Monitoreo

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018 - 2027”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
San Borja, 17 de abril de 2023

Documento electrónico firmado digitalmente en el marco de la Ley N° 27269, Ley de Firmas y Certificados Digitales, su Reglamento y modificatorias.La
OFICIO MULTIPLE N° 107 – 2023/MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.07-AGEBRE

Señores (as)
Directores (as) de las Instituciones Públicas EBR con nivel primaria de la UGEL 07.
Presente. –
integridad del documento y la autoría de la(s) firma(s) pueden ser verificadas en https://apps.firmaperu.gob.pe/web/validador.xhtml
ASUNTO: Instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento a Directores y

Docentes 2023, en el marco de la Escuela de la confianza y la
Implementación del CNEB
REF.: Plan Anual de Trabajo de AGEBRE 2023

Plan específico de la Línea de Monitoreo y acompañamiento nivel Primaria 2023
R. M. N° 189-2021-MINEDU
EXPEDIENTE SINAD Nº 33472 – 202 3
De mi mayor consideración:
Me es grato dirigirme a usted, para expresarle mi cordial saludo y a la vez hacer de su conocimiento que el Área
de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial-AGEBRE y el Equipo de la Línea de Acción de Monitoreo
y Acompañamiento ponen a su disposición los Instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento 2023, para el nivel
primaria de la Educación Básica Regular.
Es necesario resaltar, que estos instrumentos de Monitoreo y acompañamiento, han sido elaborados y ajustados
bajo el sustento de las normativas vigentes y con la finalidad de contribuir con el fortalecimiento de la gestión y
la práctica pedagógica de directivos y docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En tal sentido, dichos instrumentos se ponen a su disposición con el propósito que tomen conocimiento de los
mismos y que sean socializados con los actores correspondientes para su aplicación en la institución educativa,
durante el año lectivo 2023. A continuación, se detallan los instrumentos a entregar:
ESTRATEGIA DE MONITOREO INSTRUMENTOS PARA EL MONITOREO

1- Ficha de monitoreo al desempeño docente 2023
Monitoreo del directivo al docente
2- Protocolo y rúbrica para el monitoreo docente 2023
3- Ficha de monitoreo a la gestión pedagógica del directivo 2023
Monitoreo del especialista al directivo
4- Protocolo y rúbrica para el monitoreo al directivo 2023
con estrategia Mentoría
5- Tabla de compromisos
6- Ficha de monitoreo a la gestión pedagógica del directivo 2023
7- Protocolo y rúbrica para el monitoreo al directivo 2023
Monitoreo del especialista al directivo 8- Ficha de monitoreo al desempeño docente 2023
Con estrategia Docente escuela 9- Protocolo y rúbrica para el monitoreo docente 2023
10- Cuadro de consolidación del monitoreo a los docentes
11- Acta resumen del monitoreo a los docentes
Hago propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos de mi especial consideración y estima.
Atentamente,
DOCUMENTO FIRMADO DIGITALMENTE

Mg. GRACIELA MARILU ZÁRATE SOLANO
Jefa del Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial
Unidad de Gestión Educativa Local N°07
GMZS/J.AGEBRE
MRRV/E.EBR
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL

DOCENTE 2023 –UGEL 07 EN EL MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
(RM Nº 474-2022-MINEDU)
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIST.

NOMBRE DEL DIRECTIVO DEL NIVEL REI
NOMBRE DEL DOCENTE Grado y sección
NOMBRE DE LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR Duración de la sesión
FECHA DE LA VISITA Nº DE LA VISITA
La siguiente sección del instrumento recoge información de veintitrés (23) ítems organizados en tres
(3) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de
puntuación:
Escala de puntuación 1 Básico 2 Proceso 3 Satisfactorio 4 Destacado
II. ASPECTOS A OBSERVAR
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
VALORACIÓN FUENTES DE OBSERVACIÓN
N° INDICADORES 1 2 3 4 VERIFICACIÓN
El docente cuenta con documentos de gestión como, cuadro de necesidades, Planificación anual,
EdA (unidades,
planificación anual, experiencias de aprendizaje (unidades didácticas o proyectos) proyectos), sesión
1.1
y sesión de aprendizaje) completos y al día a la fecha del monitoreo. de aprendizaje.
La selección de los propósitos de aprendizaje en la planificación anual y la Documentos de

experiencia de aprendizaje, responden a las necesidades de aprendizaje de los planificación,
cuadro de
estudiantes, identificados en la evaluación diagnóstica del período anterior. necesidades de
1.2
Considera evaluación psicopedagógica para los estudiantes con alguna condición aprendizaje
de discapacidad, de ser el caso.
Documentos de
La situación significativa planteada en la experiencia de aprendizaje, responde a las planificación,
características e intereses de los estudiantes, considerando la necesidad o cuadro de
1.3 problema y el desafío que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso necesidades de
aprendizaje
de sus competencias.
Los criterios de evaluación formulados para determinar el desarrollo de las
Documentos de
competencias, permiten evidenciar la movilización o combinación de las planificación,
1.4 capacidades y están formulados a partir del estándar y/ o desempeños EdA (unidades,
correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante. proyectos)
El producto integrador y/o actuación previsto en la planificación de la EdA, responde Documentos de

planificación, EdA
1.5 al propósito de aprendizaje planteado y permite ser valorado por los criterios de (unidades,
evaluación. proyectos)
La secuencia de actividades propuestas en el documento de planificación (EdA), Documentos de

planificación,
presentan un orden lógico que guían al estudiante a la construcción de sus EdA
1.6 aprendizajes y al logro del propósito, así como, evidencian el desarrollo de (unidades,
diversas competencias. Considera los ajustes y/o adecuaciones para los proyectos)
estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.

1.7 Considera en la planificación de la EdA y/o sesión de aprendizaje, las acciones EdA
(unidades,
o estrategias de soporte socioemocional para generar con los estudiantes proyectos)
vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la Sesión de
identificación de situaciones y conductas de riesgo. aprendizaje
Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al propósito de la

1.8 sesión y éstos movilizan todas las capacidades de la competencia, además, Sesión de
permiten recoger información del producto/actuación. Considera los ajustes y/o aprendizaje
adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser
el caso
El propósito de la sesión de aprendizaje es coherente con la secuencia de
1.9
acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la competencia, presentando Documentos de
un orden lógico y secuencialidad de las mismas para el logro del propósito. planificación.
1.10 Cuenta con un instrumento de evaluación para recoger información de los logros Instrumentos de
evaluación
y dificultades identificados en los estudiantes considerando información formativa Sesión
descriptiva alineada a los criterios de evaluación formulados. Además, dispone de aprendizaje
de algún instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes
en cada competencia.
2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los Observación
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas directa del
desarrollo de la
2.1 y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de
sesión de
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo aprendizaje.
pedagógico, entre otros.
Comparte y promueve la comprensión del propósito de aprendizaje, Situación de
aprendizaje.
así como, las consignas del producto/actuación y los criterios de Observación
evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. directa
2.2 Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo requieran.
Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de

Actividades de la
forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que sesión.
2.3 vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la Observación
vida cotidiana de los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* directa.
para los estudiantes que lo requieran.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento Actividades de la
crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las sesión.
2.4 actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos Observación
o las que fomenta entre ellos. Considera apoyo pedagógico* directa
Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el Planificación dela

estudiante,fomentando el uso y el reconocimiento de diversos sesión respecto a
materiales y/o recursos educativos en las actividades propuestas, uso de materiales
y recursos.
2.5 propiciando la reflexión sobre qué se requiere preguntar, Observación
conocer, leer, comprender o aprender para el desarrollo de la directa.
actividad propuesta, en el marco del enfoque por competencias.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les
transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, está Observación
2.6 atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, directa
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de
Observación
2.7 mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de directa
aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

N° INDICADORES VERIFICACIÓN
1 2 3 4
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los Propósito de
aprendizaje y
estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la criterios de
3.1 sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, evaluación
nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y contrastación Producto/actuación,
propósito de
de su producto/actuación, con los propósitos de aprendizaje y aprendizaje y
3.2 criterios de evaluación, en relación a los logros esperados. criterios de
evaluación
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir Propósito de
Aprendizaje,
3.3 de la revisión del producto/actuación, en relación al propósito producto y
planteado y a los criterios de evaluación formulados. criterios de
evaluación
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades
Observación
3.4 de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la directa
atención de los estudiantes con mayor necesidad.
Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué
dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos les
fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer Observación
3.5 para mejorar sus procesos de aprendizaje. directa
Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y dificultades

identificados en los estudiantes durante la sesión, con información
descriptiva alineada a la movilización de capacidades de la Instrumento de
3.6 competencia. Además, presenta registros en algún instrumento de evaluación e
seguimiento (matriz de seguimiento u otro), que haya sido trasladado instrumento de
seguimiento
de su instrumento de recojo de información.
ESCALA DE VALORACIÓN
El instrumento de medición recoge información de 23 ítems de la práctica docente, agrupados en 3
aspectos. Cada uno de los 23 ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de
valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
PLANIFICACIÓN CONDUCCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN Y
CURRICULAR MEDIACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LOS APRENDIZAJES
De 10-40 De 7-28 De 6-24

Básico: 10-20 Básico: 7-14 Básico: 6-12
Proceso: 21-30 Proceso: 15-21 Proceso: 13-18
Satisfactorio: 31-36 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 19-22
Destacado: 37-40 Destacado: 26-28 Destacado: 23-24
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
1 BÁSICO 2 PROCESO 3 SATISFACTORIO 4 DESTACADO
De 23 a 46puntos De 47 a 69 puntos De 70 a 83 puntos De 84 a 92 puntos

Escala de
puntuación Cumple con un nivel Cumple Cumple
Cumple de manera
básico en el parcialmente en el satisfactoriamentecon
destacada con el
desarrollo de su desarrollo de su el desarrollo de su
desarrollo de su
práctica pedagógica práctica pedagógica práctica pedagógica
gestión pedagógica
Firma del directivo de la IE Firma del docente monitoreado

“Año de la unidad, paz y el desarrollo”
PROTOCOLO PARA LA APLICACIÒN DE LA FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL DOCENTE 2023 –UGEL 07, EN EL MARCO DE LA
ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
Presentación
Considerando que una de las funciones del Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial – AGEBRE
de la UGEL 07, es monitorear y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en las instituciones educativas
de EBE Y EBR, así como brindarles soporte pedagógico para el desarrollo de los procesos del monitoreo y
acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes; se presenta el Protocolo para la aplicación
de la Ficha de monitoreo y observación al desempeño del docente 2023 –UGEL 07, en el marco de la Escuela
de la confianza y la implementación del CNEB, el cual busca identificar fortalezas y debilidades para la toma de
decisiones pertinentes que incidan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
I. PROPÓSITO
Brindar orientaciones sobre el proceso de Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, así
como, pautas específicas para la evaluación formativa a través de una rúbrica con 4 niveles de logro que
permitan recoger información detallada de la práctica pedagógica del docente, en el marco de la Escuela
de la confianza y la Implementación del CNEB.
II. PROCESO PARA EL MONITOREO

Antes del monitoreo
2.1. Se comunica a los docentes de las II.EE que fueron focalizados para el monitoreo a su
práctica pedagógica, para que se dispongan con responsabilidad a la intervención durante
el año.
2.2. Se convoca mediante oficio a directivos y docentes, a reunión para la socialización de los
instrumentos de monitoreo, las estrategias a emplear y el cronograma de monitoreo.
2.3. Según fechas acordadas en el cronograma, y previo a la intervención, el especialista o directivo
solicita al docente,los documentos de planificación curricular de su práctica pedagógica
(cuadro de identificación de necesidades de aprendizaje, planificación anual, experiencia
de aprendizaje y sesión del día), para su respectiva revisión.
Durante el monitoreo
2.4. El especialista se apersona a la IE, minutos antes de iniciar la sesión, se saluda
amablemente al director y se le comunica el propósito de la visita.
2.5. El especialista o directivo se dirige al espacio o ambiente donde se desarrolla la sesión, al
llegar, se saluda cordialmente al docente y a los estudiantes solicitándoles el permiso para
permanecer en el aula durante el desarrollo de la sesión.
2.6. El especialista o directivo se ubican en un lugar del aula, lo menos evidente posible, pero
que le permita la observación directa de las interacciones entre el docente y los
estudiantes.
2.7. Se procede a recoger información (hechos y no apreciaciones o interpretaciones) en el
cuaderno de campo, sobre las interacciones entre el docente y los estudiantes en los
diversos momentos de la sesión, que le permitan luego, completar la ficha de monitoreo.
2.8. Terminada la sesión, se despiden de los estudiantes agradeciéndoles la acogida respetuosa
durante la sesión.
2.9. El especialista o directivo hace recordar la coordinación previa y los tiempos con el docente
para el momento del acompañamiento reflexivo, dándose un espacio para el llenado de la
ficha de monitoreo.
Después del monitoreo

2.10. El especialista o directivo completan la ficha con la información recogida, identificando
logros y necesidades formativas del docente y formula preguntas abiertas que propicien el
análisis y la reflexión del docente sobre sus logros y necesidades formativas identificadas
en el monitoreo.
2.11. El especialista o directivo se reúne con el docente en el tiempo acordado y se procede al
diálogo reflexivo donde a través de preguntas y repreguntas se analizan las experiencias a
la luz de los documentos normativos como (CNEB, Marco del Buen Desempeño Docente,
Programa Curricular, entre otros) y se propicia la reflexión y el aprender a partir de su
propia práctica docente.
2.12. Producto de esta reflexión, el docente asume compromisos y señala las estrategias que
usará para cumplir el compromiso asumido. El especialista o directivo que monitorea,
también asume un compromiso en apoyo al docente para la mejora de su práctica.
2.13. El especialista o directivo registra en la matriz de resultados los logros alcanzados por el
docente a través del puntaje obtenido en cada aspecto del monitoreo, para luego hacer el
seguimiento respectivo.
III. ASPECTOS PRIORIZADOS PARA EL MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE:

3.1. Planificación Curricular
3.2. Conducción y Mediación de los Aprendizajes
3.3. Retroalimentación y Evaluación Formativa
IV. RESPONSABLES
4.1. Especialistas del Nivel Inicial.
4.2. Especialistas del Nivel Primaria.
4.3. Especialistas del Nivel Secundaria.
4.4. Especialista de Educación Básica Especial.
V. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR
A continuación, se describe la presentación del instrumento y la rúbrica para su aplicación.

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL DOCENTE

2023 –UGEL 07 EN EL MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
I. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL DIRECTIVO REI
ÁREA CURRICULAR Duración de la sesión
FECHA DE LA VISITA N.º DE LA VISITA
La siguiente sección del instrumento recoge información de veintitrés (23) ítems organizados en tres (3) aspectos. Cada uno
de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:

II. ASPECTOS A OBSERVAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
VALORACIÓN FUENTES DE
N° ITEMS 1 2 3 4 VERIFICACIÓN
OBSERVACIÓN
El docente cuenta con documentos de gestión como; cuadro de Planificación

anual,
necesidades, planificación anual, experiencias de aprendizaje Unidades,
1.1 (unidades didácticas o proyectos, sesión de aprendizaje) proyectos,
completos y al día a la fecha del monitoreo. EdA, sesión de
aprendizaje.
La selección de los propósitos de aprendizaje en la planificación Evaluación
anual y la experiencia de aprendizaje, responden a las diagnóstica,
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificados en la documentos de
1.2 planificación,
evaluación diagnóstica del período anterior. Considera los ajustes cuadro de
y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de necesidades de
aprendizaje
discapacidad, de ser el caso.
La situación significativa planteada en la experiencia de Evaluación
diagnóstica,
aprendizaje, responde a las características e intereses de los documentos de
1.3 estudiantes, considerando la necesidad o problema y la situación planificación,
retadora que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al cuadro de
necesidades de
uso de sus competencias. aprendizaje
Los criterios de evaluación formulados, permiten evidenciar la Documentos de
movilización o combinación de las capacidades y están formulados planificación
1.4 EdA (unidades,
a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad,
proyectos )
grado o ciclo del estudiante.
El producto integrador y/o actuación, previsto en la planificación de Documentos de
planificación
1.5 la EdA, responde al propósito de aprendizaje planteado y permite EdA (unidades,
ser valorado por los criterios de evaluación. proyectos )
La secuencia de actividades propuestas en el documento de
planificación (EdA), presentan un orden lógico que guían al Documentos de
estudiante a la construcción de sus aprendizajes y al logro del planificación
1.6 EdA (unidades,
propósito, así como, evidencian el desarrollo de diversas
proyectos )
competencias. Considera los ajustes y/o adecuaciones para los
estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.
Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de Documentos de

soporte socioemocional para generar con los estudiantes vínculos planificación
1.7 EdA (unidades,
de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y
proyectos )
la identificación de situaciones y conductas de riesgo.
Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al
propósito de la sesión y éstos movilizan todas las capacidades de
la competencia, además, permiten recoger información del Sesión de
1.8 aprendizaje
producto/actuación. Considera los ajustes y/o adecuaciones para
los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el
caso.
El propósito de la sesión de aprendizaje es coherente con la
secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar Sesión de
1.9 aprendizaje.
la competencia, verificando el orden lógico y la secuencialidad de
las mismas para el logro del propósito.
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los
logros y dificultades identificados en los estudiantes, considerando Instrumentos
1.10 información descriptiva alineada a los criterios de evaluación. de evaluación
formativa
Además, dispone de algún instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de los estudiantes en cada competencia.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL PRIMER ASPECTO
ÍTEM 1.1:
El docente cuenta con documentos de gestión como; cuadro de necesidades, planificación anual, experiencias de aprendizaje
(unidades didácticas o proyectos, sesión de aprendizaje) completos y al día a la fecha del monitoreo.
1 2 3 4
El docente cuenta con al El docente cuenta por lo El docente cuenta por lo El docente cuenta con
menos 1 documento de menos con 1 documento de menos con 2 documentos de documentos de gestión como
gestión como, cuadro de gestión como cuadro de gestión como cuadro de cuadro de necesidades de
necesidades de aprendizaje o necesidades de aprendizaje o necesidades de aprendizaje, aprendizaje actualizado.
planificación anual o planificación anual o planificación anual, Y
experiencias de aprendizaje experiencias de aprendizaje experiencias de aprendizaje Planificación anual, completo.
(unidades didácticas o (unidades didácticas o (unidades didácticas o Y
proyectos) proyectos) proyectos) Experiencias de aprendizaje
O Y Y (unidades didácticas o
Sesión de aprendizaje que no Sesión de aprendizaje del dia Sesión de aprendizaje del día proyectos, etc.)
corresponde al día del de la fecha de monitoreo. en la fecha del monitoreo. Y
monitoreo. Sesión de aprendizaje del día
O en la fecha del monitoreo.
El docente no cuenta con
ningún documento de gestión,
ni sesión de aprendizaje.
ÍTEM 1.2:
La selección de los propósitos de aprendizaje en la planificación anual y la experiencia de aprendizaje, responden a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificados en la evaluación diagnóstica del período anterior. Considera los
ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.
1 2 3 4
La selección de los propósitos La selección de los propósitos La selección de los propósitos La selección de los propósitos
en su planificación y/o de la experiencia de de aprendizaje en la de aprendizaje en la
experiencia de aprendizaje aprendizaje, responden a las planificación anual planificación anual
no responde a ninguna necesidades de aprendizaje responde a las necesidades responde a las necesidades
necesidad de aprendizaje de los estudiantes. de aprendizaje de los de aprendizaje de los
identificada en los Pero estudiantes. estudiantes.
estudiantes. Las necesidades de O Y

O aprendizaje que presenta no Los propósitos de la Los propósitos de la
No presenta documentos de son las identificadas en la experiencia de aprendizaje, experiencia de aprendizaje,
gestión (planificación anual y evaluación diagnóstica del responden a las necesidades responden a las necesidades
experiencia de aprendizaje). período anterior. de aprendizaje de los de aprendizaje de los
O estudiantes estudiantes
Las necesidades de Y Y
aprendizaje son las Las necesidades de Las necesidades de
identificadas en la evaluación aprendizaje que presenta son aprendizaje que presenta son
diagnóstica del período las, identificadas en la las identificadas en la
anterior, pero están por evaluación diagnóstica del evaluación diagnóstica del
áreas y no por competencias. período anterior. período anterior.
Y
Considera los ajustes y/o
adecuaciones para los
estudiantes con alguna
condición de discapacidad, de
ser el caso.
ÍTEM 1.3:
La situación significativa planteada en la experiencia de aprendizaje, responde a las características e intereses de los
estudiantes, considerando la necesidad o problema y la situación retadora que permitan reflexionar al estudiante como
movilizarlo al uso de sus competencias.
1 2 3 4
La situación significativa La situación significativa La situación significativa La situación significativa
planteada en la experiencia planteada en la experiencia planteada en la experiencia planteada en la experiencia
de aprendizaje, presenta una de aprendizaje, presenta una de aprendizaje, responde a de aprendizaje, responde a
necesidad o problema la necesidad o problema las características e las características e
Pero Pero intereses de los estudiantes. intereses de los estudiantes.
No responde a las No responde a las Y Y
características e intereses características e intereses Considera la la necesidad o Considera la necesidad o
de los estudiantes. de los estudiantes. problema problema
Y Y Y Y
Considera la situación Considera la situación La situación retadora está La situación retadora está
retadora con preguntas retadora con preguntas planteada con preguntas planteada con preguntas
cerradas que no permiten la abiertas abiertas. abiertas que permitan
reflexión al estudiante. Pero Pero reflexionar al estudiante como
Ni No se evidencia que el reto le No se evidencia que el reto le movilizarlo al uso de sus
Lo movilizan al uso de sus permita reflexionar al permita reflexionar al competencias.
competencias. estudiante como movilizarlo estudiante como movilizarlo
al uso de sus competencias. al uso de sus competencias.
ÍTEM 1.4:
Los criterios de evaluación formulados, permiten evidenciar la movilización o combinación de las capacidades y están
formulados a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante.
1 2 3 4
Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación
formulados, no presentan formulados, presentan todos formulados, presentan todos formulados, presentan todos
todos sus elementos sus elementos (habilidad, sus elementos (habilidad, sus elementos (habilidad,
(habilidad, contenido y contenido y condición) contenido y condición) contenido y condición)
condición) Pero Pero Además,
Tampoco No evidencian la No evidencian la permiten evidenciar la
evidencian la movilización o movilización o movilización o movilización o
combinación de todas las combinación de todas las combinación de todas las combinación de todas las
capacidades de la capacidades de la capacidades de la capacidades de la
competencia. competencia. competencia. competencia.

Además Además Sin embargo Y
No están formulados a partir No están formulados a partir Están formulados a partir del Están formulados a partir del
del estándar y/ o del estándar y/ o estándar y/ o desempeños estándar y/o desempeños
desempeños desempeños correspondientes a la edad, correspondientes a la edad,
correspondientes a la edad, correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante. grado o ciclo del estudiante.
grado o ciclo del estudiante. grado o ciclo del estudiante.
ÍTEM 1.5:
El producto integrador y/o actuación, previsto en la planificación de la EdA, responde al propósito de aprendizaje planteado y
permite ser valorado por los criterios de evaluación.
1 2 3 4
El producto de la experiencia El producto no es integrador, El producto integrador y/o El producto integrador y/o
de aprendizaje, no es sino varios productos actuación, está previsto en la actuación, está previsto en la
integrador, sino solo algunos desarticulados, planificación de la EdA. planificación de la EdA.
productos desarticulados y generalmente por áreas o Y Y
por sesiones. competencia. Responde al propósito de Responde al propósito de
Pero aprendizaje integrado que se aprendizaje integrado que se
No responden al propósito ha planteado ha planteado.
de aprendizaje integrado que Pero Además
se ha planteado (título) No permite ser valorado por Permite ser valorado por los
Ni algunos criterios de criterios de evaluación.
Permite ser valorado por evaluación.
algunos criterios de
evaluación.
ÍTEM 1.6:
La secuencia de actividades propuestas en el documento de planificación (EdA), presentan un orden lógico que guían al
estudiante a la construcción de sus aprendizajes y al logro del propósito, así como, evidencian el desarrollo de diversas
competencias. Considera los ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el
caso.
1 2 3 4
La secuencia de actividades La secuencia de actividades La secuencia de actividades La secuencia de actividades
propuestas en el documento propuestas en el documento propuestas en el documento propuestas en el documento
de planificación está de planificación (EdA), de planificación (EdA), de planificación (EdA),
desarticulada, sin un presentan un orden lógico presentan un orden lógico presentan un orden lógico
orden lógico que guíe al Pero que guían al estudiante a la que guían al estudiante a la
estudiante a la construcción No evidencian el logro del construcción de sus construcción de sus
de sus aprendizajes y al propósito de la Eda, ni la aprendizajes y al logro del aprendizajes y al logro del
logro del propósito de la construcción de sus propósito de la EdA. propósito de la EdA.
EdA. aprendizajes. Pero Así como
Por lo tanto Ni No evidencian la integración Evidencian el desarrollo de
No evidencia el desarrollo ni Evidencian la integración de de las diversas diversas competencias.
la integración de las diversas competencias competencias. Además
competencias. Además Considera los ajustes y/o
Considera los ajustes y/o adaptación para los
adaptación para los estudiantes con alguna
estudiantes con alguna condición de discapacidad,
condición de discapacidad, de ser el caso.
de ser el caso.
ÍTEM 1.7:
Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte socioemocional para generar con los estudiantes
vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de situaciones y conductas de
riesgo.
1 2 3 4
En la planificación de la EdA, Considera en la planificación Considera en la planificación Considera en la planificación
no considera acciones o de la EdA, acciones o de la EdA, acciones o de la EdA, acciones o
estrategias de soporte estrategias de soporte estrategias de soporte estrategias de soporte
socioemocional. socioemocional socioemocional. socioemocional.
Estas estrategias no generan Estas estrategias generan en Estas estrategias generan en
en los estudiantes vínculos de los estudiantes vínculos de los estudiantes vínculos de
confianza y respeto, ni confianza y respeto, confianza y respeto,
expresión de sentimientos y expresión de sentimientos y expresión de sentimientos y
emociones. emociones. emociones.
Además Además Además
No identifica situaciones y Identifica situaciones y Identifica situaciones y
conductas de riesgo en los conductas de riesgo en los conductas de riesgo en los
estudiantes. estudiantes. estudiantes.
Pero Y
No las registra en su Las registra en su
anecdotario. anecdotario.
ÍTEM 1.8:
Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al propósito de la sesión y éstos movilizan todas las capacidades
de la competencia, además, permiten recoger información del producto/actuación. Considera los ajustes y/o adecuaciones para
los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.
1 2 3 4
Los criterios de evaluación no Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación
están formulados en están formulados en están formulados en están formulados en
coherencia al propósito de la coherencia al propósito de la coherencia al propósito de la coherencia al propósito de la
sesión. sesión. sesión. sesión.
Y/O Y Y Y
Estos no movilizan las Estos movilizan solo algunas Estos movilizan todas las Estos movilizan todas las
Pero Pero Además
No permiten recoger No permiten recoger toda la Permiten recoger información
información del información del producto o del producto/actuación.
producto/actuación. actuación. Y
Y Considera los ajustes y/o
Considera los ajustes y/o adecuaciones para los
adecuaciones para los estudiantes con alguna
estudiantes con alguna condición de discapacidad,
condición de discapacidad, de ser el caso.
de ser el caso.
ÍTEM 1.9:
El propósito de la sesión de aprendizaje es coherente con la secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar
la competencia, verificando el orden lógico y la secuencialidad de las mismas para el logro del propósito.
1 2 3 4
El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de
aprendizaje no es coherente aprendizaje es coherente aprendizaje es coherente aprendizaje es coherente
con el desarrollo de la con la secuencia de acciones con la secuencia de acciones con la secuencia de acciones
competencia. y/o estrategias propuestas y/o estrategias propuestas y/o estrategias propuestas
para desarrollar la para desarrollar la para desarrollar la
competencia. competencia. competencia.
Pero Y Y
No presenta un orden lógico Presenta un orden lógico de Presenta un orden lógico de
de las acciones o estrategias las acciones o estrategias las acciones o estrategias
propuestas. propuestas. propuestas.

Ni Pero Y
Evidencia secuencialidad de No Evidencia secuencialidad Secuencialidad de las
las mismas para el logro del de las mismas para el logro mismas para el logro del
propósito. del propósito. propósito.
ÍTEM 1.10:
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y dificultades identificados en los estudiantes,
considerando información descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además, dispone de algún instrumento para realizar
el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada competencia.
1 2 3 4
Cuenta con un (*) instrumento Cuenta con un (*) instrumento Cuenta con un (*) instrumento Cuenta con un (*) instrumento
de evaluación para el registro de evaluación para el registro de evaluación para el registro de evaluación para el registro
de los logros y dificultades de los logros y dificultades de los logros y dificultades de los logros y dificultades
identificados en los identificados en los identificados en los identificados en los
estudiantes. estudiantes. estudiantes. estudiantes.
Pero Además, Además Además
No considera en el considera en el instrumento Considera en el instrumento, Considera en el
instrumento, información información descriptiva información descriptiva instrumento, información
descriptiva alineada a los alineada a los criterios de alineada a los criterios de descriptiva alineada a los
criterios de evaluación, sino evaluación. evaluación. criterios de evaluación.
solo letras o íconos. Pero no También También
Ni Dispone de algún (**) Dispone de algún Dispone de algún
Dispone de algún (**) instrumento para realizar el instrumento para realizar el instrumento para realizar el
instrumento para realizar el seguimiento al progreso de seguimiento al progreso de seguimiento al progreso de
seguimiento al progreso de los estudiantes los estudiantes. los estudiantes.
los estudiantes. O Pero Y
No considera en el En el (**) instrumento de En el (**) instrumento de
instrumento, información seguimiento, no organiza la seguimiento organiza la
descriptiva alineada a los información por información por competencia
criterios de evaluación. Sino competencia Y y capacidades.
solo letras o iconos. capacidades.
Pero
Dispone de algún (**)
instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de
los estudiantes.
(*) Instrumento de evaluación para el registro de logros y dificultades: instrumento de evaluación de la sesión
(**) Instrumento de seguimiento: registro auxiliar u otro
2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

OBSERVACIÓN
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los

Observación
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas directa del
y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de desarrollo de la
2.1 sesión de
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo aprendizaje.
Comparte y promueve la comprensión del propósito de Situación de
aprendizaje, así como, las consignas del producto/actuación y los aprendizaje.
2.2 Observación
criterios de evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los
directa
estudiantes. Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes
que lo requieran.
Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de
forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que Actividades de
2.3 vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la la sesión.
Observación
vida cotidiana de los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* directa.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
de los estudiantes durante la sesión, a través de las actividades Actividades de
la sesión.
2.4 que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que Observación
fomenta entre ellos. Considera apoyo pedagógico*para los directa
estudiantes que lo requieran.
Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante, Planificación de
fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales y/o la sesión
recursos educativos en las actividades propuestas, propiciando la respecto a uso
2.5 de materiales y
reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer, recursos.
comprender o aprender para el desarrollo de la actividad Observación
directa.
propuesta, en el marco del enfoque por competencias.
2.6 directa
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
Observación
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL SEGUNDO ASPECTO
ÍTEM 2.1:
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o
variadas y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas,
apoyo pedagógico, entre otros.
1 2 3 4
Plantea actividades de Plantea actividades de Plantea actividades de Plantea actividades de
aprendizaje que no captan la aprendizaje que no son aprendizaje que captan la aprendizaje que captan la
atención de los estudiantes. desafiantes, ni motivadoras, atención de los estudiantes atención de los estudiantes
Y/O pero captan la atención por ser desafiantes, por ser desafiantes,
No les brinda momentánea de los atractivas, motivadoras o atractivas, motivadoras o
oportunidades de estudiantes por ser atractivas variadas. variadas.
participación, más bien son o variadas. Pero Y
tareas reproductivas e Y Les brinda pocas Les brinda múltiples
individuales. Les brinda pocas oportunidades de oportunidades de
oportunidades de participación, como trabajos participación a través de
participación, como trabajos grupales, debates, trabajos grupales, debates,
grupales, debates, formulación de preguntas, formulación de preguntas,
formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre apoyo pedagógico, entre
apoyo pedagógico, entre otros. otros.
otros.
ÍTEM 2.2:
Comparte y promueve la comprensión del propósito de aprendizaje, así como, las consignas del producto/actuación y los
criterios de evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. Considera apoyo pedagógico* para los
estudiantes que lo requieran.
1 2 3 4
Comparte, pero no Comparte y promueve la Comparte y promueve la Comparte y promueve la
promueve la comprensión comprensión del propósito de comprensión del propósito de comprensión del propósito de
del propósito de aprendizaje, aprendizaje, formulando aprendizaje. aprendizaje.
solo lo exhibe en un lugar del preguntas y repreguntas a los Así como Así como
aula. estudiantes. La comprensión de los La comprensión de los
O Pero criterios de evaluación, criterios de evaluación,
Solo comparte de manera No promueve la comprensión formulando preguntas y formulando preguntas y
oral, el propósito de la sesión de los criterios de evaluación. repreguntas a los estudiantes. repreguntas a los estudiantes.
y no lo exhibe dentro del aula. Ni Pero Y
Promueve la comprensión de No promueve la comprensión La comprensión de las
las consignas del de las consignas del consignas del
producto/actuación. producto/actuación. producto/actuación.
Y Ademas
Considera apoyo Considera apoyo
pedagógico* para los pedagógico* para los
estudiantes que lo requieran. estudiantes que lo requieran.
ÍTEM 2.3:
Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades
que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de los estudiantes. Considera apoyo
pedagógico* para los estudiantes que lo requieran.
1 2 3 4
Durante la sesión, no señala Señala el sentido, importancia Señala el sentido, importancia Señala el sentido, importancia
el sentido, importancia o o utilidad de lo que se o utilidad de lo que se o utilidad de lo que se
utilidad de lo que se aprende, aprende, de forma explícita aprende, de forma explícita aprende, de forma explícita
de forma explícita. durante la sesión durante la sesión. durante la sesión.
Pero Y Y
Utiliza un lenguaje poco Utiliza un lenguaje accesible Utiliza un lenguaje accesible
accesible para la de fácil comprensión para los de fácil comprensión para los
comprensión de los estudiantes. estudiantes.
estudiantes. Pero Además
y No plantea actividades que Plantea actividades que
No plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en vinculan lo que se trabaja en
vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o la sesión con el mundo real o
la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de los con la vida cotidiana de los
con la vida cotidiana de los estudiantes. estudiantes.
estudiantes. Y Y
estudiantes que lo estudiantes que lo
requieran. requieran.
ÍTEM 2.4:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las
actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Considera apoyo
pedagógico*para los estudiantes que lo requieran.
1 2 3 4
Durante la sesión no Intenta promover el Promueve el razonamiento, la Promueve el razonamiento, la
promueve el razonamiento, la razonamiento, la creatividad creatividad y/o el pensamiento creatividad y/o el pensamiento
creatividad y/o el pensamiento y /o el pensamiento crítico de crítico de los estudiantes al crítico de los estudiantes
crítico de los estudiantes. los estudiantes al menos en menos en una ocasión durante la sesión.
una ocasión durante la durante la sesión. Lo hace
sesión. Lo hace De modo efectivo a través de
Pero no De modo efectivo a través de las actividades que propone, de
logra, porque conduce de las actividades que propone, de sus interacciones directas con
manera superficial las sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre
actividades que propone. ellos o las que fomenta entre ellos.
ellos. Y
Y Considera apoyo pedagógico*
Considera apoyo pedagógico* para los estudiantes que lo
requieran.
ITEM 2.5:
Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante, fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales
y/o recursos educativos en las actividades propuestas, propiciando la reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer,
comprender o aprender para el desarrollo de la actividad propuesta, en el marco del enfoque por competencias.
1 2 3 4
Las actividades propuestas Intenta promover la gestión Promueve la gestión del Promueve la gestión del
no promueven la gestión del aprendizaje autónomo en aprendizaje autónomo en el aprendizaje autónomo en el
del aprendizaje autónomo en el estudiante, fomentando el estudiante,fomentando el uso estudiante,fomentando el uso
el estudiante. fomentando el uso y reconocimiento de y reconocimiento de diversos y reconocimiento de diversos
uso de diversos materiales diversos materiales y/o materiales y/o recursos materiales y/o recursos
y/o recursos educativos. recursos educativos en las educativos en las actividades educativos en las actividades
Ni actividades propuestas. propuestas. propuestas.
Propicia la reflexión sobre Y Pero Además
qué se requiere preguntar, No propicia la reflexión sobre No propicia la reflexión sobre Propicia la reflexión sobre
conocer, leer, comprender o qué se requiere preguntar, qué se requiere preguntar, qué se requiere preguntar,
aprender para el desarrollo de conocer, leer, comprender o conocer, leer, comprender o conocer, leer, comprender o
la actividad propuesta. aprender para el desarrollo de aprender para el desarrollo de aprender para el desarrollo de
la actividad propuesta, en el la actividad propuesta, en el la actividad propuesta, en el
marco del enfoque por marco del enfoque por marco del enfoque por
competencias. competencias. competencias.
ÍTEM 2.6:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
1 2 3 4
Se comunica de manera Se comunica de manera Se comunica de manera Se comunica de manera
respetuosa con los respetuosa con los respetuosa con los respetuosa con los
estudiantes, pero no les estudiantes y les transmite estudiantes y les transmite estudiantes y les transmite
transmite calidez y/o calidez y/o cordialidad dentro calidez y/o cordialidad dentro calidez y/o cordialidad dentro
cordialidad dentro del aula. del aula. del aula. del aula.
Y Pero Además Además
No está atento, ni es sensible No está atento ni es sensible Está atento y es sensible a Está atento y es sensible a
a sus necesidades afectivas o a sus necesidades afectivas o sus necesidades afectivas o sus necesidades afectivas o
físicas. físicas. físicas. físicas.
Por lo tanto Por lo tanto Y Y
No las identifica, y no No las identifica, y no Las identifica, pero no Las identifica respondiendo a
responde a ellas. responde a ellas. responde a ellas con ellas con comprensión y
comprensión y empatía. empatía.
ÍTEM 2.7:
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión
de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
1 2 3 4
Para regular el Para regular el Para regular el Promueve la autorregulación
comportamiento de los comportamiento de los comportamiento de los y el buen comportamiento a
estudiantes, el docente utiliza estudiantes, la mayoría de estudiantes, la mayoría de través de mecanismos
predominantemente veces el docente utiliza veces el docente utiliza formativos*
mecanismos de control mecanismos formativos y mecanismos formativos y Y

externo y es poco eficaz, nunca de maltrato. nunca de maltrato. Los mecanismos que
por lo que la sesión se No obstante Y promueve el docente
desarrolla de manera La mayor parte de la sesión Los mecanismos que utiliza el permiten que la sesión de
discontinua. se desarrolla de manera docente permiten que la aprendizaje se desarrolle sin
O discontinua, con mayor parte de la sesión se mayores contratiempos.
No intenta siquiera redirigir el interrupciones importantes o desarrolle en forma
mal comportamiento de los frecuentes, quiebres de continua, sin
estudiantes, apreciándose normas o contratiempos que interrupciones importantes o
una situación caótica en el impiden focalizarse en las frecuentes, quiebres de
aula. actividades propuestas. normas o contratiempos.
O
Para regular el
comportamiento de los
estudiantes, la mayoría de
veces el docente utiliza
mecanismos de control
externo, aunque nunca de
maltrato.
No obstante
La mayor parte de la sesión
se desarrolla en forma
continua, sin grandes o
frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos.
(*) Apoyo pedagógico a las acciones complementarias que permitan fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante
estrategias, metodologías y recursos que utilice el o la docente al momento de enseñar al estudiante logrando aprendizajes
significativos.
(*) Recursos educativos: cuadernos de trabajo, fichas, videos, App, software, SAAC, entre otros. SAAC (Sistemas Aumentativos
y Alternativos de Comunicación) son formas de expresión diferentes del lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar
el nivel de expresión (aumentativo) y/o compensar (alternativo) las dificultades de comunicación que presentan algunas
personas en esta área.
(*) Mecanismos formativos (1) Promueve la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia;
(2) Ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica; (3) Establecer o recordar oportunamente
las normas de convivencia; (4) Ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes; (5) Dirigir sutilmente y de buena
manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento.
3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

OBSERVACIÓN
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los Propósito de

estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la aprendizaje y
3.1 criterios de
sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo
evaluación
conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y Producto/actuació
contrastación de su producto/actuación, con los propósitos de n, propósito de
3.2 aprendizaje y
aprendizaje y criterios de evaluación, en relación a los logros criterios de
esperados. evaluación
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a Propósito de
aprendizaje y
3.3 partir de la revisión del producto/actuación, en relación al criterios de
propósito planteado y a los criterios de evaluación formulados. evaluación
Brinda retroalimentación reflexiva de acuerdo a las necesidades
Observación
Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué

dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos les Observación
3.5 directa
fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer
para mejorar sus procesos de aprendizaje.
Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y
dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión, con Instrumento de
información descriptiva alineada a la movilización de evaluación e
3.6 Instrumento de
capacidades de la competencia. Además, cuenta con algún
seguimiento
instrumento (matriz de seguimiento u otro), para luego realizar el
seguimiento respectivo.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL TERCER ASPECTO
ÍTEM 3.1:
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión
y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
1 2 3 4
Monitorea al menos en una Monitorea al menos en una Monitorea ocasionalmente Monitorea constantemente
ocasión a los estudiantes sin ocasión los avances y los avances y dificultades de los avances y dificultades de
tomar en cuenta el logro de dificultades de los estudiantes los estudiantes en el logro de los estudiantes en el logro de
los aprendizajes esperados sin tomar en cuenta el logro los aprendizajes esperados los aprendizajes esperados
en la sesión. de los aprendizajes en la sesión. en la sesión.
Pero esperados en la sesión. Y Y
No los acompaña en sus Y Los acompaña, solo Los acompaña, aclarando
procesos de aprendizaje. Los acompaña, solo aclarando dudas, y dudas, construyendo
O aclarando dudas, y procedimientos a realizar. conceptos, nociones, ideas
No los monitorea, ni los procedimientos a realizar. clave y procedimientos a
acompaña en sus procesos realizar.
de aprendizaje.
ITEM 3.2:
Orienta a los estudiantes en el proceso de revisión y contrastación de su producto/actuación, con los propósitos de aprendizaje
y criterios de evaluación, en relación a los logros esperados.
1 2 3 4
Durante el desarrollo de la Orienta a los estudiantes en Orienta a los estudiantes en Orienta a los estudiantes en
sesión no orienta a los el proceso de revisión de su el proceso de revisión de su el proceso de revisión y
estudiantes a revisar y producto/actuación, sin producto/actuación, sin contrastación de su
contrastar su considerar el propósito de considerar el propósito de producto/actuación, con los
producto/actuación con el aprendizaje. aprendizaje. propósitos de aprendizaje
propósito esperado Y Y Así mismo
Ni No los orienta a la revisión, Los orienta a contrastar su Los orienta a la revisión y
Con los criterios de ni contraste de su producto/ producto/actuación con los contraste de su producto/
evaluación. actuación con los criterios criterios de evaluación, en actuación con los criterios
de evaluación, en relación a relación a los logros de evaluación, en relación a
los logros esperados. esperados. los logros esperados.
ÍTEM 3.3:
Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de la revisión del producto/actuación, en relación al
propósito planteado y a los criterios de evaluación formulados.
1 2 3 4
Durante el desarrollo de la Identifica necesidades de Identifica fortalezas o Identifica fortalezas y
sesión no identifica aprendizaje de los estudiantes necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje
fortalezas y/o necesidades sin partir de la revisión del de los estudiantes a partir de de los estudiantes a partir de
de aprendizaje de los producto/actuación, en la revisión del la revisión del
estudiantes, ni en la revisión relación al propósito producto/actuación, en producto/actuación, en

del producto/ actuación con planteado. relación al propósito relación al propósito
relación a su propósito, ni del O planteado. planteado.
contraste con los criterios de Identifica las necesidades E E
evaluación. de aprendizaje de los Identifica fortalezas o Identifica fortalezas y
estudiantes sin partir del necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje
contraste con los criterios de de los estudiantes a partir del de los estudiantes a partir del
evaluación formulados. contraste con los criterios de contraste con los criterios de
evaluación formulados. evaluación formulados.
Y Y
estudiantes que lo requieran. estudiantes que lo requieran.
ITEM 3.4:
Brinda retroalimentación reflexiva de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la
1 2 3 4
Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación
elemental de acuerdo a las descriptiva de acuerdo a las reflexiva de acuerdo a las reflexiva de acuerdo a las
necesidades que presentan necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje
los estudiantes. identificadas en el estudiante. identificadas en el estudiante identificadas en el estudiante
O Además Pero Y
Brinda retroalimentación Prioriza la atención de los No prioriza la atención de los Prioriza la atención de los
errada por desconocimiento estudiantes con mayor estudiantes con mayor estudiantes con mayor
disciplinar. necesidad. necesidad. necesidad.
O
No prioriza la atención de los
estudiantes con mayor
necesidad.
ITEM 3.5:
Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos
les fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje.
1 2 3 4
Durante el desarrollo de la Propicia en los estudiantes, Propicia en los estudiantes, Propicia en los estudiantes,
sesión no propicia en los el análisis y la reflexión sobre el análisis y la reflexión sobre el análisis y la reflexión sobre
estudiantes, el análisis y la qué dificultades se qué dificultades se qué dificultades se
reflexión sobre qué presentaron, sin tomar en presentaron, qué estrategias presentaron, qué estrategias
dificultades se presentaron. cuenta qué estrategias o o qué procedimientos les o procedimientos les fueron
procedimientos les fueron fueron más útiles y cuáles no. más útiles y cuáles no.
más útiles y cuáles no. Pero Además
Y/O No analiza y reflexiona con Analiza y reflexiona con los
No analiza y reflexiona con los estudiantes sobre qué estudiantes sobre qué
los estudiantes sobre qué aspectos se requiere aspectos se requiere
aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus fortalecer para mejorar sus
fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje. procesos de aprendizaje.
procesos de aprendizaje.
ITEM 3.6:
Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión, con
información descriptiva alineada a la movilización de capacidades de la competencia. Además, cuenta con algún instrumento
(matriz de seguimiento u otro), para luego realizar el seguimiento respectivo.
1 2 3 4
Cuenta con el instrumento de Registra, en algún Registra, en algún Registra, en algún

evaluación, pero no registra instrumento de evaluación, instrumento de evaluación, instrumento de evaluación,
los logros y dificultades los logros y dificultades los logros y dificultades los logros y dificultades
estudiantes durante la sesión. estudiantes durante la sesión. estudiantes durante la sesión. estudiantes durante la sesión.
O Pero Lo hace Lo hace
No cuenta con ningún No lo hace con información Con información descriptiva Con información descriptiva
instrumento de evaluación descriptiva, sino con letras o alineada a la movilización de alineada a la movilización de
para recoger información de íconos. capacidades de la capacidades de la
los logros y dificultades Ni competencia. competencia.
identificados en los Presenta registros en algún Pero Además
estudiantes durante la sesión. instrumento de seguimiento No presenta registros en Presenta registros en algún
(matriz de seguimiento u algún instrumento de instrumento de seguimiento
otro), que ha sido trasladado seguimiento (matriz de (matriz de seguimiento u
de su instrumento de recojo seguimiento u otro), que haya otro), que ha sido trasladado
de información. sido trasladado de su de su instrumento de recojo
instrumento de recojo de de información.
información.
III. ESCALA DE VALORACIÓN

El instrumento de medición recoge información de veintitrés (23) ítems de la práctica del docente, agrupados en tres
(03) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN RETROALIMENTACIÓN Y
DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN FORMATIVA
De 10 - 40 De 7 - 28 De 6 - 24
Básico: 10-20 Básico: 7-14 Básico: 6-12
Proceso: 21 - 30 Proceso: 15 - 21 Proceso: 13-18
Satisfactorio: 31 - 36 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 19-22
Destacado: 37-40 Destacado: 26-28 Destacado: 23-24

De 23 a 46 puntos De 47 a 69 puntos
De 70 a 83 puntos De 84 a 92 puntos
Escala de Cumple Cumple de manera
puntuación Cumple con un nivel Cumple parcialmente en
satisfactoriamente con el destacada con el
básico en el desarrollo de el desarrollo de su
desarrollo de su práctica desarrollo de su
su práctica pedagógica práctica pedagógica
pedagógica práctica pedagógica
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DEL DIRECTIVO 2023 EN EL MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA
Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
(Del especialista al directivo)
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Código Local Fecha día mes Año
2023
Número/Nombre de la IE: UGEL REI
Inicial Primaria Secundaria Turnos que atiende la M T
Niveles que atiende la IIEE IE
Nombres del Especialista Hora de inicio (24 hrs.) Hora de término (24 hrs.)
DNI Nombres y Apellidos completos del directivo
N° Visita Primera Segunda Tercera

Región: LIMA METROPOLITANA UGEL: 07 – San Borja
La siguiente sección del instrumento recoge información de veintitrés (30) ítems organizados en cinco (5)
aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:
1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA GESTIÒN PEDAGÒGICA DEL DIRECTIVO
I. PLANIFICACIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
1.1 Presenta el cuadro de necesidades formativas identificadas de la práctica docente y el cronograma de monitoreo y
acompañamiento, considerando criterios de priorización de acuerdo a los hallazgos encontrados. Además, presenta
evidencias de haber atendido con alguna estrategia las necesidades formativas identificadas en el período anterior
(Plan de formación, pasantías, gías, rtc, microtaller, etc)
1.2 Realiza previamente las coordinaciones con el docente para el monitoreo, (fechas, espacios, distribución de la
jornada, tiempos y otros); así mismo, gestiona con los docentes, la presentación de los documentos necesarios para
el monitoreo (cuadro de necesidades de aprendizaje identificadas en el periodo anterior, planificación anual,
experiencia de aprendizaje, sesión del día) visados con anterioridad.
1.3 Cuenta con instrumentos necesarios para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica pedagógica
como ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo, organizado por aspectos, cuadro de
compromisos para el docente y el directivo. Además, presenta un portafolio organizado con las fichas de monitoreo
ejecutadas a los docentes.
1.4 Cuenta con e l aplicativo para sistematizar los resultados del monitoreo a sus docentes con los registros
actualizados a la fecha y el seguimiento a las metas con sus respectivas proyecciones en cada fase del
monitoreo.
Conclusiones del aspecto. -

II. ANÁLISIS Y REGISTRO SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL DOCENTE

N° Puntaje
ÍTEM
1 2 3 4
2.1. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el cuadro de necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el
caso, organizadas por competencias, verificando que exista coherencia con los propósitos de aprendizaje
de la planificación anual y la experiencia de aprendizaje. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del
análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.2. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa para
verificar que responda a las características, contexto e intereses de los estudiantes, considerando la
situación problémica y la situación retadora y que permita al estudiante reflexionar y hacer uso de sus
competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
comentarios o preguntas al respecto.
2.3. Analiza y registra evidencia observadas, en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación para
verificar que movilicen o combinen las capacidades de las competencias planificadas y que estén formulados
a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante. Identifica
fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al
respecto.
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el producto integrador /actuación
2.4 previsto por el docente en la planificación de la EdA, para verificar si responde al propósito planteado y
permite ser valorado por los criterios de evaluación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis
de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades
2.5
verificando el orden lógico que guíe al estudiante al logro del propósito y al desarrollo de las competencias.
Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas
al respecto.
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, referentes a si el docente considera en
la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte socioemocional para generar con los
2.6 estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de
situaciones y conductas de riesgo. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado
y formula comentarios o preguntas al respecto.
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre la coherencia entre los criterios de
evaluación y el propósito de la sesión, si éstos movilizan las capacidades de la competencia y permiten
2.7
recoger información del producto/actuación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión de
aprendizaje si es coherente con la secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar
2.8
la competencia, verificando el orden lógico y que esté planificado en la EdA Identifica fortalezas y/o
necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
Analiza y registra evidencias observadas sobre si cuenta con un instrumento de evaluación para el registro
de los logros y dificultades identificados en los estudiantes, considerando información descriptiva alineada
2.9 a los criterios de evaluación. Además, si dispone de algún instrumento para realizar el seguimiento al
progreso de los estudiantes en cada competencia. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis
de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.

III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA CONDUCCIÓN – MEDIACIÓN DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
3.1 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la conducción mediación
que realiza el docente en busca de involucrar activamente al estudiante en el proceso de su
aprendizaje, a través del planteamiento de actividades de aprendizaje que captan la atención de los
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas y les brinda múltiples oportunidades
de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico,
entre otros. Identifica las fortalezas o necesidades formativas y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.2 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la conducción mediación
que realiza el docente en busca de compartir y promover la comprensión del propósito de aprendizaje,
así como, las consignas del producto/actuación y los criterios de evaluación, formulando preguntas y
repreguntas a los estudiantes. Identifica las fortalezas o necesidades formativas y formula preguntas
reflexivas al respecto.
3.3 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre si el docente señala el
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje accesible;
plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana
de los estudiantes. Identifica las fortalezas o necesidades formativas y formula preguntas reflexivas al
respecto.
3.4 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre las actividades o estrategias
desarrolladas por el docente para promover el razonamiento, creatividad, pensamiento crítico durante
la sesión, a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas
desarrolladas por el docente para promover la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante,
fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales y/o recursos educativos en las
actividades propuestas, propiciando la reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer,
comprender o aprender para el desarrollo de la actividad propuesta. Identifica las fortalezas o
necesidades formativas y formula preguntas reflexivas al respecto.
desarrolladas por el docente para propiciar un ambiente de respeto y proximidad, cuando se comunica
de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula.
Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Identifica las fortalezas o necesidades formativas y
formula preguntas reflexivas al respecto.
desarrolladas por el docente para promover la autorregulación y el buen comportamiento a través de
mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de aprendizaje se desarrolle sin mayores
contratiempos. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas

IV. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
4.1 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para monitorear
constantemente los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados
en la sesión y también, cómo los acompaña, si aclara dudas, construye conceptos, nociones, ideas
clave y procedimientos a realizar. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y
formula preguntas reflexivas al respecto.
4.2 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para orientar a los
estudiantes en el proceso de revisión y contrastación de su producto/actuación, con los propósitos de
aprendizaje y criterios de evaluación, en relación a los logros esperados. Identifica las fortalezas o
necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto
4.3 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para identificar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de la revisión del producto/ actuación, en relación
al propósito planteado y a los criterios de evaluación formulados. Identifica las fortalezas o necesidades
formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto
4.4 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para brindar
retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante,
priorizando la atención de los estudiantes con mayor necesidad. Identifica las fortalezas o necesidades
formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
4.5 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para propiciar en los
estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué dificultades se presentaron, qué estrategias o
procedimientos les fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus
procesos de aprendizaje. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula
preguntas reflexivas al respecto.
4.6 Registra y analiza evidencias sobre el instrumento de evaluación que utiliza el docente para recoger
información referente a los logros y dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión, con
información descriptiva alineada a la movilización de capacidades de la competencia. Además, verifica
si el docente presenta registros en algún instrumento de seguimiento (matriz de seguimiento u otro),
que haya sido trasladado de su instrumento de recojo de información. Identifica las fortalezas o
V. RETROALIMENTACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3 4
5.1 Genera un clima de confianza y respeto para iniciar el diálogo con el docente considerando sus
emociones; además, reconoce aciertos o fortalezas observadas en el docente, a partir de las
evidencias revisadas y se lo comunica al docente.
5.2 Logra que el docente reconozca sus fortalezas y dificultades a través del dialogo reflexivo y asuma
compromisos de mejora a partir de las necesidades formativas identificadas, así como de estrategias
para su implementación, en un plazo determinado
5.3. El directivo asume compromisos de mejora frente al docente relacionados al apoyo que necesita el
docente a partir de las necesidades formativas identificadas y determina la forma cómo lo implementará.
5.4 El directivo resume las fortalezas y necesidades formativas identificadas en monitoreo al docente y
hace uso de recursos e insumos pedagógicos (físicos o virtuales) para brindárselos en atención a las
necesidades formativas del docente en el caso que lo requiera.
Escala de valoración
El instrumento de medición recoge información de veinticinco (30) ítems de la práctica de gestión

pedagógica del docente, agrupados en cinco (05) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica
que presenta la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
Planificación del Análisis y registro sobre Registro y análisis sobre Registro y análisis sobre Retroalimentación
directivo para el la Planificación la Conducción-Mediación la Retroalimentación y del directivo al
monitoreo y Curricular del docente del docente evaluación formativa del docente
docente
acompañamiento
De 4 a 16 De 9 a 36 De 7-28 De 6-24 De 4 a 16
Básico: 4-8 Básico: 9-18 Básico: 7-14 Básico: 6-12 Básico: 4-8
Proceso: 9-12 Proceso: 19-27 Proceso:15-21 Proceso: 13-18 Proceso: 9-12
Satisfactorio: 13-14 Satisfactorio: 28-33 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 19-22 Satisfactorio: 13-14
Destacado:15-16 Destacado:34-36 Destacado: 26 - 28 Destacado: 23-24 Destacado:15-16
De 30 a 60 puntos De 61 a 90 puntos De 91 a 108 puntos De 109 a 120 puntos

Escala de
puntuación Cumple con un nivel Cumple Cumple
Cumple de manera
básico en el parcialmente en el satisfactoriamentecon
destacada con el
desarrollo de su desarrollo de su el desarrollo de su
desarrollo de su
práctica pedagógica práctica pedagógica práctica pedagógica
gestión pedagógica
Firma del Especialista monitor Firma del Directivo acompañado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A

LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DIRECTIVO 2023 CON ESTRATEGIA MENTORÍA EN EL
MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
Presentación
Considerando que una de las funciones del Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial –
AGEBRE de la UGEL 07, es brindar soporte pedagógico a los directivos de las instituciones educativas EBR y
EBE de la UGEL 07, para el desarrollo de los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes; se
presenta el Protocolo para la aplicación de la Ficha de Acompañamiento y Monitoreo a la Gestión Pedagógica
del Directivo 2023 , el cual busca identificar fortalezas y debilidades para la toma de decisiones pertinentes
que incidan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de la Escuela de la Confianza y
la Implementación del CNEB.
I. PROPÓSITO
Brindar orientaciones para el proceso monitoreo y acompañamiento a los directivos de la Educación Básica
Regular y Especial, en el marco de la Escuela de la confianza y la Implementación del CNEB.
II. Momentos para el proceso de Monitoreo y Acompañamiento

Este proceso para el monitoreo a directivos se desarrolla en tres momentos que deben ser coordinados con
el directivo para llevarse a cabo durante una jornada laboral o en dos, dependiendo de la disposición del
directivo y de las coordinaciones que realice con el docente. Estos momentos son los siguientes:
1º momento: Observación directa a la práctica docente en una sesión o jornada de aprendizaje, en
compañía del directivo para recoger información sobre el desempeño docente. (Duración de 1
a 2 horas). En el caso del nivel inicial, se considera toda la jornada con estudiantes.
2º momento: Observación directa al diálogo reflexivo que se realiza entre el directivo y el docente
para recoger información sobre el desempeño del directivo en la gestión pedagógica para
brindar retroalimentación y acompañamiento al docente. (Duración 2 horas aprox.)
3º momento: Retroalimentación y acompañamiento reflexivo del especialista al directivo.
(Duración 2 horas aprox.)
III. Proceso de Monitoreo y Acompañamiento

Antes del monitoreo y acompañamiento
3.1 Se comunica a los directivos de las instituciones educativas que fueron focalizadas para el monitoreo
a la gestión pedagógica a través de un oficio, para que se dispongan con responsabilidad a la
intervención durante el año.
3.2. Se convoca mediante oficio a directivos a reunión para la socialización de los instrumentos de
monitoreo, las estrategias a emplear y el cronograma de monitoreo.
3.3. Se coordina fechas con el directivo de las IIEE focalizadas para el monitoreo a la gestión pedagógica
y se les solicita el cronograma de monitoreo a docentes y la jornada pedagógica de docentes
(horario).
Durante el monitoreo y acompañamiento

3.4. Se apersona a la IE, minutos antes de iniciar el monitoreo, se saluda amablemente al director y se le
comunica el propósito de la visita.
3.5. Se dirige al espacio donde se desarrollará la sesión, acompañado del director. Al llegar, se saluda
cordialmente al docente solicitándole el permiso para permanecer, durante el desarrollo de la
sesión, en el aula u otro ambiente pedagógico.
3.6. Se saluda a los estudiantes y se ubica en un lugar del espacio, lo menos evidente posible y que
permita la observación directa del actuar del directivo y de las interacciones entre el docente y los
Estudiantes.
3.7. Se procede a registrar información (hechos y no apreciaciones o interpretaciones tomando en
cuenta los 3 aspectos de la ficha) en el cuaderno de campo, sobre el actuar del directivo y las
interacciones entre el docente y los estudiantes en los diversos momentos de la sesión, que le
permitan luego, completar la ficha de monitoreo al directivo.
3.8. Realizar los registros fotográficos de situaciones relevantes durante la sesión, en caso fuera necesario.
3.9. Terminada la sesión, se despide del docente y los estudiantes, agradeciéndoles la acogida respetuosa
durante la sesión.
3.10. Coordina los tiempos con el directivo y a su vez, éste con el docente, para el momento del
acompañamiento reflexivo, dándose un espacio previo, tanto para el directivo como para el
especialista, de organizar la información recogida sobre el desempeño del docente.
3.11. Se reúnen el docente, directivo y especialista en el tiempo acordado y se procede al registro de
información a partir de la observación del diálogo reflexivo entre el directivo y el docente.
3.12. Al final del diálogo reflexivo entre el directivo y el docente, el especialista brinda comentarios
favorables y sugerencias al desempeño del docente y se despide agradeciendo la buena disposición
del docente.
3.13. Se coordina los tiempos con el directivo para el momento del acompañamiento reflexivo a partir de
lo observado en el diálogo reflexivo entre el directivo y el docente.
3.14. El especialista organiza la información recogida a partir de la observación del diálogo reflexivo entre
el directivo y el docente, en su cuaderno de campo y la ficha de monitoreo al directivo.
3.15. A partir de la organización de la información registrada, el especialista identifica las necesidades
formativas del directivo en los diversos aspectos de la ficha y formula preguntas que propicien la
reflexión sobre el desempeño en su gestión pedagógica.
3.16. Se reúnen el especialista y el directivo en el tiempo acordado para el acompañamiento reflexivo y
desarrolla el diálogo a través de preguntas y repreguntas que propicien la reflexión del directivo
sobre las fortalezas y necesidades formativas identificadas en su desempeño de gestión pedagógico,
considerando la información organizada en el cuaderno de campo y la ficha de monitoreo.
3.17. El especialista cuenta con insumos (lecturas, artículos, documentos normativos, etc) para brindar el
soporte pedagógico en cada uno de los aspectos donde se ha identificado las fortalezas y
necesidades formativas del directivo.
3.18. Como consecuencia de esta reflexión, el directivo asume compromisos señalando las estrategias que
usará para cumplir el compromiso asumido. Así mismo, el especialista asume un compromiso para
contribuir con la mejora de la gestión pedagógica del directivo.
3.19. El especialista presenta la ficha de monitoreo completa para conocimiento del directivo y hace
entrega para la firma respectiva. Se despide cordialmente del directivo agradeciéndole el tiempo
brindado y la buena disposición. Se entrega una copia al directivo.
3.20. El especialista registra en la matriz de consolidación de resultados, los logros alcanzados por el
directivo a través del puntaje obtenido en cada aspecto de la ficha de monitoreo, para luego hacer
el seguimiento respectivo.
IV. Aspectos priorizados para el monitoreo a la Gestión pedagógica del directivo:

4.1 Planificación del Directivo para el Monitoreo y Acompañamiento
4.2 Análisis y Registro sobre la Planificación Curricular del Docente
4.3 Registro y Análisis sobre la Conducción – Mediación del Docente
4.4 Registro y Análisis sobre la Retroalimentación y Evaluación Formativa del Docente
4.5 Retroalimentación del Directivo al Docente
V. Responsables
5.1 Especialistas del Nivel Inicial.
5.2 Especialistas del Nivel Primaria.
5.3 Especialistas del Nivel Secundaria.
5.4 Especialista de Educación Básica Especial.
VI. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR

DEL DIRECTIVO CON ESTRATEGIA MENTORÍA 2023, EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA

día mes Año
Código Local Fecha
2023
Inicial Primaria Secundaria Turnos que M T
Niveles que atiende la IIEE atiende la IE
Nombres del Especialista Hora de inicio Hora de término
DNI Nombres y Apellidos completos del Directivo

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA GESTIÒN PEDAGÒGICA DEL DIRECTIVO
I. PLANIFICACIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
1.1 Presenta el cuadro de necesidades formativas identificadas de la práctica docente y el
cronograma de monitoreo y acompañamiento, considerando criterios de priorización de
acuerdo a los hallazgos encontrados
1.2 Realiza previamente las coordinaciones con el docente para el monitoreo, (fechas, espacios,
distribución de la jornada, tiempos y otros); así mismo, gestiona con los docentes, la presentación
de los documentos necesarios para el monitoreo (cuadro de necesidades de aprendizaje
identificadas en el periodo anterior, planificación anual, experiencia de aprendizaje, sesión del
día) visados con anterioridad.
1.3 Cuenta con instrumentos necesarios para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica
pedagógica del docente (ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo organizado por
aspectos, registro de compromisos). Además, presenta un portafolio organizado con las fichas de monitoreo
1.4 Cuenta con e l aplicativo para sistematizar los resultados del monitoreo a sus docentes con los
registros actualizados y el seguimiento a las metas con sus respectivas proyecciones en cada fase
del monitoreo.

ITEM 1.1:
Presenta el cuadro de necesidades formativas identificadas de la práctica docente y el cronograma de monitoreo y acompañamiento, considerando
criterios de priorización de acuerdo a los hallazgos encontrados
1 2 3 4
Cuenta con cronograma El directivo presenta el cuadro El directivo presenta el cuadro El directivo presenta el
de monitoreo y de necesidades formativas de necesidades formativas cuadro de necesidades
acompañamiento identificadas de la práctica identificadas de la práctica formativas identificadas de
(observación de la sesión y docente. docente. la práctica docente.
dialogo reflexivo). O Y Y
Pero El cronograma de El cronograma de El cronograma de
No se encuentra monitoreo y monitoreo y monitoreo y
actualizado a la fecha de acompañamiento acompañamiento acompañamiento
la visita de monitoreo. (observación de la sesión y (observación de la sesión y (observación de la sesión y
O dialogo reflexivo) dialogo reflexivo), dialogo reflexivo),
El directivo no cuenta con considerando criterios de considerando criterios de considerando criterios de
el cronograma de priorización. priorización de acuerdo a los priorización de acuerdo a
monitoreo y hallazgos encontrados. los hallazgos encontrados.
acompañamiento. Además
Presenta evidencias de
atención con alguna
estrategia, las
necesidades formativas
identificadas en el
período anterior (Plan de
formación)
ITEM 1.2:
Realiza previamente las coordinaciones con el docente para el monitoreo, (fechas, espacios, distribución de la jornada, tiempos y otros);
así mismo, gestiona con los docentes, la presentación de los documentos necesarios para el monitoreo (cuadro de necesidades de aprendizaje
identificadas en el periodo anterior, planificación anual, experiencia de aprendizaje, sesión del día) visados con anterioridad.
1 2 3 4
Improvisa las Improvisa las coordinaciones Realiza previamente las Realiza previamente las
coordinaciones con el con el docente, al momento del coordinaciones con el coordinaciones con el docente
docente, improvisadamente monitoreo (fechas, docente para el monitoreo, para el monitoreo, (fechas,
al momento del monitoreo espacios,distribución de la (fechas, espacios, espacios, distribución de la
(fechas, distribución de la jornada, tiempos y otros). distribución de la jornada, jornada, tiempos y otros).
jornada, tiempos y otros). Y tiempos y otros). Y
Y, Recoge de los docentes al Y Coordina con los docentes
Solo recoge la experiencia menos 2 documentos de Coordina con los docentes la presentación de los
de aprendizaje o la sesión planificación (cuadro de la presentación de al documentos de planificación
del día sin reparar si están necesidades de aprendizaje menos 3 documentos de necesarios para el monitoreo
visados con anterioridad. identificadas en el periodo planificación, considerando (cuadro de necesidades de
Y anterior, planificación anual, que estén visados por él. aprendizaje identificadas en el
No presenta ningún experiencia de aprendizaje, periodo anterior, planificación
accionar con el docente sesión del día) sin considerar si anual, experiencia de
para mejorar el están visados por él con aprendizaje, sesión del día)
cumplimiento de los anterioridad visados con anterioridad
documentos de la Y
planificación. Presenta el accionar realizado
con el docente, si es necesario,
para mejorar el cumplimiento
de los documentos de la
planificación.
ITEM 1.3:
Cuenta con instrumentos necesarios para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica pedagógica del
docente (ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo organizado por aspectos, registro de compromisos).
Además, presenta un portafolio organizado con las fichas de monitoreo ejecutadas a los docentes.
1 2 3 4
Cuenta únicamente con la Cuenta con al menos 2 Cuenta con instrumentos Cuenta con instrumentos
ficha de monitoreo para instrumentos para recoger necesarios para recoger necesarios para recoger
recoger información sobre información sobre aspectos información sobre aspectos información sobre aspectos
aspectos s de la práctica relevantes de la práctica relevantes de la práctica relevantes de la práctica
pedagógica del docente pedagógica del docente (ficha pedagógica del docente (ficha pedagógica del docente (ficha
O de monitoreo al desempeño de monitoreo al desempeño de monitoreo al desempeño
Cuenta únicamente con el docente, cuaderno de campo docente, cuaderno de campo docente, cuaderno de campo
cuaderno de campo para organizado por aspectos, organizado por aspectos, organizado por aspectos,
recoger información sobre registro de compromisos). registro de compromisos). registro de compromisos).
la práctica pedagógica del Pero no Pero no, Además,
docente. presenta portafolio organizado presenta un portafolio presenta un portafolio
con las fichas de monitoreo organizado con las fichas de organizado con las fichas de
ejecutadas a los docentes, ni monitoreo ejecutadas a los monitoreo ejecutadas a los
fichas de monitoreo ejecutadas docentes, solo algunas fichas docentes.
anteriormente. sueltas o ninguna.
ITEM 1.4:
Cuenta con el aplicativo para sistematizar los resultados del monitoreo a sus docentes con los registros actualizados
y el seguimiento a las metas con sus respectivas proyecciones en cada fase del monitoreo.
1 2 3 4
Para la sistematización y Cuenta con el aplicativo para Cuenta con el aplicativo para Cuenta con el aplicativo
seguimiento a las metas sistematizar los resultados del sistematizar los resultados de para sistematizar los
monitoreo y el seguimiento a monitoreo con registros resultados del monitoreo con
cuenta con el aplicativo de las metas, actualizados. registros actualizados.
sistematización pero no lo pero no Pero Y
utiliza lo utiliza constantemente y no realiza las proyecciones a el seguimiento a las metas
O se encuentra desactualizado. las metas en cada fase del con las proyecciones
monitoreo. actualizadas en cada fase del
No cuenta con el aplicativo.
monitoreo.

N° Puntaje
ÍTEM
1 2 3 4
2.1. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el cuadro de necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas por
competencias, verificando que exista coherencia con los propósitos de aprendizaje de la planificación anual y la
experiencia de aprendizaje. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
2.2. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa para verificar
que responda a las características, contexto e intereses de los estudiantes, considerando la situación problémica
y la situación retadora y que permita al estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias. Identifica fortalezas
y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.3. Analiza y registra evidencia observadas, en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación para verificar
que movilicen o combinen las capacidades de las competencias planificadas y que estén formulados a partir del
estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante. Identifica fortalezas y/o
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el producto integrador y/o actuación
2.4 para verificar si responde al propósito y permite ser valorado por los criterios de evaluación. Identifica fortalezas
2.5 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades verificando
el orden lógico que guíe al estudiante a la construcción de sus aprendizajes y al logro del propósito, así como,
verifica que evidencien el desarrollo de diversas competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del
2.6 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, referentes a si el docente considera en la
planificación de la EdA y/o sesiones de aprendizaje, acciones o estrategias de soporte socioemocional para generar
con los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y estrategias para la
identificación de situaciones y conductas de riesgo. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
2.7 Analiza y registra evidencias observadas sobre los criterios de evaluación formulados para la sesión si son
coherentes con el propósito de la sesión, si responden a las capacidades de la competencia y permiten recoger
información del producto/actuación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y
formula comentarios o preguntas al respecto.
2.8 Analiza y registra evidencias observadas sobre el propósito de la sesión de aprendizaje si es coherente con la
secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la competencia, verificando el orden lógico y
la secuencialidad de las mismas para el logro del propósito. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del
2.9 Analiza y registra evidencias observadas sobre si cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los
logros y dificultades identificados en los estudiantes, considerando información descriptiva alineada a los criterios
de evaluación. Además, si dispone de algún instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los
estudiantes en cada competencia. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y
ITEM 2.1:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el cuadro de necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas por competencias, verificando que exista
coherencia con los propósitos de aprendizaje de la planificación anual y la experiencia de aprendizaje. Identifica fortalezas y/o
1 2 3 4
Registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra
observadas, en el cuaderno observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de evidencias observadas, en el
de campo, sobre el cuadro de campo, sobre el cuadro de campo, sobre el cuadro de cuaderno de campo, sobre el
necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje de necesidades de aprendizaje de cuadro de necesidades de
de los estudiantes, los estudiantes, identificadas en los estudiantes, identificadas en aprendizaje de los
identificadas en la evaluación la evaluación diagnóstica del la evaluación diagnóstica del estudiantes, identificadas en
diagnóstica del período período anterior, de ser el caso, período anterior, de ser el caso, la evaluación diagnóstica del
anterior, pero no analiza organizadas por competencias. organizadas por competencias. período anterior, de ser el
Por lo tanto Sin Y caso, organizadas por
No identifica fortalezas y/o verificar que exista coherencia verifica que exista coherencia competencias.
necesidades a partir del entre las necesidades entre las necesidades Además
análisis de lo observado identificadas y los propósitos de identificadas y los propósitos de verifica que exista
Ni aprendizaje de la planificación aprendizaje de la planificación coherencia entre las
formula comentarios o anual y la experiencia de anual y la experiencia de necesidades identificadas y
preguntas al respecto. aprendizaje. aprendizaje. los propósitos de aprendizaje
Además, Además, de la planificación anual y la
Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o experiencia de aprendizaje.
necesidades a partir del análisis necesidades a partir del análisis Además,
de lo observado de lo observado Identifica fortalezas y/o
No Pero no necesidades a partir del
formula comentarios o preguntas formula comentarios o preguntas análisis de lo observado
al respecto. al respecto. Y
formula comentarios o
preguntas al respecto.
ITEM 2.2:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa para verificar que respon da a las
características, contexto e intereses de los estudiantes, considerando la situación problémica y la situación retadora y que permita al
estudiante reflexionar y hacer uso de sus competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y
1 2 3 4
de campo, sobre la situación campo, sobre la situación campo, sobre la situación cuaderno de campo, sobre la
significativa que incluya significativa para verificar que significativa para verificar que situación significativa para
problema y reto, pero no responda a las características, responda a las características, verificar que responda a las
analiza, contexto e intereses de los contexto e intereses de los características, contexto e
Por lo tanto estudiantes, estudiantes, intereses de los estudiantes,
No identifica fortalezas y/o Y Y Y
necesidades a partir del considera la situación problémica considera la situación problémica considera la situación
análisis de lo observado y la situación retadora sin y la situación retadora que problémica y la situación
Ni verificar que permita al permita al estudiante reflexionar y retadora que permita al
estudiante reflexionar y hacer uso hacer uso de sus competencias. estudiante reflexionar y hacer
de sus competencias. uso de sus competencias.
preguntas al respecto. Además,
Identifica fortalezas y/o Además,
Además,
necesidades a partir del análisis Identifica fortalezas y/o
Identifica fortalezas y/o
de lo observado necesidades a partir del
necesidades a partir del análisis
Pero no análisis de lo observado
de lo observado
formula comentarios o preguntas Y
al respecto. formula comentarios o
No
formula comentarios o preguntas
al respecto.
ITEM 2.3:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación para verificar que movilicen o combinen
las capacidades de las competencias planificadas y que estén formulados a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la
edad, grado o ciclo del estudiante. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o
preguntas al respecto
1 2 3 4
Registra evidencias Analiza y registra evidencia Analiza y registra evidencias Analiza y registra
de campo, sobre los criterios campo, sobre los criterios de campo, sobre los criterios de cuaderno de campo, sobre
de evaluación, pero no evaluación para verificar que evaluación para verificar que los criterios de evaluación
analiza, movilicen o combinen las movilicen o combinen las para verificar que movilicen
Por lo tanto capacidades de las capacidades de las o combinen las capacidades
No identifica fortalezas y/o competencias planificadas competencias planificadas de las competencias
necesidades a partir del Pero no Y planificadas
análisis de lo observado verifica que estén formulados a verifica que estén formulados a Y
Ni partir del estándar y/ o partir del estándar y/ o verifica que estén formulados
desempeños correspondientes a desempeños correspondientes a a partir del estándar y/ o
la edad, grado o ciclo del la edad, grado o ciclo del desempeños
preguntas al respecto. estudiante. estudiante. correspondientes a la edad,
Además, Además, grado o ciclo del estudiante.
Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o Además,
necesidades a partir del análisis necesidades a partir del análisis Identifica fortalezas y/o
de lo observado de lo observado necesidades a partir del
Pero no Pero no análisis de lo observado
formula comentarios o preguntas formula comentarios o preguntas Y
al respecto. al respecto. formula comentarios o
ITEM 2.4:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el producto /actuación para verificar si responde al propósito y
permite ser valorado por los criterios de evaluación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
1 2 3 4
de campo, sobre el producto campo, sobre el producto campo, sobre el producto cuaderno de campo, sobre el
/actuación pero no analiza, /actuación para verificar si /actuación para verificar si producto /actuación para
Por lo tanto responde al propósito responde al propósito verificar si responde al
No identifica fortalezas y/o . Y analiza que el producto propósito
necesidades a partir del Además, /actuación permita ser valorado Y analiza que el producto
análisis de lo observado Identifica fortalezas y/o por los criterios de evaluación. /actuación permita ser
Ni necesidades a partir del análisis Además, valorado por los criterios de
de lo observado Identifica fortalezas y/o evaluación.
preguntas al respecto. Pero no necesidades a partir del análisis Además,
formula comentarios o preguntas de lo observado Identifica fortalezas y/o
al respecto. necesidades a partir del
Pero no
análisis de lo observado
formula comentarios o preguntas
Y
al respecto.
ITEM 2.5:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades verificando el orden lógico que
guíe al estudiante a la construcción de sus aprendizajes y al logro del propósito, así como, verifica que evidencien el desarrollo de diversas
competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
1 2 3 4
de campo, sobre la secuencia campo, sobre la secuencia de campo, sobre la secuencia de cuaderno de campo, sobre la
de actividades, pero no actividades verificando el orden actividades verificando el orden secuencia de actividades
analiza, lógico que guíe al estudiante a la lógico que guíe al estudiante a la verificando el orden lógico
Por lo tanto construcción de sus aprendizajes construcción de sus aprendizajes que guíe al estudiante a la
No identifica fortalezas y/o y al logro del propósito, y al logro del propósito, construcción de sus
necesidades a partir del Pero no, Así como, aprendizajes y al logro del
análisis de lo observado verifica que en la secuencia de verifica que en la secuencia de propósito,
Ni actividades se evidencie el actividades se evidencie el Así como,
desarrollo de diversas desarrollo de diversas verifica que en la secuencia
competencias. competencias. de actividades se evidencie
preguntas al respecto. Además, Además, el desarrollo de diversas
identifica fortalezas y/o identifica fortalezas y/o competencias.
de lo observado de lo observado identifica fortalezas y/o
Pero no Pero no necesidades a partir del
formula comentarios o preguntas formula comentarios o preguntas análisis de lo observado
ITEM 2.6:
Analiza y registra evidencias observadas sobre si considera en la planificación de la EdA y/o sesión de aprendizaje, acciones o estrategias
de soporte socioemocional para generar con los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y
estrategias para la identificación de situaciones y conductas de riesgo. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
1 2 3 4
observadas, en el cuaderno observadas sobre si considera en observadas sobre si considera en evidencias observadas sobre
de campo, sobre si considera la planificación de la EdA y/o la planificación de la EdA y/o si considera en la
en la planificación de la EdA sesión de aprendizaje, acciones o sesión de aprendizaje, acciones o planificación de la EdA y/o
y/o sesión de aprendizaje, estrategias de soporte estrategias de soporte sesión de aprendizaje,
acciones o estrategias de socioemocional sin verificar si socioemocional para generar con acciones o estrategias de
soporte socioemocional pero generan en los estudiantes los estudiantes vínculos de soporte socioemocional para
no analiza, vínculos de confianza y respeto, confianza y respeto, expresión de generar con los estudiantes
Por lo tanto expresión de sentimientos y sentimientos y emociones; vínculos de confianza y
No identifica fortalezas y/o emociones; Y respeto, expresión de
necesidades a partir del Si considera estrategias para la sentimientos y emociones;
E
análisis de lo observado identificación de situaciones y Y
Identifica fortalezas y/o
Ni conductas de riesgo. Si considera estrategias para
la identificación de
formula comentarios o de lo observado Además,
situaciones y conductas de
preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o
Pero no, riesgo.
formula comentarios o preguntas Además,
de lo observado
al respecto. Identifica fortalezas y/o
Pero no, necesidades a partir del
formula comentarios o preguntas análisis de lo observado
al respecto. Y
ITEM 2.7:
Analiza y registra evidencias observadas sobre los criterios de evaluación formulados para la sesión si son coherentes con el propósito de
la sesión, si responden a las capacidades de la competencia y permiten recoger información del producto/actuación. Identifica fortalezas
1 2 3 4
observadas, en el cuaderno observadas sobre los criterios de observadas sobre los criterios de evidencias observadas sobre
de campo, sobre los criterios evaluación formulados para la evaluación formulados para la los criterios de evaluación
de evaluación formulados sesión si son coherentes con el sesión si son coherentes con el formulados para la sesión si
para la sesión pero no los propósito de la sesión, propósito de la sesión, son coherentes con el
analiza, Y/O Y propósito de la sesión,
Por lo tanto Si responden a las capacidades Si responden a las capacidades Y
No identifica fortalezas y/o de la competencia de la competencia Si responden a las
necesidades a partir del Y/O Y capacidades de la
análisis de lo observado permiten recoger información del permiten recoger información del competencia
Ni producto/actuación. producto/actuación. Y
permiten recoger información
formula comentarios o Además, Además,
del producto/actuación.
preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
de lo observado de lo observado Identifica fortalezas y/o
necesidades a partir del
Pero no Pero no
análisis de lo observado
formula comentarios o preguntas formula comentarios o preguntas
ITEM 2.8:
Analiza y registra evidencias observadas sobre el propósito de la sesión de aprendizaje si es coherente con la secuencia de acciones y/o
estrategias propuestas para desarrollar la competencia, verificando el orden lógico y la secuencialidad de las mismas para el logro del
propósito. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
1 2 3 4
observadas, en el cuaderno observadas sobre el propósito de observadas sobre el propósito de evidencias observadas sobre
de campo, sobre el propósito la sesión de aprendizaje, si es la sesión de aprendizaje, si es el propósito de la sesión de
de la sesión de aprendizaje coherente con la secuencia de coherente con la secuencia de aprendizaje, si es coherente
pero no analiza, acciones y/o estrategias acciones y/o estrategias con la secuencia de acciones
Por lo tanto propuestas para desarrollar la propuestas para desarrollar la y/o estrategias propuestas
No identifica fortalezas y/o competencia, competencia, para desarrollar la
necesidades a partir del Sin Y competencia,
análisis de lo observado verificar el orden lógico y la verifica el orden lógico y la Y
Ni secuencialidad de la secuencia secuencialidad de la secuencia verifica el orden lógico y la
de acciones para el logro del de acciones para el logro del secuencialidad de la
propósito. propósito. secuencia de acciones para
preguntas al respecto. Además, Además, el logro del propósito.
Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o Además,
necesidades a partir del análisis necesidades a partir del análisis Identifica fortalezas y/o
de lo observado de lo observado necesidades a partir del
Pero no Pero no análisis de lo observado
formula comentarios o preguntas formula comentarios o preguntas Y
al respecto. al respecto. formula comentarios o
ITEM 2.9:
Analiza y registra evidencias observadas sobre si cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y dificultades
identificados en los estudiantes, considerando información descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además, si dispone de algún
instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada competencia. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir
del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
1 2 3 4
observadas, en el cuaderno observadas sobre si cuenta con observadas sobre si cuenta con evidencias observadas sobre
de campo, sobre si cuenta un instrumento de evaluación un instrumento de evaluación si cuenta con un instrumento
con un instrumento de para el registro de los logros y para el registro de los logros y de evaluación para el registro
evaluación para el registro de dificultades identificados en los dificultades identificados en los de los logros y dificultades
los logros y dificultades estudiantes, considerando estudiantes, considerando identificados en los
identificados en los información descriptiva alineada información descriptiva alineada estudiantes, considerando
estudiantes, pero no analiza, a los criterios de evaluación. a los criterios de evaluación. información descriptiva
Por lo tanto Sin Además, alineada a los criterios de
No identifica fortalezas y/o Vertificar si dispone de algún si dispone de algún instrumento evaluación.
necesidades a partir del instrumento para realizar el para realizar el seguimiento al Además,
análisis de lo observado seguimiento al progreso de los progreso de los estudiantes en si dispone de algún
Ni estudiantes en cada cada competencia. instrumento para realizar el
competencia. E seguimiento al progreso de
E Identifica fortalezas y/o los estudiantes en cada
preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis competencia.
necesidades a partir del análisis de lo observado E
de lo observado Pero no Identifica fortalezas y/o
Pero no formula comentarios o preguntas necesidades a partir del
formula comentarios o preguntas al respecto. análisis de lo observado
al respecto. Y
(*) Apoyo pedagógico a las acciones complementarias que permitan fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante estrategias,
metodologías y recursos que utilice el o la docente al momento de enseñar al estudiante logrando aprendizajes significativos.
(*) Recursos educativos: cuadernos de trabajo, fichas, videos, App, software, SAAC, entre otros. SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación) son formas de expresión diferentes del lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar el nivel de expresión (aumentativo) y/o
compensar (alternativo) las dificultades de comunicación que presentan algunas personas en esta área.
(*) Mecanismos formativos (1) Promueve la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia; (2) Ofrecer reforzamiento
social al buen comportamiento de manera clara y específica; (3) Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia; (4) Ser un modelo de buen
comportamiento para los estudiantes; (5) Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento.
III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA CONDUCCIÓN – MEDIACIÓN DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
3.1 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la conducción
mediación que realiza el docente en busca de involucrar activamente al estudiante en el proceso
de su aprendizaje, a través del planteamiento de actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas y les brinda múltiples
oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas,
apoyo pedagógico, entre otros .Identifica las fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis
de lo observado y formula preguntas reflexivas al respecto.
3.2 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la conducción
mediación que realiza el docente en busca de compartir y promover la comprensión del
propósito de aprendizaje, así como, las consignas del producto/actuación y los criterios de
evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. Identifica las fortalezas o
necesidades formativas a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas
3.3 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre si el docente señala
el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje
accesible; plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o
con la vida cotidiana de los estudiantes. Identifica las fortalezas o necesidades formativas a
partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
3.4 Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre las actividades o
estrategias desarrolladas por el docente para promover el razonamiento, creatividad,
pensamiento crítico durante la sesión, a través de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Identifica las fortalezas o
necesidades formativas a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas
estrategias desarrolladas por el docente para promover la gestión del aprendizaje autónomo en
el estudiante, fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales y/o recursos
educativos en las actividades propuestas, propiciando la reflexión sobre qué se requiere
preguntar, conocer, leer, comprender o aprender para el desarrollo de la actividad propuesta.
Identifica las fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis de lo observado y formula
comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
estrategias desarrolladas por el docente para propiciar un ambiente de respeto y proximidad,
cuando se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o
cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o
físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis de lo observado y formula comentarios
o preguntas reflexivas al respecto.
estrategias desarrolladas por el docente para promover la autorregulación y el buen
comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de
aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos. Identifica las fortalezas o
necesidades formativas del docente y formula comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
ITEM 3.1:
Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la conducción mediación que realiza el docente en busca de
involucrar activamente al estudiante en el proceso de su aprendizaje, a través del planteamiento de actividades de aprendizaje que captan
la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas y les brinda múltiples oportunidades de participación
a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros.(Identifica las fortalezas o necesidades
formativas y formula comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3 4
Registra evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza
de campo, sobre la campo, sobre la conducción campo, sobre la conducción cuaderno de campo, sobre la
conducción mediación que mediación que realiza el docente mediación que realiza el docente conducción mediación que
realiza el docente en busca en busca de involucrar en busca de involucrar realiza el docente en busca
de involucrar activamente al activamente al estudiante en el activamente al estudiante en el de involucrar activamente al
estudiante en el proceso de proceso de su aprendizaje, proceso de su aprendizaje, estudiante en el proceso de
su aprendizaje, sin tomar en Al observar y registrar Al observar y registrar su aprendizaje,
cuenta la calidad de las las actividades que captan la las actividades que captan la Al observar y registrar
actividades que les plantea o atención de los estudiantes por atención de los estudiantes por las actividades que captan la
las múltiples oportunidades ser desafiantes, atractivas, ser desafiantes, atractivas, atención de los estudiantes
que les brinda. motivadoras motivadoras por ser desafiantes,
Por lo tanto sin observar ni registrar las Y/O atractivas, motivadoras
No identifica fortalezas y/o variadas y múltiples al registrar las variadas y Y/O
necesidades a partir del oportunidades de participación múltiples oportunidades de al registrar las variadas y
análisis de lo observado que les brinda como trabajos participación que les brinda como múltiples oportunidades de
Ni grupales, debates, formulación trabajos grupales, debates, participación que les brinda
de preguntas, apoyo pedagógico, formulación de preguntas, apoyo como trabajos grupales,
entre otros. pedagógico, entre otros. debates, formulación de
preguntas al respecto. E E preguntas, apoyo
Identifica las fortalezas o Identifica las fortalezas o pedagógico, entre otros.
necesidades formativas a partir necesidades formativas a partir E
del análisis de lo observado del análisis de lo observado Identifica las fortalezas o
necesidades formativas a
Pero no Pero no
partir del análisis de lo
formula preguntas comentarios formula preguntas comentarios observado
o reflexivas al respecto. o reflexivas al respecto. Y
formula preguntas
comentarios o reflexivas al
respecto.
ITEM 3.2:
Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la conducción mediación que realiza el docente en busca de
compartir y promover la comprensión del propósito de aprendizaje, así como, las consignas del producto/actuación y los criterios de
evaluación, formulando preguntas y repreguntas a los estudiantes. Identifica las fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis de
lo observado y formula preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3 4
de campo, sobre la campo, sobre la conducción campo, sobre la conducción cuaderno de campo, sobre la
conducción mediación que mediación que realiza el docente mediación que realiza el docente conducción mediación que
realiza el docente en busca en busca de compartir y en busca de compartir y realiza el docente en busca
de compartir el propósito promover la comprensión del promover la comprensión del de compartir y promover la
con los estudiantes, pero propósito de aprendizaje, propósito de aprendizaje, comprensión del propósito de
no registra las acciones del Sin registrar Así como, aprendizaje,
docente en busca de las acciones del docente en las consignas del Así como,
promover su comprensión, busca de compartir ni producto/actuación y los criterios las consignas del
Por lo tanto promover la comprensión de de evaluación, formulando producto/actuación y los
No identifica fortalezas y/o las consignas del preguntas y repreguntas a los criterios de evaluación,
necesidades a partir del producto/actuación y los criterios estudiantes. formulando preguntas y
análisis de lo observado de evaluación, formulando E repreguntas a los
Ni preguntas y repreguntas a los Identifica las fortalezas o estudiantes.
estudiantes. necesidades formativas a partir E
E del análisis de lo observado Identifica las fortalezas o
preguntas reflexivas al Identifica las fortalezas o Pero no necesidades formativas a
respecto. necesidades formativas a partir Formula comentarios o partir del análisis de lo
del análisis de lo observado preguntas reflexivas al respecto. observado
Y Y
formula comentarios o Formula comentarios o
preguntas reflexivas al respecto. preguntas reflexivas al
respecto.
ITEM 3.3:
Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre si el docente señala el sentido, importancia o utilidad de lo
que se aprende, de forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el
mundo real o con la vida cotidiana de los estudiantes. Identifica las fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis de lo observado
y formula comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3 4
No registra evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza
de campo, sobre si el docente campo, sobre si el docente campo, sobre si el docente cuaderno de campo, sobre si
señala el sentido, importancia señala el sentido, importancia o señala el sentido, importancia o el docente señala el sentido,
o utilidad de lo que se utilidad de lo que se aprende, de utilidad de lo que se aprende, de importancia o utilidad de lo
aprende forma explícita con un lenguaje forma explícita con un lenguaje que se aprende, de forma
accesible; accesible; explícita con un lenguaje
Y/O Y/O accesible;
plantea actividades que vinculan plantea actividades que vinculan Y/O
lo que se trabaja en la sesión con lo que se trabaja en la sesión con plantea actividades que
el mundo real o con la vida el mundo real o con la vida vinculan lo que se trabaja en
cotidiana de los estudiantes. cotidiana de los estudiantes. la sesión con el mundo real o
E E con la vida cotidiana de los
Identifica las fortalezas o Identifica las fortalezas o estudiantes.
necesidades formativas a partir necesidades formativas a partir E
del análisis de lo observado del análisis de lo observado Identifica las fortalezas o
necesidades formativas a
Pero no Pero no
partir del análisis de lo
formula comentarios o formula comentarios o observado
preguntas reflexivas al respecto. preguntas reflexivas al respecto. Y
preguntas reflexivas al
respecto.
ITEM 3.4:
Registra y analiza evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre las actividades o estrategias desarrolladas por el docente para
promover el razonamiento, creatividad y el pensamiento crítico durante la sesión, a través de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula
1 2 3 4
de campo, sobre las campo, sobre las actividades o campo, sobre las actividades o cuaderno de campo, sobre
actividades o estrategias estrategias desarrolladas por el estrategias desarrolladas por el las actividades o estrategias
desarrolladas por el docente docente para promover el docente para promover el desarrolladas por el docente
pero no analiza si éstas razonamiento, creatividad y el razonamiento, creatividad y el para promover el
promueven el razonamiento, pensamiento crítico durante la pensamiento crítico durante la razonamiento, creatividad y
creatividad y el pensamiento sesión, a través de las sesión, a través de las el pensamiento crítico
crítico. actividades que propone, más no actividades que propone, de sus durante la sesión, a través de
Por lo tanto de sus interacciones directas con interacciones directas con ellos o las actividades que propone,
No identifica las fortalezas o ellos o las que fomenta entre las que fomenta entre ellos. de sus interacciones directas
necesidades formativas del ellos. E con ellos o las que fomenta
docente E Identifica las fortalezas o entre ellos.
Ni Identifica las fortalezas o necesidades formativas del E
Formula preguntas reflexivas necesidades formativas del docente Identifica las fortalezas o
al respecto. docente Pero no necesidades formativas del
Pero no Formula preguntas reflexivas al docente
Formula preguntas reflexivas al respecto. Y
respecto. Formula preguntas reflexivas
al respecto.
ITEM 3.5:
promover la gestión del aprendizaje autónomo en el estudiante, fomentando el uso y el reconocimiento de diversos materiales y/o recursos
educativos en las actividades propuestas, propiciando la reflexión sobre qué se requiere preguntar, conocer, leer, comprender o aprender
para el desarrollo de la actividad propuesta. Identifica las fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis de lo observado y formula
comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3 4
Registra evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias
observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de
campo, sobre las actividades o campo, sobre las actividades o campo, sobre las actividades o campo, sobre las actividades o
estrategias desarrolladas por el estrategias desarrolladas por el estrategias desarrolladas por el estrategias desarrolladas por el
docente para promover la docente para promover la gestión del docente para promover la gestión del docente para promover la
gestión del aprendizaje aprendizaje autónomo en el aprendizaje autónomo en el gestión del aprendizaje
autónomo en el estudiante, estudiante, fomentando el uso y el estudiante, fomentando el uso y el autónomo en el estudiante,
pero no analiza, reconocimiento de diversos reconocimiento de diversos fomentando el uso y el
Por lo tanto materiales y/o recursos educativos materiales y/o recursos educativos reconocimiento de diversos
No identifica fortalezas y/o en las actividades propuestas, en las actividades propuestas, materiales y/o recursos
necesidades a partir del O Y educativos en las actividades
análisis de lo observado propiciando la reflexión sobre qué se propiciando la reflexión sobre qué se propuestas,
Ni requiere preguntar, conocer, leer, requiere preguntar, conocer, leer, Y
formula comentarios o comprender o aprender para el comprender o aprender para el propiciando la reflexión sobre
preguntas al respecto. desarrollo de la actividad propuesta. desarrollo de la actividad propuesta. qué se requiere preguntar,
E E conocer, leer, comprender o
Identifica las fortalezas o Identifica las fortalezas o aprender para el desarrollo de la
necesidades formativas a partir del necesidades formativas a partir del actividad propuesta.
análisis de lo observado análisis de lo observado E
Pero no Pero no Identifica las fortalezas o
Formula comentarios o preguntas Formula comentarios o preguntas necesidades formativas a partir
reflexivas al respecto. reflexivas al respecto. del análisis de lo observado
Y
Formula comentarios o
ITEM 3.6:
propiciar un ambiente de respeto y proximidad, cuando se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o
cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas
con comprensión y empatía. Identifica las fortalezas o necesidades formativas a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o
1 2 3 4
Registra evidencias observadas, Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias
en el cuaderno de campo, sobre observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de campo, observadas, en el cuaderno de
las actividades o estrategias campo, sobre las actividades o sobre las actividades o estrategias campo, sobre las actividades o
desarrolladas por el docente para estrategias desarrolladas por el desarrolladas por el docente para estrategias desarrolladas por el
propiciar un ambiente de respeto y docente para propiciar un ambiente propiciar un ambiente de respeto y docente para propiciar un ambiente
proximidad, pero no analiza, de respeto y proximidad, cuando se proximidad, cuando se comunica de de respeto y proximidad, cuando se
Por lo tanto comunica de manera respetuosa manera respetuosa con los estudiantes comunica de manera respetuosa con
No identifica fortalezas y/o con los estudiantes y les transmite y les transmite calidez y/o cordialidad los estudiantes y les transmite calidez
necesidades a partir del calidez y/o cordialidad dentro del dentro del aula. y/o cordialidad dentro del aula.
análisis de lo observado aula. Además, Además,
Ni Y/O Registra y analiza si está atento y es Registra y analiza si está atento y es
formula comentarios o Registra y analiza si está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o sensible a sus necesidades afectivas
preguntas al respecto. sensible a sus necesidades físicas, identificándolas y respondiendo o físicas, identificándolas y
afectivas o físicas, identificándolas y a ellas con comprensión y empatía. respondiendo a ellas con
respondiendo a ellas con E comprensión y empatía.
comprensión y empatía. Identifica las fortalezas o necesidades E
E formativas a partir del análisis de lo Identifica las fortalezas o necesidades
Identifica las fortalezas o observado formativas a partir del análisis de lo
necesidades formativas a partir del Pero no observado
análisis de lo observado Formula comentarios o preguntas Y
Pero no reflexivas al respecto. Formula comentarios o preguntas
Formula comentarios o preguntas reflexivas al respecto.
ITEM 3.7:
promover la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de aprendizaje
se desarrolle sin mayores contratiempos. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula comentarios o preguntas
1 2 3 4
de campo, sobre las campo, sobre las actividades campo, sobre las actividades o cuaderno de campo, sobre
actividades desarrolladas por desarrolladas por el docente para estrategias desarrolladas por el las actividades o estrategias
el docente para promover la que la sesión de aprendizaje se docente para promover la desarrolladas por el docente
autorregulación y el buen desarrolle sin mayores autorregulación y el buen para promover la
comportamiento , pero no contratiempos. comportamiento a través de autorregulación y el buen
analiza, E mecanismos formativos*, los que comportamiento a través de
Por lo tanto Identifica las fortalezas o permiten que la sesión de mecanismos formativos*, los
No identifica fortalezas y/o necesidades formativas del aprendizaje se desarrolle sin que permiten que la sesión
necesidades a partir del docente mayores contratiempos. de aprendizaje se desarrolle
análisis de lo observado Pero no E sin mayores contratiempos.
Ni Formula comentarios o preguntas Identifica las fortalezas o E
reflexivas al respecto. necesidades formativas del Identifica las fortalezas o
docente necesidades formativas del
preguntas al respecto. Pero no docente
Formula comentarios o Y
preguntas reflexivas al respecto. Formula comentarios o
preguntas reflexivas al
respecto.
IV. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
4.1 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para monitorear constantemente los
avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y también, cómo los
acompaña, si aclara dudas, construye conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar. Identifica las
fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
4.2 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para orientar a los estudiantes en
el proceso de revisión y contrastación de su producto/actuación, con los propósitos de aprendizaje y criterios
de evaluación, en relación a los logros esperados. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del
docente y formulapreguntas reflexivas al respecto
4.3 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para identificar las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes a partir de la revisión del producto/ actuación, en relación al propósito planteado
y a los criterios de evaluación formulados. Identifica lasfortalezas o necesidades formativas del docente y formula
preguntas reflexivas al respecto
4.4 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para brindar retroalimentación formativa
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la atención de los estudiantes
con mayor necesidad. Identifica lasfortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas
al respecto.
4.5 Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para propiciar en los estudiantes, el
análisis y la reflexión sobre qué dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos les fueron más útiles
y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje. Identifica las fortalezas
o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
4.6 Registra y analiza evidencias sobre el instrumento de evaluación que utiliza el docente para recoger información
referente a los logros y dificultades identificados en los estudiantes durante la sesión, con información descriptiva
alineada a la movilización de capacidades de la competencia. Además, verifica si el docente cuenta con algún
instrumento (matriz de seguimiento u otro), para luego realizar el seguimiento respectivo. Identifica las fortalezas o
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL CUARTO ASPECTO
ITEM 4.1:
Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para monitorear constantemente los avances y dificultades de
los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y también, cómo los acompaña, si aclara dudas, construye conceptos,
nociones, ideas clave y procedimientos a realizar. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas
1 2 3 4
Registra evidencias sobre Registra y analiza evidencias Registra y analiza evidencias Registra y analiza
las acciones realizadas por el sobre las acciones realizadas por sobre las acciones realizadas por evidencias sobre las
docente para monitorear el docente para monitorear el docente para monitorear acciones realizadas por el
constantemente los avances constantemente los avances y constantemente los avances y docente para monitorear
y dificultades de los dificultades de los estudiantes en dificultades de los estudiantes en constantemente los avances
estudiantes en el logro de los el logro de los aprendizajes el logro de los aprendizajes y dificultades de los
aprendizajes esperados en la esperados en la sesión. esperados en la sesión y estudiantes en el logro de los
sesión. E También, aprendizajes esperados en la
pero no analiza, Identifica las fortalezas o Registra cómo los acompaña, si sesión y
Por lo tanto necesidades formativas del aclara dudas, construye También,
No identifica fortalezas y/o docente conceptos, nociones, ideas clave Registra cómo los
necesidades a partir del Pero no y procedimientos a realizar. acompaña, si aclara dudas,
análisis de lo observado Formula preguntas reflexivas al E construye conceptos,
Ni respecto. Identifica las fortalezas o nociones, ideas clave y
necesidades formativas del procedimientos a realizar.
docente E
preguntas al respecto. Pero no Identifica las fortalezas o
Formula preguntas reflexivas al necesidades formativas del
respecto. docente
Y
Formula preguntas reflexivas
al respecto.
ITEM 4.2:
Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para orientar a los estudiantes en el proceso de revisión y
contrastación de su producto/actuación, con los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación, en relación a los logros esperados.
Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3 4
Registra evidencias sobre las Registra y analiza evidencias sobre Registra y analiza evidencias sobre Registra y analiza evidencias
acciones realizadas por el las acciones realizadas por el las acciones realizadas por el sobre las acciones realizadas
docente para orientar a los docente para orientar a los docente para orientar a los por el docente para orientar a los
estudiantes en el proceso de estudiantes en el proceso de revisión estudiantes en el proceso de revisión estudiantes en el proceso de
revisión y contrastación de su y contrastación de su y contrastación de su revisión y contrastación de su
producto/actuación, con los producto/actuación, con los producto/actuación, con los producto/actuación, con los
propósitos de aprendizaje propósitos de aprendizaje propósitos de aprendizaje propósitos de aprendizaje
O O Y Y
con los criterios de evaluación, con los criterios de evaluación, en Con los criterios de evaluación, en Con los criterios de evaluación,
en relación a los logros relación a los logros esperados. relación a los logros esperados. en relación a los logros
esperados, pero no analiza, E E esperados.
Por lo tanto Identifica las fortalezas o Identifica las fortalezas o E
No identifica fortalezas y/o necesidades formativas del docente necesidades formativas del docente Identifica las fortalezas o
necesidades a partir del Pero no Pero no necesidades formativas del
análisis de lo observado Formula preguntas reflexivas al Formula preguntas reflexivas al docente
Ni respecto respecto Y
formula comentarios o Formula preguntas reflexivas al
preguntas al respecto. respecto
ITEM 4.3:
Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
a partir de la revisión del producto/ actuación, en relación al propósito planteado y a los criterios de evaluación formulados. Identifica las
1 2 3 4
acciones realizadas por el las acciones realizadas por el las acciones realizadas por el sobre las acciones realizadas
docente para identificar las docente para identificar las docente para identificar las por el docente para identificar las
necesidades de aprendizaje de necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, pero no estudiantes a partir de la revisión del estudiantes a partir de la revisión del los estudiantes a partir de la
analiza, producto/ actuación, en relación al producto/ actuación, en relación al revisión del producto/ actuación,
Por lo tanto propósito planteado. propósito planteado y a los criterios en relación al propósito
No identifica fortalezas y/o E de evaluación formulados. planteado y a los criterios de
necesidades a partir del Identifica las fortalezas o necesidades E evaluación formulados.
análisis de lo observado formativas del docente Identifica lasfortalezas o necesidades E
Ni Pero no formativas del docente Identifica las fortalezas o
formula comentarios o Formula preguntas reflexivas al Pero no necesidades formativas del
preguntas al respecto. respecto. Formula preguntas reflexivas al docente
respecto. Y
Formula preguntas reflexivas al
respecto.
ITEM 4.4:
Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para brindar retroalimentación formativa de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la atención de los estudiantes con mayor necesidad. Identifica las
1 2 3 4
acciones realizadas por el docente las acciones realizadas por el docente las acciones realizadas por el docente sobre las acciones realizadas por
para brindar retroalimentación para brindar retroalimentación para brindar retroalimentación el docente para brindar
formativa de acuerdo a las formativa de acuerdo a las necesidades formativa de acuerdo a las necesidades retroalimentación formativa de
necesidades de aprendizaje de aprendizaje identificadas en el de aprendizaje identificadas en el acuerdo a las necesidades de
identificadas en el estudiante, estudiante, pero no registra si la estudiante, priorizando la atención de aprendizaje identificadas en el
pero no analiza, docente prioriza la atención de los los estudiantes con mayor necesidad. estudiante, priorizando la
Por lo tanto estudiantes con mayor necesidad. E atención de los estudiantes con
No identifica fortalezas y/o E Identifica lasfortalezas o necesidades mayor necesidad.
necesidades a partir del Identifica lasfortalezas o necesidades formativas del docente E
análisis de lo observado formativas del docente Pero no Identifica las fortalezas o
Ni Pero no necesidades formativas del
formula comentarios o Formula preguntas reflexivas al respecto. docente
preguntas al respecto. respecto. Y
respecto.
ITEM 4.5:
Registra y analiza evidencias sobre las acciones realizadas por el docente para propiciar en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué
dificultades se presentaron, qué estrategias o procedimientos les fueron más útiles y cuáles no, qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus
procesos de aprendizaje. Identifica las fortalezas o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto.
1 2 3 4
Registra evidencias sobre las Registra y analiza evidencias sobre las Registra y analiza evidencias sobre Registra y analiza evidencias
acciones realizadas por el docente acciones realizadas por el docente para las acciones realizadas por el sobre las acciones realizadas por
para propiciar en los estudiantes, el propiciar en los estudiantes, el análisis docente para propiciar en los el docente para propiciar en los
análisis y la reflexión sobre qué y la reflexión sobre qué dificultades se estudiantes, el análisis y la reflexión estudiantes, el análisis y la
dificultades se presentaron, qué presentaron, qué estrategias o sobre qué dificultades se reflexión sobre qué dificultades se
estrategias o procedimientos les procedimientos les fueron más útiles y presentaron, qué estrategias o presentaron, qué estrategias o
fueron más útiles y cuáles no, pero cuáles no, pero no registra acciones procedimientos les fueron más útiles procedimientos les fueron más
no analiza, del docente para promover que los y cuáles no, qué aspectos se requiere útiles y cuáles no, qué aspectos
Por lo tanto estudiantes reflexionen sobre qué fortalecer para mejorar sus procesos se requiere fortalecer para
No identifica fortalezas y/o aspectos se requiere fortalecer para de aprendizaje. mejorar sus procesos de
necesidades a partir del mejorar sus procesos de aprendizaje. E aprendizaje.
análisis de lo observado E Identifica las fortalezas o E
Ni Identifica las fortalezas o necesidades necesidades formativas del docente Identifica las fortalezas o
formula comentarios o formativas del docente Pero no necesidades formativas del
preguntas al respecto. Pero no Formula preguntas reflexivas al docente
Formula preguntas reflexivas al respecto. Y
respecto. Formula preguntas reflexivas al
respecto.
ITEM 4.6:
Registra y analiza evidencias sobre el instrumento de evaluación que utiliza el docente para recoger información referente a los logros y dificultades
identificados en los estudiantes durante la sesión, con información descriptiva alineada a la movilización de capacidades de la competencia. Además,
verifica si el docente cuenta con algún instrumento (matriz de seguimiento u otro), para luego realizar el seguimiento respectivo. Identifica las fortalezas
o necesidades formativas del docente y formula preguntas reflexivas al respecto
1 2 3 4
Registra evidencias sobre el Registra y analiza evidencias sobre el Registra y analiza evidencias sobre el Registra y analiza evidencias
instrumento de evaluación que instrumento de evaluación que utiliza el instrumento de evaluación que utiliza el sobre el instrumento de
utiliza el docente para recoger docente para recoger información docente para recoger información evaluación que utiliza el docente
información referente a los logros referente a los logros y dificultades referente a los logros y dificultades para recoger información
y dificultades identificados en los identificados en los estudiantes identificados en los estudiantes referente a los logros y
estudiantes durante la sesión, durante la sesión, con información durante la sesión, con información dificultades identificados en los
pero no analiza si el docente descriptiva alineada a la movilización descriptiva alineada a la movilización estudiantes durante la sesión, con
recoge información referente a los de capacidades de la competencia. de capacidades de la competencia. información descriptiva alineada a
logros y dificultades identificados Pero no Además, la movilización de capacidades de
en los estudiantes durante la verifica si el docente presenta registros verifica si el docente presenta registros la competencia.
sesión, , en algún instrumento de seguimiento en algún instrumento de seguimiento Además,
(matriz de seguimiento u otro), que (matriz de seguimiento u otro), que verifica si el docente presenta
Por lo tanto haya sido trasladado de su instrumento haya sido trasladado de su instrumento registros en algún instrumento de
No identifica fortalezas y/o de recojo de información. de recojo de información. seguimiento (matriz de
necesidades a partir del análisis E E seguimiento u otro), que haya sido
de lo observado Identifica las fortalezas o necesidades Identifica las fortalezas o necesidades trasladado de su instrumento de
Ni formativas del docente formativas del docente recojo de información.
formula comentarios o preguntas Pero no Pero no E
al respecto. Formula preguntas reflexivas al Formula preguntas reflexivas al Identifica las fortalezas o
respecto respecto necesidades formativas del
docente
Y
respecto
V. RETROALIMENTACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3 4
5.1 Genera un clima de confianza y respeto para iniciar el diálogo con el docente considerando sus emociones;
además y registra, reconoce aciertos o fortalezas observadas en el docente, a partir de las evidencias
revisadas y se lo comunica al docente.
5.2 Logra que el docente reconozca sus fortalezas y dificultades a través del dialogo reflexivo y asuma
compromisos de mejora a partir de las necesidades formativas identificadas, así como de estrategias
para su implementación, en un plazo determinado
5.3. El directivo asume compromisos de mejora frente al docente relacionados al apoyo que
necesita el docente a partir de las necesidades formativas identificadas ydetermina la
forma cómo lo implementará.
5.4 El directivo resume las fortalezas y necesidades formativas identificadas en monitoreo y se lo comunica al
docente y hace uso de recursos e insumos pedagógicos (físicos o virtuales) para brindárselos en atención
a las necesidades formativas del docente en el caso que lo requiera.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL QUINTO ASPECTO

ITEM 5.1
Genera un clima de confianza y respeto para iniciar el diálogo con el docente considerando sus emociones; además y registra , reconoce
aciertos o fortalezas observadas en el docente, a partir de las evidencias revisadas y se lo comunica al docente.
1 2 3 4
Genera un clima de Genera un clima de confianza Genera un clima de confianza Genera un clima de
confianza y respeto para y respeto para iniciar el diálogo y respeto para iniciar el diálogo confianza y respeto para
iniciar el diálogo con el con el docente con el docente iniciar el diálogo con el
docente Considera Considera docente
Considera sus emociones; sus emociones; Considera
sus emociones; Además, Además, sus emociones;
Además, Reconoce y registra aciertos o Reconoce y registra aciertos o Además,
Reconoce y registra aciertos fortalezas observadas en el fortalezas observadas en el Reconoce y registra
o fortalezas observadas en docente, a partir de las docente, a partir de las aciertos o fortalezas
el docente, a partir de las evidencias revisadas evidencias revisadas observadas en el docente, a
evidencias revisadas Y Y partir de las evidencias
Y se lo comunica al docente. se lo comunica al docente. revisadas
se lo comunica al docente. Y
se lo comunica al docente.
ITEM 5.2
Logra que el docente reconozca sus fortalezas y dificultades a través del dialogo reflexivo y asuma compromisos de mejora a partir de las
necesidades formativas identificadas, así como de estrategias para su implementación, en un plazo determinado
1 2 3 4
Realiza el dialogo reflexivo pero no Logra que el docente Logra que el docente reconozca Logra que el docente
logra que el docente reconozca reconozca sus fortalezas y sus fortalezas y dificultades a reconozca sus fortalezas y
sus fortalezas y dificultades de sus dificultades a través del dialogo través del dialogo reflexivo dificultades a través del
práctica pedagógica reflexivo Y dialogo reflexivo
Por lo tanto, Y Que el docente asuma Y
El docente no asume Pero no logra que el docente compromisos de mejora a partir Que el docente asuma
compromisos de mejora asuma compromisos de de las necesidades formativas compromisos de mejora a
O mejora a partir de las identificadas, partir de las necesidades
Asume compromisos sin relación a necesidades formativas Pero formativas identificadas,
sus necesidades identificadas identificadas, No logra que el docente Así como,
No Ni, proponga estrategias para su Estrategias para su
Propone estrategias para su Estrategias para su implementación, en un plazo implementación, en un plazo
implementación, en un plazo implementación, en un plazo determinado determinado
determinado determinado
ITEM 5.3
El directivo asume compromisos de mejora frente al docente relacionados al apoyo que necesita el docente a partir de las necesidades
formativas identificadas y determina la forma cómo lo implementará.
1 2 3 4
El directivo no asume El directivo asume El directivo asume El directivo asume
compromisos de mejora, compromisos de mejora, frente compromisos de mejora frente compromisos de mejora
frente al docente, al docente, pero éstos, no se al docente relacionados al frente al docente
relacionan con apoyo que apoyo que necesita el relacionados al apoyo
necesita el docente a partir docente a partir de las que necesita el docente
de las necesidades necesidades formativas a partir de las
formativas identificadas identificadas necesidades formativas
Ni Pero no identificadas
determina la forma cómo lo determina la forma cómo lo Y
implementará. implementará. determina la forma cómo lo
implementará.
ITEM 5.4
El directivo resume las fortalezas y necesidades formativas identificadas en monitoreo y se lo comunica al docente y hace uso de recursos e insumos
pedagógicos (físicos o virtuales) para brindárselos en atención a las necesidades formativas del docente en el caso que lo requiera.
1 2 3 4
El directivo termina el diálogo El directivo resume las fortalezas El directivo resume las fortalezas El directivo resume las
reflexivo sin resumir las y necesidades formativas y necesidades formativas fortalezas y necesidades
fortalezas y necesidades identificadas en monitoreo al identificadas en monitoreo al formativas identificadas en
formativas identificadas en el docente docente monitoreo al docente
monitoreo Pero no Y Y
Ni se lo comunica al docente Se lo comunica al docente Se lo comunica al docente
se lo comunica al docente No Pero no Además,
No hace uso de recursos e insumos hace uso de recursos e insumos hace uso de recursos e
hace uso de recursos e pedagógicos (físicos o virtuales) pedagógicos (físicos o virtuales) insumos pedagógicos (físicos
insumos pedagógicos (físicos o para brindárselos en atención a las para brindárselos en atención a las o virtuales) para brindárselos
virtuales) para brindárselos en necesidades formativas del necesidades formativas del en atención a las necesidades
atención a las necesidades docente en el caso que lo requiera. docente en el caso que lo requiera. formativas del docente en el
formativas del docente en el caso que lo requiera.
caso que lo requiera.
VII. Escala de valoración

El instrumento de medición recoge información de treinta (30) ítems de la práctica de gestión pedagógicadel
docente, agrupados en cinco (05) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que presenta
la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DE PUNTAJE
Planificación del Análisis y registro Registro y análisis de Registro y análisis Retroalimentación
directivo para el sobre la Planificación sobre la Conducción y sobre la del directivo al
monitoreo y Curricular del docente Mediación del docente Retroalimentación y docente
acompañamiento evaluación formativa
del docente
De 4 a 16 De 9-36 De 7-28 De 6-24 De 4 a 16
Básico: 4-8 Básico: 9-18 Básico: 7-14 Básico: 6-12 Básico: 4-8
Proceso: 13-18
Proceso: 9-12 Proceso:19-27 Proceso:15-21 Proceso: 9-12
Satisfactorio: 13-14 Satisfactorio: 28-32 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 19-22 Satisfactorio: 13-14
Destacado:15-16 Destacado: 33 - 36 Destacado: 26 - 28 Destacado: 23-24 Destacado:15-16
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
De 30 a 120 puntos
Escala de Cumple con un nivel Cumple Cumple de manera
puntuación Cumple parcialmente satisfactoriamentecon destacada con el
básico en el desarrollo
en el desarrollo de su el desarrollo de su desarrollo de su
de su práctica
práctica pedagógica práctica pedagógica gestión pedagógica
pedagógica
Firma del directivo de la IE Firma del Especialista

TABLA DE COMPROMISOS DE MEJORA 2023
DOCENTE: TIEMPO GRADO: N° DE VISITA:
OBSERVADO:
ÁREA FECHA: SECCIÓN: FECHA PRÓXIMA
OBSERVADA: VISITA:
FECHA DE
ASPECTOS IMPLEMENTACIÓN
COMPROMISO ASUMIDO POR EL DOCENTE CÓMO IMPLEMENTARÁ EL COMPROMISO
PRIORIZADOS DEL
COMPROMISO
COMPROMISO ASUMIDO POR EL DIRECTIVO CÓMO IMPLEMENTARÁ EL COMPROMISO
___________________________________ _____________________________________
FIRMA DIRECTIVO FIRMA DOCENTE

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO
FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE 2023,

ESTRATEGIA DOCENTE-ESCUELA EN EL MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA
I. DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR FECHA DE LA VISITA
La siguiente sección del instrumento recoge información de doce (16) ítems organizados en d o s (2)
aspectos. Cada ítem es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:
II. ASPECTOS A OBSERVAR
N° INDICADORES VERIFICACIÓN
1 2 3 4
4
Cuenta con el cuadro de necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Planificación

identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, anual, Unidades,
1.1 proyectos, EdA,
organizadas por competencias, considerando la coherencia con los propósitos de sesión de
aprendizaje de la planificación anual y la experiencia de aprendizaje. aprendizaje.
Plantea la situación significativa en la EdA, considerando las características e
1.2 Planificación,
intereses de los estudiantes, además de la necesidad o problema y la situación cuadro de
retadora que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso de sus necesidades de
competencias. aprendizaje
Formula criterios de evaluación a partir del estándar y/ o desempeños Planificación,

1.3 correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante evidenciando la cuadro de
movilización o combinación de las capacidades para desarrollar necesidades de
aprendizaje
competencias.
Plantea el producto integrador y/o actuación de la EdA en coherencia con el Documentos de
planificación
1.4 propósito planteado, considerando que pueda ser valorado por los criterios de EdA (unidades,
Documentos de
Planifica la secuencia de actividades de la EdA, considerando el orden lógico planificación
1.5 que guíe al estudiante al logro del propósito y al desarrollo de las competencias. EdA (unidades,
proyectos)
Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte Documentos de
socioemocional para generar en los estudiantes vínculos de confianza y planificación
1.6 respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de EdA (unidades,
proyectos)
situaciones y conductas de riesgo.
Los criterios de evaluación formulados para la sesión son coherentes con el
Sesión de
1.7 propósito de la sesión, la combinación de las capacidades de la competencia aprendizaje
y permiten recoger información del producto/actuación.
Plantea el propósito de la sesión de aprendizaje, en coherencia con la

1.8 secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la Documentos de
competencia y de acuerdo al planificador de la EdA. planificación.
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y
dificultades identificados en los estudiantes, considerando información
Instrumento de
1.9 descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además, dispone de algún evaluación
instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada
competencia.
2. DESARROLLO DE SESIÓN
Exhibe el propósito de la sesión y los criterios y promueve su
comprensión durante la sesión señalando el sentido, importancia o Observación
2.1 directa
utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje
accesible.
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas
2.2 y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de Observación
directa
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento complejo,
crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las Observación
2.3 directa
actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos
o las que fomenta entre ellos.
2.4 directa
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
Observación
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los
estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la Observación
2.6 directa
sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos,
nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades
Observación

El instrumento de observación recoge información de 16 ítems de la práctica pedagógica, considerando

2 aspectos: Planificación Curricular y Desarrollo de la sesión. Cada ítem es valorado con una rúbrica que
presenta la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DEL PUNTAJE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE LA SESIÓN
De 9-36 De 7-28
Básico: 9-18 Básico: 7-14
Proceso:19-27 Proceso:15-21
Satisfactorio: 28-32 Satisfactorio: 22-25

Destacado: 33 - 36 Destacado: 26 - 28
De 16 a 64 puntos
Escala de Cumple con un nivel Cumple Cumple Cumple de manera
puntuación básico en el parcialmente en el satisfactoriamente destacada con el
desarrollo de su desarrollo de su con el desarrollo de desarrollo de su
práctica pedagógica práctica pedagógica su práctica gestión
pedagógica pedagógica
Firma del directivo de la IE Firma del docente monitoreado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A

LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE 2023 –UGEL 07, DOS ASPECTOS EN EL
MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
Del especialista al docente
Presentación
de la UGEL 07, es monitorear y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en las instituciones educativas
de EBE Y EBR, así como brindarles soporte pedagógico para el desarrollo de los procesos del monitoreo y
acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes; se presenta el Protocolo para la aplicación
de la Ficha de monitoreo y observación al desempeño del docente de dos aspectos - 2023 - UGEL 07, en el
marco de la Escuela de la confianza y la implementación del CNEB, el cual busca identificar fortalezas y
debilidades para la toma de decisiones pertinentes que incidan en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
I. PROPÓSITO
Brindar orientaciones sobre el proceso de Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en dos
aspectos: Planificación y desarrollo de la sesión, así como, pautas específicas para la evaluación formativa
a través de una rúbrica con 4 niveles de logro que permitan recoger información detallada de la práctica
pedagógica del docente, en el marco de la Escuela de la confianza y la Implementación del CNEB.
II. PROCESO PARA EL MONITOREO

Antes del monitoreo
2.1. Se comunica a los docentes de las II.EE que fueron focalizados para el monitoreo a su práctica
pedagógica, momentos antes de la intervención de manera inopinada.
2.2. Se les solicita a los docentes, sus documentos de planificación (cuadro de identificación de
necesidades de aprendizaje, planificación anual, experiencia de aprendizaje y sesión del día), para
su respectiva revisión.
Durante el monitoreo
2.3. El directivo acompañado del especialista se dirige al espacio o ambiente donde se desarrolla cada
una de las sesiones que han sido seleccionadas y saludan amablemente al docente y a los
estudiantes solicitándoles el permiso para permanecer en el aula durante el desarrollo de la
sesión.
2.4. El especialista o directivo se ubican en un lugar del aula, lo menos evidente posible, pero que le
permita la observación directa de las interacciones entre el docente y los estudiantes.
2.5. Se procede a recoger información (hechos y no apreciaciones o interpretaciones) en el cuaderno
de campo, sobre las interacciones entre el docente y los estudiantes en los diversos momentos de
la sesión, que le permitan luego, completar la ficha de monitoreo. (20 a 25 minutos)
2.6. Terminada la sesión, se despiden de los estudiantes agradeciéndoles la acogida respetuosa durante
la sesión.
Después del monitoreo

2.7. El directivo comunica a los docentes, los resultados del monitoreo, las necesidades
formativas identificadas y coordinan los tiempos para la estrategia a desarrollar con ellos
con el fin de fortalecer esas necesidades formativas.
III. ASPECTOS PRIORIZADOS PARA EL MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE:

3.1. Planificación Curricular
3.2. Desarrollo de la sesión de aprendizaje
IV. RESPONSABLES
4.1. Especialistas del Nivel Primaria.
V. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR
FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE 2023,

ESTRATEGIA DOCENTE-ESCUELA EN EL MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA
I. DATOS GENERALES

ÁREA CURRICULAR FECHA DE LA VISITA
La siguiente sección del instrumento recoge información de doce (16) ítems organizados en d o s (2)
aspectos. Cada ítem es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:
I. ASPECTOS A OBSERVAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
VALORACIÓN FUENTES DE OBSERVACIÓ
N° INDICADORES VERIFICACIÓN N
1 2 3 4
4
Cuenta con el cuadro de necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Planificación anual,

identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, Unidades,proyectos,
1.1
organizadas por competencias, considerando la coherencia con los propósitos de EdA, sesión de
aprendizaje.
aprendizaje de la planificación anual y la experiencia de aprendizaje.
Plantea la situación significativa en la EdA, considerando las características e
1.2 Planificación,
intereses de los estudiantes, además de la necesidad o problema y la situación cuadro de
retadora que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso de sus necesidades de
competencias. aprendizaje
Formula criterios de evaluación a partir del estándar y/ o desempeños Planificación,
1.3 correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante evidenciando la cuadro de
movilización o combinación de las capacidades para desarrollar necesidades de
aprendizaje
competencias.
Plantea el producto integrador y/o actuación de la EdA en coherencia con el Documentos de

planificación
1.4 propósito planteado, considerando que pueda ser valorado por los criterios de
EdA (unidades,
Documentos de
Planifica la secuencia de actividades de la EdA, considerando el orden lógico planificación
1.5 que guíe al estudiante al logro del propósito y al desarrollo de las competencias. EdA (unidades,
proyectos)
Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte Documentos de
socioemocional para generar en los estudiantes vínculos de confianza y planificación
1.6 respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de EdA (unidades,
proyectos)
situaciones y conductas de riesgo.
Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al propósito de la
Sesión de aprendizaje
1.7 sesión y éstos movilizan todas las capacidades de la competencia, además,
permiten recoger información del producto/actuación.
Plantea el propósito de la sesión de aprendizaje, en coherencia con la
1.8 secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la Documentos de
competencia y de acuerdo al planificador de la EdA. planificación.
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y

dificultades identificados en los estudiantes, considerando información
Instrumento de
1.9 descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además, dispone de algún evaluación
instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes en
cada competencia.
ÍTEM 1.1:
Cuenta con el cuadro de necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica del período
anterior, de ser el caso, organizadas por competencias, considerando la coherencia con los propósitos de aprendizaje de la
planificación anual y la experiencia de aprendizaje.
1 2 3 4
Cuenta con el cuadro de Cuenta con el cuadro de Cuenta con el cuadro de Cuenta con el cuadro de
necesidades de necesidades de necesidades de necesidades de
aprendizaje de los aprendizaje de los aprendizaje de los aprendizaje de los
estudiantes, pero éste no estudiantes, identificadas estudiantes, identificadas estudiantes, identificadas
responde a la evaluación en la evaluación en la evaluación en la evaluación
diagnóstica del período diagnóstica del período diagnóstica del período diagnóstica del período
anterior, anterior, anterior, anterior,
Además Pero, Además, Además,
El cuadro de necesidades El cuadro de necesidades El cuadro de necesidades El cuadro de necesidades
no está organizado por no está organizado por debe estar organizado por debe estar organizado por
competencias, competencias, competencias, competencias,
Y Y Y
No considera la considera la coherencia Y considera la coherencia
coherencia con los con los propósitos de la considera la coherencia con los propósitos de
propósitos de la experiencia de aprendizaje con los propósitos de la aprendizaje de la
experiencia de aprendizaje o con los propósitos de experiencia de aprendizaje planificación anual y la
Ni con los propósitos de aprendizaje de la O experiencia de aprendizaje.
aprendizaje de la planificación anual. Considera la coherencia
planificación anual. con los propósitos de
O aprendizaje de la
No presenta el cuadro de planificación anual.
necesidades O viceversa
ÍTEM 1.2:
La situación significativa planteada en la experiencia de aprendizaje, responde a las características e intereses de los
estudiantes, considerando la necesidad o problema y la situación retadora que permitan reflexionar al estudiante como
1 2 3 4
La situación significativa La situación significativa La situación significativa La situación significativa
planteada en la experiencia planteada en la experiencia planteada en la experiencia planteada en la experiencia
de aprendizaje, presenta una de aprendizaje, presenta una de aprendizaje, responde a de aprendizaje, responde a
necesidad o problema la necesidad o problema las características e las características e
Pero Pero intereses de los estudiantes. intereses de los estudiantes.
No responde a las No responde a las Y Y
características e intereses características e intereses Considera la la necesidad o Considera la necesidad o
de los estudiantes. de los estudiantes. problema problema
Y Y Y Y
Considera la situación Considera la situación La situación retadora está La situación retadora está
retadora con preguntas retadora con preguntas planteada con preguntas planteada con preguntas
cerradas que no permiten la abiertas abiertas. abiertas que permitan
reflexión al estudiante. Pero Pero reflexionar al estudiante como
Ni No se evidencia que el reto le No se evidencia que el reto le movilizarlo al uso de sus
Lo movilizan al uso de sus permita reflexionar al permita reflexionar al competencias.
competencias. estudiante como movilizarlo estudiante como movilizarlo
al uso de sus competencias. al uso de sus competencias.
ÍTEM 1.3:
Los criterios de evaluación formulados, permiten evidenciar la movilización o combinación de las capacidades y están
1 2 3 4
Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación
formulados, no presentan formulados, presentan todos formulados, presentan todos formulados, presentan todos
todos sus elementos sus elementos (habilidad, sus elementos (habilidad, sus elementos (habilidad,
(habilidad, contenido y contenido y condición) contenido y condición) contenido y condición)
condición) Pero Pero Además,
Tampoco No evidencian la No evidencian la permiten evidenciar la
evidencian la movilización o movilización o movilización o movilización o
combinación de todas las combinación de todas las combinación de todas las combinación de todas las
Además Además Sin embargo Y
No están formulados a partir No están formulados a partir Están formulados a partir del Están formulados a partir del
del estándar y/ o del estándar y/ o estándar y/ o desempeños estándar y/o desempeños
desempeños desempeños correspondientes a la edad, correspondientes a la edad,
correspondientes a la edad, correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante. grado o ciclo del estudiante.
grado o ciclo del estudiante. grado o ciclo del estudiante.
ÍTEM 1.4:
El producto integrador y/o actuación, previsto en la planificación de la EdA, responde al propósito de aprendizaje planteado y
permite ser valorado por los criterios de evaluación.
1 2 3 4
El producto de la experiencia El producto no es integrador, El producto integrador y/o El producto integrador y/o
de aprendizaje, no es sino varios productos actuación, está previsto en la actuación, está previsto en la
integrador, sino solo algunos desarticulados, planificación de la EdA. planificación de la EdA.
productos desarticulados y generalmente por áreas o Y Y
por sesiones. competencia. Responde al propósito de Responde al propósito de
Pero aprendizaje integrado que se aprendizaje integrado que se
No responden al propósito ha planteado ha planteado.
de aprendizaje integrado que Pero Además
se ha planteado (título) No permite ser valorado por Permite ser valorado por los
Ni algunos criterios de criterios de evaluación.
Permite ser valorado por evaluación.
algunos criterios de
evaluación.
ÍTEM 1.5:
La secuencia de actividades propuestas en el documento de planificación (EdA), presentan un orden lógico que guían al
estudiante a la construcción de sus aprendizajes y al logro del propósito, así como, evidencian el desarrollo de diversas
competencias. Considera los ajustes y/o adecuaciones para los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el
caso.
1 2 3 4
La secuencia de actividades La secuencia de actividades La secuencia de actividades La secuencia de actividades
propuestas en el documento propuestas en el documento propuestas en el documento propuestas en el documento
de planificación está de planificación (EdA), de planificación (EdA), de planificación (EdA),
desarticulada, sin un presentan un orden lógico presentan un orden lógico presentan un orden lógico
orden lógico que guíe al Pero que guían al estudiante a la que guían al estudiante a la
estudiante a la construcción No evidencian el logro del construcción de sus construcción de sus
de sus aprendizajes y al propósito de la Eda, ni la aprendizajes y al logro del aprendizajes y al logro del
logro del propósito de la construcción de sus propósito de la EdA. propósito de la EdA.
EdA. aprendizajes. Pero Así como
Por lo tanto Ni No evidencian la integración Evidencian el desarrollo de
No evidencia el desarrollo ni Evidencian la integración de de las diversas diversas competencias.
la integración de las diversas competencias competencias.
competencias.
ÍTEM 1.6:
Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte socioemocional para generar con los estudiantes
vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de situaciones y conductas de
riesgo.
1 2 3 4
En la planificación de la EdA, Considera en la planificación Considera en la planificación Considera en la planificación
no considera acciones o de la EdA, acciones o de la EdA, acciones o de la EdA, acciones o
estrategias de soporte estrategias de soporte estrategias de soporte estrategias de soporte
socioemocional. socioemocional socioemocional. socioemocional.
Estas estrategias no generan Estas estrategias generan en Estas estrategias generan en
en los estudiantes vínculos de los estudiantes vínculos de los estudiantes vínculos de
confianza y respeto, ni confianza y respeto, confianza y respeto,
expresión de sentimientos y expresión de sentimientos y expresión de sentimientos y
emociones. emociones. emociones.
Además Además Además
No identifica situaciones y Identifica situaciones y Identifica situaciones y
conductas de riesgo en los conductas de riesgo en los conductas de riesgo en los
estudiantes. estudiantes. estudiantes.
Pero Y
No las registra en su Las registra en su
anecdotario. anecdotario.
ÍTEM 1.7:
Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al propósito de la sesión y éstos movilizan todas las capacidades
de la competencia, además, permiten recoger información del producto/actuación. Considera los ajustes y/o adecuaciones para
los estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.
1 2 3 4
Los criterios de evaluación no Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación
están formulados en están formulados en están formulados en están formulados en
coherencia al propósito de la coherencia al propósito de la coherencia al propósito de la coherencia al propósito de la
sesión. sesión. sesión. sesión.
Y/O Y Y Y
Estos no movilizan las Estos movilizan solo algunas Estos movilizan todas las Estos movilizan todas las
Pero Pero Además
No permiten recoger No permiten recoger toda la Permiten recoger información
información del información del producto o del producto/actuación.
producto/actuación. actuación.
ÍTEM 1.8:
El propósito de la sesión de aprendizaje es coherente con la secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar
la competencia, y están de acuerdo al planificador de la Eda
1 2 3 4
El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de El propósito de la sesión de
aprendizaje no es coherente aprendizaje es coherente aprendizaje es coherente aprendizaje es coherente
con el desarrollo de la con algunas acciones y/o con algunas acciones y/o con la secuencia de
competencia. estrategias propuestas para estrategias propuestas para acciones y/o estrategias
Ni desarrollar la competencia. desarrollar la competencia. propuestas para desarrollar
están de acuerdo al planificador Pero Y la competencia.
de la Eda No están de acuerdo al están de acuerdo al Y
O planificador de la Eda planificador de la Eda están de acuerdo al
No presenta propósitos porque planificador de la Eda
no tiene sesión de aprendizaje
ÍTEM 1.9:
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y dificultades identificados en los estudiantes,
considerando información descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además, dispone de algún instrumento para realizar
el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada competencia.
1 2 3 4
Cuenta con un (*) instrumento Cuenta con un (*) instrumento Cuenta con un (*) instrumento Cuenta con un (*) instrumento
de evaluación para el registro de evaluación para el registro de evaluación para el registro de evaluación para el registro
de los logros y dificultades de los logros y dificultades de los logros y dificultades de los logros y dificultades
estudiantes. estudiantes. estudiantes. estudiantes.

Pero Además, Además Además
No considera en el considera en el instrumento Considera en el instrumento, Considera en el
instrumento, información información descriptiva información descriptiva instrumento, información
descriptiva alineada a los alineada a los criterios de alineada a los criterios de descriptiva alineada a los
criterios de evaluación, sino evaluación. evaluación. criterios de evaluación.
solo letras o íconos. Pero no También También
Ni Dispone de algún (**) Dispone de algún Dispone de algún
Dispone de algún (**) instrumento para realizar el instrumento para realizar el instrumento para realizar el
instrumento para realizar el seguimiento al progreso de seguimiento al progreso de seguimiento al progreso de
seguimiento al progreso de los estudiantes los estudiantes. los estudiantes.
los estudiantes. O Pero Y
No considera en el En el (**) instrumento de En el (**) instrumento de
instrumento, información seguimiento, no organiza la seguimiento organiza la
descriptiva alineada a los información por información por competencia
criterios de evaluación. Sino competencia Y y capacidades.
solo letras o iconos. capacidades.
Pero
Dispone de algún (**)
instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de
los estudiantes.
(*) Instrumento de evaluación para el registro de logros y dificultades: instrumento de evaluación de la sesión
(**) Instrumento de seguimiento: registro auxiliar u otro
2. DESARROLLO DE SESIÓN
Exhibe el propósito de la sesión y los criterios y promueve su comprensión durante
Observación
2.1 la sesión señalando el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma directa
explícita con un lenguaje accesible.
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por
ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas y les brinda múltiples Observación
2.2
oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación directa
de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento complejo, crítico de
Observación
2.3 los estudiantes durante la sesión, a través de las actividades que propone, de sus directa
interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o
cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades Observación
2.4
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y directa
empatía.
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos
Observación
2.5 formativos*, los que permiten que la sesión de aprendizaje se desarrolle sin mayores directa
contratiempos.
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los estudiantes en el logro
Observación
2.6 de los aprendizajes esperados en la sesión y los acompaña, aclarando dudas, directa
construyendo conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
Observación
2.7 identificadas en el estudiante, priorizando la atención de los estudiantes con mayor directa
necesidad.
ÍTEM 2.1:
Exhibe el propósito de la sesión y los criterios de evaluación promoviendo su comprensión durante la sesión señalando el sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje accesible.
1 2 3 4
Durante la sesión, el docente Exhibe solo el propósito de la Exhibe el propósito de la Exhibe el propósito de la
comunica el propósito de la sesión, sesión y los criterios de sesión y los criterios de
sesión solo de manera Y evaluación evaluación
verbal promueve su comprensión. Y Y
Pero no O promueve la comprensión promueve su comprensión
promueve su comprensión Exhibe el propósito de la del propósito durante la durante la sesión señalando
O sesión, pero no los criterios sesión señalando el sentido, el sentido, importancia o
No comunica ni exhibe el de evaluación importancia o utilidad de lo utilidad de lo que se aprende,
propósito de la sesión Además que se aprende, Además
Ni No promueve la Pero no Lo hace de forma explícita
promueve su comprensión comprensión del propósito Lo hace de forma explícita o con un lenguaje accesible.
durante la sesión. no utiliza un lenguaje
accesible.
ÍTEM 2.2:
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o
variadas y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas,
apoyo pedagógico, entre otros.
1 2 3 4
Plantea actividades de Plantea actividades de Plantea actividades de Plantea actividades de
aprendizaje que no captan la aprendizaje que no son aprendizaje que captan la aprendizaje que captan la
atención de los estudiantes. desafiantes, ni motivadoras, atención de los estudiantes atención de los estudiantes
Y/O pero captan la atención por ser desafiantes, por ser desafiantes,
No les brinda momentánea de los atractivas, motivadoras o atractivas, motivadoras o
oportunidades de estudiantes por ser atractivas variadas. variadas.
participación, más bien son o variadas. Pero Y
tareas reproductivas e Y Les brinda pocas Les brinda múltiples
individuales. Les brinda pocas oportunidades oportunidades de oportunidades de
de participación, como trabajos participación, como trabajos participación a través de
grupales, debates, formulación grupales, debates, trabajos grupales, debates,
de preguntas, apoyo pedagógico, formulación de preguntas, formulación de preguntas,
entre otros. apoyo pedagógico, entre apoyo pedagógico, entre
otros. otros.
ÍTEM 2.3:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de las
actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
1 2 3 4
Durante la sesión no Intenta promover el Promueve el razonamiento, la Promueve el razonamiento, la
promueve el razonamiento, la razonamiento, la creatividad creatividad y/o el pensamiento creatividad y/o el pensamiento
creatividad y/o el pensamiento y /o el pensamiento crítico de crítico de los estudiantes al crítico de los estudiantes
crítico de los estudiantes. los estudiantes al menos en menos en una ocasión durante la sesión.
una ocasión durante la durante la sesión. Lo hace
sesión. Lo hace De modo efectivo a través de
Pero no De modo efectivo a través de las actividades que propone, de

logra, porque conduce de las actividades que propone, de sus interacciones directas con
manera superficial las sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre
actividades que propone. ellos o las que fomenta entre ellos.
ellos.
Y
Considera apoyo pedagógico*
para los estudiantes que lo
requieran.
ÍTEM 2.4:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
1 2 3 4
Se comunica de manera Se comunica de manera Se comunica de manera Se comunica de manera
respetuosa con los respetuosa con los respetuosa con los respetuosa con los
estudiantes, pero no les estudiantes y les transmite estudiantes y les transmite estudiantes y les transmite
transmite calidez y/o calidez y/o cordialidad dentro calidez y/o cordialidad dentro calidez y/o cordialidad dentro
cordialidad dentro del aula. del aula. del aula. del aula.
Y Pero Además Además
No está atento, ni es sensible No está atento ni es sensible Está atento y es sensible a Está atento y es sensible a
a sus necesidades afectivas o a sus necesidades afectivas o sus necesidades afectivas o sus necesidades afectivas o
físicas. físicas. físicas. físicas.
Por lo tanto Por lo tanto Y Y
No las identifica, y no No las identifica, y no Las identifica, pero no Las identifica respondiendo a
responde a ellas. responde a ellas. responde a ellas con ellas con comprensión y
comprensión y empatía. empatía.
ÍTEM 2.5:
Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión
de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
1 2 3 4
Para regular el Para regular el Para regular el Promueve la autorregulación
comportamiento de los comportamiento de los comportamiento de los y el buen comportamiento a
estudiantes, el docente utiliza estudiantes, la mayoría de estudiantes, la mayoría de través de mecanismos
predominantemente veces el docente utiliza veces el docente utiliza formativos*
mecanismos de control mecanismos formativos y mecanismos formativos y Y
externo y es poco eficaz, nunca de maltrato. nunca de maltrato. Los mecanismos que
por lo que la sesión se No obstante Y promueve el docente
desarrolla de manera La mayor parte de la sesión Los mecanismos que utiliza el permiten que la sesión de
discontinua. se desarrolla de manera docente permiten que la aprendizaje se desarrolle sin
O discontinua, con mayor parte de la sesión se mayores contratiempos.
No intenta siquiera redirigir el interrupciones importantes o desarrolle en forma
mal comportamiento de los frecuentes, quiebres de continua, sin
estudiantes, apreciándose normas o contratiempos que interrupciones importantes o
una situación caótica en el impiden focalizarse en las frecuentes, quiebres de
aula. actividades propuestas. normas o contratiempos.
O
Para regular el
comportamiento de los
estudiantes, la mayoría de
veces el docente utiliza
mecanismos de control
externo, aunque nunca de

maltrato.
No obstante
La mayor parte de la sesión
se desarrolla en forma
continua, sin grandes o
frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos.
(*) Mecanismos formativos (1) Promueve la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia;
(2) Ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica; (3) Establecer o recordar oportunamente
las normas de convivencia; (4) Ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes; (5) Dirigir sutilmente y de buena
manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento.
ÍTEM 2.6:
Monitorea constantemente los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión
y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar.
1 2 3 4
Monitorea al menos en una Monitorea al menos en una Monitorea ocasionalmente Monitorea constantemente
ocasión a los estudiantes sin ocasión los avances y los avances y dificultades de los avances y dificultades de
tomar en cuenta el logro de dificultades de los estudiantes los estudiantes en el logro de los estudiantes en el logro de
los aprendizajes esperados sin tomar en cuenta el logro los aprendizajes esperados los aprendizajes esperados
en la sesión. de los aprendizajes en la sesión. en la sesión.
Pero esperados en la sesión. Y Y
No los acompaña en sus Y Los acompaña, solo Los acompaña, aclarando
procesos de aprendizaje. Los acompaña, solo aclarando dudas, y dudas, construyendo
O aclarando dudas, y procedimientos a realizar. conceptos, nociones, ideas
No los monitorea, ni los procedimientos a realizar. clave y procedimientos a
acompaña en sus procesos realizar.
de aprendizaje.
ÍTEM 2.7
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la
1 2 3 4
Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación Brinda retroalimentación
elemental de acuerdo a las descriptiva de acuerdo a las reflexiva de acuerdo a las reflexiva de acuerdo a las
necesidades que presentan necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje
los estudiantes. identificadas en el estudiante. identificadas en el estudiante identificadas en el estudiante
O Además Pero Y
Brinda retroalimentación Prioriza la atención de los No prioriza la atención de los Prioriza la atención de los
errada por desconocimiento estudiantes con mayor estudiantes con mayor estudiantes con mayor
disciplinar. necesidad. necesidad. necesidad.
O
No prioriza la atención de los
estudiantes con mayor
necesidad.
El instrumento de observación recoge información de 16 ítems de la práctica pedagógica,

considerando 2 aspectos: Planificación Curricular y Desarrollo de la sesión. Cada ítem es valorado
con una rúbrica que presenta la siguiente escala de valoración:
RESUMEN DEL PUNTAJE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO DE LA SESIÓN
De 9-36 De 7-28
Básico: 9-18 Básico: 7-14
Proceso:19-27 Proceso:15-21
Satisfactorio: 28-32 Satisfactorio: 22-25

Destacado: 33 - 36 Destacado: 26 - 28
De 16 a 64 puntos
Escala de Cumple con un nivel Cumple Cumple Cumple de manera
puntuación básico en el parcialmente en el satisfactoriamente destacada con el
desarrollo de su desarrollo de su con el desarrollo de desarrollo de su
práctica pedagógica práctica pedagógica su práctica gestión
pedagógica pedagógica
II.

DEL DIRECTIVO CON ESTRATEGIA DOCENTE-ESCUELA, EN EL MARCO DE ESCUELA DE LA CONFIANZA

día mes Año
Código Local Fecha
2023

La siguiente sección del instrumento recoge información de veinticuatro (24) ítems organizados en cuatro
(4) aspectos. Cada ítem es valorado con una rúbrica que presenta la siguiente escala de puntuación:

I. GESTIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
1.1 El directivo presenta el cuadro de necesidades formativas identificadas de la práctica docente y el cronograma de
monitoreo y acompañamiento, considerando criterios de priorización de acuerdo a los hallazgos encontrados.
Además, presenta evidencias de haber atendido con alguna estrategia las necesidades formativas identificadas en
el período anterior (Plan de formación, pasantías, gías, rtc, microtaller, etc)
1.2 Establece los espacios de tiempo y lugar para la revisión de documentos y la sistematización de la información
recogida; así mismo, gestiona con los docentes, la presentación de los documentos necesarios para el monitoreo
(cuadro de necesidades de aprendizaje identificadas en el periodo anterior, planificación anual, experiencia de
aprendizaje, sesión del día) visados con anterioridad.
1.3 Cuenta con instrumentos necesarios para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica pedagógica
como ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo, organizado por aspectos, cuadro de
consolidación y acta resumen de monitoreo. Además, presenta un portafolio organizado con las fichas de monitoreo
1.4 Cuenta con e l aplicativo para sistematizar los resultados del monitoreo a sus docentes con los registros
actualizados y el seguimiento a las metas con sus respectivas proyecciones en cada fase del monitoreo.


N° Puntaje
ÍTEMS
1 2 3 4
2.1. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el cuadro de necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas por
2.2. Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa planteada en el
documento de planificación, para verificar si responde a las características e intereses de los estudiantes, si considera la
situación problémica y la situación retadora que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso de sus
competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación
2.3 formulados por el docente para verificar si permiten evidenciar la movilización o combinación de las
capacidades y están formulados a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad, grado o
ciclo del estudiante. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios
o preguntas al respecto.
2.4 Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre el producto integrador y/o actuación
previsto por el docente en la planificación de la EdA, para verificar si responde al propósito planteado y permite
ser valorado por los criterios de evaluación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
2.5 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades de
la EdA, verificando el orden lógico que guíe al estudiante al logro del propósito y al desarrollo de las competencias.
Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al
respecto.
2.6 Analiza y registra si el docente considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte
socioemocional para generar con los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos
y emociones; y la identificación de situaciones y conductas de riesgo. Identifica fortalezas y/o necesidades a
partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.7 Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre la coherencia entre los criterios de
evaluación y el propósito de la sesión y si éstos movilizan las capacidades de la competencia y permiten
recoger información del producto/actuación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
2.8 Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión de
aprendizaje, si es coherente con la secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la
competencia, verificando el orden lógico y que esté planificado en la Eda. Identifica fortalezas y/o necesidades
a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.9 Analiza y registra si el docente cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y
dificultades identificados en los estudiantes, con información descriptiva alineada a los criterios de evaluación.
Además, dispone de algún instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada
competencia. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o

III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
3.1 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión y los criterios si están
visibles y promueve su comprensión durante la sesión señalando el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende,
de forma explícita con lenguaje accesible. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y
3.2 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre las actividades que realiza el docente para
captar la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas así como, el docente brinda
múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo
pedagógico, entre otros. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios
o preguntas al respecto.
3.3 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento complejo, crítico de los estudiantes durante la sesión, a través de
las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Identifica fortalezas
3.4 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre si la maestra se comunica de manera
respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, si está atento y es sensible
a las necesidades afectivas o físicas del estudiante,identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión
y empatía. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas
al respecto.
3.5 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente promueve la autorregulación
y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de aprendizaje se
desarrolle sin mayores contratiempos. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
3.6 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre el monitoreo constante que realiza el docente
a los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y de cómo los
acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a realizar. Identifica
fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
3.7 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente brinda retroalimentación
formativa de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la atención de los
estudiantes con mayor necesidad. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
IV. SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DEL MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3 4
4.1 El directivo toma en cuenta los aportes brindados por el especialista y consolida la información recogida a partir del/los
monitoreo(s) por aspectos, utilizando el cuadro de consolidación.
4.2 El directivo analiza los resultados del monitoreo en el cuadro de consolidación e identifica las fortalezas y las
necesidades formativas del/los docente(s) en cada uno de los aspectos de la ficha, utilizando el acta resumen del
monitoreo para sistematizar la información.
4.3 El directivo reflexiona sobre la sistematización de resultados en el acta y prioriza, las necesidades formativas
identificadas, según el aspecto y los ítems que requiere mayor atención y las redacta en el acta resumen.
4.4 El directivo propone estrategias de atención para las necesidades formativas identificadas en el/los docente(s) y
sustenta el porqué de su elección. Verifica la estrategia en su Plan de formación contínua de sus docentes, sino lo
encuentra, lo incluye.
I. Escala de valoración
El instrumento de medición recoge información de veintitrés (24) ítems de la práctica de gestión pedagógica
del docente, agrupados en cinco (04) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una rúbrica que
presenta la siguiente escala de valoración:
Planificación del directivo Análisis y registro sobre la Registro y análisis de Retroalimentación

para el monitoreo y PlanificaciónCurricular del sobre el Desarrollo de la del directivo al
acompañamiento docente sesión docente
De 4 a 16 De 9 a 36 De 7-28 De 4 a 16
Básico: 4-8 Básico: 9-18 Básico: 7-14 Básico: 4-8
Proceso: 9 -12 Proceso: 19-27 Proceso:15-21 Proceso: 9 -12
Satisfactorio: 13-14 Satisfactorio: 28-32 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 13-14
Destacado:15-16 Destacado:33-36 Destacado: 26 - 28 Destacado:15-16
De 24 a 96 puntos
Cumple con un nivel Cumple parcialmente
puntuación de inicio en el el desarrollo de su satisfactoriamente destacada con el
desarrollo de su gestión pedagógica el desarrollo de su desarrollo de su
gestión pedagógica gestión pedagógica gestión pedagógica
___________________________________________ ____________________________________________
Firma del especialista monitor Firma del directivo de la IE monitoreado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO ALA

GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DIRECTIVO CON ESTRATEGIA DOCENTE ESCUELA EN EL MARCO
DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
Presentación
de la UGEL 07, es brindar soporte pedagógico a los directivos de las instituciones educativas EBR y EBE de la
UGEL 07, para el desarrollo de los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes; se presenta el
Protocolo para la aplicación de la Ficha de Acompañamiento y Monitoreo a la Gestión Pedagógicadel Directivo 2023,
la cual busca identificar fortalezas y debilidades para la toma de decisiones pertinentes que incidan en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de la Escuela de la confianza y la Implementación del CNEB.
I. PROPÓSITO
Brindar orientaciones para el proceso monitoreo y acompañamiento a los directivos de la Educación Básica
Regular y Especial, en el marco de la Escuela de la confianza y la Implementación del CNEB.
II. MOMENTOS PARA EL PROCESO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Este proceso para el monitoreo y acompañamiento a directivos se desarrolla en cuatro momentos que deben ser
coordinados con el directivo para llevarse a cabo durante una jornada laboral o en dos, dependiendo de la
disposición del directivo. Estos momentos son los siguientes:
1º momento:
Recojo de información de la gestión del monitoreo y acompañamiento realizada por el directivo, selección
de docentes a monitorear y revisión previa de los documentos de planificación curricular presentados por
el docente (por directivo y especialista de manera alterna). 1° bloque
2º momento:
Observación directa al desarrollo de la sesión (procesos de desarrollo de la sesión) en compañía del
directivo para recoger información sobre el desempeño docente. 2° bloque.
3º momento:
Contraste del recojo de información en las fichas aplicadas por el directivo y el especialista con análisis de
evidencias recogidas en el cuaderno de campo, ítem por ítem en los aspectos de planificación y desarrollo de la
sesión, mientras el especialista completa la ficha de monitoreo al directivo en los aspectos respectivos.(Duración
1 hora aprox.)
4º momento:
Sistematización, identificación de necesidades formativas comunes y elaboración de acuerdos y compromisos
para atender esas necesidades en el acta del monitoreo del especialista al directivo. (duración: 1 hora aprox.)
III. PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Antes del monitoreo y acompañamiento
3.1 Se comunica a los directivos de las instituciones educativas que fueron focalizadas para el monitoreoa la
gestión pedagógica a través de un oficio, para que se dispongan con responsabilidad a la intervención
durante el año.
3.2 Se convoca mediante oficio a directivos a reunión para la socialización de los instrumentos de monitoreo,
las estrategias a emplear y el cronograma de monitoreo.
3.3 Se coordina fechas con el directivo de las IIEE focalizadas para el monitoreo a la gestión pedagógica y se
les solicita el cronograma de monitoreo a docentes y la jornada pedagógica de docentes (horario).
Durante el monitoreo y acompañamiento
3.4 Se apersona a la IE, minutos antes de iniciar el monitoreo, se saluda amablemente al director y se l e
comunica el propósito de la visita.
3.5 Se dirige al espacio donde se coordinará con el director, se selecciona a los docentes a monitorear y se
les solicita sus documentos de planificación (Planificación anual, evaluación diagnóstica, cuadro de
necesidades identificadas, experiencia de aprendizaje y sesión del día).
3.6 Al llegar, a cada una de las aulas (4), saluda cordialmente al docente y a los estudiantes, solicitándole el
permiso para permanecer en el aula y observar la sesión.
3.7 Se ubica en un lugar del espacio, lo menos evidente posible y que permita la observación directa del actuar
del directivo y de las interacciones entre el docente y los estudiantes.
3.8 Se procede a registrar información (hechos y no apreciaciones o interpretaciones tomando en cuenta los 2
aspectos de la ficha) en el cuaderno de campo, sobre el actuar del directivo y las interacciones entre el
docente y los estudiantes en los diversos momentos de la sesión, que le permitan luego completar la ficha de
monitoreo al docente. (de 20 a 25min)
3.9 Se realiza los registros fotográficos de situaciones relevantes durante la sesión. En caso fuera necesario.
3.10 Luego de realizar el recojo de la información, se despide del docente y los estudiantes, agradeciéndoles la
acogida respetuosamente, así sucesivamente en cada aula.
3.11 Al término, se reúnen el directivo y el especialista para proceder con el contraste de la información recogida
por el directivo y el especialista, sustentado con las evidencias recogidas y de ese modo el especialista va
completando la ficha del directivo en los aspectos de Planificación y desarrollo de la sesión.
3.12 Luego del contraste, se procede a la sistematización de resultados, a la identificación de necesidades
formativas comunes de los docentes monitoreados y la organización de la estrategia para atender las
necesidades encontradas.
3.13 El especialista completa la ficha de monitoreo al directivo con el último aspecto, se elabora el acta con los
hallazgos encontrados, se formulan acuerdos y se asumen compromisos a cumplir para la devolución de los
resultados del monitoreo y la atención de las necesidades identificadas.
3.14 El especialista presenta la ficha de monitoreo completa y el acta del monitoreo para conocimiento del directivo
y hace entrega para la firma respectiva. Se despide cordialmente del directivo agradeciéndole el tiempo
brindado y la buena disposición. Se entrega una copia al directivo.
Después del monitoreo y acompañamiento
3.15 El especialista registra en la matriz de consolidación de resultados, los logros alcanzados por el directivo a
través del puntaje obtenido en cada aspecto de la ficha de monitoreo, para luego hacer el seguimiento
respectivo.
3.16 El especialista presentará el informe correspondiente de los resultados del monitoreo de los directivos a su
cargo, adjuntando la matriz de consolidado de resultados, en cada tramo delmonitoreo durante el año.
IV. ASPECTOS PRIORIZADOS PARA EL MONITOREO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DIRECTIVO:

4.1 Gestión del Directivo para el Monitoreo y Acompañamiento
4.2 Análisis y Registro sobre la Planificación Curricular del Docente
4.3 Registro y Análisis sobre el desarrollo de la sesión del Docente
4.4 Sistematización de resultados del monitoreo a la práctica pedagógica
V. Responsables
5.1 Especialistas del Nivel Primaria.
VI. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR

DEL DIRECTIVO CON ESTRATEGIA DOCENTE-ESCUELA 2023, EN EL MARCO DE ESCUELA DE LA CONFIANZA

día mes Año
Código Local Fecha
2023


I. GESTIÓN DEL DIRECTIVO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
N° ÍTEM Puntaje
1 2 3 4
1.1 El directivo presenta el cuadro de necesidades formativas identificadas de la práctica docente y el
cronograma de monitoreo y acompañamiento, considerando criterios de priorización de acuerdo a los
hallazgos encontrados. Además, presenta evidencias de haber atendido con alguna estrategia las
necesidades formativas identificadas en el período anterior (Plan de formación, pasantías, gías, rtc,
microtaller, etc)
1.2 Establece los espacios de tiempo y lugar para la revisión de documentos y la sistematización de la
información recogida; así mismo, gestiona con los docentes, la presentación de los documentos
necesarios para el monitoreo (cuadro de necesidades de aprendizaje identificadas en el periodo anterior,
planificación anual, experiencia de aprendizaje, sesión del día) visados con anterioridad.
1.3 Cuenta con instrumentos necesarios para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica
pedagógica como ficha de monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo, organizado por
aspectos, cuadro de consolidación y acta resumen de monitoreo. Además, presenta un portafolio
organizado con las fichas de monitoreo ejecutadas a los docentes.
1.4 Cuenta con e l aplicativo para sistematizar los resultados del monitoreo a sus docentes con los
registros actualizados y el seguimiento a las metas con sus respectivas proyecciones en cada fase
del monitoreo.

ITEM 1.1:
El directivo presenta el cuadro de necesidades formativas identificadas de la práctica docente y el cronograma de monitoreo y
acompañamiento, considerando criterios de priorización de acuerdo a los hallazgos encontrados. Además, presenta evidencias de
haber atendido con alguna estrategia las necesidades formativas identificadas en el período anterior (Plan de formación, pasantías,
gías, rtc, microtaller, etc)
1 2 3 4
El directivo no cuenta con El directivo presenta el cuadro El directivo presenta el cuadro El directivo presenta el cuadro de
el cronograma de monitoreo de necesidades formativas de necesidades formativas necesidades formativas
y acompañamiento. identificadas de la práctica identificadas de la práctica
O docente, docente, identificadas de la práctica
Cuenta con cronograma de O Y docente,
monitoreo pero no se el cronograma de monitoreo y el cronograma de monitoreo y Y
encuentra actualizado a la acompañamiento, acompañamiento, el cronograma de monitoreo y
considerando criterios de considerando criterios de
fecha de la visita de
priorización priorización de acuerdo a los
acompañamiento, considerando
monitoreo.
hallazgos encontrados. criterios de priorización de
acuerdo a los hallazgos
encontrados.
Además
presenta evidencias de haber
atendido con alguna estrategia,
las necesidades formativas
identificadas en el período
anterior (Plan de formación,
pasantías, gías, rtc, microtaller,
etc)
ITEM 1.2:
Establece los espacios de tiempo y lugar para la revisión de documentos y la sistematización de la información recogida; así mismo,
gestiona con los docentes, la presentación de los documentos necesarios para el monitoreo (cuadro de necesidades de aprendizaje
identificadas en el periodo anterior, planificación anual, experiencia de aprendizaje, sesión del día) visados con anterioridad.
1 2 3 4
Improvisa los espacios de Improvisa los espacios de Establece los espacios de tiempo y Establece los espacios de tiempo
tiempo y lugar para la tiempo y lugar para la revisión lugar para la revisión de y lugar para la revisión de
revisión de documentos y la de documentos y la
sistematización de la sistematización de la documentos y la sistematización de documentos y la sistematización
información recogida, al información recogida, al la información recogida, con de la información recogida, con
momento de la visita; momento de la visita; anticipación; anticipación;
Y Y, Y, Y,
Recoge solo un recoge de los docentes, al
gestiona con los docentes, la gestiona con los docentes, la
documento del(os) menos 2 documentos de
planificación sin considerar si presentación de al menos 3 presentación de los documentos
docente(s),
Y no presenta ningún estén visados o no por él documentos de planificación, necesarios para el monitoreo
accionar con el/os) mismo con anterioridad. considerando que estén visados (cuadro de necesidades de
docente(s) para mejorar el Y por él. aprendizaje identificadas en el
cumplimiento de los Presenta el accionar
periodo anterior, planificación
documentos de su realizado con el/os
docente(s) para mejorar el anual, experiencia de
planificación.
cumplimiento de los aprendizaje, sesión del día)
documentos de su visados anteriormente por él.
planificación.
ITEM 1.3:
Cuenta con instrumentos necesarios para recoger información sobre aspectos relevantes de la práctica pedagógica como ficha de
monitoreo al desempeño docente, cuaderno de campo, organizado por aspectos, cuadro de consolidación y acta resumen de
monitoreo. Además, presenta un portafolio organizado con las fichas de monitoreo ejecutadas a los docentes.
1 2 3 4
Cuenta únicamente con la Cuenta con al menos, dos Cuenta con al menos 3 Cuenta con instrumentos
ficha de monitoreo para instrumentos para recoger instrumentos necesarios para necesarios para recoger
recoger información sobre la información sobre la práctica recoger información sobre información sobre aspectos
práctica pedagógica del pedagógica del docente como aspectos relevantes de la relevantes de la práctica
docente. ficha de monitoreo al práctica pedagógica como ficha pedagógica como ficha de
O desempeño docente, cuaderno de monitoreo al desempeño monitoreo al desempeño
Cuenta únicamente con el de campo, organizado por docente, cuaderno de campo, docente, cuaderno de campo,
cuaderno de campo para aspectos, cuadro de organizado por aspectos, organizado por aspectos,
recoger información sobre la consolidación y acta resumen cuadro de consolidación y acta cuadro de consolidación y acta
práctica pedagógica del de monitoreo resumen de monitoreo resumen de monitoreo
docente. Pero Además,
No presenta un portafolio organizado presenta un portafolio
con las fichas de monitoreo ejecutadas organizado con las fichas de
a los docentes monitoreo ejecutadas a los
docentes
ITEM 1.4:
Cuenta con aplicativo para sistematizar los resultados del monitoreo con los registros actualizados y el seguimiento a las
metas con sus respectivas proyecciones en cada fase del monitoreo
1 2 3 4
No cuenta con el Cuenta con el aplicativo para Cuenta con el aplicativo Cuenta con el aplicativo para
aplicativo de sistematizar los resultados para sistematizar los sistematizar los resultados del
sistematización y del monitoreo y el resultados de monitoreo monitoreo con registros
seguimiento a las metas. seguimiento a las metas, con registros actualizados. actualizados.
pero no lo utiliza Pero Y
constantemente y se no realiza las proyecciones el seguimiento a las metas con
encuentra desactualizado. a las metas en cada fase las proyecciones actualizadas
del monitoreo. en cada fase del monitoreo.

N° ÍTEMS Puntaje
1 2 3 4
2.1. Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el cuadro de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas por
2.2. Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa planteada en el
documento de planificación, para verificar si responde a las características e intereses de los estudiantes, si considera la
situación problémica y la situación retadora que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso de sus
competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o
Analiza y registra evidencia observadas en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación formulados
2.3 por el docente para verificar si permiten evidenciar la movilización o combinación de las capacidades y están
Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.4 Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre el producto integrador y/o actuación
previsto por el docente en la planificación de la EdA, para verificar si responde al propósito planteado y permite
ser valorado por los criterios de evaluación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado
y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.5 Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades de la
EdA, verificando el orden lógico que guíe al estudiante al logro del propósito y al desarrollo de las competencias.
2.6 Analiza y registra si el docente considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte
socioemocional para generar con los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y
emociones; y la identificación de situaciones y conductas de riesgo. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir
2.7 Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre la coherencia entre los criterios de
evaluación y el propósito de la sesión y si éstos movilizan las capacidades de la competencia y permiten recoger
información del producto/actuación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
2.8 Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión de
aprendizaje, si es coherente con la secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la
competencia, verificando el orden lógico y que esté planificado en la Eda. Identifica fortalezas y/o necesidades a
partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
2.9 Analiza y registra si el docente cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y
dificultades identificados en los estudiantes, con información descriptiva alineada a los criterios de evaluación.
Además, dispone de algún instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada
competencia. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o
ITEM 2.1:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre el cuadro de necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
identificadas en la evaluación diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas por competencias, verificando que exista
coherencia con los propósitos de aprendizaje de la planificación anual y la experiencia de aprendizaje. Identifica fortalezas y/o
1 2 3 4
Registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias
observadas, en el cuaderno observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de
de campo, sobre el cuadro de campo, sobre el cuadro de campo, sobre el cuadro de campo, sobre el cuadro de
necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de los
de los estudiantes, estudiantes, identificadas en la estudiantes, identificadas en la estudiantes, identificadas en la
identificadas en la evaluación evaluación diagnóstica del período evaluación diagnóstica del período evaluación diagnóstica del período
diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas anterior, de ser el caso, anterior, de ser el caso,
anterior, pero no las analiza, por competencias, sin verificar que organizadas por competencias, organizadas por competencias,
Por lo tanto, no exista coherencia con los propósitos verificando que exista coherencia verificando que exista coherencia
Identifica fortalezas y/o de aprendizaje de la planificación con los propósitos de aprendizaje con los propósitos de aprendizaje
necesidades a partir del anual y la experiencia de aprendizaje. de la planificación anual y la de la planificación anual y la
análisis de lo observado. E experiencia de aprendizaje. experiencia de aprendizaje.
No Identifica fortalezas y/o necesidades a E E
formula comentarios o partir del análisis de lo observado Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
preguntas al respecto No necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
formula comentarios o preguntas al lo observado lo observado
respecto Pero no Y
formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al
respecto.
respecto
ITEM 2.2:
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre la situación significativa planteada en el documento
de planificación, para verificar si responde a las características e intereses de los estudiantes, si considera la situación
problémica y la situación retadora que permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso de sus competencias.
1 2 3 4
Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias
observadas en el cuaderno observadas en el cuaderno de campo, observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de
de campo, sobre la situación sobre la situación significativa campo, sobre la situación campo, sobre la situación
significativa planteada en el planteada en el documento de significativa planteada en el significativa planteada en el
documento de planificación, planificación, para verificar si documento de planificación, para documento de planificación, para
pero no analiza. responde a las características e verificar si responde a las verificar si responde a las
intereses de los estudiantes, si características e intereses de los características e intereses de los
Por lo tanto, no considera la situación problémica y el estudiantes, si considera la estudiantes, si considera la
Identifica fortalezas y/o reto, sin verificar si la situación situación problémica y la situación situación problémica y la situación
necesidades a partir del retadora propuesta permite reflexionar retadora que permitan reflexionar al retadora que permitan reflexionar al
análisis de lo observado al estudiante como movilizarlo al uso estudiante como movilizarlo al uso estudiante como movilizarlo al uso
Y no de sus competencias. de sus competencias. de sus competencias.
formula comentarios o E E E
preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o necesidades a Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
partir del análisis de lo observado necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
Pero no lo observado lo observado
formula comentarios o preguntas al Pero no Y
respecto. formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al
respecto. respecto.
.
ITEM 2.3:
Analiza y registra evidencia observadas en el cuaderno de campo, sobre los criterios de evaluación formulados por el docente para verificar
si permiten evidenciar la movilización o combinación de las capacidades y están formulados a partir del estándar y/ o desempeños
correspondientes a la edad, grado o ciclo del estudiante. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
1 2 3 4
Registra evidencias observadas Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias observadas
en el cuaderno de campo, sobre observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de en el cuaderno de campo, sobre los
los criterios de evaluación campo, sobre los criterios de campo, sobre los criterios de criterios de evaluación formulados por el
formulados por el docente, pero evaluación formulados por el docente evaluación formulados por el docente docente para verificar si permiten
no los analiza, para verificar si permiten evidenciar para verificar si permiten evidenciar evidenciar la movilización o combinación
Por lo tanto, no la movilización o combinación de las la movilización o combinación de las de las capacidades y están formulados a
Identifica fortalezas y/o capacidades sin verificar si están capacidades y están formulados a partir del estándar y/ o desempeños
necesidades a partir del análisis formulados a partir del estándar y/ o partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad, grado o ciclo
de lo observado desempeños correspondientes a la correspondientes a la edad, grado o del estudiante.
No edad, grado o ciclo del estudiante. ciclo del estudiante. E
formula comentarios o E E Identifica fortalezas y/o necesidades a
preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o necesidades Identifica fortalezas y/o necesidades partir del análisis de lo observado
a partir del análisis de lo observado a partir del análisis de lo observado Y
No Pero no formula comentarios o preguntas al
formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al respecto.
respecto. respecto.
ITEM 2.4:
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo, sobre el producto integrador y/o actuación previstos por el
docente en la planificación de la EdA, para verificar si responde al propósito planteado y permite ser valorado por los criterios de
evaluación. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
1 2 3 4
observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de
campo, sobre el producto campo, sobre el producto campo, sobre el producto campo, sobre el producto
integrador y/o actuación integrador y/o actuación previstos integrador y/o actuación previstos integrador y/o actuación previstos
previstos por el docente en la por el docente en la planificación de por el docente en la planificación de por el docente en la planificación de
planificación de la EdA, pero la EdA, para verificar si responde al la EdA, para verificar si responde al la EdA, para verificar si responde al
no los analiza. propósito planteado y permite ser propósito planteado y permite ser propósito planteado y permite ser
Por lo tanto, no valorado por los criterios de valorado por los criterios de valorado por los criterios de
Identifica fortalezas y/o evaluación. evaluación. evaluación.
necesidades a partir del E E E
análisis de lo observado Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
No necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
formula comentarios o lo observado lo observado lo observado
preguntas al respecto. No Pero no Y
formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al
respecto. respecto. respecto.
ITEM 2.5:
Analiza y registra evidencias observadas, en el cuaderno de campo, sobre la secuencia de actividades de la EdA, verificando el orden
lógico que guíe al estudiante al logro del propósito y al desarrollo de las competencias. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
1 2 3 4
Analiza y registra Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias Analiza y registra evidencias
evidencias observadas, en el observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de observadas, en el cuaderno de
cuaderno de campo, sobre campo, sobre la secuencia de campo, sobre la secuencia de campo, sobre la secuencia de
la secuencia de actividades actividades de la EdA, sin actividades de la EdA, verificando actividades de la EdA, verificando
de la EdA, pero no analiza. verificar el orden lógico que guíe el orden lógico que guíe al el orden lógico que guíe al
al estudiante al logro del propósito estudiante al logro del propósito y estudiante al logro del propósito y
Por lo tanto, no y al desarrollo de las al desarrollo de las competencias. al desarrollo de las competencias.
Identifica fortalezas y/o competencias. E E
necesidades a partir del E Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
análisis de lo observado. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
necesidades a partir del análisis de lo observado lo observado
No lo observado Pero no Y
formula comentarios o No formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas
preguntas al respecto. formula comentarios o preguntas al respecto. al respecto.
respecto.
.
ITEM 2.6:
Analiza y registra si el docente considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte socioemocional para
generar con los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la identificación de
situaciones y conductas de riesgo. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
1 2 3 4
Registra si el docente Analiza y registra si el docente Analiza y registra si el docente Analiza y registra si el docente
considera en la planificación considera en la planificación de la considera en la planificación de la considera en la planificación de la
de la EdA, acciones o EdA, acciones o estrategias de EdA, acciones o estrategias de EdA, acciones o estrategias de
estrategias de soporte soporte socioemocional sin soporte socioemocional soporte socioemocional
socioemocional sin analizar verificar si éstas generan en los verificando si éstas generan en verificando si éstas generan en
éstas acciones o estrategias. estudiantes vínculos de los estudiantes vínculos de los estudiantes vínculos de
Por lo tanto, confianza y respeto, expresión de confianza y respeto, expresión de confianza y respeto, expresión de
No identifica fortalezas y/o sentimientos y emociones; y la sentimientos y emociones; y la sentimientos y emociones; y la
necesidades a partir del identificación de situaciones y identificación de situaciones y identificación de situaciones y
análisis de lo observado. conductas de riesgo. conductas de riesgo. conductas de riesgo.
Y E E E
No formula comentarios o Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
preguntas al respecto. necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
lo observado lo observado lo observado
No Pero no Y
ITEM 2.7:
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre la coherencia entre los criterios de evaluación y el propósito de la
sesión y si éstos movilizan las capacidades de la competencia y permiten recoger información del producto/actuación. Identifica fortalezas
1 2 3 4
observadas en el cuaderno observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de
de campo sobre los criterios campo sobre la coherencia entre campo sobre la coherencia entre campo sobre la coherencia entre
de evaluación sin analizar. los criterios de evaluación y el los criterios de evaluación y el los criterios de evaluación y el
Por lo tanto, propósito de la sesión, sin propósito de la sesión propósito de la sesión
No identifica fortalezas y/o verificar si éstos movilizan las Y Y
necesidades a partir del capacidades de la competencia y verifica si éstos movilizan las verifica si éstos movilizan las
análisis de lo observado si permiten recoger información capacidades de la competencia capacidades de la competencia
Y del producto/actuación. Y/O Y
No formula comentarios o E si permiten recoger información si permiten recoger información
preguntas al respecto Identifica fortalezas y/o del producto/actuación. del producto/actuación.
necesidades a partir del análisis de E E
lo observado Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
Y necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
No formula comentarios o lo observado lo observado
preguntas al respecto Pero no Y
respecto respecto
ITEM 2.8:
Analiza y registra evidencias observadas en el cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión de aprendizaje, si es coherente con la
secuencia de acciones y/o estrategias propuestas para desarrollar la competencia, verificando el orden lógico y que esté planificado en la
Eda. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
1 2 3 4
observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de observadas en el cuaderno de
campo sobre el propósito de la campo sobre el propósito de la campo sobre el propósito de la campo sobre el propósito de la
sesión de aprendizaje, sin sesión de aprendizaje, verificando sesión de aprendizaje, si es sesión de aprendizaje, si es
analizar la coherencia con la que esté planificado en la Eda. coherente con la secuencia de coherente con la secuencia de
secuencia de acciones y/o E acciones y/o estrategias acciones y/o estrategias
estrategias propuestas para Identifica fortalezas y/o propuestas para desarrollar la propuestas para desarrollar la
desarrollar la competencia, ni necesidades a partir del análisis de competencia, verificando el orden competencia, verificando el orden
que esté planificado en la Eda. lo observado. lógico y que esté planificado en la lógico y que esté planificado en la
Por lo tanto, Y Eda. Eda.
No identifica fortalezas y/o No formula comentarios o E E
necesidades a partir del preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
análisis de lo observado. necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
Y lo observado. lo observado.
No formula comentarios o Pero no Y
preguntas al respecto. formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al
respecto. respecto.
ITEM 2.9:
Analiza y registra si el docente cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y dificultades identificados en los
estudiantes, con información descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además, dispone de algún instrumento para realizar el
seguimiento al progreso de los estudiantes en cada competencia. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y
1 2 3 4
Registra si el docente cuenta Analiza y registra si el docente Analiza y registra si el docente Analiza y registra si el docente
con un instrumento de cuenta con un instrumento de cuenta con un instrumento de cuenta con un instrumento de
evaluación para el registro de evaluación para el registro de los evaluación para el registro de los evaluación para el registro de los
los logros y dificultades logros y dificultades identificados logros y dificultades identificados logros y dificultades identificados
identificados en los en los estudiantes, con en los estudiantes, con en los estudiantes, con
estudiantes, sin analizar si información descriptiva alineada información descriptiva alineada información descriptiva alineada
contiene información a los criterios de evaluación. a los criterios de evaluación. a los criterios de evaluación.
descriptiva alineada a los E Además, Además,
criterios de evaluación. Identifica fortalezas y/o dispone de algún instrumento dispone de algún instrumento
Por lo tanto necesidades a partir del análisis de para realizar el seguimiento al para realizar el seguimiento al
No identifica fortalezas y/o lo observado progreso de los estudiantes en progreso de los estudiantes en
necesidades a partir del No cada competencia. cada competencia.
análisis de lo observado formula comentarios o preguntas al E E
No respecto. Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
formula comentarios o necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
preguntas al respecto. lo observado lo observado
Pero no Y
respecto. respecto.
III. REGISTRO Y ANÁLISIS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN

N° ÍTEM Puntaje
1 2 3
3.1 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión y los
criterios si están visibles y promueve su comprensión durante la sesión señalando el sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con lenguaje accesible. Identifica fortalezas y/o necesidades
a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto.
3.2 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre las actividades que realiza el
docente para captar la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas
así como, el docente brinda múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates,
formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir
3.3 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento complejo, crítico de los estudiantes durante la sesión,
a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas
al respecto.
3.4 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre si la maestra se comunica de
manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del aula. Además, si está
atento y es sensible a las necesidades afectivas o físicas del estudiante,identificándolas y respondiendo
a ellas con comprensión y empatía. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo
3.5 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente promueve la
autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la
sesión de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir
3.6 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre el monitoreo constante que realiza
el docente a los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión y de cómo los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, nociones, ideas clave y
procedimientos a realizar. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula
3.7 Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente brinda
retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante,
priorizando la atención de los estudiantes con mayor necesidad. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir
ITEM 3.1:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre el propósito de la sesión y los criterios si están visibles y promueve
su comprensión durante la sesión señalando el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con lenguaje accesible.
1 2 3 4
observadas en su cuaderno de observadas en su cuaderno de observadas en su cuaderno de observadas en su cuaderno de
campo sobre el propósito de la campo sobre el propósito de la campo sobre el propósito de la campo sobre el propósito de la
sesión y los criterios de sesión y los criterios de evaluación, sesión y los criterios de evaluación, sesión y los criterios de evaluación,
evaluación, si están visibles en si están visibles y promueve su si están visibles y promueve su si están visibles y promueve su
el aula, sin analizar si comprensión durante la sesión con comprensión durante la sesión comprensión durante la sesión
promueve la comprensión o si lenguaje accesible. señalando el sentido, importancia o señalando el sentido, importancia o
señala la utilidad e importancia E utilidad de lo que se aprende, de utilidad de lo que se aprende, de
de lo que aprende. Identifica fortalezas y/o forma explícita con lenguaje forma explícita con lenguaje
Por lo tanto, no necesidades a partir del análisis de accesible. accesible.
identifica y/o necesidades a lo observado E E
partir del análisis de lo No Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
observado formula comentarios o preguntas al necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
No respecto lo observado lo observado
formula comentarios o Pero no Y
preguntas al respecto formula comentarios o preguntas formula comentarios o preguntas
al respecto al respecto
ITEM 3.2:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre las actividades que realiza el docente para captar la atención
de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas, así como, el docente brinda múltiples oportunidades de
participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros. Identifica fortalezas
1 2 3 4
campo sobre las actividades campo sobre las actividades que campo sobre las actividades que campo sobre las actividades que
que realiza el docente para realiza el docente para captar la realiza el docente para captar la realiza el docente para captar la
captar la atención de los atención de los estudiantes por ser atención de los estudiantes por ser atención de los estudiantes, por ser
estudiantes sin analizar cómo desafiantes, atractivas, desafiantes, atractivas, desafiantes, atractivas,
son estas actividades motivadoras o variadas; sin motivadoras o variadas; así motivadoras o variadas; así
Por lo tanto, verificar si el docente brinda también, cómo el docente brinda también, cómo el docente brinda
No identifica fortalezas y/o múltiples oportunidades de múltiples oportunidades de múltiples oportunidades de
necesidades a partir del participación a través de trabajos participación a través de trabajos participación a través de trabajos
análisis de lo observado grupales, debates, formulación grupales, debates, formulación grupales, debates, formulación
No de preguntas, apoyo pedagógico, de preguntas, apoyo pedagógico, de preguntas, apoyo pedagógico,
formula comentarios o entre otros. entre otros. entre otros.
preguntas al respecto. E E E
Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
No Pero no Y
ITEM 3.3:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre las actividades que realiza el docente para captar la atención de los
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas;así también, cómo el docente brinda múltiples oportunidades de participación a
través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del
1 2 3 4
No Pero no Y
ITEM 3.4:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre las actividades que realiza el docente para captar la atención de los
estudiantes por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas;así también, cómo el docente brinda múltiples oportunidades de participación a
través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del
1 2 3 4
No Pero no Y
ITEM 3.5:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente promueve la autorregulación y el buen comportamiento
a través de mecanismos formativos*, los que permiten que la sesión de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos. Identifica fortalezas y/o
necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o preguntas al respecto. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del
1 2 3 4
campo sobre el campo sobre cómo el docente campo sobre cómo el docente campo sobre cómo el docente
comportamiento de los promueve la autorregulación y el promueve la autorregulación y el promueve la autorregulación y el
estudiantes, pero no analiza buen comportamiento a través de buen comportamiento a través de buen comportamiento a través de
cómo el docente promueve la mecanismos formativos*, los que mecanismos formativos*, los que mecanismos formativos*, los que
autorregulación del permiten que la sesión de permiten que la sesión de permiten que la sesión de
comportamiento de los aprendizaje se desarrolle sin aprendizaje se desarrolle sin aprendizaje se desarrolle sin
estudiantes a través de mayores contratiempos. mayores contratiempos. mayores contratiempos.
mecanismos formativos. E E E
Por lo tanto, Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
No identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
necesidades a partir del lo observado lo observado lo observado
análisis de lo observado Pero no Pero no Y
No formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al
formula comentarios o respecto. respecto. respecto.
ITEM 3.6:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre el monitoreo constante que realiza el docente a los avances y dificultades
de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y de cómo los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos,
nociones, ideas clave y procedimientos a realizar. Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de lo observado y formula comentarios o
1 2 3 4
campo sobre el monitoreo que campo sobre el monitoreo campo sobre el monitoreo campo sobre el monitoreo
realiza el docente a los constante que realiza el docente a constante que realiza el docente a constante que realiza el docente a
avances y dificultades de los los avances y dificultades de los los avances y dificultades de los los avances y dificultades de los
estudiantes en la sesión de los estudiantes en el logro de los estudiantes en el logro de los estudiantes en el logro de los
estudiantes sin analizar si aprendizajes esperados en la aprendizajes esperados en la aprendizajes esperados en la
éstas corresponden al logro de sesión sin verificar cómo los sesión y de cómo los acompaña, sesión y de cómo los acompaña,
los aprendizajes esperados o acompaña, si aclara dudas, aclarando dudas, construyendo aclarando dudas, construyendo
cómo acompaña a los construye conceptos, nociones, conceptos, nociones, ideas clave y conceptos, nociones, ideas clave y
estudiantes. ideas clave y procedimientos a procedimientos a realizar procedimientos a realizar
Por lo tanto, realizar. E E
No identifica fortalezas y/o E Identifica fortalezas y/o Identifica fortalezas y/o
necesidades a partir del Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de necesidades a partir del análisis de
análisis de lo observado necesidades a partir del análisis de lo observado. lo observado.
No lo observado. Pero no Y
formula comentarios o No formula comentarios o preguntas al formula comentarios o preguntas al
preguntas al respecto. formula comentarios o preguntas al respecto. respecto.
respecto.
ITEM 3.7:
Registra y analiza evidencias observadas en su cuaderno de campo sobre cómo el docente brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje identificadas en el estudiante, priorizando la atención de los estudiantes con mayor necesidad. Identifica fortalezas y/o
1 2 3 4
campo sobre la campo sobre la retroalimentación campo sobre cómo el docente campo sobre cómo el docente
retroalimentación formativa formativa que brinda el docente de brinda retroalimentación formativa brinda retroalimentación formativa
que brinda el docente sin acuerdo a las necesidades de de acuerdo a las necesidades de de acuerdo a las necesidades de
analizar si corresponden a las aprendizaje identificadas en el aprendizaje identificadas en el aprendizaje identificadas en el
necesidades de aprendizaje estudiante, sin verificar si el estudiante, priorizando la atención estudiante, priorizando la atención
identificadas en el estudiante, y docente prioriza la atención de los de los estudiantes con mayor de los estudiantes con mayor
tampoco si el docente prioriza estudiantes con mayor necesidad. necesidad. necesidad.
la atención de los estudiantes .E . E
con mayor necesidad. Identifica fortalezas y/o E Identifica fortalezas y/o
Por lo tanto, necesidades a partir del análisis de Identifica fortalezas y/o necesidades a partir del análisis de
No identifica fortalezas y/o lo observado necesidades a partir del análisis de lo observado.
necesidades a partir del No lo observado Y
análisis de lo observado formula comentarios o preguntas al Pero no formula comentarios o preguntas al
No respecto. formula comentarios o preguntas al respecto.
formula comentarios o respecto.
IV. SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DEL MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Puntaje
N° ÍTEM
1 2 3 4
4.1 El directivo toma en cuenta los aportes brindados por el especialista y consolida la información recogida
a partir del/los monitoreo(s) por aspectos, utilizando el cuadro de consolidación.
4.2 El directivo analiza los resultados del monitoreo en el cuadro de consolidación e identifica las fortalezas
y las necesidades formativas del/los docente(s) en cada uno de los aspectos de la ficha, utilizando el
acta resumen del monitoreo para sistematizar la información.
4.3 El directivo reflexiona sobre la sistematización de resultados en el acta y prioriza, las necesidades
formativas identificadas, según el aspecto y los ítems que requiere mayor atención y las redacta en el
acta resumen.
4.4 El directivo propone estrategias de atención para las necesidades formativas identificadas en el/los
docente(s) y sustenta el porqué de su elección. Verifica la estrategia en su Plan de formación contínua
de sus docentes, sino lo encuentra, lo incluye.
RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL CUARTO ASPECTO

ITEM 4.1:
El directivo toma en cuenta los aportes brindados por el especialista y consolida la información recogida a partir del/los monitoreo(s) por aspectos,
utilizando el cuadro de consolidación
1 2 3 4
El directivo no toma en cuenta El directivo toma en cuenta los El directivo toma en cuenta los El directivo toma en cuenta los
los aportes brindados por el aportes brindados por el especialista aportes brindados por el aportes brindados por el
especialista Pero no especialista especialista
Y consolida la información recogida a Y Y
No consolida la información partir del/los monitoreo(s) por consolida la información recogida a consolida la información recogida a
recogida a partir del/los aspectos, partir del/los monitoreo(s) por partir del/los monitoreo(s) por
monitoreo(s) por aspectos, No aspectos, aspectos,
utiliza el cuadro de consolidación para Pero no Y
sistematizar la información utiliza el cuadro de consolidación utiliza el cuadro de consolidación
para sistematizar la información para sistematizar la información
ITEM 4.2:
El directivo analiza los resultados del monitoreo en el cuadro de consolidación e identifica las fortalezas y las necesidades formativas del/los docente(s)
en cada uno de los aspectos de la ficha, utilizando el acta resumen del monitoreo para sistematizar la información.
1 2 3 4
El directivo no analiza los El directivo analiza los resultados El directivo analiza los resultados El directivo analiza los resultados
resultados obtenidos en la ficha obtenidos en la ficha de monitoreo del monitoreo en el cuadro de del monitoreo en el cuadro de
de monitoreo E consolidación consolidación
Por lo tanto identifica algunas necesidades E E
No identifica las necesidades formativas del/los docente(s) en los identifica las fortalezas y las identifica las fortalezas y las
formativas del/los docente(s) aspectos de la ficha de monitoreo, necesidades formativas del/los necesidades formativas del/los
Ni No docente(s) en cada uno de los docente(s) en cada uno de los
sistematiza la información del Sistematiza la información utilizando aspectos de la ficha aspectos de la ficha
monitoreo. el acta resumen del monitoreo. Pero no Y
Sistematiza la información utiliza el acta resumen para
utilizando el acta resumen del sistematizar la información del
monitoreo. monitoreo.
ITEM 4.3:
El directivo reflexiona sobre la sistematización de resultados en el acta y prioriza, las necesidades formativas identificadas, según el aspecto y los ítems
que requiere mayor atención y las redacta en el acta resumen.
1 2 3 4
El directivo reflexiona sobre las El directivo reflexiona sobre las El directivo reflexiona sobre la El directivo reflexiona sobre la
necesidades formativas necesidades formativas identificadas sistematización de resultados en el sistematización de resultados en el
identificadas Y acta acta
Pero no Las prioriza, de manera aleatoria, Y Y
Las prioriza, según el aspecto según el aspecto que requiere mayor prioriza, las necesidades formativas prioriza, las necesidades formativas
que requiere mayor atención atención identificadas, según el aspecto y los identificadas, según el aspecto y los
Ni Y/ O ítems que requiere mayor atención ítems que requiere mayor atención
las redacta en el acta resumen. las redacta en el acta resumen con Pero Y
ciertas dificultades. tiene dificultades en la redacción de las redacta en el acta resumen.
las necesidades identificadas en el
acta resumen.
ITEM 4.4
El directivo propone estrategias de atención para las necesidades formativas identificadas en el/los docente(s) y sustenta con argumentos el porqué
de su elección. Verifica la estrategia en su Plan de formación contínua de sus docentes, sino lo encuentra, lo incluye.
1 2 3 4
El directivo no propone El directivo propone estrategias de El directivo propone estrategias de El directivo propone estrategias de
estrategias de atención para atención para las necesidades atención para las necesidades atención para las necesidades
las necesidades formativas formativas identificadas en el/los formativas identificadas en el/los formativas identificadas en el/los
identificadas en el/los docente(s) docente(s) docente(s)
docente(s) Pero no Y Y
Por lo tanto, sustenta con argumentos el porqué sustenta con argumentos el porqué sustenta con argumentos el porqué
No sustenta con argumentos el de su elección. de su elección. de su elección.
porqué de su elección. No Pero no Y
Y Verifica la estrategia en su Plan de Verifica la estrategia en su Plan de Verifica la estrategia en su Plan de
No verifica la estrategia en su formación contínua de los docentes. formación contínua de los formación contínua de los
Plan de formación contínua de docentes. docentes, sino lo encuentra, lo
los docentes. incluye.
I. Escala de valoración
El instrumento de medición recoge información de veintitrés (24) ítems de la práctica de gestión
pedagógica del docente, agrupados en cuatro (04) aspectos. Cada uno de los ítems es valorado con una
rúbrica que presenta la siguiente escala de valoración:
Planificación del directivo Análisis y registro sobre la Registro y análisis de Retroalimentación

para el monitoreo y PlanificaciónCurricular del sobre el Desarrollo de la del directivo al
acompañamiento docente sesión docente
De 4 a 16 De 9 a 36 De 7-28 De 4 a 16
Básico: 4-8 Básico: 9-18 Básico: 7-14 Básico: 4-8
Proceso: 9 -12 Proceso: 19-27 Proceso:15-21 Proceso: 9 -12
Satisfactorio: 13-14 Satisfactorio: 28-32 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 13-14
Destacado:15-16 Destacado:33-36 Destacado: 26 - 28 Destacado:15-16
De 24 a 96 puntos
Cumple con un nivel Cumple parcialmente
puntuación de inicio en el el desarrollo de su satisfactoriamente destacada con el
desarrollo de su gestión pedagógica el desarrollo de su desarrollo de su
gestión pedagógica gestión pedagógica gestión pedagógica
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
ACTA DE VISITA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

DEL DOCENTE 2023 EN EL MARCO DE LA ESCUELA DE LA CONFIANZA Y LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB UGEL 07
Siendo las …………horas, del día ……….. del mes de ……….. del 2023, estando reunidos
en las instalaciones de la Institución Educativa ……………………………………………..de
la REI … del distrito de ………….; como representante de la I.E
……………………………………y en representación del AGEBRE-UGEL07, la especialista
……………………………………………., luego de realizar el monitoreo a la práctica
pedagógica de los docentes del nivel / área …………, considerando los aspectos de
Planificación Curricular y Desarrollo de la sesión, se brinda las observaciones, los
resultados, la identificación de necesidades formativas correspondientes y la estrategia que
se abordará para atender esas necesidades:
DOCENTES MONITOREADOS
N° Nombres y apellidos Grado Sección Turno
1
2
3
4
Con respecto a la PLANIFICACIÓN CURRICULAR se observó:
N° Indicadores Observaciones
Cuenta con el cuadro de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica
1.1
del período anterior, de ser el caso, organizadas por
competencias, considerando la coherencia con los
propósitos de aprendizaje de la planificación anual y la
experiencia de aprendizaje.
Plantea la situación significativa en la EdA, considerando
las características e intereses de los estudiantes, además
de la situación problémica y la situación retadora que
1.2
permitan reflexionar al estudiante como movilizarlo al uso
de sus competencias.
Formula criterios de evaluación a partir del estándar y/ o
desempeños correspondientes a la edad, grado o ciclo del
1.3 estudiante evidenciando la movilización o combinación de
las capacidades para desarrollar competencias.
Plantea el producto integrador y/o actuación de la EdA en
coherencia con el propósito planteado, considerando que
1.4 pueda ser valorado por los criterios de evaluación.
Planifica la secuencia de actividades de la EdA,
1.5 considerando el orden lógico que guíe al estudiante al
logro del propósito y al desarrollo de las competencias.
Plantea el propósito de la sesión de aprendizaje, en

coherencia con la secuencia de acciones y/o estrategias
1.6 propuestas para desarrollar la competencia y de acuerdo
al planificador de la EdA.
Los criterios de evaluación formulados para la sesión son
coherentes con el propósito de la sesión, la combinación
de las capacidades de la competencia y permiten recoger
1.7 información del producto/actuación.
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro

de los logros y dificultades identificados en los
estudiantes, considerando información descriptiva
1.8 alineada a los criterios de evaluación. Además, dispone
de algún instrumento para realizar el seguimiento al
progreso de los estudiantes en cada competencia.
Considera en la planificación de la EdA, acciones o
estrategias de soporte socioemocional para generar en los
1.9 estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de
sentimientos y emociones; y la identificación de situaciones
y conductas de riesgo.
RESULTADOS:
Nivel de Práctica Pedagógica
Aspecto Docente
Inicio Proceso Satisfactorio
1
2
Planificación
Curricular 3
4
TOTAL
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Con respecto al DESARROLLO DE LA SESIÓN se observó:
N° Indicadores Observaciones
Exhibe el propósito de la sesión y los criterios y
promueve su comprensión durante la sesión
2.1 señalando el sentido, importancia o utilidad de lo que
se aprende, de forma explícita con un lenguaje
accesible.
Plantea actividades de aprendizaje que captan la
atención de los estudiantes por ser desafiantes,
atractivas, motivadoras o variadas y les brinda
2.2
múltiples oportunidades de participación a través de
trabajos grupales, debates, formulación de
preguntas, apoyo pedagógico, entre otros.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento complejo, crítico de los estudiantes
2.3 durante la sesión, a través de las actividades que
propone, de sus interacciones directas con ellos o
las que fomenta entre ellos.
Se comunica de manera respetuosa con los
estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad
dentro del aula. Además, estáatento y es sensible
2.4
a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.
Promueve la autorregulación y el buen
comportamiento a través de mecanismos
2.5 formativos*, los que permiten que la sesión de
Monitorea constantemente los avances y
dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y los
2.6
acompaña, aclarando dudas, construyendo
conceptos, nociones, ideas clave y procedimientos a
realizar.
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las
necesidadesde aprendizaje identificadas en el
2.7 estudiante, priorizando la
RESULTADOS:
Nivel de Práctica Pedagógica
Aspecto Docente
Inicio Proceso Satisfactorio
1
2
Desarrollo de la 3
Sesión
4
TOTAL
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES FORMATIVAS FECHA DE EJECUCIÓN
Siendo las ………horas, del día …………del mes de ………………..del 2023, se da por
concluido la visita del monitoreo a la práctica pedagógica con estrategia “Docente-escuela”.
------------------------------------------- ------------------------------------------
Firma del Directivo Firma del Especialista
CUADRO DE CONSOLIDACIÓN DEL MONITOREO DOCENTE ESCUELA
PUNTUACIÓN DE DOCENTES
ítem I. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4
1.1 Cuenta con el cuadro de necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificadas en la evaluación
diagnóstica del período anterior, de ser el caso, organizadas por competencias, considerando la coherencia
con los propósitos de aprendizaje de la planificación anual y la experiencia de aprendizaje.
1.2 Plantea la situación significativa en la EdA, considerando las características e intereses de los estudiantes,
además de la situación problémica y la situación retadora que permitan reflexionar al estudiante como
1.3 Formula criterios de evaluación a partir del estándar y/ o desempeños correspondientes a la edad,
grado o ciclo del estudiante evidenciando la movilización o combinación de las capacidades para
desarrollar competencias.
1.4 Plantea el producto integrador y/o actuación de la EdA en coherencia con el propósito planteado,
considerando que pueda ser valorado por los criterios de evaluación.
1.5 Planifica la secuencia de actividades de la EdA, considerando el orden lógico que guíe al estudiante al
logro del propósito y al desarrollo de las competencias.
1.6 Plantea el propósito de la sesión de aprendizaje, en coherencia con la secuencia de acciones y/o
estrategias propuestas para desarrollar la competencia y de acuerdo al planificador de la EdA.
1.7 Los criterios de evaluación formulados para la sesión son coherentes con el propósito de la sesión, la
combinación de las capacidades de la competencia y permiten recoger información del
producto/actuación.
Cuenta con un instrumento de evaluación para el registro de los logros y dificultades identificados en
1.8 los estudiantes, considerando información descriptiva alineada a los criterios de evaluación. Además,
dispone de algún instrumento para realizar el seguimiento al progreso de los estudiantes en cada
competencia.
Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de soporte socioemocional para generar
1.9 en los estudiantes vínculos de confianza y respeto, expresión de sentimientos y emociones; y la
identificación de situaciones y conductas de riesgo.
PUNTUACIÓN DE DOCENTES
ítem II. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4
Exhibe el propósito de la sesión y los criterios y promueve su comprensión durante la sesión señalando el
2.1
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de forma explícita con un lenguaje accesible.
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes por ser desafiantes, atractivas,
2.2 motivadoras o variadasy les brinda múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, apoyo pedagógico, entre otros.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento complejo, crítico de los estudiantes durante
2.3 la sesión, a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con elloso las que
fomenta entre ellos.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez y/o cordialidad dentro del
2.4 aula. Además, estáatento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
2.5 Promueve la autorregulación y el buen comportamiento a través de mecanismos formativos*, los que
permiten que la sesión de aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
Monitorea constantemente los avances y dificultades de losestudiantes en el logro de los aprendizajes
2.6 esperados en la sesión y los acompaña, aclarando dudas, construyendo conceptos, nociones, ideas clave y
procedimientos a realizar.
Brinda retroalimentación formativa de acuerdo a las necesidadesde aprendizaje identificadas
2.7
en el estudiante, priorizando la atención de los estudiantes con mayor necesidad.

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“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018 - 2027”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

San Borja, 17 de abril de 2023

OFICIO MULTIPLE N° 107 – 2023/MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.07-AGEBRE

ASUNTO: Instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento a Directores y

REF.: Plan Anual de Trabajo de AGEBRE 2023

ESTRATEGIA DE MONITOREO INSTRUMENTOS PARA EL MONITOREO

DOCUMENTO FIRMADO DIGITALMENTE

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIST.

Escala de puntuación 1 Básico 2 Proceso 3 Satisfactorio 4 Destacado

II. ASPECTOS A OBSERVAR

La selección de los propósitos de aprendizaje en la planificación anual y la Documentos de

El producto integrador y/o actuación previsto en la planificación de la EdA, responde Documentos de

La secuencia de actividades propuestas en el documento de planificación (EdA), Documentos de

estudiantes con alguna condición de discapacidad, de ser el caso.

Los criterios de evaluación están formulados en coherencia al propósito de la

2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Señala el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende, de

Promueve la gestión del aprendizaje autónomo en el Planificación dela

3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Registra, en algún instrumento de evaluación, los logros y dificultades

De 10-40 De 7-28 De 6-24

Proceso: 21-30 Proceso: 15-21 Proceso: 13-18

Satisfactorio: 31-36 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 19-22

Destacado: 37-40 Destacado: 26-28 Destacado: 23-24

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

1 BÁSICO 2 PROCESO 3 SATISFACTORIO 4 DESTACADO

De 23 a 46puntos De 47 a 69 puntos De 70 a 83 puntos De 84 a 92 puntos

Firma del directivo de la IE Firma del docente monitoreado

PROTOCOLO PARA LA APLICACIÒN DE LA FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

II. PROCESO PARA EL MONITOREO

Después del monitoreo

III. ASPECTOS PRIORIZADOS PARA EL MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE:

V. EN RELACIÓN AL INSTRUMENTO A APLICAR

A continuación, se describe la presentación del instrumento y la rúbrica para su aplicación.

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL DOCENTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIST.

Escala de puntuación 1 Básico 2 Proceso 3 Satisfactorio 4 Destacado

El docente cuenta con documentos de gestión como; cuadro de Planificación

Considera en la planificación de la EdA, acciones o estrategias de Documentos de

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL PRIMER ASPECTO

estudiantes. Las necesidades de O Y

competencia. competencia. competencia. competencia.

propuestas. propuestas. propuestas.

2. CONDUCCIÓN Y MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL SEGUNDO ASPECTO

mecanismos de control mecanismos formativos y mecanismos formativos y Y

3. RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Monitorea constantemente los avances y dificultades de los Propósito de

Propicia en los estudiantes, el análisis y la reflexión sobre qué

RÚBRICAS PARA LOS ÍTEMS DEL TERCER ASPECTO

estudiantes, ni en la revisión relación al propósito producto/actuación, en producto/actuación, en

Cuenta con el instrumento de Registra, en algún Registra, en algún Registra, en algún

III. ESCALA DE VALORACIÓN

Proceso: 21 - 30 Proceso: 15 - 21 Proceso: 13-18

Satisfactorio: 31 - 36 Satisfactorio: 22-25 Satisfactorio: 19-22

Destacado: 37-40 Destacado: 26-28 Destacado: 23-24

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

DNI Nombres y Apellidos completos del directivo