Proyecto de Investigación 2023

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS ESPECIALES
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA PARA
DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
BÁSICA I Y II CICLO EN EL GRADO DE LICENCIATURA
SECCIÓN U3
Asesor:
LEDHER M. LOPEZ
Marcala, La Paz, Honduras
Proyecto de Investigación
Tema de Investigación:
Factores que ocasionan bajo rendimiento académico y deserción en
alumnos de décimo grado del Instituto Fronterizo Estancias
Presentado por:
Analilian Granados Ventura 1215198500362

Herminia Garcia Granados 1215198900271
Roger Romario Benitez Garcia 1215199900183
ENERO 2023
1
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN BÁSICA I Y II CICLO EN
EL GRADO DE LICENCIATURA - PFC - DPE - UPNFM
Tabla de contenido
1. Planteamiento del problema.....................................................................................4
1.1. Situación problemática.............................................................................................4
1.2. Preguntas de investigación.......................................................................................5
1.3. Objetivos...................................................................................................................6
1.4. Justificación..............................................................................................................7
1.5. Sustento teórico del estudio......................................................................................8
2. Método....................................................................................................................19
2.1. Tipo y diseño de investigación...............................................................................19
2.2. Sujetos participantes...............................................................................................20
2.3. Variables.................................................................................................................21
2.4. Hipótesis.................................................................................................................22
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................................22
2.6. Aspectos éticos.......................................................................................................23
3. Plan de análisis.......................................................................................................24
3.1. Resultado de Entrevista a alumnos.........................................................................24
3.2. Entrevista a padres de familia.................................................................................28
3.3. Entrevista a docentes..............................................................................................30
4. Conclusiones...........................................................................................................33
5. Recomendaciones...................................................................................................34
6. Referencias.............................................................................................................35
7. Anexos....................................................................................................................37
2
Introducción
El bajo rendimiento académico es un problema frecuente y tiene muchos factores. Es una
situación que se ha percibido siempre en las escuelas. En la actualidad los profesores a veces se
encuentran con alumnos que no muestran el interés y deseo por aprender, no quieren lograr
buenas calificaciones, por lo que constituye un punto negativo de aprendizaje el mismo que se
convierte en un problema social afectando directamente el desarrollo del alumno.
En este proyecto se ha tenido la necesidad de buscar los factores que influyen el bajo
rendimiento académico como futuros profesionales. Tales afirmaciones dan fundamento a
investigar más sobre las dificultades que han tenido los estudiantes de este grado del Instituto
Fronterizo Estancias. Describir los factores que influyen en el nivel de aprendizaje es importante
puesto que permite hacer frente a esta situación, partiendo de los datos siguientes de 45 alumnos
matriculados 10 alumnos con bajo rendimiento académico y 10 desertores en el año 2021.
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1. Planteamiento del problema
Rendimiento académico en alumnos de bachillerato
1.1. Situación problemática
La Red de Instituciones de Educación Superior (2018) considera que el
rendimiento académico se puede definir como la evolución del aprendizaje de un
estudiante, de acuerdo con un estándar de evaluación. El bajo rendimiento académico, en
particular, es la no-conformidad, puntual o recurrente, de los resultados de un estudiante a
un rango de evaluación académico específico (convencional o no convencional). Esto se
traduce en notas, evaluaciones o actividades que se encuentran por debajo de un promedio
(o un nivel mínimo de éxito académico) previamente establecido. Generalmente, el
rendimiento académico de un estudiante es entonces medido a partir de su promedio
general: el rendimiento es considerado bajo cuando hay un promedio general por debajo
de lo requerido para el éxito académico y alto cuando el promedio general está por encima
de lo requerido.
Bajo la perspectiva de esta investigación y tomando en cuenta los factores
(emocionales, psicológicos, económicos, entre otros) causantes de los fenómenos que se
estudian, el bajo rendimiento académico sumado a la deserción debe caracterizarse como
un problema concreto, recurrente o duradero y tiene un potencial para crear situaciones
críticas como la exclusión de la institución.
A partir de los datos de la tabla 1 que corresponde al décimo grado del Instituto
Fronterizo Estancias donde, de 16 alumnos matriculados, 7 alumnos presentan bajo
4
rendimiento académico y 3 fueron desertores en año 2019, además 21 alumnos
matriculados, 7 presentan bajo rendimiento académico y 7 fueron desertores en el año
2020 y 45 alumnos matriculados, 10 alumnos presentan bajo rendimiento y 10 desertores.
Tabla 1
Datos de matrícula, rendimiento académico y deserción del décimo grado del
centro educativo Instituto Fronterizo Estancias Años 2019-2021
Año 2019 2020 2021

Alumnos matriculados 16 21 45
Alumnos que presentan bajo rendimiento 8 7 10
Alumnos desertores 3 7 10
Porcentaje de bajo rendimiento 50% 33.3% 22.2%
Porcentaje de deserción 18.75% 33.3% 22.2%
Fuente: Elaboración propia, con datos del Cuadro de registro del Instituto Fronterizo Estancias.
Los datos de la Tabla 1 da a conocer que en el año 2021 de un total de 45 alumnos
matriculados el 22.2% tienen bajo rendimiento académico y otro 22.2% desertaron por lo
que en un análisis conjunto se traduce en un 44.4% de alumnos con situaciones externas e
internas que deben ser abordadas y tomadas en cuenta para favorecer la educación, por lo
que surge la pregunta de investigación: ¿De qué manera influyen los diferentes factores en
el bajo rendimiento académico y la deserción de los alumnos del I de Bachillerato del
Instituto Fronterizo Estancias? Interrogante que nos da paso para establecer las siguientes
preguntas de este proyecto de investigación.
1.2. Preguntas de investigación
¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo rendimiento académico y deserción
de los estudiantes del Inst. Fronterizo Estancias?
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¿Cómo podemos categorizar los factores que inciden en el bajo rendimiento
académico y la deserción de los estudiantes del Inst. Fronterizo Estancias?
¿Qué situaciones ocasionan los factores priorizados en los estudiantes de primero
de bachillerato al obtener bajo rendimiento académico?
Al contestar estas preguntas nos llevan a identificar los factores que influyen en el
bajo rendimiento académico. Por lo que en este proyecto de investigación el objetivo
general.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
 Describir la manera en la que los diferentes factores influyeron en el bajo
rendimiento académico en los alumnos de primero de Bachillerato del Inst.
Fronterizo Estancias durante el año 2021.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes de bachillerato del Inst. Fronterizo Estancias.
 Categorizar y priorizar los distintos factores que inciden en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de I de Bachillerato del Inst.
Fronterizo Estancias.
 Determinar las situaciones que ocasionan los principales factores que
influyeron para que los estudiantes de I de Bachillerato del Inst. Fronterizo
Estancias obtuvieran bajo rendimiento académico.
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 Lograr los objetivos antes mencionados lleva a generar conocimientos que
permitirán establecer acciones de mejora para que los alumnos mejoren su
rendimiento académico en II de bachillerato y generar datos estadísticos
que mejoren los resultados del centro educativo fortaleciendo su
aprendizaje en los alumnos.
1.4. Justificación
En el Instituto Fronterizo ubicado en la aldea de Estancias, municipio de Santa
Ana, Departamento de La Paz durante el año escolar del 2021 algunos estudiantes
obtuvieron bajo índice académico por lo cual es un tema que se manifiesta con frecuencia
en ámbitos estudiantiles. Es de suma importancia estudiar la situación en materia de
deserción y bajo rendimiento ya que estos factores son considerados como un indicador
que evalúa la calidad del proceso de enseñanza en educación.
Al realizar esta investigación no solo se contribuye a tener un conocimiento sobre
los factores que influyen negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de
bachillerato, sino que servirá como base para establecer medidas de corrección en la
enseñanza en actividades que se realizan en el aprendizaje de los alumnos.
Al llevar a cabo este proyecto de investigación se cuenta con los recursos
económicos y de acceso a participantes por lo cual es viable para realizar, y en este
estudio la población beneficiada son los estudiantes del Instituto Fronterizo Estancias.
Con un esperado incremento en el rendimiento académico utilizando métodos y
actitudes positivas que le permitan al alumno obtener buen resultado en el aprendizaje,
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también este estudio nos permitirá establecer vínculos con alumnos y padres de familia
para conocer de cerca, los factores que influyen en el bajo rendimiento académico.
A su vez, nos permitirá establecer líneas de acción para buscar solución a este
problema y mejorar el nivel de rendimiento académico de manera eficiente en alumnos
del Instituto Fronterizo Estancias.
1.5. Sustento teórico del estudio
1.5.1. El rendimiento académico
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores
que actúan en la persona que aprenden. Ha sido definido con un valor atribuido al
logro del estudiante en las tareas académicas, se mide mediante las calificaciones
obtenidas, con una valoración cuantitativa o cualitativa cuyo resultado muestras
las materias pasadas o reprobadas, la deserción y el grado del éxito académico.
El rendimiento académico en los distintos niveles de la enseñanza obedece
a múltiples factores; no obstante, y pese a las diversas investigaciones sobre el
tema, se mantiene las preguntas y dificultades sobre las que encuentran el sistema
educativo en general; las y los docentes en particular, a la hora de erradicar el alto
índice de bajo rendimiento escolar que se da entre el estudiantado de enseñanzas
medias.
1.5.2. Afirmaciones de estudiosos de la materia
En el rendimiento académico intervienen factores como el nivel intelectual,
la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio,
la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce un desfase entre el
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rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno, se habla de
rendimiento discrepante; un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se
sitúa por debajo del rendimiento esperado (Lamas, 2015).
El rendimiento escolar es la manifestación de las habilidades y
características psicológicas de los alumnos las cuales pueden ser desarrolladas por
medio del proceso enseñanza-aprendizaje y que se manifiesta a lo largo de un
periodo especifico, por medio de una calificación que debe concebirse tanto
cuantitativamente cuando mide el resultado de las pruebas, como en forma
cualitativa cuando se aprecian subjetivamente los resultados de la educación.
Citado por (Estévez.,2015).
Desde el punto de vista etimológico este vocablo tiene dos planos; el
primero viene del latín rendimiento y significa referido a “producto utilidad dado
por una cosa en relación con lo que consume, cuesta, trabaja”; mientras que en el
segundo se refiere a proporción entre el producto o el resultado obtenido y los
medios utilizados.
Por tanto, acercarse a la definición del término ¨rendimiento académico¨
obliga a reconocer su asociación, al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento escolar, en su aspecto dinámico, responde al proceso de
aprendizaje, como tal, está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante; y en su
aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante
y, por tanto, expresa el aprovechamiento de las influencias empleadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje con concreción en sus diferentes niveles de
9
concreción. Esta definición puede relacionarse con un juicio o valoración acerca
del grado de cumplimiento de los propósitos de formación tanto en el orden.
1.5.3. Datos Nacionales en el año 2017
Según el programa Transformemos Honduras; Del total de estudiantes
evaluados en los nueve grados de educación básica, y en los dos espacios
curriculares, matemáticas y español, solamente un 40% alcanzan los niveles de
desempeño deseados: “Satisfactorio” y “Avanzado”, mientras que el 60% restante
se queda en los niveles “Debe Mejorar” e “Insatisfactorio” (Transformemos
Honduras, 2018).
1.5.4. Factores Asociados al Aprendizaje,
Es importante anotar que existen amplias diferencias individuales
relacionadas con el rendimiento académico, lo cual es especialmente significativo
si se tiene en cuenta que la educación, además de ser un bien en sí misma, está
vinculada con el acceso a la igualdad de oportunidades sociales.
1.5.5. La Adolescencia como factor del bajo rendimiento académico y
deserción.
Un adolescente tiene problemas escolares cuando están presentes
problemas que afectan a su aprovechamiento escolar. Cuando los problemas
escolares persisten en el tiempo, se puede llegar al fracaso escolar, con
implicaciones para el desarrollo biopsicosocial del individuo y su entorno. El bajo
rendimiento escolar en la adolescencia es producto de la interacción de un
10
conjunto de variables (conocidas como condicionantes del rendimiento académico)
que se pueden agrupar, siguiendo un modelo ecológico , en 4 niveles: factores
personales (capacidades intelectuales, factores psicológicos y afectivos…),
familiares (nivel educativo de los padres, tipo de apego con progenitores…),
escolares (métodos de enseñanza inapropiados, currículo pobre y escasos
recursos…) y sociales (entorno sociocultural, redes de apoyo…).
Dentro de estos factores se encuentran las siguientes: Capacidades
intelectuales/aptitudes, estilos de aprendizaje/ dificultades de aprendizaje/
necesidades educativas especiales, conocimientos previos/historia escolar,
atención, motivación/ metas, estado de ánimo, autoconcepto y autoestima,
habilidades sociales, toma de decisiones, desarrollo moral, edad, genero, uso de
estancias etc. (Lazaro, 2013 ).
El colegio o instituto constituye gran parte de la vida del adolescente. Las
dificultades en cualquier otra área de su vida suelen verse reflejadas en diferentes
problemas escolares.
Así mismo, pueden aparecer diferentes problemas de aprendizaje a medida
que la escuela se vuelve más exigente.
Existe otro grupo de adolescentes, los que toman la decisión de forma
consciente de no ir al colegio. Normalmente tienen bajo rendimiento académico y
han experimentado poca satisfacción en todas las actividades escolares. Suelen
aparecer otro tipo de dificultades como problemas de comportamiento, consumo
de drogas, aparición de conductas de riesgo, entre otras (Basco, 2022).
11
Los problemas escolares durante la adolescencia pueden ser consecuencia
de una combinación de factores: rebeldía y necesidad de independencia,
dificultades emocionales (ansiedad o depresión), consumo de sustancias (drogas
y/o alcohol), conflictos familiares, problemas de aprendizaje o problemas de
comportamiento (Basco, 2022).
1.5.6. La autoestima en adolescente
La autoestima es una valoración propia e intrínseca que puede variar según
el estado emocional del individuo. Puede ser positiva, alta autoestima, o negativa,
baja autoestima. Se forma con los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que se vallan experimentando.
La autoestima del adolescente va cambiando y suele disminuir. Amigos,
profesores películas, redes sociales influyen en la concepción de cada uno sobre sí
mismo. El adolescente cree que su aspecto es crucial para su felicidad, piensa que
para alcanzar sus objetivos debe ser aceptado en su entorno, necesita buscar
nuevas emociones, probar diferentes estilos de vestuario, música y amistades. Está
en la edad de experimentar y de sentir que es él quien decide.
1.5.7. La Motivación
La motivación es un ingrediente esencial en el aprendizaje y, en ocasiones,
uno de los más complicados de conseguir en el aula. Un alumno desmotivado no
escucha, no se esfuerza, pierde interés y puede llegar a dificultar el desarrollo de la
clase. Y en ocasiones ayudarles a encontrar lo que les apasiona y despertar en ellos
las ganas de aprender, resulta un trabajo un poco complicado.
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Un niño desmotivado puede estar también desilusionado y desanimado
porque le resulta difícil mantener el ritmo de la clase, no mejora sus calificaciones
o no resuelve bien los trabajos de clase. Es importante contribuir a romper ese
círculo vicioso desmotivación-fracaso mediante el refuerzo positivo y el apoyo a
conductas o actitudes positivas, para valorar más que los resultados. De este modo
se anima a los alumnos a mejorar, aprender de fracasos y buscar soluciones sin
rendirse. Es importante el reconocimiento al trabajo de los alumnos a los que les
cuesta más avanzar y premiar su esfuerzo (aulaplaneta, 2016).
Como sabemos, la educación es un derecho humano fundamental en la vida
que se va dando a través de procesos de enseñanza- aprendizaje en donde cada
estudiante tiene que rendir al máximo para seguir en dicho proceso.
1.5.8. Deserción escolar
La deserción escolar (también llamada abandono escolar) consiste en el
hecho de que un porcentaje de los niños y jóvenes que van a la escuela dejan sus
estudios. Lo hacen en un periodo en el que la enseñanza es todavía obligatoria y
deberían permanecer en las aulas (Del sector social, 2019).
Es un problema generalizado, porque no ocurre simplemente en países
pobres y sin desarrollo, en los que el analfabetismo, la explotación infantil y la
miseria provoquen este fenómeno, la deserción escolar también ocurre en países
avanzados. Se puede afirmar que en países subdesarrollados es lógico que exista
este problema, ya que las condiciones sociales y económicas originan que muchos
niños se vean obligados a dejar la escuela, aunque ellos no quieran. El elemento
peculiar de la deserción escolar acontece en las naciones prósperas
13
económicamente. En ellas los índices de abandono de las aulas son preocupantes y
su explicación es más compleja.
1.5.9. Desinterés por parte del padre de familia
Cuando los padres participan en la educación de sus niños, se obtienen
beneficios, tanto para los padres como para el niño, ya que frecuentemente mejora
la autoestima del niño, ayuda a los padres a desarrollar actitudes positivas hacia la
escuela y les proporciona a los padres una mejor comprensión del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La escasa participación de los padres de familia influye de modo negativo
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos debido a que aprecian su
desinterés por su educación, ocasionando malestar en el campo educativo, los
representantes deben ser guías y ejemplo para sus hijos.
Uno de los más grandes desafíos en este tema es que los padres encuentren
el tiempo para asistir a los eventos escolares de sus hijos, especialmente en el caso
de las familias de bajos recursos, quienes muchas veces tienen largas jornadas
laborales o incluso dos o tres diferentes trabajos. Esto es un gran reto para el
docente ya que los padres esperan que sus hijos tengan buen desempeño
académico pero los alumnos no reciben ningún tipo de apoyo en casa.
1.5.10. Características de los estudiantes
El alumno en el actual contexto educativo Si estamos conscientes de que la
escuela , en su totalidad debe reformarse , no podemos obviar que el tipo de
alumnos que los docentes enfrentamos actualmente en clases ya no es el mismo de
veinte o treinta años atrás, por lo tanto, si queremos una educación eficiente y
14
eficaz no podemos ignorar las características del educando que enfrentamos
actualmente, puesto que, de acuerdo a sus intereses y particularidades es que
debemos adecuar nuestros métodos de enseñanza , de lo contrario, el aprendizaje
será poco efectivo o nulo.
Se torna imprescindible el conocimiento cabal que como docentes debemos
tener de los estudiantes, o sea, no podemos desconocer el rol que desempeña en el
aula, pues de lo contrario, nuestra labor es inútil y aquellos, aparte de no aprender
los conocimientos que nosotros queremos otorgarles y formar personas emocional
e intelectualmente capaces de desenvolverse activa y positivamente en la sociedad
actual.
Cada estudiante aprende de una manera diferente por ello algunos tienen
más éxito con unos métodos que con otros. Cada uno posee características
distintas por lo que podrá sentirse más cómodo mediante una enseñanza basada en
estímulos visuales, orales, corporales o mediante conceptos.
Los docentes a diario encuentran en clase diferentes tipos de estudiantes
hecho que conlleva aplicar diferentes métodos de acuerdo a cada uno. Conocer
esta clasificación es de suma importancia para el diseño y desarrollo de las
mismas.
Entre los principales tipos de estudiantes se encuentran los siguientes:
Estudiante visual, necesitan imágenes de todo lo que desean aprender,
prefieren una imagen en lugar de mil palabras, se caracterizan por ser grandes
copistas ya que necesitan verlo todo para aprender.
15
Estudiante oral, logra mayor rendimiento en las clases de escucha activa,
su memoria con tan solo oír las explicaciones del docente es capaz de aprender sin
necesariamente escribir o copiar conceptos.
Estudiante conceptual, se encarga de elaborar sus propios esquemas, esta
metodología le permite memorizar con mayor facilidad las explicaciones dictadas
por el docente.
Estudiante preparado para el lenguaje no verbal, en ellos predomina el
lenguaje corporal, perciben mayormente los movimientos del docente durante las
explicaciones, a través de ellos toman notas de las ideas principales. Es primordial
que el docente sea bastante expresivo en todo momento.
Los estilos de aprendizaje están ligados a las inteligencias múltiples; cada
persona aprende de una manera distinta y posee diferentes tipos de inteligencias.
Es importante que el docente detecte el tipo de aprendizaje que poseen sus
estudiantes de manera a plantear la metodología más adecuada. (UPAP, 2021)
1.5.11. Nivel Socio Económico familiar.
Entre los factores que dificultan el logro de una igualdad de oportunidades
efectiva en educación se encuentran los que tienen su origen en las características
del contexto familiar del alumno. Se ha constatado que los alumnos que proceden
de familias con un nivel socioeconómico alto tienden a obtener resultados
escolares superiores a los que logran quienes proceden de un medio familiar
desfavorecido desde el punto de vista socioeconómico.
El bajo rendimiento académico que encontramos en los centros educativos
se ha convertido en un problema, mucho más preocupante en los últimos años,
16
posiblemente debido a la situación de crisis económica por la que está atravesando
el país. Este problema tiene multitud de causas y consecuencias por lo que
analizaremos cuáles son y la influencia que tienen en el alumnado.
Autoconcepto Académico. (Burgos, 2010) Se define el autoconcepto
académico como la percepción del alumno acerca de su propia capacidad para
llevar a cabo determinadas actividades y tareas escolares, o como la visión que
tiene cada persona de sí misma como estudiante
“El autoconcepto es una de las variables más relevantes dentro del ámbito
de la personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como motivacional. Las
múltiples investigaciones que le abordan coinciden en destacar su papel en la
regulación de las estrategias cognitivo-motivacionales implicadas en el aprendizaje
y rendimiento académico. (Julio A. González-Pienda, 1999)
1.5.12. Necesidades Educativas Especiales
La sociedad nunca había estado tan concienciada como ahora en cuanto a
la atención a la diversidad que garantice una educación de calidad para todos,
hecho que se refleja en la legislación vigente. Las necesidades educativas
especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo de aprendizaje distinto al
de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y
programas de estudio; por tanto, requiere mayores o diferentes recursos, ya sean
humanos, materiales, curriculares o arquitectónicos.
Alumno/a con necesidades educativas especiales es aquel que "requiere
durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones
17
educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales,
de sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en
situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos,
culturales, de salud y otras semejantes. (Mestres, 2010).
1.5.13. Estrategias de Aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o
recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza
permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo
hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de
lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación
deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar
alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a
desarrollar. Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el
proceso enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el
docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.
1.5.14. Uso de la Tecnología.
Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC),
actualmente es un tema amplio y de una importancia incalculable por lo que se
puede hacer en el presente y en el futuro y especialmente dentro del proceso
docente educativo, pues es esta la piedra angular de la investigación que se va a
18
tratar en el presente trabajo y como bien se plantea en su título constituyen un
verdadero desafío para los docentes de la Educación Médica.
El desarrollo acelerado de las NTIC que se está llevando a cabo de forma
vertiginosa, constituye un factor de incalculable relevancia y se traduce en una
imaginable ventaja para ponerla en función cada vez más del hombre.
Hoy más que nunca se necesita que todos los docentes de la Educación
Médica estén involucrados en el aprendizaje y dominio de las NTIC, teniendo en
cuenta los acelerados ritmos que se están sucediendo en el educando desde los
niveles inferiores y pasando por el nivel medio superior, y hasta el nivel superior
donde se reciben a los estudiantes para formarlos en una especialidad médica
determinada.
Se habla de una segunda alfabetización, pues él no saber dominar, hoy día
estas tecnologías, de manera especial por los docentes; así como de otros
profesionales y técnicos conlleva inexorablemente a capacitar en tal sentido.
(Vázquez, 2002).
2. Método
2.1. Tipo y diseño de investigación
Metodología cuantitativa
La investigación se desarrollará bajo modelo de enfoque dominantemente
cuantitativo según esta estrategia que utilizamos en este proyecto se centra en
cuantificar la recopilación y el análisis de los datos utilizando herramientas como
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la entrevista y esto nos han guiado a obtener resultados estadísticos en los que
podemos confiar.
Diseño exploratorio - descriptivo
El método será exploratorio descriptivo ya que por un lado se buscará
conocer las causas que provocan el bajo rendimiento académico de los alumnos de
primero de bachillerato del Inst. Fronterizo Estancias. Además de podemos
analizar la transformación de la realidad problemática sobre el desempeño
académico de los estudiantes, se aspira que en este proyecto de investigación esta
labor ha sido de mucha importancia la participación de todos los actores para
posteriormente mostrar los resultados de la investigación.
2.2. Sujetos participantes
La población de estudio está conformada por estudiantes de I de
Bachillerato del Instituto Fronterizo Estancias, de la aldea Estancias, Municipio de
Santa Ana departamento de la Paz en el año 2021 que presentan bajo rendimiento
académico. Los adolescentes tienen edades entre 14 y 17 años. También se
involucran docentes y padres de familia de los estudiantes focalizados para el
estudio del presente proyecto esto con el fin de obtener información de diferentes
fuentes y lograr comparar dicha información al momento del análisis de esta.
Tipo de muestra probabilístico
Se ha realizado un muestreo aleatorio simple porque está incluido en el
marco muestral de tener igual probabilidad de que alumnos puedan ser
seleccionados de la población total 25 alumnos se toma una muestra de 15
20
estudiantes elegidos al azar, se relacionan además 2 docentes que orientan el
proceso académico de este grado, y también 10 padres de familia.
2.3. Variables
Factores internos del estudiante
Generalmente los alumnos se sienten más implicados con aquellas
asignaturas que disfrutan la hora de clase, la calidad del descanso también influye
en una forma positiva en el nivel de atención. La falta de descanso puede producir
agotamiento psicológico, además las circunstancias personales afectan en el nivel
de concentración puesto que un estudiante que tiene preocupaciones o tristezas
pueden sentirse menos receptivos para el estudio que cuando está tranquilo a nivel
emocional.
Factores externos al estudiante.
Una condición necesaria para poder estudiar es el silencio. Lo cierto es
que la música se convierte en una distracción cuando se intenta comprender y
memorizar un texto, tener un escritorio desordenado produce mayores dificultades
para trabajar un entorno académico que transmite armonía también incrementa el
bienestar interior.
Para el desarrollo del proyecto los factores asociados al bajo rendimiento
académico se ha establecido agrupar los factores en dos categorías: factores
internos del estudiante y los factores externos al estudiante, esto nos permite
centrarnos en el desenvolvimiento del estudiante de una u otra manera tiene
coincidencia y su comportamiento y estilo de vida.
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2.4. Hipótesis
- Los estudiantes presentan bajo rendimiento académico como consecuencia de
desintegración familiar, migración, baja escolaridad de los padres como también
bajo el nivel socioeconómico.
- Los padres de familia no contribuyen a la formación de sus hijos desde el hogar.
- Los estudiantes cuyos padres han emigrado manifiestan mayor desinterés y
rendimiento en las actividades escolares.
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de información de este proyecto que es de carácter
cualitativo se aplicará el siguiente instrumento:
La encuesta, se diseña y se aplica tres diferentes: una a estudiantes, una a
padres de familia, otra a los docentes de la institución entorno a lo establecido en
el marco teórico
La encuesta número uno se aplicará a los estudiantes tiene como propósito
recolectar información para tener una idea del historial académico de los
estudiantes participantes en cuanto al rendimiento, hábitos de estudio asistencia a
clases, antecedentes escolares, recursos educativos con que cuenta, es de señalar
que esta entrevista se aplica a una muestra a estudiantes, esto con el fin que la
información recolectada permita establecer datos diferentes o de coincidencia.
La encuesta número dos se aplica a padres de los estudiantes en estudio
con la intención de recolectar información de las familias involucradas en cuanto
al nivel de escolaridad, expectativas sobre sus hijos, prácticas educativas en el
22
hogar situación económica y recursos educativos con que cuenta la familia. La
encuesta número tres se aplicará a los docentes con el propósito de recopilar
información sobre la institución: prácticas y asistencia a clases, normas y recursos
de aula. Al realizar esta técnica obtendremos la información suplementaria sobre
los factores que influyen en el rendimiento académico.
En este estudio de rendimiento académico se pretende abordar y obtener
información real haciendo uso del tiempo necesario y un adecuado tratamiento
para docentes, padres e hijos.
2.6. Aspectos éticos
Cada uno de los procedimientos identificados, diseñados, adaptados y
aplicados en esta investigación son totalmente aprobados por los encuestados a la
hora de ser presentados.
Los instrumentos son de carácter general y no revelan ninguna información
personal de los encuestados más allá de la que han diligenciado en los formatos
para ser analizada, tabulada y publicada.
Los participantes del programa desarrollado para estructurar el presente
artículo han sido consultados si están de acuerdo en participar voluntariamente
para diligenciar los formatos de consulta que han sido empleados.
Se ha concientizado que el presente articulo puede usarse ante las
autoridades que consideren oportuno para mejorar el sistema educativo en este
grado y poder ejercer el derecho a la educación.
23
3. Plan de análisis
Los resultados de entrevista serán interpretados y analizados cualitativamente por medio
de tabla e interpretación cualitativa, donde se resaltarán los factores con mayor prevalencia ante
el bajo rendimiento académico, teniendo en cuenta los resultados de este proyecto de
investigación de la siguiente manera:
Antecedentes escolares, inasistencia continua de la

Características de los estudiantes
escuela prácticas educativas en el hogar
Escolaridad de los padres de familia, características
Características de la familia
económicas y socioculturales
Asistencia y puntualidad del docente, recursos de aula,
Característica de la institución
enseñanza pedagógica
3.1. Resultado de Entrevista a alumnos
Se les consultó a los estudiantes ¿Cómo cree usted que es su rendimiento
académico?
60.00%
Obteniendo los resultados siguientes:
En la encuesta realizada a los estudiantes de Primero

0.7
de 0.6 Bachillerato del Instituto Fronterizo Estancias,

0.5
según su criterio propio de su rendimiento académico
0.4
0.3 afirma que sus calificaciones, cualitativamente está

20.00%
0.2
en; 13.33% 6.67% un 60% muy bueno, un 20% bueno, un 13.33%
0.1
0 regular y el 6.67% es malo.

Op- Muy Bueno Regular Malo Total
ciones Bueno
24
Al consultar a los estudiantes si ¿Cree que en su forma de estudiar le resulta
eficaz al momento de ser evaluado? El resultado fue el siguiente:
Un 87% de estudiantes cree que su forma de 1

estudiar le resulte eficaz al momento de ser evaluado, y un 0.9
0.8
13% cree que no. 0.7
0.6
Este aspecto y esta pregunta se debería 0.5
implementar como parte de un diagnóstico en el que se den 0.4
0.3
a conocer distintas formas de pensar en los alumnos. 0.2
0.1
De esta manera la educación evolucionará y servirá 0
para mejor la calidad y lograr un cambio generacional. Si No
Los resultados del enunciado ¿Cómo es la comunicación con sus maestros? fue la
siguiente:
Muy Bueno Bueno Regular Malo 60% afirma tener buena comunicación con
7% sus maestros
7%
Pero un 6% afirma que la comunicación es
60%
27% regular y otro 7% califica como mala, su
comunicación con los maestros.
Estas dos últimas cifras es importante que

por muy pequeñas que sean se les preste atención
por parte de nosotros los docentes.
En el afán de descubrir su nivel de autoevaluación a la hora de realizar sus
actividades académicas se les consultó ¿Cómo consideras que es mejor realizar sus
tareas escolares?
25
Ponderando tres opciones para que puedan elegir, si es mejor hacer las tareas
individualmente, en grupos o en parejas, a lo que los alumnos encuestados respondieron.
Un 47 % indica que considera que
es mejor realizar las tareas en grupo
mientras que un 33% indica que prefiere
hacer las tareas en pareja y un 20%
coincide que es mejor hacer las tareas
individualmente.
Referente a las técnicas de enseñanza se les consultó si ¿Tiene dificultad para
aprender lo que se le enseñanza en el colegio?
El 20% ochenta por
solo el veinte por ciento considera que puede asimilar con
facilidad los conocimientos que se imparten.

80%
Si No
Para evaluar la relación social se les consultó
sobre ¿Cómo es la relación con tus compañeros?
26
Notamos que un 67 % de los alumnos considera
que su relación es amigable con sus compañeros, 33%
mientras que un 33 % da a conocer que su relación es

67%
muy poco amigable.
Amigable
En el aspecto de autoestima y confianza en sí Muy Poco amigable
mismo se les planteó si ¿Le gusta participar en clase? A lo que respondieron de la
siguiente manera.
20% Los resultados fueron de un 20% le gusta

33%
participar en clases, un 47% participa pocas veces en
clases y un 33% no les gusta participar en clases.
47%
Si No Pocas Veces
También se consultó sobre la inclusión de los padres de familia en el proceso de
educación de los hijos, la pregunta aplicada fue ¿Tus padres están pendientes de tu
estudio?
27
Un 73% de los estudiantes dice que sus

7%
padres están pendientes de sus estudios de una 13%
forma normal, un 13% pendiente en forma regular, 7% un
7% de manera poco regular y un 7% de forma

73%
irregular. Normal
Poco Regular
Regular
Irregular
3.2. Entrevista a padres de familia
Partiendo de este grafico anterior, también se entrevistó a los padres de familia y
se les consultó en primera instancia por si ¿Está satisfecho con el rendimiento escolar de
su hijo? a lo que respondieron;
10% Un 90% de los padres de familia entrevistados
dice que está contento con el rendimiento académico
de sus hijos y solo un 10% de los entrevistados no
están contentos con el rendimiento académico de sus

90%
hijos.
Si No
Con estos dos resultados anteriores podemos visualizar cómo la combinación, de
los datos recolectados se complementan y es que un 90% de los padres de familia
manifestaron estar contentos con el rendimiento académico de sus hijos, y una estadística
similar es lo manifestado por los alumnos al momento que se le preguntó sobre qué tan
pendientes están sus padres durante su proceso estudiantil a lo que ellos respondieron que
28
un 73% y un 13% de sus padres están pendientes de manera normal y regular
respectivamente dando un total relativo de 86%.
Respecto de la responsabilidad de sus hijos, como supervisores dentro de la
familia se les preguntó sobre si ¿Sus hijos son responsables en sus deberes académicos?
Un 30% de los padres entrevistados

30%
asumieron que sus hijos no son responsables en sus
deberes o tareas académicos y un 70% asumieron

70%
que sus hijos son responsables en sus actividades
académicas. Si No
En esta misma brecha de abordaje se les preguntó a los padres entrevistados si
¿Revisa de manera frecuente las tareas de sus hijos? Obteniendo los siguientes
resultados.
10%
20% El 50% dice que no revisa frecuentemente las tareas de
20%
sus hijos y sumado a esto, un porcentaje del 10% manifiesta que
nunca revisa las tareas de sus hijos.
50% Solo un 20% afirma revisar sus tareas frecuentemente y
Si No otro 20% revisa sus tareas a veces, sumando solo un 40% que
A veces Nunca
está pendiente de las tareas de sus hijos.
Los dos gráficos anteriores, juntos, nos dan la pauta que los padres de familia de
este centro educativo solo están pendientes del proceso educativo de sus hijos en un
29
mínimo porcentaje en comparación con el porcentaje que se preocupa por revisar la
responsabilidad de sus hijos o al menos de hacer un esfuerzo mínimo por monitorear el
progreso académico de sus hijos.
3.3. Entrevista a docentes
Con el fin de conocer la disciplina en materia de desarrollo de la clase se abordó a
los docentes para preguntar si ¿Los estudiantes respetan los horarios de clases?
Obteniendo estos resultados:
El 50% de los docentes dijeron que los
estudiantes no respetan los horarios de clases,
mientras que el restante 50% dijo que solo a veces 50% 50%
se respeta los horarios de clases.
Sin embargo, se planteó la opción de “no”
pero ningún docente entrevistado optó por elegirla.

Si No A Veces
Con el objetivo de incentivar la autoevaluación objetiva se les consultó a los
docentes su consideración acerca de si ¿Sus alumnos valoran la enseñanza aprendizaje?
A lo que respondieron:
30
Los datos arrojaron que el 50% de
docentes manifestaron que sus alumnos valoran
la enseñanza y otro 50% consideraron que sus
50% 50% alumnos no valoran la enseñanza.
También se incluyó la opción “a veces”
pero ningún docente de los entrevistados optó
por elegirla.
Si No A veces
La relación entre estos dos resultados de la encuesta es notoria en porcentajes, en
materia y las respuestas analizadas, ya que la falta al horario de clases del 50% que se
obtuvo es ese mismo 50% de alumnos cuyos docentes consideran como desinteresados.
Adicionalmente se hicieron otras interrogantes a los docentes, dándose la
particularidad que todas fueron contestadas con un 100% o con un 50%+50%, según se
describe a continuación:
¿Como es la relación con sus alumnos? Un 100% eligió la opción “bien”,
descartando las opciones “muy buena” y “regular”.
¿Como es el comportamiento de sus alumnos en clase? Un 100% eligió la opción
“muy buena”, descartando las opciones “buena” y “regular”.
¿Sus alumnos participan en clases? Un 50% eligió la opción “si” y una 50% eligió
la opción “a veces” descartando la opción “no”.
¿Como usted valora la motivación de sus alumnos en las horas de clase? Un 50%
eligió la opción “buena” y una 50% eligió la opción “muy buena” descartando la opción
“regular”.
31
¿Como es el rendimiento académico de los alumnos? Un 50% eligió la opción
“bueno” y una 50% eligió la opción “muy bueno” descartando la opción “regular”.
¿Los alumnos entregan a tiempo las tareas? Un 50% eligió la opción “si” y una
50% eligió la opción “a veces” descartando la opción “no”.
¿Los alumnos respetan los horarios de clases? Un 50% eligió la opción “si” y una
50% eligió la opción “a veces” descartando la opción “no”.
¿Los alumnos realizan las tareas en clase? Un 100% eligió la opción “si”,
descartando la opción “no”.
¿Los alumnos interrumpen la clase? Un 100% eligió la opción “no”, descartando
la opción “si”.
¿Los padres supervisan las lecciones y tareas de los estudiantes? Un 50% eligió la
opción “nunca” y una 50% eligió la opción “a veces” descartando las opciones “sí” y
“no”.
¿Los padres corrigen las tareas de los estudiantes? Un 100% eligió la opción “no”,
descartando la opción “si”.
¿Los padres acuden a dialogar con el docente? Un 100% eligió la opción “no”,
descartando la opción “si” y “a veces”.
¿Los estudiantes traen los materiales necesarios para el desarrollo de la clase?
Un 100% eligió la opción “si”, descartando la opción “no” y “casi siempre”.
¿se realizan trabajos de grupos? Un 100% eligió la opción “si”, descartando la
opción “no” y “a veces”.
¿Utilizan material didáctico en las clases? Un 100% eligió la opción “si”,
descartando la opción “no” y “a veces”.
32
¿Qué metodología utiliza usted para la evaluación del rendimiento académico? Un
100 por ciento eligió “las anteriores y otras”, incluyendo “rúbricas” y “lecciones escritas”.
4. Conclusiones
El bajo rendimiento académico identificado en el Primero de Bachillerato del Instituto
Fronterizo Estancias obedece a una serie de factores, en este sentido resultó que uno de ellos
puede ser la forma de impartir conocimiento ya que un ochenta por ciento manifiesta que se le
dificulta captar lo que se enseña.
Se ha realizado un análisis cualitativo con base en el trabajo de campo realizado donde se
identifica que es parte de flagelo que está afectando es la inclusión de los padres en los deberes
extra-clase, podemos constatar esto en la parte cuantitativa cuando un cincuenta por ciento de los
padres afirma que casi nunca revisa las tareas de sus hijos mientras que un diez por ciento
manifiesta que nunca revisa las tareas de sus hijos.
Es importante la homologación de criterios frente a la percepción o practica del
cumplimiento de horarios, ya que un cincuenta por ciento afirma que no se respetan los horarios
mientras que otro cincuenta por ciento afirma que si se respetan los horarios.
Aunado a los factores y las categorías de estos también hay situaciones que las provocan,
de ellas podemos mencionar el sistema educativo con el que se cuenta, la voluntad política de los
gobernantes y la cultura social que los rodea.
33
5. Recomendaciones
Diseño de campañas de concientización a la población sobre la importancia de la
preparación académica en jóvenes en edad escolar, padres de familia y el tiempo actual en
función de la economía global.
Implementación de políticas locales de apoyo hacia las personas que tienen hijos en edad
escolar y que colaboran en un alto porcentaje de tiempo a la economía familiar dejando de lado la
preparación academia como medida imprescindible en el momento actual de la economía.
Platear el problema en los niveles estatales en los aspectos de desarrollo y educación para
que pueda diseñarse una metodología de inclusión y diseño de una estructura curricular amigable
y adaptada a las necesidades, economía y cultura de esta zona del país.
34
6. Referencias
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Lazaro, P. J. (2013 ). Sepeap . Obtenido de Sepeap : https://www.pediatriaintegral.es/numeros-

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Maldonado, B. (05 de 11 de 2019). a.m.psi.e. Obtenido de a.m.psi.e:

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educacion-postobligatoria-4134/
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Honduras. Obtenido de https://proceso.hn/
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de https://proceso.hn/
Salazar[a], C. C. (2003). Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n8/p1.html
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son-sus-caracteristicas/
Vázquez, L. G. (02 de Enero de 2002). Scielo. Obtenido de Scielo: http://scielo.sld.cu/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0864-21412002000100003
WIKIPEDIA. (31 de AGOSTO de 2021). Sistema educativo de Honduras. Obtenido de

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Honduras
36
7. Anexos
Anexo 1: Encuesta Dirigida al Estudiante.

Para el desarrollo de la encuesta nos organizaremos en diferentes aspectos con el fin de obtener
datos reales lo cual nos permitirá buscar alternativas para obtener mejores resultados esta técnica
será aplicada a los estudiantes, Padres de familia y docente de Instituto “Fronterizo Estancias”
Lo cual debemos analizar la preferencia de los estudiantes de manera que puedan lograr la ayuda
necesaria para mejorar su rendimiento académico y satisfacer sus aspiraciones como alumnos,
demostrando con seguridad que está superando su aprendizaje.
1. ¿Como cree usted que es su rendimiento académico?
Bueno Muy Bueno Regular
¿Cree que su estudio es eficaz al momento de ser evaluado?
Si No
2. Cuál es la calificación que da a la motivación que recibe de sus clases
Bueno Muy Buena Regular
3. Como es la comunicación con tus docentes
Bueno Muy Bueno
4. ¿Cómo es tu ambiente de trabajo?
Individualista Cooperativo Competitivo
5. Revisa si cuenta con todos los materiales ante de sentarse a estudiar
Siempre Casi Siempre Pocas Veces
6. La docente fomenta el trabajo en grupo.
Siempre Casi Siempre Pocas Veces
7. ¿Tiene dificultad para aprender lo que te enseñanza en el colegio?
Si No
8. ¿Cómo es la relación con tus compañeros?
37
Amigable Muy poco amigable
9. Realiza una pausa de nomas de 10 minutos entre una materia y otra al momento de
estudiar
Si No
10. Organiza su tiempo para realizar sus deberes escolares
Si No
11. Le gusta participar en clase
Si No Pocas veces
12. Cumples con tus deberes y tareas de tus maestros
Si No
13. Tús padres están pendientes de tu estudio
Normal Poco Regular Regular Irregular
14. Es suficiente el tiempo asignado por el o la docente para la resolución de tareas
Si No
38
Anexo 2: Encuesta a Padres de Familia
Les rogamos contestar con sinceridad a las siguientes preguntas. Por supuesto, los datos son
confidenciales.
1. Que personas ejercen influencia sobre la educación de su hijo
Padres Maestros
2. Está satisfecho con el rendimiento escolar de su hijo
Si No
3. Cree que su hijo se encuentra Agusto en el instituto
Si No
4. Cree que su hijo se encuentra satisfecho en sus clases
Si No
5. Como es la relación de su hijo con sus hermanos
Buena Muy Buena Regular
6. Conoce a los amigos de su hijo
Si No
7. Es responsables su hijo en sus deberes académicos
Si No
8. Como suelen ocupar su tiempo libre
De manera individual Toda la familia
9. Dispone su hijo de un lugar adecuado para estudiar
Si No
10. Tiene horario fijo su hijo para estudiar
Si No
11. Revisa de manera frecuente sus tareas
Si No A veces Nunca
12. Para que estudie hay que forzarle constantemente o lo hace sin decirle nada
Si No A veces
13. Si su hijo tiene teléfono cuantas horas al día lo utiliza
1 Hora 2 Hora 3 o mas
39
Anexo 3: Encuesta A Docente

Valorar el nivel de comportamiento, rendimiento, relaciones, participación y estado de ánimos y
otros en la clase.
1. El lugar donde trabaja es edificio propio
Si No
2. Le gusta el trabajo que realiza
Si No
3. Como es la relación con sus alumnos
4. Sus alumnos valoran la enseñanza aprendizaje
Si No
5. Como es el comportamiento de sus alumnos en clase
6. Sus alumnos participan en clases
Si No A veces
7. Como usted valora la motivación de sus alumnos en las horas de clase
8. Como es el rendimiento académico de los alumnos
Bueno Muy Bueno Regular
¿Con que frecuencia se dan estas situaciones en las clases?
1. Los alumnos entregan a tiempo las tareas.
Si No A Veces
2. Los alumnos respetan los horarios de clases.
Si No A veces
3. Los alumnos realizan las tareas en clase.
Si No
4. Los alumnos interrumpen la clase.
Si No
5. Los padres supervisan las lecciones y tareas de los estudiantes.
Si No A veces Nunca
6. Los padres corrigen las tareas de los estudiantes.
40
Si No
7. Los padres acuden a dialogar con el docente.
Si No A veces
8. Los estudiantes traen los materiales necesarios para el desarrollo de la clase.
Si No Siempre
9. Se realizan trabajos de grupos.
Si No A Veces
10. Utilizan material didáctico en las clases.
Si No A Veces
11. Que metodología utiliza usted para la evaluación del rendimiento académico.
Rubricas lecciones escritas Las anteriores y otras
41
Anexo 4: Aspectos administrativos

Presupuesto
Concepto Unidad Precio unitario Cantidad Sub total
Internet 9 L.107 963 Lps.963
Impresiones 10 L.10 100 Lps.100
Copias 35 L.5 175 Lps.175
Lápiz grafito 30 L.4 120 Lps 120.
Lápiz tinto 10 L .6 60 Lps .60
Borrador 3 L5 15 Lps .15
Merienda 20 L.50 1000 Lps.1000
SUBTOTAL Lps.2433
IMPREVISTOS
TOTAL Lps.2433
42
Anexo 5: Cronograma de actividades
Dic Enero Feb Marzo Abril Mayo Jun Julio Ago Sept Oct Nov Dic
Fases Actividad 2021 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022
Elaboración del
Proyecto de
Planificación Investigación
Entrega de Proyecto
de Investigación
Elaboración de
protocolo ejecución de
investigación
Aplicación de técnicas
de investigación
Interpretación de las
Ejecución
evidencias empíricas
en base al marco
teórico
Construcción de datos
Presentación de la
información
organizada
Elaboración del
Reporte de
Investigación
Entrega de borrador
del reporte de
investigación
Modificación de
Comunicació borrador del reporte de
n investigación
Elaboración de
artículo científico
Entrega del Reporte de
Investigación
Atención a las
observaciones del
artículo científico
43
PROFESORADO EN EDUCACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN BÁSICA I Y II CICLO EN
EL GRADO DE LICENCIATURA - PFC - DPE - UPNFM

Proyecto de Investigación 2023

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Marcala, La Paz, Honduras

Analilian Granados Ventura 1215198500362

1.1. Situación problemática.............................................................................................4

1.2. Preguntas de investigación.......................................................................................5

1.5. Sustento teórico del estudio......................................................................................8

2.1. Tipo y diseño de investigación...............................................................................19

2.2. Sujetos participantes...............................................................................................20

2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................................22

2.6. Aspectos éticos.......................................................................................................23

3.1. Resultado de Entrevista a alumnos.........................................................................24

3.2. Entrevista a padres de familia.................................................................................28

3.3. Entrevista a docentes..............................................................................................30

El bajo rendimiento académico es un problema frecuente y tiene muchos factores. Es una

convierte en un problema social afectando directamente el desarrollo del alumno.

rendimiento académico como futuros profesionales. Tales afirmaciones dan fundamento a

matriculados 10 alumnos con bajo rendimiento académico y 10 desertores en el año 2021.

1. Planteamiento del problema

Rendimiento académico en alumnos de bachillerato

1.1. Situación problemática

La Red de Instituciones de Educación Superior (2018) considera que el

rendimiento académico se puede definir como la evolución del aprendizaje de un

estudiante, de acuerdo con un estándar de evaluación. El bajo rendimiento académico, en

particular, es la no-conformidad, puntual o recurrente, de los resultados de un estudiante a

un rango de evaluación académico específico (convencional o no convencional). Esto se

traduce en notas, evaluaciones o actividades que se encuentran por debajo de un promedio

(o un nivel mínimo de éxito académico) previamente establecido. Generalmente, el

rendimiento académico de un estudiante es entonces medido a partir de su promedio

Bajo la perspectiva de esta investigación y tomando en cuenta los factores

(emocionales, psicológicos, económicos, entre otros) causantes de los fenómenos que se

estudian, el bajo rendimiento académico sumado a la deserción debe caracterizarse como

un problema concreto, recurrente o duradero y tiene un potencial para crear situaciones

críticas como la exclusión de la institución.

Fronterizo Estancias donde, de 16 alumnos matriculados, 7 alumnos presentan bajo

rendimiento académico y 3 fueron desertores en año 2019, además 21 alumnos

matriculados, 7 presentan bajo rendimiento académico y 7 fueron desertores en el año

2020 y 45 alumnos matriculados, 10 alumnos presentan bajo rendimiento y 10 desertores.

Datos de matrícula, rendimiento académico y deserción del décimo grado del

centro educativo Instituto Fronterizo Estancias Años 2019-2021

Año 2019 2020 2021

Los datos de la Tabla 1 da a conocer que en el año 2021 de un total de 45 alumnos

que en un análisis conjunto se traduce en un 44.4% de alumnos con situaciones externas e

el bajo rendimiento académico y la deserción de los alumnos del I de Bachillerato del

preguntas de este proyecto de investigación.

1.2. Preguntas de investigación

de los estudiantes del Inst. Fronterizo Estancias?

¿Cómo podemos categorizar los factores que inciden en el bajo rendimiento

académico y la deserción de los estudiantes del Inst. Fronterizo Estancias?

¿Qué situaciones ocasionan los factores priorizados en los estudiantes de primero

de bachillerato al obtener bajo rendimiento académico?

bajo rendimiento académico. Por lo que en este proyecto de investigación el objetivo

1.3.1. Objetivo General

 Describir la manera en la que los diferentes factores influyeron en el bajo

rendimiento académico en los alumnos de primero de Bachillerato del Inst.

Fronterizo Estancias durante el año 2021.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de

los estudiantes de bachillerato del Inst. Fronterizo Estancias.

 Categorizar y priorizar los distintos factores que inciden en el bajo

rendimiento académico de los estudiantes de I de Bachillerato del Inst.

 Determinar las situaciones que ocasionan los principales factores que

influyeron para que los estudiantes de I de Bachillerato del Inst. Fronterizo

Estancias obtuvieran bajo rendimiento académico.

 Lograr los objetivos antes mencionados lleva a generar conocimientos que