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SECCIÓN DE POSGRADO
PRESENTADA POR
MARÍA ISABEL PADILLA SANCHEZ
ASESORA
PATRICIA EDITH GUILLÉN APARICIO
TESIS
LIMA – PERÚ
2021
CC BY-NC-SA
Reconocimiento – No comercial – Compartir igual
El autor permite transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra con fines no comerciales,
siempre y cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una licencia con los mismos
términos.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
PRESENTADO POR:
BACH. MARÍA ISABEL PADILLA SANCHEZ
ASESOR:
Dra. PATRICIA EDITH GUILLEN APARICIO
LIMA - PERÚ
2021
i
LA MODELACIÓN MATEMÁTICA COMO METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LA FUNCIÓN LINEAL
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO
DE LA UNIVERSIDAD ESAN
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR (A):
Dra. PATRICIA EDITH GUILLEN APARICIO
iii
DEDICATORIA
investigación.
iv
AGRADECIMIENTOS
aprendizaje.
proceso de investigación.
este estudio.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA ...................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................. v
ÍNDICE ................................................................................................................... vi
ABSTRACT.......................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
enseñanza ............................................................................................................. 12
vi
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES ........................................................... 38
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN................................................................................... 67
CONCLUSIONES ................................................................................................. 71
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 73
ANEXOS ............................................................................................................... 79
vii
Anexo 3. Opinión de expertos de los instrumentos. .............................................. 86
viii
ÍNDICE DE TABLAS
función. ................................................................................................. 22
control................................................................................................... 41
lineal. .................................................................................................... 60
ix
Tabla 17. Nivel de significancia por muestras independientes (Postest). .............. 60
lineal. .................................................................................................... 62
lineal. .................................................................................................... 65
x
ÍNDICE DE FIGURAS
f ( x) = x + 2 ......................................................................................... 29
de 30 estudiantes: una sección para el grupo control y otra sección como grupo
experimental.
xii
modelación matemática como metodología de enseñanza influye en el
xiii
ABSTRACT
University ESAN, Lima, during the year 2019-II. For the conformation of the
two sections of 30 students, a section for the control group and another section as
an experimental group.
The results showed, according to the pre-test and post-test scores, the significant
differences between the learning of the linear function of the students before and
xiv
modeling as a teaching methodology influences the learning of the linear function
of students in the second cycle of the ESAN University, 2019-II. In the post-test,
the control group agreed to an average of 15.73, while in the experimental group
shown between the pre-test (9.77) and the post-test (21.27) in the experimental
classroom.
teaching, learning.
xv
INTRODUCCIÓN
de los cursos de ciencias que lleve. Sin embargo, modelar una situación
y docentes. Por ello, el docente necesita recibir antes una preparación adecuada
razón, para aprender funciones lineales, los casos que se presentan son de la
1
vida diaria, es decir, situaciones prácticas en las que los estudiantes puedan
Puculpala, 2016).
ciencias, este curso se convierte en una materia odiada o sienten pocos deseos
aplicación.
noticia del periódico, un recibo de luz y agua, una boleta de pago de pensiones o
2
comunicaciones, etc., se pretende que los estudiantes desarrollen los procesos de
promueve que los estudiantes participen con nuevas ideas y propongan nuevos
encontrar una función lineal que les permita responder las preguntas que el
3
El propósito de esta investigación consistió en determinar de qué manera la
2019-II.
4
estudiantes, de tal forma que los estudiantes realicen análisis que faciliten el
aplicación.
para llevar a cabo este trabajo y se contó con el apoyo del coordinador del
las fuentes bibliográficas para el estudio de las variables fueron escasas. Además,
5
se contó con material escaso referente a metodología de la modelación
El primer capítulo consta del marco teórico, que considera los estudios previos en
términos en el estudio.
6
de dimensiones e indicadores.
diseño muestral, las técnicas empleadas para recoger datos sobre la validez y la
confiabilidad, y las técnicas estadísticas para procesar los datos y los aspectos
éticos.
7
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
tuvo por objetivo general aplicar un software como estrategia didáctica a efectos
8
secundaria, con una muestra intencional. Se concluyó en que la aplicación del
Universidad Nacional del Centro del Perú (Huancayo, Perú), tuvo por objetivo
9
y diseño cuasiexperimental. La población quedó configurada por 138 estudiantes
educativo.
herramienta que permite aplicar diversas ciencias con el uso de las matemáticas.
10
matemática como recurso didáctico en la enseñanza de Cálculo. Para ello, se
Taylor para un curso de Cálculo. Así, se alcanzó saberes para la comprensión del
profesional.
(México), tuvo por objetivo general reunir información relevante y actual sobre la
11
Rica), tenía como objetivo general realizar un análisis de la experiencia alcanzada
para un taller. Las situaciones planteadas con los futuros formadores se realizaron
del peso y tamaño del feto. (2) La matemática de los servicios públicos: aspectos
entre otros. (3) Una experiencia con futuros profesores en la cual se analizaron
enseñanza
12
básicas. Sin embargo, no hubo resultado alguno, debido a que los estudiantes
matemática.
13
métodos de validación. Un modelo matemático debe reflejar la
del cual emerge la situación. Este tipo de episodios sirvió para observar
14
Desde otra óptica, Huincachue, Borromeo-Ferri y Mena-Lorca (2018) definieron la
planteen.
15
1.2.1.2 Teoría del aprendizaje significativo
quien considera que el estudiante debe ser el centro de toda actividad educativa y
se afirma que no se trata de una cuestión dada, sino que es un proceso creciente,
docente.
enseñanza
De acuerdo a Lesh y Doerr (citado por Porras, 2013), “este proceso involucra al
predicción y validación” (p. 22). A estas etapas o fases también se les conocen
16
Dimensión 1: Descripción. Se inicia con la formulación del problema
comprendido, de tal manera que permita a los estudiantes construir con facilidad
inicialmente. Porras (2013) señala que, en esta etapa, es cuando se hace uso de
apoyo del docente como buen motivador de enseñanza de este proceso. Ambos
juegan un papel fundamental para el logro de esta etapa y las otras dos
siguientes.
predecir datos a futuro (mundo real imaginado). En esta etapa, los resultados y
inicialmente.
17
obtuvieron del modelo matemático. Con ello, se aplica la valoración o revisión de
2013).
la sociedad.
18
1.2.2 Variable dependiente: Aprendizaje de la función lineal
En ese sentido, contar con la participación del estudiante para alcanzar una meta
matemático.
19
representaciones asociadas a las acciones concretas de construcción
Cardozo y Espinel (2018) hacen una revisión histórica del concepto de función en
la que resaltan lo importante de conocer este concepto desde sus inicios porque
20
Roldán (2013) señala que:
Por su parte, Manfredi (2008) señala que: “Una función lineal es una función cuyo
dominio son todos los números reales, cuyo codominio son también todos los
48). De este modo, se busca mostrar que una función lineal es una expresión
el origen) son números reales. La gráfica de una función lineal es una recta, cuyo
dominio y rango (codominio) son todos los números reales ( R ). Al mismo tiempo,
21
conocer algo.
función.
En muchas ocasiones, puede ser bastante útil modelar una situación real en la
22
Por ejemplo, en el lanzamiento de un proyectil:
Podríamos averiguar la altura máxima que alcanza o el tiempo que tarda en llegar
al objetivo.
• Una función es una relación entre dos conjuntos de tal manera que a cada
elemento del conjunto de entrada le corresponde exactamente un elemento del
conjunto de salida.
23
Figura 3. Definición de función.
24
Dominio y rango de una función
• m es la pendiente de la recta
Ejemplo: f ( x) = x + 2
− − −
−
Dom(f) = R
Ran(f) = R
25
Función Identidad Función constante
y=x y=b
Es un tipo de función lineal con b=0 y Es un tipo de función lineal con m=0
y y
x
x
− −
− −
−
−
−
m=1 −
Función lineal con dominio acotado. Es una función lineal cuyo dominio se
Ejemplos:
x 0; 4
1
f ( x) = 2 x + 3 −1 x 2 g ( x) = − x + 1
2
y
y
x
−
−
− − −
−
26
Función lineal con dominio partido. Son funciones seccionadas por tramos, en
Ejemplo:
y
x + 2 ; si x 0
( x) = 2 x + 2 ; si 0 x 3
− 2 x + 14 ; si x 3
− − − − −
−
−
−
−
Tanto en los colegios como en las instituciones de nivel superior, se ha visto que
enseñanza basada en cálculos algebraicos, más que analítico, lo que genera que
los estudiantes se acostumbren a hacer cálculos repetitivos y crean, por ello, ser
muchos de los alumnos estudian o siguen carreras ajenas a las que a ellos les
gustan o apasionan.
27
una secuencia didáctica por parte del docente. Para realizar esto, “(…), se deben
2013, p. 47).
(p. 17).
lineal
28
muestra tarifas que pueden ser representadas como modelos lineales por tramos.
f ( x) = x + 2
“Un número
x
− − − aumentado en
−
2”
Duval (2004), citado por Huapaya (2012), afirma que la noción de función puede
29
descripción en lenguaje natural. Si se quiere modelar un fenómeno, se debe partir
Registro numérico: Una función se presenta como una tabla de valores que
que en una tabla solo puede incluirse un número finito de pares de valores.
Registro gráfico: En este registro, una función se puede representar por medio
caso de la tabla, es necesario imaginar que continúa más allá de lo que es posible
observar.
Registro algebraico: En este registro, una función se puede representar por una
expresión algebraica o fórmula, que permite calcular la imagen f(x) para todo valor
filosófico, con sustento en las ideas del Renacimiento dirigido al ideal griego de
que la meta del hombre debe ser una elevada cultura. Como atributos, se
métodos, capacidades y valores. Los dos primeros son los que permiten acceder
30
humanización, socialización y mediación cultural.
literales, como la datación, los fenómenos, las cifras, los hechos, las etapas
históricas, los lugares, etc. Esto se debe a que se espera que en el estudiante se
31
personas o situaciones, ante los que el ser humano no puede mostrarse
pensar y el sentir, respetar las normas, respetar al otro, ser coherente, demostrar
32
práctica. Es decir, al realizar con los estudiantes actividades de modelación
función lineal por tramos, al hacer una proyección de los resultados a partir del
está orientado a los valores. El estudiante muestra ser participativo al realizar las
materia y las utiliza con entusiasmo, muestra respeto por las opiniones de sus
33
Modelación matemática: La modelación matemática consiste en establecer la
34
Díaz, Rigo y Hernández (2015) manifiestan que el aprendizaje es, ante todo, un
dialógico y social.
procedimientos y valores.
manera verbal o escrita (Registro verbal). Estos datos o hechos han de facilitar la
conceptos, ayudándolos a activar los conocimientos previos que poseen para que,
35
Aprendizaje procedimental: El aprendizaje de contenido de tipo procedimental
buena sesión de aprendizaje de tal manera que los estudiantes puedan entender
relacionado con los valores, actitudes, ética, hechos, normas, creencias, etc.,
36
Matemática: Es la ciencia que considera a los números con sus propiedades y
que tiene como fin la asimilación del contenido de enseñanza por parte del
37
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
38
segundo ciclo de la Universidad ESAN, 2019-II.
39
denominada aprendizaje procedimental, que consta de ocho ítems, y la
ítems.
40
Tabla 2. Tratamiento de la variable independiente para el grupo experimental y control.
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE
VARIABLE ETAPAS PASOS CONTROL VARIABLE ETAPAS PASOS CONTROL
CONTROL CONTROL
Descripción 1. Se inicia con la Sesión 1 Observación Inicio 1. Recuperación de saberes Sesión 1 Observación (Lista
formulación del problema previos sobre funciones Sesión 2 de cotejo)
Sesión 2 (Lista de cotejo)
Sesión 3
contextualizado (presenta Sesión 3
el contenido a partir de
situaciones reales)
2. Identifica la información 2. Identifica la función lineal,
relevante para la reconociendo la pendiente e
resolución del problema intercepto con el eje de las
ordenadas
MODELACIÓN MATEMÁTICA
matemático para obtener correspondencia, interceptos
un modelo matemático de con los ejes coordenados,
la situación planteada dominio y rango)
4. Usa conceptos 4. Reconoce la función
matemáticos relacionados constante
CON
SIN
al tema con el fin de
obtener una solución del
modelo planteado.
Predicción 5. Analiza y obtiene 5. Halla la regla de
resultados con el fin de correspondencia de funciones
predecir datos a futuro en con dominio acotado y con
virtud de los conocimientos dominio partido
iniciales de la situación del
problema.
Validación 6. Evalúa y compara los Salida 6. Aplicación de las funciones
resultados con el mundo lineales a situaciones ligadas
real. a la administración, economía
e ingeniería
7. Plantea e interpreta sus
resultados
41
Tabla 3. Tratamiento de la variable dependiente.
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTO ESCALA ESTADÍSTICO
Es el proceso La variable se • Identifica y organiza los • Ítem 1 Técnica de Estadígrafo de
Aprendizaje datos a partir del Evaluación • Ordinal Normalidad de
de adquisición medirá conceptual enunciado • Prueba de Logrado:
de mediante un (Función • Identifica una función entrada 2 Shapiro-Wilks
Lineal) lineal a partir de su • Ítem 3 (Conceptual y En
conocimientos instrumento que gráfica y determina su procedimental) proceso: 1
comportamiento No logrado:
que adquiere consta de 10 • Ubica los datos como
• Ítem 2 • Prueba de 0
un estudiante a preguntas que pares ordenados en un salida D: La suma de las
plano cartesiano diferencias
(Conceptual y
través de las indicarán el • Determina la pendiente y corregidas
procedimental)
la ordenada en el origen • Ítem 4
diferentes nivel de de una función lineal por Comparación de
teorías aprendizaje de tramos
medias T de
• Interpreta el modelo
didácticas y en la función lineal • Ítem 5 Student
matemático y sus
• Ítem 6
características
este caso a (aprendizaje
APRENDIZAJE • Identifica el dominio y
Aprendizaje •
DE LA través de la conceptual, rango de una función Ítem 7
procedimental lineal por tramos
FUNCIÓN
teoría de aprendizaje (Función lineal)
LINEAL • Reconoce los intervalos
registros de procedimental y de crecimiento y/o
• Ítem 8
decrecimiento de una
representación aprendizaje función lineal por tramos.
semiótica actitudinal de la • Proyecta resultados a
partir del modelo • Ítem 9
(TRRS) que función lineal) matemático establecido.
• Identifica las
están inmersas desarrolladas características del • Ítem
en cada una de por los modelo en un intervalo 10
del dominio.
las etapas del estudiantes de • Respeto al medio
• Ítem 1
proceso de la Cálculo 1. ambiente • Ordinal
Técnica de
• Valoración de la norma • Ítem 2 Logrado:
Observación
modelación Aprendizaje 2
•
• Lista de cotejo
actitudinal Uso de lenguaje
• Ítem 3 En
matemática. coherente (Ficha
(Función lineal) proceso: 1
•
actitudinal)
Práctica de tolerancia • Ítem 4 No logrado:
0
• Toma decisiones • Ítem 5
42
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Conforme a ello, este diseño experimental tiene por objetivo aplicar cierto grado
43
independiente “modelación matemática como metodología de enseñanza” y su
de ella proceden los avances teóricos alcanzados que serán puestos en práctica
efectos generados.
Los mismos autores señalan que el enfoque cuantitativo tiene por fin medir la
Ge R1
con modelación P (R1) = M1
matemática P (R2) = M2
Ho : M1 ≤ M2
H1: M1 > M2
Gc R2
sin modelación
matemática
44
De esta forma, en el grupo experimental (Ge), se hace posible la aplicación de la
3.2.1 Población
el rango de medio-alto.
3.2.2 Muestra
experimental (n = 60).
45
Grupo experimental
Estudiantes 1 30
Total 30
Grupo de control
Aula Total
Estudiantes 2 30
Total 30
salida.
46
función lineal. Los exámenes fueron confeccionados bajo los criterios que los
de control.
para tal fin permitió obtener los datos pertinentes para medir la variable
hacer respecto a una determinada variable. Desde tal perspectiva, se optó por
la validez del juicio de expertos, es decir, profesionales del área que valoran
puntajes obtenidos por una muestra bajo reiteradas ocasiones, lo que permite
1 − 2i
K
2
S
= K: Número de ítems
K −1 ST
ST2: Varianza de la suma de los Ítems
Expertos Resultados
Dr. José Flores Salinas 92%
0.829 15
48
• Estadística descriptiva: Está orientada a la obtención de porcentajes en
prueba T de Student.
estudiante, es decir, a cada unidad de análisis. Se les dio a conocer que los datos
Además, para que el estudio sea valorado como corresponde por el sector
49
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Realizada la revisión del marco teórico, así como las definiciones requeridas por
50
Figura 8. Resultados estadísticos para el pretest y postest del aprendizaje de la
función lineal.
obtuvo una media de 10,30 puntos, mientras el experimental una media de 9,77.
51
Dimensión 1: Aprendizaje conceptual
en el pretest y postest.
52
En vista a lo indicado en la tabla 10 y la figura 9, en el pretest, el grupo de control
53
Figura 10. Resultados estadísticos para el pretest y postest de aprendizaje
control tiene una media de 3,37 puntos de la evaluación realizada por medio de
54
Dimensión 3: Aprendizaje actitudinal
en el pretest y postest.
55
En vista a lo indicado en la tabla 12 y la figura 11, en el pretest, el grupo de
control tuvo una media de 3,70 puntos de la evaluación realizada por medio de
Shapiro-Wilk
Aula Estadístico gl Sig.
Aprendizaje de la Control 0.937 30 0.075
función lineal Experimental 0.941 30 0.095
pretest
Aprendizaje de la Control 0.960 30 0.304
función lineal Experimental 0.937 30 0.074
postest
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
En lo correspondiente a los datos mostrados en la tabla 13, los valores del nivel
56
Prueba de hipótesis general
Aula N Media
Aprendizaje de la función Control 30 10.30
lineal pretest Experimental 30 9.77
Aprendizaje de la función Control 30 15.73
lineal postest Experimental 30 21.27
Fuente: Resultados de SPSS.
57
Tabla 15. Nivel de significancia por muestras independientes (Postest).
Prueba de
Levene
para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
Diferencia Error típ. confianza para la
Sig. de de la diferencia
F Sig. t Gl (bilateral) medias diferencia Inferior Superior
Aprendizaje Se han .022 .884 -5.617 58 .000 -5.433 .967 -7.370 -3.497
de la asumido
función varianzas
lineal iguales
pretest
No se -5.617 57.996 .000 -5.433 .967 -7.370 -3.497
han
asumido
varianzas
iguales
Aprendizaje Se han 1.492 .227 -15.726 58 .000 -11.500 .731 -12.964 -10.036
de la asumido
función varianzas
lineal iguales
postest
No se -15.726 54.522 .000 -11.500 .731 -12.966 -10.034
han
asumido
varianzas
iguales
Fuente: Resultados de SPSS.
58
Figura 12. Comparación entre el grupo control y el experimental del aprendizaje
de la función lineal en estadística descriptiva en postest.
59
Tabla 16. Comparación de medias del aprendizaje conceptual de la función lineal.
Aula N Media
Aprendizaje conceptual pretest Control 30 3.23
Experimental 30 3.13
Aprendizaje conceptual postest Control 30 3.43
Experimental 30 3.77
Fuente: Resultados de SPSS.
Prueba de Levene
para la igualdad
de varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error típ. diferencia
Sig. de de la
F Sig. t Gl (bilateral) medias diferencia Inferior Superior
Aprendizaje Se han .600 .442 -.973 58 .334 -.200 .205 -.611 .211
conceptual asumido
pretest varianzas
iguales
Aprendizaje Se han 7.426 .008 -2.790 58 .007 -.633 .227 -1.088 -.179
conceptual asumido
postest varianzas
iguales
60
alterna y rechazar la hipótesis nula. De esta manera, se puede aseverar que la
61
Prueba de segunda hipótesis específica
lineal.
N Media
Aula
Aprendizaje Control 30 3.37
procedimental
pretest Experimental 30 2.97
62
Tabla 19. Nivel de significancia por muestras independientes (Postest).
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error típ. diferencia
Sig. de de la
F Sig. t Gl (bilateral) medias diferencia Inferior Superior
Aprendizaje Se han .000 .984 -2.732 58 .008 -2.200 .805 -3.812 -.588
procedimental asumido
pretest varianzas
iguales
Aprendizaje Se han 4.014 .050 -12.990 58 .000 -7.233 .557 -8.348 -6.119
procedimental asumido
postest varianzas
iguales
63
Figura 14. Comparación de grupo control y experimental del aprendizaje
64
Tabla 20. Comparación de medias del aprendizaje actitudinal de la función lineal.
N Media
Aula
Aprendizaje Control 30 3.70
actitudinal pretest
Experimental 30 3.67
Prueba de Levene
para la igualdad
de varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error típ. diferencia
Sig. de de la
F Sig. t Gl (bilateral) medias diferencia Inferior Superior
Aprendizaje Se han 15.179 .000 -8.029 58 .000 -3.033 .378 -3.790 -2.277
actitudinal asumido
pretest varianzas
iguales
Aprendizaje Se han 14.602 .000 -10.561 58 .000 -3.633 .344 -4.322 -2.945
actitudinal asumido
postest varianzas
iguales
65
En correspondencia a los datos mostrados en la tabla 16, hay evidencia que
66
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
Con los resultados hallados, se procedió a la discusión de los datos según los
Universidad ESAN, 2019-II. Sobre la metodología, Plaza (2017) concluyó que los
67
representar las ideas matemáticas en la función lineal y función afín. La media
procedió a la aceptación de la hipótesis alterna, con lo que fue posible afirmar que
Salazar (2018), quien afirmó que Geogebra facilitó la comprensión del concepto y
las formas de expresión de la función lineal, lo que pudo resolver los problemas
del entorno educativo. Asimismo, Roldán (2013) señala que el aprendizaje del
concepto de función es una herramienta que permite aplicar diversas ciencias con
fortalecimiento.
68
experimental, con un p-valor o nivel de significancia de 0.000, se procedió a la
realidad profesional.
los de Vila (2017), quien concluyó que las representaciones semióticas inciden
69
Asimismo, Villa-Ochoa (2014), quien sostuvo que el uso de las situaciones
70
CONCLUSIONES
71
el pretest (3.13) y el postest (3.77) en el grupo experimental con un p-valor o
72
RECOMENDACIONES
recomendaciones:
afines.
73
3. A los docentes de la especialidad de matemática, se les recomienda
una buena sesión de aprendizaje para que sus estudiantes puedan entender
o facilitador de la enseñanza.
deberían:
74
FUENTES DE INFORMACIÓN
75
Mexico, Newton. Edición y Tecnología Educativa.
Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v30n2/1665-5826-ed-30-
02-232.pdf
http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/58_Contenidos%20declarativos%20pro
cedimentales%20y%20actitudinales.pdf
76
Molina-Mora, J. A. (2017). Experiencia de modelación matemática como
Uniciencia, 31(2).
SL.
77
Maestría). Lima, Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
78
ANEXOS
79
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título: LA MODELACIÓN MATEMÁTICA COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LA FUNCIÓN LINEAL
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA UNIVERSIDAD ESAN.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA POBLACIÓN
Problema general OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL Variable
independiente
¿De qué manera la modelación Determinar de qué manera la La modelación matemática como Investigación Grupo
matemática como metodología de modelación matemática como metodología de enseñanza influye en Modelación cuasiexperimental, en experimental
enseñanza influye en el aprendizaje de metodología de enseñanza influye en el el aprendizaje de la función lineal de Matemática donde un grupo 30 estudiantes
la función lineal de los estudiantes del aprendizaje de la función lineal de los los estudiantes del segundo ciclo de (experimental) se del curso de
segundo ciclo de la Universidad estudiantes del segundo ciclo de la la Universidad ESAN. somete a la Cálculo 1 de la
ESAN? Universidad ESAN. metodología Universidad
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Variable experimental de la ESAN
dependiente modelación
¿De qué manera la modelación Determinar de qué manera la La modelación matemática como matemática y luego Grupo control
matemática como metodología de modelación matemática como metodología de enseñanza influye en Aprendizaje de se compara el 30 estudiantes
enseñanza influye en el aprendizaje metodología de enseñanza influye en el el aprendizaje conceptual de la la función lineal aprendizaje con el del curso de
conceptual de la función lineal de los aprendizaje conceptual de la función función lineal de los estudiantes del otro grupo (control) el Cálculo 1 de la
estudiantes del segundo ciclo de la lineal de los estudiantes del segundo segundo ciclo de la Universidad cual ha seguido la Universidad
Universidad ESAN? ciclo de la Universidad ESAN. ESAN. metodología ESAN
¿De qué manera la modelación Determinar de qué manera la La modelación matemática como tradicional de
matemática como metodología de modelación matemática como metodología de enseñanza influye en enseñanza.
enseñanza influye en el aprendizaje metodología de enseñanza influye en el el aprendizaje procedimental de la
procedimental de la función lineal de aprendizaje procedimental de la función función lineal de los estudiantes del
los estudiantes del segundo ciclo de la lineal de los estudiantes del segundo segundo ciclo de la Universidad
Universidad ESAN? ciclo de la Universidad ESAN. ESAN.
¿De qué manera la modelación Determinar de qué manera la La modelación matemática como
matemática como metodología de modelación matemática como metodología de enseñanza influye en
enseñanza influye en el aprendizaje metodología de enseñanza influye en el el aprendizaje actitudinal de la
actitudinal de la función lineal de los aprendizaje actitudinal de la función función lineal de los estudiantes del
estudiantes del segundo ciclo de la lineal de los estudiantes del segundo segundo ciclo de la Universidad
Universidad ESAN? ciclo de la Universidad ESAN. ESAN.
80
Anexo 2. Instrumentos para la recolección de datos.
Identifica y organiza los datos a partir del No identifica ni organiza datos en la tabla 0
Hasta 4 puntos
enunciado. 1 Identifica y escribe a lo más dos datos en la tabla 1,0
D1. Aprendizaje Identifica y escribe más de dos datos en la tabla 2,0
conceptual No responde ninguna de las preguntas 0
Identifica una función lineal a partir de su gráfica y Responde dos de las preguntas 1,0
3
determina su comportamiento. Responde todas las preguntas 2,0
Ubica los datos como pares ordenados en un plano No ubica los pares ordenados en el plano cartesiano ni traza las rectas 0
cartesiano. 2 Ubica a lo más dos pares ordenados en el plano cartesiano y une los dos primeros puntos dibujados en el
plano cartesiano y traza la recta
1,0
Ubica más de dos pares ordenados en el plano cartesiano, une los tres últimos puntos dibujados en el
plano cartesiano y traza la recta y traza dos rectas en el plano cartesiano
2,0
Determina la pendiente y la ordenada en el origen No determina la regla de correspondencia de la función ni la restricción 0
de una función lineal por tramos. 4 Determina la regla de correspondencia de la función y la restricción para el primer tramo 1,0
Determina la regla de correspondencia de una función lineal por tramos 2,0
No interpreta correctamente la representación de la función hallada en el ítem 4. 0
Hasta 20 puntos
Interpreta el modelo matemático y sus 5 Interpreta de forma parcialmente correcta la representación de la función hallada en el ítem 4. 1,0
características. Interpreta correctamente la representación de la función hallada en el ítem 4. 2,0
No interpreta correctamente la representación del intercepto con el eje de ordenadas. 0
Hasta 16 puntos
6 Interpreta de forma parcialmente correcta la representación del intercepto con el eje de ordenadas. 1,0
D2. Aprendizaje Interpreta de forma correcta la representación del intercepto con el eje de ordenadas 2,0
procedimental No determina el dominio ni el rango de la función por tramos 0
Identifica el dominio y rango de una función lineal 7 Determina el dominio o el rango de la función por tramos 1,0
por tramos. Determina el dominio y el rango de la función por tramos
2,0
Reconoce los intervalos de crecimiento y/o No identifica los intervalos de crecimiento y/o decrecimiento y no interpreta sus resultados 0
decrecimiento de una función lineal por tramos. 8 Identifica por lo menos un intervalo de crecimiento y/o decrecimiento e Interpreta sus resultados de por lo
menos un intervalo de crecimiento y/o decrecimiento
1,0
Identifica los intervalos de crecimiento y/o decrecimiento e interpreta sus resultados 2,0
Proyecta resultados a partir del modelo matemático No plantea ni resuelve la ecuación a partir del modelo. Tampoco interpreta resultados 0
establecido. 9 Plantea y resuelve una ecuación a partir del modelo 1,0
Plantea, resuelve e interpreta resultados a partir del modelo 2,0
Identifica las características del modelo en un No afirma ni justifica por qué la función hallada no es constante en ese dominio 0
intervalo del dominio. 10 Afirma que la función no es constante en ese intervalo del dominio 1,0
Afirma y justifica por qué la función no es constante en ese intervalo del dominio 2,0
FICHA DE OBSERVACIÓN ACTITUDINAL
1 = No logrado
2 = En proceso
3 = Logrado
Se marcará con una “X” la respuesta que más se aproxime a las observaciones.
Nº ITEMS VALORACIÓN
El estudiante muestra ser participativo al realizar las
1 1 2 3
actividades de funciones lineales.
El estudiante se muestra motivado durante la sesión de
2 1 2 3
aprendizaje
El estudiante valora el uso de herramientas interactivas
3 1 2 3
para comprensión de la materia y las utiliza con entusiasmo
El estudiante muestra respeto por las opiniones de sus
4 1 2 3
compañeros
El estudiante evidencia solidaridad para con sus
5 1 2 3
compañeros en la comprensión de los temas de estudio
Anexo 3. Opinión de expertos de los instrumentos.
Anexo 4. Sesiones de aprendizaje.
Sesión 1
UNIVERSIDAD ESAN – ÁREA DE MATEMÁTICA (Estudios generales) Ciclo 2019 – II
CURSO: Cálculo 1
SEMANA 1: SESIÓN PRESENCIAL DE APRENDIZAJE 1 - Duración 100 minutos
PROFESOR: María Isabel Padilla Sánchez.
Dominios de Categorías de
COMPETENCIA Verbos
Aprendizaje Aprendizaje
Al terminar la sesión, el estudiante identifica la gráfica y el comportamiento de una función lineal con Identifica Cognitivo Información
dominio acotado, aplicándolo en determinar e interpretar el modelo matemático, valorando las reglas
en respeto de su entorno. Aplica Procedimental Aplicación
CAPACIDADES
COGNITIVA PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
Contenidos Contenidos procedimentales:
conceptuales: • Identifica y organiza los datos a partir del enunciado.
- Identifica y organiza los • Identifica una función lineal y función lineal con dominio acotado a partir de su gráfica y determina su comportamiento.
datos a partir del • Ubica los datos como pares ordenados en un plano cartesiano
enunciado sobre función • Determina la pendiente y la ordenada en el origen de un modelo lineal con dominio acotado.
lineal • Interpreta el modelo matemático obtenido y sus características.
Valores y actitudes:
• Respeto al medio ambiente
• Valoración de la norma
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
- Despertar el interés Observan un caso (práctica de aula n° 01) en el que se aplica la función lineal en la
- Recuperar saberes vida cotidiana.
previos Dialogan sobre ¿Para qué se utiliza la función lineal? ¿Por qué es importante tomarla Computadora/
20 min
- Estimular el conflicto en cuenta? laptop
cognitivo Se analizan las creencias y argumentos, registrándose aquellas que son válidas. Proyector
multimedia
Motivación, Lectura sobre definición de función lineal. Diapositivas
desarrollo y DESARROLLO Plumones de
Observan en diapositivas la teoría sobre la función lineal y función lineal con dominio
evaluación acotado. pizarra
permanentes - Adquirir información Block con
Escuchan las explicaciones del tema mediante ejemplos y lluvias de ideas. 35 min
de actitudes - Aplicar hojas de
Se resuelven problemas con participación del aula en la resolución.
- Transferir lo aprendido cálculo
Se entrega a cada grupo de estudiantes un conjunto de problemas contextualizados
de una función lineal con dominio acotado para ser resueltos. Papelógrafos
Plumones para
CIERRE cartón/papel
Redactan las ideas fuerza de la lectura en sus cuadernos.
Sustentan los problemas contextualizados resueltos en pizarra. 15 min
- Reflexionar sobre el
Se registra la información en la lista de cotejo sobre el desarrollo de las capacidades.
proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Evidencia de producto Ejercicios resueltos con la retroalimentación del docente. Test de evaluación
Sesión 2
UNIVERSIDAD ESAN – ÁREA DE MATEMÁTICA (Estudios generales) Ciclo 2019 – II
CURSO: Cálculo 1
SEMANA 1: SESIÓN PRESENCIAL DE APRENDIZAJE 2 - Duración 100 minutos
PROFESOR: María Isabel Padilla Sánchez.
Dominios de Categorías de
COMPETENCIA Verbos
Aprendizaje Aprendizaje
Al terminar la sesión, el estudiante identifica la gráfica y el comportamiento de una función lineal por Identifica Cognitivo Información
tramos, aplicándolos en determinar e interpretar el modelo matemático, valorando las reglas en
respeto de su entorno. Aplica Procedimental Aplicación
CAPACIDADES
COGNITIVA PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
Contenidos Contenidos procedimentales:
conceptuales: • Identifica y organiza los datos a partir del enunciado propuesto.
- Identifica y organiza los • Identifica una función lineal por tramos a partir de su gráfica y determina su comportamiento.
datos a partir del • Ubica los datos como pares ordenados en un plano cartesiano
enunciado sobre función • Determina la pendiente y la ordenada en el origen de un modelo lineal por tramos .
lineal • Interpreta el modelo matemático obtenido y sus características.
Valores y actitudes:
• Respeto al medio ambiente
• Valoración de la norma
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
INICIO
Observan un caso (práctica de aula n° 02) en el que se aplica la función lineal por
- Despertar el interés tramos en la vida cotidiana.
- Recuperar saberes Dialogan sobre ¿Para qué se utiliza la función lineal? ¿Por qué es importante tomarla 20 min
previos en cuenta? ¿discrimina entre una función lineal con dominio acotado y función lineal
- Estimular el conflicto por tramos? Computadora/
cognitivo Se analizan las creencias y argumentos, registrándose aquellas que son válidas. laptop
Proyector
Observan en diapositivas la teoría sobre la función lineal por tramos. multimedia
Motivación, DESARROLLO Diapositivas
Escuchan las explicaciones del tema mediante ejemplos y lluvias de ideas.
desarrollo y Se resuelven problemas contextualizados con participación del aula en la resolución Plumones de
evaluación - Adquirir información pizarra
de problemas. 50 min
permanentes - Aplicar
Se entrega a cada grupo de estudiantes un conjunto de problemas contextualizados Block con
de actitudes - Transferir lo aprendido
sobre función lineal por tramos para ser resueltos. hojas de
cálculo
Papelógrafos
Plumones para
CIERRE Redactan las ideas fuerza de la lectura en sus cuadernos. cartón/papel
Sustentan los problemas resueltos en pizarra. 30 min
- Reflexionar sobre el Se registra la información en la lista de cotejo sobre el desarrollo de las capacidades.
proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Al terminar la sesión, el estudiante identifica la gráfica y el comportamiento de una función lineal, Identifica Cognitivo Información
aplicándolos en determinar e interpretar el modelo matemático, valorando las reglas en respeto de
su entorno. Aplica Procedimental Aplicación
CAPACIDADES
COGNITIVA PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
Contenidos Contenidos procedimentales:
conceptuales: • Identifica el dominio y rango de una función lineal cualquiera y se analizan los aciertos y errores.
- Identifica y organiza los • Reconoce los intervalos de crecimiento y/o decrecimiento de una función lineal cualquiera.
datos a partir del • Proyecta resultados a partir del modelo matemático establecido.
enunciado sobre función • Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos y la justificación planteada por ellos mismos.
lineal
• Identifica las características del modelo en un intervalo del dominio.
Valores y actitudes:
• Uso de lenguaje coherente
• Práctica de tolerancia
• Toma decisiones
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
INICIO
Observan un caso en el que se aplica la función lineal en la vida cotidiana.
- Despertar el interés Dialogan sobre ¿Para qué se utiliza la función lineal? ¿Por qué es importante tomarla
- Recuperar saberes en cuenta? 15 min
previos Se analizan las creencias y argumentos, registrándose aquellas que son válidas. Computadora/
- Estimular el conflicto laptop
cognitivo Proyector
DESARROLLO multimedia
Motivación, Resuelven problemas contextualizados trabajando en parejas o de manera individual. Diapositivas
desarrollo y - Adquirir información Se entrega a cada grupo de estudiantes un conjunto de problemas contextualizados Plumones de
35 min
evaluación - Aplicar para ser resueltos. pizarra
permanentes - Transferir lo aprendido Block con
de actitudes hojas de
cálculo
Sustentan los problemas resueltos en pizarra.
CIERRE 20 min Papelógrafos
Se registra la información en la lista de cotejo sobre el desarrollo de las capacidades.
Plumones para
- Reflexionar sobre el cartón/papel
proceso de aprendizaje
Aplicación de prueba de salida
30 min
EVALUACIÓN INSTRUMENTO