Infancia y Aprendizaje

Journal for the Study of Education and Development

ISSN: 0210-3702 (Print) 1578-4126 (Online) Journal homepage: http://www.tandfonline.com/loi/riya20

La adquisición del rol y la identidad sexual?

función de la familia

Félix López

To cite this article: Félix López (1984) La adquisición del rol y la identidad sexual? función de la
familia, Infancia y Aprendizaje, 7:26, 65-75, DOI: 10.1080/02103702.1984.10822034

To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/02103702.1984.10822034

Published online: 29 Apr 2014.

Submit your article to this journal

Article views: 1

View related articles

Full Terms & Conditions of access and use can be found at

http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=riya20

Download by: [Florida State University] Date: 28 October 2017, At: 08:30
 La adquisicion del rol y Ia
identidad sexual: funcion
de Ia familia
Felix Lopez *
Unit,ersidad de Salamanca
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
l. REVISION DE LA
LITERA TURA,
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA Y OBJETIVOS
DEL TRABAJO
Si b!en hasta !os af1os cincue~t~ ~6Jo Ia
corriente psicoanalirica se habia ocupado
de esros temas, durante las ultimas deca-
das se han multiplicado los trabajos dedi-
cados al estudio del desarrollo de Ia iden-
tidad de genera y el rol sexual. Las co-
rrientes psicoanaliricas, conductistas, e in-
cluso algunos aurores piagerianos, han
hecho numerosas publicaciones.
Pero las diferentes merodologias usa-
das, Ia falta de coincidencias en termino-
logia y, sobre todo, los distintos construc-
tos re6ricos desde los que se interpreran
los datos, han hecho que, a pesar de Ia
gran cantidad de datos recogidos, se man-
rengan las diferencias.
En efecro, los autores de unas y otras
corrientes no coinciden en Ia descripci6n
del proceso de adquisici6n de Ia identidad
y el resol sexual, y aun menos en las ex-
plicaciones de dicho proceso (L6pez F,
1980):
- Para el psiconalisis, llegada Ia fase
genital, el nifio estaria biol6gicamente
orientado a preferir sexualmente al pro-
' Direcci6n del au tor: U riiversidad de Salamanca. Faculrad de Filosotia y CC. EE. SecCI6n de PsiCologia.
Salamanca.
genitor del sexo opuesto, mienr.ras riene
semimientos ambivalences para, con el
progenitor del propio sexo. El miedo a Ia
castraci6n y el miedo a perder el objero
amado le hace renunciar a sus sentimien-
ros de rivalidad con el progenitor del pro-
pic sexo y a Hevar a t:~_bo un pr(lce~o cle.
idemificaci6n con su figura (deseo de es-
tar en su Iugar, ser como el, ere.): Identifi-
caci6n con el progenitor del propio sexo e
imeriorizaci6n de el, son los mecanismos
centrales del proceso.
Esra explicaci6n, como es sabido, pre-
supone Ia universidad del complejo de
Edipo y Ia exisrencia de un deseo especi-
fico de naturaleza sexual para que dicho
proceso renga Iugar. Ambos presupuesros
estan lejos de ser probados.
Por otra parte, si romamos en serio Ia
cronologia de Ia escuela psicoapalirica or-
rodoxa, este proceso rendria Iugar entre
los tres y los seis afios aproxirnadamente.
Como veremos mas adelante, ados 3 afios
los nifios ya tienen una clara conciencia de
su identidad y rol sexual.
- Para Kohl berg, au tor de oriemaci6n
piageriana, Ia adquisici6n de Ia identidad y
el rol sexual no esran dererminadas porIa
programaci6n biol6gica ni por las influen-
cias ambientales, sino por Ia organizaci6n
6J
 cognitiva del propio nino. A medida que
van cambiando !as estruc~uras cognitivas
• lo hacen ramb1en las acmudes sexuales.
Y, precisamenre por ello, a patrones uni-
versales de evoluci6n cognitiva correspon-
den patrones universales de evoluci6n en Ia
adquisici6n de Ia idemidad y el rol sexual.
El proceso podria resumirse asi:
1. El nino hace un juicio simple y ba-
sico de su identidad sexual: <<soy nino>> o
<<SOY una nma».
2. Organiza sus actitudes sexuales a
partir de ese juicio: tiende a dar valor po-
sitivo a lo referido a su propio sexo.
3. Asi se generaria tambien Ia idemi-
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
ficaci6n. Soy como mi ,, padre, o mi
<<madre''·
Aunque este juicio cognitivo lo hace el
nino en el segundo o tercer anode vida, Ia
conservaci6n de Ia idemidad de genero no
tendria Iugar hasta los 6 6 7 anos (cuando
adquiere el resto de las conservaciones).
Por nuestra parte, creemos con Kohl-
berg que el juicio cognitivo es un factor
decisivo en el proceso: tal juicio es tan
importante que una vez que el nino llega
a el, podra sentirse mas 0 menos satisfe-
cho con Ia propia idemidad sexual y el
propio rol, pero no puede negarlos.
Pero este juicio afecta menos al rol y
no garantiza Ia identificaci6n con el pro-
genitor del mismo sexo, a no ser que Ia
reduzcamos a mero juicio cognitivo: <<soy
de tu mismo sexo». La idemificaci6n no
es un mero juicio cognitivo, sino una asi-
milaci6n que implica una relaci6n posi-
tiva en Ia que interviene el <<deseo»:
<<quiero ser como tu». En este sentido el
juicio cognitivo ayuda a inclinarse por
unas u otras figuras de idemificaci6n,
pero no garantiza que esca tenga Iugar.
lncluso pueden darse idemificaciones
contrarias a Ia idemidad sexual y adop-
ciones del rol inverso.
-Para las teorias del aprendizaje social
el proceso de sexuaci6n no depende de
impulsos biol6gicos ni de estructuras
cognitivas, sino que, como escribe Walrer,
<<en teoria del aprendizaje social pueden
definirse las conductas sexualmeme tipi-
ficadas como aquellas que proporcionan
tipicameme distinta gratificaci6n a uno u
otro sexo o, en otras palabras, tienen
consecuencias que varian seg\ln el sexo
66 del sujeto ... (asi): primero aprende a dis-
tinguir los patrones de conducta sexual-
mente tipificados; despues a generalizar
estas experiencias ... a situaciones nuevas
y, finalmeme, a practicar dicha conducta»
(Bandura y Walter, 1965).
Este proceso se lleva a cabo por el
aprendizaje a traves de los paradigmas de
condicionamiento chisico, operante y
aprendizaje vicario.
Esta oriemaci6n apona una includable
luz sobre Ia importancia del ambiente.
Efectivamente, depende en buena me-
dida con que se asocie el sexo, que con-
secuencias tengan determinados compor-
tamiemos sexualmente tipificados y de
que modelos sexuales se disponga, como
se asumira Ia propia idemidad y rol se-
xual.
Pero tampoco se explica desde esta
perspectiva todo el proceso de Ia identi-
dad y rol sexual. Efectivamente, ni est a
suficientemente probado que se recom-
pense de forma muy diferente a los ninos
de las ninas por manifestar un compor-
tamiemo sexual apropiado antes de los
cinco anos (Bee, 1977), ni por supuesto,
el juicio cognitivo sobre Ia identidad se-
xual cambia en raz6n de las recompensas.
En todo caso el ambiente tendria poder
sobre el rol sexual, pero no sobre Ia iden-
tidad.
Mas bien creemos que las recompensas
ayudan a establecer el juicio de identidad
y, especialmente, a que Ia autoclasifica-
ci6n se asuma satisfactoriameme facili-
tando Ia identificaci6n con las figuras del
propio sexo o, si los refuerzos son nega-
tivos respecto a Ia propia identidad se-
xual, a que no tenga Iugar Ia identifica-
ci6n.
Ninguna, pues, de estas tres teorias
tomadas por si solas proporcionan una
explicaci6n fehaciente del proceso de ad-
quisici6n de Ia identidad y el rol sexual,
aunque en todas elias se encuentren ele-
mentos positivos para construir una ex-
plicaci6n mas veridica y completa.
Las diferencias terminol6gicas y con-
ceptuales han contribuido a hacer estas
discusiones te6ricas mas confusas. Mien-
teas los psicoanalistas hablan casi siempre
de idemificaci6n, los autores de orienta-
cion cognitiva hablan de identidad y los
conductistas, de tipificaci6n sexual, prefe-
rememente.
 Tales terminos implican conceptos dis-
nmos:
La identidad hace referencia a Ia auto-
clasificaci6n como nino o como nina,
primordialmente, mientras Ia identifica-
ci6n implica sentimientos de suplencia,
deseos de ser como otro, imitaci6n global
de las conductas de otro (Papalia, 1979),
etc. La tipificaci6n sexual o asuncion del
rol que Ia sociedad asigna a cada sexo es
algo bien distintO de ambos conceptos
anteriores: se trata de asimilar las caracte-
risticas conductuales propias de cada sexo
en una sociedad determinada.
No es, pues, extrano que los que ha-
blan desde el punto de vista de Ia identi-
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
dad den prioridad al juicio cognitivo, los ~~·
que lo hacen desde los estudios de «tipi-
ficaci6n de conductas sexuales» crean ' · · ·-,
prioritaria Ia historia de refuerzos y, por
ultimo, aquellos que se ocupan de los
conflictos de elecci6n de figuras de iden-
tificaci6n ... hablen de deseos de suplen-
cia e intenorizaci6n.
Desde perspectivas teoncas distintas,
constructos te6ricos distintos y metodo-
logias de investigaci6n muy distantes, se
estudian tematicas muy pr6ximas, pero
no siempre coincidences. Normal es que
entre estas corrientes no se haya pasado
de un dialogo de sordos. Como ademas
es frecuente que unos concepcos hayan

Teorias explicatit·as: adquisicion de Ia identidad y ro! sexual

Esquema de Kohl berg ( 1966!
FREUDIANA APRENOIZAJE SOCIAL DESARROLLO COGNITIVO
.•l
. ~1
~~~\'~eseo
UJ vl ~ ldentidad

\ ~ -----rr
; 1.

•·· 1. Adhesi6n al padre '[;( ~ ~mooto o;pm"''

J '·1~ como maximo dispensador

I tF~ "'~<
de Ia madre.
de recompensas (y castigos).

l.t \J 2. Elecci6n del .

u\~ padre como mo~elo. ,/\.,

Miedo a Ia venganza
del padre.
2 ldentificaci6n
.Eiecc16n del padre
l ~ ~

2. ldenlificaci6n
con el padre.
! como modele./

3. ldentidad
sexualmente tipificada.
3 Adhesi6n
al padre.

3. ldentidad
~
sexualmenle tipificada.

VALORACION
Estas Ires teorias parten de constructos distintos y estudian e interpretan los datos con
metodologias diferentes. En realidad hablan de diferentes cosas y con lenguajes irreconcilia-
bles:La mayor deficiencia es Ia falta de distinci6n entre 1dentidad, rol, identificaci6n Cada una
de estas teorias habla fundamentalmente desde uno de estes conceptos generalizando los
datos a todos ellos:

Freud Kohlberg Walter

ldentilicaci6n ldentidad Rol

1. Pulsi6n Actividad cognitiva Conducta en funci6n

de los estimulos
2. Conflicto edipico. Juicio intelectual Aprendizaje por:
• deseo heterosexual sobre las diferencias - Asociaci6n
• miedo a castraci6n - Instrumental
• identificaci6n con - Observaci6n
el progenitor del
mismo sexo
Las 'tres teorias pueden ayudarnos a entender Ia influencia de tres factores distintos
factores bio-psicol6gicos del proceso de sexuaci6n (psicoanalisis), factores cognitivos (piage-
tianos), factores sociales (aprendizaje social). Son en este sentido teorias complementarias
que habria que unificar en una teoria global distinta que tuviera en cuenta todos estos
Tactores. Los oatos aportaoos por Money score proceso oe sexuac1on apunlan en esta o~rec-
ci6n, perc carece de una teoria psicol6gica. 67
 querido reducirse a orros, el entendi-
miento se hace imposible y las discusio-
nes ceoricas inevitables.
En rodo caso, interesa resenar una
coincidencia fundamental: Ia familia es el
ageme esencial en el proceso de adquisi-
ciOn. Si los modelos de idemiticacion (en
el psicoanalisis), los refuerzos y los mo-
delos de imitacion (en las teorias del
aprendizaje social), o en menor grado,
los modelos en los que reconoce su pro-
pia identidad (oriemacion cognitiva), no
son adecuados, el proceso de adquisici6n
puede estar amenazado y las consecuen-
cias sobre Ia conducta -sexual pueden ser
graves.
Efectivamente, Ia familia n~ es solo el
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
ageme esencial, sino tambien el modelo
de referencia para una buena acepcaci6n
de Ia identidad y rol que le ha tocado
VI VIC.
En las ultimas decadas una distinci6n
fundamental ha clarificado este campo
de discusion, Money (197 5 ), N edelrnan
(1981 ):
- Idmtidad de genero: autoclasiticaci6n
como hombre o mujer, basada esencial-
meme en Ia tigura corporal.
- Rol sexual: se retiere a los compor-
tamientos, semimientos, actitudes ... que
se consideran propios del hombre o de Ia
mujer. Tiene, en este sentido, una base
mas cultural.
Entre ambos lo habitual es que exisca
una relaci6n de adecuaci6n arm6nica.
Pero no siempre es asi, como ocurre, por
poner solo un ejemplo, en los casos de
trasvesrimos y rransexualismo. 0 en el
caso, menos extrema, del rechazo del
papel que Ia sociedad asigna a Ia mujer.
Algunos aurores llegan a defender Ia idea
de que los roles deberian ser abolidos
(Bern, 1976; LOpez, 1982).
A partir de esta distinci6n se han lle-
vado a cabo numerosos rrabajos sobre el
proceso de adquisici6n de Ia identidad y
el rot sexual. Como resultado de ellos
podemos establecer con cierta claridad
algunas conclusiones (Money, 197 3;
Thompson y Bender, 1973; Thompson,
1975; Slaby y Frey, 1975; Emmerich,
Goldman, Kirsh y Sharabany, 1977;
Marcus y Overton, 1978; McCanaghy
1979; etc.):
- l.a adquisicion de Ia identidad y rot
68 sexual tiene Iugar entre el ano y medio y
los tres alios acabando hacia el tercero o
cuano ano el periodo critico de adquisi-
ci6n (Money, Hampson y Hampson,
1957; Money y Ehrhardt, 1972). El pro-
ceso de adquisici6n ha sido descrito con
precision por Thompson ( 1975 ):
• primero aprende a reconocer que
hay dos sexos: 0, 18;
• en segundo Iugar se incluye a si
mismo en una u otra caregoria: 0,18-3,0;
• usa el <<r6rulo>> del sexo como guia
de preferencias relacionadas con los roles
sexuales: 3,0.
- l.a permanencia de genero no se
adquiere · hasta los seis o siere .alios,
cuando el nino es ya capaz de conservar
las cantidades liquidas, Ia sustancia, etc.
(Kohlberg, 1966). Esra permanencia no
tiene su origen en base a los genitales en
un principia, como podia nzonable-
meme esperarse, sino que esta mas en
relacion con las caracteristic.as del «COl>>.
Se distingue, pues, de un periodo poste-
rior en el que el genero esni determinado
por los genitales en Iugar de por las con-
ductas dependientes del rot (llevar el
pelo de una forma u orra, los vestidos,
etcetera). A este periodo no llegaria el
nino hasta los siete o nueve alios (Thomp-
son y Bender, 1973; McGonaghy, 1979).
Pero son aun muchos los puntos oscu-
ros, especialmeme cuando se intentan in-
terprecar esros datos: (de que factores
dependen escos procesos?; (que relacion
exisre entre Ia identidad de genero y el
col?; (se puede hablar de que uno es
anterior al otro?; (pueden comprobarse y
generalizarse los estadios descriros por
Thompson y Bender ( 197 3) y confirma-
dos por McGonaghy ( 1979)?
- Objetivos del trabajo
Aun no pudiendo aclarar todos los
problemas pendientes nos ha parecido
ucil emprender un trabajo referido a ellos
con los siguientes objecivos:
1. 0 lniciar esce campo de [invesciga-
cion en Espana.
2. 0 lntentar aportar alguna 'luz sabre:
Los facrores que determinan
el desarrollo de Ia identidad
de genera y el rot sexual, coda
vez que una cronologia del
desarrollo ya esta fundamen-
talmence establecida -crono-
 logia que tarobien· esrudia-
mos.
Comprobar · los daros referi-
dos a la permanencia· de ge-·
nero y a los dos· estadios de
que. hablan los ultimos· estu-
dios, asi como los facrores
que los determinan.
Establecer las relaciones exis-
tences entre rol~sexual .e iden-
tidad de· genero.
2. Metodologia
Seleccionamos una muestra estratificada
por sexos, edades y circunstancias am-
biemales familiares: N = 70: 38 nii'ias y
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
Los. desequilibrios.en los s.ujeros de Ia ~~
muestra, ·que fue estructurada con wdo . ·
cuidado; vieneo dados porque en algunos ' ·
casas no pudimos disponer de sujeros
(por ejemplo, de nii'ios y. oiiias de mas de
seis ai'ios en el caso de las familias deficira-
rias) y en otros las condiciones naturales
de los grupos. no nos permitieron hacer
una estructuraci6n estadisticamente per-
fecra. En wdo caso, pens.amos que la
muestra esta suficiemememe equilibrada.
Esta muestra, por tanto, se compone de
sujetos que difieren en edad, sexo y estruc-
tura familiar que eran, junto con otras va-
riables que no hacen relaci6n directa a
nuestro rema, las que actuaban como ,,fac-

32 nii'ios. tores», cuya influencia en Ia adquisici6n

Las circunstancias ambientales usadas
como criteria de selecci6n fueron:
- Un grupo de nii'ios (29) de familias
de clase media-alta y con ambos pa-
dres trabajando fuera de casa.
Un grupo de nii'ios (25) de dase
media-baja de familias en las que
solo trabaja el padre, miemras Ia
madre permanecia en casa.
Un grupo de nii'ios ( 16) de clase baja
y con una esrruaura familiar defici-
taria: hi jos de mad res sol teras, pa-
de la. identidad y e/ roL sexual se. trataba de
estudiar.
Este tipo de disei'io puede ser catalo-
gado de transversal por edades (Baltes y
cols., 1981 ). Este disei'io, a pesar de los
limites que tiene, es uno de los mas chisi-
cos en psicologia evolutiva. Nuevas apli-
caciones longitudinales y transversales,
combinadas, nos iran permitiendo superar
dichos limites.
Para operacionalizar Ia idenridad y rol
sexual, eiaboramos un instrumemo de me-
dida adaptado a los nii'ios de esta edad:

TABLA I

Muestra
(}) (2) (3)
Ambos padres Padre trabaja Familia
rrabajando madre en casa • defici raria,.

(a) (b) (a) (b) (a) (b)

Aiios Varon Hembra Varon Hem bra Varon Hem bra Toules

2 I 2 l 2 2 I 9
2-) 2 I 2 2 I 2 10
3-;j 2 2 2 I 2 I 10
;j.5 2 -~ 2 2 2 2 13
5-6 2 2 I 2 l 2 10
6-7 2 3 2 2 0 0 9
7-9 2 3 I 3 0 0 9
Totales: 13 16 II 14 8 8
Totales: 29 25 16 70

dres que habian abandonado el ha- a) Identidad:

gar, etc. Estos nii'ios se caracteriza-
ban por no disponer de Ia figura pa-
terna denrro"de3u nucleo familiar.
La muestra fue seleccionada de tres
guarderias-diferentes: una en el centro. de
Ia oudad, 0tra en Ia penteria y, Ia tercera,
de una g$deria social (tabla 1).
- Discriminaci6n de figuras humanas
desnudas diferenciadas exclusivamenre
por caracteristicas anat6micas unidas al
sexo: 10 figuras- (4 adulros y 6 nii'ios).
- Autoclasiticacion verbal a craves de
Ia pregunra: y tu ique eres, un nino o una
 ~ ni~a) (en ultimo Iugar el sexo distinto al
~ SU)eto).
. < - Autoclasificaci6n por pares de figu-
ras: presentandole por pares las figuras
desnudas se le va pidiendo que conteste a
Ia preguma: como ,;quien eres tu, o como,
quien vas a ser tu?
En los tres casos se apuntan los aciertos,
entendiendo por tales Ia discriminaci6n
correcta o autoclasificaci6n correcra. Las
puntuaciones maximas pueden ser, por
consiguiente: 10,1 y 5, respectivamenre.
b) Rol sexual:
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
- Discriminaci6n de figuras vesridas y
ataviadas (respecco al pelo, cara, ... ) con-
forme a las caracteristicas del rol sexual:
10 figuras (4 de adultos y 6 de niilos de
diferentes edades).
- Autoclasificaci6n verbal por pares
de figuras: presentandole por pares las fi-
guras vesridas se le pedia que comesrara a
Ia preguma: como (quien eres tu, o como,
quien vas a ser ru!
- Arribuci6n de actividades propias
del rol sexual a las figuras adultas presen-
tadas vestidas:
• hacer Ia comida;
• conducir;
• cuidar a los ninos, y
• irse a traba jar.
La forma concrera de realizaci6n era
con Ia pregunta «ahora todos estos van a
coger el coche y se van air a comer a casa,
,;quien va a ir conduciendo?», ere.
- Preferencia de juguetes tipificados:
• pisrola;
• muneco;
• cocina, y
• coche.
La forma concreta de realizaci6n de esta
prueba era pedicle que eligiera dos jugue-
tes y jugara con ellos.
En los cuatro casos se puntu6 Ia tipifica-
ci6n correcta desde el punto de vista de
rol sexual tal y como se expresa en nuestra
sociedad. Las pumuaciones, por tanto,
podian alcanzar el maximo de 10, 5, 2 y 2.
c) Conservaciones:
- Conservaci6n de identidad sexual
de los munecos. En este caso Ia prueba se
escenificaba cambiando de ropa los mu-
70 necos en presencia del nino.
- Conservaci6n verbalizada y ayudas
con fotograffas. Formula:
• ,;Que eres, nino o nina?
• Cuando seas mayor que seras, .;chico
o chica!
• Y cuando seas aun mas mayor que
seras, (papa 0 mama.!
• Y si te visres de (lo contrario a su
identidad) ... entonces, (que secas?
• Si ru quieres cuando seas mayor
(puedes ser papa (lo contrario a su idemi-
dad sexual)?
Independientemente de Ia aplicaci6n
estandarizada de cuanto acabamos de de-
cir, continuabamos nuesrra invesrigaci6n
con cada nino haciendole numerosas pre-
gunras y presentandole las tareas a realizar
de distinra manera siguiendo un metodo
muy similar al denominado metodo cli-
nico de Piaget (1923).
Ademas de estos datos hicimos una pe-
quena enrrevista a los padres y les pasa-
mos a todos los ninos Ia Escala de Des-
arrollo Bruner-Lezine ( 1971) y un puzzle
de dos figuras desnudas con diferenres
combinaciones.
Los estadisticos empleados en el analisis
han sido: frecuencias, %, X 2, significaci6n
de diferencias de medias dependiendo del
tipo de datos.
3. Resultados
Los resultados, dado el diseno empleado,
son amplios y comple jos. Presentamos so-
lame me los mas sobresalientes:
3.1. Factores que determinan
el desarrollo de
Ia identid4d de genero
y rol sexual:
a) La ed4d:
En relaci6n con Ia edad se han visto
confirmados los resultados obtenidos por
otras investigaciones:
- La adquisici6n de aspectos funda-
mentales del rol sexual y de Ia identidad
sexual riene Iugar antes de los tres anos:
• S6lo tres ninos de los menores de
dos anos hizo alguna diferenciaci6n.
• Casi todos (7 de los 10) los de edades
entre 2 y 3 anos establecieron alguna dife-
renciaci6n de roles e idemidad. Los tres
 que nolo hicieron tenian un nivel de des-
arrollo general, y, en particular, a nivel
verbal, muy bajo; pertenecian a familias
deficicarias y uno de ellos era gemelo (su
hermano -no incluido en Ia muestra-
confirmaba esros datos).
- La conservacion de Ia identidad sexual
Ia adquieren Ia mayoria (el 80 por 100)
encre el quinto y el sexto ano, en alglin
grado; pero aun con muy poca resistencia
a Ia su?estion concraria. Entre los seis y
o_cho anos Ia adqUJeren con clara resiscen-
oa a Ia sugestion.
La conservacion auroatribuida (creer
que ellos van a ser de mayores del mismo
sexo que son en Ia actualidad) es anterior
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
en Ia adquisicion y mas resiscence a Ia su-
gescion que Ia conservacion atribuida a
otros (los munecos, forografia). Tal vez Ia
razon sea el propio egocencrismo infantil.
Un nino de 5 anos nos lo expreso clara-
mente: <<po_dria ser mama, dijo, de mayor,
pero no qulero>>; «nO quiero ser mama de
mayor», dijo ocro.
- Las pre/erencias cambian con Ia edad.
Hay una tendencia cada vez mas clara a ele-
gir las personas de su propio sexo para
Jugar, ser amigos y quererlas mas. Proba-
b!cmcntc JC trata de una tCrr!'l ..-1~ rr.n_
ciencia de Ia idencidad y del rol ;e;~al~;~-e
en una sociedad como Ia nuestra, donde lo
sexual va acompanado de misterio ... , les
haga sencirse mas seguros con los del pro-
piO sexo.
b) El sexo:
En relacion con el sexo de los sujeros
solo hemos encontrado diferencias en el
siguience sencido:
- La preferencia por los juguetes tipi-
ficados es mas clara y consistence en los
ninos. Las ninas eligen mas frecuente-
mence jugueces <<de nino». La significa-
cion escadiscica es de I 1 por 100. En los
primeros cuatro anos Ia situacion es tal
que_ las ninas como conjunco no tipifican
los Juguetes. Solo a partir de esa edad lo
hacen y con numerosas excepciones. Ex-
cepciones que en el caso de Ia muestra de
hijos de <<ambos profesionales» son tan
numerosas que hasta los seis anos no
puede hablarse de tipificacion de jugue-
tes.
Por orra parte, Ia ripificacion es mas
rb!"9 (""nrlo P~ :>rrih11irl::! ::~ orros v menos
cuando ellos accuan sobre los j~gueces;
esro tambien en el caso de las chicas.
- Las ninas manifiescan preferencia .~
por los miembros del ocro sexo con mas
fr_ecuencia que los ninos: significacion a! ' ·
mvel del 5 por 100. ·
T~~os esros datos pueden significar que
las mnas ya perciben en alglin grado el rol
de privilegio de los varones, viven cal vez
alguna_ for~a de envidia o, simplemence,
~on mas ab1ertas a! aero sexo que los ni-
nos.
c) El nivel de desarrollo (Cociente de
Desarrollo de Ia Escala de Brunet-Le-
zine) ciene una relacion muy clara con
Ia diferenciacion de figuras sexuales · y
con Ia conservacion. El nivel de signifi-
cacion es del 1 por 100. Esce hecho pa-
rece confirmar Ia relacion entre conoci-
miento y adquisicion de Ia idencidad y el
rol, por una parte, y Ia permanencia de Ia
idencidad sexual, por orra, como ya pos-
rularon Kohlberg ( 1966) y Money (Mo-
ney y cols., 1972).
No se da esre tipo de relacion con Ia
preferencia de jugueres y Ia discrimina-
cion de careas ripificadas, sin duda par-
que en este aspecro influyen mas las cir-
cunscancias ambientales. Los hi jos de
padres <<ambos profesionales» que son
los que mejor nivel de desarrollo nenen
son los que menos tipifican esras careas.
Esto demuesrra a su vez que en ,<Jo mas
cultural, es el aprendizaje social lo defi-
nitivo (Bandura y Walter, 1968).
d) La familia de procedencia es un fac-
tOr claramente relacionado cantO con Ia
adquisicion de Ia idencidad como del rol
sexual. Pero Ia relacion enconcrada no es
Ia misma en ambos casos 1.
- La idencidad (tantO en cuanro dis-
criminacion de figuras desnudas como en
cuanco a auroclasificacion) es adquirida
antes por los ninos cuyos padres son
«ambos rrabajadores» y los hijos de
«padre crabajador-madre en casa», que
por los ninos de familias deficitarias. La
significacion de Ia diferencia de media es
clara tanto cuanro comparamos los re-
sultados de las puntuaciones obtenidas
en Ia discriminacion de figuras desnudas
(t = 3,25 > 2,58; significarivo a! nivel de
1 por 100), como cuando lo hacemos
con Ia auroclasificacion por pares
(t = 4,01 > 2,58; significacivo a! nivel de
confianza del 1 por 100) 2
La auroclasificacion como mfio o nina
auroclasificacion verbal, no ha podid~ JJ
 ser tratada estadisricamente pues los ma-
yores lo hacen en todos los casas con
absoluta ~laridad y los menores de dos
aiios, ,en Ia mitad de los casos, tienen
dificultades lingiiisticas para comestar a
la pregu~ta.
Estcis r~sultados no. significan que en-
tre la _buluctura familiar y Ia adquisici6n
haya 6naj relaci6n causa-efecto directa.
Es mqy wobable que la relaci6n encon-
trada se ~eba mas bien a un efecto indi-
recto: )os: ninos de familias desestructu-
radas tien'en un nivel de desarrollo me-
nor, esp~ialmente en el lenguaje (LO-
pez, 1981 ), y este puede determinar
tambien una menor capacidad de discri-
minaci6n • y autoclasificaci6n. Pero no
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
son desc~rtables ciertos efectos mas di-
rectos: la.falta de Ia presencia del padre,
•'\,
las menotes atenciones educativas espe-
cialmente en el campo sexual, etc.
La tipificaci6n conforme al rol se-
xu a!:
En Ia discriminaci6n de figuras t estidas y
1
en Ia autoclaSt/icaci6n a partir de figuras
vestidas hemos encomrado los mismos
resultados que en el apanado anterior,
aunque a un nivel de significaci6n menor
(5 por 100). Las posibles explicaciones
que dabamos alii siguen siendo utiles en
este caso: el nivel de desarrollo y las
atenciones educativas probablemente
llevaran a que unos tengan mayor poder
de discriminaci6n que los otros.
No ocurre lo mismo respecto a Ia atri-
buci6n de actiz;idades tiprficadas y Ia pre-
/erencia de juguetes tipificados. En este
caso el grupo de ninos cuyos padres am-
bos trabajan se diferencian de los otros
dos. El sentido de Ia diferencia es: me-
nor tipificaci6n de actividades en niilos
con ambos padres trabajando fuera del
hogar. Entre los otros dos grupos no hay
Jiferencias significativas.
En Ia atribuci6n de actividades tipifica-
das, el grupo de niiios con ambos padres
trabajando fuera de casa en relaci6n con
los otros dos tornados en su conjumo
(puesto que las diferencias son insignifi-
cantes), tipifica menos estas actividades
(t = 5,16#> 2,58; significativo al nivel de
confianza del 1 por 100).
Sin e111oargo, no se ha encontrado di-
ferencias significativas claras en cuanto a
72 Ia preferencia de juguetes. En este caso
el nivel de significaci6n no llega al 5 por
100, aunque esta cercano a et.
(Como explicar esta diferencia de re-
sultados cuando en ambos casos se trata
de tipificar con re~pecto al rol? La res-
puesta es com pie ja. Creemos que han
podido influir dos tipos de factores: las
propias caracteristicas de las pruebas y,
sobre todo, el hecho de que si bien Ia
mujer se ha incorporado al mundo del
trabajo y lleva actividades sociales cada
vez mas igualitarias con el var6n, esto no
se ha traducido en el modelo educativo
que damos a los niiios. Asi, por ejemplo,
s1 empteza a ser menos extrafio que un
padre cuide a sus hijos, es realmente
dificil encomrar padres que le compren
una muneca a su hijo.
Estos datos reflejan un hecho que apa-
rece mas clara cuando los comparamos
con los obtenidos con el factor sexo: los
chicos estan significativamente mas tipi-
ficados conforme a su rol que las chicas.
Estas eligen en mayor numero de casos
juguetes de chico.
Lo cual, en el fondo, refleja muy da-
ramente lo que sucede en Ia sociedad:
los hombres estan mas tipificados en sus
actividades que las mujeres. Cuando es-
tas hacen las de aquellos, eso no conlleva
que los hombres hagan las de las muje-
res. Asi, lo captan perfectamente los ni-
fios y las ninas: mientras es frecueme
que ambos (especialmente en el primero
de los grupos: ambos padres trabajan)
puedan trabajar y conducir, es muy ex-
cepcional que el padre sea puesto a coci-
nar.
3.2. Estadios y procesos:
Los ninos distinguen antes los roles en los
adultos (juera de ellos mismos) que en ellos
mrs mos.
Lo primero en aparecer es Ia discrimi-
naci6n entre algunas funciones tipicas de
cada rol (conducir y hacer Ia comida, so-
bre todo). Solo posteriormente lo trans-
fieren a su actividad y a las verbalizacio-
nes. Tambien tipifican antes para otros
que para si mismos.
Parece con ello confirmarse el proceso
descrito por Thompson (197 5 ): primero
distinguen fuera de ellos y luego <<Se si-
tuan>> dentro de una categoria sexual.
 Ninguno de tos niiios estudiados hace
el proceso inverso.
- La diferenciaci6n de figuras sexuales si-
gue el siguiente arden:
a) Primero establecen las diferencias
basandose en caracceriscicas excernas:
ropa, peinado ... Y por funciones: hacer
la comida, conducir ...
b) Segundo, escablecen las diferen-
cias por los organos genicales. Ninguno
de los niiios escudiados hace el proceso
mverso.
Esce proceso lo prueban los siguiences
datos:
• las laminas que presencan figuras
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
vescidas, asi como los muiiecos vescidos,
es lo primeramence diferenciado por se-
xos.
• La lamina de Ia familia desnuda,
donde los padres se diferencian cambien
por el peinado y los hijos solo por los
genicales, refleja cambien las dos fases:
primero se diferencian los padres y pos-
ceriormence los hijos.
• En Ia lamina de los cuacro niiios
desnudos, donde dos se diferencian
cambien por ei cabeiio y Ju:> solo por los
genicales, los primeros son discriminados
ames que los segundos.
• En Ia lamina de las partes del
cuerpo, donde Ia cabeza esca cipificada
por el cabello y Ia barba, es Ia cabeza lo
primeramence cipificado.
Respecro a las ocras cres partes del
cuerpo (pecho, genicales y piernas), las
diferencias no son significacivas.
• En el puzzle de concradicciones
donde se les presenca una cabeza de mu-
jer con cuerpo de hombre y una cabeza
de hombre con cuerpo de mujer..., ro-
dos, hasca los seis aiios, hacen una dis-
criminacion por Ia cabeza. Solo posce-
riormente afirman: <<esto esta mal»,
«no puede ser».
Ames de esce periodo cienden a creer
lo que ven y lo interprecan a partir de Ia
cabeza. Bien significacivo es el caso de
mi hija de 4 aiios que ante esca vision
comenzo a Hamar a Ia madre y a decide:
<<mama, mira, una mama con pi to••.
Ocros muchos niiios de esca edad no se
Ja,-, CUCiala ~~ !~ :;;~~~~:8:: j' ~~!"! ~::!.~!~!!­
res los que despues de explicarselo man-
cienen que el puzzle esca bien.
Solo los muy mayores (entre 7 y 9 ~~-­
aiios), ademcis de reconocer el error, si
se manciene esa figura y se les dice
«pero si fuera· de verdad asi, (que se-
ria?,, despues de dudar e incluso proces-
car por Ia preguma, afirman que los geni-
cales serian lo decerminance. Aun asi se
los ve perplejos.
- Ll conservaci6n sigue los siguientes
pasos:
aj Primero, conservacion por carac-
ceriscicas excernas, conduccas ...
b) Segundo, conservacion por los
genicales.
Ninglin niiio de los esrudiados sigue el
proceso mverso.
Daros que lo prueban:
• Es el camino que siguen cambien en
Ia diferenciacion de genero. En Ia con-
servacion se reproduce, a ocro nivel, el
mismo proceso. Se craca de un verdadero
<<decalage» en sentido piageciano.
• El proceso que siguen en Ia lamina
del puzzle lo confirma. Solo bascance
tarde anceponen en el razonamiemo los
genicales.
Luego los niiios hacen un proceso de
«Conservaci6n» desde Jo mas cultural
(caracceriscicas externas) a lo mas biolo-
gico (diferencias anar6micas).
( Es esce un proceso universal o es
propio de nuescra cultura? No podemos
responder por el momemo. Puede ocu-
rrir que los niiios habicuados a discrimi-
nar por circunscancias excernas cransfie-
ran esce habito a Ia sicuacion de examen.
En una culcura discima podrfa ser de ocra
manera. Esto nos lo ha hecho sospechar
el hecho de que los hijos de padres
«profesionalizados» y de aquellos que
dicen hacer educacion sexual direcca con
sus hijos, son los que ademas de adquirir
roles mas flexibles, cambien usan antes el
razonamienco de los genirales como
prueba de discriminacion.
4. Conclusiones
1. La edad cronologica y, mas aun,
0
Ia edad de dna"oJ/o, es un factor que
condiciona en gran cnedida Ia idencidad
sexual, el rol sexual ¥ la conservacion de
ia icienticiaci sexuai.
2. 0 El sexo accua tambien._ de forma 7}
 significativa: los runos se tipifican de
forma mas rfgida que las ninas.
3. 0 las circunstancias ambientales jue-
gan un papel decisivo en este.proceso: a)
de elias depende especialmente el tipo
de rol que adquieren. Puede decirse que
los ninos reproducen, casi como un cli-
che, lo aprendido en el nucleo familiar.
b) afectan a Ia evoluci6n general y a tra-
ves de ella a Ia evoluci6n de Ia identidad,
rol y conservaci6n.
4. 0 Nuestros datos no permiten de-
cir que lo primero en adquirirse es Ia
identidad de generq, puesto que esta
toma de conciencia se hace, en primer
Iugar, basada en caracterfsticas externas
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017
Por otra pane, es muy probable que Ia
conservaci6n exista en alglin semido
desde bastante antes (esto prueba Ia difi-
cultad para aceptar los cambios de iden-
tidad despues de los tres anos), aunque
aun no se haga un razonamiemo 16gico
que manifieste Ia identidad. No debe ol-
vidarse que Ia estrucrura intelectual de
los ninos anterior a los seis anos es de
egocentrismo (no manejan varias pers-
pectivas a Ia vez) y que al cambiarle u
ofrecerle una caracterfstica distinta ( <<Si a
un nino le vestimos de nina», etc.), esta
puede pasar a ser Ia central.
Por ello nos inclinamos a pensar que
aunque falte Ia 16gica de Ia conservaci6n

propias de los roles. no necesariamente falta Ia conservaci6n.

Lo unico que podemos decir, yen esto
sf estamos de acuerdo con Thompson
( 1975) es que primero hay una distin-
ci6n «en el exterior» y luego una auto-
atribuci6n.
La discusi6n entre Bandura y Walter,
por un !ado, y Kohlberg, por otro, no
parece tener mucho sentido: el conoci-
miento permite un juicio sobre Ia iden-
tidad sexual, pero este se basa, a! co-
mienzo, mas en los roles que en Ia valo-
raci6n de los genitales.
5. 0 Los estadios descritos en cuanto
a Ia conservaci6n (por caracteristicas mas
de rol y por los genitales) se confirman
en nuestro medio. pero creemos que
este proceso es mas bien cultural y no
necesario.
Lo mismo podrfamos decir si recurri-
mos a otro ejemplo: cuando a un ninole
decimos: <<Si tu quieres, ,:puedes ser una
mama cuando seas ma-yor?», su egocen-
trismo (forma de conocimiento llena de
adherencias subjetivas) le lleva a decir:
<<claro, si yo quiero, puedo>>.
Por todo ello, aunque nuestro trabajo
confirma otros, hay que tener en
cuenca cuando interpretamos estos datos
cui! es su procedencia (unos ninos en
una edad determinada), ya que el afirmar
o comprobar que no tienen aun Ia 16gica
del adu!to no significa que no <<Conser-
ven su identidad >>.
Quisieramos volver sobre este pumo
en otras investigaciones.

Referencias
BANDURA, A, y WALTERS, R. W. (1965): Aprmdizaje Srxia/ y Pmona/idad. Alianza U. Madrid, 1974.
BEE, H .. El desarrollo del nino. Haria. Mexico, 1969.
DE VRIES, R.: «Constancy of generic identity in the years three co six"·' Monographs of the Society for
Rmarch in Child DN~elopment, 34 (Whole No. 3). 1969
EMMERICH, W., y ocros: «Evidence for a transitional phase in the development of gender constancy ... Child
Devtlopnunt, 1977, 48, 930-936.
KoHLBERG, L.: •A cognitive developmental analysis of children's sex role concepts and attitudes". En E. E.
Maccoby (ed.). The Det·elopmmt of Sex Differences. London: Taviscock. 1966.
LOPEZ, F.: .Nuios en casa cuna ... lnfancia y aprendizaje, 1982. 16.
LoPEZ, F.: .lmerprecaciones teoricas de Ia evolucion de Ia sexualidad ... Sexo/ogia, n° 4, INC/SEX.
Madrid, 1980.
MARCUS, D. E., y OvERTON, W. F.: .. The development of cognitive gender constancy and sex role
preferences». Child Det>tlopment, 1978, 49, 434-444.
McCONAGHY, M. J.: «Gender Permanence and the Genital Basis of Gender: Stages in the Development of
Constancy». Child Det>e/opment, 1979, 50, 122 3-1226.

74 MoNEY, J. y EHRHARDT, A. A.: Man and Woman, Boy and Girl, Baltimore: Johns Hopkins University
Press. 197 2 _
 MONEY, J; HAMPSON, J, y mros: ·Imprinting and 1he es1ablishmem of gender role". ArchiHs of Neurology ~~-
. _.
and Psychiatry, 195 7, 77:333-6.
MONEY, J: AJignaturas uxualu, ATE. Barcelona, 1975.
PAPALIA: Psicologia Evolutit·a, Me Graw Hill. Madrid, 1979.
SEARS, R. B.; RAu, L., y ALPERT, R.: Identification and Child Rearing. S1anford, California: S1anford
Universi1y Press. 1965.
SLABY, R. G., y fREY, K. S.: •Developmem of gender cons1ancy and selec1ive auention 10 same-sex
models•. Child Dmlopment, 1975, 46, 849-855.
THOMPSON, S. K., y BENTUR, P. M.: .A developmental srudy of gender consrancy and parent preference".
Archives of uxua/ Behavior, 197 3, 2:3 79-385.
THOMPSON, S. K.: •Gender labels and early sex-role developmenl». Child Det·e/opment, 1975,46:339-47.
MARGARET, N. R., y ouos: Age and Sex Differenm in Satisfying Lon RelatiomhtPs acroJJ the Adult Ltfe Span.
Universi1y of Sou1hern California. Los Angeles, Calif., 1981.
BROUGHTON, J M.: The Divided Self in Atklncmte. Teachers College, Columbia Universi1y. Nueva York,
1981.
McGEE,]., y ouos: Gender Typing and Androgyny in Later Ltfe. New Direnions for Theory and Research,
Universi1y of Oregon, Eugene, Oreg., USA; Duke Universi1y Medical Cemer, Durham, N. C. USA,
1982.
DouvAN, E.: •Sex role learning ... En Coleman, The Shoo/ yea~s. Me1huen, 1979.
KESLER, RH · Toward a Redefinition of Sex and Gender. Momclair S1a1e College.
Downloaded by [Florida State University] at 08:30 28 October 2017

Resumen
Este lrabajo examina el proceso de adquisici6n de Ia identidad y el rol sexual, asi como algunos factores que
condicionan esla et•oluci6n. Se utiliza el mhodo c/inico piagetiano, con Ia ayuda de imdgenes grd/icas.
Entre las conclusiones mds importantes cabe seiialar: II La adquiHci6n de Ia identidad y el ro/ sexual tiene
Iugar, en sus aspectos mds destacados, mtre los dos y Ires aiios de vida, 21 La consert·aci6n (autoaplicada) de Ia
idmtidad no es alcanzada has/a los 5-7 aiios, aproximadamente, 3! Los rolu sexuales reproducen de forma
particularmen/e directa Ia situaci6n del nuc/eo familiar.

Summary
In this study we examine the stages children undergo in order to acquire their gender tdentity and sex-role, as
well as the factors which condition this et·olution.
Our methodology int·olves the presentation of graphic images (children and adults naked and clothed, parts of
the body, their t•arious functions) following the clinical method of Piaxet.
The following factors stand out from the results obtained: I) The acquisition of sexual identit; and the sex-role
in its most impostanl aspects, takes place between two and three years of age; 2! The retention of gendtr identity does
not become constant until betu•een five and set•en years of age; 31 The asigned sexual roles reproduce in a notictably
dirrct manner tht characlfristics of its own familyly mdeus, spuially in the t•rry _younJ!. childrrn.

On examine dans ce trat•ail II proctJJus d'acquisition de l'identite et le role sexuel, tout comme quelques des
facteurs que conditionnent celle evolution. On utilise Ia methode dinique piagetienne avec l'aidt dimages
graphiques.
Parm: ks conclusions les plus importantts, on remarque: 11 L'acqutsition de l'idtntite et le role sexuel ont lieu,
sous ses aspects ks plus remarquahles de 2 a 3 am, 21 La conurt·ation (auto-appliquee) dt l'identiti n'est pas
alleintt par fen/ant qu'a /'age dt 5-7 ans, 3J Les roles sexuels reproduisent de manitre directe Ia situation du noyau
familial.

75