Geografía - Cívica 1

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School INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Educación al más alto nivel
PUCALLPA
COMPENDIO ACADÉMICO DE:
GEOGRAFÍA 1
SECUNDARIA
ÍNDICE GEOGRAFÍA 1 AÑO
TEMA 1 Teoría geográfica I 5
TEMA 2 Teoría geográfica II 11
TEMA 3 El sistema solar y la luna 19
TEMA 4 La tierra 27
TEMA 5 Movimientos de la tierra 32
TEMA 6 Atmósfera 39
TEMA 7 Clima 47
TEMA 8 Geósfera 57
TEMA 9 Geodinámica interna 67
TEMA 10 Geodinámica externa 75
TEMA 11 Relieve peruano costero 83
TEMA 12 Relieve peruano andino 92
TEMA 13 Relieve peruano amazónico 101
TEMA 14 Actividades económicas: Extractivas 109
TEMA 15 Actividades económicas productivas 118
TEMA 16 Actividades económicas transformativas 129

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA School
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1
TEMA 01
teoría
Teoría geográfica I
geográfica i
I. ETIMOLOGÍA
La palabra geografía proviene de dos voces griegas: GEO = tierra, GRAPHOS = descripción, diseño.
Precisamente la geografía en sus inicios no era más que meros estudios descriptivos regionales, sin ningún
espíritu crítico ni de explicación de fenómenos.
II. DEFINICIÓN
“Ciencia que estudia las interrelaciones del medio físico terrestre y las actividades humanas”. ¿Es la
geografía una ciencia?, pues sí, tiene un objeto de estudio perfectamente delimitado; sus estudios se
encuentran sujetos a principios y utiliza el método científico para deducir leyes o, por lo menos, puntos de
vista generales válidos para el estado actual del mundo.
III. OBJETO DE ESTUDIO

El conjunto de áreas donde el hombre se desarrolla y realiza sus actividades productivas, estableciéndose
así sus relaciones recíprocas con el medio físico, biológico, político y social.
IV. FINALIDAD
Explicar una serie de fenómenos naturales y sociales, basándose no solo en la localización, sino en
investigar cómo son y cómo han cambiado para llegar a ser lo que son.
V. GENERALIDADES
 Nace en Grecia en el año 2500 a. C.
 Se cree que fue Aristóteles el primero en utilizar el término «Geografía».
 Hecateo de Mileto es considerado el «Padre de la Geografía Antigua», por realizar un escrito de carácter
r estrictamente geográfico.
 En la Edad Antigua, la geografía era entendida solamente como la descripción de los lugares que uno veía.
 Durante la Edad Media europea, la geografía y demás ciencias, sufren un retroceso o estancamiento
q conocido como «Oscurantismo». Todo se rige por los conocimientos bíblicos.
 Durante la Edad Moderna, se produce el despertar de la geografía. Surge la figura de Alexander Von
Humboldt y de Karl Von Ritter, quienes con justa razón van a ser llamados «Padres de la Geografía
Moderna».
 Humboldt escribe su libro Kosmos, donde realiza valiosos aportes al campo de la geografía física. Él
otorga el carácter científico a la geografía. Otra de sus obras es Viaje a las regiones equinocciales del
Nuevo Mundo.
 En la actualidad, la geografía ya no es más la descripción de la Tierra, sino una ciencia que se vale de
otras para poder realizar su función.
Geografía / 1ER. Año
5
Teoría geográfica i
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VI.DOMINIO DE LA GEOGRAFÍA
El campo propio de los estudios geográficos constituye una doble zona: “la zona inferior de la envoltura
atmosférica de la tierra y la zona superficial de la corteza sólida” (Jean Brunhes). Esta doble zona en la
que se suceden y entrelazan los fenómenos físicos, humanos y biológicos son: Epidermis de la Tierra y la
Tropósfera. El contenido de esta doble zona lo constituye:
A. Espacio geográfico
Es aquella región en la cual el hombre realiza sus actividades geoeconómicas, es decir, se puede observar
la interacción entre los elementos geográficos naturales y culturales.
Elemento
natural
Espacio
Elemento geográfico
cultural
Elemento
natural
B. Elementos geográficos
Son los componentes del espacio geográfico, algunos de estos se deben exclusivamente a la acción de la
naturaleza y otros se deben a la intervención del hombre, dando lugar a su clasificación en elementos
geográficos naturales y culturales.
Elementos geográficos naturales Elementos geográficos culturales

Clima Vientos, nubes, lluvias Población Chanca, aimara, jíbaro
Flora Cedro, roble, aliso Producción Fábrica, cultivo, granja
Fauna Tunqui, tigrillo, víbora Vivienda Palafito, iglú, barraca
Minerales Tungsteno, cobre, torio Medios de Aeropuertos, carreteras,
Relieve Mesetas, valles, pampas comunicación ferrocarriles
C. Hechos geográficos
Procesos biológicos o naturales, acciones u obras del hombre realizadas que han condicionado cambios
dentro del espacio geográfico con gran influencia; estos acontecimientos permiten prever los mismos
y enfrentarlos en el futuro, disminuyendo sus consecuencias.
D. Fenómenos geográficos
Son eventos físicos, biológicos o sociales de repercusión local,
regional o mundial; se caracterizan por ser impredecibles,
incontrolables e inevitables. Se clasifican en:
Y Físicos: Terremotos, sequías, inundaciones, erupciones volcánicas,
aludes, etc.
Y Biológicos: Endemias (paludismo), pandemias (coronavirus),
estampidas, etc.
Y Sociales: Migraciones, guerras, invasiones de tierras, etc.
Tsunami
01 Sociales.indb 181 6 28/01/2021 02:35:18 a.m.

Teoría geográfica i
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E. Agente geográfico
Es todo aquel elemento que puede modificar y alterar el espacio geográfico o geosistema, causando im-
pactos positivos o negativos. Ejemplos: el hombre, los glaciares, las lluvias, los animales, los vientos, etc.
Verificando el aprendizaje
Nivel Básico
1. Observa las siguientes imágenes y explica cómo el medio ambiente determina su adaptación.
2. Observa la siguiente imagen correspondiente a la Costa Verde, luego identifica aquellos elementos que
componen el espacio geográfico.
Y Elementos geográficos naturales:
__________________________________________
__________________________________________
Y Elementos geográficos culturales:
__________________________________________
__________________________________________
3. Responde las siguientes preguntas.

A. ¿Cuál es la influencia positiva del hombre sobre su medio?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. ¿Qué es un fenómeno geográfico?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
geografía 1.° año – i BimesTre

01 Sociales.indb 182
7 28/01/2021 02:35:28 a.m.
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School T eoríaEDUCATIVA
INSTITUCIÓN geográfica
PRIVADA i
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Nivel Intermedio
4. Observa la imagen inferior y responda las siguientes preguntas.
A. ¿Qué elemento geográfico se observ
____________________________________________
B. Menciona tres aspectos que caractericen a dicho paisaje.
____________________________________________
C. ¿Cuál es el hábitat de dicha especie?
____________________________________________
____________________________________________
5. Establezca el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones.

 Hecateo de Mileto no es considerado el Padre de la Geografía Antigua. ( )
 Actualmente, la geografía es únicamente descriptiva. ( )
 Humboldt otorga el carácter científico a la geografía. ( )
 Aristóteles es considerado el Padre de la Geografía Moderna. ( )
 La geografía nace en Grecia en el año 2500 a. C. ( )
6. Observa la imagen inferior y responde las siguientes preguntas.

A. ¿Qué hecho geográfico se observ
_____________________________________________
_____________________________________________
B. ¿Cómo se puede mitigar dicho hecho geográfic

_____________________________________________
_____________________________________________
Nivel Avanzado
7.
.
a) los animales y plantas y su relación con la su-
b) las relaciones sociales que existen entre los

grupos humanos
c) las relaciones económicas que existen entre los
grupos humanos
d) las interrelaciones entre el medio físico terres-
tre y las actividades humanas.
8. Señala cuál de las siguientes alternativas no co-
rresponde a una importancia de la geografía.
a) Permite estudiar el interior del planeta.
b)
terrestre.
c) Nos hace conocer los recursos naturales y
cómo el hombre puede hacer uso racional de
ellos.
d) Es una ciencia fundamental en la distribución
del espacio urbanístico.

01 Sociales.indb 183 28/01/2021 02:35:28 a.m.
8
geografía ADUNI
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Autoevaluación
1. Observa las siguientes imágenes y explica cómo el medio determina las características fenotípicas del
hombre.
2. Responde las siguientes preguntas. 4. Observa la imagen inferior y responde las si-
guientes preguntas.
A. ¿Qué es un agente geográÿco?
B. ¿Cuál es la in° uencia negativa del hombre so-

bre su medio?
A. ¿Qué elemento geográÿco predomina?

3. Observa la siguiente imagen correspondiente a la
Huacachina, luego identiÿca aquellos elementos
que componen el espacio geográÿco. B. Menciona tres aspectos que caractericen a di-
cho paisaje.
C. ¿En qué distrito se encuentra dicho paisaje?
 Elementos geográÿcos naturales:
 Elementos geográÿcos culturales:
1.° Año – I BImestre tAreA - sem 1
9
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geografía Tarea
1. Durante la primera semana de noviembre de

cada año, se celebra en nuestro país la “Semana
Forestal Nacional”. El objetivo de esta celebración
es sensibilizar a la población sobre la importancia
de preservar y conservar nuestros bosques, así
como de propiciar un ambiente saludable para
una mejor calidad de vida. Súmate creativamente
escribiendo dos lemas de acción como, por
ejemplo: “Bosques de hoy para el mañana”.
A.
B.
2. Establece el valor de verdad (V) o falsedad (F) de

las siguientes proposiciones.
 El espacio geográÿco depende única- ( )

mente de su componente natural.
 Los terremotos son fenómenos geo-
( )
gráÿcos biológicos
 El palaÿto es un elemento geográÿco
( )
cultural.
 Los aludes son fenómenos geográÿ-
( )
cos físicos.
 El hombre no es el único agente geo-
( )
gráÿco.
3. Señala la alternativa que tenga relación con el

campo o dominio de la geografía.
a) Los agujeros negros son el colapso de una estrella.
b) La capa de ozono facilita la evolución de la vida.
c) La acción del hombre transforma las pampas.
d) El magnetismo terrestre protege nuestra at-
mósfera.
4. El objeto de estudio de la geografía es
.
a) la organización del espacio terrestre
b) solo la distribución de las plantas y animales
c) la medición de la Tierra y los planetas
d) el planeta Tierra y sus minerales

1.° Año – I BImestre 10 tAreA - sem 1
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2
TEMA 02
teoría
Teoría geográfica II
geográfica ii
I. PRINCIPIOS GEOGRÁFICOS II. ESCUELAS GEOGRÁFICAS

A. Localización o extensión A. Determinismo geográfico
Fue planteado por el geógrafo alemán Federico Fue propuesto por Federico Ratzel, quien
Ratzel, consiste en ubicar el lugar exacto de afirmaba que los procesos humanos, sociales,
un hecho o fenómeno geográfico tomando
culturales y políticos dependen en gran
en cuenta algunos aspectos espaciales como:
medida del espacio geográfico en que se
latitud, longitud, altitud, límites, superficie.
localizan. Así, de acuerdo a esta postura, el
B. Causalidad o explicación
medio ambiente determina las actividades
Fue propuesto por el naturalista alemán
Alexander von Humboldt, consiste en humanas.
determinar la razón o el porqué de la
ocurrencia de un hecho o fenómeno
geográfico. Con este principio, la geografía
adquiere el carácter de ciencia.
C. Relación o conexión
Fue propuesto por el francés Jean Brunhes,
sostiene que todos los hechos o fenómenos
geográficos están íntimamente relacionados
entre sí y deben ser estudiados teniendo
en cuenta sus múltiples conexiones y su
interdependencia. B. Posibilismo geográfico
D. Comparación o analogía Fue propuesto por Paul Vidal de la Blache,
Fue propuesto por Karl Von Ritter y Pablo quien afirmaba que la naturaleza y el medio
Vidal de la Blache, consiste en establecer no son determinantes, si no que nos ofrecen
semejanzas y diferencias entre los distintos
infinidad de posibilidades para que el hombre
hechos o fenómenos geográficos que nos
actúe sobre ella y pueda modificarla. Sugiere
permita individualizar o generalizar.
que el ser humano no es un ser pasivo si no
E. Descripción
un agente activo.
Fue propuesto por Pablo Vidal de la Blache,
permite dar a conocer las características de un
hecho o fenómeno geográfico que queramos
estudiar.
F. Actividad o dinámica
Fue propuesto por el francés Jean Brunhes,
señala que todo se encuentra en constante
transformación, teniendo como agentes
transformadores al hombre o a la misma
naturaleza.
11
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Geografía
se divide en
geografía
Geografía Geografía

general regional
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se define como se define como

teoría geográfica ii
El estudio de la Tierra como El estudio preciso y limitado de un

un todo, en donde cada espacio terrestre, asimismo, esta
fenómeno debe ser estudiado, rama de la geografía se dedica a
no solo en sí mismo, sino comparar y contrastar las diferentes
como parte de un conjunto. regiones de la Tierra.
III. DIVISIÓN DE LA GEOGRAFÍA
se divide en
12
Geografía física Geografía humana
se divide en se divide en
A. Geomorfología: Estudia las A. Geografía política: Estudia tanto las consecuencias de los
formas superficiales de la Tierra. distintos acontecimientos políticos, como la influencia del
B. Climatología: Estudia los climas. medio físico en la evolución política.
C. Hidrografía: Estudia mares, ríos, B. Geografía social: Estudia las estructuras sociales
lagos y otras corrientes de agua. vinculadas a un determinado territorio.
D. Fitogeografía: Estudia la distri- C. Geografía económica: Estudia los diversos tipos de
bución de las plantas. actividades económicas y su relación con la explotación
E. Zoogeografía: Estudia la distri- de los recursos naturales.
bución de los animales. D. Geografía urbana: Estudia las características y las
estructuras de las ciudades y los pueblos.
E. Geografía cultural: Estudia la percepción de territorios y
poblaciones por parte de otros grupos humanos.
1.° aÑo – i bimestre
28/01/2021 02:35:30 a.m.

Teoría geográfica ii
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IV.CIENCIAS AUXILIARES
Ciencia que se ocupa de los cuerpos celestes del universo, incluidos los planetas
Astronomía
y sus satélites.
Ciencia que estudia los seres vivos, su existencia, desarrollo, adaptación e
Biología
interrelaciones entre sí.
Cartografía Ciencia que elabora mapas, cartas y planos.
Climatología Ciencia que estudia los climas.
Cosmología Ciencia que estudia el origen, su estructura y la evolución del universo.
Crenología Ciencia que estudia las aguas termo medicinales.

Estudio interdisciplinario de las poblaciones humanas. La demografía trata de
Demografía
las características sociales de la población y de su desarrollo a través del tiempo.
Ecología Ciencia que estudia el medio ambiente.
Ciencia social que estudia los procesos de producción, distribución,
Economía
comercialización y consumo de bienes y servicios.
Edafología Ciencia que estudia la estructura de los suelos.
Espeleología Ciencia que estudia las cuevas y las cavernas.

Ciencia que estudia la división imaginaria de la Tierra, su forma y dimensiones,
Geodesia:
realiza las mediciones mayores a 25 km.
Geogenia Ciencia que estudia el origen de la Tierra.
Geología Ciencia que estudia la estructura interna de la Tierra.
Geomorfología Ciencia que estudia las formas superficiales de la Tierra.
Hidrología Ciencia que estudia el ciclo del agua.

Es la ciencia que se ocupa de los acontecimientos reales y sucesivos protagonizados
Historia por el hombre, hechos casi siempre originales, continuos y concatenados, que
gravitan en el desarrollo de la humanidad y en el espíritu humano, en particular.
Limnología Ciencia que estudia los lagos.
Oceanografía Ciencia que estudia los océanos.
Orografía Ciencia que estudia las montañas y cordilleras.
Petrología Ciencia que estudia las rocas.
Potamología Ciencia que estudia los ríos.

Ciencia-técnica que se encarga de la descripción del terreno, realiza las
Topografía
mediciones menores a 25 km.
Ciencia que estudia la composición, la estructura y las propiedades de las
Química
sustancias materiales.
Zoología Ciencia que estudia los animales.

13 28/01/2021 02:35:30 a.m.
Teoría geográfica ii
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V. IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA Y Nos permite un mejor conocimiento de los

pueblos.
Y Nos permite organizar y planificar el espacio Y Descubre los desequilibrios que puedan exis-
terrestre. tir en las relaciones de los hombres de una so-
Y Nos hace conocer los recursos naturales y ciedad y su medio ambiente.
cómo el hombre puede hacer una buena utili- Y Como disciplina escolar, la geografía, por su
zación científica de ellos. contenido mismo puede contribuir de ma-
Y Es una ciencia fundamental en la distribución nera más directa a la formación cívica de la
del espacio urbanístico. juventud.
Nivel Básico
1. Observa las siguientes imágenes e indica cuáles corresponden a la escuela determinista.
I II III IV
a) I – II b) I – IV c) II – III d) II – IV
2. Responda las siguientes preguntas.

A. ¿Qué estudia la geografía general o sistemática?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. ¿Qué plantea el posibilismo geográfico?

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

A. ¿A qué principio geográfico hace referencia la imagen de la
izquierda?
__________________________________________________
B. ¿En qué consistía dicho principio?

__________________________________________________
__________________________________________________
C. ¿Quién propuso dicho principio?

___________________________________________________

01 Sociales.indb 187 14 28/01/2021 02:35:32 a.m.

Teoría geográfica ii INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Nivel Intermedio
4. Define y ejemplifica las siguientes ciencias auxiliares, luego elabora un dibujo relacionado a dicha ciencia
auxiliar.
EDAFOLOGÍA
Y Definición:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Y Ejemplos:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
PETROLOGÍA
Y Definición:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Y Ejemplos:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
5. Relaciona las siguientes ciencias auxiliares con sus respectivos conceptos.

a. Edafología ( ) Estudia los animales.
b. Espeleología ( ) Estudia los ríos.
c. Zoología ( ) Estudia las montañas y las cordilleras.
d. Orografía ( ) Estudia la estructura de los suelos.
e. Potamología ( ) Estudia las cuevas y las cavernas.
6. Ubica en la sopa de letras los seis principios geográficos, luego escribe su respectivo sustentador.
● Localización o extensión: Y A N R K D K Q V N F
____________________________________ U K W X I I C T V S U
● Causalidad o explicación: H A C T I V I D A D Y
____________________________________ D E S C R I P C I O N
● Relación o conexión: P U U A N A L O G I A
____________________________________ C A U S A L I D A D Y
S K T Q G O G H F M I
● Actividad o dinamismo:
____________________________________ R E L A C I O N P T X
Z F M A A K O C A T S
● Analogía o comparación:
P F N Q C S F F N S T
____________________________________
Y E X T E N S I O N S
● Descripción:
____________________________________

01 Sociales.indb 188 28/01/2021 02:35:32 a.m.
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INSTITUCIÓN geográfica
PRIVADA ii
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Nivel Avanzado
7. Señala cuál de las siguientes alternativas no 12. ¿Qué principio geográfico nos es útil para ubicar
corresponde a una importancia de la geografía. un lugar en el espacio?
a)
terrestre.
b) Nos hace conocer los recursos naturales y
cómo el hombre puede hacer un uso racional
de ellos.
c) Es una ciencia fundamental en la distribución
del espacio urbanístico.
d) Permite estudiar el interior del planeta.
8. “El hombre utilizando la ciencia y la técnica tiene a) Actividad c) Dinámica

b) Localización d) Analogía
sus intereses o necesidades”, dice el ___________.
a) 13. La escuela geográfica que nos dice que el ser hu-
b) mano puede modificar su medio geográfico es el
c) ______________.
d)
9. Enrique quiere ir a visitar a su amigo Marcelo,

para ello, Marcelo le dio la dirección de su casa.
Enrique, para poder ubicarse, buscó la dirección
en Google Maps. ¿Qué principio geográfico está
aplicando Enrique?
a) Relación
b) Conexión
c) Explicación a) Comparación o analogía
d) Localización b) Posibilismo geográfico
e) Actividad c) Actividad o dinámica
d) Determinismo Geográfico
10. ¿Qué personaje nos habló sobre el determinismo
geográfico? 14. La ciencia auxiliar de la geografía que se encarga
a) Federico Ratzel del estudio de los mapas es la ______________.
b) Pablo Vidal de la Blache
c) Jean Brunhes
d) Alexander Von Humboldt
e) Karl Ritter
11. ¿Qué principio geográfico nos ayuda a compren-

der las causas de un sismo?
a) Geodesia c) Cartografía
b) Demografía d) Hidrografía
a) Relación c) Causalidad
b) Conexión d) Localización
01 Sociales.indb 189 28/01/2021 02:35:32 a.m.
16
2
geografía
teoría geográfica ii
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Autoevaluación
1. Observa las siguientes imágenes e indica cuáles corresponden a la escuela posibilista.
I II III IV
a) I – II b) I – III c) II – III d) II – IV

A. ¿Qué estudia la geografía regional o zonal?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. ¿Qué plantea el determinismo geográfico?

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

A. ¿A qué principio geográfico hace referencia la imagen de la
derecha?
_______________________________________________
B. ¿En qué consistía dicho principio?

_______________________________________________
_______________________________________________
C. ¿Quién propuso dicho principio?

_______________________________________________
4. Define y ejemplifica las siguientes ciencias auxiliares, luego elabora un dibujo relacionado a dicha ciencia
auxiliar.
POTAMOLOGÍA
 Definición:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
 Ejemplos:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
17
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g
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eografía
geografía
OROGRAFÍA
 Definición:
____________________________________
OROGRAFÍA
____________________________________
 Definición:
____________________________________
____________________________________
Ejemplos:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
 Ejemplos:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Tarea
1. Relaciona las siguientes ciencias auxiliares con sus respectivos conceptos.
a. Geología
1. Relaciona ( )auxiliares
las siguientes ciencias Estudia con
el origen de la Tierra.
sus respectivos conceptos.
b. Hidrología ( ) Elabora mapas, cartas y planos.
a. c. Geología
Petrología ( ( ) ) Estudia
Estudiael elorigen
ciclo de
dellaagua.
Tierra.
d. Cartografía
b. Hidrología ( ) Estudia las rocas.
( ) Elabora mapas, cartas y planos.
c. e. Petrología
Geogenia ( ( ) ) Estudia
Estudiael la estructura
ciclo del agua.interna de la Tierra.
d. Cartografía ( ) Estudia las rocas.
2. Ubica en la sopa de letras( las)ciencias
e. Geogenia Estudiaauxiliares
la estructura
de lainterna de la
geografía, Tierra.
luego define cada una de ellas.
● Astronomía:
2. Ubica ____________________________
en la sopa de letras las ciencias auxiliares de la geografía, luego define cada una de ellas.
_________________________________________ R X R M Z A B H I J T
● ● Astronomía:
Biología: ____________________________
__________________________ E Y L X G S L I U H F
_________________________________________
________________________________________ R U X E R I MQ Z E A T B A H S I Q J K T Q
● ● Biología: __________________________ E P Y C L Y XM GO S R L C I T U B HO F X
Economía: __________________________
________________________________________ U Z E O I E QX E L TO AD S O Q I KU QR
________________________________________
P R CN YH M I OO RN CO T R B O OY X V
● ● Economía:
Geología: __________________________
__________________________
________________________________________ Z Z OO E O X B L G OO D P O I I L U I R X
________________________________________
R F NM H P I O O I NMOY R A OO Y F VH
● ● Geología:
Historia: __________________________
__________________________ Z X O I OO B D GA O I P K I R L G I T XQ
________________________________________
________________________________________
F J MA P C OC I J MA Y L A R O I F C HG
● ● Historia:
Química: __________________________
__________________________ XU I Q OU D I AM I I K C R A GA T T QN
________________________________________
________________________________________ J A C C J A L R I C G
● Química: __________________________ U Q U I M I C A A T N
3. Estudia a la Tierra como un todo, en donde 4 . El siguiente enunciado: “Todo se transforma a
________________________________________
cada fenómeno debe ser estudiado, no solo en sí nuestro alrededor, nada está verdaderamente
3. Estudia a la Tierra como un todo, en donde 4 . Elinmóvil”
mismo, sino como parte de un conjunto, tratando corresponde
siguiente enunciado: al se principio
“Todo transforma ade
siempre de deducir leyes generales aplicables
cada fenómeno debe ser estudiado, no solo en sí a ______________.
nuestro alrededor, nada está verdaderamente
todas las
mismo, sinocircunstancias
como parte desemejantes:
un conjunto, tratando a) localización
inmóvil” corresponde al principio de
a) Geografía corológica
siempre de deducir leyes generales aplicables a b) actividad
______________.
b) Geografía
todas zonal
las circunstancias semejantes: a)c)localización
coordinación general
c) Geografía regional
a) Geografía corológica d) descripción
b) actividad
b)d) Geografíazonal
Geografía sistemática c) coordinación general
c) Geografía regional d) descripción
d) Geografía sistemática

Geografía / 1 Año
ER.

18
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3
TEMA 03
El sistemaesolar
l sistema
y la lunasolar
y la luna
1. EL SISTEMA SOLAR:
Es un sistema constituido por planetas que carecen de luz propia, su brillo se debe a que reflejan la luz que
les llega del sol, asteroides, satélites, cometas y polvo interestelar que giran alrededor de una estrella, el sol.
Si consideramos como referencia la posición que tienen el Sol y la Tierra, distinguiríamos dos grandes
grupos de planetas interiores y planetas exteriores. La Tierra es el tercer planeta en posición orbital, quinto
en tamaño y es el primero que cuenta con un satélite natural denominado Luna o Selene.
1.1 Antecedentes
El origen del sistema solar, que se calcula que data de hace unos 4600 millones de años, aún presenta
muchos enigmas. Pero, actualmente, la teoría más apoyada por los astrónomos y científicos es la
hipótesis nebular.
Hipótesis nebular
Según la hipótesis nebular, el sistema solar comenzó a formarse a causa del colapso de una nebulosa. Se
cree que la onda expansiva de una supernova provocó que el núcleo de la nebulosa empezara a atraer
partículas de polvo cósmico, haciendo que la atracción gravitacional del cuerpo fuese en aumento
hasta hacer colapsar la nebulosa. Asimismo, la nube cósmica comenzó a girar cada vez más deprisa
y su fuerza de rotación, la gravedad y la presión de los gases, junto con otros factores, hicieron que
la mayor parte de la masa se reuniera en el centro. En esta zona, la temperatura aumentó de forma
drástica y apareció un protosol, que con el tiempo se convertiría en el Sol que conocemos. El resto de la
masa se aplanó, formando un disco protoplanetario donde fueron formándose los protoplanetas, que
evolucionarían hasta convertirse en los planetas actuales, sus satélites y los demás cuerpos del sistema
solar.
19
El SiStEma Solar y la luna
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Primera ley
Todos los planetas se mueven alrededor del Sol describiendo
una trayectoria elíptica y el Sol ocupa uno de sus focos.
Segunda ley
Los planetas se mueven más rápido cuando están más
cerca del Sol (perihelio) y más lento cuando se encuentran
lejos del Sol (afelio).
Astrónomo y filósofo alemán
Johannes Kepler que creía en la
teoría heliocéntrica de Nicolás Tercera ley
Copérnico, según la cual la Tierra El tiempo que tardan los planetas en dar una vuelta
gira alrededor del Sol.
completa alrededor del Sol es proporcional a su distancia
con respecto a este.
1.2 El sol
Movimiento de
Composición
rotación
Está compuesto
esencialmente por En torno a su eje,
hidrógeno (74 % en realizándolo en un tiempo
masa) y helio (24.5 % en promedio de 25 a 30 días.
masa).
Movimiento de
Concepto
traslación
El Sol es una estrella
En torno a la Vía Láctea,
enana amarilla, la luz
empleando un tiempo
solar tarda 8 minutos y
promedio de 225 millones
18 segundos en llegar a la
de años (año cósmico).
Tierra.
A. Estructura del sol
Capa interna
Núcleo
Está formada principalmente por helio, en esta zona se genera la energía emitida por el
Sol; se comporta como un horno atómico donde la temperatura promedio va desde los
15 hasta los 20 millones °C.
Zona radioactiva Zona convectiva
Constituye aproximadamente el 70 % del Constituye aproximadamente el 15 %

tamaño del Sol. Es la zona que rodea el del tamaño del Sol. En ella la energía se
núcleo y en donde la energía se transmite transmite a través de grandes masas de
por radiación (los fotones son absorbidos gas, que llevan el calor desde las zonas
y emitidos en forma continua). profundas del Sol hacia la superficie.
GEoGrafía 1.° año – i BimEStrE

01 Sociales.indb 191 28/01/2021 02:35:37 a.m.
20
el sistema solar y la luna
ADUNI
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
Capas externas
Fotósfera Cromósfera Corona
Es la “esfera de luz”, parte Es la “esfera de color”,
También denominada “anillo
visible del Sol. Asimismo, está formada por gases
de luz”, es la región que cubre
es la zona más fría del Sol. incandescentes. Se
la cromósfera. Además, es
En la fotósfera se pueden encuentra rodeando a la
visible durante los eclipses
observar manchas solares, fotósfera y aquí se observan
totales de Sol.
fáculas, espículas y flóculos. las protuberancias solares.
B. Importancia del sol

Y Hace posible la vida en la Tierra.
Y Determina la existencia de la atmósfera.
Y Permite ejercer el control del tiempo.
Y Influye en la producción de eclipses.
Y Da origen a las mareas.
Y La parte de la radiación solar que llega a la superficie
terrestre se denomina insolación.
1.3 Los planetas

Según la Unión Astronómica Internacional, para que un cuerpo celeste sea considerado como planeta
debe cumplir con las siguientes características:
Y Orbitar alrededor de una estrella.
Y Poseer masa suficiente para que la gravedad se compense con la presión y forme una estructura
esferoide. Esta condición se llama equilibrio hidrostático.
Y Haber limpiado el trayecto de su órbita, evitando que otros objetos la invadan.
Planetas interiores Planetas exteriores

Los más cercanos al Sol Los más lejanos al Sol
Los más cálidos Los más fríos
Predominantemente sólidos Predominantemente gaseosos
Los más densos Los más ligeros
Los más pequeños Los más grandes
Son los de menor gravedad Son los de mayor gravedad
Pocos satélites o no tienen Poseen muchos satélites
Sus órbitas son pequeñas Sus órbitas son extensas
Velocidad de traslación rápida Velocidad de traslación lenta
La duración de sus años es corta La duración de sus años es larga
Su velocidad de rotación es lenta Su velocidad de rotación es rápida
Sus días son largos Sus días son cortos
geografía 1.° aÑo – i bimestre

01 Sociales.indb 192 28/01/2021 02:35:38 a.m.

21
El SiStEma Solar luna
ADUNI
y la
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
2. LA LUNA O SELENE
Características Distancias
Diámetro ecuatorial: 3476 Km. Apogeo: Máximo alejamiento
Gravedad: 1/6 con respecto a la (406,720 km.)
Tierra. Perigeo: Máximo acercamiento
Visibilidad desde la Tierra: 59 % (356,400 km.)
LA LUNA O SELENE
Movimientos Eclipse de luna

Rotación: En torno a su eje, dura 27días Ocurre cuando la Tierra se interpone
7h 43min 11,5 seg. entre el Sol y la Luna, generando un cono
Revolución: En torno a la Tierra, dura de sombra que oscurece a la Luna. A
27días 7h 43min 11,5 seg. diferencia del eclipse solar, el lunar puede
Libración: Movimiento de Balanceo. ser observado desde cualquier parte de
Traslación: Junto con la Tierra, en torno la Tierra en la que sea de noche y puede
al Sol. prolongarse durante varias horas.
Las fases de la luna

A. Luna nueva o novilunio C. Luna llena o plenilunio
Ocurre cuando la Luna está en conjunción, es de- Ocurre cuando la Luna se encuentra en el pun-
cir, se alinea en este orden Sol-Luna-Tierra. De to de oposición, es decir, alineada en este orden
este modo, la cara visible de la Luna queda su- Sol-Tierra-Luna mostrando la cara visible total-
mida en la oscuridad y no la apreciamos desde mente iluminada. Si la alineación es recta tendre-
nuestro planeta. Cuando la alineación es recta, mos eclipse lunar.
tenemos un eclipse de Sol.
D. Cuarto menguante
B. Cuarto creciente En este punto ocurre la segunda cuadratura, es
En este punto ocurre la primera cuadratura, es decir, la cara occidental de la Luna está iluminada
decir, la cara oriental de la Luna está iluminada si si los rayos solares caen desde la derecha.
los rayos solares caen desde la derecha.
Nivel Básico
1. Observa la siguiente imagen e investiga en qué consistía el sistema heliocéntrico de Copérnico.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

01 Sociales.indb 193 28/01/2021 02:35:39 a.m.
22
El SiStEma Solar y la luna
ADUNI
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
2. Observa la siguiente imagen e investiga cómo la teoría nebular dio origen al Sistema Solar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Completa el siguiente cuadro escribiendo 5 características de los planetas interiores y exteriores.
Planetas interiores Planetas exteriores

_____________________________________ ______________________________________
_____________________________________ ______________________________________
_____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
_____________________________________ ______________________________________
4. Relaciona las estructuras del sol con sus respectivas características.
a. Núcleo ( ) Es visible durante los eclipses totales de Sol.

b. Fotósfera ( ) Se encuentra rodeando a la fotósfera.
c. Cromósfera ( ) Encontramos las manchas solares, fáculas o zonas brillantes.
d. Corona ( ) Temperatura promedio de 15 a 20 millones °C.
e. Zona radioactiva ( ) Se ubica sobre el núcleo.
Nivel Intermedio
5. Observa la siguiente imagen y responde las siguientes preguntas.
A. Menciona tres astros que integran nuestro sistema solar.
_______________________________________________
_______________________________________________
B. ¿Qué astro consideras que es el más importante de nuestro

sistema solar y por qué?
_______________________________________________
_______________________________________________

01 Sociales.indb 194 28/01/2021 02:35:42 a.m.

23
E S S luna
ADUNI
School l iStEma
INSTITUCIÓN olar
EDUCATIVA PRIVADA y la
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6. Lee el siguiente fragmento y responde la siguiente pregunta.
El Observatorio Solar de Chankillo

Al sur de la ciudad de Casma, en medio del desierto, se yerguen unas enigmáticas
estructuras de piedra de 2300 años de antigüedad: un centro ceremonial que incluye
una imponente fortaleza y trece torres que forman un horizonte artificial “dentado”
que marcan las posiciones del sol. Las investigaciones recientes demuestran que estas
construcciones guardan relación exacta con el movimiento del sol a lo largo del año,
lo cual prueba que servían como un calendario solar para los antiguos pobladores de
la zona. Este descubrimiento inserta a Chankillo en la reducida y exclusiva lista de los
observatorios más antiguos del mundo.
A. ¿Qué importancia tiene el Observatorio Solar de Chankillo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Nivel Avanzado
7. No es característica de los planetas exteriores del 11. ¿En qué parte de la estructura solar, el hidrógeno
Sistema Solar. es transformado en helio?
a) Mayor velocidad rotacional
b) Mayor velocidad orbital
c) Algunos presentan anillos
d) Recibir menor cantidad de viento solar
8. Indique la serie que contenga solo planetas inte-

riores:
a) Mercurio, Marte, Júpiter
b) Urano, Neptuno, Plutón
c) Tierra, Marte, Venus
d) Marte, Tierra, Júpiter a) Núcleo c) Cromósfera
9. El sol, es un astro de la clase estrella que ejerce b) Fotósfera d) Corona
dominio sobre la heliósfera. ¿En qué estado se en-
cuentra dicha estrella? 12. En el/la ________________ se encuentran las
a) Plasmático d) Gaseoso manchas solares.
b) Sólido e) Liquido y sólido
c) Líquido
10. ¿Qué teoría nos explica el origen del Sistema Pla-

netario Solar?
a) Núcleo c) Cromósfera
b) Fotósfera d) Corona
a) Teoría del Big Bang

b) Teoría Nebular
c) Teoría de la Relatividad
GEoGrafía
d) Teoría del Universo Paralelo 1.° año – i BimEStrE
01 Sociales.indb 195 28/01/2021 02:35:42 a.m.
24
3 eL sistema soLar y Lunar INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
ADUNI SCHOOL
ADUNI
School
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Autoevaluación
A. ¿Qué plantea la tercera ley de Johannes Kepler?
___________________________________________ _____________________________________
________________________________________________________________________________
B. Menciona 2 importancias del Sol.

___________________________________________ _____________________________________
________________________________________________________________________________
2. Completa los siguientes enunciados.
● La __________ ley de Kepler sostiene que las órbitas de los planetas tienen forma elíptica.
● La _________ o _________ es el satélite natural de la Tierra.
● Los gases más abundantes del Sol son el ______________ y el _________.
● La Tierra es el _________ planeta en posición orbital, _________ en tamaño.
● La __________________ se ubica por encima de la zona radioactiva.
A. ¿Cuáles son los planetas más pequeños de nuestro

sistema solar?
________________________________________
________________________________________
B. Menciona los planetas más cercanos al Sol.

________________________________________
________________________________________
4. Ordena las fases de la Luna iniciando por el Novilunio.
I II III IV
● Orden: ______________________________
25
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geografía
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geografía
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Tarea
1. Relaciona las siguientes características de la Luna.
1. Relaciona las siguientes características
a. Gravedad ( de) la Luna.
59%
b. Gravedad
a. Parte visible desde la Tierra ( ) Perigeo
59%
c. Parte
b. Máximo alejamiento
visible desde la Tierra ( ) 1/6 con respecto a la Tierra
Perigeo
d. Máximo alejamiento
c. acercamiento ( ) Apogeo
1/6 con respecto a la Tierra
e. Máximo
d. Rotaciónacercamiento ( ) Dura 27días 7h 43min 11,5 seg.
Apogeo
e. Rotación ( ) Dura 27días 7h 43min 11,5 seg.
2. Observa la siguiente imagen, investiga y responde la siguiente pregunta.
2. Observa la siguiente imagen, investiga y responde la siguiente pregunta.
 ¿Cuál es la influencia de la Luna sobre las aguas oceánicas?
________________________________________________
 ¿Cuál es la influencia de la Luna sobre las aguas oceánicas?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3. La parte de la estructura solar donde se pueden 6. ¿Qué condiciones crees que permiten la existencia
observar las manchas solares y las fáculas corres- de vida en la Tierra?
3. La parte de la estructura solar donde se pueden
ponden a __________.
observar las manchas solares y las fáculas corres- _______________________________________
a) la cromósfera
ponden a __________. _______________________________________
b) la fotósfera
a) la cromósfera
c) la zona radioactiva _______________________________________
b) la fotósfera
d) la corona
c) la zona radioactiva
4. d) la corona
Indica las características que no corresponde al 7. No es una característica de los planetas interiores.
Sol.
4. Indica las características que no corresponde al
Sol.
co de las plantas y las distintas formas de vida
en la Tierra
co de las plantas y las distintas formas de vida
II. Es una estrella con aproximadamente 5000
en la Tierra
millones de años
II. Es una estrella con aproximadamente 5000
III. Emite luz gracias a la fusión de níquel y hierro
millones de años
que acontece en su núcleo a) Cercanos al sol
III. Emite luz gracias a la fusión de níquel y hierro
IV. Se ha formado conjuntamente con los plane- b) Son más cálidos
que acontece en su núcleo
tas a partir de una nebulosa c) Son gaseosos
IV. Se ha formado conjuntamente con los plane-
a) I y III c) I y III d) Son más densos
tas a partir de una nebulosa
b) II y IV d) III y IV
a) I y III c) I y III
b) IIqué
5. ¿En y IVGalaxia se encuentra
d) III el
y IV
Sistema Planeta-
rio Solar?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
1.°Geografía
Año –/ I1ERB
. Imestre
Año tAreA - sem 3
26
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4
TEMA 04
La tierra la tierra
Desde la antigüedad, el hombre se ha interesado por conocer la forma del

planeta en el que habita. Al principio, solo realizaba observaciones a simple
vista; por ello, la mayoría de las civilizaciones creyó que la Tierra era plana. Sin
embargo, hoy en día se sabe que la Tierra no es plana ni es una esfera perfecta
ya que los estudios realizados, principalmente sobre el movimiento de rotación,
han demostrado que presenta un ensanchamiento en la región ecuatorial y un
achatamiento en la región polar.
El pensamiento que se tenía acerca de la forma de la Tierra fue expuesto
por algunos estudiosos de la siguiente manera:
Thales de Propuso un modelo especulativo en el cual una tierra estática en forma de disco flota y
Mileto es rodeada por un océano.
Sugirió que la Tierra tenía forma esférica porque el lugar donde habitaba el hombre
Pitágoras
tendría que ser perfecto y por ende esférico.
Sostuvo que la Tierra era redonda, además, estableció que la Tierra no se mueve y el
Aristóteles Sol, la Luna, los planetas y las estrellas se mueven en órbitas circulares y con velocidad
uniforme alrededor de ella.
Considera a la Tierra como una figura elipsoidal cuyo eje mayor se encuentra de este a
Newton oeste. Su razonamiento lo basó en el achatamiento de los polos como consecuencia de
las diferentes velocidades rotacionales.
1. FORMAS DE LA TIERRA
Elipsoide de revolución Esferoide Geoide
Es una superficie de referencia Achatada en los polos y Toma como base el nivel medio
que se crea a partir de la rotación ensanchada en el ecuador es la del mar es la forma más exacta
de una elipse en dos dimensiones. forma teórica de la Tierra. de la Tierra.
2. CAUSAS DE LA FORMA TERRESTRE

A. La gravedad
● Genera la fuerza centrípeta.
● Es permanente, pero no actúa con la misma intensidad en toda la superficie terrestre, ya que no es
una esfera perfecta.
● A mayor latitud, mayor gravedad y viceversa.
27
LINSTITUCIÓN
a Tierra
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B. El movimiento de rotación impresión de que el barco está ascendiendo o

● Genera la fuerza centrífuga; dicha fuerza se está hundiendo.
tiende a ser mayor en el ecuador y menor en D. Sombra terrestre durante eclipses lu-
los polos, debido a que la Tierra tiene mayor nares
velocidad de rotación en la zona ecuatorial. La sombra terrestre al superponerse sobre la
● Una mayor velocidad de rotación genera superficie lunar permite observar parte de su
días más cortos y más deformes. forma. Este tipo de eclipse se produce en la
● Una menor velocidad de rotación genera posición de oposición (plenilunio).
días más largos y menos deformes.
C. Plasticidad de las rocas 4. CONSECUENCIAS DE LA FORMA
● Permiten ceder con cierta facilidad ante la TERRESTRE
presencia de la fuerza centrífuga. ● Disminución de la temperatura del ecuador
a los polos.
3. PRUEBAS DE LA FORMA TERRESTRE ● Iluminación parcial.
A. La forma de otros astros ● Diferencia climática entre las distintas regio-
Esto ocurre cuando el hombre observa otros astros, nes de la Tierra.
por semejanza les atribuye la forma esférica. ● Diferencia de flora y fauna.
● Diferencia en los valores de la gravedad te-
B. Aumento del horizonte visible con el
rrestre.
ascenso del observador ● Dificulta las telecomunicaciones.
Ocurre cuando ascendemos, nuestro campo
visual tiende a incrementarse considerable-
5. DIMENSIONES DE LA TIERRA
mente, notando cada vez más la curvatura.
C. Forma en que aparecen y desaparecen Circunferencia Diámetro Radio
los barcos en el horizonte Ecuatorial 40 076 km 12 756 km 6 378 km
Pues cuando estos se acercan, lo primero que Polar 40 009 km 12 713 km 6 356 km
se observa es el mástil, y cuando se alejan, lo Diferencia 67 km 43 km 22 km
primero en desaparecer es el casco, dando la
Nivel Básico
1. Observa la siguiente imagen y responde la siguiente pregunta.
Y ¿Qué efecto genera la curvatura de la Tierra en relación a los rayos solares?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Observa, identifica y escribe a qué consecuencia de la forma terrestre hacen referencia las siguientes imá-
genes y por qué.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
GeoGrafía 1.° año – i BimesTre

01 Sociales.indb 198 28/01/2021 02:35:51 a.m.
28
La Tierra
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A. ¿Qué planteó Pitágoras con respecto a la forma de la Tierra?
___________________________________________ _____________________________________
________________________________________________________________________________
B. ¿Qué planteó Newton con respecto a la forma de la Tierra?

___________________________________________ _____________________________________
________________________________________________________________________________
Nivel Intermedio
4. Observa la imagen de la derecha y responde las siguientes preguntas.
A. ¿Por qué se descarrila un coche en una curva a alta velocidad?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
B. ¿Qué fuerza es la responsable de la variación de la dirección

del coche en la curva?
______________________________________________
5. A partir del ejercicio anterior, establece el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones.
Y A mayor velocidad del vehículo, mayor fuerza centrífuga ( )

Y A mayor masa del vehículo, mayor fuerza centrífuga ( )
Y Cuanto más cerrada es la curva, mayor tendencia a salirse ( )
6. Relaciona las siguientes dimensiones de la Tierra.

a. Circunferencia ecuatorial Núcleo ( ) 12 756 km
b. Radio ecuatorial ( ) 6356 km
c. Radio polar ( ) 6378 km
d. Diámetro ecuatorial ( ) 40 076 km
e. Circunferencia polar ( ) 40 009 Km
Nivel Avanzado
7. Son factores que determinan la forma de la 8. Considerando la forma de la Tierra se tiene que
Tierra: ___________.
a) Rotación, traslación y nutación a) hay igual incidencia de los rayos solares en la
b) Edad, tamaño y movimientos superficie
c) Gravedad, rotación y plasticidad de las rocas b) la gravedad es uniforme en toda la Tierra
d) Gravedad, distancia al Sol y la precesión c) la circunferencia polar y ecuatorial son iguales
d) la gravedad es menor en la zona ecuatorial
GeoGrafía 1.° año – i BimesTre

01 Sociales.indb 199 28/01/2021 02:35:51 a.m.

29
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School
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4
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la tierra
Autoevaluación
A. Menciona dos consecuencias de la forma terrestre.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. Menciona dos pruebas de la forma terrestre.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Identifica a qué prueba de la forma terrestre hacen referncia las siguientes imágenes y por qué.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Observa las siguientes imágenes e identifica a qué consecuencia de la forma terrestre hace referencia y por
qué.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 A mayor latitud, __________ gravedad.

 El _________________________ genera la fuerza centrífuga.
 La _________________ genera la fuerza centrípeta.
 Una ____________ velocidad de rotación genera días más ___________ y más _________________.
 La forma ____________ es la más exacta de la Tierra.
5. ¿Será importante que la tierra se mantenga en constante movimiento, por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
30
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geografía
PUCALLPA
Tarea
90°
 ¿En qué zona (A o B) hay mayor gravedad 66° 33' A
y por qué?
_________________________________ 23° 27'
_________________________________ 0° B
_________________________________ 23° 27'
_________________________________ 66° 33'
90°
2. Establece el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones.
 La circunferencia polar mide 40 076 km. ( )

 La fuerza centrípeta es generada por el movimiento de rotación. ( )
 Tales de Mileto planteó que la Tierra era plana. ( )
 La forma teórica de la Tierra es esferoide. ( )
 El radio polar mide 12 349 km. ( )
3. El geoide, la forma gravimétrica o física de la 7. ¿Cuál es la forma ideal de la Tierra?

Tierra también se define como ____________.
a) la prolongación del nivel medio del mar
b) la altitud geomorfológica de la Tierra
c) la forma que asumió Newton para la Tierra
d) la Tierra en relación con la gravedad lunar
4. El diámetro ecuatorial es mayor al diámetro polar

debido a ______________.
a) la inclinación del eje terrestre
b) el movimiento de traslación
c) la fuerza de gravedad a) Geoide c) Circular
d) el movimiento de rotación b) Óvalo d) Esferaperfecta
5. Marca la alternativa que contenga una prueba de 8. Es una causa de la forma de la Tierra.
la forma de la tierra.
a) La forma plana de la luna.
b) Movimiento de traslación.
c) Sombra terrestre durante los eclipses lunares.
d) Gravedad
e) Movimiento de rotación.
6. Cuando decimos que en la tierra hay zonas tér-

micas, tropical, templada y fría; afirmamos que
_____________________.
a) una consecuencia de la forma de la tierra es la a) El movimiento de traslación
desigual distribución climática b) La forma del Sol
b) el Perú está en la zona polar c) La gravedad
c) los climas son distintos solo en las zonas tem- d) Los eclipses
pladas
d) el hombre tiene gran influencia en la distribu-
ción de los climas
e) la vida es muy difícil en las zonas tropicales
1.° Año – I BImestre tAreA/ -1ERs

Geografía . em
Año 4
31
ADUNI
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PUCALLPA
5
TEMA 05
m
Movimientos
oVimientos de de la tierra
la tierra
La vida del hombre en la superficie terrestre está sujeta a un ritmo determinado por dos movimientos
principales: rotación (la alteración del día y de la noche) y traslación (la sucesión de las estaciones).
Movimiento de
rotación
Causas
Y Calor interno
Y Fuerzas gravitacionales externas
Características
A. Dirección
Y De oeste a este
Y Urano y Venus tienen rotación retrógrada (giran de este a oeste)
Y Sentido de rotación según la posición del observador:
● En el hemisferio norte = antihorario (visto sobre el Polo Norte)
● En el hemisferio sur = horario
B. Tiempo
Y 23h 56m 04seg. => Día sideral
Y 24h => Día civil (medianoche)
Y 24h => Día solar (mediodía)
C. Velocidad
Y 28km/min Péndulo de Foucault Jean Bernard León
Foucault (1819 - 1868) fue el físico francés que
diseñó y construyó en 1851 el aparato conocido
como péndulo de Foucault que demuestra que la
Pruebas Tierra gira sobre su propio eje. Una bola de 28
kilos colgada de un alambre de acero a 67 metros
de altura, cambia de dirección de su movimiento
pendular debido a la rotación de la Tierra.
32
geografía
moVimientos de la tierra
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CONSECUENCIAS
Sucesión de los días y las
noches
Es la consecuencia más
importante, debido a que
nuestras actividades están de
acuerdo a su duración.
Desviación de los cuerpos en Achatamiento polar y
su caída libre ensanchamiento ecuatorial
Un cuerpo cualquiera dejado La Tierra que gira sobre su eje
caer verticalmente desde una genera la fuerza centrífuga.
gran altura experimenta un
desplazamiento hacia el este.
Determinación de los puntos

La fuerza de Coriolis cardinales
En el hemisferio norte se Dos de los puntos cardinales
desvían los vientos y corrientes son fijos (N y S) y los otros
a la derecha y en el sur a la dos son determinados por el
izquierda. movimiento (W y E).
Diferencia horaria Movimiento aparente del sol

La hora local de cada lugar y las estrellas
va variando a medida que se Activación del campo El sol hace su aparición por el
incrementan los valores de magnético terrestre este y se oculta por el oeste.
longitud en dirección hacia el La Tierra, como un gran
este. dínamo, al girar crea un campo
magnético que converge en los
polos, este campo magnético
nos protege del “Viento Solar”.
Movimiento de
traslación
Se realiza en torno al sol, junto con los demás astros del

sistema solar.
Características
Y La trayectoria descrita se denomina órbita

Y Forma de la órbita: elíptica
Y Velocidad: 30 km / seg
Y Tiempo exacto: 365 días 5h 48'45'', se le llama año solar.
geografía 1.° aÑo – i bimestre

01 Sociales.indb 201 28/01/2021 02:35:53 a.m.

33
MoviMientos de la tierra
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Movimiento de
traslación
Causa
La gravitación solar
Llamado también movimiento de “revolución” es aquel
movimiento que realiza todo cuerpo pequeño o de
Definición menor masa alrededor de otro de mayor masa. En este
caso, la Tierra gira alrededor del Sol.
Geocentrismo
● Movimiento de los astros alrededor de la tierra.
● Concepción idealista
● Autor: Claudio Ptolomeo
● Defendido por la Iglesia y la base filosófica tomada
para la obra cumbre de Dante Alighieri La divina
Antecedentes comedia en el sector del paraíso.
Heliocentrismo
● Autor: Nicolás Copérnico – Galileo Galilei.
● Movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
● Se fundamenta con la ley de gravitación universal,
planteada en 1685 por Isaac Newton.
Consecuencias
Producción de los años
Diferente distancia al Sol

● Perihelio: 03 de enero.
146 millones de km.
Mayor tamaño del Sol, aparentemente.
● Aphelio: 03 de julio.
152 millones de km.
Menor tamaño del Sol, aparentemente.
Zonas térmicas
Sol de medianoche Verano Invierno

Solsticio austral Solsticio boreal
Solsticio de Capricornio Solsticio de Cáncer
22 de diciembre 22 de Junio
Estaciones
Otoño Primavera
Equinoccio de otoño Equinoccio de primavera
21 de marzo 23 de setiembre
GeoGrafía 1.° año – i BiMestre

34 28/01/2021 02:35:53 a.m.
MoviMientos de la tierra ADUNI
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Nivel Básico
1. Observa las siguientes imágenes, identifica a qué consecuencia corresponde y menciona de qué
movimiento es.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
A. ¿En qué sentido está girando la Tierra?

_________________________________
B. ¿Cuál es la principal consecuencia que se muestra en la

imagen de la izquierda?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3. Responde las siguientes preguntas:
A. ¿Por qué el Sol sale por el este y se oculta por el oeste?

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. ¿Cuál es la forma de la tierra y a qué se debe ello?

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

01 Sociales.indb 203 28/01/2021 02:35:54 a.m.
35
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School M oviMientos
INSTITUCIÓN de la tierra
EDUCATIVA PRIVADA
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Nivel Intermedio
A. ¿Qué sucesos se observan en la imagen?

________________________________
B. En el mes de julio, ¿en cuál de las posiciones nos encontramos?

_________________________________________________
C. ¿Qué cambios notaremos cuando estamos en perihelio?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

 Las estaciones del año son generadas por el movimiento de rotación. ( )
 El afelio se da cuando la Tierra está más lejos del Sol. ( )
 Nicolás Copérnico nos habló de la teoría heliocéntrica. ( )
 El Perú se ubica en la zona térmica tropical o tórrida. ( )
 Las zonas térmicas son consecuencia del movimiento de rotación. ( )
6. Sobre las estaciones del año, completa los siguientes enunciados.

● Las estaciones del año son: verano, ______________, ______________ y ______________.
● Las estaciones son ______________ e ______________.
● Los ______________ se producen cuando los rayos solares caen perpendiculares al ecuador terrestre.
● Los ______________ se producen cuando los rayos solares caen perpendiculares en los trópicos.
Nivel Avanzado
7. Es una consecuencia del movimiento de rotación. 9. Es el movimiento que realiza la tierra alrededor
a) La formación de los trópicos de Cáncer y Ca- del Sol.
pricornio
b) La producción del año, cuya duración prome-
dio es de 365 días
c) El cambio aparente del tamaño del Sol
d) La desviación hacia el este de los cuerpos que
caen de grandes alturas
8. Acerca de la traslación de la Tierra es correcto.
a) Se realiza en torno al eje terrestre
b) Tiene forma elíptica a) Revolución c) Traslación
c) Es una causa del día y de la noche b) Seseo d) Rotación
d) Determina su “redondez”

01 Sociales.indb 204 28/01/2021 02:35:54 a.m.
36
5 moVimiEntos dE la tiErra INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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ADUNI
School
PUCALLPA
Autoevaluación
1. Observa las siguientes imágenes, identifica a qué consecuencias corresponde y por qué.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Observa la siguiente imagen, reconoce a qué hace referencia y menciona dos motivos por los cuales es tan
importante para nosotros.
 ¿Qué es?
__________________________________________
 Importancia:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

A. ¿Si viajamos de norte a sur por la carretera Panamericana, a las cinco de la tarde, hacia qué punto car-
dinal observamos el Sol? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. ¿En tu opinión, crees que es más importante el día o la noche? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Observa la imagen de la derecha y responde las siguientes

preguntas.
A. ¿Qué movimiento de la Tierra se observa en la imagen?
_____________________________________________
B. Menciona la consecuencia más importante de este movimiento.
______________________________________________
C. ¿Por qué es importante que la Tierra realice este movimiento?
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________________
37
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gEografía
Tarea
 Con el equinoccio inicia la primavera. ( )
 El solsticio de verano se da el 22 de diciembre en nuestro hemisferio. ( )
 Los equinoccios se dan cuando los rayos solares caen perpendiculares al ecuador. ( )
 Cuando en el hemisferio norte es verano, en el hemisferio sur es primavera. ( )
 El movimiento de rotación genera el día y la noche. ( )
2. Sobre las zonas térmicas, completa las siguientes oraciones:

● La zona _____________ es la región comprendida entre los trópicos y las zonas polares.
● El Perú se ubica en la zona térmica __________________________.
● En los países cerca de la línea ecuatorial tenemos temperaturas ____________.
● Las zonas térmicas son consecuencia del movimiento de __________________.
3. ¿En cuál de los siguientes puntos del territorio 9. El movimiento de rotación lo realiza la tierra so-
peruano el sol se oculta primero? bre _____________.
a) Huaraz c) Cerro de Pasco
b) Pucallpa d) Tumbes
4. En cuál de las siguientes fechas la Tierra se mueve
más rápido en su órbita.
a) 16 de enero c) 28 de julio
b) 28 de febrero d) 23 de setiembre
5. ¿Qué otras consecuencias pueden traer el movi-
miento de rotación y traslación?
_______________________________________
a) el eje terrestre
_______________________________________ b) la línea ecuatorial
_______________________________________ c) el círculo polar antártico
d) el sol
6. ¿La vida del hombre puede estar condicionada por
estos movimientos? 10. No es una consecuencia del movimiento de rota-
ción terrestre.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
7. El movimiento que realiza la tierra alrededor del

sol genera _______________________.
a) sucesión de días y noches
b) diferencia horaria
c) activación del campo magnético de la tierra
d) puntos cardinales
e) las estaciones
8. Los equinoccios generan las estaciones de a) La activación del campo magnético de la tierra
___________ y ___________. b) Las estaciones
a) primavera – verano c) El efecto Coriolis
b) otoño – invierno d) La sucesión de días y noches
c) verano – otoño
d) primavera – otoño
e) Invierno – primavera
9
38
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1
TEMA 06
Atmósfera atmósfera
I. ETIMOLOGÍA:
La palabra atmósfera proviene de dos voces griegas: ATMOS = gas, SPHAIRA = esfera, es decir, “esfera
gaseosa que envuelve a la Tierra”. Está compuesta por una serie de gases de gran complejidad y además
encontramos sustancias sólidas y líquidas en suspensión.
II. DEFINICIÓN:
Esta capa gaseosa tiene gran importancia, ya que sin ella no existiría
la vida; es una fuente de oxígeno para el reino animal y de dióxido
de carbono para el reino vegetal. Además, actúa como fuerza de
equilibrio en la presión atmosférica y como un filtro que detiene
los rayos ultravioletas, los cuales causarían la muerte si llegaran
libremente a la superficie de la Tierra.
Origen
Está ligado a la formación de la Tierra, durante
los procesos de una actividad volcánica intensa
donde los gases salieron a la superficie, dando
origen a la atmósfera primitiva, la cual estaba
constituida de vapor de agua, dióxido de carbono,
dióxido de azufre y nitrógeno. Si comparamos
dicha composición con la mezcla actual de la
atmósfera, se puede deducir que dicha capa
ha sufrido procesos como la condensación, al
enfriarse el vapor de agua de origen volcánico; la
precipitación, que dio origen a los océanos y en
ellos surgieron los primeros microorganismos
capaces de realizar la fotosíntesis (proceso cuyo
residuo es el oxígeno molecular). Este último
hecho propició la existencia de la vida marina y
posteriormente la del surgimiento y la evolución
de los reinos Plantae y Animalia.
III. FACTORES QUE PERMITEN SU EXISTENCIA

A. La Gravedad Terrestre
Es por la fuerza de gravedad que la atmósfera se mantiene alrededor de la
Tierra, ya que esta fuerza impide la fuga de los gases atmosféricos al espacio,
pero a pesar de ello el hidrógeno abandona la Tierra para siempre y se pierde
en el espacio.
B. La Energía Solar
Es la que dinamiza a las moléculas del aire, aumentando la velocidad de su
movimiento molecular, lo que le permite ascender sobre la superficie terres-
tre, evitando que estas reposen sobre la tierra.
39
AtmósferA
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IV.COMPOSICIÓN
Gases permanentes
Son de presencia constante y uniforme
Este gas debe estar presente en los compuestos
Nitrógeno 78 % solubles y químicamente reactivos para que las
plantas formen proteínas.
Oxígeno 21 % Indispensable para la vida
Argón 0,93 % Inerte
Otros gases 0,07% Neón, helio, kriptón, xenón y radón
Gases variables (termorreguladores)

Su presencia no es uniforme en toda la superficie terrestre
Vapor de Proporciona la formación de nubes, garúas y lluvias, además,
agua regula la temperatura.
Dióxido de
Se considera la principal causa del calentamiento global.
carbono
Ozono Protege la Tierra contra la radiación ultravioleta.
V. ESTRUCTURA
A. Por la variación de la temperatura
Tropósfera
Niebla en las Lomas de Y Significa esfera de cambio Halo
Lúcumo Y Es la capa inferior de la atmósfera
Y Espesor variable: 12 km en los
polos y 18 km en el Ecuador
Y Se producen los fenómenos
meteorológicos
Y La temperatura disminuye a
razón de 6 °C por cada mil
metros de altitud
Y Su límite superior es la
tropopausa
Neblina en la Costa Verde Las nubes en Tarma La lluvia en Cusco
GeoGrAfíA 1.° Año – II BImestre

40
AtmósferA
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Estratósfera
Y Significa esfera de capas.
El ozono
Y Es la capa más estable.
Rayos ultravioleta
(no pasan) Y Se le conoce como zona de Aviones supersónicos
Capa de ozono
calmas.
Y Entre los 24 y 30 km se
Luz y calor encuentra la capa de ozono
(rayos buenos)
(O3)
Y Llega hasta los 55 km aproxi-
madamente.
estratopausa.
Mesósfera
Y Significa esfera media.
Y Es aire es totalmente enrarecido,
el oxígeno no existe.
Límite para la aviación Y Descenso brusco de la Nubes noctilucentes
militar temperatura a -110 °C.
Y Llega hasta los 80 km
aproximadamente.
Y Se observan los primeros
vestigios de ionización.
Y Se ubica la sodiosfera que
absorbe radiaciones de color
azul.
Y El límite superior es la
mesopausa.
Termósfera
Y Significa esfera de calor.
Y La temperatura alcanza 1500
°C.
Auroras polares Y Se le llama capa de las Satélites
telecomunicaciones.
Y En la ionósfera encontramos
dos capas: inferior designada
como “E” o capa de Kenelly –
Heaviside y la superior “F” la
capa de Appleton.
Y Llega hasta los 500 km
aproximadamente.
termopausa.

41
A
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School tmósferA
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Exosfera
Y Es la capa más externa de la atmósfera Anillos de Van Allen
próxima al espacio
Y Se compone solo de gases como hidrógeno
y helio
Y Por encima de los 2000 km recibe el nom-
bre de magnetosfera o “anillos de Van
Allen” que protegen a la Tierra de las ondas
electromagnéticas provenientes del Sol y el
cosmos
VI. IMPORTANCIA DE LA ATMÓSFERA

Y Regula la temperatura de la Tierra
Y Gracias a la diatermancia, permite la entrada de la energía solar hasta la superficie terrestre
Y Trasmite el sonido
Y Permite el vuelo de las aves y los aviones
Y Nos protege de los meteoritos
Y Se originan fenómenos meteorológicos
Y Se forman las precipitaciones que son importantes para la actividad agrícola
Y Permite la respiración
Nivel Básico
1. Observa las siguientes imágenes y explica cómo la gravedad y la energía solar son factores que permiten la
existencia de la atmósfera.
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
2. Observa las siguientes imágenes, luego responde qué relación tienen ambas imágenes.

42
AtmósferA
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a) La gravedad y la energía solar son permanentes y actúan con la misma intensidad en toda la superficie
terrestre.
b) La gravedad va aumentando a medida que nos vamos alejando de la superficie terrestre y la energía solar
es distribuida equitativamente.
c) La gravedad es menor en la zona de los polos y la liberación de la energía solar es absorbida en el trans-
curso del día.
d) La gravedad y la energía solar permiten la existencia de la atmósfera.
3. Ayuda a Sebastián a relacionar correctamente las imágenes de los enunciados con sus respectivas etapas
sobre el origen de la atmósfera.
3 4 2 1
Atmósfera primitiva Con el tiempo, se El vapor de agua se Aparecen los primeros
formada con los gases formó una atmósfera condensó y formó los microorganismos capaces
emitidos por actividad muy similar a la actual, océanos. El CO2 hizo de realizar la fotosíntesis,
volcánica. en la que aparecieron reacción con las rocas de es decir, producir oxígeno.
organismos capaces de la corteza terrestre y al
utilizar el oxígeno para disolverse en los mares,
producir energía. generó el agua salada.
Segunda etapa Tercera etapa Primera etapa Cuarta etapa
a) 3 - segunda etapa, 2 - primera etapa, 1 - cuarta etapa y 4 - tercera etapa.

b) 3 - primera etapa, 2 - segunda etapa, 1 - tercera etapa y 4 - cuarta etapa.
c) 3 - tercera etapa, 2 - segunda etapa, 1 - primera etapa y 4 - cuarta etapa.
d) 3 - cuarta etapa, 2 - tercera etapa, 1 - segunda etapa y 4 - primera etapa.
Nivel Intermedio
4. Relaciona con fechas los siguientes conceptos con sus respectivas explicaciones.
Su límite superior se denomina mesopausa y se observa

Tropósfera los primeros vestigios de ionización.
Se considera como la capa atmosférica límite con el

Estratósfera
espacio sideral.
Es la capa más conocida y estudiada por el hombre,

Mesósfera aquí se producen la mayoría de los fenómenos
meteorológicos.
Es una capa enrarecida, pues se va notando la ausencia

Termósfera
de oxígeno, siendo conocida como la zona de calmas.

43
A
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tmósferA
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5. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Asimismo, en el caso que la respuesta sea falsa, escri-
be la respuesta correcta.
 La estratósfera es la capa de la atmósfera donde se forman la mayor parte de los fenóme- ( )
nos meteorológicos.
___________________________________
( )
 El elemento gaseoso que más abunda en la atmósfera terrestre es el nitrógeno.
___________________________________
( )
 La sodiosfera se ubica en la mesósfera.
___________________________________
 La capa de ozono que regula el paso de los rayos ultravioletas se encuentra ubicada en ( )
la termósfera.
___________________________________
6. Analiza y completa el siguiente esquema.

Origen
Principales capas
Gases permanentes
Gases variables
Gravedad Energía solar
Atmósfera
Nivel Avanzado
7. Nuestro planeta pasa por un momento crítico. 9. Marca la alternativa que contenga la correcta eti-
Por diferentes acciones antrópicas, se ha alterado mología de la palabra atmósfera.
el clima: se ha elevado la temperatura en muchas a) Atmos: capa - Sphaira: esfera
regiones y ha aumentado la contaminación en b) Atmos: gas - Sphaira: estudio
las áreas urbanas. La capa de la atmósfera más c) Atmos: vapor - Sphaira: esfera
afectada por estos fenómenos es la __________. d) Atmos: tratado - Sphaira: esfera
a) tropósfera e) Atmos: vapor - Sphaira: tierra
b) termósfera
c) estratósfera 10. ¿En qué capa se producen las auroras boreales?
d) mesósfera a) Termósfera
b) Estratósfera
8. La temperatura promedio de la Tierra es de 15 °C c) Mesósfera
gracias a la función termorreguladora de gases d) Tropósfera
como ____________. e) Exósfera
a) metano y cloro
b) dióxido de carbono y cloro
c) vapor de agua y dióxido de carbono
d) óxido nitroso y ozono

44
1 atmósfera INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Autoevaluación
1. Lee el texto con atención y responde la pregunta que aparece en la parte inferior.
semana a su entrenamiento de fútbol, pero

en el camino lee en un puesto de periódico
un titular que decía: “Respirar es el primer
y último acto de nuestra vida”; comienza
el calentamiento de su equipo y Rodrigo
empieza a desplazarse por el perímetro
del campo deportivo y, en su proceso de
_____________________________ respiración, Rodrigo se pregunta: ¿Qué gas
_____________________________ estoy inhalando en mayor porcentaje?
_____________________________
2. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta que aparece a la derecha.
Nicole sabe que los dos factores que permiten

¿Cuáles son las ventajas de la energía solar?
la existencia de la atmósfera son la gravedad
y la energía solar, pero su espíritu de ____________________________________
investigación la lleva a recopilar información ____________________________________
____________________________________
solar para el medio ambiente. ____________________________________
3. Observa la siguiente imagen correspondiente al origen de la atmósfera, luego responde las siguientes pre-
guntas.
¿Cuándo y debido a qué se originó la atmósfera?

____________________________________________
____________________________________________
Producto de la actividad volcánica, ¿qué composición

poseía la atmósfera?
____________________________________________
____________________________________________
4. Completa los siguientes enunciados con los términos que están en el cuadro.
Oxígeno Nitrógeno Tropósfera Ozono

● Es preciso que la concentración de __________ en la estratósfera no disminuya, sin embargo, en la
tropósfera es deseable que la concentración de ozono no aumente.
● El gas más abundante en la atmósfera terrestre es el __________.
● La capa conocida como “zona de las perturbaciones atmosféricas” es la __________.
● Después del nitrógeno, el elemento gaseoso más abundante en la atmósfera de la Tierra es __________.
5. ¿Qué gases conformaban la atmósfera?

______________________________________________________________________________
1.° Año – II BImestre tAreA - sem 1
______________________________________________________________________________
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geografía
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Tarea
1. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Asimismo, en el caso que la respuesta sea falsa, escri-
be la respuesta correcta.
( )
 Los elementos gaseosos que conforman la atmósfera se disponen en ella en orden a su
densidad. _________________________________
( )
 La tropósfera es conocida como la región de las perturbaciones atmosféricas.
___________________________________
( )
 La mesósfera es la capa de mayor concentración de oxígeno triatómico.
________________________________
( )
 El gas más abundante en la atmósfera terrestre es el hidrógeno.
___________________________________
Factores
Exósfera
Termósfera
Mesósfera
Estratósfera
Tropósfera
Gases permanentes
Gases variables
Origen
3. El __________ es el principal gas responsable del 5. Es la capa atmosférica que experimenta el cam-
aumento de la temperatura media a nivel de la at- bio climático y la ocurrencia casi constante de fe-
mósfera y de los océanos. nómenos físicos como huracanes, sequías, entre
a) dióxido de azufre otros.
b) dióxido de carbono a) Tropósfera
c) óxido nitroso b) Estratosfera
d) monóxido de carbono c) Termosfera
d) Ozonósfera
4. ¿Qué factor propició el surgimiento de la vida?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
1.°Geografía
Año –/ II1ER. B Imestre
Año tAreA - sem 1
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3
TEMA 07
Clima Clima
El Perú posee 38 tipos climas, según el método de Clasificación Climática de Warren Thornthwaite - SENAMHI
(2020), como resultado de la interacción entre los diferentes factores climáticos que lo afectan y su posición
geográfica en el trópico. Entre los climas de mayor extensión tenemos al árido-templado en la costa, el lluvioso-
frio en la sierra, y el muy lluvioso-cálido en la selva.
1. DEFINICIÓN
Meteorología Climatología
Es la ciencia que estudia los fenómenos Es la ciencia dedicada al estudio de los
y procesos físicos que ocurren en la climas en relación con sus características,
atmósfera, su dinámica, así como la variaciones, distribución, tipos y posibles
interacción con la superficie terrestre, los causas que lo determinan.
océanos, los seres vivos, el hielo, etc.
Tiempo Clima
Estado o condición atmosférica durante Condiciones meteorológicas (tempera-
un período corto de tiempo y en un tura, aire, precipitaciones, viento, etc.)
lugar determinado. Viene dado por una que ocurren durante un periodo largo de
combinación de elementos climáticos tiempo, normalmente, 30 años. Nos in-
como la presión, la temperatura, la forma acerca de las variaciones estaciona-
precipitación, la humedad, el viento y la les típicas de ese lugar. Del estudio de esas
nubosidad; asimismo, puede variar en variaciones se obtienen los distintos tipos
días, horas o minutos. Los meteorólogos de climas: ecuatorial, tropical, desértico,
predicen el tiempo que va a hacer en los estepario, subtropical, mediterráneo, ma-
próximos días. rítimo, continental y polar.
Sabías que…
La caseta meteorológica es una garita que contiene a los instrumentos
necesarios para las mediciones atmosféricas. Está construida de
madera y pintada de color blanco, ya que en el color blanco todas las
ondas de luz son reflejadas y no existe ingreso de energía. Su forma
tan peculiar con el techo inclinado, las paredes y puertas provistas de
persianas, la base con orificios, permitirán el libre ingreso y salida del
aire, impidiendo a la vez la entrada directa de la luz solar, del viento y
la lluvia. La caseta meteorológica se instala sobre un suelo de hierba
(para así evitar que los instrumentos se empolven de manera muy
rápida y evitar el efecto del suelo sobre la temperatura).
47
Clima
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2. ELEMENTOS DEL CLIMA

Son aquellos indicadores que permiten diferenciar los climas.
te rfic cib po a g cio -
Es
in y en el é t i es
pe re idas o m dia jun
o. iem un ol q a s
de nam sfe
r n n
l a en
p o s ue
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pr
iz a .
in q t r a
a
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al
r m ie e
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s
1
Radiación
Solar
ac ro tro m So s-
En e stre
di et e nó el gi
n m o etro l.
ra ím óm ira s d re
d rre a.
cu la var
s o id s ,
lar tin P ora afo
te rm
a lq s i a c
lar e o-
s h gr
fo
ui upe on
Heliógrafo Piranómetro
la
E la lió
er rfi la
tra l He
lu cie
ga
.
r
Ac l
ió
2 Humedad absoluta
Humedad
Es la cantidad de vapor
Es la cantidad de vapor de agua existente por una
de agua existente en el unidad de volumen de
aire. aire: gr/cm3
Humedad
relativa
Invierno
Es la cantidad de vapor
Humedad Máxima:100%
de agua presente en el
Humedad Mínima: 70%
aire expresada como Higrómetro
Verano
un porcentaje de la
Humedad Máxima:90%
cantidad necesaria para
Psicrómetro Humedad Mínima: 60
lograr la saturación a esa
temperatura.
GeoGrafía 1.° año – ii Bimestre

48
Clima
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Es el grado o nivel
térmico que presenta la
atmósfera.
3 El termómetro de
Temperatura Máxima tiene como
El termómetro de
elemento sensor el
La unidad de medida Mínima contiene
mercurio (7:00 a.m.).
es el Celsius. una solución de
alcohol y glicerina
(7:00 p.m.)
Termómetro
Unidad de medida Nefoscopio

de las nubes: octas Mide la velocidad,
dirección y altitud de
Líneas que unen puntos las nubes.
de igual nubosidad: Nefobasímetro
4 Para medir la altura de
Isonefa
Nubosidad las nubes.
Ceilómetro
Es la fracción de cielo Estimación visual
cubierto con nubes en de la altura.
un lugar en particular
como resultado de la
condensación.
4/8
50%
8/8 6/8
100% 75%
Nefoscopio

49
C
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Tipos de nubes
Estratos Cúmulos Nimbos Cirrus

Más bajas Moderado, Más volumen Más altas
volumen y
altura
Principales variables meteorológicas que sirven para observar y describir las condiciones atmosféricas con
respecto a las nubes.
Cielo despejado Cielo con nubes dispersas Cielo nublado Cielo cubierto
5
Precipitaciones
Cualquier forma de hidrometeoro que
cae de la atmósfera y llega a la superficie
terrestre. Asimismo, es importante
en el ciclo del agua, ya que permite el
retorno del agua a la superficie.
Líneas que unen
Unidad de medida de los puntos de
las precipitaciones: igual altura de las
milímetro precipitaciones:
Tipos Isoyetas
Pluviómetro
Este instrumento
recoge la precipita-
ov ia :
Ll uv o
Pluviógrafo
et :
Ll uos
m to
ción para saber la

ió en
ro
Registra de forma
Ac
Gr ie izna
uv um
precipitación acu-
mecánica y continua
an ve
Pl str
mulada cada 24 h.
izo
In
la precipitación en una
N
gráfica.

50
Clima
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PUCALLPA
PA PA
T T
H H
Barógrafo
6
Presión
Instrumento:
atmosférica Barómetro
Es el peso
Barómetro La unidad
Líneas
del aire sobre de medida:
que unen
la superficie Milibar
terrestre. puntos de
La presión
La presión atmosférica igual presión
atmosférica varía por la
es permanentemente atmosférica:
temperatura, la altitud y la
variable. Isóbaras
humedad
7
Vientos
Son las masas
de aire en
movimiento
Unidad de
horizontal y si
medida:
son verticales se
Nudo
llaman corrientes
de aire Líneas que unen
puntos de igual
velocidad del Veleta
viento:
Instrumento: Isotaca
Veleta: dirección
Anemómetro: velocidad
Se desplaza desde
una zona de alta
presión a una
zona de baja
presión
Anemómetro
Manga de aeródromo

51
C
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3. TIPOS DE VIENTOS
La diferencia de presiones a la Ley de Buys Ballot
misma altitud generada por la Los vientos se desplazan de una
temperatura. zona de alta presión a una zona
de baja presión.
4. Locales
Vientos que caracterizan a C L Ley de Stephenson
una región A E La velocidad de los vientos de-
San Juan: Loreto U Y pende directamente de la dife-
Paraca: Ica S E rencia de presiones.
Siroco: desierto de Sahara A S
Viento
TIPOS TIPOS
3. Continentales 1. Planetarios
Son aquellos vientos que se desplazan en Son aquellos que recorren toda la
la costa de los continentes y una masa de 2. Ciclónicos -
agua (mar, río o lago). Se producen en ciados por el efecto de Coriolis.
zonas de baja presión
Brisas (alta temperatura) a) Polares
Se desplazan en todas las costas de los y sobre la superficie Son los más fríos
continentes, varían entre el día y la noche. marina. b) Contralisios
Brisa de mar o virazón (día). Anticiclones Son cálidos y templados
Brisa de Tierra o terral (noche). Se producen en c) Alisios
Monzones zonas de alta presión Son cálidos y húmedos
Se desplazan entre el océano Índico y (baja temperatura) Zona tropical
la cordillera del Himalaya, varían entre también sobre el mar. En el Perú causa el afloramiento
verano e invierno. que impulsa la corriente peruana.
Nivel Básico
1. Lee atentamente el siguiente texto y analiza el siguiente cuadro sobre los parámetros promedios climáticos
de Chosica, respondiendo la siguiente pregunta.
Rosa está contenta porque se quedará los tres meses

de vacaciones en la casa de sus abuelitos que viven
en Chosica, lo que no sabe Rosa es que la zona por
su cercanía a la sierra hace que reciba entre los
meses de diciembre a marzo lluvias esporádicas y en
algunas ocasiones suelen escucharse truenos. Ayuda Días Días Lluvia
Mes T. lluviosos secos promedio
a Rosita a analizar la información brindada sobre
la temperatura y precipitaciones que SENAMHI Enero 18°/13° 24 7 59 mm
pronostica en Chosica para los próximos meses. Febrero 18°/14° 24 6 58 mm
Marzo 18°/14° 22 9 44 mm
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

52
Clima
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2. ¿Cuál es la diferencia entre el tiempo y el clima?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Interpreta la siguiente imagen y responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es la unidad de medida del

viento?
__________________________
b) ¿Qué instrumento observas
3 nudos 6 nudos 9 nudos en la imagen?
5,5 km/h 11 km/h 16 km/h __________________________
1,5 m/s 3 m/s 4,5 m/s c) ¿En qué distritos del Perú
emplean este instrumento?
__________________________
Nivel Intermedio
4. Observa las siguientes imágenes y escribe a qué variables meteorológicas hacen referencia.
__________________ __________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________ __________________
5. Relaciona los elementos del clima con sus respectivas características.

Instrumento meteorológico que se usa para medir la velocidad del
a) Termómetro ( )
viento.
b) Presión atmosférica ( ) Instrumento que mide la temperatura.
c) Anemómetro ( )
terrestre.
d) Nubosidad ( )
pudiendo ser en forma de lluvia, nieve o granizo.
Es una masa de vapor suspendida en la atmósfera y que se
e) Precipitaciones ( ) hace visible por un estado de condensación más o menos
considerable.
6. Marca la alternativa que solo contenga elementos del clima.

a) Radiación solar – humedad – traslación
b) Precipitaciones – nubosidad – vientos
c) Presión atmosférica – presión – rotación
d) Estratos – precipitación – nubosidad
e) Humedad – precipitaciones - exósfera
53
C
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7. Observa las siguientes imágenes y responde las siguientes preguntas.
Sequía Helada Granizada
Y ¿Cuáles son los efectos de los eventos meteorológicos extremos en el cultivo de la papa y cuándo sería
beneficioso?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
geografía
_________________________________________________________________________________
Nivel Avanzado
8. El lunes en la mañana, antes de salir de tu casa 10. Un miembro de SENAMHI en Tumbes informa
como de costumbre, enciendes el televisor y escu- que la temperatura mínima es de 23 °C y 30 °C de
chas los reportes meteorológicos de los noticie- máxima con un 78 % de nubes y una probabilidad
ros. Estos indican que será una mañana fría y que de lluvia del 50 %, la sensación térmica en Tum-
se registrará 100 % de humedad en la atmósfera. bes podrá variar entre los diferentes momentos
En el reporte, ¿a qué tipo de humedad se hace re- del día con 25 °C a las 07:00 h o los 31°C de las
ferencia con el último dato? 19:00 h, la velocidad del viento será de 13 km/h
a) Absoluta c) Relativa soplando de dirección norte y que la concentra-
b) Variada d) Constante ción de vapor de agua existente en el aire alcanzó
el 93 %. Los elementos meteorológicos que hace
9. Un grupo de estudiantes prepara un itinerario mención el representante del SENAMHI son, res-
para una visita guiada de estudio, en la cual pectivamente, la temperatura, nubosidad, preci-
llevan consigo diversos instrumentos para pitación, viento y ___________.
medir determinados elementos del clima como a) la precipitación
temperatura, humedad y presión atmosférica. b) la nubosidad
Entre las ciudades a visitar están Jauja (3335 m c) la humedad absoluta
s. n. m.), Andahuaylas (2836 m s. n. m.), Huanta d) la humedad relativa
(2627 m s. n. m.), Huamachuco (3182 m s. n.
m.) y Chachapoyas (2843 m s. n. m.). Dichos 11. Los vientos se desplazan desde las zonas de
estudiantes logran determinar mediante el uso _____________.
del _____________ que la ciudad de ________ a) baja presión a las zonas de alta presión a las zo-
registra una mayor presión atmosférica. nas de alta presión
a) higrómetro - Nazca b) alta temperatura a las zonas de alta presión
b) barómetro - Chachapoyas c) alta presión a las zonas de baja presión
c) anemómetro - Andahuaylas d) alta presión a las zonas de baja temperatura
d) barómetro - Huanta

54
3 cLima INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Autoevaluación
1. Lee atentamente el siguiente texto y analiza el siguiente cuadro sobre los parámetros promedios climáticos
de Ayacucho, respondiendo la siguiente pregunta.
Liz está emocionada por saber cómo sus tíos, que

viven en el distrito de Acocro, en la región de
Ayacucho, “tierra de la papa, quinua y el maíz”, a
una altitud de 3247 m s. n. m., a aproximadamente
60 km de la ciudad de Huamanga, son capaces de
percibir la dirección e intensidad de los vientos,
inclusive su “densidad”; se dice que “entre los meses
de junio, julio y agosto, la presencia del aire bien
claro y cristalino puede decirnos que se trata de
un año agrícola seco, con poco o nada de lluvia
Mes T. máx T. min Precipita. Viento
y sequías prolongadas”. Para ello, Liz recurre a la
página de SENAMHI para analizar el pronóstico en Junio 22° 7° 7 mm 14 km/h
Ayacucho para los meses de junio, julio y agosto, en Julio 23° 7° 8 mm 15 km/h
los que ella viajará para visitar a sus tíos. Agosto 24° 8° 12 mm 16 km/h
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia entre el pluviómetro y pluviógrafo?
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Pluviómetro
Pluviógrafo
3. Responde la siguiente pregunta.

 ¿Crees que es indispensable estar al tanto del pronóstico del clima en tu ciudad? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. El/la _________ es la condición de la atmósfera en un lugar y tiempo determinado.
a) clima
b) humedad
1.° c)
Atiempo
ño – II BImestre tAreA - sem 3
d) precipitación
e) presión
55
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geografía
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 La ley de ___________________ señala que los vientos se originan por la diferencia de presiones entre
dos frentes.
 Los vientos __________________ son los que circulan por todo el planeta, siendo desviados por la
fuerza de Coriolis.
 Las ____________ se caracterizan porque cambian de dirección entre el día y la noche.
 La ____________ consiste en el retorno del agua atmosférica en forma líquida o sólida. Se producen
cuando las gotitas de agua que se mantienen en suspensión, superan su tamaño y al no poder mante-
nerse, caen por efecto de la gravedad.
 Las líneas que unen los puntos de igual nubosidad son _______________.
Tarea
 ¿Crees que las nubes están asociadas íntimamente a las lluvias, a las heladas y a las sequías?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Analiza la siguiente imagen y establece la relación de la presión atmosférica con la altitud del Himalaya en
el siguiente esquema.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

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5
TEMA 08
Geósfera Geósfera
Para conocer el interior de nuestro planeta, que es una estructura

estratificada, los numerosos geofísicos han llegado a determinar la
estructura interna de la Tierra, para ello se ha recurrido a infinidad de
estudios de los datos proporcionados, entre otros, por las desviaciones
magnéticas y por las ondas sísmicas que al pasar por las diferentes zonas
y materiales que conforman el interior de la Tierra, demuestran que es
posible observar tres capas, como el núcleo, manto y corteza.
1. MÉTODOS DE ESTUDIO
Métodos directos
Erupciones
volcánicas
Perforaciones
marinas
Perforaciones
petroleras
Cavernas
Minas
57
GeoGrafía 1.° año – II BImestre
G
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eósfera
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Métodos indirectos
Ondas
sísmicas
Gravedad
Explosiones
artificiales
Magnetismo
Electricidad
terrestre
2. ESTRUCTURA INTERNA
A. Corteza
Y Se le llama también litósfera (esfera de pie-
dra), oxiesfera (esfera de oxigeno).
Y Presenta un espesor que varía entre los 5 y
60 km.
Y El volumen aproximado es el 2 % y 1 % del
total de la masa.
Y La temperatura se ve incrementada 1 °C por
cada 33 metros de profundidad, a esto se le
conoce como gradiente geotérmico.
Y En su composición encontramos: oxígeno
(46,6 %), silicio (27,7 %), aluminio (8 %),
hierro (5 %), calcio (3,6 %), sodio (2,8 %),
potasio (2,5 %), magnesio (2,0 %), titanio,
hidrógeno y fósforo.

58
Geósfera INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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SIAL (Silicio y Aluminio)

Y Es la capa más externa.
Y Llamada capa granítica, debido a que el gra-
nito es la roca predominante.
Y Forma el relieve continental.
Y Forma parte del fondo de los ríos y lagos.
Y La densidad observada es de 2,7g/cc.
Y La temperatura aproximada es de 430 °C.
Y Su espesor lo registra en la parte continen-
tal y en el fondo oceánico, es delgado y hasta
termina por desaparecer.
Y Discontinuidad que lo separa del Sima: Con-
rad.
SIMA (Silicio y Magnesio)

Y Constituye la corteza oceánica.
Y Es conocida como la corteza basáltica, pues la roca que predomina es el basalto.
Y Sirve de soporte a la parte continental.
Y La densidad promedio es de 2,9 g/cc.
Y Sirve de base al fondo de los océanos.
Y La temperatura podría estar llegando hasta los 1200 °C.
B. Manto
Y Conocida también como mesósfera.
Y Constituye la capa intermedia entre la corteza y
el núcleo.
Y Presenta un espesor aproximado de 2860 km.
Y Con un volumen que registra un 82 % del total
de la geósfera y 65 % de su masa.
Y Se extiende por debajo de la discontinuidad de
Mohorovicic hasta la discontinuidad de Guten-
berg.
Manto superior
Y Llamada también astenósfera (esfera débil).
Y Su espesor aproximado es de 660 km.
Y Su densidad es de 3,9 g/cc.
Y La temperatura oscilaría entre los 1700 °C y
1800 C.
Y Hasta estos niveles encontramos la presencia
de las placas tectónicas.
Y Aquí ocurren las corrientes convectivas.
Y Discontinuidad que lo separa del manto in-
ferior Repetti.
59
G
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School eósfera
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Manto inferior
Y Conocido como pirósfera (esfera de fuego).
Y Posee mayor espesor (2200 km) que el manto
superior.
Y Su densidad registrada es de 4,4g/cc.
Y La temperatura varía entre los 2500 °C a 2900 °C.
Y Su estado se encuentra entre líquido y sólido.
C. Núcleo
Y También conocido como:
L Barísfera (grandes presiones)
L Endósfera (esfera interna)
L NIFE (níquel y hierro)
L Siderósfera (esfera de hierro)
Y Su espesor aproximado llega hasta los 3470 km.
Y En cuanto al volumen es de 16 % y su masa de
32 %.
Núcleo externo Núcleo interno

Y Presenta un estado líquido (magma). Y Presenta un estado sólido y elevada presión.
Y Su densidad registrada es de 12,3 g/cc. Y La densidad que registra es de 13,6 g/cc.
Y Su temperatura se encuentra entre los Y La temperatura llegaría hasta los 6000 °C.
3000 °C a 4500 °C. Y Su espesor aproximado sería de 1270 km.
Y Su espesor es de 2200 km. Y Constituido por metales muy pesados (Fe,
Y Discontinuidad que lo separa del núcleo Ni, Al, Mg).
interno: Y Es considerado como el factor que deter-
Y Weichert–Lehman. mina el magnetismo terrestre, debido a su
constante movimiento.
3. LAS DISCONTINUIDADES
A lo largo de la historia de la Tierra, el depósito
de sedimentos se ve interrumpido una y otra
vez, todas estas rupturas en el sedimento
litológico se denominan discontinuidades, que
son áreas de transición, donde se presentan
cambios en composición, densidad y estado
de la materia, donde las ondas sísmicas sufren
cambios de dirección y velocidad cuando las
recorren.

60
Geósfera
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4. LOS SISMOS
Conocido también como seísmo, es originado por
una brusca liberación de energía elástica en forma de
vibraciones y temblores, ante la tensión, las rocas se van
plegando y almacenan energía elástica, hasta que supera su
resistencia y termina por liberar la energía.
Tipos de ondas sísmicas:
Y Ondas P o primarias (las más veloces, se propagan por
materias sólidas, líquidas y gases).
Y Ondas S o Secundarias (más lentas, estas se desplazan
por sólidos).
Y Ondas superficiales (se propagan paralelamente a la
superficie terrestre, son las causantes de los efectos
catastróficos como las ondas Love y las ondas Rayleigh.
Escalas: Mercalli (mide la intensidad, efectos,
consecuencias y daños que ocasionó el sismo) y Richter
(mide la magnitud, se asigna un número para cuantificar
el efecto de las vibraciones telúricas.
Nivel Básico
1. Observa las siguientes imágenes, identifica a qué consecuencia corresponde y explica el origen de dichos
fenómenos.
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________

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G
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Sismógrafo Sismograma
A. La corteza terrestre se asienta sobre placas tectónicas en continuo movimiento. Bajo esta posición,
¿cuál sería la utilidad del sismógrafo y del sismograma?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. ¿Es indispensable disponer de una información detallada sobre las zonas de tensión y las propiedades
mecánicas de la corteza terrestre en grandes superficies y a profundidades de unas cuantas decenas de
kilómetros?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Observa las siguientes imágenes, ante un terremoto, ¿cuál crees que será el comportamiento de una casa de
adobe frente a una de concreto?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Nivel Intermedio
4. Completa el siguiente esquema.
Capa Rasgos generales Subcapa Rasgos generales
Sial
Corteza Discontinuidad de Conrad
Sima
Discontinuidad de Mohorovicic
Superior
Manto Discontinuidad de Repetti
Inferior
Discontinuidad de Gutenberg
Exterior
Núcleo Discontinuidad de Wiechert - Lehmann
Interior

62
Geósfera
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5. Establece el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones

 El instrumento que permite establecer el estudio de las ondas sísmicas se denomina sis- ( )
mógrafo.
 De los terremotos ocurridos en el Perú en los últimos 50 años, el 31 de mayo de 1970 fue ( )
el de mayor amplitud.
 El epicentro es el punto en el interior de la corteza donde se origina el movimiento sísmico ( )
 El principal rasgo geológico del Perú viene a ser la cordillera andina, que se formó o for- ( )
maron por el choque de placas.
 La placa submarina de Nasca se sitúa en el océano Pacífico frente a las costas occidentales ( )
de Paraguay, Brasil y Guyana.
6. Sobre la geósfera completa los siguientes enunciados.

 El ___________ es originado por una brusca liberación de energía elástica en forma de vibraciones y
temblores.
 El ___________________ es la roca predominante en el Sial.
 La discontinuidad ___________________ separa el núcleo externo del núcleo interno.
 La escala _______________ mide la intensidad, efectos, consecuencias y daños que ocasionó el sismo.
Nivel Avanzado
7. - 11. La _________________ es la parte sólida de la

bres respectivos de los puntos A y B, desde los tierra.
cuales se propagan ondas sísmicas.
a) Hipocentro y pliegue.
b) Epicentro y epifoco.
c) Hipocentro y foco.
d) Epicentro e hipocentro.
8. Las fuerzas internas de la Tierra capaces de des-

plazar las placas tectónicas se encuentran relacio-
nadas a las _______________________, ubica-
das en el manto.
a) hidrósfera
a) ondas sísmicas primarias
b) atmósfera
b) corrientes convectivas
c) geósfera
c) ondas transversales
d) astenósfera
d) fuentes piroclásticas
9. El manto se divide en _______________. 12. La corteza terrestre se divide en
a) sial y sima _________________.
b) astenósfera y pirósfera
c) interno y sima
d) externo y sial
e) Conrad y Lehman
10. La discontinuidad de ____________ es la que se-

para el manto del núcleo.
a) Mohorovicic
b) Repetty
c) Lehman a) astenósfera y pirósfera
d) Conrad b) externo e interno
e) Gutenberg c) sial y sima
GeoGrafía d) interior y exterior 1.° año – II BImestre
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geósferA
Autoevaluación
1.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_______________________________________
________________________________________
2. Observa la siguiente imagen, reconoce los elementos que componen las rocas de la corteza terrestre.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
3. Observa la siguiente imagen y luego responde las siguientes preguntas.
A. ¿Por qué es importante estudiar las discontinuidades?

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. ¿Qué características presenta la discontinuidad de Mohorovicic?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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geogrAfíA
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4. Completa los espacios en blanco con los términos que aparecen en el cuadro inferior.
sólido Wiechert – Lehmann núcleo 3000 manto

cordilleras Mohorovicic S densidad discontinuidades
El estudio de la velocidad en la que se propagan las ondas sísmicas a través del interior de la Tierra nos
ha permitido deducir la existencia de diferentes “capas” o ________________ debidas a cambios en la
_________________ de los materiales que atraviesan; las mayores velocidades se corresponden con los
desaparecen, como las ondas _____.

La discontinuidad de ___________________, oscila entre los 5 km y los 65 lm, bajo las _________________,
la discontinuidad de Repetti separa el ________________ inferior del superior. Casi a los _______________
km, las ondas S dejan de propagarse, es el límite superior del ______________. Por último, la discontinui-
dad de ____________________ separa el núcleo externo del interno, que, al parecer, se halla en estado
_________.
Tarea

 La corteza continental es más densa y gruesa que la oceánica. ( )
 El manto se extiende desde la discontinuidad de Mohorovicic hasta la de Repetti. ( )
 La diferencia de densidades entre las dos zonas del manto nos indica un aumento de la ( )
compactación de sus materiales a mayor profundidad.
 La masa del núcleo constituye, prácticamente, un tercio de la masa total del planeta. ( )
 El núcleo exterior es sólido y la parte más interior del planeta es de naturaleza fluida. ( )
2. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Los tsunamis en el Perú
considerado a nivel mundial como uno de los países con mayor potencial sísmico, debido a la interacción
de las placas de Nazca y Sudamericana, proceso que origina un gran número de sismos. De ellos, el 80 %
ocurren frente al litoral costero y los de mayor magnitud logran generar tsunamis.
Los tsunamis son una serie de ondas marinas de periodo largo originadas por perturbaciones del
mar, debido, principalmente, a la ocurrencia de sismos que presentan las siguientes características:
originarse en el fondo oceánico (frente al litoral costero), ocurrir a profundidades menores a 60 km y
tener magnitud mayor a M7.0.
Históricamente, el litoral costero del Perú ha sido afectado por grandes sismos generadores de tsunamis:
en algunos casos pequeños y, en otros, muy grandes y destructivos. Entre los más importantes están
los ocurridos en los años 1582, 1586, 1604, 1687, 1746, 1868, 1966, 2001 y 2007. Uno de los tsunamis
que afectó gravemente la parte central del Perú ocurrió el 28 de octubre de 1746, después de sucedido
un sismo frente a la región Lima con magnitud estimada de M8.8. Media hora después del sismo, se
generó un gran tsunami que golpeó las costas y causó la destrucción absoluta. El Callao recibió el
mayor impacto tras una ola de 24 metros de altura y 5 kilómetros de inundación; 23 barcos anclados en
el puerto fueron destruidos y uno de ellos fue transportado a 1.5 km tierra dentro. En total, las víctimas
del terremoto y tsunami alcanzaron las 4000 personas.
Considerando el crecimiento desmesurado de las ciudades costeras con ansias de ganarle tierra al mar,
estas ahora no solo están expuestas al sacudimiento del suelo producto de un sismo, sino a la alta
probabilidad de producirse un tsunami, que, en algunos minutos, contribuye o incrementa el daño
ya producido. En Arequipa, el último sismo y tsunami ocurrió el 23 de junio de 2001 y destruyó áreas
pobladas de la localidad de Camaná que hoy nuevamente se levantan con mayores desafíos al mar.

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geogrAfíA
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A. ¿Por qué el Perú, que se encuentra ubicado en el borde occidental de América del Sur, es una región de
mayor actividad sísmica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. ¿Consideras de suma importancia la información sobre los grandes sismos que afectaron al territorio
peruano en el pasado? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál de las siguientes estructuras terrestres con- 8. La discontinuidad que separa al manto del núcleo
tribuye a la existencia del campo magnético? es _____________.
a) La discontinuidad de Repetti
b) La corteza continental
c) La astenósfera
d) El núcleo líquido
4. Son las partes componentes de la corteza terres-

tre.
a) Discontinuidades
b) Astenósfera y mesósfera
c) Nife y Sial
d) Capa basáltica y capa granítica
a) Guterberg
5. ¿Los volcanes solo expulsan lava? ¿Qué otras ma- b) Lehman
nifestaciones tiene? c) Conrad
d) Mohorovicic
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
6. ¿Dónde se originan los volcanes?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
7. _________________ son áreas de transición don-

de se presenta un cambo de composición, densi-
dad y estado de la materia.
a) Las subcapas
b) Las fallas
c) Las discontinuidades
d) Los plegamientos

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6
TEMA 09
GeodinámiCa
Geodinámica internainterna
FACTORES QUE MODIFICAN EL RELIEVE TERRESTRE

La superficie terrestre es continuamente modificada por las fuerzas
endógenas que actúan desde el interior de nuestro planeta y crean
nuevos relieves, por lo general, actúan de manera extremadamente
lenta. Se necesitan enormes periodos de tiempo para que la corteza
terrestre se pliegue, formando cadenas de montañas, para que estas
se conviertan en llanuras por desgaste, para que avancen o retrocedan
las masas de hielo y para que tenga lugar el inexorable movimiento
de vastos segmentos de esa corteza.
1. Diastrofismo
Son procesos de la geodinámica interna que afectan a los niveles externos de la corteza, desplazando, de-
formando y dislocando los materiales que lo constituyen.
1.1. Orogénesis
Son movimientos horizontales lentos, aunque más intensos que los epirogénicos y que afectan áreas
largas y angostas. Producen fuerte deformación de las rocas involucradas, por lo que originan una to-
pografía montañosa con predominio de plegamientos, fallamientos y diaclasamientos o junturas. Los
sismos y la actividad ígnea se hallan generalmente asociados a este tipo de movimientos. Un ejemplo
en nuestro país de la ocurrencia de este tipo de actividad es la cordillera de los Andes.
A. Plegamientos
Los plegamientos se forman cuando las ca-
pas superficiales, de gran plasticidad, al ser
sometidas por las fuerzas laterales, se han
arrugado, originando hundimientos y levan-
tamientos. En un plegamiento, la parte cón-
cava se denomina sinclinal, que dará origen
a los valles o grandes depresiones, que, en
caso de ser ocupadas por agua, formarán la-
gos tectónicos, y la parte convexa anticlinal,
que dará origen a montañas. Es por plega-
miento que se han formado los grandes sis-
temas montañosos del planeta (Andes, Al-
pes, Himalaya, Rocosas, Apeninos, Pirineos,
Urales, Cárpatos, etc.).
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Geodinámica interna
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Horst Graben B. Falla

Son superficies de fractura que presentan desni-
veles o desplazamientos muy notorios. Las fuer-
zas que actúan en el fallamiento son: la grave-
dad (fuerza vertical), la tensión y la compresión
(fuerzas horizontales). Estas fracturas se produ-
Falla cen en rocas rígidas, las cuales en lugar de ple-
normal garse se quiebran. En un fallamiento, el bloque
elevado se llama horst, que son macizos eleva-
dos que dan origen a mesetas (Tíbet, Columbia,
Matto Grosso, Castilla, Anahuac, etc.), mientras
que un bloque deprimido se llama graben, lla-
mado también Rift Valley o valles de hendidura,
que son una serie de bloques hundidos (valles
del Rin, Ebro, Jordán, etc.). Si estas depresiones
se llenan de agua, darán origen a lagos tectóni-
cos (Titicaca, Tanganika, Baikal, Victoria, etc.).
C. Juntura o diaclasa
Son fracturas que no presentan se-
paración ni desplazamiento de blo-
ques rocosos. Son fracturas que di-
viden a las rocas y en las cuales no
ha ocurrido ningún tipo de movi-
miento a lo largo del plano de frac-
tura. El espaciamiento entre juntu-
ra y juntura puede ser del orden de
unos cuantos centímetros a varios
metros, mientras que su longitud
puede variar desde unos metros a
varios cientos de metros.
1.2. Epirogénesis
Y Afecta grandes áreas, el movimiento es básicamente vertical y lento, produciendo elevaciones y
hundimientos de extensas zonas de la corteza terrestre.
Y La causa es la isostasia.
La Deriva Continental
El geofísico alemán Alfred Wegener (1880 - 1930) en 1912, en
su obra Origen de los continentes y océanos, sostiene que los
continentes proceden de una masa continental única llamada
Pangea, rodeada por un gran océano (Pantalasa) del que la
mayor parte del Pacífico es lo que queda en la actualidad. Hace
unos 180 millones de años, dos conjuntos continentales: uno
septentrional, Laurasia, que comprendía los actuales territorios
de América del Norte y Eurasia, y otro, meridional Gondwana,
que incluía América del Sur, África, India, Australia y Antártida.
Entre ambos conjuntos se desarrolló una amplia zona oceánica,
que los geólogos llaman Mar de Tethys.
68
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Tectónica de placas
Esta teoría fue fundamentada por el geólogo estadounidense Harry Hess (1906-1969) en
1961, y se sustenta en el descubrimiento de cordilleras submarinas en los océanos. Las fuerzas
que mueven a las placas serían las corrientes de convección causadas por el calor de la roca
plástica de la astenosfera. Los bordes o límites de las placas son las zonas donde se producen los
principales procesos geológicos como la orogénesis, los terremotos, los fenómenos volcánicos,
etc. Estos bordes son de tres tipos: las dorsales oceánicas, las fallas de transformación y las
zonas de fosas y arcos insulares de los márgenes de ciertos océanos. La formación de una
dorsal supone el primer paso: la individualización de dos placas (divergencia) cuya posterior
separación origina un nuevo océano. Un segundo tipo de borde corresponde donde dos placas
chocan, hundiéndose una de ellas por debajo de la otra (subducción). En dichas superficies se
localizan los hipocentros de los sismos más profundos que se conoce.
2. Vulcanismo
Es el proceso a través del cual se produce el desplazamiento de magma desde el interior de la corteza hacia
la superficie, logrando salir por una fisura que es el cráter del volcán, la acumulación de material ígneo
origina la formación de diferentes tipos de relieve.
2.1.Vulcanismo intrusivo
Y Batolito: Grandes masas de magma solidificada bajo los
sistemas montañosos están conformadas de granito.
Ejemplo: Santa Eulalia (Chosica).
Y Dique, veta o filones: Consolidación del magma re-
llenando cavidades verticales, tiene la apariencia de un
muro.
Ejemplo: El Salto del Fraile.
Y Sill: Consolidación del magma en forma laminar, paralela
a los estratos de las rocas encajonantes, puede ser hori-
zontal o inclinado.
Ejemplo: Morro Solar.
Y Lacolito: Magma consolidado entre los estratos horizon-
tales en forma de hongo, el cual levanta las capas superio-
res a manera de cúpulas.
69
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2.2.Vulcanismo extrusivo
Y Sólido: piroclastos, lapillis, bombas y ceni-
zas.
Y Fluido plasmático: coladas de lava.
Y Fluido líquido: geiseres y fuentes termales.
Y Gaseoso: fumarola, solfatara y mofeta.
Nivel Básico
1. Observa las siguientes imágenes y escribe si es sinclinal o anticlinal.
_______________________ _______________________ _______________________
2. Observa las siguientes imágenes y escribe si es falla, plegamiento o diaclasa.
_______________________ _______________________ _______________________
3. Observa las siguientes imágenes y escribe si es batolito, dique o sill.
_______________________ _______________________ _______________________
70
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Nivel Intermedio
4. Menciona tres diferencias entre la teoría de la Deriva continental y la Tectónica de placas en el cuadro in-
ferior.
Deriva continental Tectónica de placas
5. Observa la imagen inferior e identifica a qué continentes corresponden los siguientes plegamientos: Andes,
Alpes, Himalaya, Rocosas, Apeninos, Pirineos, Urales, Cárpatos, etc.
Plegamientos
América Europa Asia
6. Establece el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones con respecto a los meridianos.
Y La geodinámica interna es considerada como un conjunto de fuerzas constructorasdel re- ( )
lieve.
Y Las fuerzas endógenas son más intensas cuando menor es la temperatura y la presión in- ( )
terna.
Y La zona deprimida de un plegamiento se denomina anticlinal. ( )
Y La colisión de la placa Indoaustraliana con la placa Euroasiática determinó el levantamiento ( )
del desierto del Sahara.
Y En los procesos de plegamientos, las estructuras sinclinales dan origen a valles. ( )

71
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School G eodinámica
INSTITUCIÓN interna
EDUCATIVA PRIVADA
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Nivel Avanzado
7. El vulcanismo extrusivo es un proceso geológico, 12. La orogénesis produce ___________________.
generando _____________________.
a) solfataras, valles rocosos, sillares y cascadas
b) montañas, mesetas, volcanes y lagunas
c) géiseres, solfataras, fuentes termales y
piroclasto
d) cavernas, plataformas marinas, islas y farallones
8.
(V) o falso (F) según corresponda:
a) sismos y volcanes
I. Se produce por acción de las fuerzas ( )
b) isostasia y continentes
endógenas
c) epirogénesis y diastrofismo
II. La orogénesis es un proceso lento e ( ) d) fallas y plegamientos
isostático
III. Los movimientos orogénicos son ho- ( ) 13. El vulcanismo puede ser ______________.
rizontales
IV. Las fosas oceánicas están asociadas a ( )
la epirogénesis
a) V - F - F - V c) F - F - V - F
b) V - F - V - F d) F - V - V - F
9. Son movimientos horizontales que permiten la

formación de montañas.
a) Epirogénesis
b) Sismos
c) Deriva continental a) intrusivo y extrusivo
d) Orogénesis b) volcánico o magmático
e) Isostasia c) batolito y extrusivo
d) orogénesis y epirogénesis
10. Es la parte del volcán en la que se encuentra el
magma. 14. Las montañas se forman por el proceso llamado
a) Cámara magmática ____________.
b) Cráter
c) Cono volcánico
d) Geiser
e) Lapilli
11. El/la ______________ es el conjunto de procesos

y fenómenos geológicos de deformación, altera-
ción y dislocación de la corteza terrestre por efec-
to de las fuerzas tectónicas.
a) epirogénesis
b) vulcanismo
c) orogénesis
d) sismos
a) diastrofismo c) magmatismo
b) epirogénesis d) isostacia
72
6 gEodinámiCa intErna INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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School
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Autoevaluación
1. Observa la siguiente imagen y escribe tres características de la falla Pachatusan y Tambomachay en el cua-
dro inferior.
Falla Pachatusan _________________________________
Terremoto 1986 _________________________________
_________________________________
Falla Tambomachay _________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
2. Observa las siguientes imágenes y explica qué sucederá con África dentro de 50 millones de años.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

 ¿Qué tipo de manifestación volcánica y características presenta el
géiser Pinchollo que forma parte del Geoparque Colca y Volcanes
de Andagua en Arequipa?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Menciona tres características sobre orogénesis y epirogénesis.
Orogénesis Epirogénesis
5. ¿Por qué los continentes se mueven?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
73
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gEografía
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Tarea
1. -
lumbia, Matto Grosso, Castilla, Anahuac, fosa o graben: del Rin, Ebro, Jordán, etc., y depresiones: Titicaca,
Tanganika, Baikal, Victoria, etc.
Fallas - Graben - Depresiones

América Europa Asia África

 La formación de pliegues y fallas son características de proceso de ________________.
 El ____________ son grandes masas de magma solidificada bajo los sistemas montañosos.
 La _________________________ fue sostenida por Harry Hess.
 El Perú se ubica en la zona volcánica ________________________________________.
 En una falla, la zona en levantamiento se llama ______________________, mientras que la zona en
hundimiento se denomina __________________.
3. La cordillera del Himalaya es una cadena de 4. La cordillera de Chila y sus impresionantes vol-
montañas que se forma producto ________. canes están ubicados en la región Arequipa, estas
a) de la subducción de la placa Indoaustraliana en evidencias constituyen una muestra de la activi-
la Euroasiática dad de los movimientos______________ que se
b) de la colisión de la placa Indoaustraliana con la producen en las _______________________.
Euroasiática a) orogénicos - márgenes de las placas oceánicas
c) del fallamiento lateral de la placa Filipinas b) epirogénicos - cuencas oceánicas profundas
d) de la subducción de la placa del Pacífico en la c) orogénicos - márgenes de las placas continen-
Asiática tales
d) epirogénicos - vastas superficies de la corteza
terrestre
1.°Geografía
Año –/II1ER.BAñoImestre tAreA - sem 6
74
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7
TEMA 10
GeodinámiCa
Geodinámica externa
externa
Comprende los procesos geológicos que tienen su origen en la superficie

emergida de los continentes al entrar en contacto con la atmósfera, biósfera
y la hidrósfera. Intervienen en el modelado del relieve a través de la
degradación y la agradación. Los fenómenos climáticos inician la erosión de
los suelos y causan alteraciones en la superficie de sus estratos. En climas
secos, el estrato superior de la roca se expande debido al calor del sol y acaba
resquebrajándose, ya que, si la roca está compuesta por varios minerales,
estos sufren diferentes grados de expansión y la tensión que se genera
conduce a su fragmentación. El viento puede arrastrar diversos fragmentos y
acumularlos en otro lugar, formando dunas o estratos de arena. El material
perdido por la roca también puede ser arrastrado por la escorrentía (agua de
lluvia que discurre por la superficie de un terreno).
PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

1. Meteorización
Es la alteración de la roca in situ (en reposo) de las rocas de la superficie terrestre en fragmentos pequeños
(regolito) en la superficie terrestre como consecuencia de su exposición a los agentes atmosféricos (vientos,
aguas continentales, glaciares, etc.).
Meteorización física
Es la desintegración de las rocas a fragmentos cada vez más pequeños sin que
ocurra en ellos cambio alguno en la composición química. Los fragmentos así
producidos y depositados al pie de las laderas por acción de la gravedad reciben
el nombre de “depósitos coluviales”. Los principales procesos de meteorización
física son:
Y Termoclastía: Es la desintegración por cambios de temperatura.
Y Haloclastía: Es la desintegración por sales que cristalizan.
Y Bioclastía: Es la desintegración orgánica o biológica.
Y Crioclastía: Es la desintegración por acción de heladas.
Termoclastía Haloclastía
75
GeoGrafía
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Bioclastía Crioclastía
Meteorización química
Es el proceso de descomposición de la superficie terrestre debido a la acción de
los elementos químicos y el agua. Los principales procesos son:
Y Oxidación: Es la combinación del oxígeno con otros elementos químicos
que conforman los minerales.
Y Hidratación: Es el proceso de descomposición y alteración de las propieda-
des de las rocas, debido a la presencia del agua.
Y Disolución: Es la descomposición de un mineral por acción del agua.
Y Carbonatación: Es la capacidad del dióxido de carbono para actuar por sí
mismo o disolverse en el agua para luego formar ácido carbónico.
Hidratación Oxidación
Disolución Carbonatación

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2. Erosión
Es el desgaste o remoción de los materiales de la superficie terrestre, consecuentemente, es un proceso ac-
tivo o dinámico causado por agentes externos (ríos, ríos subterráneos, viento, mar, glaciares y vientos). La
erosión se diferencia de la meteorización en que los materiales fragmentados terminan por ser transporta-
dos y finalmente depositados. Sin la meteorización, no es posible la erosión. Los tres actos erosivos son:
a. Excavación: Es el desgaste, remoción o arranque de fragmentos de rocas y minerales (regolita) por los
agentes del modelado, armados con herramientas o abrasivos.
b. Transporte: Es la acción que consiste en el desplazamiento de los materiales meteorizados de su lugar

de origen y formación, al lugar de acumulación, por los agentes del modelado.
c. Deposición: Llamado también acumulación o sedimentación (agradación), es la acumulación de ma-

teriales o sedimentos (detritos) transportados por los agentes del modelado, en las llanuras de inunda-
ción, depresiones de la tierra y en los fondos acuosos, cuando disminuye o se anula su gravedad.
Se diferencia de la meteorización en que los materiales fragmentados terminan por ser transportados y
finalmente depositados. Sin la meteorización, no es posible la erosión. En la erosión se dan dos etapas:
Y Degradación: Desgaste y transporte.

Y Agradación: Depósito y acumulación.
Erosión Característica
El agua de los ríos desgasta las superficies por donde pasa y arrastra
Fluvial restos de material; la carga transportada se deposita en el cauce o en sus
proximidades, constituyendo depósitos que reciben el nombre de aluvión.
Es producida por la acción del viento, el cual puede transportar pequeñas

Eólica
partículas.
En la costa hay una permanente interacción entre la corteza y el agua.
En sentido estricto, el contacto entre la tierra y el océano ocurre en el
Marina
espacio comprendido entre el nivel de la máxima pleamar y de la máxima
bajamar.
En los lugares de climas fríos o regiones situadas en latitudes o alturas
elevadas se acumulan grandes masas de hielo que descienden lentamente
Glaciar
por los valles, arrastrando consigo grandes cantidades de fragmentos de
roca y barro.
La energía del agua produce también desprendimiento de material,

Kárstica puliendo las superficies, lo que genera otro tipo de erosión: la interacción
química del agua con el suelo.
Se produce cuando las innumerables gotas de lluvia golpean el suelo,

Pluvial arrastrando partículas; el agua se junta en la superficie, y aumenta la
velocidad cuando escurre.

77
G
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School eodinámica externa
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CLASES DE EROSIÓN
Geoformas originadas por

Degradación Agradación
Y Valles en forma de “V” Y Llanuras fluviales
Fluvial Y Cataratas Y Terrazas fluviales
Por acción de los Y Cascada Y Delta
ríos Y Rápido Y Cono de deyección
Y Cañones Y Estuario
Pluvial
Y Zanjas
Por acción de las Y Conos de deyección
Y Quebradas
precipitaciones
Y Circos glaciares Y Morrenas
Glaciar
Y Valles en forma de “U” Y Drumlins
Por acción de los
Y Pasos o abras Y Marmitas glaciares
glaciares
Y Fiordos
Y Acantilados Y Playas
Y Penínsulas Y Barras
Y Bahías Y Tómbolo
Marina Y Ensenada Y Atolones
Por acción de las Y Punta Y Espigones
olas y las mareas Y Cabo Y Rías
Y Acantilado
Y Farallones
Y Estrecho
Kárstica Y Cavernas o grutas Y Estalactitas
Por acción de las Y Sumideros o dolinas Y Helictita
aguas ácidas sobre Y Uvalas Y Estalagmita
la roca caliza Y Torcas Y Estalagnato
Eólica Y Marmita Y Dunas
Por acción de los Y Bosques de piedras Y Loess
vientos Y Médanos
Nivel Básico
A. ¿En qué consiste el fenómeno de diastrofismo?

_________________________________________________________________________________
B. ¿Cuáles son las características de los plegamientos y qué originan?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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2. Observa las siguientes imágenes e indica a qué tipo meteorización física corresponde.
_______________________ _______________________ _______________________
3. Observa las siguientes imágenes e indica a qué tipo de meteorización química corresponde.
_______________________ _______________________ _______________________
Nivel Intermedio
4. Establezca el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones con respecto a la proyección
acimutal.
Y El goteo continuo de agua cargada con hidrógeno y carbonato de calcio originan estalactitas ( )
en el techo de las cavernas.
Y Los agentes naturales que actúan en la descomposición química de las rocas son el ácido ( )
carbónico, el oxígeno y el agua.
Y Los meandros que forman los ríos en su curso inferior son relieves originados por agrada- ( )
ción glaciar.
Y Los estrechos y las bahías se forman por degradación kárstica. ( )
Y Los tómbolos son lenguas de tierra que unen la costa con una isla o islote cercano a ella, son ( )
originados por agradación marina.

Y Y
Y Y
Fluvial
Y Y
Y Y
Y
Pluvial Y
Y

79
G
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eodinámica externa
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 Algunos relieves como los barriales, los conos de deyección y las deltas son originados por agradación
_____________.
 Las deltas son formas del relieve originadas por la erosión ___________, en su fase de _______________.
 La desagregación, transporte y depósito de materiales son fases que corresponden al proceso de
________________________.
 La descomposición de los componentes de las rocas son el resultado del proceso de
__________________________.
Nivel Avanzado
7. - 12. La meteorización es llamada también como
tas a un permanente proceso de meteorización, ____________.
cuando actúa algunos agentes como el cambio de
temperatura, la presencia de hielo o plantas, estas
se ______________________ in situ.
a) sedimentan c) mineralizan
b) desintegran d) descomponen
8. Relaciona correctamente los siguientes relieves
con el agente que lo origina:
b. Cueva de Huagapo ( ) agradación eólica a) diastrofismo

b) intemperismo
c. Cañón de Cotahuasi ( ) degradación marina c) orogénesis
d. Abra de Anticona ( ) degradación kárstica d) erosión
e. Duna de Pur Pur ( ) degradación glacial
13. La erosión eólica tiene como agente a los/las
a) c - d - b - e - a c) a - e - b - d - c
__________.
b) b - a - e - d - c d) c - e - a - b - d
9. El Colca es un ejemplo de _________ cuyo agente
es _________.
a) erosión – el río
b) degradación – el agua subterránea
c) agradación – el viento
d) meteorización – el agua de lluvias
e) intemperismo – la acción antrópica
10. El/la ___________ es la destrucción de las rocas a) ríos

IN SITU. b) vientos
a) erosión c) glaciares
b) agradación d) aguas subterráneas
c) meteorización
d) diastrofismo
e) desgaste
11. Es un tipo de erosión por agradación (depósito)

marina.
a) Bahías
b) Cabos
c) Penínsulas
d) Playas

80
7 geodinámiCa externa INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Autoevaluación
A. ¿Cómo ocurre la erosión kárstica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B. ¿Explica las características de los diferentes tipos de meteorización?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

 
Glaciar  
 
 
Marina  
 
3. Observa las siguientes imágenes e indica a qué tipo de erosión corresponde.
_______________________ _______________________ _______________________
 Los ____________ son golfos estrechos y profundos propios de los países de altas latitudes.
 Las ________________ son acumulaciones de till _____________________ y _______________.
 Las _______________ son depósitos costeros transitorios de material detrítico que se acumula a lo
largo y sobre una terraza de erosión marina.
 Las _______________ son montículos de arena movible y suelta formados por los vientos dominantes.
81
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geograFía
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Tarea
1. Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas.
 ¿Qué tipo de erosiones se representan en el paisaje?

_______________________________________________________________________
 ¿A qué atribuyes que exista abundante vegetación?
_______________________________________________________________________
 ¿Por qué las rocas del paisaje tienen esa forma?
_______________________________________________________________________
2. Establezca el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones con respecto a la proyección
cónica.
 Los valles en U es una geoforma producida por agradación glaciar. ( )
 En el territorio peruano, los meandros formados por los ríos se desarrollan en los valles ( )
interandinos.
 En la geodinámica externa, los agentes geológicos que erosionan el relieve tienden a nivelar ( )
la superficie terrestre.
 Meteorización química es el proceso externo que origina que los minerales de las rocas ex- ( )
puestos a la intemperie generen nuevos minerales secundarios.
 Los valles en U son de origen glaciar que erosionan los materiales que atraviesan originando ( )
paredes verticales a sus lados y fondos cóncavos.
3. 4. Relaciona correctamente las formas de relieve

dan lugar a la fragmentación de las rocas: con su origen:
a. Cristalización de sales a. Morrena
b. Carbonatación
b. Tómbolo ( ) agradación glacial
c. Termoclastía
d. Oxidación c. Meandro ( ) agradación marina
e. Crioclastia d. Abra ( ) agradación kárstica
a) a - b - c c) a - c - e e. Estalagnato ( ) degradación glacial
b) b - c - d d) a - c - d a) c - d - b - e - a c) a - e - b - d - c
b) b - a - e - d - c d) c - a - b - e - d
1.° Año/ 1ER–. Año

Geografía II BImestre tAreA - sem 7
82
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1
TEMA 11
rRelieve
elieVe peruano
peruanocostero
costero
1. Generalidades 2. Extensión 3. Estructura
Y Es la zona occidental del te- Y Máximo: Y Llanura costera: Litoral -

rritorio peruano. Morropón (Piura) Zona andina
Y Situada al oeste de la cordi- Y Cordillera costera: Sur y
Y Mínimo:
llera occidental andina, entre norte de la costa e islas.
Punta Lobos (Arequipa)
el Mar peruano y la región Y Litoral costero: Borde de la
andina. costa, contacto con el mar.
Y Es tierra llana y arenosa (de-
sértica), representa el 10,6 %
de la superficie del Perú.
3.1. Relieve del litoral costero

A. Cabos Cabos Localización
Y Áreas de ingreso continental hacia el mar de
Blanco Piura
menor extensión.
Lomas Arequipa
Y Son balnearios y zonas de esparcimiento.
B. Puntas
Puntas Localización Y Áreas de ingreso continental hacia el mar
Pariñas Piura de menor extensión.
Coles Moquegua
Península Localización
C. Penínsulas Illescas Piura
Y Son áreas de mayor ingreso continental hacia el Ferrol Áncash
mar y expuestas a erosiones marinas. Paracas Ica
D. Bahías
Bahías Localización Y Áreas de ingreso del mar hacia el continente.
Sechura Piura Y Establecimientos portuario
Samanco Áncash
Paracas Ica
Litoral Costero
83
GeoGrafía
R
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elieve peRuano costeRo
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E. Islas
Y Porción de tierra rodeada de agua.
Y Zona de depósito guanero.
Islas Localización
Lobos de afuera Lambayeque
San Lorenzo Lima
Ballestas Ica
Isla Blanca (Chimbote)
3.2. Relieve de la Llanura Costera

A. Tablazos:
Y Tiene un origen marino.
Y Tienen forma de terreno escalonado situados frente al mar.
Y El movimiento epirogénico tiene como efecto un lento levantamiento vertical.
Y La forma de aprovechamiento es la extracción de hidrocarburos (petróleo y gas natural), por ello
son de gran importancia económica.
Tablazos Localización
Lurín (más poblado) Lima
Zorritos Tumbes
Ica Ica
Máncora (el más alto) Piura
La Brea
Pariñas
Tablazo de Talara (Piura) Lobitos
Los Órganos
B. Valles:
Y Son sedimentaciones aluvionales, conocidos como Conos de deyección.
Y Son producto de la actividad erosiva de los ríos en su curso alto o superior, que al depositarse en el
curso inferior fertilizan los suelos.
Y Es aprovechado para la práctica de la agricultura intensiva – exportadora.
Valles Localización Rasgos Generales

Algodón pima, mango y
Chira Piura
limón
Piura Piura Arroz, algodón
Es el mayor productor de
Jequetepeque La Libertad
arroz.
Es el mayor productor de
Chicama La libertad
caña de azúcar
Rímac Lima Valle más poblado
Ica Ica Mayor productor de vid y uva Valle de Majes (Arequipa)
Majes Arequipa Productor de ajo y cebolla
GeoGRafía 1.° año – iii BimestRe

84
Relieve peRuano costeRo
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C. Pampas:
Y Extensas Llanuras secas, producto de la depositación aluvial de un antiguo río.
Y Excelente sueles fértiles, se prioriza cultivos para la exportación.
Y Construcción de grandes proyectos de irrigación, idóneas tierras para la crianza de aves de corral.
Pampas Localización
Chao
Virú
La Libertad
Moche
Chicama
Casma
Pampa de la Joya (Arequipa) Áncash
Nepeña
Irrigación Localización Olmos (más extensa) Lambayeque
Chavimochic La Libertad Clemesí Moquegua
La Yarada
Chinecas Áncash Tacna
Ite
Pasto Grande Moquegua Majes
La Joya Arequipa Arequipa
La Joya
Majes
Sihuas
D. Desiertos
Y Espacios de uso poblacional, militar, industrial y relleno
sanitario.
Y Escasa vegetación, ausencia de lluvias.
Desiertos Localización
Sechura Piura
Ancón Lima
Lurín Lima Oasis la Huacachina (Ica)
E. Estribaciones andinas:
Y Son colinas ligeramente elevadas.
Y Son de uso poblacional y cerca al mar conforman las lomas estacionales.
Estribaciones Localización
San Cosme Lima
Tres cumbres Lima
San Cosme (Lima)

85
R
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F. Depresiones
Y Áreas hundidas, se forman lagunas o humedales.
Depresiones Localización
Bayóvar Piura
Cañamac Lambayeque
Depresión de Salinas (Huacho)
G. Lomas
Y Elevación larga, de poca altura con una configuración suave
en sus laderas.
Y Se cubren de vegetación estacional en meses de mayor hu-
medad (junio – setiembre)
Lomas Localización
Lachay Lima Lomas de Lachay
Atiquipa Arequipa
Nivel Básico
1. Completa la infografía.
¿Cuál es el departamento con ¿Por qué escasea las lluvias en

más producción agrícola? la Costa?
Las estribaciones andinas son

Los tablazos se forman …
importantes porque…
¿Cuál es la importancia de los ¿Cuáles son las actividades

Valles? económicas principales en el
relieve costero?

86
Relieve peRuano costeRo
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2. En el mapa del Perú identifica cada departamento y menciona que tipo de relieve tiene.
Departamento: _____________________
1 Tipos de relieves: ___________________
Departamento: _____________________
2 Tipos de relieves: ____________________
1
Departamento: _____________________ 2
3
Departamento: _____________________ 4
3. Menciona cuáles son las características del relieve costero.
1. _______________________
_______________________
_______________________
2. _______________________
_______________________
_______________________
3. _______________________
_______________________
_______________________
Nivel Intermedio
4. Respecto a los valles costeros, indica verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
A. Se desarrolla la agricultura
agroexportadora.
B. Son aprovechados en la ex-

tracción de fosfato y nitratos.
C. Son áreas de mayor concentra-

ción poblacional de la Costa

87
R
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5. En cada imagen identifica qué tipo de relieve tiene.
6. Marca con una aspa la opción Correcto ( ) / Incorrecto ( ) según las características del relieve costero.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
En el releve de la costa se incluyen
desiertos, pampas y estribaciones andinas
En los conos de deyección se practica la
agricultura intensiva exportadora.
Los tablazos son áreas de potencial
agrícola.
Se encuentran los cañones de los que se
extraen los recursos minerales.

88
Relieve peRuano costeRo INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Nivel Avanzado
7. Los accidentes o formas de relieve de la costa pe- 11. __________ son zonas de relleno aluvial.
ruana son variados y tienen características bien a) Los esteros
b) Los valles
1. Bahía c) Las pampas
2. Tablazo d) Los desiertos
3. Pampa
4. Desierto 12. ¿Cuál es el límite de la costa norte del Perú?
5. Acantilado
a. Llanuras áridas cubiertas de relleno aluviónico.
b. Terrazas marinas escalonadas.
c. Entrada amplia del mar hacia la costa.
d. Paredes escarpadas de roca que se forman por
acción erosiva del mar.
e. Extensiones de terreno cubiertas de arena que
forman médanos y dunas.
a) 3a, 2b, 1c, 5d, 4e c) 2a, 4b, 3c, 1d, 5e
b) 1a, 5b, 4c, 3d, 2e d) 5a, 1b, 2c, 4d, 3e
a) Península de Paracas
8. El relieve de la costa peruana presenta algunas
b) Punto de la Concordia
geoformas denominadas tablazos que siguen una
c) Boca de Capones
secuencia determinada en su formación. Indica
d) Península de Illéscas
el origen secuencial de los tablazos que se pre-
sentan en el extremo norte de la franja costera.
13. ¿Cuál de estos relieves no corresponde a uno de la
(UNMSM – 2016 II)
costa?
a) La lenta elevación, acciones aluviales de acu-
mulación, acciones de abrasión marina.
b) Lento hundimiento, proceso de escorrentía
aluvial, formación de las depresiones.
c) Acciones eólicas, escasas o nula protección ve-
vial.
d) Acciones de abrasión marina, estabilidad en las
vertientes, erosión en los lechos.
9. Relaciona cada geoforma costera con su respecti- a) Pampas
vo departamento: b) Esteros
I. Depresión de Bayóvar 1. Tumbes c) Lomas
II. Tablazo de Lurín 2. Arequipa d) Filos
III.Lomas de Atiquipa 3. Piura
IV. Pampa de Hospital 4. Lima 14. ___________ son zonas rocosas accidentadas de
mediana altitud.
a) I1; II2; III3; IV4
b) I3; II4; III2; IV1
c) I4; II2; III1; IV3
d) I1; II3; III2; IV4
e) I4; II3; III2; IV1
10. Es un relieve que tiene gran potencial agrícola,

solo que le falta agua.
a) Tablazos a) Las estribaciones andinas
b) Estribaciones andinas b) Las depresiones
c) Lomas c) Los desiertos
d) Pampas d) Los tablazos
e) bahías
89
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1
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rEliEVE pEruano costEro
Autoevaluación
1. Lee el texto con atención y responde la pregunta que aparece en la parte inferior de la lectura.
El 30 de noviembre de 2020, se inició el paro agrario en los departamentos de Ica y la

Libertad. La protesta mantenía bloqueada la carretera Panamericana Sur, exigiendo
la mejora de condiciones laborales y la derogación (eliminación) de la Ley Agraria,
semanas después el Congreso derogó la ley, con la promesa de llevar al pleno una
ley renovada que mejore las condiciones laborales de los agricultores.
Según lo estudiado en clase, si en la actualidad aún se mantendría la protesta,
¿qué productos se verían afectados por la escasez?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
San Cosme
San Cosme es el asentamiento humano más antiguo en el Perú. Vale
decir, el primero en haber sido fundado, esto fue en el año 1946.
744 personas apiñadas y en riesgo de contraer la tuberculosis, siendo

así el centro urbano con mayor número de incidencias de tuberculosis
comparadas con niveles africanos.
Durante la clase, se menciona que este tipo de relieve tiene cercanía al
mar, ¿crees que esto sea un motivo para el alto número de contagios?
¿Qué tipo de relieve es?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. Analiza la siguiente imagen.

El Proyecto Chavimochic
El presidente de la República, Francisco Sagasti, en una entrevista al
diario El Comercio señaló que una de sus prioridades de su gobierno
es destrabar el Proyecto Especial Chavimochic.
El objetivo del proyecto especial es el de garantizar el agua de riego en
los perímetros de riego de las partes bajas de las cuencas mencionadas.
¿Cuál crees que será el impacto de la culminación de este proyecto?
Menciona en qué departamento se realiza este proyecto.
____________________________________________________
Proyecto de Irrigación Chavimochic
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
1.° Año – III BImestre tAreA - sem 1
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gEografía
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Pampas Valles costeros Tablazos Depresiones
 Los ________________ se forman por sedimentación aluvial producto de la actividad erosiva de los
ríos en su curso alto.
 Los ________________ son terrazas marinas que por su forma están frente al mar.
 Las ________________son lugares hundidos que generalmente están abajo del nivel del mar.
 Las ________________ son grandes llanuras secas que se originaron producto de la depositación
aluvial de un antiguo río, muchas veces son improductivas por falta de agua.
Tarea
1. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Asimismo, en el caso de que la respuesta sea falsa,
escribe la respuesta correcta.
 El relieve costero es una franja longitudinal de condición húmeda por la frialdad ( )
del mar. ___________________________________________________________
 En los valles costeros se practica la agricultura extensiva. ________________________ ( )
 La considerable altitud de los Andes influye en el relieve costero porque permiten el ( )
avance de la humedad del oriente peruano. _______________________________
 La frialdad del mar forma nubes estratos y provoca escasas precipitaciones en el ( )
relieve costero. _____________________________________________________

Permiten la
instalación de:
Poseen: ____________
____________ ____________
Se extraen:
____________ ____________
Se extraen: ____________ _____________
____________
Se practica la: ____________ ____________
_____________
____________ ____________ ____________ 5. DESIERTO
____________ ____________ _____________
_____________ 4. PAMPAS
____________
_____________ 3. DEPRESIONES
2. TABLAZOS
1. VALLES COSTEROS
3. Indica el relieve costero originado por movimien- 4. Indica las características del relieve costero.
tos epirogénicos, cuyo aprovechamiento es la ex- I. En el relieve de la costa se incluyen desiertos,
tracción de hidrocarburo. pampas y estribaciones andinas.
a) Pampas II. En los conos de deyección se practica la agri-
b) Depresiones cultura intensiva exportadora.
c) Tablazos III. Los tablazos son áreas de potencial agrícola.
d) Conos de deyección a) Solo I c) Solo II
b) I y II d) II y III
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2
TEMA 12
r
Relieve
elieVeperuano andinoandino
peruano
1. Geomorfología Andina - Características
Permite CORDILLERA ANDINA Se formó por Convergencia de placas

tectónicas
La variedad climática altitudinal Se divide
Denominadas
Dividir el territorio nacional en Tres Sectores
tres regiones hidrográficas
Nasca Sudamericana
Proveer de riqueza mineral Norte Centro Sur
La existencia de varios pisos

ecológicos Por la presencia de
los nudos
Pasco Vilcanota
2. Estructura del Relieve Andino

Y En la formación de la Cordillera andina se
dieron tres grandes plegamientos, conformando
tres cadenas montañosas: Occidental, Central y
Oriental.
Y Asimismo, las montañas del Perú se distribuyen
en cadenas y sectores.
Cadena Sector Cordillera Picos

Blanca Huascarán, Alpamayo
Norte Huayhuash Yerupajá
Occidental
La Viuda La Viuda
Sur Chila Mismi
Marcavalle Huaytapallana
Central Centro
Vilcabamba Salcantay
Oriental Sur Carabaya Quenamari
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Relieve peRuano andino
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3. Principales Relieves Andinos

A. Valles interandinos
Y Ubicados entre cadenas montañosas, en la región quechua.
Y Depresiones de suelo fértiles y clima templado.
Y Producción agrícola de consumo interno.
Valle interandino Departamento Características

Son valles de producción de maíz amiláceo en el
Cutervo Cajamarca
Perú.
Está ubicado entre la cordillera Negra y Blanca.
Callejón de Huaylas Áncash
Produce maíz y trigo.
Destaca por la gran variedad de papa, a nivel
Ambo Huánuco
nacional.
Es el valle más extenso de la región con la mayor
Mantaro Junín
producción de papa y alcachofa.
Presenta la mayor producción de maíz para la
Urubamba Cusco
exportación.
Valle del Mantaro Valle del Colca

B. Mesetas
Y Llamadas también altipampas o altiplanicies, se forman por fractura de la corteza que se elevó a
notables altitudes.
Y Clima frío, ubicadas en la región Puna.
Y Uso intensivo y extensivo ganadero.
Meseta Departamento Características
Es la más extensa, presenta la mayor producción
Collao Puno
de camélidos y ovinos.
Es la más alta y cuenta con la mejor calidad de
Bombón Junín
ganado ovino.
Es utilizada para la protección de camélidos
Pampas Galeras Ayacucho
(vicuña, alpaca).
Huayllay Pasco Posee bosques de piedras.
Castrovirreyna Huancavelica Predomina la crianza de camélidos.
Meseta de Marcahuasi (Lima)

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elieve peRuano andino
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C. Cañones
Y Son depresiones profundas y verticales de paredes estrechas.
Y Se forman por la erosión fluvial que representa un importante potencial energético.
Y Es un atractivo altamente turístico.
Departamento Volcán Características Río

Cotahuasi El más profundo del Perú. Ocoña
Arequipa
Colca El segundo más profundo y el más turístico. Majes
Áncash Del Pato Central hidroeléctrica de Huallanca. Santa
Lima Del Infiernillo Cruzado por el ferrocarril central. Rímac
D. Volcanes
Y Son acumulaciones de producto magmáticos alrededor de un ducto central.
Y De forma cónica y belleza paisajística.
Y Resulta de la convergencia (choque) de la placa de Nasca y Sudamericana.
Departamento Volcán Características

Se ubica en la cordillera de La
Sabancaya
Chila.
Coropuna Es el más alto.
Arequipa
Chanchani
Se ubica en la cordillera
Misti
Volcánica.
Pichu Pichu
Ubinas Se encuentra en actividad
Moquegua
Ticsani fumarólica.
Volcán Ubinas
Se ubica en la cordillera del
Tacna Yucamane
Barroso.
E. Nevados
Y Se ubican en las pendientes estas grandes masas de hielo de ligera inclinación.
Y Se mueven pendiente abajo debido a la acción de la gravedad.
Y Son de alto atractivo turístico por su belleza escénica.
Departamento Cordillera Pico o nevado Características

Huascarán Es el más alto del Perú.
Áncash Blanca Alpamayo Es el más bello.
Pastoruri Es el más turístico.
Áncash – Huánuco Huayhuash Yerupajá Es el segundo más alto del Perú.
Es el origen remoto del río
Mismi
Arequipa De La Chila Amazonas.
Ampato Se encontró a la Dama de Ampato.
Puno Carabaya Quenamari Es el más extenso.
Cordillera Blanca

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F. Pasos o Abras
Y Es la parte más baja de los andes.
Y Se forma por erosión glaciar, dónde se trazan sistemas viales.
Y Conectan zonas de consumo con zonas de producción.
Paso – Abra Departamento Características

Es el más bajo y comunica
Porculla Piura
Olmos y Jaén.
Comunica Pacasmayo con
El Gavilán La Libertad
Cajamarca.
Es el más alto y comunica
Anticona Lima – Junín
Lima con La Oroya.
Comunica Arequipa con
Crucero Alto Puno
Puno.
La Raya Cusco Comunica Puno con Cusco. Paso Anticona (Lima -Junín)
Comunica Huánuco con
Carpish Huánuco
Tingo María.
Nivel Básico
1. Completa en cada cuadro las características de la cordillera en el relieve andino.
2. Une de forma correcta
En Áncash se encuentra el Cañón del… Pato, formado por el río Santa
El Cañón Del Infiernillo es cruzado por el

Cotahuasi, formado por el río Ocoña
ferrocarril centra, se encuentra en…
En Arequipa se encuentra el Cañón de… Lima

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elieve peRuano andino
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3. Identifica en el mapa la división de la cadena montañosa, según la opción de los cuadros.
1. Cordillera del Cóndor

2. Cordillera Blanca
3. Cordillera La Viuda
4. Nudo de Pasco
5. Nudo del Vilcanota
Cordillera Carabaya
6. Cordillera Campanquis
7. Cordillera volcánica
Nivel Intermedio
4. Menciona tres características para cada caso.
Pasos o abras
 __________________________
__________________________
__________________________
 __________________________
__________________________
 __________________________
__________________________
Cañón del Pato
Cañones
 __________________________
__________________________
 __________________________
__________________________
 __________________________
__________________________
Anticona

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5. Relaciona correctamente.
Es la más extensa y presenta

Ayacucho Huayllay la mayor producción de
Papa
Puno Valle del Mantaro Es utilizada para la

protección de
Áncash Meseta del Collao De piedras

Posee un bosque de
Junín Cordillera Blanca

Es el valle más extenso con Pastoruri
mayor producción de
Pasco Pampas Galeras
Es el nevado más turístico Camélidos
Ovinos
6. Los nevados es uno de los relieves andinos más propensos al cambio climático, ¿crees que esto afecte de
manera directa al turismo? ¿Qué impacto crees que tendría ello?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Deshielo de nevados _________________________________________________________
Nivel Avanzado
7. Determinados escenarios naturales del Perú c) La inclinación de la vertiente occidental con
presentan cañones o pongos. En su formación más accidentes y cubierta de foresta.
d) El clima tropical lluvioso de las cuentas hidro-
el clima, el relieve, las precipitaciones pluvia- gráficas de la vertiente oriental.
les, la orientación de las vertientes, entre otros.
Al respecto, ¿cuál de los escenarios natura- 8. ¿Cuál es la geoforma andina de mayor aprovecha-
les indica la presencia de cañones o pongos? miento hidroeléctrico?
(UNMSM – 2016 I) a) Meseta
a) El clima seco o desértico de las cuencas hidro- b) Cañón
gráficas de la vertiente occidental. c) Pongo
b) El relieve de la vertiente oriental mucho más d) Paso o abra
accidentado y cubierto de foresta.

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geografía
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9. Los pasos o abras son tramos bajos entre dos 14. La cordillera de los Andes se formó debido al cho-
cordilleras originados por la erosión _________, que de las placas de _______________________.
aprovechándose para la construcción de
______________.
a) de los ríos - centrales hidroeléctricas
b) de los glaciares - carreteras
c) de fuerzas internas - bases militares
d) de los ríos - reservorios
10. Relaciona los tipos de relieve andino con sus ca-

racterísticas. a) Nazca y Sudafricana
I. Pampa Galeras b) Sudamérica e Indoeuropea
II. Anticona c) Arabia y Africana
III. Urubamba d) Nazca y Sudamericana
IV. Cotahuasi
a. Valle interandino con la producción de maíz 15. _____________ son montañas que pasan los 5000
en el Cusco. msnm.
b. Cañón más profundo del país ubicado en
Arequipa.
c. Meseta donde se protege a los camélidos sud-
americanos en Ayacucho
d. Abra que comunica Lima – La Oroya.
a) Ia, IIc, IIId, IVb

b) Ic, IId, IIIb, Iva
c) Ib, IIa, IIIc, IVd
d) Ic, IId, IIIa, IVb a) Las cordilleras
b) Los valles
11. La Cordillera de los Andes se formó a partir c) Las mesetas
______________________. d) Los nevados
a) del choque de placas
b) de la explosión de volcanes 16. _____________ son relieves que sirven como vías
c) de los vientos de comunicación.
d) de los sismos de baja intensidad
e) de la divergencia de placas
12. La cordillera de los Andes, como parte del sistema

andino, recorre un gran sector de América del Sur
que abarca parte del territorio del Perú y de países
como: UNMSM 2017-II
a) Argentina, Chile y Brasil
b) Argentina, Guyana y Ecuador a) Los valles
c) Bolivia, Uruguay y Venezuela b) Los cañones
d) Chile, Bolivia y Venezuela c) Los pasos
e) Chile, Paraguay y Venezuela d) Las mesetas
13. ¿Qué relieves podemos encontrar a lo largo de la

cordillera de los andes?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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2 reLieVe Peruano andino INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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Autoevaluación
El último 28 de julio, una expedición, en la que destaca el reconocido montañista Víctor

Rímac Trejo, llevó el símbolo patrio a más de 6000 metros de altitud, pese a sufrir una
avalancha. Desde allí enviaron un mensaje de esperanza y coraje a los peruanos que sufren
los efectos de la pandemia del nuevo coronavirus. Esta hazaña demuestra, dice Víctor, la
fragilidad de la vida, si la sabes apreciar las miras con otra perspectiva.
 Acorde a la lectura, ¿cuál sería la mejor forma de preservar nuestros nevados? ¿Cómo
llegamos a la juventud para crear consciencia?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
La papa en cifras
El rendimiento que relaciona las toneladas métricas producidas
últimos 10 años de 17,2 %, destacando los departamentos de

Apurímac (17,8 toneladas por hectárea), Junín (17,5 toneladas por
hectárea), La Libertad (16,3 toneladas por hectárea), Huánuco
(15,6 toneladas por hectárea), Ayacucho (14,9 toneladas por
hectárea) y Cusco (12,8 toneladas por hectárea).
Las variedades más comunes en el mercado peruano son la papa canchán, papa Tomasa, papa amarilla,
papa huairo, papa tarmeña, papa huamantanga, papa negra, papa peruanita, papa perricholi, y papa coctel,
entre las más consumidas.
 Acorde a la lectura, ¿cuál crees que sean los factores geográficos para tener tanta variedad de papa?
¿Cuál es el departamento más productor?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.
«La gente suele creer que la mejor lana es la de
cachemir, pero la de alpaca y, sobre todo, la de vicuña, es
mucho más fina y escasa», explica. En realidad,
técnicamente no se puede hablar de «lana», término
reservado comercialmente para la fibra procedente de la
oveja. Y, cuando dice «fina», no se refiere únicamente a
delicada y de buena calidad, sino también a su grosor.
«El hilo se puede hacer grueso también, pero la fibra del
pelo en sí es muy fina y su superficie muy lisa, lo que la
hace muy suave al tacto. Y si se mira a través del
microscopio se ve además que es hueca por dentro, lo
99
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geografía
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que la hace más ligera y ayuda a mantener la temperatura corporal gracias a esa cámara de aire», explica.
Añade que otras características son su impermeabilidad al agua y al viento, además de resultar antialérgica.
 Según lo estudiado en clase y la lectura ¿en cuál de los relieves andinos estos animales se desarrollan?
¿Crees que el relieve andino donde crecen estos animales influye en la calidad de su lana?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Nevados Valles interandinos Mesetas Pasos o abras
 Los ________________ se formaciones producto de la acción erosiva de los glaciares, que originan
tramos o partes bajas.
 Las ________________ son áreas aplanadas ubicadas mayormente por encima de los 3800 m s. n. m.
 Los ________________ son masas de hielo ubicadas en las pendientes de suave inclinación, presentan
belleza escénica.
 Los ________________ se ubican entre cadenas montañosas, donde los ríos constituyen como los
principales agentes de su formación.
Tarea
1. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
 En los valles interandinos se desarrolla una agricultura extensiva cuya producción se ( )
orienta al mercado internacional.
 En este tipo de valles, se practica la agricultura del secano, aprovechando así las lluvias ( )
estacionales de verano.
 En Cutervo, se da mejor producción de papa del Perú. ( )
 El valle de Urubamba la mayor producción de maíz para la exportación. ( )
2. Completa el siguiente esquema mencionando la ubicación de cada volcán y dos características de cada uno.
Ubicación:_________________ Ubicación:_________________
Características: _____________ Características: _____________
__________________________ __________________________
__________________________ Misti __________________________
__________________________ __________________________
Sabancaya Barroso
Ubicación:_________________ Ubicación:_________________
Características: _____________ Ticsani Características: _____________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
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3
TEMA 13
relieVe
Relieve peruano amazónico
peruano
amazónico
1. Geomorfología de la selva peruana
Selva Alta Selva Baja
Y Se ubica entre los 400 y 1000 m s. n. m. Y Ubicada entre los 80 y 400 m

Y Su relieve es bastante accidentado, s. n. m.
conforma parte de la cadena oriental Y Presenta una llanura.
de los Andes. Y Comprende tahuampas, res-
Y Comprende valles longitudinales, tringas, barrizales, altos y ti-
pongos y grutas. pishcas.
Y Es la región selvática mejor aprove- Y Es la más extensa, pero su
chada por el hombre (agricultura y mayor parte es inundable du-
ganadería), clima tropical, baja latitud. rante la crecida de los ríos.
2. Geomorfología de la Selva Alta

A. Valles longitudinales
Y Zonas formadas por la depositación aluvial de los ríos.
Y Gran potencial agrícola, mayor concentración poblacional de la Amazonía peruana.
Y Desplazamiento longitudinal (sur – norte), por el recorrido de los ríos amazónicos, poca anchura.
Valle
Departamento Características
longitudinal
Producción de arroz
Bagua Amazonas y crianza del ganado
vacuno.
Producción de palma
Huallaga San Martín
aceitada y hoja de coca.
Producción de café y
Chanchamayo Junín
frutas. Valle de Chanchamayo
Producción de cacao, té
Quillabamba Cusco
y frutas.
Producción de café
Jaén Cajamarca y crianza del ganado
cebú.
Planta de arroz
101
GeoGrafía
R
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elieve peRuano amazónico
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B. Grutas, cuevas o cavernas

Y Formadas por erosión kárstica (aguas subterráneas) sobre roca caliza.
Y Pueden o no estar ocupadas, en la actualidad, por un río. Guagapo es considerada la más extensa
y profunda (Junín).
Gruta – Cueva Departamento Características
Cueva de los Se ubica en la
Tallos cordillera del
Amazonas
Gruta de Cóndor, límite
Kuélap con Ecuador.
Ubicada en la
Gruta de San
Cajamarca cordillera de
Andrés
Tarros.
Está en el Parque
Cueva de las
Huánuco Nacional de
Lechuzas
Tingo María.
Ubicada en el Cueva de las lechuzas (Huánuco)
Cueva de los
San Martín interior de un
Guácharos
río subterráneo.
C. Pongos
Y Se ubican en la cadena central y oriental de los Andes.
Y Formados por la erosión fluvial que desgastan verticalmente las rocas.
Y Forman cavidades amplias y profundas debido a los ríos caudalosos.
Pongo Río Características

Es el más extenso y de mayor
Manseriche potencial hidroeléctrico.
Marañón
Es el segundo más extenso del
Rentema Perú.
De Aguirre Huallaga Es un potencial hidroeléctrico.
Se ubica la central hidroeléctrica
Maynique Urubamba de Machu Picchu.
Se ubica la central hidroeléctrica Pongo de Maynique (Urubamba)
Mantaro Mantaro Santiago Antúnez de Mayolo.
3. Geomorfología de la Selva Baja

A. Altos
Y Terrazas Fluviales elevadas.
Y Forma ondulada o plana.
Y No inundables, concentración de ciudades más pobladas de la Selva Baja.
B. Tahuampas
Y Son áreas más bajas y extensas llanuras.
Y Están inundadas durante todo el año.
Y Característicos los bosques de palmeras como los aguajales.
C. Restringas
Y Terrazas fluviales, inundadas durante la mayor crecida del caudal del río.
Y Aprovechamiento agrícola estacional.

102
Relieve peRuano amazónico INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
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D. Barrizales
Y Ubicados en la orilla de los ríos, caracterizados por la sedimentación de
nutrientes como grava, limo y arcilla.
Y Suelos fértiles en los periodos de crecida y estiaje, agricultura estacional.
E. Tipishcas o cochas
Y Lagunas fluviales en forma de media luna.
Y Recorrido meándrico y el cambio de cauce de río.
Y Se practica la acuicultura.
Filos
Altos
Restingas Tahuampas
Ríos
Nivel Básico
1. Completa la infografía.
La Selva Alta está conformada por:
¿Qué relieves conforma la Selva Alta?
La Selva Baja se inunda por …
La Selva Baja comprende los relieves…
2. Identifica cada pongo con el río que corresponde.
Pongo de Manseriche Pongo de Rentema Pongo de Aquirre
103
R
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elieve peRuano amazónico
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3. Colorea el departamento según el color de los valles longitudinales.
Bagua
Huallaga
Chanchamayo
Quillabamba
Jaén
Nivel Intermedio
4. ¿Cuál crees que sea la importancia del cuidado y preservación de las grutas o cuevas de la Selva Alta?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

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Relieve peRuano amazónico
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5. Completa el mapa conceptual.

SELVA ALTA
encontramos
los las los

Valles longitudinales Grutas, cuevas o caver- Pongos
nas
Formados por la Son producto de la Son resultados de la
Generadas por la Que es la acción de posee
Se practica la
Importantes por su
6. En el organizador gráfico menciona en cada caso las características.
_______________________
_______________________ Atos
_______________________ _______________________
Tahuampas _______________________
_______________________
_______________________
Restingas
_______________________
_______________________ _______________________
Barrizales
_______________________
_______________________ Tipishcas _______________________
_______________________
_______________________
Nivel Avanzado
7. El pongo que forma el río Ucayali se denomina 9. La región natural de nuestra Amazonía que, por su
____________. configuración morfológica, sufre mayores impac-
a) Rentema tos de erosión en forma de deslizamientos:
b) Manseriche UNMSM 2016-II
c) Orellana a) son los pongos o cañones
d) Maynique b) es la selva alta
c) es la selva baja
8. Los relieves de producción agrícola en la Selva d) son las colinas altas
Alta son _______________. e) es la ceja de selva
a) los conos deyectivos
b) los valles interandinos
c) las restingas
d) los valles longitudinales
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3
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rEliEvE pEruano amazónico
Autoevaluación
Cafés del Perú
Promperú subrayó que los cafés especiales peruanos son muy apreciados en
Alemania, exigente mercado que se erige como plataforma de promoción
para su expansión en Europa.
Los cafés se producen en 19 regiones de la Selva Alta de nuestro territorio,
como San Martín, Junín, Cusco y Puno, que cuentan, a su vez, con icónicos
atractivos turísticos tales como los destinos Alto Mayo y Tarapoto; la catarata
Bayoz y Velo de la Novia; el Valle Sagrado de los Incas y Machu Picchu, así
como el lago Titicaca.
El Perú es el tercer productor de café orgánico en el mundo, el octavo
exportador mundial y noveno productor de café convencional. Los principales mercados de destino de
nuestro café en el 2020 fueron Estados Unidos (28.2 %), Alemania (22.5 %), Bélgica (8.6 %), Francia (5.3
%) y Suecia (5 %).
 Según la lectura, ¿cuáles son los departamentos más productivos en café? ¿A qué agente geográfico se
debe la gran potencia agrícola de los valles longitudinales?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Citrus Vending - ¿Proyecto de sostenibilidad?
Normalmente, las frutas de bajo calibre, manchadas o “imperfectas” no
son apreciadas en el mercado nacional y son descartadas a pesar de
tener las mismas características, nutrientes y vitaminas que las frutas
“bonitas”. Comercialmente, esto ocasiona que los productores y
agricultores pierdan un gran porcentaje de su producción generando
pérdidas, desperdicio y estrés económico en la carrera por la búsqueda
de la perfección en las frutas. Citrus Vending nace de la necesidad de
generar un cambio sostenible en el proceso de comercialización de los
frutales de la selva, sobre todo de cítricos y, especialmente, de la naranja.
Desde sus inicios, esta empresa peruana que se encuentra en Lima
busca dar un valor agregado a las frutas, manteniendo la esencia de los
productos 100 % naturales.
 Según la lectura, ¿Crees que este proyecto apoya a la sostenibilidad de la selva? ¿porqué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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gEografía
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El Pongo de Manseriche y el mercado de electricidad.
La matriz de generación de electricidad en el Perú ha cambiado signi-
- mos 17 años. Al inicio de este siglo la pro-
ducción de electricidad de origen hidroeléctrico representaba
más del 80 % de la pro- ducción total. A la fecha, este porcentaje
se ha reducido a 50 % (ver
recurso no renovable, el gas, que además causa un no deseable im-
pacto ambiental. La cau- sante de esta sinrazón fue la moratoria de
construcción de hi- droeléctricas por 10 años introducida
- to de gas de Camisea.
¿Puede el Perú tener un proyecto de esa envergadura? Sí tiene
y varios en la zona de la Selva. El más emblemático es el del Pongo
de Manseriche. Este proyecto constituye el más grande recurso
hidroenergético del país, una hidroeléctrica en el Pongo de Manse-
riche tendría una capacidad de generar 7550 MW. Es decir, permitiría cerrar la brecha actual de generación
de origen térmico. Se estima que su costo de construcción seria de 10 000 millones de dólares y su tiempo
ahora este recurso natural no ha sido aprovechado.

 Según la lectura, ¿cuáles son los factores geográficos que ayudan a formar un pongo? ¿Dónde está ubi-
cado?, ¿cómo podemos hacer que este proyecto se lleve a cabo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Altos Tahuampas Restingas Barrizales
 Los ________________ son áreas ubicadas a la orilla de los ríos.

 Los ________________ son terrazas fluviales elevadas.
 Las ________________ son terrazas fluviales que se inundan durante la crecida del caudal.
 Las ________________ son áreas bajas y extensas llanuras pantanosas que durante todo el año per-
manecen inundadas.
5. ¿Crees que es importante conservar la amazonía, por qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. ¿Qué especies encontramos en la amazonía?
 Las grutas son originadas por erosión kárstica sobre roca calcáreas o caliza. ( )
___________________________________________________________________________________
 El pongo de Aguirre es formado por el río Urubamba y no es un potencial hidroeléctrico. ( )
___________________________________________________________________________________
 Los altos con terrenos inundados donde no hay concentración poblacional. ( )
 laLaSelva
7. En
Cueva de los Guácharos se ubica en San Martín. ( )
Baja, los grandes ríos afrontan dificultades para drenar sus aguas debido a su extensión y a las
suaves pendientes del relieve, razón por la cual desarrollan sinuosidades conocidas como ____________
que erosionan los sectores convexos y acumulan sedimentos en los sectores cóncavos. UNMSM 2017-I
a) Restingas
b) lagunas
c) tahuampas
d) cochas
1.° e)
Ameandros
ño – III BImestre tAreA - sem 3
107
 Las ________________ son terrazas fluviales que se inundan durante la crecida del caudal.
 Las ________________ son áreas bajas y extensas llanuras pantanosas que durante todo el año per-
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ADUNImanecen
SCHOOL
PUCALLPA inundadas.
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 Las grutas son originadas por erosión kárstica sobre roca calcáreas o caliza. ( )
 El pongo de Aguirre es formado por el río Urubamba y no es un potencial hidroeléctrico. ( )
gEografía
 Los altos con terrenos inundados donde no hay concentración poblacional. ( )
 La Cueva de los Guácharos se ubica en San Martín. ( )
2. En cada imagen complete a qué tipo de relieve de Selva Alta o Baja pertenece.
Plantación de Aguaje
Paiche
Cueva de los Guácharos
____________________ ____________________ ____________________

____________________ ____________________ ____________________
3. Señala la alternativa donde se observa un relieve 6. ¿Cuál de los siguientes relieves corresponde a la
que no es de la Selva Baja. selva baja?
a) Filo
b) Valle longitudinal
c) Alto
d) Restinga
4. Indica cómo se denomina a las cochas o lagunas

que se forman en la Selva Baja.
a) Albúferas
b) Humedales
c) Depresiones a) pongos c) valles
d) Tipishcas b) cavernas d) tahuampas
5. La _______________ abarca desde los 1000 hasta
los 400 msnm por el flanco oriental de la cordille- 7. _____________ son el curso sinuoso de los ríos
ra de los Andes. amazónicos.
a) selva baja c) selva alta a) Las restingas c) Las tahuampas

b) omagua d) Yunga b) Los estuarios d) Los meandros
108
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PUCALLPA
4
TEMA 14
actiVidades
Actividades Extractivas i
económicas
económicas:
1. ¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS?

Son el conjunto de acciones o procesos que permiten sa-
tisfacer las necesidades humanas, provocando el bienestar
general. Permite la generación de riqueza dentro de una co-
munidad.
2. DIVISIÓN DE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
1. A. E. Primarias
A. Extractivas (Minería, pesca y tala)
B. Productivas (Agricultura y ganadería)
2. A. E. Secundarias
A. Transformativa (Industria)
3. A. E. Terciarias
A. Distributiva (Comercio, transporte y turismo)
2.1 Actividades económicas primarias

1. Actividades Económicas Extractivas
A. Definición
Y Consiste en la obtención de recursos naturales.
Y Se localizan en el suelo, subsuelo, aguas marinas o continentales.
Y Estos productos extraídos son comercializados, sin pasar por proceso de transformación.
B. Características
Y Los bienes extraídos, al ser comercializados, tienen valor agregado.
Y En su mayoría producen materias primas, como los metales; esto quiere decir que tienen pre-
cios fijos en los mercados internacionales.
Y Son negocios que si extraen de forma indiscriminada pueden acabar con ciertos recursos natu-
rales.
Infraestructura
Y Estas actividades existen desde el inicio de la civi- Agricultura
Industria
lización. Minería Ganadería
Y Tiene una gran dependencia de las condiciones del
medio ambiente.
C. Minería
Y Importancia de la minería
● Es una actividad económica importante por-
que contribuye al desarrollo del país.
Sector minero
109
GeoGrafía 1.° año – III BImestre
A ctividAdes económicAs i
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Y Características de la minería peruana

● Concentra inversión de capital Extranjero
Región Unidad Minera Empresa País

Tacna Toquepala Southern Perú EE. UU.
Arequipa Cerro Verde Cyprux Amax EE. UU.
Cusco Tintaya BHP Billiton Australia
Ica Marcona Shougan China
Cajamarca Yanacocha New Mont EE. UU.
Áncash Antamina Noranda Canadá
Áncash Pierina Barrick Gold EE. UU.
●Es el principal sector exportador y de ingresos de divisas al estado peruano.
●Está asociada al desarrollo de infraestructura vial y energética del país.
●Genera un importante impacto ambiental.
●Es la actividad económica que está más asociada al desarrollo de conflictos sociales en el país
●Minería a cielo abierto: Se desarrolla en la superficie del terreno. Consiste en la excavación
que permite remover todo el suelo que recubre el yacimiento del mineral. Es una actividad
de alto impacto ambiental.
● Minería subterránea: La materia prima se extrae desde el subsuelo hacia la superficie cons-
truyendo galerías y pozos.
Y Distribución y extracción mineral en el Perú
● La cordillera andina ha influido en la distribución de los metales en el territorio peruano.
Yacimiento de cobre Yacimientos de oro
Región Unidad Minera Región Unidad Minera
Áncash Antamina Lambayeque Sipán
Arequipa Cerro Verde La Libertad Alto Chicama
Moquegua Cuajone
Áncash Pierina
Tacna Toquepala
Cajamarca Yanacocha
Junín Morococha
Huancavelica Cobriza
Apurímac Las Bambas
Cusco Tintaya
Yacimientos diversos
Región Unidad Minera Mineral
Piura Bayóvar Fosfato
Áncash Antamina Zinc
Lima Casapalca Plata Cuajone - Moquegua
Ica Marcona Hierro

Loreto Ríos Corrientes Petróleo
Ucayali Aguaytía Gas Natural
Pasco Volcán Plata
Puno Macusani Uranio
Yanacocha - Cajamarca
Macusani - Puno
GeoGrAfíA 1.° Año – iii Bimestre

110
ActividAdes económicAs i
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D. Pesca
Y Tipo de pesca
● Pesca Marítima: Se desarrolla a través de la explotación de recursos existentes en el Mar Perua-
no, su gran riqueza, variedad y cantidad de recursos hidrobiológicos se deben a su fenómeno
de afloramiento.
Pesca Artesanal:
L Utiliza pequeñas embarcaciones.
L Utiliza herramientas sencillas: cuerdas, cañas y redes peque-
ñas.
L Se lleva a cabo a poca distancia de la costa.
L El volumen de extracción es reducido en comparación a la
pesca industrial.
L Las especies extraídas son casi siempre desembarcadas en Pesca Artesanal
puertos menores y caletas.
L Es destinada en gran parte al consumo humano directo (pescado fresco).
Pesca Industrial:
L Emplea embarcaciones de mayor capacidad.
L Sus embarcaciones recorren grandes distancias desde la cos-
ta (20 a 100 millas náuticas).
L Está destinada al consumo humano indirecto: harina de pes-
cado, aceite y conservas.
L Requiere de gran infraestructura: puertos mayores, cámaras
frigoríficas y bodegas.
Pesca industrial
L Utiliza mano de obra calificada.
● Pesca Continental: Se desarrolla a través de la extracción de
los recursos hidrobiológicos de la región costa, andina y ama-
zónica. Según estadísticas del Ministerio de Pesquería, los de-
partamentos con mayor aporte en esta actividad son Loreto,
Ucayali, Puno y Junín.
Pesca en la Costa
L Actividad pesquera predominantemente artesanal. Camarón de río
L Desarrollada en algunos ríos de la región.
L Especie de mayor importancia económica: el camarón de río.
L Ríos de mayor abundancia camaronera: Pativilca, Cañete, Pisco, Ocoña, Camaná, Majes y
Tambo.
Pesca en la Sierra
L Practicada de manera artesanal.
L Desarrollada en ríos, lagos y lagunas.
L Especies destacadas: Ispi, Rana, Trucha.
L El lago Titicaca destaca notoriamente en la actividad pesquera.
L Departamento de mayor práctica pesquera: Puno.
L Principales especies del Titicaca: Carachi, Pejerrey, Trucha, Trucha de río
Ispi, etc.
Pesca en la Selva
L Practicada de manera artesanal.
L Se realiza en ríos y cochas.
L Especies destacadas: Paiche, dorado, zúngaro, sábalo, cara-
chama, boquichico.
Paiche

111
A ctividAdes económicAs i
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E. Explotación forestal
Y Características
● Se denomina así al proceso de extraer los re-
cursos de flora de tipo arbórea.
● La actividad forestal se realiza para diferen-
tes finalidades, utilización de maderas, deri-
vados de la madera, y uso de ellos para la sa-
tisfacción de necesidades variadas (muebles,
Tala en el Perú
carpetas, pisos, puertas, papel, etc.).
● La participación del sector forestal en la economía nacional del Perú es mínima, representa
el 1 % del PBI.
● En la selva peruana existen alrededor de 70 millones de hectáreas que no se aprovechan a
gran escala.
● Perú, en América Latina, es uno de los países con menor consumo forestal per cápita.
Nivel Básico
4. ¿Qué mineras tienen capita-

les estadounidenses?
_______________________
_______________________
2. ¿Por qué genera un impor- _______________________
tante impacto ambiental? _______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
3. ¿Por qué concentra la inver-

sión de capital extranjero?
1. ¿Cuáles son las actividades _______________________
económicas extractivas? _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________
_______________________

112
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PUCALLPA
2. Colorea el departamento que corresponda a cada unidad minera.
Unidades Mineras
Y Toquepala
Y Cerro Verde
Y Tintaya
Y Marcona
Y Yanacocha
Y Antamina
3. Completa.
Ventajas de la minería Desventajas de la minería

__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________

113
ADUNI
School A ctividAdes
INSTITUCIÓN económicAs i
EDUCATIVA PRIVADA
ADUNI SCHOOL
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Nivel Intermedio
4. Menciona el tipo de pez que más se extrae de las regiones.
Costa
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Sierra
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Selva
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
5. Menciona las diferencias entre la pesca artesanal y la industrial.
Pesca artesanal Pesca industrial

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
6. Identifica las características de los tipos de minería.
Minería Tajo abierto

_________________________________
_________________________________
_________________________________
Minería socavón
_________________________________
_________________________________
_________________________________

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Nivel Avanzado
7. La región política de mayor producción de oro es 12. El uso de caletas, tener poco apoyo científico, em-
________________. plear mucha mano de obra y embarcaciones pe-
queñas, son propios de la _____________.
a) Madre de Dios
b) Cajamarca
c) Áncash
d) Tacna
8. Señala cuál es una importancia económica de la
minería en un país.
a) Genera impacto ambiental.
b) Emplea tecnología de última generación.
c) Es la base del desarrollo industrial.
d) Extrae minerales del subsuelo. a) pesca en la costa
b) pesca de altura
9. Es un tipo de minería que ocasiona grandes daños c) pesca de bajura
al medio ambiente y a la biodiversidad. d) pesca en la selva
a) De secano
b) Aluvional 13. No es una clase de mina.
c) A tajo abierto
d) De socavón
e) Al aire libre
10. El sector primario se divide en ______________.
a) Extensiva
b) Aluvional
c) Socavón
d) Tajo abierto
a) Transporte y turismo
b) Distributivo y transformativo
c) Productivo y extractivo
d) Productivo y distributivo
11. No es una característica de la minería en el Perú.
a) Genera mayor ingreso económico al país.

b) Se extrae una gran cantidad de diamantes
c) El Perú es un país polimetálico.
d) Principal fuente de ingreso de divisas.
115
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4
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aCtiVidades eConómiCas i
Autoevaluación
Emiratos Árabes Unidos abre sus puertas a las conchas de abanico de Perú
Filete de paiche, colas de langostino y ahora conchas de abanico congeladas.
-
tantes de Oriente Medio.
-
rante el último trimestre del 2020, en trabajo conjunto con el Ministerio de
Agricultura y Pesca (MAF) de los EAU. Los envíos de Argopecten purpura-
tus
emitido por la autoridad sanitaria peruana bajo sus criterios establecidos. Conchas de abanicos
Johnny Marchán, presidente ejecutivo de Sanipes, declaró que los exportadores peruanos de conchas de
hacia uno de los mercados más competitivo del Medio Oriente.

 Según la lectura y lo estudiado en clase, ¿de dónde se extraen las conchas de abanicos? ¿Qué tipo de
comida se puede preparar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La minería ilegal retrocede, pero sigue amenazando a la Amazonía peruana.
La deforestación por minería aurífera ha retrocedido 78 % en la Amazonía
del sur de Perú, pero sigue siendo una amenaza en una zona en la que ha
causado gravísimos daños, que esta semana fueron mostrados nuevamente
al mundo en una imagen captada desde la Estación Espacial Internacional
(EEI). “En realidad la minería ilegal ha sido reducida, pero todavía sigue en
de la Amazonía Andina (MAAP), Matt Finer, quien destacó que desde el

2019 el Gobierno peruano decidió enfrentar esa crisis, con resultados efec-
Minería ilegal
tivos, con el Proyecto Mercurio.
 Según la lectura, ¿qué medidas se podría tomar para erradicar la minería ilegal?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Autoridades intervienen tala ilegal en provincia piurana de Ayabaca
Serfor encontró evidencias de tala ilegal de más de 70 árboles en concesión
minera ubicada en distrito de Paimas.
El Serfor precisó que en una concesión minera del caserío Higuerón, las
autoridades encontraron evidencias de tala ilegal de 69 postes de eucaliptos,
uno de almendro y otro de algarrobo, así como rastros (cenizas) de quema
de especies forestales que crecen en la zona, como palo santo, overo, entre
una de las principales causas de la deforestación en la tala indiscriminada de Tala de eucalipto

árboles con fines agrícolas. ¿Cuánto demora un eucalipto en crecer? ¿Cómo los estudiantes podrían crear
conciencia para evitar la tala indiscriminada?
1.° Año – III BImestre
____________________________________________________________________________________ tAreA - sem 4
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
116
evitar la tala indiscriminada?
____________________________________________________________________________________ ADUNI
____________________________________________________________________________________
ADUNI SCHOOL
____________________________________________________________________________________ PUCALLPA
Hierro Cobre Hidrocarburos
 Los ________________ se desarrollan en mayor cantidad en la selva.

 El ________________ tiene mayor presencia en Madre de Dios.
 El ________________ tiene mayor extracción en la costa.
 El ________________ es un buen conductor de electricidad y se extrae en mayor cuantía de la costa.
Tarea

 La pesca de la selva se desarrolla en mar abierto. ( )
 La pesca de la sierra se desarrolla en ríos, lagos y lagunas ( )
 Las especies destacadas de la costa es el carachama y la trucha ( )
 El lago Titicaca destaca notoriamente en la actividad pesquera ( )
2. Completa el esquema con dos ejemplos en cada caso.
Yacimientos de oro
___________________________
___________________________
Yacimientos de plata
____________________________________
___________________________
Hidrocarburos
____________________________________
___________________________
Yacimientos polimetálicos
____________________________________
___________________________
3. Señala la relación incorrecta. 5. La actividad minera, es bastante importante para

a) Marcona - Arequipa los ingresos de divisas de nuestro país, esta es una
b) Tintaya - Cusco actividad _____________________.
c) Cobriza - Huancavelica a) Primaria productiva
d) Camisea - Cusco b) Secundaria extractiva
c) Terciaria
4. En el periodo 2016 – 2018 el nivel de exportación d) Primaria extractiva
de la actividad minera en el Perú. e) Terciaria extractiva
a) Mantuvo un descenso continuo.
b) Experimentó un crecimiento progresivo.
c) No tuvo variaciones.
d) Se redujo notablemente.
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5
TEMA 15
actiVidades
Actividades económicas productivas
económicas
productiVas
¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

PRODUCTIVAS?
Pertenecen a las actividades económicas, mediante las cuales
el individuo busca reproducir a los animales y los vegetales.
Este tipo de actividad forma parte del sector económico
primario, donde se incluye a la ganadería y agricultura.
1. Ganadería:
El Perú netamente no es un país ganadero, pero es poseedor de una ganadería tradicional, priorizando la
crianza de camélidos sudamericanos, los cuales por mucho tiempo han reemplazado la necesidad de carne
y transporte en tiempos anteriores.
A. Ganadería intensiva
La forma de operar en este tipo de ganadería es
estabular, los animales se crían bajo la luz, con
temperatura y humedad que han sido creadas
artificialmente. Esta práctica tiene como objetivo
aumentar la producción en el menor tiempo posible,
porque los animales son nutridos de forma distinta.
Algunas de las desventajas pueden ser que el consumo
de energía es mayor, genera mayor contaminación. Las
ventajas son la generación de productos homogéneos
que satisfacen con prontitud las necesidades del
mercado a gran escala, permiten la adaptación de
la producción a los requerimientos del mercado, y
tienen una elevada productividad.
B. Ganadería extensiva
Este tipo de ganadería está caracterizada por la
crianza en ecosistemas a los que pertenecen los
animales, esto permite que el hombre utilice
territorios por largo periodos de tiempos, ya
que es dependiente del ciclo natural. En esta
forma de crianza, los animales se alimentan
de pastizales, también se promueve la
conservación del ecosistema natural. La gran
desventaja es la eficiencia menor y que no
puede adaptarse fácilmente a las demandas del
mercado y de los consumidores.
118
ActividAdes económicAs productivAs
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1.1. Ganadería en la Costa Peruana
Ganado Vacuno Producción Avícola

Bajo las condiciones de la franja costera Este sector tiene más de la mitad de representación
como la escasez de pastos, este sector en la ganadería del Perú, se centra en la crianza
es poco desarrollado. El objetivo de de pollos y gallinas por medio de la producción
la crianza del ganado vacuno es la intensiva. A lo largo de la carretera Panamericana
producción de leche y carne. El principal encontramos construcciones alargadas cubierta
departamento productor es Lima. de telas, lugar donde se lleva a cabo la crianza.
Ganado Caprino
Ganado Porcino
Se encuentran cabras principalmente en los
Se cría principalmente en la región de
departamentos de Lima, Piura (norte) e Ica
Lima.
(sur de Lima).
Ganado Equinos
Una cría muy importante y de prestigio en la costa es el caballo de paso, una raza oriunda del Perú
y descendiente de los caballos españoles, considerado hoy como una de las razas más puras del
mundo, peculiar por su caminar. En el Perú están prohibidos el consumo y la comercialización
de la carne de caballo.
1.2. Ganadería en la Sierra Peruana

Auquénidos: Los primeros indicios de domesticación de auquénidos (camélidos) datan de hace 6000
años en Telarmachay (Junín-Perú). Actualmente, los camélidos sudamericanos se encuentran en toda
la Cordillera de los Andes, con mayor concentración en el Altiplano (sur del Perú, Bolivia, norte de
Chile y Argentina). La leche no es aprovechada por su bajo volumen.
Y Alpaca: Al igual que los ovinos, las alpacas se crían únicamente por su carne y su fibra, esta última se
destina principalmente para la exportación. Aunque pueden vivir 20 años, las alpacas no pasan gene-
ralmente los 12 años ya que son sacrificadas antes de tiempo para obtener una buena carne al igual que
la mejor fibra.
Y Vicuña: La carne de vicuña no es buena. Así este animal salvaje protegido por los estados andinos pro-
vee únicamente su preciosa fibra, la más fina y la más cara del mundo, exportada en su casi totalidad,
principalmente a Europa.

119
A
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School ctividAdes económicAs productivAs
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PUCALLPA
Ovinos: La crianza de ovinos se encuentra principalmente a nivel de pequeños

productores. Muchas veces, los ovinos están mezclados con las alpacas.
Vacunos: La crianza de vacunos productores de leche se concentra principalmente
en los departamentos de Arequipa (pampa de Majes) al sur, de Cajamarca al norte
y de Lima en la costa.
Cuyes: La crianza de este roedor originario de los Andes es común en toda la sierra
y se practica tradicionalmente de forma casera. Su carne es muy apreciada por los
pobladores andinos. En el Perú y Bolivia, se utiliza también en la curandería como
“absorbente” de las enfermedades y maldiciones.
1.3.Ganadería en la Selva Amazónica del Perú

La ganadería es poco desarrollada en la selva, el sajino (una especie de jabalí) y el chancho para ahu-
marlo (cecina) son los más consumidos.
La ganadería en nuestro país se desarrolla básicamente bajo tres modalidades:
Y Ganadería comercial: Se realiza en la costa y se caracteriza
por ser una crianza moderna de ganados de raza. Se
especializa por predominar la producción intensiva de
porcinos, engorde de bovinos (vacas, bueyes y toros) y
ganadería lechera.
Y Pequeña y mediana ganadería: Se realiza en la costa,
sierra y selva del país. Se caracteriza por ser una actividad
semiintensiva y extensiva, donde predominan los pequeños
ganaderos lecheros, así como la ganadería extensiva bovina
y ovina, y un reducido número de alpaqueros. Está orientada al mercado local y regional.
Y Ganadería con producción de subsistencia: Se realiza en la costa, sierra y selva del país. Se
caracteriza por poseer pocas cabezas de ganado. Se desarrollan estrategias de autoconsumo en su
producción. Predominan las comunidades campesinas, así como los criadores de ganado ovino,
bovino, porcino y camélidos sudamericanos.
Según MINAGRI, para fines de este año, el sector estima cerrar con 42 000 hectáreas de pastos cultiva-
dos, cifra superior a las 35 000 hectáreas establecidas como meta inicial. Sin embargo, para el 2021 se
ha propuesto potenciar la siembra de pastos y llegar a 150 000 hectáreas en la sierra y selva del país.
2. Agricultura
Es una actividad económica primaria, practicada en el Perú desde tiempos preincas, utiliza recursos na-
turales fundamentales como el suelo y agua, en el Perú esta actividad está influenciada por la diversidad
climática, la distribución de los suelos y el relieve de territorio peruano.
A. Datos generales:
Y Tipo de actividad económica: Primaria de tipo productiva.
Y Utiliza recursos naturales fundamentales: Suelos y agua.
Y Actividad económica influenciada por:
● La diversidad climática.
● La distribución de los suelos.
● El relieve del territorio peruano.
B. Problemática de la agricultura en el Perú:

Y Pocas tierras agrícolas.
Y Escasez de agua para el riego.
Y Sistema de tenencia de tierras ineficaz (minifundios y latifundios).
Y Falta de infraestructura física.

120
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C. Tipos de Agricultura:
Agricultura extensiva
Es de secano (depende de las precipitaciones), practicándose en la época
en que estas se presentan. Se practica con métodos artesanales o antiguos,
ejemplo: agricultura inca. Necesita abundante mano de obra. Carece de
ayuda científico-técnica. Usa abonos naturales (excremento de animales
domésticos). Se cultiva productos básicos orientados al consumo de la
localidad y autoconsumo. Se necesita de poca inversión. Es de baja
producción y rentabilidad. Por lo general, es de subsistencia.
Agricultura intensiva
Está dotada de adecuados sistemas de riego. Sistemas de riego: Riego
por gravedad, riego por aspersión, riego por goteo, etc. Es mecanizada.
Requiere poca mano de obra (la máquina reemplaza al hombre).
Utiliza grandes cantidades de fertilizantes e insumos. Se orienta hacia
cultivos destinados a la industria y exportación. Requiere de grandes
inversiones o capitales. Es de buena producción y rentabilidad.
2.1.Agricultura de la Costa Peruana:

Y Reúne las mejores condiciones para el desarrollo de cultivos
para exportación.
Y Valles: Cuenta con 53 valles.
Y Hectáreas: 260 mil hectáreas aproximadamente.
Y Fluctuación mínima de temperatura entre el día y la noche.
Y Temperatura promedio: registra una temperatura primaveral de
19.2 °C.
Y Abundante agua entre diciembre y abril.
Y El resto del año se usa agua del subsuelo y de los reservorios.
Presenta las siguientes características.

Y Alta productividad y es mecanizada.
Y Es tecnificada y con apoyo financiero.
Y Es mecanizada.
Y Predominan los cultivos industriales o monocultivos.
Y Es intensiva.
Productos agrícolas en la costa peruana

Los productos agrícolas más destacados en la costa peruana son:
Y Algodón (Ica, Piura).
Y Piura: Mango, café, fréjol caupi, fréjol palo, cacao, algodón pima, algarrobo
Y Piura: Mango, banano orgánico, fréjol castilla, páprika o pimentón, fréjol
de palo.
Y La Libertad: Espárragos, paltas, alcachofa, páprika o pimentón, azúcar.
Y Ancash: Flores fresca, marigold o flores amarillas, espárragos, páprika,
mango, cebolla amarilla.
Y Lima: Plata, marigold, espárragos, páprika o pimentón, mandarinas, uvas, maíz morado.
Y Ica: Espárragos, algodón tanguis, páprika o pimentón, uvas, pallar, lechuga, mandarina, tomate en
pasta, alcachofa, cebolla amarilla.
Y Arequipa: Aceituna, cebolla amarilla, kiwicha, ajo, páprika o pimentón.
Y Moquegua: Palta, aceituna, aceite de olivo, vainita fresca, páprika o pimentón.
Y Tacna: Aceitunas, orégano, páprika o pimentón.
GeoGrAfíA 223 1.° Año – iii Bimestre

121
A
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School ctividAdes económicAs productivAs
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2.2. Agricultura en la Sierra del Perú: Y Quina: Planta medicinal.

Y Representa el 30,5 % de Y Coca: Utilizado a gran escala, planta de gran
superficie del país y su valor estimulante para el trabajo.
altitud varía desde los Y Algodón: Empleado para el tejido.
800 hasta los 4800 m s. Y Maguey: De sus fibras resistentes se produ-
n. m. cían sogas y puentes.
Y En la sierra, aproximada-
mente el 70 % de la superficie cultivada es 2.3 Agricultura en la Selva del Perú:
bajo régimen de secano y el resto bajo riego. Y Cubre el 59 % del terri-
Y Los Andes presentan diversos ecosiste- torio nacional.
mas con una variedad de climas y tem- Y Cuenta con una super-
peraturas, con valles interandinos, bajos ficie de 76 millones de
e intermedios. hectáreas.
Y Presenta climas templados con tempera- Y Está cubierta por bosques tropicales.
turas promedio superiores a 20 °C; cli- Temperaturas superiores a los 25 °C.
ma frío y boreal con una media anual de Y Altitudes que fluctúan entre 100 m s. n. m
12 °C, clima frígido o de tundra, cuya y 1000 m s. n. m.
temperatura media es de 6 °C, compren- Y Productos: Café, cacao, frutas, especies
de las colinas y mesetas entre 4000 y 5000 madereras como el cedro, la caoba, no-
msnm y clima gélido con temperaturas gal, cumala, ishpingo, capirona, congona
medias de 0 °C. y otras especies.
Y Productos: Cereales, menestras, legum-
bres, hortalizas, colorantes naturales, en- Características de la agricultura en la selva pe-
tre otros. ruana
Características de la agricultura en la sierra La agricultura de la Amazonía peruana presenta
peruana las siguientes características:
Y Es extensiva. Características de la agricultura amazónica:
Y Tiene baja producción y carece de asistencia
Y Está orientada al cultivo de
técnica.
productos industriales y ali-
Y Agricultura autárquica (autoabastecimiento).
menticios.
Y No existe mecanización agrícola.
Y La Selva Alta presenta carac-
Y Los campesinos no tienen experiencia en la
terísticas favorables para el
comercialización de sus productos.
desarrollo de la agricultura.
Y Sus cultivos son básicamente alimenticios
Y En la Selva Baja se practica una agricultura
para el consumo interno.
migratoria por las inundaciones.
Y Son de dos tipos: Agricultura de regadío y de
Y Tiene dos problemas fundamentales: La falta
secano.
de vías de comunicación y el desgaste de los
Productos agrícolas de la sierra peruana suelos.
Y Papa: El mayor aporte inca a la agricultura Y Sus principales cultivos son: maíz, arroz, soya,
universal. maní, té, café, yuca y una gran variedad de
Y Maíz: Conocido en todos los pueblos cultiva- frutas.
dores de América precolombina.
● Oca.
● Olluco.
● Quinua.
● Arracacha.
● Achira.
● Frijol.
● Pallar.
● Zapallo.

122
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Nivel Básico
1. Completa el siguiente esquema mencionando las características en cada caso.
Costa Sierra Selva
________________ ________________ ________________

________________ ________________ ________________
________________ ________________ ________________
___________ ____ _______________ _______________
________________ ________________ ________________
2. Completa la siguiente infografía.
Sector Actividades Tipos
3. Completa el cuadro con las características en cada caso.
Ganadería 01 04 Ganadería
Intensiva Extensiva
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
03 05
GeoGrAfíA 225 1.° Año – iii Bimestre
123
A
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School ctividAdes
INSTITUCIÓN económicAs productivAs
EDUCATIVA PRIVADA
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Nivel Intermedio
4. Menciona las características de la imagen.
 ¿Qué animal es?

________________________________________________
 ¿En qué región es criado?

________________________________________________
 ¿Qué utilización tiene?

________________________________________________
5. Menciona las problemáticas en la agricultura peruana.
Problemática 1 Problemática 4
_________________________ ________________________
_________________________ _______________________
_________________________ ________________________
_________________________
Problemática 2 Problemática 3
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
6. Menciona los productos en cada región de la costa.

Arequipa Lima
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
Áncash Piura
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

124
ActividAdes económicAs productivAs INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
ADUNI
School
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
Nivel Avanzado
7. Señala una característica de la agricultura de la 12. ________________ es la actividad por la cual el
costa peruana. hombre multiplica los vegetales, utilizando los re-
a) Producción extensiva. cursos edáficos (suelos e hídricos).
b) Se destina principalmente al consumo interno.
c) Cuenta con sistema de irrigación.
d)
8. La agricultura es una actividad económica.
a) Primario - productiva
b) Primario - extractiva
c) Secundaria
d) Terciaria a) La ganadería
b) La minería
9. No es una característica de la agricultura extensiva. c) La acuicultura
d) La agricultura
a) Mucha mano de obra

b) Grandes inversiones
c) Productos para el consumo local
d) De secano
10. El empleo de alimentos balanceados es propio de

la _____________.
a) ganadería extensiva c) ganadería intensiva

b) agricultura extensiva d) agricultura intensiva
11. Cuando decimos que se emplean máquinas para

la práctica de la agricultura, nos referimos a que
esta es ___________.
a) de pocas inversiones
b) mecanizada
c) emplea poca mano de obra
GeoGrAfíA
d) de secano 1.° Año – iii Bimestre
125
ADUNI
School
PUCALLPA
5
ADUNI SCHOOL
actiVidadEs Económicas
productiVas
Autoevaluación
Producción nacional de uva aumentó 40 % en diciembre de 2020

En diciembre del 2020, la producción nacional de uva totalizó 198
232 toneladas, volumen superior en 40 % en comparación con lo
registrado en diciembre del 2019, explicado por las condiciones
climáticas favorables para el desarrollo de este cultivo, informó hoy
el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).
Los departamentos que destacaron fueron Piura (58.1 %) e Ica (35.1
%), con una participación del 87.2 % de la producción nacional
de uva. Asimismo, están Arequipa (78.8 %), Cajamarca (41.4 %),
Lambayeque (19.3 %), Lima (8.4 %) y San Martín (5.3 %).
 ¿Cuál es la utilización de la uva en el mercado peruano?

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Agricultura y ganadería serían afectadas antes del 2050 por escasez de agua
La Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura (FAO) advirtió que la
escasez de agua que enfrentan varios países de
América Latina podría afectar a la producción
agrícola y ganadera de las próximas tres décadas, lo
que podría poner en jaque la seguridad alimentaria de
toda la región antes de 2050.
FAO aseguran que en América
Latina y el Caribe solo el 65 % de la población tiene pleno acceso al agua potable y el 22 % al
saneamiento, lo que implica que aún hay 166 millones de personas que no tienen asegurado un
servicio hídrico básico.
Chile, El Salvador, Guatemala, Panamá y Perú. En este informe también se determinó que para
“avanzar en la gestión integrada de recursos”.
 ¿Cómo afectaría la falta del agua en el Perú? ¿Por qué es tan importante el agua?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
126
ADUNI
gEografía
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
Perú desarrolla un programa para controlar la brucelosis en ganado caprino

La brucelosis caprina es una enfermedad zoonótica porque afecta
también a los humanos. Es producida por la bacteria Brucella melitensis
y es una de las más patógenas e invasoras, debido a la forma de
transmisión, ya sea por contacto o contagio y a través del consumo de
carnes, lácteos y otros derivados de los caprinos y ovinos, en desmedro
de la salud pública.
Se caracteriza por producir abortos, mermando rápidamente las
poblaciones de caprinos. Su diseminación en las explotaciones se
suele producir debido a que en los líquidos del parto, feto y placenta
de las hembras infectadas existen gran cantidad de bacterias capaces
de sobrevivir varios meses en el medio externo.
Debido a la gravedad de sus consecuencias y lo que representa para
la salud pública, el Ministerio de Agricultura de Perú desarrolla un
programa de control con las siguientes medidas:
● La implementación de un sistema de detección de animales in-
fectados con descarte de estos.
● La implementación de medidas de manejo y de higiene que contribuyan a disminuir la can-
tidad de bacterias en el medio ambiente.
● La eliminación de fetos con placentas y líquidos abortados, además de la desinfección del
lugar contaminado.
● Separar hembras preñadas del resto del grupo.
● Desinfección de las parideras.
 ¿Cómo afectará al consumo peruano?

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ganadería extensiva Caballo de paso Auquénidos Cuy
 La _____________________ se caracteriza por la crianza en el ecosistema de los animales.

 El ___________ es un roedor oriundo de los Andes, de cuidado tradicionalmente casero.
 Los ____________ son animales de los cuales se extrae la carne y la fibra, que son destinadas a la ex-
portación.
 Los ______________ son una raza oriunda del Perú con gran prestigio en la costa.

127
ADUNI
ADUNI SCHOOL
gEografía
PUCALLPA
Tarea
1. Completa la siguiente infografía sobre el café.
¿Qué tipos de café se siembran en el Perú?

__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Cuáles son los países que más consumen ¿Qué regiones cultivan café?
nuestro café? __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ _________________________________
_________________________________ __________________________________
__________________________________
¿Cuáles son las marcas más conocidas de

café en el Perú?
__________________________________
__________________________________
_________________________________
__________________________________

 En la agricultura extensiva se practica el método artesanal o antiguo. ( )
 La agricultura intensiva está dotada del sistema de riego por gravedad y aspersión. ( )
 La costa cuenta con 12 valles. ( )
 En la sierra se practica la agricultura intensiva. ( )
3. La región de mayor producción de arroz en el 6. Marca la alternativa que contenga una caracterís-
Perú es _____________. tica correcta sobre la ganadería intensiva.
a) La Libertad c) San Martín a) Las especies son chuscas
b) Áncash d) Puno b) Se crían en establos
c) Emplea conocimientos tradicionales
4. El producto de mayor volumen de exportación es d) Consumen pastos naturales
______________. e) No usan tecnología
a) el café c) el ají páprika
b) el espárrago d) la uva
5. Marca la alternativa que contenga una caracterís-

tica correcta sobre la agricultura extensiva.
a) Emplea tecnología
b) Es mecanizada
c) Usa poca mano de obra
d) Requiere poca inversión
e) Los productos son de exportación
1.°Geografía
Año –/III BImestre
1ER. Año tAreA - sem 5
128
ADUNI
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
6
TEMA 16
actiVidades
Actividades económicas económicas
transformativas
transformatiVas
Las industrias se conocen comúnmente como actividades

transformadoras porque es a través de ellas que convertimos las
materias primas en productos manufacturados o bienes de consumo.
1. Las industrias Como ejemplo, tenemos la industria textil, a través de la cual el ser
humano convierte el algodón, la lana y las fibras sintéticas primero en
hilos y luego en tejidos. Luego, la industria de la confección convierte
estos productos en prendas que son productos manufacturados o
bienes de consumo.
A. Características
Actividad con fuerte dependencia externa; actividad centralista; presenta una gran
debilidad en la absorción de mano de obra; industria incipiente; industria de ensam-
blaje.
B. Importancia
Es fuente de divisas; participa de la formación del PBI; fuente de trabajo; promueve el
desarrollo económico y social del país, los centros fabriles se convierten en verdaderas
escuelas de formación y capacitación laboral; incursiona en los mercados externos;
abastece de productos de buena calidad al país.
C. Factores que influyen en el desarrollo industrial

El desarrollo industrial es un deseo generalizado en todos los países del mundo. Todas las naciones tienen
una necesidad de industrialización porque significa lograr un alto nivel de vida y reducir la dependencia de
los países de las potencias industriales. Para que un país desarrolle plenamente sus industrias, se requieren
algunos factores esenciales. Por ejemplo:
Y Tener suficiente materia prima y electricidad.
Y Obtener apoyo de personal o trabajadores capacitados que estén involucrados en
la producción.
Y Contar con el capital que permita instalar equipos industriales o fábricas y lo que
se requiera para la adquisición de materias primas e insumos.
Y Finalmente, un mercado conformado por una población que económicamente es
capaz de consumir lo que produce la industria.
129
A
ADUNI
School ctividAdes
INSTITUCIÓN económicAs
EDUCATIVA PRIVADA trAnsformAtivAs
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PUCALLPA
D. Principales Industrias
Las principales industrias incluyen: las industrias textiles y de la confección; la industria de alimentos y
bebidas; las industrias química y farmacéutica; la industria de la construcción y los materiales utilizados en
ella; las industrias metalúrgica y siderúrgica; la industria metalmecánica; la industria editorial; etc.
La industria de las telas de algodón

La industria de las telas de algodón tiene fibras
de algodón Tangüis que son de color blanco
y blanco claro y algodón Pima con fibras
extralargas que son de color blanco amarillento
La industria de la lana
La industria de la lana utiliza lana de alpaca y oveja. Esta
actividad produce cachemir, impermeables y lanas de muy
buena calidad, mantas, etc. La industria de la confección
utiliza estos tejidos para confeccionar ropa para niños,
mujeres y hombres, ya sea en fábricas o en talleres de
artesanía.
La industria del vestido La industria de tejidos de fibras sintéticas

Las industrias de confección utilizan
La industria de tejidos de fibras sintéticas utiliza materiales
telas de algodón, lana y fibras sintéticas,
elaborados por la industria química, entre los cuales
esta rama industrial confecciona las
figuran:
prendas de vestir de acuerdo con la
estación y la moda. Y El nylon o nailon, de aspecto transparente y lustroso,
con apariencia de seda, resiste a la tracción.
Y Los poliésteres, también fibra artificial, inarrugables, cono-
cidos en el mercado con los nombres de terylene y dacrón.
Y Fibras acrílicas como el orlón, el acriban, el zefrán y
el cuslán.
Y El rayón, conformado por fibras artificiales y celulosa,
conocido en el mercado con el nombre de sedas arti-
ficiales, etc.
De estas fibras sintéticas y artificiales se confeccionan telas

La industria azucarera para vestidos, cortinas, tapices, etc.
Mediante esta industria se muele la
caña de azúcar, que es un producto La industria oleaginosa
agrícola, y se fabrica el azúcar, en sus Esta rama de la industria tiene por
dos variedades principales: azúcar finalidad producir aceite para el consumo
rubia y azúcar refinada, destinadas a humano, utilizando las semillas del
la alimentación. algodón, las aceitunas o frutos del olivo, el
aceite de pescado y los frutos de la palma
aceitera que se cultiva en el Huallaga
Central, cerca de la localidad de Tocache.

130
ActividAdes económicAs trAnsformAtivAs
ADUNI
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
Las industrias de harina, La industria de pescado en

fideos y panes conserva
Esta rama industrial es de suma La industria de pescado en
importancia por cuanto produ- conserva utiliza los recursos
ce el alimento más difundido de extraídos del mar del Perú y se
la población urbana: la harina, halla localiza en las principales
el fideo, los panes y las galletas. ciudades del litoral, como el
Esta rama industrial está consti- Callao, Chimbote, Paita, Ilo,
tuida por varias industrias. Coishco, etc.
La industria láctea
La industria de bebidas La industria láctea tiene como
Esta rama industrial es muy propósito producir leche evaporada
amplia, pues comprende la y condensada, leche en polvo y leche
fabricación de bebidas gaseosa pasteurizada, además de una gran
y una gran variedad de bebidas variedad de productos derivados.
alcohólicas. Operan en el Perú la fábrica de
leche Gloria, en Arequipa; y la
La industria farmacéutica fábrica de leche Nestlé, en Chiclayo.
La industria farmacéutica tiene por finalidad Además, hay muchas plantas
producir las medicinas o medicamentos para pasteurizadoras de leche instaladas
tratar o curar las enfermedades de las personas en Lima Metropolitana.
y de los animales, como son: los antibióticos,
tónicos, vitaminas, inyectables, vacunas, sueros, La industria siderúrgica
jarabes, etc., y productos relacionados con la La industria siderúrgica tiene por finalidad producir
higiene personal. acero, producto que se obtiene por la combinación
Muchas compañías farmacéuticas realizan del hierro con una pequeña cantidad de carbono
tareas de investigación y desarrollo con el fin (menos del 2 %) y que adquiere extrema dureza por
de introducir nuevos tratamientos mejorados. el temple.
En algunos países, cada etapa de las pruebas de La técnica de presurización permite una mejor
nuevos fármacos con animales domésticos (de combustión del coque y una mayor producción de
granja o de laboratorio) o con seres humanos hierro. En muchos altos hornos puede lograrse un
debe recibir la autorización de los organismos aumento de la producción de un 25 %. En instalaciones
reguladores nacionales. experimentales también se ha demostrado que la
Si se produce la aprobación final, se concede producción se incrementa enriqueciendo el aire con
la autorización para utilizarlos en condiciones oxígeno.
determinadas. En otros países se puede obtener el El proceso de sangrado consiste en retirar a golpes
permiso para distribuir un fármaco presentando un tapón de arcilla del orificio del hierro cercano al
la autorización del país de origen. fondo del horno y dejar que el metal fundido fluya
por un canal cubierto de arcilla y caiga a un depósito
Los boticarios y químicos fabricaban diversos metálico forrado de ladrillo, que puede ser una
preparados con estas sustancias, como extractos, cuchara o una vagoneta capaz de contener hasta 100
tinturas, mezclas, lociones, pomadas o píldoras. toneladas de metal
Algunos profesionales confeccionaban mayor Cualquier escoria o sobrante que salga del horno
cantidad de preparados de la que necesitaban para junto con el metal se elimina antes de llegar al
su propio uso y la vendían a granel a sus colegas. recipiente. A continuación, el contenedor lleno de
arrabio se transporta a la fábrica siderúrgica.
En esas plantas, los hornos siderúrgicos se cargan con
arrabio. El metal fundido procedente de diversos altos
hornos puede mezclarse en una gran cuchara antes de
convertirlo en acero con el fin de minimizar el efecto
de posibles irregularidades de alguno de los hornos.

131
ActividAdes económicAs trAnsformAtivAs
ADUNI
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
Nivel Básico
1. Completa la siguiente infografía, mencionando cuáles son los factores que influyen en el sector industrial.
__________________________
__________________________ __________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
2. En el siguiente diagrama, identifica las 4 características principales según el tipo de industria.
I. De tela de algodón I. De lana I. De vestido I. De fibras sintéticas
3. En cada caso, menciona las diferencias en cada industria.
Industria azucarera Industria oleaginosa

_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
132
ActividAdes económicAs trAnsformAtivAs INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
ADUNI
School
ADUNI SCHOOL
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Nivel Intermedio
4. En el diagrama, menciona algunos ejemplos de las marcas más conocidas en el mercado peruano.
Industria láctea
Industria de pescado y ________________________
conser va ________________________
________________________ ________________________
________________________
________________________ Industria Textil
________________________
________________________
________________________
Industria de bebidas
________________________
________________________
________________________
5. En la siguiente infografía, completa lo solicitado en cada cuadro.
¿Cuál es la importancia de la
industria siderúrgica?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
¿Cuáles son los problemas que

enfrenta la industria siderúrgica?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
133
A
ADUNI
School ctividAdeseconómicAstrAnsformAtivAs
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
6. En el siguiente gráfico, completa
Características de Importancia de la
la industria industria
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
Nivel Avanzado
7. La industria __________ tiene como propósito la 11. La industria es la que le da el valor agregado a
producción de ______________. las cosas, esta actividad se encuentra en el sector
a) siderúrgica - acero _____________.
b) siderúrgica - cobre
c) siderúrgica - plomo
d) minera - plata
8. Ante un paro de transportistas y el bloqueo de

carreteras, la industria ____________ se ve afec-
tada a tal punto de verter sus productos en las
mismas carreteras.
a) láctea c) siderúrgica a) terciario
b) textil d) minera b) transformativo
c) primario
9. La industria oleaginosa transforma __________. d) productivo
(2017-I)
a) los recursos hidrobiológicos en conservas 12. _____________ elabora bienes finales.
b) el algodón en telas
c) la pulpa de madera en papel
d) el fruto de la palma africana en aceite
10. La industria ________________ es de gran desa-

rrollo de la producción de harina de pescado, en-
tre otros.
a) textil
b) pesquera a) La industria de consumo
c) vinícola b) Industria de equipo
d) siderúrgica c) Industria pesada
d) Industria base
134
6 aCtiVidades eConómiCas
transformatiVas
ADUNI SCHOOL
ADUNI
School
PUCALLPA
Autoevaluación
La industria textil en el Perú exige mayor control en las importaciones
para evitar una competencia desleal
“No estamos en contra de la importación de confecciones, pero sí solicitamos
Muñoz, el director de la Unión de Empresarios Textiles de Gamarra, el mayor

emporio textil del país.
ingresa al país con un costo de hasta un 50 % o 70 % menos de lo que cuesta

realizar la misma prenda localmente. La industria textil es un gran generador de
empleos en el Perú y se encuentra en riesgo como consecuencia de los
aislamientos prolongados y la competencia desleal.
 En el texto anterior responde: ¿Cómo afecta a los trabajadores de la industria textil peruana las pocas
ventas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Recopila información sobre la problemática de las siguientes industrias en el Perú.
Industrial siderúrgica
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Industria láctea
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Industria de pescado y conserva

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Industrial azucarera
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
135
ADUNI
geografía
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
Industria y medioambiente: binomio para el desarrollo sostenido

La actividad industrial es fundamental para las economías, más aún en esta coyuntura.
Hacer industria ya no solo se enfoca en el funcionamiento de máquinas, producción en
masa y abastecimiento. También está ligado a la sostenibilidad, operando en armonía con
el ambiente, un reto que las empresas asumen.
Hasta hace algunos años, era poco probable que las empresas industriales trabajen armonio-
samente con el medioambiente. Siempre hubo el concepto de que la industria, sin importar
su naturaleza, era principalmente extractiva, por lo que lo que el tema ambiental en este caso
quedaba en segundo plano.
Hoy, la realidad es distinta. El aspecto ambiental ha cobrado gran relevancia en el
desarrollo económico y cada vez más empresas se alinean con objetivos de conservación
del medioambiente para el desarrollo de sus operaciones, es decir, buscan sostenibilidad.
 Responde: ¿Cuál crees que sean las medidas que deben tomar las industrias para no
dañar el medio ambiente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Completa los siguientes enunciados con los términos que están en el cuadro
Cajamarca Emporio de Gamarra Acero Grupo Aje
 El departamento de ________________ es el mayor productor de leche.

 El ____________ es la combinación de hierro y carbón.
 El _____________________ está enfrentando una crisis ante la pandemia por las bajas ventas.
 En la industria de las bebidas el _______________ tiene la marca KR, Big Cola y Oro.

 Los aceites Primor, Sao y Capri, pertenecen a la industria oleaginosa. ( )
 La Coca-Cola es una bebida perteneciente a la industria farmacéutica. ( )
 La industria farmacéutica es regulada en su totalidad por el estado. ( )
 La anchoveta se vende en forma de conserva. ( )

136
 El ____________ es la combinación de hierro y carbón.
ADUNI
 El _____________________ está enfrentando una crisis ante la pandemia por las bajas ventas.
 En la industria de las bebidas el _______________ tiene la marca KR, Big ColaADUNI SCHOOL
y Oro. PUCALLPA
Tarea
 Los aceites Primor, Sao y Capri, pertenecen a la industria oleaginosa. ( )
 La Coca-Cola es una bebida perteneciente a la industria farmacéutica. ( )
geografía
 La industria farmacéutica es regulada en su totalidad por el estado. ( )
 La anchoveta se vende en forma de conserva. ( )
2. Analiza la siguiente imagen y comenta.
 ¿Qué puedes apreciar en la imagen?

_______________________________________________
___________________________________
 ¿En qué lugar del Perú puede ubicarse?
_______________________________________________
___________________________________
 ¿Tienen alguna acción contaminante?
_______________________________________________
___________________________________
 ¿A qué rubro podría pertenecer?
_______________________________________________
___________________________________
3. Un parque ecoindustrial no es una isla. Forma 6. La industria _____________ aprovecha la caida

parte de una _________________. de las aguas para generar energía.
a) red local y regional que están alineadas al mar-
co internacional de sostenibilidad ambiental
b) colusión de empresas con miras a la exporta-
ción de productos oriundos del Perú
c) red de empresas estatales que están alineadas a
acuerdos del Ministerio del Ambiente
d) asociación de empresas privadas ubicadas en
las serranías del Perú
4. La industria textil y de confecciones de Perú,
que tiene entre sus productos más selectos
al_________. a) hidroeléctrica
b) textil
a) c) pesquera
b) d) metalúrgica
c) algodón y seda
d) algodón y lana
5. Son bases de la industria, excepto.
a) Capital
b) Estado
c) Trabajo
d) Materia prima
137
ADUNI
ADUNI SCHOOL
PUCALLPA
1
COMPENDIO ACADÉMICO DE:
CÍVICA SECUNDARIA
Índice
La pubertad: El inicio de los cambios ............................................................. 141

Tema
01
Práctica 1 ......................................................................................................................... 145
• ¿Quién soy? ¡Descubre tu camino! ................................................................................ 145
En búsqueda de la autonomía ....................................................................... 147

Tema
02
Práctica 2 ......................................................................................................................... 149
• Quien anda con lobos, terminará ahuyando .................................................................. 149
Construcción de la identidad y mi interrelación con los demás ....................... 150

Tema
03
Práctica 3 ......................................................................................................................... 152
• Mi salud será siempre mi primera responsabilidad ......................................................... 152
Tema
04 Cuidando mi cuerpo y mente en la adolescencia ........................................... 153

Práctica 4 ......................................................................................................................... 156
• ¿Qué haría si...? ........................................................................................................... 156
• Una codicia que rompe el saco ...................................................................................... 159
Desafío ciudadano ............................................................................................................ 160
Ponte a prueba .................................................................................................................. 162
La convivencia, una necesidad humana. ........................................................ 164

Tema
05
Práctica 5 ......................................................................................................................... 166
• ¿Cómo interactúo con los demás? ................................................................................. 166
Las normas y la convivencia: Lo esencial........................................................ 167

Tema
06
Práctica 6 ......................................................................................................................... 169
• ¿Por necesitamos el Reglamento Escolar? ...................................................................... 169
La cultura y su significado ............................................................................. 171

Tema
07
Práctica 7 ......................................................................................................................... 174
• Perú, país multicultural .................................................................................................. 174
Diversidad cultural, pertenencia e identidad .................................................. 176

Tema
08
Práctica 8 ......................................................................................................................... 180
• ¿Cómo creamos nuestra identidad personal? ................................................................. 180
Defendiendo la diversidad cultural peruana ................................................... 181

Tema
09
Práctica 9 ......................................................................................................................... 184
• La diversidad cultural de nuestro país ............................................................................ 184
Desafío ciudadano ............................................................................................................ 186
Ponte a prueba .................................................................................................................. 188
Las personas y su dignidad como seres humanos ........................................... 190

Tema
10
Práctica 10 ....................................................................................................................... 194
• Recuerdan: Tus derechos terminan donde comienzan los de los demás........................... 194
Niños y adolescentes: Conoce tus derechos ................................................... 195
Tema
11
Práctica 11 ....................................................................................................................... 197
• Los menores de edad: Las leyes que los respaldan ........................................................ 197
Índice
Organizaciones que respaldan los derechos de los niños................................ 202

Tema
12
Práctica 12........................................................................................................................ 205
• Agresión a mis derechos sexuales y reproductivos........................................................... 205
Desafío ciudadano............................................................................................................. 207
Ponte a prueba................................................................................................................... 209
Desafío ciudadano 87
El Estado y el gobierno nacional..................................................................... 213
Tema
13
Práctica 13........................................................................................................................ 217
• Estado y nación............................................................................................................. 217
• Analizando nuestra gobernabilidad................................................................................ 218
La democracia: El sistema de gobierno actual................................................. 220

Tema
14
Práctica 14........................................................................................................................ 223
• Debatiendo sobre la democracia.................................................................................... 223
El gobierno y Estado peruano......................................................................... 225
Tema
15
Práctica 15........................................................................................................................ 227
• Nuestra voz y voto son válidos........................................................................................ 227
• Los fundamentos de nuestro país: Estado y gobierno....................................................... 228
Desafío ciudadano............................................................................................................. 230
Ponte a prueba................................................................................................................... 232
La ciudadanía peruana y su significado.......................................................... 234

Tema
16
Práctica 16........................................................................................................................ 236
• ¿Qué significa ser un ciudadano peruano?...................................................................... 236
• Ciudadanía 2.0.............................................................................................................. 237
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La pubertad: El inicio
1
Tema
de los cambios
Nota 1
Es normal sentir pre-
ocupación y sorpresa
al notar los cambios
generados durante
la pubertad. ¡Pero no
te preocupes! Esto es
normal, tanto para
chicos y chicas.
Siempre presenciaremos cambios durante el transcurso de nuestra vida, desde que nacemos hasta
la vejez. Pero en la pubertad es donde estos cambios se desarrollan con mayor rapidez, una etapa
que comprende entre los 10 y 13 años de edad, conocido también como la primera etapa de la
adolescencia.
Este período comprendido entre la infancia y la adultez, nos permite desarrollar características de
madurez tanto física y psicológica, que nos preparará para asumir las responsabilidades de la vida
adulta.
La diferencia con estos cambios está en la manera de vivirlos y puede ser variado para cada persona,
debido a las diferencias de personalidad, carácter y el entorno familiar. Esto plantea el reto de ejercer
el respeto y tolerancia ante la distinta forma de pensar de las personas de nuestra edad.
 ¿Cuáles son los principales cambios?

Así como es importante reconocer las distintas formas de experimentar la adolescencia, también
debemos conocer cuáles son los principales cambios que ocurren en este período a nivel físico,
emocional y social.
Cambios físicos y fisiológicos Cambios emocionales Cambios sociales

El cuerpo aumenta en Los estados de ánimo Se da mucha importancia
peso y estatura e inicia varían de manera a la relación con el
su desarrollo sexual. repentina. grupo de amigos.
Cívica / 1ER. Año
141
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 Cambios físicos y fisiológicos

El sistema endocrino es quien sería el responsable de la producción de las hormonas, sustan-
cias especiales que ayudan a realizar diferentes funciones, como procesar algunos nutrientes
de los alimentos y regular el crecimiento. Al llegar a la pubertad, el cerebro da la orden para
que estos elementos de nuestro cuerpo se encarguen del desarrollo sexual y madurez fisiológi-
ca. En el caso de las mujeres, la hormona encargada de estos cambios se llaman estrógenos
y en los hombres, testosterona.
Los cambios más importantes en la pubertad son a nivel físico, destacando el crecimiento corpo-
ral (aumento de estatura, peso, crecimiento de los órganos internos, etc.) y la maduración sexual
(que provoca la presencia de la menstruación en las mujeres y de las eyaculaciones nocturnas
en los varones). Este proceso es el más notorio durante la pubertad, donde experimentamos esta
etapa con el fin de desarrollarnos hacia la adultez.
Pero este período no es igual para todos. Si observas a tus compañeras y compañeros, te darás
cuenta de que cada uno se desarrolla de manera distinta. Es posible que algunos todavía tengan
aspectos de niños, mientras otros se asemejen más al de los adultos. Es común también que
estos cambios se den antes en las mujeres que en los hombres, debido a que principalmente las
hormonas se activan de distinta manera y tiempo en cada persona.
Algunos de los cambios específicos que hombres y mujeres experimentamos en este período de
nuestra vida, a nivel fisiológico, son los siguientes:
Crecimiento Aparición
del vello de acné
facial Crecimiento
del busto
Cambio de voz
Crecimiento
del vello
púbico y axilar
Desarrollo y
maduración
Musculatura de los órganos
más sexuales
desarrollada
Ensanchamiento
de caderas
Mira el siguiente vídeo

https://n9.cl/lix4d y responde: ¿Por qué es importante
conocer cómo cambia el cerebro en la adolescencia?
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 Cambios emocionales
Las hormonas de nuestro cuerpo también producen
variaciones en el estado de ánimo y pueden modi-
ficarse de manera repentina. Podemos estar alegres
durante un rato y luego, sin saber por qué, nos po-
nemos tristes. También nos molestan algunas cosas
que antes nos causaban alegría, dejamos olvidados
los juguetes, ya no queremos que nuestros padres
nos besen en público o queremos vestirnos de mane- El grupo de amigos comienza a cumplir un rol
más importante durante la pubertad.
ra diferente. Además, en ciertas ocasiones, nos sen-
timos atraídos por otra persona y nos enamoramos.
Con frecuencia, tenemos vergüenza de estos comportamientos creyendo que sólo nos pasa a
nosotros, pero no es así. Los cambios más comunes que se dan a nivel emocional durante esta
etapa son los siguientes:
Surgen sentimientos de
atracción por otra persona.
Se suelen dar cambios brus- Se sienten los impulsos sexua-

cos en el estado de ánimo. Cambios les con mayor intensidad.
de conducta
Se desarrolla la capacidad Se tiene la necesidad de for-

para expresar y regular las talecer ideas y sentimientos
emociones. propios.
 Cambios sociales
Los cambios sociales más comunes son los siguientes:
La relación con los padres:
Aquí la convivencia destaca por buscar desarrollar mayor
independencia y autonomía ante nuestros padres o familiares, más aún
si convivimos junto a más integrantes que una familia nuclear convencional y siendo percibido
de manera distinta por cada persona dentro de esta etapa.
La relación con los amigos:
En la adolescencia, la manera común de establecer las nuevas amistades y compartir intereses
en común es a través de los grupos. A diferencia de la infancia, los grupos de amistad en la
adolescencia son más cercanos y se generan vínculos aún más fuertes. (Nota 2)
Estos vínculos formados durante la amistad nos ayudan a conocer mejor a las personas más
cercanas a nosotros. Normalmente queremos pertenecer a un grupo del salón como el de los
deportistas o el más popular. Al surgir estas emociones, en algunos círculos se da la llamada
presión de grupo, lo que muchas veces lleva al adolescente a que tome decisiones equivocadas
por quedar bien con nuestros amigos y no ser rechazados.
El enamoramiento:
La atracción hacia otra persona se desarrolla con mayor intensidad durante la pubertad. Este
interés especial conlleva al enamoramiento, un sentimiento de querer estar con determinada
persona, compartir nuestros intereses y nuestro tiempo con personas que incluso no conocemos.
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 Nos preparamos para los cambios

Es importante que conozcas estos cambios en la pubertad, ya que al saber de estos
podremos estar preparados desde antes de que ocurran y podremos disfrutar de cada momento
de nuestro crecimiento. En caso de tener alguna duda sobre lo que vivimos o sentimos, podremos
consultarlo con algún adulto de confianza, especialmente o nuestros padres o familiares más
cercanos.
 Valoración de los cambios

El concepto de autoformación ha sido creado a partir de las ideas que tenemos de nosotros y lo
que sabemos de nuestra familia, la escuela, los amigos y las personas de la comunidad. Gracias
a esta información sabemos, por ejemplo, que podemos ser más hábiles para desarrollar ciertas
actividades, pero que otras nos resultan más difíciles o incluso desagradables.
De esa manera fortalecemos nuestra autoestima, es decir, el valor o percepción que tenemos
de nosotros mismos; ya que una buena autoestima nos permitirá afrontar mejor las dificultades
provenientes de la vida diaria y aprender de nuestros propios méritos.
Una persona con buena autoestima tiene una percepción realista y una valoración positiva de
sí misma, lo que le permitirá plantearse metas acordes con sus posibilidades y tener mayores
oportunidades de superación. Estas personas se caracterizan por lo siguiente:
Admite sus er
de logar
Re
ear
co
pel
no
ia
en ere d
ce
sus
rores
Exp
vez
n
fi
res co
Pre
log
as t e s
ros
us an a
sen
tim l er rític
to c
ien
tos Es las
Una persona
Se a aja
cepta
tal co con alta Trab amente
mo e autoestima rativ
s co ope
Nota 2
De vuelta al cole
Ayer fue el primer día de clases del año. Fue agradable encontrarme con Erika, Valeria y
Andrea después de mucho tiempo. Como había viajado a Ayacucho no pude salir en las
vacaciones con mis amigas, así que al terminar las clases de del colegio nos fuimos a com-
prar unos helados en la bodega de la esquina para contarnos todo lo que nos había pasa-
do en las vacaciones. Erika mencionó que había ayudado por primera vez en el negocio de
comidas de su mamá. Valeria se había hecho amiga del chico que menos le agradaba el
año pasado y contó que se sentía muy bien con él. Andrea, por su parte, no la pasó igual.
Contó que peleó mucho con sus papás porque no la dejaron ir a los carnavales con un chi-
co que conoció y le dijeron que podría ser peligroso. Pero igual, todas estábamos conten-
tas. Siento que nos hemos hecho más amigas y que ahora nuestra amistad es más fuerte.
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Práctica 1 ¿Quién soy? ¡Descubre tu camino!
Se valora a sí mismo
1. Dibuja un rostro que te represente. Luego, anota pensamientos y frases que describan tu aspecto
físico y tu comportamiento (o manera de ser), primero desde tu punto de vista y después según
las personas que te conocen (familiares y amigos).
Lo que pienso de mi Lo que me dicen sobre mi

aspecto físico aspecto físico
Mi rostro
Lo que pienso de mi manera de ser Lo que me dicen sobre mi manera de ser
2. Anota algunos propósitos que debes cumplir para mejorar en los siguientes aspectos. Sé muy
específico (indica qué vas a hacer, en qué momento, cómo y con quién).
Aspectos de mi vida personal Mejor forma de actuar
Amigos
Estudios
Familia
Salud
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3. En parejas. Comparte tus propósitos con un compañero que te aconseje. Luego, tú debes acon-
sejarle sobre cada aspecto.
4. Elabora un lema motivador que guíe tu vida. Escríbelo en un diseño creativo y pégalo en el cua-
derno del curso, en tu habitación y en tu carpeta escolar.
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2
Tema
En búsqueda de la autonomía
¿A qué hora estarás de
regreso? Recuerda que
debe ser temprano.
Nota 3
Los cambios que en
nuestras emociones
y desarrollo hacen
que las experiencias ¿Estás seguro de
y relaciones con otras que sabes regresar
solo a casa?
personas, así como
con nuestros amigos Una vez que termine el
trabajo grupal regreso
y familiares, también ¡Ay, papá! Ya
a casa. Descuida, será
se modifiquen. sé el camino
temprano.
de regreso de
memoria.
Como mencionamos, en la pubertad comenzamos a independizarnos de nuestros progenitores y

establecemos más relaciones fuera del hogar. Asimismo, necesitamos que nuestros padres dejen
de tratarnos “como niños” y nos permitan tomar decisiones y realizar otras actividades por nuestra
cuenta. (Nota 3)
De esta manera consolidamos nuestra autonomía, es decir, la capacidad de gobernarnos a nosotros
mismos. Esto se logra porque, pasamos de la fase del pensamiento concreto al abstracto, que nos
permite, evaluar los pros y los contras de las decisiones que tomemos en ese instante. Todo esto se
trata de un proceso gradual que nos prepara para asumir las responsabilidades y los desafíos de la
vida adulta.
Esto se demuestra, por ejemplo, cuando decidimos ir a visitar a algún amigo sin ayuda alguna de
nuestros padres u otro adulto. Así aprendemos a tomar decisiones, analizando los problemas y situa-
ciones para anticipar las consecuencias; tomando en cuenta varios puntos de vista y reflexionando
sobre los supuestos resultados que pudieran darse. Esto lleva a que podamos explicar nuestra postura
frente a alguna situación usando argumentos propios.
 Autoconocimiento
El conocimiento de uno mismo es uno de los aspectos más importantes para consolidar nuestra
autonomía. Esto es un proceso gradual, comenzando por la toma de conciencia sobre los cam-
bios que experimentamos y el reconocimiento de los aspectos que nos caracterizan como indivi-
duo; Gustos, intereses, limitaciones, habilidades etc. Podemos decir que lo que nos gusta, cuáles
son nuestras habilidades, de qué manera nos expresamos y enfrentamos a distintos problemas.
Durante la adolescencia, el autoconocimiento implica estar consciente de los cambios de nuestro
estado de ánimo, sentimientos e ideas dentro de esta etapa. Es decir, es la manera de prestar
atención a nuestros estados internos.
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 Autonomía y autoestima
La autonomía implica ser capaz de tomar decisiones por uno mismo, teniendo en cuenta
cómo estas afectarían a los demás. La autonomía comienza a desarrollarse desde la infancia,
cuando nuestros padres o las personas mayores con las que vivimos nos ayudan con pequeñas
decisiones, como al escoger el color de ropa que utilizaremos o cómo atar nuestros zapatos,
para luego hacerlo sin ayuda.
Estas decisiones que podemos tomar desde la infancia, permitirá que, en la adolescencia y en la
adultez, podamos enfrentar problemas y decisiones que implican mayor responsabilidad.
De la misma manera que la autonomía se desarrolla la autoestima, que, como vimos, es la
idea que tenemos sobre nuestro valor personal y el respeto que tenemos por nosotros mismos.
Cuando nuestra autoestima es alta, nos tratamos con respeto, atendemos nuestras necesidades
y defendemos nuestros derechos; es decir, somos más autónomos. Por el contrario, si tenemos
baja autoestima, las necesidades de los demás estarán antes que las nuestras y pensaremos que
no tenemos nada que ofrecer, dejando que nos minimicen y generalmente, tomando decisiones
influenciados por opiniones, deseos de los demás y no por cuenta propia.
Por último sigue la autoaceptación, que consiste en reconocer y aceptar nuestras características
personales, tanto las buenas como las malas, los puntos fuertes como los débiles; de modo que
comprendamos que todo eso nos hace seres humanos completos y valiosos.
Cuando mejor nos conocemos y nos valoramos a nosotros mismos, más consolidamos nuestra
autonomía en estos tres niveles:
Independencia emocional en relación con los demás,

Emocional principalmente con los padres. Por ejemplo, ya no
queremos ser tratados como niños.
Tipos de Conductual Implica tomar decisiones individuales y sostenerlas. Por

autonomía ejemplo, cuando nos movilizamos solos en el autobús.
De valores Conjunto de principios propios que nos permiten

distinguir aquello que es bueno de lo malo.
 Aprendiendo a ser autónomos

Aprender a ser autónomos significa aceptar una serie de retos que nos involucran a nosotros
mismos y a las personas con quienes interactuamos diariamente, en especial, nuestra familia y
amigos. Para conseguirlo, debemos tomar en cuenta lo siguiente:
Aceptar las consecuencias de nuestros actos, que Actividad

pueden ser positivas o negativas.
Discutan en grupo: ¿por
Cumplir con nuestras responsabilidades en la es- qué es importante apren-
cuela y en nuestra casa. der a ser una persona
responsable y autónoma?
Mantener la palabra dada y ser responsable con ¿Qué beneficios nos puede
los compromisos que hemos asumido. generar aquello a nosotros
y a los demás?
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Práctica 2 Quien anda con lobos, terminará ahuyando
Interactúa con todas las personas

1. Valora cuán cercano y unido te sientes a los diferentes grupos de referencia a los que perteneces.
Para ello, marca la opción que se aproxima más a tu vivencia.
Familia
Poco unidos 1 2 3 4 5 Muy unidos
Amigos
Colegio
Barrio
2. En equipos de cuatro integrantes, comenten sus resultados. Luego, describan las principales
prácticas que realizan con estos grupos de pertenencia.
3. Señala aspectos positivos y aspectos negativos del uso de las redes sociales de internet en tu de-
sarrollo personal y social, y en tu relación con familia y amistades.
Uso de las redes sociales en Internet

Aspectos positivos Aspectos negativos
4. Valora dos o tres actitudes y ejemplos de vida que has recibido en tu hogar de parte de tus padres
o apoderados. Luego, anótalos en la siguiente lista:
a.
b.
c.
d.
5. Terminado el listado, ¿qué te gustaría agradecerles a tus padres? Escríbeles una nota y entréga-
sela al llegar a casa.
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Construcción de la identidad
3
Tema
y mi interrelación con los

demás
Nota 4
Durante la adolescen-
cia los grupos de ami-
gos tiene una gran
importancia en la
construcción de nues-
tra identidad.
Para los seres humanos es importante relacionarse con los demás, integrarse y sentirse parte de diversos
grupos; donde puedes compartir gustos, intereses, formas de pensar y sentir. En cada grupo de personas
se desarrollan las culturas de las que adquirimos información que dan forma a nuestra identidad.
 La influencia de la cultura en nuestra identidad

Generalmente, las personas formamos parte de diversos grupos sociales (familia, escuela, gru-
po de amigos, cultura, país, etc.), cuyos elementos son manifestados o utilizados de manera
particular. Sin embargo, existen rasgos que conservamos y son sólo nuestros. Desde estas carac-
terísticas singulares, cada individuo aporta nuevas formas de recrear costumbres, usos y conoci-
mientos a los grupos de los que somos parte.
Según el grupo en el que nos encontremos, nos corresponde desempeñar una función, ya sea
de hijo, alumno, aprendiz, compañero, etc. Pertenecer a distintos grupos nos da la posibilidad
de forjar una identidad más compleja y nutrida de elementos culturales diversos. De este modo,
aprendemos a valorar la diversidad cultural que existe en el mundo, así como la diversidad lin-
güística que caracteriza a nuestro país.
La gran riqueza de costumbres, significados y tradiciones que encontramos en nuestra cultura
contribuye, de manera importante, con lo que somos. Los grupos a los que pertenecemos son
los que nos trasmiten estos significados. Para responder a la pregunta “¿quién soy yo?”, necesi-
tamos tener en cuenta estos aportes culturales.
 Las personas de nuestra misma edad

Al compartir distintas experiencias con otros individuos, también hay una serie de vivencias que nos
hacen únicos y nos distinguen de los demás. Muchas características en común nos convierten en
personas afines a otras, con quienes nos sentimos interesados en formar grupos, ya sea por el sexo
o la edad. La escuela nos brinda la oportunidad de reunirnos con esas personas de nuestra edad.
Es posible contar también con otros espacios en los que nos reunimos con adolescentes, dentro y
fuera de la familia y en la comunidad. La convivencia entre hombres y mujeres de nuestra edad
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nos ayuda a apreciar diferentes formas de comprender el mundo y actuar ante los problemas
de la vida diaria.
La convivencia entre personas con ideas afines constituye un valioso espacio de aprendizaje,
en el que tenemos la oportunidad de fortalecer los rasgos que nos harán una persona única.
También es posible que, en algunas ocasiones, pertenecer a un grupo nos plantee la posibilidad
de adoptar algunas características de sus miembros. Siempre tendremos la opción de elegir.
 Otros grupos
Reflexionar acerca de los elementos que desempeñan una función en la formación de nuestra
identidad, nos revela que su importancia ha variado a lo largo de nuestra vida. Las siguientes
preguntas sobre estos elementos nos ayudarán a comprender algunas características de nuestra
identidad.
Grupos de ¿De qué grupos me siento parte? ¿He tenido que

pertenencia renunciar a mis ideas para pertenecer a un grupo?
¿Cuáles me enriquecen como persona? ¿Qué

Tradiciones
tradiciones me hacen sentir parte de una colectividad?
¿Deben mantenerse o pueden modificarse? ¿Qué

Costumbres hábitos existen en los grupos en los que participo?
¿Con cuáles me identifico? ¿Qué símbolos representan

Símbolos
la forma de ser y pensar de los adolescentes?
En fin, la identidad es la representación que uno hace de sí Aprender

mismo, donde integramos los conocimientos de los grupos a a pensar
los que pertenecemos, las características particulares, nuestra
historia personal y las aspiraciones a futuro. Nuestra identi-
¿Qué es lo que me
dad se construye a través de la convivencia y la relación con diferencia de los
otras personas, no de manera aislada. Además, esta iden- demás? ¿Qué ele-
tidad es histórica y se nutre de los acontecimientos que nos mentos del entorno
toca vivir en las diferentes etapas de nuestra vida. Por eso, al me ayudan a forta-
analizar los elementos que la caracterizan, tenemos la posibi- lecer mi identidad?
lidad de modificarlos y así generar cambios.
Nota 5
La pregunta por la identidad
Cada uno estamos convencidos de que de algún modo poseemos una cierta identidad, algo
que permanece y dura a través del torbellino de nuestras sensaciones, deseos y pensamien-
tos. Yo estoy convencido de ser yo; en primer lugar, para mí, pero también para los demás.
Yo soy yo porque me mantengo a través del tiempo y porque me distingo de los otros. Creo
ser el mismo que fui ayer e, incluso, el mismo que era hace cuarenta años; aún más, creo
que seguiré siendo yo mientras viva y si me preocupa la muerte es precisamente porque
significará el final de mi yo.
Savater, S (1999). Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel.
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Práctica 3 Mi salud será siempre mi primera responsabilidad
Autorregula sus emociones:

1. Valora qué tan cuidadoso eres en los siguientes aspectos de tu salud. Para ello, marca la opción
que se aproxima más a tu vivencia.
Higiene
Algo descuidado 1 2 3 4 5 Bastante cuidado
Ejercicio
Sueño/Descanso
Alimentación
2. Elabora un listado de situaciones que te estresan, te hacen sentir molesto o furioso, o te ponen
nervioso o ansioso. Al lado, indica lo que realiza para relajarte, divertirte y estar en paz.
Costumbres que me ayudan a mantenerme en mi

Situaciones que me sacan de mi zona de control
zona de control
3. En parejas, lean el siguiente artículo y comenten al respecto. Luego, respondan las preguntas.
¿Cuáles son los problemas que conlleva el consumo de alcohol en la adolescencia?
Existen argumentos a favor de posponer el inicio de consumo de bebidas alcohólicas:
• El adolescente presenta cierta inmadurez para metabolizar el alcohol, por lo que los ries-
gos de intoxicación son mayores, incluso con cantidades moderadas.
• Existe mayor posibilidad de accidentes y se exponen a riesgos como, por ejemplo, rela-
ciones sexuales no protegidas, situaciones de violencia, ahogamiento, abuso y suicidio.
• Está demostrado que se asocia a trastornos de la conducta y a problemas en el área cog-
nitiva. Es frecuente la presencia de dificultades en la escuela.
• Existe mayor riesgo de presentar alcoholismo en la adultez. El consumo iniciado antes de
los 14 años está vinculado a un riesgo cuatro veces superior de presentar problemas con
el alcohol al ser adulto, en comparación con el inicio luego de los 21 años.
• El consumo de drogas ilegales está asociado al consumo de alcohol en un 80%.
El consumo de alcohol en la adolescencia. (2014). MFsalud [Web]. Recuperado de goo.gl/Ll4mSn
a. ¿Creen que el consumo de alcohol en la adolescencia afecta el rendimiento académico? ¿Por qué?
b. ¿Por qué creen que los adolescentes consumen alcohol?
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Cuidando mi cuerpo y
4
Tema
mente en la adolescencia
Nota 6
Según las imágenes,
¿qué características
se toman en cuen-
ta actualmente para
la belleza femenina
y masculina? ¿Qué
otros criterios son pro-
movidos por la moda
publicitaria y cómo
afecta esto en nuestro
desarrollo?
Durante la adolescencia, principalmente, creemos en la idea de que la belleza del cuerpo humano
está basada en la cultura y los valores sociales. Toda sociedad y época establece, durante un tiempo,
un estereotipo o idea de lo que es hermoso o desagradable y que es aceptado por todos. Por ejemplo,
durante la época barroca, cuando las hambrunas azotaban los pueblos, un símbolo de la belleza era
una mujer voluminosa de pechos prominentes, caderas anchas, cintura estrecha y brazos carnosos,
pues era esta quien podía procrear hijos. En cambio, actualmente, se enfatiza que la belleza se basa
en la delgadez, la juventud y los cuerpos musculosos; esto último, sobre todo, en el caso de los varo-
nes. (Nota 6)
 La publicidad y sus estereotipos

Te ha pasado alguna vez, que al observar un anuncio publicitario pensaste: “¡Cómo desearía
tener el mismo cuerpo!”, o “si yo fuera así, ¿qué no haría?” Justamente, ese es el objetivo de
la publicidad: Imaginar, construir y formar parte de un mundo construido por lo que el público
cree correcto.
En esta sociedad orientada en el consumo, la publicidad tiene como objetivo principal vender
un producto antes que educar o informar. Para esto, los anuncios publicitarios primero, llaman
nuestra atención y para eso, emplean colores, sonidos o imágenes que nos provocan recuerdos
y sensaciones agradables o repulsivas. Tan pronto lo consiguen, exponen su argumento que
puede resultar válido o razonable para nuestras expectativas de vida. Finalmente, nos ofrecen
algún elemento que memoricemos, de tal forma que lo recordemos en todo momento o cuando
alguien lo menciona. Paulatinamente, nuestro cerebro se acostumbra a recibir miles de emocio-
nes y mensajes que, a la larga, son parte de nuestra forma de pensar, actuar y vivir.
Glosario
 Los trastornos alimenticios
Como creadores y difusores de estereotipos para productos y ali- Estereotipos: Pensamientos
mentos, la publicidad se ha convertido en una de las múltiples cau- e ideas sobre algo o alguien
aceptadas comúnmente por
sas de que hombres y mujeres padezcan trastornos alimenticios. la sociedad.
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Los trastornos alimenticios son aquellos

problemas de salud que involucran emo-
ciones, conductas y actitudes relaciona-
das con la comida. Se presentan cuando
el cuerpo humano recibe en exceso o no
recibe, el alimento que requiere para fun-
cionar de acuerdo con su ritmo de vida,
edad y estatura. Los más comunes y que
suelen iniciar al comienzo de la adoles-
cencia son:
Aprender a aceptarnos y fortalecer nuestra autoestima nos
ayuda a prevenir los trastornos alimenticios.
Trastornos alimenticios más comunes
La persona deja de ingerir alimento por el miedo excesivo de engordar y aumentar de

peso. Esto viene acompañado de una distorsión de su imagen, ya que entiende que su
Anorexia cuerpo no es perfecto y busca adelgazar mediante ejercicios excesivos o reduciendo
la ingesta de alimentos. (Nota 7)
Es ocasionado por la ansiedad, donde se consume una gran cantidad de alimentos

sin control. Luego comienzan los fuertes sentimientos de culpa y ocasionan que la
Bulimia persona recurra a medidas como el vómito, el uso de laxantes, el ejercicio excesivo y
el ayuno.
Sucede cuando la persona ingiere en exceso todo tipo de alimentos, especialmente

Comedor los que asocia con placer. Generalmente, lo hace para liberar la angustia, el coraje,
compulsivo la tristeza o el cúmulo de emociones que guarda.
Es la inflamación del revestimiento del estómago a causa de los malos hábitos alimen-
Gastritis ticios, por estrés, la ingesta excesiva de comidas picantes, o la bacteria Helicobacter
pylori. Los síntomas que puede sufrir son fuertes dolores, náuseas, mareos y vómitos.
Nota 7
Soy un anoréxico recuperado

“Siempre fui un niño gordito y también nací con una deformidad congénita en mi pierna. En la
adolescencia, decidí perder algo de peso porque, además de verme más delgado, mejoraría
mi pierna y llamaría más la atención de las chicas, algo que todos pretendemos a esa edad”,
dice [David Gwynfor, estudiante de medicina].
Así empezó su periplo anoréxico: con un simple régimen para perder unos kilos. “Pronto, la
dieta se convirtió en una auténtica lucha contra la comida y en un batalla contra mi propio
cuerpo. Me odiaba a mí mismo y el miedo constante a ganar peso convirtió mi vida en una
mera existencia dominada por el ejercicio, que practicaba de manera obsesiva y excesiva, la
cuenta de calorías y el trabajo. Nada más”. [Y agrega], “… admitir que tenía una enfermedad
mental fue la parte más dura […] comprendí que la anorexia podía echar por tierra mi sueño
de convertirme en médico, antes incluso de empezar a estudiar. Yo no quería convertirme en
uno más del 20% de anoréxicos que fallece”.
Lantigua, I. (24 de abril, 2008). Soy un anoréxico recuperado. El Mundo. Recuperado de goo.gl/DMzFWS
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 Por una vida saludable

Los trastornos alimenticios significan una fuerte carga social y emocional para quienes la pa-
decen, por lo que debemos fortalecer nuestra autoestima y atender nuestras emociones para
canalizarlas de manera sana, sin dañar nuestro cuerpo ni nuestra salud mental. Tanto el exceso
de comida como su ausencia tienen serias consecuencias en la salud.
Según el Ministerio de Salud, uno de sus informes registran un aumento de un 44% de riesgo a
sufrir diabetes, un 27% a pedecer enfermedades cardíacas y desde un 7% a 41% a desarrollar
algún tipo de cáncer. Por otra parte, estos trastornos alimenticios impiden que el cuerpo de los
adolescentes que padecen estas enfermedades, se desarrolle correctamente; debido a que en
esta etapa se da principalmente el desarrollo físico, la maduración sexual y el aumento de masa
corporal y ósea tanto para hombres y mujeres.
Este proceso requiere de más energía y nutrientes de manera equilibrada y balanceada. De
ahí la importancia de mantener una alimentación saludable e higiénica, siendo tan importante
como beber agua, hacer ejercicio y consumir todo tipo de alimentos; de acuerdo con nuestras
necesidades, talla, peso o actividades cotidianas.
Otros cuidados para fortalecer nuestra salud
¿Qué hacer cuando tengo mucha hambre? ¿Cómo podemos fortalecer nuestra salud?
Estas son algunas dudas que nos invaden durante el desarrollo de la adolescencia. Para hacer
frente a los cambios que se experimentan en esta etapa y mantenerte saludable, puedes seguir los
consejos presentados a continuación:
Tener una nutrición balanceada Desarrollar actividades deportivas

Mantén una dieta balanceada que brinde Practica alguna actividad físicas o deporti-
energía y nutrientes que tu cuerpo requiere. va. El ejercicio es bueno para el cuerpo, ya
Incluye en alguna de tus 3 comidas frutas, que te ayuda a sentirte más feliz, a descan-
verduras, carnes, cereales y lácteos. Evita el sar mejor y a lucir mejor. Además, contribu-
azúcar y la comida chatarra en exceso. ye a prevenir enfermedades.
Practicar reglas de higiene Dormir las horas necesarias

Mantén tus hábitos de higiene o aseo
Trata de dormir ocho horas diarias,
personal: Procura tomar una ducha diaria,
ya que el descanso es muy importante
lávate las manos después de ir al baño,
para recuperar energías y realizar otras
antes de comer y no olvides cepillar tus
actividades.
dientes luego de cada comida.
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Práctica 4 ¿Qué haría si...?
Reflexiona y argumenta éticamente

El análisis de dilemas morales es una estrategia que permite evaluar situaciones donde están en juego
dos posibles decisiones con valores contrapuestos. Eso hace que no se tenga claro cómo actuar por-
que las posibles soluciones pueden estar enfrentadas unas con otras. Generalmente se presenta como
una breve narración sobre un personaje que debe tomar una decisión que puede tener consecuencias
personales y grupales.
A continuación, sigue las pautas indicadas:
Fase inicial
1. En parejas, analicen el siguiente dilema.
Un caso de anorexia
Kate Puncher desarrolló anorexia tras las continuas amenazas de su exnovio, que le decía
que si engordaba, la relación terminaría. Por suerte, ella conoció a otra persona nada
superficial, quien con la intención de ayudarle a recuperar su salud le regaló un vestido
de novia que era dos tallas más grandes. Su prometido le dijo que tendría que empezar
a comer con normalidad para recuperar su peso adecuado de modo que el vestido le
encaje bien; y, una vez que logre eso, se casarían. Kate estaba decidida a casarse, pero
la idea de subir de peso o de engordar le daba miedo. Era una bonita manera de moti-
varla a superar su anorexia, pero ella no sabía qué hacer.
Adaptado de Díaz, A. (s. f.). Las 10 historias sobre anorexia que más conmocionaron a la opinión pública.
Lavozdelmuro [Web]. Recuperado de goo.gl/2dHqNd
Fase de preparación: asumir una postura inicial

a. ¿Cómo crees que se sentía Kate Puncher al vivir esta situación con su exnovio?
b. ¿Qué alternativas tenía para tomar una decisión?
c. ¿Qué harías tú en su lugar? ¿Por qué?
3. Analiza las ventajas y desventajas que cada una de las alternativas representa para todos los
involucrados. Para ello, completa el siguiente cuadro.
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Alternativa: 1 2
Involucrados Ventajas Desventajas
Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 1 Alternativa 2
Kate Puncher
Exnovio
Prometido actual
4. En parejas, consulten la información de esta unidad sobre el cuidado de uno mismo. Redacten
una lista de argumentos que justifiquen las acciones de Kate Puncher y las del exnovio.
Fase de desarrollo: Discusión en equipos

5. Formen equipos y expongan su posición individual ante la situación planteada. Luego,
evalúen las razones que justifican las diferentes posiciones y elijan las posibilidades alternativas.
Consideren el siguiente esquema:
Argumentos Posición Alternativas
Su exnovio la iba a dejar si no adelgazaba. Su salud Conversar con

peligraría su exnovio para
si seguía hacerle entender
adelgazando. su situación.
6. Expongan frente a la clase su posición y las posibles alternativas de solución al dilema moral
propuesto. Fundaméntenlas.
7. Concluidas las exposiciones de los grupos, evalúen en plenario las consecuencias de cada opción
propuesta. Consideren el siguiente esquema:
Opción Fundamentos Consecuencias
Su salud peligraría si • No quiere en-

seguía adelgazando. fermarse. • Para Kate…
• No quiere per- • Para su exnovio…
der su vida.
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Fase final
8. Considerando los aportes de tus compañeros, escribe en tu cuaderno tu postura final frente al
dilema, además de los argumentos que la justifican.
9. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente cuadro comparativo sobre tu postura inicial y tu

postura final frente al dilema e identifica los cambios que se produjeron luego del debate.
Postura inicial Postura final Cambios
¿Por qué crees que se

Argumentos Argumentos produjeron estos cambios?
Coevaluación
Aspectos Sí No
Fundamenta su posición con argumentos sólidos. Porque...
Escuchó con atención y respeto la posición y los
¿Cómo lo demostró?
argumentos del compañero.
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Una codicia que rompe el saco...

1. En grupos de cuatro integrantes, lean el siguiente caso, coméntelo y respondan.
Adicción a la tecnología
La “ciberadicción”, tal como otras adicciones, genera una clara interferencia negativa en
la vida de quienes la experimentan. Son comunes el aislamiento social, la ansiedad, la
afectación de la autoestima, la disminución del rendimiento en distintas áreas, el desin-
terés por otros temas, los trastornos de conducta, el sedentarismo y la pérdida de la ca-
pacidad de control. Para prevenir este trastorno es recomendable ayudar a las personas
–sobre todo, adolescentes– a comunicarse cara a cara y a desarrollar un uso limitado de
los aparatos tecnológicos (por ejemplo, pactar el número de horas que se podrán utilizar
al día). Del mismo modo, es importante fomentar las relaciones entre personas, poten-
ciar otras aficiones, estimular actividades en equipo o al aire libre y favorecer siempre la
comunicación y el diálogo en familia.
Rodríguez, C. (2016). Obsesión por la tecnología: la nueva adicción que preocupa a los especialistas.
Guioteca [Web]. Recuperado de goo.gl/UmBhXA
a. Revisa e indica cuánto tiempo pasas, al día, conectado a internet. ¿Consideras que es una
cantidad aceptable? ¿Por qué?
b. Enuncia las principales causas y consecuencias de la ciberadicción.
c. Teniendo en cuenta su respuesta a la pregunta a) y la información del texto, ¿se consideran

ciberadictos? ¿Por qué?
d. Si tuvieran un amigo o una amiga con este problema, ¿qué le aconsejarían?
2. Redacten un texto argumentativo sobre este problema y compártanlo con sus compañeros de
clase. Traten de hacerles comprender por qué la ciberadicción es un problema.
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Desafío ciudadano
A la hora de ordenar la ropa, la mamá

de Roberto se sorprende al ver su casaca.
Es mi estilo
¡Roberto!
mamá.
¿Esta es ¿Por qué es todo
tu casaca negro? Debes
nueva? usar colores más
bonitos.
Sí.
Hijo, procuro
entenderlos, pero
me interesa que
cuides tu aspecto.
Mira la ropa de
tu hermano, es Pero mamá,
todo de colores ¡entiende mis
más claros. gustos!
Comprendemos
1. ¿Te parece correcta la reacción de la mamá de Roberto al ver cómo estaba su casaca? ¿Por qué?
2. ¿Cuál crees que es la preocupación de la mamá por la forma de vestir de Roberto?
3. ¿Has pasado por alguna situación en la que sientes que tus padres no entienden tus gustos?
¿Cómo reaccionaste?
Cívica / 1ER. Año
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Reflexionamos
4. ¿Por qué consideras que existen diferencias entre los gustos de los adolescentes y los de los adultos?
5. ¿Qué otras diferencias existen entre las personas, por ejemplo, en la manera de ser, gustos, con-
dición social, etc.? ¿Por qué crees que es necesario tolerar esas diferencias?
Actuamos
6. Formen grupos y desarrollen las siguientes actividades:
a. Dialoguen sobre los problemas que se podrían generar en su escuela o localidad a causa de la
intolerancia.
b. Elaboren el argumento para un guion de fotonarración que desarrolle una situación de intoleran-
cia y sus consecuencias. Consideren los personajes principales y secundarios.
c. Finalmente, elaboren sus conclusiones sobre la importancia de ser tolerantes.
Cívica / 1ER. Año
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Ponte a prueba
Heteroevaluación

1. Formen equipos, analicen las imágenes y realicen lo solicitado
¿Le digo a la maestra Un día de evaluación...

que mis compañeros
copiaron o guardo el
secreto?
Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Se han topado alguna vez con una situación similar a la de la ilustración? ¿Cómo actuaron?
¿Por qué?
b. ¿Creen que los compañeros actuaban bien? ¿Por qué?
c. ¿Qué creen que debió hacer el estudiante que observó esta situación? ¿Por qué?
d. ¿Con qué tipo de cambios en la adolescencia se relacionan estas imágenes? ¿Por qué?
e. ¿Cómo actuarías tú si estuvieras en el lugar de alguno de los personajes de la ilustración?
2. ¿Qué tipo de decisiones y valores están en juego en esta situación? ¿Por qué?
Cívica / 1ER. Año
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Coevaluación
Autorregula sus emociones
3. En parejas, analicen el siguiente caso y respondan las preguntas.
Ariana vivió una adolescencia muy complicada. Presentaba síntomas de agresividad e

impulsividad. Mantuvo una relación conflictiva con su madre, con quien difícilmente po-
día conversar para resolver sus problemas y diferencias a través del diálogo. No se ex-
presaban cariño ni había un vínculo afectivo entre ellas. Esto mismo también complicó la
relación con sus hermanas, con quienes, igualmente, discutían por cualquier cosa. Ellas
decían que Ariana era insoportable.
En los estudios no le fue bien; empezó una carrera técnica, pero, al final, la dejó porque
ya no le gustaba y desaprobaba los cursos. Entonces pensó que, tal vez, necesitaba algún
tipo de ayuda, pero dudaba si pedirla o no.
a. ¿Cuál era el problema de Ariana?
b. ¿Creen que está bien su actitud? ¿Qué debe hacer ella para lograr un cambio en su vida?
c. Dialoga con tu compañero. Si fueras tú la madre de Ariana y te hubieras enterado de lo que le

estaba pasando en la etapa de adolescencia, ¿qué habrías hecho para ayudarla?
Autoevaluación
4. Responde.
a. ¿Qué implica el sentido de pertenencia en los adolescentes?
b. ¿Es importante el cuidado personal? ¿De qué manera te cuidas?
Aprender a pensar
Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
• Al desarrollar las actividades, ¿qué dificultades tuve?
• ¿Qué actitudes, hábitos y estrategias debo cambiar para mejorar mi desempeño?
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La convivencia, una
5
Tema
necesidad humana
Nota 8
Todo lo que
hemos logrado
organizándonos.
¡Ahora nos toca encargar-

nos de la cocina! Tu mamá
debe descansar un poco
cuando termine su trabajo.
Ya decidí cambiar a Paco

de escuela. No se habla
más del asunto.
Hay que organizar-
nos para mantener
limpio el barrio.
Mira, estaba
¡Qué graciosa! pensando que
Eso es asunto de mejor sería...
las autoridades.
La humanidad es considerada como los únicos seres vivos sociales, es decir, vivimos siempre en re-
lación con otros. Por ejemplo, en la familia, en la escuela, en el trabajo y el vecindario. Para poder
relacionarnos adecuadamente, necesitamos desarrollar distintas habilidades sociales y modos de or-
ganización, que nos permitan evitar los conflictos, solucionarlos de manera pacífica cuando hayan
surgido, y construir lazos sociales positivos. (Nota 8)
 ¿Qué es la convivencia?
La convivencia es una de las situaciones más comunes de los seres humanos. Se desarrolla como
una realidad innata, pues nacemos ya dentro de una red de relaciones que va a crecer a medida
que pasa el tiempo. La convivencia se relaciona con los grupos que conformamos. El primero
está compuesto por las personas cercanas: la familia, los amigos y la pareja. Allí se genera una
conexión más robusta y lo que pase con ellos nos
puede afectar directamente. Glosario
El segundo grupo está formado por los compa-
Habilidades sociales: Son aquellas conductas
ñeros de la escuela, del trabajo y del vecinda- necesarias al relacionarse con los demás y
rio. Aquí hay un trato según los espacios com- para interactuar de forma efectiva y
partidos en común, sin necesidad de que exista mutuamente satisfactoria.
algún vínculo de sangre y/o afectivo.
Cívica / 1ER. Año
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El tercer grupo incluye a los compatriotas y el resto de la humanidad. Para este caso, hay un trato
esporádico que nunca llega a existir; pero estamos indirectamente vinculados, por algún asunto
de interés común nacional o mundial.
 Principios de la convivencia
Para que la convivencia sea adecuada en distintos ámbitos, es necesario poner en práctica un
conjunto de valores que la hagan viable. Estos son los siguientes:
Facultad que posee una persona de pensar y actuar de acuerdo con su

Libertad propia voluntad y de hacerse responsables de sus actos. (Nota 9)
Disposición para involucrarse libre y activamente en los temas de interés del

Participación
grupo, así como en la toma de decisiones para solucionar los conflictos.
Condición en la que todas las personas de un grupo tienen los mismos

Igualdad
derechos y reciben el mismo trato, sin importar sus diferencias.
Reconocimiento y valoración de la diversidad y el derecho que tienen los

Pluralismo demás a pensar y opinar de manera diferente.
Trato imparcial e igual que se da a las personas, respetando siempre sus

Justicia
derechos.
 Beneficios de la convivencia
Además de desarrollar la interacción durante la convivencia, también aumentamos nuestro co-
nocimiento debido a, básicamente, tres motivos:
• Durante la convivencia aprendemos y desarrollamos una serie de valores y habilidades
sociales para relacionarnos mejor con los demás. Esto se refleja, por ejemplo, en la tercera
viñeta de la página anterior.
• Aprendemos también a acatar las normas, las cuales establecen, de antemano, qué
está permitido o no; por ejemplo, cuando respetamos la cola para algún trámite bancario.
• Refuerzan los comportamientos deseados y buscan evitar aquellos que dañan la
convivencia. Por ejemplo, la aprobación social que recibe una persona que no arroja basura
en la calle promueve a mantener una conducta de este tipo.
Nota 9
Nos hacemos libres con los “otros”
El hombre aislado no puede tener conciencia de su libertad. Ser libre para el hombre solo es
posible por otro hombre, por todos los hombres que lo rodean. La libertad no es, pues, un acto
de aislamiento, sino de reflexión mutua; no de exclusión, sino, al contrario, de alianza porque la
libertad de todo individuo no es otra cosa que el reflejo de su humanidad […].
No puedo decirme y sentirme hombre libre más que en presencia y ante otros hombres […]. No
soy verdaderamente libre más que cuando todos los seres humanos que me rodean, hombres y
mujeres, son igualmente libres. La libertad de otro, lejos de ser un límite o la negación de mi li-
bertad, es, al contrario, su condición necesaria y su confirmación. No me hago verdaderamente
libre más que por la libertad de otros.
Bakumi, M. (1976). La libertad. Ciudad de México: Grijalbo.
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Práctica 5 ¿Cómo interactúo con los demás?

1. Completa el siguiente organizador visual con nombres de personas que son importantes para ti.
Luego, en los recuadros, escribe lo que piensas sobre ellas.
Un familiar
Un amigo fuera
Otro familiar
del colegio
Tú
Un compañero
Un vecino
de clase
Un profesor
2. En parejas, comparen los resultados obtenidos en esta actividad. Luego, por turnos, elijan a dos
personas que hayan anotado y expliquen por qué son importantes para ustedes.
3. En un momento posterior, fuera de clases, busca a las personas que anotaste y pídeles que te den
un breve consejo que fue valioso para ellas. Luego, anótalo en tu cuaderno cuidando de registrar
sus nombres.
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Las normas y la
6
Tema
convivencia: Lo esencial
Nota 10
¿Cómo afecta a la
convivencia los pro- David, son ocho ¡Nunca juegas
veces en este mes
blemas presentados que llegas tarde.
limpio! Siempre
metes cabe.
en las viñetas? ¿Qué
medidas podemos to-
mar para solucionar
las situaciones de este
tipo?
Un partido de fútbol o cualquier deporte puede llevarse con normalidad si existe el respeto a un conjunto
de reglas. Existen varias situaciones, como los horarios de entrada al colegio y el compromiso de asistir
a clases, que necesitan ser reguladas. Es decir, para que la convivencia sea posible, necesitamos un
conjunto de normas que la regulen y al mismo tiempo sean cumplidas por todos. (Nota 10)
 ¿Qué es una norma?

Las normas son un conjunto de reglas que ordenan las interacciones sociales de un determinado
grupo humano. Es decir, son pautas que nos permiten relacionarnos con otros miembros de la
comunidad de manera tranquila y respetuosa.
Las normas obedecen a una función esencial porque determinan cuáles son los comportamien-
tos y acciones, tanto aceptados como prohibidos por una comunidad. Es considerado también
como los derechos y obligaciones de cada uno de sus integrantes. Saludar al vecino, respetar
las normas de tránsito y no mentir son solo algunos ejemplos. Existen tipos de normas que se
pueden clasificar de la siguiente manera:
Normas sociales:
Son impuestas por una sociedad para todos sus miembros como,
por ejemplo, aprender a pedir “por favor”. Si son respetadas por la
mayoría, la convivencia resulta más ordenada.
Normas morales:
Tipos de Son las que expresan los principios interiorizados por una persona y que
normas tienen que ver con su forma de sentir y entender el mundo que lo rodea.
Están relacionadas con lo que cada uno considera correcto o incorrecto.
Normas jurídicas:
Son las que un Estado establece en constituciones, leyes secundarias
y reglamentos para regular la vida social y política de un país. Su
cumplimiento es obligatorio.
Cívica / 1ER. Año
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 ¿Por qué son necesarias las normas?

Al cumplir las normas de convivencia básicas, se reconocen los distintos beneficios en la vida
social y son necesarios porque:
• Permite ejercer la libertad como individuos. Las normas establecen límites al comportamiento
humano, también nos permiten desempeñar libremente nuestros derechos dentro de una
comunidad. Es decir, nos garantiza que los demás respetarán nuestros derechos, así como
nosotros respetaremos los suyos. Por lo tanto, cumplir las normas a largo plazo nos vuelve
más libres.
• También orientan el comportamiento de los miembros de una comunidad, ya que aquellas
conductas admisibles o restringidas dirigen la garantía de un trato digno y respetuoso de los
derechos de cada una de las personas.
• Además funcionan como un medio formativo, ya que promueve la comprensión e incorpo-
ración de los distintos valores fomentados por las normas.
¿Qué pasaría si no existieran las normas de convivencia? Probablemente se cumplirían las
que tienen más poder o fuerza, dejando desprotegidos a los demás, especialmente a los más
débiles. Las normas, por lo tanto, son un medio indispensable para asegurar el respeto a los
derechos humanos y la justicia.
Además, son un medio que permite relacionar simultáneamente los intereses individuales y pro-
teger los intereses comunitarios que difícilmente se asumen en la individualidad. Por ejemplo: Mi
interés puede ser escuchar música a alto volumen y hasta altas horas de la noche, pero primero
está el derecho del vecindario a disponer de un ambiente tranquilo para descansar:
 Normas en la escuela
Las normas suelen adaptarse para toda la sociedad y de la
misma forma para las distintas instituciones, como escuelas, Actividad
bancos y hospitales, requieren también normas específicas
para regular la convivencia entre sus integrantes y puedan Dialoga con tus compañeros:
¿Cómo sería una sociedad sin
promover un buen clima escolar. Estas normas están recopi-
normas?
ladas en dos instrumentos principales: el Reglamento Escolar
y las Normas de convivencia del aula. Las características de
ambos son las siguientes:
Reglamento Escolar Normas de convivencia

en el aula
Instrumento que recoge las nor- Un instrumento que recoge las

mas de convivencia válidas para ¿Qué es? normas específicas que rigen la
toda la comunidad educativa. convivencia en cada aula.
Todos los miembros de la comuni- Todos los alumnos de cada salón

¿Quién lo
dad educativa: estudiantes, docen- de clase, generalmente mediante
elabora?
tes y personal administrativo. una asamblea de aula.
Señalar las conductas permitidas

Reglamentar las necesidades espe-
en la institución, las sanciones ¿Con qué cíficas de cada aula y complemen-
cuando se incumplen, así como el fin?
tar el reglamento Escolar.
procedimiento para aplicarlo.
Cívica / 1ER. Año
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Práctica 6 ¿Por qué necesitamos el Reglamento Escolar?
Construye normas y asume acuerdos y leyes

1. Revisa el Reglamento Escolar de tu colegio y lee lo que dice sobre lo siguiente:
- La presentación personal de los estudiantes.

- La puntualidad (las tardanzas).
- Las inasistencias (cómo justificarlas).
2. Luego de la lectura, escribe la importancia de estas actitudes.
La buena presentación personal:
La puntualidad:
La asistencia continua:
3. En equipos de cuatro estudiantes, escojan una de las normas antes leídas en el Reglamento Esco-
lar que trabajaron en la actividad 1 y escríbanla de otra manera (parafraseada):
4. Revisa las normas del Reglamento Escolar referidas a los estímulos y las sanciones. Elige una de
ellas y redacta un comentario sobre lo que aprecias en alguno de los siguientes aspectos: se
cumplen o no se cumplen, son claras o son confusas, son necesarias o son poco necesarias.
Cívica / 1ER. Año
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5. En grupos de cuatro estudiantes, analicen uno de los casos que se presentan a continuación:
Transformaciones misteriosas Después de la campana ¿Justificaciones injustificadas?
Por la mañana, los estudiantes Varios estudiantes de la clase Un grupo de estudiantes suele fal-
de aula están bien presenta- tienen la costumbre de volver tar a clases en las fechas en que
bles con el uniforme escolar. al aula luego del toque del tim- hay evaluaciones en los cursos.
Conforme pasa el día, sus ca- bre. A veces se demoran com- Se observa también que retornan
bellos están sueltos y la ropa prando al final del descanso o a clases con la justificación de sus
desordenada. conversando. apoderados.
a. Según el caso elegido, planteen una alternativa que motive a los estudiantes a actuar respetando
el Reglamento Escolar.
b. ¿Qué pasaría si no se respetase el Reglamento Escolar? ¿Cuál sería su compromiso frente a este
problema?
6. En equipos, busquen información sobre los diez principios de la Declaración de los Derechos del
Niño.
a. ¿Qué artículos del reglamento de su escuela promueven estos principios? Menciona dos:
b. ¿Por qué se deben promover estos principios en la escuela?
Coevaluación
Evalúa el trabajo de tus compañeros en las siguientes actividades grupales,

señalando un aspecto positivo y un aspecto en que se debe mejorar:
Aspectos Aspecto positivo Aspecto por mejorar

Trabajos en grupos de
cuatro integrantes
Trabajo en plenaria
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7 La cultura y su significado
Tema
Nota 11
La fiesta en honor a la
Virgen de la Candela-
ria de Puno, se realiza
en el mes de febrero.
Fue declarada Patri-
monio Cultural Inma-
terial de la Humani-
dad por la Unesco en
2014.
En el lenguaje cotidiano, se llaman “cultos” a cualquier persona que tiene un gran repertorio de cono-
cimientos sobre distintos temas nacionales e internacionales. También se relaciona la palabra cultura
con las expresiones del arte. Sin embargo, estas nociones del término hacen referencia a un aspecto
de la cultura, llamada “cultura letrada”, pero no es la totalidad de su definición.
 ¿Qué es la cultura?
El primero en dar un posible significado del término cultural fue el antropólogo Edward Tylor,
en 1871, quien la definió como un todo complejo que incluye un conjunto de aspectos, como
conocimientos, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y capacidades que las personas
desarrollan y adquieren al ser miembros de una sociedad.
Según esta propuesta, la cultura se crea, recrea y trasmite a través de varias instituciones
sociales que sirven de canales para la integración a la vida en comunidad; y estas son las vías
que permiten a las personas construir su sentido de pertenencia e identidad cultural.
En la actualidad, por cultura se entiende al conjunto de símbolos, valores, códigos y sistemas de
clasificación de una sociedad. Esto incluye la manera como se ve, oye, actúa y saborea; ciertas
prácticas como los rituales y los procesos de socialización, o el modo en que se aprende lo ne-
cesario para vivir dentro de una sociedad.
 Cultura material e inmaterial

La cultura tiene manifestaciones visibles y expresiones simbólicas o inmateriales, como podemos
ver en el siguiente esquema.
Material Satisfacer necesida- Las diferentes formas

Orientados a des haciendo uso por ejemplo de construir una vi-
Elementos visibles vienda, según el clima
o tangibles. del entorno natural.
y el entorno.
Cultura
material
e inmaterial Inmaterial Preservar y trasmitir La festividad de la Vir-
Orientados a valores, creencias, por ejemplo gen de la Candelaria
Expresiones de ca-
arte, rituales, etc. (Puno). (Nota 11)
rácter simbólico.
Cívica / 1ER. Año
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 Elementos de la cultura
Cada cultura posee distintos elementos que generan una identidad co-
mún a sus miembros. Existen 6 aspectos en toda cultura, pero no hay Glosario
un consenso con respecto a cuánto son en total.
Instituciones sociales
• Sistema de creencias: Son las ideas que comprenden los distintos Organismos cuyo
elementos de la naturaleza y del orden social. Podemos organizar objetivo es satisfa-
las formas como deben comportarse los miembros de una socie- cer las necesidades
fundamentales de
dad.
los miembros de una
• Sistemas de valores: Son pautas que establecen los comporta- sociedad. Algunas de
mientos permitidos y prohibidos para permitir una sana convivencia ellas son las familia,
el Estado, la religión y
• Sistema de normas y sanciones: Establece un conjunto de reglas el mercado.
que los individuos deben acatar. Su transgresión implica una san-
ción que puede ir desde el rechazo grupal hasta la privación de la
libertad al estar basado en los valores propios de una sociedad.
• Tecnología: Es el conocimiento que permite actuar sobre la naturaleza. La chaquitaclla, por
ejemplo, es un instrumento tecnológico usado en la agricultura desde tiempos prehispánicos.
• Empleo del lenguaje: Es la trasmisión de ideas de forma oral a través de las generaciones.
Por ello, se dice que “la cultura es una herencia social”
• Sistema simbólico: Es lo que permite a las personas interpretar, traducir e imaginar su
propio mundo a través de signos y formas. Algunos ejemplos son la literatura, los mitos y la
ciencia.
Estos elementos expresan, a su vez distintas manifestaciones culturales como el arte, la música,
la danza, las festividades, las lenguas y la gastronomía.
 Características de la cultura
Cada cultura reúne distintas características que pueden ser agrupadas de la siguiente manera:
La cultura es...
Aprendida Un sistema integrado Una acción recíproca Cambiante
La cultura es una heren- Sus diferentes elementos Determina qué labo- Las culturas cambian
cia social que se apren- y características están ín- res necesitan de la ac- debido a factores in-
de o asimila a medida timamente relacionados ción colectiva para ser ternos y a influencias
que crecemos. entre sí. realizadas. culturales externas.
(Nota 18)
Nota 12
Difusión y adaptación de los elementos culturales
Un individuo se despierta en una cama hecha del Cercano Oriente, pero modificado en la Europa
del norte. Al levantarse, se pone unas sandalias inventadas por los indios de los bosques orientales
norteamericanos. Se despoja de su pijama, prenda inventada en la India, y se asea con jabón inven-
tado por los galos; se asoma a la ventana hecha de vidrio inventado en Egipto […].
Ya en la calle, se detiene un momento para comprar un periódico, pagándolo con monedas, un
invento de la antigua Lidia (hoy Turquía), y lee las noticias impresas con caracteres inventados por
los semitas sobre papel inventado en China.
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Shipibo Conibo
El grupo étnico Shipibo-Conibo es

uno de los 72 grupos nativos que
se encuentran en el territorio pe-
ruano, de los cuales 42 están en
la amazonía peruana y es uno de
los pocos pueblos ribereños que
aún existen. Pertenecen a la fami-
lia lingüística Pano.
Las comunidades Shipibo-Conibo
se localizan a lo largo de los de-
partamentos de Loreto, Ucayali,
Huánuco y Madre de Dios.
Identidad y arte : El kené

Es un sistema de diseño que tiene un valor fundamental
en la cultura Shipibo-Conibo, ya que expresa su cosmovi-
sión. Hacer kené alude a la actividad de pintar, bordar o
tejer diseños sobre diversos soportes como tela, madera
y cerámica.
En el pasado, también se utilizaba el Kené para la pintu-
ra facial y corporal; pero en la actualidad esta actividad
ha sido abandonada. En 2008, fue declarado Patrimonio
Cultural de la Nación.
Cerámica Shipibo-Conibo
La cerámica es el arte desarrollado con mayor destreza por los Shipibo-Conibo. Las mujeres aprenden esta
técnica desde muy temprana edad y con la arcilla maleable elaboran piezas de cerámica de diferentes
tamaños, que luego pintan con líneas quebradas.
Las mujeres son responsables de la producción de cerámica y pinturas faciales, así como del kené.
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Práctica 7 Perú, país multicultural
1. En equipos de cuatro integrantes, observen el siguiente mapa del Perú y ubiquen, a través de
flechas, las manifestaciones culturales representativas de las regiones que se señalan en los re-
cuadros. Pueden anotar comidas, música, danzas, fiestas, tradiciones, artesanía, arte, etc.
Norte
Centro
Sur
OCÉANO
PACÍFICO
Costa Sierra Selva
2. ¿Creen que conocer las manifestaciones culturales existentes en nuestro país nos permite valorar
las diversas culturas? ¿Cómo?
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3. Una estrategia que permite intercambiar información, ideas y opiniones entre compañeros, con
la finalidad de responder preguntas, es la discusión en clase en función de preguntas retadoras.
A continuación, apliquen la estrategia:
a. Lean con detenimiento la pregunta retadora y completen la matriz.
Preguntas retadoras Tema de la unidad relacionado
¿En qué medida la diversidad cultural podría limi-

tar la unión entre peruanos y el ejercicio pleno de
los derechos de los ciudadanos?
¿Se puede afirmar que una persona que valora su

cultura es aquella que viste los trajes típicos y par-
ticipa en las fiestas tradicionales de la comunidad?
¿Por qué?
b. Revisen información sobre el tema que ayude a responder las preguntas planteadas. Para organi-
zar su trabajo, copien y completen en su cuaderno el siguiente esquema:
Información con Información que ¿Cómo nos

la que contamos nos falta ayuda?
Pregunta 1
Pregunta 2
c. A partir de sus hallazgos, dialoguen y respondan en su cuaderno las preguntas planteadas, consi-
derando el siguiente esquema para organizar sus ideas:
Argumento 1
Pregunta 1 Respuesta 1 Argumento 2
Argumento 3
d. Participen en la discusión explicando sus repuestas y fundamentándolas. Elijan las que consideren
más interesantes y completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Nuevas preguntas generadas

Pregunta 1 Respuesta Argumento
a partir de las intervenciones
Intervención A
Intervención B
e. Redacten en su cuaderno dos conclusiones sobre el tema, respondiendo si es interesante e impor-

tante y si genera algún dilema o controversia.
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Diversidad cultural,
8
Tema
pertenencia e identidad
Nota 13
¿Quiénes de los
alumnos se sienten
parte de la escuela?
¿Quiénes no? ¿Por
qué?
Los seres humanos usualmente nos sentimos parte de un grupo; ya sea dentro del colegio, en el tra-
bajo o con la familia y construimos una identidad común o colectiva que da lugar a la conformación
de diversas culturas.
 Sentido de pertenencia
Pertenecer significa formar parte de una comunidad, institución u organización. No obstante,
sentirse integrado en un determinado grupo implica ser consciente de esta deliberación. Por eso,
el sentido de pertenencia comprende compartir, respetar y cumplir los ideales, normas, valores,
políticas y símbolos; como elementos que asientan el arraigo respectivo.
Además, tomar conciencia de que un individuo es miembro de una sociedad o cultura requiere
que se cumplan un conjunto de deberes y derechos, para preservar el bien común tanto para las
generaciones presentes como para las futuras. Un ejemplo de ello es el cuidado de los equipos
de cómputo en nuestro colegio. (Nota 13)
Algunas de las características que presentan los miembros de una comunidad para cimentar el
sentido de pertenencia son las siguientes:
Características de una comunidad con sentido de pertenencia
Tienen un alto Respetan a todos Cumplen con las Reconocen y valo- Son activos
grado de res- los integrantes de normas y políticas ran la influencia y defensores del
ponsabilidad su comunidad, dispuestas, con lo el ejemplo que ha patrimonio de su
y participación ya que todos se que generan armo- dejado en ellos la grupo, institución
en los intereses consideran pares nía en la conviven- comunidad. o comunidad.
comunes. e iguales. cia.
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 Importancia del sentido de pertenencia

La principal importancia de pertenencia a un grupo humano Actividad
es que le asigna un lugar a las personas en el mundo. Existen
dos maneras cómo se puede integrar un grupo de pertenen- ¿Te sientes parte de
cia: algún grupo?
¿De cuál o cuáles?
• Por derecho de nacimiento o biológico: Al nacer en ¿Por qué? ¿Cuán
un país, se adquiere la nacionalidad (peruana, por ejem- significativo es eso
plo) o, en ciertos territorios, más localizados, se puede for- para ti?
mar parte de algún grupo étnico que puede ser quechua,
aimara, awajún, shipibo-conibo, etc. (Nota 14)
• Por asociación a alguna actividad: La segunda ma-
nera se da cuando la persona desarrolla una actividad (la-
boral, educativa, deportiva, política, religiosa, etc.) dentro
de una institución u organización determinada.
Los individuos cuidan su sentido de pertenencia y lo ponen en
práctica cotidianamente con los demás miembros de la comu-
nidad a la cual pertenecen.
Sin embargo, existen comunidades tan grandes que resulta
imposible que la totalidad de sus integrantes se conozcan. A
pesar de ello, todos se reconocen como miembros de esa co-
munidad sin necesidad de tener un contacto físico directo o Los instrumentos musicales son parte
un vínculo diario. Esto hace referencia, por ejemplo, cuando importante de la identidad cultural.
hablamos del sentido de pertenencia nacional: a pesar de que Este es el caso de los jóvenes de
los peruanos no se conocen entre todos, compartimos una his- Zaña (Lambayeque), quienes buscan
rescatar y conservar la cultura afro-
toria común, honramos los símbolos patrios y respetamos las
peruana de la zona.
leyes y normas de convivencia establecidas por el Estado y la
Constitución.
Nota 14
Yo soy indígena: Testimonio de Euclides Espejo Tiwi
Euclides Espejo Tiwi es un profesional awajún de la comunidad nativa de Huampaní, El Cenepa
(Amazonas). Estudió Derecho en la Universidad de San Marcos y ha sido Presidente de la Asocia-
ción Indígena de Estudiantes Universitarios de la Amazonía Peruana (AAUPI). Este es su testimonio:
“Yo no tengo la necesidad de transformarme para decir soy indígena, es algo que uno lo lleva por
dentro, se identifica, sabe y hace por su pueblo. Ahorita, por ejemplo, estoy con corbata; pero eso
no cambia mi forma de pensar, de ver las cosas, o de tener esperanza que algún día cambiará
la realidad de mi pueblo, de creer que los jóvenes van a querer más, o sea, la persistencia de
nuestra propia cultura. […]
Creo que las comunidades tienen tanto derecho como cualquier ciudadano de progresar, de te-
ner, al menos, mejores condiciones mínimas de vida, que es la salud, educación y alimentación.
Eso no implica que tienen que cambiar su forma de pensar, su forma de ser. […] ahora escuché
en la radio que si ya no hablan su idioma ya dejan de ser comunidad. Uno se identifica como
indígena por su idioma, por su cultura, por su forma de ser. Los cambios culturales no implican
que uno abandone aquello que le enseñaron los antiguos ni olvidarse de dónde es. Eso es parte
del espíritu de uno”
Ministerio de Cultura. (2015). Los pueblos achuar, awajún, kandozi y wampis. Nuestros
pueblos indígenas. Lima: Autor.
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 Identidad cultural
La identidad es el conjunto de rasgos que caracterizan a un individuo o grupo social frente a los
demás. Esta se genera y consolida en la misma convivencia dentro de la sociedad o comunidad
de la que pertenece.
Durante el transcurso de nuestras vidas y en nuestro entorno social, los individuos desarrollamos
nuestra identidad en dos niveles que se complementan mutuamente.
Identidad individual Identidad colectiva
Es el ámbito personal que involucra Es el sentimiento compartido por un

el reconocimiento de nuestros rasgos grupo de personas al reconocerse
propios como individuos; por ejemplo, como parte de una comunidad, ya sea
cuando reconocemos las fortalezas y de- en un ámbito local, regional, nacional
bilidades que nos caracterizan. o mundial. (Nota 15)
¿Qué es la identidad cultural?

Es la adquisición de conciencia de su existencia como pueblo y de las formas particulares que
tienen sus integrantes como colectividad. Es decir, la identidad cultural incluye un sentido de
pertenencia a un grupo, en el cual los integrantes comparten características culturales comunes
(costumbres, valores y creencias, lengua, etc.).
Asimismo, la identidad cultural se enriquece con los aportes culturales de diversas comunidades.
Un ejemplo es la contribución que hicieron a nuestra cultura los distintos pueblos originarios y
los migrantes europeos, africanos y asiáticos que llegaron al Perú en distintos contextos y proce-
sos históricos.
Importancia de la identidad cultural
La identidad cultural refuerza el sentido de pertenencia en una comunidad específica. De esa ma-
nera, los elementos culturales que comparten sus miembros generan lazos de solidaridad y unión
entre ellos y hacia otros grupos culturales. Además, es importante porque genera un sentimiento
de orgullo y compromiso por preservar sus prácticas culturales de los individuos, es decir, se con-
vierten en guardianes y protectores de su propia cultura.
Nota 15
Identidades: individual y colectiva
Identidad personal Identidad étnica Identidad nacional
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 Diversidad cultural
Siempre han existido distintas formas de usar las diferencias cul-
turales para justificar muchos actos de discriminación o violencia.
Una muestra de ello fue el genocidio perpetrado por los nazis en
contra del pueblo judío durante la Segunda Guerra Mundial, que
apeló por la supuesta superioridad de la raza aria. No obstante,
algunas investigaciones científicas posteriores demostraron que to- Te interesa saber
dos los seres humanos tenemos una semejanza genética del 99,9%. Desde el 2014, cada 21
Esta única raza humana, históricamente se ha organizado en múlti- de mayo se celebra el Día
ples culturas. Por eso, la Unesco define la diversidad cultural como Internacional de la Diversi-
la pluralidad de culturas que coexisten en el mundo, lo cual exige dad Cultural y Lingüística.
la preservación y promoción de las culturas, así como el respeto a Este día busca mostrar que
todas ellas (Nota 16). Por tal motivo, en la Declaración Universal la diversidad es un medio
sobre la Diversidad Cultural (2001) se reafirma como deberes de para establecer relaciones
los Estados: armónicas y de respeto a
los distintos pueblos que
conforman el Perú.
Promover el res- Afianzar la coope- Aumentar la trans-

ración internacio- parencia sobre la
peto a la diversi-
nal en el ejercicio aplicación de las
dad cultural. políticas culturales.
de ese derecho.
 El respeto por las minorías

Uno de los derechos reconocidos por la Declaración Universal de los Derechos Humanos es el
respeto a los grupos que no comparten las características de la población de un país por razones
culturales o religiosas. Esto significa que todas las personas tienen derecho a expresarse, crear y
difundir sus obras en la lengua que elijan y, en particular, en la materna. También tienen dere-
cho a recibir educación y formación de calidad que respete su identidad cultural y a ejercer las
prácticas propias de su cultura, siempre que respeten los derechos de los demás.
Nota 16
José María Arguedas: “No soy un aculturado”

El siguiente es un extracto del discurso pronunciado por el antropólogo y escritor José María Ar-
guedas, nacido en Andahuaylas, Abancay, al recibir el premio Inca Garcilaso de la Vega en 1968:
“Yo no soy un aculturado; yo soy un peruano que orgullosamente, como un demonio feliz,
habla en cristiano y en indio, en español y en quechua […]. No, no hay país más diverso, más
múltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de
urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspiradores. No por gusto, como diría la gente
llamada común, se formaron aquí Pachacámac y Pachacútec, Huaman Poma, Cieza y el Inca
Garcilaso, Túpac Amaru y Vallejo, Mariátegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Señor
de los Milagros, los yungas de la costa y de la sierra, la agricultura a 4000 metros, patos que
hablan en lagos de altura […], picaflores que llegan hasta el sol para beberle su fuego y lla-
mear sobre las flores del mundo”.
Arguedas, J. M. (1968). No soy un aculturado. Recuperado de http://www.servindi.org/actualidad/3252
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Práctica 8 ¿Cómo creamos nuestra identidad personal?
1. A continuación, vas a contemplar diversos grupos, elementos y ambientes de los que formas
parte. Anota lo que corresponda y marca tu nivel de entusiasmo por formar parte de cada uno
de ellos:
Poco Indeciso/ Muy
entusiasmado indiferente Entusiasmado entusiasmado
Familia materna
Familia paterna
Lugar de nacimiento
Lugar de residencia
Nacionalidad
Colegio al que
pertenezco
Religión a la que
pertenezco
Deporte (deporte que practico

o equipo favorito):
Música (tipo de música que pre-

fiero o cantante/s favorito/s)
2. En parejas, compartan los aspectos de pertenencia que más les entusiasman y por qué. Repitan
el ejercicio cambiando de compañero. Pueden compartir algún otro aspecto que les entusiasma
y que no fue considerado en la lista.
3. ¿Estas prácticas culturales les ayudan a enriquecer su identidad personal? ¿Cómo?
4. Escribe una breve reflexión sobre cómo te sientes por pertenecer al Perú:
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Defendiendo la diversidad
9
Tema
cultural peruana
Nuestra lengua materna
también debe se respetada.
Nota 17
Tenemos derecho a la
¿En qué situación se identidad y a que se respe-
ven afectados los de- ten nuestras costumbres
rechos de los perso-
najes de la imagen?
Todos somos iguales y distintos al mismo tiempo. Por ejemplo, en el aspecto físico de cada persona, en
sus gustos, creencias religiosas o políticas, etc., todos somos diferentes entre sí. Pero, por encima de
estas diferencias que nos hacen únicos y especiales, todos compartimos la misma condición humana.
Esta condición hace que todos los seres humanos seamos merecedores de un trato igualitario, consi-
deración, respeto y oportunidades. A pesar de eso, existen grupos sociales que no pueden o no se les
permite ejercer sus derechos. (Nota 17)
 La discriminación étnico-cultural
Este tipo de discriminación sucede cuando se da un trato desfavorable, excluyente o restrictivo
a determinadas personas o grupos sociales por sus rasgos físicos, formas de vida, costumbres,
vestimenta, creencias o idioma. Esto limita las posibilidades de ejercer sus derechos y libertades
fundamentales.
En el Perú, por ejemplo, el origen étnico de muchos ciudadanos ha sido motivo de discrimina-
ción, pues se suele asociar con dos situaciones: la económica y la educativa. Un ejemplo fue la
exclusión que sufrió la población analfabeta de participar de la vida política del país hasta 1980,
cuando recién se les reconoció el derecho a elegir y ser elegidos. El porqué y cómo ocurre esto,
lo mostramos en este esquema.
Trato desfavorable y des- Limitación y/o restricción en

Aprender a pensar igual a los grupos conside- el ejercicio de derechos como
rados inferiores. educación y salud.
• ¿Has discriminado a alguna
persona por su origen étni- Efecto
co-cultural?
• ¿Qué motivó una actitud de Discriminación étnico-cultural
ese tipo?
• ¿Cómo afecta esto a la convi-
Causa
vencia?
Considerar la propia cultura Valorar negativamente y
como superior a las demás. como inferiores a los grupos
discriminados (estereotipos).
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 Estigmatización étnico-cultural
Es el conjunto de creencias negativas, que un grupo social man-
tiene sobre otros grupos por algún tipo de rasgo diferencial que Tolerancia: Es el respeto
a las forma de ser, pensar
poseen y permite identificarlos, como, por ejemplo, aspectos liga-
y actuar de otras personas
dos a su origen étnico y cultural (creencias, costumbres, idioma, o grupos, incluso si no es-
vestimenta, etc.). Así, al ser considerados diferentes, los grupos tamos de acuerdo. Esta se
estigmatizados suelen ser rechazados y excluidos. (Nota 18) practica tanto a nivel inter-
personal (respeto al modo
Los grupos humanos estigmatizados son postergados de forma de ser de mis compañeros)
sistemática por parte del Estado. Este fenómeno ya tiene raíces como a nivel intergrupal
históricas en, por ejemplo, la condición legal y cultural del indio (respeto la forma de ser,
vivir y actuar de otras cul-
desde la Colonia.
turas).
La estigmatización sobre determinados grupos étnico-culturales ¿Cómo podemos promo-
involucra un amplio descrédito de los individuos por los, rasgos u ver la tolerancia en nuestro
orígenes que poseen. En el Perú, por ejemplo, muchos poblado- colegio?
res campesinos de Ayacucho tuvieron que huir de sus comunida-
des durante la violencia terrorista que azotó el país entre los años
1980 y 2000. En aquel contexto, dichos migrantes fueron estigma-
tizados, entre otros motivos, por su procedencia ayacuchana por-
que es la zona donde surgió el grupo terrorista Sendero Luminoso.
Este estigma dificultó mucho sus posibilidades para insertarse en
el campo laboral o desempeñar actividades políticas.
Nota 18
Situaciones que sufren algunos ciudadanos por su origen étnico-cultural
Se les limita las posibilidades de elegir un empleo, así Se les limita o prohíbe expresar sus ideas, creencias
como las oportunidades para acceder, permanecer o o cualquier manifestación propia de su identidad cul-
ascender en dicho trabajo. tural.
Se les niega o condiciona el acceso a centros de Se les niega o condiciona el acceso a cargos públicos o
formación educativa: colegios, institutos superiores, su participación en asuntos de interés colectivo.
tecnológicos o armados y universidades.
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 La sociedad civil defiende la diversidad cultural

Todos los ciudadanos tenemos el derecho y la obligación de participar en los asuntos de interés
público. Una manera de hacerlo es a través de la conformación de organizaciones civiles, cuya
creación es producto de la voluntad compartida de un conjunto de ciudadanos por lograr obje-
tivos o conseguir ideales comunes en su localidad. Las organizaciones civiles deben ser autóno-
mas del Estado, pero respetuosas del orden legal y trabajar dentro del marco jurídico nacional
o internacional y sus respectivos procesos.
Estas organizaciones están dedicadas a la defensa y promoción de la diversidad cultural perua-
na. Algunas de las más representativas son las siguientes:
Organizaciones civiles que defienden la diversidad cultural

Organizaciones Fundación Objetivos
Representar los intereses históricos e inmediatos de la sel-

La Asociación In- Fue inscrita va nacional; garantizar la conservación y el desarrollo de
terétnica de Desa- en los la identidad cultural, el territorio y los valores; hacer viable
rrollo de la Selva Registros el ejercicio de la libre determinación dentro del derecho
Peruana (Aidesep) Públicos nacional e internacional; y promover el desarrollo susten-
en 1985. table de los pueblos indígenas de la Amazonía peruana.
Promover el desarrollo humano sostenible de los pueblos

Centro de Cultu- indígenas del país; así como desarrollar acciones que
Fue
ras Indígenas de inculcan positivamente en la afirmación de la identidad
constituido
Perú (Chirapaq) cultural y en el ejercicio de los derechos individuales y co-
en 1988.
lectivos indígenas, con énfasis en las mujeres, la juventud
y la niñez.
Promocionar la ciudadanía y los derechos humanos; la

Centro de Desa- Fue educación, iniciativas productivas, investigación en co-
rrollo Étnico fundado en municación, liderazgo, difusión y artes gráficas, con el fin
(Cedet) 1999 de sensibilizar a la sociedad sobre los temas de identidad
afroperuana.
Confederación de Fortalecer la unidad de los pueblos y nacionalidades in-

Fue fundada
Nacionalidades dígenas del Perú y promover sus derechos. Está integrado
en 2006 en
Indígenas del Perú por dos confederaciones, un instituto nacional, diecisiete
Ayacucho.
(Conaip) federaciones, 38 comunidades y 32 colectivos indígenas.
Lundu, Centro de Estudios

y Promoción Afroperuanos,
fundado en 2001, es una
organización civil que de-
fiende la diversidad cultural
en el Perú, en especial la
lucha contra todo tipo de
discriminación.
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Práctica 9 La diversidad cultural de nuestro país
Maneja conflictos de manera constructiva
1. En parejas, lean con atención la siguiente noticia y subrayen las instituciones involucradas.
Luego, dialoguen sobre las acciones que realizan para combatir la discriminación:
Los especialistas del Comité sobre la Eliminación de Discriminación Racial de la ONU,

como parte de sus actividades, tuvieron un cruce de ideas con diversas instituciones
nacionales sobre el tratamiento de la imagen y la raza en los programas de televisión
nacional. De esta forma, los especialistas dieron sus opiniones sobre esta temática, seña-
lando que en nuestro país “la discriminación muchas veces se disfraza en la comicidad”.
Según explica el portal laley.pe, la mayor parte de las referencias se dirigían a dos pro-
gramas que estaban en la mira de diversas ONG que luchan contra la discriminación:
La paisana Jacinta y El negro Mama. Como explica el informe del Comité CERD, no son
pocos los espacios en la televisión peruana que pueden resultar ofensivos, “especialmen-
te para las mujeres indígenas”.
El Centro de Culturas Indígenas del Perú (Chirapaq) también se pronunció al respecto,
felicitando la actuación del Comité y la buena disposición del Estado peruano para tomar
medidas frente a este problema. “Esperamos que esta condena a La paisana Jacinta de
parte de la ONU ayude a que los peruanos nos miremos como realmente somos y a que
seamos conscientes de que el racismo continúa vigente hoy en nuestro país desde múlti-
ples ámbitos”, expresó la presidenta de la institución, Tarcila Rivera Zea.
Adaptado de Especialistas de la ONU critican a la “Paisana Jacinta” y al “Negro mama”. (20 de

agosto, 2014). Correo [Web]. Recuperado de goo.gl/4fqJDs
2. En grupo clase, discutan: ¿qué aspectos positivos o negativos de estos programas pueden seña-
lar? ¿Qué sugerirían para que estos programas se desarrollen sin llegar a la discriminación?
3. Explica, en tu opinión, por qué se hace tantas bromas y comedias en torno a características étni-
cas como las de los peruanos de origen andino o de los afroperuanos. Señala después cuál debe
ser la actitud correcta hacia las personas con esas características.
¿Por qué se hacen bromas con peruanos

de origen andino o con afroperuanos? Actitudes correctas:
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4. En equipos de cuatro integrantes, planteen una situación de discriminación que haya sucedido en
el aula o en la escuela. Debe observarse, además, una intervención de defensa de la persona o
del grupo vulnerable a través del diálogo y la negociación.
5. En grupos de tres estudiantes, analicen los siguientes afiches y completen lo que se indica:
a. Identifiquen el problema planteado en los afiches y relaciónenlo con los temas. Luego, comple-
ten el cuadro:
¿Por qué es un problema? Temas de la unidad con

Problemas planteado
¿A quiénes afecta? ¿Cómo? los que se relaciona
b. Analicen el problema planteado, recolecten sus saberes previos mediante una lluvia de ideas y
escriban tres ideas que se relacionen con el problema:
c. A partir de todas las ideas o posibles explicaciones sobre el problema, elaboren un breve
resumen en sus cuadernos.
Autoevaluación Coevaluación
Describe en tu cuaderno tus op- Evalúa la participación de tus compañeros en las diversas activida-
ciones frente al conocimiento de des grupales realizadas, señalando un aspecto positivo y un aspec-
la diversidad cultural de nuestro to por ser mejorado.
país. Aspecto
Aspectos Aspecto positivo
por mejorar
• ¿Tienes lugares y personas
que te ayudan a conocer la Conocimientos de nuestro
país y nuestras familias.
diversidad peruana?
Participación en los trabajos
• ¿Eres una persona respetuo- grupales.
sa de las diferencias? Elaboración de afiches.
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Desafío ciudadano
El grupo de Erika tenía sólo 40 minutos para terminar su tarea...

Yo
necesito más tiempo...
Tengo que leer. Debemos
tener lista la
información en
30 minutos.
Chicos,
todos cooperamos,
¡eso es lo
Pero en ambos se
importante!
encuentra buena
información.
Yo pienso que
los libros son
mejores.
¡No! En los
libros no hay
nada.
Comprendemos
1. ¿A qué se refiere Francisco cuando dice: “En los libros no hay nada”?
2. ¿Consideras que Erika es tolerante con propuestas distintas a las suyas? ¿Por qué?
3. ¿Qué hubiese sucedido si ambos se obstinaban en sostener su posición y no llegaban a un acuerdo?
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Reflexionamos
4. ¿Por qué es importante ser tolerantes y aceptar las opiniones que sean distintas de las nuestras?
5. Muchas de las dificultades que surgen en clase o en el grupo de amigos es porque no nos cono-
cemos. Con ayuda del docente, haremos una dinámica para conocer nuestros límites.
Formaremos un círculo y cada uno tendrá un minuto para mencionar a qué situación o situaciones
son menos tolerantes. Por ejemplo:
• No tolero mucho el olor del brócoli.
• No tolero mucho cuando hay música con el volumen muy alto.
Esta actividad contribuye a que nuestros amigos nos ayuden a superar situaciones cotidianas y a que
tengamos más cuidado cuando eso suceda.
6. ¿Eres una persona tolerante? ¿Cómo demuestras que respetas la diversidad en tu escuela?
Actuamos
7. Organicemos un debate sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos gestionar y aprovechar
mejor la diferencia de opiniones en nuestros trabajos grupales?
Formen grupos de cinco estudiantes. Dialoguen y hagan una lista sobre las dificultades más frecuentes
a la hora de realizar trabajos grupales. Identifiquen cuáles se deben a diferencias de personalidad,
opiniones y modos de proceder. Finalmente, hagan un debate para discutir si el ser tolerantes ayuda-
ría a resolver o aprovechar mejor esas dificultades. El docente será el moderador.
Deben tomar en cuenta lo siguiente:
Antes del debate Durante el debate Después del debate

Planifiquen… El moderador… • Al finalizar el debate,
reflexionen sobre los
• ¿Quiénes serán los • Da inicio al debate.
roles que asumieron
que participarán en el
• Establece las pautas: y cómo se sintieron al
debate?
tiempos, participación defender su punto de
• ¿Qué función tiene de cada uno de los vista y al escuchar las
cada uno de estos debatientes, el bloque opiniones distintas a
participantes? de preguntas, etc. las suyas.
• ¿Dónde realizarán el • Finaliza compartiendo • Redacten un texto
debate? las conclusiones. acerca de las con-
clusiones a las que
• ¿A qué fuentes re- Los debatientes exponen llegaron.
currirán para buscar sus puntos a favor o en
información? contra, según las pautas
establecidas.
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Ponte a prueba
Heteroevaluación

1. Formen equipos, lean lo planteado y efectúen lo solicitado.
Nicolás tiene un blog sobre diversidad cultural en el que realiza diversas publicaciones, como reflexio-
nes propias, testimonios y diferentes casos. Esta semana ha publicado un testimonio y un caso muy
interesante.
Mi nombre es Raimunda y tengo veintisiete años. Nací en un pueblo en la sierra peruana, cerca del lago
Titicaca en la región de Puno. Como a los trece años me fui a trabajar a Lima porque en mi familia éramos
bien pobres. Al principio fue difícil porque me costaba hablar castellano y yo estaba acostumbrada a ha-
blar quechua. Además, la ciudad era muy grande y muy distinta del pueblo donde yo crecí. Años después,
me fui a trabajar a Chile. En Santiago, conocí a María, que es de la ciudad de Temuco.
Ella me ha enseñado a elaborar remedios que son propios de su comunidad. Yo, en cambio, le he enseña-
do a confeccionar canastillas. Los domingos me junto con otros peruanos, disfrutamos de la comida criolla
y escuchamos música peruana.
Kaluf, C. (2005). Diversidad cultural. Material para la formación docente
y el trabajo de aula. Santiago de Chile: OREALC.
Doña Martha tiene 45 años, vive en el poblado de Pichccahuasi en la región Huancavelica, es de ascen-
dencia quechua y profesa la religión evangélica. Tiene nueve meses de embarazo y ha decidido dar luz en
la posta médica de su comunidad.
Al llegar a la posta la atiende Germán, un médico de Chiclayo que realiza el Serums (Servicio Rural y
Urbano Marginal de Salud). Doña Martha está muy nerviosa porque no habla español. Le dice: “¿Runasi-
mi?”, Germán le responde con un gesto, indicando que no se preocupe. El doctor no habla runasimi, pero,
consciente de que esta situación es común, tiene preparadas una serie de láminas con texto en quechua
que le permitirá interactuar con la señora. De esta manera, le presenta diversas imágenes con traducciones
que le explica cómo será el proceso del parto. La señora manifiesta que desea realizar un parto vertical tal
y como sus antepasados lo hicieron. Germán conoce dicha costumbre de los poblados de la sierra y está
preparado para su realización de forma profesional. Mediante otras láminas, le explica a su paciente cómo
será dicho proceso. Doña Martha da a luz exitosamente. Ella y su esposo se sienten bien, ya que se respetó
su derecho a mantener sus costumbres. El parto se realizó tal como se explicó y se brindó una atención de
calidad por parte del doctor.
Ministerio de cultura. (2014). Aspectos para la gestión pública. Lima, Autor.
a. ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural en ambos casos?
b. ¿De qué manera es asumida dicha diversidad? ¿Por qué?
c. ¿De qué modo ustedes dan a conocer y promueven las manifestaciones de su cultura?
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Autoevaluación
a. ¿Cuáles son los elementos y experiencias que han definido tu identidad individual y colectiva?
b. ¿Cuál de ellos ha reforzado tu identidad nacional?
Coevaluación
Maneja conflictos de manera constructiva
3. Reúnete con un compañero, dialoguen y respondan lo siguiente:
a. ¿Cómo definen la diversidad cultural?
b. Si la diversidad cultural es la variedad de diferentes culturas dentro de una sociedad, ¿qué preferi-
rían: Diversidad u homogeneidad? ¿Por qué?
c. Si a los ciudadanos de cierto origen étnico-cultural se les limita o prohíbe expresar sus ideas,
creencias o cualquier manifestación propia de su identidad cultural, ¿cuál sería su actitud y cómo
la resolverían?
Aprender a pensar
• ¿Me considero una persona que valora la diversidad cultural de nuestro país? ¿Por qué?
• ¿Qué debo hacer para conocer más sobre la riqueza cultural del Perú?
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Las personas y su dignidad

10
Tema
como seres humanos
Nota 19
Las personas son seres
sociales que poseen
dignidad humana y
en su interacción se
dan diversas formas
de aprendizaje. ¿Qué
aprendizajes obtienes
de la relación con tus
amigos y compañeros
de clase?
A diferencia de los animales, los seres humanos no pueden sobrevivir si no interactúan con otros seres
humanos. Pero no se trata únicamente de lograr la supervivencia, ya que sólo conviviendo en sociedad
con otros seres humanos, se adquieren los rasgos característicos de la humanidad: aprender a cami-
nar erguidos, tener un idioma e incorporar hábitos y valores.
Sin este contacto, las personas no podríamos desarrollarnos como tal. Es decir, los seres humanos so-
mos, en definitiva, seres sociales por naturaleza. Los comportamientos manifestados, incluso aquellos
que parecen naturales y espontáneos, fueron aprendidos en el medio social al relacionarnos con otras
personas; por ejemplo, el idioma, los saludos, la forma de vestir y alimentarnos, entre muchos otros.
(Nota 19)
 El proceso de socialización
Este aprendizaje y los ya mencionados son adquiridos a través del proceso de socialización. Esto
quiere decir, que en el seno de una sociedad, incorporamos hábitos, pautas de conducta, len-
guaje y valores, en otras palabras, su cultura. La socialización inicia en el momento de nuestro
nacimiento y se extiende durante toda nuestra vida.
Los grupos o contextos sociales y las instituciones dentro de los cuales se trasmiten los aprendi-
zajes implicados en el proceso de socialización, reciben el nombre de “agentes de socialización”,
ya que en este proceso, se pueden identificar dos fases que involucran diversos agentes, como
veremos en el siguiente esquema:
Tipos Ámbitos Aprendizaje
La familia en los prime- El niño adquiere las primeras pau-

Socialización ros años de vida. tas de comportamiento y reglas.
primaria.
Proceso
socialización
Socialización Instituciones sociales Aprendemos pautas culturales, a

secundaria. como la escuela, respetar las leyes, a participar en
grupo de amigos y el la vida social y política.
vecindario.
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 La dignidad humana
Por medio de la socialización, las personas adquirimos las
herramientas para desenvolvernos en el medio social en
el que vivimos. Sin embargo, aunque aprendamos pautas
generales y cotidianas, cada uno de nosotros conserva su
carácter único y diferente. Estas diferencias pueden deber-
se a distintas razones, tales como:
La dignidad es un valor inherente a la
condición de persona que cada ser huma-
no tiene, más allá de su posición social,
económica, cultural, religión o de su forma
de pensar.
Edad
Sexo
Caracteristicas propias
de cada individuo
Nacionalidad
Aspecto físico y
personalidad Aprender a pensar
• ¿Cómo me sentiría si fuera
discriminado por mi con-
Creencias religiosas Nivel de instrucción dición económica, rasgos
e ideologías políticas o económico físicos, cultura, etc? ¿Por
qué debemos ser tratados
todos por igual?
A pesar de todas estas diferencias, los seres humanos somos iguales en nuestra naturaleza hu-
mana: somos libres, podemos discernir, tomar decisiones, crear, comunicarnos, construir cultu-
ra. Y es esta naturaleza humana, precisamente, la que hace digno a cada ser humano.
La palabra dignidad significa ‘valioso’ y es el sentimiento por el cual cada persona se considera
valiosa, sin importar su condición material o social. Ser digno significa merecer algo en razón
de algún atributo o alguna condición. Por ejemplo:
• Un artista que emociona a su público es digno de aplauso.
• Una persona que realiza un acto solidario o heroico es digna de admiración.
• Quien se arrepiente sinceramente de lo que ha hecho mal es digno de misericordia o de
perdón.
Todas las personas, sólo por nuestra condición humana, somos dignos, es decir, merecedores
de respeto y con derechos.
La dignidad humana consiste en reconocer que cada persona es merecedora de respeto por el
solo hecho de ser una persona, sin importar sus condiciones ni sus características propias.
Sin embargo, la dignidad no es un atributo que cada uno tiene aislado de los demás, ya que
las personas alcanzan su dimensión humana solamente durante la convivencia. Si hay una au-
sencia del respeto entre quienes son parte de una sociedad, la dignidad de sus integrantes se
ve afectada.
Actualmente, la democracia, el derecho y la justicia se basan en el principio de la dignidad hu-
mana. Esto significa que solamente por pertenecer a la especie humana a todas las personas les
corresponde, sin ningún tipo de distinción, gozar de todos sus derechos y ser merecedoras de
plena justicia. Todas las personas son dignas y merecedoras de respeto y de derechos.
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 Los derechos humanos como base de la dignidad humana

En la actualidad, se habla generalmente de los derechos humanos. Se entiende por derechos
humanos a todos los derechos que poseemos por la simple condición de ser personas. Ejemplos
de estos son el derecho a la vida, a la libertad y a la igualdad. Estos son la base y el respaldo
de la dignidad humana, ya que les son garantizados y reconocidos a todos los habitantes de
un Estado, sin ningún tipo de discriminación política, jurídica, económica o de cualquier otro
tipo. Eso significa que nadie debe ser perseguido por sus ideas, ni debería tener sus necesidades
básicas insatisfechas por no contar con los medios económicos suficientes, entre otros aspectos.
Como vemos a continuación, el reconocimiento de los derechos humanos ha sido un largo
proceso del que podemos destacar los siguientes acontecimientos:
Filosofía del Derecho natural (siglo XVII)

Formó la corriente ideológica que usó por primera vez la denomina-
ción “derechos humanos”. John Locke fue uno de sus más destacados
representantes y sostenía que todos los seres humanos sin distinción
eran por naturaleza, titulares; es decir, dueños de derechos que se
desprendían de su condición humana.
La Revolución francesa de 1789

Consolidó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudada-
no. Este documento, junto con la Declaración de Derechos dictada en
Inglaterra en 1689 y la Constitución de los Estados Unidos de 1787,
fueron los textos que establecieron un inicio de un proceso por el cual
los derechos de las personas comenzaron a incorporarse a las leyes
de la mayoría de los países.
La Primera y la Segunda Guerra Mundial

En el siglo XX, acontecimientos históricos, como las dos guerras mun-
diales, vulneraron gravemente los derechos humanos. Sólo la Segunda
Guerra Mundial dejó un saldo de 55 millones de muertos y 35 millones
de heridos. Murieron millones de personas en los campos de concentra-
ción y se arrojaron dos bombas atómicas en Japón.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos

Al terminar la Segunda Guerra Mundial, el 24 de octubre de 1945, se
creó la ONU (Organización de las Naciones Unidas) con el objetivo
de preservar la paz mundial y garantizar los derechos fundamentales.
Para ello, la Asamblea General de la ONU proclamó, el 10 de diciem-
bre de 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En
ella se reconocen internacionalmente, los derechos fundamentales de
todo ser humano.
Cívica / 1ER. Año
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 La integridad de las personas

Los derechos humanos consideran a las personas en su totalidad, ya que comprenden sus dife-
rentes dimensiones: Biológica, psicológica y social.
En la dimensión biológica del ser humano, los derechos humanos protegen y aseguran los
derechos a la vida, a la salud y a la integridad física por parte del Estado y las leyes que los
reconocen.
Para la dimensión psicológica, se vincula la capacidad racional de los seres humanos con las
ideas y la toma de decisiones. Por eso, el principal derecho en este aspecto es la libertad en sus
diferentes manifestaciones. Así, se puede señalar el derecho a la libertad de pensamiento y de
expresión, la libertad de conciencia y la libertad religiosa.
En la dimensión social, se considera a las personas como integrantes de una comunidad y los
seres humanos gozan del derecho a la igualdad ante la ley y en relación con sus semejantes. Se
incluye aquí el derecho de asociarse y el de participar políticamente en la toma de decisiones
del Estado.
 Características de los derechos humanos

Los derechos humanos tienen las siguientes características:
Surgen de la propia naturaleza humana desde el inicio de la vida. No son

Innatos otorgados o concedidos por el Estado porque son anteriores al poder esta-
tal. Por medio de las leyes escritas, los Estados reconocen que sus habitantes
son titulares de esos derechos.
Son válidos para toda la humanidad, sin ningún tipo de excepción ni dis-
Universales criminación, ya que todas las personas tienen la misma dignidad y nadie
puede ser privado de ellos.
Los derechos humanos son los mismos en todas las épocas y en todas las
Inmutables culturas. Lo que sí cambia es el reconocimiento y el alcance que los Estados
hacen de ellos.
Los derechos humanos se basan en la dignidad humana y no pueden

Inalienables
transmitirse o enajenarse.
Ningún ser humano puede renunciar a sus derechos ni permitir que estos no
Irrenunciables
sean respetados por el Estado o la sociedad.
Inviolables Los derechos humanos no pueden ser vulnerados, es decir, afectados o ata-
cados, pues eso constituye un ataque contra la dignidad de las personas.
Todos los derechos están íntimamente relacionados y se complementan en-

Indivisibles tre sí. Por lo tanto, si uno de ellos es violado, los demás también pueden
resultar afectados.
Obligatorios Por encima de una ley escrita que los establezca, los derechos humanos de-
ben ser respetados por todos los Estados y por todas las personas.
Actividad
Las personas con discapacidad y otras personas con dificultades, ¿deben recibir una
protección especial para hacer valer sus derechos? ¿Por qué?
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193
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Práctica 10 Recuerda: Tus derechos terminan donde

comienzan los de los demás
Delibera sobre asuntos públicos
1. En grupos de cuatro integrantes, identifiquen qué generación de derechos es afectada en las si-
guientes situaciones. Luego, expliquen por qué motivos no se respetan estos derechos.
Grupo humano Generación de derechos afectados Posibles motivos
Pueblos sin servicios, alejados

de las ciudades
Ciudadanos en oposición al
gobierno
Comunidades que se oponen

a riesgos ambientales
Refugiados en conflictos
armados
2. Analicen la siguiente noticia. Luego, dialoguen sobre la posición que ha tomado cada uno de los
involucrados y respondan.
Capturan al padre que golpeó y desnudó a su hijo en la calle

Aseguró que fue la primera vez que le pegaba y que lo hizo porque había robado dinero
en el mercado.
Gracias a unas imágenes difundidas en exclusiva para América Noticias, las autoridades
de Puente Piedra capturaron al mototaxista que golpeó y desnudó a un menor de edad
en la vía pública.
La intervención del sujeto fue en la intersección del jirón José Gálvez con Venezuela,
donde se encontraba en el interior de su mototaxi estacionada. El menor fue encontrado
en compañía de un familiar vendiendo fruta. Ambos, padre e hijo, fueron llevados a la
comisaría de Puente Piedra.
El padre dijo que su hijo tenía un mal comportamiento y que era la primera vez que lo
golpeaba. Señaló que el menor estuvo intervenido por robo de dinero en el mercado.
Asimismo, personal de Ministerio de la Mujer estuvo presente en el lugar. La unidad de
investigación tutelar se encargará de la situación del menor, quien pasó por médico legis-
ta y psicólogo, para luego ser llevado a un albergue del MIMP; mientras, la fiscalía Mixta
de Puente Piedra dictaminará la sanción para el padre agresor.
Puente Piedra: capturan a padre que golpeó y desnudó a su hijo en la calle. (7 de octubre del
2016). América TV [Web]. Recuperado de https://bit.ly/3b6krKp
a. ¿Esta noticia tiene relación con la dignidad humana? ¿Cuál?
b. Si tú fueras el padre, ¿qué habrías hecho? Escribe un breve texto argumentando tu posición.
Cívica / 1ER. Año
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Niños y adolescentes:
11
Tema
Conoce tus derechos

Nota 20
Los niños y adolescen-
tes tienen derechos
que deben ser respe-
tados para garantizar
su pleno desarrollo.
Dentro de una sociedad existen algunos grupos sociales que merecen especial protección. Esto ocurre
muchas veces debido a las características especiales del grupo, ya que se encuentran en una situación
de vulnerabilidad o en una situación en la que les resulta más difícil hacer frente a situaciones de ad-
versidad, como la enfermedad, la pobreza, la violencia o la falta de alimentos.
 ¿Por qué proteger los derechos de los niños y adolescentes?

Las personas hasta los dieciocho años de edad (niños y adolescentes), integran uno de estos
grupos en situación de vulnerabilidad, por lo que requieren medidas de protección específicas
por parte del Estado.
La protección de los derechos tiene que ver con el hecho específico de que se encuentran en
una etapa de desarrollo. Por desarrollo deben entenderse los aspectos físico, mental, espiritual,
moral, psicológico y social (Nota 20). Durante esta etapa, los niños y adolescentes adquieren las
herramientas y habilidades que les permitirá tener autonomía y convertirse en adultos capaces
de desenvolverse adecuadamente en su vida y con la sociedad. Si este proceso no se realiza
de la mejor manera, el resultado será que no se forjará a un verdadero sujeto ni ciudadano,
sino a una persona que ha crecido con sus capacidades limitadas debido a la violación de sus
derechos.
 Un problema global
Actualmente, a pesar de las leyes y los avances conseguidos durante los últimos años con el
establecimiento de una convención sobre los derechos de los niños y adolescentes, alrededor
del mundo muchos de ellos son excluidos, son víctimas de violencia, viven en condiciones de po-
breza y muchos otros son discriminados o explotados laboralmente. Un alto porcentaje no tiene
una familia, no pueden estudiar ni elegir su futuro. (Nota 21)
Unicef, periódicamente, realiza estudios a nivel mundial sobre la si- Glosario
tuación de los niños y adolescentes. De este modo, se obtiene un pa-
norama detallado que nos muestra, en cifras, los problemas que aún Convención:
persisten y los avances conseguidos, siendo fundamental para tomar Acuerdo o tratado
multilateral obliga-
medidas que garanticen sus derechos y así realizar un cambio que torio para todos los
mejore sus vidas. países firmantes.
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 Legislación sobre los derechos de los niños y adolescentes

Los derechos de los menores de edad están protegidos legalmente tanto a nivel nacional (a
través del Código de los Niños y Adolescentes) como internacional (a través de la Convención
sobre los Derechos del Niño).
La Convención sobre los Derechos del Niño
La Convención sobre los Derechos del Niño, es un tratado internacional que protege los dere-
chos de los niños con normas obligatorias para los países que la han ratificado. Fue adoptada
en noviembre de 1989. En 1990, se convirtió en ley al ser firmada por veinte países, entre ellos,
el Perú.
Código de los Niños y Adolescentes
La Ley 27337, que fue promulgada por el Estado peruano en el año 2000, tiene el objetivo de
garantizar los derechos de este sector de la población y regular las políticas o programas nacio-
nales orientados a la niñez y adolescencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes, un niño
es toda persona desde su concepción hasta que cumple los doce años de edad, y un adolescente
desde los doce hasta los dieciocho años.
Según el siguiente esquema, los niños y adolescentes son sujetos de derechos porque son miem-
bros activos de la sociedad y tienen capacidad para exigir que sus derechos sean respetados.
Esto implica, también, que puedan opinar y participar en las decisiones que los afecten a ellos,
a su familia y a su comunidad.
Debe ser tratado como

Tiene ante la ley igualdad
persona; un ser humano con
de derechos con los adultos.
dignidad y derechos.
El niño y
adolescente
como sujetos
de derechos
Conoce instituciones que le Su opinión es considerada

permiten garantizar el respeto en función de su edad y
de sus derechos. madurez.
Conoce la normatividad bási-
ca en derechos humanos y lo
aplica para defenderlos.
Nota 21
Marlon: un caso de trabajo infantil en el Perú

Marlon tiene once años y desde los diez trabaja en los campos de arroz de Tumbes. Pese a los ope-
rativos realizados por las autoridades, todos los días él sigue sumergiendo su menudo cuerpo en el
agua para sembrar arroz. Su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la ma-
ñana y termina a las cuatro de la tarde. No le queda tiempo para estudiar. Marlon no tiene infancia.
Así como Marlon, en el Perú hay 1 659 000 niños y adolescentes que trabajan, casi la mitad en
condiciones de explotación. Según las normas actuales, los adolescentes pueden laborar a partir
de los catorce años en un horario máximo de seis horas al día y con el sueldo mínimo. Ellos no
pueden realizar labores peligrosas en minas, fábricas de ladrillos, carbón, coheterías, entre otros.
Adaptado de Sausa, M. (12 de junio, 2015). Día del trabajo infantil:

hay 1.65 millones de menores que trabajan en el Perú. Perú 21. Recuperado de http://goo.gl/cRxz78
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Práctica 11 Los menores de edad: Las leyes que los respaldan

1. En parejas, analicen los siguientes afiches y respondan.
a. ¿Cómo podrían relacionar los dos afiches?
b. Completa la siguiente tabla:
¿A quiénes va dirigido? ¿Cuál es el propósito? ¿Qué mensaje transmite?

Primer afiche
Segundo afiche
c. ¿Por qué es importante participar en la defensa de los derechos de los niños?
d. ¿Consideran que, como estudiantes, es necesario participar para ejercer una ciudadanía activa
en la defensa de los derechos?
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2. Analiza el siguiente caso y responde en tu cuaderno.
Padre que dio paliza a su hijo fue sentenciado a siete años de prisión
José Luis Minaya Janampa agredió a su hijo de cinco años con tal brutalidad que causó
una indignación generalizada y, por ello,... este viernes el Poder Judicial del Callao lo
sentenció a siete años y seis meses de prisión. Por delitos contra la vida, el cuerpo y la
salud en agravio de su hijo, también se le ordenó pagar una reparación civil de cinco mil
soles a la víctima y no acercarse a ella.
El empresario de transporte se presentó a la audiencia esta mañana y pidió perdón a su hijo.
“Me arrepiento de todo esto, asumo mi responsabilidad como hombre que soy y me
someto a todo esto. Pido perdón a mi hijo, pido perdón a mi familia, pido perdón a la
sociedad y les pido que por favor ya no me juzguen, por que he tratado de ser derecho en
la vida. Está bien, fue un exabrupto en mi vida, ¿qué puedo hacer?”, expresó. Asimismo,
manifestó que lamentará el tener que abandonar a sus tres hijos, al ser enviado a prisión.
Padre que dio brutal paliza a su hijo fue sentenciado a siete años de prisión.(19 de febrero de
2016). La República [web]. Recuperado de https://bit.ly/3zCH9mD
a. Según el caso planteado, ¿qué derecho se vulnera?
b. Desde la perspectiva del padre del menor, ¿su actuación fue correcta? ¿Por qué?
3. Analiza los siguientes datos, que te ayudarán a comprender el caso. Indaga en fuentes digitales
e impresas (noticias de revistas, periódicos, artículos, etc) para complementar la información.
Los derechos del Nuestro país firmó la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989. En el Perú, el Código de
niño y las leyes en los Niños y Adolescentes, Ley 27337, promulgada en 2000, establece los derechos y las respon-
el Perú sabilidades de los niños y los adolescentes.
El sujeto que el lunes pasado golpeó a su hijastro pasará nueve meses bajo prisión preventiva,
Antecedentes al
mientras se desarrollan las investigaciones, según lo determinó esta tarde la Corte Superior de
caso propuesto
Justicia de Lima. (29 de enero de 2015). El Comercio (Web). Recuperado de https://bit.ly/3czdstB
4. A partir de los datos sugeridos, tu investigación y la información brindada en este tema responde.
a. En el Perú, existen diferentes casos de maltrato infantil, ¿en qué medida estos hechos contravienen
la legislación nacional e internacional sobre los derechos de los niños?
b. ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la violación de los derechos de niños y adolescentes?
c. ¿Crees que las penas impuestas fueron las más apropiadas? ¿Por qué?
Autoevaluación
Comenta, dando ejemplos, ¿cuál es la actitud que más se acerca a tu propia defensa de tus derechos?
a. Actitud agresiva:
b. Actitud pasiva:
c. Actitud asertiva:
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5. Indica, según tu criterio, la dificultad o la facilidad de cumplir con los siguientes deberes,
enumerados por el Código de los Niños y Adolescentes. En la tabla, marca con un aspa (X) los
valores mayores para indicar lo que es fácil y los valores menores para lo difícil.
Código de los Niños y Adolescentes 1 2 3 4

1. Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuida-
do, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o las leyes.
2. Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo con su edad.
3. Respetar la propiedad pública y privada.
4. Conservar el medioambiente.
5. Cuidar su salud personal.
6. No consumir sustancias psicotrópicas (como drogas o alcohol).
7. Respetar las ideas y los derechos de los demás.
8. Respetar a la patria, sus leyes, símbolos y héroes.
6. En parejas, compartan sus respuestas y respondan:
a. ¿Cuáles son los deberes más difíciles de cumplir y cuáles son los más fáciles? ¿Coincidieron en
sus respuestas?
b. ¿Por qué creen que coincidieron o no coincidieron en sus respuestas?
c. En su aula, ¿cuáles son los deberes que menos se cumplen? ¿Por qué creen que sucede esto?
d. ¿Creen que los niños y los adolescentes son solo sujetos de derechos? ¿Por qué?
e. ¿Ustedes son sujetos de derechos? ¿Por qué?
7. Grafica un deber y un derecho de los niños y los adolescentes que crees que merecen ser
considerados en tu escuela o en tu hogar.
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Convención por los
Derechos del Niño
Con la intención de la expandir y promover los derechos humanos, la Convención de los
Derechos del Niño es, desde 1989, una base para afrontar la difícil situación social en
la que se encuentran millones de menores de edad a nivel mundial.
Planteamientos
• El principio de la no discriminación.
• La participación.
¿Qué es? • La supervivencia y el desarrollo.
Es un tratado emitido por las
Naciones Unidas que buscar • El interés superior del niño.
enfatizar la existencia y cum-
plimiento de un conjunto de
normas en torno a diferentes ¿Declaración o Convención?
situaciones en las que se pue- Una declaración hace que los países firmantes se com-
den encontrar los menores de prometan a cumplir sus normas, pero deja en libertad de
edad de todo el mundo. decisión el acatamiento de las normas, mientras que una
convención, tiene un estatus que la vuelve obligatoria en
los países que la firman.
¿Qué vinculación se genera con los paí-

ses firmantes?
Los países participantes que firman la CDN pueden darle
rango jurídico a la Convención según sus interpretaciones
propias. Es decir, la CDN puede estar por encima de una
norma de la Constitución, puede estar al mismo nivel que
una norma de dicha Constitución, o puede estar al nivel
de las leyes de los códigos legales de los países.
Derechos del niño a nivel mundial en 2021
https://www.humanium.org/es/
Buena situación Situación satisfecha Problemas evidentes Situación difícil Situación muy seria
EE.UU.
Sudán
del Sur
El comité de los
Derechos del N
iño
del año 2003 otor
ga
A la fecha mayor importa
ncia
Solo Estados Unidos y Sudán del Sur a los artículos 2,
3, 6
no han ratificado la CDN (Unicef). y 12 de la CDN.
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Organizaciones que
12 respaldan los derechos
Tema
de los niños
Nota 22
Actualmente existen
organizaciones inter-
nacionales que velan
por los derechos de
los niños y adolescen-
tes del mundo.
El Sistema Nacional de Atención Integral al Niño y al Adolescente se creó tras la firma de la Conven-
ción de los Derechos del Niño. Este sistema está integrado por un conjunto de entidades y servicios
públicos y privados que formulan, coordinan, supervisan, evalúan y ejecutan programas y acciones
desarrollados para la protección y promoción de sus derechos.
Este organismo es dirigido por el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). Su objetivo
es velar por el cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño y el Código de los Niños y
Adolescente, e informar a las autoridades competentes los hechos de delito en agravio de los menores
de edad.
Además, existen otras instituciones del Estado que se encargan de defender los derechos de los niños
y adolescentes. Algunas lo hacen de manera general, como el Poder Judicial, que resuelve los casos
judiciales de todas las personas. Otras, en cambio, atienden de manera específica los problemas de
este sector de la población. (Nota 22)
 Dirección de Investigación Tutelar

La Dirección General de Niñas, Niños y Adolescentes, que forma parte del MIMP, se encarga de
las políticas públicas, proyectos, planes y programas en el campo de la niñez y la adolescencia,
para contribuir en su bienestar y desarrollo integral, especialmente en aquellas poblaciones que
se encuentran en situación de pobreza extrema, sufren de discriminación, violencia o exclusión
social.
Esta, a su vez, cuenta con la Dirección de Investigación Tutelar, que se encarga de llevar a cabo
los procedimientos tutelares. Se trata de un mecanismo que verifica si un niño o adolescente se
encuentra en estado de abandono y, de ser el caso, adoptar las medidas de protección adecua-
das. Se priorizará la reinserción familiar (que retorne con sus padres o familiares). No obstante,
si esto no es posible, se aplicará la medida de protección de atención integral en un hogar
estatal.
 La Demuna
El Código de los Niños y Adolescentes también creó la Defensoría Municipal del Niño y del Ado-
lescente (Demuna). Como su nombre lo indica, deben funcionar en las municipales de todo el
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Perú. Su finalidad es promover y proteger los derechos que la legislación reconoce a los niños y
adolescentes. Por eso, sus principales objetivos son:
Intervenir cuando los derechos de los menores se encuentran amenazados o vul-

nerados, para hacer prevalecer el principio de interés superior del niño.
Promover soluciones amistosas entre cónyuges, padres y familiares; con

respecto a la alimentación, manutención y régimen de visitas.
Denunciar ante las autoridades competentes las faltas y delitos cometidos

en agravio de los niños y adolescentes.
Coordinar programas de atención en beneficio de los niños y

adolescentes que trabajan.
Si bien estas defensorías pueden realizar conciliaciones extrajudiciales sobre las materias de te-
nencia, regímenes de visitas y alimentos; están prohibidas de realizarlas en los casos donde hay
violencia comprobada de por medio. (Nota 23)
A las demunas pueden acudir tanto los padres y las madres de los menores, como los propios
niños y adolescentes, siendo un servicio gratuito. Hasta la fecha, existen demunas en más del
51% de los distritos y del 97% de las provincias a nivel nacional.
Nota 23
Demuna % casos atendidos 2019 (última actualización)
Riesgo desprotección familiar; 1
Filiación; 2 Desprotección familiar; 1
Normas comportamiento; 2 Matrícula escolar; 1

Otros; 2
Nombre e identidad; 3
Casos sociales; 3 Asesoría legal; 25
Violencia hacia NNA; 3
Tenencia; 10
Régimen de Visitas; 11
Alimentos; 23
Asesoría psicológica; 13
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203
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 La Defensoría del Pueblo

La Defensoría del Pueblo, fue creada con la Constitución Política de 1993. Su misión es proteger
los derechos constitucionales y fundamentales de la persona y de la comunidad, y supervisar el
cumplimiento de los deberes del Estado y la prestación de los servicios públicos.
Este organismo cuenta con la Adjuntía para la Niñez y Adolescencia, que es una oficina dedi-
cada a la defensa y promoción de los derechos de los niños y adolescentes en el marco de las
competencias de la Defensoría.
Dentro de los temas más trabajados por la Defensoría, en materia de niñez y adolescencia, se
encuentran los siguientes:
Violencia física, se- Situaciones de aban- Derechos reproduc- Trabajo infantil y

xual y psicológica. dono y orfandad. tivos de los adoles- trata de personas.
centes.
 Los juzgados de familia

Existen otras entidades del Estado que trabajan por la defensa de los derechos de los niños y
adolescentes y estos son los juzgados de familia. Estas entidades se dedican a resolver los casos
sobre temas familiares; por ejemplo, un caso de divorcio, determinar la tenencia del menor de
edad, así como establecer el régimen de visitas y el aporte económico para los gastos de alimen-
tación, educación, salud, entre otros.
Asimismo, los juzgados de familia también resuelven los casos de violencia familiar contra me-
nores. En estos casos, habrá que determinar si la víctima de violencia necesitará atención médica
o psicológica, y si el menor debe o no salir del ámbito familiar para evitar que la situación de
riesgo se mantenga o se agrave.
 Otras organizaciones
Existen otras organizaciones no gubernamentales, encargadas de velar por el bienestar y la pro-
tección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Algunas de ellas son las siguientes:
Infantiles SOS
Aldeas
Trabaja principalmente a favor de

los niños y niñas en abandono,
cuyas familias no pueden hacer-
se cargo de ellos y les brinda un
Ac
hogar de acogida. Promue-

ció
Brinda, de
AR
ve el desa-
n
manera gratui-
po
AN
rrollo integral
ta, apoyo emocio-
r lo
de niños y ado-
ón
nal, asesoría jurídica

sN
aci
lescentes, a través
y social, además Organismos
iños
Fund
de diversas inicia-
ayuda en denuncias civiles que tivas y proyectos
sobre casos que
vulneran los dere- velan por la de protección y
prevención.
chos de niños, niñas niñez
y adolescentes.
Cívica / 1ER. Año
204
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Práctica 12 Agresión a mis derechos

sexuales y reproductivos
1. Analiza la siguiente infografía y responde.
a. ¿Qué tipo de población es la más afectada por la trata de personas?
b. ¿Cómo son captadas las víctimas de este delito?
Coevaluación
Evalúa la participación de tus compañeros en las diversas actividades
grupales realizadas, señalando un aspecto positivo y un aspecto por mejorar.
Aspecto positivo Aspecto por mejorar

Trabajo en equipo
Elaboración de infografía
Cívica / 1ER. Año
205
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2. En grupos de cuatro integrantes, recojan información sobre las siguientes preguntas:
a. ¿En qué consiste el delito de trata de personas y qué derechos afecta?

b. ¿Qué instituciones pueden ofrecer ayuda en este tema?
c. ¿Qué podemos hacer para protegernos de este delito?
3. Con la información obtenida, elabora una infografía similar a la de la actividad 1, de manera

creativa e impactante.
4. Redacten un breve texto argumentativo que responda a la siguiente interrogante: ¿Cómo pode-
mos promover nuestros derechos como niños y adolescentes en la escuela y en la comunidad?
Titulo del texto

argumentativo
Introducción
(información sobre
el tema del que se
tratará)
Desarrollo
(razones que el au-
tor presenta para
convencer al lector
de que lo que se
dice es cierto)
Conclusión
(síntesis de las
ideas principales
del texto)
Cívica / 1ER. Año
206
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Desafío ciudadano
Gabriela creía que todos los conductores
respetaban el semáforo pero...
¡Estoy en
luz verde! ¡Hey,
Usted debe Avanza
detenerse. rápido!
Usted debe
respetar las
reglas de Lo siento,
tránsito. pero no ha-
bía peatones,
solo tú...
Los ciclistas
también somos
importantes.
Comprendemos
1. Si Gabriela estaba en su derecho de cruzar libremente, ¿por qué crees que el conductor del auto
la estaba apurando?
2. ¿Consideras que es peligroso transitar en bicicleta en las calles de tu ciudad? ¿Por qué?
3. ¿Crees que la actitud de Gabriela fue la correcta? ¿Por qué?
Cívica / 1ER. Año
207
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Reflexionamos
4. ¿Qué hubieras hecho tú si estuvieras en el lugar del conductor? Menciona dos razones que
justifiquen tu respuesta:
a.
b.
5. Si tuvieras frente a ti la luz roja y no viniera ningún vehículo, ¿qué harías? Marca una alternativa
y argumenta tu respuesta:
a. Aprovecho que no viene ningún vehículo y cruzo rápido.
b. Espero a que cambie la luz porque así son las normas de tránsito.
6. ¿Crees que las papeletas ayudan a que las personas respeten las señales de tránsito? Menciona
alguna idea para motivar a las personas a respetar las señales de tránsito:
7. Dibuja la imagen de cuatro señales que observas con frecuencia en el camino de tu casa a la
escuela.
Actuamos
8. Formen grupos de cinco estudiantes y realicen las siguientes actividades:
a. Elijan dos señales de tránsito y dibújenlas en un papel A5.

b. Debajo de cada señal pueden colocar una breve explicación si lo consideran necesario. Deben
tener impacto visual, para que llamen la atención de los demás estudiantes.
c. Colóquenlas en un lugar visible de los pasillos del colegio.
d. Motiven a los niños de otras clases, durante sus horas de tutoría, para que las identifiquen y para
que ellos a su vez motiven a sus padres a respetarlas.
Cívica / 1ER. Año
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Ponte a prueba
Heteroevaluación
Participa en acciones que promueven el bienestar común.

1. Formen equipos, lean el siguiente caso ficticio y realicen lo solicitado.
Alonso, que cursa el primer año de secundaria, visitó con sus compañeros el albergue de menores de
su localidad. Allí se enteraron de que existía el programa “Alerta, ciudadano”, mediante el cual tanto
menores como mayores de edad pueden realizar voluntariado y presentar casos reales en los que los
derechos de niños y adolescentes se ven vulnerados y, de esta manera, actuar en su defensa de modo
institucional. A raíz de esto, durante las semanas siguientes Alonso observó e identificó en su barrio
los siguientes casos:
Personajes Casos
Tiene diez años y es portador del VIH. Los padres de familia del colegio al que asiste han exigido
Mateo al director que le prohíba asistir a clases. Temen que contagie a sus hijos. Mateo no tiene dónde
estudiar.
Tiene once años y fue traída a Lima. Sus padres son muy pobres y tienen siete hijos más en
Huánuco, por lo que decidieron entregarla a su tía para que se hiciera cargo de ella y le diera
Clara educación. Sin embargo, desde que llegó hace tres años, Clara sólo se ha dedicado a trabajar
en la casa y en la bodega de su tía, no la han matriculado en el colegio y tampoco tiene seguro
integral de salud.
Es una adolescente que anda siempre en la calle con sus amigas y amigos, expuesta a situaciones
Alicia de riesgo. Sus padres no se preocupan por averiguar qué hace ni dónde está porque siempre se
encuentra fuera de casa, trabajando o en reuniones sociales.
Tiene ocho años y desea pertenecer al equipo de fútbol de su salón, pero como tiene mucha
Lucas dificultad para caminar y correr debido a que nació con una malformación en la pierna derecha,
tanto su profesor como el director del colegio no le permiten participar, pues afirman que retrasa-
ría el trabajo de los demás y el equipo no lograría un buen desempeño en el campeonato interno.
Como parte del programa “Alerta, ciudadano”, Alonso participa con la autorización de sus padres
en campañas, festivales, marchas, concursos, foros y talleres, entre otras actividades que le permiten
conocer más sobre los derechos humanos, especialmente los de niños y adolescentes, y contribuir a
la vez, dentro de sus posibilidades, en su difusión y defensa.
Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué derechos se vulneran en cada caso?
b. ¿Qué acciones se pueden realizar para defender los derechos de estos niños?
c. ¿Consideran que la actitud y el comportamiento de Alonso es fundamental para defender los de-
rechos humanos? ¿Por qué?
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Coevaluación

2. Reúnete con un compañero, analicen las imágenes y respondan.
¿Les dijiste a
¡Qué flojera!
tus padres
El tacho está
que vendrías
muy lejos
a la fiesta?
No, seguramente no
me daban permiso. Ya
veré qué les invento.
a. ¿Qué deberes del Código de los Niños y Adolescentes no se están cumpliendo en estos casos?
b. ¿Cómo se pueden evitar?
c. ¿Por qué es importante cumplir con los deberes? Argumenten su posición.
Autoevaluación
3. Identifica dos situaciones o casos que se estén dando en tu escuela o en el barrio, en las que los
derechos de niños y adolescentes se vean afectados. Luego, completa la siguiente matriz:
Descripción del caso Derechos que están siendo afectados Alternativas de solución desde el
aula y la escuela
Aprender a pensar
Cívica / 1ER. Año
210
EL ESTADO Y EL
GOBIERNO NACIONAL
La palabra gobierno proviene del griego que significa “pilotear un barco”. Platón, filósofo griego del
siglo IV a. C., decía que un gobernante era como un buen piloto que conocía el arte de la navega-
ción. Este principio es aplicable, con mayor razón, en situaciones de emergencia ocasionadas, por
ejemplo, por lo desastres naturales. Un aspecto de este arte consistirá en saber convocar al resto de
la “tripulación” (la ciudadanía) para atender a las personas damnificadas.
Covid-19: A partir de
En Perú
marzo de
coronavir 2020, la e
us provoc xpansión
ó u na crisis sa del
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Salud (Min a d o
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el Estado cto positiv
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tareas urg ncias del
entes de país y de
c re ación de las
de salud y estructura
de educac s
ión decen
tes.
El Ministerio de Salud (Minsa) informó que en Perú

el 31.84 % de la población objetivo ya se aplicó la
tercera dosis de la vacuna contra el covid-19.
En su reporte diario precisó que ese porcentaje re-
presenta a los 10 millones 438,056 personas que
ya se aplicaron la dosis de refuerzo en el país.
De acuerdo con la última actualización de datos,
Perú tiene ahora una población objetivo para va-
cunar de 32 millones 781,250, cuando antes era
de 27 millones 946,434.
Ello debido a la incorporación de 4 millones
236,070 niñas y niños de 5 a 11 años, a la po-
blación que cambió de edad, el retiro de personas
fallecidas y de peruanos viviendo en el extranjero.
La autoridad de Salud también refirió que el
70.3 % de la población vulnerable se aplicó la
tercera dosis.
En la información acumulada al 28 de febrero, el
Repositorio Único Nacional de Información en Sa-
lud (Reunis) señala que el Minsa aplicó 62 millones
566,498 dosis de vacuna contra el covid-19 desde
que empezó el proceso de vacunación.
De ese total mencionado, 27 millones 690,072
corresponden a la primera dosis; 24 millones
438,370 a personas inmunizadas con las dos do-
sis; y 10 millones 438,056 a personas que ya tie-
nen la tercera dosis.
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El Estado y el
13
Tema
gobierno nacional
Nota 24
Nuestra nación o te-
rritorio incluye la exis-
tencia de un vínculo
compartido por un
grupo de personas.
Por ejemplo: Costum-
bres, tradiciones, sím-
bolos patrios, historia,
etc.
Para que sea posible la convivencia en un territorio, es indispensable algún tipo de organización en-
cargada de establecer las normas de comportamiento, inculcar el respeto a los derechos de todos, el
cumplimiento de las obligaciones y canalizar las acciones a favor del bien común. Hoy, esa forma de
organización política recibe el nombre de Estado.
 ¿Qué es el Estado?
Nicolás Maquiavelo (1469-1527) fue el primer teórico que utilizó el término Estado en su obra
El Príncipe, donde hacía referencia a la organización estable y el aparato de poder establecido
con sus cargos, oficios y burocracia.
La palabra Estado, por un lado, se refiere al conjunto de personas o habitantes que residen
dentro de un mismo territorio, organizado por medio de leyes escritas y bajo un gobierno co-
mún que ejerce el poder. Por otro lado, Estado también se refiere a la institución u organización
política que, dentro de dicho territorio, tiene la autoridad y el poder para mantener el orden y
garantizar el ejercicio de sus derechos a cada uno de sus habitantes. Por institución, se entiende
a un conjunto de reglas o comportamientos que se mantienen con muy pocos cambios a lo largo
del tiempo o permanecen inalterables.
 ¿Qué es la nación?
Glosario
Una nación es el conjunto de personas unidas, no por un vínculo jurí-
dico como en el caso del Estado, sino por una identidad compartida. Burocracia:
Tienen el mismo idioma, las mismas costumbres y tradiciones, los mis- Es el conjunto de
mos valores y, por lo general, la misma religión y la misma etnia, y un instituciones, organis-
pasado histórico en común. mos y normas que se
establecen para hacer
Los aspectos que unen a los miembros que pertenecen a una misma posible el funciona-
nación no son determinados por una institución ni por las leyes, sino miento de la admi-
nistración pública, es
que surgen espontáneamente de la misma convivencia sostenida du- decir, la acción de
rante el tiempo. Entre ellos se genera un vínculo de pertenencia que gobierno.
conserva la unidad de la nación, sin la necesidad de normas jurídicas
o pautas impuestas por una autoridad o institución.
Cívica / 1ER. Año
213
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Por lo general, los componentes de las naciones terminan organizándose políticamente; nacien-
do así los llamados Estados nacionales. Tenemos por ejemplo el caso de Francia, pero existen
también otros Estados conformados por varias naciones, como es el caso de Gran Bretaña,
donde conviven escoceses y galeses.
 Elementos del Estado

Según lo planteado por el constitucionalista Germán Bidart, los elementos que constituyen un
Estado y se consideran indispensables para su existencia, son cuatro: territorio, población, poder
y gobierno.
Es el espacio geográfico donde se Son el conjunto de personas que viven

asienta la población de un Estado. Está dentro del territorio de un Estado. Son
delimitado por fronteras que estable- quienes deben respetar las leyes que
cen el ámbito de vigencia de las leyes rigen allí y son los titulares de los
y del poder de sus gobernantes. derechos que estas otorgan.
El La
territorio población
El El
Es el conjunto de órganos Es la fuerza dominante o fa-
gobierno poder
integrado por personas o cultad propia del Estado de im-
autoridades) que ejercen el poder poner un orden determinado, a
por medio de las leyes y obran fin de hacer posible la convivencia
de acuerdo con estas. pacífica de sus miembros.
 Antecedentes a la formación del Estado moderno

La organización social de los seres humanos ha cambiado continuamente a lo largo de la his-
toria. Al inicio, una de las formas predominantes fue la organización tribal. Posteriormente, tal
como vemos en el esquema, surgieron otras.
En el antiguo Cercano Orien- Los griegos crearon las polis o

te, surgieron formas de orga- ciudades-estado independien-
nización política basadas en tes. También establecieron
leyes terrenales y sagradas, al distintas formas de gobierno;
mismo tiempo, gobernantes una de ellas fue la primera
considerados dioses. democracia en Atenas.
En la Edad Media predominó Los romanos desarrollaron

la organización feudal en la una compleja organización
que el poder estaba reparti- política basada en leyes
do en manos de los señores escritas y, durante su etapa de
locales o regionales. mayor esplendor, un tipo de
gobierno centralizado.
En el siglo XVI, en cambio,

Desde finales del siglo XVIII,
el poder lo concentran reyes
se inició la formación de los
absolutos, que lo ejercen en
Estados republicanos, donde
territorios con fronteras deli-
el poder surge del pueblo que
mitadas, ejércitos profesiona-
lo delega a personas elegidas
les que las defienden y leyes
por este de manera periódica.
válidas en todo el territorio.
Cívica / 1ER. Año
214
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 Tipos de Estado
Existen diferentes formas de Estado, estos se establecen según la manera en que este se relacio-
na con su población y su territorio; es decir, con la forma en que ejerce su poder con respecto a
esos dos elementos.
Si este poder se ejerce en relación con la población dando lugar a que participen en la elección
de sus autoridades, representen las decisiones políticas y se respeten sus derechos, el Estado es
democrático. Si, en cambio, los gobernantes toman el poder a la fuerza (un golpe de estado,
por ejemplo), o no existe participación del pueblo en la elección de las autoridades, el Estado es
autoritario. Por otro lado, según como se ejerza el poder con respecto al territorio, existen dos
tipos de Estado.
Estado unitario
Si el poder se ejerce en relación con el territorio de manera centralizada y unificada en un solo
lugar, se dice que el Estado es unitario. En los Estados unitarios o centralizados, el poder estatal
es ejercido exclusivamente por un único gobierno nacional, que tiene dominio sobre todo el
territorio.
Los países que adoptan este sistema de Estado unitario se dividen administrativamente en uni-
dades políticas más pequeñas, que reciben el nombre de regiones, provincias, Estados o depar-
tamentos, entre otras denominaciones. Aquí se aplican las leyes nacionales y sus autoridades
dependen del gobierno central o nacional.
Estado federal
Es cuando el poder del Estado se ejerce en relación con el territorio de manera descentralizada
o repartida en diferentes lugares del territorio. En un Estado federal, el poder se reparte en dos
esferas o niveles: el gobierno nacional, que ejerce su dominio dentro de todo el territorio, y los
gobiernos locales, que ejercen autónomamente su poder dentro de los límites de sus provincias
o Estados.
Los países que adoptan el sistema de Estado federal también se dividen administrativamente en
unidades políticas más pequeñas. En nuestro continente, algunos países que adoptaron este tipo
de organización política son Argentina, Brasil, México y Estados Unidos. (Nota 25)
Nota 25
México es un Estado federal conformado por 31 estados y un Distrito Federal (Ciudad de México).
El gobierno de cada estado está dividido en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Cívica / 1ER. Año
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 El gobierno
El gobierno es el órgano o conjunto de órganos compuestos por personas, llamadas autori-
dades, que se ocupan de ejercer el poder del Estado, por medio de sus leyes establecidas, su
aplicación y la vigilancia para que todos los ciudadanos las cumplan.
El gobierno organiza al Estado y todo lo que sucede dentro de él. Para eso, las personas parti-
cipantes del gobierno aplican una política particular que determina la forma en que se ejerce el
poder, las medidas que se toman y la organización administrativa.
Así todos los órganos de gobierno, incluidos los tres poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial),
son responsables ante el pueblo por las decisiones que toman y por sus acciones. No pueden
gobernar arbitrariamente ya que están limitados por lo que dictan las leyes, las convenciones
institucionales (los acuerdos que determinan cómo deben funcionar las institucionales) y las
tradiciones constitucionales (la forma cómo han sido interpretadas las normas constitucionales).
Funciones del gobierno
El gobierno tiene tres funciones principales: la función política, la de control y la administrativa.
• La función política permite que el gobierno ejerza funciones de coordinación y equilibrio de
los poderes señalados por la Constitución. Asimismo, le corresponde mantener la seguridad
y defensa nacional, preservar las relaciones internacionales y otras funciones.
• La función de control es la capacidad de influir o limitar las acciones de algún órgano guber-
namental, de acuerdo con las facultades señaladas por la Constitución. El Congreso dentro
del Poder Legislativo controla algunas acciones del Ejecutivo, tales como la aprobación del
presupuesto o la autorización para que el presidente de la República salga del país.
• La función administrativa es realizada a través de la gestión pública. Forman parte del apa-
rato estatal, por ejemplo, los trabajadores de la educación pública, así como los profesiona-
les de la salud y la policía nacional.
Formas de gobierno
A partir de la división clásica de los tres poderes del Estado (Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y
Poder Judicial) tenemos dos formas de gobierno.
Formas de gobierno
Monárquico Republicano
Monarquía absoluta Monarquía parlamentaria República unitaria República federal
El rey concentra todos El rey reina pero no Todos los niveles de El gobierno nacional
los poderes. Cuenta gobierna, solo sanciona gobierno (regional, ejerce su poder sobre todo
con consejeros, pero las leyes y decretos emi- provincial, distrital) están el país y los gobiernos
son solo de carácter tidos por el parlamento. subordinados a un poder locales sobre los límites de
informativo. o gobierno central. sus provincias o Estados.
El poder es vitalicio y El pueblo periódicamente En ambos casos, los gobernantes son elegidos
hereditario elige sus representantes periódicamente por el pueblo.
al parlamento.
Actividad
Dialoga con tus compañeros:
¿Qué sucedería si el ejercicio del poder no estuviera limitado por las leyes?
¿Por qué es importante que este tenga límites?
Cívica / 1ER. Año
216
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Práctica 13 Estado y nación
1. En parejas, analicen el siguiente esquema y respondan las preguntas.
Elementos
del Estado peruano
Territorio Gobierno Soberanía Población
Extensión 1 285 216 km2. Es unitario, representativo Se ejerce sobre el suelo, Según el INEI, en 2020 la
Somos el decimonoveno y descentralizado. Se or- el subsuelo, el espacio población peruana ascien-
país más grande del ganiza por la separación aéreo y el mar (200 de los 32 millones 625 mil
mundo. de poderes. millas marinas). 948 habitantes.
a. ¿Creen que puede existir una población sin Estado? ¿Por qué?
b. ¿De qué manera el Estado mantiene el orden y garantiza el ejercicio de los derechos de la población?
c. ¿Qué significa que el gobierno peruano sea unitario, representativo y descentralizado?
2. Responde: ¿estarías a favor o en contra de que el Estado Peruano sea de tipo federal? Da dos
razones para fundamentar tu respuesta:
Cívica / 1ER. Año
217
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Analizando nuestra gobernabilidad

3. En parejas, respondan las siguientes preguntas:
a. Si en una monarquía absoluta todos los poderes están concentrados en el rey, ¿consideran que esa
sería la mejor forma de gobierno para un país? ¿Por qué?
b. Según su parecer, ¿cuál de estas formas de gobierno es más beneficiosa para nuestro país? ¿Por qué?
4. Analiza el cuadro estadístico y responde.
CUADRO Nº 06
PERÚ: GESTIÓN DEL GOBIERNO CENTRAL, REGIONAL Y LOCAL
Semestre: Octubre 2018 - Marzo 2019 / Octubre 2019 - Marzo 2020
(Porcentaje)
Gobierno Central Gobierno Regional Gobierno Local
Oct18-Mar19 Oct19-Mar20 Oct18-Mar19 Oct19-Mar20 Oct18-Mar19 Oct19-Mar20

Nacional 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Muy buena / Buena 48,5 46,4 22,8 24,7 27,6 32,2
Mala / Muy mala 40,2 44,5 53,7 56,4 56,4 58,3
No sabe / No responde 11,3 9,1 23,5 18,9 16,0 9,5
Área
Urbano 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Muy buena / Buena 49,3 46,9 22,3 24,1 27,2 30,9
Mala / Muy mala 41,7 46,4 56,7 59,5 58,1 60,7
Rural 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Muy buena / Buena 45,1 44,3 24,8 27,5 29,3 37,8
Mala / Muy mala 33,5 36,4 40,9 42,6 48,9 47,5
GRÁFICO Nº 10
(Porcentaje)
Muy buena / Buena Mala / Muy mala
56,4 56,4 58,3

53,7
48,5 46,4 44,5
40,2
32,2
Cívica / 1ER. Año 27,6
22,8 24,7
218
Rural 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Muy buena / Buena 45,1 44,3 24,8 27,5 29,3 37,8
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School
Mala / Muy mala 33,5 36,4 40,9 42,6
ADUNI SCHOOL
48,9 47,5

PUCALLPA
GRÁFICO Nº 10
(Porcentaje)
Muy buena / Buena Mala / Muy mala
56,4 56,4 58,3

53,7
48,5 46,4 44,5
40,2
32,2
27,6
22,8 24,7
Oct18-Mar19 Oct19-Mar20 Oct18-Mar19 Oct19-Mar20 Oct18-Mar19 Oct19-Mar20

Gobierno Central Gobierno Regional Gobierno Local
a. ¿Qué nivel de gobierno y en qué período tuvo mayor porcentaje de aceptación?
b. ¿Durante la gestión de qué Gobierno, este tuvo mayor porcentaje de desaprobación y en qué
período?
c. ¿A qué crees que se deba que el Gobierno local haya tenido mayor porcentaje de desaprobación?
Explica brevemente.
Cívica / 1ER. Año
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La democracia: El sistema
14
Tema
de gobierno actual
Nota 26
Los ciudadanos ate-
nienses participaron
de múltiples reformas
en la estructuración
de la democracia.
Las decisiones tomadas por los miembros de una sociedad siempre afectan a todo un grupo y esto
requiere de un sistema que les permita a cada uno expresar su opinión y tenga el mismo valore que
la de los demás, sin tener en cuenta sus diferencias económicas, sociales o de otro tipo. De esta ma-
nera, se intenta buscar el mayor beneficio para la mayoría a partir de la decisión final; siendo esta la
esencia, de un sistema democrático.
 Orígenes de la democracia
La democracia surgió aproximadamente en el año 500 a.c. en Atenas, como una alternativa
de gobierno en el que participaba su población. Este término proviene a partir de los términos
demos (‘pueblo’) y krátos (‘poder’). No obstante, eran excluidos de este sistema los menores de
edad, las mujeres, los esclavos y extranjeros; siendo así una democracia relativa al realizarse
esta diferenciación.
Para los atenienses, esta organización tenía la intención de estar en función de todos los ciuda-
danos y que sus decisiones busquen el beneficio de los hombres libres en su conjunto. Actual-
mente, este sistema es considerado históricamente como una manera de ejercer el poder y una
forma de gobierno.
 La democracia como forma de vida

¿Qué significa vivir en democracia? ¿Es algo que sólo debe caracterizar al sistema político o
también a la forma como convivimos con los demás? Es decir, ¿podemos hablar de la democra-
cia también como una forma de vida?
En la actualidad, la democracia es utilizada para definir la convivencia entre las sociedades y el
gobierno a partir de los valores, principios y procedimientos que mantienen el bienestar de su
población por encima de los intereses personales. De esta manera, la democracia es conside-
rada una forma de vida por el respeto a la dignidad humana de sus ciudadanos, siendo uno de
sus valores colectivos más preciados.
Esto quiere decir que el diálogo y las decisiones sobre las reglas y acciones será parte de los
deberes de la sociedad con el fin de que todos gocen del bien común. La población debe com-
prometerse entre sí, sabiendo que viven en igualdad y reciben un trato justo y solidario. Así, la
democracia es considerada un estilo de vida por la combinación de una serie de elementos,
Cívica / 1ER. Año
220
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fundamentales para la existencia de la democracia y detallados

en el esquema mostrado a continuación.
Cooperación. Según
Marilú Martinelli, la coo-
peración es el valor que
nos permite trabajar en
equipo. Este fortalece el
espíritu del grupo y debili-
Justicia Solidaridad ta la competencia y la ne-
Elementos cesidad de ganar. Muestra
de la que uno no es adversario
Dignidad humana democracia Compromiso de los demás sino compa-
como forma ñero.
de vida
¿Cómo se puede lograr el
Bien común Diálogo bien común a través de la
cooperación?
 El bien común como meta

Según lo que hemos visto, la finalidad de la democracia es con-
seguir el bien común. Es decir, deben existir ciertas condiciones
para que todos los integrantes de una sociedad puedan desa-
rrollarse plenamente.
Por lo tanto, el bien común es el conjunto de posibilidades que
pueda satisfacer las necesidades de una gran parte de la pobla- Aprender
ción; buscando la efectividad de la policía y un sistema judicial, la a pensar
libertad de culto y expresión, el acceso a producciones culturales
o beneficios sociales. • ¿Cómo se puede
practicar la democracia
Esto es una tarea del Estado, pero implica la participación ciuda- en ambientes como la
dana de manera comprometida para actuar en favor de nuestros escuela? ¿Qué condicio-
intereses y al mismo tiempo del bien común para evitar en lo po- nes deben existir para
sible la existencia de la desigualdad (Nota 27). Esto significa que que esto pueda darse?
la población sea capaz de defender el trabajo y las acciones de
todos antes del beneficio personal, evitando cualquier injusticia
que pueda ser de riesgo para la democracia; ya que esta es una
combinación de procedimientos, valores y principios.
Nota 27
¿Democracia también en la familia?

Hace unos días, durante el fin de semana, se produjo una discusión entre Graciela y sus hermanos
porque no lograban ponerse de acuerdo sobre qué programa televisivo querían ver; cada quien
alegaba que le correspondía elegir a él. Como esta discusión terminó convirtiéndose en una pelea,
los padres decidieron intervenir. Graciela había propuesto hacer una votación; sin embargo, Ceci-
lia, la madre, sugirió que establecer turnos para que cada uno vea el programa que desee era una
forma más democrática. Luego de pensarlo un momento, los tres hermanos estuvieron de acuerdo,
se organizaron para distribuir los turnos y se comprometieron a respetarlos.
Cívica / 1ER. Año
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Nota 28
Tipos de representación democrática
Que levanten la mano quienes
aceptan la propuesta.
En las sociedades, actualmente, la democracia está basada en la representación popular. Sin

embargo, existen ciertas formas de participación democrática en las que se conservan caracte-
rísticas de los primeros regímenes democráticos, en los que el pueblo tenía mayor influencia en
las decisiones de gobierno. (Nota 28)
Existen distintos tipos de democracia y podemos explicarlas gráficamente de la siguiente manera:
Democracia directa
Las decisiones son tomadas por toda

la comunidad, generalmente, en una
asamblea. Este sistema es aplicable
en grupos poco numerosos.
Asamblea
Comunidad
Democracia representativa
En grupos numerosos es
imposible que todos ejerzan el
poder a la vez. Por eso, se elige
representantes para que tomen
las decisiones en nombre de la
ciudadanía.
Representantes
Ciudadanos Por ejemplo, los congresistas
UnaAsamblea
instancia es
Democracia participativa el Congreso de la
República
No todas las decisiones
deben quedar en manos de
MECANISMOS DE
pocos. Por ello, se establecen PARTICIPACIÓN
algunos mecanismos para
que participe toda la ciuda-
danía, por ejemplo, a través
de la rendición de cuentas y
Ciudadanos la iniciativa legislativa.
Cívica / 1ER. Año
222
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Práctica 14 Debatiendo sobre la democracia

Una de las estrategias que te permiten participar en una disputa abierta es el análisis y el debate de
temas controversiales, lo cual se realiza a partir de estudios documentados de un tema que genera
opiniones contrarias y divergentes. El debate cuenta con la presencia de un moderador, cuya tarea es
regular la actividad. Durante ella, un equipo apoya determinada afirmación y formula réplicas al otro
equipo, que defiende la posición contraria. El objetivo es convencer a sus antagonistas de las propias
ideas. A continuación, en equipos, apliquen la estrategia siguiendo estas pautas:
Fase inicial
1. Analicen el cuadro sobre el mejor tipo de democracia que desarrollarán en clase.
Debate: El mejor tipo de democracia

Objetivos
Fuentes de consulta • Texto escolar.
• Fuentes complementarias.
Secuencia de activación
Funciones de los • Participar oralmente en el debate a partir de temas y conceptos presentados por
participantes los otros compañeros.
• Ofrecer interpretaciones o propuestas precisas. No divagar.
• Explicar brevemente el tema sobre el que se debatirá y su importancia para los
participantes.
• Dar la palabra de acuerdo a la orden de solicitud.
Funciones del moderador
• Establecer los tiempos de participación.
• Centrar el tema si hubiera divagaciones.
• Resumir la información dada y elaborar conclusiones.
Fase de preparación
2. Formen tres equipos, consulten las fuentes sugeridas e investiguen en otras más. Repartan las
labores de búsqueda y análisis de formación entre los miembros del equipo. A partir de los resul-
tados de su investigación, definan su posición sobre el mejor tipo de democracia.
3. Elijan un moderador. Se debe asignar a cada equipo la defensa de un tipo de democracia, ya sea
directa, representativa o semidirecta (también llamada participativa). Luego, determinen los roles
que asumirá cada uno los miembros de los equipos: Líder, secretario y comunicador(es).
4. Dependiendo de la información obtenida, construyan sus argumentos para defender el tipo de
democracia asignado. Organicen sus ideas considerando los siguientes aspectos:
Tipo de democracia:
a. ¿En qué consiste?
b. ¿Cuáles son sus características?
c. ¿En qué contexto puede ser aplicado este tipo de democracia?
d. ¿Qué ventajas ofrece para los ciudadanos, los Estados, etc.?
Cívica / 1ER. Año
223
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5. Dispónganse en el aula para iniciar el debate y desarróllenlo de acuerdo con las indicaciones
del moderador. Los participantes tendrán dos minutos para exponer sus ideas, dos minutos para
réplica y dos más para las preguntas que formulen los otros equipos (una por equipo).
6. Expongan sus planteamientos según sus turnos de intervención. Para ello, organicen sus inter-
venciones conforme el siguiente esquema. Recuerden que lo importante es tratar de convencer
a sus adversarios.
1. Exposición de ideas 2. Antes las réplicas 3. Antes las preguntas

Dar una breve explicación Reforzar las propias ideas y Brindar respuestas directas
del tipo de democracia, argumentos, en función de y concisas que refuercen la
fundamentada en las ven- las debilidades de las otras propia posición.
tajas que ofrece. posiciones.
7. Tomen nota de las intervenciones de los opositores para poder formular su réplica y sus pregun-
tas en función de las fortalezas de las propias propuestas y de las debilidades de los opositores.
Copien y completen el siguiente recuadro en su cuaderno con las ideas clave de las intervencio-
nes de sus compañeros.
Equipo según el
tipo de democracia
Exposición
de ideas
Réplica
Preguntas para los

equipos opositores
Fase final
8. Considerando lo abordado, el moderador — con ayuda de los participantes —, realiza la síntesis
y elabora las conclusiones del debate. Tomen nota de ellas en su cuaderno y escriban una breve
reflexión acerca de para qué les sirve lo aprendido en el debate y cómo lo van a aplicar.
Coevaluación
Evalúa la participación de tus compañeros de equipo considerando lo siguiente:
Aspectos Sí No
¿Contribuyó a la elaboración o comunicación de las ideas de los
argumentos del equipo? ¿Cómo lo hizo?
¿Escuchó con atención y respeto la opinión del compañero?
Durante el debate, ¿cumplió satisfactoriamente el rol que le asignó
el equipo?
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El gobierno y el
15
Tema
Estado peruano
Nota 29
Óleo Jura de la inde-
pendencia, obra reali-
zada por Juan Lepiani
(1904). Con este he-
cho, el Perú tuvo que
reconfigurar su forma
de organización.
El Estado peruano nace con dos sucesos históricos: la declaración de la independencia en 1821 (Nota
29) y la capitulación del virrey La Serna tras la batalla de Ayacucho, en 1824. Desde ese momento se
pueden apreciar las características propias de un Estado en formación: La presencia de una pobla-
ción ya percibida como peruana, un territorio medianamente establecido y ciertos actos de gobierno
efectivamente aplicados.
 Los orígenes del Estado peruano

Con la Independencia del Perú, se creó un aparato de gobierno efectivo a partir de varias ini-
ciativas de un Estado: convocó a un Congreso Constituyente, formó un ejército propio, etc. Así
consolidó en 1824, tras la derrota de los realistas españoles en Ayacucho y el abandono de la
fortaleza del Real Felipe; así ejerciendo efectivamente el control sobre su territorio.
 El gobierno republicano del Perú

Tras la independencia del Perú, se generó una discusión sobre la mejor forma de gobierno para
el Perú. Muchos proponían una monarquía y otros una república, siendo esta última; la opción
aceptada y por la que, en democracia se, rige bajo los siguientes principios:
La soberanía radica en el pueblo, del que emana todo poder del Estado.
Los gobernantes son elegidos democráticamente a través del sufragio universal en elecciones
periódicas y libres.
Posee una Constitución que limita las acciones del gobierno y garantiza los derechos de la
población.
Los gobernantes son elegidos por la mayoría, pero se respetan los derechos de las minorías.
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Los tres poderes y los organismos autónomos

El Estado peruano se rige por la división de poderes, según nuestra Constitución Política del Perú.
Esto quiere decir que la autoridad no es ejercida por una sola persona o entidad, sino que se di-
vide en tres poderes independientes entre sí (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), cada uno presidido
por un representante distinto:
Los poderes del Estado
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
Tiene como responsabilidad la Está conformado por el Congre- Es la institución encargada de

administración o gestión del so de la República, cuya función administrar justicia por medio
Estado. Además, tiene la fun- principal es aprobar, modificar y de los juzgados de paz no letra-
ción de hacer cumplir las leyes. derogar las leyes. dos, juzgados de paz letrados,
las cortes superiores y la Corte
Está integrado por el presidente A partir del año 2011, está inte- Suprema de justicia de la Repú-
de la República, el Consejo de grado por 130 congresistas. Su blica, todas ellas conformadas
Ministros y los ministerios. máxima autoridad es el presi- por jueces.
dente del Congreso.
 Organismos constitucionales autónomos

El Estado también está compuesto por otros órganos en los cuales se confía la actividad directa,
inmediata e independencia en las funciones que desempeñan, donde podemos clasificarla en
tres grupos:
Organismos constitucionales autónomos

Clases Del ámbito de justicia Del ámbito electoral Del ámbito económico
Funciones Vigilar para que se respeten Fiscalizar y organizar los proce- Velar por la buena marcha de
los derechos humanos, la sos electorales para garantizar la economía del país y vigilar el
Constitución y las leyes. que la voluntad popular sea uso adecuado de los recursos
respetada. públicos.
Consejo Nacional de la Ma- Jurado Nacional de Elecciones, Contraloría General de la

Organismos gistratura, Tribunal Constitu- Oficina Nacional de Procesos República, Superintendencia de
cional, Defensoría del Pueblo Electorales, Registro Nacional Banca, Seguros y AFP, Banco
y Ministerio Público. de Identificación y Estado Civil. Central de Reserva.
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Práctica 15 Nuestra voz y voto son válidos
1. Evalúa las organizaciones estudiantiles en tu colegio: municipio escolar, consejo estudiantil, cuer-
po de brigadieres, presidentes y delegados de aula, etc. Elige una de ellas y escribe qué es lo que
hacen, si crees que funcionan y si toman en cuenta tus ideas.
2. En parejas, hagan una lista de cinco cualidades que debe tener un líder. Luego, anota cuál es tu
nivel de desarrollo en esas cualidades: bueno, regular o bajo.
Cualidades de un líder Mi nivel de desarrollo en esta cualidad
3. En parejas, lean el anunciado y respondan: si el alcalde de su distrito no estuviera haciendo

bien su trabajo y tuviese muchas denuncias por corrupción, ¿qué mecanismo de participación y
control ciudadano utilizarían?
4. En grupos de cuatro integrantes, establezcan ejemplos de cómo se ponen en práctica los diferen-
tes tipos de democracia en el sistema político y en la vida diaria. Luego, explica cómo la demo-
cracia es importante en nuestras vidas.
Tipo de democracia Como sistema político Como forma de vida
Democracia
representativa
Democracia
directa
Democracia
semidirecta o
participativa
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Los fundamentos de nuestro país: Estado y gobierno

1. En parejas, analicen el siguiente documento y respondan.
Defensoría del Pueblo rechaza decisión de jueza de Piura

Ante la decisión de la jueza Ubaldina Rojas Salazar de dictar orden de comparecencia
y declarar infundada la detención preventiva en contra del agresor Luis Ángel Piscoya
Pérez, la Defensoría del Pueblo manifiesta lo siguiente:
• Las imágenes difundidas por los medios de comunicación constituyen pruebas con-
tundentes de que los golpes y la agresión sufrida por la señora Misui Chávez cons-
tituyen un caso de tentativa de feminicidio, dada la grave afectación a su salud,
integridad y vida.
• La crueldad y ensañamiento reiterados sufridos por la señora Chávez constituyen
una muestra tangible de las relaciones de poder y discriminación de las que todavía
siguen siendo víctimas muchas mujeres, aspecto que no habría sido tenido en cuenta
por la jueza del Tercer Juzgado de Investigación Preparatoria […]
La Defensoría, entre otras acciones, intervendrá en el proceso a fin de colaborar con el
Poder Judicial en una adecuada aplicación de la normativa vigente.
Defensoría del Pueblo. (2015). Pronunciamiento. Recuperado de http://goo.gl/IO6KdT
a. ¿Por qué la Defensoría del Pueblo interviene en este caso?
b. ¿Creen que es importante que existan instituciones que velen por el respeto de los derechos
ciudadanos? ¿Por qué?
2. En el supuesto caso de que tengas siete años y te encuentres solo vendiendo gaseosas en la puer-
ta de una discoteca, de madrugada, ¿crees que alguna institución del Estado podría intervenir?
¿Por qué?
3. Según la Constitución Política del Perú, el Estado peruano se rige por la división de poderes.
¿Qué significado tiene la expresión división de poderes?
4. ¿Qué opinión tienes de nuestros gobernantes en la presidencia y en el Congreso? ¿Están hacien-

do bien su trabajo? Explica tu respuesta:
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5. Redacta un comentario en el que expreses tu opinión sobre tres características del Estado perua-
no que suelen ser cuestionadas. Indica si estás de acuerdo o no, fundamentando tu respuesta:
Características del Estado peruano Comentario personal
La soberanía radica en el pueblo, de quien emana

todo el poder del Estado. Es el pueblo quien toma las
decisiones más importantes.
Gobierna la mayoría y se respetan los derechos de las mi-

norías. La voz de las minorías es muy importante; por eso,
se asegura su representatividad en los espacios públicos.
Los poderes públicos intervienen en la vida económica

y social con el fin de disminuir las desigualdades sociales.
6. Señala la principal función que les corresponde a los siguientes organismos autónomos que
complementan las obligaciones de los tres poderes del Estado. Luego, investiga quiénes son sus
actuales autoridades y la dirección web que tienen en internet.
Organismo autónomo Función Actual autoridad Dirección web
Defensoría
del pueblo
Consejo Nacional
de la Magistratura
Tribunal
Constitucional
Autoevaluación
Evalúa tu participación en las actividades considerando lo siguiente:
Aspectos Sí No
¿Contribuí a la elaboración o comunicación de las ideas y materia-
les del equipo? ¿Cómo lo hice?
¿Escuché con atención y respeto la opinión de mis compañeros?
¿Cumplí satisfactoriamente con las actividades que me asignó el
equipo?
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Desafío ciudadano
Adriana y su grupo estaban organizando una campaña

social y decidieron designar a un responsable por sorteo.
¡Vaya, no lo
esperaba!
Es todo un reto.
César, tú saliste elegido

para dirigir la campaña. ¡Tranquilo!
Adriana, no estoy César será un
de acuerdo con buen delegado.
los resultados.
Días después, al realizar Al finalizar la campaña...

el plan de trabajo...
No
entiendo
sus ideas.
Tiene otra manera ¡Excelentes

de pensar, pero la resultados!
propuesta es válida.
Comprendemos
1. ¿Por qué estaba tan incómodo Alberto con la elección del nuevo delegado?
2. ¿Cuál es la razón que menciona Alberto para estar en contra de los resultados del sorteo?
3. ¿Ha sucedido algo parecido en tu escuela? ¿Qué fue lo que hiciste al respecto?
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Reflexionamos
4. ¿Qué entiendes por la frase “En la diversidad está la riqueza”?
5. ¿Cuál es tu actitud frente a la diversidad? ¿Crees que es una riqueza, o más bien una dificultad?
Actuamos
6. Formen grupos y dialoguen sobre las ventajas y desventajas del trabajo en equipo. Consideren,
por ejemplo, la diversidad de opiniones, de propuestas y de puntos de vista, así como las cuali-
dades, habilidades y limitaciones personales; si estas les dificultan o, más bien, favorecen esta
forma de trabajo.
Ventajas Desventajas
Trabajo cooperativo
7. ¿Qué harían para mejorar los trabajos en equipo en su salón? ¿Por qué?
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Ponte a prueba
Heteroevaluación

1. Formen equipos, lean el siguiente caso ficticio y realicen lo solicitado.
A Cecilia, que está en primero de secundaria, le han dejado como tarea visitar la exposición de his-
torietas “La democracia, una responsabilidad de todos”, organizada por la municipalidad. En ella,
Cecilia y sus compañeros apreciaron diversas situaciones retratadas en viñetas relacionadas a lo que
significa vivir en democracia, así como escenas que reflejan actitudes antidemocráticas. Ella centró su
atención en las siguientes escenas:
Tengo dudas sobre

los gastos de la
municipalidad.
Este es el
¡Qué aburrido!
resultado del
Ese no es nuestro
problema. esfuerzo de
todos.
Señor, No
espere su moleste. ¿No sabe leer? Está prohibido
turno. fumar en lugares públicos.
La ley lo exige.
¡No!
a. ¿Qué situaciones reflejadas en las viñetas evidencian actitudes democráticas en la convivencia?

¿Cuáles no?
b. ¿Cómo se experimenta la democracia en la vida cotidiana?
c. ¿Cómo participarían en la solución de los problemas de su localidad?
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Coevaluación
2. Reúnete con un compañero y respondan lo siguiente:
a. ¿Qué significa que la democracia sea un estilo de vida?
b. Lean los recuadros que contienen ideas sobre la democracia. Determinen con cuáles están de
acuerdo y con cuáles no. Fundamenten sus elecciones:
En la democracia todos tienen Aprendemos a ser demo- La tolerancia no es un valor

derechos, pero no responsa- cráticos recién a partir de importante para convivir en
bilidades. los 18 años. democracia.
Estoy de acuerdo con
No estoy de acuerdo con
Autoevaluación
3. Responde las siguientes preguntas
a. ¿Cómo se organiza el ejercicio del poder en nuestro país?
b. ¿Qué instituciones orientan el Gobierno nacional? Completa el cuadro señalando las caracterís-
ticas que se te indican:
Institución Poder de estado Miembros Funciones

que presenta que lo integran que ejercen
Congreso
Palacio de Gobierno
Palacio de Justicia
Aprender a pensar
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La ciudadanía
16
Tema
peruana y su significado
Nota 30
José Quisocala tie-
ne 17 años de edad,
pero cuando fundó el
Banco del Estudiante
Bartselana, un proyec-
to que le ha permitido
ahorrar dinero a mu-
chos niños y adoles-
centes de Perú, tenía
tan solo 7 años.
La ciudadanía es una condición determinada por un conjunto de derechos y responsabilidades reco-

nocidas por igual para todos los miembros de una comunidad política. Esto también implica adoptar
una identidad y un sentimiento de pertenencia hacia esta sociedad. De acuerdo con esto, el concepto
de ciudadanía tiene doble sentido: puede referirse a un atributo, una condición que el Estado puede
otorgar a sus miembros, o al modo en cómo los miembros toman parte de los asuntos que competen
a toda la comunidad. Por eso podemos hablar de dos tipos de ciudadanía:
• La ciudadanía como condición. Según la Constitución Política del Perú, la condición legal de ciu-
dadano se adquiere cuando el individuo cumple los dieciocho años. Desde ese momento, puede
ejercer sus derechos y deberes reconocidos para todos los conciudadanos del país por igual.
• La ciudadanía como opción. Este hace referencia, en cambio, a cómo las personas toman inicia-
tiva en los asuntos que competen a toda la comunidad o el país. Votar, usualmente, es un derecho
que se puede ejercer a partir de los dieciocho años de edad. Pero esto no quita que pueda ponerse
en práctica la ciudadanía de otra manera. Por ejemplo, con la creación de organizaciones para
el cuidado del medio ambiente y que repercuten en el bien de la sociedad con sus resultados.
(Nota30)
Sin embargo, existen otras maneras de entender el término ciudadanía. Según Thomas Marshall, sos-
tuvo que el concepto de ciudadanía puede catalogarse en tres tipos interdependientes, como vemos
en el siguiente esquema:
Ciudadanía Ciudadanía
Ciudadanía social
legal política
Conjunto de de- Derecho a un
Derecho a elegir y adecuado nivel de
rechos de los que a participar en el
gozan los miembros salud, educación,
ámbito político. trabajo y seguridad
de un Estado por
igual. social.
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Marshall consideró que la ciudadanía social, permite la posibilidad de que una persona ejerza de me-
jor manera su ciudadanía política. Esto significa que los derechos otorgados permiten a los individuos
desarrollar las capacidades necesarias para participar en el ámbito político, con mejores resultados.
La educación, por ejemplo, posibilita el acceso a la información para participar mejor en el terreno
político.
 Características de la ciudadanía
Esta condición, entonces, significa que esta forma de vivir en sociedad y los derechos otorgados
cumplan también con ciertas responsabilidades al momento de ejercer la ciudadanía, siendo
efectiva cuando se reúnen las siguientes características:
Buscar mejorar las condicio- Se basa en el mutuo reco-

nes de vida de los miembros nocimiento como base de la
de la comunidad. (Nota 31) convivencia.
Es sensible y solidaria, Reconoce que todos

sobre todo con los gru- Características somos iguales en dere-
de la ciudadanía chos y deberes.
pos más vulnerables.
Es responsable, pues la ciuda-

danía otorga tanto derechos
como obligaciones.
Nota 31
El valor de la legalidad
En el Municipio de Kora, el Consejo suele reunirse para decidir qué obras se realizarán durante el
presente año con los fondos municipales. Las posibles obras son un reservorio de agua, una pa-
nadería y la ampliación de la carretera. En la reunión, el Consejo decide que la construcción que
se debe realizar es la panadería municipal. Al término de la reunión, una regidora plantea que se
debe consultar a los pobladores para saber si están de acuerdo o no con la decisión tomada.
El alcalde considera que es una buena oportunidad para iniciar un proceso de participación con la
población. Entonces, convoca a un cabildo abierto para dar a conocer la decisión tomada. Se inicia
un largo debate con los pobladores. Finalmente, y en forma mayoritaria, los pobladores deciden
que para la época de sequía, la construcción de un reservorio de agua brinda más beneficios que
la construcción de una panadería municipal.
Asociación Civil Transparencia. (2010). Vigilancia ciudadana. Lima: Autor
Cívica / 1ER. Año
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Práctica 16 ¿Qué significa ser un ciudadano peruano?
1. Responde: ¿cómo ejerces tu ciudadanía en las distintas dimensiones indicadas? En el siguiente

gráfico, revisa las dimensiones de la ciudadanía y da un ejemplo de cómo ejercerlas:
Dimensión ambiental: Dimensión pública: Dimensión jurídica:

Toma de conciencia de su Ejercicio de los derechos Otorgamiento de leyes que pro-
entorno. políticos. mueven deberes y derechos.
Ejemplos:
Ejemplos: Ejemplos:
Dimensión ética: Dimensión cultural:

Opta por el bien común Valoración y acceso
antes que por los intereses al patrimonio y la
personales. diversidad.
Ejemplos: Ejemplos:
2. En parejas, respondan: ¿de qué manera ponen en práctica los diversos elementos de la ciudada-
nía? Mencionen ejemplos en el siguiente cuadro:
Elemento de la ciudadanía Ejemplo

El ejercicio de derechos
El cumplimiento de deberes
La participación
El sentido de pertenencia
3. ¿Cómo consideras tu nivel de ciudadanía? Escribe una reflexión debidamente fundamentada

sobre si tienen un buen nivel de ciudadanía o si no lo tienes.
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Ciudadanía 2.0
4. Evalúa los entornos virtuales que frecuentas utilizando la siguiente tabla. Escribe Sí, No o Aveces
en el primer casillero y marca los otros según corresponde:
Entorno Lo utilizas Para divertirme Para Para Para

virtual comunicarme estudiar expresar mi opinión
Otro
5. En parejas, respondan de acuerdo con sus respuestas del cuadro de la actividad 4.
a. ¿Con qué frecuencia utilizan las redes sociales para estudiar?
b. ¿Qué redes sociales emplean más para expresar su opinión?
c. Según su parecer, ¿el uso de las redes sociales tiene ventajas o desventajas? ¿Por qué?
6. Escribe tu opinión sobre las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales para mejorar nues-
tra actitud ciudadana. Esfuérzate por diferenciar este uso ciudadano entre los compañeros de tu
edad y los adultos.
7. Escribe una reflexión sobre la utilidad de las redes sociales para la participación ciudadana.
Cívica / 1ER. Año
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Geografía - Cívica 1

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School INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

COMPENDIO ACADÉMICO DE:

TEMA 1 Teoría geográﬁca I 5

TEMA 2 Teoría geográﬁca II 11

TEMA 3 El sistema solar y la luna 19

TEMA 5 Movimientos de la tierra 32

TEMA 9 Geodinámica interna 67

TEMA 10 Geodinámica externa 75

TEMA 11 Relieve peruano costero 83

TEMA 12 Relieve peruano andino 92

TEMA 13 Relieve peruano amazónico 101

TEMA 14 Actividades económicas: Extractivas 109

TEMA 15 Actividades económicas productivas 118

TEMA 16 Actividades económicas transformativas 129

III. OBJETO DE ESTUDIO

Geografía / 1ER. Año

Elementos geográficos naturales Elementos geográficos culturales

Geografía / 1ER. Año

01 Sociales.indb 181 6 28/01/2021 02:35:18 a.m.

3. Responde las siguientes preguntas.

geografía 1.° año – i BimesTre

5. Establezca el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones.

6. Observa la imagen inferior y responde las siguientes preguntas.

B. ¿Cómo se puede mitigar dicho hecho geográfic

b) las relaciones sociales que existen entre los

Geografía / 1ER. Año

B. ¿Cuál es la in° uencia negativa del hombre so-

A. ¿Qué elemento geográÿco predomina?

C. ¿En qué distrito se encuentra dicho paisaje?

 Elementos geográÿcos naturales:

 Elementos geográÿcos culturales:

1.° Año – I BImestre tAreA - sem 1

Geografía / 1ER. Año

1. Durante la primera semana de noviembre de

2. Establece el valor de verdad (V) o falsedad (F) de

 El espacio geográÿco depende única- ( )

3. Señala la alternativa que tenga relación con el

Geografía / 1ER. Año

I. PRINCIPIOS GEOGRÁFICOS II. ESCUELAS GEOGRÁFICAS

Geografía / 1ER. Año

Geografía / 1ER. Año

se define como se define como

El estudio de la Tierra como El estudio preciso y limitado de un

1.° aÑo – i bimestre

28/01/2021 02:35:30 a.m.

Climatología Ciencia que estudia los climas.

Cosmología Ciencia que estudia el origen, su estructura y la evolución del universo.

Crenología Ciencia que estudia las aguas termo medicinales.

Espeleología Ciencia que estudia las cuevas y las cavernas.

Geología Ciencia que estudia la estructura interna de la Tierra.

Geomorfología Ciencia que estudia las formas superficiales de la Tierra.

Hidrología Ciencia que estudia el ciclo del agua.

Oceanografía Ciencia que estudia los océanos.

Orografía Ciencia que estudia las montañas y cordilleras.

Petrología Ciencia que estudia las rocas.

Potamología Ciencia que estudia los ríos.

geografía 1.° año – i BimesTre

V. IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA Y Nos permite un mejor conocimiento de los

2. Responda las siguientes preguntas.

B. ¿Qué plantea el posibilismo geográfico?

3. Observa la imagen inferior y responde las siguientes preguntas.