Se presentan oraciones oralmente, debiendo el niño reconocer el número

de palabras contenidas en cada una de ellas, pudiéndose ayudar del recuento con
dedos de la mano, palmadas...

Ejs: “Epi bebe agua ”

“El coche es encamado ”

Uno de los problemas con que cuenta este tipo de tarea es que las frases
son presentadas por el propio evaluador, no pudiendo controlar según distintos
examinadores la pausa que se realiza en cada una de las palabras, ni otros
elementos prosódicos como por ejemplo las variaciones en intensidad a final o
principio de palabra que pudieran ofrecer pistas inequívocas acerca del número de
palabras, etc. Hemos de decir que las instrucciones para la aplicación no
acompañan ninguna orientación al respecto.

2. Aislar sílabas y fonemas en palabras

Ante la presencia de una serie de dibujos, sobre cuyo conocimiento por

parte del niño hay que cerciorarse previamente, este debe reconocer:

a) Aquel que comience por un fonema determinado

Ejs: Qué dibujo de entre sol, araña, loro, martillo, empieza por el sonido /a/

Qué dibujo de entre ancla, maleta, dedo, bombilla, empieza por el sonido
/d/

Cuando se alude a fonemas consonánticos, cómo es el caso de este último

ejemplo, nos preguntamos acerca de cómo se le solicita al niño el sonido. Caso de
que algunos examinadores lo coarticularan con /e/ lo podría convertir en una tarea
de diferente naturaleza, en este caso de aislar sílabas, dejando de ser una tarea
referida a aislar sonidos consonánticos. Sería pues, estas instrucciones una
variable a precisar mucho más ya que podrían no producirse igual según
examinadores y, alterarían notablemente al menos en este caso, los fines de la
tarea a realizar.

b) Aquel que finalice por un fonema determinado

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 Ej: Qué dibujo de entre pala, tortuga, llave, pato, termina por el sonido
fd

c) Aquel que finalice por una sílaba determinada

Ej: Qué dibujo de entre león, polo, barco, mariposa, termina por en
“lo”

3. Omisión de sílabas y fonemas en palabras.

Ante la presencia de una serie de dibujos conocidos por el niño, éste debe
producir la palabra que lo designa con algunas variaciones:

a) Omitiendo la parte final, siendo ésta una sílaba (incluyendo bisílabos y

trisílabos).

Ej: Di el nombre de este dibujo ( “naranja”) quitando el final.

b) Omitiendo la parte inicial, siendo en este caso un fonema (incluyendo

bisílabos y trisílabos).

Ej: Di el nombre de este dibujo ( “enano”) quitando el

principio.

c) Omitiendo la parte inicial, siendo en este caso una sílaba (incluyendo

bisílabos y trisílabos).

Ej: Di el nombre de este dibujo ( “gato”) quitando decir el

principio.

4. Reconocer si la sílaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra.

Se le dicen al niño pares de palabras, debiendo éste responder si suenan o

no igual:

a) Incluyendo palabras bisílbas que en caso de coincidir lo hacen en su sílaba

inicial.

Ej: gota-goma ¿Suenan igual?.

Ej: cola-salto ¿Suenan igual?.

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 b) Incluyendo palabras bisílbas que en caso de coincidir lo hacen en su sílaba
final.

Ej: malo-pelo ¿Suenan igual?.

Ej: taza-pico ¿Suenan igual?.

c) Incluyendo palabras trisílbas en las que puede o no coincidir alguna sílaba.

Ej.bombero-ropero ¿Suenan igual?.

Ej: cabeza-bolsillo ¿Suenan igual?.

Es la única prueba que merece una llamada especial de atención en las

normas de puntuación, aclarando las normas de corrección que 5 respuestas
consecutivas en el mismo sentido aconsejarían no puntuar esta sección,
concediéndole una puntuación igual a 0. A nuestro juicio, ello resulta
contradictorio, pues sin duda, conceder un valor de 0 es al fin y al cabo puntuar,
máxime cuando dicha valoración contribuye a una puntuación global como es el
caso. Desde nuestro punto de vista, lo interesante sería determinar si esta
capacidad debe estar o no consolidada a esta edad, y si la ausencia de dominio, o
de comprensión de la tarea supone una déficit relevante o no. La respuesta a esta
cuestión determinaría su no valoración, o su valoración como 0.

Por otro lado, en las instrucciones tan sólo ofrece ejemplos en que
efectivamente suenan igual, no practicando con algún ejemplo en que la casuística
sea el sonar diferente.

5. Contar sílabas en una palabra

Consta de 10 palabras (5 bisílabas -ej. globo-, y 5 trisílabas -ej. sombrero-)

que el niño debe descomponer en sílabas una vez presentadas oralmente por el
examinador.

6. Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de

sílabas.

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