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Resumen
Abstract
The objective of this essay is to manifest the emergence and distribution
of educational technology from a historical perspective, founded on the
Mujica, R. (2020). Fundamentos de foundations of its evolution. For this, it was necessary to examine the
la Tecnología Educativa. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes
term related technology with a series of events that influenced its
2.0, 8(1), 15-20, conception and application in the educational field. Epistemological
https://ojs.docentes20.com/index.ph bases were studied from two horizons, pedagogical discipline and
p/revista-docentes20/article/view/82
didactic tool, which considered to reflect other elements such as the
pedagogical model and learning theory. A technological-educational
rethinking was observed, oriented towards an orderly process that
involves the pedagogical design as a component of success.
R. Mujica. “Fundamentos de la
Tecnología Educativa”. RTED, 8, Keywords: Educational technology, technology, experiential
No. 1, pp. 15-20, Feb. 2020 perspective, experiential learning, ACT.
Fundamentos de la
Tecnología Educativa
Citar así: Mujica, R. (2020). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 15-
20, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/82
Fundamentos de la
Tecnología Educativa
Citar así: Mujica, R. (2020). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 15-
20, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/82
Fundamentos de la
Tecnología Educativa
información, conexiones y actividades que cada Las nuevas exigencias a la profesión docente
persona utiliza de forma asidua para aprender”. demandan que sean precisamente los profesores
No es más que un “entramado que cada persona los responsables de la alfabetización
crea en la red, materializado en las herramientas tecnológica de sus estudiantes y del dominio de
que utiliza para crear su propio entorno de una diversidad de competencia requeridas en el
aprendizaje”. No es tanto un sistema contexto de las demandas de la preparación del
informático (con una estructura definida, partes docente para enfrentar estos desafíos. El estudio
y funciones) sino un concepto y una manera de y actualización de sociedad del conocimiento.
usar la Internet para aprender. La cuestión es ¿Están preparados los docentes
Un PLE no es un software o una para ello? ¿Se está haciendo lo debido para
aplicación que se instala para uso general o asegurar una formación docente apropiada?" (p.
particular, sino un entorno que se crea por una o 141).
varias personas para aprender usando las Sin dudas que es fundamental los
tecnologías en red y se estructura en varias conocimientos sobre uso de TAC en las aulas,
partes: Recursos y/o fuentes de información, es central para el maestro o profesor en esta era
bien sean recursos educativos abiertos (REA), del conocimiento.
repositorios, bibliotecas virtuales u otros u otros
recursos, herramientas, entre las que se Conclusión
encuentran las wikis, blogs, canales RSS,
multimedia, plataformas docentes o e-learning El texto presenta una visión sistémica del
en general y otras muchas que ofrecen los comportamiento/evolución de las revoluciones
entornos web 2.0 y la red personal de tecnológicas y su relación con el capital
aprendizaje en la que las personas se comunican financiero. Pero, al señalar que las oleadas de
directa o indirectamente, generan espacios de desarrollo que impulsan las revoluciones
intercambios y comunidades de práctica, con un tecnológicas son fenómenos mundiales de largo
enfoque de aprendizaje que tiene en cuenta los plazo, donde la propagación desde el centro a la
aspectos teóricos, objetivos, contenidos y periferia es gradual, pareciera que el concepto
posibilidades que ofrece Internet. sistémico pierde fuerza explicativa, lo cual
El gran desafío está puesto entonces en las choca con su explicación acerca de que los
naciones para garantizar que todos los estallidos de actividad innovadora ocurren
estudiantes tengan acceso a estos dispositivos como respuesta a una explosión de
para trabajar en las aulas. Y también en los oportunidades, es decir, cuando el paradigma
docentes, quienes tienen la necesidad de tecnoeconómico ya ha definido un espacio
especializarse y conocer el uso de estas nuevas amplio y nuevo para nuevos productos y nuevas
tecnologías en la educación. En este punto uno ganancias.
del desafío más importe es desaprender para Se observa que este está muy ligado al de
aprender. ecología del aprendizaje que es también un
Al tratarse de la adaptación del ámbito conjunto de contextos físicos o virtuales que
educativo tradicional a uno inclusivo con las proporciona espacios para aprender. Ambos
TAC, los docentes deben, en cierto modo, conceptos están muy relacionados al avance
desaprender sus maneras tradicionales e impetuoso de internet que proporciona fuentes
incorporar nuevas. Esto afecta no solo a la de información, herramientas, contenidos y
pedagogía sino también a entender y ver el dispositivos a través de los cuales se puede
mundo desde el punto de vista del otro. acceder, por lo que el aprendizaje ya no tiene un
Según expresa Díaz-Barriga (2009), “uno tiempo delimitado ni un espacio institucional.
de los desafíos más importantes se refiere a la Un Entorno Personal de Aprendizaje
tarea docente. (PLE), como se ha planteado, tiene tres partes
fundamentales: acceso y gestión de información
Citar así: Mujica, R. (2020). Fundamentos de la Tecnología Educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 15-
20, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/82
Fundamentos de la
Tecnología Educativa