EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es una estrategia de formación en servicio que se desarrolla de manera sistemática y

permanente, a través de acciones que implican la observación participativa y reflexiva, mediante
el cual se registra información, se orienta y asesora al docente acompañado con estrategias de
formación e interacción colaborativa sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos
que ocurren en el aula y de las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Enfatiza en el desarrollo de las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente, a fin de
incidir en la mejora del desempeño docente:

Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la

vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y

el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos
culturales.

2. MODALIDADES DEL MONITOREO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico se realiza a través de dos modalidades.

El acompañamiento pedagógico tiene como propósito mejorar y fortalecer el desempeño

docente a partir de la observación de una sesión de aprendizaje en aula, teniendo como
instrumentos de apoyo la ficha de acompañamiento y monitoreo, rúbrica de observación y el
cuaderno de campo a fin de asegurar un registro sistemático y objetivo de lo que suceda en el
aula; y permita realizar la retroalimentación efectiva y pertinente en las reuniones de reflexión
pedagógica.

La actitud del acompañante pedagógico que realiza el acompañamiento es primordial para

propiciar el diálogo abierto con los docentes; su capacidad de escucha, asertividad y empatía
juegan un rol importante para generar un ambiente de confianza, amabilidad y respeto, así como
el reconocimiento de las acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo,
para favorecer el planteamiento pertinente de sus apreciaciones.

3. ORIENTACIONES PARA REALIZAR EL MONITOREO PEDAGÓGICO:

Antes de la visita:
• Conocer las necesidades de formación del docente a acompañar y contar con insumos
bibliográficos y otros materiales educativos como elementos de soporte para el
acompañamiento.
• Las fechas de las visitas y la modalidad del acompañamiento (observación participante,
sesión compartida) se deben consensuar con los docentes de aula en la visita anterior.
• En el caso de realizar una sesión compartida, con anterioridad a la visita, acompañante y
acompañado deben reunirse para elaborar la sesión de aprendizaje, preparar los materiales
y acordar la participación del acompañante durante la implementación de la sesión.
• En el caso de realizar la observación participante, un día antes de la visita, comunicarse con
el/la docente a acompañar para informarse sobre el área, competencias, capacidades,
indicadores, conocimientos del área que se desarrollarán en la sesión. Con la finalidad de
revisar información, prever materiales y recursos que contribuyan en la reflexión y
aprendizaje de los docentes.

Durante la visita:
• Saluda cordialmente al o a la docente y a los estudiantes.
• Solicita amablemente al o la docente los documentos de planificación curricular (plan
anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje). Verifica la inter- relación que existe
entre estos documentos y la coherencia interna de cada documento.
• Involúcrate en la clase para recoger información de acuerdo a la modalidad de
acompañamiento (observación participante, sesión compartida) sin suplantar al
docente. Registra hechos pedagógicos en el cuaderno de campo sobre aspectos
relacionados a las competencias del MBDD descritos en la rúbrica de observación. Esta
información servirá para dialogar y reflexionar con el/la docente en la reunión de
reflexión sobre la práctica.
• Identifica las fortalezas y debilidades del docente acompañado de acuerdo a las
necesidades de formación priorizadas en el plan de acompañamiento individualizado.
• Terminada la jornada escolar, reúnete con el docente para desarrollar la reflexión
conjunta sobre su práctica docente. Dialoga y reflexiona entorno a la observación
realizada y a los hechos pedagógicos registrados en el cuaderno de campo
(deconstrucción y construcción).
• Revisa con el docente acompañado los compromisos asumidos en la visita anterior y
el cumplimiento de las actividades que le fueron asignados para realizarlas hasta la
actual visita.
• Establece compromisos y actividades de fortalecimiento de sus competencias con el
docente acompañado, para cumplirse hasta la siguiente visita de acompañamiento.
• Planifica la próxima visita y establece acuerdos con el docente sobre la modalidad de
acompañamiento (observación participante, sesión compartida) para la siguiente
visita.
 Después de la visita:

• Al concluir la observación de la sesión de aprendizaje previa coordinación con él o la

docente y haciendo uso de la información recabada en los instrumentos de apoyo y
analizándolas previamente, se procede a reflexionar junto con él o la docente, a través
de la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica concluyendo en
compromisos por ambas partes.

4. INSTRUMENTOS PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

El acompañante durante sus visitas al aula debe registrar sistemática y objetivamente lo que
sucede en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Para ello debe contar y hacer uso de la
rúbrica de observación, Ficha de acompañamiento y monitoreo docente, el cuaderno de
campo, u otro instrumento que permita recoger evidencias de la práctica pedagógica del
docente.

a) Rúbrica de observación del desempeño docente

Es el instrumento fundamental de la observación que describe una serie de acciones o
prácticas docentes según 6 desempeños, de acuerdo a niveles de progresión que van desde
el nivel 1 hasta el 4. Permite detectar el nivel de desempeño en que se encuentra el docente
acompañado y a partir de la información registrada se propone una serie de estrategias de
mejora progresiva.

b) Ficha de acompañamiento y monitoreo docente.

Es un instrumento que permite recoger evidencias de la práctica pedagógica del docente a
través de varios aspectos referidos a uso efectivo del tiempo, uso adecuado de materiales,
uso de herramientas pedagógicas y gestión del clima escolar a fin de desarrollar un proceso
de análisis y reflexión conjunta para la mejora del trabajo en el aula del docente.

c) Cuaderno de campo
Es una herramienta pedagógica que permite hacer anotaciones y registrar aspectos
pedagógicos acontecidos durante el proceso de acompañamiento. Su uso es fundamental
porque permite:

• Registrar información sobre el desempeño del docente teniendo como foco de

atención los procesos pedagógicos y didácticos, organización y clima del aula, uso de
materiales didácticos, evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de las
competencias docentes.
• Registrar hechos pedagógicos a partir de las interacciones del docente con los
estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
• Anotar de manera ordenada, explícita, clara y con objetividad las acciones que se
producen durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 ANEXOS

FICHA DE OBSERVACION DE AULA

DOCENTE OBSERVADO
GRADOS
ÁREA CURRICULAR
I.E.
REGIÓN
OBSERVADOR
FECHA

Niveles de
RÚBRICAS
desempeño
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades
propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que
se aprende.
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes I II III IV
en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. I II III IV
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes)
que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico.
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y el
logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades
de aprendizaje identificadas. I II III IV
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o
cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
I II III IV
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los
estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento
y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y I II III IV
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de
maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.