¿Qué es una competencia matemática?

Una competencia matemática es la capacidad que tiene una persona para comprender,
aplicar y utilizar el conocimiento matemático en diversas situaciones y contextos. Esta
capacidad no se limita únicamente al cálculo numérico, sino que abarca el razonamiento
lógico, la resolución de problemas, la comunicación matemática y la comprensión de
conceptos abstractos.
¿Cuáles son los atributos que componen a una competencia matemática o
numérica?

-Razonamiento matemático: La capacidad para pensar de manera lógica y analítica al

abordar problemas matemáticos.

-Resolución de problemas: La habilidad para identificar, plantear y resolver problemas

matemáticos de manera efectiva.

-Comunicación matemática: La capacidad de expresar ideas matemáticas de manera

clara y precisa.

-Conexiones matemáticas: La habilidad para relacionar conceptos matemáticos entre sí

y con otras áreas del conocimiento.

-Uso de herramientas matemáticas: La competencia para utilizar diversas herramientas

matemáticas, como tecnologías digitales y manipulativos.

¿Qué dimensiones abarcan las competencias matemáticas?

-Nociones numéricas, espaciales y temporales.

-Abstracción numérica y razonamiento numérico.

-Percepción del espacio y relaciones espaciales.

-Reconocimiento de formas, medidas y propiedades geométricas.

-Resolución de problemas y aplicación del pensamiento matemático en situaciones

cotidianas y problemas abstractos.

-Estas dimensiones se desarrollan a lo largo del tiempo y se refuerzan mediante

experiencias de aprendizaje adecuadas, como actividades de juego, resolución de
problemas y manipulación de materiales matemáticos.
Los aspectos formativos de las competencias a desarrollar en la primera infancia se
centran en proporcionar experiencias significativas y oportunidades de aprendizaje que
promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas, incluyendo su desarrollo
cognitivo, lingüístico, socioemocional y físico. En el contexto de las competencias
matemáticas, estos aspectos formativos se enfocan en:

-Exploración y manipulación: Los niños y niñas en la primera infancia aprenden a

través de la exploración activa de su entorno y la manipulación de objetos concretos.
Proporcionar materiales matemáticos como bloques, figuras geométricas y juegos de
contar les permite experimentar con conceptos matemáticos de manera práctica y
sensorial.

-Interacción social: El aprendizaje en la primera infancia se ve enriquecido mediante la

interacción con adultos y compañeros. Las interacciones sociales proporcionan
oportunidades para el diálogo, la colaboración y la construcción compartida de
conocimiento matemático.

-Resolución de problemas: Los niños y niñas exploran problemas matemáticos

cotidianos y abstractos, lo que les permite desarrollar habilidades de razonamiento,
inferencia y resolución de problemas. Estas actividades fomentan la creatividad y la
capacidad de encontrar múltiples soluciones.

-Conexiones con el entorno: Las experiencias matemáticas se vinculan con el entorno

cotidiano de los niños y niñas, lo que les ayuda a comprender la relevancia y utilidad de
las matemáticas en su vida diaria. Por ejemplo, contar objetos en el hogar, medir
ingredientes al cocinar o identificar formas en el ambiente.

-Apoyo y guía del adulto: Los adultos desempeñan un papel fundamental al

proporcionar un entorno seguro y estimulante, así como al ofrecer orientación y apoyo
en el proceso de aprendizaje matemático. Esto incluye hacer preguntas reflexivas,
modelar estrategias de resolución de problemas y fomentar el pensamiento crítico.

En cuanto a la teoría de las situaciones didácticas, esta se basa en la idea de que el

aprendizaje se produce en contextos específicos y situaciones concretas, donde los niños
y niñas interactúan con su entorno y participan en actividades significativas. Según la
información proporcionada anteriormente, la teoría de las situaciones didácticas se
refleja en la forma en que se plantean las actividades matemáticas en el contexto
educativo de la primera infancia:
-Se destacan las actividades lúdicas y de juego como vehículos para el aprendizaje
matemático.

-Se enfatiza la importancia de presentar problemas matemáticos contextualizados y

comprensibles para los niños y niñas.
-Se promueve la manipulación de materiales y la exploración activa como estrategias
para construir el conocimiento matemático.

-Se reconoce la necesidad de que los adultos brinden apoyo y guía mientras los niños y
niñas participan en actividades matemáticas, permitiendo así la construcción de
significados y la internalización de conceptos.

-En resumen, la teoría de las situaciones didácticas respalda el enfoque centrado en el

niño y basado en la experiencia que se describe en el desarrollo de competencias
matemáticas en la primera infancia.