Espaol como lengua extranjera: aspectos tericos y prcticos Tutoras: 9 10: 30 Objetivos: programar una unidad didctica y desarrollarla

a ante un grupo meta determinado(qu y a quin). Prctica. Elegir dentro de un manual para aprender espaol una unidad y observar el eje programtico y la teora en la que se basa y desde que input se parte. Ensear siempre el componente cultural(brindar, comer). Entregar el esquema a partir de noviembre. Actividades como roll play/ entrevista de trabajo ficticia entre los componentes/ camarero cliente/ crear un invento para fomentar la creatividad y la expresin oral. Toma de decisiones: preactiva, interactiva y posactiva. Fuentes que intervienen en la enseanza: .la enseanza que se recibe( el profesor) .las creencias del profesor .las creencias sobre los alumnos: -Reacios, receptculos, materia prima, clientes= el profesor impone enfoque estructuralista. -compaeros, exploradores individuales, democrticos= profesor mediador. -ambiente afectivo. MATERIALES PARA LA ENSEANZA: teoras lingsticas para los enfoques.-historicista -generativista reglas para producir estructuras viables. -esttica de Saussure (estructuralista) -pragmtica (donde se pasa de considerar la lengua como forma -estructuralistas y generativistas- a considerarla como USO; no solo interesa el significante, sino tambin el significado) . niveles: nivel fnico/ morfolgico/ sintctico/ semntico( ms tarde morfosintctico y lxicosemntico). Estructuralistas: 1 ensear destrezas escritas y despus orales y para aprender significados aadir palabras por conmutacin. - Generativismo (Chomsky): el hablante= oyente ideal tiene la capacidad de aprender porque nacemos con unos supuestos (competencia y actuacin) creatividad. El innatismo es uno de los nuevos enfoques generativistas. Estos nuevos mtodos se basan en Chomsky, aunque l mismo era consciente de que su t no vala para ensear lenguas. Los estructuralistas y generativistas se basan en reglas. -

La pragmtica est detrs de todos los enfoques comunicativos. La pragmtica estudia la lengua al uso (recursos como la condicionalidad, la amabilidad, el tiempo por ejemplo, ante una peticin a que saber a quin, cundo y cmo). Lengua: . sistema/ lengua . cdigo . competencia(cmo funcionan las unidades) .forma( lo que se ensea; por ejemplo: la diferencia entre pretrito perfecto e imperfecto) Habla: .uso (individualista. Variedad: diafsica, diastrtica, diatpica) .mensaje (cmo se utiliza el cdigo) .actuacin (lo que se dice en un momento concreto, el comportamiento verbal, lo cultural y sociocultural- lo que se debe decir-); no funcin (que sera el hecho de utilizar el pasado con la estimulacin de que se cuente lo que se hizo el fin de semana pasado) Las orientaciones estructuralistas se ocupan de analizar los sistemas lingsticos. Frente a los generativistas que modifican poco la orientacin formal y estudian los enfoques pragmticos que dicen cmo, dnde y a quin. 1. Una fase de motivacin.-competencia comunicativa, funcin comunicativa de las frases ( son correctas lingsticamente, pero son adecuadas o no dependiendo de su contexto): 1. Oiga trigame una cerveza = usted + imperativo ( se utiliza por ser un bar elegante o por no tener confianza). 2. oye! Ponme una cerveza anda = valor atenuante (confianza). 3. no tienes calor? ahora me tomara una cerveza bien fresquita= peticin encubierta, es mas corts ( para ellas se emplea mucho la interrogacin, pero desde la perspectiva funcional no es pregunta). Hay una serie de factores que no son lingsticos que dependen de unas circunstancias. 2. Activacin de conocimientos.-socioculturales -contextuales (lugar, momento, circunstancia) -geogrficas (el sufijo ico/ -ica nos da informacin dialectal de Aragn, Murcia y Andaluca). 3. Adecuacin (que incluye el concepto de correccin): utilizar las expresiones lingsticas adecuadas al contexto-algo puede ser no adecuado por pertinencia social-.

4. Competencia: qu es una competencia?= capacidad del alumno para saber actuar y comprender la lengua y cultura extranjeras. La lengua y la cultura estn estrechamente unidas: cmo se saluda. La competencia implica: tener conocimientos, habilidad y caractersticas suficientes. .Historia del concepto competencia lingstica: Noam Chomsky, creador de la antinomia competencia lingstica/actuacin lingstica. En 1965, Noam Chomsky introduce en Aspects of the Theory of Syntax la antinomia competencia lingstica/actuacin lingstica, para distinguir, respectivamente, la habilidad en el uso de la lengua del uso mismo de esta. Se suele hacer un paralelismo entre la antinomia competencia lingstica/actuacin lingstica (de Chomsky) y la antinomia lengua/habla (de Saussure), respectivamente. Sin embargo, lengua y competencia lingstica no son correlativas, pues Saussure defini en su Curso de lingstica general la lengua como un producto social de la facultad del lenguaje, en tanto que para Chomsky la competencia lingstica no es social, sino individual. En 1966, Dell Hymes reacciona contra la propuesta de Chomsky en un trabajo titulado On Communicative Competence, en el que critica lo restringido del concepto chomskiano considerando la competencia de Chomsky como conocimiento, si bien ms tarde, en 1989, Hymes reconoce no haber advertido que la competencia lingstica planteada por Chomsky era habilidad y no conocimiento en el uso de la lengua. Hornberger, en 1989, advierte cmo, despus de varias consideraciones y reconsideraciones en torno de la teora de la competencia lingstica, por parte de lingistas tan reconocidos como Rivers (1972), Paulston (1974), van Ek (1975), Wilkings (1976) y Widdowson (1978), finalmente logran Canale y Swain (1980) desarrollar una teora de cuatro componentes de la competencia comunicativa: la competencia gramatical (lingstica), la competencia sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estratgica.[enlace cervantes virtual + MCER] Canale y Swain (1980), proponen una estructura terica, primero de tres y despus de cuatro (Canale, 1983) componentes que describen la competencia comunicativa: la competencia gramatical (lingstica), la competencia socio-lingstica, la competencia discursiva y la competencia estratgica. Despus aparece un quinto componente, la competencia sociocultural (van Ek, 1976). Parece ser que Canale y Swain (op. cit.) reconocen la importancia del contexto al incluir reglas de uso sociocultural en el componente socio-lingstico, que a su vez Hymes (1972) incluye en el sector tres, lo que es apropiado en un contexto sociocultural dado, pero es van Ek (op. cit.) quien lo operacionaliza y lo incluye en el concepto junto a las cuatro dimensiones ya establecidas en la obra Threshold Level for Modern Language Learning in Schools, que forma parte del Threshold Level of the Council of Europe que da origen al llamado enfoque comunicativo que hasta hoy ha revolucionado la enseanza de lenguas extranjeras.

Los primeros que empezaron a advertir que la lengua no solo eran reglas, fueron filsofos del lenguaje, socilogos (Hymes y posteriormente Canale y Swaim).

- comunicativa: lingstica, sociolingstica y pragmtica(en la pragmtica lo social, lo sociocultural y lo contextual). .Canale y Swain(4): 1. Sociolingstica(qu se hace y cmo se dice). 2. Estratgica(solucionar problemas de comprensin, como cmo interrumpir o cuando se puede decir algo). 3. Gramatical. 4. Discursiva. VS. .Van Ek(6): 1. lingstica(todos los niveles). 2. Discursiva. 3. Sociolingstica. 4. Estratgica. 5. Sociocultural. 6. Social(relaciones sociales para un saludo por ejemplo).

Todo esto da lugar a la competencia intercultural; es mas actual y afecta a los saberes.- intercultural: saber(los conocimientos para poder expresarse), saber ser(conocer la propia cultura, la realidad del mundo), saber hacer y saber aprender. . ser capaz y estar dispuesto a relacionarse con miembros de otras culturas, intentar entenderse con ellos y comportarse de manera positiva con ellos. . implica dejar el etnocentrismo y pasar a un relativismo cultural, tambin implica la redefinicin de la propia identidad. La competencia intercultural es una capacidad que puede ser adquirida = Esto son orientaciones para la enseanza. La lengua es una manera de representar las ideas y el conocimiento. En el lenguaje hay nociones, conocimientos y conceptos que hay que ensear, que estn recogidos en el lxico( si no hay palabra no hay concepto). Lenguaje: -nociones: significar cosas mediante verbos, sustantivos, modelizaciones= significados denotativos que aparecen en el diccionario. Lo que le da sentido a una palabra o frase con varias acepciones es la intencin( segn la funcin). Lo nocional es igual siempre, pero su funcin no. -funciones: no se puede hacer un acopio de todas las funciones posibles. .Actos de habla de la lengua espaola: repertorio de Jess Fernndez(= x situaciones: usos sociales, presentaciones, proponer algo a alguien, informar sobre lo que se puede o no se puede hacer, expresar opinin, desacuerdo, comparaciones). . Repertorio de funciones para nivel medio, bsico y avanzado Se puede hacer una clasificacin de las funciones de los objetos:

1. Personal: en funcin de la persona que habla( manifiesta su propio estado de nimocontrariedad, satisfaccin) 2. Directiva: en funcin de la persona que escucha(influir sobre el interlocutor). 3. De relacin: en relacin con las personas que hablan y escuchan(interaccin entre los dos hablantes; fomentar la relacin sociolgica o psicolgica entre los 2 hablantes) 4. Informativa: en relacin con el tema 5. Definitoria: elementos o partes del discurso(explicar algn trmino, aclaraciones, reflexiones= metalingstica) 6. Didctica/ldica/ potica: el propio lenguaje como objetivo o finalidad 7. Descriptiva: situacin o proceso(cuando se utiliza para narrar, describir). [En el trabajo hay que seleccionar las funciones(cmo, quin, de qu manera).] Alguien ha comparado la enseanza como una representacin compleja que tiene lugar en un escenario. Las distintas variedades o recursos podran corresponderse con personajes que actan en ese escenario. Cada uno de esos personajes puede ser interpelado de distinta manera en funcin del autor. . la enseanza: el profesor, materiales, el programa, la metodologa - ts linguisticas y ts de aprendizaje que hay que respaldar en nuestra unidad didctica-, los recursos- tipo de aula, qu tenemos en el aula-. . el alumno: la edad, la inteligencia, la aptitud, la actitud , la personalidad-confianza en s mino, extroversin, ansiedad, gusto por correr riesgo- y el estilo cognitivo, que puede ser dependiente/independiente, oral/visual, reflexivo/ impulsivo. .contexto(donde se ensea): SL= 2 lengua o PL= 1 lengua, por inmersin o no. . contexto social: oportunidades de uso de la lengua. Todos estos son procesos a) inconscientes= generalizaciones, transformaciones o simplificaciones cuyo resultado: .en competencia puede ser productivo o no productivo en (comprensin oral, expresin escrita, comprensin escrita, expresin oral)-en el resultado hacen mucho hincapi los estructuralistas, a quienes no importa el proceso. .errores .interlengua(fase intermedia entre hacer prstamos, generalizaciones.no se habla bien y se acaba fosilizando). b) conscientes= estrategias de aprendizaje, enfoques procesuales(los distintos estados por los que se va pasando cmo se consiguen). TEORAS DE APRENDIZAJE: las ts linguisticas en relacin con las ts de aprendizaje.1. Conductista (estructuralista). Corriente psicolgica mediante la que se piensa que los nios aprenden la lengua de una determinada manera. Los nios como tabula rasa se dejan influir del ambiente que los rodea. Para el conductivismo el aprendizaje se basa en una serie de hbitos que se van adquiriendo a travs de la imitacin. Imitan los sonidos,las palabrasprimero perciben un estmulo que imitan, si al producirlo reciben una respuesta se refuerza ese proceso. Es la reiteracin de ese proceso el que

produce el hbito. Tambin se conoce como MECANICISMO: estmulo> respuesta , y si

es afirmativa=> refuerzo. El padre de la teora es Skinner a la que llama behaviorismo o condicionamiento operante conducta del organismo que conduce a un determinado estmulo el cual recibe una recompensa.

2. Innatista/ nativista(generativista). Se basa en la creencia de que por gentica el poder aprender una lengua es innato. Esto se contrapone al mecanicismo, puesto que afirman que se pueden crear frases de la nada, aunque no las hayamos odo antes. T que se apoya en los generativistas > connativistas. 3. Funcionalista/ interaccionista . En las otras teoras se da importancia a la forma no cuenta el significados-. Estos ponen hincapi en el uso de la lengua entre personas porque normalmente interactuamos con personas y en un contexto. Frente a las otras tas esta se centra en el uso de la lengua y ponen en primer lugar el significado . Estudian la comunicacin como un hecho social significativo y muestran un considerable inters por la opinin pblica. Inauguran el conductismo social en un contexto en que o bien se trabajaba con el individuo como una mquina aislada (conductismo mecanicista) o bien con la sociedad como una mquina aislada (funcionalismo). Los objetos de estudio ms significativos de esta escuela son la Ecologa humana, la relacin individuo-comunidad y la interpretacin como factor fundamental en la comunicacin. Goffman, en su Teora de la Interaccin de Actores basada en el esquema interpretativo de la dramaturgia, estudia los ritos de interaccin comunicativa que aprendemos y ponemos en juego en nuestra vida cotidiana. Define el rol como un conjunto organizado de expectativas de comportamiento en torno a una funcin o posicin social (ej. profesor). El desempeo del rol cuando se interacta ante los dems en un determinado contexto espacial y temporal (fachada), sobre la premisa de estar siendo observados (escenario), es la parte visible y contextualizada del self especular, que para Goffman es ms producto de la interaccin social que de la propia intervencin del sujeto. Sin embargo, cuando se interacta entre bastidores, los roles pasan a segundo plano. Cada interlocutor o actor asume uno o varios roles en la interaccin en funcin del marco (situacin-tipo reconocible por los participantes) y el escenario, as como de la imagen que se desea ofrecer a los otros. La comunicacin no se limita solo a estas conductas interactivas, sino que tambin el contexto espacial y cultural (fachada) adquiere significado. Concretamente por ejemplo efecta anlisis de contenido categorizando frecuencias en documentacin (anlisis de contenido de documentos variados): libros, pelculas, peridicos, etc. El tipo de mtodo preferido es la observacin participante con procedimiento emprico/inductivo con entrevistas entre semiestructuradas y mixtas, en perodos nicos 'sincrnico' o varios 'diacrnico'. Un caso de investigacin pudiera ser el juego de los nios en las escuelas y calles en Brasil.

-Una de las ts que mas se ha llevado a cabo es el enfoque natural o mtodo directo en el que hay una teora de aprendizaje que relaciona la primera lengua con la segunda lengua(naturista) Hay que aclarar la diferencia entre adquisicin= inconsciente y aprendizaje= consciente. RASGO xito/resultado Adqus. P L Consiguen un dominio + o prefecto de la lengua El progreso y los resultados que alcanzan los alumnos presenta muy poca variacin El objetivo ltimo y principal es comunicarse No se da Adqus. S L Muy difcil conseguir un dominio perfecto de la 2 lengua Presenta bastante variacin de unos a otros El objetivo ltimo variar en funcin de cada alumno Los estudiantes en determinadas fases del aprendizaje pueden estancarse o incluso retroceder La enseanza formal favorece el progreso del aprendiz, por tanto es necesaria

variacin

objetivos fosilizacin

Enseanza formal

No se requiere. Si se recibe es con el propsito de desarrollar las destrezas de expresin y comprensin orales y escritas del aprendizaje Casi irrelevantes Abundante, variado y adecuado, mas oportunidad para practicar diferente en ambos procesos.

Factores afectivos Input(conocimientos que se tienen antes)

Desempea un papel muy importante Oportunidades para practicar la lengua limitadas y restringidas

Orden de adquisicin

TERMINOLOGA: qu se entiende por enfoque, mtodo y tcnica.Hay una jerarqua entre estas 3 palabras. . E. Anthony(1963) identific 3 niveles en la organizacin didctica de las lenguas: 1. Enfoque= conjunto relacionado de supuestos con respecto a la naturaleza de la enseanza y el aprendizaje de lengua. 1 hay que saber qu es una lengua y despus se ensea esa forma mediante una teora lingstica y de aprendizaje. Para l el enfoque es axiomtico que no necesita demostracin-; ej. Lengua es un sistema de signos o el lenguaje es para comunicarse. El enfoque supone un mtodo. 2. Mtodo= plan general para la presentacin ordenada del material lingstico, en el que ninguna parte se contradice con otra y todas se basan en un enfoque seleccionado. Un

mtodo puede tener distintas aplicaciones, pero siempre siguiendo las teoras lingsticas en las que se apoye. 3. Las tcnicas= aplicacin real de esa programacin en las aulas(determinadas estratgicas o ejercicios en un determinado objetivo que estn en relacin con el mtodo) Hay que saber cul es el papel del alumno y de las profesiones para llevar a cabo las diferentes tcnicas. Richards y Rodgers en Aproximaciones a la metodologa de la enseanza de lenguas tratan de completar a Anthony. Hay modificaciones importantes: 1. Mtodo= especie de paraguas que engloba todo: a) enfoque= teoras lingsticas y teoras de aprendizaje. b) diseo (por mtodo)= diseo de la unidad, cmo se organiza la unidad. c) procedimiento (por tcnica)= en clase/ fuera; en grupo/ por parejas/ individual. Ej: esta unidad va a estar estructurada por estos contenidos basndonos en X, pondremos un input oral y a partir de ah realizacin de actividades. Para cualquier mtodo se necesitan unos ingredientes: 1. Objetivos-tener en cuenta el nivel de lengua- = qu se quiere hacer y para qu se hace la unidad. 2. Decisiones sobre lo que se puede ensear( tema, qu y cmo) 3. Creencias sobre la naturaleza de la lengua= teoras que se basan en unas creencias(reglas, comunicacin) 4. Creencias sobre el aprendizaje Ej: lengua-sistema= conductista o mecanicista(repito, adquiero, memorizo) 5. Nmero de prescripciones para los profesores(qu propone, qu hace). 6. Actitudes hacia las distintas tcnicas y actividades de clase(tcnicas y actividades que sean coherentes) 7. El papel y la naturaleza de los materiales -ad hoc(exclusivos para la clase) -editados(para cualquier momento) -reales(lxico estndar empleado en la calle) 8. Rolles de los alumnos(receptculos, pasivos-no ponen en prctica- , dinmicos, que llevan a cabo sus propias iniciativas, teoras propias). 9. Qu actitud tenemos hacia el uso de la lengua materna(se puede usar o no, o est prohibida totalmente). 10. Actitud hacia el error (se penaliza o no se penaliza= el error es un mtodo de aprendizaje). 11. Cmo se evala. La actitud, el progreso, la autoevaluacin(o solo evaluacin final). Todos estos ingredientes estn contemplados por todos los enfoques, cada uno le da importancia a un ingrediente. Es muy importante saber cul son los objetivos que necesitamos.

Los mtodos se pueden ajustar mejor o peor al objetivo que se tenga: .para leer literatura en lengua materna= gramtica-traduccin. . para hablar y comunicarse= enfoques con mayor importancia del uso oral. . para comunicarse de forma oral y escrita= objetivo mas completo. En las ltimas dcadas se han ido sucediendo mtodos que vienen a resolver deficiencias y problemas que no tenan mtodos anteriores. MTODOS. Los mtodos sirven para el anlisis de la unidad didctica: qu actividades propone?. -TRADICIONALES: pueden tener distintos enfoques.a) Gramtica- traduccin( mtodo tradicional). S. XVII y XIX. En el neoclasicismo la gramtica ms perfecta era la latina y todos los romances hacan sus gramticas a imagen de esta. No es una teora lingstica ni una teora de aprendizaje. En el S. XIX se descubren lenguas aborgenes(Boas) para las que el modelo clsico ya no funciona. 1. utiliza un mtodo deductivo: a travs de las reglas gramaticales se pretende capacitar al alumno para que construya cualquier frase en la nueva lengua. Se explican las lenguas y luego se recurren (ej. SUJ + P= concordancia) [como en el generativismo y estructuralismo hacen las reglas y despus la descripcin de la lengua]. 2. memorizacin: se aprenden las reglas y el vocabulario mediante una lista de palabras que estarn en el texto que se va a traducir, que sirven para la lectura del texto. 3. lectura del texto. 4. traduccin directa. A continuacin se explican las reglas gramaticales que se han puesto en prctica. 5. traduccin inversa. De su lengua a la que se aprende para preparar a los alumnos en lecturas literarias. Ventajas: el alumno aprende la lengua de forma segura porque sabe explicar lo que est haciendo. Y los problemas gramaticales estn resueltos desde el principio. El papel del profesor es cmodo porque decide que textos explica y que reglas. El problema es que no solo bastan uno o dos tiempos verbales, sino todos. Es muy exhaustivo. Es un esfuerzo grande y aburrido, exceso de memorizacin. Otro inconveniente es que no interesa el aspecto oral y casi todo es un lenguaje artificial o literario, poco usual. Este mtodo a mediados del S. XX se usaba poco. b) mtodo directo o mtodos naturales o mtodo Berlitz. Es una reaccin al mtodo gramtica- traduccin. Tiene una base que no responde a ninguna corriente lingstica, pero s psicolgica. A partir de 1880 hubo un movimiento de reforma en varios pases, que proponan otra forma de pensar, como que las lenguas podan aprenderse de forma natural igual que la lengua materna= por imitacin de lo que omos. Este movimiento pensaba que no se haba dado importancia a la lingstica como conjunto- en el de gramtica-traduccin no aparece la fontica- pero a partir de aqu se empieza a destacar

la fontica como disciplina, de hecho a partir de 1889 aparece el primer alfabeto fontico internacional. . Principios de fontica en el movimiento de reforma que luego copiar el mtodo directo y que permanecieron dormidos hasta principios del S. XX(se introdujo en Francia y Alemania principalmente) : -la lengua hablada es fundamental. - los hallazgos de fontica deberan aplicarse a la formacin de profesores. - las palabras deberan presentarse en oraciones y en contextos significativos y no aisladamente. -las reglas gramaticales deberan ensearse nicamente despus de que los alumnos las hubieran practicado antes= mtodo inductivo. - se rechaza la traduccin, aunque se puede utilizar para algo concreto. En EE. UU tuvo dos patrocinadores fundamentales, sobre todo uno Berlitz y el mtodo Berlitz se sigue empleando. Este mtodo incorpora muchas propuestas de ese movimiento de reforma. 1. Uso exclusivo de la lengua meta. 2. Enseanza de vocabulario y estructuras de uso cotidiano o real. ( VS. El anterior que era literario) 3. Enseanza inductiva de la gramtica. 4. Desarrollo de destrezas de comunicacin oral de forma progresiva y graduales mediante el intercambio de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos. Ej: si lo que hay que ensear son teoras de comunicacin para identificarse o identificar cosas hay estructuras mas simples o mas complejas[ t, l, vosotros cmo os llamas? = al final se conjuga el verbo y se utiliza el cmo + v. llamar/ para un objeto: esto(neutro) + relativo : qu es? = respuesta eso es ] 5. Introduccin oral de los contenidos: hoy vamos a hablar de localizacin= dnde est= saber preguntar por algo. 6. Introduccin de vocabulario por medio de imgenes, objetos (conceptos concretos) o ideas asociadas(conceptos abstractos). 7. Enseanza de la expresin y de la comprensin oral . 8. nfasis en la pronunciacin y en la gramtica. Ventajas e inconvenientes: para la organizacin es catico, no hay progresin gramtica, aunque se puede intentar. El papel del profesor, si se ensea donde la lengua no se habla el alumno solo escucha al profesor y el problema es cuando el modelo a imitar tiene deficiencias. Este mtodo tiene deficiencias para la lengua escrita. -ESTRUCTURALISTAS: a) mtodo oral. Inglaterra 1930, Palmer propone seguir los consejos reformistas fonticos y crear un papel preponderante a la pronunciacin( adems unos aos despus aparecern instrumentos para grabar la lengua y orla, que facilitan el mtodo). A universidades se les hizo la peticin de desarrollar un programa de enseanza para las fuerzas armadas Army specialist training program ASTP, en el que participaban 55. Trataron de desarrollar una metodologa que les permitiera hablar una lengua de forma intensiva a base

de repeticiones. Despus se aadieron algunas modificaciones a ese procedimiento: AUDIOORAL / LINGUO-ORAL. Y mas tarde en Francia estructuro global = estructural. Todos tienen como base considerar la lengua como signos que se estructuran en niveles(no usos de la lengua) y como teora de aprendizaje se basa en el conductivismo o behaviorismo (estmulo > respuesta)= a base de la repeticin mecnica de lo que se ha dicho; el conductismo era mecanicista e incluso antimentalista, porque no le da importancia a las reglas. Esta t afecta a unas tcnicas: . dilogos: que van a introducir de manera ordenada las distintas estructuras gramaticales y sus distintos problemas de forma gradual( predicativa afirmativa> negativa> interrogativa> reflexiva) . se puede hacer un anlisis contrastivo con la lengua materna para conjugar un verbo, usar pronombre y demostrativos . el dilogo hay que aprendrselo y repetirlo(la repeticin crea un hbito) para : 1. Memorizar > sustitucin(ver como vara la frase jugando con los componentes) > modificacin> amplificacin> reduccin .para el vocabulario se maneja un criterio de frecuencia( de lo general a lo particular) y no se aprende de forma aislada; ej: actividades que hace una persona : comer, beber Este aprendizaje es muy mecnico y luego no funciona. Este problema pretende solucionarlo una variante de este mtodo, el situacional. b) mtodo situacional. Se usa la lengua en forma de dilogo combinada con dibujos y vietas. Tiene las mismas premisas que el oral, pero se sitan en un contexto o escenario artificial. Las ventajas: el alumno aprende a pronunciar de manera correcta - en los mtodos audioorales y lingo-orales se ejerce la repeticin por medio de una cabina fontica-. Mediante esos dilogos los alumnos aprenden a interactuar y frente al mtodo directo las estructuras aqu se presentan de forma ordenada y gradual. Adems por medio de un anlisis contrastivo se pueden averiguar los errores y se pueden programar actividades para eliminar esos fallos. Sera positivo presentar palabras escritas para pretender evitar que el grafismo interfiera en la pronunciacin al aprender ese dilogo( las formas escritas pueden condicionar). -actividades como canciones, pelculas. Inconvenientes y deficiencias: a consecuencia de la insistencia en la repeticin y la memorizacin los que estn menos motivados pueden dejarlo. El mayor fallo es la metodologa de aprendizaje conductista-mecanicista(todo es estmulo respuesta y el lenguaje no es tan mecnico, es el gran fallo de considerar las lenguas desde el aspecto formal. -GENERATIVISTA: a) innativista o nativista( se contrapone al mecanicismo) no todo es mecnico, sino que tambin hay un lenguaje creativo que no hay necesidad de repetirlo- . Esto da lugar a teoras connativistas. Estas teoras estn basadas en parte en la psicolingstica y tienen poca

concrecin. Se dan sobre todo en EE. UU , pero solo tienen resultado cuando lo llevan a cabo sus propios inventores. En los aos 60 el consejo de Europa que se ocupa de la consideracin cultural pretende crear un mtodo que se aplique de forma comn a todas las lenguas vivas y rene tambin a un grupo de expertos que propongan formas para dar cuerpo a ese proyecto. Se presentan distintas resoluciones y en las primeras fases se liman defectos de las propuestas y se van aportando nuevas ideas y hay unas propuestas enriquecidas en el campo de anlisis NOCIOFUNCIONAL del lenguaje. Se basa en las sugerencias de uno de sus promotores( D. WILKINS, el mtodo comunicativo). Estas medidas promovidas por el consejo de Europa se presentan en un volumen de Van Ek : P. Slagter Nivel umbral = inicio de una metodologa que se llama nociofuncional por ese tipo de conceptos( nociones) y las funciones( la intencin comunicativa). Es una propuesta autnoma para el dominio de idiomas que se describe en trminos de comportamiento, qu hago con las palabras, qu hay detrs de esas palabras ... Este nivel umbral= no es un mtodo; es una especie de almacen de ideas porque lo que pretende es ofrecer un instrumento de trabajo ( importante para tener principios comunes y til para aquellas personas que quieran utilizar este mtodo profesores- o para personar que quieran editar manuales). En Para empezar nociones que expresan ideas( presentar una queja, una disculpa, una peticin) y repertorio de funciones (la peticin segn su tono puede ser una orden , una splica).