Cudernillo Gris 2024

TELESECUNDARIA
2024
CUADERNILLO
LAZARO CARDENAS DEL RIO
Calhuaxtitlan, municipio de Chilapa de Álvarez Gro

ESPAÑOL 3
MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

SEGUNDO TRIMESTRE
CAMPO LENGUAJES
FORMATIVO:
CONTENIDO: 6. Los elementos y los recursos estéticos de la lengua
española en la literatura oral y escrita.
PROCESO DE Usa creativa e intencionalmente las características y los
DESARROLLO DE recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar
APRENDIZAJE: situaciones vinculadas con la comunidad.
PROYECTO Reconocer las características del género dramático, , abordar
INTENCIÓN una situación de la comunidad para adaptarla en un guion
DIDÁCTICA teatral y escenificarla.
Busca las palabras del recuadro en la sopa de letras:

Elabora una mapa mental utilizando las palabras del sopa de letras anterior

PROYECTO
ACTIVIDAD: Analiza Reconoce las características del

género dramático, , aborda una situación de la comunidad
para adaptarla en un guion teatral y escenificarla. Para eso:
Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?
¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época

pertenecen?
¿Participaron en la escritura de un guion dramático en otro

grado de secundaria?
¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático?
¿Qué información conocen sobre las obras de teatro?
¿Creen que el género dramático se pueda utilizar para

representar algún aspecto de su comunidad? ¿De qué manera lo
creen?

ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “El texto dramático”
de; libro Lenguajes 1 las páginas 80-83. (Anexo 1)
Ve y analiza el video Géneros literarios / género dramático

https://www.youtube.com/watch?v=5VWyZwaOMjM
GENERO DRAMÁTICO
El teatro o género dramático tiene como fin

representar acciones, reales o ficticias,
mediante el diálogo y la actuación. La
representación teatral se lleva a cabo en un
tiempo y espacio determinados
Subgéneros dramáticos:
Tragedia: Comedia: Tragicomedia:
Representa, con humor, Combina elementos de la

Presenta un conflicto entre
problemas de la sociedad. tragedia y la comedia. Es el
el héroe y la adversidad, la
Los personajes son de que más se acerca a la vida
cual al final lo vence y lo
condición social baja y el real y su final suele ser
hace padecer.
final casi siempre es feliz. trágico.
Características del género dramático

El guion teatral: Contiene diálogos y acotaciones, éstas son las indicaciones para la puesta
en escena, su objetivo es guiar la actuación, la disposición escénica y los
efectos especiales.
Estructura Tema, Argumento , Trama, Motivo , Acciones, Tiempo , Ambiente

interna ,Personajes
Estructura División: actos, cuadros, escenas.

externa
Formas expresivas: diálogo directo, monólogo, soliloquio.
Acotaciones: elenco, escenario, efectos especiales, actuación.
Elementos Historia Se compone de acciones desarrolladas por los

básicos: personajes y que pueden ser esenciales o
complementarias
Discurso (forma Se compone por el tiempo (la duración real de la presentación y el tiempo ficticio
que tarda la historia) y el ambiente. El manejo del tiempo en una obra de teatro
de contarla). puede ser lineal o roto, con saltos. El ambiente también puede ser moral o físico,
como en la narrativa
Formas de El soliloquio: No hay interlocutor, ya que el actor está dialogando consigo

expresión de los mismo, pensando en voz alta.
personajes: Diálogo directo Es el más conocido y común en el teatro. En él, los personajes
platican directamente.
Monólogo El personaje habla solo y reflexiona, considerando que está frente al público.
Sirve para manifestar estados de ánimo que no pueden ser representados.
Estrategias de
representación o
teatral y sus
temas

A lo largo de la historia , las bellas artes (música, pintura, danza, escultura,
cine o teatro, entre otras) y sus manifestaciones han sido el resultado de
inquietudes del ser humano. Al mismo tiempo, han fungido como un medio para
reflejar pensamientos, valores, problemas, lo que ocurre en sus comunidades o
contextos históricos. Algunas veces, el mensaje que un autor desea transmitir
es evidente; otras veces por temor a la censura, la expresión es mensurada.
Para ellos se valen de diferentes recursos; por ejemplo, los textos
dramáticos, por sus características y recursos estéticos, han sido usados
desde sus inicios para manifestar las inquietudes humanas, discutir valores
éticos y denunciar problemas colectivos.
Lee el siguiente fragmento y responde
GENERAL. Ni modo, tendrá que ser a la mala. Guarden todas sus cosas, tráiganse la
pólvora a la mano y cubran a las mujeres para que no les pegue nada en el camino.
Agárrense, que esta noche se hace historia.
SOLDADO. Mi General, ¿qué hacemos con el prisionero?
GENERAL. Ahí déjenlo. Que sea un regalito para la gente de don Porfirio.
Miguel de Cervantes. "La española inglesa". En Novelas ejemplares.
n ¿ A qué momento histórico alude el fragmento?
Texto teatral
Al igual que en la narración, el género dramático puede contar una historia
real o ficticia. Generalmente decimos que representa la realidad, pero es
posible que lo que se esté representando no sea algo real y apele a lugares
imaginarios o personajes que no existen en la realidad. Por otro lado, a
diferencia de la narración, en el teatro no hay un narrador que nos vaya
contando la historia. Tiene inicio, desarrollo y desenlace, pero se divide en
actos (marcados por una caída del telón y el cambio del escenario o partes de
él) y estos en escenas (evidentes por la entrada y salida de personajes).
Directamente son los personajes los que, a través del diálogo que mantienen,
la intención con la que dicen cada cosa, así como con los gestos que hacen,
nos van descubriendo la trama de la obra. Por eso mismo, el elemento básico
del texto teatral es el diálogo que mantienen los personajes. Suele consistir
en una serie de intervenciones cortas que se van intercalando con las que
conocemos a los personajes y los conflictos que tienen.
Por último, dentro del texto teatral hay que hablar de las acotaciones. Son
textos que aparecen entre paréntesis y en cursiva y dan información de cómo
un personaje tiene que decir algo. También dan información de los elementos
decorativos que tiene que haber y dónde están en el escenario.

Identifica las partes del texto dramático en el fragmento:
Diálogos
Acotaciones
Monentos
Diálogos
Las acotaciones importantes para la puesta en marcha de una obra teatral.

La información que aportan es relevante para poder llevar a cabo el
espectáculo:
(Se apagan las luces de la sala, aunque permanecen las de mutación para
evitar el oscuro total y, de inmediato...EMPIEZA LA ACCIÓN.
El haz de la linterna de la ACOMODADORA, iluminando uno de los pasillos.
El ESPECTADOR lleva un traje a rayas estilo «Chicago años veinte» y la
ESPECTADORA, un enorme y espectacular sombrero).

Todo el mundo conoce Romeo y Julieta, una de las
grandes obras que escribió William Shakespeare.
Leer un fragmento del texto en el que no aparecen

acotaciones.
n En parejas, piensen una acotación al principio
que los ubique en el espacio donde se desarrolla
la escena.
n Escriban una acotación que crean más conveniente para orientar al actor
sobre cómo tiene que decir la frase que le corresponde.

Los temas recurrentes de los textos dramáticos se relacionan con el contexto
del autor pues los elige a partir de las inquietudes que desea compartir con
el público. Por ejemplo:
o Las inquietudes humanas. En ellos se cuestiona la existencia de un dios,
el propósito de la vida, el amor, la amistad y más.
o Los valores éticos. Hablan de la libertad, justicia, equidad, entre otros.
o Problemas sociales. Tratan situaciones vinculadas con la comunidad, como
la pobreza, inseguridad, desigualdad. injusticia, etcétera.
Cuando un texto dramático aborda esta última categoría, se le conoce como
teatro de conciencia social y es usado para sensibilizar al público ante eso
que sucede a su alrededor, ya sea un problema cercano o de otras latitudes.
n Relee el fragmento de ¿Quién ha leído mi diario? y relaciona ese título con la

última línea de texto: ¿cuál crees que es el problema que trata?
Lee el siguiente fragmento subraya los elementos que reflejan la situación de la

comunidad.
¿Cuál es la situación de la comunidad de la que se habla?
¿Cuál es la postura de los personajes al respecto?
¿Qué debería incluir el final de la obra para dar un mensaje?

Integrante en un equipo para planear y realizar un texto teatral sobre una
situación de tu comunidad.
Determine una problemática para el texto teatral.
Escriban una historia para reflejar la problemática seleccionada.

Elaboren un texto teatral, considerando los elemento característicos de este tipo
de textos
Titulo
Tema
Personajes
Revisen la redacción y ortografía, verifiquen la coherencia.

Para montar un espectáculo teatral que se pueda
representar ante un público no solo necesitamos
tener una obra de teatro escrita. Es fundamental
que haya un equipo artístico que dé cuerpo a la
representación, pero también un equipo técnico
que haga posible que todo esté preparado para
hacer la representación. Dentro del equipo
artístico, destacamos tres figuras: el
dramaturgo, el director y los actores.
El dramaturgo: es el nombre que recibe el autor del texto teatral o el encargado
de hacer una adaptación de un texto ya existente. La diferencia con el autor
es que el dramaturgo forma parte y está presente en el proceso de montaje de
la obra teatral.
El director: es el que tiene más responsabilidad dentro del montaje porque es
el encargado de tomar las decisiones sobre cómo va a ser la representación,
orientar a los actores en los ensayos y coordinar al equipo técnico. Digamos
que, como sucede en la música, es el director de orquesta de todo este engranaje
necesario para montar la obra de teatro.
Los actores: son los encargados de reencarnar la vida de los personajes que ha
imaginado el dramaturgo. Actúan ante el público y deben ser capaces de memorizar
el texto y de interpretarlo con mucha sinceridad para que los espectadores vean
al personaje. El trabajo de meterse en la piel de alguien que no eres supone
un gran proceso de investigación sobre el personaje para darle veracidad.
Trabajando al lado del equipo artístico, tenemos a los componentes del equipo
técnico que, aunque no salen directamente en el escenario, tienen un papel
fundamental para que se pueda hacer una obra de teatro. Dentro del equipo
técnico tenemos a los encargados de la escenografía, la iluminación, el sonido,
el vestuario, el maquillaje, etc.
Estamos muy familiarizados con la figura del actor de teatro porque, cuando asistimos
a un espectáculo teatral, los actores son la parte visible. Sin embargo, sabemos que
hay todo un equipo que trabaja conjuntamente.
Ve y analiza el video de Nada, un espectáculo de la compañía Ultramarinos de

Lucas de Nada, un espectáculo de la compañía Ultramarinos de Lucas.
https://www.youtube.com/watch?v=eabdZRtLp3c
¿Puedes identificar cuántos actores participan en el espectáculo?
La música de este vídeo empieza siendo muy alegre y termina siendo más
triste. ¿Qué relación crees que tiene la música con la obra?
¿Quién crees que es Janne Teller? ¿Qué tiene que ver con esta obra de teatro?

Repartan los papeles para saber qué tiene que hacer cada uno. Completa la
tabla:

Ahora viene la parte más divertida: ¡actuar! Cada uno desempeñará el papel que
se ha repartido en la fase anterior y se hará la representación delante del resto de
compañeros de la clase.
n Los actores y las actrices memorizan su parlamento sin cometer errores

evidentes.
n La pronunciación, volumen y velocidad de los textos es adecuada.
n Los actores y las actrices apoyan su actuación con lenguaje no verbal y
paraverbal adecuados.
n El maquillaje y el vestuario logra caracterizar a los personajes.
n La contextualización de la obra antes de la representación se entrega en
lenguaje formal.
Disfruta de la experiencias. ¡Éxito!

CAMPO LENGUAJES
FORMATIVO:
CONTENIDO: 7. Textos literarios escritos en español o traducidos.
PROCESO DE Elabora un ensayo acerca del tratamiento de un tema de su
DESARROLLO DE elección, con base en algún género literario de su preferencia,
APRENDIZAJE: para argumentar un juicio estético sobre éste.
PROYECTO Elaborar un ensayo acerca de un tema de su elección, con
INTENCIÓN base en algún género literario, para argumentar un juicio
DIDÁCTICA estético sobre éste.
Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral “Menos cóndor y más huemul”
Postdata (Fragmento)
Mil novecientos sesenta y ocho fue un año axial: protestas,
tumultos y motines en Praga, Chicago, París. Tokio, Belgrado,
Roma, México, Santiago…De la misma manera que las epidemias
medievales no respetaban ni las fronteras religiosas ni las
jerarquías sociales, la rebelión juvenil anuló las clasificaciones
ideológicas. A esta espontánea universidad de la protesta
correspondió una reacción no menos espontánea y universal:
invariablemente los gobiernos atribuyeron los desórdenes a una
conspiración del exterior. Aunque los supuestos y secretos
inspiradores fueron casi los mismos en todas partes, en cada país
se barajaron sus nombres de manera distinta. A veces hubo curiosas, involuntarias coincidencias; por
ejemplo, lo mismo para el gobierno de México que para el Partido Comunista Francés. Los estudiantes
estaban movidos por agentes de Mao y de la CIA. También fue notable la ausencia o, en el caso de
Francia, la reticencia, de la clase tradicionalmente considerada como revolucionaria per se: el
proletariado; los únicos aliados de los estudiantes han sido hasta ahora los grupos marginales que la
sociedad tecnológica no ha podido o no ha querido integrar. Es claro que no estamos ante un
recrudecimiento de la lucha de clases sino ante una revuelta de esos sectores que, de un modo
permanente o transitorio, la sociedad tecnológica ha colocado al margen. Los estudiantes pertenecen a
la segunda de estas categorías. Además, es el único grupo realmente internacional; todos los jóvenes
de los países desarrollados son parte de la subcultura juvenil internacional, producto a su vez de una
tecnología igualmente internacional.
Entre todos los sectores desafectos, el estudiantil es el más inquieto y, con la excepción de los negros
norteamericanos, el más exasperado. Su exasperación no brota de condiciones de vida particularmente
duras sino de la paradoja en que consiste ser estudiante: durante los largos años que pasan aislados en
universidades y escuelas superiores, los muchachos y muchachas viven en una situación artificial, mitad
como reclusos privilegiados y mitad como irresponsables peligrosos. Añádase la aglomeración
extraordinaria en los centros de estudio y otras circunstancias bien conocidas y que operan como
factores de segregación: seres reales en un mundo irreal. Es verdad que la enajenación juvenil no es
sino una de las formas (y de las más benévolas) de la enajenación que impone a todos la sociedad
tecnológica. También lo es que, debido a la irrealidad misma de su situación, habitantes de una suerte
de laboratorio en donde no rigen del todo las reglas de la sociedad de afuera, los estudiantes pueden
reflexionar sobre su estado y, así mismo, sobre el del mundo que los rodea. La universidad es, a un
tiempo, el objeto y la condición de la crítica juvenil. El objeto de la crítica porque es una institución
que segrega a los jóvenes de la vida colectiva y que así, en esa segregación, anticipa en cierto modo su
futura enajenación; los jóvenes descubren que la sociedad moderna fragmenta y separa a los hombres:
el sistema no puede, por razón de su naturaleza misma, crear una verdadera comunidad. La condición
de la crítica porque, sin la distancia que establece la universidad entre los jóvenes y la sociedad exterior,
no habría posibilidad de crítica y los estudiantes ingresarían inmediatamente en el circuito mecánico
de la producción y el consumo. Contradicción insalvable: si la universidad desapareciese, desaparecería

la posibilidad de la crítica; al mismo tiempo, su existencia es una prueba -y más: una garantía- de la
permanencia del objeto de la crítica, es decir, de aquello cuya desaparición se desea. La rebelión juvenil
oscila entre estos dos extremos: su crítica es real, su acción es irreal. Su crítica da en el blanco, pero su
acción no puede cambiar a la sociedad e incluso, en algunos casos, lejos de atraer o de inspirar a otras
clases, provoca regresiones como la de las elecciones francesas en 1968.
La acción de los gobiernos, por su parte, posee la opacidad de todos los realismos a corto plazo y que,
a la larga, producen los cataclismos o las decadencias. Fortalecer el statu quo es fortalecer un sistema
que crece y se extiende a expensas de los hombres que lo alimentan: a medida que aumenta su realidad,
aumenta nuestra irrealidad. La ataraxia, el estado de ecuánime insensibilidad que los estoicos creían
alcanzar por el dominio de las pasiones, la sociedad tecnológica la distribuye entre todos como una
panacea. No nos cura de la desdicha que es ser hombres, pero no significa con un estupor hecho de
resignación satisfecha y que no excluye la actividad febril. Sólo que la realidad aparece cada vez con
mayor furia y frecuencia: crisis, violencias, explosiones. Año axial, 1968 mostró la universidad de la
protesta y su final irrealidad: ataraxia y estallido, explosión que se disipa, violencia que es una nueva
enajenación. Si las explosiones son parte del sistema, también lo son las representaciones y el letargo,
voluntario o forzado, que las sucede. La enfermedad que roe a nuestras sociedades es constitucional y
congénita, no algo que le venga de afuera. Es una enfermedad que ha resistido a todos los diagnósticos,
lo mismo a los de aquellos que se reclaman de Marx que a los de aquellos que se dicen herederos de
Tocqueville. Extraño padecimiento que nos condena a desarrollarnos y a prosperar sin cesar para así
multiplicar nuestras contradicciones, enconar nuestras llagas y exacerbar nuestra inclinación a la
destrucción. La filosofía del progreso muestra al fin su verdadero rostro: un rostro en blanco, sin
facciones. Ahora sabemos que el reino del progreso no es de este mundo. El paraíso que nos promete
está en el futuro, un futuro intocable, inalcanzable, perpetuo. El progreso ha poblado la historia de las
maravillas y los monstruos de la técnica, pero no ha deshabitado la vida de los hombres. Nos ha dado
más cosas, no más ser.
El sentido profundo de la protesta juvenil –sin ignorar ni sus razones ni sus objetos inmediatos y
circunstanciales– consiste en haber opuesto al fantasma implacable del futuro la realidad espontánea
del hora. La irrupción del ahora significa la aparición en el centro de la vida contemporánea, de la
palabra prohibida, la palabra maldita: placer. Una palabra no menos explosiva y no menos hermosa
que la palabra justicia. Cuando digo placer no pienso en la elaboración de un nuevo hedonismo ni en
el regreso a la antigua sabiduría sensual –aunque lo primero no sea desdeñable y lo segundo sea
deseable– sino la revelación de esa mitad obscura del hombre que ha sido humillada y sepultada por
las morales del progreso: esa mitad que se revela en las imágenes del arte y del amor. La definición
del hombre como un ser que trabaja debe cambiarse por la del hombre como un ser que desea. Esa
es la tradición que va de Blake a los poetas surrealistas y que los jóvenes recogen: la tradición profética
de la poesía de Occidente desde el romanticismo alemán. Por primera vez desde que nació la filosofía
del progreso de las ruinas del universo medieval, precisamente en el seno de la sociedad más avanzada
y progresista del mundo, los Estados Unidos, los jóvenes se preguntan sobre la validez y el sentido de
los principios que han fundado en la Edad Moderna. Esta pregunta no revela ni odio a la razón y a la
ciencia ni nostalgia por el periodo neolítico (aunque el neolítico fue, según Levi-Strauss y otros
antropólogos, probablemente la única época feliz que hayan conocido los hombres). Al contrario, es
una pregunta que sólo una sociedad tecnológica puede hacerse y de cuya contestación depende la suerte
del mundo que hemos edificado: pasado, presente y futuro, ¿cuál es el verdadero tiempo del hombre,
en dónde está su reino? Y si su reino es el presente, ¿cómo insertar el ahora, por naturaleza explosivo
y orgiástico, en el tiempo histórico? La sociedad moderna ha de contestar a estas preguntas sobre el
ahora –ahora mismo. La otra alternativa es perecer en un estallido suicida o hundirse más y más en el
ruinoso proceso actual en el que la producción de bienes amenaza ser ya inferior a la producción de
desechos.
Octavio Paz ,Posdata, 1970

¿De qué trata el texto anterior?
• Posdata es un epílogo de la obra principal de octavio paz "el

laberinto de la soledad", donde se crítica al méxico posterior a la
revolución, cuando nacen los partidos políticos y el sistema
actual de política, el nacimiento del PRI y toda la corrupción que
surge por el poder político.
¿Sobre qué tema social fue escrito?
• En méxico, cuyo momento culminante lo constituyó la

matanza del 2 de octubre en la plaza de las tres culturas, en
la zona de tlatelolco.
¿Quién es el autor?
• Octavio paz
¿Qué tipo de texto es?
• Ensayo literario
¿Cuál crees que era el propósito de Octavio Paz al escribir

este texto?
• Consistente en la realización de un diagnóstico general sobre la
situación de un país. La reacción de paz ante la violencia
gubernamental

PROYECTO
ACTIVIDAD: Elabora un ensayo acerca de un tema de tu elección, con base en

algún género literario, para argumentar un juicio estético sobre éste. Para eso:
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto

“Diversidad étnica, cultural y lingüística de México” de tu libro
Lenguajes las páginas 31-34
Ve y analiza el video Origen y desarrollo del ensayo literario.

https://www.youtube.com/watch?v=nB7zpVkUsqk
En él se reflexiona y se establecen
valoraciones estéticas sobre obras artísticas.
El autor debe tener un conocimiento más
formal y objetivo de lo que critica; por
Ensayo de
ejemplo, si es un libro, debe conocer la obra
crítica.
del autor; si es una pintura, debe saber
acerca de la corriente a la que ésta
pertenece; si es un grupo musical, debe
conocer el género que domina, etcétera.
El ensayo
Es un texto más libre, apegado a la

Un texto escrito, por exploración autobiográfica, donde el autor
lo general, en prosa, Ensayo de
desarrolla sus ideas acerca de la creación ar-
donde el autor creación.
tística, mientras analiza sus propios procesos
desarrolla todo lo que en la creación de una obra.
sabe y le interesa de
un tema en especí-
fico, o bien defiende
una tesis, es decir,
El autor emite juicios de valor sobre
una afirmación de cuestiones de interés general. Pueden ser
carácter científico Ensayo de temas políticos, problemas sociales y tópicos
mediante argumentos interpretación. científicos o filosóficos; puede, incluso, tratar
sólidos. de manifestaciones de la cultura popular o
de cualquier otro tema.
Con una estructura más rigurosa, éste se

caracteriza por desarrollar
argumentativamente un tema o demostrar
Ensayo
una hipótesis con base en una serie de
académico.
estrategias discursivas. Incluye referencias
para legitimarse y emplea un lenguaje
objetivo.

Este tipo de texto no tiene una estructura
tan rígida porque el orden de exposición
sigue la trayectoria de los pensamientos del
autor. Si bien, el inicio lo marca la definición
Agilidad del tema central, el rumbo puede desviarse
El estructural
hacia la anécdota personal o puede seguir
la explicación de algunos conceptos
ensayo centrales que enriquecen el tópico base del
escrito. También puede desviarse hacia
personal alguna anécdota histórica que ilustre su
importancia.
Es un género de
naturaleza híbrida: es
una variante del género
compuesto por datos
concretos, reflexiones Como no es un texto académico o
personales, elementos demostrativo, puede elegir el uso de
objetivos y de la citas para dar mayor autoridad a lo
Informalidad escrito. Puede, sin embargo, utilizar
subjetividad más paráfrasis o recordar palabras de otros
sincera, así como autores con fines ilustrativos.
generalidades y par-
ticularidades que
conviven en un mismo
párrafo.
Se escribe desde una perspectiva
subjetiva. Su propósito no es sólo
mostrar los tópicos más importantes
de un tema, también trata de los
efectos que ese tema tiene en la
Subjetividad percepción del autor. En este tipo de
escrito, el autor emite juicios de valor,
hace comentarios íntimos y, sobre
todo, comparte con el lector la pasión
que el tema le despierta.

“La creación de un ensayo sobre la persona a partir de la lectura de
una obra literaria” de tu libro Lenguajes las páginas 35-37.
Ve y analiza el video
¿Cómo hacer un Ensayo Literario?
https://www.youtube.com/watch?v=kNV90lDvMVw&t=20s
Menciona la estructura de un ensayo:
•Delimitación del tema y establecimiento

del propósito del ensayo. Si se considera
Introducción pertinente, se incluyen comentarios
acerca del tratamiento del tema y de la
estructura del ensayo.
•Análisis y discusión de los temas

Desarrollo propuestos en el relato. Se incluyen
comentarios personales y anécdotas.
•Resumen de los principales puntos de

Conclusión desarrollo. Opiniones y puntos de vista
propios

Lee y analiza el Prólogo de la novela de Miguel Cervantes El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha (Anexo 3)
Demuestra con ejemplos como se cumplen las características del ensayo que se
muestran a continuación. Completa la tabla:
CARACTERÍSTICA EJEMPLO DEL PRÓLOGO DE DON QUIJOTE
Carácter acotado
Carácter
sugestivo y
reflexivo
Carácter
confesional
Intención dialogal
Libertad formal
Preocupación por
el estilo

Ve y analiza el video La novela como género literario
https://www.youtube.com/watch?v=ks3XxzV5FWE
Elabora una mapa conceptual sobre las características de la novela

Selecciona un tema de tu interés:
n Para elegir su tema, considerar las siguientes opciones:
• Este tema es quizá el más popular de nuestra época. Si lo eligen, no

tendrán dificultades para encontrar textos que lo traten... ¡El
Amor. problema será seleccionar los que utilizarán para su ensayo literario!
• Este tema también ha sido muy popular en el arte de todas las

épocas.Sin embargo, hay muchísimas formas de abordarlo, pues se
relaciona con las creencias de la gente sobre lo que sucede cuando
Muerte. morimos y sobre cómo enfrentamos la pérdida de un ser querido.
• ¿Un amigo es alguien que siempre nos apoya? ¿Es alguien que nos
muestra nuestros errores para hacer que los superemos? Este tema
puede encontrarse en textos tan viejos como el Poema de Gilgamesh,
Amistad. la narración escrita más antigua de la historia.
Selecciona una novela de acuerdo al tema para leer. Completa la tabla
Titulo
Autor
Tema
Datos
bibliográficos:
Tipo de texto

Realiza la
lectura de la novela
que elegiste.
El gusto por un género, un texto o un tema en particular es subjetivo, es

decir, personal; sin embargo, esto se basa, de forma involuntaria, en reconocer
las cualidades objetivas o visibles del texto. Comunicar este gusto razonado
es formular un juicio estético.
Cuando se quiere compartir un juicio estético, no solo se debe expresar lo que
la obra hace sentir o la reacción que se tiene al apreciarla o percibirla (en
este caso, al leerla). Se requiere justificar y ejemplificar todo lo que se
afirma al respecto.
o Gustos- Emociones experimentadas: "Es bello", "interesante", "desagradable"
...
o Razonamiento - Interpretación entendimiento de y las características por
parte del observador.
o Juicio estético - "Me gusta que”... porque ... "Se puede apreciar " en ...
Escribe un juicio estético acerca del personaje principal de uno de los textos del
género literario que hayas elegido para leer

Escribe un ensayo de acuerdo al tema seleccionado y la novela que leíste:
Escribir un ensayo requiere el uso de lenguaje formal, el cual incluye los

siguientes recursos lingüísticos:
Los nexos causales, que establecen la relación de causa y efecto entre dos
partes: porque, ya que, pues, puesto que, a causa de, dado que, debido a
Los nexos concesivos, que, entre otros, expresan conflicto entre ideas o
situaciones: aunque, sin embargo, a pesar de que, pese a que.
Los nexos condicionales marcan que algo es indispensable para que exista o se
dé lo otro con que se relaciona: si, en caso de que, a menos que.
Los nexos permiten relacionar de forma adecuada las ideas y los argumentos,
dando cohesión y coherencia al texto.
Además del uso de nexos, siempre hay que revisar la ortografía de lo escrito
para favorecer la claridad de las ideas.
Reflexiona y responde las siguientes preguntas
¿Fue fácil construir un punto de vista acerca del tema que seleccioné luego de leer varias
obras literarias? ¿Por qué?
¿Argumenté mi tesis con facilidad? ¿Por qué?
Lo que aprendí en este contenido lo puedo usar para…
¿Qué estrategia podría usar la siguiente vez que busque textos sobre un tema?
¿Qué dificultades encontré en la organización del contenido de mi ensayo?
Presenta al grupo tu producto final y compartir en diferentes medios de

comunicación existentes en tu comunidad ¡Éxito!

MATEMÁTICAS
3
SEGUNDO TRIMESTRE
CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FORMATIVO:
CONTENIDO: 4. Construcción y propiedades de las figuras planas y
cuerpos
PROCESO DE *Aplica la propiedades de congruencia y semejanza en
DESARROLLO DE polígonos.
APRENDIZAJE:
INTENCIÓN PROYECTO DE EVALUACIÓN PARCIAL
DIDÁCTICA
FASE 1
Observa las imágenes y responde las preguntas
De las siguientes fotografías, dos están a escala una de la otra, ¿

cuáles son?
•1 y 4
¿Por qué consideras que esas dos fotografías están a escala?
• Por los criterios de semejanza.
¿Qué son las escalas de matemáticas?
•La escala es la relación que existe entre las dimensiones del dibujo de un
objeto y las dimensiones reales del objeto. Se define por dos números que
determinan la relación entre el dibujo y la realidad. El primer número de la
proporción o relación se refiere al dibujo en el papel.
FASE 2-3
Ve y analiza el videos Congruencia y semejanza

https://www.youtube.com/watch?v=HGU9D54PlWs
Ve y analiza el video Figuras congruentes

https://www.youtube.com/watch?v=Y37rNwZ_aGc
Mide las siguientes figuras y responde.

¿Cuáles polígonos son congruentes con el polígono A?
¿Cuáles polígonos son semejantes al polígono A?
Traza dos figuras como la siguiente, una congruente y otra semejante
CONGRUENTE SEMEJANTE
RAZON DE SEMEJANZA:
Ve y analiza el video Polígonos semejantes
https://www.youtube.com/watch?v=uceBpyu1cqw
¿Cuál es la difrencia entre los criterios de semejanza y

congruencia?
• mismo tamaño.
¿Cuáles son los criterios de semejanza de figuras geométricas?
¿Cómo se calcula la razon de semejanza entre dos figuras?
• en la otra.
Usa tus instrumentos geométricos para trazar en hojas blancas tamaño carta las
piezas de este rompecabezas; tendrán que hacerlo a escala y de manera que la parte
que mide 2 cm deberá medir 11 cm.
n Determina su razón de semejanza

Analiza los siguientes polígonos y completa la tabla. Considera la figura H, como
la figura original
Figura Medida Medida Medida Medida Razón de semejanza

original de lado de lado de lado de lado de la original con la
1 2 3 4 reproducción
H
I
K
L
J
Mide los siguiente polígonos y determina los criterios de semejanza

En matemáticas, cuando dos polígonos están hechos a escala se dice
que son polígonos semejantes. Los polígonos semejantes cumplen con
dos condiciones:
a) Las medidas de los lados de uno de los polígonos son proporcionales
a) Las medidas de los lados del otro.
b) Sus ángulos correspondientes son iguales.
Observa los siguientes polígonos y responde:
POLÍGONO ES SEMEJANTE ARGUMENTO

AL POLÍGONO
M W
N V
O U
P T
Q X
Construcción de Figuras Semejantes
Cuando hablamos de construir figuras semejantes, siempre hay que tener en
cuenta la razón de semejanza (k).
Si decimos que una figura debe estar construida a una razón de:
2, Significa que cada unidad de la figura deberá medir 2 veces más.
3, Significa que cada unidad de la figura deberá medir 3 veces más.
0.5 Significa que cada unidad de la figura deberá medir 0.5 veces menos.
Construye una figura semejante a razón de 0.5:

FASE 5 PROYECTO DE EVALUACIÓN PARCIAL
ACTIVIDAD: Resuelve los siguientes ejercicios.
Dibuja una figura semejante y otra congruente
Observa las figuras y responde
¿La figuras son

semejante o
congruentes?
Si fueran semejantes
¿Cuál sería su criterio
de semejanza?
Construye una figura semejante a razón de 2:

FORMATIVO:
CONTENIDO: 5. Circunferencia, círculo y esfera.
PROCESO DE • Explora y construye desarrollos planos de esferas.
DESARROLLO DE • Indaga la generación de esferas a partir de figuras planas.
APRENDIZAJE: • Encuentra relaciones de volumen de la esfera, el cono y el
cilindro.
DIDÁCTICA
FASE 1
Recorta las siguientes figuras en hojas de colores.

n Pégalas en un palillo de dientes (observa la imagen).
n Sujeta el palillo entre los dedos mientras soplas en el
lateral.
n Verás que al girar se forman distintos cuerpos.
Forma de la figura Cuerpo que se forma.

Cono
Cilindro
Esfera
Tronco de cono
Ve y analiza el video Cuerpos de revolución
https://www.youtube.com/watch?v=kD5gz2k5IZQ
¿Cuáles son los principales sólidos de revolución?
• Los cuerpos de revolución son aquellos sólidos que se obtienen al girar

una figura plana alrededor de un eje de rotación. Es decir, son los
cuerpos que se generan al rotar una región del plano alrededor de una
recta. El cilindro, el cono y la esfera son sólidos de revolución
Dentro del fascinante mundo de la geometría los sólidos de revolución se

presentan como figuras tridimensionales que se obtienen al girar una figura
plana alrededor de un eje. Para generar un sólido de revolución se necesitan
ciertos elementos:
Una figura plana llamada generatriz que se utilizará para trazar el perfil
del sólido. La generatriz puede tener cualquier forma como círculo, triángulo
o rectángulo.
Observa las siguientes figuras, coloca un eje de rotación en donde tú elijas.

Colorea del mismo color las figuras que pueden formar un cilindro, otro color para las
formen un cono y otro para una esfera.
FASE 3
ACTIVIDAD: Lee y analiza las ideas principales del texto

“Generación de sólidos de revolución a partir de figuras planas” de tu
libro Saberes y pensamiento científico en la página 123-125
Explica como se obtienen los siguientes solidos revolucion a

partir un eje:
Cilindro
Cono
•.
Esfera
• Para
Menciona las características del solido revolución de la

esfera.
•La semicircunferencia es una figura que se caracteriza

porque todos los puntos de su lado curvo están a la
misma distancia del centro. Esta propiedad también se
cumple en todos los puntos que forman la esfera, la cual
se define como el conjunto de puntos equidistantes del
punto denominado centro. Esa distancia hasta el centro
se denomina radio de la esfera. La esfera comparte su
centro con la semicircunferencia mediante la revolución
de ésta, así como el radio
Dibuja la silueta de la forma geométrica que genera cada sólido al rotarlos sobre
su eje:
Solido revolución Figura Solido revolución Figura

Los sólidos de revolución se obtienen al girar una figura plana alrededor de
un eje de rotación . El cilindro, el cono y la esfera son sólidos de
revolución. El desarrollo plano es una representación de un objeto despegada
sobre un plano sin alterar sus dimensiones. Es como “desenvolver” una figura
sólida permitiendo visualizar todas sus caras.
Observa los siguientes desarrollos planos y colorea aquel que corresponda al cilindro.
Arma tu propio desarrollo plano y construye un cilindro de 4 cm de radio y 10 cm

de altura.
El desarrollo plano nos permite ver con claridad las dimensiones de una
figura como lo es el cilindro. Para calcular el área total de un cilindro se
suma el Área lateral (AL) con el área de las caras basales (Ab).
La fórmula para calcular el volumen de un Cilindro se obtiene de la misma
manera que un prisma poligonal, es decir, se multiplica el Área de la Base
(Ab) por la Altura (h).
Calcula las áreas totales y el volumen de los siguientes cilindros, dibuja el

desarrollo plano de cada uno
Área total Volumen Desarrollo

plano
! = 3.14 V= b * H Faltan obtener
Ab= resultados
(3.14)(2.52)
AL= 2 ! ()) ∗ ℎ
AL=
(2(3.14)(2.5))
*6.5
Al girar un triángulo rectángulo sobre uno de los catetos se genera un cono
recto. La hipotenusa del triángulo que se rota se le conoce como generatriz
(g). El desarrollo plano de un cono está formado por un círculo y un sector
circular, cuyo radio es igual a la generatriz.
Observa los siguientes desarrollos planos y colorea aquel que corresponda a un

cono.
Para el cálculo del área del cono se aplican las siguiente fórmula: Área
total = Área lateral + Área de la base
La fórmula para el volumen de un cono es ⅓ (!r 2) h unidades cúbicas , donde

r es el radio de la base circular y h es la altura del cono.
Calcula las áreas totales y el volumen de los siguientes conos , dibuja el
desarrollo plano de cada uno

plano
! = 3.14 V= b * H Faltan
Ab= obtener
(3.14)(2.52)
resultados
AL= 2 ! ()) ∗ ℎ
AL=
(2(3.14)(2.5))
*6.5
Ve y analiza el video Elementos de la esfera
https://www.youtube.com/watch?v=_we44i-0lnk
Define los elementos de una esfera:
• Punto interior que equidista de cualquier

Centro punto de la esfera.
• Distancia del centro a un punto de

Radio la esfera.
• Segmento que une dos puntos de la

Cuerda superficie.
• Cuerda que pasa por el centro.

Diámetro
• Son los puntos del eje de giro que quedan

Polos sobre la superficie esférica
Ve y analiza el video Volumen de una esfera
https://www.youtube.com/watch?v=5KYGSh8rGX4
Una esfera es un sólido de revolución que se obtiene de

girar un semicírculo alrededor de su diámetro. El volumen
de una esfera está dado por la fórmula:
V = 4/3 π r³
Al cortar una esfera por un plano que pase por su centro
se obtienen dos casquetes esféricos congruentes llamados
semiesferas.
Determina el volumen de las siguientes esferas
Volumen Volumen
Un diseñador gráfico tiene diferentes

proyectos y necesita saber el volumen:
n Crear la cubierta de un frasco para

un perfume de forma esférica, con
un radio de 3.5 cm.
n Crear una impresión en 3D,

representando a la Tierra con un
diámetro de 32 cm
“Relaciones entre el volumen de la esfera, el cono y el cilindro” de tu
libro Saberes y pensamiento científico en la página 127-131
Completa los siguientes esquemas
•Un cuerpo geométrico que se obtiene con la proyección de

un círculo ubicado en un plano sobre otro plano paralelo. Si
El cilindro es: esta proyección sigue una trayectoria perpendicular a los
planos, entonces se obtiene un cilindro recto o rectangular (a
la izquierda en la imagen), de lo contrario se obtiene un
cilindro oblicuo (a la derecha):
•Es un sólido de revolución generado por el giro de un

triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. Al
El cono es: círculo conformado por el otro cateto se denomina base y al
punto donde confluyen las generatrices se llama vértice
•El conjunto de puntos que están a una misma distancia de

un punto llamado rentro. Esa distancia es el radio (r) de la
La esfera es: esfera. Si un plano corta a la esfera y pasa por su centro, se
forma un círculo cuyo centro y radio son los mismos que los
de la esfera.
•Los tres sólidos considerados, esfera, cono y cilindro

están vinculados en su forma, pero también en el
cálculo de sus volúmenes. Así, por un lado, un
cilindro y un cono cuyas bases tienen el mismo radio
y sus alturas también son iguales, el volumen de
Menciona la este último es un tercio de aquél.
relación entre •Por otro lado, si un cilindro recto tiene el mismo
los tres solidos: radio en su base que una esfera, y su altura es el
doble del radio, el volumen de la esfera es dos
tercios el volumen del cilindro.
Ve y analiza el video Teorema de Arquímedes
https://www.youtube.com/watch?v=YOSOs0q_TOk
Arquímedes fue un destacado

matemático y físico de la
antigua Grecia. Este
personaje descubrió la
relación especial entre una
esfera y un cilindro
circunscrito, lo cual se
conoce como Teorema de
Arquímedes. Dicho Teorema
establece que el volumen de
una esfera es de 2/3 (0.66)
del volumen de un cilindro.
En otras palabras, si se
tiene una esfera rodeada por un cilindro tocando la parte superior e
inferior, así como todos los puntos a lo largo de la circunferencia entonces
el volumen de la esfera es 2/3 del volumen del cilindro.
Calcula el volumen de los siguientes solidos aplicando el Teorema de Arquímedes
Volumen de cilindro : Volumen de esfera:

Analiza y resuelve el problema
Se tiene un cilindro de 8 cm de radio y 16 cm de altura, se coloca en su

interior una esfera de 16 cm de diámetro ¿cuál es el volumen que quedó libre
en un cilindro?
Por su parte el cono tiene una base circular y una superficie lateral que
converge en un punto llamado vértice. El volumen corresponde a un tercio del
volumen del cilindro con igual área de la base e igual altura.
Volumen de cilindro : Volumen del cono:

ACTIVIDAD: Resuelve los siguientes ejercicios.
Calcula las áreas totales de los siguientes cilindros, dibuja el desarrollo plano de
cada uno
plano
Determina el volumen de las siguientes esferas

Volumen Volumen

Volumen de cilindro : Volumen de esfera:
Volumen de cilindro : Volumen del cono:

FORMATIVO:
CONTENIDO: 6. Medición y cálculo en diferentes contextos.
PROCESO DE • Usa diferentes estrategias para calcular el volumen de
DESARROLLO DE primas, pirámides y cilindros.
APRENDIZAJE: • Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras al resolver
problemas.
• Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas
seno, coseno y tangente.
DIDÁCTICA
FASE 1
Relaciona los conceptos de perímetro, área y volumen, con una línea.
FASE 2
Ve y analiza el video
Elabora un formularios de áreas de figuras geométricas.
Resuelve los siguientes ejercicios aplicando las fórmulas correspondientes.

FASE 3

“Cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos” de tu libro
Saberes y pensamiento científico en la página 97-102
Define los siguientes conceptos matemáticos.
Sistematización de la información en tablas de datos como la que

se presenta en la segunda gráfica:
Química
MD- TSE - SECUNDARIA

SEGUNDO TRIMESTRE
FORMATIVO:
CONTENIDO: 5. Presencia de contaminantes y su concentración, relacionada con
la degradación y contaminación ambiental en la comunidad.
PROCESO DE • Indaga situaciones problemáticas relacionadas con la degradación y
DESARROLLO contaminación en la comunidad, vinculadas con el uso de productos y
DE procesos químicos.
APRENDIZAJE: • Sistematiza la información de diferentes fuentes de consulta, orales y
escritas, acerca de la concentración de contaminantes (partes por
millón, -ppm-) en aire, agua y suelo.
• Diseña y lleva a cabo proyectos comunitarios con la intención de
proponer medidas preventivas o alternativas de solución, factibles y
sustentables para el cuidado de la salud y el medio ambiente.
PROYECTO Elaborar un proyecto comunitario factible para promover medidas
INTENCIÓN preventivas o alternativas de solución para el cuidado y mejora del
DIDÁCTICA medio ambiente en tu comunidad.
FASE 1
Observa imágenes y responde las preguntas

¿Qué es la contaminación ambiental y qué tipos hay?
¿Qué es lo que más contamina el medio ambiente?
¿Por qué es importante evitar la contaminación ambiental?
¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación

ambiental?
Ve y analiza el video ¿Qué es la Contaminación Ambiental?

https://www.youtube.com/watch?v=TV-YEQOIFuQ
Observa las imágenes y determina qué tipo de contaminación es.
Contaminación del aire Contaminación del agua Contaminación del suelo

FASE 2-3
Lee y reflexiona sobre el siguiente relato:
Es una tarde calurosa y Natalia acaba de llegar de la escuela. Como siempre, encuentra al abuelo
juan en su sillón favorito y le dice:
—Abuelo tengo mucha sed, voy a tomar agua.
Cuando el abuelo observa que Natalia abre la llave para servirse el vaso con agua, le dice:
—Mejor bebe del agua que está en esa olla, tu mamá la hirvió por la mañana y ya está fresca.
—No, abuelo —responde Natalia—, el agua es toda igual, y sabe mejor la de la llave porque está
más fría.
El abuelo se reacomoda en el sillón, se reclina un poco y explica:
—Te voy a platicar algo: el agua es un excelente disolvente y tiene gran cantidad de sustancias
disueltas que no se pueden ver a simple vista.
Es una tarde calurosa y Natalia acaba de llegar de la escuela. Como siempre, encuentra al abuelo
juan en su sillón favorito y le dice:
—Abuelo tengo mucha sed, voy a tomar agua.
Cuando el abuelo observa que Natalia abre la llave para servirse el vaso con agua, le dice:
—Mejor bebe del agua que está en esa olla, tu mamá la hirvió por la mañana y ya está fresca.
—No, abuelo —responde Natalia—, el agua es toda igual, y sabe mejor la de la llave porque está
más fría.
El abuelo se reacomoda en el sillón, se reclina un poco y explica:
—Te voy a platicar algo: el agua es un excelente disolvente y tiene gran cantidad de sustancias
disueltas que no se pueden ver a simple vista.
¿Qué le pasaría a Natalia si bebiera el agua de la llave en cualquier

lugar, su casa, la escuela, algún sitio que visite, como un cine, un
zoológico, un museo, una estación de autobuses u otro?
¿Qué recomendaciones le harías?
¿En su casa toman algunas precauciones, como la mamá de Lalo y

Natalia, que hierve el agua para beber? ¿cuáles son?
Ve y analiza el video ¿Cómo sabemos que el agua está contaminada?

https://www.youtube.com/watch?v=zR9g95Bkdjk

“Concentración de los contaminantes “de tu libro Saberes y
pensamiento científico en las páginas 171-174
Ve y analiza el video Contaminantes antropogénicos del agua

https://www.youtube.com/watch?v=xc59guCv2yA
Describe los contaminante del agua
•Son desechos sólidos suspendidos •El calor es un contaminante térmico.

que obstruyen el paso de la luz en los Muchas industrias utilizan el agua de
cuerpos de agua y modifican los ciclos ríos y lagos para enfriar sus
biológicos de la flora y fauna, esto maquinarias, ésta se calienta y
afecta la fotosíntesis de los después es vertida a esos mismos
organismos autótrofos, lo cual deriva cuerpos de agua. Al elevar la
en menor cantidad de oxígeno que temperatura del líquido, se modifica la
consumen los peces y otros solubilidad del oxígeno en el agua y
organismos. se altera el metabolismo de la fauna
local, provocando que se consuman
más recursos y la escasez de
alimento.
Contaminantes Contaminantes
físicos: térmicos:
•Pueden ser residuos de animales y plantas en •Incluyen bacterias, protozoarios,

descomposición, detergentes, metales como
mercurio, cadmio, cromo, plomo y no metales
gusanos y virus que no pertenecen
como el flúor. Todos ellos son contaminantes originalmente a los cuerpos de agua.
tóxicos que afectan a los organismos en los Estos agentes patógenos llegan al
cuerpos de agua, y al ser humano si utiliza agua mediante desechos fecales
dicha agua para consumo. Otros humanos y animales o como producto
contaminantes químicos sintéticos de origen
industrial como fumigantes, fungicidas, de procesos de descomposición. Si
insecticidas, herbicidas y disolventes tienen un entran al agua potable pueden
impacto mayor en el ambiente pues, al no provocar enfermedades peligrosas,
desintegrarse con rapidez, se acumulan y como ocurre con la bacteria causante
pueden llegar a lugares lejanos, arrastrados
por el agua de lluvia, ríos, flujos subterráneos
del cólera, y la, causante de la fiebre
y corrientes de aire. Muchos tienen efectos tifoidea.
cancerígenos.
Contaminantes Contaminantes
químicos: biológicos:

Describe los contaminante del aire
•Es un gas que, de manera natural, se encuentra •Son un grupo de gases muy reactivos,
en la atmósfera superior de la tierra, formando
una capa que protege a los seres vivos de la
precursores del ozono pero, por sí
radiación los ultravioleta que llega del sol. Debido mismos, son fuertemente irritantes y
a una reacción química entre presencia óxidos de tóxicos. Afectan principalmente al
nitrógeno y los hidrocarburos que emiten los sistema respiratorio, a tal grado que
autotransportes en presencia de luz solar, se
produce ozono en la capa más baja de la
generan daños similares al enfisema
(tropósfera), donde se encuentran los seres vivos. pulmonar. Las personas con asma son
Este gas contaminante es más común en las vulnerables a los efectos de estos
grandes ciudades y es un gas tóxico que afecta la gases.
salud humana. Aun en cantidades bajas puede
provocar desde hasta tos, inflamación ,
dificultades para respirar dolor de y cabeza, daños
náuseas, pulmonares dolores graves.
Los óxidos de
El ozono (03)
nitrógeno (nox)
•Es un gas incoloro e inodoro que se forma •Es un gas incoloro que se disuelve
por la quema incompleta de combustibles. fácilmente en el agua, formando ácido
Su presencia es común en las ciudades sulfuroso (H2S03) y ácido sulfúrico
debido a que sale de los escapes de los (H2SO J con el agua de lluvia forma
automotores. Este gas es altamente tóxico
para los seres humanos, aun en muy lluvia ácida, que daña la vegetación y
pequeñas cantidades, y su inhalación las construcciones humanas. El S02 es
produce daño neurológico e, incluso, la muy agresivo si se aspira, pues al
muerte. No es detectable por el olfato, pero combinarse con la humedad de los
los síntomas son muy característicos: pulmones, se forma ácido, lo que irrita
mareo, dolor de cabeza, pérdida de la y destruye los tejidos pulmonares e
conciencia, falla respiratoria y muerte. impide la respiración
El monóxido de El dióxido de
carbono (CO) azufre (S02)
Ve y analiza el video La contaminación del aire se dispara en Pekín (Beijing)”.

https://www.youtube.com/watch?v=cZQamVQavXY
La contaminación en Beijing: la ciudad donde los ricos y pobres no respiran el mismo

aire
La primera cosa que Jing Wang hace cuando se despierta en la mañana
es ver a su hija para asegurarse de que está respirando un aire
limpio. Luego comienza a hacer el desayuno. Ya ha comprobado que
todos los alimentos vengan de una granja orgánica. Los lavará con
agua del grifo, filtrada por un sistema de tratamiento separado que
está ubicado debajo del lavaplatos. Pero esa agua no es para beber,
para ello hay agua importada de botella.

¿Cómo consideran que es la calidad de vida en Beijing?
¿Qué tan importante es el medio ambiente para tener una buena

calidad de vida?
¿Cómo es la conservación del ambiente en el lugar donde viven?
¿Cómo influye esto en la calidad de vida?
Ve y analiza el video Los pesticidas

https://www.youtube.com/watch?v=7a2ey3WQLXI
Ventajas de los insecticidas Afectaciones debidas a su uso

Describe los contaminante del suelo
•Son sustancias que eliminan a los insectos de las •Son compuestos químicos que
zonas de cultivo; el DDT es uno de los más
conocidos. Desafortunadamente, su acción permea destruyen la vegetación que no es de
más allá de la fauna nociva, ya que ataca a todas interés económico. Los residuos de los
las poblaciones de insectos cercanas al lugar donde herbicidas usados en un ciclo de cultivo
se rocía. Este tipo de sustancias puede mantenerse
en el medio ambiente durante 1O años o más sin afectan a los próximos ciclos y
descomponerse, por lo que se va acumulando en el ocasionan que las plantas no germinen
suelo y luego es arrastrado por el agua de la lluvia o que no se desarrollen.
hacia territorios muy lejanos y contamina cada lugar
por donde pasa. Los insecticidas pueden ingresar al
organismo a través del agua potable o por medio de
los alimentos, se almacenan en los tejidos grasos y
provocan diferentes tipos de intoxicación y cáncer.
Los Los
insecticidas herbicidas
•Se usan para eliminar los hongos

que parasitan las plantas de cultivo;
sin embargo, también atacan a los
hongos que asimilan fósforo y
nitrógeno al suelo. Ante la falta de
tales hongos, el suelo deja de
absorber estos elementos y, por lo
tanto, se empobrece.
Los
fungicidas

“Expresión de la concentración en partes por millón “de tu libro
Saberes y pensamiento científico en las páginas 176-177
Los contaminantes son sustancias y ajenas que están presentes en el

ambiente (agua, aire o suelo), tienen efectos nocivos en la flora y
fauna locales.
Calcula la concentración de una sustancia en la unidad de partes por millón.
1. Comenten: ¿Cómo se calcula la concentración de una disolución muy diluida?
2. Para esta actividad van a necesitar:

– Siete vasos pequeños transparentes.
– Dos goteros.
– Vaso de agua de la llave.
– Vaso de agua de jamaica concentrada.
– Plumón.
3. Realicen lo que se indica:

– Utilicen un gotero para el agua de la llave y otro para el agua de jamaica.
– Numeren los vasos del 1 al 6 y dejen uno sin número.
– Con un gotero viertan diez gotas de agua de jamaica en el vaso sin número.
– Márquenlo como Disolución concentrada.
– Viertan nueve gotas de agua de la llave en cada uno de los vasos numerados del
1al 6.
– Tomen una gota del vaso con la Disolución concentrada y viértanla en el vaso
1.
– Mezclen ambas sustancias agitando un poco. Márquenlo como Disolución 1.
– Tomen una gota del vaso 1 y viértanla en el vaso 2. Mezclen de nuevo.
Márquenlo
– como Disolución 2.
– Continúen este procedimiento hasta llegar al vaso 6: Disolución 6.
4. Registren sus observaciones para cada vaso en una tabla como la que se muestra a
continuación:
Vaso Disolución Tonalidad Sabor

1 1:1 Disolución original de agua de jamaica
2 1:10 Una parte por cada diez
3 1:100 Una parte por cada cien
4 1:1 000 Una parte por cada mil
5 1:10 000 Una parte por cada diez mil
6 1:100 000 Una parte por cada cien mil
7 1: 1 000 000 Una parte por cada millón

A medida que se hacen nuevas disoluciones, ¿cómo creen que sea la concentración
del agua de jamaica en un vaso respecto a la anterior?
¿En cuál de los vasos es menor la concentración de agua de jamaica?
¿Qué pasaría con el color y el sabor del agua de jamaica después de hacer unaserie
de 20 disoluciones como las anteriores?
Expliquen por qué ocurren los cambios observados.
Ve y analiza el video Química, ¿cómo saber si una mezcla está contaminada?

https://www.youtube.com/watch?v=FZthyIy0YiU
¿Consideran que todas las sustancias que forman las mezclas que
conocemos son benéficas? ¿Por qué?
¿Cómo podríamos saber si al tomar un extracto o consumir un

vegetal, como sus hojas o su fruto, nos va a beneficiar o perjudicar?
¿Será importante saber la cantidad en la que se encuentra una

sustancia dañina en el agua que bebemos o el aire que respiramos?

Identifica las propiedades cualitativas de las mezclas cuando no están
contaminadas y cuando sí lo están.
Algunas mezclas con contaminantes

Mezclas Propiedades cualitativas de las ¿Los ¿Cuáles son los
mezclas contaminantes contaminantes
(estado físico, color y olor) son visibles? Si
Cuando no está Cuando sí está o No
contaminada contaminada
Aire
Agua de la
llave
Agua
potable
Verduras
Leche
Gelatina

“Marco normativo en México sobre contaminación“ de tu libro Saberes
y pensamiento científico en las páginas 176-177
Menciona algunas normas oficiales mexicanas para el cuidado del

medio ambiente y explica su beneficio.

FASE 4
Ve y analiza el video Química verde: una ciencia sostenible ambiental

económicamente
https://www.youtube.com/watch?v=2mn1dnBbOuI
Menciona los 12 principios básicos que rigen a la química sostenible.
1. Prevención
3. Productos químicos
intermedios menos
tóxicos
4. Productos finales más

seguros
5. Reducción del uso de

sustancias auxiliares
6. Reducción del consumo

energético
7. Uso de materias primas

renovables
8. Reducción de la
derivatización innecesaria
9. Uso de catalizadores
10. Diseño para la

degradación
11. Desarrollo de
tecnologías analíticas
para la monitorización en
tiempo real
12. Minimización del

riesgo de accidentes
químicos

ACTIVIDAD: Investiga que contaminantes se producen en su comunidad y qué
efectos pueden causar en el ambiente y en la salud de las personas. Completa la
tabla
Contaminantes Procedencia Posibles daños
Enlista los problemas más graves en tu comunidad

Elaboren un proyecto comunitario factible para promover medidas preventivas o
alternativas de solución para el cuidado y mejora del medio ambiente en tu
comunidad.
Investiga los elementos necesarios para el proyecto
¿Qué es un proyecto comunitario?
n Apoyen la elaboración del proyecto con el Anexo 1

n Consideren acciones factibles
Presenten el proyecto a su comunidad y pónganlo en marcha.

FORMATIVO:
CONTENIDO: 6. Mezclas, compuestos y elementos representados con el modelo
corpuscular de la materia en sólidos, líquidos y gases, así como su
caracterización mediante actividades experimentales.
PROCESO DE • Explica semejanzas y diferencias de mezclas, compuestos y
DESARROLLO elementos, a partir de actividades experimentales y los clasifica
DE en materiales de uso cotidiano.
APRENDIZAJE: • Construye modelos corpusculares de mezclas, compuestos y
elementos, a fin de comprender la estructura interna de los
materiales en diferentes estados de agregación.
PROYECTO Identificar y diferenciar entre sustancias puras y mezclas a partir
INTENCIÓN de sustancias de uso cotidiano.
DIDÁCTICA Elabora maquetas de modelos corpusculares
FASE 1
Observa las siguiente imagen y escribe qué conjunto de objetos y materiales

corresponden al estado sólido, líquido y gaseoso
GASEOSO LIQUIDO SOLIDO
Escribe ejemplos de materiales sólidos, líquidos y gaseoso de tu entorno

FASE 2-3
Ve y analiza el video Elementos, Compuestos y Mezclas

https://www.youtube.com/watch?v=tAfsBkAbfes
Clasifica los ejemplos anteriores en elementos, compuestos o mezclas
ELEMENTO COMPUESTO MEZCLA

Lee y analiza el siguiente texto
MEZCLAS, COMPUESTOS Y ELEMENTOS

En química las sustancias puras se clasifican como elementos y compuestos.
Toda la materia que nos rodea está constituida por alrededor de una centena
de sustancias básicas, a las que se les denomina elementos; estas no se pueden
separar en sustancias más simples por los métodos químicos comunes. Ejemplos
de elementos son el hierro (Fe), el oro (Au), el aluminio (Al), el oxígeno (O).
(En resumen, se trata de un tipo de materia constituida por átomos de la misma
clase).
Compuestos: son elementos que se encuentran unidos entre sí y forman un tipo
de sustancias más complejas. Las propiedades físicas y químicas son diferentes
a los elementos que le dan origen.
Los elementos que forman los compuestos no pueden separarse por métodos físicos
lo que, si ocurre en las mezclas, estos elementos se unen en proporciones
definidas. Ejemplo, el amoniaco (NH3) está formado por un átomo de nitrógeno y
tres átomos de hidrogeno.
La mezcla es la unión de dos o más sustancias, y estas no están combinadas
químicamente se clasifican en homogéneas y heterogéneas.
Homogéneas: Su apariencia es uniforme, es decir, no se distingue las sustancias
de las que está formada, estas también se conocen como disoluciones. Algunos
ejemplos son: el aire, gas doméstico, gasolina, agua potable.
Heterogéneas: Cuando se pueden distinguir cada uno de los componentes de la
mezcla. Ejemplo; Ensaladas, cocteles, granola, etc.
Completa el mapa conceptual:

Clasifique los siguientes materiales en elemento, compuesto, mezcla homogénea
o mezcla heterogénea, según sus características: Quitar
Ve y analiza el video Sustancias puras y mezclas

https://www.youtube.com/watch?v=8VQtgvyWp08
¿Cuáles son las características que tienen en común las sustancias puras y
las mezclas? ¿Qué diferencias identificas?
¿De qué crees que están hechas las cosas de nuestro día a día?
Piensa en un material químico que consideres ha contribuido al avance de la

tecnología, ¿es una sustancia o una mezcla?

Las siguientes imágenes representan sustancias puras y mezclas. En cada caso,
identifique la clase de materia a la que corresponde
Identifica y diferencia entre sustancias puras y mezclas a partir de sustancias de

uso cotidiano.
Preparen los siguientes materiales:

Observe cada uno de los materiales y descríbalos, en términos de elementos,
compuestos o mezclas.
Tabla 1. Descripción de materiales.
Sustancia o material Descripción Tipo de materia
Azúcar Compuesto/Mezcla heterogénea
Trozo de madera Mezcla homogénea
Sal Compuesto
Aceite Compuesto
Papel de aluminio Elemento
Alambre de cobre Elemento
Lamina de zinc Elemento
Polvo para preparar Mezcla homogénea

agua
Cartón Compuesto
Papel Compuesto

Pedazo de pan Mezcla homogénea
Tinta Mezcla homogénea
Corcho Mezcla homogénea
Arroz Mezcla homogénea
Lentejas Mezcla homogénea
Salsa de tomate Mezcla homogénea
Arena Mezcla homogénea
Tierra Mezcla homogénea
Alcohol Compuesto
Agua Compuesto
Jabón líquido Mezcla heterogénea

Analiza y responde las preguntas
¿Cuál es la diferencia entre un elemento y un compuesto?
• La diferencia es que un elemento es la forma de materia más simple y

los compuestos están formados por dos o más elementos.
¿Cuál es la diferencia entre una mezcla heterogénea y una mezcla

homogénea?
• Las mezclas homogéneas presentan un aspecto uniforme o una sola

fase; es decir, se observa el mismo aspecto en toda la muestra. Por su
parte, las mezclas heterogéneas no presentan un aspecto uniforme, se
pueden observar varias fases.
¿Cuál es la diferencia entre un compuesto y una mezcla?
• El compuesto es una sustancia que se puede hallar de forma natural y

la mezcla es la combinación de dos o más sustancias.
En una mezcla, ¿las cantidades de los componentes pueden variar?

Explica
• En una mezcla, las cantidades de los componentes sí pueden variar, ya

que no está establecida la cantidad de cada una de las sustancias para
obtener la mezcla. Por ejemplo, se pueden obtener varias mezclas de
agua con sal, variando la cantidad de los componentes que la
conforman y, aun así, se sigue teniendo una mezcla.
En un compuesto, ¿las cantidades de los componentes pueden

variar? Explica
• En un compuesto, las cantidades de los componentes no pueden

variar. Existe una relación establecida para la cantidad de elementos
que constituyen el compuesto. Por ejemplo, el agua siempre
presentará dos (2) átomos del elemento hidrógeno y un (1) átomo del
elemento oxígeno. Si sufre alguna variación, no se obtendría el agua
como compuesto

Ve y analiza el video Modelo corpuscular de la materia
https://www.youtube.com/watch?v=-Z4TAh_9L2Q
¿Qué es el modelo corpuscular?
• El modelo corpuscular de la materia que trata de explicar la

composición de toda la materia que existe en el universo. Esta teoría
se basa en el supuesto de que toda la materia existente está formada
por partículas, las cuales son de tamaño minúsculo.
¿Cómo se aplica a mezclas, compuestos y elementos?
• Es muy sencillo, como el modelo corpuscular se refiere a la

explicación de la composición de la materia, por ejemplo, las
mezclas, compuestos y elementos, se emplea para representarlos
únicamente.

Lee la descripción de la aplicación de modelos corpusculares y dibújalo según su
tipo.
ELEMENTO:
•Para representar un elemento con
este modelo hay que utilizar las
partículas que componen a un átomo
de ese elemento, es decir, emplear
esferas de distintos colores para
representar a los protones, neutrones
y electrones que lo conforman, por
ejemplo, un átomo de hidrógeno está
formado por un protón, un electrón y
no tiene neutrones.
COMPUESTO:
•Si se desea representar un compuesto
utilizando el modelo corpuscular, lo
que debe hacerse es tomar una sola
molécula de algún material y
describirla, ejemplo: El agua está
formada por dos átomos de hidrógeno
y un átomo de oxígeno.
MEZCLA:
• Para representar una mezcla con este
modelo hay que colocar las moléculas
de cada uno de los componentes de
ella distribuidos de manera uniforme.
Por ejemplo, una mezcla de agua con
azúcar.

FASE 4
ACTIVIDAD: Elabora maquetas de los modelos corpusculares de los

siguientes elementos, compuestos o mezclas. Deberás indicar en cada modelo la
sustancia o mezcla de que se trate, sus componentes, propiedades y clasificación.
Ve y analiza Modelo corpuscular de la materia

https://www.youtube.com/watch?v=vxpIAyRJBkc&t=4s
SUSTANCIA O COMPONENTES ESTADO DE CLASIFICACIÓN

MEZCLA AGREGACIÓN
Agua (H2O)
Vinagre (CH3 COOH)
Sal de mesa (NaCl)
Azúcar
(C6H12C6 )
Dióxido de carbono
CO2
Agua de mar

FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 3

SEGUNDO TRIMESTRE
CAMPO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.
FORMATIVO:
CONTENIDO: Normas, leyes, instituciones y Organizaciones encargadas de
proteger, defender y exigir la aplicación de los derechos
humanos en la convivencia diaria.
PROCESO DE Analiza la función de instituciones y organizaciones nacionales
DESARROLLO DE e internacionales, para demandar la aplicación de normas y
APRENDIZAJE: leyes que defienden y exigen respeto a los derechos humanos.

Los derechos humanos reconocen la dignidad del ser humano, que se distingue
de otros seres vivos por razón de su libertad y con independencia de su
condición social o migratoria, su género o su ideología política o religiosa.
Los derechos humanos protegen la vida de las personas y las necesidades
básicas para su desarrollo integral como la educación, la salud, la ausencia
de violencia o la recreación.
Es importante conocer cuáles son estos derechos para exigirlos y ejercerlos

libremente. Además, es necesario ser conscientes de que la función principal
del Estado y sus instituciones es la de protegerlos. Para cumplir con tales
objetivos existen instancias encargadas de vigilar, promover y proteger que
todas las personas gocen de ellos.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Organismos,

instituciones y normatividad para la defensa de los derechos humanos” en la página
256 de tu libro de texto.
Responde para que fueron creadas las siguientes instituciones
La Organización de las Naciones

Unidas
La Comisión Nacional de los

Derechos Humanos

Contesta las siguientes preguntas con ayuda de tu libro de texto
•1. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, aprobada el 1 O de

Son los documentos diciembre de 1948; el primer documento normativo en establecer su
reconocimiento y protección universal.
que contiene la Carta •2. El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que entró en vigor
Internacional de los el 23 de marzo de 1976.
Derechos Humanos •3. El Pacto internacional de Derechos Económicos, Sociales y Cultu- rales,
que comenzó a aplicarse el 3 de enero de 1976.
•Derecho a la no discriminación
Son algunos de los •Derecho a la libertad
derechos que estan •Derecho a la vida
estipulados en los
tratados internacinales
•La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su

artículo 1 ° que todas las personas poseen derechos humanos. Por medio de
¿Que establece el este artículo, el Estado mexicano se compromete a promoverlos, garantizarlos
articulo 1o de nuestra y defenderlos para todas las personas dentro del territorio, sin importar su
origen, edad, estatus jurídico o migratorio.
constitución?
¿Cual es el organismo •Se trata de la Comisión Nacional de los Derechos

que defiende los Humanos (cNDH), una institución autónoma encargada de
derechos humanos en promover, defender y proteger los derechos humanos en
general en nuestro México.
pais?
¿Cuando fue •Fue creada por decreto presidencial en 1990 y en 1999, adquirió su
carácter autónomo. Entre sus principales funciones están recibir
creada la CNDH y quejas por presuntas violaciones de derechos humanos por parte de
cual es su funcionarios públicos o instituciones estatales, investigar las
denuncias y elaborar recomendaciones públicas.
principal función?

Analicen la tabla que se encuentra en su libro de texto en la página 259, anotaran
cada organización internacional y no gubernamental en papelitos y tomaran uno,
posteriormente investigaran y realizaran una exposición con el organismo u
organización que les haya tocado y anotaran los puntos más importantes de cada uno

¿Qué es y cuál es la principal
función de la UNICEF?
Investiga y anota cuales son los 20 derechos que establece la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del lado izquierdo, y del lado derecho anota
cual crees que sea la obligación del menor de cada derecho.

Responde las siguientes preguntas con ayuda de tu libro de texto
•La restricción por parte de las personas adultas pues, debido a la

desinformación, consideran negativo hablar de sexualidad; la falta de
Menciona algunas de las razones del
acceso a la información y a los servicios de salud; los contenidos que
por que no hy una buena educación
los medios de comunicación y las redes sociales difunden, que pueden
sexual
ser erróneos, estereotipados o estigmatizantes, y la vergüenza o el
miedo que les causa el tema debido a la moral religiosa.
•Se define como el conjunto de procesos biologicos, psiculogicos y

socioculturales relacionados con el sexo, el género y la preferencia
Define Sexualidad sexogenérica, es decir, cómo influyen estos factores en la manera en
que vivimos nuestra vida. La sexualidad está presente en todo
momento.
•El derecho a decidir de forma libre, autónoma e informada sobre su

¿Como se puede ejercer nuestro cuerpo y su sexualidad sólo se podrá ejercer si se tiene una educación
derecho a la sexualidad integral en sexualidad, información actualizada, servicios de salud y
un ambiente libre de discriminación.
•Es responsabilidad de las instituciones y de la sociedad en general

¿De quien es la responsbilidad de
colaborar para que las personas más jóvenes puedan vivir una
informar?
sexualidad informada, autónoma y en libertad.

FORMATIVO:
CONTENIDO: El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz.
PROCESO DE Valora la resolución pacífica de conflictos sociales y políticos en
DESARROLLO DE México y el mundo y gestiona estrategias de participación y
APRENDIZAJE: transformación social hacia una cultura de paz.

La paz es un valor y una capacidad de los seres humanos que favorece la
convivencia social. Las conductas que se oponen a la paz son el desorden, el
egoísmo, la ilegalidad, la insalubridad, la amargura, la injusticia, la
violencia y los conflictos, entre muchos otros factores.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “El conflicto y la
cultura de paz en la convivencia humana” en la página 264 de tu libro de texto.
¿Qué entiendes por conflicto?

Responde las siguientes preguntas con ayuda de tu libro de texto.
TIPOS DE CONFLICTOS
Interpersonales
Otros tipos de conflictos
¿Qué pueden provocar los

conflictos?

Define cuales son los principales tipos de conflictos
Las causas estructurales
Las causas económicas
Las causas ideológico-

políticas
Las causas de carácter

cultural
Las causas de carácter

psicoemocional

¿cuales son los componentes de un conflicto?
• 1. Las partes involucradas que tienen desacuerdos.

• 2. Intereses y necesidades de los involucrados.
• 3. La situacion o problematica que origino el conflicto
• 4. Las emociones y los valores en los que se basa la actitud de las
personas o grupos involucrados
¿En que dañan las conductas negativas y

violentas?
• dañan la autoestima, la confianza y la aceptación que los demás

tienen de las personas.
¿De donde surgen las conductas violentas?
• Las conductas violentas surgen de la inseguridad y los temores:

aquéllos que temen ser maltratados pueden maltratar y promover la
violencia. De igual forma, quien la padece siente humillación y enojo,
algunas veces depresión; otras veces, la persona decide responder a
la violencia con más violencia.
¿Que se requiere para entender las emociones

dentro de los conflictos?
• Entender las emociones detrás de los motivos para la confrontación, y

las que ésta produce, requiere de un trabajo de conciencia que lleve a
los participantes a la autorregulación de sus emociones e ideas, para
así tomar mejores decisiones.

n ¿Qué se necesita para favorecer la cultura de paz?
Para favorecer la cultura de paz es necesario aprender estrategias y desarro-llar habilidades para
responder de forma asertiva a las adversidades sin recurrir a viejos recursos fundados en las agresiones,
la degradación, el sometimiento o cualquier otra forma que violente los derechos humanos que todos
deben gozar.
n ¿Qué es el dialogo constructivo?
es comunicar de manera clara las ideas y escuchar con actitud solidaría y cooperativa. La disposición a
comprender los motivos de la contraparte es fundamental para trazar rutas de salida del problema. El
diálogo requiere habilidades comunicativas donde se empleen palabras y frases para cons-truir un
ambiente que posibilite la comprensión mutua.
n ¿Qué es la negociación?
es una estrategia donde se comprende que las tensiones obligan a ceder parte de lo que se busca ganar o, de lo
contrario, se puede perder todo. La fórmula que busca imponerse para que la contraparte pierda, se puede invertir y
ser finalmente el perdedor, aun cuando existían posibilidades de ganar al menos una parte de lo que se busca. Al evitar
la violencia, la negociación sacrifica parte de los intereses, pero gana la integridad personal y física de sí mismo y de
quienes participan del grupo. Dicha integridad siempre es más valio-sa que cualquier otro bien en discrepancia.
n ¿Qué es la mediación?
Es una estrategia que depende de un tercer participante que sea reconocido por la contraparte y capaz de cumplir con
las siguientes funciones: Intervenir sólo cuando las personas en el conflicto estén de acuerdo en su participación,
ayudar a los involucrados a expresar con claridad sus ideas, emociones y necesidades, favorecer la escucha entre los
involucrados, al otorgar turnos para expresarse. Clarificar los argumentos o las ideas, es decir, parafrasear y preguntar
si es correcta la interpretación; o bien, proponer a las partes involucradas que expliquen con mayor profundidad una
idea, colaborar en la claridad de los acuerdos y compromisos que asumirán los involucrados, mismos que establecerán
y acordarán las personas en conflicto.
n ¿Qué es el trabajo colectivo?
se lleva a cabo a partir de objetivos comunes para lograr alianzas que contribuyan a combatir
las injusticias, la discriminación, la inseguridad, entre otras situaciones que afectan el ejercicio
pleno de los derechos humanos.
n ¿Qué es el comité colectivo?
Es una agrupación conformada por personas con intereses u objetivos en común. Las agrupaciones en
favor de la cultura de paz pueden enfocarse en acciones por el respeto a la vida, el rechazo a toda forma
de violencia, el valor por la diversidad, la defensa de la libertad y de la justicia, así como el fomento de la
solidaridad, la empatía y el respeto por la dignidad de toda persona.
n ¿Qué es la toma de decisión?
ésta permite avanzar en las soluciones. La indecisión agrava los conflictos debido a que, de una forma u
otra, el nerviosismo, la incertidumbre y el temor a perder el control de los procesos hacen que los
involucrados tomen iniciativas que con frecuencia contravienen los intereses de la contraparte; por lo
tanto, los responsables de tomar decisiones deben ser oportunos y decididos.

FORMATIVO:
CONTENIDO: La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el
respeto a la vida y la dignidad del ser humano.
PROCESO DE Colabora con personas de la escuela, la comunidad, el país y el
DESARROLLO DE mundo, para fortalecer la convivencia pacífica, la cultura de
APRENDIZAJE: paz y realizar acciones de rechazo y denuncia a la violencia.

Las personas forman diversos grupos de convivencia, ya sea en la escuela, el
trabajo o la familia; integran comunidades, definen juntas las formas
cotidianas de ser y erigen una cultura de convivencia, costumbres,
tradiciones y pautas que caracterizan a cada grupo, pueblo e, incluso, a cada
país. La suma de las costumbres, las normas y el sello personal que cada una
aporta a la convivencia construye el ambiente que forja el carácter de las
comunidades.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Acciones para
fortalecer la cultura de paz” en la página 271 de tu libro de texto.
Investiga y define que es confianza y solidaridad

FORMATIVO:
CONTENIDO: Personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz.
PROCESO DE Valora las acciones que personas, grupos u organizaciones han
DESARROLLO DE realizado en México y América Latina para resolver los
APRENDIZAJE: conflictos de manera no violenta y a favor de la cultura de paz.

Los esfuerzos para promover la cultura de paz y la erradicación de las
diferentes formas de violencia están presentes en todo el mundo. Tanto en
México como en el resto de América Latina existen varios movimientos de
carácter gubernamental y social que están en favor de la defensa de los
derechos desde diferentes perspectivas.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Resolución

no violenta de conflictos en México y América Latina” en la página 277 de tu libro de
texto.
¿Cómo se ocupa el arte
en el tema de la paz?
Investiga un mexicano
que haya luchado por la
paz pacíficamente coloca
su foto y biografía

FORMATIVO:
CONTENIDO: Principios éticos como referente para un desarrollo
sustentable.
PROCESO DE Implementa acciones de colaboración, reciprocidad, solidaridad
DESARROLLO DE y de participación igualitaria como valores para un desarrollo
APRENDIZAJE: sustentable.

Los principios éticos de una comunidad permiten reflexionar y decidir sobre
las condiciones que logran el bienestar actual sin afectar, amenazar o poner
en riesgo la vida futura (Dussel, 2001 ). Para lograr esas condiciones, es
necesaria la participación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Principios éticos en
acciones igualitarias y solidarias para el desarrollo sustentable” en la página 283 de tu
libro de texto.
Responde las siguientes preguntas
A tu entendimiento ¿Cuáles son las causas de los problemas ambientales?
A tu entendimiento ¿Por qué es importante relacionarlas con los principios

éticos y el desarrollo sustentable?
¿Cuales son los problemas que esta ocacionando el cambio ambiental en el

desarrollo?
•Los cambios ambientales están socavando los logros en materia de desarrollo que
tanto ha costado conseguir, ya que acarrean costes económicos y millones de muertes
prematuras al año. Asimismo, impiden que se avance en aras de la erradicación de la
pobreza y el hambre, la reducción de las desigualdades y la promoción de un
crecimiento económico sostenible, el trabajo decente para todos, y unas sociedades
pacíficas e inclusivas

FORMATIVO:
CONTENIDO: Igualdad sustantiva en el marco de la interculturalidad, la
inclusión y la perspectiva de género.
PROCESO DE Participa en acciones dirigidas a reducir brechas de
DESARROLLO DE desigualdad para promover y fortalecer la interculturalidad, la
APRENDIZAJE: inclusión y la perspectiva de género.

El respeto y reconocimiento de todas las culturas, desde una perspectiva de
derechos humanos, marca la pauta para una sociedad multicultural. A partir de
este enfoque, se visibiliza la diversidad de grupos presentes en un mismo
territorio como una realidad social. Asimismo, se exalta la importancia de
sus saberes, los cuales forman parte de la historia y de la pluralidad
cultural de México. Actualmente, las personas originarias de pueblos y
comunidades étnicas, como las poblaciones indígenas o afrodescendientes, se
colocan en esta visión, pues exigen la igualdad de condiciones y derechos, el
reconocimiento de sus costumbres, tradiciones, lengua y raíces, así como el
respeto a su identidad colectiva. Este enfoque multicultural difunde y
promueve transitar hacía la inclusión y la igualdad, a pesar de la brecha
histórica generada por diversas causas que han afectado la plena integración
de estas comunidades a la nación mexicana.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Democracia

intercultural para la igualdad” en la página 293 de tu libro de texto.

HISTORIA 3

SEGUNDO TRIMESTRE
FORMATIVO:
CONTENIDO: La conformación de las metrópolis y los sistemas de
dominación.
PROCESO DE • Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y Flandes
DESARROLLO DE durante los siglos XII y XIII.
APRENDIZAJE: • Asocia la transmutación del sistema feudal con el desarrollo
del Humanismo en el marco del surgimiento de los estados
nacionales y las monarquías absolutas.
• Reflexiona acerca de las causas que ocasionaron la búsqueda
de rutas comerciales marítimos y su propagación y su
generalización durante los siglos XV y XVI.
El islam nació en el siglo v11 en la península del golfo Pérsico y el mar

Rojo; se constituyó a partir de la unificación de distintos pueblos árabes
por parte del profeta Mahoma en torno al texto sagrado del Corán y al dios
Alá. La cultura musulmana alcanzó su máximo esplendor entre los siglos v111 y
x1. En su afán por obtener más seguidores, el islam, como una organización
política de pueblos, inició un proceso de expansión territorial, cuyo eje
principal fue propagar la religión, de esta manera, se consolidó como una de
las más grandes estructuras políticas, sociales y religiosas de la época,
incluyendo el Imperio otomano y los diversos califatos (nombre que dieron a
su estructura política) que se sucedieron a lo largo de los años, de entre
los cuales, el califato omeya alcanzó una superficie de más de 11 millones de
kilómetros cuadrados del año 661 al 750.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “El Islam” en la
página 122 de tu libro de texto
Realiza una biografía sobre el profeta Mahoma

Ve y analiza el video y realiza un resumen sobre lo que hayan entendido del significado y
motivos de la guerra de Flandes.
“La Guerra de Flandes, documental”. https://www.youtube.com/watch?v=mfGo2Sgg0k4

Investiga sobre el tema de Humanismo y sus principales representantes y realiza un
cuadro sinopticon con los acontesimientos y los personajes mas importantes.

Investiga y describe sobre las principales expediciones marítimas españolas
portuguesas, inglesas, francesas y holandesas.

FORMATIVO:
dominación.
PROCESO DE • Relaciona la expoliación de los recursos humanos y naturales
DESARROLLO DE de los territorios colonizados en América con la práctica de una
APRENDIZAJE: política económica institucional de las naciones colonizadoras.
• Revisa las causas y obtiene conclusiones de la concentración
de la actividad colonizadora de diferentes potencias
ultramarinas como en la Cuenca del Mar caribe y el Sudeste
Asiático.
• Obtiene información y formula conclusiones acerca del tráfico
de pieles y su incremento durante la colonización del noreste
de Norteamérica.
Una de las dimensiones de la conquista e invasión de América fue la

económica, pues los territorios recién descubiertos y dominados poseían
riquezas naturales que eran de gran valor en las sociedades europeas. Por esa
razón, a lo largo del tiempo, se impusieron diferentes sistemas económicos
que se encargaron de explotar tanto los recursos naturales y materiales como
a los habitantes originarios. El propósito era obtener ganancias para los
europeos, a costa de los pueblos americanos.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Saqueo de América
por las potencias europeas” en la página 192 de tu libro de texto
Responde las siguientes preguntas con ayuda de tu libro de texto
¿Cuál fue el objetivo de los europeos al

llegar al continente americano?
¿Cuál fue el objetivo y en donde se dio

La encomienda de la institución
española que se estableció en el siglo
XVI?

Define los siguientes conceptos.
•Sistema económico caracterizado por fomentar el trabajo rotativo. A los

Reparto de súbditos españoles se les otorgaba un número de miembros de las
poblaciones originarias, quienes tenían la obligación de trabajar en
indios labores de agricultura, ganadería, minería o construcción por un tiempo
determinado a cambio de un pago.
•sistema económico utilizado durante la época colonial, sobre todo en la

región de los Andes. Este tipo de organización existió desde la época
prehispánica como trabajo comunitario y fue retomado por los europeos
La mita con la modificación de otorgar un pago a cambio de servicios. Los nativos
podían ejecutar labores agrícolas, ganaderas, de construcción o minería.
•sistema por el cual los europeos obtuvieron muchos beneficios

económicos. Al inicio, se sometió a la población originaria de diferentes
La partes del continente; sin embargo, en el año 1542 la Corona española
prohibió esclavizar a los nativos; la Corona portuguesa dictó el mismo
esclavitud veto en 1611.
•sistema en el que se repartía cierta cantidad de personas

originarias para repoblar territorios donde estaban los
conquistadores españoles y, así, trabajaran en su servicio
La naboria personal durante un tiempo. La finalidad era que los
pueblos originarios se integraran al modo de vida cristiano,
pero en los hechos, eran explotados laboralmente, a veces
durante toda su vida.

ORO
PLATA COCHINILLA
Principales
riquezas
naturales
importadas
por los
europeos
PIELES DE
CACAO
CASTOR
VAINILA

FORMATIVO:
dominación.
PROCESO DE • Analiza las causas que llevaron a la intensificación del tráfico
DESARROLLO DE de esclavos y al uso del trabajo de éstos en los territorios
APRENDIZAJE: colonizados de América.
• Investiga los lugares de origen y de destino de la población
africana reducida a la esclavitud en este periodo.
• Problematiza la vida cotidiana de la población africana
reducida a la esclavitud en América.
La esclavitud era una práctica común en Europa desde la Antigüedad, cuestión

que se extendió hasta América a finales del siglo xv1. La disminución de
los trabajadores provenientes de los pueblos originarios provocaron que
los españoles y portugueses buscaran cubrir la escasez de mano de obra a
través del tráfico de personas esclavizadas traídas desde África. Así, a esta
población se le impuso laborar, principalmente, en la minería y en la
agricultura, aunque también fueron encomendados a otras áreas.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “El comercio
trasatlántico de esclavos” en la página 50 de tu libro de texto
Contesta las siguientes preguntas
¿Que es esclavitud?
Tras la llegada de los europeos ¿Quiens fueron los

primeros esclavizados y sus principales funciones?
¿Como surgieron las primeras leyes par prohibir

esclavizar a las comunidades indigenas?

FORMATIVO:
dominación.
PROCESO DE • Caracteriza el establecimiento de las colonias inglesas en
DESARROLLO DE América.
APRENDIZAJE: • Reflexiona y emite opiniones acerca del tipo de relaciones de
todo tipo que los colonos ingleses
establecieron con la población indígena.
• Compara y obtiene conclusiones acerca de la composición
social que se conformó en las colonias inglesas en América.
La colonización de Norteamérica, realizada por pobladores ingleses,

irlandeses, escoceses, alemanes y franceses, se suscitó en un territorio
disputado entre la Nueva Inglaterra y la Nueva Francia, durante el siglo
xv11. Fue un proceso paulatino que constó de diferentes expediciones tierra
adentro. A partir de éstas se fundaron las Trece Colonias: Massachusetts,
Nuevo Hampshire, Rhode lsland, Connecticut, Nueva York, Nueva Jersey,
Pensilvania, Delaware, Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del
Sur y Georgia. Éstas se poblaron con personas que huían de la pobreza y de
las persecuciones religiosas que se realizaban en Gran Bretaña. Asimismo, la
llegada de estos colonos al continente americano provocó su interacción con
las poblaciones nativas.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Colonias inglesas
en América” en la página 44 de tu libro de texto
Investiga acerca de la iglesia anglicana y la iglesia calvinista, sus características y

sus diferencias

Une con una línea los acontecimientos de cada una de las colonias
Fundada en 1607 por John Smith en el

Maryland asentamiento de Jamestowny se dedicaban al
cultivo del tabaco
Fundada en 1653 por colonos provenientes de

Carolina del Sur virginia que buscaban prosperar por medio de la
venta de terrenos
Se estableció en 1670 por ocho lores los cuales
Virginia
estaban interesados en expandir sus redes de
comercio y explotar los recursos naturales de ese
espacio.
Se fundó en 1632, de la mano de Cecilius

Delaware Calvert. Este sitio se caracterizó por la
convivencia entre protestantes y católicos
Fundada en 1681 por William Penn se caracterizó
Carolina del Norte por procurar las buenas rela-ciones con los
nativos, a quienes compraron tierras, y por dar
libertades religiosas.
Colonizada por suecos y holandeses en-tre las

Nueva York décadas de 1630 y 1650, característica el
desarrollo de una convivencia pacífica entre las
diversas poblaciones europeas y nativas
Massachusetts Una colonia que había pertenecido a Holanda y que

había llevado el nombre de Nueva Ámsterdam,
pero que fue tomada por los ingleses.
Fundada en 1636 por Thomas Hooker se

Pennsylvania dedicó a la agricultura y la fabri-cación de
textiles
Establecida por John Berkeley y George Carteret

Nueva Jersey en 1664. Este sitio ya estaba poblado por
holandeses, lo que los llevó a instaurar un sistema
de libertad de culto y compra libre de tierras.
Connecticut Fundada en 1620 en Plymouth por peregrinos

puritanos su sustento se basó en la venta de
maíz.
fundada en 1636 por Ferdinando Gorgues y

Georgia John Mason, quienes tenían el ob-jetivo de
expandir el territorio de Massachusetts.
Fundada en 1636 por Roger Williams se caracterizó
Rhode Island por tener un autogobierno donde la población pudo

elegir a sus gobernantes y pro-mulgar sus propias
leyes.
Fundada en 1732 por James Oglethorpe, la

Nuevo Hampshire finalidad de esta era generar terrenos para
filántropos, personas que realizan obras
encaminadas al bien común.

Realiza una obra de teatro escenificando lo más importante sobre la relación
entre los colonos europeos y nativos americanos y escribe los puntos más
importantes

Se enumerarán del 1 al 9 e investigaran sobre los nativos del número que les
corresponde y anotaran sus características principales y como era antes y después de
la llegada de los europeos y lo compartirán en una exposición por equipos a los que
les toco el mismo número con cartulinas y objetos a sus compañeros
1.manahoac, 2.nayssan, 3.cherokee, 4.wicomico, 5.chowanoke, 6.narragansett,

7.nanticoke, 8.asippe y 9.creek

En el siguiente mapa pon el nombre de cada una de las 13 colonias como
corresponda

FORMATIVO:
CONTENIDO: Las gestas de resistencia y los movimientos independentistas.
PROCESO DE • Elabora una cronología de las luchas de independencia de los
DESARROLLO DE países de Latinoamérica; incorpora datos, fechas, nombres,
APRENDIZAJE: lugares y personajes históricos; aspectos sincrónicos y
diacrónicos, aspectos que permanecen o cambian y la
duración.
En el siglo x1x, en América Latina hubo cuatro virreinatos españoles: Nueva

España, Perú, Nueva Granada y Río de la Plata. Además, el Imperio español
gobernaba tanto en las islas del Caribe como en los países hoy llamados
República Dominicana y Cuba. Por su parte, el reino de Portugal dominaba
Brasil. No obstante, estos territorios comenzaron a tener y a gestar posturas
independentistas antes y después de 1808, año en que Napoleón Bonaparte
invadió España y Portugal. Esta situación dejó a la monarquía española sin
autoridad política, por tanto, fue una de las causas de los movimientos
independentistas de esta parte del continente americano.
ACTIVIDAD: Lee y subraya las ideas principales del texto “Los procesos de
independencia en América Latina” en la página 156 de tu libro de texto
Analiza detalladamente las siguientes imágenes y responde lo que se te pide
¿Por quién y en qué año se dio la ¿Cuál fue la declaración de la

independencia de Haití? contienda de Vertieres?

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LAZARO CARDENAS DEL RIO

Calhuaxtitlan, municipio de Chilapa de Álvarez Gro

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Busca las palabras del recuadro en la sopa de letras:

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MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

ACTIVIDAD: Analiza Reconoce las características del

Reflexiona y responde las siguientes preguntas:

¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?

¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época

¿Participaron en la escritura de un guion dramático en otro

¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático?

¿Qué información conocen sobre las obras de teatro?

¿Creen que el género dramático se pueda utilizar para

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

Ve y analiza el video Géneros literarios / género dramático

El teatro o género dramático tiene como fin

Tragedia: Comedia: Tragicomedia:

Representa, con humor, Combina elementos de la

Características del género dramático

Estructura Tema, Argumento , Trama, Motivo , Acciones, Tiempo , Ambiente

Estructura División: actos, cuadros, escenas.

Acotaciones: elenco, escenario, efectos especiales, actuación.

Elementos Historia Se compone de acciones desarrolladas por los

Formas de El soliloquio: No hay interlocutor, ya que el actor está dialogando consigo

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

Lee el siguiente fragmento y responde

n ¿ A qué momento histórico alude el fragmento?

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

Las acotaciones importantes para la puesta en marcha de una obra teatral.

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

Leer un fragmento del texto en el que no aparecen

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

n Relee el fragmento de ¿Quién ha leído mi diario? y relaciona ese título con la

Lee el siguiente fragmento subraya los elementos que reflejan la situación de la

¿Cuál es la situación de la comunidad de la que se habla?

¿Cuál es la postura de los personajes al respecto?

¿Qué debería incluir el final de la obra para dar un mensaje?

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

Determine una problemática para el texto teatral.

Escriban una historia para reflejar la problemática seleccionada.

MATERIAL DIDACTICO TSE - SECUNDARIA

Revisen la redacción y ortografía, verifiquen la coherencia.

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