2022 Rojo Ladino Duque Parrado Uso Lenguaje Estandarizado

LENGUAJE ESTANDARIZADO EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA 1
Uso del proceso de atención de enfermería con la aplicación del lenguaje estandarizado por
estudiantes universitarios: Un estudio etnográfico
Carol Stephanny Rojo Jaspe, Leidy Valeria Ladino Ospina, Yuliana Alejandra Duque Posos
Yustin Stefany Parrado Herreño
Programa de Enfermería, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Cooperativa de
Colombia
Uso del proceso de atención de enfermería con la aplicación del lenguaje estandarizado por
estudiantes universitarios: Un estudio etnográfico
Carol Stephanny Rojo Jaspe, Leidy Valeria Ladino Ospina, Yuliana Alejandra Duque Posos
Yustin Stefany Parrado Herreño
Programa de Enfermería, Facultad de Ciencias de la Salud,
Universidad Cooperativa de Colombia
8718: Proyecto de Investigación para el Cuidado
Esp. MSc. Ana Cristina Suarez Ramírez
10 de Junio del año 2022

Tabla de contenido _
1. Introducción ....................................................................................................... 5
2. Justificación ..................................................................................................... 10
3. Marco Referencial ............................................................................................ 13
3.1 Marco Teórico .............................................................................................. 13
3.2 Marco conceptual ............................................................................................ 17
3.3 Marco Legal ..................................................................................................... 25
3.4 Marco Epidemiológico..................................................................................... 27
4 Objetivos .......................................................................................................... 38
4.1 Objetivo General .......................................................................................... 38
4.2 Objetivos específicos ................................................................................... 38
5. Metodología ..................................................................................................... 39
5.1. Tipo y diseño del estudio ............................................................................. 39
5.2. Universo de estudio...................................................................................... 39
5.3. Población de estudio .................................................................................... 39
5.4. Selección y tamaño de la muestra ................................................................ 39
5.5. Criterios de inclusión y exclusión ................................................................ 39
5.5.1. Criterio de inclusión................................................................................. 40
5.5.2. Criterios de exclusión .............................................................................. 40
5.6. Procedimiento para la recolección de la información .............................. 40
5.7 Método de recolección de datos ................................................................... 42
5.8 Operacionalización de las variables ............................................................. 43
5.9 Consideraciones bioéticas del estudio ......................................................... 43
6. Análisis y resultados ........................................................................................ 45
7. Discusión.......................................................................................................... 53
8. Conclusiones .................................................................................................... 55
9. Limitaciones ..................................................................................................... 57
10. Bibliografía ...................................................................................................... 58
11. Anexos ............................................................................................................. 67
Lista de figuras
Tabla 1 ......................................................................................................................... 43
Tabla 2 ......................................................................................................................... 45
Tabla 3 ......................................................................................................................... 47
Tabla 4 ......................................................................................................................... 48
Tabla 5 ......................................................................................................................... 49
Tabla 6 ......................................................................................................................... 50
Tabla 7 ......................................................................................................................... 52
Lista de figuras
Figura 1 ....................................................................................................................... 51
Lista de cuadros
Cuadro 1 ....................................................................................................................... 67
Lista de anexos
Categorías de análisis de la información ..................................................................... 67

Consentimiento informado inicial................................................................................ 68
Consentimiento informado modificado ....................................................................... 69
1. Introducción
USO DEL PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA CON LA APLICACIÓN
DEL LENGUAJE ESTANDARIZADO POR ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UN
ESTUDIO ETNOGRÁFICO
La enfermería a través de los años ha avanzado en el uso de herramientas para valorar
a los pacientes de una manera holística y generar una recuperación de la salud sin generar
más necesidades de cuidado. Para esto, se deben caracterizar a los pacientes y valorarlos
físicamente para determinar los datos objetivos del proceso de atención de enfermería (PAE),
por otra parte, se tiene los datos brindados por la familia y por el mismo paciente de manera
verbal, determinados como datos subjetivos, incluso permitiendo a la profesión de enfermería
deducir detalles con el lenguaje verbal y no verbal (30). La evolución del PAE a través del
tiempo ha tenido una gran importancia para identificar, comprender e intervenir el proceso
salud-enfermedad haciendo uso de sus marcos de valoración iniciales de los 9 patrones del
hombre unitario diseñados por King, Orem y Newman hasta finalmente ser rediseñados por
Marjory Gordon denominándose los 11 patrones funcionales usados actualmente. En 1960,
Johnson, Henderson y Orlando desarrollaron unos pasos específicos que darían una transición
al PAE, dichos pasos eran valoración, planeación y la ejecución. Siete años después de este
avance, Yura y Walsh publican el primer texto con cambios en la manera que se usaba el
proceso enfermero con las fases de valoración, planificación, ejecución y evaluación (49).
Para la década del 80, Aspinall y otros teóricos amplificaron los pasos al aplicar el PAE
agregando una fase denominada diagnóstico, teniendo finalmente 5 fases que son las que se
usan hasta el día de hoy, estas son: valoración, diagnostico, planificación, ejecución y
evaluación, inmerso en estas fases se encuentra el lenguaje estandarizado, siendo así que en el
año 1982 de oficializa la taxonomía NANDA que abarca sus intervenciones (NIC) y sus
resultados (NOC) (49). Para 2003, la Asociación América de Enfermeria (ANA) indicó que
antes de las 5 fases ya planteadas se debería tener un estimado, el cual ayudaría a valorar al
paciente desde el mismo momento en el que llega con necesidades de cuidado a través de lo
que su lenguaje verbal y no verbal, conociéndose como datos objetivos y subjetivos. De esta
evolución nace la importancia de como enfermería se ha convertido en una de las bases más
sólidas de un servicio y una institución, con los requisitos de tener el conocimiento científico,
brindar el cuidado de manera adecuada y eficiente y saber realizar la intervención con un
objetivo en mente: restaurar la salud del paciente tratado (49).
En Lima, Perú se realizó un estudio cualitativo por Veliz (26) en el año 2018, con
el objetivo de valorar la percepción de la metodología de enseñanza del PAE, en este se
tomaron para encuestar a 265 estudiantes pertenecientes a 2º, 3º y 4º año y se obtuvo un 51%
(76 estudiantes) de quienes calificaron como medianamente favorable, el 27% (41
estudiantes) refirió desfavorable y el 21% (33 estudiantes) restante favorable, demostrando
mayoritariamente la baja percepción de los estudiantes sobre las formas de enseñanza del
PAE y por tanto, la forma como lo aplican.
En el país de Turquía, durante el periodo 2014 -2015 se realizó un estudio
descriptivo (24) en base a las opiniones de los estudiantes de enfermería quienes van en su
segundo año, sobre la implementación del proceso de enfermería y los niveles de
competencia existente a lo largo de todo el país. Durante el desarrollo de este estudio se
evidenció como un 65,9% de estudiantes consideraban necesario y útil realizar el PAE en los
pacientes, en cambio, el 34,1% de los estudiantes manifiestan como innecesario utilizarlo.
Durante la valoración de los pacientes en la estancia hospitalaria el 22,7% de los estudiantes
presentaban dificultad a la hora de recolectar los datos, la dificultad presentada en las etapas
diagnósticas fue del 29,6%; sin embargo, a la hora de realizar la etapa de planificación solo el
13,6%. El PAE se encuentra en la mayoría de los pensum académicos de enfermería por tanto
lo enseñan en la carrera, en cuanto a esto, es necesario conocer el nivel de dificultad de los
alumnos a la hora de implementar el lenguaje estandarizado y todo lo referenciado a este
aspecto, como la taxonomía, sus clases y dominios, por ejemplo, si se imparte una clase sobre
el desarrollo del PAE; le permita a los estudiantes contar con las competencias para
implementarlo con toda la seguridad durante las prácticas clínicas sin problema alguno,
siempre guiados por el docente de docencia-servicio, denotando así los beneficios del uso del
lenguaje, a partir de una serie de instrumentos denominados los patrones funcionales de
Marjory Gordon, los cuales ayudan la recolección de los datos del paciente para enfocarlos
hacia uno de los diagnósticos de la NANDA, facilitando, tanto a los estudiantes como a los
profesionales de enfermería elaborar una justificación o marco teórico sobre los problemas
identificados, las intervenciones realizadas y los resultados esperados. La NANDA
contextualiza una lista de diagnósticos sobre los problemas de salud del individuo como
persona, además, permite analizar aspectos que influyen en el para su desarrollo personal
como su familia, y el entorno donde vive; lo anterior se denominan como factores de riesgo
causantes de afectaciones de los procesos vitales y generar los problemas de salud,
permitiendo la elección de un diagnóstico bien sea potencial o real tratando de relacionar las
posibles complicaciones y necesidades agregadas a las ya presentadas.
En Perú en el año 2020 (19), se realizó una encuesta a 16 estudiantes, 10
informaron aprender a utilizar e implementar el PAE a lo largo de su formación académica,
pero para ellos fue bastante difícil lograr esto, enfocándose principalmente en el manejo de la
taxonomía NANDA, debido a las diferentes metodologías de enseñanza a lo largo de su
carrera, en este porcentaje se encuentran los estudiantes regulares académicamente y
repitentes.
También se evaluó a los estudiantes de noveno ciclo de la Universidad Católica de
Perú respecto al aprendizaje sobre el PAE y la enseñanza del mismo por medio de un estudio
cualitativo, el cual estuvo conformado por una muestra en total de 30 personas, entre esos
estudiantes habían 16 entre los 20 y 28 años, mostrando una prevalencia del 94% en el sexo
femenino y el 6% restante lo conforman el sexo masculino, el 62% hace parte de los
estudiantes regulares académicamente y el 38% está conformado por estudiantes que no han
alcanzado las competencias requeridas para aprobar algún curso a lo largo de su carrera,
también se entrevistaron a 14 docentes encargados de explicar la metodología del PAE con
una experiencia de 8 a 25 años en el servicio de docencia. En la última fase del estudio se
encuestaron a 16 estudiantes de enfermería en formación para analizar en el contexto
hospitalario y clínico la aplicación de los diagnósticos de enfermería casi todos, siendo 15 de
16 estudiantes refieren aplicar el PAE con todo el proceso y la información necesaria para
brindarle los cuidados enfocados principalmente en las patologías de cada paciente a partir de
las necesidades que presentan y el 56% manifiesta adquirir habilidades cognitivas las cuales
no poseían antes, esto les permitió realizar una valoración efectiva por medio de las cuales
identificaron mucho más rápido el diagnostico de cada paciente. Es decir, la aplicación de los
diagnósticos de enfermería en el contexto hospitalario y clínico les permite a los estudiantes
despejar las dudas durante sus clases para tener la capacidad de crear habilidades cognitivas
nuevas con base a eso, con el fin de identificar de forma más rápida el dominio deseado a
priorizar. Estas habilidades el estudiante las adquiere a través de la práctica formativa y van
mejorando en el transcurso del semestre, aunque en los estudios realizados se presentan
resultados donde los estudiantes refieren seguir teniendo dificultades al aplicar el PAE a
pesar de estar en semestres avanzados, definiendo al proceso como tedioso y difícil,
generando inquietud respecto al conocimiento adquirido sobre el lenguaje estandarizado,
siendo uno de los ejes principales de enfermería.

Por otra parte, en la Universidad del Bosque en Colombia (23) se utiliza el PAE como
herramienta pedagógica para facilitarle a los estudiantes el aprendizaje en cada semestre. Al
cuestionar a los estudiantes acerca de la importancia que evidenciaban al usar el lenguaje
estandarizado junto al PAE, el 75% calificaron como “mucha” o “demasiada” y el restante
como “regular”. En cuanto a las dificultades, falta de dominio de la NANDA con un 25%,
47,1% fallas en la formade enseñanza y falta de uso en la práctica con un 28,4%. Es a partir
de lo anterior, el docente implementa diferentes estrategias permitiendo al estudiante adquirir
agilidad y conocimiento para ejecutar el PAE, explicando el inicio el cual es la valoración del
paciente donde se incorporan los patrones funcionales de Gordon esto le permite al estudiante
percibir al paciente de forma holística, brindar un cuidado individualizado, y generar un
pensamiento crítico.
Teniendo en cuenta lo anterior, se origina una pregunta a responder en el estudio:
¿Cuál es el uso y la aplicación del proceso de atención de enfermería por
estudiantes universitarios a través del lenguaje estandarizado?

2. Justificación
La formación educativa de los estudiantes universitarios de enfermería es importante
en la academia para el futuro de todo servicio en el cual se vaya a brindar el cuidado a los
pacientes bien sean de bajo o alto riesgo, por lo que se debe tener en cuenta el uso que se le
está brindando al uso del lenguaje estandarizado de enfermería cuando se aplica el proceso de
atención de enfermería (PAE), la percepción que tiene de satisfacción al usar dicho lenguaje
y si este a través de la experiencia ha contribuido a su formación académica, en el que suman
estas dos definiciones de experiencia y enseñanza, donde los profesores como instrumento de
dicha enseñanza proporcionan de manera factible, interactiva e inteligible el proceso de
atención del que está a cargo enfermería abarcando todas las fases que este estipula para
lograr una serie de intervenciones que correspondan a las necesidades del paciente, además se
tiene en cuenta las responsabilidades del estudiante universitario en formación de participar
durante las sesiones de estudio, interviniendo cuando tiene dudas acerca del PAE y su
aplicación, permitiendo conocer las falencias y mejorar para generar el conocimiento, siendo
uno de los pilares fundamentales de la profesión de enfermería, siendo el causante de
consolidar esta disciplina, reflejado en un lenguaje profesional para establecer una
comunicación rápida y universal, y a su vez, ayuda a evaluar la eficacia en el momento de la
prestación de los cuidados implementados, guiados siempre por el criterio de cada
profesional y su equipo de trabajo, esto se manifiesta a la hora de satisfacer las necesidades
respecto al estado de salud de cada paciente, con un cuidado tanto integral como holístico,
enfocado siempre a mejorar y contribuir en el bienestar de cada paciente para dar el inicio,
continuidad y finalidad del planeamiento de cuidado (8), asegurando un bienestar del
paciente, de la familia y de la comunidad donde se desenvuelve. Respecto a lo anterior, se
resalta que dicho conocimiento permite al estudiante apropiarse del rol de cuidado que va a
desempañar en un futuro con el objetivo de obtener unos resultados en el tiempo y proceso de
atención adecuado, por lo que el mismo estudiante es quien reconoce desde su percepción
como estudiante en formación si se usa el PAE, si le ha contribuido conocimiento en su vida
estudiantil y en un futuro a una vida profesional, la percepción de la experiencia que ha
adquirido hasta el momento en el que se realiza el estudio y si se encuentra satisfecho con el
uso del PAE aplicando el lenguaje estandarizado.
Este proyecto de investigación está en enfocado en las líneas de investigación
denominada “cuidado de enfermería” debido a que en este estudio pretende identificar el uso
y la aplicación por los estudiantes del proceso de atención de enfermería por medio del
lenguaje estandarizado, siendo el método científico que tienen los profesionales de
enfermería para valorar el estado de salud guiando las necesidades que se deben intervenir y
los cuidados que se deben brindar para contribuir al fortalecimiento del paciente. Añadiendo
a lo anterior, es inherente conocer la historia, epistemología y bioética para comprender su
evolución y cómo ha contribuido a través de los años en el cuidado de las personas, además
cómo los estudiantes han vivido sus prácticas formativas implementado este método para
valorar al paciente holísticamente relacionándose con la línea de investigación “calidad del
cuidado” que se le está brindando a través de un diagnóstico priorizado para lograr acceder
de forma eficaz a la fase de ejecución que permite elaborar actividades que proporcionan el
restablecimiento de la salud del paciente, es por eso que es tan importante saber cómo usar y
aplicar este método de forma correcta para tratar los factores negativos que estén poniendo en
riesgo su calidad de vida.
En cuanto la línea “salud en los entornos educativos” se desea analizar el
conocimiento, la percepción del uso y el grado de satisfacción que tienen los estudiantes
cuando empiezan a conocer las competencias que se requieren para comprender y construir el
proceso de atención de enfermería logrando llegar al diagnóstico; cuando los estudiantes

realizan de forma seguida este método adquieren experiencia que les permite identificar
fácilmente el patrón alterado, por lo que se fortalecer el conocimiento que previamente han
adquiriendo por cada semestre cursado hasta el último de su carrera, con esta investigación se
busca también analizar la experiencia que tienen al implementar el lenguaje estandarizado de
enfermería, al poder conocer todas estas vivencias por ser un estudio etnográfico se
identificarán cuáles son las falencias que han venido presentado los estudiantes y que parte
les ha generado más problemas cuando tratan de hacer el PAE.

3. Marco Referencial
3.1 Marco Teórico
Líneas de investigación
Cuidado de Enfermería: Historia, Epistemología y bioética.
El desarrollo del conocimiento que formó las bases de la profesión de enfermería se
dio de forma intuitiva, es decir, que el resultado de las experiencias que se adquirieron por
medio de diferentes situaciones estuvieron constituidas por la práctica y el error, es así como
se formó el aprendizaje que fue pasando con el transcurso del tiempo de generación en
generación por medio de la comunicación oral, haciendo del cuidado una vocación que se
centra en el proceso de servicio y ayuda hacía otros, pero que se fue adquiriendo de forma
empírica y haciendo de esto un trabajo que no se diferenciaba de otros oficios.
Más adelante empieza a surgir la necesidad de buscar un fundamento teórico que
coincida con el desarrollo de otros conocimientos que se necesitan para poder prestar el
cuidado de forma efectiva. Se empieza a diligenciar en las prácticas normas de higiene
haciendo énfasis en el control del medio ambiente, la observación del estado de los pacientes
y su comodidad, además, la administración de medicamentos que requerían según su estado
de salud ordenados por el médico es en este punto donde se establecen planes de estudio
orientados en ciencias como biología, anatomía, fisiología y microbiología. Así se da
comienzo a un período de consolidación del conocimiento; caracterizándolo por la
experiencia del cuidado más el nuevo conocimiento que se iba formando para generar una
alianza que daba paso a necesidades en el campo de la ética con el marco de lo jurídico
conformando de esta forma organizaciones que respaldan el ejercicio de la profesión. (40)

En esta evolución del conocimiento de enfermería empiezan hacer parte los
“paradigmas” que están compuesto por categorización, integración y transformación, gracias
a esto, se formaron los conceptos del metaparadigma de enfermería que abarcar aspectos de
la práctica, identificándose cuatro: la persona, la salud, entorno y enfermería, sementándose
el primer avance conceptual de enfermería, proporcionando elementos para organizar la
evolución teórica. La estructura cuenta con elementos de mayor abstracción como lo es el
metaparadigma que fue el inicio para dar paso al modelo conceptual en enfermería. Estos
modelos constituyen un nivel aún abstracto, pero no verificable, por esta razón se hacen
necesarias las teorías, para utilizarla en la realidad y facilitar su utilidad. Las teorías cuentan
con diferentes niveles, desde las macro teorías, las teorías de medio rango o mediano alcance
hasta las micro teorías, donde se fundamenta la enfermería (39).
Según Meleis y Price (43) en 2011, desarrollar un entorno y un contexto que permita
valorizar el pensamiento enfermero y la integración de las concepciones y teorías a todos los
niveles de un programa de formación, parece ser la forma privilegiada de unir la teoría y la
práctica; es por esto, que los modelos son esenciales, para documentar las estrategias para
darle una visión de la educación de enfermería (40). Este propósito logró complementarse
cuando los cuidados de enfermería empezaron a establecerse de forma profesional gracias al
desarrollo y fundamentación del proceso de atención en enfermería (PAE), es un método
científico propiamente de la enfermería centrado en las respuestas que proporciona la
fisiología humana del sujeto, volviéndose centro de su atención, por lo que se hace
imprescindible que la enfermera conozca los enfoques éticos y bioéticos para aplicarlos en
cada una de las etapas que forman este método (42).

Calidad del cuidado
Para definir la calidad del cuidado es necesario mencionar el decreto 1011 de 2006
donde explica que la calidad de la atención de salud como “la provisión de servicios de salud
a los usuarios de manera accesible y equitativa, a través de un nivel profesional óptimo,
teniendo en cuenta el balance entre beneficios, riesgos y costos, con el propósito de lograr la
adhesión y satisfacción de dichos usuarios.” (44). Esto hace relación a la forma en la que cada
servicio con base a los elementos que posee y a su nivel de complejidad tiene la capacidad
resolutiva para lograr satisfacer las necesidades de salud que presenta cada usuario aplicando
los estándares de calidad del ministerio de salud evidenciado en la resolución 1043 del 2006
y la acreditación en salud en la resolución 1445 del 2006.
La calidad del cuidado se basa principalmente en la ayuda eficiente que reciben los
individuos por parte del personal de salud logrando influir de forma positiva en la calidad de
vida que tiene cada persona. La esencia de la profesión de enfermería hace referencia al acto
de cuidar a los demás, pero para que estos cuidados logren ser efectivos ante las necesidades
fisiológicas de cada persona deben ser fundamentados en teorías y conocimientos respecto a
las ciencias humanísticas, sociales y biológicas; para lograr implementar estas competencias
es necesario crear un vínculo de confianza que tenga como base la comunicación y el trato
humanizado de acuerdo al ciclo de vida en el que se encuentre la persona y al desarrollo de su
entorno, logrando priorizar de forma efectiva las necesidades para decidir el plan de cuidado
de enfermería, con el propósito de prevenir la enfermedad y tomar medidas en el tratamiento
y la rehabilitación de cada individuo mejorando su bienestar (41).
Salud en los entornos: salud en el entorno educativo
Generar el desarrollo del conocimiento en áreas de la salud, en lo individual, colectivo
y en diferentes entornos, hace que los estudiantes en formación puedan acceder a escenario
reales en que desenvolverse profesionalmente, permitiendo adquirir habilidades y

competencias que fortalece su liderazgo, seguridad y autonomía al realizar actividades
propias de enfermería (38) que desempeñaran en su futuro como profesionales, brindando
cuidado a partir de lo adquirido en su entorno educativo.

3.2 Marco conceptual
Composición del proceso de atención de enfermería.
El proceso de atención de enfermeria (PAE) se compone por registros informáticos,
una evaluación de los cuidados por parte de enfermería para valorar la evolución que ha
tenido el paciente con el objetivo de conocer si es necesario replantear el problema y su
posterior intervención. Es así como los diagnósticos de enfermería se definen como aquellas
necesidades o problemas de salud del paciente, la familia o aquellos que comprometan a una
comunidad, siempre dependientes de los conocimientos y actividades de enfermería,
buscando factores afectados de la salud del individuo; este representa en el PAE como
“relacionado con” o abreviado “r/c” identificados a través de los patrones funcionales de
Marjory Gordon (39), en el cual Herdman & Kamitsuru (27) plantean que existen una
diversidad de maneras de valorar a los pacientes y recolectar esa información que se debe
tener para realizar el PAE, en el que brinda como sugerencia de valoración de los pacientes
los patrones de Marjory Gordon.
El PAE no tiene un método estandarizado de valoración diagnostica, por lo que ofrece
una gran variedad de métodos para valorar al paciente, entre estos métodos se encuentran los
patrones funcionales de Marjory Gordon o los dominios dados por el Comité para la
Taxonomía de la NANDA en 1998.
Valoración funcional: Patrones de Marjory Gordon.
Marjory Gordon fue una enfermera, profesora y teorista (28) quien diseñó un sistema
que permitiera valorar funcionalmente a los pacientes de manera eficaz por parte de los
profesionales de enfermería, estos patrones permiten conocer la estructura de los
comportamientos que tiene cada persona y los hábitos que ha tenido a lo largo de su vida para
priorizar las necesidades que presente es de esta forma como los patrones de cuidado
contribuyen a recuperar su estado de salud, este sistema consta de 11 patrones que influyen
en la salud de los individuos, familias y comunidades, los cuales pretenden poner en acción al
personal de enfermería según su alteración. Los patrones funcionales fueron identificados en
1982 y usados por primera vez en el año 1998 al ser adoptados por la Asociación de
Enfermeras Norteamericanos para los Diagnósticos de Enfermería o como se conocían en
ese entonces “Grupo NANDA”; desde entonces se encuentran en constante uso, entre estos se
encuentran: “Patrón I: Percepción y Control de la salud”, “Patrón VI: Cognitivo/Perceptivo”,
Patrón IV: Actividad/Ejercicio, entre otros, siendo en total 11 patrones permitiendo la
posibilidad de clasificar las necesidades de cada paciente, valorándolo de manera individual y
así poder realizar el proceso de atención de enfermería (PAE), enfocado en dicho individuo y
focalizando la resolución del problema de salud (16). Al inicio del proceso de identificar el
diagnóstico acorde al problema de salud se determina la respuesta humana de interés y
seguidos se encuentran los factores relacionados. Actualmente la Universidad Cooperativa de
Colombia usa los patrones de Marjory en una guía que le proporciona a los estudiantes para
poder anexar el examen físico del paciente y priorizar un patrón de acuerdo con las
necesidades de salud y enfermedades que presente, es de esta forma como la valoración del
paciente se vuelve más sencilla de elaborar para empezar hacer el proceso de atención de
enfermería y escoger el diagnóstico que más se adecua a él para iniciar con las actividades
que se le van a realizar en pro de su bienestar.
Diagnósticos enfermeros: definiciones y clasificación. 2021 – 2023
Según Herdman & Kamitsuru (27) en este libro describe todo lo que compone la
taxonomía North American Nursing Diagnosis Association (NANDA), Nursing Outcomes
Classification (NOC) y Nursing Interventions Classification (NIC), siendo imposible darse

las intervenciones y generarse los diagnósticos sin dichos componentes, los cuales se definen
a continuación:
Paradigmas: Es un conjunto de normas que definen un estilo, un método o una visión
que utiliza el investigador para interpretar los fenómenos sociales en el contexto de una
determinada sociedad (35).
Metaparadigmas: Representa la estructura más abstracta y global que integra las
definiciones conceptuales de persona, entorno, salud y enfermería dotando así a nuestra
profesión de un significado concreto y exclusivo (36).
Teorías de enfermería: Explica gráficamente que para validar los hechos del mundo
empírico de enfermería se requiere el desarrollo teórico que, junto con el desarrollo de la
ciencia en enfermería, generarán el conocimiento disciplinar necesario para garantizar la
autonomía de la práctica clínica (36); una de las teorías que más se mencionan en esta
investigación es la de los patrones funcionales de Marjory Gordon que son una herramienta
que tiene la característica de permitir realizar la valoración holística que conforma aspectos
biológicos, psicológicos, social y espiritual para tener la información necesaria del paciente,
la familia y el entorno, con base a esto se definen los cuidados a sus necesidades humanas,
porque su concepción influyen en la calidad de vida (27).
Macro teorías: Esquema estructural para las grandes ideas, con propuestas verdaderas
o demostrables para la disciplina que está constituido por constructos sistémicos que hacen
referencia a la naturaleza, la misión y las metas del cuidado
Teorías de rango medio: Son conceptos teóricos que describen fenómenos o
conceptos específicos que surgen y reflejan los componentes de la práctica del cuidado de
enfermería en diferentes campos y situaciones.

Micro teorías: Son teorías que se centran en los fenómenos de enfermería, que
reflejan la práctica clínica y se limitan a poblaciones específicas o a un campo particular de la
práctica.
Proceso de atención de enfermería: Es el diagnóstico y tratamiento de las respuestas
humanas a los problemas reales o potenciales de salud, para ello, se basan un amplio marco
teórico (27). El proceso de enfermería es el método mediante el cual se aplica este marco
práctico, con el cual se busca obtener información o identificar problemas de salud no solo
del individuo sino también de su familia y la comunidad con el fin de planear, ejecutar y
evaluar el cuidado que se le va a dar (33).
Taxonomías de diagnósticos de enfermería
North American Nursing Diagnosis Association (NANDA-I), surge oficialmente en
1982, esta se compone de 12 sistemas ayudando a clasificar al lenguaje estandarizado
específico para el profesional de enfermería cumpliendo ciertos criterios establecidos,
también acompañado de una guía de diagnósticos que proporcionan la información necesaria
para los profesionales de enfermería y su respectiva comprensión, logrando evaluar su
vínculo con el diagnóstico enfocados siempre en asociar el razonamiento clínico, los
objetivos planteados y el uso de la estructura taxonómica como coadyuvante (7).
Nursing Outcomes Classification (NOC), estos se definen como los resultados
obtenidos de las intervenciones propuestas en el diagnóstico. La taxonomía NOC se
encuentra divida en cinco niveles: dominios, clases, resultados, indicadores y escalas de
medición (29).
Nursing Interventions Classification (NIC), relacionadas con intervenciones y
actividades que enfermería lleva a cabo en el desempeño de su rol como cuidador, basándose
en las semejanzas, diferencias y relaciones entre los resultados esperados al momento de
recibir al sujeto de cuidado (27).
La clasificación NIC (30) contiene tres términos esenciales para comprender la
estructura de organización de dicha clasificación y así poder aplicarla en la práctica clínica.
Estos términos son:
Campo: es aquel nivel con una mayor amplitud de organización dentro de la
clasificación donde cada campo unifica al conjunto de cuidados relacionados con cierto
aspecto del paciente, como ejemplo se tiene al campo fisiológico básico.
Clase: especifica los cuidados relacionados a un aspecto determinado del campo y
estos clasifican a su vez al paciente por su calidad de vida, grupo o grado de enfermedad.
Intervención: son aquellos tratamientos brindados al individuo relacionados con los
aspectos evaluados en las clases. Cada intervención se desarrolla con actividades en concreto
y tienen el objetivo de erradicar el problema de salud del paciente
Por otra parte, Ida Jean Orlando ha aportado considerablemente al desarrollo de la
enfermería a través de la teoría del proceso de enfermería, la cual demostró que una vez
identificados los aspectos negativos en los pacientes con base a la conducta y las
manifestaciones clínicas que presentan la aplicación del PAE influye en mejorar su estado
debido a que proporciona un mecanismo por medio del cual el profesional de enfermería
emplea un método científico que permite usar sus opiniones, conocimientos y habilidades
analíticas para diagnosticar y tratar los problemas reales o potenciales de la salud que este
presentando cada individuo para aplicarlos en la práctica intrahospitalaria (31).
Etapas del proceso de enfermería
El Proceso de enfermería está constituido por una serie de etapas, que van engranadas
y cada una está interrelacionada, conformadas por: valoración, planificación, evaluación y

diagnóstico, donde cada una se relaciona permanentemente contribuyendo al mejoramiento
del individuo (27).
Valoración: El proceso de enfermería trabaja en conjunto con el modelo de Virginia
Henderson que abarca las 14 necesidades básica del ser humano y se realiza reuniendo toda la
información necesaria del paciente por medio de la recogida de datos, la organización y el
registro de ellos que ayudarán a determinar el estado de salud y la gravedad que presenta
(27).
Planificación: Es la elaboración de estrategias que permiten reforzar la salud del
paciente o reducir los hábitos o costumbres negativas que influyen en el estado de salud del
individuo, identificadas en el diagnostico de enfermería, este proceso se realiza por etapas las
cuales son: selección de prioridades, elaboración de objetivos y el desarrollo de las
intervenciones que se vayan a realizar (27).
Evaluación: Es la parte del proceso donde se compara el estado y desarrollo de la
enfermedad o salud del paciente con los objetivos que se han definidos en el plan
previamente por el profesional de Enfermería, esto le permite priorizar y con base a eso medir
los resultados obtenidos, verificando siempre la relevancia y calidad de cada paso del proceso
(27).
Diagnóstico: Es un juicio clínico que realiza el profesional de enfermería para
establecer a partir de las respuestas humanas a problemas reales y/o potenciales de salud de la
persona, familia y comunidad teniendo en cuenta los antecedentes personales que representen
un riesgo que afecten la salud y bienestar del individuo identificadas en la valoración (27).
¿Cómo se involucran las taxonomías?
La profesión de enfermería necesita del desarrollo de un lenguaje estandarizado a
través de los diagnósticos de enfermería conocido como NANDA, sus intervenciones NIC y
sus respectivos resultados NOC, estos son factores influyen en una mejor atención a todas las
personas, es por eso que las taxonomías son clave al trabajar con el PAE, debido a que el uso
de una metodología y de un lenguaje permite un avance en el desarrollo profesional, además,
desarrollar un sistema de información que cuenta con la capacidad de explorar los datos y
agilizar la comunicación enfermera (27). La aplicación de los diagnósticos de enfermería se
traduce en una mejor documentación de los diagnósticos de enfermería, esto ayuda a las
enfermeras a planificar correctamente las intervenciones y evaluar sus cuidados para tener un
bienestar holístico de sus pacientes (16).
El lenguaje estandarizado se determina como un lenguaje unificado al personal de
enfermería evidenciado en las 3 últimas etapas del proceso de atención de enfermeria el cual
permite tener una mejor comunicación entre sí, mejorando la manera como se brinda el
cuidado a los pacientes y así poder favorecer a el restablecimiento de su estado de salud, es
por esto que para abordar el lenguaje estandarizado se debe conocer su origen, es decir, su
historia y evolución; en 1960, Johnson, Henderson y Orlando desarrollaron unos pasos
específicos que darían una transición al PAE, dichos pasos eran valoración, planeación y la
ejecución. Siete años después de este avance, Yura y Walsh publican el primer texto con
cambios en la manera que se usaba el proceso enfermero con las fases de valoración,
planificación, ejecución y evaluación (49). Para la década del 80, Aspinall y otros teóricos
amplificaron los pasos al aplicar el PAE agregando una fase denominada diagnóstico,
teniendo finalmente 5 fases que son las que se usan hasta el día de hoy, estas son: valoración,
diagnostico, planificación, ejecución y evaluación, inmerso en estas fases se encuentra el
lenguaje estandarizado, siendo así que en el año 1982 de oficializa la taxonomía NANDA que
abarca sus intervenciones (NIC) y sus resultados (NOC) (49). Para 2003, la Asociación
América de Enfermeria (ANA) indicó que antes de las 5 fases ya planteadas se debería tener
un estimado, el cual ayudaría a valorar al paciente desde el mismo momento en el que llega
con necesidades de cuidado a través de lo que su lenguaje verbal y no verbal, conociéndose
como datos objetivos y subjetivos, denominando dicha secuencia de pasos para valorar al
paciente como el PAE, que junto a conceptos como taxonomía, nomenclatura y criterios
contiene al lenguaje estandarizado, abriendo camino a la profesión de enfermería al tener una
manera más exacta de brindar cuidado, intervenciones y poder generar una restauración de la
salud de los pacientes al focalizarse en las necesidades y finalmente en el problema (5).
A través de todos estos medios de diagnóstico nombrados anteriormente que
encaminan un plan de cuidado según las necesidades del paciente ha permitido que el rol de
enfermeria abarque múltiples aspectos de un sujeto, desde lo espiritual, físico, psicológico,
moral y ético, sin dejar atrás ninguno de estos aspectos para lograr lo que es hoy en día el
lenguaje estandarizado y su importante actuación en el PAE.
Es así como se permite que un paciente con tantas necesidades que abarcar pueda
tener una mejora, siempre priorizando la necesidad y el diagnóstico del momento, jugando un
papel principal el análisis crítico del personal de enfermeria, además de su experiencia y
conocimiento de la patología que se esté tratando. Dicho lo anterior, siempre existe una
relación entre el conocimiento que es netamente de enfermeria de las diferentes patologías y
alteraciones que puedan presentarse, la experiencia al usar el LE junto al PAE, dependiendo
significativamente de lo que se le fue enseñado en la formación academia permitiendo que se
empoderen del rol de enfermeria con la satisfacción de que se usa de manera adecuada y el
LE con una meta clara junto al PAE, la cual es la restauración del estado de salud del
paciente que se está interviniendo.

3.3 Marco Legal
Ley 266 del 25 de enero de 1996. Por la cual se reglamenta la profesión de enfermería
en Colombia, se define el propósito de la profesión, ayuda a determinar cuáles son los entes
que la rigen en base a su acreditación, las obligaciones que posee y los derechos que se van
derivando por su aplicación. Los conocimientos y habilidades que adquirió a lo largo de su
formación universitaria y que se van actualizan por medio de la experiencia laboral, la
investigación y la educación continua en ciencias biológicas, sociales y humanísticas y en sus
propias teorías y tecnologías, le van a permitir cumplir con el propósito general de ayudar a
promover la salud, logrando implementar medidas para prevenir a su vez la enfermedad e
intervenir en el tratamiento, rehabilitación y recuperación de la salud en base a las
necesidades de cada individuo, además, alivia el dolor para proporcionar medidas de
bienestar y contribuir a mejorar la calidad de vida de la persona (47).
Ley 911 del 5 de octubre del 2004. Por la cual se dictan disposiciones en materia de
responsabilidad deontológica que ayudan a preservar el respeto a la vida de cada individuo y
a su vez por medio de la profesión se respetan los derechos y deberes de cada persona sin
discriminación alguna con base a sus principios y valores fundamentales que ayudan a
orientar el ejercicio de enfermería, esta responsabilidad implica que el enfermero ejerza un
juicio de valor para identificar y dar prioridad a las necesidades y decidir el plan de cuidado
de enfermería, pero en caso de ser necesario deberá informar y solicitar un consentimiento
escrito a la persona, a la familia antes de la realización de las intervenciones y actividades
que vaya a establecer, con el objeto de que conozcan los posibles efectos no deseados que se
pueden desarrollar, a fin de que puedan manifestar su opinión siempre con el propósito de
promover la vida (45).

Decreto 1011 del 03 de abril del 2006. Por el cual se establece el Sistema Obligatorio
de Garantía de Calidad de la Atención que abarca un conjunto de mecanismo para asegurar el
desarrollo del sector en salud para mejorar la calidad de estos servicios a nivel del país
trabajando en conjunto con el sistema único de habilitación que es el encargado de controlar
y verificar el cumplimiento de las condiciones básicas de capacidad tecnológica y científica,
para la entrada y permanencia en el sistema, que tienen el objetivo principal de buscan
seguridad a los usuarios frente a los potenciales riesgos que pueden llegar a correr los
asociados a la prestación de servicios y su cumplimiento es obligatorio e indispensable por
parte de los Prestadores de Servicios de Salud (44).
Resolución 1043 del 2006. Por la cual se establecen las condiciones que deben
cumplir los Prestadores de Servicios de Salud para habilitar el componente de auditoría. Esto
se realiza con el fin de que las instituciones cumplan con los estándares de capacidad
tecnológica y científica de los servicios que prestan a la comunidad en general para que sean
suficientes y necesarios para reducir los principales riesgos que amenazan y atentan contra la
vida o la salud de los usuarios, en cambio, los profesionales que sean independientes
solamente estarán obligados a cumplir las condiciones de capacidad tecnológica y científica
en lo que les sea aplicable, esto se realiza de igual forma con la suficiencia patrimonial y la
capacidad técnico administrativa (48).
Resolución 1445 del 8 de mayo de 2006. Por la cual se definen las funciones de la
Entidad Acreditadora, estas funciones deben asegurar la garantía de la calidad que deben
estar dirigidas a prevenir o resolver de forma oportuna o con anticipación las situaciones que
puedan afectar de manera negativa la atención en salud y los posibles beneficios para los
pacientes, en este aspecto también se involucran a los gerentes, a los demás directivos y a los
profesionales de la salud en el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos, para
alcanzar mejores resultados en la atención de los usuarios y sus familias (46).

3.4 Marco Epidemiológico
En el estudio de Muñoz, Rúas y Barón (14) en el 2019 con metodología descriptiva
retrospectiva se ordenaron 30,020 diagnósticos de enfermería respecto a la frecuencia de su
uso, esto a través del sistema de información de prácticas de los estudiantes de enfermería de
una institución universitaria de Pereira, Colombia, durante los años 2011 a 2015. En los
resultados se obtuvo que se usaron diagnósticos actuales o denominado reales en un 69,3% y
estos relacionados con algunos dominios más se usaron por los estudiantes, se encontraron
“Seguridad y Protección” con una frecuencia del 22,8%, “Eliminación e Intercambio” con el
21,0% y “Actividad y Reposo” correspondiente a un 21,0%. En cuanto al uso del NOC se
usaron con mayor frecuencia los dominios de “Salud fisiológica” en un 63% y Salud
funcional con un 16,8%. Por último, se encuentran los NIC usados con más frecuencia por los
estudiantes empezando con “Seguridad” con un 27,4%, seguido de “Fisiológico complejo”
con 26,8% y “Fisiológico básico” con 24,5%. De estos resultados se puede concluir con
enfatizar la importancia de los diagnósticos del lenguaje estandarizado correspondientes a los
problemas de salud clínicos, psicológicos y funcionales, aunque falta fomentar el uso y el
registro del uso de diagnósticos como Percepción y Cognición, dominios como el Psicosocial
para realizar intervenciones educativas al sujeto de cuidado, familia y comunidad.
Quispe y Mogollón (19) en el 2020 realizaron una investigación sobre el uso de la
taxonomía NANDA, NIC, NOC y los diferentes métodos de enseñanza y estrategias
implementadas en el ámbito hospitalario como comunitario, resaltando la importancia del uso
del PAE, el cual es utilizado para brindar cuidados de enfermería óptimos y de esta forma
resolver problemas relacionados al paciente. La investigación cualitativa se desarrolló con un
total de entrevistados de 16 estudiantes, con el resultado de que 2 de 16 estudiantes refieren
realizar y aplicar de manera fácil el PAE dado que el docente brindo una adecuada
explicación, 4 de los 16 estudiantes manifestaron que la ayuda y el conocimiento que
adquirieron al haber recibido por el docente instrucciones pertinentes de cada etapa del PAE
y 10/16 estudiantes afirmaron haber presentado dificultad al momento de recibir las
instrucciones del uso del PAE por ser un tema de alta complejidad.
Pardo, Morales, Barraza & Álvarez (17) en el 2018 realizaron un estudio para saber
las enseñanzas y aprendizaje del proceso de enfermería desde la perspectiva de los
estudiantes; caracterizó el PAE en los pacientes atendidos durante las prácticas formativas en
el año 2011 hasta el 2015, la muestra estuvo conformada por 7.276 registros en que se
evidenciaron 15 diagnósticos realizados en 4.731 personas fueron atendidas durante el
transcurso del estudio, se probó como resultado predominante a la población femenina y los
adultos mayores, los diagnósticos a priorizar durante el proceso fueron los diagnósticos
reales, encontrando un 22,8% el dominio de seguridad y protección, con un 21,0% se
encuentra el dominio de eliminación e intercambio, junto con el de actividad y reposo, donde
se concluyeron los diagnósticos con más frecuencia hacían referencia a los problemas de
salud clínicos y se determinó la importancia de reforzar el uso y la implementación de
diagnósticos como “Percepción/Cognición”; de igual manera, la frecuencia y utilización del
PAE en la práctica, por medio de un estudio cuantitativo multicéntrico de tipo descriptivo y
de corte transversal, donde se encuestó 167 personas eran profesionales de enfermería y
estudiantes, en donde el 80% valora al paciente durante la estancia hospitalaria y clínica, en
todos los servicios, pero el servicio donde más se suele usar es en neonatología con un 82%,
pero a la hora de implementar los cuidados planificados, solo el 37% los ejecuta
habitualmente.
En el año 2017, Ponti, Castillo, Vignatti, Monaco y Nuñes (18) realizaron un estudio
para saber cuáles eran las dificultades presentadas por los estudiantes a la hora de realizar el
PAE y la frecuencia de la realización de este. En los resultados el 0,6% desconoce las etapas,
44,3% lo califica como un exceso de trabajo, 34,1% no contestan, 12% refieren nunca
dificultarles y el 9% refiere tener otras dificultades.
Alcaraz (4) en el 2015, realizó un estudio para conocer el aprendizaje y la aplicación
de los diagnósticos de enfermería por medio de un estudio cuantitativo descriptivo encuesto a
235 estudiantes de enfermería, en los resultados se evidenció que más del 50 % de los
estudiantes saben utilizar la taxonomía NANDA y tienen conocimientos a la hora de
aplicarlo, sin embargo, los estudiantes durante el proceso de implementación aprendieron
sobre la taxonomía observando las diferentes metodologías de enseñanzas y los criterios
usados por los docentes para evaluarlos les dificultó entender el tema.
Acosta (2) en el 2017 realizó un estudio cuantitativo, descriptivo, transversal, en
donde se analizaron 91 registros elaborados, de los cuales el 67% de los registros estaban sin
terminar, y muchas de las opiniones de ellos fueron respecto al uso en el área hospitalaria y
las limitaciones de cada uno debido al poco conocimiento y experiencia, esto actúa como una
barrera a la hora de aplicar todas las fases de los diagnósticos durante su jornada laboral, a
esto se le suma el tiempo; es muy limitado y no alcanzan a realizar una valoración completa.
Respecto a la enseñanza el 28,9% de los estudiantes opinaron sobre las estrategias de
aprendizaje eran adecuadas y claras, en cambio, 32 estudiantes conforman el 71,1% de los
encuestados consideraron la enseñanza era inadecuada. Respecto al aprendizaje en la fase
teórica el 64,4% manifestaron entender el uso del PAE, pero el 35,6% no lo entienden. Con
respecto a la utilidad de los diagnósticos de enfermería en el ámbito clínico el 95,6% de los
estudiantes opinan en relación con la aplicación del PAE y su respectiva valoración
contribuye y es de gran importancia en las prácticas formativas, el 95,3% manifiesta aprender
mucho más realizando la valoración del sujeto de cuidado asignado.

Ibáñez, Fajardo, Cardozo y Ríos (11) en el 2020 proponen ampliar las estrategias
implementadas al abordar y durante el aprendizaje del PAE, de esta forma facilitar el
desarrollo e implementación del proceso y crear en los estudiantes un razonamiento clínico.
Se llevó a cabo una investigación de corte transversal donde hubo una participación de 33
estudiantes universitarios de quinto semestre de enfermería de la Universidad Industrial de
Santander (UIS) con un 75,76% de sexo femenino y el 24,24 de sexo masculino; en este
estudio se creó un instrumento para comparar dos modelos de aplicación del PAE (segunda y
tercera generación). En cuanto a los resultados se evidencio una inclinación por el modelo de
tercera generación este modelo se basa en una guía para resolución de casos clínicos, sin
embargo, respecto al lenguaje estandarizado se obtuvo un aporte similar por ambos modelos
con un 50%, y un 12% mostro interés por el modelo de tercera generación; un 38% se inclinó
por el modelo de tercera generación. En el final de la investigación se pudo deducir que los
estudiantes no están conformes con la aplicación del PAE haciendo énfasis en el desarrollo
del proceso, y como este no incluía la creatividad, ni la reflexión sino mecánico y no se
obtienen buenos resultados en el estado del paciente, limitándolos de ampliar sus habilidades.
En el 2011, Gonzales y Moreno (10) realizaron un estudio sobre la teoría del déficit
de autocuidado de Orem y el PAE, de esto obtuvieron dos instrumentos puestos en práctica
en los estudiantes, al final del estudio todos presentaron sus instrumentos por medio de un
foro en el cual expresaron su opinión sobre el proceso del desarrollo del PAE, de esta manera
se dio a conocer las dificultades, pensamientos, fortalezas y barreras experimentadas durante
la implementación de los instrumentos, en el resultado obtenido se evidencio por parte de la
mayoría el éxito en el desarrollo, además, refirieron satisfacción al ser un material organizado
con conceptos entendibles y de buena distribución permitiendo ofrecer un tratamiento eficaz.
Solano (22) en el año 2021 se evaluó como el uso del PAE influía como una estrategia
para desarrollar empatía en estudiantes de enfermería, en donde se consideraba un elemento

fundamental para tener empatía con los pacientes el desarrollo de la práctica y las
experiencias para poder fortalecer habilidades como el respeto, calidad, comprensión
escucha, y de esta forma brindar una atención de calidad. Ella aplico una estrategia para
apoyar y ayudar al estudiante a adquirir pensamiento crítico, y autonomía. Durante el proceso
los estudiantes obtuvieron información para realizar el PAE por medio de historias clínicas,
entrevistas y valoraciones físicas el resultado de esta investigación fue negativa debido al
número de estudiantes se quejaron, unos porque no les quedaba suficiente tiempo para
realizar toda la valoración, otros porque estaban pasando momentos difíciles en sus hogares y
no podían seleccionar el diagnóstico correcto, y a los demás se les dificultaba la
implementación de este, a través de este estudio se evidenció como algunos realizaron el PAE
pero no lo ejecutaron, por ende el resultado no vario.
Rifá, Rodriguez, Pérez, Lamoglia y Costa (20) en el 2017 realizaron un estudio con
63 estudiantes acerca de la relación entre la precisión diagnostica y su actitud frente a los
diagnósticos de enfermería. En cuanto a las actitudes frente a los diagnósticos de enfermería
se evidenció una media del 96,6% con una actitud neutral o positiva, solo un estudiante
mostró una actitud negativa frente a los diagnósticos de enfermería; en cuanto a la
consideración de los estudiantes acerca de los diagnósticos de enfermería en las puntuaciones
altas consideran que los diagnósticos son “positivos, realistas, aceptables y buenos”, por otro
lado, en cuanto a la precisión diagnostica en el estudio se evidenció en el 88,8% de los
estudiantes obtuvieron una nota entre 3 - 5 y solamente 6 estudiantes de los evaluados
obtienen notas entre 1 - 3. Además, dentro del estudio se les presentó un caso clínico
obteniendo un 39,6% quienes identificaron el diagnostico principal de enfermería y adecuado
según el caso. Finalmente, no se encontró una relación entre la actitud frente a los
diagnósticos y la precisión diagnostica.

En el estudio de Ojo, Adejumo, Olaogun & Oyediran (15) se realizó en el año 2020
un estudio descriptivo transversal con 300 estudiantes de enfermería con una muestra de 100
para determinar la percepción sobre la integración del lenguaje estandarizado y la realización
del plan de cuidado en dos universidades de Nigeria. Los resultados se basaron en varias
preguntas a través de una encuesta y respecto a la pregunta de si tiene conocimiento sobre el
lenguaje estandarizado, en donde el 74,5% refiere “Si” el 23,1% “No” y el 2,7% restante de
estudiantes no responden. En cuanto al uso del NANDA-I el 68,6% si tienen conocimiento, el
5,3% refiere no tener conocimientos y el 26,1% no respondió. En otra pregunta realizada se
pedía calificar la percepción en base a el uso del lenguaje estandarizado en estudiantes de
pregrado, el 60,6% refiere “muy buena percepción”, el 25,8% “buena percepción”,
“percepción muy pobre” con un 2,3% y “sin respuesta” con 11,4%.
Karaca & Aslan (12) realizaron un estudio en el año 2018, por medio de un diseño
cuasi experimental de dos grupos, lo datos fueron recolectados por una encuesta, este estudio
buscaba evaluar y determinar la percepción de los estudiantes de enfermería respecto al
proceso de atención y el efecto que generaba el curso de "terminologías y clasificaciones de
enfermería". Durante el desarrollo del estudio se evidenció a las mujeres como el género más
predominante con un 72% en cambio, los hombres solo abarcaban el 27,9%, en cambio, el
93,5% de los estudiantes habían llegado sin ninguna experiencia a sus prácticas formativas y
solo el 29,1% de ellos leían de forma constante sobre publicaciones y/o artículos de los
diagnósticos de enfermería y su uso. En base a la encuesta realizada sobre los diagnósticos de
enfermería y su implementación a la hora de evaluar y priorizar los problemas de salud de los
pacientes, junto con la realización de la planificación se observó una respuesta positiva por
parte de los estudiantes a la hora de abarcar este tema, y son conscientes de como las
actividades ejecutadas gracias a él plan de cuidados personalizado les brinda a los pacientes
una mejor calidad en las actividades y como estas contribuyen al bienestar del paciente.
Por otra parte, Lluch & Rubio (13) en el año 2018 en un estudio acerca del desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico en el proceso del razonamiento diagnóstico por
estudiantes de enfermería realizado en el año 2019, se evidenció según la evaluación de
habilidades de pensamiento crítico en el proceso de valoración de enfermería se obtuvo una
evaluación no satisfactoria en la mayoría de ítems evaluados, resaltando las observaciones
fiables con un 68,3%, la validación de datos con un 81,7% y el no establecer conexiones
interdisciplinarias con un 95%, por otro lado, en la evaluación de habilidades de pensamiento
crítico en el proceso de diagnósticos de enfermería obtuvieron nuevamente una evaluación no
satisfactoria con prevalencia en comprobación de patrones con un 93,3% y examinar
suposiciones con el mismo porcentaje, encontrando una relación entre los mismos; también,
se hizo la evaluación de habilidades acorde al grupo docente perteneciente encontrando
evaluaciones satisfactorias en 3 grupos con porcentajes entre el 23% al 29%, por esta razón
concluyeron que fueron identificadas dificultades en la elaboración de observaciones y
validación entre datos relevantes e irrelevantes por parte de los estudiantes en donde se
encontraron patrones y relaciones entre señales o signos, hacer inferencias e interrumpir
juicios por falta de datos para formular diagnósticos de enfermería.
En el estudio realizado en el año 2020 por Ulloa & Valbuena (25) caracterizaron 89
pacientes para determinar el uso del diagnósticos de enfermería en el programa de detección
temprana de cáncer de cérvix, en el cual se encontraron etiquetas diagnosticas más frecuentes
como “Disposición para mejorar los conocimientos” con un 35,29% (30 pacientes),
“Conocimientos deficientes” se presentaba en un 32,94% (28), “Disposición para mejorar el
autocuidado” se presentaba en un 20% (17 pacientes), “temor” con 4,71% (4 pacientes) al
igual “Riesgo de infección” con el mismo porcentaje de 4,71% (4 pacientes); como ultima
etiqueta con menos uso y frecuencia en la encuesta fue “mantenimiento ineficaz de la salud”
con un 2,35% (2 pacientes).

Torres, Pérez, Rangel, Martínez & Landeros (23) en el 2011 realizaron un estudio con
68 estudiantes de la licenciatura en enfermería, clasificados semestres; 24 pertenecían a
octavo semestre y los restantes 44 estudiantes pertenecían al sexto semestre. El objetivo fue
evaluar el conocimiento sobre el diagnostico enfermero en el ciclo avanzado, el uso de las
etiquetas diagnósticas de enfermería, los componentes y la conformación estructural del PAE
a través de las taxonomías que contiene la NANDA. En los resultados sobre la importancia y
el uso del lenguaje estandarizado el 75% refirió usar “mucho” y dar la importancia de
“demasiado”; el 25% restante refirió usar y dar la importancia de “regular”. En cuanto a las
dificultades presentadas en el uso del lenguaje estandarizado el 41,7% seleccionó un manejo
“regular a mucha” y refirieron fallas en la forma de enseñanza de la aplicación del PAE. La
pregunta enfocada en las dificultades del uso del lenguaje estandarizado durante las prácticas
clínicas obtuvo unos resultados del 28,4% de los encuestados; el 25% expresó la falta de
dominio del uso de la NANDA y, por último, el 22% expresó falta de convencimiento
respecto al diagnóstico de enfermería y por duplicación del diagnóstico médico. Al calificar
el lenguaje estandarizado como instrumento del 1,0 al 10, la calificación mínima dada fue 1,0
y la máxima fue 8,0. En la última pregunta se refería al nivel de conocimientos percibidos, la
mayoría de los estudiantes marcaron el nivel “malo” con un 72%, regular con 21% y bueno
con un 7%, estos resultados sobre los conocimientos que los encuestados determinaban de los
diagnósticos de enfermería y el PAE.
En el 2020, Ardahan, Ozsoy, Şimşek, Savan, Taşkiran & Konal (1) realizaron una
investigación con tipo de estudio descriptivo sobre las dificultades de los estudiantes de
enfermería durante la aplicación de los diagnósticos NANDA en la gestión del cuidado, dicha
investigación se realizó entre el año 2015-2016 con 160 estudiantes de tercer y cuarto año de
la Ege University Nursing School, por medio de una encuesta se evaluó las dificultades, en
donde un 21% de los estudiantes siempre tiene dificultad, y un 11% nunca presenta dificultad
en la recolección de datos, los demás estudiantes están en un punto intermedio, para planear
la intervención un 24% de estudiantes presenta siempre dificultad y un 16% nunca tiene
inconvenientes, para llevar un orden de acuerdo a la prioridad un 14% tiene dificultad y un
7,9 nunca presenta dificultad, los demás estudiantes se encuentra en un punto medio donde no
presentan mucha dificultad pero a la vez no lo consideran sencillo de utilizar.
De igual manera en el estudio de Erden, Deniz, Arslan & Yurtseven (9) en el 2018 se
basó principalmente en determinar la utilización del diagnóstico de enfermería y del lenguaje
estandarizado por parte de los estudiantes de enfermería en diferentes áreas quirúrgicas dónde
dio como resultado la implementación o elaboración del PAE en pacientes con cirugía
general en un 51,9%, en pacientes de ortopedia de un 14,5% de neurocirugía con un 4,9% y
cardiología de un 4,6%. Por otra parte, describían los diagnósticos que usaban con los
pacientes en cada área, su incidencia era riesgo de infección 71,1%, ansiedad con 41,1% y
dolor con 66,8% por lo cual cada estudiante realizó las actividades de enfermería pertinentes
a cada persona.
Con el objetivo de saber el uso de la taxonomía NANDA, NIC y NOC en el año 2015,
Rienzo & Caballero (21) realizaron un estudio a través de 186 estudiantes de enfermería
encuestados. Los resultados obtenidos fueron respecto a los conocimientos al usar la
taxonomía el 2,3% de los encuestados no recibieron información acerca de la realización del
PAE, un 40% refiero haber recibido enseñanzas acerca del uso de la taxonomía NANDA,
NIC y NOC; el otro 40% refería tener un instrumento estandarizado el cual le permitía
realizar el PAE en el servicio en el dónde se desenvolvía. En cuanto al uso de esta taxonomía
el 59,8% refieren usar el PAE y la taxonomía en su desempeño de su rol en cada servicio de
sus prácticas clínicas. Entre otras preguntas realizadas se tiene el uso de un sistema de
clasificación terminológico determinado, bien sea NANDA-I (NANDA internacional) o
NANDA-II (NANDA Internacional II). En los resultados se encontró el 61% expresando no

usar ningún tipo de clasificación y el 39% indicó usar el NANDA-I en sus dos tipos de
taxonomía, es decir, tanto sus taxonomías I y II. En otro tipo de preguntas realizadas a 86
personas, siendo estas más específicas como si hacían o no uso del PAE y la terminología de
enfermería 75 personas no respondieron, en cambio las 11 personas quienes si respondieron
el 6% consideraron manejar el lenguaje estandarizado como un experto, un 41,7% refiere
conocerlo, pero no usarlo.
En un estudio realizado en el 2016 por Alonso & Silvera (3) en Uruguay acerca de la
aplicación del proceso enfermero en la práctica hospitalaria por estudiantes de enfermería,
pretendió definir como los estudiantes aplican este proceso en sus prácticas clínicas, también
identificaron la relación entre tres etapas del proceso y su aplicación por parte de los
estudiantes, de los cuales solo el 67% abarca la modalidad de 9 semestres. Se evaluaron 91
procesos enfermeros. Si bien todos usaron la historia clínica como fuente de datos, solo un
67% lo hace en forma completa. En el 97% de los procesos enfermeros se usaron para los
diagnósticos enfermeros la taxonomía NANDA. Las etiquetas más usadas fueron peligro de
infección, déficit de autocuidado, baño y deterioro de la movilidad física. En el 77% de los
PAE se establecieron de manera correcta las prioridades, conforme a la valoración elaborada,
es importante aclarar que, dentro de los primeros estudiantes evaluados, estos, estuvieron en
servicios como cirugía, ginecobstetricia, pediatría, urgencias y traumatología, uno de los
métodos de valoración más utilizados fue el examen físico cefalocaudal con un 58%.
En otro estudio descriptivo trasversal en el 2015 de Abed, Al Kalaldeh & Malak (6) se
llevó a cabo para saber la percepción y las actitudes de los estudiantes hacia el uso del
diagnóstico de enfermería NANDA usando la escala Likert de ponderación del 1 al 5 a través
de preguntas acerca de la percepción de los estudiantes en los entornos clínicos. En la
pregunta relacionada al uso de diagnósticos de enfermería NANDA-I para el diagnóstico de
riesgo no es necesario una ponderación de 3,37/5, en otra pregunta sobre la eficiencia y la

calidad de la atención de enfermería en los entornos clínicos solo se pueden lograr mediante
el uso de diagnósticos de enfermería NANDA-I y como los pacientes requieren atención
multifacética y el uso de diagnósticos de enfermería NANDA-I puede llegar a ser complicado
obtuvo un promedio de 2,57/5. Además, de los estudiantes no reconocieron el uso de
NANDA-I enfocado en el problema real de los pacientes se obtuvo un promedio de 2,95 de 5.

4 Objetivos
4.1 Objetivo General
Identificar la aplicación del lenguaje estandarizado en el proceso de atención de
enfermería en los estudiantes del programa de enfermería de la Universidad Cooperativa de
Colombia de Villavicencio.
4.2 Objetivos específicos
• Caracterizar socio-demográficamente a los participantes del estudio sobre el
uso del lenguaje estandarizado.
• Determinar la experiencia y el conocimiento que han adquirido en la
implementación del lenguaje estandarizado a través de una entrevista
semiestructurada.
• Interrogar sobre la satisfacción percibida de enseñanza y de la aplicación del
lenguaje estandarizado a través de una entrevista semiestructurada.

5. Metodología
5.1. Tipo y diseño del estudio
Estudio cualitativo etnográfico
5.2. Universo de estudio
Estudiantes universitarios en últimos semestres de enfermería de la región de la
Orinoquía.
5.3. Población de estudio
Estudiantes de 8vo semestre de la Universidad Cooperativa de Colombia del
programa de enfermería del campus Villavicencio con matrícula vigente del año 2022-I, con
el fin de identificar la aplicación del lenguaje estandarizado en el proceso de atención de
enfermería por los futuros egresados de la universidad que se encuentran cursando el último
semestre de su carrera.
5.4. Selección y tamaño de la muestra
La muestra es a conveniencia; se incluyeron a todos los estudiantes de 8vo semestre
de enfermería del año 2022-I, del campus Villavicencio de la Universidad Cooperativa de
Colombia, la misma saturó con 5 estudiantes, siendo el tamaño de la muestra.

5.5. Criterios de inclusión y exclusión
5.5.1. Criterio de inclusión
Estudiantes de 8vo semestre que se encuentren en los cursos de 8vo semestre del
programa de enfermería de la Universidad Cooperativa de Colombia del campus
Villavicencio.
5.5.2. Criterios de exclusión
• No brinden el asentimiento y consentimiento informado y autoricen el uso de
datos.
• Menores de edad.
• Quienes durante la entrevista no se encuentre con óptima salud para el
desarrollo de esta.
5.6. Procedimiento para la recolección de la información
Fase 1: Solicitud AVAL bioética
Se solicitó y se obtuvo el aval bioético a la Universidad Cooperativa de Colombia por
medio del software de Sistema de Información para la Investigación (SINFONI).
Fase 2. Autorización de la institución en la cual se llevará a cabo la investigación
Se realizó el proceso de solicitud de la aplicación de la entrevista en las instalaciones
de la Universidad Cooperativa de Colombia a estudiantes del programa de enfermería para la
recolección de datos.
Fase 3. Selección de la muestra
Se realizó muestreo por selección intencionada o conveniencia, representados por el
100% de estudiantes del programa de enfermería de 8vo semestre de la Universidad
Cooperativa de Colombia campus Villavicencio del año 2022-I.
Fase 4. Aplicación del método de recolección de datos
La recolección de la información se realizó en dos fases: la primera se aplicó el
instrumento de recolección de información por medio de la prueba piloto, donde se le realizó
la entrevista a estudiantes de 4to semestre, quienes inician las prácticas formativas y tienen
recientemente incorporada la información del lenguaje estandarizado e inician su
implementación en el ámbito clínico. De tal forma, que con los resultados obtenidos permitirá
identificar problemas en la estructura de la pregunta, su interpretación y así mismo su
comprensión por parte del entrevistado que pueda generar posibles modificaciones
interpretativas de la respuesta y su análisis. La segunda fase, es la aplicación de la entrevista a
los estudiantes de 8vo semestre. La entrevista contiene preguntas semiestructurada, que será
respondida de forma individual y presencial, la cual se pedirá la autorización para ser grabada
que posteriormente será transcrita. Para ambas fases a los entrevistados, se les entregará
directamente el consentimiento informado y en simultanea se explicará el contenido de este,
el manejo de la información suministrada y se responderá inquietudes que surjan durante su
lectura.
Fase 5. Construcción y análisis de base de datos
La entrevista fue construida con preguntas que emergieron a partir de la observancia
del manejo y uso de los PAE en el área practica de los estudiantes, de tal forma que se obtuvo
un constructo de cuatro categorías orientadas a identificar y comprender la percepción del

uso, conocimiento, experiencia y la satisfacción existente frente al lenguaje estandarizado.
Posteriormente, las categorías y las preguntas fueron documentadas y validadas con la
revisión bibliográfica de estudios sobre el uso del lenguaje estandarizado encontrados en
diferentes bases de datos y la revisión de los asesores temáticos y metodológicos.
Finalmente, las transcripciones de las entrevistas se manejaron en la herramienta
informática ATLAS.ti como apoyo en la organización, el análisis e interpretación de
información de la investigación.
Fase 6. Socialización de la información
La información obtenida se presentará al programa enfermería de la UCC, se llevará
eventos científicos donde las temáticas a trabajar el área disciplinar de la profesión y las
Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud que tienen el área de apoyo de docencia de
servicios.
5.7 Método de recolección de datos
Se realizó una encuesta semiestructurada constituida por cuatro categorías:
a) Conocimiento del lenguaje estandarizado
b) Percepción del uso del lenguaje estandarizado en cuanto al ejercicio profesional
c) Experiencia del lenguaje estandarizado
d) Percepción de satisfacción del lenguaje estandarizado.
Cada categoría contiene dos preguntas, cuyo fin es que el entrevistado de su respuesta
relatando de manera amplia su opinión (Anexo. Cuadro 1)

5.8 Operacionalización de las variables
La población objeto de estudio se caracterizó por medio de la recolección de datos
sociodemográficos tomando las variables según su escala de medición, operacionalización, el
tipo de variable y el instrumento que permitió la obtención de esta, tal como se evidencia en
la Tabla 1 a continuación:
Tabla 1
Definición operacional de las variables
Escala de Tipo de Instrumento

Variable Operacionalización
medición variable de medición
Edad Razón Numero entero Independiente Entrevista
Masculino, femenino,
Sexo Nominal Independiente Entrevista
intersexual
Estrato Razón Número entero Independiente Entrevista
Residencia Nominal Rural, Urbana Independiente Entrevista
Soltero(a), Separado(a),
Casado(a), Unión civil,
Estado civil Nominal Independiente Entrevista
Unión libre, Divorciado(a),
Viudo(a)
Fuente: Autoria propia
5.9 Consideraciones bioéticas del estudio
El estudio se enmarca en lo estipulado en el Artículo 27 de la Constitución Política de
Colombia de 1991, en la que el estado garantiza la libertad de investigación, y se ampara la
Resolución 8430 del 4 de octubre de 1993 en los Artículos 4to y 5to, para salvaguardar la
generación de acciones que contribuyen al estudio de las técnicas usadas con fines de mejora
en la prestación de servicio en salud, con la conservación del derecho a la dignidad, la

protección de los individuos objetos de investigación a través del consentimiento informado
que se brindará junto con la información de los objetivos del estudio. En los Artículos 10 y 11
indican que el presente estudio tiene un riesgo mínimo, sin embargo, al tener uso de datos de
índole personal, se encuentra en revisión y aprobación por parte del Comité de Bioética de
grupo de Investigación de la Universidad Cooperativa de Colombia.
Por otra parte, se vincularán a la investigación los principios de Helsinki los cuales
especifican el respeto por los sujetos inscritos a ser los objetos del estudio y se justificará por
múltiples principios incluidos la beneficencia, el respeto por la autonomía y por las personas,
además específicamente cumplirá requisitos de diseño de ética como importancia, valor y
selección equitativa a los datos que serán recolectados durante la entrevista, incorporando
principios de no-maleficencia y beneficencia, donde el beneficio principal contribuye a la
sociedad. Lo anterior se ejecutará siempre y cuando cumplan con los requisitos de monitoreo
de ética como el consentimiento informado, este será firmado y se autorizará por el individuo
objeto de estudio como medida de protección de la integridad, confidencialidad y privacidad,
corroborando la no vulnerabilidad de los derechos a partir del mismo, permitiendo al sujeto
de estudio el poder en cualquier momento de la investigación tener cambios de opinión y se
retirará sin sanción, mostrando respeto siempre por los participantes del estudio al informar
los resultados y verificará la certeza de la condición mental de los individuos.

6. Análisis y resultados
Para la recolección de datos se proyectó realizar a seis estudiantes, de los cuales
aceptaron participar en el estudio cinco. A continuación, se describe los resultados de las
entrevista realizadas y analizadas. La investigación cualitativa, parte de la descripción
sociodemográfica de la población a estudio, posteriormente se continuo con la categorización
de la información en cuatro categorías:
a) Conocimiento del lenguaje estandarizado.
b) Percepción del uso del lenguaje estandarizado ejercicio profesional.
c) Experiencia del lenguaje estandarizado.
d) Percepción de satisfacción del lenguaje estandarizado.
Descripción sociodemográfica de la población de estudio
El total de participantes en el estudio fueron un 80% mujeres, entre los 22 a 26 años
de edad, que se encontraban cursando el octavo semestre de enfermería del semestre I del año
2022, campus Villavicencio de la Universidad Cooperativa de Colombia. Además, el estado
civil predominante de los estudiantes de 8vo semestre de enfermería es soltero (a) con un
80% y su estrato más prevalente es el tres con un 60%. Además, el estado civil predominante
de los estudiantes de 8vo semestre de enfermería es el soltero (a) con un 80% y su estrato más
prevalente es el tres con un 60%
Tabla 2
Características sociodemográficas de los estudiantes entrevistados de 8vo semestre de
enfermería del semestre I del año 2022, campus Villavicencio de la Universidad Cooperativa
de Colombia.
CARACTERISTICA
FRENCUENCIA %
SOCIODEMOGRÁFICO
Sexo
Femenino 4 80
Masculino 1 20
Estado civil
Casado(a) 1 20
Soltero(a) 4 80
Estrato
Estrato 1 1 20
Estrato 2 1 20
Estrato 3 3 60
Residencia
Rural 1 20
Urbana 4 80
Uso y aplicación del lenguaje estandarizado en la aplicación del PAE
El proceso de atención de enfermería (PAE) es una herramienta de priorización de las
necesidades de un paciente, cuyo fin es generar las intervenciones integrales para el mismo;
por ello es necesario establecer un lenguaje estandarizado, para este estudio se establecieron
cuatro categorías, donde se describe las percepciones y experiencias como estudiante en el
uso, aplicación y manejo del PAE. Durante la participación de los estudiantes aplicando el
método de recolección de información con las diferentes categorías se evidenció la estrecha
relación que tenían las líneas de investigación descritas en el marco teórico con los resultados
obtenidos. A continuación, se presentan los resultados obtenidos:
En el transcurso de las entrevistas realizadas a los 5 estudiantes, la mayoría presentaba
opiniones compartidas en las que expresaban la necesidad de conocer los orígenes de la
historia de enfermería y la evolución que ha tenido a lo largo del tiempo hasta llegar a lo que
se conoce hoy en día, lo cual refirieron que les permitió entender como las teorías de
enfermería mejora la calidad de vida del paciente con el lenguaje estandarizado y en conjunto
con el PAE que es complementado con formatos enseñados en tempranos inicios de la carrera
que valoran la condición del individuo como ejemplo referían los patrones de Marjory
Gordon, guiando las intervenciones no solo con las necesidades físicas del paciente, sino
conocer su estado mental y psicológico, respetando sus valores, creencias y principios según
el tipo de paciente que se esté tratando, además, la calidad del cuidado se emplea al momento
de realizar las actividades de enfermería, las cuales son el resultado final del PAE que los
sujetos de estudios refieren haber recibido enseñanzas y correcciones en este aspecto para
lograr cumplir con éxito las competencias que requiere los cursos de cuidado de enfermería,
logrando correlacionar las 3 líneas de investigación en el que el presente estudio se
encontraba enfocado.
a) Conocimiento del lenguaje estandarizado
Tabla 3
Resultados por la categoría previa: a) Conocimiento del lenguaje estandarizado
Pregunta 1. Durante el proceso de la valoración del sujeto del cuidado al cuál usted le va a
realizar el PAE, ¿Qué aspectos tiene en cuenta?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5
Datos objetivos
y subjetivos Aspectos con lo
Estado físico La condición
junto a la social, familiar, Fitopatología, la parte
del paciente, su clínica, el estado, el
valoración por proceso social, económica y
estado mental diagnóstico y tipo
patrones de patológico y lo la parte afectiva.
y lo religioso. de paciente.
Marjory psicológico.
Gordón.
Análisis: de acuerdo con la respuesta de 2/5 estudiantes refieren que inician el proceso de valoración
obteniendo datos de acuerdo con el estado de salud del paciente y lo que él refiere denominándolos
datos subjetivos y objetivos, en cambio 3/5 estudiantes manifiestan que tiene en cuenta otros aspectos
psicosociales como el entorno social, familiar, mental y religioso.
Pregunta 2. Comparta con nosotros su percepción sobre las competencias enseñadas más
significativas para comprender los fundamentos del lenguaje estandarizado.

Es muy Identificar
Determinar sencillo porque competencias que se
Fortalecer la Tener en cuenta el
diferentes son solo nos dificultan,
evaluación, la entorno del
patologías preguntas que generando una
ejecución y el paciente y su
logrando la uno tiene al autocuestionamiento
diagnóstico junto situación actual
adquisición de momento de y buscar asesoría
con la valoración. patológica.
conocimientos. realizar el sobre falencias
PAE. identificadas.
Análisis: la percepción sobre las competencias de los fundamentos impartidos de 5/5 estudiantes
respecto la adquisición de conocimientos, quienes refieren ayudarles a identificar que competencias
se les dificultaban para lograr fortalecer el diagnóstico en el proceso de atención de enfermería
permitiendo llegar a la ejecución y evaluación del mismo, en el que para poder obtener un buen
proceso de atención de enfermería con éxito tienen en cuenta el entorno en el que se encuentra el
paciente afecta su estado de salud.
b) Percepción del uso del lenguaje estandarizado en cuanto al ejercicio profesional
Tabla 4
Resultados por la categoría previa: b) Percepción del uso del lenguaje estandarizado en
cuanto al ejercicio profesional
Pregunta 1. ¿Cuáles son los cambios que para su ejercicio profesional ha notado al
implementar el lenguaje estandarizado?

Permite tener
La plataforma Determinar el tipo Permite organizar y
una mayor
NNNConsult La literatura y a de paciente y las clasificar con
comprensión
siendo más fácil las herramientas necesidades diferentes puntos de
de la situación
para realizar el a implementar. existentes para vista, bien sea social,
de nuestro
PAE. priorizar. familiar y patológica.
paciente.
Análisis: entre los cambios que refieren los estudiantes al usar el lenguaje estandarizado 2/5
estudiantes refieren tener una mayor compresión de la situación de salud del paciente dependiendo de
su entorno, en cambio, 3/5 estudiantes manifiestan que es mucho más sencillo realizar el proceso de
atención de enfermería desde que aprendieron a usar la plataforma NNNConsult debido a que les
permite organizar más la clasificación de diferentes percepciones.
Pregunta 2. Durante el transcurso y el desarrollo de sus prácticas formativas, comparta con

nosotros su experiencia al intervenir en las necesidades del paciente con el apoyo del LE

Se me facilita
mucho al
Es una herramienta
implementar Adecuar el LE a Tener claras las
para hallar las
Realizar de PAE debido a las necesidades y actividades que
actividades e
mejor manera LE para priorizar vamos a realizar
intervenciones según
las apuntar a diagnósticos para para tener una
las necesidades
intervenciones. necesidades saber cómo se va a oportunidad de
orientadas a un
prioritarias y intervenir. mejora.
cuidado más integral.
poder realizar
intervenciones.
Análisis: respecto a la experiencia durante el desarrollo de las prácticas formativas 5/5 estudiantes
refieren que se les facilita más realizar el proceso de atención de enfermería, lo que incluye las
intervenciones y las actividades que se van ejecutando; para ellos el lenguaje estandarizado es una
herramienta que les ayuda a recolectar la información necesaria para orientarla hacia un cuidado más
integral.
c) Experiencia del lenguaje estandarizado
Tabla 5
Resultados por la categoría previa: c) Experiencia del lenguaje estandarizado
Pregunta 1. Durante su proceso de formación y al desarrollar el plan de atención en

enfermería ¿cuál de las etapas es la que más dificultades le ha generado al momento de
consolidar el plan de cuidado?

La ejecución porque a
El NIC es veces no podemos o
donde en lo tenemos planeado
Se me hace más Orientar el PAE La evaluación, no
personal he hacer muchas cosas,
complicado es la según los datos sabes si lo hiciste
presentado pero a veces por
ejecución. recolectados. bien o que te faltó.
mayores recursos, situaciones
dificultades. externas o diferentes
no se pueden realizar.
Análisis: la etapa que más se les dificulta en base a las respuestas 3/5 estudiantes durante la realización
del PAE es realizar el NIC debido a que se tienen planeadas hacer muchas intervenciones, pero por
los recursos o situaciones externas no se pueden ejecutar; dos estudiantes mencionan que es más
complicado orientar el diagnóstico en base a los datos que han recogido lo cual se evidencia en el
momento de evaluarlo porque es donde se dan cuenta si lo que hicieron está bien.
Pregunta 2. Teniendo en cuenta su proceso formativo como estudiante, ¿Cuáles considera que
son las bondades que ha encontrado al aplicar el plan de cuidado de enfermería durante el
proceso de valoración?

El LE genera
Priorizar el suficiente Permite abarcar
Priorizar las Aplicarlo ha
diagnóstico me información para diferentes aspectos
necesidades beneficiado para
parece algo tener un impacto en referente al
del paciente de llevarlo siempre a
positivo para el positivo en el estado paciente en lo que
forma óptima la mejoría.
paciente. de salud del queremos enfocar
paciente.
Análisis: entre las bondades a destacar 5/5 estudiantes refieren que tener la capacidad de priorizar las
necesidades del paciente de forma óptima les ayuda a priorizar y orientar el diagnóstico más
efectivamente que beneficia la condición clínica del paciente.
d) Percepción de satisfacción del lenguaje estandarizado
Tabla 6
Resultados por la categoría previa: d) Percepción de satisfacción del lenguaje estandarizado
Pregunta 1. Cuéntenos, usted como estudiante de enfermería ¿se ha adherido a la

implementación del lenguaje estandarizado?

Hasta el La adherencia ha El LE me ha
Es difícil Si percibo una
momento me he sido favorable ayudado a
priorizar para adecuada adherencia
adaptado, lo que para adquirir implementar
poder encaminar porque es una
me ayuda a conocimiento diferentes
un adecuado formación continua y
adquirir un respecto a la estrategias para la
PAE por lo que además que es lo que
lenguaje más valoración física adherencia y el
no me he podido vamos a hacer
científico del paciente y al manejo de
adherir como cuando seamos
cuando realizo vocabulario que plataformas para
quisiera. profesionales.
el PAE se utiliza. organizar el PAE.
Análisis: Los estudiantes durante la entrevista en esta categoría refirieron acerca de la adherencia
siendo 5/5 manifiestan que el lenguaje estandarizado les ha generado una mejora en la aplicación del
PAE al momento de valorar al paciente, con un punto de vista más clínico que permite abordar las
necesidades del sujeto de cuidado en el momento justo y con las intervenciones adecuadas aunque
muestran cierta inconformidad con el nivel de autoconocimiento del lenguaje estandarizado que
refieren desearían manejar con mayor destreza y generar satisfacción poder generar un buen proceso
de atención de enfermería con ayuda del lenguaje estandarizado.
Pregunta 2. Si tuviera la oportunidad de cambiar algún aspecto del uso del lenguaje
estandarizado ¿Qué mejoraría o agregaría al mismo?

Lastimosamente Implementar un
Realmente en si Agregar más
si no me siento espacio donde
yo no le diagnósticos, por
tan competente permita agregar
No le agregaría cambiaría nada, ejemplo, hay de
en esta temática actividades de
nada realmente pero si pienso que riesgo que
entonces a enfermería o
me parece que sería como dar a deberían ser reales
nivel personal intervenciones de
es un proceso conocer más las como lo es el de
no me siento enfermería pues para
muy completo. plataformas para riesgo de infección
capaz de así seguir las
tener un mayor para estar más
mejorar o secuencias que se les
acceso enfocados.
agregar dará a esos planes
Análisis: como sugerencia para agregar al PAE aplicando él LE 3/5 refiere que no agregaría nada
debido a que evidencian las cosas importantes y esenciales, pero si les gustaría dar más a conocer más
plataformas como lo es NNNConsult pero con la cualidad de tener un alcance cercano para que desde
el momento en el que se reciba al paciente sea posible aplicar el PAE de manera rápida para que todos
los estudiantes tengan un mayor acceso a ellas y puedan apropiarse de lo que es ser un profesional de
enfermería al enfocar los diagnósticos, resultados e intervenciones; por el contrario, 2/5 estudiantes
opinan que les gustaría agregar más diagnósticos en la plataforma NNNConsult, también brindó
información de sus vivencias como estudiante al momento de realizar el plan de cuidado a un paciente
con un grado de infección alto y quiso realizarle un diagnóstico de enfermería real, pero en
NNNConsult solo se encuentra el diagnostico de riesgo de infección, dando lugar a su inconformidad
con los limitados diagnósticos que se manejan en la plataforma y que no abarcan puntualmente las
necesidades del paciente.
Figura 1
Nivel de jerarquía de los resultados de las categorías a), b), c) y d).

Tabla 7
Resultados y productos esperados
RESULTADO/PRODUCTO
INDICADOR BENEFICIARIO
ESPERADO
Los autores de la investigación
adquirirán las bases principales
GNC/NDT (Generación de acerca de cómo desarrollar un
conocimiento y/o nuevos proyecto investigativo, en el que
desarrollos tecnológicos) se plasmarán las opiniones de los
Creación de un artículo estudiantes universitarios respecto
científico al uso del lenguaje estandarizado.
FCC (Fortalecimiento de la La información recolectada
capacidad científica) servirá para que los docentes
puedan conocer las falencias del
ASC (Asociación social del uso del lenguaje estandarizado y
conocimiento) reforzar
7. Discusión
El lenguaje estandarizado es una herramienta fundamental para la formación
educativa de los estudiantes universitarios de enfermería, ligado estrechamente con el proceso
de atención de enfermería (PAE), el cual se va a usar desde el momento en el que son
egresados y comienzan con una vida laboral desempeñando funciones de enfermería y
abarcando este lenguaje estandarizado propio del rol que se va a desempeñar, por lo que
saberlo usar y tener un manejo adecuado del mismo permite que los pacientes puedan quedar
manos profesionales con criterio clínico para poder enfatizar en sus necesidades, siendo lo
anterior alarmante como se evidencia que la mayoría de los estudiantes tienen percepciones
no favorables acerca de conocimiento y experiencia de usarlo, tal como lo evidencia
Ardahan, Ozsoy, Şimşek, Savan, Taşkiran & Konal (1) en su estudio sobre las dificultades de
160 estudiantes de tercer y cuarto año de enfermería en la aplicación de los diagnósticos
NANDA en la gestión del cuidado entre los años 2015-2016 en la Ege University Nursing
School. En los resultados obtenidos, el 21% de los estudiantes refería siempre tener
dificultad, un 11% nunca presenta dificultad en la recolección de datos y el restante de
estudiantes referían estar en un punto intermedio, en el que usar los diagnósticos NANDA no
les parecían difícil ni fáciles de usar, para planear la intervención un 24% de estudiantes
presenta siempre dificultad y un 16% nunca tenía inconvenientes, para llevar un orden de
acuerdo a la prioridad un 14% tenía dificultad y un 7,9 nunca presentó dificultad, los demás
estudiantes se encontraban en un punto medio donde no presentan mucha dificultad pero a la
vez no lo consideran sencillo de utilizar.
Así mismo, los profesores como instrumento de enseñanza son el eslabón primario
para escalar a un buen uso del lenguaje estandarizado y por consiguiente elaborar un
adecuado proceso de atención de enfermería (PAE), manifestándose a la hora de satisfacer las

necesidades respecto al estado de salud de cada paciente de forma integral como holístico,
resaltando como el estudio de Rifá, Rodriguez, Pérez, Lamoglia y Costa (20) en el 2017
quienes realizaron a 63 un estudio para conocer la precisión diagnostica y su actitud frente a
los diagnósticos de enfermería donde se encontró que el 96,6% tenían una percepción neutral
o positiva y solo un estudiante mostró una actitud negativa frente a los diagnósticos de
enfermería y en lo que refiere a las consideración de los estudiantes acerca de los
diagnósticos de enfermería en las puntuaciones altas consideran que los diagnósticos son
“positivos, realistas, aceptables y buenos”; lo anterior se evidenció en el presente estudio
donde el 100% de los estudiantes entrevistados refieren tener un criterio clínico para priorizar
más desarrollado gracias al uso del lenguaje estandarizado al aplicar el PAE con una mayor
precisión diagnostica, por lo que se tienen altos y bajos en lo que abarca el lenguaje
estandarizado y se deben tener en cuenta estos puntos negativos y positivos encontrados en el
estudio para poder tener una evolución del lenguaje estandarizado hasta obtener un manejo
ampliado para generar un impacto de mejora mayor al que se puede estar brindando.
8. Conclusiones
Por medio del presente estudio de investigación se identificó la aplicación del
lenguaje estandarizado en el proceso de atención de enfermería, donde inicialmente se
caracterizó a los participantes para conocer sus datos sociodemográficos a través de las
variables sexo, edad, estrato socioeconómico, residencia y estado civil (Tabla 1) en donde se
evidenció que el 80% eran mujeres y pertenecían al área urbana, de las cuales el 20% eran
casadas y pertenecían al estrato 3 con un 60% de prevalencia.
Agregando a lo anterior, se identificó la experiencia y el conocimiento que han
adquirido los estudiantes durante el desarrollo de su carrera con el lenguaje estandarizado ha
sido positivo porque esta herramienta les permite mejorar el estado de salud de sus pacientes,
pero la mayoría, es decir, 3/5 estudiantes refieren que aún tienen falencias a la hora de
realizar la etapa de las intervenciones (NIC).
Por ultimo y no menos importante, se evidenció la satisfacción de los estudiantes del
programa de enfermería de 8vo semestre en relación con el uso del LE donde refirieron la
adherencia al proceso de atención de enfermería ha sido favorable para adquirir conocimiento
respecto a la valoración física del paciente, aun así 3/5 estudiantes manifiestan que no le
cambiarían nada a esta herramienta, en cambio 1/5 le gustaría tener más actividades a su
disposición en la plataforma y la última estudiante le gustaría tener más diagnósticos para
poder valorar y priorizar mejor al paciente. Mediante el desarrollo de esta investigación se
pudo identificar que la mayoría de los estudiantes utilizan el lenguaje estandarizado y el
proceso de atención de enfermería debido a que los cursos de la carrera así lo requieren,
además, refieren que aplicarlo requiere mucho tiempo, aún con la experiencia y práctica de
los otros semestres todavía hay partes que les cuesta o no entienden cuando realizan el
instrumento, pero durante el transcurso de su carrera este método los ha ayudado a adquirir
conocimiento gracias a la retroalimentación de los profesores, en comparación con un estudio
que se realizó en Cuba en estudiantes de 2do año de enfermería para evaluar la habilidades de
pensamiento crítico desarrolladas durante la etapa de evaluación del PAE, se evidenció que el
95% no establece conexiones interdisciplinarias y el 93% manifiesta que su juicio crítico se
interrumpe cuando faltan datos; con estas junto al presente e concluye que el uso y aplicación
del lenguaje estandarizado se realiza de manera constante durante la carrera y prácticas
formativas, pero al momento de realizarlo existen muchas dudas y vacíos no resueltos que
dificultan su efectividad, y esto incluye que las actividades que se realizan sobre el paciente
no están bien enfocadas a sus necesidades vitales. En base lo anterior, se concluye que con el
presente estudio se identificó que los estudiantes usan el lenguaje estandarizado en el proceso
de atención de enfermería, aunque esto se realiza por que el pensum académico lo requiere,
además, refieren que cuando lo aplican no les realizan la retroalimentación de los PAE que
llevan a cabo en sus prácticas clínicas, sin permitirles conocer cuáles son sus fortalezas y
debilidades para mejorar la manera en que lo aplican con bases científicas y no solo por
requerimiento de un curso. En cuanto a la experiencia y el conocimiento que les brinda el
usar el lenguaje estandarizado en el PAE se determinó que les permitía generar
intervenciones que ayudaban a mejorar el proceso de recuperación y bienestar del paciente,
mientras que en cuanto a la satisfacción de enseñanza y de aplicación del lenguaje
estandarizado se interrogó y se encontró que la totalidad de los entrevistados referían haberse
adherido al lenguaje estandarizado y además, le permitió desarrollar un ojo clínico para
priorizar las necesidades del paciente; de igual manera, se obtuvieron recomendaciones de
parte de los estudiante en lo que refiere a plataformas como NNNConsult, refiriendo que les
gustaría que dicha plataforma abarcara más diagnósticos para poder generar un plan de
cuidado indicado para el paciente y su tipo de diagnóstico, bien sea real o de riesgo.
9. Limitaciones
• El internet fue un obstáculo en diversas ocasiones como consecuencia de un mal clima
generando un retraso en la búsqueda de la información y resultados.
• Las fallas en los computadores de algunas de las integrantes de la investigación fue un
impedimento para realizar el trabajo en el tiempo estipulado dado que para cumplir
debían trasladarse hasta la universidad cooperativa y realizar el trabajo en la sala de
cómputo
• El cruce de horarios entre los entrevistados y los entrevistadores debido a qué somos
de diferentes semestres en donde se tienen actividades y clases en horarios opuestos
por lo que costó mucho tiempo poder organizarnos para realizar las entrevistas
pertinentes para tener un resultado positivo.
• El desconocimiento de algunos de los programas útiles para esta investigación como
ATLAS dificultó y retraso el análisis de las entrevistas generando necesidades de usar
un método diferente para la transcripción.
• La poca información sobre el tema principal de la investigación.
• Las diferentes metodologías y percepciones que tenían los profesores frente al tema y
la organización de la investigación dado que nos guiaban dos profesores diferentes lo
que conllevaba a confusiones en nosotros como estudiantes.

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11. Anexos
Cuadro 1
Categorías de análisis de la información
CATEGORIA PREVIA PREGUNTAS
1. Durante el proceso de la valoración en el sujeto

de cuidado al cual le va a realizar el PAE, ¿Qué aspectos
Conocimiento del lenguaje tiene en cuenta?
estandarizado (formación que ha 2. Comparta con nosotros su percepción sobre las
tenido) competencias enseñadas más significativas para
comprender los fundamentos del lenguaje estandarizado
del LE
1. ¿Cuáles son los cambios que para su ejercicio

profesional ha notado al implementar el lenguaje
Percepción del uso del lenguaje estandarizado?
estandarizado en cuanto al 2. Durante el transcurso y el desarrollo de sus
ejercicio profesional prácticas formativas, comparta con nosotros su
experiencia al intervenir en las necesidades del paciente
con el apoyo del LE
1. Durante su proceso de formación y al

desarrollar el plan de atención en enfermería ¿cuál de
las etapas es la que más dificultades le ha generado al
momento de consolidar el plan de cuidado?
Experiencia del lenguaje
2. Teniendo en cuenta su proceso formativo
estandarizado
como estudiante, ¿Cuáles considera que son las
bondades que ha encontrado al aplicar el plan de
cuidado de enfermería durante el proceso de
valoración?
1. Cuéntenos, usted como estudiante de

enfermería ¿se ha adherido a la implementación del
Satisfacción percibida del lenguaje estandarizado?
lenguaje estandarizado 2. Si tuviera la oportunidad de cambiar algún
aspecto del uso del lenguaje estandarizado ¿Qué
mejoraría o agregaría al mismo?
Fuente: Autoría propia
Consentimiento informado inicial

Consentimiento informado modificado
Yo ___________________________________________ identificado con CC. No.

_______________________ de _________________, doy la autorización en mi nombre como mayor
de edad, para participar en el proceso de investigación desarrollado por el Programa de Enfermería de
la Universidad Cooperativa de Colombia (Campus Villavicencio), con el Proyecto de investigación:
Uso del proceso de atención de enfermería con la aplicación del lenguaje estandarizado por estudiantes
universitarios: Un estudio etnográfico, que tiene como objetivo general: Identificar la aplicación del
lenguaje estandarizado en el proceso de atención de enfermería en los estudiantes del programa de
enfermería de la Universidad Cooperativa de Colombia de Villavicencio, donde se estipula el proceso
de atención de enfermería como aquel evento de construcción científica que estructura la práctica de
cuidado de enfermería de forma sistemática e individualizada y que contiene los siguientes fases:
valoración, diagnóstico, planificación, intervención y evaluación; y se entiende el lenguaje
estandarizado como la integración de la unificación del lenguaje empleado, a la hora de identificar y
registrar los juicios y actuaciones de las enfermeras y que se componen por tres elementos NANDA
(North American Nursing Diagnosis Association), NOC (clasificación de resultados de enfermería) y
NIC (clasificación de intervenciones de enfermería).
Entiendo que fui invitado(a) a la entrevista de manera presencial con un promedio de duración de 45
minutos, donde se pedirán datos de información personal como edad, sexo, estrato, residencia y estado
civil, y además se realizarán ocho preguntas adicionales, las cuales serán grabadas y posteriormente
trascritas en un documento de Word, datos que serán protegidos según lo estipulado en la ley 1581 de
2012, por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales y en concreto
a lo relacionado en el titulo III, articulo 5 y 6 para los datos sensibles y su tratamiento; además se
considera que la presente investigación esta categorizada por la resolución 8430 de 1993, por la cual se
establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud, como una
investigación de riesgo mínimo.
Se me ha explicado que la información obtenida será confidencial y utilizada en el Proyecto
Investigativo mencionado. Tengo el derecho a tomar la decisión de no continuar con la entrevista y no
permitir su grabación, transcripción y retirarme si así lo quiero. Por esa razón, no me veré afectado.
Todas las dudas acerca de los riesgos, beneficios y otros asuntos relacionados con el Proyecto
Investigativo serán aclarados en el momento que lo solicite y los resultados de la elaboración de la
entrevista me serán proporcionados. Estipulando que durante los encuentros se seguirán las normas de
bioseguridad y distanciamiento que implica la emergencia sanitaria. Cualquier información o duda
adicional que se plantee durante el proceso puede comunicarse con los investigadores Lady Dayhana
Gómez Rocha y Oscar Javier González Hernández, a través de los correos
lady.gomezro@campusucc.edu.co y oscar.gonzalezhe@campusucc.edu.co.
Frente a lo anterior SI ____ No ____ autorizo la participación la realización de la entrevista

semiestructura y datos adicionales, así como su grabación y trascripción, y en constancia firmo (o en
caso de no firma, dejo constancia mediante huella):
Fecha _________________________
Firma participante Firma investigador
_____________________________________ _______________________________________
Nombre: Nombre:
_____________________________________ _____________________________________
Cédula: ___________________ de _________ Cédula: ___________________ de _________
Firma testigo 1 Firma testigo 1
________________________________________ ______________________________________
Nombre: Nombre:
_____________________________________ ___________________________________
Cédula: ___________________ de _________ Cédula: _______________ de _________

2022 Rojo Ladino Duque Parrado Uso Lenguaje Estandarizado

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LENGUAJE ESTANDARIZADO EN LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA 1

estudiantes universitarios: Un estudio etnográfico

Yustin Stefany Parrado Herreño

Programa de Enfermería, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Cooperativa de

estudiantes universitarios: Un estudio etnográfico

Yustin Stefany Parrado Herreño

Programa de Enfermería, Facultad de Ciencias de la Salud,

Universidad Cooperativa de Colombia

8718: Proyecto de Investigación para el Cuidado

Esp. MSc. Ana Cristina Suarez Ramírez

10 de Junio del año 2022

3. Marco Referencial ............................................................................................ 13

3.1 Marco Teórico .............................................................................................. 13

3.2 Marco conceptual ............................................................................................ 17

3.3 Marco Legal ..................................................................................................... 25

3.4 Marco Epidemiológico..................................................................................... 27

4.1 Objetivo General .......................................................................................... 38

4.2 Objetivos específicos ................................................................................... 38

5.1. Tipo y diseño del estudio ............................................................................. 39

5.2. Universo de estudio...................................................................................... 39

5.3. Población de estudio .................................................................................... 39

5.4. Selección y tamaño de la muestra ................................................................ 39

5.5. Criterios de inclusión y exclusión ................................................................ 39

5.5.1. Criterio de inclusión................................................................................. 40

5.5.2. Criterios de exclusión .............................................................................. 40

5.6. Procedimiento para la recolección de la información .............................. 40

5.7 Método de recolección de datos ................................................................... 42

5.8 Operacionalización de las variables ............................................................. 43

5.9 Consideraciones bioéticas del estudio ......................................................... 43

6. Análisis y resultados ........................................................................................ 45

10. Bibliografía ...................................................................................................... 58

11. Anexos ............................................................................................................. 67

Categorías de análisis de la información ..................................................................... 67

USO DEL PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA CON LA APLICACIÓN

DEL LENGUAJE ESTANDARIZADO POR ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UN

La enfermería a través de los años ha avanzado en el uso de herramientas para valorar

verbal, determinados como datos subjetivos, incluso permitiendo a la profesión de enfermería

Marjory Gordon denominándose los 11 patrones funcionales usados actualmente. En 1960,

brindar el cuidado de manera adecuada y eficiente y saber realizar la intervención con un

objetivo en mente: restaurar la salud del paciente tratado (49).

el objetivo de valorar la percepción de la metodología de enseñanza del PAE, en este se

(76 estudiantes) de quienes calificaron como medianamente favorable, el 27% (41

estudiantes) refirió desfavorable y el 21% (33 estudiantes) restante favorable, demostrando

PAE y por tanto, la forma como lo aplican.

En el país de Turquía, durante el periodo 2014 -2015 se realizó un estudio

segundo año, sobre la implementación del proceso de enfermería y los niveles de

competencia existente a lo largo de todo el país. Durante el desarrollo de este estudio se

pacientes, en cambio, el 34,1% de los estudiantes manifiestan como innecesario utilizarlo.

Durante la valoración de los pacientes en la estancia hospitalaria el 22,7% de los estudiantes

lo enseñan en la carrera, en cuanto a esto, es necesario conocer el nivel de dificultad de los

alumnos a la hora de implementar el lenguaje estandarizado y todo lo referenciado a este

lenguaje, a partir de una serie de instrumentos denominados los patrones funcionales de

identificados, las intervenciones realizadas y los resultados esperados. La NANDA

causantes de afectaciones de los procesos vitales y generar los problemas de salud,

posibles complicaciones y necesidades agregadas a las ya presentadas.

En Perú en el año 2020 (19), se realizó una encuesta a 16 estudiantes, 10

informaron aprender a utilizar e implementar el PAE a lo largo de su formación académica,

taxonomía NANDA, debido a las diferentes metodologías de enseñanza a lo largo de su

carrera, en este porcentaje se encuentran los estudiantes regulares académicamente y

También se evaluó a los estudiantes de noveno ciclo de la Universidad Católica de

femenino y el 6% restante lo conforman el sexo masculino, el 62% hace parte de los

también se entrevistaron a 14 docentes encargados de explicar la metodología del PAE con

una experiencia de 8 a 25 años en el servicio de docencia. En la última fase del estudio se