ECONOMÍA

APUNTES DE ECONOMÍA:2020-2021 EDUCACIÓN PRIMARIA
ECONOMÍA
TEMA 1:EL OBJETIVO DEL ANÁLISIS DE LA ECONOMÍA
CONCEPTOS BÁSICOS
● El origen del problema econó mico: la escasez, la necesidad de elegir

● Tres problemas bá sicos:qué,có mo y para quién
● Definició n de Economía y Economía de la Educació n
● Economía como ciencia
● Economía positiva y normativa
● Microeconomía y macroeconomía
● Formas de organizació n econó mica
¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?
● Otra posible definició n de economía es: La economía es la social que estudia có mo

administra una sociedad sus recursos escasos
● Economía:La economía es una ciencia social que analiza la producció n, la distribució n, el
intercambio y el consumo de bienes y servicios, así como todo lo que está relacionado
con estas actividades, para satisfacer las necesidades humanas.Ademá s la economía
utiliza métodos científicos:formula teorías y modelos
● ¿Qué es necesario para cubrir necesidades? Es necesario disponer de bienes(la comida en
sí) y servicios(actividad)
● ¿Qué es necesario para disponer de Bienes y Servicios?La existencia de un proceso de
producció n(factores/recursos productivos)
FACTORES PRODUCTIVOS
1. Tierra(cualquier recurso que nos ofrezca la naturaleza)

2. Trabajo(cualquier capacidad humana,física o intelectual)
3. Capital(bienes que no se destinan a elaborar la propia actividad sino que
se emplean ayudar en otra elaboració n)
LOS PROBLEMAS ECONÓMICAS BÁSICOS
1. ESCASEZ RELATIVA
● Necesidades-Ilimitadas
● Factores productivos-limitados
● La escasez de los recursos hace que los individuos tengan que elegir qué uso dan a cada
recursos)
● Elegir implica decidir qué uso dar a los recursos y descartar usos alternativos
● Si los recursos no fueran escasos no habría problema econó mico
● ¿Có mo aliviar el problema econó mico?
+ Necesidades innecesarias
+ No despilfarrar recursos, evitar agotamiento
1
2. LOS FACTORES PRODUCTIVOS TIENEN USOS ALTERNATIVOS

Cualquier sociedad debe responde a 3 problemas bá sicos respecto a los diversos usos de
los factores productivos:
a.¿Qué producir?o¿Qué BB Y SS producir y en qué cantidades?: Se debe llevar a cabo un
proceso de elecció n para saber asignar los factores productivos dedicados a cada SS b.¿Có mo
producir? Los factores se puede utilizar de diversas maneras para obtener el mismo producto
c.¿Para quién producir?:¿Có mo se va a distribuir la producció n que se ha generado entre
la factores que han contribuido a producirla?
¿CÓMO SE RESPONDE A ESTOS PROBLEMAS?

La forma de resolver estos problemas depende del sistema econó mico
● Econó mica de mercado: Mercado para todos los BB y SS.
Los consumidores son los que regular los precios, segú n la demanda de un
producto el precio de este bajará o subirá
● Economía planificada:autoridad central que decide todo
● Economía mixta: similar a la economía de mercado pero en la que existe
intervenció n pú blica
● Econó mica tradicional:anarquista
LEY DE LOS RENDIMIENTOS DECRECIENTES

La ley de los rendimientos decrecientes muestra la disminució n de un producto o de un
servicio a medida que se añ aden factores productivos a la creació n de un bien o servicio
COSTE DE OPORTUNIDADES
Es el coste relevante para la toma de decisiones. Todo a lo que se renuncia al coger una
opció n, es el coste de oportunidad. (EJ:si renunciamos a un trabajo para entrar a la
universidad, entonces los gastos de la universidad no son solo los libros y el transporte, sino
también lo que habrías ganado con ese trabajo)
MERCADO
● Punto de encuentro entre los que desean adquirir bienes y servicios(demandantes) ● y
los que los ofrecen(oferentes) y cuya misió n es que se pongan de acuerdo en el precio para
hacer intercambios
● Al principio,lugar físico, actualmente se refiere a cualquier situació n
2
● Mercados difieren en su estructura:

+ Nú mero de compradores y vendedores
+ Existencia de barreras a la entrada/salida de empresas
+ Características del producto:homogéneo o diferenciado
+ Informació n de los agentes(perfecta, asimetrías, falta de informació n)
TIPOS DE MERCADO
● Mercado de competencia perfecta
+ Elevado nú mero de compradores y vendedores
+ Producto homogéneo
+ No hay barreras a la entrada o salida de empresas
+ Informació n completa
+ Agentes son precio-aceptantes: no tienen capacidad para influir en el precio de
mercado
● Monopolio
+ Un solo vendedor
+ Producto no tiene sustitutivos cercanos
+ Existen barreras a la entrada(patentes, licencias, monopolio natural)
+ Informació n incompleta o imperfecta
+ Empresa tiene capacidad para influir en el precio(poder de mercado)
● Oligopolio
+ Un pequeñ o nú mero de empresas dominan la industria, sus decisiones son
interdependientes
+ Producto homogéneo o diferenciado
+ Existen importantes barreras a la entrada
+ Informació n imperfecta
+ Las empresas tienen capacidad para influir en el precio de mercado
● Competencia monopolística
+ Un elevado nú mero de empresas pequeñ as
+ Producto diferenciado(composició n química,envase, marca, publicidad)
+ Existe libertad de entrada y salida de empresas
+ Informació n imperfecta
+ Las empresas tienen capacidad para influir en el precio de mercado
TIPOS DE MERCADO Y BIENESTAR SOCIAL(EFICIENCIA)

Estructura del mercado influye en el precio del producto y la cantidad de
producto intercambiado, y esto afecta al bienestar social
+ Cuando se produce la cantidad que maximiza el bienestar social: mercado es
eficiente
+ Escasez de producto o exceso de producto respecto del nivel eficiente: pérdida de
bienestar social (mercado ineficiente)EJ:monopolio u oligopolio
MERCADO, ESPECIALIZACIÓN E INTERDEPENDENCIA
● Si hay varias personas: individualismo o especializació n?
● La especializació n y divisió n del trabajo:
+ Permite producir mayor cantidad de bienes (ganancia en productividad) +
Genera interdepencia: Se necesitan mercados para intercambiar lo producido
3
● Se bas en el intercambio voluntario y la propiedad privada

+ Necesita leyes mínimas para su funcionamiento
+ Estas leyes influyen en la asignació n de recursos
¿ QUÉ VENTAJAS TIENE?

● Reduce la necesidad de informació n(mano invisible)
● Tiende al equilibrio
● Favorece un aumento de la productividad
● Bajo determinadas circunstancias: conduce a la eficiencia
ECONOMÍA DE MERCADO Y MANO INVISIBLE

● MAGIA DEL MERCADO: el resultado no es el caos sino la armonía
● Los precios se ajustan para reflejar la escasez relativa de un bien
● La mano invisible se refiere a la vía por la que cuando un individuo persigue su propio
interés puede generar buenos resultados para la sociedad en su conjunto(sistema de
coordinació n de acciones individuales)
mercado para todos los BB Y SS
Los consumidores son los que regulan los precios, segú n la demanda de un
producto el precio de este bajará o subirá
LOS MERCADOS TIENDEN AL EQUILIBRIO

● Una situació n en la que los individuos no pueden mejorar modificando su
comportamiento es una situació n de equilibrio
● Los mercados normalmente alcanzan el equilibrio vía precios:
+ Los precios se ajustan en los mercados(suben o bajan) hasta que desaparece
cualquier oportunidad de mejora para los individuos
● Permite a los economista hacer predicciones y comprender los resultados de la multitud
de interacciones
LOS MERCADOS SUELEN CONDUCIR A LA EFICIENCIA

● ¿Qué significa usar los recursos eficientes? Si los recursos dçse asignan de manera que
algunos individuos pueden mejorar sin que otros empeoren podríamos decir que
existe ineficiencia
● Los recursos de una economía se está n usando eficientemente cuando todo el mundo ha
aprovechado las oportunidades de mejora que existen. Cuando no es posible que nadie
mejore a menos que alguien empeore.
● El sistema de incentivos asegura que los recursos se utilizan de forma apropiada y que
las oportunidades de mejora son aprovechadas por los individuos (si hay alguna
oportunidad de mejora será aprovechada)
● Precios son una buena guía para asignar recursos:reflejan tanto el beneficio como el
coste para la sociedad
¿QUÉ INCONVENIENTES TIENE?

● En la realidad esas circunstancias que conducen a la eficiencia raramente se
dan:fallos de mercado e ineficiencia
4
● Reparto inicial de los recursos condiciona el reparto final de bienes: puede no ser
aceptable desde un punto de vista de la equidad (La equidad no está asegurada)
FALLO DEL MERCADO

● Cuando la bú squeda individual del propio interés genera malos resultados para la
sociedad en su conjunto, entonces hay un fallo del mercado
● En estas situaciones se dice que los mercados no asignan eficientemente los recursos ●
Los precios dejan de ser buenas señ ales para la asignació n de recursos: no coinciden con el
beneficio social de consumir el bien o con el coste social de producirlo
MERCADO Y EQUIDAD
● Equidad(justicia distributiva):hace juicios de valor sobre lo que se considera justo
injusto respecto a la distribució n de bienes y servicios
● Hay distintos tipo de equidad
+ Horizontal: personas en igual situació n deben recibir el mismo trato
+ Vertical:personas en distinta situació n deben recibir distinto trato
+ Intergeneracional, interna, externa: veremos má s adelante
● La economía de mercado no asegura la equidad
+ El reparto de la producció n depende del reparto inicial de los recursos +
Los que má recursos poseen, reciben má s bienes y servicios
+ Con el paso del tiempo, el reparto puede hacerse má s desigual
● Disyuntiva Eficiencia VS Equidad
+ La forma de repartir la producció n afecta a la cantidad que se produce +
Normalmente las políticas que promueven la equidad tienen un coste en
términos de eficiencia y viceversa
- Repartos má s igualitarios reducen los incentivos y merman la producció n
MOTIVOS DE INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
● Cuando hay fallos de mercado, la intervenció n del gobierno puede mejorar el bienestar
de la sociedad (mejorar la eficiencia)
● También puede intervenir para mejorar la equidad o para lograr mayor estabilidad
macroeconomía y crecimiento
CAUSAS ADUCIDAS PARA LA INTERVENCIÓ N DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
CAUSA MOTIVO PARA

MEDIDAS
ACTUAR
● El mercado no funciona Corregir los fallos del
bien (fallos del mercado ● + Regulació n, fomento
+ No funciona mercado
correctamente de la competencia
- Mercados no + Intervenció n,
competitivos impuestos
- Efectos ● Provisió n de bienes
externos(ext pú blicos
ernalidades)
5
● No funciona en
absolutos:bienes pú blicos
El mercado funciona pero da Conseguir la equidad Políticas de redistribució n

lugar a una distribució n
inadecuada
El mercado funciona pero se Conseguir la

piensa que, a veces, con excesiva Políticas de estabilizació n
lentitud estabilidad
MOTIVOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PÚBLICO EN EDUCACIÓN
● Corregir fallos de mercado: problemas de informació n y externalidades positivas

+ Falta de informació n de los padres o de los propios usuarios
+ Favorece democracia
+ Reducció n de delincuencia
+ Aumenta la productividad y facilita asimilar nuevas tecnologías
● Motivos de equidad o redistribució n:asegurar la igualdad de oportunidades en materia
educativa: el valor esperado de la renta de un individuo debe depeder de sus
preferencias y habilidades, pero nunca de su clase social, riqueza familiar, raza o sexo
Mercado privado NO lograría la cantidad de educació n “ó ptima” para la sociedad-Justifica
la intervenció n del Estado
MODELOS ECONÓMICOS
LA FRONTERA DE POSIBILIDAD DE PRODUCCIÓN (FPP)

● Nos indica las má ximas cantidades de bienes que puede producir una economía cuando
se utilizan todos los factores productivos y la mejor tecnología disponible. No se puede
aumentar la producció n de un bien si no se reduce la producció n del otro bien. Este
modelo simplifica la capacidad productiva de una economía, es decir cuá nto puede
producir ésta.
● Supuesto: só lo produce 2 tipos de bienes .
● La pendiente de la FPP recoge el concepto de costes de oportunidad de un bien
(vestidos)en términos de otro (alimento). La forma de la FPP depende de lo que ocurre
al coste de oportunidad a medida que la economía traslada recursos de la producció n
de
6
un bien a la producció n de otro.Si el coste de oportunidad es constante, la FPP será una

recta, y si esta varía, la FPP será curva.
● La pendiente negativa de la FPP recoge la escasez de recursos: pasar de una combinació n
a otra de la FPP (producir má s de un bien y, por tanto, menos del otro), requiere de una
resignació n de los recursos disponibles
DESPLAZAMIENTO DE LA FPP
● Aumento de los recursos productivos
● Disminució n de los recursos productivos
● Mejoras tecnoló gicas en la producció n de todos los bienes
● Mejora tecnoló gica en la producció n de un solo bien
SISTEMA DE ASIGNACIÓN
1. Sistema de autoridad: el Estado (por ejemplo) toma las decisiones
2. Sistema de mercado: el mercado y los precios responden a las tres preguntas bá sicas
MICROECONOMÍA Y MACROECONOMÍA
MICROECONOMÍA
Analiza el comportamiento econó mico de los agentes econó micos individuales (hogares y
empresas) y el mecanismo de asignació n de precios. Estudia la forma en que toman las
decisiones los hogares y las mpress y có mo interactú an en los mercados
MACROECONOMÍA
Analiza los fenó menos que afectan al conjunto de la economía (crecimiento de los niveles
de vida, inflació n, desempleo, etc.). Estudia có mo interactú an los mercados a nivel nacional
ECONOMÍA POSITIVA VS ECONOMÍA NORMATIVA
POSITIVA
Analiza los fenó menos econó micos desde un punto de vista objetivo: “ lo que es” o “lo que podría
ser”. EJ: el establecimiento de un impuesto unitario a la venta de gasolina incrementa el precio
de esta
NORMATIVA
Prescripciones para la acció n basadas en juicios de valor: “lo que debe ser”. EJ:el Estado
debería incrementar el gasto en ayudas humanitarias
7
TEMA 2: LA OFERTA, LA DEMANDA Y EL MERCADO

DEMANDA: Viene determinada por los compradores
OFERTA: Viene determinada por los vendedores
MERCADO: Grupo de compradores y vendedores de un buen servicio
COMPETENCIA: Existe competencia cuando dos o má s personas rivalizan por los clientes
ACLARACIÓ N TERMINOLÓ GICA

● El precio subió y, por lo tanto, disminuyó la demanda. Demanda=Cantidad
demandada ● La demanda aumentó y, por lo tanto, subió el precio.
Demanda=Funció n(o tabla) de demanda
DEMANDA
● Cantidad demandada de un bien: es la cantidad que los compradores quieren y pueden

comprar un bien
● Ley de la demanda: Es inversa, cuando sube el precio la demanda baja, y viceversa
● Tabla de la demanda: tabla que muestra la relació n entre el precio de un bien y la
cantidad demanda
FACTORES DETERMINANTES DE LA DEMANDA(qd)
PRECIO DEL BIEN X:PX
● Si el precio sube-la cantidad demandada baja
● Si el precio baja- la cantidad demandada sube
A esto se le llama Ley de la Demanda: la cantidad demandada de un bien disminuye cuando su
precio sube, manteniéndose todo lo demá s constante
RENTA:M
● Bien normal
+ Si la renta sube-sube la cantidad demandada a cualquier precio
+ Si la renta baja-sube la cantidad demandada
● Bien inferior
+ Si la renta sube-baja la cantidad demandada de x
+ Si la renta baja- sube la cantidad demandada de x
● Bien independiente de la renta
Si la renta sube o baja: la demanda de x no varía
GUSTOS:G
CONDICIONES CLIMÁTICAS/ESTACIONES
PRECIO DE OTRO BIENES RELACIONADOS CON X. (PY)
● Bienes de sustituibilidad en el consumo
+ Si sube Y-sube la demanda de x
+ Si baja Y-baja la demanda de x
● Bienes complementarios:
+ Si Pz sube-baja la demanda de x
+ Si Pz baja-sube la demanda de x
● Bienes independientes entre sí
Si Pt sube o baja no varía la demanda de x
8
- Un movimiento a lo largo de la curva de demanda se produce cuando el precio cambia
(de arriba hacia abajo o viceversa)
- Un desplazamiento a lo largo de la curva se produce cuando cambia otro factor que no
sea el precio (gustos, condiciones climá ticas…) (de derecha a izquierda o viceversa)
TABLA Y CURVA DE DEMANDA

La tabla de la demanda nos indica la cantidad demandada de un producto segú n el precio que
se le ponga a este. La curva de demanda, que representa grá ficamente la tabla de demanda,
muestra có mo varía la cantidad demandada de un bien a medida que su precio sube (por lo que
la pendiente es negativa ya que a mayor precio está baja)
Menor precio -----mayor demanda mayor precio-----menor demanda
MOVIMIENTOS DE LA CURVA DE DEMANDA

VARIABLE Una VARIACIÓ N DE ESTA VARIABLE….
Precio del bien Es un movimiento a lo largo de la curva de demanda
Renta Desplaza la curva de demanda
Precios de bienes relacionados Desplaza la curva de demanda
Gustos Desplaza la curva de demanda
Expectativas Desplaza la curva de demanda
Nú mero de compradores Desplaza la curva de demanda
● La curva de demanda se desplaza hacia la derecha cuando hay un cambio que hace que
los compradores compren má s, es decir cuando aumenta la demanda
● Por otro lado esta se mueve hacia la izquierda cuando se da un cambio que hace que los
compradores compren menos, es decir cuando disminuye la demanda
DESPLAZAMIENTOS O MOVIMIENTOS A LO LARGO DE LA CURVA DE

DEMANDA DESPLAZAMIENTO
● Se produce una medida econó mica que disuade fumar menos crea un desplazamiento de
la curva de demanda hacia la izquierda
● Pongamos el caso de unas cajas de cigarros que cuestan 2$. Entonces se pone un anuncio
tan duro en estas cajas, que la demanda baja porque se consumen muchos menos
cigarros. Entonces aunque el precio siga siendo 2$, la curva de demanda se desplazará
hacia la izquierda, porque para el precio habitual de 2$, la demanda ha pasado de 20 a
10. Así la curva de demanda se desplaza
MOVIMIENTO
● En el caso de que un impuesto haga que el precia de las cajas de cigarros pase de 2$ a 4$,
no se produce un desplazamiento en la curva de demanda, sino que se da un
movimiento a lo largo de la curva, ya que para el precio inicial de 2$ el consumo era de
20, y con independencia a eso, para el nuevo precio de 4$ el consumo es de 12
OFERTA
9
● Es la cantidad que los compradores quieren y pueden vender de un bien ● Ley de la

oferta: La cantidad ofrecida por un producto tiene relació n directa con el precio del bien o
servicio. Cuanto menor sea el precio al que se puede vender, menor será la cantidad ofrecida
por dicho productor.
TABLA Y CURVA DE OFERTA

La tabla de la oferta nos indica la cantidad de un producto segú n su precio. La curva de
oferta, que representa grá ficamente la tabla de oferta, muestra como varía la cantidad
ofrecida de un bien a medida que su precio varía. Como un aumento el precio hace que la
oferta suba, la pendiente de la tabla de oferta es positiva
MOVIMIENTOS DE LA CURVA DE OFERTA

VARIABLE UNA VARIACIÓ N DE ESTA VARIABLE
Precio del bien Es un movimiento a lo largo de la curva de oferta

Precio de los factores productivos Desplaza la curva de oferta
Tecnología Desplaza la curva de oferta
Expectativas Desplaza la curva de oferta
Nú mero de vendedores Desplaza la curva de oferta
● La curva de oferta se desplaza hacia la derecha cuando hay un cambio que hace que los
vendedores quieren vender má s
● Por otro lado esta se mueve hacia la izquierda cuando se da un cambio que hace que los
vendedores quieren vender menos
10
DESPLAZAMIENTOS DE LA CURVA DE OFERTA
Cualquier cambio que eleva la cantidad que los vendedores desean producir a un precio dado
desplaza la curva de oferta hacia la derecha. Cualquier cambio que reduce la cantidad que los
vendedores desean producir a un precio dado se desplaza la curva de oferta hacia la
izquierda
EL EQUILIBRIO DE MERCADO
● Ley de la oferta y la demanda: El precio de un se ajustará para equilibrar la cantidad
demanda y ofrecida de ese bien
● El equilibrio de mercado se encuentra en el punto en que la curva de oferta y la curva de
demanda se cortan, y la cantidad que se requiere comprar y la cantidad que se quiere
vender coinciden al mismo precio, estando así satisfechos todos los agentes
● En este ejemplo de equilibrio de mercado, el precio del equilibrio es de 2$. A este precio
se ofrecen 7 helados y se demandan 7
EXCESO DE OFERTA
Como el precio (2,50$) es mayor al esperado, la gente compra menos helados (4 hel) y se da un
excedente de oferta (ya que se ofertan 10 hel). Entonces lo que hacen los vendedores es bajar el
precio a los helados, para que suba la demanda de helados. Como cambia el precio del bien, se
da un desplazamiento de las curvas de oferta y demanda y estas llegan al equilibrio
11
EXCESO DE DEMANDA
Como podemos ver en esta grá fica, como el precio de mercado de 1,5$ es inferior al de
equilibrio, la cantidad demandada es de 10 helados, en vez de 4 helados que serían la del
equilibrio. Como se da un exceso de demanda, los vendedores se aprovechará n de esta
escasez de oferta y subirá n los precios, para que al subir el precio de los helados, la demanda
de estos baje y se vuelva al punto de equilibrio, ya que las curvas de oferta y demanda se
desplazan
¿CÓMO AFECTA UN AUMENTO DE LA DEMANDA AL EQUILIBRIO DE MERCADO? Si se da
algo que aumente la demanda de un bien, la curva de demanda se desplazará hacia la derecha
(si por el contrario ocurriese algo que disminuyese la demanda de un producto, la curva se
desplazará a la izquierda). Al desplazarse hacia la derecha su curva de demanda, está un nuevo
punto de equilibrio con la curva de oferta, haciendo que se eleve la cantidad ofertada y el precio
Por ejemplo, supongamos que está haciendo un verano muy caluroso. La gente ha empezado a
querer comprar muchos má s helados. Entonces los vendedores querrá n vender má s, por lo
que subirá n la oferta (pasan de vender 7 a 10), y suben también el precio (de 2$ a 2,50$)
Grá ficamente esto se ve representado por el desplazamiento de la curva de oferta, la cual da un
nuevo punto de equilibrio que trae consigo un mayor precio y una mayor cantidad de helados
ofrecidos
LA ELASTICIDAD Y SUS APLICACIONES
LA ELASTICIDAD-PRECIO DE LA DEMANDA
La elasticidad es la medida del grado en el que varía la demanda de un producto segú n
la variació n de su precio. Cuanto má s reaccione la sociedad ante la subida del precio de
un producto,la demanda de este será má s elá stica
Cuando varía el precio de un producto, a mayor elasticidad (en valor absoluto) má s va a variar
la demanda del mismo producto.
12
CÁLCULO
Se calcula dividiendo la variació n porcentual de la cantidad demandada por la
variació n porcentual del precio. Su signo siempre es negativo
EJ:
TIPOS DE CURVAS DE DEMANDA SEGÚN SU ELASTICIDAD

DEMANDA ELASTICIDAD (valor absoluto)
Perfectamente inelá stica 0
Inelá stica Menor que 1
Elasticidad unitaria 1
Elasticidad Mayor que 1
Perfectamente elá stica Infinito

FACTORES DETERMINANTES DE LA Ed
NATURALEZA DE LAS NECESIDADES QUE SATISFACE EL BIEN
X:carne
Y:entradas de cine
Si suben los precios de ambos bienes, la gente reacciona má s ante la subida del precio de las
entradas de cine y comprará n menos, por lo que la demanda de entradas de cine es má s
elá stica
EXISTENCIA DE SUSTITUTIVOS CERCANOS EN EL CONSUMO

X:huevos
Y:sardinas
Las sardinas tienen má s sustitutivos que los huevos (ya que puedes comprar cualquier otro tipo
de pescado), por lo que las sardinas tendrá n una elasticidad de la demanda mayor, ya que
tienen sustitutivos
13
GENERALIDAD CON LA QUE SE DEFINE EL BIEN

X:carne
Y:carne de cerdo
La carne tiene má s sustitutivos que la carne de cerdo (ya que puedes comprar cualquier tipo de carne, y carne de cerdo
solo hay una), por lo que la carne de cerdo tendrá una elasticidad de la demanda mayor, ya que la gente prefiere
prescindir de la carne de cerdo, que prescindir de la carne en general.
PROPORCIÓN DE RENTA GASTADA EN EL BIEN

X:azú car
Y:coche
Como la proporció n de renta que requiere comprar un coche es mucho mayor, los coches tienen una elasticidad de la
demanda mucho mayor.
ELASTICIDAD DE LA OFERTA
● La elasticidad de la oferta es la medida del grado en el que vería la oferta de un bien o servicio ante cambios en su
precio, es decir la flexibilidad del vendedor para alterar la cantidad que produce.
● Determinantes
+ Flexibilidad del vendedor para alterar la cantidad que produce
+ Periodo de tiempo: mayor elasticidad a largo plazo
TIPOS DE CURVAS DE OFERTA SEGÚN SU ELASTICIDAD

DEMANDA ELASTICIDAD (valor absoluto)
Perfectamente inelá stica 0
Inelá stica Menor que 1

Elasticidad unitaria 1
Elasticidad Mayor que 1
Perfectamente elá stica Infinito
14
¿CÓMO PUEDE VARIAR LA ELASTICIDAD-PRECIO DE LA OFERTA?

EJ:
En este caso, una subida de 3$ a 4$ eleva la cantidad ofrecida de 100 a 200. Como el aumento de
la cantidad ofrecida del 67% es mayor que la subida del precio del 29%, la curva es elá stica en
ese tramo. En cambio, cuando el precio sube de 12$ a 15$, la cantidad ofrecida aumenta de 500
a 525. Como el aumento de la cantidad ofrecida del 5% es menor que la subida del precio del
22%, la curva de oferta es inelá stica en este tramo
15
TEMA 3:LA POLÍTICA ECONÓMICA
CONCEPTOS
COSTES EXPLÍCITOS: Requieren una salida de dinero
COSTES IMPLÍCITOS: No requieren salida de dinero. Tanto los costes implícitos como
los explícitos son relevantes a la hora de tomar decisiones.
INGRESO TOTAL: Cantidad que recibe una empresa por sus ventas
COSTE TOTAL: Valor de mercado de los factores que utiliza una empresa en la
producció n BENEFICIO CONTABLE:Ingreso total-Costes explícitos totales
BENEFICIO ECONÓ MICO:Ingreso total-Coste total (explícitos + implícitos) FUNCIÓ N DE
PRODUCCIÓ N: Muestra la relació n entre la cantidad de factores utilizados para producir un
bien y la cantidad producida de ese bien. Se puede representar mediante una tabla, una
ecuació n o una grá fica
PRODUCTO MARGINAL:Es el aumento en la producció n total que se deriva de contratar
una unidad adicional de ese factor, mantenido el resto de los factores constantes. Producto
marginal del trabajo: AQ/AL
PRODUCTO MARGINAL DECRECIENTE:Este disminuye a medid que aumenta la cantidad
de ese factor (el resto de los factores no varía)
FORMAS DE INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LOS MERCADOS
● Fijando precios a un nivel superior o inferior al equilibrio de libre mercado (ej:pan,

tarifas má ximas de referencia para telefó nica, viviendas VPO, salarios)
● Gravando la producció n o el consumo de algunos bienes con impuestos (ej:IGIC,gasolina,
tabaco)
● Subvencionando la producció n o el consumo de algunos bienes (ej:transporte pú blico)
● Haciéndose cargo de la producció n de algunos bienes y servicios (ej:defensa, sanidad,
educació n,...): provisió n pú blica
● Estableciendo leyes reguladores de la actividad econó mica (ej:leyes de defensa de la
competencia)
POLÍTICAS ECONÓMICAS QUE ALTERAN EL RESULTADO DE LOS MERCADOS

PRIVADOS ● Controles de precios
+ Precio má ximo (price ceiling): precio legal má ximo de un bien o servicio +
Precio mínimo (price floor): precio mínimo legal de un bien o socio
● Impuestos o subsidios
Usaremos el modelo de oferta y demanda para ver có mo cada política afecta a
los resultados del mercado. (precio que paga comprado, precio que recibe
vendedor y cantidad intercambiada)
16
PRECIO MÁXIMO
Es el precio legal má s alto al que puede venderse un bien, y para que este sea efectivo ha de
ser menor que el precio de equilibrio del mercado
PRECIO MÁXIMO EFECTIVO

Si el gobierno quiere que un bien en concreto sea má s accesible aplicando un precio inferior al
que sería el “normal” en el mercado, se pondrá un precio má ximo por encima del cual ninguna
empresa podrá vender. Por ejemplo si el precio de equilibrio de las manzanas es de 5$, el
gobierno puede poner un precio má ximo de 3$, por lo que ninguna empresa podría vender
sus manzanas por má s de 3$
Así la cantidad demandada de ese bien por los consumidores será mucho mayor a la que
está produciendo, por lo que se da la necesidad de decidir có mo asignar el bien (escaso)
entre los consumidores (colas,sorteo,etc)
UN PRECIO MÁXIMO EFECTIVO IMPLICA

● Un descenso del precio del bien
● Una reducció n de la cantidad intercambiada, que coincide con la cantidad ofrecida a ese
precio
● Un exceso de demanda o escasez del bien
CONCLUSIÓN
● Genera al menos 3 tipos de ineficiencias
+ Ineficiencia en la asignació n de los recursos desde el punto de vista del
consumo: el producto no va a parar a los individuos que mayor
disposició n a pagar tienen
+ Recursos desaprovechados: la gente gasta dinero y esfuerzos para convivir con una
situació n de escasez provocada por el precio má ximo (ej:largas colas) + Calidad
ineficientemente baja del producto: los oferentes no tienen incentivos para ofrecer
productos de buena calidad al precio má ximo, a pesar de que no muchos demandantes
estarían dispuestos a pagar un precio má s elevado ● Si el objetivo de los precios
regulados es practicar una política redistributiva:existen otras formas menos
distorsionantes de conseguir este mismo objetivo
17
PRECIO MÍNIMO
Es el precio legal má s bajo al que puede venderse un bien, y para que este sea efectivo ha de
ser mayor que el precio de equilibrio del mercado
PRECIO MÍNIMO EFECTIVO (EFECTOS)

Con un precio mínimo efectivo el gobierno pretende conseguir la subida del precio de un
producto, por ejemplo la de los productos agrícolas para que la renta de los agricultores no
decaiga. Entonces se pondrá un precio mínimo por debajo del cual ninguna empresa podrá
vender. Por ejemplo si el precio de equilibrio de los limones es de 5$, el gobierno pondrá un
precio mínimo de 7$, es decir que todas las empresas se verá n obligadas a vender sus
limones
UN PRECIO MÍNIMO EFECTIVO IMPLICA

● Un aumento del precio del bien
● Una reducció n de la cantidad intercambiada, que coincide con la cantidad de demandada
a ese precio
● Un exceso de oferta o excedente del bien
CONSECUENCIAS DE PRECIOS MÍNIMOS

● Aparició n de mecanismos de racionamiento poco deseables. Algunos vendedores no
pueden vender todo lo que desean al precio mínimo: puede perjudicar a algunos de
los individuos que pretende ayudar
● Qué hacer con el excedente (tirarlo, el Estado lo comprar, establecer cuotas de
producció n, necesidad de aplicar políticas de incremento de la demanda (ej:impuesto
a importaciones, gastos publicitarios,...)
● Aparició n de ventas clandestinas y de economía sumergida (ej:empleados sin contrato
legal)
● Se reducen los estímulos a la eficiencia en costes: las empresas venden a un precio má s
alto que el de mercado obtenido un beneficio superior y perdiendo los incentivos a
reducir costes
CONCLUSIONES
● Distorsionan las señ ales que proporcionan los mercados conducentes a
proporcionar una asignació n eficiente
● A veces perjudican a aquellos que pretendían beneficiar
● Introducen ineficiencias
● Incentivan la aparició n de mercados negros
¿POR QUÉ EXISTEN PRECIOS MÍNIMOS EN LA PRÁCTICA?
18
● Razones políticas: Habitualmente porque pueden favorecer a
determinados vendedores influyentes
+ Productores de plá tano
+ Sindicatos de trabajadores
¿Por qué existen precios máximos en la práctica?

● Favorecen a algunos colectivos: determinados compradores influyentes
(típicamente forman organizadores)
● A menudo los compradores desconocen cuá l sería el precio en ausencia de
regulació n y temen que sean los mercado negro, que en realidad son mayores a los
de libre mercado. Esto les lleva a hacer má s presió n política
¿EXISTEN OTROS MEDIOS PARA AYUDAR A LOS NECESITADOS QUE NO CONSISTEN
EN CONTROLAR EL PRECIO?
● Impuestos
● Subvenciones
● Si el objetivo es política re-distributiva: existen otras formas menos distorsionantes
de conseguir este mismo objetivo
IMPUESTOS
● Los Gobiernos usan impuestos

+ Para aumentar la recaudació n
+ Para reducir el consumo de un bien o ss
● Incidencia legal
+ Quién tiene la obligació n de ingresar el dinero en la Agencia Tributaria (quién
liquida el impuesto)
+ Vendedor o comprador
● Incidencia efectiva
+ Quién paga efectivamente el impuesto
● Incidencia legal
+ Sobre el vendedor
- Efecto sobre la curva de oferta. Precio antes de impuesto y precio neto de
impuestos
- Efecto sobre la cantidad producida y el precio de mercado
● Incidencia efectiva del impuesto: el reparto de la carga de un impuesto
IMPUESTO SOBRE LOS VENDEDORES

● Impacto inmediato sobre los vendedores-desplaza la oferta
● La curva de oferta se desplaza hacia arriba/izquierda (reduce la oferta)
● Mayor precio de equilibrio
● Menor cantidad de equilibrio
● El impuesto reduce el consumo del bien y genera una recaudació n
19
INTRODUCE UNA DIFERENCIA ENTRE
● Precio pagado por el consumidor
● Precio recibido por la empresa= Precio pagado por el consumidor-impuesto (precio
neto)
● Precio de mercado=Precio pagado por el consumidor
INCIDENCIA EFECTIVA(PARTE DEL IMPUESTO SOPORTADA POR CONSUMIDORES
Y VENDEDORES)
● Consumidor: Precio de mercado con impuesto- precio antes de impuesto ●
Vendedor: Precio antes de impuesto- precio recibido por la empresa tras impuesto
(precio neto)
INCIDENCIA EFECTIVA
ELASTICIDAD E INCIDENCIA EFECTIVA

● Oferta muy elá stica y demanda relativamente inelá stica
+ Compradores-Soportan la mayor parte de la carga
● Oferta relativamente inelá stica y demanda muy elá stica
+ Vendedores-Soportan la mayor parte de la carga
SUBVENCIÓN
SUBVENCIÓN UNITARIA SOBRE LOS VENDEDORES

● Impacto inmediato sobre los vendedores-desplaza la oferta
● La curva de oferta se desplaza hacia abajo/derecha (aumenta la oferta)
● Menor precio de equilibrio
● Mayor cantidad de equilibrio
● La subvenció n aumenta el tamañ o del mercado
20
TEMA 4:LA EFICIENCIA DE LOS MERCADOS
ECONOMÍA DEL BIENESTAR
● La asignació n de recursos se refiera a :

- Cantidad producir de cada bien
- Productores los producirá n
- Consumidores lo consumirá
● La Economía del bienestar estudia la influencia de la asignació n de los recursos en el
bienestar econó mico
VALOR MARGINAL SOCIAL Y CURVA DE DEMANDA
DISPOSICIÓN MARGINAL A PAGAR

● Es el precio má ximo al cual un comprador potencial estaría dispuesto a comprar una
unidad de un bien
● Valor econó mico de un bien para un individuo( valor privado)
● Viene dado por su disposició n a pagar
● Muy relacionada con la curva de demanda
DISPOSICIÓN A PAGAR (DAP) Y CURVA DE DEMANDA

Conociendo las disposiciones a pagar de los distintos consumidores podemos construir la
curva de demanda de mercado de un bien
LA CURVA DE DEMANDA DE MERCADO

Para cualquier cantidad el precio dado por la curva de demanda mide la disposició n a pagar
del comprador marginal
LA CURVA DE DEMANDA DE MERCADO

Refleja el valor econó mico para los consumidores de consumir unidades adicionales de un
bien. CURVA DE VALOR MARGINAL PRIVADO
21
LA CURVA DE VALOR MARGINAL SOCIAL

Refleja el valor para la sociedad de consumir una unidad adicional
Incluye el valor para los que no consume bien
EL VALOR SOCIAL DE CONSUMIR UNA CERTA CANTIDAD DE BIENES

Es el á rea que se encuentra por debajo de la curva marginal social, a la izquierda de la
cantidad en cuestió n
RELACIÓN ENTRE LA CURVA DE DEMANDA DE MERCADO Y LA DE VALOR

MARGINAL SOCIAL
Si no hay externalidades ni problemas de informació n ambas curvas coinciden El valor social se
puede medir como el á rea que se encuentra por debajo de la curva de demanda de mercado, a la
izquierda de la cantidad en cuestió n
● ¿Qué ocurre si hay externalidades o falta de informació n?Ambas curvas difieren y el á rea
bajo la curva de demanda de mercado deja de medir el valor social de un bien
QUE MIDE EL VALOR SOCIAL MARGINAL
VALOR SOCIAL MARGINAL COMO MEDIDA DE BIENESTAR

● Medida de bienestar basada en un juicio de valor
● Los consumidores son racionales y son los mejores jueces de los beneficios que obtienen
con sus compras
● Soberanía del consumidor:Lo que genera bienestar social depende de las preferencias de
los consumidores
COSTE SOCIAL MARGINAL Y CURVA DE OFERTA

COSTE
● Valor de todo aquello a lo que debe renunciar un vendedor para producir un bien ● Es
el precio mínimo al cual un vendedor potencial estaría dispuesto a vender un bien
CURVA DE OFERTA
22
● Conociendo los precios de oferta de los distintos vendedores podemos construir la curva
de oferta de mercado de un bien
● Para cualquier cantidad. El precio dado por la curva de oferta muestra el coste del
vendedor marginal
● Refleja los costes de vendedores (coste marginal privado)
COSTES SOCIAL
COSTE MARGINAL SOCIAL
● Refleja el coste para la sociedad de producir unidades adicionales
● Incluye el coste para las personas distintas de los vendedores
COSTE SOCIAL DE PRODUCIR UNA CIERTA CANTIDAD
● Es la suma de los costes sociales de producir las distintas unidades
RELACIÓN ENTRE LA CURVA DE OFERTA DE MERCADO Y LA DE COSTE MARGINAL
SOCIAL ● Si no hay externalidades ni problemas de informació n:ambas curvas coinciden + El
coste social se puede medir como el á rea que se encuentra por debajo de la curva de oferta de
mercado, a la izquierda de la cantidad en cuestió n
● ¿Qué ocurre si hay externalidades en la producció n?
+ Ambas curvas difieren y el á rea bajo la curva d oferta deja de medir el coste
social de producir un bien
EFICIENCIA DE MERCADO
EL PLANIFICADOR SOCIAL BENEVOLENTE

● Dictador conocido por todos, todopoderoso, bien intencionado
● Quiere maximizar el bienestar econó mico de todos los individuos de la sociedad
BIENESTAR ECONÓMICO DE LA SOCIEDAD

El excedente Total (ET) es la suma del excedente del consumidor y del excedente del
productor, y constituye la medida del bienestar de una economía
EXCEDENTE TOTAL(ET)=Valor Social-Coste Social
● Grá ficamente::á rea comprendida entre la curva de demanda y la curva de oferta
ET=EC+EP
● El excedente total es má ximo en el equilibrio competitivo del mercado + Si

se asigna menos recursos a la producció n del bien, hay una pérdida de
eficiencia
+ Si se asignan má s recursos a la producció n del bien, el excedente
total se reduciría
● Ademá s, el funcionamiento competitivo del mercado permite garantizar que
el consumo del bien se asigna a aquellos individuos que le concedenmayor
valor; del mismo modo, el bien lo producen las empresas son capaces de
hacerlo con el menor coste posible
EFICIENCIA
● Propiedad de una asignació n de recursos
23
● Maximiza el Excedente Total recibido por todos los miembros de la sociedad ● El

valor que la sociedad atribuye a la ú ltima unidad intercambiada de un bien en un
mercado coincide con el coste para la sociedad de haberla producido
● Se han agotado las ganancias de alcanzar mejoras a través del intercambio
EQUIDAD
● Propiedad de una asignació n de recursos
● Distribuye el bienestar econó mico uniformemente entre los miembros de la sociedad
EFICIENCIA VS EQUIDAD:SÍMIL DE LA TARTA
GANANCIAS DEL COMERCIO DE UN MERCADO

Tarta que tiene que compartirse entre los participantes en el mercado
LA CUESTIÓN DE LA EFICIENCIA
Si la tarta es lo mayor posible
LA CUESTIÓN DE LA EQUIDAD
● Có mo se reparte la tarta
● Có mo se distribuyen las porciones entre los miembros de la sociedad
LA EFICIENCIA DEL LIBRE MERCADO DEJA DE SER CIERTA CUANDO EXISTEN FALLOS
DE MERCADO
Estos fallos se dan cuando:
● Cuando los mercados no son perfectamente competitivos (existe poder de mercado y las
empresas no son precios aceptantes)
● Cuando las decisiones de los compradores o vendedores se ven afectadas por las de
otros compradores o vendedores. Externalidades
● Bienes Pú blicos
24
TEMA 5:FALLOS DE MERCADO E INTERVENCIÓN DEL SECTOR PÚBLICO.EL CASO DE

LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
● El mercado competitivo constituye normalmente un buen mecanismo para organizar la
actividad econó mica
+ Economía del Bienestar: estudia có mo afecta la asignació n de los recursos al
bienestar econó mico
+ El excedente del consumidor y el excedente del productor son dos instrumentos
de medida que se pueden utilizar para estudiar el bienestar de compradores y
vendedores en un mercado
● Los fallos de mercado ocurren cuando una de estas condiciones NO OCURRE, haciendo
imposible que el mercado competitivo sea eficiente:
+ Ausencia de incertidumbre
+ Existencia de mercados para todos los bienes
+ Derechos de propiedad bien definidos
+ Ausencia de poder de mercado
+ Inexistencia de externalidades
● La demanda refleja el que valor que los consumidores otorgan a un bien
● La oferta el coste que supone la producció n de un bien
● El problema es que consumimos algunos bienes sin pagar: las playas, los parques, la
defensa nacional. Y cuando los bienes no tienen un precio, las fuerzas del mercado
que normalmente asignan los recursos econó micos está n ausentes, los mercados
privados falla al proporcionar la cantidad socialmente eficiente de estos bienes
LAS EXTERNALIDADES
● Un tipo de fallo de mercado son las externalidades, que se definen como el efecto no
compensado que producen los actos de una persona sobre el bienestar de otra ● Las
externalidades pueden ser negativas o positivas, dependiendo de si el efecto sobre los
demá s es perjudicial o beneficioso
● Si los compradores y vendedores no tienen en cuenta los costes o beneficios externos de
sus acciones, el resultado del mercado no es eficiente. Por tanto, en presencia de
externalidades, las políticas pú blicas pueden mejorar la eficiencia
25
INTERNALIZACIÓN DE LA EXTERNALIDAD
● Alteració n de los incentivos para que las personas tengan en cuenta los efectos externos
de sus acciones. En el ejemplo, el impuesto 1$/litro sobre los vendedores hace que:
costos privados=costos sociales
● Cuando los participantes en el mercado tienen que pagar los costes sociales, equilibrio
de mercado = ó ptimo social ( Un impuesto sobre los compradores tendrían el mismo
resultado; la cantidad de mercado QUE sería igual a la cantidad ó ptima Q)
EXTERNALIDADES POSITIVAS
En presencia de una externalidad positiva, el valor social de un bien incluye el valor privado (el
valor directo para los compradores) y el beneficio externo (el valor del impacto positivo para
los demá s) Q es la cantidad socialmente ó ptima que maximiza el bienestar:
● Para cualquier cantidad menor que Q, el valor social de unidades adicionales es mayor
que su coste
● Para cualquier cantidad mayor que Q, el coste de la ú ltima unidad es mayor que su valor
social
EFECTOS DE LAS EXTERNALIDADES

Si hay una externalidad negativa la cantidad de mercado es mayor que la socialmente
deseable, mientras que si hay una externalidad positiva la cantidad de mercado es menor
que la socialmente deseable. Para resolver el problema, “internalizar la externalidad”, por
ejemplo: se pueden “crear” impuestos sobre los bienes con externalidades negativas o
subvenciones sobre los bienes que generan externalidades positivas
SOLUCIONES A LAS EXTERNALIDADES

SOLUCIONES DE LOS PODERES PÚBLICOS
● Medidas de orden y control: regulan la conducta directamente
● Medidas basadas en el mercado: dar incentivos para que los particulares opten por
resolver el problema por sí solos
+ Impuestos y subvenciones correctores
+ Permisos transferibles de contaminació n
IMPUESTO CORRECTOR: Impuesto destinado a inducir a los individuos a tener en cuenta
los costes sociales de una externalidad negativa
SUBVENCIÓN CORRECTORA: Si son actividades con externalidades positivas. Es igual al
coste externo
SISTE. PERMISOS TRANSFERIBLES DE CONTAMINACIÓN: Reduce la polució n a un menor
coste que la regulació n. Las empresas con bajos costes de reducció n de la polució n lo hará n
y venderá n los permisos no utilizados. Por otro lado, las empresas con altos costes de
reducció n de la polució n comparan permisos.Como resultado, la reducció n de la població n
se concentra en aquellas empresas con menores costes
SOLUCIONES PRIVADAS
● Có digo morales y sanciones sociales
● Instituciones benéficas
● Contratos entre los afectados
26
LOS BIENES PÚBLICOS
● Es un bien que no tenemos que pagar por consumir, como la playa, los parques o la
defensa nacional.
● Los bienes pú blicos son difíciles de proporcionar por los mercados debido al problema
del “free-rider” o parásito.
● Si el beneficio de un bien pú blico es mayor que el coste de proporcionar, el Estado
debería proporcionar el bien y pagar por él mediante el establecimiento de impuesto
a las personas que se benefician. El problema es que medir el beneficio es difícil
● Pará sito: es una persona que recibe los beneficios de un bien, pero evita pagarlo. Si el
bien no es excluible, las personas tienen incentivos para ser pará sitos, las empresas
no pueden evitar que los que no paguen consuman un bien
● Resultado:el bien bien no se produce, incluso si los consumidores en su conjunto valoran
el bien por encima del coste de producirlo
● Aná lisis coste-beneficio: Es el estudio que compara los costes y los beneficios que tiene
para la sociedad la provisió n de un bien pú blico. Los aná lisi coste-beneficio son
imprecisos, por lo que la provisió n eficiente de bienes pú blicos es má s difícil que la
provisió n de bienes privados
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE LOS BIENES

● Un bien es excluible cuando es posible impedir que lo utilice una persona que no paga
por él
- Excluible:sandwich, Wi-Fi (el hecho de que yo la pague no significa que esté
restando la posibilidad de que otra lo utilice)
- No excluible: radio FM, defensa nacional
● Un bien es rival en el consumo cuando su uso por parte de una persona disminuye las
posibilidades de uso de otras personas.
- Rival: sandwich
- No rival:archivo MP3 de un cantante iTunes
TIPO DE BIENES
¿ES RIVAL?
SÍ NO
¿ES SÍ BIEN PRIVADO BIEN CLUB

EXCLUSIVE?
NO RECURSOS COMÚ N BIEN PÚ BLICO
Esto se ve claramente con el ejemplo de una carretera:

● Carretera de peaje con colas: Bien privado
● Carretera de peaje sin colas: Bien club
● Carretera sin peaje con colas: Recursos comú n
● Carreteras sin peajes sin colas: Bien pú blico
RECURSOS COMUNES
27
● Igual que los bienes pú blicos, los recursos comunes no son excluibles -
No se puede evitar su consumo por los “free riders”
- Las empresas tienen pocos incentivos para proporcionarlos
- Papel del Estado: vigilar que son proporcionados
● Problema adicional con los recursos comunes:son rivales en el consumo - Cada
persona que los usa reduce las posibilidades de uso de los demá s - Papel
del Estado: evitar su utilizació n excesiva
LA TRAGEDIA DE LOS BIENES COMUNALES
Ilustra por qué los bienes comunes se utilizan má s de lo social deseable. La tragedia es debida a
una externalidad:Cuando el rebañ o de una familia pasta en la tierra comunal, reduce su calidad
para otras familias. Las personas no consideran este coste externo, resultando en una
utilizació n excesiva de la tierra
CONCLUSIÓ N
● Los bienes pú blicos tienen a ser proporcionados en cantidades inferiores a las
socialmente ó ptimas, mientras que los recursos comunes tienden a ser
utilizados excesivamente
● Estos problemas surgen porque los derechos de propiedad no está n
perfectamente establecidos
- Nadie es el dueñ o del aire, así que nadie puede hacer pagar a los que
contaminan. Resultado:demasiada contaminació n
- Nadie puede hacer pagar a la gente que se beneficia de la defensa nacional.
Resultado: defensa insuficiente
● El Estado puede resolver estos problemas con las políticas apropiadas
BIENES DE MÉRITO
● Un bien de mérito genera beneficios externos para otros miembros de la sociedad que
tampoco son conocidos en el momento del consumo. Ademá s falta informació n sobre
los beneficios privados de la persona que los consume
● Un ejemplo de bien de mérito es la propia educació n, ya que al decidir estudiar
desconocemos qué beneficio vamos a tener en el futuro, porque estos llegan 20-30
añ os después de estudiar, y dependemos de la suerte
● Las decisiones se toman persiguiendo el interés individual, los beneficios externos no se
toman en cuenta ej: un estudiante en general no está motivado a estudiar duro para
beneficiar a otros a lo largo de su vida (su futuro empleador, su familia y amigos, sus
vecinos, el resto de la sociedad)
● El problema de los bienes de mérito es que si se diera una oferta total de ellos, esta
seguiría siendo insuficiente. Ademá s hay una falta de informació n, tanto sobre los
beneficios privados como externos. Por eso, no se tienen en cuenta cuando se toma
la decisió n de consumo
28
29
TEMA 6:EL MERCADO DE TRABAJO
FACTORES DE PRODUCCIÓN Y MERCADOS DE FACTORES
FACTORES DE PRODUCCIÓN
● Son los factores utilizados para producir bienes y servicios
+ Trabajo
+ Tierra
+ Capital
● Los precios y cantidades de estos factores se determinan por la oferta y la demanda en
los mercados de factores
● Los mercados de factores de producció n son parecidos a los mercados de bienes y
servicios, con una importante excepció n
● La demanda de un factor de producció n es una demanda derivada-derivada de la
decisió n de una empresa de ofrecer un bien. Es decir, un factor no se demanda por
sí mismo, sino porque contribuye a producir un bien
● Por tanto, la demanda de trabajo ( o de cualquier otro factor) corresponde a las
empresas, que necesitan contratar trabajadores para poder producir un bien o servicio ●
Por el contrario, la oferta de trabajo corresponde a los trabajadores, es decir, a las
personas, que ofrecen su capacidad de trabajo en el mercado a las empresas
DEMANDA DE TRABAJO(Ld)
Las variables fundamentales que determinan la demanda de trabajo

son: ● El salario (W)
● Todos los factores que influyen en los ingresos que puede generar cada trabajador a la
empresa (valor de lo que se produce cada trabajador)
+ El nivel educativo de los trabajadores
+ La tecnología
+ La cantidad utilizada de otros factores, como el capital
+ El precio del producto que elabora la empresa
RELACIÓN ENTRE CANTIDAD DEMANDADA DE TRABAJO Y SALARIO
30
● Cuanto mayor sea el salario que las empresas deben pagar, menor será la cantidad de
trabajo que deberá n contratar (y viceversa)
● Grá ficamente esta relació n se puede reflejar por medio de una curva de demanda de
trabajo, que indica la cantidad de trabajo que quieren contratar las empresas a cada
posible nivel de salario
● La curva de demanda de trabajo tiene pendiente negativa, dada la relació n inversa que
hay entre salario y cantidad demandada de trabajo
● Si se modifica el salario que las empresas pagan a los trabajadores, la cantidad de trabajo
que desean contratar cambia: Tiene lugar un movimiento a lo largo de la curva de
demanda de trabajo
● Un desplazamiento de la demanda de trabajo indica que las empresas desean contratar
un nú mero distinto de trabajadores a cualquier nivel de salario
● Por tanto, la demanda de trabajo se desplaza si se modifica algú n determinante de dicha
demanda que no sea el salario
FACTORES QUE DESPLAZAN LA CURVA DE DEMANDA DE TRABAJO
● Todo lo que afecte al valor de lo que producen los trabajadores desplaza la demanda de
trabajo
● A nosotros nos interesa especialmente el efecto del nivel educativo
CAMBIOS EN EL NIVEL EDUCATIVO

● Si aumenta el nivel educativo, aumenta la productividad de los trabajadores (su
capacidad de producir)
● Entonces, aumentará el valor de la producció n que aportan a la empresa
● Dado el mismo salario, las empresas deberá n contratar má s trabajo
● Por tanto, la curva demanda de trabajo se desplazará a la derecha
OFERTAS DE TRABAJO
● Como el tiempo del que disponemos es limitado, una de las disyuntivas má s importantes
es repartir el tiempo entre trabajo y ocio: cuanto má s tiempo trabajemos, menos tiempo de
ocio disfrutaremos. Así podemos hablar de que el ocio tiene un coste de oportunidad, que es
aquello a lo que hay que renunciar para tener un tiempo determinado de ocio
● Un aumento del salario eleva el coste de oportunidad del ocio: dedicar tiempo al ocio es
má s caro, ya que estaríamos ganando má s dinero si estuviéramos trabajando. Por tanto,
la gente responde a un aumento del salario disfrutando de menos ocio y trabajando
má s
31
● Grá ficamente esta relació n se puede reflejar por medio de una curva de oferta (de
trabajo), que indica la cantidad de trabajo que quieren ofrecer los individuos a
cada posible nivel de salario
● Si se modifica el salario que reciben los trabajadores, la cantidad de trabajo que desean
ofrecer cambia: tiene lugar un movimiento a lo largo de la curva de oferta de trabajo. Si
los trabajadores desean ofrecer una cantidad diferente de trabajo a cualquier nivel de
salario, se da un desplazamiento de la oferta de trabajo
EQUILIBRIO EN EL MERCADO DE TRABAJO
El salario de equilibrio en un mercado de trabajo (W*) será aquel para el que la oferta y la
demanda de trabajo sean iguales. La cantidad de trabajo contratada a ese salario (L*) es el
nivel de empleo de equilibrio
32
TEMA 7:EDUCACIÓN E INGRESOS
CAPITAL HUMANO
DEFINICIÓN
T. SCHULTS(1959) acuñ a el término
● “Humano”: porque está incorporado al hombre.
● “Capital”: porque es fuente de satisfacció n futura, ganancia futura o
ambas cosas.
OCDE (1998)
● Conocimientos habilidades, competencias y otros atributos incorporados
en los individuos
Se adquiere:
- Mediante educació n formal: escuela, instituto, universidad.
- En el mercado de trabajo: experiencia y formació n.
G. BECKER(1993)
● Ejemplos: la escolarizació n, el aprendizaje que entrañ a llegar a
programar un ordenador o las vacunas contra las enfermedades.
● Capital significa que tienen durabilidad, que duran largo tiempo, producen
riqueza, son productivos y dan servicios.
● Inversión en capital humano: la inversió n en educació n, en formació n en el
lugar de trabajo y en salud, ya que ayudan a aumentar las ganancias, la
productividad y la salud de quien recibe este tipo de capital y,
normalmente, durante toda su vida.
● Difieren de otras formas de capital: está n ligadas al individuo, y son parte
de él.
MEDICIÓN
●¿Cómo medir el stock (existencias) de capital humano de un país
(OCDE, 1998)? I. Nivel de estudios de la población adulta
- Proporció n de adultos que han completado cada ciclo educativo.
- Nú mero promedio de añ os de educació n completada.
●Inconveniente:
- Miden la cantidad y no la calidad.
●En países con má s añ os de educació n formal que otros,
su població n muestra un peor resultado en pruebas de
competencia lectora, matemá tica y científica (PISA,
OCDE).
● No recoge experiencia ni formació n en el trabajo.
33
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADDES DE LA POBLACIÓN ADULTA

● OCDE:
- Programme for International Student Assessment (PISA)
- Teaching and Learning International Survey (TALIS)
- Programme for International Assessment of Adult Skills (PIAAC)
● International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA)
- Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)
- Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
VÍA SALARIOS
● Supuesto: El volumen de capital humano de una persona debe verse reflejado
en su salario o en su corriente futura de ingresos.
● Inconvenientes:
- No tienen en cuenta beneficios sociales de la educació n.
-
EDUCACIÓN E INGRESOS
PERFILES DE EDAD-INGRESO
G.BECKER (1964) HUMAN CAPITALG.
● Los ingresos varían a lo largo del ciclo vital de los individuos de acuerdo con el
perfil típico de edad/ingresos.
- Bajos ingresos cuando se es joven y sin experiencia.
- Mayores ingresos hasta alcanzar su má ximo, aproximadamente en la
mitad del ciclo vital.
- Ingresos inferiores má s tarde.
● Perfil varía con el nivel educativo
- Se desplaza hacia arriba cuanto mayor sea el nivel educativo.
34
TEORÍAS
MODELO DE CAPITAL HUMANO:
● G. Becker (1964) y J. Mincer (1974)
● Es la escuela dominante y en la que nos hemos estado apoyando implícitamente
en los apartados anteriores.
- Modelo desde el que se proponen los perfiles edad-ingreso.
● El proceso educativo supone invertir en una forma de capital (capital humano) que
incrementa la capacidad productiva de las personas.
● Cuanto mayor es el nivel educativo, mayor es la productividad y, por tanto, las
empresas estará n dispuestas a pagarles mayores salarios.
● Segú n esta teoría, la educació n crea cualificaciones o capacidades
productivas en las personas.
● Hay otras fuentes de capital humano aparte de la educació n:
- La experiencia es la má s importante.
● Las diferencias salariales en mercados competitivos se explicarían por
diferencias en la productividad
CREDENCIALISMO
● Arrow (1973), Spence (1973) y Stiglitz (1975)
● Los mercados de trabajo se caracterizan por la informació n imperfecta. ● Los
empleadores recurren a indicadores o señ ales para identificar a los individuos má s
capaces (o há biles).
● La educació n puede ser una buena señ al porque el sistema educativo, al imponer
pruebas y obstá culos de dificultad creciente, actú a como un “filtro”.
● Modelo de screening o del filtro.
● Los individuos con má s títulos lanzan má s señ ales de que son má s há biles
o capaces
- Son contratados para ocupar puestos con mayores salarios.
● A los individuos má s há biles les merecerá la pena estudiar má s añ os, ya que así
señ alará n su mayor productividad a los empleadores.
● Si las empresas encuentran que los individuos con má s educació n son má s
productivos:
- Seguirá n usando la educació n como una señ al de má s productividad,
aunque no tenga nada que ver con PMgL.
● En estos modelos se considera que la educació n está positivamente relacionada con los
ingresos:
- No porque aumente la productividad de los trabajadores,
- Sino porque los empleadores utilizan la educació n como “filtro” para
seleccionarlos, situando a los má s formados en los trabajos que se retribuyen
mejor.
● Permite ahorrar costes de selecció n de personal.
- El nivel educativo se puede conocer a un coste cero.
● Hipó tesis credencialista estricta:

- La educació n no incrementa en absoluto la capacidad productiva
- Simplemente señ ala a los “há biles” y “no há biles” segú n su capacidad innata. ●
Hipó tesis credencialista débil:
- Ademá s de señ alar, la educació n aumenta la productividad.
● La financiació n pú blica de la educació n no es ló gica si es cierta la hipó tesis credencialista
35
estricta.
ENFOQUE INSTITUCIONALISTA
● Doeringer y Piore (1971, 1983), Thurow (1975, 1983)
● La productividad está en el puesto de trabajo y no en los individuos
● Individuos má s educados obtienen salarios má s altos porque son asignados a puestos mejores.
● A corto plazo: son contratados en el mercado externo porque se consideran má s entrenables y con má s capacidad
para absorber formació n en la empresa y adaptarse al puesto de trabajo. - A largo plazo: son los que promocionan en el
mercado interno.
● Mercado interno: escalafó n de puestos jerarquizados de acuerdo a cualificació n, antigü edad en la empresa, etc.
● Se contrata trabajadores desde el mercado externo para puestos base (baja responsabilidad y cualificació n, peor
retribució n).
● Resto de puestos: se asignan internamente.
● Individuos má s educados pueden tener má s probabilidad de entrar en los puestos base, ascender rá pidamente y
obtener mayores ingresos.
ENFOQUE RADICAL O MARXISTA

● Bowles y Gintis (1976)
● Enfoque alternativo.
● La educació n aumenta la productividad de los trabajadores.
● Sin embargo, los ingresos está n determinados por la inteligencia y el origen socioeconó mico (ej.: nivel educativo de
los padres).
● El efecto de la educació n sobre los ingresos es poco importante:
- Una vez tenido en cuenta el cociente intelectual y la procedencia socioeconó mica 36
TEMA 8:CONCEPTOS MACROECONÓMICOS BÁSICOS
AGREGADOS ECONÓMICOS Y MACROMAGNITUDES

●Producció n agregada: crecimiento econó mico
● Nivel general de precios: inflació n
● Nivel de empleo: paro laboral
PRODUCCIÓN AGREGADA
PIB
● PIB: valor de mercado de todos los bienes y servicios finales producidos en un periodo de tiempo (por
ejemplo, un añ o) en un territorio nacional
● PIB nominal o a precios corrientes: es el que se tiene en el tiempo en cuestió n = PIBt ● PIB real o a
precios constantes: es el valor de las producciones del periodo corrientes valoradas y a precios de un
periodo base = PIBt0t
NIVEL GENERAL DE PRECIOS

● IPC: índice de precios al consumo
- Subida de precios a nivel agregado: inflació n
- Bajada de precios a nivel agregado: deflació n
NIVEL DE PARO
● Demanda: empresa
●Oferta: trabajadores (població n activa)
POBLACIÓN TOTAL
●Población en edad de trabajar (>16 años)
○Ofrecen su fuerza laboral (P. Act)
■ Població n ocupada
■ Població n parada
○ No ofrecen su fuerza laboral (P. Inac)
● Resto de la población (<16 años)
37
TEMA 9:EDUCACIÓN,CRECIMIENTO,EMPLEO Y DESARROLLO
HUMANO CRECIMIENTO ECONÓMICO Y EDUCACIÓN
● Como vimos en el tema anterior, el crecimiento econó mico de un país hace referencia a la
variació n porcentual que ha experimentado el PIB real entre un periodo y otro. ● Sin
embargo, si queremos establecer comparaciones entre países, debemos calcular el PIB real
per cápita, dividiendo el PIB real entre el tamañ o de la població n del país. Por medio del PIB
real per cápita conocemos la riqueza, gasto o renta promedio por habitante en ese país.
¿Por qué el interés por medir el PIB real, el PIB real per cápita y su crecimiento?
● Porque la mayoría de las personas preferiría recibir una renta mayor

o disfrutar de un gasto mayor, de manera que esta medida parece un
indicador lógico del bienestar económico del individuo promedio.
● Es decir, un mayor PIB real per cápita se asocia a mejor nivel de vida,
mayor bienestar econó mico.
● Cuando se analizan las estadísticas, se aprecia que el PIB real per cápita
varía ampliamente entre países (Ver tabla).
● Sin embargo, las tasas de crecimiento del PIB real a lo largo del tiempo son también
diferentes en distintos países, por lo que su PIB real per cá pita también va variando a
un ritmo distinto.
● Esto implica que el ranking de países segú n su renta per cápita también varía
sustancialmente en el tiempo.
● Que el ránking de países pueda cambiar a lo largo del tiempo significa que: - Los
países pobres no están necesariamente condenados a ser pobres para
siempre. Ej: Singapur tenía una renta baja en 1960 y ahora es bastante alta.
- Los países ricos no pueden considerar garantizada su situación
actual.Pueden ser sobrepasados por países más pobres inicialmente pero
con crecimientos más rápidos.
¿Qué factores determinan la capacidad de crecimiento de una economía en el
largo plazo?
● Recordemos que son aquellos que provocan una expansió n de la (FPP):

aumento de los recursos productivos y mejoras tecnológicas
(progreso técnico).
● Es por esto que las autoridades econó micas de los países aplican políticas
para fomentar:
● la inversió n de las empresas en capital físico
38
● el progreso técnico (inversió n en I+D)
● la formació n de los trabajadores (educació n): inversió n en capital humano
● Por tanto, el capital humano puede participar en la producció n como un factor

productivo má s:
- Acumular capital humano contribuye a aumentar el PIB.
● Pero ademá s, el capital humano puede contribuir a aumentar el progreso técnico: - La
educació n facilita la innovació n, difusió n y adopció n de nuevas tecnologías. - Por tanto, el
mayor nivel de capital humano permite el incremento de la productividad y, por tanto,
contribuye al crecimiento econó mico.
● ¿Qué % de la tasa de crecimiento del PIB real se explica por inversiones
en educación?
● Schultz (1961):
● EEUU (1929-1957): entre 16,5 y 20% del crecimiento del PNB.
● Psacharopoulos (1973):
● El impacto de la inversió n en educació n depende del nivel de desarrollo de
la economía y de la fuerza de trabajo
● (1960-65): 25% en Canadá , 15-18% en EEUU, 8,4-12% en Reino Unido y
2% en Alemania.
● Frente a esta visió n tradicional del crecimiento, cabe mencionar la visió n de los
institucionalistas:
- Una mayor acumulació n de factores productivos, como capital y trabajo, por sí
sola no contribuye al crecimiento.
● Se requieren determinados requisitos institucionales como:
- Libertades civiles: prensa, expresió n,… (su efecto sobre el crecimiento es
positivo, pero no siempre significativo)
- Libertades económicas: seguridad de los derechos de propiedad adquiridos y
libertad para realizar transacciones dentro y fuera de las fronteras (la mayoría
de estudios revelan impacto positivo sobre el crecimiento)
● Estabilidad política y corrupció n (efecto negativo de la corrupció n en el crecimiento) ●
Nivel de democracia (en algunos casos efecto positivo y significativo, en otros no resulta
significativo)
PIB PER CÁPITA, BIENESTAR Y DESARROLLO HUMANO
● Tiene una serie de limitaciones, por las que ha sido cuestionado su uso, ya que no
tiene en cuenta:
- El nivel de salud de los niñ os, la calidad de la educació n, la belleza de las
obras de arte o de la literatura producida, la calidad del debate político,
la integridad de los funcionarios pú blicos, ….
● Si bien no mide directamente el valor de estas cosas que hacen que la vida merezca
la pena, sí mide nuestra capacidad para conseguir disponer de todas esas cosas.
39
APUNTES DE ECONOMÍA:2020-2021 EDUCACIÓN PRIMARIA ENFOQUE
CONVENCIONAL
● Mankiw: Tener un elevado PIB permite a un país disponer un sistema educativo mejor,
un medioambiente má s limpio, una asistencia sanitaria mejor, etc.
● Muchos indicadores de la calidad de vida están positivamente correlacionados con
el PIB. Por ejemplo la esperanza de vida, la tasa de alfabetizació n,…
● Por tanto, en vez de centrarnos simplemente en el crecimiento econó mico, puede ser
conveniente pensar en términos del desarrollo humano.
● Segú n el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es aquel que sitú a
a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promoció n del desarrollo potencial
de las personas, del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la libertad para vivir
la vida que valoran.
● La publicació n má s importante sobre desarrollo humano es el Informe Anual Mundial
sobre el Desarrollo Humano del PNUD.
● El PNUD atiende a dos importantes indicadores:
○ el Índice de Desarrollo Humano,
○ el Índice de Pobreza Multidimensional.
ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO(IDH)
•Es una medición por país, elaborada para el PNUD.
•Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros:
- Vida larga y saludable (medida segú n la esperanza de vida al nacer). -

Educació n (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta
combinada de matriculació n en educació n primaria, secundaria y superior). -
Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita PPA en dó lares) .
● En la práctica se observa una correlación importante entre PIB per cápita, esperanza
de vida y porcentaje de adultos que saben leer.
● Un ejercicio interesante consiste en comparar el ranking de países atendiendo a su
PIB per cápita con el ranking atendiendo al IDH
FELICIDAD NACIONAL BRUTA (FNB)
● Es un indicador que mide la calidad de vida en términos más holísticos y

psicológicos
● El término fue propuesto por el rey de Butá n, en 1972 como respuesta a las críticas de
la constante pobreza econó mica de su país.
● Los cuatro pilares de la FNB son:
- la promoció n del desarrollo socioeconó mico sostenible e igualitario,
- la preservació n y promoció n de valores culturales,
- la conservació n del medio ambiente y
- el establecimiento de un buen gobierno.
40
PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN EL BIENESTAR FUTURO
LA VISIÓN DE LA CARTA DE LA TIERRA
● Los patrones dominantes de producció n y consumo está n causando devastació n

ambiental, agotamiento de recursos y una extinció n masiva de especies.
● Las comunidades está n siendo destruidas.
● Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y
pobres se está ensanchando.
● La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por
doquier y son la causa de grandes sufrimientos.
● Un aumento sin precedentes de la població n humana ha sobrecargado los sistemas
ecoló gicos y sociales.
LOS RETOS VENIDEROS
● Elecció n: ¿Formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o
arriesgarnos a la destrucció n de nosotros mismos y de la diversidad de la vida? ● Se
necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. ●
Una vez satisfechas las necesidades bá sicas, el desarrollo humano se refiere
primordialmente a ser má s, no a tener má s.
● Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir
nuestros impactos sobre el medio ambiente.
RESPONSABILIDAD UNIVERSAL
● Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en
donde los á mbitos local y global, se encuentran estrechamente vinculados. ● Todos
compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia
humana y del mundo viviente en su amplitud.
● Necesitamos urgentemente una visió n compartida sobre los valores bá sicos que brinden
un fundamento ético para la comunidad mundial emergente.
41
TEMA 10: LECTURA
TIANA FERRER
● EVALUACIÓ N Es un concepto complejo y multifunfuncional, en el que deben valorarse la

integralidad, la globalidad y la apertura a la dimensió n cualitativa
● Pretende contribuir a clarificar la conexió n que existe entre calidad y evaluació n en el
á mbito educativo
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ N:UN TÉ RMINO POLISÉ MICO Y COMPLEJO
● Empezó a circular a comienzos de los ochenta, llegando a convertirse en un elemento

nuclear del discurso educativo
● La calidad y la excelencia son metas deseables de la educació n y de toda emprea
humana.Nadie está en contra de la excelencia y resulta difícil imaginar una escuela o
una organizació n satisfechas de su mediocridad”
● Motivos de los países a la mejora :
- Consecuencia en buena medida del proceso de globalizació n, así como el
renovado énfasis puesto en la educació n como factor de desarrollo o la
reconsideració n del papel del Estado en cuanto prestador de servicios.
- Malestar debido a la expansió n y masificació n resgistrada por el sist. educativo ●
Hay que reconocer que el término calidad está lejos de poseer un significado
uná nimemente
● En realidad, calidad significa cosas diferentes para distintos observadores y grupos de
interés;ni todos comparten las mismas percepciones de las prioridades para un cambio ●
Polisemia, indefinició n y ambigü edad son rasgos que caracterizan al término calidad ●
Cabe legítimamente preguntarse si existe alguna salida que permita hablar con coherencia
de la calidad de la educació n o hay má s bien que renunciar al uso de ese térmmino.Es
posible dar una respuesta afirmativa a esa cuestió n, siempre que se cumplan al menos dos
condiciones:
- Aceptar la complejidad del concepto.Posibilidad de adptar diversas perspectivas
en el aná lisis.
- calidad de la educació n consiste en reconocer expresamente la
multidimensionalidad del concepto. Ello implica entenderlo como un constructo
complejo en el que pueden identifi carse diversas dimensiones. Dicha
característica no ha sido siempre adecua damente reconocida, lo que ha
provocado algu na polémica acerca de qué aspecto o vertiente de esa realidad
compleja que denominamos calidad debiera privilegiarse sobre los demá s. Sin
embar go, parece má s ló gico aceptar que las sucesivas aproximaciones que se
han realizado a lo largo del tiempo al concepto de calidad han ido super
poniéndose hasta confi gurar esa realidad multi dimensional a la que aquí
nos referimos.
● Una primera aproximació n a la calidad de la educació n ha consistido en concebirla como
eficacia
o, dicho de otro modo, como el grado de cumplimiento efectivo de los objetivos
educativos propuestos. Dichos objetivos han sido habitualmente concebidos en
términos de resultados o logros instructivos de los estudiantes y valorados mediante
pruebas
42
estandarizadas o de las califi caciones otorgadas por los profesores.

● Entre las principales aportaciones de este enfoque cabe destacar el hecho de centrar la
atenció n sobre un elemento un elemento relevante y objetivable del proceso
educativo, como son los resultados logrados
● Entre sus puntos débiles deben citarse la reducció n excesiva en que a veces se cae al
identificar los resultados que deben tomarse en consideració n, la falta de refl exió n
acerca de la pertinencia de los logros, la eventual ausencia de unos objetivos sufi
cientemente claros y consen suados, a veces sustituidos por decisiones unilaterales, y
sobre todo, la abs tracció n que hace de los procesos escolares, determinantes en ú ltima
ins tancia de los resultados educativos. No obstante, aunque quepa sin duda reclamar
una actualizació n del concepto de rendimiento de la educació n que a veces subyace bajo
este enfoque, no se debe negar la vigencia de esta aproximació n a la valoració n de la
calidad. De hecho, cuando los profe sores evalú an a sus alumnos, cuando los servicios de
inspecció n evalú an a los centros docentes o cuando un organismo o agencia evalú a el
sistema educativo, adoptan en buena medida esta perspectiva.
● Este enfoque ha contribuido a llamar la atenció n sobre la distribució n y la utilizació n
que se hace de los recursos realmente disponibles en el proceso educativo, así como
sobre la conexió n que éstos guardan con los logros conseguidos
LA EVALUACIÓ N DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ N:UNA TAREA POSIBLE CON

CIERTAS CONDICIONES
● La novedad consiste en este caso en que, má s allá de su vertiente puramente discursiva o
argumental, es la prá ctica de la evaluació n lo que se ha generalizado ampliamente. En
efecto, hoy en día todo parece haberse convertido en objeto de evaluació n en el á mbito
educativo
● existir amplio acuerdo entre todos es en conceder relevancia y significació n al auge que
actualmente experimenta la evaluació n el á mbito de la educació n y la formació n. ● Los
propó sitos por los que se realiza la eva luació n son muy diversos y no siempre nobles
● Sabemos que se puede evaluar para conocer, para valorar y para mejorar, pero que
también puede hacerse para dominar, para justifi car decisiones previamente tomadas
o para promover una de terminada imagen.
ELEMENTOS PARA UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓ N DE LA CALIDAD
La propuesta que se acaba de formular puede resultar clara y aceptable desde un punto de vista
conceptual, pero no necesariamente tiene por qué poseer una sencilla traducció n operativa.
Para convertir ese postulado en realidad es necesario proceder de modo estratégico, siguiendo
una serie de pasos en el desarrollo de ese proceso de traducció n prá ctica. Entre esos pasos que
constituyen los elementos bá sicos de una estrategia para evaluar la calidad de la educació n
merece la pena destacar varios.
a) Negociació n del significado calidad

● En consecuencia, difícilmente puede evaluarse una realidad acerca de la que no existe
una idea comú n.
43
● La solució n a este problema es tan fá cil de enunciar como difícil de conseguir. No consiste
en otra cosa que en ponerse de acuerdo acerca del sentido y el signifi cado de la calidad.
Dicho de otro modo, a falta de una defi nició n uná nimemente aceptada de qué sea una
educació n de calidad, ha de negociarse el signifi cado que debe otorgarse al término, con
objeto de lograr un acuerdo, por mínimo que sea, acerca de sus características y de los
criterios que han de utilizarse para identifi carl
b) Identificació n de los criterios y los factores de la calidad
● El principal objetivo de estos procesos de negociació n del signifi cado de la calidad
consiste en llegar a defi nirla, bien sea mediante una formulació n expresa o, má s
frecuentemente, por medio de una serie de rasgos identificativos. Esto es, la
negociació n no siempre alcanza como resultado una definició n precisa acerca de qué
debe entenderse por calidad de la educació n, sino que muchas veces se limita a señ alar
varios criterios que indican su logro.
d) Establecimiento de mecanismos y programas coherentes dde evaluacion de calidad
Por ú ltimo, una vez negociado el signifi cado de la calidad entre los diversos actores
educativos,realizada la identifi cació n de los criterios y los factores que permiten su defi nició n
y su predicció n y construidos los indicadores má s adecuados para representarla y hacerla
operativa, el ú ltimo paso de la estrategia propuesta consiste en establecer los mecanismos y los
programas adecuados para proceder a su evaluació n. Dicho de otro modo, ello supone que las
tareas de negociació n, identificació n y operacionalizació n de la calidad de la educació n deben
preceder a su evaluació n.
LA INCORPORCIÓ N DE LA EQUIDAD
● EQUIDAD HORIZONTAL(personas que tengan la misma situacion trato igual) -

Las personas en situaciones iguales deben ser tratadas de modo igual -
Aqueloos que tienen la misma capacidad de pago paguen lo mismo
● EQUIDAD VERTICAL(a personas distintas se les debe agrabar para que sea igual ) - Se
basa en la premisa de que “las personas con mayor capacidad de pago deben pagar
má s”
● EQUIDAD INTERGENERACIONAL(no es logico que nos estemos endeudando ahora, nos
endeudemo para que los hijos tengan que pagarlo)
- La financiació n en el momento de la utilizació n
- Intenta salvaguardar a las generaciones siguientes del pago de servicios que
favorecen principalmente a la generació n presente.
- Financiació n mediante préstamos se traduce en una transmició n de cara hacia
delante, mientras que la financiació n mediante impuestos no
● EQUIDAD INTERNA(garantizar la igualdad de oportunidades en la educacion por lo que
esta debe impartir todo el material que no haya cortapisa para entrar en la educació n
por la renta)
- Distribució n de los recursos educativos y de los resultados obtenidos por
quienes participan en la educació n superior
- Variables:Accesibilidad,probabilidad de matricularse, probabilidad de participar,
duracion de la participació n, subvenciones , igualda de los resultados
44
- Debe tener igualació n de oportunidades

● EQUIDAD EXTERNA(educació n es un mecanismo que en la sociedad que la educacionno
establezca una desigualdad en la hora de conseguir un trabajo)
- Atiende efectos del sistema educativo sobre la distribució n de los beneficios -
Fomentar la igualdad de oportunidades de quienes tienen mayores obstá culos
sociales y econó micos para acceder a una superior educació n y, posteriiormente, a
unos mejores empleos
TEMA 11:LECTURA
EL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS
● Las pruebas de PISA consisten en un conjunto de preguntas validadas por equipos de

cada país participante, para evitar en la medida de lo posible sesgos culturales; por
ejemplo, si en las pruebas piloto un ítem arroja resultados muy diferentes en
distintos países, se elimina. Las pruebas están orientadas a evaluar las competencias
que permitirán a los jóvenes desenvolverse en la vida adulta
INTERPRETACIÓ N DE LOS RESULTADOS
● Las puntuaciones de los adolescentes españoles están ligeramente por debajo de la

media
● Pero en pruebas como las de PISA no es tan importante el orden como el resultado en sí
mismo. Imagine la diferencia entre estas dos situaciones, una competición ciclista y una
distribución de salarios. En la vuelta ciclista, el orden es fundamental, da lo mismo que la
diferencia entre dos corredores se deba a unas décimas de segundo o a varios minutos,
por eso las ordenaciones son tan importantes en las competiciones deportivas. Sin
embargo, en la distribución de salarios es más relevante el valor del salario que el orden
entre otros salarios. Supongamos una situación en que la persona que más gana ingresa
1.000€ mensuales, mientras que la segunda persona, ingresa 999€; compare esta
situación con otra en la que el segundo cobra 500€. Obviamente, a diferencia de lo que
sucede en la vuelta ciclista, es más importante la diferencia entre salarios (cardinal) que
la posición (ordinal). Parece que en el caso de PISA es más pertinente la diferencia
cardinal que la posición ordinal
PISA, FRACASO ESCOLAR Y ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO
● El "fracaso escolar" es una expresión que cada vez cuenta con menos apoyo entre los
expertos, pues es una forma de referirse a los problemas educativos de forma
demasiado simple,
● odemos hablar de fracaso escolar "administrativo" como una situación en la que los
jóvenes no logran el título educativo mínimo del sistema educativo que permite el
acceso al siguiente nivel educativo. Por otro lado, podemos hablar de fracaso escolar "de
PISA" para señalar quienes no superan el nivel dos de las pruebas de PISA, que son las
45
puntuaciones de corte que sus autores consideran como de un mínimo imprescindible

de conocimientos, la relación entre ambos tipos de fracaso es débil, por no decir nula ● En
la comparación internacional no es tan fácil hablar de fracaso escolar, debido precisamente
a la arbitrariedad que señalamos en la definición del fracaso escolar administrativo. Por
tanto, para poder comparar entre países, se habla de abandono escolar temprano, situación
en la que estarían aquellos jóvenes que no cursan estudios post-obligatorios, ya sea porque
no tienen el título mínimo o porque han preferido dejar de estudia
● demás, se observa que en España el nivel de exigencia es alto, pues apreciamos que el
abandono escolar temprano es más bajo en otros países con un porcentaje de
personas similares en los bajos niveles de PISA
CRÍTICAS A PISA: RADICALES Y REFORMISTAS
● Los radicales afirman que la complejidad del proceso educativo no puede reducirse a
indicadores cuantitativos, por lo que PISA falla en su propia concepción. Y aún si estos
indicadores pudiesen resumir la complejidad de la educación, PISA se centra sólo en las
dimensiones más relevantes para una concepción tecnocrática del aprendizaje,
midiendo sólo competencias de relevancia para cierto sector del mercado de trabajo,
pero descartando otros muchos aspectos del curriculum relevantes, como podrían ser
las formaciones cívica, artística, deportiva o en disciplinas de las ciencias humanas. La
preocupación por mejorar sólo en lo que PISA mide puede llevar a olvidar estas otras
áreas del curriculum. El resultado de este olvido podría conducir a que los niños que
destaquen en esas áreas olvidadas encuentren frustrante su paso por la escuela, pues se
les instruye en actividades que, o bien no les gustan, o para las que están menos
capacitados.
● Cabe estar de acuerdo con los reformistas, que consideran que, independientemente de lo
que entendamos como buena educación, aquello que miden estas pruebas
(comprensión lectora, destrezas matemáticas, conocimientos de ciencias), deben
formar parte de esa educación, y además, en PISA estábien medido.
EXPLICACIONES DE LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
● Con PISA es posible estudiar la desigualdad de oportunidades educativas, debido a que

recoge información sobre las características socioeconómicas y culturales de las
familias. Precisamente son estas variables las que muestran una mayor relación con los
resultados de los jóvenes.
● egún Boudon (1983), podemos clasificar en dos grandes tipos estas influencias sobre los
jóvenes. Por un lado, están los “efectos primarios”, que se refieren a todo tipo de
influencias de las familias sobre el logro educativo. Podrían deberse a la herencia de
genes que influyen en el aprendizaje, por la inculcación deliberada de preferencias
positivas por la vida escolar y cultural, o de forma más tácita, creando un ambiente
familiar propicio para la vida escolar, como puede ser la sintonía entre la vida cultural
familiar y la de la escuela. Estos efectos primarios pueden explicar parte de la
desigualdad de oportunidades educativas.
46
● Además, el habitus estáestructurado, en el sentido de que las distintas acciones que

realizan las personas guardan relación entre ellas
DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN ESPAÑ A
● En otros lugares se ha tratado con detalle la influencia del origen social sobre los
rendimientos de las puntuaciones de PISA
● Se puede observar que en España las diferencias de nivel educativo del padre marcan
menos diferencias en las puntuaciones de los hijos que en el caso de los diferentes
grupos de países. Además, en España los hijos de padres de bajos estudios obtienen
mejores puntuaciones. Por tanto, parece que nuestro sistema educativo afronta mejor
que otros los efectos primarios a los que nos referíamos en el apartado anterior, es
decir, las influencias de la familia
PISA Y LA POLÍTICA EDUCATIVA

● El mayor reto para la política educativa que plantea PISA no estáen explicar las
diferencias de resultados educativos entre países, sino dentro de cada país. En aquellos
países en los que la muestra es representativa por regiones, como sucede en España,
las diferencias entre regiones son tan grandes como las diferencias entre países.
● Medios para mejorar los rendimientos educativos no son sencillos y que probablemente
dependan de un conjunto de interrelaciones difíciles de sistematizar y de convertir en
recetas universales. Esta conclusión, en vez de llevar al desánimo, debe llevar a la
ilusión de los diferentes agentes educativos (jóvenes, familias, profesores, autoridades
educativas...) por innovar y adaptar experiencias educativas exitosas a contextos
educativos particulares.
● Otra lección que cabe aprender es la siguiente: el dilema entre equidad y eficiencia es
falso en política educativa. Los mejores resultados se obtienen en países en los que la
desigualdad de rendimientos es baja, como sucede en Finlandia o Japón. Por tanto, es un
mito que en educación haya que elegir entre un sistema más equitativo y un sistema
más eficiente.
● Ley de Campbell: cuanto más importancia se asigne a un indicador social para tomar
decisiones, más sujeto estaráa la presión para que se corrompa y más probable es que
degrade el proceso social que intenta medir.
● l resultado ha sido el de que los profesores dedican cada vez más tiempo a preparar a los
estudiantes sólo para superar estas pruebas, descuidando otras áreas del curriculum, y
que además, todos los agentes implicados se dedican a trampear para obtener mejores
resultados
CONCLUSIONES
ISA ha generado un gran volumen de información de alta calidad para estudiar las políticas
educativas. Ha aportado una prueba más de la importancia del entorno socioeconómico en la
explicación de la desigualdad de logro educativo. Este es un hecho que los sociólogos vienen
denunciando desde hace tiempo. Son varias las corrientes que intentan explicar este
fenómeno. Aquíse ha presentado una visión sintética de este debate. Por un lado, están los
efectos primarios, que explican cómo la familia opera sobre las preferencias y capacidades de
los jóvenes para superar las pruebas educativas. Entre estos efectos primarios se ha destacado
el
47
habitus, es decir, las formas de obrar, pensar y sentir que están asociadas a la posición
social ocupada. Por
17
otro lado, los efectos secundarios. Estos efectos secundarios tienen en cuenta que los jóvenes
y las familias son sensibles a los costes directos e indirectos de estudiar, asícomo a las
oportunidades laborales que permiten los títulos educativos.
Hemos visto también que los datos para España señalan que nuestro sistema educativo es más
exigente que el de otros países de nuestro entorno, pues el nivel de fracaso escolar es mayor
del que cabría esperar de las pruebas de PISA, especialmente en algunas comunidades
autónomas.
También hemos visto que la desigualdad de oportunidades por origen social medidas en
puntuaciones de PISA son más bajas que en otros países. Pero si miramos la evolución de
nuestro sistema educativo, observamos que las desigualdades están aumentando,
posiblemente debido a una combinación entre el alto nivel de exigencia de la educación
obligatoria y las oportunidades laborales surgidas al calor del boom de la construcción.
Desde el punto de vista de la política educativa, PISA muestra que no hay recetas fáciles y
estandarizadas para mejorar el rendimiento educativo, por lo que es importante contar con
la iniciativa de los agentes educativos. Por otro lado, se ha señalado la bondad de este tipo de
pruebas para diagnosticar el sistema educativo, pero el riesgo que supone emplearlas para
tomar decisiones de política educativa, pues pueden corromper todo el proceso.
48
APUNTES DE ECONOMÍA:2020-2021 EDUCACIÓN PRIMARIA 49
CUESTIONES TIPO TEST

1. El problema de la escasez tiene su origen en que:
a) Las cantidades de recursos disponibles son pequeñ as.
b) Las necesidades y los recursos son limitados.
c) Las necesidades y los recursos son ilimitados.
d) Nada de lo anterior.
2. Un modelo es:
a) Un conjunto de ecuaciones matemá ticas que reproducen la complejidad del mundo
real.
b) Una representació n simplificada de la realidad.
c) Una técnica que permite medir las variables econó micas.
d) El método de trabajo que permite detectar los problemas econó micos reales.
3. Cualquier economía debe decidir qué producir porque:

a) Si no lo hace, no alcanzará la eficiencia.
b) Es necesario satisfacer todas las necesidades de los agentes
econó micos. c) Los recursos son escasos y pueden dedicarse a usos
alternativos.
d) Nada de lo anterior
4. La especializació n que caracteriza las sociedades actuales implica

que: a) Es necesario realizar intercambios.
b) La productividad de los factores disminuye.
c) Todos los bienes, servicios y factores tienen un precio.
d) Es necesario utilizar dinero para evitar los problemas que supone el trueque.
5. ¿Có mo responde una economía de mercado a las preguntas qué, có mo y para

quién?: a) Depende del poder que tenga cada sector econó mico.
b) Por medio de la política econó mica diseñ ada en el Ministerio de
Economía. c) A través del sistema de precios.
6. El problema de la escasez es la causa de:

a) La pendiente positiva de la Frontera de Posibilidades de Producció n.
b) La curvatura de la Frontera de Posibilidades de Producció n.
c) Que exista un coste de oportunidad en la producció n de un bien en términos de
otro. d) Que el coste de oportunidad sea creciente.
7. La Economía es una ciencia porque:

a) Utiliza un método infalible para analizar los fenó menos econó micos.
b) Utiliza un método científico para analizar los fenó menos econó micos.
c) Su objeto de estudio son los agentes econó micos.
d) Siempre ofrece explicaciones econó micas de la realidad.
50
8. En Economía, la necesidad de elegir se debe a:

a) La bú squeda de la eficiencia.
b) Las necesidades ilimitadas de cualquier país.
c) La escasez de factores productivos.
d) La naturaleza insaciable del Ser Humano.
9. En Economía se usan los modelos porque:

a) Se necesitan ecuaciones para explicar los fenó menos econó micos.
b) No se pueden hacer experimentos en un laboratorio.
c) Es imposible explicar los fenó menos econó micos.
10. Los recursos de toda economía:

a) Son ilimitados, por lo que hay que elegir cuá les son los mejores para producir. b) Son
limitados, por lo que nunca habrá eficiencia en la producció n de los bienes. c) Son
escasos, por lo que si se busca la eficiencia hay que emplearlos todos y de la mejor
manera posible.
d) Son escasos, por lo que si se busca la eficiencia no deben utilizarse todos los que
hay, ya que
supondría un despilfarro de los mismos.
11. Se llama capital en Economía:

a) Al dinero.
b) A los factores productivos que han sido elaborados por otros factores.
c) A los factores productivos que suministra la naturaleza.
d) A los recursos econó micos que son primordiales.
12. Indique con qué tipo de sistema econó mico se corresponde cada una de las
siguientes afirmaciones:
a) “El funcionamiento libre de los mercados propicia que sea el mecanismo de precios
el que guíe las decisiones de consumo y producció n en una economía”. SISTEMA DE
ECONOMÍA DE MERCADO
b) “El Gobierno es el dueñ o de gran parte de los recursos del país así como de los
factores de producció n y decide qué, cuá nto, có mo y para quién se produce”.SISTEMA
DE PLANIFICACIÓN CENTRAL
c) “El Gobierno interviene en algunas ocasiones en el funcionamiento de
los mercados”.SISTEMA DE ECONOMÍA CENTRAL
d) “Las decisiones de qué, có mo y para quién las toma el jefe de la tribu siguiendo
la tradició n y costumbre”.SISTEMA TRADICIONAL
e) “Se combina el funcionamiento de los mercados con la persecució n de valores como
la dignidad humana, la solidaridad, la sostenibilidad, la justicia social y la democracia
por parte de todos los miembros de la sociedad”.SISTEMA DE ECONOMÍA DEL BIEN
COMÚN
51
13. Indique la/s opció n/es correcta/s. La eficiencia en el uso de los recursos implica
alcanzar una situació n en la que los individuos:
a) Han agotado las posibilidades de alcanzar mejoras, en el sentido de que ya no
es posible que un individuo mejore a menos que otro empeore.
b) Han repartido justamente los recursos entre ellos.
c) Han repartido los recursos de tal manera que cada individuo tiene la misma
cantidad de recursos que otro.
d) Podrían alcanzar mejoras, en el sentido de un individuo podría mejorar sin que
otro individuo empeore.
14. Indique la/s opció n/es correcta/s. Cuando se habla de si una determinada asignació n
de recursos
se considera justa o injusta se está haciendo referencia a la:
a) Eficacia.
b) Eficiencia.
c) Equidad.
d) Ninguna de las anteriores.
15. Indique la/s opció n/es correcta/s. Los mercados…

a) favorecen la especializació n de los factores de producció n.
b) conducen siempre a la eficiencia.
c) garantizan la equidad en el reparto de bienes.
d) só lo alcanzan la eficiencia cuando se cumplen ciertas condiciones.
16. Un fallo de mercado es una situació n en la que:

a) Las personas no toman sus decisiones pensando en su propio
bienestar. b) Los recursos no son escasos.
c) Los factores productivos no tienen usos alternativos.
d) El mercado no asigna los recursos de manera eficiente.
17. En Japó n un coche puede ser producido utilizando 3.000 unidades de factor capital y
2.000 unidades de factor trabajo y una calculadora puede ser producida utilizando 3 unidades
de factor capital y 2 unidades de factor trabajo. El coste de oportunidad de producir un coche
en Japó n es:
a) 3.000 unidades de factor capital.
b) 2.000 unidades de factor trabajo.
c) 1.000 calculadoras.
d) 1 calculadora.
e) No podemos calcularlo porque desconocemos el precio del factor.
18. En una economía donde se producen dos bienes X e Y:

a) La Frontera de Posibilidades de Producció n (FPP) nos permite conocer la má xima
producció n de ambos bienes, dada la dotació n de factores productivos y la
tecnología. b) La FPP depende de los precios de los factores de producció n.
c) La FPP se desplaza ante una redistribució n del trabajo.
d) La FPP nos permite conocer cuá l de los dos bienes es preferido.
52
19. Un punto interior al conjunto delimitado por la FPP nos indica que:
a) Los recursos pueden estar plenamente empleados, pero no se produce de
manera eficiente.
b) Se dispone de pocos recursos.
c) Los recursos está n desempleados.
d) Es imposible situarse ahí.
e) Las opciones ayc) son ciertas.
20. Señ ale la opció n incorrecta. La eficiencia implica que:

a) No es posible producir má s de un bien, sin reducir la producció n de otros
bienes. b) No hay recursos ociosos en la sociedad.
c) Se puede producir una cantidad ilimitada de un bien.
d) La combinació n de bienes producidos se encuentra sobre la FPP.
21. La pendiente negativa de la curva de demanda de mercado de un bien refleja que: a)

Existe una relació n inversa entre el precio y la cantidad demandada del mismo. b)
Cuando aumenta la renta disminuye la demanda de los bienes normales. c) Si
disminuye el precio del bien, disminuye la cantidad que los consumidores desean
comprar del mismo.
d) La curva de demanda es una recta.
22. La curva de oferta de mercado de un bien tiene pendiente positiva porque: a)

Cuanto mayor es el nú mero de empresas que lo ofrecen, mayor es la cantidad
disponible en el mercado.
b) Cuanto menor es el precio del bien, menor es la cantidad ofrecida del mismo. c)
Cuanto mayor es el precio del bien, menor es la cantidad demandada del mismo.
23. La curva de demanda de automó viles se desplazará cuando se altere:

a) El precio de los automó viles.
b) La renta de los individuos.
c) El precio de las materias primas usadas en la producció n de
automó viles. d) La tecnología utilizada en la producció n de automó viles.
24. ¿Cuá l de las siguientes variables no afecta a la demanda de un bien?

a) El precio del bien.
b) La tecnología disponible para la producció n del bien.
c) El precio de otros bienes.
d) El nivel de renta de los consumidores.
25. Un desplazamiento de la curva de oferta puede deberse a:

a) Una variació n en las expectativas sobre el precio del bien.
b) Una disminució n en el coste de un factor de producció n.
c) Una mejora tecnoló gica en la producció n del bien.
d) Un aumento en el precio del bien.
53
26. La curva de demanda de estudios universitarios, que son un bien normal, se desplaza a
la izquierda si:
a) Aumentan las tasas de matrícula que hay que pagar.
b) Disminuye la renta de los hogares.
c) Se modifican los gustos de los jó venes a favor de dichos estudios.
d) Si aumentan las tasas de matrícula de los estudios de Formació n Profesional, que
son una alternativa a estudiar en la Universidad.
27. Señ ale la opció n incorrecta. El bien X se intercambia en un mercado competitivo, con curvas
de oferta y demanda con pendiente positiva y negativa, respectivamente. Una mejora
tecnoló gica en la producció n del bien provocará :
a) Un exceso de oferta al precio de equilibrio inicial.
b) Un aumento de la cantidad de equilibrio.
c) Un exceso de demanda al precio de equilibrio inicial.
d) Un descenso del precio de equilibrio.
28. Un precio es de equilibrio cuando a ese precio:

a) Las cantidades compradas coinciden con las vendidas.
b) No es excesivamente caro ni barato.
c) Se forman colas en las tiendas para comprar el producto.
d) No existe ni exceso de oferta ni de demanda del bien.
29. Señ ale la opció n incorrecta. En un mercado perfectamente competitivo, cuyas curvas de
oferta y demanda tienen pendiente positiva y negativa, respectivamente, si el precio es
inferior al de equilibrio:
a) La cantidad demandada es mayor que la cantidad ofrecida.
b) Existe un exceso de demanda.
c) La cantidad ofrecida es mayor que la cantidad demandada.
d) Las empresas consiguen vender toda su producció n.
30. Un exceso de demanda en el mercado de un bien provocará :

a) Un descenso del precio.
b) Un aumento de la cantidad demandada.
c) Se reducirá el precio.
31. Si los bienes X e Y son complementarios, ante un incremento en el precio de

X: a) La demanda de X disminuye y la de Y aumenta.
b) La demanda de X disminuye y la de Y disminuye.
c) La cantidad demandada de X disminuye y la curva de demanda de Y se desplaza a
la izquierda.
d) La cantidad demandada de X disminuye y la curva de demanda de Y se desplaza a
la derecha.
e) Las cantidades demandadas de X e Y disminuyen.
54
32. El bien X se intercambia en un mercado perfectamente competitivo y sus curvas de

demanda y oferta tiene pendiente negativa y positiva, respectivamente. Si disminuye el precio
de un bien Y sustitutivo del X en el consumo y, al mismo tiempo, aumenta el nú mero de
vendedores de X, es posible garantizar que:
a) La cantidad de equilibrio en el mercado de X aumenta y el precio de equilibrio
permanecerá constante.
b) La cantidad de equilibrio en el mercado de X disminuirá y el precio de equilibrio
también se reducirá .
c) La cantidad de equilibrio en el mercado de X permanecerá constante y no
puede afirmarse nada sobre el
precio de equilibrio.
33. El bien X se intercambia en un mercado perfectamente competitivo y sus curvas de demanda

y oferta tiene pendiente negativa y positiva, respectivamente. Suponga que aumenta el precio de
los factores productivos con los que se elabora. A partir del equilibrio inicial, el proceso de
ajuste entre los equilibrios puede describirse brevemente así:
a) La oferta de X aumenta, de manera que, al precio de equilibrio inicial se produce un
exceso de oferta, por lo que el precio de X se reduce hasta alcanzar un nuevo
equilibrio. b) La oferta de X se reduce, de manera que, al precio de equilibrio inicial se
produce un
exceso de demanda, por lo que el precio de X se eleva hasta alcanzar un nuevo
equilibrio. c) La oferta de X aumenta, de manera que, al precio de equilibrio inicial se
produce un exceso de demanda, por lo que el precio de X se reduce hasta alcanzar un
nuevo equilibrio.
d) La oferta de X se reduce, de manera que, al precio de equilibrio inicial se produce
un exceso de oferta, por lo que el precio de X se eleva hasta alcanzar un nuevo
equilibrio.
34. Señ ale la opció n incorrecta. El bien X se intercambia en un mercado perfectamente

competitivo y sus curvas de demanda y oferta tiene pendiente negativa y positiva,
respectivamente. Suponga que, respecto al equilibrio inicial, se observa que la cantidad y
el precio de equilibrio disminuyen. Dichos cambios pueden
deberse a:
a) Un descenso del precio de un bien sustitutivo de X en el consumo.
b) La expectativa de los consumidores de que el precio de X se reducirá en las
pró ximas semanas.
c) La expectativa de los consumidores de que el precio de X aumentará en las
pró ximas semanas.
d) Un aumento del precio de un bien complementario de X en el consumo
35. Si la elasticidad precio de la demanda de un bien es -1,3, señ ale la respuesta

correcta. a) Una disminució n de una unidad monetaria en el precio aumentará la
cantidad demandada en 1,3 unidades.
b) Si la funció n de demanda es lineal, la pendiente de la misma será constante e igual
al valor de la elasticidad, 1,3.
c) La demanda es inelá stica.
d) Ante una disminució n del 1% en el precio del bien, la cantidad demandada
aumentará en el 1,3%.
55
36. Señ ale cuá l de los siguientes factores no determina la elasticidad precio de la demanda de
un bien:
a) El nú mero de sustitutivos que tiene.
b) La naturaleza de las necesidades que satisface.
c) El período de tiempo considerado.
d) Las características del proceso productivo.
37. ¿Cuá l de las siguientes afirmaciones es correcta?

a) Aquellos bienes que tienen sustitutivos cercanos tienden a tener una demanda
má s elá stica.
b) La elasticidad precio de la oferta es mayor en el largo plazo que en el corto
plazo. c) Los bienes de primera necesidad tienden a tener una demanda inelá stica.
d) Todas son correctas.
38. Atendiendo a los siguientes valores de elasticidades: 0,5DXX y 2DXY , elija la opció n
correcta:
a) La demanda del bien es elá stica, ya que la variació n porcentual que experimenta
el precio es menor que la que experimenta la cantidad demandada.
b) La demanda del bien X es inelá stica, ya que el valor de la elasticidad precio
es negativo.
c) Los bienes X e Y son complementarios.
d) La demanda del bien X es inelá stica y los bienes X e Y son sustitutivos.
39. Si 1 DXY, una reducció n de la oferta del bien Y provoca:

a) Una reducció n de la demanda de X, porque los bienes X e Y son
complementarios. b) Un aumento de la demanda de X, porque los bienes X e Y son
complementarios. c) Una reducció n de la demanda de X, porque los bienes X e Y
son sustitutivos. d) Un aumento de la demanda de X, porque los bienes X e Y son
sustitutivos.
40. Atendiendo a los siguientes valores de elasticidades: 0,3 DXM y 1,5 DXY , elija la opció n
correcta:
a) El bien X es un bien de primera necesidad, porque el incremento porcentual que
experimenta la cantidad demandada ante un incremento en la renta es menor que la
variació n porcentual que
experimenta ésta.
b) La demanda del bien X es inelá stica.
c) Los bienes X e Y son sustitutivos, ya que un incremento porcentual en el precio
del bien Y genera una reducció n en la cantidad demandada del bien X.
41. Si la elasticidad precio de la demanda de un bien es -0,5, es incorrecto afirmar

que: a) El gasto de los consumidores es mayor cuanto mayor sea el precio.
b) El gasto de los consumidores es menor cuanto menor sea el precio.
c) La demanda es inelá stica.
d) El gasto de los consumidores es menor cuanto mayor sea el precio.
56
42. El bien X se intercambia en un mercado perfectamente competitivo y sus curvas de

demanda y oferta tiene pendiente negativa y positiva, respectivamente. Suponga que la
demanda de X es inelá stica. Si aumenta el precio de los factores productivos:
a) La oferta se desplazará a la izquierda, el precio de equilibrio del bien X aumenta y
el gasto de los consumidores se incrementará .
b) La oferta se desplazará a la derecha, el precio de equilibrio del bien X disminuirá y
el gasto de los consumidores crecerá .
c) La oferta se desplazará a la izquierda, el precio de equilibrio del bien X aumenta y
el gasto de los consumidores disminuirá .
43. El establecimiento de un precio mínimo efectivo en el mercado de un bien: a) No tiene

ningú n efecto sobre el precio y la cantidad de equilibrio de mercado. b) Dará lugar a
un exceso de demanda y se intercambiará la cantidad demandada a ese precio.
c) Dará lugar a un exceso de demanda y se intercambiará la cantidad ofrecida a
ese precio.
d) Dará lugar a un exceso de oferta y se intercambiará la cantidad demandada a
ese precio.
43. Señ ale la opció n incorrecta. Los bienes X e Y son sustitutivos en el consumo y
se intercambian
en mercados perfectamente competitivos cuyas curvas de oferta y demanda tienen pendiente
positiva y negativa, respectivamente. Si el Gobierno fija un precio mínimo para el bien X
superior al de equilibrio:
a) Suben los precios de los dos bienes.
b) Los consumidores compran menos unidades de X y má s de Y.
c) Se genera un exceso de oferta en el mercado del bien X.
d) La demanda del bien X se reduce.
44. Los bienes X e Y son complementarios en el consumo y se intercambian en mercados
perfectamente competitivos cuyas curvas de oferta y demanda tienen pendiente positiva y
negativa, respectivamente. Si el Gobierno fija un precio mínimo para el bien X superior al
de equilibrio:
a) Como el precio de X sube, los consumidores comprará n menos unidades de Y a
un precio menor.
b) Como el precio de X sube, el precio de Y también subirá .
c) Como el precio de X sube, el precio de Y tendrá que bajar para que aumente
la cantidad demandada de Y.
d) Como el precio de X es mínimo, los consumidores comprará n má s unidades de los
dos bienes.
45. Si se establece un precio má ximo inferior al de equilibrio:

a) La cantidad ofrecida superará a la cantidad demandada.
b) La cantidad ofrecida coincidirá con la cantidad demandada.
c) La cantidad vendida superará a la cantidad comprada.
d) La cantidad vendida coincidirá con la cantidad comprada.
57
46. El establecimiento de un precio má ximo superior al de equilibrio

implica: a) Un exceso de oferta en el mercado del bien.
b) Un aumento del precio del bien.
c) Una disminució n de la cantidad intercambiada del bien.
d) Ninguna opció n es correcta.
47. El establecimiento de un impuesto por unidad vendida de un bien:

a) Reducirá el precio de equilibrio del producto, de modo que los productores
aportará n toda la carga del impuesto.
b) Reducirá la cantidad intercambiada del bien, aumentará el precio de equilibrio
de dicho bien y, en general, se repartirá la carga del impuesto entre consumidores y
productores.
c) Aumentará n el precio y la cantidad intercambiada de dicho bien y, en general,
se repartirá la carga del impuesto entre consumidores y productores.
48. El bien X se intercambia en un mercado competitivo. En el equilibrio, el precio es 50 € y

la curva de demanda presenta elasticidad precio constante y unitaria. El Gobierno establece
un impuesto por unidad vendida que provoca una subida del 5 % en el precio. Elija la opció n
incorrecta:
a) El nuevo precio de equilibrio es 52,5 € y la cantidad intercambiada se reduce un 5
%. b) El impuesto es de 2,5 € por unidad vendida.
c) La curva de oferta se desplaza verticalmente hacia arriba en la cuantía del
impuesto. d) El impuesto repercute en consumidores y productores.
49. Suponga que el objetivo del gobierno es incrementar las ventas de aceite de oliva españ ol
a través de una subvenció n por unidad vendida. Determine en qué caso este objetivo alcanza
su nivel má ximo:
a) Si, siendo la curva de demanda de pendiente negativa y la de oferta de
pendiente positiva, las
dos curvas tienen la misma elasticidad.
b) Si la curva de demanda de aceite de oliva es totalmente inelá stica y la de oferta
tiene pendiente positiva.
c) Si la curva de demanda de aceite de oliva es totalmente elá stica y la de oferta
tiene pendiente positiva.
50. Si el gobierno concede una subvenció n por unidad vendida de un bien X, es posible
afirmar que:
a) La curva de demanda del bien se desplazará a la derecha.
b) La oferta del bien aumentará .
c) La oferta del bien se desplazará hacia arriba.
d) Aumentará n tanto la oferta como la demanda del bien.
51. Suponga que el objetivo del gobierno es aumentar la població n con estudios universitarios y
5
8
para ello concede una subvenció n a las universidades por alumno matriculado. Determine
en qué caso este objetivo alcanza su nivel má ximo:
a) Si, siendo la curva de demanda de pendiente negativa y la de oferta de
pendiente positiva, las dos curvas tienen la misma elasticidad.
b) Si la curva de demanda de estudios universitarios es totalmente inelá stica y la
de oferta es totalmente elá stica.
c) Si la curva de demanda de estudios universitarios es totalmente inelá stica y la
de oferta tiene pendiente positiva.
d) Si la curva de demanda de estudios universitarios es totalmente elá stica y la de
oferta tiene pendiente positiva.
52. Suponga que las curvas de demanda y de oferta de plazas escolares en colegios privados
tienen pendiente negativa y positiva, respectivamente. El establecimiento de una subvenció n
por plaza escolar ofrecida para los colegios privados:
a) Aumentará el nú mero de niñ os matriculados en esos colegios y el precio de la
mensualidad que tienen que pagar se reducirá en mayor medida cuanto má s elá stica
sea la demanda.
b) Aumentará el nú mero de niñ os matriculados en esos colegios y el precio de la
mensualidad que tienen que pagar se reducirá en mayor medida cuanto má s
inelá stica sea la demanda.
c) Disminuirá el nú mero de niñ os matriculados en esos colegios, ya que toda
la subvenció n la percibirá n exclusivamente los colegios.
d) Disminuirá el nú mero de niñ os matriculados en esos colegios porque el precio de
la mensualidad que tienen que pagar aumentará .
53. El establecimiento de un impuesto por unidad comprada a los consumidores de un

bien: a) Desplaza la curva de demanda hacia abajo en la cuantía del impuesto.
b) Desplaza la curva de oferta hacia arriba en la cuantía del impuesto.
c) Implica un incremento en el nú mero de unidades compradas del bien.
54. Si el gobierno concede una subvenció n por unidad comprada:

a) Aumenta el precio que pagan los consumidores por cada unidad del bien
que adquieren.
b) La curva de demanda del bien se desplaza hacia arriba en la cuantía de la
subvenció n. c) Disminuye el nú mero de unidades del bien que se compran.
d) No tiene ninguna repercusió n en el mercado del bien si la oferta del mismo
es perfectamente
inelá stica
55.Atendiendo a los siguientes valores de elasticidades:E-renta demandada=-0,3 y E-

cruzada demanda=1,5, elija la opció n correcta:
a) El bien X es un bien de primera necesidad, porque el incremento porcentual que
experimenta la cantidad
b) La demanda del bien X es inelá stica
c) Los bienes X e Y son sustitutivos, ya que un incremento porcentual en el precio del bien
Y genera una reducció n en la cantidad demandada del bien X
59
d) Ninguna opció n es correcta
56.Si la elasticidad cruzada de la demanda dell bien X respecto al bien Y es igual a +1,
una reducció n de la oferta del bien Y provoca:
a) Una reducció n de la demanda de X, porque los bienes X e Y son complementarios
b) Un aumento de la demanda de X, porque los bienes X e Y son complementarios c)
Una reducció n de la demanda de X, porque los bienes X e Y son sustitutivos d) Una
reducció n de la demanda de X, porque los bienes X e Y son sustitutivos
57. Suponga que la demanda de estudios universitarios es elá stica. Si disminuyen las tasas
de matrícula que deben pagar los estudiantes
a) Disminuirá n los ingresos que obtendrá n las universidades, ya que el nú mero de alumnos
matriculados descenderá
b) Disminuirá n los ingresos que obtendrá n las universidades, ya que el nú mero de alumnos
matriculados aumentará en menor proporció n de lo que bajan las tasas
c) Aumentará n los ingresos que obtendrá n las universidades, ya que el nú mero de los
alumnos matriculados aumentará en mayor proporció n de lo que bajan las tasas d)
Aumentará n los ingresos que obtendrá n las universidades, ya que el nú mero de alumnos
matriculados aumentará en menor proporció n de lo que bajan las tasas
58.El bien X se intercambia en un mercado perfectamente competitivo y sus curvas de demanda

y oferta tiene pendiente negativa y positiva, respectivamente. Si disminuye el precio de un bien
Y sustitutivo del X en el consumo y, al mismo tiempo, aumenta el nú mero de vendedores de X, es
posible garantizar que
a) La cantidad de equilibrio en el mercado de X aumentará y el precio de equilibrio
permanecerá constante
b) La cantidad de equilibrio en el mercado de X disminuirá y el precio de equilibrio también
se reducirá
c) La cantidad de equilibrio en el mercado X permanecerá constante y no puede afirmarse
nada sobre el precio
d) El precio de equilibrio se reducirá y no puede afirmarse nada sobre la cantidad de
equilibrio
59.El bien X es inferior, se intercambia en un mercado perfectamente competitivo y sus

curvas de demanda y oferta tienen pendiente negativa y positiva, respectivamente. Supongo
que aumenta la renta de los consumidores del bien. A partir del equilibrio inicial, el proceso
de ajuste entre los equilibrios puede describirse brevemente así
a) La demanda de X aumenta, de manera que, al precio de equilibrio inicial se produce un
exceso de demanda, por lo que el precio de X se reduce hasta alcanzar un nuevo
equilibrio
b) La demanda de X se reduce, de manera que, al precio de equilibrio inicial se produce un
exceso de oferta, por lo que el precio de X se reduce hasta alcanzar un nuevo equilibrio c)
La demanda de X aumenta, de manera que, al precio de equilibrio inicial se produce un
exceso de demanda
d) La oferta de X se reduce, de manera que, al precio de equilibrio inicial se produce un
exceso de oferta, por lo que el precio de X se eleva hasta alcanzar un nuevo
equilibrio
60
60.La curva de oferta de libros se desplazará cuando:

a) Cambie el precio de los libros
b) Los consumidores tengan una cierta expectativa sobre el precio de los libros en el futuro
c) Suba el precio del papel
d) La gente se aficione má s a la lectura
61. La pendiente negativa de la curva de demanda de mercado de un bien refleja que a) El

precio del bien y la cantidad que se desea comprar del mismo está n relacionados de
manera inversa
b) Cuando aumenta la renta de los consumidores, disminuye la cantidad demandada de los
bienes inferiores
c) Si disminuye el precio del bien, disminuye la cantidad que los productores desean
ofrecer del mismo
d) Si aumenta el precio de un bien sustitutivo, aumenta la demanda del bien que estamos
analizando
62.El bien X se intercambia en un mercado perfectamente competitivo y sus curvas de

demanda y oferta tiene pendiente negativa y positiva, respectivamente. Supongo que, respecto
al equilibrio inicial, se observa que la cantidad y el precio de equilibrio aumentan. Dichos
aumentan. Dichos cambios pueden deberse a
a) Un descenso del precio de un bien sustitutivo de X en el consumo
b) La expectativa de los consumidores de que el precio de X aumentará en las pró ximas
semanas
c) El aumento de la renta de los consumidores si X es inferior
d) Un aumento del precio de los factores que se utilizan en la producció n del bien
63.Un precio es de equilibrio cuando a ese precio

a) La cantidad comprada coincide con la vendida
b) La cantidad intercambiada coincide con la cantidad que se desea comprar del bien
c) No se forman colas en las tiendas para comprar el producto
d) La cantidad que se desea comprar coincide con la cantidad que se desea vender
64.El bien X se intercambia en un mercado perfectamente competitivo cuya curva de oferta

es totalmente elá stica.En el equilibrio, el precio es de 50$ y de la demanda presenta
elasticidad precio constante y unitaria. Si se establece un impuesto de 10$ por unidad
vendida,elija la opció n correcta:
a) El precio sube menos de 10$
b) La cantidad intercambiada aumenta
c) La curva de oferta se desplaza paralelamente hacia arriba
d) El impuesto recae completamente sobre los productores al ser totalmente sensible ante
variaciones en los precios
65. En un mercado perfectamente competitivo, las curvas de oferta y demanda tienen

pendiente positiva y negativa, respectivamente. Si tiene lugar una mejora tecnoló gica: a) Hay
una pérdida de bienestar econó mico, porque el bien se intercambiará a un precio mayor.
b) Aumenta el excedente total.
61
c) Disminuye el excedente total, ya que el bien se intercambia a un precio menor.

d) Hay una pérdida de excedente total, ya que se dedican demasiados recursos a
la producció n del bien.
66. El excedente total generado en un mercado competitivo:

a) Es un indicador de bienestar econó mico.
b) Puede calcularse como la diferencia entre el valor que tiene un conjunto de
unidades para los
consumidores y el coste de producirlas.
c) Es má ximo en el equilibrio competitivo del mercado.
d) Todas las opciones son correctas.
67. Elija la afirmació n incorrecta:

a) El funcionamiento competitivo del mercado permite alcanzar una asignació n
eficiente de los recursos porque en el equilibrio se maximiza el excedente total.
b) El funcionamiento competitivo del mercado permite alcanzar una asignació n
eficiente de los recursos porque en el equilibrio se intercambian todas aquellas
unidades cuyo valor para los consumidores es mayor o igual que el coste de producirlas.
c) El funcionamiento competitivo del mercado permite alcanzar una asignació n eficiente
de los recursos porque en el equilibrio el excedente total es mínimo, lo que indica que se
está n empleando todos los recursos.
d) El funcionamiento competitivo del mercado permite alcanzar una asignació n
eficiente de los recursos porque en el equilibrio se logra el mayor bienestar econó mico
posible.
68. Si el mercado del bien X es perfectamente competitivo, la asignació n de equilibrio

es eficiente porque:
a) El funcionamiento de las fuerzas del mercado siempre conduce al
equilibrio. b) El precio del bien no tiende a cambiar.
c) La cantidad del bien que se desea comprar coincide con la que se desea
vender. d) El excedente total es má ximo.
69. En un mercado perfectamente competitivo, las curvas de oferta y demanda tienen

pendiente positiva y negativa, respectivamente. Si aumenta la demanda:
a) Hay una pérdida de bienestar econó mico, porque el excedente total
crece. b) Se reduce el excedente total porque aumenta el precio del bien.
c) Disminuye el excedente total, ya que el bien se intercambia a un precio
menor. d) Nada de lo anterior.
70. Si la producció n de un bien genera una externalidad negativa:

a) El nivel de producció n eficiente es menor que el que genera el
funcionamiento competitivo del mercado.
b) El nivel de producció n eficiente coincide con el nivel de producció n que implica
el funcionamiento competitivo del mercado.
c) Está justificado que el gobierno intervenga estableciendo una subvenció n por
unidad vendida.
d) No debería producirse nada del bien, ya que perjudica a otros agentes econó micos.
6
71. Suponga que el consumo de un bien implica un beneficio externo para otros
agentes econó micos. Señ ale la opció n incorrecta:
a) El valor social del consumo del bien es superior a su valor privado.
b) El funcionamiento competitivo del mercado no es eficiente.
c) El nivel eficiente de consumo del bien es superior al que se deriva del
funcionamiento competitivo del mercado.
d) La ineficiencia que genera el mercado competitivo puede solucionarse si el
gobierno establece un impuesto por unidad vendida del bien.
72. La producció n de un bien genera una externalidad positiva. En ese

caso: a) El coste social de producir el bien es superior al coste privado.
b) El nivel de producció n eficiente es menor que el que se alcanza por medio
del funcionamiento competitivo del mercado.
c) Dicha producció n beneficia a ciertos agentes econó micos que no participan en
ese mercado.
d) El gobierno debería expulsar del mercado a las empresas privadas y
ofrecer exclusivamente el bien de forma gratuita.
73. Si el consumo de un bien genera una externalidad negativa:

a) No está justificada la intervenció n del gobierno en el mercado porque los agentes
econó micos siempre toman sus decisiones pensando en el bienestar colectivo. b)
Hay agentes econó micos que se ven directamente perjudicados por el consumo de
dicho bien.
c) El valor privado del consumo es superior al valor social del mismo.
74. Un bien pú blico se caracteriza porque:

a) Lo ofrece el sector pú blico de la economía.
b) No se puede impedir que alguien lo utilice, pero su uso por parte de una persona
reduce la capacidad de los demá s para utilizarlo.
c) Es excluible pero no rival.
d) Es un bien privado gratuito
e) Nada de lo anterior
75. Un recurso comú n:

a) No es rival en el consumo pero sí excluible.
b) Está a disposició n de todo el que quiera usarlo, por lo que se utiliza má s de lo
deseable desde un punto de vista social.
c) Se cuida má s que un bien privado, ya que es de todos.
d) Tiene un precio muy elevado, por lo que algunas personas no pueden acceder a él.
76. En el caso de los bienes pú blicos:

a) El mercado genera el resultado eficiente siempre que el valor del bien sea superior
a su coste.
b) Los individuos tienen incentivos para comportarse como pará sitos porque son
bienes excluibles.
c) El gobierno debe encargarse de suministrarlos siempre.
63
d) Existe un fallo de mercado similar a la presencia de externalidades positivas.
77. Un bien de mérito se caracteriza porque:

a) Su consumo genera externalidades positivas y el beneficio privado neto no se
conoce totalmente en el momento del consumo.
b) Su valor social esperado es inferior a su valor privado.
c) No puede ser ofrecido en ningú n caso por el sector privado de la
economía. d) Su coste social es superior a su coste privado de producció n.
78. La oferta privada de los bienes de mérito:

a) Es mayor que la socialmente eficiente, por lo que el gobierno debe intervenir
para reducirla.
b) Debe ser complementada por medio de la oferta pú blica del bien para alcanzar
el ó ptimo social y maximizar el excedente total.
c) Si no se complementa con la intervenció n pú blica puede implicar un precio
demasiado reducido del bien.
d) Es suficiente para alcanzar el ó ptimo social.
79. Un alumno de la Facultad de Educació n le dijo a otro que, de acuerdo a lo que había
aprendido en clase de Economía de la Educació n, por lo general: “el servicio de educació n
superior en Españ a es un bien pú blico”. De acuerdo a sus conocimientos, el alumno que hizo
la afirmació n:
a) Tiene razó n, pero solo si se trata del servicio que ofrecen las universidades
pú blicas, ya que en el caso de las universidades privadas sería un bien privado.
b) Está equivocado, porque la educació n superior es un bien privado, ya que es rival en
el consumo (en ocasiones cuando un alumno es atendido por un profesor impide que
otro sea atendido) y excluible (se puede limitar su consumo a aquellos alumnos que
cumplan determinados requisitos como tener una nota de acceso mínima o haber
pagado la matrícula)
c) Está equivocado, porque la educació n superior es un recurso comú n, ya que es rival
en el consumo (en ocasiones cuando un alumno es atendido por un profesor impide que
otro sea
atendido) y no excluible (no se puede impedir a nadie que asista a las clases y a
los exá menes).
d) Está equivocado, porque la educació n superior es un bien club, ya que es excluible
(se puede limitar su consumo a aquellos alumnos que cumplan determinados requisitos
como tener una nota de acceso mínima o haber pagado la matrícula), pero no es rival en
el consumo (el que un alumno realice actividades de aprendizaje nunca limita el que
otros también lo hagan).
80.La curva de demanda de trabajo de una empresa competitiva tiene pendiente

negativa porque:
A) La curva de demanda de bienes también tiene pendiente negativa.
B) Si la empresa contrata má s trabajadores y vende má s productos, el precio de
este ú ltimo disminuirá .
C) Cuanto mayor sea el salario que paga, menor será la inmigració n.
64
D) La empresa deberá contratar má s trabajo cuanto menor sea el salario que debe
pagar a los trabajadores.
81.La curva de demanda de trabajo de un mercado competitivo se

desplaza: A) A la derecha si el precio del producto baja.
B) A la izquierda si aumenta el salario de los trabajadores.
C) A la izquierda si aumenta el capital de la empresa, ya que en ese caso se
necesita menos trabajo.
D) A la derecha si tiene lugar un avance tecnoló gico.
82.La curva de oferta de un mercado de trabajo competitivo tiene pendiente: A) Negativa,

porque las empresas contratan menos trabajo si aumenta el salario. B) Positiva, porque
si aumenta el salario se reduce el coste de oportunidad del ocio y, por ello, se ofrece
menos trabajo.
C) Positiva, porque si aumenta el salario se incrementa el coste de oportunidad del
ocio y, por ello, se ofrece má s trabajo.
D) Negativa, porque si baja el salario no vendrá n tantos inmigrantes de otros países.
83.Un desplazamiento a la derecha de la curva de oferta de trabajo en un mercado

puede deberse a:
A) Un cambio en las preferencias de los trabajadores en contra del ocio.
B) Un avance tecnoló gico.
C) Un incremento del precio del producto.
D) Un descenso del salario de los trabajadores.
84.El establecimiento de un salario mínimo superior al de equilibrio en un mercado

competitivo de trabajo implica que:
A) Las empresas contratará n menos trabajo del que desean.
B) El salario descenderá .
C) Los trabajadores ofrecerá n menos trabajo que antes.
D) Se generará desempleo en ese mercado.
85.Si en el mercado de trabajo se observa un aumento del salario y un descenso del nivel
de empleo, puede haber ocurrido:
A) Una disminució n del precio del producto que elabora esa industria.
B) Un aumento en la cantidad de capital de la empresa.
C) Un cambio en las actitudes frente a la disyuntiva trabajo-ocio a favor del
ocio. D) Un incremento de la inmigració n.
86.Si en el mercado de trabajo se observa un aumento del salario y un aumento del nivel
de empleo, puede haber ocurrido:
A) Un avance tecnoló gico que ha elevado la productividad de los
trabajadores. B) Un proceso importante de emigració n al extranjero.
C) Un descenso de la demanda del producto que elabora esa industria.
D) Todas las opciones son correctas.
65
87.Se dice que la demanda de trabajo por parte de las empresas es una demanda
derivada porque:
A) Hay que obtenerla derivando.
B) Depende del salario que se pague.
C) Depende de la demanda de bienes y servicios.
D) El trabajo se utiliza de manera conjunta con otros factores.
88.La pendiente negativa de la curva de demanda de trabajo:

A) Indica que cuanto menor sea el salario que pagan las empresas, menos
trabajadores estará n dispuestos a trabajar.
B) Se debe a que la curva de demanda de bienes tiene pendiente negativa. C)
Refleja que cuanto mayor sea el salario que pagan las empresas, menor será el
nú mero de trabajadores que contratará n.
D) Significa que si desciende el precio del producto que venden las empresas,
estas contratará n má s trabajadores.
89.Un grupo de estudiantes decide montar una carpa para organizar actividades musicales,
cobrando una entrada a la misma. Para ello, tienen que contratar empleados. Alcanzará n el
nivel ó ptimo de empleo en el punto en que:
A) La productividad marginal de los trabajadores coincide con el salario que les pagan.
B) El valor de la productividad marginal de los trabajadores coincide con el salario
que les pagan.
C) La productividad marginal de los trabajadores coincide con el precio de la entrada.
D) El valor de la productividad marginal de los trabajadores coincida con el precio de
la entrada.
90.A la hora de ofrecer trabajo, cada individuo se enfrenta a la siguiente

restricció n: A) Su tiempo es limitado.
B) No es fá cil encontrar un empleo.
C) La demanda de trabajo tiene pendiente negativa.
D) La producció n má xima de las empresas está limitada por la tecnología.
91.Se considera que, en el contexto de la oferta de trabajo, el coste de oportunidad de una

hora de ocio para el individuo es:
A) El gasto que el consumidor realiza en esa hora de ocio.
B) El salario por hora de trabajo.
C) Su productividad marginal.
D) Todas las opciones son correctas.
92.La disminució n del precio del producto que venden las empresas:
A) Desplaza la curva de oferta de trabajo a la derecha.
B) Desplaza la curva de demanda de trabajo a la derecha.
C) Desplaza la curva de demanda de trabajo a la izquierda.
D) Desplaza la curva de oferta de trabajo a la izquierda.
93.Un aumento en el nivel educativo de los trabajadores, que eleve su

productividad: A) Desplaza la curva de oferta de trabajo a la derecha.
66
B) Desplaza la curva de demanda de trabajo a la derecha.

C) Desplaza la curva de demanda de trabajo a la izquierda.
D) Desplaza la curva de oferta de trabajo a la izquierda.
94.Suponga que se establece un salario mínimo superior al de equilibrio en un mercado

competitivo de trabajo:
A) Las empresas contratará n menos horas de trabajo de las que desean.
B) Las horas ofrecidas de trabajo será n inferiores a las demandadas.
C) Aumentará el empleo.
D) Las horas ofrecidas de trabajo será n superiores a las demandadas.
95.Si un mercado de trabajo se encuentra en equilibrio y tiene lugar una mejora tecnoló gica
que aumenta la productividad de los trabajadores, tendrá lugar:
A) Una disminució n del salario y un aumento del nivel de empleo.
B) Un incremento del salario y del nivel de empleo.
C) Una disminució n del salario y del nivel de empleo.
D) Un incremento del salario y una disminució n del nivel de empleo.
96.La curva de oferta de los trabajadores con mayor nivel educativo:

A) Está situada por debajo de la curva de oferta de los trabajadores poco
cualificados porque, como tienen má s oportunidades de empleo, no consideran
necesario que los empresarios les paguen má s.
B) Está situada a la izquierda de la curva de oferta de los trabajadores no cualificados
porque estos ú ltimos se incorporan má s frecuentemente al mercado de trabajo. C)
Está situada por encima de la curva de oferta de los trabajadores menos cualificados
porque requieren un salario superior que les compense por el coste de adquirir
educació n adicional.
D) Ninguna de las opciones es correcta.
97.Una expansió n de la educació n superior en un país puede suponer:

A) Una mayor oferta de trabajo de personas sin estudios superiores.
B) Una menor demanda de trabajo de las personas sin estudios superiores. C) Una
disminució n de la diferencia salarial entre las personas con estudios superiores y las
que no los tienen.
D) Un aumento de la diferencia salarial entre las personas con estudios superiores y
las que no los tienen.
98.Indique cuá l es la afirmació n correcta:

a) Una disminució n en el precio de un bien incrementa el excedente del consumidor
porque algunos consumidores compran el bien má s barato y este hecho compensará
la pérdida derivada de la reducció n del nú mero de unidades que se compran
b) Un aumento del precio de un bien aumenta el excedente del productor por dos vías:
porque se venden má s unidades y porque las que ya se ofrecían antes se venden a
un precio mayor
c) El excedente total que se logra en un mercado podría incrementarse si se reasignan el
consumo entre los compradores
67
d) El excedente total que se logra en un mercado podría incrementar si se asigna el

consumo entre los compradores
99.Si el coste social de producir un bien es menor que el coste privado, se puede afirmar que: a)
La producció n del bien genera una externalidad positiva que, si se permite que el mercado
funcione libremente, será tenida en cuenta por los productores del mismo b) La producció n
del bien genera una externalidad positiva que, si se permite que el mercado funcione
libremente, será tenida en cuenta por los productores del mismo c) La producció n del bien
genera una externalidad positiva que, si se permite que el mercado funcione libremente,
será tenido en cuenta por los productores del mismo d) La producció n del bien genera una
externalidad positiva, de manera que el funcionamiento competitivo del mercado implica
un nivel de producció n del bien menor de que permite alcanzar el má ximo excedente total
100.Un bien inferior en un mercado competitivo cuyas curvas de oferta y demanda tienen
pendientes positivas y negativas, respectivamente. Si la renta de los consumidores
aumenta, resulta incorrecto afirmar que
a) Habrá una pérdida de bienestar para las empresas
b) Habrá una pérdida generalizada de bienestar
c) El equilibrio inicial era socialmente ineficiente
d) El equilibrio final será socialmente eficiente
101.Si el mercado del bien X es perfectamente competitivo, la asignació n de equilibrio

es eficiente porque
a) El funcionamiento de las fuerzas del mercado siempre conduce al equilibrio
b) El precio del bien no tiende a cambiar
c) La cantidad del bien que se desea comprar coincide con la que se desea vender
d) El excedente total es má ximo
102.El funcionamiento competitivo del mercado permite alcanzar una asignació n eficiente de
los recursos porque en el equilibrio se logra el mayor bienestar econó mico posible a) Hay una
pérdida de bienestar econó mico, porque el excedente total crece b) Se reduce el excedente total
porque aumenta el precio del bien
c) Ninguna opció n es correcta
d) Disminuye el excedente total, ya que el bien se intercambia a un precio menor
103.La pendiente positiva de la curva de oferta de trabajo

a) Indica que cuanto menor sea el salario que reciben los trabajadores, menos horas
estará n dispuestos a trabajar
b) Se debe a que cuanto menor sea el precio del producto que venden las empresas, los
trabajadores deberá n ofrecer má s horas de trabajo
c) Refleja que cuanto mayor sea el salario que pagan las empresas, menor será el nú mero
de trabajadores que contratan
d) Ninguna de las otras opciones es correcta
104.Si en el mercado de trabajo se observa un aumento del salario y un descenso del nivel
de empleo que puede haber ocurrido
68
a) Un desplazamiento a la izquierda de la curva de oferta de trabajo

b) Un desplazamiento a la derecha de la curva de oferta de trabajo
c) Un desplazamiento a la izquierda de la curva de demanda de trabajo
d) Un desplazamiento a la derecha de la curva de demanda de trabajo
105.Si en el mercado de trabajo se observa un aumento del salario y un aumento del nivel
de empleo que puede haber ocurrido
e) Un desplazamiento a la izquierda de la curva de oferta de trabajo
f) Un desplazamiento a la derecha de la curva de oferta de trabajo
g) Un desplazamiento a la izquierda de la curva de demanda de trabajo
h) Un desplazamiento a la derecha de la curva de demanda de trabajo
106. Se dice que la demanda de trabajo por parte de las empresas es una
demanda derivada porque:
a) Hay que obtenerla derivando.

b) Depende del salario que se pague.
c) Depende de la demanda de bienes y servicios.
d) El trabajo se utiliza de manera conjunta con otros factores.
107. La pendiente negativa de la curva de demanda de trabajo:
a) Indica que cuanto menor sea el salario que pagan las empresas, menos
trabajadores estarán dispuestos a trabajar.
b) Se debe a que la curva de demanda de bienes tiene pendiente negativa. c)
Refleja que cuanto mayor sea el salario que pagan las empresas, menor será el
número de trabajadores que contratarán.
d) Significa que si desciende el precio del producto que venden las empresas, estas
contratarán más trabajadores.
108. Un aumento en el nivel educativo de los trabajadores, que eleve su productividad:
a) Desplaza la curva de oferta de trabajo a la derecha.

b) Desplaza la curva de demanda a la derecha.
c) Desplaza la curva de demanda a la izquierda.
d) Desplaza la curva de oferta a la izquierda.
109. A la hora de ofrecer trabajo, cada individuo se enfrenta a la siguiente restricción:
a) Su tiempo es limitado.
b) No es fácil encontrar un empleo.
c) La demanda de trabajo tiene pendiente negativa.
d) La producción máxima de las empresas está limitada por la tecnología. 69
110. Se considera que, en el contexto de la oferta de trabajo, el coste de oportunidad

de una hora de ocio para el individuo es:
a) El gasto que el consumidor realiza en esa hora de ocio.

b) El salario por hora de trabajo.
c) Su productividad marginal.
111. La pendiente positiva de la curva de oferta de trabajo:
a) Indica que cuanto menor sea el salario que reciben los trabajadores, menos
horas estarán dispuestos a trabajar.
b) Se debe a que cuanto mayor sea el precio del producto que venden las empresas,
los trabajadores desearán ofrecer más horas de trabajo.
c) Refleja que cuanto mayor sea el salario que pagan las empresas, menor será el
número de trabajadores que contratarán.
d) Ninguna de las otras opciones es correcta.
112. Suponga que se establece un salario mínimo superior al de equilibrio en un

mercado competitivo de trabajo:
a) Las empresas contratarán menos horas de trabajo de las que desean.

b) Las horas ofrecidas de trabajo serán inferiores a las demandadas. c)
Aumentará el empleo.
d) Las horas ofrecidas de trabajo serán superiores a las demandadas.
113. Si en el mercado de trabajo se observa un aumento del salario y un descenso

del nivel de empleo, puede haber ocurrido:
a) Un desplazamiento a la derecha de la curva de demanda de trabajo.

b) Un desplazamiento a la izquierda de la curva de demanda de trabajo.
c) Un desplazamiento a la derecha de la curva de oferta de trabajo. d)
Un desplazamiento a la izquierda de la curva de oferta de trabajo.
114. Si en el mercado de trabajo se observa un aumento del salario y un aumento

del nivel de empleo, puede haber ocurrido:
a) Un desplazamiento a la derecha de la curva de demanda de trabajo.

b) Un desplazamiento a la izquierda de la curva de demanda de trabajo.
c) Un desplazamiento a la derecha de la curva de oferta de trabajo. d)
Un desplazamiento a la izquierda de la curva de oferta de trabajo.
115. El capital humano puede definirse como:
70
a) Los conocimientos, habilidades, competencias y otros atributos incorporados a

los individuos.
b) La maquinaria que pueden utilizar los trabajadores.
c) El dinero que poseen las personas en el banco.
d) La tasa de rendimiento de la educación.
116. Señale la opción incorrecta. Se considera inversión en capital humano:
a) La educación.
b) La adquisición de un ordenador.
c) La búsqueda de un trabajo mejor remunerado.
d) Experiencia en el mercado de trabajo.
117. El stock de capital humano de un país, de acuerdo a la OCDE, puede medirse

a través de:
a) Los salarios que perciben los trabajadores.

b) El nivel de estudios de la población adulta.
c) Las habilidades de la población adulta.
d) El número de estudiantes universitarios.
118. Las estadísticas indican que:
a) El nivel formativo no condiciona el nivel salarial de los trabajadores. b) En

muchos países las personas con educación secundaria obtienen menores
salarios que las personas con educación primaria.
c) En la mayoría de los países los ingresos de los trabajadores con educación
terciaria cuadruplican los ingresos de las personas con educación secundaria. d)
Las personas con estudios terciarios en España gana un 40% que las que han
finalizado la segunda etapa de la educación secundaria.
119. Señale la opción incorrecta. Los perfiles edad-ingresos muestran que:
a) Los ingresos de los trabajadores con estudios universitarios crecen de manera

continua a lo largo de toda su vida laboral.
b) El perfil es más elevado cuanto mayor es el nivel educativo.
c) El nivel de ingresos, dada una edad de los trabajadores, es mayor para los que
tienen un mayor nivel educativo.
d) El diferencial de ingresos entre trabajadores de la misma edad tiende a aumentar
con el nivel de estudios.
120. Según la teoría del capital humano:
71
a) La educación incrementa la productividad y, por eso, los trabajadores más cualificados obtienen mayores
ingresos, en recompensa a esa mayor productividad.
b) La educación no incrementa la productividad, sino que indica a los empresarios qué trabajadores son más
hábiles de manera innata.
c) La productividad depende del puesto de trabajo, no del nivel educativo del trabajador.
d) La educación incrementa la productividad y, por eso, los trabajadores más cualificados tienen mayor
poder de negociación que les permite conseguir salarios más altos.
121. De acuerdo con el credencialismo:
a) La educación incrementa la productividad y, por eso, los empresarios utilizan el nivel educativo para
identificar a los trabajadores más productivos. b) La educación no incrementa la productividad, pero permite
a los empresarios identificar a un coste cero a los trabajadores con mayor capacidad o habilidad. c) A los
individuos hábiles no les merece la pena estudiar más años, ya que son más productivos de manera innata.
d) El nivel educativo no está relacionado con los salarios.
122. Señale la opción incorrecta. Según el enfoque institucionalista:
a) La relación entre educación e ingresos se explica por las instituciones que intervienen en el mercado de
trabajo
b) La productividad radica en el puesto de trabajo, no en el trabajador. c) Los empresarios asignan a los
trabajadores con más estudios a los mejores puestos de trabajo porque creen que su capacidad de
adaptación y asimilación de la formación son mayores
d) Contratar trabajadores con más estudios implica menos costes de formación. 123. El enfoque radical de la
relación entre educación e ingresos:
a) Niega que la educación incremente los salarios.

b) Defiende que el efecto de la educación sobre los ingresos es poco importante si se tiene en cuenta el
cociente intelectual y la procedencia socioeconómica de los trabajadores.
c) Es muy similar a la teoría del capital humano.
d) Interpreta que en las empresas existen mercados internos de trabajo. 72
124. La rentabilidad de la inversión en educación se puede determinar calculando

el Valor Actual Neto (VAN), que compara:
a) Los ingresos adicionales esperados con el coste de oportunidad de estudiar. b)

Los costes directos de la inversión con la rentabilidad de un fondo de inversión. c)
Los ingresos adicionales esperados con la suma de los costes directos y el coste de
oportunidad de estudiar.
d) Los beneficios sociales y los costes sociales de la educación.
125.Elija la opció n incorrecta.El stock de capital humano de un país, de acuerdo a

la OCDE, puede medirse a través de:
a) El nivel de estudios de la població n adulta

b) El nú mero de estudiantes universitarios
c) Los salarios que perciben los trabajadores
d) Las habilidades de la població n adulta
126. El Producto Interior Bruto de un país en un año determinado:
a) Incluye la producción de bienes y servicios finales producidos dentro de dicho

país con factores extranjeros.
b) No incluye el valor de las ventas de bienes producidos el año anterior.
c) No incluye el valor de la producción de bienes intermedios.
127. A la hora de calcular el PIB en un año determinado, los bienes intermedios

que hayan sido adquiridos por otras empresas:
a) No deben ser incluidos para evitar su doble contabilización.

b) Deben incluirse si se han producido ese año, para lo que se requiere calcular su
valor de mercado
c) No deben ser incluidos, porque los bienes intermedios no son bienes producidos
sino solo bienes intercambiados entre distintas empresas.
d) Ninguna opción es correcta.
128. A la hora de calcular el PIB en un año determinado, el valor de la producción de

las empresas nacionales en el extranjero:
a) Deben incluirse, puesto que el PIB incluye el valor de mercado de todos los
bienes finales producidos por empresas nacionales, independientemente de que
sea en territorio nacional o extranjero.
b) No debe incluirse, puesto que el PIB solo incluye el valor de mercado de los
bienes finales producidos en territorio nacional, independientemente de quien
sea el propietario de los factores de producción.
73
c) Debe descontarse del valor monetario de la producción de empresas extranjeras

situadas en el territorio nacional.
d) Debe incluirse en las exportaciones.
129. El valor añadido es el valor de las ventas de una empresa menos el valor:
a) De las materias primas y otros bienes intermedios.

b) De los bienes finales.
c) De los bienes intermedios y los bienes finales.
d) Del producto total.
130. El PIB a precios corrientes o PIB nominal:
a) Se calcula tomando los precios de mercado de un año base.

b) Coincide con el PIB real en el año base.
c) Puede estar “inflado” por el efecto del aumento de los precios.
d) Se utiliza para calcular la tasa de crecimiento económico de un país.
131. El PIB real del año 2013 tomando como base el año 2010:
a) Se calcula multiplicando las cantidades de bienes y servicios finales producidas

en el año 2013 por los precios de dichos bienes y servicios en 2010. b) Se calcula
multiplicando las cantidades de bienes y servicios finales producidas en el año
2010 por los precios de dichos bienes y servicios en 2013 c) .Reflejaría crecimiento
económico real en el año 2013 si fuese mayor que el PIB nominal del año 2012.
d) Reflejaría crecimiento económico real en el año 2013 si fuese mayor que el PIB
real del año 2012.
132. Desde el punto de vista del gasto, el PIB está constituido por:
a) La suma de los valores añadidos de todas las empresas de la economía.

b) El consumo, la inversión, el gasto público y las exportaciones netas. c)
La suma de las rentas que reciben los factores de la economía.
d) El valor de los bienes y servicios finales producidos.
133. Si la tasa de crecimiento del PIB real en un año determinado es negativa,

puede deberse a que:
a) Ha disminuido la cantidad de bienes y servicios finales que se producen en la

economía.
b) El nivel general de precios ha descendido.
c) Tanto la cantidad de bienes y servicios finales que se producen en la economía
como el nivel general de precios han descendido.
d) Ha aumentado el número de desempleados de la economía.
74
134. Si aumenta el nivel general de precios de una economía, es posible garantizar que:
a) Aumenta el PIB real.

b) Se incrementa el PIB nominal.
c) La tasa de inflación es positiva
d) Hay crecimiento económico.
136 La población activa de una economía:
a) Está constituida por todas las personas de 16 o más años.

b) Incluye a los ocupados, las amas de casa y los jubilados.
c) No incluye a los desempleados porque no están trabajando.
d) Está formada por las personas ocupadas y desempleadas.
137. La tasa de paro de una economía se calcula como el cociente entre:
a) La población desempleada y la población ocupada.

b) La población desempleada y la población en edad de trabajar.
c) La población desempleada y la población inactiva.
138.Señ ale la opció n incorrecta.La evolució n de la producció n agregada de

una economía a lo largo del tiempo
a) Presenta una tendencia a largo plazo que refleja la capacidad de la economía para
crecer en el largo plazo
b) Muestra una tendencia en el largo plazo, que no puede ser alterada con medias
de política
c) Muestra fluctuaciones cíclicas en el corto-medio plazo, que se conocen como ciclo
econó mico
d) Se mide a través de la tasa de crecimiento del PIB real, para eliminar las
variaciones en los precios
139.Si aumenta el nivel general de precios de una economía, es posible garantizar que
a) Se incrementa el PIB nominal

b) Hay crecimiento econó mico
c) Aumenta el PIB real
d) La tasa de inflació n es positiva
75
140.El índice de Precios al Consumo (IPC)
a) Es un índice de precios que mide variaciones de precios nacionales respecto a

precios extranjeros
b) Es uun índice sobre los precios de la producció n industrial
c) Es un índice de precios que incluye el precio de todos los bienes de la economía
d) Es un índice de precios que só lo considera una cesta de bienes representativa del
consumo
141.Señ ale una respuesta correcta:
a) Una incremento en el nivel general de precios reduce el oder adquisitivo de la

renta de los consumidores nacionales
b) El IPC es un índice de precios construidos a partir de los precios de todos los
bienes y servicios producidos en una economía
c) El IPC es un indicador del nivel de desempleo de una economía d)
Siempre que se incrementa el IPC existe crecimiento econó mico real
142.Señ ale la respuesta correcta
a) La inflació n incrementa el poder adquisitivo de las rentas

b) La inflació n se define como un aumento continuo en el PIB de una economía
c) La inflació n puede deberse a disminuciones en la demanda agregada d) La
inflació n deteriora la competitividad de la economía nacional
143.La educació n es un factor clave para el crecimiento econó mico a largo plazo
de cualquier economía porque:
a) Fomentar la educació n impide que las economías sufran periodos de crisis

econó mica
b) Los trabajadores como mayor nivel educativo tienen menos posibilidades de
estar desempleados durante mucho tiempo
c) Los trabajadores con ayor nivel educativo suelen obtener mayores salarios
d) Una població n má s formada es má s productiva y, por tanto, amplía las
posibilidades de producció n a largo plazo
144.El índice de Desarrollo Humano es un indicador estadístico que tiene en cuenta
a) Diversos indicadores de educació n, el PIB per capita y la utilidad del trabajo

doméstico
b) La esperanza de vida al nacer, indicadores de educació n y el nivel de desempleo
de la economía
76
c) La esperanza de vida al nacer y el PIB per capita, descontando el valor de las

externalidades asociadas a ciertas actividades
d) La esperanza de vida al nacer, algunos indicadores de educació n y el PIB per
cá pita de la economía
145.Si la tasa de paro de 2019 era del 25% y la població n activa era de 30 millones de
individuos, entonces:
a) El nú mero de ocupados era de 7,5 millones de individuos

b) El nú mero de ocupados era de 22,5 millones de individuos
c) El nú mero de inactivos era de 7,5 millones de individuos
d) El nú mero de parados era de 22,5 millones de individuos
146.Suponga que, en una economía, de cada 100 personas mayores de 16 añ os, 30

son inactivas.Esto significa que:
a) La tasa de paro de la economía es del 70%

b) La tasa de paro de la economía es del 30%
c) La tasa de actividad de la economía es del 70%
d) La tasa de actividad de la economía es del 30%
147.De acuerdo con el profesor Tiana, el uso del término evaluació n de calidad se
debe reservar a aquellas acciones evaluatvas que :
a) cumplan una serie de condiciones complementarias que garanticen un enfoque

integral, global y donde se contemplen aspectos cualitativos y no solo
cuantitativos
b) Evalú en algú n aspecto de un centro escolar de forma simple y midiendo una
ú nica dimensió n que haga que la evaluació n sea operativa
c) Evalú en exclusivamente la equidad alcanzada por el sistema educativo d)
Evalú en exclusivamente el rendimiento académico o los resultados de los
alumnos
148.En un país la tasa de variació n del PIB nominal para el añ o 2019 fue del
6,3%, mientras que la tasa de variació n del PIB real para ese mismo añ o fue del
8,3%.Observando estos datos, se podría concluir que en ese país en 2019
a) Hubo una tasa de crecimiento econó mico negativa del 2%

b) Hubo un descenso del nivel general de precios (inflació n)
c) Hubo una tasa de inflació n positiva
d) La producció n de bienes y servicios finales se redujo un 2%
77
149. De acuerdo de Martinez García, en relació n con el fracaso escolar, se puede

afirmar que:
a) Es lo mismo hablar de fracaso “administrativo” que de fracaso “PISA”

b) La re
150.Cuando la distribució n de los beneficios de los que pasan por el sistema
educativohace que la distribució n de la renta sea má s igualitaria, exista mayor
igualdad de oportunidades a la hora de conseguir un empleo, o mayor movilidad
socialse promueve la equidad:
a) Horizontal
b) Intergeneracional
c) Interna
d) Externa
151.El PIB real per cá pita
a) Es un indicador del bienestar de un país que tiene en cuenta aspectos

importantes para la vida como la calidad del agua o del aire, o la distribució n de
la renta
b) Es un indicador del bienestar de un pá is que deja fuera de la medició n del
bienestar aspectos importantes que influyen en la calidad de vida de sus
habitantes, por lo que ha recibido críticas y se han propuesto otros
indicadores que superan esas limitaciones
c) Es el mejor indicador de bienestar de un país que se conoce hasta el momento
d) Equivale al índice de Planeta Feliz
152.A partir de la lectura del profesor Tiana Ferrer, señ ala cuá l de las
siguientes afirmaciones es incorrecta:´
a) El concepto de calidad está asociado a mú ltiples dimensiones, entre las que cabe
destacar las de eficiencia, eficiencia, pertinencia y satisfacció n
b) La diferencia fundamental entre los indicadores educativos y los indicadores de
la calidad educativa es que los segundos precisan de una definicion previa de la
calidad y una delimitació n de sus principales factores
c) En el á mbito de la educació n se da la paradoja de alcanzar acuerdos sobre la
calidad general, pero desacuerdos en el detalle sobre có mo promoverla d) La
calidad es unidimensional, pero comppleja
153.Señ ala la afirmació n incorrecta. La Carta de la Tierra
78
a) Comenzó como una iniciativa de las Nciones Unidas, pero se desarrolló y finalizó
como una iniciativa de la sociedad civil.En el añ o 2000, se concluyó el documento
y se dio a conocer pú blicamente como una carta de los pueblo
b) Es una iniciativa enteramente desarrollada por un grupo de técnicos de las
Naciones Unidas que se promulgó en el añ o 2000 y que propone trasmitir una
serie de principios especialmente a estudiantes universitarios
c) Es una llamada a la acció n que contiene 16 principio interdependientes, para una
forma de vida sostenible, justa y pacífica
d) Es una iniciativa que contó con un el proceso má s inclusivo y participativo que se
haya efectuado jamá s en torno a la creació n de una declaració n internacional y
que contó con el respaldo de má s de 4,800 organizaciones, lo que incluye a
diversos organisos gubernamentales e internacionales
154.Los perfiles edad-ingresos muestran que:
a) La experiencia laboral garantiza que el mayor volumen de ingresos anuales se

alcanza al final de la vida laboral sea cual sea el nivel educativo.
b) El diferencial de ingresos, a cualquier edad, tiende a disminuir con el nivel de
educació n.
c) Cuanto mayor es el nivel de educació n, má s rá pido es el aumento de ingresos.
d) El mayor volumen de ingresos anuales se alcanza al final de la vida laboral só lo
en el caso de disponer de formació n superior.
155.De acuerdo con las definiciones de equidad que proporciona Moreno Becerra
(1998), el establecimiento de préstamos de equipos informá ticos durante el curso a
los hijos/as de familias de bajo ingreso durante el curso escolar promovería la
equidad:
a) intergeneracional.
b) exterrna
c) interna
d) horizontal.
156. La agenda 2030 de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas establece que:
a) Hay 169 objetivos de desarrollo sostenible y 17 metas que cumplir. b) Las

administraciones pú blicas son las ú nicas responsables de promover y liderar el
desarrollo sostenible, eximiendo de esa responsabilidad a empresas y ciudadanos.
c) Los ciudadanos y especialmente las universidades, también tienen una
importante responsabilidad en el logro de los ODS
d) La Carta de la Tierra debe ser abolida.
79
157.El establecimiento de un impuesto por unidad sobre la producció n de

actividades culturales en un mercado competitivo con curvas de oferta y demanda de
pendiente positiva y negativa, respectivamente dará lugar a :
a) Un aumento en el nú mero de asistentes a las actividades culturales, asi como un
aumento en el precio de las mismas.
b) Una reducció n en el precio de las actividades culturales y un aumento en el
nú mero de asistentes a estas actividades.
c) Un aumento en el precio de las actividades culturales y una reducció n en el
nú mero de asistentes a estas actividades y en la recaudació n del gobierno. d)
Un aumento en el precio de las actividades culturales y una reducció n en el
nú mero de asistentes a estas actividades y en la recaudació n del gobierno.
158.Suponga que el mercado de teléfonos mó viles y el de las apps son

complementarios en el consumo y sus curvas de oferta y demanda tienen pendiente
positiva y negativa, respectivamente. Si tiene lugar un avance tecnoló gico en el
mercado de teléfonos mó viles, entonces:
a) Disminuye el excedente total en el mercado de las apps.

b) Aumenta el excedente total en el mercado de las apps.
c) El excedente total en el mercado de las apps no varía..
d) No podemos afirmar lo que ocurre con el excedente total en el mercado de las
apps.
159.La pendiente negativa de la Frontera de Posibilidades de Producció n que describe

la producció n de dos servicios, servicios educativos y servicios médicos, pone de
manifiesto que:
a) El coste de oportunidad de producir servicios educativos es negativo. b) Cuando

los recursos se emplean de manera eficiente, solo se puede producir una mayor
cantidad de servicios educativos renunciando a alguna cantidad de servicios
médicos.
c) Cuando los recursos se emplean de manera eficiente, es posible usar má s
recursos en la producció n de servicios educativos y médicos al mismo tiempo, de
manera que se puede producir siempre una mayor cantidad de los dos servicios. d)
La Frontera de Posibilidades de Producció n de estos dos servicios es có ncava.
80

ECONOMÍA

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ECONOMÍA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APUNTES DE ECONOMÍA:2020-2021 EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA 1:EL OBJETIVO DEL ANÁLISIS DE LA ECONOMÍA

● El origen del problema econó mico: la escasez, la necesidad de elegir

● Otra posible definició n de economía es: La economía es la social que estudia có mo

1. Tierra(cualquier recurso que nos ofrezca la naturaleza)

LOS PROBLEMAS ECONÓMICAS BÁSICOS

2. LOS FACTORES PRODUCTIVOS TIENEN USOS ALTERNATIVOS

¿CÓMO SE RESPONDE A ESTOS PROBLEMAS?

LEY DE LOS RENDIMIENTOS DECRECIENTES

● Mercados difieren en su estructura:

TIPOS DE MERCADO Y BIENESTAR SOCIAL(EFICIENCIA)

● Se bas en el intercambio voluntario y la propiedad privada

¿ QUÉ VENTAJAS TIENE?

ECONOMÍA DE MERCADO Y MANO INVISIBLE

LOS MERCADOS TIENDEN AL EQUILIBRIO

LOS MERCADOS SUELEN CONDUCIR A LA EFICIENCIA

¿QUÉ INCONVENIENTES TIENE?

FALLO DEL MERCADO

MOTIVOS DE INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

CAUSA MOTIVO PARA

El mercado funciona pero da Conseguir la equidad Políticas de redistribució n

El mercado funciona pero se Conseguir la

MOTIVOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PÚBLICO EN EDUCACIÓN

● Corregir fallos de mercado: problemas de informació n y externalidades positivas

LA FRONTERA DE POSIBILIDAD DE PRODUCCIÓN (FPP)

un bien a la producció n de otro.Si el coste de oportunidad es constante, la FPP será una

ECONOMÍA POSITIVA VS ECONOMÍA NORMATIVA

TEMA 2: LA OFERTA, LA DEMANDA Y EL MERCADO

ACLARACIÓ N TERMINOLÓ GICA

● Cantidad demandada de un bien: es la cantidad que los compradores quieren y pueden

TABLA Y CURVA DE DEMANDA

MOVIMIENTOS DE LA CURVA DE DEMANDA

Precio del bien Es un movimiento a lo largo de la curva de demanda

Renta Desplaza la curva de demanda

Precios de bienes relacionados Desplaza la curva de demanda

Gustos Desplaza la curva de demanda

Expectativas Desplaza la curva de demanda

Nú mero de compradores Desplaza la curva de demanda

DESPLAZAMIENTOS O MOVIMIENTOS A LO LARGO DE LA CURVA DE

● Es la cantidad que los compradores quieren y pueden vender de un bien ● Ley de la

TABLA Y CURVA DE OFERTA

MOVIMIENTOS DE LA CURVA DE OFERTA

Precio del bien Es un movimiento a lo largo de la curva de oferta

Tecnología Desplaza la curva de oferta

Expectativas Desplaza la curva de oferta

Nú mero de vendedores Desplaza la curva de oferta

DESPLAZAMIENTOS DE LA CURVA DE OFERTA

LA ELASTICIDAD Y SUS APLICACIONES

TIPOS DE CURVAS DE DEMANDA SEGÚN SU ELASTICIDAD

Perfectamente inelá stica 0

Inelá stica Menor que 1

Elasticidad Mayor que 1

Perfectamente elá stica Infinito

EXISTENCIA DE SUSTITUTIVOS CERCANOS EN EL CONSUMO

GENERALIDAD CON LA QUE SE DEFINE EL BIEN

PROPORCIÓN DE RENTA GASTADA EN EL BIEN

TIPOS DE CURVAS DE OFERTA SEGÚN SU ELASTICIDAD

Perfectamente inelá stica 0

Inelá stica Menor que 1

Elasticidad Mayor que 1

Perfectamente elá stica Infinito

APUNTES DE ECONOMÍA:2020-2021 EDUCACIÓN PRIMARIA

¿CÓMO PUEDE VARIAR LA ELASTICIDAD-PRECIO DE LA OFERTA?

TEMA 3:LA POLÍTICA ECONÓMICA