Título

Symbiosis as the way of Título

Simbiosis en español
una Forma de vida Autores Año
eukaryotic life: The dependent co- eucariota: la dependencia Gilbert Scott F. 01-04-14
origination of the body coevolutiva del cuerpo
 Analizar los procesos que llevaron al
desarrollo de una forma de vida
Departamento de biología Evolución eucariotica a través de la simbiosis y de Individualidad anatómica: Un organismo
universidadFiliación
Swarthmore Palabras clave la dependencia Objetivo
Holobionte coevolutiva del Términos Organismo
Holobionte:
Individualidad
puede hospedar integrado
del desarrollo:
muchos simbiontes,Laque
dinámica
los
Pennsylvania, USA y Instituto Individaulidad organismo. Además de esto analizar las resulta
de a partir de las céulas hospederas
cuales son claramente diferenciadostodo
las relaciones como parte de un y
(fisica,
de biotecnología Universidad Simbiontes diferentes percepciones, acerca de los Individualidad
estructuralmente) dentro de su hospedero,de
poblaciones
permiten fisiológica:
persistentes
entender que de
los Compuesta
simbiontes
simbiontes
de Helsinki, Finlandia simbiosisis principios de individualidad , en partes para elason
microbianos
pero debido bien de un
las parte deltodo,
funciones queelcumple,
genoma
desarrollo del de
relación al enfoque biológico de un organismo
cuerpo es
estos se(estructura) el
encuentran de producto de una
un organismo.
integrados como uno El
sistema simbiosis
solo dentroanidada.
desarrollo esta
Cometabolismo: Las secuencias
mediado
de ese porlaseñales
Describe
organismo. fisiologia del
metagenomicas
holobionte. Unaha
(quimicas, expresión demostrado
funcion la
de genes)enviadas
de la microbiota dey
importancia
simbiontes
la de los microbios
dieta del microbianos
hospedero. en unen el sistema
organismo.
fisiologico de los insectos.
 Desde el punto de vista de las ciencias
Conceptos-Modelos:
Individualidad anatómica: Un organismo botánicas se concibe mejor la idea de que una
Holobionte:
Individualidad Organismo integrado
del desarrollo: Laque
dinámica planta
Los esta
neonatos integrada
del Tips
por integrado
calamar microorganismos
Euprymnapor scolopes LosLos animales
simbiontes Argumento
noestan
pueden ser considerados
integrados dentro de
puede hospedar muchos Formulas
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resulta
de a partir de las céulas hospederas y mas que en el enfoque zoológico, debido a que como normales
individuales, por criterios anatómicos,
cuales son claramente diferenciadostodo
las relaciones como parte de un (fisica, depende
muchos
La de la bacteria
simbiontes
cochinilla Vibrio
en su sistema
Planoccocus fischeri para
albergadigestivo. redes de desarrollo
varios El pero si como holobiontes organismos animal,
Individualidad
estructuralmente) dentro de su hospedero,de
poblaciones
permiten entender fisiológica:
persistentes
que de
los Compuesta
simbiontes
simbiontes existe una
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sistema
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puede
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que integrados compuestos deparecen
ambos celulas
partes para elason
microbianos
pero debido bien de un
las parte deltodo,
funciones queelcumple,
genoma
desarrollo del de relación
calamar a
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desarrolla de
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organo de de de Simbiontes
luz, y de su hospedero microbianos
y el desarrollo ser
es una una de
forma
aintegrado por 150
su vez sirve como especies diferentes
vector para la estadia
un organismo
cuerpo es
estos se(estructura) el
encuentran de producto de una
un organismo.
integrados como uno El microbianos
igual manera,
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otra. Estas ensi los
(Archaeas)
bacterias animales
la bacteria
codificanno la
esta como y comunicación interespecifica. Desde elde
expresion
hospederas
parte normal y poblaciones
de la fisiologiapersistentes
animal ,
simbiosis simbiosis (Rosenberg et al., 2007).
solo dentroanidada.
desarrollo esta
Cometabolismo:de ese Las secuencias
mediado porlaseñales
Describe
organismo. fisiologia del simbionte dentro del calamar
sintesis de enzimas que finalmente van ella no puede
a
funcionando
punto de vistaa de
través del holobionte.
la biologia del desarrollo
metagenomicas
holobionte. Unaha
(quimicas, expresión demostrado
funcion la
de genes)enviadas
de la microbiota dey expresar sus genes de luminicencia para Nosotros
nosotros nossomos
no somosindividuales
individuales(Gilbert
ello
permitir la expresion de una enzima final del
importancia
simbiontes
la de los microbios
dieta del microbianos
hospedero. en unen el sistema
organismo. permitir el desarrollo del órgano. debido
2001, a criterios
200, fisiologicos.
McFall-Ngai 2002).
genoma de la propia cochinilla y de esta
fisiologico de los insectos.
manera explican su fisiología.
Metodología utilizada Conclusión Referencia
Título Título en español Autores Año

Rosaura Ruiz Gutiérrez. Cristina


A Didactic Model for Biology Um
modelo didático para Biologia
Rosaura Ruiz Gutiérrez. Cristina
UN MODELO DIDÁCTICO
Hernández Rodríguez. Ricardo 2023
PARA LA BIOLOGÍA
Noguera Solano
Filiación Palabras clave Objetivo

Proponer un modelo didáctico para la biología, que

busca ampliar el marco de análisis del proceso de
enseñanza y aprendizaje de esta disciplina; de esta
 Proponer un modelo didáctico para la biología, que
busca ampliar el marco de análisis del proceso de
enseñanza y aprendizaje de esta disciplina; de esta
Profesores; biología; enseñanza; forma, se señalan las múltiples variables que
NA
aprendizaje intervienen en el proceso didáctico y se promueve el
debate y la reflexión sobre las diversas necesidades de
formación de los profesores de este campo de
conocimiento.
 Términos Conceptos-Modelos: Formulas

Es una herramienta teórica y metodológica que permite

dimensionar las propiedades emergentes de los procesos
Enfoque de Núcleos didácticos. Permite comprender y abordar adecuadamente
Problemáticos los problemas en la enseñanza y aprendizaje de la biología
desde la perspectiva de diversas disciplinas y niveles de
organización espacio-temporal

Modelo pedagógico didáctico que debe

contemplar la compleja problemática de aprender y
Modelo didáctico para enseñar este campo de conocimiento, esto significa
la biología proponer enfoques coherentes con la naturaleza de
esta disciplina que además responda a las necesidades
de formación de los estudiantes en el contexto actual.

Espacio social, intencionalmente organizado para que se

Aula lleve a cabo el acceso al conocimiento y el aprendizaje,
aunque esta actividad puede darse en otros contextos.
 Diseño organizado y planificado de elementos y procesos
educativos con el propósito de facilitar el aprendizaje. Esta
configuración integral abarca la selección y secuencia de
Estructura didáctica
contenidos, la elección de estrategias pedagógicas, la
incorporación de recursos didácticos y la evaluación del
progreso del estudiante

Representan las formas particulares de interrelación entre

Los modelos
los factores y sujetos que intervienen en el proceso
pedagógicos
educativo

Establecen las estrategias y recursos didácticos que

Planes de estudio
orientan a los profesores en su práctica.

Es la combinación de diversos elementos que estimulan la

mente, los sentidos, las emociones y el cuerpo para que el
Conocimiento integral alumno logre mayor retención a largo plazo, profundidad
en el conocimiento, velocidad de asimilación y mayor
interés.
 Lugar donde se definen las intenciones y metas
Contexto Institucional
curriculares que guían y orientan el proceso didáctico

Hace referencia a las condiciones, influencias y

características sociales que existen dentro de un grupo
específico, comunidad, organización o institución. en este
Contexto social interno caso, la escuela. Así mismo, este concepto tambien da a
entender los elementos internos que afectan las
interacciones y dinámicas sociales dentro de un entorno
particular (la escuela).
 Tips

Utilizar el enfoque de núcleos problemáticos no solo para identificar y abordar las

dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la biología, sino también para fomentar la
interacción entre disciplinas y niveles de organización espacio-temporal. Esto podría
implicar la colaboración entre diferentes áreas del conocimiento y la integración de
perspectivas diversas para enriquecer el proceso educativo y promover un aprendizaje
más holístico y significativo en el campo de la biología

Incorporar enfoques pedagógicos y didácticos que no solo se ajusten a la naturaleza de la

disciplina de la biología, sino que también respondan a las necesidades y contextos
actuales de los estudiantes. Esto podría implicar la integración de tecnologías educativas,
metodologías activas de aprendizaje, y la promoción de la educación inclusiva y
diversificada para atender a la diversidad de estilos de aprendizaje y necesidades de los
estudiantes

Explorar la posibilidad de llevar a cabo actividades de acceso al conocimiento y

aprendizaje en contextos alternativos fuera del aula tradicional. Esto podría implicar la
implementación de estrategias de aprendizaje experiencial en entornos naturales, visitas a
laboratorios o centros de investigación, uso de tecnologías de realidad aumentada para
simular experiencias científicas, entre otras opciones
 Adoptar un enfoque de diseño educativo centrado en la personalización y adaptabilidad
del proceso de aprendizaje. Esto implica utilizar tecnologías educativas avanzadas, como
sistemas de aprendizaje adaptativo y análisis de datos, para crear experiencias educativas
individualizadas que se ajusten a las necesidades, estilos de aprendizaje y ritmos de cada
estudiante. Al integrar la personalización en el diseño educativo, se puede mejorar la
efectividad del aprendizaje y promover un mayor compromiso y motivación por parte de
los estudiantes.

Explorar la implementación de metodologías de aprendizaje colaborativo y en red que

fomenten la interacción entre los diferentes actores del proceso educativo, como
estudiantes, docentes, expertos disciplinarios y diseñadores de currículo. Esto podría
incluir el uso de plataformas educativas en línea, herramientas de colaboración virtual y
proyectos interdisciplinarios que promuevan la co-construcción del conocimiento, el
intercambio de ideas y la resolución de problemas de manera colaborativa

Implementación de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje activo y la resolución

de problemas. Esto implica diseñar actividades que fomenten la participación activa de
los estudiantes, promuevan la reflexión crítica, y los desafíen a aplicar el conocimiento
en situaciones reales o simuladas. Además, se puede incorporar el uso de tecnologías
interactivas, juegos educativos, simulaciones y proyectos colaborativo

Implementación de estrategias de enseñanza multisensorial y experiencial. Esto implica

diseñar actividades que involucren la estimulación de los diferentes sentidos (vista, oído,
tacto, olfato, gusto) para enriquecer la experiencia de aprendizaje y mejorar la retención
de la información
 Implementación de un enfoque de diseño curricular basado en la competencia y la
interdisciplinariedad. Esto implica definir intenciones y metas curriculares que no solo se
centren en la adquisición de conocimientos disciplinarios, sino que también promuevan
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que preparen a los estudiantes para
enfrentar desafíos del mundo actual

Implementación de estrategias de enseñanza que fomenten la conciencia social y la

participación activa de los estudiantes en su entorno escolar y comunitario. Esto implica
diseñar actividades que promuevan la reflexión sobre las dinámicas sociales presentes en
la escuela
 Argumento

"Además, es necesario tener en cuenta la disciplina objeto de estudio, los principios pedagógicos y didácticos y
el contexto educativo y científico específico. En este entramado epistémico los “núcleos problemáticos” pueden
estar relacionados —y aún ser origen unos de otros— (ver figura 1). Es por ello necesario organizar y
sistematizar los resultados reportados en la literatura, distinguir las fuentes de origen de los problemas
detectados, diferenciar su naturaleza, problematizar, hacer dialogar enfoques, organizar resultados, diseñar,
probar y valorar modelos y propuestas didácticas integrales e integradas que favorezcan la comprensión de la
ciencia en las escuelas, en este caso de la biología (Álvarez Pérez et al., 2017)"

"Un modelo pedagógico didáctico para la biología debe contemplar la compleja problemática de aprender y
enseñar este campo de conocimiento, esto significa proponer enfoques coherentes con la naturaleza de esta
disciplina que además responda a las necesidades de formación de los estudiantes en el contexto actual. El
desafío que esto significa para las instituciones, los diseñadores de currículo, los especialistas en didáctica de la
disciplina y, por supuesto, para los docentes no es trivial. Desde nuestro punto de vista este modelo debe:
Encarar la enseñanza de la biología desde una perspectiva que distinga las diversas fuentes de origen de los
problemas detectados en su enseñanza y aprendizaje. Diferenciar la naturaleza de los problemas y hacer dialogar
enfoques"

Campos y Gaspar (1996) consideran que “aula” es el espacio social, intencionalmente organizado para que se
lleve a cabo el acceso al conocimiento y el aprendizaje, aunque esta actividad puede darse en otros contextos.
 Proponen el esquema de la estructura didáctica, que concibe al contenido de enseñanza como el núcleo de
interacción en el aula, mediante el cual se vincula el proceso de enseñanza con el de aprendizaje (Campos y
Gaspar,1996)

Cuentan con un marco teórico a partir del cual se definen y abordan el contenido y las estrategias didácticas;
determinan los ritmos y niveles del proceso educativo y establecen los esquemas de relación entre los sujetos
que intervienen (Ruiz, 2007; Morales, 2003).

Según esta autora, el enfoque de enseñanza basado en problemas ha sido empleado en muchos planes de estudio
y desarrollado por muchos profesores, sin embargo, bajo la perspectiva de formación por competencias, este se
formaliza y forma parte de la programación didáctica de manera explícita. (Marba, 2012)

Además, su estudio se ha llevado a cabo considerando distintos niveles de organización, que van desde los
niveles atómicos y moleculares hasta los eco- lógicos y evolutivos, lo que la hace un campo de investigación
complejo y diverso, cuyo campo de estudio tiene grandes implicaciones sociales (Mayr, 2000; Jiménez García et
al., 2010). Por ello, la enseñanza de la biología debe promover un conocimiento integral que contenga:
 En el contexto institucional participan directivos, diseñadores de currículo y didactas, entre otros; en el
científico, los expertos disciplinarios, los responsables de definir políticas científicas y educativas en centros e
instituciones; y en el aula, los alumnos y los profesores son los protagonistas y los actores fundamentales del
proceso didáctico. En este sentido, “merece especial atención la responsabilidad institucional, del sistema y de
las políticas educativas en la formación, la actualización docente, la evaluación y las condiciones de trabajo y
estudio de los estudiantes, aunadas, sin duda y, guardando las proporciones, la responsabilidad de profesores y
alumnos” (Álvarez Pérez et al., 2017, p. 83).

La comprensión del contexto en que se desarrolla la ciencia es fundamental para la formación científica de los
docentes y de los ciudadanos. La imagen que se presenta en diferentes medios (escuela, televisión, periódicos,
etc.) no siempre considera que los productos científicos y tecnológicos son construcciones humanas
condicionadas social e históricamente (Olivé, 2000). Por lo anterior, es importante que los docentes conozcan la
naturaleza social de la ciencia, tanto en lo que se ha denominado “el contexto social interno”, que explica cómo
genera, construye y valida nuevo conocimiento, que es analizado por campos como la epistemología, sociología
e historia de la ciencia; como el contexto social externo, que se refiere al papel que los científicos y sus
productos tienen para la sociedad.
 Metodología utilizada
La metodología empleada en el artículo se basa en un enfoque de núcleos
problemáticos (NUP), que permite dimensionar las propiedades
emergentes de los procesos didácticos. Estos procesos solo pueden
comprenderse y abordarse adecuadamente desde la perspectiva de
diversas disciplinas y niveles de organización espacio-temporal en los
que participan los sujetos involucrados en el proceso educativo
Se basa en la reflexión e investigación en el campo de la biología
evolutiva. Se parte de la consideración de que distintos campos del saber
interactúan en el proceso didáctico, ofreciendo diferentes formas de leer
y entender el complejo proceso de enseñar y aprender biología. Se
destaca la importancia de un abordaje transdisciplinario para establecer
criterios y referentes que apuntalen la investigación didáctica y la
formación de docentes en el campo de la biología
Conclusión
La conclusión destaca las dificultades inherentes a la
enseñanza de la ciencia, especialmente de la biología.
Subraya la importancia de abordar este desafío mediante el
fortalecimiento de la investigación y los programas de
formación docente. Se propone un modelo didáctico para la
biología que busca ampliar el enfoque educativo, evitando
reduccionismos e incorporando diversos referentes
disciplinarios. Este modelo tiene como objetivo orientar la
investigación y fundamentar programas de formación
docente que aborden las múltiples variables en la
construcción y comprensión del conocimiento científico,
especialmente en el ámbito biológico. En resumen, se
enfatiza la necesidad de una didáctica de la biología que se
adapte a las demandas contemporáneas y refleje la
complejidad y dinamismo de esta disciplina.
 Referencia

Ruíz Gutiérrez, R., Hemández Rodríguez, M.C. y Noguera Solano, R. (2023). Un modelo didáctico para la biología. Bio-grafía, 16(31), 72-85. https://doi.org/10.1722
 Título Título en español Autores Año

Criterios de secuenciación de
Content sequencing criteria in primary
contenidos en educación primaria:
education: application to the case of Luis Hernández-Abenza 2006
aplicación al caso de ‘‘máquinas y
''machines and apparatuses''.
aparatos’’
Filiación Palabras clave Objetivo Términos
Secuenciación de
Se pretende, en este trabajo, desarrollar en
contenidos
Criterios
Naturaleza de
del
los alumnos de formación inicial del
secuenciación
contenido de enseñanza
N.A - Pero por deducción: profesorado de educación primaria de la Capacidad
Grado(criterio procesual
de adquisición de
de
Universidad de Murcia (España), la de
Secuenciación de contenidos, los alumnos
esquemas(Critero
secuenciación)de de
N.A capacidad de establecer y saber aplicar
Educación Primaria, Máquinas, secuenciación)
comprensión
Conocimiento
Esquemas científica
previo del
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Criterios de selección y estudio criterios de secuenciación de contenidos, Propuesta
(criterio
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el contenido dede
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sobre
relacionados con ‘‘Máquinas y aparatos’’. contenidos
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(criterio de
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 es el proceso de establecer Conceptos-Modelos:
el orden y la organización Formulasde los contenidos que
Estese sonvanlosa se
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los
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secuenciación de secuenciación
de contenidos, especialmente de contenidos
en el caso de para lograr un
contenidos
procedimentales, y se aprendizaje menciona lasignificativo.
estructuración de la secuenciación
propuesta en base a criterios específicos y aportaciones de otros autores.
Implementar un enfoque de aprendizaje personalizado y adaptativo
que tenga en cuenta los diferentes perfiles de los estudiantes. 1. Respecto a la secuenciación de contenidos, además de los
ImplementarUtilizar un enfoque detecnológicas
herramientas aprendizaje basado como en la resolución
plataformas de de Como
Los criterios
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dicecomentados
Piaget (1979), se basan
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la experiencia antes de ser asimilado por la razón, mientras que
actividades
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científica, comprensión científica,
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aparatos,
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concepto de
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el de
de
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receptores educativasno
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que
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conservación,
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un
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un y 2)determinado y depende también
sino
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de manera sociales
visual y dinámica. con el de Shayer
exigencias
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receptores unde Adeyde
cognitivas,
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energía
(1983)
que debido
ideas antes deadeesquemas
yy Marín
no
lanaturaleza
latenía interacción
(1994), mutua
aparece
deenlos entre
estructurada
el conceptos
conceptuales
en cuenta sobre
estudio
la
de el
contexto
permitiéndoles práctico
compartir y significativo
sus conocimientos para los
y
la gestión de la energía en la sociedad actual. Esto permitirá a los contenidoalumnos.
experiencias para capacidad
(cuadros 3,operatoria
4 y 5) de del
acuerdo sujeto cony su
la conocimiento
diferenciación previo sobre
pedagógica el
de
implicados
objeto de en enseñanza,
determinadas dicho esquema
interacciones cuyadel (Shayer
exploración
entorno y Adey, 1983)
es determinante
cotidiano
estudiantes comprender enriquecerlaelrelevancia
aprendizaje colectivo.
Y ladeRelación
la energía coneneldiferentes
entorno: contenido
losuna objetosecuenciación
contenidos de
en enseñanza, delos
tres tipos (conceptos, talconceptos
forma queimplicados
sus esquemas
procedimientos yen
para buena de
contextos y promoverá una visión más holística
Vincular los conceptos con ejemplos concretos del entorno de los y aplicada de este explicativos sobre dicho contenido
actitudes).
dicho contenido estarán más o
tema. Además, se puede fomentar la participación
alumnos. Esto ayudará a contextualizar el aprendizaje y hacerlo activa de los menos desarrollados en función de las características
estudiantes enmás la construcción
significativode su propio
para conocimient mediante
los estudiantes. de esta interacción
la realización de proyectos prácticos, experimentos y actividades
colaborativas que les permitan explorar y aplicar los conceptos y
procedimientos relacionados con este tema
 energía en alumnos de Educación Primaria ha
Se basa en el análisis y la propuesta de criterios de
contribuido a contrastar la viabilidad de la propuesta
secuenciación de contenidos en el área de
de secuenciación de contenidos. A pesar de las
Conocimiento del Medio en Educación Primaria, y se
dificultades de coordinación y adaptación al
fundamenta en aspectos psicológicos, científicos y
proyecto curricular, los resultados obtenidos hasta el
epistemológicos, tomando como
Metodología referencia la teoría
utilizada Conclusión
momento son significativos e interesantes, lo que
de Piaget y trabajos relevantes en el campo de la
sugiere que la propuesta está siendo aplicada en la
psicogénesis del conocimiento en Ciencias. Además,
práctica por los alumnos de formación inicial.
se utilizan aportaciones de autores como Shayer y
Aunque aún no se han obtenido resultados concretos
Adey (1983), Marín (1994), Solano y Jiménez (1998)
que permitan clarificar completamente los aciertos y
para establecer criterios de secuenciación de
las áreas de mejora de la propuesta, se considera que
contenidos en Ciencias, considerando la capacidad
seguir trabajando en esta línea de secuenciación es
procesal de los alumnos en diferentes estadios
relevante y prometedor. Por lo tanto, se puede
operacionales y la psicogénesis del contenido objeto
concluir que la propuesta de secuenciación de
de enseñanza.En el desarrollo del trabajo, se exploran
contenidos para el área de Conocimiento del Medio,
ideas sobre la energía en alumnos de Educación
específicamente en el tema de máquinas y energía,
Primaria, contrastando la viabilidad de la propuesta
está siendo implementada y evaluada en el contexto
de secuenciación de contenidos a través de la práctica
educativo, mostrando resultados positivos que
en el aula y las experiencias de los alumnos de
respaldan la importancia de seguir desarrollando y
formación inicial
refinando este enfoque para mejorar el aprendizaje
de los alumnos en Educación Primaria.
Hernández Abenza, L. (2006). Criterios de
Referencia
secuenciación de contenidos en educación primaria.
Aplicación al caso de máquinas y aparatos.
Educación química, 17(1), 33-38.