I.E.S. Dr.

Alfredo Loutaif N° 6023

Profesorado de Educación Primaria
Materia: Educación Rural
, Profesora: Gabriela del Valle Gareca

Cárdenas Carolina
Duran Johana
Flores Gabriela
Graneros Ariadna
Segundo Yanina

Trabajo Práctico
1) Construir concepto de espacio rural a partir de la visualización del video
https://yuotu.be/UQeToALI2do y de la lectura del texto proporcionado.
2) Realizar lectura del texto y responda a la siguiente pregunta ¿Cuáles
son los modelos organizacionales de las escuelas rurales? Fundamente
cada uno de ellos.
3) Elegir una escuela rural y caracterizar de acuerdo al contexto, proceso
histórico, dificultades, fortalezas, modalidad de trabajo, instituciones que
articula, recursos didácticos que se emplea, estrategias didácticas que
 utiliza el docente, caracterización de los alumnos, modelos
organizacionales, etc.

Desarrollo
1) De acuerdo a la lectura del material bibliográfico que se proporcionó y a
la visualización del video “espacios rurales y urbanos” es importante
tener en cuenta lo que el antiguo paradigma proponía sobre los espacios
rurales, que el desarrollo y el progreso estaban asociados a los ámbitos
urbanos e industriales, relegando a lo rural a un lugar desvalorizado y
residual el cual se caracterizaba por un escaso desarrollo tecnológico,
por el mundo del trabajo ligado exclusivamente a lo agropecuario, por
sectores de baja densidad de población relativamente aislados,
población identificada por la falta de recursos y oportunidades. La
definición de espacio rural estuvo siempre como opuesto al urbano y esta
relación existió en todo momento y se agudizó aún más con la revolución
industrial porque la tecnología impactó en ambos, se incrementó la
producción y creció la oferta de productos manufacturados e industriales,
también expulso manos de obra, el espacio urbano creció invadiendo el
espacio rural con fábricas, medios de comunicación y viviendas. Es
necesario entonces cambiar el foco de análisis de la ruralidad, abandonar
la idea de lo rural como un sector económico de la producción,
renovando la interpretación de la ruralidad teniendo en cuenta las
variadas dinámicas que se desarrollan en cada territorio atendiendo a las
particularidades históricas, sociales, culturales, ambientales,
institucionales. Para ello se debe considerar la particularidad que asume
la pluriactividad de la ruralidad hoy, la variedad de instituciones
presentes en el medio rural, la diversidad cultural y ambiental, y
fundamentalmente brindar a los ciudadanos que habitan los contextos
rurales herramientas para avanzar en la construcción de organizaciones
representativas de cada territorio. Así las políticas de desarrollo rural
deberán considerar las demandas y necesidades de las organizaciones
sociales locales y éstas, tendrán que profundizar tanto la participación de
la población como la articulación con otras instituciones del mismo
territorio y extraterritoriales. De este modo se revalorizó el espacio rural
debido a su función ambiental, cultural, paisajista, de esparcimiento y
residencial, a la mejora de los medios de comunicación, de transporte, a
los problemas sociales, económicos y ambientales que existen en el
espacio rural. Finalmente es necesario mirar lo rural desde lo rural, con
sus especificidades, similitudes y complejidades, con variadas dinámicas
económicas, algunas efímeras otras duraderas, en continua
transformación.

2) Los modelos organizacionales de las escuelas rurales funcionan en

relación con las características de la zona y la población que reside en
cada una de ellas, como ser:
Según la matrícula y la planta funcional:

Unidocente
 Son instituciones cuya característica distintiva es Garantizar la
escolarización de poblaciones que carecen de oferta educativa. En este
caso el maestro debe enseñar todas las asignaturas y atender a
alumnos de todos los grados, organizados por grupos e interactuando
por turnos. La mediación entre el docente y los alumnos se logra
mediante la combinación de esfuerzo, paciencia y disciplina, por otro
lado debido a la poca población y a la difícil accesibilidad de ciertas
zonas, muchas técnicas no son viables para aplicar en este tipo de
escuela
Bi o tridocente
 Son escuelas localizadas en ámbitos rurales, en las que la matricula
supera el número mínimo para la constitución de un grupo. En ocasiones
el incremento está asociada a la reconfiguración de la situación socio-
productiva de la zona. La organización interna de la institución requiere
ser considerada, como ser la distribución equitativa de la matricula entre
los docentes, lo cual no debería ser criterio para conformación de
plurigrados.
Graduada
 Se bien se tiende a creer que las escuelas rurales son solamente
centros con enseñanza multigrado, pero la verdad es que en el medio
rural predominan las escuelas graduadas, es decir instituciones que se
asemejan a las urbanas. La planta funcional se completa con cargos
directivos y docentes de asignaturas especiales. La misma, aunque
comparte notas con las escuelas urbanas difieren significativamente. Ya
que, se debe tener presentes definiciones actualizadas de lo rural,
interpretar el valor y sentido de las múltiples actividades de las familias.

Según las condiciones de asistencia de los alumnos

Establecen formas de organización que adecuan el funcionamiento de

las instituciones para facilitar la presencia, como ser:

Albergue
  Son instituciones educativas que además de brindar la educación
obligatoria se ofrece alojamiento a alumnos que asisten regularmente, y
que, por razones de distancia, dispersión geográfica o topografía del
territorio, como así también carencia de formas de transporte. En
algunas partes del país ya se trabaja en forma conjunta mediante
asambleas, encuentros y reuniones entre docentes, directivos,
supervisores, referentes rurales de cada nivel educativo y
representantes de gremios para regularizar el desempeño de los
trabajadores para establecer su tiempo pedagógico curricular, tiempo en
el hogar, educación integral y la profundización de los vínculos con la
familia y la comunidad.
Periodos de asistencia a la escuela sucedidos con estadías en la
casa
 Es una de las alternativas que se desarrolla en algunas zonas de
población dispersa y localización de la escuela en territorios de difícil
acceso, allí alumnos y docentes conviven en la escuela con la jornada
escolar extendida durante un cierto periodo y vuelven a sus hogares
durante el periodo siguiente. Se reconocen con expresiones del tipo 20-
10, que representan los 20 días de permanencia en la escuela y los 10
de estadía en sus hogares. El desafío aquí es la de programar la
enseñanza de modo de sostener la continuidad de los aprendizajes, a
través de actividades propuestas a los alumnos para los periodos de
estadía.

Según las características del medio

Cada gobierno educativo provincial contempla estas particularidades

dando lugar a diferentes situaciones.
Periodos especiales
 Las escuelas rurales llevan a cabo diferentes actividades, las que
pertenecen al periodo especial concretando proyectos o también
generalmente consideran una suspensión extensa que para el conjunto
de escuelas durante el periodo invernal; lo cual implica una extensión del
tiempo de escolaridad durante el verano para asegurar el total de días
de clase establecido para el conjunto de sistema.
 Horario alternado
 Son algunas situaciones en las que el invierno no resulta tan riguroso, se
posibilita que algunas escuelas, aun cuando comparten con el conjunto
del sistema el ciclo lectivo, alteren el turno de asistencia de los alumnos:
el periodo de temperaturas más benignas, asisten por la mañana y
cuando son más frías se asiste por la tarde; estas situaciones son
comunes acuerdos entre la institución y los supervisores zonales.

3) ESCUELA RURAL N°4311 “ROBUSTIANO MANERO”

Ubicada en Colonia Santa Rosa, Finca Manero-camino de las víboras, distante

a 4 km. del pueblo. Fue inaugurada el 21 de Junio de 1986 en un terreno
donado por los hijos de don Robustiano Manero (fundador). Su primera
Directora por 7 meses, fue la Sra. Ana Lucrecia Barquet de Reynoso, luego se
hace cargo el Director, Sr. Santos Nicolás Alanís. Cuenta con una inscripción
de 170 alumnos desde el Nivel Inicial al 7mo.año de educación primaria,
funcionando en la modalidad de jornada completa de 8 am a 3 pm., desde el 20
de marzo del año 2007. Esta unidad Educativa, respetuosa, de la idiosincrasia
de la zona y como una manera de evitar el ausentismo de los días lunes,
trabaja de martes a sábado, autorizada por Resolución N° 1.793/89 del ex
Consejo General de Educación, ratificada por las autoridades de la Dirección
General de E.G.B. en el año 1.998 convirtiéndose de esta manera, en la única
escuela del País que trabaja bajo este régimen.

La institución esta alambrada a su alrededor, rodeada de árboles en su

mayoría pinos, cuenta con un patio para los actos escolares, una cancha de
fútbol, básquet y vóley. Se encuentra conglomerada de fructíferas quintas
formadas por inmigrantes y sus descendientes. Es una zona importante en
cultivos hortícolas de primicia y fruticultura de alto valor: naranja, pomelo,
limón, mango, banana, pimiento verde, tomate, zapallo, etc. Además el
aprovechamiento forestal de maderas nobles como: cedro y palo amarillo.

La mayoría de los alumnos que asisten a la escuela son hijos de trabajadores

rurales dedicados a la agricultura, que viven en casas precarias distantes entre
sí, en fincas o en el pueblo. Los niños toman el colectivo que sale desde el
pueblo a las 7 am el cual los lleva gratis hasta la escuela.
Al ser una institución de jornada completa provee a sus alumnos del desayuno,
almuerzo y merienda, que son cocinados en cocina a leña u hornos de barro.
Muchas veces, en los recreos los alumnos se ofrecen a buscar leñas. Para el
postre se les reparten naranjas o bananas que son donadas por las fincas.

Hasta hace tres años no contaban con agua potable, utilizaban el agua
proveniente del rio o almacenadas en cisternas. Actualmente cuentan con la
fuente de provisión de agua para el consumo en el edificio escolar y la
comunidad de la zona.

En el año 2010 la escuela fue beneficiada con la instalación de tv digital

satelital.

Una de las actividades realizadas por los maestros y alumnos es la realización

de la huerta, en donde siembran y cosechan una gran variedad de verduras
como lechuga, zanahoria, tomate, acelga, que luego son utilizadas para
cocinar.
Bibliografía: libro “Colonia Santa Rosa, otros tiempos… Estos tiempos- Más allá
del Trópico” de Santos Q. Nicolás Alanís.