Las sociedades y las situaciones de

emergencia en la Cuenca del Paraná

Fundamentación del sentido de la propuesta, de sus
contenidos y del tratamiento de las fuentes de
información sugeridas.

Creado: 27 septiembre, 2023 | Actualizado: 16 de febrero, 2024

Autoría: Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación,
DGCyE

Momentos de esta propuesta

1 Las sociedades y las situaciones de emergencia en la
Cuenca del Paraná

2 Primera parte. El Paraná, uno de los ríos más extensos

del mundo

3 Segunda parte. Crecidas, bajantes, emergencias y

desastres en la Cuenca del Paraná. Orientaciones docentes
 4 Segunda parte: Crecidas, bajantes, emergencias y
desastres en la Cuenca del Paraná. Material para estudiantes

En esta oportunidad, desde la Dirección Provincial de Educación

Primaria, retomamos dos de los cuatro contenidos de Ciencias
Sociales previstos para quinto año en el marco del Programa de
Intensificación de la enseñanza (presentado en febrero de 2022).

Las actividades productivas y las condiciones de vida en la

Argentina.
Los recursos naturales, las problemáticas ambientales y las
condiciones de vida en la Argentina.

Tal como se planteó en ese momento, la propuesta para la

presentación conjunta de estos dos contenidos recurre a la
selección de un estudio de caso sustantivo para caracterizar a la
Argentina (contenido tradicional de quinto año) en relación con los
ejes planteados (que aluden al asentamiento de la población, las
actividades económicas, las problemáticas ambientales y las
condiciones de vida de diferentes grupos sociales). Los mismos
acabarán de articularse en una segunda parte de este material a
partir de una discusión final acerca de distintas formas de pensar
las relaciones que las sociedades establecen con la naturaleza.

En el material para estudiantes se reúne una abundante cantidad y

variedad de fuentes de información sobre las características de la
Cuenca del Paraná, las situaciones extremas de inundaciones y
bajantes que en ella se han producido en el siglo XX y XXI y
algunas razones por las cuales esos momentos se constituyeron o
no en situaciones de emergencia y/o desastre.

La amplitud intenta poner a disposición de las y los docentes un

abanico de posibilidades que orienten la enseñanza respetando, a
la vez, el espacio que les es propio de decidir sobre qué aspectos
consideran conveniente trabajar con sus grupos. Se espera que el
material funcione a modo de un menú del que puedan extraer la
información que necesitan para sus planificaciones, obviando
aquello que no aporta al eje, problema, situación, recorte, pregunta
u otra forma de organización que hayan adoptado.

El contenido del material

Presentamos las temáticas que se proponen trabajar
ordenándolas en el siguiente cuadro.

Primera parte Segunda parte

El Paraná, uno de los ríos Crecidas, bajantes,
más extensos del mundo emergencia y desastres en la
Cuenca del Paraná

A) La cuenca del río Paraná A)Las crecidas, las

según su mapa. inundaciones y los desastres
en la Cuenca del Paraná:
El caso de la Ciudad de Santa
Fe.
El caso de los campos de la
provincia de Santa Fe.
 No todas las crecidas generan
desastres.

B) Las pobladoras y los B) La gran bajante del Paraná

pobladores y el uso de las 2020-2021-2022.
aguas en la Cuenca del La navegación de los ríos
Paraná en imágenes. Paraná y Paraguay: la
Hidrovía.

C) Las sociedades y las C) Discusiones ambientales

situaciones de emergencia en quinto año: las relaciones
en la Cuenca del Paraná: que las sociedades
bajantes y crecidas. establecen con la naturaleza.

D) Los estudios científicos

sobre las grandes crecidas
y bajantes del río Paraná.

En la planificación, cada docente establecerá el orden de

tratamiento y las jerarquías entre los contenidos. Es importante
que, en todos los casos, se tenga en cuenta que la enseñanza
aportará también necesariamente a ir construyendo argumentos
enriquecedores para la discusión de cierre que pondrá en tela de
juicio diferentes formas de pensar cómo las sociedades se
relacionan con la naturaleza (Punto C de la segunda parte).

Dicha actividad final constituye, así encarada, una instancia de

Educación Ambiental, integral, crítica y reflexiva, enmarcada en los
principios de la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral
(2021) y en la Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental
Integral (EJEAI, 2023).

El desarrollo de los contenidos de esta primera parte de la

propuesta se centra en el manejo del agua, en la variabilidad del
caudal del río Paraná, la puesta en cuestión de las miradas
naturalizantes de los desastres “naturales” y la importancia del
conocimiento científico para avanzar en posibles modos de
prevenir las situaciones de riesgo. Es en tal sentido que se
enfatizará en el establecimiento de algunas relaciones causales y
en el carácter provisorio del saber que aportan las ciencias
(siempre en construcción, nunca acabado).

A la vez, se sostiene la intención de que chicas y chicos, a medida

que se vayan aproximando a los contenidos que refieren al río y su
cuenca, su morfología, dinámica1, los usos que la sociedad hace
de las aguas, avancen en la familiarización con el mapa de la
Argentina, ya que la cuenca abarca una extensa porción del
territorio nacional continental.

En la segunda parte, se genera la oportunidad de adentrarse en

profundidad en varias situaciones de lluvias intensas, caudales
altos, inundaciones, prestando atención a diferenciarlas de las
situaciones en que, efectivamente, se desencadena un desastre.
También se tratan las implicancias de la reciente bajante del río en
vinculación con el comercio internacional de la Argentina.

Las fuentes de información

A lo largo de las dos partes del material, se aportará una variedad
de fuentes de información (notas y noticias periodísticas,
imágenes, videos, gráficos, fragmentos de obras de especialistas,
testimonios de diferentes actores sociales, mapas) pensando en
las posibilidades que otorgan estos diferentes registros a la
comprensión y a la formación de las chicas y los chicos como
estudiantes.

Están presentes textos introductorios, informativos y explicativos

de considerable extensión y nivel de complejidad. Cada docente
evaluará la pertinencia de que su lectura se realice en forma
compartida entre toda la clase o que adopte otras modalidades,
incluida la lectura por parte de la o del docente si lo considera
necesario. En algunos casos será efectivo leer los escritos
después de haber realizado las actividades que los continúan (por
ejemplo, el análisis de artículos periodísticos) y utilizarlos a modo
de síntesis cuando chicas y chicos disponen ya de ciertos
conocimientos. Los textos admiten también que las maestras y los
maestros los utilicen para organizar una exposición (dialogada o
no) de algunas de las temáticas. En ese caso, se sugiere
planificarla y desarrollarla con el apoyo de la escritura en el
pizarrón o utilizando otras técnicas de registro que ayuden a
chicas y chicos a tomar notas ordenadas para luego revisarlas,
repensarlas y seguir aprendiendo.

Si bien el material mantiene la estructura de una

secuencia, no es esperable su tratamiento completo. Se ha
optado por abundar en información para que cada docente
seleccione la que considera más adecuada para trabajar
con su grupo o para orientarse en la búsqueda de fuentes
de información alternativas. Del mismo modo, las
actividades que se intercalan intentan solo resaltar alguna
 de las ideas que se pueden encontrar en la información y
establecer algunas tramas de relaciones entre ellas.

Se presta especial atención al trabajo individual, al

intercambio oral en el pequeño grupo y en el grupo total, a
la escritura y a la lectura.

El análisis de imágenes que se va proponiendo en diferentes

momentos a lo largo del material resalta la importancia de la
vinculación fotografía – epígrafe. Una de las tareas que se sugiere
es que chicas y chicos busquen sus propias imágenes de
diferentes zonas de la cuenca, las analicen y escriban sus propios
epígrafes. Escribir un epígrafe es una tarea ardua, porque requiere
no repetir lo observado sino interpretarlo a la luz de lo que ya se
sabe y poner en relieve esa interpretación. A la vez, un epígrafe
debe cumplir con la exigencia de ser conciso, lo cual conduce a
una cuidadosa selección de las palabras y las formas de expresión
que se utilizan. Chicas y chicos de quinto año están en
condiciones de escribir muy ricos epígrafes y esa es una tarea que
suele interesarles especialmente.

Para guiar la observación de imágenes que se propone en la

primera parte, compartimos, a continuación, un listado que puede
orientar a las y los docentes para construir sus propias guías.
También –y a modo de ejemplo– se acercan algunas posibles
observaciones e interpretaciones en relación con las imágenes
que las alumnas y los alumnos tienen a su disposición en el Anexo
“Las pobladoras y los pobladores y el uso de las aguas en la
Cuenca del Paraná”. Obviamente, cada imagen representa una
realidad especial y por lo tanto tendrá peculiaridades a las que
será pertinente dar lugar.

Entre los puntos que se incluyen en los listados que se presentan a

continuación, existen observaciones relativamente directas pero
también inferencias que se obtienen del establecimiento de
relaciones. En ese sentido, la intervención de las y los docentes
será fundamental para ayudar a reconocer lo representado y para
realizar inferencias a partir de ello. Sabemos que la principal
dificultad, desde el punto de vista del conocimiento en relación con
el trabajo con listas –u otras guías organizadas desde la
distancia–, es la fragmentación. La misma puede dificultar la
interpretación de la globalidad. Por tal razón, se sugiere utilizarlas
solo como orientadoras de aspectos a observar (no
necesariamente siguiendo ese orden) e ir atendiendo en la
enseñanza a las partes y al todo para poder reflejarlo en los
epígrafes que se van a ir construyendo.

1: (Denominación del lugar y fecha/estación del año de la

toma si existe)

Localicen el lugar aproximado en el mapa de la

cuenca.
Observen y caractericen:
Las formas del relieve (llanura, montañas, sierra,
valle).
La pendiente (Inferencia: mucha, poca).
La vegetación (escasa, densa; terrestre, acuática;
tipo: selva, bosque, pradera, palmar, etc.).
 Los colores dominantes (Follaje: verde intenso,
claro, amarillenta).
El origen (Inferencia: natural, introducida,
cultivada. ¿Cómo se dieron cuenta?).
La cantidad de lluvias o de agua que recibe
(Inferencia: mucha, media, poca. ¿Cómo se dieron
cuenta?)
El estado del tiempo (soleado, nublado, lluvioso.
Inferencia: momento del día en que se tomó la
fotografía en función de las sombras: amanecer o
atardecer, mediodía, etc.).
La presencia de aguas superficiales (río, arroyo,
laguna, bañado, etc.).
La apariencia del agua (transparente, con arena o
limo, sucia, etc.).
Inferencia: la procedencia del agua (lluvias en el
lugar o no. ¿Cómo se dieron cuenta?).
La ausencia de aguas superficiales (Inferencia:
razones).
Otras observaciones e inferencias que hayan
realizado.
Dudas que quedan pendientes.

2: Las transformaciones y construcciones realizadas por

las personas

Observen y caractericen:
 Los indicios de la presencia de pobladores o
productores actuales y/o en el pasado.
Inferencia: los usos del agua en el lugar; el
abastecimiento de agua potable. ¿Cómo se dieron
cuenta?
Inferencia: las actividades que allí realizaron/realizan
las personas. ¿Cómo se dieron cuenta?
Otras inferencias que hayan realizado.
Dudas que quedan pendientes.

3: Ficha técnica de la imagen

Observen y caractericen:
Desde dónde tomó la imagen el fotógrafo (cercanía
o lejanía de quien fotografió; desde tierra, desde una
altura, desde el aire).
Lo que quien tomó la imagen habrá querido
registrar. ¿Cómo se dieron cuenta?
Lo que a ustedes les llamó la atención.

Con relación al trabajo con mapas, en el material para

estudiantes se propone la lectura guiada del mapa de la Cuenca
del Paraná. Si bien se incluyó un texto con tal finalidad, su
complejidad requiere de docentes que balanceen un primer
momento de exploración del mapa con uno posterior de
reconocimiento del río, sus afluentes y su cuenca. Es conveniente,
al iniciar esta parte de la tarea, revisar con las chicas y los chicos
los puntos cardinales y localizarlos en el contorno de dicho mapa
para facilitar su orientación.

Es valioso, para ayudar a las alumnas y los alumnos en el

acercamiento al mapa de la Argentina continental, ir ubicando los
lugares que se van mencionando a medida que se avanza en la
enseñanza. En el material se ha puesto especial atención en
brindar, siempre que estuvieran disponibles, esas localizaciones
(mantenerlas en los textos de las noticias y notas periodísticas o
de divulgación científica e incluirlas en los epígrafes de las
imágenes).

Para la consulta en Internet

Además de los enlaces de las fuentes de información que se
comparten en los materiales para estudiantes, a continuación se
sugieren otros sitios para saber más sobre estos temas:

Sobre producciones artísticas inspiradas en la vida litoraleña y en

el Paraná:

Escritores como Juan José Saer y José L. Ortiz han dedicado

al río y su paisaje algunas de las páginas más importantes de
la literatura argentina. Pero también la música popular ha
encontrado en el río un maravilloso caudal de imágenes,
emociones, sentires, a veces tristes y otras alegres, como el
río en su andar. Desde Jorge Fandermole, Ariel Ramírez,
Teresa Parodi, el Chango Spasiuk, entre otros, desde la oración
del remanso a un chamamé alegre y animado que incita a
mover los pies, en sus versos y en sus danzas irrumpe el río,
ese que nunca es el mismo.
Proponemos algunas canciones a las que se les puede hacer un
lugar en algún momento de trabajo, como fondo o como foco de la
clase:

Soledad Pastorutti, Por el río volveré.

Teresa Parodi, Apurate José.
Jorge Fandermole, Oración del Remanso.
Hernán Figueroa Reyes, Al viejo río Paraná.
Coro de la UNNE. Universidad Nacional del Nordeste, Agua y
sol del Paraná.

1
Puede ser valioso, antes o durante la enseñanza, que se revise el ciclo del agua, ya que
se utilizarán funcionalmente palabras como escurrimiento, infiltración, aguas
subterráneas y superficiales, pendiente, etc.

Imagen de portada: Municipalidad de Tigre.

Primaria / Segundo Ciclo, 5to, Ciencias Sociales, Educación Ambiental Integral

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