Propuesta

didáctica 1

proyecto
2
3

Primaria

4
Religión
por proyectos

Autores

kumi Carmen Pellicer

Martín Varela
 Primaria

4
Religión
por proyectos

kumi

Propuesta didáctica

Autores
Carmen Pellicer
Martín Varela

Colaboradores

Agradecimiento
Rosa López Oliván
Lourdes Pavón Cabrera
Índice
Introducción 4

Programación 6

Desarrollo de las secciones 10

Rúbrica 17

Ponte en marcha 18

Compañeros de camino 22

Experiencias que nos interpelan 24

La Palabra que nos lee 28

Comprendemos nuestra fe 32

La cultura nos habla de Dios 36

Rompiendo moldes 38

Coge el testigo 40

Anunciamos lo que somos 42

Párate y mira 44
El mundo al revés
INTRODUCCIÓN
El proyecto «El mundo al revés»
El presente proyecto explora la fuerza revolucionaria
del mensaje del Evangelio, aquello que lo convierte
en Buena Noticia. Por eso lo hemos llamado El mundo
al revés.
Los alumnos trabajarán durante el proyecto
coordinándose en equipos de cuatro y desempeñando
roles distintos pero indispensables para diseñar
un producto final común.
• Ponte en marcha. El producto consiste en diseñar
una campaña publicitaria con el lema «El mundo
al revés» a gran escala que contemple los diferentes
formatos: autobús, cartelería y redes, como Twitter
o Instagram. De este modo los alumnos irán
familiarizándose con los diferentes lenguajes
y posibilidades en los que se puede articular
un mensaje, entrenando, de forma significativa,
la competencia lingüística y digital.
• Compañeros de camino. Es el momento de
establecer los roles para el mejor funcionamiento
del equipo. Para nuestra campaña nos hará falta
un comercial, un ejecutivo, un creativo y un
sociólogo: cada uno hará posible el desarrollo
de la campaña, su sintonía con la realidad, su
expansión y su diseño. En este apartado insistimos
en la previsión de dificultades y la unidad de
criterios, desde las distintas capacidades. Todos
estos aspectos serán expresados en un cartel
con el que cada alumno personalizará su rol.
• Experiencias que nos interpelan. Muchas veces
los adultos comentamos que los niños se van
quedando sin infancia, porque les despojamos
de su capacidad de soñar a edades cada vez más
tempranas. La sobrexposición a la televisión,
la visualización de escenas dramáticas, la relativización
y justificación de malas acciones, o la resolución
de conflictos por medio de la violencia verbal
o física podrían apagar sus visiones positivas sobre
el mundo.
Por eso queremos trabajar el mundo de los sueños
y les pondremos ejemplos concretos: sueños
positivos, alcanzados, que hacen crecer, que
mejoran el entorno. Y muy especialmente les
invitaremos a verbalizar sus propios sueños y los
pasos necesarios para llevarlos a cabo. La campaña
les ayudará a darles forma común y a proyectarla.
4 Propuesta didáctica
• La Palabra que nos lee. Tres textos desarrollan este
apartado. El Magníficat pone en boca de María un
canto de acción de gracias por la grandeza de Dios,
que coloca el mundo al revés con acciones
insospechadas: pone en primer lugar a los pobres
y humildes, y se hace uno de nosotros en el seno
de una mujer sencilla de un pequeño pueblo.
Las Bienaventuranzas es la formulación más bella
de que la felicidad se encuentra en el revés de la
moneda que nos presenta la sociedad: la limpieza
de corazón, la compasión y la lucha por la justicia
son, ahora, los valores de éxito. Y en la parábola
de los invitados a la boda, los alumnos descubrirán
que Dios abre su casa a todos, incluso a los que no
quieren ir.
• Comprendemos nuestra fe. La propuesta del
Evangelio es una subversión radical del orden de este
mundo. Jesús nos presenta en las Bienaventuranzas
un programa de vida que responde a la lógica
del Reino de Dios, no a la lógica del consumo
a la que estamos acostumbrados. La Iglesia nace
para continuar esta misión y hacerla viva en nuestras
comunidades. Todos podemos «poner del revés»
nuestra familia, nuestra clase… si apostamos por vivir
desde el amor y el cuidado mutuo con acciones
concretas.
Para esto no hace falta ser perfectos: con ejemplos
como el del rey David, los alumnos descubrirán que
todos, con nuestras virtudes y defectos, podemos
contribuir a que el sueño de Dios de construir un
mundo de hermanos sea posible. Esta fue la misión
por la que Jesús entregó su vida, en la que
destacamos algunos gestos de encuentro sanador
con pecadores, pobres y enfermos, los primeros
en el Reino de Dios que Él inaugura.
• La cultura nos habla de Dios. Siro López hace arte
de lo menudo, lo pequeño, lo cotidiano. A veces
incluso elementos de desecho o material reciclado
—latas, botellas, cuerdas, bolsas…— sirven
al artista para lanzar mensajes en la lógica
de las Bienaventuranzas, para denunciar injusticias,
y para abrir paso a la belleza. De este modo, pone
del revés el mundo cotidiano, para mostrar cómo,
a partir de lo imperfecto o lo feo, pueden nacer
la belleza y la bondad.
• Rompiendo moldes. Los alumnos van a descubrir
la capacidad del ser humano de dar la vuelta a su
vida, ponerla del revés para bien, trascendiendo
limitaciones severas y dificultades graves. Einstein,
Messi, J. K. Rowling, Nik Vujicic, Henry Ford y Oprah
Winfrey pasaron del fracaso como estudiantes,
deportistas o periodistas, al éxito más rotundo.
Seguramente los alumnos conocen otras historias
de seres anónimos que han sido capaces de superar
enfermedades, discapacidades o desgracias
personales y han puesto «su mundo del revés»,
desde la superación y la entrega a los demás.
De estas experiencias los equipos podrán obtener
inspiración para su campaña.
• Coge el testigo. Los alumnos van a ser invitados
a poner los periódicos del revés, es decir, sembrarlos
de buenas noticias y acciones ejemplares, que
sustituyan al cúmulo de violencia o de desgracias
habituales. Una orquesta hace música a partir de
objetos sacados de la basura en un barrio muy pobre
de Paraguay; gracias a la organización Slum Soccer,
unas 70 000 niñas toman conciencia de la igualdad
y de la solidaridad saliendo del barrio mediante
campeonatos de fútbol. Ahora los propios alumnos
tienen que escribir noticias positivas y alegres
que les gustaría que fueran realidad.
• Anunciamos lo que somos. Llega el momento
de desarrollar la campaña. Los alumnos deberán
escoger el destinatario, el mensaje que quieren
transmitir, el objetivo que quieren conseguir, eslóganes,
diseño… y flexibilizarlo para adaptarse al formato
requerido por los distintos medios publicitarios.
Para ello les ayudamos sugiriendo plantillas para
los distintos formatos: Facebook, Twitter, anuncios
televisivos, trípticos… esperan los mensajes que van
a contribuir a poner nuestro mundo del revés.

Contenidos
Los bloques de contenido de 4.º recogen, en mayor o menor medida, la experiencia de pecado. Desde
este proyecto nos acercamos a este tema intentando poner del revés este mundo atravesado por el mal,
para restaurar el sueño original de Dios. Trabajamos los contenidos transversalmente, y nos centramos
en la experiencia del rey David, y la promesa del Mesías a través del Magníficat, del bloque II.
Desarrollamos especialmente el segundo contenido del bloque III, la opción de Jesús por los pobres,
para que puedan reconocer en Él el proyecto de Dios sobre sus criaturas.
En este proyecto hemos apostado por mostrar las posibilidades de un mundo recorrido por la lógica
del Reino, por la propuesta de las Bienaventuranzas. Más que nunca vemos necesario despertar en los
alumnos la sensibilidad que les capacite para descubrir las huellas de belleza y bondad, y soñar posibilidades
de abrirles paso en su propio entorno.

Propuesta didáctica 5
El mundo al revés
PROGRAMACIÓN
Hilos conductores
1. ¿Por qué es importante poner el mundo
del revés?
2. ¿Cómo nos ayudan las enseñanzas
de Jesús a construir un mundo mejor?
3. ¿Cómo influyen los sueños en la realidad?
4. ¿Qué tipo de situaciones son las más
difíciles de superar? ¿Qué podemos hacer
para superarlas?
ICONOS
Competencias clave
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
6 Propuesta didáctica
Objetivos
• Leer textos bíblicos y extraer sus enseñanzas.
• Entender qué es el Reino de los cielos.
• Reconocer los valores que conforman el Reino de Dios.
• Conocer el Magníficat y las Bienaventuranzas y captar el mensaje que transmiten.
• Apreciar las características del perdón de Dios.
• Comprender qué significa «poner el mundo del revés».
• Descubrir historias de la vida de Jesús en las que se ilustra un mundo nuevo.
• Conocer y analizar historias de superación.
• Reconocer formas y personas que ayudan a afrontar y superar dificultades.
• Identificar las cosas bellas del mundo en el que vivimos.
• Proponer ideas para cambiar el mundo.
• Verbalizar sueños y explicar cómo pueden alcanzarse.
• Diseñar mensajes, carteles y eslóganes.
• Formular preguntas y realizar entrevistas a personajes famosos.
• Observar, describir e interpretar obras de arte, cortos y películas.
• Leer, analizar y redactar noticias y titulares positivos.
• Contar noticias positivas a los que les rodean.
• Manejar distintos formatos publicitarios y redes sociales.
• Elaborar una campaña publicitaria para promocionar un mundo diferente.
• Organizar y desempeñar las tareas necesarias para crear una campaña
publicitaria.
• Autoevaluar y coevaluar el aprendizaje y el trabajo en grupo.
Inteligencias múltiples (IIMM)
Lingüístico-verbal
Lógico-matemática
Naturalista
Visual-espacial
Musical
Cinestésica-corporal
Intrapersonal
Interpersonal
Espiritual
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Recursos Adecuación a la diversidad Feed-back

• La Biblia católica en formato físico • ¿Qué dificultades y potencialidades • ¿Han alcanzado todos los alumnos
o digital. conocemos sobre el grupo y los aprendizajes programados para
• Pasajes bíblicos e ilustraciones que debemos tomar en cuenta durante el proyecto?
los acompañan. el desarrollo del proyecto? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado?
• Preguntas poderosas. • ¿Cómo vamos a minimizar • ¿Qué cambiaríamos en el desarrollo
las dificultades? del mismo para próximos cursos?
• Obras de arte: Siro López.
• ¿Qué alumnos necesitan una ¿Por qué?
• Historias: Einstein, Messi, J. K. Rowling,
adaptación o personalización • ¿Qué conclusiones sacamos sobre
Nik Vujicic, Henry Ford y Oprah
del aprendizaje? el funcionamiento de los equipos
Winfrey.
• ¿Qué vamos a hacer para atender para la configuración de los mismos
• Materiales para diseñar la campaña
las necesidades de estos alumnos? en el próximo proyecto?
publicitaria.
• Elementos de la bolsa de aula.
• Recursos audiovisuales dispuestos
para el proyecto.
• Recursos web.
• Instrumentos de evaluación.

Propuesta didáctica 7
El mundo al revés

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

El relato del pecado original: 1. Identificar el origen del pecado 1.1. Ubica en el relato las frases que
el hombre quiere suplantar en algunos relatos bíblicos. expresan la falta de colaboración en la
a Dios. tarea de Dios y el rechazo de la amistad
con Él, y las aplica a situaciones actuales.

1.2. Recuerda y narra acontecimientos

actuales en los que se ha rechazado la
amistad con Dios.

1.3. Identifica actitudes y situaciones

en las que las personas rechazan a Dios.

Dios está siempre dispuesto 2. Conocer las características 2.1. Descubre y enumera las características
al perdón. del perdón de Dios. del perdón de Dios en algunos textos
y relatos bíblicos.

Infidelidad a la misión 3. Memorizar momentos 3.1. Identifica y describe comportamientos

encomendada por Dios de la historia de David en los que de la vida del rey David que se oponen
en la historia de David. abusa de la misión encomendada a la voluntad de Dios.
por Dios.

David siente en su vida 4. Descubrir y valorar la razón por 4.1. Compara la actitud de David con
la necesidad de redención. la que David siente la necesidad situaciones personales en las que ha
de redención. sentido la necesidad de ser perdonado.

4.2. Reconoce y expresa artísticamente

escenas de la historia de David en las que
Dios le perdona. Muestra respeto por
las intervenciones de sus compañeros.

Dios fiel promete un Mesías. 5. Aprender y recordar historias 5.1. Reconstruye y memoriza escenas
bíblicas en las que Dios promete bíblicas donde Dios hace la promesa
el Mesías. del Mesías.

Amistad y preferencia de Jesús 6. Reconocer la iniciativa de Jesús 6.1. Busca, subraya y comenta rasgos
por los más débiles por los más necesitados y los de la preferencia de Jesús por los más
y necesitados. enfermos. necesitados y los enfermos en los textos
evangélicos.

8 Propuesta didáctica
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Competencias
Herramientas de evaluación clave IIMM
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 14 y 15).

Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 16 y 17).

Texto de «La Palabra que nos lee» (págs. 14 y 15).

Texto y actividades de «Rompiendo moldes» (págs. 22 y 23).

Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 18 y 19).

Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (pág. 18).

Conductas expresadas por los alumnos en «Comprendemos nuestra

fe» (pág. 18).

Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (pág. 18).

Situaciones expuestas en «Comprendemos nuestra fe».

Escenas sobre David representadas por los alumnos en

«Comprendemos nuestra fe» (pág. 19).

Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 12).

Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 13).

Propuesta didáctica 9
El mundo al revés
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN
SECCIONES/ACTIVIDADES
Ponte en marcha
Actividad 1 (El circuito al revés):
Los alumnos escriben en un papel lo
que les sugiere la expresión «El mundo
al revés» y qué esperan del tema.
Actividades de motivación inicial.
Actividad 2 (¿Qué vamos a hacer?):
Los alumnos observan la imagen de la
pág. 6 y expresan en voz alta lo que les
sugiere. A continuación se les pide que
imaginen juntos lo que podría ocurrir si
ellos fueran el sur y el sur fuera el norte.
Actividad 3 (¿Qué vamos a hacer?):
Se solicita a los alumnos que lean los
textos de Beethoven y Maickel
Melamed de forma individual y que
piensen si pueden darle la vuelta a la
vida que vivimos cada día. Reflexión
sobre sus propias vidas.
Actividad 4 (¿Qué queremos que
comprendan?): El profesor presenta
los objetivos profundos del proyecto.
Actividad 5 (Nuestro desafío):
Explicamos a los alumnos el producto
final del proyecto: van a diseñar una
campaña para promocionar un mundo
diferente, «El mundo al revés».
Compañeros de camino
Actividades 1 y 2 (Crea tu equipo):
El profesor crea los equipos y se trabaja
sobre los roles.
Actividades 3 y 4 (Construimos
nuestro cartel publicitario): Se
explica a los alumnos que van a crear
la identidad de su empresa de marketing.
Para ello deben elegir un nombre,
un logo y unos colores que plasmarán
en un cartel publicitario que refleje
a su vez cada uno de los roles.
10 Propuesta didáctica
¿QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
• Utiliza recursos que le ayudan a
reflexionar sobre sus aprendizajes
o el trabajo en grupo.
• E xpresa ideas, actitudes, valores o
situaciones que ayudan a mejorar el
mundo.
•M
 uestra iniciativa e imaginación para
crear y representar historias que
inspiren a los demás.
•M
 aneja herramientas digitales,
audiovisuales y mass media para
completar las actividades.
• Muestra iniciativa e imaginación para
crear y representar historias que
inspiren a los demás.
• Expresa ideas, actitudes, valores
o situaciones que ayudan a mejorar
el mundo.
• E xpresa ideas, actitudes, valores
o situaciones que ayudan a mejorar
el mundo.
• Expresa ideas, actitudes, valores
o situaciones que ayudan a mejorar
el mundo.
• Recurre al diálogo y al consenso en
actividades que implican la toma de
decisiones.
•R
 ecurre al diálogo y al consenso en
actividades que implican la toma de
decisiones.
¿CÓMO VOY A EVALUARLO?
Herramientas/Evidencias
para el porfolio
• Frases redactadas en la puesta
en común de la motivación inicial.
• Ideas y opiniones expresadas en la
puesta en común de la motivación
inicial.
• Ideas expresadas en la puesta
en común.
• Historias narradas sobre el sur
y el norte.
• Leyes para un mundo al revés
expresadas en la puesta en común.
•H
 istorias encontradas por los alumnos
en internet (pág. 7).
• Ideas expresadas por los alumnos
(pág. 7).
• Opiniones, ideas y argumentos
expresados (pág. 7).
• Ideas e inquietudes expresadas
por los alumnos respecto al desafío
del proyecto (pág. 7).
•R
 oles sugeridos y asignados
en la actividad 1 (pág. 8).
• F ortaleza, meta y dificultades del
grupo detectadas y consensuadas
en la actividad 2 (pág. 8).
• Colores, nombre y logo seleccionados
por el equipo para el cartel
publicitario en la actividad 3 (pág. 9).

SECCIONES/ACTIVIDADES
Experiencias que nos interpelan
Actividad 1 (Los sueños que nos
impulsan): Se proyecta en clase
fragmentos del corto Tamara y de la
película Billy Elliot y se comentan con
los alumnos junto a las actividades.
Actividad 2 (Los sueños que nos
impulsan): Los alumnos piensan cuál
es su sueño. A continuación reflexionan
sobre las actitudes y valores que
necesitan para alcanzarlo y las acciones
que realizan diariamente para acercarse
un poco más a él.
Actividades 3 y 4 (Palabras y voces
para un sueño): Los alumnos leen el
enunciado de la página 11 y se aclara
la expresión voz interior. Realizan
actividades para trabajar sus voces
y palabras interiores.
Actividad 5 (Palabras y voces para
un sueño): Se trabaja sobre la
importancia de utilizar un lenguaje
positivo para poder alcanzar nuestros
sueños.
Actividades 6 y 7 (Palabras y voces
para un sueño): Cada alumno anota
en la tabla qué puede hacer para
entrenar su voz interior de forma que
le ayude a alcanzar sus sueños.
La Palabra que nos lee
Actividad 1 (El cántico de María):
Después de leer Lc 1,39-45, los
alumnos anotan en equipo las palabras
que reflejan el sentido de «El mundo
al revés» del proyecto. También les
invitamos a hacer un canto u oración
de acción de gracias para Dios y que
lo escriban en su cuaderno.
¿QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
•M
 aneja herramientas digitales,
audiovisuales y mass media para
completar las actividades.
•H
 abla de sus sueños señalando
dificultades, valores o acciones para
alcanzarlos.
•H
 abla de sus sueños señalando
dificultades, valores o acciones para
alcanzarlos.
•H
 abla de sus sueños señalando
dificultades, valores o acciones para
alcanzarlos.
• Recurre al diálogo y al consenso en
actividades que implican la toma de
decisiones.
•H
 abla de sus sueños señalando
dificultades, valores o acciones para
alcanzarlos.
• Reconstruye y memoriza escenas
bíblicas en las que Dios hace la
promesa del Mesías.
• Redacta mensajes y textos que invitan
a poner el mundo del revés.
¿CÓMO VOY A EVALUARLO?
Herramientas/Evidencias
para el porfolio
• Vídeos proyectados en la actividad 1
(pág. 10).
• Sueño expresado en la actividad 2
(pág. 10).
• Valores, actitudes y acciones
anotados en la actividad 2 (pág. 10).
• Ideas expresadas en el último
apartado de la actividad 2 (pág. 10).
• P alabras y frases positivas y negativas
escritas en las actividades 3 y 4
(pág. 11).
• Verbalizaciones positivas y negativas
escritas en las actividades 3 y 4
(pág. 11).
• Canicas forradas en rojo y verde
(pág. 11).
• Dibujo de la balanza tras dialogar con
el compañero en la actividad 5
(pág. 11).
• Formas de entrenar su voz interior
descritas en la tabla de la actividad 6
(pág. 11).
• Nombres anotados en la actividad 7
(pág. 11).
• P alabras anotadas en el primer
apartado de la actividad 1 (pág. 12).
•D
 escripción del Reino de Dios
realizada en el segundo apartado
de la actividad 1 (pág. 12).
•O
 ración o canto de acción de gracias
inventado en el segundo apartado
de la actividad 1 (pág. 12).
Propuesta didáctica 11
El mundo al revés

DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN (CONTINUACIÓN)

¿CÓMO VOY A EVALUARLO?

¿QUÉ VOY A EVALUAR?
SECCIONES/ACTIVIDADES Herramientas/Evidencias
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
para el porfolio

Actividades 2 y 3 • Busca, subraya y comenta rasgos • Texto leído en pág. 13.

(Bienaventuranzas): Después de leer
Lc 6,20-21 reflexionamos sobre el
significado de las Bienaventuranzas con
un vídeo que las canta con un lenguaje
actual, utilizando cómics de Fano que
potencian el sentido del texto.
de la preferencia de Jesús por los más • Bienaventuranzas escritas en la
necesitados y los enfermos en los actividad 3 (pág. 13).
textos evangélicos.
• Historia sobre las Bienaventuranzas
• Redacta mensajes y textos que invitan creadas por los equipos en la
a poner el mundo del revés. actividad 3 (pág. 13).
• Muestra iniciativa e imaginación para
narrar, crear o representar historias
que inspiren a los demás.

Actividades 4 y 5
(Bienaventuranzas): El profesor lee el
texto de la actividad 4 sobre Gandhi y
cada alumno expresa por escrito su
opinión sobre las Bienaventuranzas.
•B
 usca, subraya y comenta rasgos • Ideas expresadas en la actividad 4
de la preferencia de Jesús por los más (pág. 13).
necesitados y los enfermos en los • Argumento dado en la actividad 5
textos evangélicos. (pág. 13).
•A
 naliza e interpreta la información
de textos y formula argumentos
o conclusiones.

Actividad 6 (La parábola de los
invitados a la boda): Tras la lectura
de Mt 22,1-10, se invita a los alumnos
a profundizar por equipos en el género
de la parábola. Después se trabaja el
vocabulario del «Rincón del
cazapalabras».
• Ubica en el relato las frases que
expresan la falta de colaboración
en la tarea de Dios y el rechazo
de la amistad con Él, y las aplica
a situaciones actuales.
• Identifica actitudes y situaciones en
las que las personas rechazan a Dios.
• Muestra iniciativa e imaginación para
narrar, crear o representar historias
que inspiren a los demás.
• F rases expresadas por los alumnos
sobre el texto (pág. 14).
•A
 cciones y sentimientos negativos
expresados en la actividad 6
(pág. 15).
•C
 onducta de los invitados a la boda
vistas en el texto (pág. 14).
• P arábola creada por los equipos
(pág. 14).

Actividades 7, 8 y 9 (La parábola •U

 bica en el relato las frases que • Respuestas dadas en las actividades 7,
de los invitados a la boda): expresan la falta de colaboración 8 y 9 (pág. 15).
Se retoma Mt 22,1-10 y extrapolamos en la tarea de Dios y el rechazo de la
su contenido a la vida cotidiana. amistad con Él, y las aplica a
situaciones actuales.
•R
 edacta mensajes y textos que invitan
a poner el mundo del revés.
•A
 naliza e interpreta la información
de textos y formula argumentos
o conclusiones.

Comprendemos nuestra fe

Actividades 1 y 2 (¿Es posible otro • Recuerda y narra acontecimientos •N

mundo?): Se trabaja por medio de
periódicos cómo poner noticias
«del revés».
actuales en los que se ha rechazado
la amistad con Dios.
• Analiza e interpreta la información
de textos y formula argumentos
o conclusiones.
 oticias e injusticias buscadas sobre
el contenido del texto (pág. 16).
• P eriódico creado (pág. 16).
• E jemplos dados en las actividades 1
y 2 (pág. 16).

12 Propuesta didáctica

SECCIONES/ACTIVIDADES
Actividades 3 y 4 (¿Es posible otro
mundo?): Cada alumno anota en la
tabla las cosas que les gustaría poner
al revés en su vida y en el mundo,
concretándolas lo máximo posible.
Posteriormente les invitamos a hacer
un karaoke.
Actividad 5 (¿Cómo hace Dios
posible otro mundo?): Resaltamos
la frase «David no fue perfecto»
y repartimos a cada equipo un folio
con un texto de la vida del rey David
(o visualizamos un vídeo). Pedimos a los
alumnos que escriban en su cuaderno
la enseñanza que sacan después de
saber quién era el rey David.
Actividad 6 (¿Cómo hace Dios
posible otro mundo?): Leemos
pasajes en los que Dios perdona
y dejamos que los alumnos comenten
aspectos sobre la forma de perdonar
de Dios y reflexiones sobre su propia
vida.
Actividades 7 y 8 (¿Cómo hace
Jesús un mundo nuevo?): Los
alumnos buscan en la Biblia historias
de la vida de Jesús en las que crean
que hizo posible ese orden del revés.
¿QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
• Recuerda y narra acontecimientos
actuales en los que se ha rechazado
la amistad con Dios.
• Recurre al diálogo y al consenso
en actividades que implican la toma
de decisiones.
• Descubre y enumera las características
del perdón de Dios en algunos textos
y relatos bíblicos.
•A
 naliza e interpreta la información
de textos y formula argumentos
o conclusiones.
• Identifica y describe comportamientos
de la vida del rey David que se
oponen a la voluntad de Dios.
• Descubre y enumera las características
del perdón de Dios en algunos textos
y relatos bíblicos.
• Reconoce y expresa artísticamente
escenas de la historia de David en las
que Dios le perdona. Muestra respeto
por las intervenciones de sus
compañeros.
• Analiza e interpreta la información
de textos y formula argumentos
o conclusiones.
• Compara la actitud de David con
situaciones personales en las que
ha sentido la necesidad de ser
perdonado.
•R
 edacta mensajes y textos que invitan
a poner el mundo del revés.
• Analiza e interpreta la información
de textos y formula argumentos
o conclusiones.
• Muestra iniciativa e imaginación para
narrar, crear o representar historias
que inspiren a los demás.
¿CÓMO VOY A EVALUARLO?
Herramientas/Evidencias
para el porfolio
• Cosas que les gustaría poner del revés
en su vida y en el mundo
mencionadas en la actividad 3
(pág. 17).
• Cosas seleccionadas y soluciones
aportadas en la actividad 4 (pág. 17).
• Canción creada por los equipos
(pág. 17).
• Palabras clave subrayadas en el texto
explicativo sobre el rey David
(pág. 18).
• Respuesta dada sobre el rey David
en la actividad 5 (pág. 18).
• Texto explicativo sobre el rey David
(pág. 18).
• Conductas expresadas sobre el rey
David (pág. 18).
•A
 spectos resaltados por los alumnos
sobre el pasaje en el que Dios
perdona a David (pág. 18).
• E scenas sobre el perdón de Dios
a David expresadas artísticamente
por los alumnos en la actividad 6
(pág. 18).
•A
 rgumento dado en la pregunta
de la actividad 6 (pág. 18).
• S ituaciones personales expresadas
por los alumnos en la actividad 6
(pág. 18).
• Opinión sobre la actitud de Jesús
expresada en la actividad 8 (pág. 19).
• Escena de la vida de Jesús
seleccionada y representada
en plastilina (pág. 19).
Propuesta didáctica 13
El mundo al revés
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN (CONTINUACIÓN)
SECCIONES/ACTIVIDADES
La cultura nos habla de Dios
Actividad 1 (Siro López):
Los alumnos observan las imágenes
del artista Siro López y trabajan
y reflexionan sobre ellas.
Actividad 2 (Tu mundo al revés):
Una vez que se hayan trabajado todas
las cuestiones, se pide a los equipos
que decidan si incorporan a su
campaña alguna de las obras de arte
inventadas por sus miembros.
Tarea 7: Rompiendo moldes
Actividad 1 (Descubre quiénes son
estas personas): Los alumnos tendrán
que adivinar frases de personajes
y, posteriormente, les pediremos
que extraigan de cada uno de ellos
actitudes o situaciones que les alejan
o acercan a Dios. Después investigan
sobre alguno de ellos.
Actividades 2 y 3 (El personaje
misterioso): Se solicita a los equipos
que preparen una entrevista ficticia
para el personaje sobre el que han
investigado sin decirle a los otros
grupos de quién se trata.
Actividad 4 (Tu mundo al revés):
Los equipos piensan si las historias que
han destacado pueden ser un buen
reclamo para su campaña publicitaria
y deciden juntos si incorporan algo
de ellas a la misma.
14 Propuesta didáctica
¿QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
• Percibe el valor y el mensaje de una
obra de arte e imagina otras a partir
de ella.
• P ercibe el valor y el mensaje de una
obra de arte e imagina otras a partir
de ella.
• Identifica actitudes y situaciones en
las que las personas rechazan a Dios.
•M
 aneja herramientas digitales,
audiovisuales y mass media para
completar las actividades.
• Identifica actitudes y situaciones en
las que las personas rechazan a Dios.
• Muestra iniciativa e imaginación para
narrar, crear o representar historias
que inspiren a los demás.
• A sume y realiza tareas para su
campaña publicitaria con autonomía
y determinación.
¿CÓMO VOY A EVALUARLO?
Herramientas/Evidencias
para el porfolio
• Opiniones e ideas expresadas sobre
la obra de arte en la actividad 1
(pág. 21).
• Mensaje extraído de la obra de arte
en la actividad 1 (pág. 21).
• Emociones anotadas en la actividad 1
(pág. 21).
• Boceto dibujado en la actividad 1
(pág. 21).
• Ideas y preguntas expresadas en el
debate planteado en la actividad 1
(pág. 21).
• Explicaciones dadas a los compañeros
sobre su propia obra (pág. 21).
• Robot creado en «Tu mundo al revés»
(pág. 21).
•A
 ctitudes negativas o situaciones
problemáticas extraídas de los textos
(págs. 22 y 23).
• Información recopilada en internet
en la actividad 1 (pág. 22).
• Gestos, palabras y situaciones
representadas (pág. 23).
• Preguntas y respuestas inventadas
en la actividad 2 (pág. 22).
• Entrevista escenificada en la actividad
3 (pág. 23).
• Historias seleccionadas para
incorporar a su campaña publicitaria
(pág. 23).

SECCIONES/ACTIVIDADES
Tarea 8: Coge el testigo
Actividades 1 y 2 (¡A poner los
periódicos del revés!): Se pide
a los equipos que busquen en diferentes
medios de comunicación noticias
y construyan murales y titulares
positivos.
Actividad 3 (¡A poner los periódicos
del revés!): Invitamos a los alumnos a
contar durante dos semanas noticias
positivas a familiares, profesores,
vecinos y amigos.
Actividad 4 (¡A poner los periódicos
del revés!): La actividad concluye
con «la noticia del futuro al revés». Se
solicita a los alumnos que se inventen
una noticia que les gustaría que
ocurriese y que representase un cambio
real en nuestro mundo puesto
del revés.
Anunciamos lo que somos
Actividad 1 (Creamos nuestra
campaña de publicidad): Los equipos
se reúnen y van abordando de una en
una las cuatro preguntas que se les
formulan. El eslogan tendrá vital
importancia.
Actividades 2, 3 y 4 (En las redes
sociales): El profesor muestra las redes
sociales más conocidas: Twitter,
Facebook e Instagram.
¿QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
•M
 aneja herramientas digitales,
audiovisuales y mass media para
completar las actividades.
•M
 uestra iniciativa e imaginación para
narrar, crear o representar historias
que inspiren a los demás.
•M
 uestra iniciativa e imaginación para
narrar, crear o representar historias
que inspiren a los demás.
• Redacta mensajes y textos que invitan
a poner el mundo del revés.
•A
 sume y realiza tareas para su
campaña publicitaria con autonomía
y determinación.
• Recurre al diálogo y al consenso en
actividades que implican la toma de
decisiones.
•A
 sume y realiza tareas para su
campaña publicitaria con autonomía
y determinación.
• Redacta mensajes y textos que invitan
a poner el mundo del revés.
• Maneja herramientas digitales,
audiovisuales y mass media para
completar las actividades.
• Recurre al diálogo y al consenso
en actividades que implican la toma
de decisiones.
¿CÓMO VOY A EVALUARLO?
Herramientas/Evidencias
para el porfolio
• Noticias encontradas a través de
distintos medios de comunicación
en la actividad 2 (pág. 25).
• Noticias contadas a las personas que
le rodean en la actividad 3 (pág. 25).
•N
 oticia redactada en la actividad 4
(pág. 25).
• Público escogido por el equipo
en la actividad 1 (pág. 26).
• Eslogan publicitario creado por el
equipo en la actividad 1 (pág. 26).
• Mensaje redactado para Twitter
en la actividad 2 (pág. 27).
• Fotos elegidas y texto redactado para
Facebook en la actividad 3 (pág. 27).
• Fotos seleccionadas en la actividad 4
(pág. 27).
• Mensajes y fotos publicadas en redes
sociales en las actividades 2, 3 y 4
(pág. 27).
• Mensajes y fotos elegidos
y colgados en el aula en las
actividades 2, 3 y 4 (pág. 27).
Propuesta didáctica 15
El mundo al revés
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN (CONTINUACIÓN)
SECCIONES/ACTIVIDADES
Actividades 5, 6 y 7 (Anuncio en
televisión): Los equipos proponen
ideas para el anuncio y un posible
guion para el mismo. Posteriormente
estudian, con ayuda del profesor,
la posibilidad de grabar el anuncio.
Actividad 8 (Otros formatos
publicitarios): Se solicita a los alumnos
que piensen bocetos e ideas para
publicitar su campaña en diferentes
formatos.
Párate y mira
Actividad 1 (Nos autoevaluamos del
revés): Los alumnos leen atentamente
cada uno de los ítems de la diana
de evaluación y se les indica que van
a completarla al revés de como se hace
normalmente.
Actividad 2 (Evaluamos el trabajo
en equipo): Se trabaja con eslóganes
y emoticonos.
Actividad 3 (Evaluamos el trabajo
en equipo): Se eligen los mejores
carteles y campañas publicitarias.
16 Propuesta didáctica
¿QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
• A sume y realiza tareas para su
campaña publicitaria con autonomía
y determinación.
• Redacta mensajes y textos que invitan
a poner el mundo del revés.
• Recurre al diálogo y al consenso en
actividades que implican la toma
de decisiones.
•A
 sume y realiza tareas para su
campaña publicitaria con autonomía
y determinación.
•R
 ecurre al diálogo y al consenso
en actividades que implican la toma
de decisiones.
• Utiliza recursos que le ayudan
a reflexionar sobre sus aprendizajes
o el trabajo en grupo.
•U
 tiliza recursos que le ayudan
a reflexionar sobre sus aprendizajes
o el trabajo en grupo.
• Utiliza recursos que le ayudan
a reflexionar sobre sus aprendizajes
o el trabajo en grupo.
¿CÓMO VOY A EVALUARLO?
Herramientas/Evidencias
para el porfolio
• Respuestas dadas en la actividad 5
(pág. 28).
• Guion del anuncio publicitario
redactado en la actividad 6 (pág. 28).
• Representación del vídeo preparado
en la actividad 7 (pág. 28).
• Bocetos realizados en la actividad 8
(pág. 29).
• Tríptico y cartel elaborados en
pág. 29.
•D
 iana de evaluación utilizada en
pág. 30.
•R
 espuestas aportadas en las
preguntas sobre el proyecto (pág. 30).
• Tablas completadas en pág. 31.
• Valoraciones realizadas sobre
el cartel, el anuncio y los mensajes
de otros equipos (pág. 31).
• Eslogan escrito del revés en pág. 31.
RÚBRICA
Excelente
Ubica en el relato las
frases que expresan
la falta de colaboración
en la tarea de Dios y el
rechazo de la amistad
con Él, y las aplica
a situaciones actuales.
Recuerda y narra
acontecimientos actuales
en los que se ha
rechazado la amistad con
Dios.
Identifica actitudes
y situaciones en las que
las personas rechazan
a Dios.
Descubre y enumera las
características del perdón
de Dios en algunos textos
y relatos bíblicos.
Identifica y describe
comportamientos de la
vida del rey David que se
oponen a la voluntad de
Dios.
Compara la actitud de
David con situaciones
personales en las que ha
sentido la necesidad de
ser perdonado.
Reconoce y expresa
artísticamente escenas de
la historia de David en las
que Dios le perdona.
Reconstruye y memoriza
escenas bíblicas en las que
Dios hace la promesa
de un Mesías.
Busca y comenta rasgos de
la preferencia de Jesús por
los más necesitados y los
enfermos en el Evangelio.
Satisfactorio
Ubica en el relato las
frases que expresan
la falta de colaboración
en la tarea de Dios y el
rechazo de la amistad con
Él, pero le cuesta aplicarlo
a situaciones actuales.
Recuerda y nombra
algunos acontecimientos
actuales en los que se ha
rechazado la amistad con
Dios.
Identifica situaciones
en las que las personas
rechazan a Dios.
Enumera las características
del perdón de Dios en
algunos textos y relatos
bíblicos.
Identifica comportamientos
de la vida del rey David
que se oponen a la
voluntad de Dios.
Compara la actitud de
David con situaciones
personales.
Reconoce y expresa
algunas escenas de la
historia de David en las
que Dios le perdona.
Reconstruye escenas
bíblicas en las que Dios
hace la promesa de un
Mesías.
Comenta rasgos de la
preferencia de Jesús por
los más necesitados y los
enfermos en el Evangelio.
Elemental
Ubica en el relato las
frases que expresan
la falta de colaboración
en la tarea de Dios,
pero no lo relaciona
con un rechazo
de la amistad con Él.
Necesita el apoyo de
ejemplos para asociar
y narrar acontecimientos
actuales con el rechazo
a la amistad con Dios.
Identifica actitudes y
situaciones negativas,
pero no las relaciona
con rechazo a Dios.
Conoce las características
del perdón de Dios, pero
le cuesta relacionarlas con
textos y relatos bíblicos.
Identifica algún
comportamiento de la
vida del rey David que se
opone a la voluntad
de Dios.
Necesita el apoyo
de ejemplos para conectar
la actitud de David con
situaciones personales.
Conoce alguna escena de
la historia de David en la
que Dios le perdona.
Reconstruye con ayuda de
los textos escenas bíblicas
en las que Dios hace la
promesa de un Mesías.
Conoce la preferencia por
los más necesitados y los
enfermos, pero no lo
relaciona con el Evangelio.
Inadecuado
No ubica en el relato las
frases que expresan
la falta de colaboración
en la tarea de Dios
y el rechazo de la amistad
con Él.
No conecta
acontecimientos actuales
con el rechazo a la
amistad con Dios.
No identifica actitudes
y situaciones en las que
las personas rechazan
a Dios.
No conoce las
características del perdón
de Dios.
No sabe qué
comportamientos de la
vida del rey David se
oponen a la voluntad
de Dios.
No conoce actitudes
de David que impulsen
la necesidad de ser
perdonado.
No conoce escenas de
la historia de David en las
que Dios le perdona.
No conoce escenas
bíblicas en las que Dios
hace la promesa de un
Mesías.
No reconoce la
preferencia de Jesús por
los más necesitados y los
enfermos en el Evangelio.
Propuesta didáctica 17
Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés
PONTE EN MARCHA

118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 6 11/04/17 15:39

MOTIVACIÓN INICIAL
La motivación inicial de este proyecto debe ayudarnos a mantener
la ilusión de los niños, y convertirla en tensión de aprendizaje
continuo, que desemboca en el producto final.
En este proyecto vamos a sumergir a los alumnos en la experiencia
de percibir el mundo «del revés», que experimenten sensaciones
ligadas al cambio de perspectiva, demostrarles que se puede ver
la realidad de otra manera, y que extraigan las consecuencias
de la posibilidad de un mundo diferente. Para ello vamos a citar
a los alumnos en el gimnasio o en una sala donde haya tatami o
suelo acolchado, donde habremos preparado un pequeño circuito
en cuatro etapas, y papel continuo con rotuladores en cada prueba.
De fondo se pone música; por ejemplo, «La vida al revés»,
de Fran Perea. Cada vez que suena la canción se cambia de etapa.
Antes de ir al gimnasio les pedimos que escriban qué les sugiere
la expresión «El mundo al revés» y qué esperan del tema.
A continuación, bajamos al gimnasio y los dividimos en cuatro
grupos, que irán rotando en el sentido de las agujas del reloj
hasta completar el circuito. Las etapas podrían ser las siguientes:
1. ¿ Qué ves del revés? Por parejas, se ayudan a hacer el pino,
a colgarse de las espalderas por las piernas, a hacer la carretilla
elevando las piernas hasta casi la vertical… y observan lo que les
rodea desde esa nueva perspectiva: «Me ha sorprendido que…».
2. ¡Puedes botar la pelota hacia atrás! Cada equipo se ayuda para
conseguir que todos puedan botar la pelota hacia atrás, dando
al menos cinco botes cada uno. Buscan estrategias, anticipan
movimientos, inventan trucos, de modo que todos puedan
conseguirlo. En el papel continuo o cartulina escriben «He
descubierto que…».

18 Propuesta didáctica
 Kumi 4.º Primaria

Ponte en marcha 7
El mundo al revés
¿Qué vamos a hacer?

¿Qué te sugiere esta imagen? • Entre todos, intentad encontrar diez historias
¿Te imaginas el mundo al que demuestren que es posible un mundo al revés.
revés? ¿Qué ocurriría si • ¿Qué crees que llevó a estas personas a ver el mundo
nosotros fuéramos el sur y el y lo que podían hacer de forma diferente?
sur fuera el norte? Explica en • ¿Alguna vez has sentido que no eras capaz de hacer algo
qué cambiaría tu día a día. y al final lo has conseguido? ¿Qué hiciste para lograrlo?
¿Podemos dar la vuelta a la vida que
vivimos día a día? Observa estos ejemplos. ¿Qué queremos comprender?

1 Descubrir los valores del Reino.

A pesar de la aparición de su sordera,
2 Recordar que las enseñanzas de Jesús nos ayudan
Ludwig van Beethoven siguió
a construir un mundo más feliz para todos.
componiendo grandes obras
musicales. 3 Reflexionar sobre si es posible un mundo diferente
y si los últimos podrán ser los primeros. ¿Queremos
que lo sean?

Un venezolano vence su discapacidad

y completa el maratón de Nueva York Nuestro desafío
Lunes 7 de noviembre de 2011, 12:29 h
En nuestro compromiso por construir el Reino,
Maickel Melamed es un joven venezolano de 36 años con retraso motor
y problemas de movimiento, que le plantó cara a los obstáculos de su vamos a diseñar una campaña de publicidad para
cuerpo y cruzó este domingo la meta final de los 42 kilómetros que promocionar un mundo diferente, «El mundo
conforman el circuito del maratón de Nueva York (…).
al revés», crearemos una marca, un logo y un lema.
Fuente: www.elimparcial.es

9 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 7 11/04/17 15:40

3. ¿Y si no ves? Montamos un sencillo circuito de conos,

que cada miembro del equipo debe atravesar con los ojos
vendados. Cuando un alumno atraviesa el circuito, modifica
a su gusto la disposición de los conos mientras vendan los ojos
al compañero que le sigue. El equipo debe conseguir que,
por medio de instrucciones verbales, el compañero complete
su circuito sin tirar ningún cono. En el papel continuo
o cartulina cada alumno completa: «He sentido que…».
4. ¿Qué pone aquí? Cada equipo escribe un mensaje del revés
que el siguiente equipo debe descifrar (el profesor deja escrito
el mensaje del primer equipo). Deben pensar el mensaje que
quieren transmitir y el mejor modo de llevar a cabo esa tarea,
discutir las ventajas y los inconvenientes de cada idea, y decidir
el método. Al terminar, escriben en el papel continuo o cartulina:
«Nos ha costado mucho…».
Al finalizar, todos los equipos se sientan en asamblea. Cada uno
expone a los demás las frases que han escrito en el papel continuo
de la última etapa de su recorrido.

Propuesta didáctica 19
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Las siguientes actividades plantean diferentes visiones
de mundos alternativos, o dificultades invencibles que
finalmente se han podido superar. Queremos que los
alumnos movilicen el pensamiento creativo, el
pensamiento alternativo y divergente, así como
habilidades de iniciativa y emprendimiento que trabajen
esa competencia, tan necesaria para entrar en la lógica
del Reino de Dios que proponen las Bienaventuranzas.
¿Qué pasaría si…? o ¿qué ocurriría si…? son actividades
que activan la imaginación y, desde el cambio de los
hemisferios o desde la observación de factores como
la ley de la gravedad, predicen consecuencias, llevando
a los alumnos a potenciar el rigor en la reflexión.
¿Qué vamos a hacer?
Los alumnos observan la imagen de la página 6 y
expresan en voz alta lo que les sugiere. A continuación,
se les pide que imaginen juntos lo que podría ocurrir si
ellos fueran el sur y el sur fuera el norte, y se comentan
sus ideas en gran grupo.
Enriquecemos esta actividad si planteamos alguna
dinámica como la constitución de la clase en un
Parlamento. Cada alumno piensa en una ley que
dictaría para que fuera posible un mundo al revés,
y la anota en su cuaderno. Podemos introducir esta
actividad poniéndoles algunas escenas de la vida
parlamentaria.
Otra posibilidad es trabajar a partir de los Objetivos
de Desarrollo del Milenio. Se explica qué son, y se
reparte cada objetivo a una pareja de alumnos: deben
sintetizar su objetivo en un titular para explicárselo
20 Propuesta didáctica
a los compañeros, y todos copiarán los titulares
en su cuaderno.
A continuación, cada alumno los valora del uno
al cuatro según la importancia que le den. Puede
abrirse un debate a partir de las diversas prioridades
de los alumnos.
Las actividades de la columna de la derecha se centran
en una mayor personalización del recorrido. Buscamos
que los alumnos descubran la posibilidad de cambiar
su vida por muy difícil que esto les parezca, de vencer
algunas dificultades. Les pedimos que lean los textos
de Beethoven y Maickel Melamed de forma individual
y que piensen si pueden darle la vuelta a la vida que
vivimos cada día. Después realizamos una puesta en
común y resaltamos el afán de superación de ambos
personajes. Posteriormente disponemos a los alumnos
en tríos y les indicamos que busquen en internet
una historia que demuestre que es posible un mundo
al revés.
Cada equipo contará la historia que ha encontrado al
resto de la clase y lo que cree que llevó a su personaje
a ver el mundo y lo que podía hacer de forma
diferente. Finalmente, el profesor formulará las
siguientes cuestiones en voz alta: ¿has sentido alguna
vez que no eras capaz de hacer algo y al final lo has
conseguido? ¿Qué hiciste para lograrlo? Cada alumno
pensará individualmente la respuesta y se abrirá el
turno de palabra para expresar alguna de las acciones
que realizó. El profesor anotará en papel continuo
las aportaciones de los alumnos y lo colgará en el aula
para hacer referencia a ellas durante el proyecto.
 Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés

Podemos completar esta actividad pidiéndoles

que hablen de personas que conozcan y que estén
venciendo dificultades, y escribir sus nombres
en el pliego de papel continuo.

¿Qué queremos comprender?

Trabajamos, de este modo, el sentido de la
utopía y la resiliencia necesaria para conseguir
que esta sea posible. Vemos muy
importante sacar a los alumnos de la
lógica del utilitarismo que rodea nuestra
sociedad de consumo, del fatalismo
de los adultos que dicen frases como
«no se puede hacer nada» o «esto no
va a cambiar nunca, siempre ha sido
así», y empujarles a soñar que otro
mundo es posible para que se
comprometan en su transformación.
Aprenderán cómo Jesús nos mostró
otros valores que construyen un mundo
más fraterno, y el modo en que lo atestiguó
con su vida. Su opción por los últimos
y la denuncia de estructuras sociales y religiosas
que justificaban la injusticia le llevó a la muerte.
Pero su Resurrección nos permite esperar que este
Reino de Dios que Él inaugura es posible.
El profesor puede presentar los objetivos del proyecto
y a continuación escribir en la pizarra: «Los últimos
podrán ser los primeros». Fomentará el debate con los
alumnos a través de estas preguntas: ¿qué personas
son los últimos? ¿Y los primeros? ¿Qué significa la frase
para ti? ¿Queremos que los últimos sean los primeros?
¿Por qué?

Nuestro desafío
El desafío será elaborar una campaña para promocionar
un mundo diferente, «El mundo al revés». Podemos
explicarles qué es una campaña a partir de la ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
visualización de campañas de Manos Unidas,
Subimos a clase, y cada alumno lee en su hoja
de Cáritas, o campañas de denuncia del maltrato
lo que esperaba antes de hacer el circuito,
a la mujer, o contra el tabaco. De este modo se
y añade sus reflexiones después de haberlo
familiarizarán con el uso de imágenes y eslóganes,
hecho. Se puede articular la reflexión en torno
con los diversos formatos, con recursos retóricos,
a la estrategia de pensamiento «Antes
estrategias de marketing, etc.
pensaba que el mundo al revés era… y ahora
pienso que…». Dibujan una viñeta con
la experiencia que más les ha gustado,
y se ponen todas las viñetas en un mural
intentando recomponer la experiencia.

Propuesta didáctica 21
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
INDICACIONES PREVIAS
• ¿Y si les lanzamos un reto a nuestros
alumnos? Si queremos poner el mundo
del revés, podemos comenzar por
nosotros, en clase. Habitualmente
los alumnos se buscan por afinidades,
por estilos de aprendizaje, por niveles,
por simpatías… y a veces se generan
etiquetas sobre los compañeros.
Esto hace que haya compañeros
con los que nunca han trabajado,
o con los que apenas hablan, o incluso
a los que rechazan. Les proponemos
que busquen formar equipo con
aquellos compañeros a los que conocen
menos, o que les generan alguna
dificultad de trato. Cada alumno escribe
tres nombres en un pósit y el profesor
configura los equipos.
• También puede hacerse de forma
abierta, solo si el clima de clase es
bueno. Si hay alumnos que
habitualmente son menos elegidos
en las actividades grupales, se les pide
a ellos que escojan: un alumno se
acerca a tres compañeros y les pide
formar parte de su equipo. Se sientan
ya como grupo. A continuación, se
indica a otro alumno que escoja sus
tres compañeros, y así hasta que todos
los equipos están formados.
• Se ha de ambientar muy bien
esta actividad: la centramos en
que buscamos compañeros a los que
conocen menos para poder conocerlos
mejor. Insistimos en que ha de haber
silencio verbal y gestual, y en aceptar
la elección de los compañeros que van
a decidir. Les comentamos que en otros
proyectos serán otros compañeros
los que elijan. Podemos explorar los
criterios que les han llevado a elegir,
cómo se han sentido al decidir o al ser
elegidos, qué dificultades prevén, qué
aspectos van a poder trabajar muy
bien, etc.
22 Propuesta didáctica
Compañeros de camino
Crea tu equipo
1 Pensad quién podrá realizar mejor cada tarea
y comentad por qué.
Nombre del ¿Por qué puede
Rol
miembro desempeñar este rol?
Comercial
Ejecutivo
Para promocionar y conseguir dar la vuelta al mundo, vais
Sociólogo
Creativo
a montar vuestra propia campaña de marketing. ¿Cómo
se trabaja en una empresa de este tipo? Podéis investigar
2 Responded las siguientes preguntas relacionadas
sobre ello. De momento, pensad en algunos de los roles
que podréis asumir y en vuestras cualidades personales.
con vuestro equipo:
• Comercial: debe tener buena expresión oral, capacidad
• ¿Qué os hace fuertes como equipo publicitario?
para convencer a los «consumidores» y saber vender bien
el producto. Es la voz del grupo.
• Ejecutivo: organiza, planifica y ejecuta ideas. • ¿Cuál es vuestra meta fundamental como equipo?
• Sociólogo: es el encargado de conocer bien a las personas de
nuestro mundo. Conoce sus intereses y gustos, diferenciando
entre edades, zonas geográficas, necesidades… • ¿Qué dificultades podéis encontrar, y cómo las superaréis,
• Creativo: explora nuevas ideas, no se conforma con una,
al crear vuestra campaña?
aporta nuevos matices…
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
Planteamos la configuración del equipo sobre la idea de un cartel
publicitario. Ellos mismos han de publicitarse como equipo para
que su cartel sea elegido por los demás. Para ello se constituyen
como una empresa de marketing: eligen logo, colores, imagen,
texto… para publicitarse a sí mismos.
Les animamos a explorar sus propias capacidades personales,
y ver en qué rol pueden ponerlas al servicio del equipo.
Necesitarán un comercial, un ejecutivo, un creativo y un
sociólogo, cuyos perfiles tiene descritos. Queremos que potencien
esta fase de descubrimiento de sus cualidades, pues son el don
que Dios les ha dado para seguir el camino abierto por Jesús
para poner el mundo del revés.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
• Cada alumno puede tener un sobre con su nombre
y un folio con formato de carta dentro, junto a su rol.
Al finalizar cada semana, pedimos a los miembros
de los equipos que escriban en la carta algo positivo
que hayan descubierto de cada uno de sus compañeros.
• Cada equipo puede tener una bola del mundo que
habrá hecho a su gusto. En ella van escribiendo,
como un diario, las palabras que les están ayudando
como equipo a poner el mundo del revés. El último
día le darán la vuelta al mundo, como gesto de que
han conseguido el objetivo, en su pequeña escala de
grupo. Se les invita a que este mundo al revés, que es
su equipo, forme parte de su campaña de marketing.
 Kumi 4.º Primaria

Compañeros de camino 9
El mundo al revés
Construimos nuestro cartel publicitario

3 Diseñad ahora vuestro propio cartel publicitario de empresa de marketing. Inspiraos

en el cartel de la página anterior. Caracterizaos en cada uno de vuestros roles con
elementos que os hagan más sociólogos, creativos, ejecutivos…
Elegid los colores que creáis que os definen mejor y decidid un nombre y un logo
para vuestra empresa. Actividad 3
Se explica a los alumnos que van a crear
la identidad de su empresa de marketing.
Para ello deben elegir un nombre, un logo
y unos colores que plasmarán en un cartel
publicitario que refleje a su vez cada uno
de los roles. El profesor les anima a inspirarse
en el cartel de la página anterior y establece
un tiempo para que consensuen todos los
4 Comprobad qué otros carteles han creado vuestros compañeros.
aspectos mencionados, realicen un boceto
¿Cuáles os han gustado más? ¿Por qué? del cartel en una hoja de papel y lo copien
también en su cuaderno.

Actividad 4
0 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 9 11/04/17 15:40

A continuación, cada equipo deja su cartel

sobre la mesa, y todos hacen un paseo
El profesor lee previamente cada uno de los roles aclarando silencioso en torno a los carteles. Cada
a los alumnos los matices que hacen importante a cada rol alumno vota en secreto el cartel que le parece
dentro del equipo y para el proyecto, y conforma grupos mejor. Finalmente expresan en voz alta cuál
de cuatro alumnos según su criterio. A continuación, se reúnen les ha gustado más explicando sus razones
los grupos, piensan quién puede desempeñar mejor cada rol y las anotan en el cuaderno.
y anotan los nombres en la tabla justificando cada elección. Puede completarse esta actividad si cada
equipo enriquece los carteles de los
Actividad 2
compañeros: a cada equipo le damos un pósit
Para cambiar el mundo hace falta unir todas las manos. Por ello, verde para que escriba lo que más le ha
los equipos dialogan sobre las tres cuestiones que se plantean, gustado de cada cartel, y un pósit amarillo
decidiendo por consenso su punto fuerte y su meta como equipo, o naranja para que haga propuestas de
así como las cosas que van hacer para superar las dificultades mejora.
que puedan surgir al crear su campaña.

• Se puede poner en clase la escena de la constitución

de la comunidad del anillo, de la película La comunidad
del anillo, de la trilogía El Señor de los anillos. En esta
escena un elfo, un enano, un hombre y un hobbit superan
sus diferencias para poner sus fortalezas al servicio
de la meta común (ver pág. 44).

Propuesta didáctica 23
Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés Experiencias que nos interpelan

Los sueños que nos impulsan

El cortometraje titulado 2 Ahora piensa en cuál es tu sueño y contesta

Tamara muestra a una niña estas preguntas:
sordomuda que quiere ser • ¿Por qué tienes ese sueño?
bailarina. Solo imaginarse
EXPERIENCIA DEL PROYECTO bailando la pone feliz.
Lo mismo le ocurre a Billy,

Los niños se caracterizan por su capacidad el protagonista de la película

Billy Elliot, que lucha hasta convertirse • ¿Qué actitudes o valores crees que necesitas para conseguirlo?

de soñar y de imaginar otras realidades en un bailarín de reconocimiento mundial.

posibles. Amigos imaginarios, narraciones en 1 Pide al profesor que os muestre alguna escena de
estas películas y responde a las siguientes preguntas:
• ¿Qué haces a diario para acercarte
las que se desajusta la realidad y la ficción, • ¿Qué crees que hace a Tamara y Billy desear ese sueño? a ese sueño?

imaginación de situaciones deseadas… van

de la mano de un fuerte sentido de la justicia
y de una gran capacidad de admiración
y asombro. Esta experiencia y estos
sentimientos son los que queremos acoger,
• ¿Es positivo para ellos tener claro ese sueño? ¿Por qué?
• ¿Por qué crees que es importante
tener sueños?
• ¿Conoces a alguien que tenga sueños parecidos?

narrar y acompañar durante el proyecto.

Desde esa experiencia queremos conectar
con la posibilidad de un mundo mejor: 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 10 11/04/17 15:40

concretarlo, diseñarlo y convertirlo en un

mensaje que llegue a muchos por medio para poner el mundo del revés. En Jesús y su nueva lógica basada
de la campaña es el desafío. Estamos ante en los valores del Reino de Dios van a encontrar un modelo de
un momento privilegiado para potenciar esa vida según el plan de Dios: Él puso su mundo al revés con el
capacidad de soñar y encauzar a los alumnos mandamiento del amor y las Bienaventuranzas.
más allá de sí mismos, hacia un mundo También queremos que los alumnos sean proactivos,
mejor; pero también podemos cercenar esos empoderados, con iniciativa, críticos, luchadores y soñadores.
sueños con el escepticismo y el Estas actitudes podemos entrenarlas en la escuela, si generamos
individualismo en el que a veces les iniciativas y situaciones que permitan hacerlas vivas y encauzarlas
educamos los adultos. Por ello, en este adecuadamente. Este proyecto les permitirá dar pasos sencillos
proyecto intentamos reforzar la experiencia que les llevarán a un compromiso activo hacia esta transformación
natural en los niños de evocar lo mejor del mundo, a ponerlo del revés, buscando nuevas claves de
y adherirse espontáneamente a ello, y convivencia por medio de nuestra campaña.
les invitamos a poner «El mundo al revés».
Con ello pretendemos también hacerles
conscientes de la capacidad que tienen de
transformar la realidad. A veces mantenemos
a los niños en una infancia permanente:
todo se les da, todo se les hace… y con ello
pierden la conciencia de sus propias
capacidades, de su crecimiento, sus avances,
las nuevas posibilidades ligadas a su mayor
autonomía, su responsabilidad ante las
necesidades del otro… Les mantenemos
centrados en sí mismos en una etapa
en la que necesitan dar.
Queremos que descubran que esta llamada
a la entrega es la vocación natural a la que
está ordenado el ser humano, en todas sus
dimensiones (sexual, afectiva, intelectual,
espiritual); que el mundo está hecho para
acoger a la gran familia de los hijos de Dios,
y que necesita ser transformado para que
responda cada vez más al sueño de Dios;
que ellos tienen cualidades que pueden
poner al servicio de ese sueño de Dios

24 Propuesta didáctica
 Kumi 4.º Primaria

Experiencias que nos interpelan 11

El mundo al revés
Palabras y voces para un sueño

¿Qué te impulsa a luchar por tus sueños o qué te lo 6 ¿Cómo puedes entrenar a tu voz interior para que
impide? En esta lucha, de las pequeñas cosas que vivimos te ayude mejor a alcanzar tus sueños? Escribe alguna
día a día, nos ayuda mucho nuestra voz interior. idea tuya y otras de tus compañeros.

3 ¿Cómo te animas interiormente cuando algo no te
sale bien? ¿Qué palabras te dices?
4 ¿En otras ocasiones te dices palabras que más bien
no te animan, como, por ejemplo, «esto no voy a ser
capaz de hacerlo»? Escribe algunas de ellas.
5 De las anteriores, ¿cuáles te dices más a menudo? Por cada
palabra dibuja pesos en la balanza. ¿Dónde tienes más?
0 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 11
Mis ideas Las ideas de mis compañeros
7 Escribe quiénes son las personas que te animan
a superar tus dificultades y perseguir tus sueños.
Tu mundo al revés
¿Os pueden servir las palabras sobre las que habéis
reflexionado para incorporarlas en vuestra campaña
de publicidad? Coméntalo con tus compañeros.
11/04/17 15:40
Otra forma de trabajar esta actividad es
a partir de una entrevista: cada equipo
estudia la vida de Simona y escoge cinco
preguntas que le haría. Los comerciales
de cada grupo se reúnen para elegir
las cinco mejores preguntas. Cada grupo
intentará dar respuesta a esas preguntas
por escrito. Posteriormente se emparejan
los equipos, de modo que cada uno
entreviste al otro. Concluimos la actividad
escribiendo una carta a Simona Atzori,
en la que cada equipo escribirá un párrafo,
a modo de «folio giratorio».

• Sobre la figura de Billy Elliot podemos

trabajar los estereotipos ligados a lo
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS masculino y lo femenino, prejuicios,
Actividad 1 estigmatizaciones. Una doble columna
Las actividades de este apartado tienen una doble dinámica: en la pizarra sobre «actividades/juegos
muestran a los alumnos el modo en que algunas personas hacen de niñas» y «actividades/juegos de niños»
posibles sus sueños, venciendo enormes dificultades, y les ponen puede hacer aflorar actitudes sexistas.
en contacto con sus propios sueños, ayudándoles a reconocerlos, Insistimos en que concreten en las cosas
formularlos y hacerlos posibles. que observan en casa, en clase, en el
recreo, en las extraescolares…
Se proyectan en clase fragmentos del corto Tamara y de la película
Billy Elliot y se comentan según las indicaciones que se dan También podemos trabajar la importancia
a continuación. Abordamos de una en una las cuestiones que de la familia para ayudarnos a conseguir
se plantean. Los alumnos las responden de forma individual en nuestros sueños. En el caso de Billy,
su cuaderno y después comparten sus ideas con un compañero. su propia perseverancia va educando a su
familia, que en principio rechazaba un hijo
A partir de escenas de Tamara y Billy Elliot vemos cómo un sueño
bailarín, pues estaba destinado a la mina,
puede abrirse paso pese a las limitaciones físicas, en el caso de
como todos los hombres de su pueblo.
Tamara, o a la incomprensión del entorno, en el caso de Billy.
Su padre acaba rompiendo todas sus
• Sobre la figura de Tamara podemos explorar a fondo el tema convicciones socioculturales, incluso va
de la discapacidad y la superación, las barreras reales y las contra su conciencia en la ruptura de la
imaginarias, las dificultades insalvables y las que pueden ser huelga, por apoyar la vocación de Billy.
sorteadas. Valores como valentía, resiliencia, tolerancia a la Les hacemos ver la importancia de que
frustración, constancia, optimismo, fuerza de voluntad… están ellos también apoyen los sueños de los
en la base de que Tamara pueda bailar pese a ser sordomuda. demás.
Podemos enriquecer esta experiencia observando la historia
de Simona Atzori, que es una gran pintora y bailarina pese a no
tener brazos. Podemos verla en unos vídeos (ver pág. 45).
En otro vídeo aparece bailando una bailarina sin un brazo con un
bailarín al que le falta una pierna (ver pág. 45). Podemos trabajar
estos vídeos por medio de la estrategia «Qué ves-qué te hace
decir eso».

Propuesta didáctica 25
Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés

Actividad 2 o frases que se dicen a sí mismos para animarse cuando

La segunda dinámica de las actividades tiene como
finalidad que los alumnos reconozcan su sueño,
le pongan nombre, y busquen los modos de llevarlo
a cabo. Insistiremos mucho en la modulación positiva
de la voz interior, por la gran capacidad performativa
que tiene.
Dejamos unos minutos para que los alumnos piensen
cuál es su sueño y anoten por qué lo tienen.
A continuación, reflexionan sobre las actitudes
y valores que necesitan para alcanzarlo y las acciones
que realizan diariamente para acercarse un poco más
a su sueño. Una vez que hayan escrito sus ideas sobre
estos aspectos en el cuaderno, se reúnen con un
miembro del equipo y comparten su sueño con él.
Posteriormente se reúne el grupo entero y cada uno
cuenta al resto todo lo que le ha dicho el compañero
de su sueño. Finalmente se dialoga en gran grupo
sobre por qué es importante tener sueños.
Actividades 3, 4 y 5
Las actividades propuestas ayudan a escuchar la voz
interior en la forma que habitualmente se expresa
en cada niño, a entrenarla para que sea una aliada,
y no enemiga, en la consecución del sueño.
El profesor coloca en la pizarra dos carteles, uno con
un emoticono feliz y otro con un emoticono triste. Los
alumnos leen el enunciado de la página 11 y se recuerda
la expresión «voz interior». Seguidamente dejamos unos
minutos para que anoten en su cuaderno las palabras
algo no les sale bien. Después se comentan en voz alta
y el profesor las anota en el cartel del emoticono feliz.
A continuación, se realiza el mismo proceso con
las palabras que les desaniman y el profesor las anota en
el cartel del emoticono triste. Posteriormente se solicita
a los alumnos que piensen qué tipo de palabras de las
anotadas se dicen con mayor frecuencia.
Para realizar la actividad 5 podemos pedir a los
alumnos que traigan de casa una balanza para cada
equipo, papel de aluminio y una bolsa de canicas
(o garbanzos) para cada niño. Van escribiendo las
verbalizaciones negativas que habitualmente se hacen
cuando se enfrentan a una dificultad. Pintan un trozo
de papel de aluminio de rojo, forran con él la canica
y lo ponen en un plato de la balanza; en el otro plato
colocan canicas forradas de aluminio pintado de verde,
una por cada palabra con la que se animan para
superar una dificultad. Cada niño dibuja la inclinación
de su balanza. Animamos a algunos alumnos a expresar
voluntariamente sus conclusiones.
A continuación, por parejas, cada alumno ayuda al
compañero a cambiar algunas de las voces negativas
en positivas, forrando una canica forrada en rojo con
aluminio verde, intentando equilibrar el plato. Se hace
un nuevo dibujo de la balanza, y abrimos un diálogo
sobre cómo podemos ayudarnos a luchar por nuestros
sueños con valentía y optimismo. El profesor resalta al
final la importancia de utilizar un lenguaje positivo para
poder alcanzar nuestros sueños.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Concluimos el apartado con una oración de acción
de gracias por la bendición que estas personas son
para sus vidas: podemos hacer un corro en clase,
poniendo la Biblia y una imagen de Jesús en el centro.
A continuación leemos el texto de Mt 11,25-27:
«En aquel tiempo exclamó Jesús: te doy gracias, Padre,
Señor del cielo y la tierra, porque has escondido estas
cosas a los sabios y entendidos y se las has revelado
a la gente sencilla. Sí, Padre, así te ha parecido mejor».

26 Propuesta didáctica
 Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés

Actividades 6 y 7
Cada alumno anota en la tabla cómo pueden entrenar
a su voz interior de forma que le ayude alcanzar sus
sueños. A continuación, se pide a los alumnos que se
muevan por el aula, que compartan sus ideas con un
compañero y que las anoten en su cuaderno. A la señal
del profesor cambiarán de pareja para conocer nuevas
ideas; repetirán este proceso tantas veces como indique
el profesor.
Después volverán a su sitio y harán una lista
de personas que les ayudan a superar dificultades
y perseguir sus sueños. Les pedimos que les escriban
una sencilla carta de agradecimiento. Para terminar,
explicarán a sus compañeros de equipo cómo les
animan dichas personas.
Es importante que en esta actividad verbalicemos
la palabra gratitud, que la exploremos como actitud de En estos casos podemos ayudarles con ejemplos para
vida, que veamos su sustrato antropológico y teológico: que elijan lo que más se acerque a sus narraciones
sabemos por la Revelación que todo nos ha sido dado, personales, pero siempre animándoles a elaborar
todo es para nuestro bien, la vida tiene un sentido, sé las suyas.
quién soy y a qué estoy llamado, sé qué puedo esperar.
Hay mucho que agradecer. Tu mundo al revés
Puede que a algunos alumnos les cueste identificar Los equipos pensarán juntos si incorporan o no a su
su voz interior o que no sea fácil para ellos mostrarla. campaña algunas de las palabras mencionadas.

Hacemos unos minutos de silencio con música de fondo,

por ejemplo, «Aleluya» de Leonard Cohen, o «Aleluya de la
Tierra» de Brotes de Olivo. Cada alumno puede leer su carta
al compañero de al lado, y luego se ponen las cartas
alrededor de la imagen de Jesús. Al colocarla dicen el
nombre del destinatario: «Te doy gracias, Jesús, por…».
Terminamos rezando el Padrenuestro.
Llevan las cartas a casa para entregárselas a sus destinatarios.

Propuesta didáctica 27
 Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
La Palabra que nos lee
El cántico de María
María dijo:
«Mi alma alaba la grandeza del Señor.
Mi espíritu se alegra en Dios mi Salvador,
porque Dios ha puesto sus ojos en mí, su humilde
esclava, y desde ahora me llamarán dichosa; porque
el Todopoderoso ha hecho en mí grandes cosas.
¡Santo es su nombre!
Dios tiene siempre misericordia
de quienes le honran.
Actuó con todo su poder:
deshizo los planes de los orgullosos,
derribó a los reyes de sus tronos
y puso en alto a los humildes.
Llenó de bienes a los hambrientos
y despidió a los ricos con las manos vacías.
Ayudó al pueblo de Israel, su siervo,
y no se olvidó de tratarlo con misericordia.
Así lo había prometido a nuestros antepasados,
a Abraham y a sus futuros descendientes».
María se quedó con Isabel unos tres meses,
y después regresó a su casa.
Lc 1,39-45
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14 La Palabra que nos lee
Parábola de los invitados a la boda
Jesús se puso a hablarles otra vez por medio de parábolas. Les dijo:
«El reino de los cielos puede compararse a un rey que hizo
un banquete para la boda de su hijo. Envió a sus criados a llamar
a los invitados, pero estos no quisieron acudir. Volvió a enviar
más criados, encargándoles: “Decid a los invitados que ya tengo
preparado el banquete. He hecho matar mis novillos y reses
cebadas, y todo está preparado: que vengan a la boda”. Pero
los invitados no hicieron caso. Uno se fue a sus tierras, otro a sus
negocios y otros echaron mano a los criados del rey y los maltrataron
hasta matarlos. Entonces el rey, lleno de ira, ordenó a sus soldados
que mataran a aquellos asesinos y quemaran su pueblo. Luego dijo
a sus criados: “Todo está preparado para la boda, pero aquellos
invitados no merecían venir. Id, pues, por las calles principales,
e invitad a la boda a cuantos encontréis”. Los criados salieron
a las calles y reunieron a todos los que encontraron, malos
y buenos, y así la sala del banquete se llenó de convidados».
Mt 22,1-10
Rincón del cazapalabras
novillo res
convidad
o
cebado
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LOS TEXTOS BÍBLICOS
Los textos seleccionados son el Magníficat, las
Bienaventuranzas y la parábola de los invitados a la boda.
El Magníficat es un canto de alabanza en el marco
de la tradición de este género bíblico. Se inspira
en el cántico de Ana (1 Sam 2,1-11), la visión de Isaías
(Is 29,19-20) y los salmos 34, 111, 113, 136 y 146.
En el Magníficat encontramos la alabanza por la
elección, el reconocimiento de la providencia de Dios,
y el cumplimiento de las promesas. En el marco
de este proyecto podemos ver en el Magníficat una
anticipación del sentido de las Bienaventuranzas,
así como el cumplimiento perfecto de estas en María.
Las Bienaventuranzas son la síntesis del proyecto de vida
cristiano. Unos pocos versículos recogen la radicalidad
de la opción de Jesús por los pobres, su lucha contra
la injusticia, y las actitudes que debemos tener sus
seguidores para ordenar el corazón según la lógica
del Reino de Dios. Nos explican cuál es el camino para
28 Propuesta didáctica
La Palabra que nos lee 13
Bienaventuranzas
1 Después de leer el texto con atención, responde Jesús miró a sus discípulos y les dijo: 3 ¿A quién le dirías «te deseo que seas feliz»? Escribe
a las siguientes preguntas: «Dichosos vosotros los pobres,
dos bienaventuranzas describiendo aquello que
porque el reino de Dios les deseas para que encuentren la felicidad.
• ¿Qué palabras de María reflejan el sentido de «El mundo
al revés» de nuestro proyecto? os pertenece. Dichosos
los que ahora tenéis
hambre, porque quedaréis
satisfechos. Dichosos los que
ahora lloráis, porque después
reiréis». 4 Gandhi fue un gran sabio de religión hindú, al que
llamaron el «Apóstol de la no violencia» por su resistencia
• ¿Muestran las palabras de María cómo es el Reino que Lc 6,20-21
pacífica que acabó con la retirada del Imperio británico
desea Dios? ¿Cómo lo describirías tú?
de la India. Él admiraba profundamente a Jesús, y muy
especialmente las bienaventuranzas, de las que llegó
a decir que eran el proyecto de vida más humano
que nunca se había pronunciado sobre la tierra. ¿Por qué
crees que dijo esto?
2 En el texto que acabas de leer se encuentran algunas
• Si hicieses un canto u oración de acción de gracias
a Dios, ¿qué palabras le dirías? de las bienaventuranzas de Jesús. Busca en el diccionario
la palabra bienaventuranza y explica qué significa.
5 Escribe tu opinión sobre las bienaventuranzas. ¿Cómo
puede ser posible esa felicidad?
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La Palabra que nos lee 15
6 Imagina que vas a celebrar tu cumpleaños: 7 Ahora miramos a Jesús, que cuenta esta parábola
¿a quién invitarás? ¿Cómo elegirás a los invitados? para enseñarnos algo del Padre o del Reino.
Después imagina que, cuando ya tienes todo ¿Con qué compara el banquete de bodas?
comprado y la mesa preparada para la fiesta, unos
tras otros te van poniendo excusas y te dicen que no
van a venir. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías? Escribe
tus respuestas y dibuja la escena en cuatro viñetas.
8 ¿Qué piensas que significa ese recoger e invitar
a «todos» al banquete?
9 Compara el banquete de bodas con las oportunidades
que tienen las personas. ¿Todas disfrutan del banquete
de la vida? ¿Qué podemos hacer para que se sientan
invitadas?
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ser felices, para ser «el primero» a los ojos de Dios,
lo que supone una subversión radical del camino
del éxito, el poder, la fama, el dinero en favor de la
compasión, la misericordia, la limpieza de corazón, la sed
de justicia… Con estas palabras Jesús puso literalmente
el mundo al revés.
La parábola de los invitados a la boda universaliza las
Bienaventuranzas: todos estamos llamados a participar
del Reino de Dios. Los primeros invitados eran los
judíos, pues eran el Pueblo que Dios escogió para
depositar su Revelación, pero rechazan el convite
y matan al emisario, profetizando Jesús su propio
destino. Esta parábola apoya la línea paulina
de apertura de la Buena Noticia al mundo entero.
Un banquete iguala a los comensales, los hermana,
recreando y actualizando el sueño de Dios sobre
la Creación, cuyas actitudes vemos en las
Bienaventuranzas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para trabajar los textos de esta sección, podemos
organizar grupos de expertos, en los que dos equipos
se especializan en un texto. Lo leen, lo estudian, buscan
información en la red, y preparan una clase de un
cuarto de hora que impartirán a otras dos parejas de
equipos. Se puede organizar para todo el centro, si
cada grupo imparte su clase a un curso en la hora
de Religión, adecuándola al nivel. También puede
ofrecerse de manera voluntaria como actividad durante
la hora del recreo.
Actividad 1
Pedimos a los alumnos que lean Lc 1,39-45 y que,
mediante la técnica «folio giratorio», anoten en grupo
las palabras que reflejan el sentido de «El mundo
al revés» del proyecto. Después eligen entre todos
la palabra que más les guste de las mencionadas.
Posteriormente, cada alumno piensa si las palabras
de María muestran o no cómo es el Reino de Dios
y explican en su cuaderno cómo lo describirían. También
les invitamos a que imaginen un canto u oración
de acción de gracias a Dios y que lo redacten en su
cuaderno. Finalmente lo comparten con su equipo
e inventan un nuevo canto que incluya aspectos
de los cantos de cada miembro del mismo.
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Un portavoz de cada equipo lo leerá en voz alta
mientras la clase escucha en silencio.
Otra alternativa para trabajar el Magníficat es buscar
distintos cuadros de ese pasaje bíblico, y hacer con
ellos la técnica «puertas de entrada», con cuya batería
de preguntas accedan a la obra de arte desde lo
experiencial, narrativo, filosófico y lógico-cuantitativo.
Actividades 2 y 3
Solicitamos a los alumnos que lean el fragmento
del pasaje Lc 6,20-21 de la página 13 y que busquen
en el diccionario la palabra bienaventuranza.
A continuación, reflexionamos sobre el significado
de las Bienaventuranzas con un vídeo en el que
estas se cantan con un lenguaje actual, utilizando
cómics de Fano que potencian el sentido del texto
(ver pág. 45).
Después piensan a qué persona le dirían «te deseo
que seas feliz»; escriben dos bienaventuranzas que
describan lo que les desean para que encuentren
la felicidad y las comparten con sus compañeros de
equipo. Para ampliar esta actividad, pedimos a los
equipos que dibujen viñetas de cada bienaventuranza,
y compongan una historia con ellas poniéndoles voz
Propuesta didáctica 29
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
y música de fondo. Se graban con un móvil, y se
proyectan para todos. Pueden ver un ejemplo
de esto en YouTube (ver pág. 45).
Un excelente material para profundizar en las
Bienaventuranzas son las catequesis del papa Francisco
en la Jornadas Mundiales de la Juventud de 2014
y 2015. Se puede entregar a cada equipo la reflexión
correspondiente a una bienaventuranza, y ellos deben
elaborar una nueva explicándola con su lenguaje
en dos o tres frases. Los ejecutivos de cada grupo
pueden hacer un único texto con todas ellas,
y descomponerlo por bienaventuranzas, para hacer
una plantilla rota en cada equipo.
Actividades 4 y 5
El profesor lee el texto de la actividad 4 sobre Gandhi
y formula en voz alta la pregunta que aparece al final del
mismo. Los equipos dialogan y argumentan sus respuestas
frente a la clase. Después cada alumno expresa por
escrito su opinión sobre las Bienaventuranzas.
Actividad 6
El profesor lee el texto Mt 22,1-10 mientras
los alumnos cierran los ojos y visualizan la escena
que narra el pasaje. A continuación, comentan sus
sentimientos e impresiones, resaltando las frases
en las que aprecien el rechazo a Dios o la falta de
colaboración con su tarea.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
• Cada equipo diseña un pequeño diccionario de
• Podemos retomar la actividad inicial de los objetivos
30 Propuesta didáctica
Se les invita a profundizar por equipos en el género
«parábola». Hacen una lluvia de ideas sobre las
parábolas que recuerdan. Eligen la que más le gusta a
cada uno, explican por qué, y se ayudan unos a otros
a extraer el mensaje de Jesús. A continuación, eligen
la que más se parece a la de los invitados a la boda
(cualquiera de las parábolas del Reino se parece en
cuanto al mensaje). A partir de los rasgos del género
parábola que han descubierto, cada equipo inventa
una parábola nueva para expresar el mensaje,
actualizada en época o en situación. Por último, se
trabaja el vocabulario del «Rincón del cazapalabras».
Posteriormente se invita a los alumnos a imaginar que
van a celebrar su cumpleaños y se dejan unos minutos
para que piensen a quién van a invitar y cómo los van
a elegir. Después se les invita a imaginar que lo tienen
todo comprado, con la mesa preparada para la fiesta,
y que los invitados les ponen excusas y les dicen
que no van a ir. Dejamos unos segundos para que
se centren en la escena y les preguntamos cómo
se sentirían y qué harían. Finalmente escriben
su respuesta en el cuaderno y dibujan la escena
en cuatro viñetas. Observamos las viñetas de
los compañeros y comentamos en voz alta cuál nos
ha gustado más y por qué.
proyectos, de modo que, a lo largo del curso, escriban
los nombres de los personajes que van saliendo, con
una frase que diga quién es y qué hace/dice, o términos
del mundo judío, o específicos del producto que se va
a llevar a cabo…
del milenio, y observarlos desde
una óptica nueva: son la posibilidad de que todos
estemos sentados en el banquete, sin exclusiones.
Organizamos en clase un diálogo para ver cómo darles
resonancia a estos objetivos desde nuestra campaña
«El mundo al revés».
 Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés

Actividades 7, 8 y 9
Se retoma el texto de Mt 22,1-10 y se pide a los
alumnos que anoten en el cuaderno con qué compara
Jesús el banquete de bodas en el texto. Dialogamos
sobre las razones que pueden llevar a Jesús a realizar
esa comparación. Después explican lo que significa
en el texto recoger e invitar a «todos» al banquete.
A continuación, extrapolamos el contenido del texto
a su vida cotidiana, comparando el banquete de
bodas con las oportunidades que tienen las personas.
Finalmente solicitamos a los alumnos que respondan
las dos preguntas de la actividad 9.

• Otra posibilidad es volver a la actividad del Parlamento

y revisar la ley que cada equipo priorizó para poner
el mundo del revés. Después del camino recorrido,
¿cómo podemos concretar más esas leyes? ¿Cómo
incorporaremos estas inquietudes a nuestra campaña?

Propuesta didáctica 31
 Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Comprendemos nuestra fe
¿Es posible otro mundo?
¡Cuántas veces nos gustaría que el mundo fuera de
otra manera! Las noticias de la televisión nos hablan
de guerras, injusticias, refugiados, maltrato a mujeres
y niños, venganzas… También vemos a veces cosas
que pasan en casa o en el colegio que nos
gustaría que cambiaran.
¿Qué pasaría si hiciéramos posible que a nuestro
alrededor hubiera paz, justicia, perdón, amistad
o respeto? ¿Qué tendríamos que cambiar
nosotros para poner este mundo
del revés?
En el primer relato de la Creación, cada día Dios crea
algo nuevo y concluye: «Y vio Dios que era bueno».
Dios nos deja el regalo de la creación y también
el de la libertad en la forma de utilizarlo. Ese uso es,
en ocasiones, desordenado y no como nos gustaría.
Y Dios sigue creando y confiando en manos que
construyan, que sanen, que unan, que acaricien:
por ejemplo, las tuyas.
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18 Comprendemos nuestra fe
¿Cómo hace Dios posible otro mundo?
La Biblia explica en sus relatos cómo Dios confía en
manos de personas como tú la posibilidad de restaurar
el orden perdido.
Por ejemplo, el relato
del Diluvio nos explica
que podemos hacer
un mundo nuevo, que
tenemos siempre otra
oportunidad. Así nos
lo recuerda el arcoíris
cada vez que cesa
de llover. Noé
—como Abraham,
Moisés, Josué, los
profetas…— expresa
con su vida formas
en las que Dios sigue
soñando el mundo.
5 ¿Cuál es la enseñanza fundamental que sacas tras leer
quién fue el rey David?
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CONTENIDO
• Queremos que los alumnos comprendan que es
posible el proyecto de Dios sobre el mundo,
ensombrecido en ocasiones por el rechazo por parte
del ser humano, que llamamos pecado. Deseamos con
todo el corazón esa convivencia en paz, en armonía,
en comunión, que Dios soñó para sus hijos. Poner
El mundo al revés es intentar que el mundo responda
a ese versículo «y vio Dios que era bueno» original.
• Los niños tienen experiencia de hacer cosas que hacen
felices a los que les rodean, de mejorar alguna situación
dolorosa, o de intervenir ante una injusticia. Y para esto
no hace falta ser los mejores: Dios interviene en la
historia de Israel ayudándoles mediante personajes
como David, que era el más débil de sus hermanos,
y que además pecó gravemente. Invitamos a los niños
a formar parte de la cadena infinita de personas que
ponen el mundo del revés, comenzando por su entorno,
y desde sus propias fuerzas, venciendo las dificultades.
32 Propuesta didáctica
11/04/17 15:40
Otro ejemplo bíblico es el rey David. Dios confió en él
como primer rey de Israel, aunque solo era un pastor. Pero
David no fue perfecto, cometió errores graves de los que
se arrepintió toda su vida, incluso llegó al asesinato. Dios
vio su corazón, y le amó como era, con sus cualidades
y con sus defectos. Y siguió contando con él para que
le ayudara a engrandecer a su pueblo.
6 Y tú, ¿te sientes querido aunque no seas perfecto?
Explica por qué.
11/04/17 15:40
Comprendemos nuestra fe 17
1 ¿Cuándo crees que ve Dios que el mundo que creó 3 ¿Qué cosas te gustaría poner al revés en tu vida?
es bueno hoy día? Pon tres ejemplos. ¿Y en el mundo?
En tu vida En el mundo
4 Compara las cosas que has escrito que te
gustaría cambiar en el mundo con las que
han escrito tus compañeros. Elegid entre
todos las tres más importantes.
2 ¿Qué haces para ello en tu día a día? Escribe otros
tres ejemplos.
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Comprendemos nuestra fe 19
¿Cómo hace Jesús un mundo nuevo?
Jesús nos enseña que Dios no nos quiere porque seamos 7 ¿Conoces historias de Jesús en las que hizo posible este
buenos, sino porque somos sus hijos. Por eso Jesús aplica orden del revés? Pide ayuda a tu profesor para
otra lógica diferente a lo que ve en su entorno, la lógica recordar algunas. Dibuja una de ellas.
de Dios: toca a los enfermos y pecadores intocables, pone
como ejemplo a los que son despreciados, y, para colmo
de las sorpresas, proclama en las Bienaventuranzas que
hemos de poner el mundo al revés si queremos ser felices.
Porque, para Dios, los pobres,
los enfermos y los perseguidos
por luchar en favor de la
justicia son los primeros.
Jesús entregó su vida
luchando por este nuevo
mundo que Él hizo
posible.
8 ¿Crees que merece la pena dar la vida por esos ideales,
como la dio Jesús? Expresa tu opinión.
118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 19 11/04/17 15:40
• Así lo canta María en el Magníficat, al observar cómo
Dios había abierto esta novedad, prometida en el
Antiguo Testamento, en ella misma. Y lo explica Jesús
en la parábola de los invitados a la boda, en la que
subraya que el Reino de Dios es como un gran
banquete al que Dios invita a todos.
• Esta es la dinámica de giro radical que generan las
Bienaventuranzas: los primeros son los últimos;
la misericordia y la compasión, la denuncia de la
opresión… Son el camino de transformación
del mundo, comenzando por el corazón humano,
no por las estructuras. Se inaugura un nuevo mundo
donde el éxito, el poder o la fama son reemplazados
por la ternura, la entrega y el cuidado del otro, y así
el individualismo, ese «comer del fruto prohibido
para ser como dioses», cede paso a la fraternidad,
nos devuelve la comunión con nosotros mismos, con
los demás y con Dios.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividades 1 y 2
Las dos primeras actividades dirigen la mirada de los
alumnos hacia las situaciones del mundo que les
gustaría cambiar, poner del revés. Les pedimos que lean
los dos primeros párrafos del texto de la página 16.
Después repartimos a cada equipo un periódico
y les pedimos que recorten las malas noticias y las
buenas. Les damos tres folios y los doblan por la mitad:
ya tienen su periódico. Deben ponerle un nombre
y dibujar su portada con la noticia que les gustaría
anunciar, que puede ser ya la de la campaña.
A continuación, en la parte de la izquierda del
periódico, van poniendo los titulares negativos y
en la derecha los positivos, intentando relacionarlos
y ponerlos al mismo nivel. En el caso de que no haya
ninguna noticia positiva «pondrán del revés» la negativa.
Los alumnos la imaginan, poniéndose ellos o la clase
como protagonistas. Guardamos el periódico para
completarlo con las actividades del apartado Coge
el testigo.
Posteriormente trabajan las dos preguntas del segundo
párrafo en equipo sacando una conclusión para cada una.
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Seguidamente el «comercial» del equipo expone sus
conclusiones al resto de la clase. Luego, los alumnos
leen el último párrafo del texto y anotan
en su cuaderno tres ejemplos que reflejen que el
mundo que Dios creó «es bueno» hoy día, y tres cosas
que hacen en su vida cotidiana para que sea así.
Después se pide a los alumnos que expresen por turnos
las cosas buenas que creen que ve Dios y las que hacen
ellos en su día a día. Cada alumno dice una cosa que
cree que ve Dios y otra que hace él, y el profesor
las anota en pósits de colores y los va pegando
en un mural de la bola del mundo. Dentro de la bola
del mundo pegará los pósits sobre las cosas buenas
que hacen los niños y fuera de ella las que
mencionaron que ve Dios.
Actividades 3 y 4
Estas actividades dirigen la mirada de los alumnos hacia
las situaciones que quieren cambiar tanto en su vida
como en el mundo. Cada uno anota en la tabla
las cosas que le gustaría poner al revés en su vida
y en el mundo, concretando lo máximo posible
las cosas que escriban.
Propuesta didáctica 33
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
A continuación, contrasta con sus compañeros de
equipo las cosas que les gustaría cambiar en el mundo,
seleccionan las tres más importantes y dialogan sobre
cómo conseguirlo.
Posteriormente les invitamos a hacer un karaoke que
llamaremos «¡Ponemos el mundo al revés!». En equipo
hacen un listado de las cosas que les gustaría poner
del revés en su vida y en el mundo. Eligen una canción
conocida, que llamaremos «canción base», cuya música
les guste, y reemplazan la letra por la que han
compuesto. Los «creativos» de cada grupo deberán
hacer los ajustes necesarios. Organizan en tres o cuatro
diapositivas la letra para que los compañeros puedan
ir siguiéndola a medida que suena la canción base,
y puedan cantarla (por eso es importante que la
canción sea muy conocida). Los «ejecutivos» de cada
equipo organizan en un único powerpoint todas las
canciones, intentando combinar los ritmos, los temas,
etc. Es buen momento para premiar el buen trabajo
de los equipos llevando unas chucherías para el día
del karaoke.
34 Propuesta didáctica
Actividad 5
Los alumnos leen individualmente los textos de la
página 18 subrayando las palabras clave de cada uno.
Comentamos los motivos que les han llevado a resaltar
esas palabras tratando de que expresen las ideas que
hay debajo. Resaltamos la frase «David no fue perfecto»
y repartimos a cada grupo un folio con un texto de la
vida del rey David. Realizamos la estrategia «lectura
compartida» y pedimos a los equipos que extraigan
del texto las conductas del rey David que crean que se
oponen a la voluntad de Dios. Invitamos a los grupos
a expresar por turnos uno de los comportamientos
del rey David que hayan identificado. Por último,
pedimos a los alumnos que escriban en su cuaderno
la enseñanza que sacan después de saber quién era
el rey David.
Si el profesor lo prefiere, puede sustituir la lectura del
texto por la visualización de alguna película sobre el rey
David. En internet encontramos alguna visión animada,
preparada para 3D. Se puede seleccionar alguna escena
solo, como su unción por parte del profeta Samuel, que
nos parece muy adecuada para este tema (ver pág. 45).

También podemos recurrir a una película más
tradicional, como La Biblia, de 2013 (DVD 2, episodio
«Reino». Dura 45 minutos, pero arranca desde el
reinado de Saúl; se pueden obviar estas escenas
y comenzar en el minuto 6:40).
Actividad 6
El profesor retoma algunos de los comportamientos del
rey David mencionados por los alumnos en la actividad
5 y proyecta un vídeo o lee en voz alta varios pasajes
donde Dios le perdona, y deja que los alumnos
expresen aspectos de la forma de perdonar de Dios.
A continuación, pide a los alumnos que cierren los ojos
y piensen en una situación en la que no hayan obrado
bien y sintieran la necesidad de ser perdonados. Después
les invita a compartir su experiencia con un compañero
expresando cómo se sintieron al tomar conciencia de su
mala actitud y cuando fueron perdonados por la otra
persona. Es importante que se concentren en ambos
sentimientos para empatizar con la dicha que sintieron.
Posteriormente, les pedimos que expliquen en su
cuaderno con algún ejemplo si se sienten queridos
aunque no sean perfectos. Para terminar, expresarán
de forma artística (representación teatral, mímica, dibujo,
canción, poema, etc.) alguna de las escenas de perdón
escuchadas sobre David y la expondrán a toda la clase.
Concluimos la actividad escuchando y cantando
la canción «Es tiempo de cambiar», de Juanes.
Actividad 7
Para realizar esta actividad necesitamos que cada
equipo traiga dos biblias infantiles, con muchas
ilustraciones, de modo que les sea fácil hacer un repaso
general de la vida de Jesús.
Inicialmente invitamos a los alumnos a leer el texto
introductorio de la página 19. Después se disponen en
parejas y buscan en la Biblia historias de la vida de Jesús
en las que crean que hizo posible ese orden del revés.
A continuación, escogen una escena y la representan
en plastilina.
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Dibujan en un cartel «del revés» la situación o contexto
que Jesús subvierte. Por ejemplo, la curación del ciego
en sábado pondría del revés las leyes del Sabbath;
o elegir a Mateo como discípulo contraviene las leyes
de pureza.
Los «sociólogos» de cada equipo se encargan de
ordenar la secuencia de la vida de Jesús sobre unos
pupitres forrados con telas o papel, simulando paisajes
de Israel, debajo del panel del proyecto. El profesor
explica la relación entre Jesús y su condena a muerte
aclarando cómo puso el mundo del revés.
Podemos desarrollar el tema de la responsabilidad
y la asunción de las consecuencias de las propias
decisiones: Jesús sabía que se enfrentaba a las
autoridades y el precio que este enfrentamiento
suponía. Podemos ayudar a los alumnos a que
expliquen las consecuencias que les podrían sobrevenir
si se produjeran algunas «buenas noticias» que
protagonizaran imaginariamente en su periódico.
Finalmente, el profesor cuenta a los alumnos otras
historias que no hayan mencionado y deja unos minutos
para que cada uno dibuje en su cuaderno la historia que
más le haya gustado.
Actividad 8
Los alumnos reflexionan individualmente sobre si
merece la pena dar la vida por esos ideales como lo hizo
Jesús y lo explican brevemente en su cuaderno.
Finalmente generaremos un debate informal en torno
a dicha cuestión para apreciar los distintos puntos
de vista de los alumnos.
Propuesta didáctica 35
Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés La cultura nos habla de Dios

Siro López

Siro es un artista español que conjuga la fotografía, la pintura,

el diseño, la ilustración, incluso el teatro o el mimo, para expresar
con lenguaje muy actual los mensajes y la belleza que desea
transmitir.

INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE

Siro López
Presentamos a los alumnos la obra del
artista Siro López. Teólogo, fotógrafo,
mimo, bailarín, diseñador… Les invitamos
a recorrer la sorprendente web del artista
(www.sirolopez.com), especialmente el
vídeo inicial. Les dejamos que exploren las
diferentes pestañas y vayan tomando
ideas para su campaña. Es muy sugerente
el apartado «contrapublicidad» en la
pestaña «diseño», en el que juega con 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 20 11/04/17 15:40

recursos visuales, ironía, dobles sentidos,

juegos de palabras… en los que los
alumnos podrán obtener nuevas
aportaciones. El profesor debe escoger
las imágenes que puedan ser más
asequibles a los alumnos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
Los alumnos observan en silencio las imágenes del artista Siro
López. El profesor formula las preguntas que aparecen en la
página 21 una a una, dejando unos minutos para que los
alumnos anoten las respuestas en su cuaderno. Inmediatamente
después les invita a ponerlas en común con toda la clase o con
sus compañeros de equipo.
Temas como qué es la belleza, cómo se expresan las emociones,
los materiales que se emplean, qué mensajes se transmiten…
todo es significativo en la obra de Siro López, y los alumnos
deben descubrirlo respondiendo las cuestiones que se plantean
en la actividad.

36 Propuesta didáctica
 Kumi 4.º Primaria

La cultura nos habla de Dios 21

El mundo al revés

1 Observa las obras de Siro López de la página anterior y contesta estas preguntas:

• ¿Te gustan estas obras de arte? ¿Por qué? • ¿Crees que hay una conexión entre los objetos
que emplea y el mensaje que quiere transmitir?

• ¿Es bello lo que ves? Si una obra no nos parece bella,

¿es aún una obra de arte? • ¿Por qué crees que el artista hizo estas obras?

• ¿Qué mensaje quiere transmitir el artista con esta obra? • ¿Qué obra harías tú con materiales de deshecho? ¿Cómo
conseguirías que fuese una obra de arte?

• ¿Se pueden expresar emociones por medio del arte?

¿Te transmiten alguna emoción estas obras?
Tu mundo al revés

Comenta con tu equipo si podéis incorporar alguna

de las obras de arte pensadas con materiales
reciclados como imagen de «Un mundo al revés».

0 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 21 11/04/17 15:40

Podemos organizar un debate acerca de lo que es

o no arte, a partir de las fotografías y de otras obras del
autor. Una vez que hayan debatido cada uno de estos
aspectos en su equipo redactan su postura como
equipo ante el debate. La apoyan con tres argumentos
al menos, y la sintetizan con un titular. Para el debate
deben preparar dos buenas preguntas que escribirán
en la pizarra. Puede ayudarse en esta lluvia de
preguntas con la estrategia de pensamiento «preguntas
estrella». Pueden buscar en varios diccionarios las
palabras belleza, arte, emoción y compararlas entre sí:
esto les dará buenos criterios para fijar su postura.
En la última cuestión se pedirá a los alumnos que
realicen en un papel un boceto de su obra de arte
elaborada con materiales de desecho.

Tu mundo al revés
Una vez que se hayan trabajado todas las cuestiones,
se pide a los equipos que decidan si incorporan a su
campaña alguna de las obras de arte inventadas
por sus miembros.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Asimismo, cada grupo puede hacer un robot con En la web de Siro López hay un rincón muy
materiales de desecho, a partir de ideas que pueden especial, el apartado «cruces», en «diseño».
tomar de los tutoriales que hay en YouTube. Cajas, Invitamos a que cada equipo escoja una
rollos de papel, goma eva, corchos, papel de periódico, de las cruces que Siro propone, la copie en
latas, gomas, y un poco de imaginación les ayudarán a media cartulina, y escriba un cartel explicativo
crear «un robot para el mundo al revés» (ver pág. 45). para ella. El protocolo podría ser: esta cruz es
(la describen), y con ella se expresa (explican
el mensaje). Animamos a los alumnos que
quieran a dibujar su cruz. El profesor trabaja
sólo con las cruces de Siro que son adecuadas
para la edad de los alumnos.

Propuesta didáctica 37
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
Vamos a presentar a los alumnos un
panel de personajes muy variados:
Einstein, uno de los mayores científicos
de la historia; el astro del fútbol Leo
Messi; la autora de la saga de Harry
Potter J. K. Rowling; la famosísima
periodista americana Oprah Winfrey;
el diseñador de coches Henry Ford; y Nic
Vujicic, nacido sin extremidades.
Cada uno de ellos partía de unas serias
dificultades físicas o psicológicas, que
parecían lastrar sus sueños y convertirlos
en una quimera. Otros vivieron una serie
de fracasos personales o familiares que
parecían abocarlos a la desesperación
o a tirar la toalla. Sin embargo, pusieron
«del revés» su mundo y consiguieron sus
sueños.
38 Propuesta didáctica
Rompiendo moldes
Descubre quiénes son estas personas
in
ste
Ein
er t
La etapa difícil Alb Una fuente de goles
Su primer matrimonio fracasó. Divorciada, sin Es considerado uno de los mejores jugadores
trabajo y con una hija a su cargo vivió de la de todos los tiempos. A los 17 años debutó en
beneficencia en Edimburgo. Pasó muchas penurias el primer equipo del FC Barcelona con el que ha
económicas y sufrió una fuerte depresión. ganado muchos títulos. Ha recibido en varias
ocasiones el Balón de Oro y la Bota de Oro.
Un mal estudiante
Una historia mágica
Fue un niño ensimismado, con un desarrollo
intelectual lento. Tenía dificultad para expresarse Es una escritora y productora de cine británica,
mundialmente conocida por ser la creadora de la
y no empezó a hablar hasta los tres años, por lo
que se pensaba que podía padecer algún problema. L eo
M essi saga de libros de Harry Potter. Pasó a ser millonaria
en solo cinco años y apoya a instituciones de
caridad como Comic Relief o la Sociedad de
Problemas de crecimiento Esclerosis Múltiple del Reino Unido.
A los diez años se le detectó una deficiencia en
las hormonas del crecimiento. El tratamiento era
muy costoso y los clubes lo rechazaron. Tuvo que J. K
.R
Un genio
Es uno de los científicos más celebres y admirados
emigrar a España y tratarse con inyecciones. ow
l in
g de la historia de la humanidad. Es el padre de la
Teoría de la relatividad y Premio Nobel de Física.
El personaje misterioso
1 Investigad en grupo sobre la historia de otra persona 2 Realizad una entrevista ficticia en equipo, con
conocida que haya tenido que superar situaciones preguntas y respuestas en las que contéis su vida
parecidas y que haya dado la vuelta a su vida. y su cambio.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
El profesor pide a los alumnos que lean los textos que están
a la derecha de cada personaje y unan mediante una línea cada
uno de los personajes del centro con el texto que le corresponda
de su izquierda. A continuación, comparan con sus compañeros
de equipo y se verifica que los hayan conectado correctamente.
Posteriormente solicitamos que extraigan de cada personaje
actitudes o situaciones que podrían acercarles o alejarles de sus
sueños. Se realiza una puesta en común y dialogamos sobre ellas,
destacando el espíritu de superación de cada uno de los
personajes.
Finalmente invitamos a los equipos a buscar información sobre
otra persona conocida que haya superado dificultades similares
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
• Añadimos al periódico de clase los personajes de este
apartado, colocando su historia a modo de noticia
que ponga del revés una noticia negativa.
 Kumi 4.º Primaria

Rompiendo moldes 23
El mundo al revés
ic
ujic
es V s
Sin imagen para la televisión Jam ichola
N Diseños increíbles
Tuvo una infancia traumática. Sufrió abusos Consiguió reconocimiento nacional por el automóvil
psíquicos y físicos y a los 13 años se escapó de su Ford 999. Es el creador de la marca de coches Ford.
casa. Fue despedida de su primer empleo como
reportera por no tener «una imagen adecuada
para la televisión». Un referente mediático
Es una popular presentadora de televisión, actriz Cuando todos los equipos hayan
El abismo y crítica de libros estadounidense. Posee una

Nació sin brazos ni piernas debido al síndrome

productora de TV, tiene su propio programa, escenificado la entrevista se plasma la
revista y web. Ha ganado varias veces el premio
de tetraamelia. Su día a día estaba lleno de rd
obstáculos. Sufrió muchas burlas y discriminación. Fo Emmy por su programa The Oprah Winfrey Show. imagen con el nombre del personaje
ry
No se aceptaba a sí mismo y tuvo momentos en
de profunda depresión. H
Un cambio radical que se ha trabajado en el panel de proyecto.
Se graduó en contabilidad y planificación financiera
a los 21 años. Es director de la organización para
Podemos abrir un espacio para ir colocando
Un coche de mala calidad
Sufrió varios fracasos en sus comienzos.
personas con discapacidad Life Without Limbs.
Ha escrito cuatro libros y ha protagonizado
los nombres de las personas que los
Sus coches se consideraban de mala calidad
y muy caros.
Oprah
W infr
ey películas. Está casado y tiene dos hijos.
alumnos han ido descubriendo a lo largo
3 Escenificad la entrevista ante Tu mundo al revés
del proyecto, añadiendo a Tamara, Billy Elliot
el resto de la clase y jugad
a adivinar de quién se trata.
Comentad en equipo cuál es la historia que más y Simona Atzori. Se pueden añadir, sobre
os ha llamado más la atención y explicad por qué.
¿Creéis que esa historia podría ser un buen cartulinas de otros colores, personajes
reclamo para vuestra campaña publicitaria?
bíblicos que han descubierto, como el rey
David, o del mundo del arte y la cultura,
como Siro López. Si este apartado del panel
0 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 23 11/04/17 15:40

se queda fijo, a final de curso estará el

histórico de personas que han hecho
experiencia o roto moldes, personajes
y le haya dado la vuelta a su vida. El profesor se asegura bíblicos y artistas de todo el curso. Todos
de que los grupos elijan personajes diferentes. ellos pueden enriquecer también el
diccionario de proyecto.
Actividad 2
Tu mundo al revés
Se solicita a los equipos que preparen una entrevista ficticia para
el personaje sobre el que han investigado sin decirle a los otros Los equipos dialogan sobre las historias que
de quién se trata. Inicialmente redactarán preguntas y respuestas han trabajado y escuchado en la sección.
que exploren su vida y el cambio que experimentaron. Cada alumno expresa a sus compañeros la
historia que más le ha llamado la atención
Actividad 3 y por qué. A continuación piensan si las
Los equipos escenificarán la entrevista ante el resto de la clase y los historias que han destacado pueden ser un
otros tratarán de adivinar de quién se trata. Cada equipo escribe buen reclamo para su campaña publicitaria
el nombre del personaje que cree que está siendo entrevistado y deciden juntos si incorporan o no algo
y lo muestra al final de la entrevista para ver si ha acertado. de ellas a la misma.

• Se puede trabajar con el tráiler de la película de animación

Del revés. En esta se ponen en escena de un modo muy
ameno y divertido el papel de las emociones en las
decisiones, el recuerdo y la memoria, desde que somos
recién nacidos. Dialogamos sobre el miedo, la ira,
la tristeza… como emociones que nos impiden luchar
por nuestros sueños, y las estrategias que podemos poner
en marcha para superarlas.

Propuesta didáctica 39
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
MOTIVACIÓN INICIAL
Este recorrido por el proyecto El mundo
al revés intenta mover a los alumnos hacia
la consecución de los ideales con los que
sueñan. Un mundo más justo, fraterno
y solidario es posible, porque ellos pueden
hacerlo posible. Y no solo en el futuro,
cuando sean maestros, médicos, mecánicos,
limpiadores, cuidadores, abogados… sino
desde las cualidades que Dios les ha dado
para mejorar el mundo que les rodea.
Los alumnos han tenido experiencia de
modos diferentes de percibir la realidad;
han conocido personas con historias de
superación increíbles que han conseguido
sus sueños. También se han acercado
al mundo a través de la prensa, con una
mirada crítica a partir de los criterios de las
Bienaventuranzas, y que María expresa
con un canto de agradecimiento y alabanza.
Ahora es su turno: a ellos les toca coger
el testigo y hacer posibles esos titulares
de prensa que desean convertir en realidad.
Por estas razones, vamos a llenar la mochila
de los alumnos con buenas noticias de
transformación de la realidad que hayan
recogido de su familia, de su colegio
y de su barrio. Con ellas, su empresa de
marketing enriquecerá su campaña
para poner El mundo al revés.
40 Propuesta didáctica
Coge el testigo
¡A poner los periódicos del revés!
¿Y si los periódicos y los telediarios estuviesen plagados de buenas noticias?
¿Podríamos dar la vuelta a la visión que tenemos de nuestro mundo?
¿Conseguiríamos una mayor implicación y esperanza en todos?
1 Observa y lee las siguientes noticias:
Las chicas poderosas
rte del fútbol indio
La orquesta que convie En el corazón de la India, la
la bas ura en mú sica ONG Slum Soccer intenta
Los niños de un verte
dero
sacar a las adolescentes de
Chutar pelotas por el cambio
los barrios desfavorecidos
o
de Asunción se han hech
famo sos graci as a sus
Slum Soccer es una organiz
ción que nació en 2001 en Nag-
a-
.
instr umentos reciclados pur y que ahora cuenta con
Entre sus fans, David
Bisbal más de 40 centros distribuidos
a lo largo de toda la India. Una
o los rockeros Metallica
iniciativa que ha cosecha
l do
basura de toda la capita muchos éxitos y que ha cam-
El barrio que recibe la
las malas noticias biado las vidas de más
aparece en la prensa por de
El barrio de Cateura solo
que da el vertedero, un
situado a la vera del río
gigant
Paragu
esco
ay.
proble
Pero esa
ma ambiental por estar
monta ña de basura a cielo
70 000 personas. En el mes
septiembre de este año la ONG
de
gran parte de la recibió el prestigioso premio
el sustento labora l de
abierto es al mismo tiempo
comun idad que vive alrede
de chapa.
dor en casetas de mader
a, ladrillo sin pin- Fifa Diversit y Award, otorgad
por la institución que gobiern
o
a
tar y techos a las federaciones de fútbol
en
todo el mundo (FIFA). Un galardó
viaja n que reconoce el trabajo de
La orquesta que más entidades que utilizan este aquellas
, marginado y sin deporte como herram ienta
l, de un barrio estigmatizado de unidad,
Esta agrupación musica solidaridad e igualdad.
presencia estatal, es la
de Paraguay, un país casi
que lleva por el mundo
desconocido para la
la bandera y el nombre
mayor ía.
Fuente: www.elpais.com
m
Fuente: www.elpais.co
118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 24 12/04/17 10:28
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
Ya tenemos un pequeño rastreo de noticias positivas y negativas
del mundo, que hemos convertido en un sencillo boletín.
En este apartado recuperamos nuestro borrador de periódico,
y lo enriquecemos con nuevos titulares.
El profesor genera un debate informal sobre las cuestiones que se
plantean al inicio de la página 24. Una vez que se hayan discutido
todos los aspectos importantes que subyacen debajo de dichas
cuestiones, se pide a los alumnos que lean las dos noticias que
se presentan y las comenten con sus compañeros de equipo.
Actividad 2
Se pide a los equipos que busquen en diferentes medios de
comunicación noticias similares a las que han leído y que copien
el titular de cuatro de ellas en su cuaderno. Posteriormente
seleccionan el titular que consideren más atractivo y lo comparten
con el resto de la clase. Por último, se hacen carteles con estos
titulares y se cuelgan por los pasillos del centro para que todo
el colegio pueda disfrutar de noticias positivas.
Actividad 3
Con esta actividad animamos a los alumnos a explorar su entorno
más próximo. Para ello les invitamos a contar en casa durante dos
semanas noticias positivas que ocurran a su alrededor. Estas
pueden ser de su vida cotidiana o sacadas de los medios de
comunicación. Posteriormente compartirán su experiencia con
el resto de la clase. Es importante ayudarles a expresar la opinión,
los sentimientos y las reacciones de las personas que escucharon
sus noticias. Trataremos de averiguar si detectaron algún cambio
en las personas o en el ámbito en el que contaron sus historias
durante esas dos semanas.
Para complementar esta actividad retomaremos el periódico que
iniciaron los alumnos en la sección «Comprendemos nuestra fe»
(págs. 16 y 17). Pedimos a cada equipo que añada un folio más
 Kumi 4.º Primaria

Coge el testigo 25
El mundo al revés

2 Escribid en equipo titulares de noticias semejantes
que encontréis en redes, prensa escrita, radio
o televisión.
• Titular 1:
4 Escribe una noticia que te gustaría que ocurriese
y que representaría un cambio real en nuestro mundo,
puesto del revés. Haz un dibujo o pega una fotografía
para acompañarla.

• Titular 2:

• Titular 3:

• Titular 4:

3 ¿Qué pasaría si todos los días contaras en casa noticias

diferentes y positivas? Hazlo durante dos semanas
y comparte en clase lo que has experimentado.

8 118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 25 11/04/17 15:40

a su periódico, en el que se recogerán las noticias Actividad 4

que están poniendo del revés la familia, el colegio, La actividad concluye con «la noticia del futuro al
el barrio… revés». Se solicita a los alumnos que se inventen una
Cada miembro del equipo realiza una entrevista a un noticia que les gustaría que ocurriese y que
familiar y le pide que cuente cómo construye el mundo representaría un cambio real en nuestro mundo puesto
al revés: cómo cuida de los que le rodean, acciones del revés. Cada uno revisa las notas que ha tomado en
desinteresadas que ayudan a otros, lucha contra el proyecto, sus aportaciones al panel o al periódico,
injusticias asociado en política, parroquias, asociaciones los textos de la Palabra de Dios y los personajes que
de barrio… o personalmente. En clase elabora una ha conocido.
noticia, teniendo en cuenta las seis «w» que debe Después se visualiza a sí mismo en el lugar en el que
contener. Tendrán, por tanto, cuatro noticias que le gustaría estar dentro de diez años, piensa en cómo
añadirán al periódico. cree que será su vida, y escribe una noticia que
Por equipos buscan a un profesor del colegio, y le suponga una cambio real para el mundo. Si lo prefiere
piden que les cuente acciones en las que algún alumno puede redactar una noticia en la que él o ella realiza
o alumna haya puesto «la clase al revés». Se redactan una acción concreta para poner el mundo del revés.
y se añaden al periódico. Posteriormente realiza un dibujo o pega una fotografía
Después salen al barrio y preguntan en algún bar junto a la noticia que ilustre lo que ha escrito. Se leen
o comercio, alguna asociación o parroquia, si hacen algunas de estas historias en voz alta y se comentan
algo para poner el barrio del revés. Encontrarán, con los alumnos.
por ejemplo, el trabajo de Cáritas en la parroquia,
bares que dan a alguien necesitado leche caliente
o bocadillos, comercios que reservan alimentos,
ropa o material escolar para familias con problemas
económicos, etc. Redactan la información encontrada
y la añaden al periódico.
Cada equipo se reúne con otro, y elaboran
un periódico conjunto, cuidando el formato lo mejor
posible. Hay aplicaciones para maquetar periódicos
escolares, como Scribus. Posteriormente los «sociólogos»
y los «creativos» de cada equipo elaboran el periódico
de la clase, en A3, a partir de los tres periódicos
obtenidos. Se queda expuesto junto al panel
de la motivación inicial, al lado de las viñetas.

Propuesta didáctica 41
 Kumi 4.º Primaria

El mundo al revés

Anunciamos lo que somos Anunciamos lo que somos 27

Creamos nuestra campaña de publicidad En las redes sociales

1 Organizad vuestra mesa de trabajo siguiendo el modelo de la ilustración. Recordad que vuestra Vais a publicitar vuestro eslogan en tres redes
campaña impactará en todos los medios: televisión, redes sociales, autobuses, carteles publicitarios… sociales diferentes. Una vez decididas las frases Facebook
o imágenes, las colocaréis en los murales de la clase, En esta red social predominan las fotografías,
NUESTRA MESA DE TRABAJO a la vista de todos. acompañadas normalmente de textos que
las explican.

Twitter

¿A quién dirigiremos
nuestra campaña?
Es una red social que utilizan los adultos para 3 Elegid dos fotografías para inspirar vuestra campaña.
¿Qué es lo más positivo Escribe un texto sobre ellas. Poneos de acuerdo
comunicarse de manera rápida y breve. Tan solo
e importante de lo que
se pueden escribir 140 caracteres (letras, signos y pegad vuestro mensaje y fotografías en el mural.
queremos «vender»,
de puntuación y espacios). Los mejores recibirán un like, «me gusta».
o conseguir?

2 Elabora un mensaje sobre tu campaña con Instagram

140 caracteres como máximo. Compártelo con
Es la red social de imagen por excelencia. En ella
tu equipo. Elegid el mejor y ponedlo en el mural
Posibles eslóganes predominan las fotografías, que tratan de captar
¿Qué es lo principal que de aula. Los mejores obtendrán un retuit, que
publicitarios para nuestra la atención de los seguidores y amigos en la red.
queremos transmitir? significa que quien los lee los manda también a sus
campaña.
amigos en la red Twitter.
4 ¿Qué fotografía podría captar más la atención de los
Mi mensaje:
compañeros de clase para conseguir un «me gusta»,
un corazón en Instagram?

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28 Anunciamos lo que somos Anunciamos lo que somos 29

Anuncio en televisión Otros formatos publicitarios

5 Antes de decidir qué anuncio vais a realizar 6 Elabora un borrador de ideas y el guion del anuncio. 8 Realiza bocetos e ideas para la publicidad en diferentes formatos.
en el equipo, piensa… Compártelo con tus compañeros y realizad el guion
definitivo entre todos.
• ¿Qué tipo de anuncio te gusta más? ¿Por qué?

• ¿Cómo podría ser el vuestro? ¿Una historia? ¿Con algo

de humor? ¿Apelará a los sentimientos?

• ¿Cómo podrá lograr el anuncio convencer para poner

el mundo «al revés»?

Tu mundo al revés

Elaborad el tríptico en equipo, así como un cartel,

para distribuir y colgar por las zonas comunes del
7 ¿Tenéis posibilidad de grabarlo? Si no es así, colegio (pasillos, escaleras, entrada al centro…).
realizaremos una representación del mismo en clase.

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INDICACIONES PREVIAS
• La posibilidad de poner El mundo al revés va cobrando
forma a medida que se suceden los pasos del proyecto.
Ahora es el momento de diseñar y elaborar el producto
final: nuestra campaña de publicidad. Los alumnos
saben que quieren cambiar el mundo, y saben que es
posible porque lo han visto en personas concretas,
héroes como los personajes que les hemos presentado,
y héroes anónimos en su familia, en el colegio y
en su barrio: además tienen los criterios del mundo
«al derecho» que Jesús da en las Bienaventuranzas
y que realiza en su vida, y la posibilidad de anunciar
lo que son por medio de un proyecto concreto,
codo con codo con los compañeros. ¿Cómo vamos
a desarrollar la campaña?

42 Propuesta didáctica

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
Esta actividad organiza la mesa de trabajo. Deben
concretar el destinatario, el mensaje, jerarquizar
prioridades y elaborar los eslóganes publicitarios.
Pueden inspirarse en las mejores campañas españolas
en redes sociales (ver pág. 45). También pueden tomar
como modelo la campaña de Coca Cola en la Eurocopa
de fútbol 2012, «A por ellos», donde se ponía en valor
que España es el líder mundial en donantes de órganos.
También las campañas de Dove, en favor de la mujer
real, y denunciando el arquetipo de mujer-modelo
talla 36.
Los equipos se reúnen y van abordando de una en una
las cuatro preguntas que se les plantean. Es importante
que el profesor paute el tiempo a invertir en cada
cuestión para agilizar la tarea y evitar tiempos muertos.
En relación a los eslóganes, cada alumno escribe uno
que le guste y deciden entre todos cuál seleccionan
para su campaña.
Actividades 2, 3 y 4
Estas actividades llevan a explorar el mundo de las
redes sociales. Cada una tiene códigos, posibilidades
y limitaciones propias. El profesor muestra las más
conocidas; por ejemplo, Facebook, Twitter, Instagram.
Quieren cambiar el mundo: ¡hagámoslo viral!
A continuación, comunica a los alumnos que van a
publicitar su eslogan en Twitter, Facebook e Instagram,
y les explica lo que deben hacer. Después cada uno
elabora un mensaje de 140 caracteres sobre su
campaña, lo comparte con su equipo y eligen el mejor.
Este se coloca en el mural del aula y podrá ser
retuiteado a sus amigos pegando pósits sobre
el mismo.
Después cada alumno elige dos fotografías que inspiren
su campaña y escribe un texto breve sobre ellas.
Comparten con sus compañeros sus creaciones,
deciden juntos qué texto representa mejor a la
campaña y lo pegan en el mural del aula o en el panel
del proyecto. Los mejores recibirán un «like».
Finalmente elegirán entre todos los miembros del
equipo una foto que refleje su campaña y que llame
la atención de sus compañeros para que les den un
«me gusta» o un corazón en Instagram.
Es importante que copien estos mensajes o fotografíen el
mural de proyecto, para poder llevarlo a casa y conseguir
que algún familiar adulto ponga el mensaje en circulación
desde sus redes habituales.
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Actividades 5, 6 y 7
Inicialmente se solicita a los alumnos que reflexionen
individualmente sobre las tres cuestiones, relativas
a los anuncios, que se plantean en la actividad 5.
Seguidamente cada alumno elabora un borrador con
ideas para el anuncio y un posible guion para el mismo.
Sus familiares pueden ayudarles. Es importante tener
en cuenta el juego «derecho-revés» y las posibilidades
gestuales, verbales, de uso de objetos, de contexto…
que les puede dar para su campaña El mundo al revés.
A continuación, se reúnen con sus equipos, comparten
sus ideas y redactan juntos el guion definitivo.
Posteriormente estudian con ayuda del profesor la
posibilidad de grabar el anuncio y, si no fuera posible,
fijarán un día para realizar una representación del mismo
en clase. Tanto si se opta por la grabación como por
la representación del anuncio, podemos convertir la
campaña en una actividad para ofrecer en el recreo, o en
la hora de tutoría, como un servicio a los compañeros.
Actividad 8
Se solicita a los alumnos que piensen bocetos e ideas
para publicitar su campaña en diferentes formatos.
Después los comparten con los compañeros de equipo
y se seleccionan las ideas o propuestas más atractivas.
Los equipos elaborarán diseños ocurrentes para
autobuses, pósters para zonas comunes del colegio…
Deben pensar en formatos visuales, donde prime la
imagen. Pueden ver modelos de estos formatos
publicitarios observando la publicidad en los autobuses
de la ciudad, carteles del metro y de marquesinas,
vallas publicitarias, etc., que pueden fotografiar y traer
a clase para aportar ideas.
El profesor debe verbalizar las conexiones que la campaña
va estableciendo con el mensaje de Jesús y las
Bienaventuranzas. Recuerda a los alumnos que se centren
en poner el mundo del revés.
En un segundo momento, tras la difusión de la
campaña, se abre un diálogo que estimule la crítica
hacia los mecanismos de manipulación de la publicidad
y el marketing. Pueden ir a clase familiares de los
alumnos que les expliquen el tema.
Tu mundo al revés
Finalmente elaboran un tríptico en equipo y un cartel
que distribuirán y colgarán por las zonas comunes
del colegio como la entrada, los pasillos o las escaleras,
el patio, etc.
Propuesta didáctica 43
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
INDICACIONES PREVIAS
• Este es uno de los momentos más
importantes del aprendizaje, pues
se orienta específicamente a la
metacognición. Buscamos que los
alumnos tomen conciencia de cómo
han desarrollado su proceso de
aprendizaje, responsabilizándose
del mismo y llegando a un mayor
compromiso personal y proactividad.
• Los ítems de valoración de la diana,
las preguntas, las fórmulas valorativas
trabajadas en este proyecto, como
el «like», el eslogan, los emoticonos…
están pensados de manera que,
al seguir los alumnos la secuencia,
revisen y formulen de una manera
crítica todos los contenidos
y competencias que articulan el
proyecto, pero desde la experiencia
concreta de las actividades llevadas
a cabo. Por eso es importante que el
profesor no se salte este paso y que lo
mime especialmente, dedicándole una
clase entera y poniendo énfasis en el
valor pedagógico de la autoevaluación.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Nos autoevaluamos del revés
Comenzamos con una mirada crítica y
valorativa respecto a su propio trabajo
y hacia su aportación al grupo. El mismo
hecho de enunciar en una diana, de manera
clara y detallada, los ítems de valoración,
supone una síntesis de las actitudes que se
han desarrollado en el trabajo cooperativo.
Los alumnos leen atentamente cada uno de
los ítems de la diana de evaluación y se les
indica que van a completarla al revés de como
se hace normalmente. Después señalan con
un punto el nivel de consecución del ítem a
evaluar en la diana, siendo 1 el mayor valor
y el 4 el menor. Posteriormente unen todos
los puntos dando como resultado un polígono
de 6 vértices. Les pedimos que coloreen
el polígono del color que les gustaría pintar el
mundo para que todos fuéramos felices.
44 Propuesta didáctica
Párate y mira
Nos autoevaluamos del revés He participado en las decisiones de grupo.
Completa al revés esta diana 4 Me he mostrado
de autoevaluación. El 1 será
atento a las
el mayor valor y el 4 el 3
He cumplido con mi rol explicaciones
menor. ¡No te confundas! de mis compañeros
durante el proyecto. 2
1
y del profesor.
He expuesto las
He aprendido los contenidos. ideas de nuestra
campaña con
convicción.
He reflexionado sobre mí mismo durante el proyecto.
Ahora, reflexiona y escribe:
• ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención • ¿Qué opinión tienes ahora del mundo que Jesús invitó
de lo aprendido en el proyecto? ¿Por qué? a construir?
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Tras la autoevaluación propuesta incidimos en la reflexión
personal y les pedimos que respondan por escrito las dos
cuestiones que se plantean al final de la pág. 30. Destacamos
su opinión acerca del mundo soñado por Jesús. Pueden explicarlo
al grupo aprovechando el robotito, la escena de plastilina,
las viñetas, la campaña en redes, la foto de algún personaje…
Es importante que todos formulen al menos un aprendizaje.
Evaluamos el trabajo en equipo
La evaluación del trabajo en equipo se despliega en dos ámbitos:
el trabajo desarrollado en el propio equipo y el de los demás
equipos. Jugamos con el lenguaje de las redes o con el eslogan
publicitario, que los alumnos ya han utilizado en el apartado
anterior: «like», emoticonos, colores…
OTROS RECURSOS
El material de aula
En la bolsa del aula te ofrecemos diversos materiales para
convertir este proyecto en una experiencia significativa
para tus alumnos y alumnas, que contribuirá, mediante la
gamificación, a afianzar su aprendizaje. No tienes por qué
usarlos todos, y mucho menos limitarte a ellos, deja volar
tu imaginación; pero son, sin duda, un buen apoyo al
trabajo del proyecto.
Elementos audiovisuales
Canción del proyecto: «Nuestras manos».
En la web
• Para crear equipo: YouTube «El Señor de los anillos.
El concilio de Elrond» https://youtu.be/6jD6tbjanyY
 Kumi 4.º Primaria

Párate y mira 31
El mundo al revés
Evaluamos el trabajo en equipo

Escribe un eslogan publicitario que resuma la implicación Evalúa estos aspectos de los otros equipos:
de cada componente del equipo en el trabajo.
• El mejor cartel:

Nombre Eslogan
• El mejor anuncio: compañeros a los que no conocían
• Los mejores mensajes en redes: mucho, como un modo de activar lazos
Para terminar y hacer comunidad que fuera un ensayo
Elabora un eslogan publicitario que exprese lo que has
vivido en este proyecto. Escríbelo… ¡del revés!
de ese mundo al revés que soñamos.
Reacciona como en las redes sociales con likes, «me
gusta» o emoticonos ante el trabajo de tus compañeros. En la tercera actividad, cada alumno anota
Dibújalo en la tabla.
en su cuaderno cuál considera que es el
Rol Ideas
Nombre
desempeñado aportadas
Reacción
mejor cartel, el mejor anuncio y los mejores
mensajes colgados en las redes sociales.
El profesor solicita a los alumnos que
expresen su opinión en voz alta, hace un
ranking con las respuestas de los alumnos
respecto a cada formato, y determina cuál ha
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sido el cartel, el anuncio y el mensaje mejor
valorado por toda la clase. Sugerimos que el
ganador exponga sus anuncios en el
El profesor pide a los alumnos que escriban en la primera tabla
periódico del proyecto, en la web del colegio,
el nombre de sus compañeros de equipo y que anoten al lado
en la puerta de entrada para que lo vean las
un eslogan que resuma su implicación en el trabajo grupal.
familias, etc. El resto de anuncios se pueden
A continuación realizan una nueva evaluación de los compañeros
distribuir por las zonas comunes del colegio.
valorando con «likes» o emoticonos los siguientes aspectos: rol
desempeñado, ideas aportadas y reacción. Posteriormente se reunirán Por último, se invita a los alumnos a escribir
con sus compañeros de equipo y compartirán sus valoraciones para del revés un eslogan que exprese lo que han
apreciar distintos puntos de vista y tomar conciencia de cómo ha vivido en este proyecto y que lo lean a toda
influido la aportación personal al trabajo del grupo. la clase. Podemos poner en común los
eslóganes ante el equipo mediante un damero
Es importante subrayar el trabajo de los roles, pues son claves
de equipo con las palabras del revés.
para garantizar el funcionamiento de un equipo, y para estimular
la superación de las dificultades personales en favor del grupo. Para celebrar el aprendizaje
El profesor ha de tener en cuenta la evaluación del reto que Presentación del producto final del aprendizaje
lanzamos en Compañeros de camino: debían trabajar con y propuestas para su explotación en el aula.

• Simona Atzori, una gran pintora y bailarina pese a no • Viñetas de cada bienaventuranza hechas con un móvil:
tener brazos: www.youtube.com/watch?v=Ng4foShE2U0
https://www.youtube.com/watch?v=Oiyd9eGCGK4 • El rey David. Visión animada en 3D: goo.gl/01ZdqY
https://www.youtube.com/watch?v=WT8U94yCzAc
• Escena de su unción por parte del profeta Samuel:
• Otra historia de superación: Vídeo en el que vemos goo.gl/n37qN
bailar una bailarina sin un brazo con un bailarín
• Web del artista Siro López: www.sirolopez.com
al que le falta una pierna:
• Construcción de un robot para el mundo al revés:
https://www.youtube.com/watch?v=iQ_1CRoruhw
goo.gl/Ge6xtW goo.gl/In916B
• Bienaventuranzas con un lenguaje actual, utilizando
goo.gl/RFyVCp goo.gl/dtrwTu
cómics de Fano que potencian el sentido del texto:
goo.gl/DxfOjy
https://www.youtube.com/watch?v=T-
• Las mejores campañas españolas en redes sociales:
DlMhpspSs
goo.gl/l35NtL

Propuesta didáctica 45
kumi