Pinto Ebl

REPOSITORIO
ACADEMICO
ACADÉMICO
USMP
USMP
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
USMP
UNIDAD DE POSGRADO
USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE

DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL
QUINTO DE SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA CARLOS WIESSE 2022
PRESENTADO POR
BLANCA LUZ PINTO ESPINOZA
ASESOR
JORGE LUIS MANCHEGO VILLARREAL
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN POLÍTICAS Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
LIMA – PERÚ
2024
CC BY-NC-ND
Reconocimiento – No comercial – Sin obra derivada
El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas,
siempre que se reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se
puede utilizar comercialmente.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA CARLOS WIESSE 2022
TESIS PARA OPTAR
EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN POLÍTICAS Y

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
PRESENTADO POR:
BLANCA LUZ PINTO ESPINOZA
ASESOR:
DR. JORGE LUIS MANCHEGO VILLARREAL
LIMA, PERÚ
2024
ii
USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE SEGUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA CARLOS WIESSE 2022
iii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Jorge Luis Manchego Villarreal
PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Oscar Rubén Silva Neyra
MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas
Dr. Alejandra Dulvina Romero Díaz

iv
DEDICATORIA
A todos los que siempre están en busca de mejorar el
conocimiento, a través de la investigación, especialmente
en el campo educativo, ya que con su esfuerzo se logrará
mejorar el país.
v
AGRADECIMIENTOS
A todos los docentes de la maestría quienes se esforzaron

para brindarme sus conocimientos en mi crecimiento
profesional.
A mi familia que siempre me entendió en mi ausencia por

mis estudios.
vi
ÍNDICE
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO ....................................................................................iii
DEDICATORIA ..........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTOS.................................................................................................................v
ÍNDICE.......................................................................................................................................vi
RESUMEN ..................................................................................................................................x
ABSTRACT ...............................................................................................................................xi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ...............................................................................................8
1.1. Antecedentes de la Investigación .......................................................................................8
1.2. Bases Teóricas ................................................................................................................15
1.3. Definición de Términos Básicos .......................................................................................35
CAPÍTULO II: HIPOTESIS Y VARIABLES ...............................................................................37
2.1. Formulación de Hipótesis Principal y Derivadas...............................................................37
2.2. Variables y Definición Operacional...................................................................................38
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................43
3.1. Diseño Metodológico .......................................................................................................43
3.2. Diseño Muestral ...............................................................................................................45
3.3. Técnicas de Recolección de Datos ..................................................................................47
3.4. Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de Información ..........................................50
3.5. Aspectos Éticos ...............................................................................................................50
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .................................................................................................51
4.1. Estadísticos Descriptivos .................................................................................................51
4.2 Contrastación de la Hipótesis ...........................................................................................65
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN ......................................................................................................72
CONCLUSIONES .....................................................................................................................76
RECOMENDACIONES .............................................................................................................78
FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................................79
ANEXOS...................................................................................................................................87
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de Operacionalización de la Variable Herramientas Virtuales............................39
Tabla 2 Matriz de Operacionalización de la Variable Aprendizaje de la Matemática .................40
Tabla 3 Muestra de Estudiante del 5to año de Segundaria de la IEE Carlos Wiesse ................47
Tabla 4 Distribución de Percepciones según el Nivel del Uso de Herramientas Virtuales .........51
Tabla 5 Distribución de Percepciones según el Nivel de Dimensión de Aprendizaje.................52
Tabla 6 Distribución de Percepciones según el Nivel de Dimensión de las Herramientas
Comunicacionales. ....................................................................................................................54
Tabla 7 Distribución de Percepciones según el Nivel de la Dimensión de Herramientas para la
Creación de Contenidos............................................................................................................55
Tabla 8 Distribución de Percepciones según el Nivel de la Dimensión de la Herramienta para la
Evaluación ................................................................................................................................56
Tabla 9 Distribución de Percepciones según el Nivel de Aprendizaje de Matemática. ..............57
Tabla 10 Distribución de Estudiantes según el Nivel de Aprendizaje de la Dimensión Resuelve
problemas de Cantidad de la Matemática .................................................................................59
problemas de regularidad equivalente y cambio .......................................................................60
problemas de forma, movimiento y localización ........................................................................62
problemas de gestión de datos e incertidumbre. .......................................................................63
Tabla 14 Prueba de Kolmorogov-Smirnov para ambas variables..............................................64
Tabla 15 Correlación entre uso de Herramientas Virtuales y Aprendizaje de Matemática.........66

viii
Tabla 16 Correlación entre Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del Área de Matemática
.................................................................................................................................................67
Tabla 17 Correlación entre uso de herramientas comunicaciones y el aprendizaje del Área de
Matemáticas..............................................................................................................................68
Tabla 18 Correlación entre uso de herramientas para creación de contenidos y el aprendizaje
del área de matemáticas. ..........................................................................................................69
Tabla 19 Correlación entre herramientas para la evaluación y el aprendizaje del Área de
matemáticas..............................................................................................................................71
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Distribución de Percepción según el nivel de Uso de Herramientas Virtuales ............52
Figura 2 Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Plataforma de

Aprendizaje ...............................................................................................................................53
Figura 3 Distribución de Percepción según el nivel Dimensiones Plataforma de Herramientas
Comunicacionales. ....................................................................................................................54
Figura 4 Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Herramientas para la
Creación de Contenidos. ...........................................................................................................55
Figura 5 Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Herramientas para la
evaluación.................................................................................................................................56
Figura 6 Distribución de Estudiantes según el nivel de aprendizaje de matemáticas................58
Figura 7 Distribución de estudiantes según el nivel de aprendizaje de la dimensión resuelve
problema de la cantidad de la matemática ................................................................................59
Figura 8 Distribución de estudiantes según nivel de aprendizaje de la dimensión Resuelve
Problemas de regularidad equivalencia y cambio .....................................................................61
Figura 9 Distribución de estudiantes según nivel de aprendizaje de la dimensión Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización ........................................................................62
Figura 10 Distribución de estudiantes según nivel de aprendizaje de la dimensión resuelve
problemas de gestión de satos e incertidumbre. .......................................................................63
x
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el uso de las
herramientas virtuales y el aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes del 5to año de
educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse, estudio realizado
en consideración de conocer los actuados referentes al proceso educativo realizado en los años
2020 y 2021 por el aislamiento social producido por la pandemia COVID 19, en la cual los
estudiantes tuvieron que hacer uso de las herramientas virtuales y que hasta la actualidad se
aplica como medio didáctico aun en la presencialidad.
Se fundamentó en el enfoque cuantitativo y siguió los procedimientos diacrónicos,
partiendo del tipo de estudio básico, con el diseño no experimental y de alcance correlacional.
Para ello, se tomó a toda la población de estudiantes del 5to año, y se seleccionó el tamaño de
la muestra probabilística de 126 estudiantes a quienes se les administraron instrumentos con alta
validez y confiabilidad.
La conclusión del trabajo indicó que, en función al objetivo general, con un coeficiente rho
Spearman de 0,717 y una significancia p=0,000 < 0,05, se determinó una relación positiva entre
el uso de las herramientas virtuales y el aprendizaje del área de matemáticas en los estudiantes
del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse en
el distrito de Comas. Esto sugirió que a medida que mejora el uso de dichas herramientas,
también mejora el nivel de aprendizaje.
Palabras clave: Herramientas virtuales – aprendizaje de matemática – virtualidad

xi
ABSTRACT
The research aimed to determine the relationship between the use of virtual tools and the
learning of Mathematics in 5th-grade secondary education students at the Carlos Wiesse
Emblematic Educational Institution. The study was conducted considering the actions related to
the educational process carried out in the years 2020 and 2021 due to the social isolation caused
by the COVID-19 pandemic, during which students had to make use of virtual tools. This practice
continues to be applied as a didactic means even in face-to-face learning.
It was based on a quantitative approach and followed diachronic procedures, starting from
the basic study type, with a non-experimental design and correlational scope. To do this, the
entire population of 5th-grade students was taken, and a sample size of 126 students was
selected for whom instruments with high validity and reliability were administered.
The conclusion of the study indicated that, regarding the general objective, with a
Spearman's rho coefficient of 0.717 and a significance of p=0.000 < 0.05, a positive relationship
was determined between the use of virtual tools and the learning of mathematics in 5th-grade
secondary education students at the Carlos Wiesse Emblematic Educational Institution in the
district of Comas. This suggested that as the use of these tools improves, so does the level of
learning.
Keywords: Virtual tools - mathematics learning - virtuality

Reporte de similitud
NOMBRE DEL TRABAJO AUTOR
USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y A BLANCA LUZ PINTO ESPINOZA

PRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTIC
A EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE SEG
U
RECUENTO DE PALABRAS RECUENTO DE CARACTERES
35604 Words 156993 Characters
RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO
153 Pages 6.0MB
FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME
Mar 6, 2024 4:13 AM GMT-5 Mar 6, 2024 4:19 AM GMT-5
10% de similitud general

El total combinado de todas las coincidencias, incluidas las fuentes superpuestas, para cada
base de datos.
10% Base de datos de Internet 4% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de
Crossref
Excluir del Reporte de Similitud

Base de datos de trabajos entregados Material bibliográfico
Material citado Material citado
Coincidencia baja (menos de 10 palabras) Fuentes excluidas manualmente
Resumen
DECLARACIÓN JURADA
Yo, BLANCA LUZ PINTO ESPINOZA, estudiante del instituto para la Calidad
de la Educación USMP(Virtual) de la Universidad de San Martín de Porres
DECLARO BAJO JURAMENTO que todos los datos e información que
acompañan a la Tesis o Trabajo de Investigación titulado “USO DE
HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE SECUNDARIA,
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA CARLOS WIESSE
2022 “
1. Son de mi autoría
2. El presente Trabajo de Investigación / Tesis no ha sido plagiado ni
total,ni parcialmente.
3. El Trabajo de Investigación / Tesis no ha sido publicado ni
presentadoanteriormente.
4. Los resultados de la investigación son verídicos. No han sido
falsificados, duplicados, copiados, ni adulterados.
De identificarse alguna de las irregularidades señaladas en la presente
declaración jurada; asumo las consecuencias y las sanciones a que dieran lugar,
sometiéndome a las autoridades pertinentes.
Santa Anita ,06 de marzo de 2024
………………………………………..
Firma y huella digital
DNI: 06866550
1
INTRODUCCIÓN
Dadas las consecuencias de la pandemia COVID-19, la educación a nivel global se vio
obligada a reformular sus acciones para implementar el currículo, promoviendo el uso del sistema
virtual y la creación de condiciones en el aula que permitieran la conexión a internet. Esto implicó
disponibilidad de servidores y dispositivos para acceder a través de enlaces establecidos como
medio de interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa. Según el informe de
Yépez (2020), en Europa, especialmente en Alemania e Inglaterra, se logró adaptar las escuelas
para continuar con la formación de los estudiantes, ya que contaban con una sólida
infraestructura tecnológica desde la educación básica.
El aprendizaje en el sistema virtual, como señaló Ávila (2021), ha sido transformado por
la tecnología aplicada al sistema educativo en todos sus niveles. Se han introducido aplicaciones
y herramientas para generar conocimientos, mejorar la comunicación y optimizar el
procesamiento de datos. Asimismo, según Calle et al. (2021), es importante resaltar el uso de
herramientas virtuales tanto en la enseñanza convencional en el aula como en el sistema de
educación a distancia en entornos virtuales.
En muchos casos, se presenta el aprendizaje virtual como un ambiente poco propicio
para la comprensión, especialmente en lo que respecta a la concepción del lenguaje matemático,
así como a la socialización e interacción a través del desarrollo y aplicación de fórmulas para
obtener resultados. Se considera que estas acciones deben llevarse a cabo de forma presencial,
2
ya que las mediciones y las relaciones entre las operaciones, así como el desarrollo de los
sistemas numéricos, pueden entenderse mejor en el contexto de la enseñanza tradicional. En
este entorno, los docentes pueden prestar atención y orientación para abordar las dificultades
que enfrentan los estudiantes fuera del aula, a diferencia de las aulas virtuales.
En Sudamérica, la dificultad para reiniciar las clases, especialmente en el aprendizaje de
las matemáticas, consistió en la transición de las clases presenciales a las clases remotas. En el
contexto de la pandemia, los estudiantes tuvieron que asumir el reto de ser más autónomos en
su aprendizaje, siendo los principales responsables de su progreso. Según Torres & Bernabé
(2020), si bien es cierto que Perú seguía manteniéndose por encima de Brasil y Argentina en los
resultados de la Prueba Internacional de Aprendizaje, aún se encontraba por debajo de Chile y
Colombia.
En la misma línea, Ávila (2021) sostuvo que la mayor deficiencia en la adaptación al
sistema virtual la presentaron los docentes, ya que en promedio el 85% desconocían las
diferentes herramientas virtuales para promover la generación del conocimiento, así como para
representar y organizar los temas que podrían facilitar la asimilación en la preparación de los
estudiantes.
En el Perú, el Ministerio de Educación (2020) impulsó el método Aprendo en Casa para
regular los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los estudiantes construir sus
conocimientos, habilidades y actitudes de manera amigable frente a diversas situaciones,
logrando así las competencias establecidas en el currículo. Estas competencias son evaluadas
según los estándares de aprendizaje, a través de los desempeños tanto de docentes como de
estudiantes. En esta misma línea de análisis del problema del aprendizaje, Melgarejo (2021)
señaló que, a pesar de los esfuerzos por capacitar en el uso de herramientas virtuales y en la
3
gestión de procesos, se ha observado en las escuelas que los estudiantes logran manejar las
herramientas virtuales tanto para la comunicación como para la generación de conocimiento y la
evaluación.
Volviendo al problema específico del aprendizaje de las matemáticas, según el informe
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2020), los resultados
en Perú muestran que Tacna fue la región que alcanzó el mayor nivel con 38 puntos, aunque
esto sigue estando muy por debajo del estándar internacional. En cambio, Lima solo alcanzó 24
puntos, lo cual es altamente preocupante y sitúa al sistema educativo peruano entre los últimos
países del mundo en este aspecto. En relación con los resultados de las Instituciones Educativas
de la Unidad de Gestión Educativa Local 04, los resultados globales rondaron los 15.3 puntos,
dentro de los cuales se encuentra la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse. Se
observó un avance muy lento desde 2017 hasta 2021, con un crecimiento de solo 1.3 puntos.
La observación directa revela que, durante los años 2020 y 2021, todas las clases se
llevaron a cabo de forma remota. Para este fin, se utilizaron diversas herramientas de apoyo,
como Google Drive y el correo electrónico, así como herramientas de comunicación como
WhatsApp y Facebook. Especialmente significativa fue la implementación de la plataforma
Classroom para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, los
docentes tuvieron que capacitarse por cuenta propia, mientras que los estudiantes se vieron
obligados a adquirir dispositivos como ordenadores, teléfonos móviles con conexión 4G, tabletas
y otros dispositivos, todos ellos integrados al sistema de internet a través de la asistencia de sus
padres.
Por lo descrito anteriormente, resulta importante comprender cómo el uso de
herramientas virtuales se relaciona con las acciones de aprendizaje de las matemáticas,

4
especialmente en el caso de los estudiantes que se graduaron de la educación secundaria en el
año 2022. Estos estudiantes han experimentado la modalidad remota y poseen el conocimiento
suficiente para expresar sus percepciones. Por lo tanto, se formula el problema general de la
siguiente manera: ¿Qué relación existe entre el uso de herramientas virtuales y el aprendizaje
del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Carlos Wiesse 2022?
Asimismo, se presentaron los siguientes problemas específicos:
 ¿Qué relación existe entre el uso de la Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del
Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Carlos Wiesse 2022?
 ¿Qué relación existe entre el uso de las Herramientas comunicacionales y el aprendizaje
del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Carlos Wiesse 2022?
 ¿Qué relación existe entre el uso de las Herramientas para creación de contenidos y el
aprendizaje del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la
Institución Educativa Carlos Wiesse 2022?
 ¿Qué relación existe entre el uso de las Herramientas para la evaluación y el aprendizaje
del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Carlos Wiesse 2022?
De la misma forma en concordancia lógica se plantearon los Objetivos de la investigación
partiendo del objetivo general: Determinar la relación que existe entre el uso de herramientas
virtuales y el aprendizaje del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la
Institución Educativa Carlos Wiesse 2022

5
Así como de los objetivos específicos:
 Determinar la relación que existe entre el uso de la Plataforma de aprendizaje y el
 Determinar la relación que existe entre el uso de las Herramientas comunicacionales y el
 Determinar la relación que existe entre el uso de las Herramientas para creación de
contenidos y el aprendizaje del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de
secundaria de la Institución Educativa Carlos Wiesse 2022
 Determinar la relación que existe entre el uso de las Herramientas para la evaluación y el
Siguiendo la temática, el estudio tuvo justificación y consistencia teórica, especialmente
cuando se trato de alcanzar conocimientos fundamentales y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Se partió del conocimiento de las herramientas virtuales y el aprendizaje de las
matemáticas. Por ello, las variables fueron analizadas desde los enfoques teóricos del
aprendizaje, así como desde la teoría de la conectividad, dada la importancia de conocer las
acciones que reflejaban la realidad del nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes,
especialmente para encontrar fundamentos sólidos para la práctica pedagógica.
Cabe señalar que este procedimiento de recolectar datos se vincula en el sistema de
evaluación educativa, y es propicio para determinar las condiciones sustantivas en la cual el nivel
cognitivo de las personas se establece en los procedimientos que realiza como la comprensión
6
del problema, la identificación de los procesos, la operativización y sistematización de las
acciones básicas.
Es importante señalar que este procedimiento de recolección de datos se vinculó al
sistema de evaluación educativa, y resultó propicio para determinar las condiciones sustantivas
en las cuales se establece el nivel cognitivo de las personas, incluyendo los procedimientos que
realizan, como la comprensión del problema, la identificación de los procesos, y la operativización
y sistematización de las acciones básicas.
En el aspecto práctico el estudio fue importante; ya que las luces que brindó en la relación
de ambas variables sirvieron para la generación de acciones conjuntas para la mejora de los
procedimientos de enseñanza como para el desarrollo de actividades de aprendizaje de los
estudiantes, considerando que en la actualidad los procedimientos específicos tienen
consistencia en base a la implementación progresiva de la tecnología. De la misma forma es
indispensable el conocimiento de este resultado pues se pondrá en consideración de los
directivos de la institución, así como a la comunidad de los docentes para articular en la práctica
pedagógica el uso de manera consistente de la virtualidad en cada acción educativa,
especialmente relacionado con la autonomía de aprendizaje del estudiante.
En el aspecto práctico, el estudio fue importante, ya que las luces que brindó en la relación
de ambas variables sirvieron para la generación de acciones conjuntas para la mejora de los
procedimientos de enseñanza, así como para el desarrollo de actividades de aprendizaje de los
estudiantes. Considerando que, en la actualidad, los procedimientos específicos tienen
consistencia en base a la implementación progresiva de la tecnología. De la misma forma, es
indispensable el conocimiento de este resultado, pues se pondrá en consideración de los
directivos de la institución, así como de la comunidad de los docentes para articular en la práctica
7
pedagógica el uso consistente de la virtualidad en cada acción educativa, especialmente
relacionado con la autonomía de aprendizaje del estudiante.
En relación con lo anterior, cabe destacar que la magnitud del desarrollo cognitivo, la
razonabilidad y la generación de conocimiento se consideran acciones fundamentales de las
funciones mentales. En este contexto, la tecnología, especialmente la computadora y su memoria
operativa, han sido diseñadas para potenciar el desarrollo de las funciones cerebrales. Esto
implica que la psicología se sustenta en los procesos de asimilación de la información, la
estructuración del lenguaje y la relación entre acciones que conducen a resolver funciones
matemáticas. Así, el desarrollo de la investigación fue viable, ya que la investigadora contó con
los fondos económicos, el acceso a la población y el conocimiento en el manejo de herramientas
virtuales.
Entre las limitaciones encontradas, una de las dificultades principales fue la poca difusión
de los trabajos de investigación, especialmente en la metodología cuantitativa y de alcance
correlacional de las variables. Sin embargo, existen trabajos sobre las variables, como se
describirán en la sección anterior. Otro de los aspectos limitantes fue el alcance del estudio, ya
que se concentra en el ámbito de una sola institución educativa. Por lo tanto, la generalización
podría ser una limitación en la generación del conocimiento validado.
Cabe señalar que la elaboración del informe de tesis se realizó en base a la precisión de
la introducción, desarrollando en el capítulo I el marco teórico, en el capítulo II, el marco
metodológico, así en el capítulo IV se exponen los resultados en base al procesamiento de los
datos, y en el capítulo V se expone la discusión de resultados, arribando a las conclusiones,
recomendaciones para completar el informe con todos los anexos propios de la investigación.
8
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la Investigación
Para la fundamentación empírica de las variables, así como el enfoque de investigación,
se citaron los resúmenes de los trabajos realizados a nivel internacional y nacional. Aunque las
conclusiones son escasas, fueron relevantes para respaldar respectivamente.
1.1.1. Antecedentes internacionales
En su artículo titulado "Gamificación de herramientas virtuales y el aprendizaje de
la matemática", Fernández (2019), difundió una investigación donde realizó un análisis
teórico y exploró tres herramientas de gamificación relacionadas con el aprendizaje de
las matemáticas en el ámbito educativo. La metodología empleada fue cuantitativa,
recopilando información de 8 artículos sobre software educativo. Los hallazgos indican
que el 75% de los estudiantes utilizan herramientas para procesar, como plataformas
digitales, y que el 67% logra desarrollar aprendizaje autónomo en matemáticas. El
coeficiente de correlación de Pearson fue de 0.740, con un nivel de significancia de p =
0.000, concluyendo la existencia de una relación directa entre las herramientas virtuales
y el aprendizaje de matemáticas en dos periodos escolares. Los estudiantes utilizaron

9
estas herramientas para comunicarse entre sí y con los docentes, así como para producir
información.
En la tesis "Virtualización de la educación en Sudamérica frente a la pandemia
COVID-19" de Dávalos & Forero (2020), se llevó a cabo un estudio básico donde se
analizó a 200 estudiantes sobre la forma de aprendizaje virtual durante el período de
aislamiento debido a la pandemia. Se encontró que el 65% de los estudiantes enfrentaron
deficiencias en la accesibilidad a Internet, y el 71% carecía de equipos tecnológicos
suficientes. Esto se relacionó con un alto índice de desaprobación del 48% debido a
inconsistencias en el entorno y la arquitectura virtual. La hipótesis fue probada, mostrando
una correlación positiva entre la disponibilidad de medios tecnológicos de comunicación
y el cumplimiento de tareas, con un coeficiente de correlación Rho de 0.465 y p = 0.000
(p < 0.05), lo que indica una relación moderada entre el comportamiento de los
estudiantes y el acceso a medios tecnológicos.
Zambrano & Arango (2018), en su artículo titulado “Uso de las herramientas
virtuales y el aprendizaje en matemática”, llevaron a cabo una verificación de los
procedimientos de desarrollo de competencias dentro del modelo educativo. Su objetivo
fue establecer el grado de correlación entre la selección del medio virtual y el
cumplimiento de los trabajos de habilidades matemáticas. Encontraron una relación
significativa entre el modelamiento, el uso de YouTube y los procedimientos de
resolución de tareas matemáticas en álgebra, trigonometría y estadística (coeficiente de
correlación de Pearson r = 0.549, significancia = 0.000). Los docentes facilitaron en la
plataforma los enlaces para la visualización de los procedimientos y la modelación en la
resolución de problemas, lo que contribuyó al crecimiento del autoaprendizaje de los

10
estudiantes. Estos hallazgos confirmaron la hipótesis sobre esta relación de magnitud
moderada.
Pino et al. (2020) presentaron una investigación sobre el papel de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como mediadoras en el proceso
enseñanza-aprendizaje durante la pandemia del COVID-19. En un estudio descriptivo
correlacional, desarrollaron la medición de las variables para determinar el nivel de
relación entre estas. Siguiendo los procedimientos del enfoque cuantitativo y empleando
el método hipotético-deductivo, procesaron los datos de una muestra estratificada
conformada por 217 estudiantes. El análisis de regresión determinó una relación causal
chi cuadrado de 45.762 con 6 grados de libertad y una significancia de 0.000. Llegaron
a la conclusión de que las TIC, como medio didáctico, facilitaron la comprensión de
hechos y procedimientos relacionados con la resolución de diversos problemas
matemáticos. Asimismo, el análisis de las acciones del docente en la capacitación
sistemática de las TIC para su proceso didáctico se consideró adecuado para la
enseñanza. De este modo, se generaron las condiciones necesarias para adquirir
habilidades de conexión y programar acciones de aprendizaje.
Rizales et al. (2019), en su estudio titulado "Uso de herramientas tecnológicas
para la enseñanza de las ciencias en educación media diversificada de acuerdo con la
modalidad de estudio a distancia", plantearon como objetivo determinar el grado de
relación entre las variables identificadas para el estudio, dentro del enfoque cuantitativo
y el método hipotético-deductivo. Establecieron que los estudiantes alcanzaron un
manejo adecuado de las herramientas virtuales en un 60%, y un nivel de aprendizaje
regular en los logros de aprendizaje del 82%. Indicaron que los juegos fueron los menos
aceptados (45%) dado que no se ajustaban a la realidad del proceso de aprendizaje

11
matemático. Del mismo modo, probaron la hipótesis con el análisis de regresión logística
chi cuadrado, obteniendo un valor de 27.409 y p = 0.000. La secuencia de los
procedimientos para resolver un problema dentro de la pizarra digital llevó a los docentes
a mostrar sus habilidades y capacitarse, ya que la tecnología es dinámica y se producen
elementos que mejoran constantemente, los cuales no eran amigables para su
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, se consideró
importante el uso de los medios tecnológicos acorde a esa nueva etapa.
1.1.2. Antecedentes Nacionales
Ponte (2022) presentó a la Universidad César Vallejo una investigación doctoral sobre el
“Aprendizaje colaborativo y su influencia en las competencias de matemáticas en estudiantes de
secundaria de la institución educativa UGEL 02 durante el año 2021”. En un estudio de diseño
no experimental correlacional, se planteó el objetivo de establecer la diferencia entre el
aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias matemáticas. El estudio incluyó a 176
estudiantes, y se aplicaron dos instrumentos para recopilar datos de cada variable. Las
conclusiones indicaron que, durante esta etapa de educación a distancia, se incrementó el
trabajo articulado y colaborativo utilizando medios virtuales y plataformas de aprendizaje. Se
estableció una relación positiva de grado moderado, con un coeficiente de correlación rho de
Spearman de 0.576 y un nivel de significancia de 0.000. Asimismo, se infirió que las habilidades
para utilizar diferentes herramientas facilitaron tanto el trabajo del docente como el de los
estudiantes, quienes demostraron un crecimiento en sus conocimientos. A través de juegos
matemáticos, colaboraron en la comprensión de los conceptos del lenguaje matemático, lo que
les permitió resolver problemas establecidos en las competencias de estudio.

12
Meza (2022) expuso en su tesis titulada "Herramientas tecnológicas de enseñanza –
aprendizaje utilizadas por los docentes de educación básica regular UGEL La Convención,
Cusco, 2020" el objetivo de determinar el nivel de relación entre las variables presentadas,
considerado como un problema sostenido en el trabajo de los docentes frente a los estudiantes
durante los dos últimos años de educación remota debido al aislamiento social. La muestra
aleatoria estuvo conformada por 132 docentes y 356 estudiantes, a quienes se les aplicaron los
instrumentos a través de Google Forms, previamente validados en términos de confiabilidad y
validez. Las conclusiones indican la existencia de una relación significativa (X2 52.312 con 6
grados de libertad y p= 0.000) entre los niveles de uso de las herramientas tecnológicas,
articuladas al internet y sus componentes virtuales, con el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes. Esta acción se considera una condición elemental para poder utilizar diversas
plataformas y softwares de comunicación y creación de conocimientos, como el PPT.
Calle et al. (2021) en su tesis titulada "Uso de herramientas digitales y el aprendizaje de
niños de educación inicial en tiempos de pandemia", se centraron en identificar las herramientas
tecnológicas y virtuales que utilizaron los docentes para promover el aprendizaje en los niños de
educación inicial, quienes se conectaron con sus padres desde sus domicilios. La muestra estuvo
compuesta por 76 docentes de 6 instituciones educativas de la localidad de San Juan de
Lurigancho, Ugel 05. Se descubrió que solo el 37% de los docentes tenía competencias
desarrolladas en el manejo de herramientas digitales, y solo el 27% de los niños, junto con sus
padres, lograron aprender durante la enseñanza remota en tiempos de pandemia. La hipótesis
probada mostró una relación directa (Rho de Spearman = 0.561 y p= 0.000). Las conclusiones
sugieren que existe una relación entre la deficiencia inicial de los docentes en el uso de
herramientas tecnológicas como computadoras, tabletas y teléfonos, para programar y
desarrollar actividades a través de herramientas comunicacionales como el correo electrónico,

13
Zoom, WhatsApp y Facebook, y las deficiencias en la comunicación doble, ya que en este nivel
fueron los padres quienes recibieron la información para que sus hijos pudieran realizar las
actividades.
Jara & Conopuna (2021), en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, presentaron la tesis titulada "Uso de herramientas virtuales y motivación de logro en
estudiantes de inglés del tercer grado de secundaria de la IEP Thales, Huaycán, 2021". Este
estudio correlacional, no experimental, tuvo como objetivo identificar el grado de relación entre
las variables. Los datos fueron obtenidos mediante la administración de instrumentos con alta
fiabilidad a una muestra intencional de 84 estudiantes en un estudio censal. Las conclusiones
del trabajo muestran que los niveles se concentran en los niveles intermedios de cada una de las
variables. Es decir, el 65% de los estudiantes maneja con eficiencia las herramientas virtuales y
también alcanzaron un nivel de logro en el aprendizaje del área de inglés. Por lo tanto, la
determinación del grado de relación se sustenta en el reporte del coeficiente rho Spearman (ρ =
0.675), con una significancia estadística de p= 0.000. De este modo, se consideró que el uso de
las herramientas virtuales genera condiciones adecuadas para la generación digital,
especialmente dado que todos los estudiantes provienen de una institución educativa privada
que estableció el uso de dispositivos con conexión a internet.
Montoya (2022) presentó la investigación titulada "Propuesta de una estrategia de
gamificación para mejorar las habilidades matemáticas en las estudiantes del 1° de secundaria
de una institución educativa pública de Lima". Esta investigación propuso como objetivo alcanzar
la diferencia en las habilidades matemáticas desarrolladas, así como determinar el grado de
relación entre la propuesta de gamificación y el nivel de conocimiento. Se trató de un estudio de
tipo aplicado que utilizó una muestra intencional conformada por 76 estudiantes. Los datos se
recopilaron a través de una prueba objetiva y una escala de opinión sobre la gamificación. Las
14
conclusiones indican que existe una diferencia significativa (Z = 4.342, p= 0.000). Además, se
estableció una relación de nivel moderado en el uso de herramientas virtuales como Khan
Academy y Kahoot, las cuales fueron objeto de análisis en este trabajo.
En el ámbito local, se encontró el estudio de Minaya (2021) titulado "Uso pedagógico de
Internet y motivación en el aprendizaje del idioma inglés". Se trata de un estudio descriptivo
correlacional que se llevó a cabo durante la pandemia, con el propósito de recopilar datos y
generar conocimientos sobre la forma de aprendizaje en línea a través de Internet. Los hallazgos
indican que el 54% de los estudiantes utilizan medios de comunicación como Zoom y WhatsApp,
así como herramientas para la organización del aprendizaje como PowerPoint, los cuales fueron
socializados mediante la plataforma Cubicol. En general, se trata de herramientas virtuales.
Además, el 65% de los estudiantes logra un conocimiento adecuado en el área de inglés con el
uso de estos medios. El estudio concluyó la existencia de una relación significativa y positiva (R
Pearson = 0.765, p= 0.000 < 0.05) entre el uso de estos medios y el crecimiento del conocimiento,
así como el uso de audios para mejorar la pronunciación del idioma. En función al objetivo, se
determinó la existencia de una relación significativa. Por lo tanto, las recomendaciones se centran
en el uso continuo de estos medios, ya que aumentan la posibilidad de dominar el idioma
extranjero.
Los antecedentes citados arrojan luz sobre las nuevas acciones y concepciones en la
enseñanza-aprendizaje. El uso del sistema virtual ha experimentado un crecimiento significativo,
especialmente en condiciones de aislamiento, facilitando tanto la profundización de los
conocimientos básicos como los específicos en cada área de la aplicación matemática. Esto se
refleja no solo en el proceso de aprendizaje en sí mismo, sino también en su aplicación en la vida
cotidiana.
15
1.2. Bases Teóricas
1.2.1 Herramientas Virtuales
La concepción de teorías, según Tarullo (2020), se inició con los trabajos de Katz, Blumer
y Gurevitch (1973). Estos se basaron en la motivación de las personas que buscaban acceder a
diversos medios tecnológicos con el propósito de mejorar la producción laboral y optimizar el
producto. Desde esta perspectiva, se trasladó al campo educativo, donde los docentes aplicaron
esta práctica dentro del aula, induciendo a los estudiantes a generar nuevos conocimientos
basados en la búsqueda de información en fuentes de internet. En la misma línea de análisis,
García et al. (2018) identifican los factores que determinan el grado de uso de las distintas
herramientas disponibles en la web, permitiendo un incremento en la comunicación entre
docentes y estudiantes a través de una interacción en línea.
En cuanto a los enfoques del aprendizaje, la psicología social determina los procesos
mentales que funcionan como articulación entre las experiencias sensoriales de la realidad y las
bases sustantivas de la formación en el ámbito digital. Se señala que, durante siglos, la
matematización se ha realizado de forma presencial, con pocas formas de desarrollo autónomo
y de acción de los conocimientos que transforman con la aplicación de la matemática. Ante esto,
se sostiene que los vínculos entre las actividades matemáticas generan un desarrollo evolutivo
en cada fundamento de la aplicación de la tecnología.

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Teoría del conectivismo
En el análisis actual, Cueva et al. (2019) señalan que Simens & Downes (2004)
consideraron importante el uso de la tecnología digital para promover el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Uno de los motivos es la interconectividad, que permite cambiar la modalidad
educativa, brindando facilidades tanto de espacio como de tiempo de forma síncrona y asíncrona.
Esto genera una nueva tendencia en el uso de las herramientas disponibles en el sistema de
internet, facilitando el conocimiento para incrementar el aprendizaje. En la misma línea de
análisis, López y Escobedo (2020) sostienen que la interconectividad crea espacios para el
debate y la consolidación de ideas, siendo este el nuevo medio que guiará la enseñanza. Por lo
tanto, es necesario que las políticas educativas consideren la masificación de las redes de
internet para facilitar la conectividad a través de los medios virtuales.
1.2.1.1. Definición de Herramientas Virtuales
Maldonado et al. (2019) definieron el conjunto de aplicaciones que se encuentran
en el software, conectado a internet a través de dispositivos. Esta disponibilidad de
aplicaciones permite el uso de herramientas personalizables y organizables para presentar
la información requerida. Este proceso facilita la comunicación y la estructuración de
contenidos y archivos en entornos virtuales. Otra definición relevante es la presentada por
García (2021), quien destaca la importancia de contar con una conexión a internet para
generar procesos de aprendizaje. En este enfoque, el docente guía los procesos mediante
indicaciones y procedimientos para el uso de la tecnología, haciendo hincapié en la
importancia y clasificación de su tipología para desarrollar de manera coherente la
disponibilidad de la información necesaria para el aprendizaje.

17
En la práctica educativa, se consideran especialmente aquellas definiciones que
provienen de software en ordenadores, como el Word, que contiene numerosas
herramientas integradas en todo el sistema. Estas herramientas permiten organizar
información, elaborar documentos, esquemas, aplicar fórmulas y diseñar esquemas de
diversos niveles. Por lo tanto, se destaca la importancia de establecer la virtualidad como
un medio de comunicación, incluyendo las redes sociales que se han incorporado al trabajo
pedagógico.
1.2.1.2. Tipos de herramientas Virtuales
Esta tipología también ha sido denominada herramientas tecnológicas, tal como lo señaló
el Ministerio de Educación (Minedu, 2020), determinando que es el medio para el desarrollo del
aprendizaje. Tanto el docente como el estudiante realizan sus interacciones utilizando los medios
disponibles, así como los creados como parte de la institución. Estas se clasifican de la siguiente
manera:
En las organizaciones escolares, las últimas acciones sociales que modificaron el
comportamiento social por efectos de fenómenos como la pandemia, o como la educación a
distancia que se ha integrado a las aulas virtuales, se han clasificado en síncronas y asíncronas.
Dentro de ellas, se concibe el uso de herramientas que permiten la organización de la
información, la interacción directa, la descarga y reorganización de información, la integración de
partes en un todo, la segmentación de grupos, entre otras actividades, que las plataformas
generan dentro de los fundamentos del desarrollo sostenido para las acciones de gestión del
conocimiento matemático.
Edmodo. Según el Minedu (2020), es un medio social que facilita a los docentes realizar
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diversas actividades de intercambio de información. Propicia debates y la construcción de
información a través del intercambio de archivos, entre otros. Del mismo modo, Del Valle (2020)
consideró que esta plataforma facilita el monitoreo del docente, así como la organización
sistemática de los trabajos de avance de aprendizaje de los estudiantes. La acción de
gamificación genera acciones de mejora continua, lo que permite el seguimiento del propio
aprendizaje del estudiante.
Google Classroom. En el campo del internet, ha contribuido significativamente a través
de una plataforma que se difunde de manera gratuita. Es una herramienta bastante desarrollada
que permite la relación directa entre estudiantes y docentes para colocar sus documentos,
guardarlos en la nube a través de su elemento Drive. Esto facilita la retroalimentación y la revisión
correcta para el aprendizaje (Okmawati, 2020). Cabe precisar que su conformación y estructura
aglutinan un conjunto de herramientas que permite una búsqueda adecuada, siendo la de mejor
desarrollo para los procesos de aprendizaje, especialmente cuando se trata de una difusión de
nivel macro (Minedu, 2020).
Moodle. Es otra de las condiciones tecnológicas propuestas, tanto de forma gratuita para
un uso de menor escala como para la adquisición de licencia para su uso a gran escala. La
función de esta plataforma es que resulte bastante fácil su operatividad para el estudiante, quien
puede programar su trabajo en el horario que disponga, presentar sus opiniones y compartir sus
tareas. Según García (2020), el software Moodle para su operatividad y programación requiere
de una competencia tecnológica desarrollada por los docentes, garantizando su utilidad y
comprensión para los estudiantes que, en línea, pueden establecer diversas conexiones sobre
las actividades de aprendizaje y discutir las investigaciones realizadas.

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Las plataformas de aprendizaje se conciben como una red social que dispone de un
conjunto de elementos y procedimientos que permiten tanto al docente como al estudiante
organizarse para estar conectados a través del sistema. Facilitan la participación de los padres
y presentan un proceso pedagógico eficiente para alcanzar de forma precisa el propósito de
estudio. Esta herramienta presenta en su composición los siguientes componentes:
Schoology. Es una alternativa para el desarrollo de los procesos educativos. En ella se
establecen las formas de planificación, así como las disposiciones para la implementación,
consolidando los niveles de evaluación del progreso de los aprendizajes (Sefriani & Sepriana,
2020). Según el Minedu (2020), en la articulación de su proyecto de Aprendo en Casa, esta
plataforma genera las condiciones adecuadas para el trabajo en grupo, generar cuestionarios y
recibir tareas, además de compartir los comentarios de cada grupo.
1.2.1.3. Uso Pedagógico de Herramientas de Colaboración
Google Drive. La herramienta sustentable para el almacenamiento de datos que
articula los procesos de gestión y operatividad de la estructura de la plataforma Google, es
conocida por su manejo comprensible. Permite guardar y revisar la información tantas veces
como sea necesario e incluye varias herramientas complementarias para realizar cálculos,
gráficos y organizar la información. Además, facilita las acciones del grupo, generando un
aprendizaje situado como base para el desarrollo del conocimiento (Minedu, 2020).
Según Sadik (2017), esta herramienta es un elemento importante en el uso de la web,
ya que permite guardar en la nube y acceder fácilmente a la información. De acuerdo con Moreno
et al. (2020), Google Drive contiene los procedimientos para almacenar datos en la nube,
recuperar información y compartirla con otros dispositivos. Además, ofrece elementos para el
trabajo en grupo y la colaboración entre docentes y estudiantes.

20
Dentro del sistema educativo, Google Drive se convierte en un recurso fundamental
para acumular información de gran magnitud. Se organiza la información por tiempo y tema, y
los estudiantes o usuarios acceden a información general que no pueden modificar, a menos que
lo realice un administrador directo. Por tanto, se convierte en un espacio seguro para la
acumulación de evidencias que sustentan el aprendizaje de los estudiantes y los procesos
organizados por los docentes. En esta línea, el aporte de la virtualidad ha generado un espacio
especial y ordenado para la clasificación de información, disponible para su acceso.
1.2.1.4. Uso Pedagógico de Herramientas de Comunicación
En estos últimos tiempos, las proliferaciones del uso de las denominadas redes sociales
han incursionado en el campo educativo, donde su utilidad ha cobrado gran importancia,
especialmente para la comunicación directa e indirecta, así como para el traslado de las
actividades en archivos simples. Estas pueden analizarse de manera directa entre el actuar del
docente, el propósito del aprendizaje y la comprensión del estudiante. Por ello, se precisa
mencionar las que tienen mayor uso educativo.
Herramientas de comunicación. Las aplicaciones para la comunicación se han
constituido en el medio comunicativo de mayor utilización, tanto por docentes como por
estudiantes. Ante ello, se unieron los padres y/o apoderados en busca del desarrollo del
aprendizaje. En ellas, además, se les enviaba tareas, así como podían comunicarse en grupo,
enviar y recibir archivos, para de esta forma, en un tiempo establecido, poder corregir y optimizar
el aprendizaje. Así mismo, se incrementa el dominio del sistema por parte de los docentes,
ampliando la forma de uso, concibiendo que la memoria operativa del dispositivo favorece el
sistema de conexión.
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Facebook. Es una red social que permite la creación de grupos, organizar su información,
así como realizar diversas interacciones, enviar mensajes, dejar actividades, publicar
experiencias, compartir opiniones y publicar sus elementos en imágenes o escritos redactados
en los espacios comunes (Minedu, 2020). En esta red social, se encuentran diversas aplicaciones
que, en el campo de la enseñanza-aprendizaje, requieren de una acción tutorial, así como de
una regulación, pues siendo de fácil acceso, muchas veces puede resultar inapropiado para el
uso de los elementos de enseñanza-aprendizaje en grupo (Socheata, 2020). Se culmina con las
condiciones operativas para los niveles de mensajería social, y en estudiantes para una discusión
de aprendizaje y llegar a conclusiones valederas.
WhatsApp. Es una herramienta considerada un aplicativo, que se adapta a los teléfonos
4G o smartphones, siendo su propósito y función principal la comunicación, así como la utilidad
en la mensajería ya sea para una persona directa o para grupos establecidos. Del mismo modo,
se puede trasladar información de diversas magnitudes. Al respecto, el Minedu (2020) consideró
que esta herramienta es de gran utilidad para el aprendizaje, ya que los padres tienen acceso
directo a los padres de familia para, de este modo, estar en conocimiento de los procesos que
se generan en el aula y con la explicación de los docentes. En esa línea, Rosenberg y otros
(2018) demostraron la importancia en el uso pedagógico, así como su fácil manejo, pues no
requiere una asistencia tutorial permanente. Del mismo modo, al estar dentro de la línea de
internet, lo que representa su fácil accesibilidad, disponibilidad, así como de las acciones de
estudiantes de todas las edades, especialmente en su aplicación.
Telegram. Es una aplicación para el sistema de comunicación, cuyas funciones son
similares a las de WhatsApp. Su requisito es estar instalado en un dispositivo conectado a
internet. De ello tiene gran magnitud, pues la agrupación supera las 200,000 personas, en la cual
se puede compartir información en forma instantánea, así como elevar información generando
22
una competencia de manejo de herramientas digitales aplicadas para el aprendizaje (Minedu,
2020).
Zoom. Es una de las herramientas de mayor uso dentro del sistema educativo. En ella,
facilita el compartir la información, programar actividades, generar acciones de evaluación,
dentro de la misma existe datos compartidos a través del chat. Existen dos formas de manejo, el
primero siendo gratuito tiene poca duración, mientras que las que se adquieren mediante un
costo, posibilitan el trabajo ilimitado de diversas ventanas dentro de una organización (Minedu,
2020). Otra de las ventajas del Zoom, facilita el control o supervisión del trabajo en grupos, así
como de explicitar, orientar estructurar la secuencia del aprendizaje. Por ello, se establece el
sistema de conexión facilitando la participación ordenada (Fainloc, 2020).
1.2.1.5. Uso pedagógico para la Creación de Contenidos
La práctica en el aula, así como las funciones de los docentes fueron modificados de la
tradicional pizarra y plumones al uso de las herramientas de distinta característica que favorece
el incremento de las funciones de las concreciones del sistema de enseñanza aprendizaje, por
ello, las ideas se trasladan en esquemas, figuras que secuencialmente o en una sincronía pueden
explicar diversas ideas que generen comprensión a toda la comunidad, es decir las herramientas
virtuales tienen las formas para organizar representaciones de datos, de información que puede
ser decodificada de forma amigable por todos los usuarios, de este modo se tienen las siguientes
herramientas:
Elaboración de infografías: La herramienta posibilita la creación de esquemas de
información, como lo refiere Arenas et al. (2021), quienes definen las infografías como elementos
que permiten la organización de la información de forma secuencial y didáctica para explicar
conceptos en una línea temporal. De este modo, facilita la inserción de imágenes, secuencias y
23
conceptos, lo que hace más comprensible el propósito del aprendizaje. En la misma línea, el
Minedu (2020) señaló que los docentes que utilizan estas herramientas pueden organizar la
información de manera creativa, presentarla de forma dinámica y hacerla más accesible. Por ello,
para Ccoa & Alvites (2021), las herramientas más adecuadas para la elaboración de estas
gráficas son:
Easelly. Es una herramienta que contiene plantillas ya elaboradas, las cuales pueden
modificarse según las necesidades. Su disponibilidad en la web es gratuita, y según las
habilidades del usuario, pueden establecerse diferentes condiciones para elaborar acciones más
complejas.
Picktochart. También es considerado una herramienta que permite la modificación
intencional de las infografías para mejorar la exposición de datos o la combinación de
información.
Venngage. Esta herramienta permite generar esquemas básicos para incluir datos,
imágenes y acciones de manera lógica y secuencial, lo que representa pasos o procesos que
facilitan la comprensión de hechos.
Para la creación de mapas conceptuales:
Mapa conceptual. Según García et al. (2021), es un esquema gráfico en el cual se
desarrollan las partes de un concepto, generando una idea completa sobre algún objeto. Facilita
la comprensión de datos o textos y contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas.
Desde la perspectiva del Ministerio de Educación (2020), en la guía de procedimientos
se destaca la importancia de las herramientas virtuales como elementos que contribuyen al
desarrollo de las capacidades cognitivas. Por ello, se recomienda lo siguiente:

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Canva. Según Parveen & Husain (2021), estas herramientas son gratuitas y sirven para
la elaboración de diversas presentaciones que pueden incluir videos, gráficos y fotos, con la
posibilidad de utilizarlas de forma estructurada.
CmapTools. Es una herramienta que facilita la construcción de mapas conceptuales,
permitiendo modificar las bases sin perder su esencia. Además, se puede trabajar de manera
colaborativa, lo que fomenta la creatividad desde la primera infancia (Villamil et al., 2020).
PowerPoint. Para el Minedu (2020), es un medio de elaboración de información que
puede ser interactiva y permite la presentación de datos de diversas consistencias, adecuado
para todas las áreas del conocimiento.
1.2.1.6. Herramientas para la Evaluación de Aprendizaje
Como el sistema educativo requiere de los procesos de aprendizaje, en la cual se debe
conocer los logros alcanzados, es necesario identificar las herramientas que permiten articularse
a una plataforma y regular el nivel de evaluación, así como de la estructuración del progreso
(Minedu, 2020), las herramientas más utilizadas son:
Edpuzzle. Es una herramienta que tiene aceptación y consistencia porque es amigable
para realizar ediciones de videos a una forma más lúdica o establecer secuencias que permite
conocer las habilidades operativas de quienes los utilicen (Faruk & Ustunbas, 2021) también es
conocido en su aplicación por el registro y seguimiento de los procesos de aprendizaje de cada
estudiante dado que esta monitoreado y organizado para determinar el nivel que va logrando el
estudiante.
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Kahoot. El Minedu (2020) describe Kahoot como una herramienta de gamificación que
permite a los educadores combinar preguntas de diversas estructuras, como abiertas, cerradas
y de opción múltiple. Esta plataforma es utilizada por los docentes para organizar datos y facilitar
actividades de corrección y retroalimentación, lo que contribuye a establecer un dictamen final
sobre el proceso de aprendizaje.
Socrative. Es una herramienta que permite determinar resultados de manera directa y
fácil como lo refiere Pryke (2020), en ella se puede organizar un cuestionario con preguntas
cerradas o abiertas y tiene la operatividad de poder secuenciar las calificaciones o puntuaciones
de manera automática, según los expertos, esta herramienta favorece a la generación de
interrogantes que permite la investigación, así como de las condiciones para sumar los
progresos, de este modo, la información recibida es evaluada.
Todas las herramientas mencionadas ofrecen la capacidad de organizar gráficos,
redactar y editar textos, agregar imágenes, crear interactividad, ajustar condiciones y formatos
tanto internos como externos para realzar la presentación de la evidencia de aprendizaje. De
esta manera, a través de este sistema, se fomenta el aprendizaje activo mediante la práctica.
1.2.1.7. Usabilidad de Herramientas Virtuales
El término "usabilidad" se refiere a la manera en que una herramienta se emplea para
organizar datos y proporcionar información de fácil acceso en la web, según lo planteado por
Rizales-Semprum et al. (2019). Esta herramienta se utiliza para almacenar cualquier tipo de
evaluación, permitiendo también el procesamiento de datos en línea y la personalización de
estructuras y elementos para adaptar su funcionalidad. En el ámbito educativo, la usabilidad se
relaciona con la eficacia con la que estudiantes y docentes logran cumplir sus objetivos de
competencia.
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De acuerdo con Ccoa & Alvites (2021), la usabilidad facilita la generación de conocimiento
desde distintos contextos, así como la adaptación de la herramienta según los objetivos de
aprendizaje. Es crucial comprender las capacidades y limitaciones de las herramientas web y
sistemas operativos para lograr la alfabetización digital. Este enfoque implica mejorar las
habilidades digitales mediante la transición de actividades de forma física a digital para generar
nuevos conocimientos.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(ONU, 2020), el uso de medios virtuales es una tendencia en crecimiento debido a las
necesidades y la brecha digital cada vez más amplia, así como a la globalización. La educación
juega un papel fundamental en este contexto tecnológico en constante evolución. Por lo tanto, el
conjunto de herramientas disponibles en la web facilita la construcción del aprendizaje, haciendo
que el uso de aplicaciones sea más accesible y amigable para los estudiantes.
1.3.1 Aprendizaje del Área Matemático
En el sistema educativo peruano, el currículo para la enseñanza adoptó el modelo por
competencias y relegó los contenidos, relacionando de manera básica el proceso de adquisición
de las habilidades matemáticas. Dentro de este enfoque, la organización de la aritmética, el
álgebra, la trigonometría y la geometría se desvincularon. Se considera que, para mantener las
funciones establecidas, el Ministerio de Educación (Minedu, 2021), a través de las normas que
regulan el plan de estudios, ha establecido los vínculos para el desarrollo de la matemática. En
respuesta a esto, la práctica pedagógica hace uso de herramientas virtuales y físicas,
considerando que las aplicaciones disponibles en dispositivos facilitan la construcción de
conocimientos y la resolución de problemas.

27
1.3.1.1 Fundamentos del Aprendizaje en Matemáticas
Según Angulo (2021), el aprendizaje, un aspecto constante a lo largo de la historia
humana, ha atribuido una gran importancia al cálculo y al razonamiento matemático. La
necesidad de llevar registros, medir distancias y controlar pesos ha impulsado la realización de
procesos mentales complejos que, basados en estructuras algebraicas, han dado origen a las
funciones matemáticas que hoy conocemos, tales como fórmulas, estructuras y razones,
identificadas a través de los números. Estas contribuciones han sido fundamentales para la
planificación y el desarrollo de las distintas culturas.
En la vida cotidiana, como afirmó Torres (2019), los seres humanos nos encontramos
constantemente realizando acciones que implican sumar, restar, dividir y multiplicar, así como
otros cálculos como porcentajes. Estas actividades constituyen ejercicios mentales básicos que
son esenciales para llevar a cabo transacciones en la sociedad. Asimismo, el conocimiento
básico de elementos como la distancia y el tiempo de duración es crucial para la movilidad y la
convivencia social.
Romo et al. (2019) señalan que la enseñanza de las matemáticas ha evolucionado a lo
largo del tiempo, pasando por diferentes modelos, siendo el memorístico el más predominante
en algún momento. Sin embargo, se reconoce la importancia de la razonabilidad y la lógica en la
construcción del conocimiento matemático. De manera integral, se busca desarrollar desde
conceptos y funciones básicas hasta habilidades profundas y complejas que permitan a los
individuos realizar proyecciones y generalizaciones para obtener nuevos conocimientos,
adaptándose a la dinámica de los cambios y resoluciones derivadas de las aplicaciones de las
fórmulas matemáticas.
28
El rol de la escuela, según Romero (2017), es fundamental, dado que el ordenamiento y
clasificación de los procedimientos, ha generado las disciplinas o áreas que involucran como
contenidos para ser desarrollados, de ahí que la trigonometría, geometría, algebra, entre otras
acciones conlleva a la especificación de cómo debe realizarse el aprendizaje, dado que las
acciones de forma empírica, se concretan a lo largo de la vida diaria, pero para realizar
construcción, como estructuras complejas, se requiere el conocimiento profundo de los
procedimientos de medición y de cálculo de los diversos elementos que intervienen para la
concreción final.
En la actualidad, de acuerdo a la postura del enfoque de resolución de problemas, los
sistemas educativos a nivel global, han modificado la forma del aprendizaje, pasando del análisis
individual, al trabajo colaborativo como método para resolver problemas matemáticos, de la
misma forma, los modelos educativos, generaron cambios en la Currícula y en consecuencia, en
la metodología, se impusieron modificaciones centrando en el análisis de los procedimientos,
para que los estudiantes puedan resolver diversas situaciones, aplicando los procesos
pedagógicos como indica el enfoque matemático.
Para Rico et al. (2008), se reconoce el aprendizaje como un proceso psicológico que
implica la articulación de sistemas interrelacionados, promoviendo la formación de sinapsis que
enriquecen los esquemas cerebrales y, en consecuencia, fomentan el desarrollo de la
inteligencia, la lógica y la capacidad de abstracción. Estas abstracciones, en su mayoría, se
traducen en condiciones matemáticas. En este contexto, la enseñanza, el aprendizaje y la
organización de los contenidos educativos han experimentado cambios, transitando de lo
particular a lo general de manera inductiva.

29
En cuanto al currículo de educación secundaria, el Ministerio de Educación (2020), a
través de la Currícula Nacional, ha consolidado el enfoque de enseñanza y aprendizaje basado
en competencias, integrándolas como componentes fundamentales de la estructura curricular.
Esto ha resultado en una secuencia de acciones que buscan construir saberes a partir de
experiencias propias, ya sea de manera individual o colaborativa en grupo. El crecimiento del
conocimiento se basa en la relación entre los conocimientos básicos y los existentes,
integrándolos para fortalecer el razonamiento lógico y resolver situaciones complejas, incluyendo
la comprensión del espacio mediante el control matemático.
En lo referente al papel de la escuela, Ávila (2019) sostiene que la interacción entre el
docente y el estudiante implica mediar los procesos de desarrollo, descomponiendo
características, comprendiendo signos, símbolos y fórmulas que se traducen en capacidades a
desarrollar, observables a través del desempeño. Este desarrollo progresivo lleva a niveles de
complejidad creciente, donde el sistema de evaluación se basa en la regularidad y la
razonabilidad, procesando datos estructurales que reflejan el verdadero dominio matemático
mediante una reflexión crítica.
En el contexto del sistema educativo peruano, la Currícula Nacional (2020) destaca cuatro
competencias que deben desarrollarse de manera progresiva desde el primer año de secundaria
hasta la graduación, asegurando que la preparación esté alineada con las demandas formativas
y los estándares de aprendizaje, y que el perfil deseado para la transición a niveles superiores y
la vida cotidiana sea alcanzado. Para el Ministerio de Educación, el aprendizaje de las
matemáticas es esencial en la vida humana, ya que los procedimientos desarrollan el
conocimiento y las funciones mentales, mejorando el razonamiento y la habilidad lógica.

30
En la misma línea de análisis, Astuhuaman & Cristobal (2021), consideraron que las
funciones matemáticas, es una actividad continua en el cerebro del ser humano y que esta se
desarrolla incluso mucho antes de nacer, pues es transmitida por la madre durante la gestación,
por ello, muchas culturas en el mundo han crecido y desarrollado sus organizaciones, así como
realizaban las predicciones sobre el manejo de la agricultura basado en cálculos, del tiempo, las
cuales fueron base de los conocimientos científicos, así como de las bases en aplicaciones de
conversión de la materia prima, y explicar diversos fenómenos basado en los cálculos
matemáticos que se generan a razón de los procesos en la cual el razonamiento y resolución de
problemas determina el grado de precisión de algún objeto. Asimismo, se considera que las
bases y ordenamiento de matemática de forma científica se inicia en las escuelas, por ello, es
fundamental el ordenamiento en coherencia con el modelo que el sistema educativo impulsa.
Estrictamente en la Currícula Nacional, se observa el área de matemática que responde
a la formación por competencias, en la misma se desarrolla las capacidades con las cuales el
estudiante debe alcanzar los estándares, de ahí que para este estudio, las competencias se
consideran dimensiones que se deben analizar y son las siguientes: (a) Resuelve problemas de
cantidad; (b) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios; (c) Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización; (d) Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
1.3.1.2 Dimensiones de Aprendizaje del Área de Matemáticas
 Dimensión Resuelve problemas de cantidad
Para el Minedu (2020), son las actividades teóricas prácticas que se inician desde la
identificación del sistema numérico, sus funciones matemáticas, el ordenamiento de las
operaciones básicas, así como de la caracterización de sus propiedades, las relaciones
funcionales, que se estructuran para resolver las situaciones problemáticas, en esa línea Burgos
31
& Gavino (2019), sostuvieron que las abstracciones que se derivan en la expresión y significancia
de los problemas ordenados en números lleva al estudiante a un desarrollo de razonamiento
lógico, para de este modo resolver y dar soluciones elementales y prácticas.
En esta situación, para López (2017), la resolución de problemas en habilidades del
estudiante alcanza la precisión de manejo de números, la representación del objeto, así como de
la medición o dotación de funciones en diversas situaciones que hacen posible la generación de
soluciones basado en cálculos científicos. De esta forma es importante desarrollar y concretar
las nociones de los números y sus funciones para de esta forma generar explicaciones
sustentadas con capacidades y desempeños.
 Dimensión Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
A decir del Minedu (2020), se comprende las distintas formas de equivalencia, así como
de sus propiedades, para ello es necesario el uso de reglas, de este modo se estructura en
ecuaciones para dar soluciones complejas, como también, se usa inecuaciones, dependiendo de
las acciones que se pretende resolver, para ello, los algoritmos funcionales o exponenciales se
traducen en estrategias, que desarrollan las capacidades para resolver un problema.
Siguiendo la misma explicación, para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE, 2019), las regulaciones sobre equivalencia requiere de un proceso mental
de mayor complejidad, pues induce al conocimiento de fenómenos para ser desarrollados a
través de reglas, las cuales permiten identificar las restricciones de cada objeto del problema,
encontrando los valores no identificados, para de este modo realizar las predicciones que
conllevan a sitúa el problema en un contexto, estableciendo su magnitud e incidencia del caso,
especialmente en la etapa de resolver el problema planteado.

32
En términos de metodología o estrategia, Gallardo (2017) promueve el desarrollo del
razonamiento de manera inductiva. Esta aproximación busca la comprensión de las leyes
matemáticas y la promoción del conocimiento y la función de los teoremas de forma general. Se
emplean experiencias como ejemplos con el fin de entender las propiedades y axiomas, que son
los elementos fundamentales de un área. Para ello, es crucial fomentar el desarrollo de las
capacidades previstas en el currículo.
 Dimensión Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
El Minedu (2020), señaló que tiene todos los elementos de la geometría, dado que incide
en la búsqueda, comprensión, estructuración del movimiento de los objetos, comprende el
espacio, genera las relaciones entre los objetos, calcula los movimientos y precisa el tiempo. Del
mismo modo, establece las formas de los objetos, sus características y su composición
estructural, de este modo, el cubo, el prisma, el cilindro entre otros múltiples objetos, pueden ser
visto desde diversos ángulos, como de sus formas dimensionales, tridimensionales.
En esta misma dimensión, para Dorati et al. (2017), la determinación del territorio, su
concreción de los diámetros, perímetros, se establecen mediante el modelamiento o
esquematización de los aspectos o superficie que se dese medir, esta acción determina la
construcción de maquetas o réplicas de los objetos del conocimiento, del mismo modo, se
desarrolla las nociones topológicas y a partir de ello, establece sus relaciones espaciales,
temporales, para construir distancias y formas establecidas en los cambios de sus movimientos,
de este modo se busca las explicaciones de las forma las cuales en su aplicación matemática
genera resultados y conclusiones.

33
 Dimensión Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
De acuerdo con los objetivos establecidos en la Currícula Nacional por el Minedu (2020),
se refiere a los procesos que los estudiantes realizan para obtener datos calculados mediante
fórmulas probabilísticas. Estos procesos permiten a los estudiantes estructurar datos de manera
aleatoria, así como calcular y seleccionar muestras diversas. Con estos datos y resultados,
pueden hacer inferencias sobre situaciones de predicción de eventos y establecer condiciones
razonables que conducen a conclusiones.
Según Torres (2019), estas acciones son respuestas a problemas relacionados con algún
objeto de análisis, cuyos datos reflejan las condiciones de una realidad. El uso de herramientas
estadísticas permite a los estudiantes determinar la magnitud de los hechos, lo que conduce a
las funciones inherentes de la ciencia, como la predicción de hechos o eventos basados en
resultados estadísticos. Estas predicciones son posibles de generalizar sobre una población
específica.
1.3.1.3 Relaciones Sobre el Aprendizaje de las Matemáticas
En este estudio, se parte del supuesto ontológico sobre el deficiente proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse. Se establece la
necesidad de realizar un diagnóstico situacional de los últimos dos años, especialmente en el
contexto del aislamiento social, que revela un problema de relaciones coyunturales que afectan
el nivel de interacción. En este modelo educativo, es fundamental combinar habilidades para
generar conocimientos sólidos. Por lo tanto, los resultados de la medición de los conocimientos
deben aclarar el nivel de uso de herramientas virtuales, que son recursos para construir
respuestas a problemas cotidianos y son esenciales para la resolución de problemas
matemáticos. Las investigaciones en este campo deben ser contundentes para adaptar formas,
34
modelos y estrategias en el sistema educativo, tanto en el desempeño del docente como en el
aprendizaje de los estudiantes.
Desde una perspectiva epistemológica, se reconoce la responsabilidad de impulsar el
conocimiento objetivo a través de conocimientos racionales y empíricos. En la práctica, esto
implica la formación de competencias propias de los estudiantes para estar alineados con el
tiempo y las acciones de forma objetiva. La capacidad para resolver problemas eficientemente
es el indicador clave de todos los procesos de razonamiento, lo que significa que el aprendizaje
debe ser concreto, objetivo y demostrable en la operatividad de las diversas acciones
matemáticas para explicar la realidad.
Asimismo, se entiende que el pensamiento matemático deriva del pensamiento filosófico
y que los rápidos cambios inciden en la dinámica del estudiante, quien debe adaptarse a estas
variaciones. El futuro cercano demanda el uso de la tecnología y sus herramientas, así como una
visión dialógica y reflexiva en las organizaciones escolares. Esta visión considera el desarrollo
de las características de los objetos del conocimiento más allá de un simple pensar,
traduciéndose en la búsqueda de explicaciones lógicas y comprensión de sus funciones y
estructuras, que son representaciones abstractas. Por lo tanto, la realidad permite modificar
comportamientos y encontrar soluciones prácticas, todo derivado del pensamiento matemático.
En este sentido, los conceptos presentados arrojan luz sobre la nueva forma de
enseñanza basada en el uso de diversas herramientas y procedimientos para consolidar el
aprendizaje.
35
1.3. Definición de Términos Básicos
 Brecha digital
Son las condiciones de diferencias entre las generaciones en la cual la tecnología se
convierte en un elemento para las diversas transacciones, entre personas, organizaciones,
partiendo que la tecnología es el medio actual y del futuro para la formación del ser humano.
 Competencias educativas
De acuerdo con la Currícula Nacional, se considera que son el conjunto de acciones que
desarrollan en capacidades operativas, las mismas que fueron estructuradas en base a los
estándares que deben lograr dentro de un periodo de tiempo establecido.
 Ecosistema educativo
Es el conjunto de acciones dentro de un sistema, las cuales sirven para canalizar los
propósitos, de ello se deriva, la programación, así como de las bases de manejo de juegos
interactivos, que sirven para el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Gestión escolar
Es un sistema que responde a los propósitos, políticas del sector educación de un país,
en ella se propone la acción pedagógica que está centrado en la formación de conocimientos,
cuidado y generación de la infraestructura.
 Herramientas digitales
Se consideran elementos o dispositivos electrónicos, que sirven para guardar
informaciones, como para procesar información datos, regulando los procedimientos para
construir, reconstruir diversas situaciones en imágenes, esquemas, así como para dotar de
significancia de una forma más amigable para el lector

36
 Plataforma Virtual
Es un espacio dentro de la Web 2.0 o 4.0 que tiene por función el proceso de interacción
y de aprendizaje entre los docentes y los estudiantes, en la cual intercambian experiencias, que
se complementan a través de las características en línea haciendo uso de un software.
 Proceso enseñanza aprendizaje
Son las acciones que se realiza en un aula, con un fin determinado, así como la
concreción curricular, según el modelo educativo y que tiene como objetivo la formación integral
del estudiante, en este caso se incide en la formación de los estudiantes quienes adquieren
conocimientos y los llevan dentro de los esquemas mentales para comprender y dotar de
significancia de lo que se aprende.

37
CAPÍTULO II: HIPOTESIS Y VARIABLES
2.1. Formulación de Hipótesis Principal y Derivadas
1.1 Hipótesis Principal
Existe relación significativa entre el uso de herramientas virtuales y el aprendizaje del
Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Carlos
Wiesse 2022
1.2 Hipótesis Especifico
Existe relación significativa entre el uso de la Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje
Carlos Wiesse 2022
Existe relación significativa entre el uso de las Herramientas comunicacionales y el
aprendizaje del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Carlos Wiesse 2022
Existe relación significativa entre el uso de las Herramientas para creación de contenidos
y el aprendizaje del Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución

38
Existe relación significativa entre el uso de las Herramientas para la evaluación y el
2.2. Variables y Definición Operacional
Para el presente estudio, se identificó dos variables, las cuales inciden dentro del
ambiente educativo en función al aprendizaje de los estudiantes.
 Variable 1: Herramientas virtuales. Es una variable cualitativa de medición ordinal
 Variable 2: Aprendizaje del Área de matemática: Su estructura de medición es por niveles
según el Currículo Nacional.
Definición conceptual
 Variable 1: Herramientas virtuales.
Según Maldonado et al. (2019), las herramientas virtuales son un conjunto de elementos
de tecnología virtual integrados en el sistema de internet, diseñados para facilitar el aprendizaje
a través de diversas herramientas en línea, así como para mejorar el nivel de usabilidad y
comunicación. Estas herramientas, dentro del contexto educativo, facilitan la comprensión, la
resolución y la presentación de la información, promoviendo la interacción entre el docente y el
estudiante. En este caso, se priorizaron los conceptos relacionados con las herramientas
utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Variable 2: Aprendizaje del Área de matemática
Es una disciplina dentro de la Currícula Nacional que tiene el propósito de organizar, los
componentes que debe desarrollarse y concretarse en la formación del estudiante que debe
39
alcanzar, está conformada por las competencias, capacidades, que deben lograr, y ser
determinados según los estándares a través de los desempeños, de esta manera el estudiante
logre el perfil deseado para insertarse dentro del ámbito de la sociedad y/o proseguir en el nivel
superior (Ministerio de educación, 2017)
Tabla 1
Matriz de Operacionalización de la Variable Herramientas Virtuales
Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores

operacional
Uso de Maldonado y otros (2019), Es la Plataforma de Uso de google
Herramienta Las herramientas virtuales, descomposición en aprendizaje Uso de
s virtuales es el conjunto de sus características edmodo
elementos de la tecnología observables desde Uso de
virtual, inserto dentro del el fundamento Classroom
sistema de internet que teórico que Herramientas Uso del
tienen el propósito de conllevan a la comunicacional WhatsApp
facilitar el aprendizaje a forma de uso y de es Uso del
través de los tipos de las facilidades Facebook
herramientas en línea, así generadas que son Uso de Google
como del nivel de representadas en drive
usabilidad y de cuatro Herramientas Uso del Power
comunicación, las cuales dimensiones, 12 para creación Point
dentro del trabajo educativo indicadores de contenidos Uso del Canva
facilita la comprensión, la operativos y en 24 Uso del Cmap
resolución y la exposición ítems, las cuales Tools
de la información recolectan las Herramientas Uso del
organizada en la percepciones en un para la Kahoot
interacción entre el docente instrumento con evaluación Uso del
y el estudiante. En este escala Likert para Edpuzzle
caso se priorizo los establecer los Uso del
conceptos de las niveles de Bueno, Socrative
herramientas utilizadas Regular y
Deficiente
40
Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores

operacional
para el proceso de
enseñanza aprendizaje
Tabla 2
Matriz de Operacionalización de la Variable Aprendizaje de la Matemática
Definición Definición Dimensiones Indicadores

conceptual operacional
Es una disciplina Es la Resuelve Conversión y

dentro de la estructuración problemas de comunicación de
Currícula del proceso de Cantidad números
Nacional que medición de los
Operaciones y
tiene el propósito conocimientos
relaciones numéricas
de organizar, los logrados en base
componentes que a una prueba de Gestión de cálculos
debe suficiencia, que
Resuelve Conversión de datos
desarrollarse y evalúa las
Problemas de y representación
concretarse en la competencias
regularidad
formación del del currículo Participación en
equivalencia y
estudiante que compuesta por relaciones
cambio
debe alcanzar, las cuatro algebraicas
está conformada competencias
Uso de habilidades
por las organizados en
de ordenamiento
competencias, un total de 20
capacidades, que ítems en una Resuelve Argumenta
deben lograr, y prueba objetiva problemas de intercambio y
ser determinados en aplicación del forma, reciprocidad
según los sistema de movimiento y

Formas geométricas
estándares a evaluación localización
y sus innovaciones
41
Definición Definición Dimensiones Indicadores

través de los educativa para Medición dirección

desempeños, de establecer según del espacio
esta manera el los niveles
Resuelve Presentar datos con
estudiante logre el correspondientes
problemas de figuras y estadísticas
perfil deseado al 5to año de
gestión de
para insertarse educación Comunicar la
datos e
dentro del ámbito secundaria perspicacia de los
incertidumbre
de la sociedad y/o conceptos
proseguir en el estadísticos
nivel superior
Respaldar
(Ministerio de
desenlaces o
educación, 2017)
disposiciones
43
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño Metodológico
Se asumió el enfoque cuantitativo, ya que los estudios en ciencias sociales, vinculados a
la evaluación del aprendizaje, podían realizarse bajo este enfoque. El propósito era la medición
de las características observables (Hernández et al., 2018). En esa línea, el análisis del estudio
sobre la percepción del uso de las herramientas virtuales fue posible medirlo en relación con el
nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes. Según las características del estudio, así como
la identificación de las variables, se determinó el sistema de medición aplicando los
procedimientos de análisis de datos por niveles y rangos.
El método empleado fue el hipotético deductivo, ya que el estudio partió de un problema
identificado y se sustentó en un conjunto de fundamentos para formular hipótesis que fueron
sometidas a prueba estadística con datos de la muestra donde se identificó el problema. Es de
destacar que el método también sirvió para refutar un factor establecido, consolidando el hallazgo
y el nivel de crecimiento al contrastar una hipótesis o basado en la relación que establece el
sistema operativo.
El tipo de investigación fue básico, dado que se sustentaba en el análisis de
características de fenómenos identificados tal como se presentaban, y de ellos se generaba el

44
crecimiento de los constructos teóricos con el fin de contribuir al conocimiento en distintos
contextos y niveles, los cuales servían como fundamento para nuevos estudios (Carrasco, 2009).
En este caso, el objetivo era generar conocimientos para incrementar los niveles teóricos de las
variables "Herramientas virtuales" y "aprendizaje de la matemática" desde la perspectiva de los
estudiantes, así como del nivel de conocimiento logrado en un periodo de estudio. Por lo tanto,
el establecimiento del nivel de las variables permitió incrementar los principios teóricos dentro
del campo de estudio, así como del uso de los recursos de la tecnología. Los estudios básicos,
en consecuencia, facilitaron la organización de la información y el incremento del bagaje teórico
de la variable, lo que consolidó el establecimiento de formas de desarrollo basadas en resultados
sobre los objetivos propuestos.
 Diseño de la Investigación
Asimismo, se trató de un diseño no experimental, transversal y correlacional, dado que la
evaluación tipo diagnóstico se llevó a cabo sin manipulación alguna y en un solo momento,
buscando establecer una relación entre dos variables (Hernández y Mendoza, 2018). En esta
línea, fue no experimental porque el investigador no manipuló los hechos, sino que estos se
analizaron tal como se presentaron, que en este caso se refiere a la percepción de las
experiencias sobre el uso de herramientas virtuales y al nivel de conocimiento que mostraron los
estudiantes al resolver un cuestionario. Además, fue transversal, ya que la aplicación se realizó
en un solo momento y de forma presencial. En consecuencia, con los resultados organizados,
se buscó relacionar dos variables dentro del campo educativo. El esquema es el siguiente:
45
0X
M r
0Y
Dónde:
M = Es la muestra de estudio.
O = Observación a cada una de las variables.
X = Variable 1 = Herramientas virtuales
Y = Variable 2 = Aprendizaje de matemática
r = Coeficiente de correlación
3.2. Diseño Muestral
 Población
De acuerdo con Carrasco (2009), la población es la totalidad de los elementos que son
posibles de ser evaluado en sus características homogéneas, las cuales se encuentran dentro
de un contexto particular situado como lugar de realización de la investigación. En este caso, la
población correspondió a la totalidad de estudiantes del 5to año de educación secundaria de los
turnos mañana y tarde, que en su conjunto eran 165 estudiantes, de los cuales 86 eran mujeres
y 79 eran varones, y tenían entre 16 y 17 años.
Criterios de inclusión
Participaron todos los estudiantes que tenían cuatro años de permanencia en la IIE Carlos
Wiesse, así como aquellos que presentaron aprobación en conocimientos del área. También
participaron todos aquellos que contaban con la autorización de sus padres para resolver los
cuestionarios.
46
Criterios de exclusión
Se excluyeron a todos los estudiantes que no lograron alcanzar los requisitos solicitados
para el estudio, así como a aquellos que, durante la toma de datos, no pudieron completar las
respuestas, lo que resultó en información incompleta.
 Muestra
Por el tamaño de la población, la muestra se realizó mediante la aplicación del
procedimiento de cálculo de población, para ello se aplicó la fórmula de población conocida para
obtener una muestra representativa realizado mediante el cálculo de probabilidad, en
consecuencia, se trata de una muestra probabilística. Hernández et al. (2018) indican que el
procedimiento de determinar el tamaño de la muestra debe ser equitativa basado en un cálculo:
Z2 p ∗ qN
n=
e2 (N − 1) + Z2 p ∗ q
(1.96)2 (0.5)(0.5)(165)
n= = 115.6
(0.05)2 (165 − 1) + (1.96)2 (0.5)(0.5)
Dónde:
n: es el tamaño de la muestra
Z: es el nivel de confianza: 1.96
p: es la variabilidad positiva: 50%
q: es la variabilidad negativa: 50%
N: es el tamaño de la población
e: es la precisión o error: 5%
115.6
Fracción de afijación: f = 165
= 0.700
47
El resultado de los procedimientos efectuados con la fórmula determinó que el tamaño de
la muestra debe ser conformado por 116 estudiantes. Siguiendo con los procesos para
estructurar la conformación de manera equitativa, se recurrió a la fórmula de afijación de Aiken,
dado que se trata de estudiantes de diversas secciones.
Tabla 3
Muestra de Estudiante del 5to año de Segundaria de la IEE Carlos Wiesse
N.º Secciones Población Afijación Muestra

1 5to F 42 0.700 29
2 5to G 45 0.700 32
3 5to H 20 0.700 14
4 5to I 30 0.700 21
5 5to J 28 0.700 20
Total 165 0.700 116
Nota: Estudiantes Matriculados en el 5° I.E.E. “Carlos Wiesse” Nivel Secundaria
Considerando la forma de ubicación de los estudiantes y el tamaño de la muestra, el
muestreo fue aleatorio simple, es decir, se aplicó la técnica de la rifa hasta cubrir el tamaño de la
muestra. Dado que había 5 salones, se procedió a utilizar la fórmula para establecer la
estratificación de la muestra.
3.3. Técnicas de Recolección de Datos
De acuerdo con Carrasco (2009), los estudios deben sostenerse en función a la estructura
diacrónica de los procedimientos metodológicos, en este caso se procede del siguiente modo:
48
 Técnica de la encuesta
La técnica de la encuesta es acorde para obtener datos de una población dado que su
administración es coherente de acuerdo con el tipo y diseño de estudio. En este caso se
obtuvieron datos sobre la percepción de los 126 estudiantes, así como de los conocimientos
alcanzados en el aprendizaje del área de matemática
 Instrumentos
Instrumento 1: Escala de percepción sobre el uso de herramientas virtuales. Es un
instrumento utilizado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, siendo la autora Every
Meza en el año 2022. Se adaptó en su contenido y en función a los objetivos del estudio, así
como del lenguaje del estudiante para su fácil comprensión, consta de 24 ítems. Cabe señalar
que la adaptación fue hacia las dimensiones, indicadores, así como del tiempo de aplicación
considerando que son estudiantes del 5to año de educación secundaria
Instrumento 2: Evaluación de conocimientos del aprendizaje del Área de matemática. Es
un instrumento construido por la investigadora, que evaluó el conocimiento del área de
matemática en relación con las competencias contiene 20 ítems, en ella se estableció los
problemas matemáticos que deben resolver los estudiantes en función a las competencias del
área, siendo una prueba objetiva con una respuesta correcta
Validez: Para su validez el instrumento se sometió a la verificación mediante el método
de juicio de expertos, de acuerdo a Hernández et al (2014), la validez de un instrumento permite
asegurar, la forma de recolección de datos en su composición debe responder a la estructura
lógica, de este modo se verifica la coherencia entre los problemas, objetivos, hipótesis y los
ítems, de este modo la recolección de datos permite alcanzar los objetivos propuestos, en ese
sentido, se tramitó la evaluación de docentes con experiencia en investigación educativa de las

49
escuela de posgrado, se verificó, la coherencia, claridad, consistencia, el dictamen de la
evaluación de los expertos fueron que el instrumento cumple con los requisitos suficientes para
ser aplicado en el estudio. (véase anexos).
Confiabilidad: La confiabilidad se determinó mediante el método de prueba piloto, en
ella se procedió a una conformación de un grupo de estudiantes del 5to año de secundaria no
pertenecientes a la muestra de estudios, los datos emitidos de ambos instrumentos se
procedieron a su determinación del grado de confiabilidad del siguiente modo:
Instrumento: Escala de percepción sobre el uso de herramientas virtuales: Como se trató
de una escala, se procedió al uso del software SPSS Scale, para la determinación del grado de
fiabilidad mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach en total elemento, el resultado indicó un
índice de ,845 lo que indica una alta confiabilidad, por tanto, es aplicable al estudio (véase
anexos)
Respecto al Instrumento Prueba Objetiva de matemática, los datos se procesaron
mediante el coeficiente KR-21 por tratarse de una prueba objetiva, los procedimientos fueron que
se siguió el protocolo de seguridad y de bio seguridad para la concentración en 5 aulas distintas
con el suficiente espacio en la Institución educativa Carlos Wiesse en el presente año 2022.
Previamente, se motivó y sensibilizó a los estudiantes. Luego, se les compartió el enlace para
que tuvieran acceso a la prueba objetiva del área de matemáticas. El instrumento se administró
una única vez, y todas las instrucciones están detalladas en la prueba. El tiempo para su
desarrollo fue de 90 minutos, y la prueba se registró automáticamente cuando los estudiantes la
enviaron al término del tiempo asignado.

50
3.4. Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de Información
En coherencia con lo enunciado por Vara (2014), el método de análisis de datos
corresponde según la tipificación de la variable, así como de la organización y para ser
presentado bajo el rigor científico debe realizarse mediante la herramienta de la ciencia que es
la estadística.
Estadística descriptiva
Como se evaluó por niveles y rangos. Los datos se presentaron en tablas y figuras
estadísticas, ya que fueron evaluados por niveles y rangos. Esta presentación se realizó
mediante frecuencias descriptivas, es decir, en cantidades y porcentajes.
Estadística inferencial
Los datos en niveles y rangos provienen de datos ordinales, en consecuencia, no
presentan normalidad, por lo que la prueba de correlación se determinó mediante el coeficiente
de correlación rho Spearman.
3.5. Aspectos Éticos
La tesis se adhiere estrictamente a los estándares de elaboración establecidos por la
Escuela de Posgrado de la USMP. Se han respetado rigurosamente las autorías de todos los
autores citados, cumpliendo con la debida atribución. Además, se sometió a una exhaustiva
evaluación de originalidad, lo que garantiza que se siga de manera objetiva el procedimiento de
elaboración de la tesis.
51
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Estadísticos Descriptivos
Resultado sobre la variable: Uso de herramientas virtuales
Tabla 4
Distribución de Percepciones según el Nivel del Uso de Herramientas Virtuales
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válido Deficiente 34 27,0 27,0 27,0
Regular 60 47,6 47,6 74,6
Bueno 32 25,4 25,4 100,0
Total 126 100,0 100,0

52
Figura 1
Distribución de Percepción según el nivel de Uso de Herramientas Virtuales
Los datos presentados en los esquemas anteriores muestran que el nivel regular (47.6%)
es el más predominante en el uso de herramientas virtuales, seguido del nivel deficiente (26.9%),
que es casi similar al nivel bueno (25.4%). Esto sugirió que todavía hay margen de mejora en el
manejo de las herramientas para generar conocimiento durante la etapa escolar.
Resultados de las dimensiones del uso de las herramientas virtuales
Tabla 5
Distribución de Percepciones según el Nivel de Dimensión de Aprendizaje

válido acumulado
Regular 60 47,6 47,6 71,4
Bueno 36 28,6 28,6 100,0
Total 126 100,0 100,0

53
Figura 2
Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Plataforma de Aprendizaje
En relación con los resultados de la dimensión Plataforma de aprendizaje, el análisis
descriptivo indicó que el nivel regular (47.6%) es el más predominante, seguido por el nivel
deficiente (23.8%), que es muy similar al nivel bueno (28.5%). Esto sugirió que aún hay margen
de mejora en el manejo de las plataformas de aprendizaje para promover el conocimiento durante
la etapa escolar.
54
Tabla 6
Distribución de Percepciones según el Nivel de Dimensión de las Herramientas
Comunicacionales.

válido acumulado
Regular 62 49,2 49,2 73,0
Bueno 34 27,0 27,0 100,0
Total 126 100,0 100,0
Figura 3
Distribución de Percepción según el nivel Dimensiones Plataforma de Herramientas
Comunicacionales.
En cuanto a los resultados de la dimensión Herramientas comunicacionales, el reporte de
análisis descriptivo reveló la predominancia del nivel regular (49.2%), seguido del nivel Deficiente
(23.8%), muy similar a los resultados del nivel Bueno (26.9%). Esto indicaba que aún necesitaban
55
mejorar en el manejo de las herramientas comunicacionales para promover sus conocimientos
en la etapa escolar, especialmente en la interacción con los docentes durante la etapa remota.
Tabla 7
Distribución de Percepciones según el Nivel de la Dimensión de Herramientas para la Creación
de Contenidos

válido acumulado
Regular 64 50,8 50,8 71,4
Bueno 36 28,6 28,6 100,0
Total 126 100,0 100,0
Figura 4
Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Herramientas para la Creación de
Contenidos.
56
Sobre los resultados de la dimensión Herramientas para la creación de contenidos, el
reporte de análisis descriptivo reveló la predominancia del nivel regular (50.7%), seguido del nivel
Bueno (28.5%), muy similar a los resultados del nivel Deficiente (20.6%). Esto indicó que aún
precisaban mejorar en el manejo de las herramientas para la creación de contenidos para
promover sus conocimientos en la etapa escolar, especialmente en la interacción con los
docentes durante la etapa remota.
Tabla 8
Distribución de Percepciones según el Nivel de la Dimensión de la Herramienta para la
Evaluación

válido acumulado
Regular 64 50,8 50,8 72,2
Bueno 35 27,8 27,8 100,0
Total 126 100,0 100,0
Figura 5
Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Herramientas para la evaluación

57
Sobre los resultados de la dimensión Herramientas para la evaluación del aprendizaje, el
reporte de análisis descriptivo reveló la predominancia del nivel regular (50.7%), seguido del nivel
Bueno (27.7%), muy similar a los resultados del nivel Deficiente (21.4%). Esto indicó que aún
precisaban mejorar en el manejo de las Herramientas para la evaluación para promover sus
conocimientos en la etapa escolar, especialmente en la interacción con los docentes, en la etapa
remota.
Del análisis presentado se coincide con las fuentes de cada una de las dimensiones, las
cuales se organizaron para procesar los datos mediante la naturaleza de las percepciones
realizadas por el conjunto de la muestra de estudios.
4.1.2. Variables Aprendizaje del Área de Matemáticas
Tabla 9
Distribución de Percepciones según el Nivel de Aprendizaje de Matemática.

válido acumulado
Válido Inicio 44 34,9 34,9 34,9
Proceso 60 47,6 47,6 82,5
Logrado 22 17,5 17,5 100,0
Total 126 100,0 100,0

58
Figura 6
Distribución de Estudiantes según el nivel de aprendizaje de matemáticas
Los datos procesados del cuestionario de evaluación de matemáticas mostraron que una
mayoría significativa, conformada por el 47.6%, se ubicó en el nivel de Proceso, mientras que un
importante 34.9% se encontró en el nivel de Inicio. Solo el 17.4% alcanzó el nivel de Logrado.
Este resultado a nivel global indicó que persistían deficiencias en los procedimientos para
resolver distintos ejercicios matemáticos planteados en función de los contenidos y las
habilidades para resolverlos.

59
Tabla 10
Distribución de Estudiantes según el Nivel de Aprendizaje de la Dimensión Resuelve problemas
de Cantidad de la Matemática

válido acumulado
Válido Inicio 32 25,4 25,4 25,4
Proceso 60 47,6 47,6 73,0
Logrado 34 27,0 27,0 100,0
Total 126 100,0 100,0
Figura 7
Distribución de estudiantes según el nivel de aprendizaje de la dimensión resuelve problema de
la cantidad de la matemática
60
Los datos procesados del cuestionario de evaluación de matemáticas mostraron que una
mayoría significativa, conformada por el 47.6%, se ubicó en el nivel de Proceso, mientras que un
importante 34.9% se encontró en el nivel de Inicio. Solo el 17.4% alcanzó el nivel de Logrado.
Este resultado a nivel global indicó que persistían deficiencias en los procedimientos para
resolver distintos ejercicios matemáticos planteados en función de los contenidos y las
habilidades para resolverlos.
Tabla 11
de regularidad equivalente y cambio

válido acumulado
Válido Inicio 31 24,6 24,6 24,6
Proceso 59 46,8 46,8 71,4
Logrado 36 28,6 28,6 100,0
Total 126 100,0 100,0

61
Figura 8
Distribución de estudiantes según nivel de aprendizaje de la dimensión Resuelve Problemas de
regularidad equivalencia y cambio
Los datos procesados de la dimensión "Resuelve Problemas de regularidad, equivalencia
y cambio" mostraron que una mayoría significativa, conformada por el 46.8%, se ubicó en el nivel
de Proceso, mientras que un importante 28.5% se encontró en el nivel Logrado. Solo el 24.6%
alcanzó el nivel de Inicio. Este resultado a nivel global indicó que persistían deficiencias en los
procedimientos para resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio planteados en
función de los contenidos y las habilidades para resolverlos.

62
Tabla 12
de forma, movimiento y localización

válido acumulado
Válido Inicio 29 23,0 23,0 23,0
Proceso 62 49,2 49,2 72,2
Logrado 35 27,8 27,8 100,0
Total 126 100,0 100,0
Figura 9
Distribución de estudiantes según nivel de aprendizaje de la dimensión Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización
Los datos procesados de la dimensión "Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización" mostraron que una mayoría significativa, conformada por el 49.2%, se ubicó en el
nivel de Proceso, mientras que un importante 27.7% se encontró en el nivel Logrado. Solo el
23.0% alcanzó el nivel de Inicio. Este resultado a nivel global indicó que persistían deficiencias
63
en los procedimientos para resolver problemas de forma, movimiento y localización planteados
en función de los contenidos y las habilidades para resolverlos.
Tabla 13
de gestión de datos e incertidumbre.

válido acumulado
Válido Inicio 28 22,2 22,2 22,2
Proceso 56 44,4 44,4 66,7
Logrado 42 33,3 33,3 100,0
Total 126 100,0 100,0
Figura 10
Distribución de estudiantes según nivel de aprendizaje de la dimensión resuelve problemas de
gestión de satos e incertidumbre.

64
Los datos procesados de la dimensión "Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre" mostraron que una mayoría significativa, conformada por el 44.4%, se ubicó en el
nivel de Proceso, mientras que un importante 33.3% se encontró en el nivel Logrado. Solo el
22.2% alcanzó el nivel de Inicio. Este resultado a nivel global indica que persisten deficiencias
en los procedimientos para resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre planteados
en función de los contenidos y las habilidades para resolverlos.
 Prueba de Normalidad
Considerando las variables propuestas, los datos fueron evaluados mediante el
coeficiente Kolmorogov – Smirnov, con el fin de establecer el tipo de prueba estadística a ser
utilizada, los resultados fueron lo siguiente:
Tabla 14
Prueba de Kolmorogov-Smirnov para ambas variables
Variables K-S Sig.
Herramientas virtuales ,226 ,002
Aprendizaje de matemática ,254 ,002
Del análisis realizado sobre la prueba de normalidad, se observó que el nivel de
significancia es inferior a 0.05. En consecuencia, se optó por utilizar una prueba no paramétrica.
Dado que el objetivo fue determinar una relación, se aplicó el coeficiente Rho de Spearman, ya
que esta prueba es adecuada para evaluar el nivel de relaciones que se presentan entre cada
una de las variables.

65
4.2 Contrastación de la Hipótesis
Los parámetros utilizados para esta prueba fueron una confianza del 95% y un valor α =
0,05 (nivel de significancia). Se plantearon las hipótesis estadísticas correspondientes, así como
la regla de decisión.
Nivel de confianza al 95% Nivel de significancia: α = 0,05 = 5% de margen máximo de
error. Regla de decisión:
ρ ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho
ρ < α → se acepta la hipótesis alterna Ha
 Prueba de hipótesis general
Ho. No existe relación directa entre el uso de herramientas virtuales y el aprendizaje del
Área de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Carlos
Wiesse 2022
Hi. Existe relación directa entre el uso de herramientas virtuales y el aprendizaje del Área
de Matemática en estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Carlos
Wiesse 2022
66
Tabla 15
Correlación entre uso de Herramientas Virtuales y Aprendizaje de Matemática
Uso de Aprendizaje de
Herramientas matemática
virtuales
Rho de Uso de Coeficiente de 1,000 ,717**

Spearman Herramientas correlación
virtuales
Sig. (bilateral) . ,000
N 126 126
Aprendizaje de Coeficiente de ,717** 1,000
matemática correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 126 126
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla, el coeficiente de correlación Rho de Spearman fue de 0.717, y el valor de
significancia fue p=0.000, siendo menor que 0.05. Esto indicó la existencia de una relación
positiva de magnitud fuerte entre el uso de herramientas virtuales y el aprendizaje del área de
matemáticas de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Carlos Wiesse en el distrito de Comas. Esto destacó la importancia de implementar
herramientas virtuales para mejorar el desempeño tanto de los docentes como de los estudiantes
en su proceso formativo en matemáticas.

67
4.2.1. Contrastación de hipótesis específicas
 Prueba de hipótesis especifica 1
Ho. No existe relación directa entre el uso de la Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje
Carlos Wiesse 2022
Hi. Existe relación directa entre el uso de la Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje
Carlos Wiesse 2022
Tabla 16
Correlación entre Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del Área de Matemática
Plataforma de Aprendizaje de
aprendizaje matemática
Rho de Plataforma de Coeficiente de 1,000 ,639**

Spearman aprendizaje correlación
N 126 126
N 126 126
En la tabla, el coeficiente de correlación Rho de Spearman fue de 0.639, y el valor de
significancia fue p=0.000, siendo menor que 0.05. Esto indicó la existencia de una relación
positiva de magnitud moderada entre el uso de la plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del

68
área de matemáticas de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución
Educativa Emblemática Carlos Wiesse en el distrito de Comas. Esto resaltó la utilidad de la
implementación de las plataformas de aprendizaje para mejorar el desempeño tanto de los
docentes como de los estudiantes en su proceso formativo en matemáticas.
Ho. No existe relación directa entre el uso de las Herramientas comunicacionales y el
Hi. Existe relación directa entre el uso de las Herramientas comunicacionales y el
Tabla 17
Correlación entre uso de herramientas comunicaciones y el aprendizaje del Área de
Matemáticas.
Correlaciones
Herramientas Aprendizaje de
comunicacionales matemática
Rho de Herramientas Coeficiente de 1,000 ,610**

Spearman comunicacionales correlación
N 126 126
N 126 126
69
En la tabla el coeficiente rho Spearman es de ,610 y el valor de significancia es p=0,000
< 0,05 entendiéndose la existencia de una relación positiva de magnitud moderada
entre Herramientas comunicacionales y el aprendizaje del área de matemática de los
estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática
Carlos Wiesse en el distrito de Comas, lo que representa la gran utilidad el uso de las
Herramientas comunicacionales para favorecer el accionar del docente así como para la
utilidad de los estudiantes en su proceso formativo sobre conocimiento en matemática.
Ho. No existe relación directa entre el uso de las Herramientas para creación de contenidos y el
Hi. Existe relación directa entre el uso de las Herramientas para creación de contenidos y el
Tabla 18
Correlación entre uso de herramientas para creación de contenidos y el aprendizaje del área de
matemáticas.
Correlaciones
Herramientas para Aprendizaje de

creación de matemática
contenidos
Rho de Herramientas para Coeficiente de 1,000 ,623**

Spearman creación de correlación
contenidos
N 126 126
70
Correlaciones
creación de matemática
contenidos
N 126 126
En la tabla, el coeficiente Rho de Spearman fue de 0.623, y el valor de significancia fue
p=0.000, siendo menor que 0.05. Esto indicó la existencia de una relación positiva de magnitud
moderada entre las Herramientas para la creación de contenidos y el aprendizaje del área de
matemáticas de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Carlos Wiesse en el distrito de Comas. Esto resaltó la gran utilidad del uso de las
Herramientas para la creación de contenidos para mejorar el desempeño tanto de los docentes
como de los estudiantes en su proceso formativo en matemáticas.
Ho. No existe relación directa entre el uso de las Herramientas para la evaluación y el
Hi. Existe relación directa entre el uso de las Herramientas para la evaluación y el

71
Tabla 19
Correlación entre herramientas para la evaluación y el aprendizaje del Área de matemáticas.
Correlaciones

la evaluación matemática
Rho de Herramientas para Coeficiente de 1,000 ,578**
Spearman la evaluación correlación
N 126 126
N 126 126
En la tabla, el coeficiente Rho de Spearman fue de 0.578, y el valor de significancia fue
p=0.000, siendo menor que 0.05. Esto indicó la existencia de una relación positiva de magnitud
moderada entre las Herramientas para la evaluación y el aprendizaje del área de matemáticas
de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática
Carlos Wiesse en el distrito de Comas. Esto resalta la gran utilidad del uso de las Herramientas
para la evaluación para mejorar el desempeño tanto de los docentes como de los estudiantes en
su proceso formativo en matemáticas.

72
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
El análisis del uso de las herramientas virtuales y el aprendizaje del área de matemáticas
por parte de los estudiantes de quinto año de educación secundaria fue considerado importante
, especialmente debido a la modalidad remota en la que tuvieron que realizar sus aprendizajes
en los últimos dos años. Tanto los docentes como los estudiantes tuvieron que aprender a utilizar
las herramientas disponibles, así como aquellas específicamente implementadas para el
aprendizaje.
Los resultados descriptivos revelaron una predominancia en las percepciones de los
estudiantes sobre las herramientas virtuales, con un 47.6% de la población alcanzando el nivel
Regular. Asimismo, se observó un nivel similar de comprensión en el área de matemáticas, con
un porcentaje del mismo valor situado en el nivel Proceso. Esto sugiere que el dominio completo
de las herramientas aún estaba en proceso, lo que reflejaba que el aprendizaje también se
encontraba en continua evolución.

73
Estos hallazgos coincidieron con investigaciones previas como la de Ponte (2022),
quien determinó que los estudiantes progresaban en la medida en que contaban con
recursos favorables para su comprensión, ya sea físicos o virtuales. Además, Minaya (2021)
concluyó que aunque el aprendizaje en entornos virtuales era característico de la era moderna,
el dominio de las aplicaciones y herramientas disponibles requería un proceso de aprendizaje
gradual, lo que implicaba que los estudiantes también estaban en un proceso de desarrollo de
su pensamiento lógico.
El análisis de la prueba de hipótesis reveló un coeficiente de correlación rho Spearman
de 0,717 y un valor de significancia de p=0,000, lo que indica una relación significativa y de alta
magnitud entre el uso de las herramientas y el aprendizaje. Esta relación sugiere que el 70%
de la población analizada ha alcanzado un nivel de aprendizaje que se sitúa entre los
niveles de proceso y logrado. Este hallazgo coincide con la conclusión de Montoya (2022),
quien también encontró una relación positiva entre las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y el nivel de aprendizaje en la comunicación. Según Montoya, las diversas
formas de tecnología favorecen la búsqueda de información y el desarrollo de procesos
mentales relacionados con la expresión y comprensión de textos organizados a través de las
TIC.
Además, estos resultados son consistentes con la conclusión de Jara & Conopuna
(2021), quienes determinaron que el uso de la plataforma Moodle y otras herramientas
virtuales influye en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Su análisis de regresión
ordinal mostró un chi cuadrado de 132,570 y una significancia de ,000, resultados similares a
los reportados en este estudio.

74
Respecto primera prueba específica, se encontró un coeficiente rho Spearman es de ,639
y el valor de significancia es p=0,000 < 0,05 entendiéndose la existencia de una relación positiva
de magnitud moderada entre el uso de la plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del área de
matemática de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Carlos Wiesse. Este resultado fue similar con la conclusión de Calle et al. (2021),
quien estableció la existencia de relaciones entre el método de clase en línea con las
dimensiones del aprendizaje de matemática, ante ello, encontró un coeficiente d correlación ,570
y un valor p= ,003 demostrando que la didáctica a través de las clases en línea si se relaciona
con el grado de recepción de la comunicación matemática.
En la segunda prueba, se observó un coeficiente de correlación rho Spearman de 0,610
y un valor de significancia de p=0,000, lo que indica una relación positiva de magnitud moderada
entre las herramientas comunicacionales y el aprendizaje del área de matemática. Este hallazgo
coincidió con los resultados obtenidos por Meza (2022) en su tesis, donde determinó una relación
significativa entre el juego virtual gamificado y el desarrollo del pensamiento lógico en estudiantes
de educación primaria. Meza encontró un grado de correlación r Pearson de 0,873 y un valor de
significancia de p=0,000, lo que sugiere que, a mayor aplicación de juegos virtuales, mayor es el
nivel de desarrollo del pensamiento lógico.
De la misma forma, con un coeficiente rho Spearman es de ,623 y el valor de significancia
es p=0,000 < 0,05 entendiéndose la existencia de una relación positiva de magnitud moderada
entre Herramientas para creación de contenidos y el aprendizaje del área de matemática, este
resultado es sustentado con la conclusión de Rizales et al, (2019) quien determino la relación
entre la Gamificación de herramientas virtuales y el aprendizaje de la matemática, demostrando
que toda actividad organizada con el uso de recursos lúdicos concretos facilita la asimilación del
lenguaje matemático. También es concordante con las conclusiones de Dávalos & Forero (2020)
75
quien demostró que la educación virtual y sus diversos componentes han cambiado la forma de
aprendizaje fomentando la relación entre el docente y estudiante a través de diversos virtuales
para la comunicación matemática.
Finalmente, se encontró un coeficiente rho Spearman de ,578 y un valor de significancia
de p=0,000 < 0,05, lo que indicó la existencia de una relación positiva de magnitud moderada
entre las Herramientas para la evaluación y el aprendizaje del área de matemática. Este resultado
fue consistente con el estudio de Pino et al. (2019), quienes también establecieron una
correlación positiva entre el uso de las TIC y el aprendizaje durante la época de pandemia,
cuando las clases se realizaron de forma virtual. Asimismo, concordó con la conclusión de
Zambrano & Arango (2018), quienes determinaron una relación entre el uso de las herramientas
virtuales y el aprendizaje en matemática, destacando que estas herramientas son aplicaciones
útiles para resolver problemas, organizarlos y presentarlos de manera sencilla y comprensible.

76
CONCLUSIONES
En función al objetivo general con un coeficiente rho Spearman es de ,717 y una significancia
p=0,000 < 0,05 se determinó una relación positiva entre el uso de las herramientas virtuales y el
aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de
la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse en el distrito de Comas, lo que indica que a
mejor uso de dichas herramientas mejor será el nivel de aprendizaje
Respecto al primer objetivo específico con un coeficiente rho Spearman de ,639 y una
significancia p=0,000 < 0,05 se estableció una relación positiva de magnitud moderada entre el
uso de la plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes
del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse en
el distrito de Comas, por lo que se comprende que la virtualidad favorece el aprendizaje de los
estudiantes sobre conocimiento en matemática.
Sobre el segundo objetivo específico con un coeficiente rho Spearman es de ,610 y una
significancia p=0,000 < 0,05 se determinó una relación positiva de magnitud moderada entre
Herramientas comunicacionales y el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del
5to año de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse en el
distrito de Comas, infiriendo que las herramientas como el WhatsApp, Facebook y correo
favorecen el nivel de comunicación entre los actores del aprendizaje.
En relación con el tercer objetivo específico, se determinó un coeficiente rho Spearman de ,623
y una significancia de p=0,000 < 0,05, lo que evidenció una relación positiva de magnitud
moderada entre las Herramientas para creación de contenidos y el aprendizaje del área de
matemática de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución Educativa
77
Emblemática Carlos Wiesse en el distrito de Comas. Esto resaltó la importancia del uso de estas
herramientas para mejorar tanto el desempeño del docente como el proceso de aprendizaje de
los estudiantes en matemática.
El cuarto objetivo específico reveló un coeficiente rho Spearman de ,578 y una significancia de
p=0,000 < 0,05, lo que indicó una relación positiva de magnitud moderada entre las Herramientas
para la evaluación y el aprendizaje del área de matemática. Esto resalta la importancia del uso
de estas herramientas para mejorar la enseñanza por parte del docente y para el aprendizaje
efectivo de los estudiantes en el área de matemática.

78
RECOMENDACIONES
En general, este estudio determinó una relación positiva entre el uso de las herramientas virtuales
y el aprendizaje del área de matemática. Por lo tanto, se recomienda a los responsables de la
institución promover capacitaciones para desarrollar las competencias digitales de los docentes,
así como generar tutoriales para un mejor manejo de las herramientas por parte de los
estudiantes.
Se recomienda a todos los docentes y directivos generar un tutorial exclusivo sobre el uso de la
plataforma de aprendizaje. Esto permitirá impulsar el aprendizaje del área de matemática de los
estudiantes, dado que se ha demostrado la existencia de una relación lineal entre el uso de la
plataforma y el aprendizaje en matemática.
Se recomienda a las autoridades de la institución educativa realizar capacitaciones para los
docentes con el propósito de mejorar su conocimiento y uso de las redes sociales como recurso
didáctico en el aprendizaje del área de matemática. Esto se basa en la relación directa
encontrada entre las herramientas comunicacionales y el aprendizaje en matemática.
Basándonos en los resultados encontrados, se sugiere llevar a cabo una capacitación inmediata
sobre el uso de las Herramientas para creación de contenidos. Dado que se ha demostrado su
relación con la generación de conocimientos, es importante integrarlas como una estrategia
adicional en la enseñanza de los docentes.
A todos los docentes y directivos, se les recomienda realizar cursos de especialización sobre el
uso de Herramientas para la evaluación del aprendizaje. Dado que la tendencia educativa apunta
hacia una mayor inserción en la educación digital, es fundamental desarrollar estas nuevas
habilidades didácticas.
79
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86
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87
ANEXOS
69
Anexo 1: Uso de Herramientas Virtuales y Aprendizaje del área de Matemática en Estudiantes del Quinto de Secundaria,
2022
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES E INDICADORES
Problema general Objetivo general Hipótesis general VARIABLE: USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe relación directa Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel
entre el uso de que existe entre el uso entre el uso de Rango
herramientas virtuales y de herramientas herramientas virtuales y
el aprendizaje del Área virtuales y el el aprendizaje del Área Plataforma de Uso de 1, 2 Bueno
de Matemática en aprendizaje del Área de de Matemática en aprendizaje google
estudiantes del 5to año Matemática en estudiantes del 5to año Uso de 3, 4
de secundaria de la estudiantes del 5to año de secundaria de la edmodo Regular
Institución Educativa de secundaria de la Institución Educativa
Carlos Wiesse 2022? Institución Educativa Carlos Wiesse 2022 Uso de 5, 6
Carlos Wiesse 2022 Classroom Deficiente
Herramientas Uso del 7, 8
Problemas Hipótesis específicas comunicacionales WhatsApp
específicos Objetivos específicos
Existe relación directa Uso del 9, 10
¿Qué relación existe Determinar la relación entre el uso de la Facebook
entre el uso de la que existe entre el uso Plataforma de
Plataforma de de la Plataforma de aprendizaje y el Uso de 11,
aprendizaje y el aprendizaje y el aprendizaje del Área de Google 12
aprendizaje del Área de aprendizaje del Área de Matemática en drive
Matemática en Matemática en estudiantes del 5to año
estudiantes del 5to año estudiantes del 5to año de secundaria de la Herramientas Uso del 13,
de secundaria de la de secundaria de la Institución Educativa para creación de Power 14
Institución Educativa Institución Educativa Carlos Wiesse 2022 contenidos Point
Carlos Wiesse 2022? Carlos Wiesse 2022 Uso del 15,
Canva 16
Existe relación directa
entre el uso de las
70
¿Qué relación existe Determinar la relación Herramientas Uso del 17,

entre el uso de las que existe entre el uso comunicacionales y el Cmap 18
Herramientas de las Herramientas aprendizaje del Área de Tools
comunicacionales y el comunicacionales y el Matemática en
aprendizaje del Área de aprendizaje del Área de estudiantes del 5to año Herramientas Uso del 19,
Matemática en Matemática en de secundaria de la para la Kahoot 20
estudiantes del 5to año estudiantes del 5to año Institución Educativa evaluación
Uso del 21,
de secundaria de la de secundaria de la Carlos Wiesse 2022 Edpuzzle 22
Institución Educativa Institución Educativa
Carlos Wiesse 2022? Carlos Wiesse 2022 Uso del 23,
Existe relación directa Socrative 24
entre el uso de las VARIABLE: APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
¿Qué relación existe Determinar la relación Herramientas para
entre el uso de las que existe entre el uso creación de contenidos Dimensiones Indicadores Ítems Nivel
Herramientas para de las Herramientas y el aprendizaje del Rango
creación de contenidos para creación de Área de Matemática en
y el aprendizaje del contenidos y el estudiantes del 5to año Resuelve Conversión y 1, 2 Inicio
Área de Matemática en aprendizaje del Área de de secundaria de la problemas de comunicación de
Cantidad números 0 - 10
estudiantes del 5to año Matemática en Institución Educativa
de secundaria de la estudiantes del 5to año Carlos Wiesse 2022 Proceso
Operaciones y 3, 4
Institución Educativa de secundaria de la
relaciones 11 - 14
Carlos Wiesse 2022? Institución Educativa
numéricas
Carlos Wiesse 2022 Existe relación directa
entre el uso de las Gestión de 5, 6
¿Qué relación existe Herramientas para la cálculos Logrado
entre el uso de las Determinar la relación evaluación y el 15 - 20
Resuelve Conversión de 7, 8
Herramientas para la que existe entre el uso aprendizaje del Área de
Problemas de datos y
evaluación y el de las Herramientas Matemática en
regularidad representación
aprendizaje del Área de para la evaluación y el estudiantes del 5to año
equivalencia y
Matemática en aprendizaje del Área de de secundaria de la Participación en 9, 10
cambio
estudiantes del 5to año Matemática en Institución Educativa relaciones
de secundaria de la estudiantes del 5to año Carlos Wiesse 2022 algebraicas
Institución Educativa de secundaria de la
Carlos Wiesse 2022?
71
Institución Educativa Uso de 11

Carlos Wiesse 2022 habilidades de
ordenamiento
Resuelve Argumenta 12, 13

problemas de intercambio y
forma, reciprocidad
movimiento y
localización Formas 14
geométricas y sus
innovaciones
Medición 15, 16
dirección del
espacio
Resuelve Presentar datos 17

problemas de con figuras y
gestión de estadísticas
datos e
incertidumbre Comunicar la 18, 19
perspicacia de los
conceptos
estadísticos
Respaldar 20
desenlaces o
disposiciones
72
Operacionalización de la Variable: Uso de Herramientas Virtuales
TIPO Y DISEÑO DE POBLACION Y MUESTRA TÉCNICA E INSTRUMENTO DE MÉTODO DE ANÁLISIS DE

INVESTIGACIÓN RECOLECCIÓN DE DATOS DATOS
ENFOQUE: POBLACIÓN De acuerdo con Carrasco (2009), En coherencia con lo enunciado

los estudios deben sostenerse en por Vara (2014), el método de
Los estudios en ciencias sociales, De acuerdo con Carrasco función a la estructura diacrónica análisis de datos corresponde
vinculados a la evaluación del (2009), la población es la de los procedimientos según la tipificación de la
aprendizaje, pueden realizarse bajo el totalidad de los elementos que metodológicos, en este caso se variable, así como de la
enfoque cuantitativo, siendo el son posibles de ser evaluado en procede del siguiente modo: organización y para ser
propósito la medición de las sus características presentado bajo el rigor científico
características observables homogéneas, las cuales se debe realizarse mediante la
(Hernández et al. 2018), en esa línea, encuentran dentro de un herramienta de la ciencia que es
el análisis del estudio sobre la contexto particular situado como TÉCNICA DE LA ENCUESTA
la estadística.
percepción del uso de las lugar de realización de la La técnica de la encuesta es
herramientas virtuales es posible su investigación. En este caso, la acorde para obtener datos de una
medición en relación con el nivel de población corresponde a la población dado que su
aprendizaje logrado por estudiantes. totalidad de estudiantes del 5to Estadística descriptiva
administración es coherente de
año de educación secundaria de acuerdo con el tipo y diseño de Como se evalúa por niveles y
los turnos mañana y tarde que estudio que en este caso se trata rangos, los datos se presentan
TIPO: en su conjunto son 165 de obtener los datos de en tablas y figuras estadísticas
estudiantes de las cuales 86 son percepción de los 126 ya que su aplicación es en
Los estudios básicos se sustentan en mujeres y 79 son varones que estudiantes, así como de los frecuencias descriptivas, es
el análisis de características de tienen entre 16 y 17 años. conocimientos alcanzados en el decir en cantidades y
fenómenos identificados tal como se aprendizaje del área de porcentajes
presentan y de ellos generar el matemática
crecimiento de los constructos MUESTRA
teóricos a fin de contribuir con el
conocimiento en distintos contexto y Por el tamaño de la población, la Estadística inferencial
niveles, las cuales sirven para el muestra debe realizarse INSTRUMENTOS
Los datos en niveles y rangos
fundamento de nuevos estudios mediante la aplicación de un Instrumento 1 provienen de datos ordinales, en
(Carrasco, 2009) procedimiento de cálculo de consecuencia, no presentan
población, para ella se debe Escala de percepción sobre el normalidad, por lo que la prueba
Para el caso, el objetivo es generar aplicar la fórmula de población uso de herramientas virtuales.
conocimientos para incrementar los de correlación se determinará
conocida para obtener una
niveles teóricos de las variables
73
Herramientas virtuales y aprendizaje muestra representativa realizado Es un instrumento utilizado en la mediante el coeficiente de
de la matemática desde la perspectiva mediante el cálculo de Universidad Nacional Mayor de correlación rho Spearman.
de estudiantes, así como del nivel de probabilidad, en consecuencia, San Marcos, siendo la autora
conocimiento logrado en un tiempo de se trata de una muestra Every Meza en el año 2022.
estudio probabilística.
Se adaptó en su contenido y en
En el presente estudio, luego del función a los objetivos del
procedimiento de cálculo, el estudio, así como del lenguaje del
DISEÑO: tamaño de la muestra alcanza a estudiante para su fácil
Es diseño fue no experimental, 126 cupos. comprensión, consta de 24 ítems.
transversal y correlacional, dado que
la evaluación tipo diagnostico se
realizó sin manipulación alguna y en MUESTREO Instrumento 2
un solo tiempo buscando establecer
una relación entre dos variables Considerando la forma de Evaluación de conocimientos del
(Hernández y Mendoza, 2018) ubicación de los estudiantes y el aprendizaje del Área de
tamaño de la muestra, el matemática
muestreo fue aleatorio simple, es
decir se aplicó la técnica de la Es un instrumento construido por
rifa hasta copar el tamaño de la la investigadora, que evalúa el
muestra y como son dos turnos y conocimiento del área de
de varios salones se procedió a matemática en relación con las
la fórmula para establecer la competencias contiene 20 ítems
estratificación de la muestra. VALIDEZ
Para su validez el instrumento se

CRITERIOS DE INCLUSIÓN sometió a la verificación mediante
el método de juicio de expertos
Participaron todos los
estudiantes con cuatro años de
permanencia en la IIE Carlos CONFIABILIDAD
Wiesse.
La confiabilidad se determina
Participaron todos los mediante el método de prueba
estudiantes que presentan piloto, para el caso los datos se
procesaron mediante el
74
aprobación en conocimientos del coeficiente KR-21 por tratarse de

área. una prueba objetiva
75
Operacionalización de la Variable: Aprendizaje Del Área De Matemática
Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel Rango

Las herramientas Es la descomposición Plataforma de Uso de google 1, 2 Muy frecuentemente Bueno

virtuales, es el en sus características aprendizaje (1)
Uso de edmodo 3, 4
conjunto de observables desde el
Frecuentemente (2)
elementos de la fundamento teórico Uso de Classroom 5, 6 Regular
tecnología virtual, que conllevan a la Ocasionalmente (3)
Herramientas Uso del WhatsApp 7, 8
inserto dentro del forma de uso y de las
comunicacionales Raramente (4)
sistema de internet facilidades generadas Uso del Facebook 9, 10 Deficiente
que tienen el que son representadas Nunca (5)
Uso de Google drive 11, 12
propósito de facilitar en cuatro dimensiones,
el aprendizaje a 12 indicadores Herramientas para Uso del Power Point 13, 14
través de los tipos operativos y en 24 creación de

Uso del Canva 15, 16
de herramientas en ítems, las cuales contenidos
línea, así como del recolectan las Uso del Cmap Tools 17, 18
nivel de usabilidad y percepciones en un Herramientas para Uso del Kahoot 19, 20

de comunicación, instrumento con escala la evaluación
Uso del Edpuzzle 21, 22
las cuales dentro Likert para establecer
del trabajo los niveles de Bueno, Uso del Socrative 23, 24
educativo facilita la Regular y Deficiente
comprensión, la
resolución y la
76

exposición de la
información
organizada en la
interacción entre el
docente y el
estudiante.
Las herramientas Es la descomposición Plataforma de Uso de google 1, 2 Muy frecuentemente Bueno

virtuales, es el en sus características aprendizaje (1)
Uso de edmodo 3, 4
conjunto de observables desde el
Frecuentemente (2)
elementos de la fundamento teórico Uso de Classroom 5, 6 Regular
tecnología virtual, que conllevan a la Ocasionalmente (3)
Herramientas Uso del WhatsApp 7, 8
inserto dentro del forma de uso y de las
comunicacionales Raramente (4)
sistema de internet facilidades generadas Uso del Facebook 9, 10 Deficiente
que tienen el que son representadas Nunca (5)
Uso de Google drive 11, 12
propósito de facilitar en cuatro dimensiones,
el aprendizaje a 12 indicadores Herramientas para Uso del Power Point 13, 14
través de los tipos operativos y en 24 creación de

Uso del Canva 15, 16
de herramientas en ítems, las cuales contenidos
Uso del Cmap Tools 17, 18
línea, así como del recolectan las
nivel de usabilidad y percepciones en un Herramientas para Uso del Kahoot 19, 20
de comunicación, instrumento con escala la evaluación
Uso del Edpuzzle 21, 22
las cuales dentro Likert para establecer
77

del trabajo los niveles de Bueno, Uso del Socrative 23, 24

educativo facilita la Regular y Deficiente
comprensión, la
resolución y la
exposición de la
información
organizada en la
interacción entre el
docente y el
estudiante.
78
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Nivel Rango
Es una disciplina dentro Es la estructuración del Resuelve problemas de Conversión y comunicación de 1, 2 Inicio
de la Curricula Nacional proceso de medición de los Cantidad números 0 - 10
que tiene el propósito de conocimientos logrados en
Operaciones y relaciones 3, 4 Proceso
organizar, los base a una prueba de
numéricas 11 - 13
componentes que debe suficiencia, que evalúa las
desarrollarse y competencias del currículo Gestión de cálculos 5, 6
concretarse en la compuesta por las cuatro Logrado
Resuelve Problemas Conversión de datos y 7, 8
formación del estudiante competencias organizados 14 - 17
de regularidad representación
que debe alcanzar, está en un total de 20 ítems en
equivalencia y cambio
conformada por las una prueba objetiva en Participación en relaciones 9, 10
Logro
competencias, aplicación del sistema de algebraicas
desatacado
capacidades, que deben evaluación educativa para
Uso de habilidades de 11 18 - 20
lograr, y ser establecer según los niveles
ordenamiento
determinados según los correspondientes al 5to año
estándares a través de de educación secundaria Resuelve problemas de Argumenta intercambio y 12, 13
los desempeños, de forma, movimiento y reciprocidad
esta manera el localización

Formas geométricas y sus 14
estudiante logre el perfil innovaciones
deseado para insertarse
dentro del ámbito de la Medición dirección del espacio 15, 16
sociedad y/o proseguir Presentar datos con figuras y 17

en el nivel superior estadísticas
79
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Nivel Rango
(Ministerio de Resuelve problemas de Comunicar la perspicacia de 18, 19

educación, 2017) gestión de datos e los conceptos estadísticos
incertidumbre
Respaldar desenlaces o 20
disposiciones
80
Anexo 2: Instrumentos de Recolección de Datos
CUESTIONARIO DE USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES
Estimado estudiante Carlowisino

El cuestionario forma parte de la investigación denominada “USO DE HERRAMIENTAS
VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL
QUINTO AÑO DE SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
CARLOS WIESSE 2022”, el cual pretende examinar el uso de las herramientas tecnológicas de
enseñanza - aprendizaje por parte de los docentes. En ese sentido, se requiere su colaboración
para el llenado del instrumento, asimismo, se le garantizar el tratamiento ético y académico de la
información proporcionada, la cual, será absolutamente anónima
RANGO
Muy Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
frecuentemente
ESCALA 1 2 3 4 5
N° PROPOSICIONES 1 2 3 4 5
DIMENSION: PLATAFORMA DE APRENDIZAJE
1. ¿Con qué frecuencia ha empleado la herramienta tecnológica

Edmodo como plataforma de aprendizaje?

Google Classroom como plataforma de aprendizaje?

Schoology como plataforma de aprendizaje?

Moodle como plataforma de aprendizaje?
5. ¿Con qué frecuencia ha utilizado la herramienta tecnológica

Google Drive para compartir contenido con sus estudiantes?
6. ¿Con qué frecuencia ha empleado WhatsApp como medio de

comunicación con sus estudiantes o para generar debates y
foros?
DIMENSIÓN: HERRAMIENTAS COMUNICACIONALES
7. ¿Con qué frecuencia ha empleado Facebook como medio de

foros?
81
8. ¿Con qué frecuencia ha empleado Telegram como medio de

foros?
9. ¿Con qué frecuencia ha empleado Zoom como medio de

foros?
10. ¿Con qué frecuencia ha empleado Easelly como herramienta

tecnológica para la creación de infografías?
11. ¿Con qué frecuencia ha empleado Piktochart como herramienta

12. ¿Con qué frecuencia ha empleado Venga ge como herramienta

DIMENSIÓN: HERRAMIENTAS PARA CREACIÓN DE

CONTENIDOS
13. ¿Con qué frecuencia ha empleado CmapTools como

herramienta tecnológica para la creación de mapas
conceptuales?
14. ¿Con qué frecuencia ha empleado Canva como herramienta

tecnológica para la creación de historietas?
15. ¿Con qué frecuencia ha empleado PowerPoint como

herramienta tecnológica para la creación de historietas?
16. ¿Con qué frecuencia ha empleado Edpuzzle como herramienta

tecnológica para evaluar a sus estudiantes?
17. ¿Con qué frecuencia ha empleado Socrative como herramienta

18. ¿Con qué frecuencia ha empleado Kahoot como herramienta

DIMENSIÓN: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN
19. ¿Con qué frecuencia se ha servido de los medios de

comunicación (televisión, radio, avisos publicitarios) como
herramientas tecnológicas para posibilitar el aprendizaje de sus
estudiantes en su institución?
20. ¿En qué medida ha utilizado herramientas tecnológicas para

gestionar contenido?
82

posibilitar la comunicación y comunicación entre y con sus
estudiantes?

realizar seguimiento y evaluación a sus estudiantes?
23. ¿En qué medida considera que el uso de herramientas

tecnológicas contribuye a orientar su práctica pedagógica?
24. ¿En qué medida considera que el uso de herramientas

tecnológicas contribuye en el desarrollo de sus asignaturas?
83
Anexo 2: Instrumentos de Recolección de Datos
EVALUACIÓN ESCRITA DE APRENDIZAJE EN MATEMATICAS
Estimado estudiante Carlowisino

El cuestionario forma parte de la investigación denominada “USO DE HERRAMIENTAS
VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL
QUINTO DE SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA CARLOS
WIESSE 2022”, el cual pretende examinar el uso de las herramientas tecnológicas de enseñanza
- aprendizaje por parte de los docentes. En ese sentido, se requiere su colaboración para el
llenado del instrumento, asimismo, se le garantiza el tratamiento ético y académico de la
información proporcionada, la cual, será absolutamente anónima
INSTRUCCIONES:
Resuelve los siguientes problemas planteados para determinar el nivel de aprendizaje del área
de matemática
N° DIMENSIÓN: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
1 Ricardo tiene un capital de S/. 1000 y quiere ahorrar de tal forma que sea un capital
para sus estudios universitarios dentro de 10 años. Si la tasa anual es de 6.18%
¿calcular cuánto será el interés simple que tiene acumulado al cabo de 10 años?
a) S/. 518
b) S/. 600
c) S/. 618
d) S/. 620
e) S/. 610
2 ¿cómo podemos representar √2 en la recta numérica, sin necesidad de hacer uso de

aproximaciones y uso de la calculadora?
0 1 2 3
3 Expresar el siguiente número decimal 0.0001 en notación científica exponencial
a) 10-4
84
b) 10-3
c) 10-1
d) 10-2
4
Un grupo de amigos decidió pasar un día en el parque. Por la tarde, Miriam fue a un
quiosco donde compró 2 galletas y 1 refresco, pagó S/. 1,80. Carlos le preguntó a Miriam
cuánto pagó por cada cosa y ella respondió que no sabía. Mientras hablaban, Delia
también fue a comprar al mismo quiosco, pero ella compró 3 galletas de las mismas que
compró Miriam, y 2 refrescos también de la misma marca; pagó S/. 3,10. Cuándo volvió
Delia (que tampoco preguntó los precios de cada cosa) ¿Determinar los precios
desconocidos de la galleta y el refresco?
a) S/. 0.50 y S/. 0.60
b) S/. 0.60 y S/. 0.90
c) S/. 0.40 y S/ 0.80
d) S/. 0.50 y S/. 0.80
Antonio realizó un depósito de S/. 4200 en una de sus cuentas bancarias que tenía un
5 saldo de S/. 6317,45. Si al realizar el depósito le cobraron el ITF (0,005 %) ¿Cuál es su
nuevo saldo disponible?
a) S/. 10 517,24
b) S/. 12 527,34
c) S/. 10 517,45
d) S/. 10 517,66
e) N.A.
Si el lado de un cuadrado disminuye en 30 % ¿En cuánto varía su área?

85
6
a) Aumenta 20 %
b) Disminuye 31 %
c) Disminuye en 51 %
d) Aumenta en 51 %
e) Aumenta en 31 %
DIMENSIÓN: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
7 Un grupo de pobladores de la provincia de Chacas, departamento de Ancash, ha

recolectado datos con respecto al crecimiento mensual (en pulgadas) de muestras de
maíz recién plantadas:
Muestras de
maíz (x) 1 2 3 4
Crecimiento
mensual (y )
0.4 1.9 1.5 0.9
Hallar el gráfico que representa los datos obtenidos
8 A partir del gráfico mostrado:
1 2 3 4 5
86
Bloque 1 2 3 4 5 6
Número de 1 4 9 16 25 x
pilas de
bloques
Hallar el valor de x
a) 46
b) 26
c) 16
d) 36
9 En el sistema de ecuaciones siguiente:

Y = 3X - 1
S.E
.
X – 3Y = - 13
Graficar las dos rectas y determinar si el sistema de ecuaciones tiene:
a) Solución única
b) No hay solución
87
c) Hay infinitas soluciones
10 Con el fin de obtener fondos para su viaje de promoción, los estudiantes de un salón
acordaron vender la misma cantidad de llaveros cada uno. Se sabe que el primer día un
estudiante vendió 35 llaveros y le quedaron más de la mitad. Al día siguiente, le
devolvieron 3 llaveros y vendió 18, por lo que le quedaron menos de 22 llaveros
¿Cuántos llaveros recibió cada estudiante del salón?
a) 81 llaveros
b) 71 llaveros
c) 51 llaveros
d) 41 llaveros
11 Se quiere habilitar un lugar descampado para construir canchas sintéticas. Si el largo
del lugar mide 83 m más que el ancho y su área es 5250 m 2. ¿Cuáles son sus
dimensiones?
a) a = 52 m y L = 134 m
b) a = 50 m y L = 140 m
c) a = 72 m y L = 145 m
d) a = 42 m y L = 125 m
88
e) a = 50 m y L = 134 m
DIMENSIÓN: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
12 Una lata de atún tiene 4 cm de altura y 9 cm de diámetro ¿Cuántos centímetros

cuadrados de hojalata se utilizaron en su fabricación?
a) 140,21 cm2 de hojalata

b) 150,24 cm2 de hojalata
c) 240,21 cm2 de hojalata
d) 254,21 cm2 de hojalata
e) 234,56 cm2 de hojalata
13
Determina la distancia entre los puntos A(-2,1) y B (2,4) si el sistema de coordenadas
tiene por unidad de medida el centímetro.(se recomienda graficar en el plano
cartesiano).
a) 5 cm
b) 11 cm
c) 6 cm
d) 10 am
e) 4 cm
14 Determina la ecuación ordinaria de una circunferencia con centro en el punto C (-4: 2) si
su radio es 4. recuerda: (x – h)2 + (y – k)2 = r2
a) (x + 4)2 + (y - 2)2 = 16
b) (x - 4)2 + (y - 2)2 = 4
c) (x + 4)2 + (y + 2)2 = 16
d) (x - 4)2 + (y - 2)2 = 16
e) (x + 2)2 + (y - 4)2 = 16
15
Calcular la altura de la torre si nuestro personaje está a 7 m de la base de la torre, el
89
ángulo con el que está observando la cúspide es de 60º y sostiene el artilugio a una
altura de 1,5 m
a) 7,5 m
b) 12 m
c) 1,5 + 7√3 m
d) 25 m
e) 15 m
¿Qué opción equivale convertir 60° a radianes?

16
a) π/6
b) π/3
c) 3π
d) 6π
e) π/9
90
DIMENSIÓN: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
17 En una encuesta sobre tráfico, se ha preguntado a 800 personas cuántas multas de

tráfico han tenido durante los últimos 10 años. Se obtuvo, la siguiente tabla de
frecuencias
Número de
0 1 2 3 4
multas
Frecuencia 100 240 200 120 120
¿Calcule la media?
a) 1.8
b) 1.6
c) 1.5
d) 2.2
18 ¿De la pregunta anterior calcule la mediana?
a) 3
b)2
c) 1
d) 4
19 Una urna contiene; 10 canicas rojas y 6 canicas verdes, si un niño saca dos canicas al
azar sin reposición. Calcula la probabilidad de que ambas canicas sean rojas.
a) 3/8
b) 4/5
c) 2/3
d) 7/9
e) 8/9
20 Al lanzar dos dados, la suma de sus caras superiores es 7. Halla la probabilidad de que
una de sus caras haya sido 3.
91
a) 1/3
b) 2/5
c) 5/7
d) 8/9
e) 172
92
BASE DE DATOS DE USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES

DIMENSIÓN: DIMENSIÓN:
DIMENSIÓN:
N DIMENSIÓN: PLATAFORMA DE HERRAMIENTAS PARA HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
º APRENDIZAJE CREACIÓN DE PARA LA
COMUNICACIONALES
CONTENIDOS EVALUACIÓN
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
3 3 3 12
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0 0 0 0
3 3 3 12
2 5 5 5 5 5 5 30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
0 0 0 0
2 2 2
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1 7 4
2 2 2
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0 0 4
2 2 1
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1 4 9
1 2 2
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1 1 4
1 2 1
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1 4 9
2 1
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4 1
1 2 2
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8 3 4
1 2 2 2 10
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0 4 7 5 1
1 1 2 2
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1 7 8 5
1 2 1 1
2 2 2 2 2 2 12 4 4 2 4 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 59
2 0 5 2
93

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
1 1 2 2
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1 2 1 1
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4 7 6 6
1 1 2 2
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2 2 2 2
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4 2 1 1
2 2 2 2
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5 1 4 4
94

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
2 2 2 2
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2 2 2 2
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2 1 2 2
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2 1 1 2
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3 2 2 2
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8 0 1 3
95

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
3 2 2 2
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1 8 8 6
96

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
5 2 2 2
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2 0 0 0
5 2 2 2
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3 1 2 4
5 1 2 1
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9 0 0 9
6 2 2 3 10
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0 0 7 0 7
6 1 2 1
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1 9 2 8
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2 4 2 0
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4 0 9 9
97

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
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T
6 2 2 2
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5 3 0 3
6 1 2 2
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7 0 4 0 4
6 2 1 1
3 2 6 4 1 2 18 4 5 5 5 5 5 3 2 1 3 2 6 3 3 2 6 4 1 83
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6 3 2 1
4 2 5 3 1 5 20 5 5 5 5 5 5 3 2 4 4 2 5 4 4 2 5 3 1 89
9 0 0 9
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0 4 1 1
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7 8 4 4
98

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
7 1 1 2
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8 6 7 3
7 1 1 1
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9 7 6 2
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0 8 9 8
8 1 1 1
2 3 2 5 1 4 17 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 5 1 63
1 8 3 5
8 1 1 1
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2 5 6 7
8 1 1 1
2 2 2 2 2 2 12 3 2 4 1 5 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 56
3 8 4 2
8 1 2 1
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4 5 0 8
8 1 1 1
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0 0 9 9
99

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
9 2 2 2
5 3 3 3 4 4 22 3 4 2 4 5 5 3 4 2 5 3 3 5 5 3 3 3 4 88
1 3 0 3
9 1 2 2
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2 8 2 5
9 2 2 3 10
5 5 5 5 5 5 30 2 3 5 4 1 5 5 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 0 4 0 4
9 2 1 1
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4 9 7 9
9 3 2 1
4 2 5 3 1 5 20 5 5 5 5 5 5 3 2 4 4 2 5 4 4 2 5 3 1 89
5 0 0 9
9 2 2 2
5 3 4 2 2 2 18 3 5 4 2 5 5 3 3 3 5 3 4 5 5 3 4 2 2 84
6 4 1 1
9 1 2 2
5 3 3 3 3 3 20 2 5 4 1 3 3 2 5 4 5 3 3 5 5 3 3 3 3 82
7 8 2 2
9 1 2 1
3 5 2 4 1 1 16 1 3 5 2 2 2 2 5 3 3 5 2 3 3 5 2 4 1 69
8 5 0 8
9 1 1 1
3 3 3 2 1 1 13 5 2 3 1 1 4 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 1 56
9 6 2 5
1
2 2 3 10
0 5 5 5 5 5 5 30 3 5 2 4 1 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
0 7 0 7
0
1
1 2 1
0 3 3 3 3 3 3 18 5 3 1 4 4 2 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 77
9 2 8
1
100

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
1
2 2 2
0 5 2 4 3 1 4 19 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 2 4 5 5 2 4 3 1 85
4 2 0
2
1
3 1 1
0 3 5 1 2 4 3 18 5 5 5 5 5 5 4 2 3 3 5 1 3 3 5 1 2 4 84
0 8 8
3
1
2 1 1
0 2 5 4 3 3 5 22 4 3 5 2 1 5 4 3 1 2 5 4 2 2 5 4 3 3 80
0 9 9
4
1
2 2 2
0 5 3 3 3 4 4 22 3 4 2 4 5 5 3 4 2 5 3 3 5 5 3 3 3 4 88
3 0 3
5
1
1 2 2
0 4 5 4 4 4 1 22 3 2 5 1 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 5 4 4 4 87
8 2 5
6
1
2 2 3 10
0 5 5 5 5 5 5 30 2 3 5 4 1 5 5 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5
0 4 0 4
7
1
2 1 1
0 3 2 6 4 1 2 18 4 5 5 5 5 5 3 2 1 3 2 6 3 3 2 6 4 1 83
9 7 9
8
1
3 2 1
0 4 2 5 3 1 5 20 5 5 5 5 5 5 3 2 4 4 2 5 4 4 2 5 3 1 89
0 0 9
9
1
2 2 2
1 5 3 4 2 2 2 18 3 5 4 2 5 5 3 3 3 5 3 4 5 5 3 4 2 2 84
4 1 1
0
101

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
1
1 2 2
1 5 3 3 3 3 3 20 2 5 4 1 3 3 2 5 4 5 3 3 5 5 3 3 3 3 82
8 2 2
1
1
1 2 1
1 3 5 2 4 1 1 16 1 3 5 2 2 2 2 5 3 3 5 2 3 3 5 2 4 1 69
5 0 8
2
1
1 2 1
1 3 5 2 4 1 1 16 1 3 5 2 2 2 2 5 3 3 5 2 3 3 5 2 4 1 69
5 0 8
3
1
1 1 1
1 3 3 3 2 1 1 13 5 2 3 1 1 4 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 1 56
6 2 5
4
1
2 2 3 10
1 5 5 5 5 5 5 30 3 5 2 4 1 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
0 7 0 7
5
1
1 2 1
1 3 3 3 3 3 3 18 5 3 1 4 4 2 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 77
9 2 8
6
1
2 2 2
1 5 2 4 3 1 4 19 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 2 4 5 5 2 4 3 1 85
4 2 0
7
1
3 1 1
1 3 5 1 2 4 3 18 5 5 5 5 5 5 4 2 3 3 5 1 3 3 5 1 2 4 84
0 8 8
8
1
2 1 1
1 2 5 4 3 3 5 22 4 3 5 2 1 5 4 3 1 2 5 4 2 2 5 4 3 3 80
0 9 9
9
102

DIMENSIÓN:
HERRAMIENTAS
COMUNICACIONALES
T
1 1 1 S 1 1 1 1 1 1 S 1 2 2 2 2 2 S
0 1 2 3 4 5 6 ST 7 8 9 O
0 1 2 T 3 4 5 6 7 8 T 9 0 1 2 3 4 T
T
1
2 2 2
2 5 3 3 3 4 4 22 3 4 2 4 5 5 3 4 2 5 3 3 5 5 3 3 3 4 88
3 0 3
0
1
1 2 2
2 4 5 4 4 4 1 22 3 2 5 1 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 5 4 4 4 87
8 2 5
1
1
2 2 3 10
2 5 5 5 5 5 5 30 2 3 5 4 1 5 5 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5
0 4 0 4
2
1
2 1 1
2 3 2 6 4 1 2 18 4 5 5 5 5 5 3 2 1 3 2 6 3 3 2 6 4 1 83
9 7 9
3
1
3 2 1
2 4 2 5 3 1 5 20 5 5 5 5 5 5 3 2 4 4 2 5 4 4 2 5 3 1 89
0 0 9
4
1
2 2 2
2 5 3 4 2 2 2 18 3 5 4 2 5 5 3 3 3 5 3 4 5 5 3 4 2 2 84
4 1 1
5
1
1 2 2
2 5 3 3 3 3 3 20 2 5 4 1 3 3 2 5 4 5 3 3 5 5 3 3 3 3 82
8 2 2
6
103
BASE DE DATOS DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD PROBLEMAS DE
DE FORMA, MOVIMIENTO Y
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y GESTIÓN DE DATOS E
LOCALIZACIÓN
CAMBIO INCERTIDUMBRE
P P P P P P S P P P P1 P1 S P1 P1 P1 P1 P1 S P1 P1 P1 P2 S TO
N°
1 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 1 T 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 T T
1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 3 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5
2 1 0 0 1 0 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 2 8
3 1 0 0 0 1 1 3 1 0 1 0 0 2 1 0 0 1 0 2 1 1 1 0 3 10
4 1 1 0 0 0 1 3 1 1 0 0 1 3 0 0 1 1 0 2 1 1 1 1 4 12
5 1 1 1 1 1 1 6 1 0 1 1 1 4 1 0 1 1 0 3 0 0 0 1 1 14
6 1 0 0 0 1 1 3 1 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 4 0 1 1 1 4 13
7 1 0 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 1 3 0 0 0 1 2 13
8 1 0 0 0 0 1 2 1 1 0 0 1 3 1 1 0 1 1 4 0 1 0 1 3 12
9 1 0 0 0 0 1 2 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
10 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 6
11 1 0 0 1 0 1 3 1 0 1 1 1 4 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 10
12 1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 7
13 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 3 7
14 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 8
15 1 1 0 0 0 0 2 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
16 1 1 0 0 1 1 4 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 8
17 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 2 6
18 1 0 0 0 1 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6
19 0 1 0 0 1 1 3 1 1 0 0 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 2 10
20 1 1 0 0 0 1 3 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 2 10
21 1 1 0 0 1 0 3 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 8
22 1 0 1 0 0 1 3 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 2 10
23 1 1 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 1 3 1 0 0 1 3 16
24 1 1 0 0 0 0 2 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 7
25 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 1 0 0 1 0 2 0 0 1 1 2 6
26 1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 1 1 4 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 8
104

RESUELVE PROBLEMAS
LOCALIZACIÓN
N°
1 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 1 T 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 T T
27 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 4 1 0 1 1 0 3 0 0 1 1 2 10
28 1 0 1 0 0 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 4 10
29 1 0 1 0 0 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 1 2 0 1 1 1 4 11
30 1 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 1 3 1 1 0 1 4 11
31 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 5
32 1 1 0 0 0 1 3 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 1 4 0 0 0 1 2 13
33 1 1 0 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 2 12
34 1 0 0 0 1 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 1 2 0 1 0 0 2 9
35 1 0 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 5
36 0 1 1 0 1 1 4 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 7
37 1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 8
38 1 0 0 0 1 1 3 1 1 0 1 1 4 1 0 0 1 1 3 1 1 0 1 4 14
39 1 0 0 1 0 1 3 1 0 0 1 0 2 1 0 0 1 0 2 1 1 0 1 3 10
40 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 1 3 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 2 8
41 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3
42 1 1 0 0 0 0 2 1 0 0 1 1 3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 3 9
43 1 0 0 1 0 1 3 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 2 9
44 1 1 0 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 0 0 1 1 0 2 0 1 0 1 2 13
45 1 1 0 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 2 12
46 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 2 7
47 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
48 1 0 0 0 1 1 3 1 1 0 0 1 3 1 0 0 1 1 3 0 0 0 0 1 10
49 1 1 1 0 0 0 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 2 8
50 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 2 6
51 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
52 1 1 0 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 10
53 1 0 0 0 0 1 2 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
54 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
105

RESUELVE PROBLEMAS
LOCALIZACIÓN
N°
1 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 1 T 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 T T
55 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 5
56 1 1 0 0 1 1 4 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 7
57 0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 5
58 1 1 1 0 0 0 3 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 2 8
59 0 0 0 0 1 1 2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 8
60 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3
61 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 5
62 1 1 0 1 0 0 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 7
63 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5
64 1 1 1 0 0 1 4 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 7
65 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3
66 1 1 1 0 0 1 4 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 10
67 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
68 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 4
69 1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 7
70 1 0 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 4
71 1 1 0 0 0 0 2 1 1 0 0 1 3 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 3 9
72 1 0 0 1 0 1 3 1 0 0 1 1 3 1 0 0 1 0 2 0 1 0 1 2 10
73 1 1 0 0 1 0 3 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 1 3 0 0 0 1 2 10
74 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 1 1 3 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 8
75 1 1 0 0 0 1 3 1 0 0 1 0 2 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 2 8
76 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5
77 1 1 0 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 3 12
78 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 4 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 7
79 1 1 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 5 20
80 1 1 0 0 0 1 3 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 0 2 0 0 0 1 1 10
81 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 7
82 1 0 0 1 1 1 4 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 1 2 0 1 0 0 2 10
106

RESUELVE PROBLEMAS
LOCALIZACIÓN
N°
1 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 1 T 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 T T
83 1 0 0 1 0 1 3 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 2 12
84 1 1 0 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 10
85 1 0 0 0 0 1 2 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
86 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
87 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 5
88 1 1 0 0 1 1 4 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 7
89 0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 5
90 1 1 1 0 0 0 3 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 2 8
91 0 0 0 0 1 1 2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 8
92 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3
93 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 5
94 1 1 0 1 0 0 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 7
95 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5
96 1 1 1 0 0 1 4 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 7
97 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3
98 1 1 1 0 0 1 4 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 10
99 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
10
1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 4
0
10
1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 7
1
10
1 0 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 4
2
10
1 1 0 0 0 0 2 1 1 0 0 1 3 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 3 9
3
10
1 1 0 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 10
4
107

RESUELVE PROBLEMAS
LOCALIZACIÓN
N°
1 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 1 T 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 T T
10
1 0 0 0 0 1 2 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
5
10
1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
6
10
1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 5
7
10
1 1 0 0 1 1 4 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 7
8
10
0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 5
9
11
1 1 1 0 0 0 3 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 2 8
0
11
1 1 0 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 10
1
11
1 0 0 0 0 1 2 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
2
11
1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6
3
11
1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 5
4
11
1 1 0 0 1 1 4 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 7
5
11
0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 5
6
11
1 1 1 0 0 0 3 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 2 8
7
11
0 0 0 0 1 1 2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 8
8
108

RESUELVE PROBLEMAS
LOCALIZACIÓN
N°
1 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 1 T 2 3 4 5 6 T 7 8 9 0 T T
11
0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3
9
12
1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 5
0
12
1 1 0 1 0 0 3 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 7
1
12
0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5
2
12
1 1 1 0 0 1 4 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 7
3
12
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3
4
12
1 1 1 0 0 1 4 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 2 10
5
12
0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
6
109
Análisis estadístico de la Prueba Piloto del instrumento de aprendizaje de matemática
ID P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 Total
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 15
2 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 7
3 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10
4 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 11
5 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5
6 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
7 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 12
8 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 11
9 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 13
10 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 6
11 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 11
12 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
13 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 16
14 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 14
15 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 13
16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3
17 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
18 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 11
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3
20 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 6
21 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 12
22 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 12
23 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 12
24 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 6
25 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 11
TRC 19 12 5 8 10 19 22 13 6 10 14 16 4 5 13 10 6 9 4 19
p= 0.76 0.48 0.2 0.32 0.4 0.76 0.88 0.52 0.24 0.4 0.56 0.64 0.16 0.2 0.52 0.4 0.24 0.36 0.16 0.76
q= 0.24 0.52 0.8 0.68 0.6 0.24 0.12 0.48 0.76 0.6 0.44 0.36 0.84 0.8 0.48 0.6 0.76 0.64 0.84 0.24
p*q = 0.182 0.25 0.16 0.218 0.24 0.182 0.106 0.25 0.182 0.24 0.246 0.23 0.134 0.16 0.25 0.24 0.182 0.23 0.134 0.182
∑(p*q)
4
=
Vt 18.36
K 20
Confiabilidad = 20 é - 4 ù = (20/19) (1 –0,2178649237) = (1,05) (0,7821350763) = 0,823
El resultado nos indica que el instrumento de la variable aprendizaje en el área de matemática es altamente confiable con una puntuación de 0,823 puntos
Donde:
K = número de ITMS 𝐾 ∑(𝑝∗𝑞)
p= Porcentaje de personas que responden correctamente cada ITEM T KR20 = [1- ]
𝐾−1 𝑉𝑡
p= Porcentaje de personas que responden incorrectamente cada ITEM
Vt = varianza total del instrumento
110
BASE DE DATOSDE LA PRUEBA PILOTO DE LA VARIABLE: HERRAMIENTAS VIRTUALES

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 TOTAL
1 2 1 4 1 4 3 1 4 1 2 4 3 4 4 1 2 4 1 2 4 3 4 2 3 64
2 5 2 4 5 4 5 4 2 5 4 4 5 4 2 5 4 2 5 4 4 5 4 3 5 96
3 4 5 5 2 2 4 2 2 3 3 3 5 4 2 3 3 2 3 3 3 5 4 5 5 82
4 2 1 1 5 4 2 3 2 1 5 1 3 1 2 1 5 2 1 5 1 3 1 2 1 55
5 5 5 5 2 5 4 5 2 3 2 3 5 4 2 3 2 2 3 2 3 5 4 5 5 86
6 3 1 2 2 1 2 3 5 5 3 2 3 1 5 5 3 5 5 3 2 3 1 5 2 72
7 1 3 2 2 4 4 2 2 3 1 3 1 4 2 3 1 2 3 1 3 1 4 3 5 60
8 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 2 3 5 5 5 2 5 5 2 2 3 5 5 5 99 α 0.8566
9 5 2 4 5 4 5 4 2 5 4 4 5 4 2 5 4 2 5 4 4 5 4 3 5 96
10 4 5 5 2 2 4 2 2 3 3 3 5 4 2 3 3 2 3 3 3 5 4 5 5 82
11 2 1 1 5 4 2 3 2 1 5 1 3 1 2 1 5 2 1 5 1 3 1 2 1 55
12 5 5 5 2 5 4 5 2 3 2 3 5 4 2 3 2 2 3 2 3 5 4 5 5 86
13 5 2 4 5 4 5 4 2 5 4 4 5 4 2 5 4 2 5 4 4 5 4 3 5 96
14 4 5 5 2 2 4 2 2 3 3 3 5 4 2 3 3 2 3 3 3 5 4 5 5 82
15 2 1 1 5 4 2 3 2 1 5 1 3 1 2 1 5 2 1 5 1 3 1 2 1 55
16 5 5 5 2 5 4 5 2 3 2 3 5 4 2 3 2 2 3 2 3 5 4 5 5 86
17 3 1 2 2 1 2 3 5 5 3 2 3 1 5 5 3 5 5 3 2 3 1 5 2 72
18 1 3 2 2 4 4 2 2 3 1 3 1 4 2 3 1 2 3 1 3 1 4 3 5 60
19 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 2 3 5 5 5 2 5 5 2 2 3 5 5 5 99 k: 24
20 5 5 5 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 5 4 91 Vi: 42.585
var 2.13 3.13 2.44 2.29 1.64 1.21 1.19 1.56 2.11 1.5 0.91 1.69 1.91 1.56 2.11 1.5 1.56 2.11 1.5 0.91 1.69 1.91 1.59 2.45 42.585 Vt: 237.81
i. Mediante la varianza de los ítems
𝑘 ∑ 𝑉𝑖
𝛼= [1− ]
𝑘−1 𝑉𝑡
𝛼 ∶ 𝐴𝑙𝑓𝑎 𝑑𝑒 𝐶𝑟𝑜𝑛𝑏𝑎𝑐ℎ
k: Número de ítems
Vi: Varianza de cada ítem
Vt: Varianza del total
111
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN POLÍTICAS Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
I DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del experto: Daysi Silvana Nina Granados
1.2 Cargo e institución donde labora: Docente de la Universidad César Vallejo
1.3 Nombre del instrumento motivo de evaluación: Escala de percepción sobre el uso de
herramientas virtuales
1.4 Autor del instrumento: Blanca Luz Pinto Espinoza
INDICADORES CRITERIOS Deficiente Regular Bueno Muy Excelente

bueno
0-20% 21-40% 41- 81-100%
60% 61-80%
Está expresado en ✓
1. Objetividad conductas
observables.
Adecuado al alcance ✓
2. Actualidad de ciencia y
tecnología.
3. Organización
Existe una ✓
organización lógica.
Adecuado para ✓
valorar aspectos del
4. sistema de evaluación
Intencionalidad y desarrollo de
capacidades
cognitivas.
5. Consistencia
Basados en aspectos ✓
teóricos-científicos de
112
la tecnología
educativa.
La estrategia ✓
6. Metodología responde al propósito
del diagnóstico.
I. OPCIÓN DE APLICABILIDAD:
APLICABLE
95%
II. PROMEDIO DE VALORACIÓN:
_______________________
Daysi Silvana Nina Granados
DNI:
10244193
Santa Anita, …………20…………. de …………Octubre……………… de 2022
113
DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del experto: Daysi Silvana Nina Granados

1.2 Cargo e institución donde labora: Docente de la Universidad César Vallejo
1.3 Nombre del instrumento motivo de Cuestionario para evaluar el

evaluación aprendizaje del área de matemática
en estudiantes del 5to de secundaria
1.4 Autor del instrumento Blanca Luz Pinto Espinoza

bueno
0-20% 21-40% 41- 81-100%
60% 61-80%
observables.
tecnología.
3. Organización
Existe una ✓
Adecuado para ✓
capacidades
cognitivas.
114
5. Consistencia
la tecnología
educativa.
La estrategia ✓
del diagnóstico.
III. OPCIÓN DE APLICABILIDAD:

APLICABLE
PROMEDIO DE VALORACIÓN:
Daysi Silvana Nina Granados

Nombres y apellidos completos del experto
DNI: 10244193
Santa Anita, …………20…………. de ……Octubre……………de 2022

115
I DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del experto: María Soledad Velásquez Espilco
1.2 Cargo e institución donde labora: Docente de Aula de la I.E.N° 1193 “Emilio del
Solar”
1.3 Nombre del instrumento motivo de evaluación: Escala de percepción sobre el uso de
herramientas virtuales
1.4 Autor del instrumento: Blanca Luz Pinto Espinoza

bueno
0-20% 21-40% 41- 81-100%
60% 61-80%
observables.
tecnología.
3. Organización
Existe una ✓
Adecuado para ✓
capacidades
cognitivas.
5. Consistencia
116
la tecnología
educativa.
La estrategia ✓
del diagnóstico.
IV. OPCIÓN DE APLICABILIDAD:
APLICABLE
90%
V. PROMEDIO DE VALORACIÓN:
_______________________
María Soledad Velásquez Espilco
DNI: 07654646
117

I DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del experto María Soledad Velásquez Espilco
1.2 Cargo e institución donde labora Docente de Aula de la I.E.N° 1193
“Emilio del Solar”
1.3 Nombre del instrumento motivo de Cuestionario Aprendizaje de
evaluación matemática

bueno
0-20% 21-40% 41- 81-100%
60% 61-80%
observables.
tecnología.
3. Organización
Existe una ✓
Adecuado para ✓
capacidades
cognitivas.
5. Consistencia
118
la tecnología
educativa.
La estrategia ✓
del diagnóstico.
VI. OPCIÓN DE APLICABILIDAD:

APLICABLE
PROMEDIO DE VALORACIÓN:
_______________________
María Soledad Velásquez Espilco
DNI: 07654646
119
I DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del experto Huamán Quispe, Seminario León

1.2 Cargo e institución donde labora ISPP San Juan Bosco
1.3 Nombre del instrumento motivo de Uso de herramientas virtuales
evaluación

bueno
0-20% 21-40% 41- 81-100%
60% 61-80%
observables.
tecnología.
3. Organización
Existe una ✓
Adecuado para ✓
capacidades
cognitivas.
5. Consistencia
120
la tecnología
educativa.
La estrategia ✓
del diagnóstico.
99
I DATOS GENERALES
1.1 Apellidos y nombres del experto Huamán Quispe, Seminario León
1.2 Cargo e institución donde labora ISPP San Juan Bosco
1.3 Nombre del instrumento motivo de Cuestionario Aprendizaje de
evaluación matemática

bueno
0-20% 21-40% 41- 81-100%
60% 61-80%
observables.
tecnología.
3. Organización
Existe una ✓
Adecuado para ✓
capacidades
cognitivas.
5. Consistencia
100
la tecnología
educativa.
La estrategia ✓
del diagnóstico.
101
102

Pinto Ebl

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REPOSITORIO

USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE

USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN POLÍTICAS Y

BLANCA LUZ PINTO ESPINOZA

DR. JORGE LUIS MANCHEGO VILLARREAL

USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE DEL JURADO:

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Alejandra Dulvina Romero Díaz

A todos los que siempre están en busca de mejorar el

conocimiento, a través de la investigación, especialmente

en el campo educativo, ya que con su esfuerzo se logrará

A todos los docentes de la maestría quienes se esforzaron

A mi familia que siempre me entendió en mi ausencia por

Tabla 1 Matriz de Operacionalización de la Variable Herramientas Virtuales............................39

Tabla 2 Matriz de Operacionalización de la Variable Aprendizaje de la Matemática .................40

Tabla 5 Distribución de Percepciones según el Nivel de Dimensión de Aprendizaje.................52

Tabla 6 Distribución de Percepciones según el Nivel de Dimensión de las Herramientas

Tabla 7 Distribución de Percepciones según el Nivel de la Dimensión de Herramientas para la

Tabla 8 Distribución de Percepciones según el Nivel de la Dimensión de la Herramienta para la

Tabla 9 Distribución de Percepciones según el Nivel de Aprendizaje de Matemática. ..............57

Tabla 10 Distribución de Estudiantes según el Nivel de Aprendizaje de la Dimensión Resuelve

problemas de Cantidad de la Matemática .................................................................................59

Tabla 11 Distribución de Estudiantes según el Nivel de Aprendizaje de la Dimensión Resuelve

problemas de regularidad equivalente y cambio .......................................................................60

Tabla 12 Distribución de Estudiantes según el Nivel de Aprendizaje de la Dimensión Resuelve

problemas de forma, movimiento y localización ........................................................................62

Tabla 13 Distribución de Estudiantes según el Nivel de Aprendizaje de la Dimensión Resuelve

problemas de gestión de datos e incertidumbre. .......................................................................63

Tabla 14 Prueba de Kolmorogov-Smirnov para ambas variables..............................................64

Tabla 15 Correlación entre uso de Herramientas Virtuales y Aprendizaje de Matemática.........66

Tabla 16 Correlación entre Plataforma de aprendizaje y el aprendizaje del Área de Matemática

Tabla 17 Correlación entre uso de herramientas comunicaciones y el aprendizaje del Área de

Tabla 18 Correlación entre uso de herramientas para creación de contenidos y el aprendizaje

del área de matemáticas. ..........................................................................................................69

Tabla 19 Correlación entre herramientas para la evaluación y el aprendizaje del Área de

Figura 1 Distribución de Percepción según el nivel de Uso de Herramientas Virtuales ............52

Figura 2 Distribución de Percepción según el nivel de las Dimensiones Plataforma de

La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el uso de las

educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse, estudio realizado

aplica como medio didáctico aun en la presencialidad.

Se fundamentó en el enfoque cuantitativo y siguió los procedimientos diacrónicos,

también mejora el nivel de aprendizaje.

Palabras clave: Herramientas virtuales – aprendizaje de matemática – virtualidad

learning of Mathematics in 5th-grade secondary education students at the Carlos Wiesse

continues to be applied as a didactic means even in face-to-face learning.

Keywords: Virtual tools - mathematics learning - virtuality

NOMBRE DEL TRABAJO AUTOR

USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y A BLANCA LUZ PINTO ESPINOZA

RECUENTO DE PALABRAS RECUENTO DE CARACTERES

35604 Words 156993 Characters

RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO

153 Pages 6.0MB

FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME

Mar 6, 2024 4:13 AM GMT-5 Mar 6, 2024 4:19 AM GMT-5

10% de similitud general

Excluir del Reporte de Similitud

De identificarse alguna de las irregularidades señaladas en la presente

sometiéndome a las autoridades pertinentes.

Santa Anita ,06 de marzo de 2024