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PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE PS.

DANIELA
ALVAREZ ANTONELLI

LA TEORA ECLCTICA DE ROBERT GAGN

La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como eclctica, porque


dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales,
integrados con la teora del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje
social de Bandura, todos explicados en forma sistemtica y organizada bajo
el modelo de procesamiento de informacin.

Gagn define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o


disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por
cierto perodo de tiempo. As, el modelo de Gagn y sus procesos pueden
ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado
donde esta informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso
por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin
procesada produce la emisin de una respuesta.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

Dentro de este modelo el autor reconoce ocho etapas en la estructuracin


de secuencias didcticas: la motivacin, la comprensin, la adquisicin, la
retencin, la rememoracin, la generalizacin, la accin y el refuerzo. Para
cada etapa se considerar un proceso psicolgico especfico: la expectativa,
la atencin/la percepcin selectiva, la codificacin, el almacenamiento, la
recuperacin, la transferencia, la respuesta y la estimulacin.

1. Fase de motivacin: debe existir la promesa de un refuerzo,


expectativa, etc. para la persona que va a aprender. Es como un llamado de
atencin o puesta en alerta. Esta etapa est en relacin con los aspectos de
expectativa o de recompensa. Esta etapa es importante debido a que
en ella se buscar que la persona se sienta implicada en su aprendizaje.

2. Fase de atencin y percepcin selectiva: donde se dirigen los


mecanismos de atencin hacia un elemento que debe ser aprendido para
percibir los elementos destacados de la situacin. El alumno deber percibir
las partes del estmulo que estn en relacin con su aprendizaje. Aqu, se
establece la relacin con los procesos de atencin / percepcin selectiva.
Estos elementos constituyen los mecanismos que dirigirn nuestros
pensamientos hacia los aspectos que hay que aprender. Por ejemplo, si un
alumno debe comprender el sentido de un mensaje escrito, se deber guiar
su atencin y su percepcin hacia los elementos que ayuden a su
comprensin (la organizacin de frases), en vez de guiarlas hacia otro
aspecto fuera del dominio lingstico (ej.: la biografa del autor).

3. Fase de adquisicin: aqu juega un rol importantsimo la codificacin, el


paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la
informacin transformada. En la tercera etapa de la adquisicin se
considerar que el aprendizaje comienza realmente. El sentido del objeto
percibido penetra en la memoria y ser almacenado y codificado. Esta etapa
se desarrolla en el momento en el cual la informacin percibida por los
estmulos es simplificada, regularizada o grabada bajo una forma verbal o
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grabada bajo imgenes mentales que no corresponden a la percepcin
inicial. Esto ha sido demostrado por las investigaciones sobre el lenguaje
oral que afirman que lo que uno se acuerda no es nunca igual al estmulo
inicial.

4. Fase de retencin: la informacin es procesada dentro de la memoria a


corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de
forma indefinida o con desvanecimiento paulatino.

5. Fase de recuperacin de la informacin: propio de la accin de


estmulos externos; a veces es necesario recuperar la informacin desde la
memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de
codificacin seguido para guardarlo.

6. Fase de generalizacin: es la aplicacin de lo aprendido a un


sinnmero de situaciones variadas.

7. Fase de desempeo: en esta etapa se verifica si la persona ha


aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya recibi la informacin.
En la sptima etapa, la informacin recuperada y generalizada se manifiesta
a travs de una accin que refleja lo que la persona ha aprendido
realmente. En este estadio se llega a medir el grado de aprendizaje
obtenido.

8. Fase de retroalimentacin: aqu se confirman las expectativas de


refuerzo, utilizando variadas opciones. El hecho de saber que el objetivo ha
sido cumplido, se convierte en un incentivo para la accin/aprendizaje.
Las expectativas alcanzadas son al mismo tiempo reforzadas por la accin.
Segn Robert Gagn, es necesario que el alumno pueda hacer un examen
de su produccin en comparacin con otros resultados que le permitan
verificar si estos son correctos2. En este sentido, el profesor estudiar las
situaciones adecuadas para el refuerzo.

Durante el trabajo en el aula, las ocho etapas pueden ser trabajadas de


forma conjunta e incluso ser resumidas en tres, dos o cuatro etapas.
Asimismo, pueden ser organizadas de una manera secuencial o circular,
segn los criterios de cada profesor. Segn el autor, lo importante es
tomarlos en consideracin al momento de estructurar nuestras acciones
didcticas.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Gagn postula que hay cinco variedades de capacidades que pueden ser
aprendidas.

1. Destrezas motoras: se pone nfasis en suministrar prcticas reforzadas


al tipo de respuestas dadas por el sistema muscular humano.

2. Informacin verbal: aprendizaje de informacin verbal (nombres,


hechos) organizados a travs de oraciones que se incorporan a un amplio
contexto significativo.
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3. Destrezas intelectuales: se refiere a la utilizacin de reglas y
conceptos combinados con otras habilidades que permiten saber cmo
hacer las cosas.

4. Actitudes: Gagn las define como "estado interno", siendo capacidades


que influyen en la eleccin de acciones personales.

5. Estrategias cognitivas: son los procesos de control de la atencin,


lectura, memoria, pensamiento, etc. No estn cargados de contenido e
indican el uso a seguir de la informacin. Hace mencin especial de estas
estrategias, enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general,
relacionndolas con los hbitos de estudio o cmo se aprende a aprender.

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ACTIVIDAD: Identificar, de acuerdo a las distintas etapas del proceso de


aprendizaje propuestas por Gagn, los pasos del caso a continuacin. En el
caso de las fases de generalizacin y retencin, debern elaborar un
ejemplo para esas etapas que tengan relacin con el caso:

ETAPA DEL
PROCESO DE CASO
APRENDIZAJE

A. El profesor plantea una serie de ejercicios


orientados a las distintas reas de aplicacin
que anteriormente se haban planteado. Dentro
de los ejercicios se les dar siempre dos datos,
dejando una incgnita que puede ser
cualquiera de las variables de la frmula.

B. El profesor hace los ejercicios en el pizarrn,


para que los alumnos comparen su desempeo
con el modelo para as fortalecer lo ya
aprendido.

C. El profesor les sugiere que cuando se aprendan


la frmula, lo hagan acordndose de la imagen
del velocmetro del auto (dibujndoselos en el
pizarrn) para que as cuando quieran
acordarse de la frmula se centren en la
visualizacin del velocmetro.

Fase de Generalizacin D.

E. El profesor pide a los nios que despejen la


ecuacin de las tres formas posibles, derivando
las frmulas de distancia y tiempo a partir de la
frmula inicial.

F. El profesor lleva a los alumnos al patio y le pide


a una mitad del curso que le tome el tiempo
desde que comienza a correr hasta que se
detiene, y a la otra mitad, que midan la
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distancia recorrida en su trayecto. Luego
vuelven a la sala y anotan en el pizarrn el
tiempo y la distancia acordados por los
alumnos, calculando con esto la velocidad de
su profesor.

Fase de Retencin G. ..

H. El profesor entra en la sala y les comunica a


sus alumnos que en esta clase van a aprender
el concepto de velocidad y que al final de la
clase espera que los alumnos demuestren que
comprendieron la frmula de velocidad y sean
capaces de aplicarla a distintas situaciones
prcticas.