Programacion de Trompa

PROGRAMACIÓN TROMPA. ENSEÑANZAS BÁSICAS.
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA "Músico Ziryab"(Córdoba)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TROMPA
ENSEÑANZAS BÁSICAS
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA

"MÚSICO ZIRYAB"
AVDA. DE LOS PICONEROS S/N CÓRDOBA (ESPAÑA)
1
INTRODUCCIÓN:
Los cuatro cursos que componen la Enseñanza Básica y los seis de Enseñanza Profesional
corresponden a que el alumno ha de asimilar las bases de una técnica correcta y eficaz
como los conceptos musicales que lleven a una auténtica conciencia, tanto de intérprete
como de miembro de una agrupación.
El correcto entendimiento de un texto musical, un sistema de signos recogidos en una

partitura, será la primera puerta que tendrá que abrir el alumno, previo o simultaneo con la
practica instrumental.
La tarea del futuro intérprete será:
-Aprender a leer correctamente la partitura.

-Penetrar en el sentido de lo escrito para poder apreciar su valor estético.
-Desarrollar la destreza necesaria en el manejo del instrumento para que la ejecución de ese
texto adquiera su plena dimensión de mensaje musical y sea expresivamente significativo.
La vocación musical de un niño puede, no estar claramente definida, lo cual exige de manera
imperativa que la suma de conocimientos teóricos que han de inculcársele y las inevitables
horas de practica a las que se verá sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y
estimulante como sea posible para que él se sienta verdaderamente interesado.
La evolución intelectual y emocional a la edad que se realizan los estudios de las Enseñanzas
Básicas , entre ocho y los doce años, es muy acelerada, y esto implica que los
planteamientos pedagógicos han de adecuarse constantemente a esa realidad cambiante que
es la personalidad del alumno: aprovechar la gran receptividad que es la característica de la
edad infantil, estimular la maduración de su afectividad y poner a su alcance los medios que
le permitan ejercitar su creciente capacidad de abstracción.
La música, como todo lenguaje, se hace legible a través de un proceso más o menos dilatado
de familiarización que comienza en la primera infancia. Cuando llega este momento, el
alumno ha aprendido a conocer por la vía intuitiva los elementos de ese “lenguaje”, posee las
claves que le permiten “entenderlo”, aun cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le
es preciso poseer los medios para poder “hablarlo”, y son estos medios los que han de
proporcionarle la enseñanza en los 4 cursos de las enseñanzas básicas..
Junto al adiestramiento en el manejo de los recursos del instrumento elegido (técnica), es

necesario encaminar la conciencia del alumno hacia una comprensión más profunda del
fenómeno musical y de las exigencias que plantea su interpretación.
Después de la prueba de acceso a la enseñanza profesional, los aspirantes que hayan

conseguido superar la prueba, y que hayan obtenido plaza en este Conservatorio
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Profesional de Música, deben de seguir una serie de objetivos y contenidos, con lo cual, al
final de este grado, obtengan una maduración suficiente para poder afrontar de una manera
semi-profesional los problemas que se le puedan crear delante de un atril, tanto a nivel de
solista-concertista como integrante de una agrupación.
Las bases de la técnica deben de estar bastante maduradas y trabajadas y no ser un problema
para la buena interpretación, que será más o menos a gusto del intérprete, con las
orientaciones oportunas del profesor y con arreglo al estilo o época de la obra.
El alumno ha elegido la asignatura de Trompa con la idea de llegar a un título profesional,
con lo cual el esfuerzo de trabajo y el sacrificio, debe de ser constante.
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OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS
 Objetivos Generales de las Enseñanzas Básicas
Las enseñanzas básicas de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades

siguientes:
 Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión
cultural de los pueblos y de las personas.
 Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la

música flamenca.
 Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de

comunicación y realizaciónpersonal.
 Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo yde

responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música.
 Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la

práctica e interpretación de la música.
 Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente

en elconjunto.
 Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa

de la interpretación artística.
 Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra

época.
Además, las enseñanzas básicas de música contribuirán a desarrollar las capacidades

generales y valores cívicos propios del sistema educativo y favorecerán la participación
en actividades artísticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el
goce de la música.
 Objetivos específicos de las enseñanzas básicas
Los objetivos específicos de las enseñanzas básicas de música serán los siguientes:
4
 Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la

música.
 Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los

conocimientos.
 Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico
relacionado con la música.
 Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los

estudios profesionales de música.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TROMPA SECUENCIADOS POR CURSOS
 1º CURSO DEL PRIMER CICLO DE EE.BB

 Adoptar una posición corporal que favorezca la correcta colocación del
instrumento, la coordinación de ambas manos, la respiración natural yevite
posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación.
 Conocer el instrumento y sus cuidados básicos.
 Conocer los diferentes tipos de respiración yusarlos correctamente para una

buena emisión delsonido.
 Desarrollar la memoria musical y la creatividad.
 Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.
 Profundizar en el control de la posición corporal correcta, y de la correcta

colocación de la trompa.
 Profundizar en el control de los diferentes tipos de respiración y la buena

posición de la embocadura.
 Desarrollar la calidad del sonido.
 Desarrollar la sensibilidad auditiva, pudiendo así mejorar la afinación.
5
 Desarrollar la memoria musical y la creatividad.
 Conseguir un autocontrol en las actuaciones en público.
 1º CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EE.BB
 Tomar conciencia de la importancia de una buena respiración para el control

de la columna de aire.
 Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la homogeneidad

tímbrica en los distintos registros.
 Desarrollar una buena articulación en los diferentes registros.
 Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y

estudios programados en los contenidos de este curso.
 Desarrollar la memoria musical y la creatividad, profundizadoen

improvisación de dificultad sencilla.
 Profundizar en el control de la relajación y la emotividad para favorecer el

autocontrol en las interpretaciones públicas.
 Profundizar en la consecución de una colocación del cuerpo que favorezca la

correcta colocación del instrumento, la respiración natural y evitar tensiones
innecesarias para conseguir una correcta emisión y digitación.

estudios programados en éste curso.
 Dominar con mayor autonomía los diferentes tipos de articulación.
 Profundizar en el dominio del sonido, mejorando así la homogeneidad

tímbrica, las dinámicas y la afinación.
 Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto.
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 Dominar la memoria musical y profundizar en la improvisación de formulas

sencillas.
CONTENDOS GENERALES EN LAS EE.BB
 Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan

adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y
la coordinación entre ambas manos.
 Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad
pulmonar. Fortalecimiento de los músculos faciales.
 Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados y con
posiciones fijas. Estudio de la boquilla.
 Principios básicos de la digitación. Aprendizaje de los diversos modos de emisión y
de articulación adecuados a las enseñanzas elementales.
 Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido.
 Técnicas y recursos para el control de la afinación. Ejercicios para el desarrollo
progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e
intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
 Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Práctica de la improvisación libre
basada en efectos tímbricos, agónicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos
sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos. Adquisición de técnicas y hábitos
correctos y eficaces de estudio.
 Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a
una interpretación consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras
propias del repertorio del instrumento a través de medios audiovisuales.
 Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que
se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o
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alumna.
 Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE TROMPA EN LAS EE.BB

 Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la capacidadpulmonar.
 Fortalecimiento de los músculos faciales.
 Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención
de una buena calidad de sonido.
 Estudios de emisión del sonido.
 Principios básicos de la digitación.
 Práctica de las distintas articulaciones.
 Trabajo de la dinámica.
 Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados y con
posiciones fijas.
 Estudio de la boquilla.
 Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
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 Adquisición de hábitos de estudios correctos y eficaces.
 Lectura a primera vista de obras o fragmentos sencillos.
 Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos niveles –
motivos, temas, períodos, frases, secciones, etc .- para llegar a través de ello a una
interpretación consciente y no meramente intuitiva.
 Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios y obras del
repertorio que se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y técnica delalumno.
 Práctica de conjunto.
 Realización de audiciones enpúblico.
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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE TROMPA SECUENCIADOS POR CURSOS
 Práctica de la relajación yrespiración para el desarrollo de la capacidad

pulmonar.
 Principios básicos de la digitación.
 Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados

y con posiciones fijas.
 Estudio de las distintas articulaciones
 Realización de escalas sencillas adecuadas al niveldelalumno.
 2º CURSO DEL PRIMER CICLO CICLO DE EE.BB

pulmonar.
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 Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos

niveles –motivos, temas, períodos, frases, secciones, etc .- para llegar a
través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
 Realización de audiciones en público.
 Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de lacapacidad

pulmonar.
 Transporte a Mib.
 Adquisición de correctas técnicas y hábitos de estudio.
10

pulmonar.
 Transporte a Mib, y Re.
 Adquisición de correctas técnicas y hábitos de estudio.
 Afinación y desarrollo auditivo.
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RECURSOS DIDÁCTICOS EN LAS EE.BB

1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Ejercicios de relajación yrespiración.
- Ejercicios de vibración del labio.
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas y pequeños intervalos.
- Los mismos ejercicios con la Trompa.
- Intervalos de terceras ycuartas.
Métodos:
 “Gimnástica trompística” Fernando Puig
Parra
 Unidades 1 a 3.
 “Le Cor” (vol. 1) D. Bourge
 Unidades 1 a 6.
2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
Métodos:
Parra
 Unidades 3 a 5.
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 Unidades 7 a 17.
3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Escalas hasta una alteración, de memoria y con diferentes articulaciones.
Métodos:
Parra
 Unidades 5 y 6.
Otros métodos de apoyo (para posibles refuerzos o adaptaciones):
 “Progressions” ( Volumen I ) G.Barboteau
 “Primer libro de estudios prácticos para trompa” R. Getchell
 “Aprende tocando la trompa” P. Wastall
 “Team Brass” R. Duckett
 “Team Brass” Repertorio R. Duckett
 “La clase colectiva” Ibáñez/Cursá
 Aportación de arreglos y adaptaciones por parte delprofesor.
 Escuchar, leer y aprender (Volumen 1) - P.Botma / J.Castelain
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Obras:
 “Evening” for Horn O´Banion
 “Las Matemáticas” (La Grande Ecole) P. Proust
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Ejercicios de vibración de labio.
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas, intervalos.
- Intervalos de terceras, cuartas y quintas.
- Iniciación al transporte en Mib.
Métodos:
Parra
 Unidades 6 a 8
 “Le Cor” (vol. 2) DanielBourge
 Unidades 1 a 6
2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Intervalos de terceras, cuartas y quintas
- Escalas hasta tres alteraciones, de memoria y con diferentes articulaciones.

- Tesitura: del Do grave al Fa de la 5ª línea.
Métodos:
Parra
 Unidades 9 a 11
3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Intervalos de terceras, cuartas y quintas
- Escalas hasta tres alteraciones, de memoria y con diferentes articulaciones.
- Tesitura: del Do grave al Fa de la 5ª línea.
Métodos:
Parra
 Unidades 12 a 15
 “Le Cor” (vol. 2) P. Wastall
 “Primer libro de estudios prácticos para trompa” (36-69) R. Getchell
15
 “Progressions” G. Barboteu
 Escuchar, leer y aprender (Volumen 1) - P.Botma / J.Castelain
Obras:
 “Ocho piezas fáciles” H. Langrish
 “La Grande Ecole” P. Proust
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad pulmonar.
- Ejercicios de vibración.
- Ejercicios con boquilla: reguladores, articulaciones y matices.
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Intervalos hasta la octava.
- Escalas hasta cinco alteraciones, de memoria y con diferentes articulaciones.
- Transporte: trompa en Mi b y Re.
Métodos:
- Unidades 1 a 7.
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 Studies and Melodious Etudes for French Horn, nivel2 J. Ployhard

-Estudios 1, 3 y 6.
 French horn soloist vol. 2 J. Ployhar/Weber
 “200 estudios noveles” vol.1 M. Alphonse
(Se realizarán una selección de estudios adaptada a las necesidades educativas
individuales de cada alumno o alumna)
El alumno/a deberá trabajar al menos 1.
2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Tesitura: del La grave (en clave de Fa) al solagudo.
Métodos:
 Studies and Melodious Etudes for French Horn, nivel 2 J. Ployhard

- Estudios 4, 5 y 8.
(Se realizará una selección de estudios adaptada a las necesidades educativas
de cada alumn@)
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3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Tesitura: del La grave (en clave de Fa) al solagudo.
Métodos:
 “Le Cor” (vol 3) G. Bourge
- Unidades 18 a 25.
 Studies and Melodious Etudes for French Horn, nivel2 J. Ployhar

- Estudios 4, 7 y 9.
- Se realizará una selección de estudios adaptada a las necesidades
educativas
de cada alumn@.

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 “Gimnástica trompística” F. Puig Parra
 “2ª libro de estudios prácticos para trompa” R. Getchell
 “Gran escuela de la trompa” J. Schantl
 “Le Cor” (Vol.2) DanielBourge
 “Escuchar, leer y aprender” (Volumen 2) P.Botma /

J.Castelain
 “Progressions” G. Barboteu
Obras:
 “Replicato” J. Ployhar
 “Suite de danzas barrocas” R. Steiner
 “10 danzas del S. XVI” D. Bourgue
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Ejercicios con boquilla: repaso de todo lo trabajado en cursos anteriores.
- Todas las escalas, intervalos y pedales.
Métodos:
 Studies and Melodious Etudes for French Horn, nivel. 2 J. Ployhard
- Estudios del 10 al 15.
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 “Flexibilitiés” D. Bourge

2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
Métodos:
- Estudios del 16 al21.
 “Flexibilitiés” D. Bourge

El alumno/a deberá trabajar al menos 3 estudios.
3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
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Métodos:
- Estudios del 22 al 25.
 “Flexibilitiés” D. Bourgue

 “Gran escuela de la trompa” J. Schantl
 “Método Completo de Trompa” vol. 1 L. Thevet
 “Le Cor” (Vol.3) DanielBourge
 “2ª libro de estudios prácticos para trompa” R. Getchell

J.Castelain
J.Castelain
 “Progressions” G. Barboteau
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Obras: (Estudio de tres de las obras que se exponen a continuación de diferentes estilos, una
de memoria obligatoriamente.)
 “Romance” C. Saint-Saëns.
 “The Hunt” J. Ployhar.
 “En Irlande” E. Bozza
 “Chant sans paroles” R. Clerisse
 “6 piezas melódicas originales” C. Gounod
(A elegir entre la 1, 2 y 5)
A continuación se cita la relación de obras orientativas y arreglos de obras adaptados a

este nivel para la prueba de acceso al primer curso de grado medio, recogida en el BOJA
196 de 6 de octubre de 2005.
- Estudios Nº 29 y 35(200 estudios, vol.1) .................................................... M. Alphonse
- Prelude (An intermediate horn book Nº 2) ................................................ J.S. Bach

- Tema con variaciones (Tunes for French horn Technic, Nivel2) ................ L. V. Beethoven
- Scherzo, de Serenade in D, Op.11 (Solos for the French horn player) ....... J. Brahms
- Sonatina en Do M (An intermediate horn book Nº 4) ............................... M. Clementi
- Les Moissonneurs (8 easy pieces)............................................................ F. Couperin
- Humoresque (Tunes for French horn Technic, Nivel2).............................A. Dvorak
- Intermezzo Op. 35 Nº 11… ..................................................................... R. Gliere
- Balade (Horn Solos, Vol1, Nº 7)............................................................... E. Grieg
- Pavane (Classical Album for Horn, Nº 6) ................................................. C. W. Gluck
- I see a Huntsman de “Julio Cesar” (Solos for the French horn player)……G. F. Handel
- Suite for Horn........................................................................................... R. Hanmer
- Minuetto (Classical Album for Horn, Nº 7) ..................................................... F. J. Haydn
- Albert-Hall Galop (Horn Solos, Vol1, Nº 9) ................................................... I. James
- Romanza (Classical Album for Horn, Nº 8)............................................... W. A. Mozart
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- Canzonetta (Aprende Tocando la Trompa).................................................. G. Pergolesi

-The Hunt (Horn Solos, Vol.2) ........................................................................ J. Ployhar
- Estudios 2, 8, 9, 17, 24 y 28 (Studies and Melodious Etudes, Nivel2) ............ J. Ployhar
- I attermp from love’s sickness to fly (Solos for the French horn player) .......... H. Purcell
- Romance (Solos for the French horn player) ................................................. C. Saint-
Saëns
- Andantino (Horn Solos, Vol.1) ...................................................................... F. Schubert
AUSENCIAS A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
El profesor que detecte faltas de asistencia deberá notificarlo a los padres del alumno y al Jefe
de Estudios. Cada profesor deberá tener control por escrito de la asistencia a clase de sus
alumnos. Las ausencias deben ser recogidas en los boletines de calificaciones.
LA EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS EE.BB

 Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir
todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la
disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que seimpartan
en clase por los profesores yprofesoras.
 Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través
de su instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se
trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad
para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de
textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea
musical que se pretende exponer.
 Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de
manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos

técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el
entorno creativo.
 Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de
evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la
progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del
lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.
 Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este
criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna
para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una
interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el
alumno o alumna comprende la obra musical globalmentecomo un todo, regido
por pautas estéticas básicas.
 Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el
instrumento correctos y adecuados. A través de este criterio se valorará la
interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los
movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y
fluidez.
 Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos
característicos sonoros básicos de las obras escuchadas. Con este criterio se
pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión,
abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de
los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el
proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o
alumnas aprenden por imitación.
 Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas
obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su
caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la
24
aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de

autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la
interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los
alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza
en el contexto de la historia de la música.
 Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras
programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este
criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de
actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo
para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio.
Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
 Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y
representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad
de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las
obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido
la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe
basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el
estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la
actuación.
 Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la
capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto
musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad
auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros
interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un
resultado común óptimo y unificado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS EE.BB
 Los instrumentos de evaluación deberán conseguir valorar las diferentes

capacidades propuestas en los objetivos, valorar los conocimientos delalumnado
25
desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, valorar el conocimiento

procedimental, valorar las actitudes y hábitos, la técnica de evaluación será la
observación directa.
 El profesor tendrá anotaciones del alumno en su ficha individual y en el diario de

clase.
 Prueba trimestral, de cómo máximo 30 minutos de duración.
 La evaluación se realizará de forma colegiada con la participación de los

profesores de cada alumno reunidos en sesión de evaluación.
 Los resultados de la evaluación para los alumnos de enseñanzas elementales se

expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
Evaluación inicial
Se realizará una evaluación inicial, la cual se llevará a cabo durante el primer mes del curso escolar.
Este proceso de evaluación inicial englobará todas aquellas acciones que permitan identificar las
dificultades del alumnado, así como sus necesidades de atención, para lo cual se hará necesario:
a) Analizar los informes de evaluación individualizados del curso anterior, en su caso.

b) Detectar los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse en el curso
anterior como consecuencia de la situación del estado de alarma.
c) Comprobar el nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes imprescindibles
adquiridos.
d) Realización de una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir las conclusiones del
equipo educativo.
e) Elaborar las modificaciones oportunas en las programaciones didácticas para adecuarlas:
- a las características y conocimientos del alumnado
- a la casuística que pueda derivarse de la situación de pandemia actual.
26
f) Adoptar las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise,
siendo éstas objeto de análisis y revisión en la primera evaluación del curso escolar.
METODOLOGÍA
 La metodología de la clase de trompa va a partir de una concepción constructivista

del aprendizaje, en la que el alumnado construirá sus propios conocimientos de forma
significativa, utilizando para ello una metodología activa y participativa. Igualmente,
la realización de las actividades propuestas se presentará siempre por orden de
dificultad, favoreciendo una adecuada interacción entre profesor y alumno/a, y
alumno/a entre sí.
 Los principios básicos de la metodología de la clase de trompa son:
27
 La formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos, en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional, así como la relación
con el entorno social, económico y cultural.
 El fomento de los hábitos de comportamiento democrático, a través de la
participación y de la colaboración de todos para contribuir a la mejor
consecución de los objetivos educativos; de la efectiva igualdad de derechos
entre sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas y la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
 La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
creativas y del espíritu crítico.
 La atención a la diversidad, implica tener en cuenta los ritmos de aprendizaje
de cada alumno/a. Con una atención individualizada el profesor tendrá en
cuenta las estrategias de actuación de conjunto y a la vez estrategias que
atiendan a la individualidad del alumnado, respetando los diferentes ritmos de
aprendizaje.
28
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a

dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,
con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos generales de las etapas. Para ello, los centros adoptarán, formando parte del
proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad, que les permitan una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta
educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos,
generales y específicos.
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Las medidas y recursos generales tienen como finalidad la promoción del aprendizaje y el
éxito escolar de todo el alumnado incluyendo, entre otras, las adecuaciones de la
programación didáctica, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el
apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias
específicas, los programas de refuerzo y recuperación y los programas de enriquecimiento.
Las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado que
presenta necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades
intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio)
incluyendo, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, los programas
específicos destinadas a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
30
De acuerdo con la normativa vigente en materia educativa en lo referente a la atención a la

diversidad, nuestra comunidad establece las siguientes directrices:
 Ley 17/2007 de 10 de diciembre de educación de Andalucía.
 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
(BOJA de 22 de agosto de 2008)
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS.
 DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el

currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía.
 ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas

profesionales de Música en Andalucía.



“Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las
necesidades del alumnado de su grupo”
Se autoriza a la persona titular de la Dirección General competente en la

materia a dictar orientaciones para aplicar las medidas de atención a la
diversidad que se desarrollen en los centros educativos, a fin de que el
alumnado adquiera los objetivos específicos y generales previstos para las
enseñanzas profesionales de música”
 Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de

las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía.
 ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas

elementales de música en Andalucía.
31
OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSISDAD
 Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado del

Centro, las derivadas de necesidades educativas especiales, las de
alumnado con dificultades de aprendizaje, las del alumnado de altas
capacidades y del alumnado que precisa acciones de carácter
compensatorio.
 Desarrollar programas y estrategias educativas que favorezcan la

prevención de dificultades más frecuentes en cada una de las etapas
educativas.
 Valoración de los Equipos Educativos, después de las distintas

evaluaciones, las modalidades de escolarización e intervención.
 Organizar la respuesta educativa para atender a la diversidad

favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y garantizando así el derecho a la educación.
 Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades

detectadas.
 Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada

momento de la intervención, recabando información en todas y cada una
de las medidas que se adopten.
 Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y

apoyos necesarios para su aplicación.
 Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada

al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su
condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en
situación compleja o problemática.
 Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado

destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
32
MOTIVOS DE LA DIVERSISDAD EN EL AULA
Se trata de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer

respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos y alumnas. El
problema concierne, sobre todo, a la forma de enseñar y de organizar el aula, así como a la
capacidad de ajustar la actuación del profesor/a a lo que son capaces de aprender sus
alumnos/as, sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso.
Para llevar a cabo este tipo de tareas en el marco del aula ordinaria, las programaciones de
cada profesor/a deberían incluir determinados aspectos que contemplen, de forma
anticipada, el tratamiento de la diversidad en el seno de la clase. Es decir, es conveniente
planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los
alumnos/as del grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relación con los
contenidos, las estrategias didácticas y la evaluación.
Esta diversidad, (en nuestras enseñanzas) vendrá dada por diferentes motivos:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Son aquellos alumnos/as que
requerirán por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especiales (alumnos con hiperactividad, déficit de
atención, dislexia, invidentes, etc.).
Alumnado con condiciones personales especiales (alumnos/as que hayan sufrido un trauma
comola pérdida de un ser querido, alumnos/as con problemas en el seno familiar, etc.).
Alumnado que se incorporan al sistema educativo con deficiencias o carencias.

Circunstancia que se puede dar más frecuentemente en 1º de enseñanzas profesionales, ya
que a él acceden mediante una prueba de acceso alumnos/as con una formación muy
variada y de procedencia heterogénea. Igualmente podemos encontrar esta circunstancia
en los traslados de matrícula de centros que pudieran tener unos criterios en la
consecución de unos objetivos por debajo del nivel exigido en nuestro centro.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. Se debe valorar de forma temprana las
necesidades de estos alumnos/as, y adoptar planes de actuación adecuados a dichas
necesidades, de lo contrario el interés de estos alumnos/as puede decaer, ya que superan el
ritmo de aprendizaje de sus compañeros/as. Dependiendo del grado de brillantez del
alumno/a en cuestión que tengamos, tenemos mecanismos para satisfacer ese ritmo de
31
aprendizaje mayor, ya que puede ampliar de curso. Para ello, el tutor/a del alumno/a se
reunirá con el equipo educativo de este, y si en las demás asignaturas muestra esa misma
diferencia respecto a sus compañeros/as, se le aconsejará a los padres y mades del
alumno/a esa posibilidad de ampliación, para lo cual el alumno/a solicitará, con el visto
bueno del equipo educativo y dentro del primer trimestre del curso la ampliación, pasando
a asistir únicamente a las clases del curso superior.
En todos los casos, la identificación y valoración se hará lo más tempranamente posible.
Para todos ellos, deberemos confeccionar adaptaciones y diversificaciones no
significativas para facilitar a todos la consecución de los fines establecidos, y mecanismos
de recuperación, si se requieren.
CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse
en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum
escolar.
Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias
pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de
sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita,
deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se
establecen:
 La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las
mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
 La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,

programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del
departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y
continuo necesario para su eficacia.
 La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos

los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la
coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros
del departamento implicados en atenderles, podrádar los resultados esperados.
 La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del
32
alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables
escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del
alumno o alumna. Esto implica la participación del conjunto de agentes familiares
y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas adoptadas
con dichos agentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes momentos:

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación, programas de
tránsito entre etapas, en el contexto familiar...
Teniendo en cuenta el vacío legal existente en lo que respecta a la atención a la diversidad

en conservatorios, el protocolo será el que sigue a continuación:
1. Evaluación inicial en el aula del alumnado objeto de atención.
Una vez el tutor/a o Equipo Docente detecte indicios de necesidades educativas especiales
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de
acciones de carácter compensatorio.
2. Reunión del Equipo Docente.
Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las
actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará traslado a jefatura
de estudios.
Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la reunión de

equipo docente prescriptiva.
3. Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o
alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las
medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en
esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación
de la familia.
33
4. Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las medidas).
Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de seguimiento

para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para
valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN CON EL

DIAGNÓSTICO
Esto supone por parte del profesorado, un análisis y una reflexión sobre el alumno/a,
elaborando un programa de actuación docente abierta y flexible. El mejor método de
enseñanza para unos alumnos/as puede no serlo para otros. Las adaptaciones que puedan
hacerse a la metodología didáctica son el recurso más eficaz a la hora de enfocar
determinados contenidos y ante la existencia de diferentes grados de autonomía y
responsabilidad entre los alumnos/as.
Si es necesario se deben adoptar estrategias como:
 Modificación del tiempo de los aprendizajes.
 Adecuación de la ayuda pedagógica.
 Adecuación metodológica.
 Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de sus alumnos/as.
El trato, la exigencia, el diseño de ejercicios y la elección de estudios deberá por tanto

amoldarse a sus características y necesidades reales de aprendizaje, para favorecer de esta
manera su autoestima al verse recompensados por la consecución de los objetivos
marcados.
Por ello, para atender a esta diversidad utilizaremos la variedad del repertorio para
adaptarnos a los distintos ritmos y circunstancias, actividades de ampliación, mayor
número de sesiones, clases de refuerzo, etc.
Para lograr esto, habremos de distinguir claramente los contenidos que sean básicos de los
que se consideren complementarios, entendiendo por básico un contenido que resulte
imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya al desarrollo de capacidades básicas
y/o que posea una gran funcionalidad.
34
Asimismo la determinación de contenidos básicos/complementarios debe ir acompañada

de una reflexión sobre el grado de dificultad de unos y otros, con el fin de prevenir
problemas de aprendizaje prestando mayor atención a los que sean más complejos y
además resulten esenciales por algunas de las razones indicadas.
Tanto la selección de contenidos básicos, como la determinación del grado de dificultad

facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer prioridades,
distribuir el tiempo de acuerdo con ellas y fijar unos mínimos para todos los alumnos/as.
Esto no supone necesariamente que el conjunto de alumnos/as haya de lograr los mismos
aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos.
TIPOS DE PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYOS
Adaptaciones Curriculares individualizadas no Significativas.
(art. 14 ORDEN de 25 de julio de 2008)
1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al

alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular
respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar
dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente
al sistema educativo.
2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales,

cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el

equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a
y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En
dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a
aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
4. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán

suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El
Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta
35
aplicación de esta medida.
5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,

asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el
alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1,
que será responsable de su elaboración y aplicación, con el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,
contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe
que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
 Datos personales y escolares del alumnado.
 Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
 Entorno familiar y social del alumnado.
 Determinación de las necesidades específicas de apoyo

educativo.
 Valoración del nivel de competencia curricular.
 Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.
36
3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular
por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización.
4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento
de orientación.
5. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta

de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,
madre o tutores legales, podrá adoptar medidas de flexibilización
de la escolarización de este alumnado.
6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será

establecido mediante Orden de la Consejería competente en
materia de educación.
7. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el

desarrollo de programas específicos y la formación en los centros
educativos de los equipos docentes implicados en la atención de
este alumnado.
Actividades de Tutoría con los alumnos de Trompa.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de
adaptación reside en la Acción tutorial. El profesor de Trompa, como tutor del alumno/a,
deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben
ser abordados en colaboración con otros profesores implicados en su formación, por
37
ejemplo del lenguaje musical, por lo que es necesario mantener la comunicación con los
mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la
actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.
Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un
contacto fluido con los padres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda
influir sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de
conservatorio, información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el alumno/a,
asesoramiento sobre la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación
de los tiempos de trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento
adecuado y en buenas condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores
positivos o negativos que puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc.
Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de dos horas semanales, cuyo horario se hará
público al principio de curso, una destinada a la atención de los alumnos y otra a los padres.
38
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares cumplen varias funciones en el proceso de

enseñanza y aprendizaje:
 Completar la formación de los alumnos/as.

 Servir de actividades de formación y evaluación.
 Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
 Utilizarlas como factor de motivación del alumnado.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el departamento, de forma

interdisciplinar con otros departamentos, por el propio Conservatorio en colaboración con el
AMPA y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas
al principio del Curso por el departamento al Jefe de Estudios ó Jefe de extensión cultural.
Pueden ser las siguientes:
 Audiciones: Realizaremos tres audiciones trimestrales durante el curso. En ellas

actuarán todos los alumnos. De las tres audiciones, una será de cámara con
grupos formados a partir de los alumnos de la asignatura o con alumnos de las
otras asignaturas del departamento. Las otras dos serán con acompañamiento de
piano.
 Participación en actos culturales: Seleccionaremos un alumno de las
Enseñanzas Elementales Básicas y otro de Enseñanzas Profesionales. Que
actuarán representando la asignatura de trompa en los diferentes actos que se
puedan celebrar en la ciudad donde está enclavado el conservatorio.
 Clase magistral: Un intérprete de trompa de prestigio (por determinar) impartirá
una clase magistral para todos los alumnos de la asignatura.
 Intercambios culturales: Propondremos la actuación de alumnos de la
asignatura de trompa, o de un grupo de cámara formado por alumnos de trompa
o del departamento de viento la actuación en otros conservatorios, realizando
intercambios entre alumnos de dichos conservatorios.
 Asistencia y visita a conciertos: Solicitaremos la asistencia a un concierto
escogido preferentemente por la idoneidad del repertorio, que se dé en el
Auditorio o Sala de conciertos de nuestra ciudad. Los alumnos realizarán un
trabajo de comentario y valoración del concierto. Posteriormente, se establecería
un debate en clase.
 Fiesta de bienvenida y de final de curso: Actividades propicias para
fomentar la convivencia y crear un clima de buen ambiente entre los miembros
implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos, profesores y
padres).
39
Como refuerzo, el profesorado elaborará materiales y habilitará un espacio para que los
alumnos/as puedan descargar material y puedan trabajar desde casa el resto de los
contenidos. Este espacio online será Moodle, Google Classroom, Google Meet, Zoom y
Dúo.
Conclusiones y hechos relevantes:
Mediante este sistema, la atención al alumnado es continua, y el hecho de organizar la

formación en dos sesiones, permite mantener la máxima continuidad posible bajo las
limitaciones físicas actuales.
Esta organización en bloque también permite mantener un control sobre el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje que, aun separando los grupos, permite unificar un ritmo
común a ambos, eliminando posibles descuelgues con respecto a la programación.
El hecho de establecer también un calendario fijo (aun con gran flexibilidad en las condiciones
anteriormente citadas) permite una máxima planificación tanto por parte del alumno/a como
del profesorado, creando una deseable rutina de trabajo frente a incertidumbres y cambios más
que probables.
41
.
42
43
44
45
46
PROGRAMACIÓN TROMPA E. PROFESIONALES.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TROMPA
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA

"MÚSICO ZIRYAB"
AVDA. DE LOS PICONEROS S/N CÓRDOBA (ESPAÑA)
1
INTRODUCCIÓN
Los cuatro cursos que componen la Enseñanza Básica y los seis de Enseñanza Profesional
corresponden a que el alumno ha de asimilar las bases de una técnica correcta y eficaz
como los conceptos musicales que lleven a una auténtica conciencia, tanto de intérprete
como de miembro de una agrupación.
El correcto entendimiento de un texto musical, un sistema de signos recogidos en una

partitura, será la primera puerta que tendrá que abrir el alumno, previo o simultaneo con la
practica instrumental.
La tarea del futuro intérprete será:
-Aprender a leer correctamente la partitura.

-Penetrar en el sentido de lo escrito para poder apreciar su valor estético.
-Desarrollar la destreza necesaria en el manejo del instrumento para que la ejecución de ese
texto adquiera su plena dimensión de mensaje musical y sea expresivamente significativo.
La vocación musical de un niño puede, no estar claramente definida, lo cual exige de manera
imperativa que la suma de conocimientos teóricos que han de inculcársele y las inevitables
horas de practica a las que se verá sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y
estimulante como sea posible para que él se sienta verdaderamente interesado.
La evolución intelectual y emocional a la edad que se realizan los estudios de la Enseñanzas

Básicas , entre ocho y los doce años, es muy acelerada, y esto implica que los
planteamientos pedagógicos han de adecuarse constantemente a esa realidad cambiante que
es la personalidad del alumno: aprovechar la gran receptividad que es la característica de la
edad infantil, estimular la maduración de su afectividad y poner a su alcance los medios que
le permitan ejercitar su creciente capacidad de abstracción.
La música, como todo lenguaje, se hace legible a través de un proceso más o menos dilatado
de familiarización que comienza en la primera infancia. Cuando llega este momento, el
alumno ha aprendido a conocer por la vía intuitiva los elementos de ese “lenguaje”, posee las
claves que le permiten “entenderlo”, aun cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le
es preciso poseer los medios para poder “hablarlo”, y son estos medios los que han de
proporcionarle la enseñanza en los 4 cursos de las enseñanzas básicas..
Junto al adiestramiento en el manejo de los recursos del instrumento elegido (técnica), es

necesario encaminar la conciencia del alumno hacia una comprensión más profunda del
fenómeno musical y de las exigencias que plantea su interpretación.
Después de la prueba de acceso a la enseñanza profesional, los aspirantes que hayan

conseguido superar la prueba, y que hayan obtenido plaza en este Conservatorio
2
Profesional de Música, deben de seguir una serie de objetivos y contenidos, con lo cual, al
final de este grado, obtengan una maduración suficiente para poder afrontar de una manera
semi-profesional los problemas que se le puedan crear delante de un atril, tanto a nivel de
solista-concertista como integrante de una agrupación.
Las bases de la técnica deben de estar bastante maduradas y trabajadas y no ser un problema
para la buena interpretación, que será más o menos a gusto del intérprete, con las
orientaciones oportunas del profesor y con arreglo al estilo o época de la obra.
El alumno ha elegido la asignatura de Trompa con la idea de llegar a un título profesional,
con lo cual el esfuerzo de trabajo y el sacrificio, debe de ser constante.
3
OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Objetivos generales para todo el ciclo de la Enseñanza Profesional según

Decreto 241/2007
 Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y establecer un
concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios
criterios interpretativos.
 Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de
formación y enriquecimiento personal.
 Analizar y valorar la calidad de la música.
 Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella
que sean más idóneos para el desarrollo personal.
 Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la música.
 Conocer y emplear con precisión el vocabulario especifico relativo a los
conceptos científicos de la música.
 Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histórico y cultural.
 Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la
música española y universal.
 Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.
Objetivos Específicos de las Enseñanzas Profesionales de Música.
Según el Decreto 241/2007, Las Enseñanzas Profesionales de Música deberán

contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:
 Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos

planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad
elegida.
 Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,
funciones y transformaciones en los distintos contextoshistóricos.
 Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica
y de la interpretación musical.
 Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales
de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la
disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo
o para actuar como responsable del conjunto.
 Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que
permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de
la participación instrumental en grupo.
4
 Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder

concentrarse en la audición e interpretación.
 Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos entodas las asignaturas
que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para
conseguir una interpretación artística de calidad.
 Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
 Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretación.
 Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
 Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento
de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de
cada uno de ellos.
 Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes
obras del repertorio musical andaluz o de inspiración andaluza.
 Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TROMPA SECUENCIADOS POR CURSOS

EN LAS ENSEÑANZAS PROFSIONALES.
 PRIMER CURSO
 Profundizar en la mejora del sonido mediante las vocalizaciones.
 Dominar la emisión de la columna de aire.

estudios programados en los contenidos de éste curso.
 Perfeccionar los diferentes tipos de articulación trabajadosanteriormente.
 Demostrar una sensibilidad auditiva que permita una buena afinación e

interpretación.
 Desarrollar hábitos de estudio correctos.
 Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
5
 Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
 Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
 SEGUNDO CURSO
 Profundizar en la mejora del sonido mediante las vocalizaciones.
 Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica

instrumental y la interpretación.

estudios programados para este curso.
 Desarrollar la concentración y unos hábitos de estudio correctos.
 Desarrollar la memoria en la interpretación de las piezas requeridas en el

curso.
 Perfeccionar las diferentes articulaciones.
 Dominar el instrumento mediante la memorización de escalas, arpegios, etc.
 Conocer las diferentes épocas y estilos musicales de la historia de la música.

 TERCER CURSO
 Profundizar en la mejora del sonido mediante la vocalización y la continuidad

del aire.
6

estudios programados para éste curso.

 Demostrar sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido

y una correcta interpretación.
 Perfeccionar la lectura a vista.
 Conocer e interpretar fragmentos de repertorio orquestal.
 Conocer la evolución de la trompa a lo largo de la historia.

 CUARTO CURSO

del aire.


 Demostrar sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido

y una correcta interpretación.
 Perfeccionar la lectura a vista.
 Conocer la evolución de la trompa a lo largo de la historia.


 QUINTO CURSO

del aire.

 Mejorar la técnica, velocidad y habilidad en la ejecución.
 Conocer la evolución del papel de la trompa en la orquesta.
 Conocer e interpretar fragmentos de repertorio orquestal.

 SEXTO CURSO

del aire.

 Mejorar la técnica velocidad y habilidad en la ejecución.
 Conocer la evolución del papel de la trompa en la orquesta.
8

CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Aspectos Generales:
Para la selección de los Contenidos tendremos en cuenta la mayor adecuación a los

Objetivos de la Programación y sobre todo la adaptación al alumnado y su entorno,
favoreciendo siempre sus necesidades y motivaciones.
Contenidos Generales de las Enseñanzas Profesionales. (Trompa).
Los Contenidos Generales para los instrumentos de viento-metal (trompeta, trompa,

trombón y tuba) según la Orden de 25 Octubre de 2007 son:
 Desarrollo de la velocidad en toda la extensión del instrumento.

 Estudio del registro agudo.
 Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.).
 Estudio de la literatura solista del instrumento, adecuada a este nivel.
 Profundización en todo lo referente a la articulación: estudio del doble y triple
picado.
 Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea,
color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención
a su estudio en los tempos lentos.
 Perfeccionamiento de la igualdad sonora y tímbrica en los diferentes registros.
 Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento
de sus grafías y efectos.
 Estudio práctico de los instrumentos afines a cada especialidad.
 Práctica de la lectura a vista.
 Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica
las características de sus diferentes versiones.
 Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo todos
los conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
 Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de
ornamentación. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de
sus grafías y recursos.
 Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
9
 Práctica de la lectura a vista e improvisación.
 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE TROMPA SECUENCIADOS POR

CURSOS EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES
 PRIMER CURSO
 Relajación, concentración y controlpostural.
 Formación y perfeccionamiento de la embocadura.
 Estudio del registro agudo
 Transporte.
 Profundización en todo lo referente a la articulación: estudio del doble y

triple picado.
 Perfeccionamiento en la igualdad sonora y rítmica en los diferentes registros
 Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura

a primera vista.
 Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de

ornamentación.
10
 Práctica de la lectura a vista e improvisación.
 Desarrollo de la igualdad sonora en los diferentes registros.
 SEGUNDO CURSO
 Formación y perfeccionamiento de la embocadura.
 Estudio del registro agudo.
 Transporte.
10
 Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura

a primera vista.
 Ejercicios de vocalización, digitación y de las diferentes articulaciones.
 Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y a los

conocimientos de sus grafías y sus efectos.
 Apoyaturas, mordentes, portamentos, estudios preparatorios del trino.
 Ejercicios de notas pedales.
 Igualdad sonora en los diferentes registros.
 Desarrollo de la memoria y de la concentración.
 Desarrollo de las técnicas deestudio.
 TERCER CURSO
 Perfeccionamiento de la embocadura.
 Transporte.
 Práctica de la lectura a primera vista.
 Interpretación de la música contemporánea y a los conocimientos de sus

grafías y sus efectos.
 Apoyaturas, mordentes, portamentos.
11
 Práctica de los trinos.
 Igualdad sonora en los diferentes registros.
 Desarrollo de las técnicas deestudio.
 CUARTO CURSO
 Transporte.
 Interpretación de obras y estudios aplicando los criterios de estilo

correspondientes.

 Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc...).
 Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel.
 Desarrollo de las técnicas de estudio.
12

color y expresión adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención
 Estudio práctico de los instrumentos afines (trompa en Fa agudo, Tuba

Wagneriana, Trompa Alpina, Trompa de caza, Trompa Natural).

las características de sus diferentes versiones
 QUINTO CURSO
 Transporte.

correspondientes.


Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel.
 Estudio de la literatura solista del instrumento, adecuada a éste nivel.
13
 Desarrollo de las técnicas de estudio.



 SEXTO CURSO
 Transporte.

correspondientes.


Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel.
14
 Estudio de la literatura solista del instrumento, adecuada a éste nivel.



EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS

PROFESIONALES.
El artículo 140 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de Mayo nos habla sobre la
finalidad de la evaluación del sistema educativo:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
b) Orientar las políticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora
establecidos por las Administraciones educativas.
e) Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos
educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de loscompromisos
educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las
metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.
La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del mismo, a las
demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre los alumnos, el
profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia Administración.
La evaluación en la LOE es una herramienta que nos sirve para valorar el grado en que se
alcanzan los objetivos propuestos, si el proceso educativo aplicado es realmente efectivo y en
caso de no serlo, de qué manera debe ser modificado para ser plenamente eficaz.
La evaluación debe ser continua, ofreciendo información continuada, objetiva y suficiente, y
extensible no solo al sujeto, sino a todo el sistema escolar.
15
Evaluación del Aprendizaje del Alumno
Criterios de Evaluación.
Los Criterios de evaluación deben ser coherentes con los objetivos y contenidos de la
Programación. Tienen como finalidad establecer el grado de aprendizaje que se espera que
los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.
Para elaborar los Criterios de evaluación lo más usual es mediante la concreción de los
Criterios de evaluación Generales para toda la Etapa. No obstante, podemos elaborarlos
también a partir de los Objetivos de la Programación.
Criterios de Evaluación Generales para toda la Etapa de Enseñanzas Profesionales:
Están recogidos en el Decreto 241/2007 del Currículo para Enseñanzas Profesionales de los
instrumentos de viento-metal (trompeta, trompa, trombón y tuba), han sido desarrollados en
la Orden de 25 Octubre de 2007 y son:
 Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en

la especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la
ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio
de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables
esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado
de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una
pérdida de control en la ejecución.
 Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los
aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de
interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para
alcanzar una interpretación adecuada.
 Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea
procedente en la especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el
conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico del
instrumento y la utilización de sus posibilidades.
 Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras
de repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del
alumnado y su competencia para emprender el estudio individualizado y
las resoluciones de los problemas que se le planteen en el estudio.
 Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva
en la improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la
competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a
primera vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación
en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
 Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del
16
repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así

como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios
estéticos correspondientes.
 Interpretar de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con los
criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el
dominio y la comprensión que el alumnado posee de las obras, así como
de la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las
mismas.
 Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro
de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como
solista, como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo
requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la
libertad de interpretación de solista y en conjunto dentro del respeto al
texto.
 Mostrar una autonomía progresivamente mayor, en la resolución de
problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere
comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los
hábitos de estudio y la capacidad autocrítica.
 Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando
capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se
pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su
personalidad artística.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS

PROFESIONALES
Los instrumentos de evaluación deberán conseguir valorar las diferentes capacidades
propuestas en los objetivos, valorar los conocimientos del alumnado desde el punto de vista
cuantitativo y cualitativo, valorar el conocimiento procedimental, valorar las actitudes y
hábitos, la técnica de evaluación será la observación directa.
El profesor tendrá anotaciones del alumno en su ficha individual y en el Diario de clase.
Prueba trimestral, de cómo máximo 60 minutos de duración.
La evaluación se realizará de forma colegiada con la participación de los profesores de cada

alumno reunidos en sesión de evaluación.
17
La calificación que obtendrán los alumnos de enseñanzas profesionales de trompa, será

punitiva, siendo la calificación de 1 a 10. Considerándose la asignatura superada aquellos
alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 5.
- Evaluación inicial
Se realizará una evaluación inicial, la cual se llevará a cabo durante el primer mes del
curso escolar. Este proceso de evaluación inicial englobará todas aquellas acciones que
permitan identificar las dificultades del alumnado, así como sus necesidades de atención, para
lo cual se hará necesario:
a) Analizar los informes de evaluación individualizados del curso anterior, en su caso.

b) Detectar los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse
en el curso anterior como consecuencia de la situación del estado de alarma.
c) Comprobar el nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes
imprescindibles adquiridos.
d) Realización de una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir las
conclusiones del equipo educativo.
e) Elaborar las modificaciones oportunas en las programaciones didácticas para
adecuarlas:
- a las características y conocimientos del alumnado
- a la casuística que pueda derivarse de la situación de pandemia actual.
f) Adoptar las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las
precise, siendo éstas objeto de análisis y revisión en la primera evaluación del curso
escolar.
18
METODOLOGÍA
 La metodología de la clase de trompa va a partir de una concepción constructivista

del aprendizaje, en la que el alumnado construirá sus propios conocimientos de
forma significativa, utilizando para ello una metodología activa y participativa.
Igualmente, la realización de las actividades propuestas se presentará siempre por
orden de dificultad, favoreciendo una adecuada interacción entre profesor y
alumno/a, y alumno/a entre sí.
 Los principios básicos de la metodología de la clase de trompa son:
 La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos, en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional, así como la relación
con el entorno social, económico y cultural.
 El fomento de los hábitos de comportamiento democrático, a través de la
participación y de la colaboración de todos para contribuir a la mejor
consecución de los objetivos educativos; de la efectiva igualdad de derechos
entre sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas y la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
 La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
creativas y del espíritu crítico.
 La atención a la diversidad, implica tener en cuenta los ritmos de aprendizaje
de cada alumno/a. Con una atención individualizada el profesor tendrá en
cuenta las estrategias de actuación de conjunto y a la vez estrategias que
atiendan a la individualidad del alumnado, respetando los diferentes ritmos de
aprendizaje.
19
20
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,
con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos generales de las etapas. Para ello, los centros adoptarán, formando parte del
proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad, que les permitan una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta
educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos,
generales yespecíficos.
Las medidas y recursos generales tienen como finalidad la promoción del aprendizaje y
el éxito escolar de todo el alumnado incluyendo, entre otras, las adecuaciones de la
programación didáctica, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de
materias específicas, los programas de refuerzo y recuperación y los programas de
enriquecimiento.
Las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado que
presenta necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio) incluyendo, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el
alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, los
programas específicos destinadas a todo el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con
altas capacidades intelectuales.
21
De acuerdo con la normativa vigente en materia educativa en lo referente a la atención a la
diversidad, nuestra comunidad establece las siguientes directrices:
 Ley 17/2007 de 10 de diciembre de educación de Andalucía.
 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
(BOJA de 22 de agosto de 2008)
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS.
 DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el

currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía.
 ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas

profesionales de Música en Andalucía.




“Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán las distintas

medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo
con las necesidades del alumnado de su grupo”
Se autoriza a la persona titular de la Dirección General competente en la

materia a dictar orientaciones para aplicar las medidas de atención a la
diversidad que se desarrollen en los centros educativos, a fin de que el
alumnado adquiera los objetivos específicos y generales previstos para las
enseñanzas profesionales de música”
 Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de

las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía.
 ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas

elementales de música en Andalucía.
22
OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSISDAD
 Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado

del Centro, las derivadas de necesidades educativas especiales, las de
alumnado con dificultades de aprendizaje, las del alumnado de altas
capacidades y del alumnado que precisa acciones de carácter
compensatorio.
 Desarrollar programas y estrategias educativas que favorezcan la

prevención de dificultades más frecuentes en cada una de las etapas
educativas.
 Valoración de los Equipos Educativos, después de las distintas

evaluaciones, las modalidades de escolarización e intervención.
 Organizar la respuesta educativa para atender a la diversidad

favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando así el derecho a la educación.
 Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades

detectadas.
 Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada

momento de la intervención, recabando información en todas y cada una
de las medidas que se adopten.
 Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y

apoyos necesarios para su aplicación.
 Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada

al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su
condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias
en situación compleja o problemática.
 Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado

destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
21
MOTIVOS DE LA DIVERSISDAD EN EL AULA
Se trata de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer

respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos y alumnas. El
problema concierne, sobre todo, a la forma de enseñar y de organizar el aula, así como a
la capacidad de ajustar la actuación del profesor/a a lo que son capaces de aprender sus
alumnos/as, sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso.
Para llevar a cabo este tipo de tareas en el marco del aula ordinaria, las programaciones de
cada profesor/a deberían incluir determinados aspectos que contemplen, de forma
anticipada, el tratamiento de la diversidad en el seno de la clase. Es decir, es conveniente
planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los
alumnos/as del grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relación con los
contenidos, las estrategias didácticas y la evaluación.
Esta diversidad, (en nuestras enseñanzas) vendrá dada por diferentes motivos:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Son aquellos alumnos/as que
requerirán por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especiales (alumnos con hiperactividad, déficit de
atención, dislexia, invidentes, etc.).
Alumnado con condiciones personales especiales (alumnos/as que hayan sufrido un trauma
como la pérdida de un ser querido, alumnos/as con problemas en el seno familiar, etc.).
Alumnado que se incorporan al sistema educativo con deficiencias o carencias.

Circunstancia que se puede dar más frecuentemente en 1º de enseñanzas profesionales, ya
que a él acceden mediante una prueba de acceso alumnos/as con una formación muy
variada y de procedencia heterogénea. Igualmente podemos encontrar esta circunstancia
en los traslados de matrícula de centros que pudieran tener unos criterios en la
consecución de unos objetivos por debajo del nivel exigido en nuestro centro.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. Se debe valorar de forma temprana las
necesidades de estos alumnos/as, y adoptar planes de actuación adecuados a dichas
necesidades, de lo contrario el interés de estos alumnos/as puede decaer, ya que superan el
ritmo de aprendizaje de sus compañeros/as. Dependiendo del grado de brillantez del
22
alumno/a en cuestión que tengamos, tenemos mecanismos para satisfacer ese ritmo de
aprendizaje mayor, ya que puede ampliar de curso. Para ello, el tutor/a del alumno/a se
reunirá con el equipo educativo de este, y si en las demás asignaturas muestra esa misma
diferencia respecto a sus compañeros/as, se le aconsejará a los padres y mades del
alumno/a esa posibilidad de ampliación, para lo cual el alumno/a solicitará, con el visto
bueno del equipo educativo y dentro del primer trimestre del curso la ampliación,
pasando a asistir únicamente a las clases del curso superior.
En todos los casos, la identificación y valoración se hará lo más tempranamente posible.
Para todos ellos, deberemos confeccionar adaptaciones y diversificaciones no
significativas para facilitar a todos la consecución de los fines establecidos, y
mecanismos de recuperación, si se requieren.
CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando

convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del
currículum escolar.
Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias
pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de
sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo
necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los criterios que a
continuación se establecen:
 La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las
mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
 La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,

programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del
departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y
continuo necesario para su eficacia.
 La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos

los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la
coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los
miembros del departamento implicados en atenderles, podrá dar los resultados
esperados.
 La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del

23
alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables
escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del
alumno o alumna. Esto implica la participación del conjunto de agentes familiares
y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas adoptadas
con dichos agentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes
momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación,
programas de tránsito entre etapas, en el contexto familiar...
Teniendo en cuenta el vacío legal existente en lo que respecta a la atención a la

diversidad en conservatorios, el protocolo será el que sigue a continuación:
1. Evaluación inicial en el aula del alumnado objeto de atención.
Una vez el tutor/a o Equipo Docente detecte indicios de necesidades educativas

especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que
precise de acciones de carácter compensatorio.
2. Reunión del Equipo Docente.
Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las
actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará traslado a jefatura
de estudios.
Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la reunión de

equipo docente prescriptiva.
3. Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o
alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las
medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en
esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la
participación de la familia.
24
4. Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las medidas).
Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de seguimiento

para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para
valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN CON EL

DIAGNÓSTICO
Esto supone por parte del profesorado, un análisis y una reflexión sobre el alumno/a,
elaborando un programa de actuación docente abierta y flexible. El mejor método de
enseñanza para unos alumnos/as puede no serlo para otros. Las adaptaciones que puedan
hacerse a la metodología didáctica son el recurso más eficaz a la hora de enfocar
determinados contenidos y ante la existencia de diferentes grados de autonomía y
responsabilidad entre los alumnos/as.
Si es necesario se deben adoptar estrategias como:
 Modificación del tiempo de los aprendizajes.
 Adecuación de la ayuda pedagógica.
 Adecuación metodológica.
 Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de sus alumnos/as.
El trato, la exigencia, el diseño de ejercicios y la elección de estudios deberá por tanto

amoldarse a sus características y necesidades reales de aprendizaje, para favorecer de esta
manera su autoestima al verse recompensados por la consecución de los objetivos
marcados.
Por ello, para atender a esta diversidad utilizaremos la variedad del repertorio para
adaptarnos a los distintos ritmos y circunstancias, actividades de ampliación, mayor
número de sesiones, clases de refuerzo, etc.
Para lograr esto, habremos de distinguir claramente los contenidos que sean básicos de los
que se consideren complementarios, entendiendo por básico un contenido que resulte
imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya al desarrollo de capacidades básicas
y/o que posea una gran funcionalidad.
25
Asimismo la determinación de contenidos básicos/complementarios debe ir acompañada
de una reflexión sobre el grado de dificultad de unos y otros, con el fin de prevenir
problemas de aprendizaje prestando mayor atención a los que sean más complejos y
además resulten esenciales por algunas de las razones indicadas.
Tanto la selección de contenidos básicos, como la determinación del grado de dificultad

facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer prioridades,
distribuir el tiempo de acuerdo con ellas y fijar unos mínimos para todos los alumnos/as.
Esto no supone necesariamente que el conjunto de alumnos/as haya de lograr los mismos
aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos.
TIPOS DE PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYOS
Adaptaciones Curriculares individualizadas no Significativas.

1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al

alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular
respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar
dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas
a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente
al sistema educativo.
2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales,

cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el

equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a
y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En
dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a
aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
4. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán

suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El
Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta
26
aplicación de esta medida.
5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,

asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el
alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1,
que será responsable de su elaboración y aplicación, con el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.


capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo
pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a
ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos
de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe
que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
 Datos personales y escolares del alumnado.
 Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
 Entorno familiar y social del alumnado.
 Determinación de las necesidades específicas de apoyo

educativo.
 Valoración del nivel de competencia curricular.
 Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular
27
por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas
de profundización.
4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento
de orientación.
5. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta

de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,
madre o tutores legales, podrá adoptar medidas de flexibilización
de la escolarización de este alumnado.
6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será

establecido mediante Orden de la Consejería competente en
materia de educación.
7. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el

desarrollo de programas específicos y la formación en los centros
educativos de los equipos docentes implicados en la atención de
este alumnado.
28
 Actividades de Tutoría con los alumnos de Trompa.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de
adaptación reside en la Acción tutorial. El profesor de Trompa, como tutor del alumno/a,
deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben
ser abordados en colaboración con otros profesores implicados en su formación, por
ejemplo del lenguaje musical, por lo que es necesario mantener la comunicación con los
mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la
actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.
Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un
contacto fluido con los padres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda
influir sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de
conservatorio, información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el alumno/a,
asesoramiento sobre la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación
de los tiempos de trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento
adecuado y en buenas condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores
positivos o negativos que puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc.
Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de dos horas semanales, cuyo horario se hará
público al principio de curso, una destinada a la atención de los alumnos y otra a los padres.
29
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES

SECUENCIADOS POR CURSOS.
PRIMER CURSO
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 de D. Bourgue.
Estudios:
 “60 Estudios para Trompa” Kopprash
(Del 1 al3)
 “Estudios Noveles” vol. 1 M. Alphonse
(Se realizará una selección de estudios y ejercicios de los siguientes métodos

adaptada a las necesidades educativas individuales de cada alumno o alumna)
El alumno deberá trabajar al menos 6.
2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios ypedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 y 2 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Mi, Mi b y Re.
Métodos:
(Del 4 al 7)
30

3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Transporte: trompa en Mi, Mi b, Re y Do.
Estudios:
(Del 8 al10)

 “Método Completo de Trompa” vol. 1 L. Thevet.
Repertorio de orquesta
(El repertorio orquestal propuesto se encuentra publicado en: Orchester-Probespiel

Ed. Peters)
 Fidelio (Overtura) L.V. Beethoven
 Sinfonía nº 5 y 1 L.V. Beethoven
31
 Sinfonía nº8 F. Schubert
 Ther freischutz (Overtura) C.M. von

Weber
 Sinfonía nº4 (II mov) J. Brahms
Obras: (Estudio de tres de las obras que se exponen a continuación a criterio del
profesor)
 “Fantasía breve” J. Pernoo

 “Romance” C. Saint-Saëns
 Elcisne C. Saint-Saëns
 “Concierto. nº 1” en Re M. W. A. Mozart
 Suite for Horn R. Hanmer
 “6 piezas melódicas originales” C. Gounod
(A elegir entre 3, 4 y 6)
 “Sonata nº 1” L. Cherubini
32
SEGUNDO CURSO
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Transporte: trompa en Mi, Mi b, Re.
Métodos:
(Del 11 al13)

2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1, 2 y 3 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Mi, Mi b, Re y Do.
33
Métodos:
(Del 14 al17)

3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1, 2 y 3 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Mi, Mi b, Re, Do y Sol.
Métodos:
(Del 18 al20)

34

Ed. Peters)
 Sinfonía nº3 L.V. Beethoven
 Sueño de una noche de verano F. Mendelssohn
 Concierto para piano nº1 J. Bramhs
 Sinfonía nº2 J. Bramhs
 Tosca (III Acto) G. Puccini
profesor)
 Canción sin Palabras O. Franz

 Pieza en Re H. Busser
 Canon en Octava J. Fancaix
 Romance R. Gliere
 Romance A. Scriabine
 Concierto Rondó W.A. Mozart
 Hunter´s moon G. Vinter
35
TERCER CURSO
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2 y 3 de D. Bourgue.
- Transporte: Trompa en La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.
- Iniciación al trino de labio.
- Doble picado.
- Sonidos tapados.
Métodos:
(del 21 al23)

 “40 estudios para trompa” H. Kling

36
2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.
- Transporte: Trompa en Sib, La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.
- Práctica del trino de labio.
- Doble picado.
- Sonidos tapados.
Métodos:
(del 24 al27)


3º TRIMESTRE
- Transporte: Trompa en Sib, La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.
- Práctica del trino de labio.
- Doble picado.
- Sonidos tapados.
Métodos:
(del 28 al30)


38
 Sinfonía nº5 P.I. Tchaikosvky
 Sinfonía nº4 A. Bruckner
 Concierto para piano nº2 J. Brahms
 Sinfonía nº1 J. Brahms
profesor)
 “Andante” op. Post R. Strauss

 “Sonata nº2” Danzi
 “Concierto. nº 3” en Mib M. W. A. Mozart
 “Concierto nº4” en Fa M Rossetti
 “Concierto nº2” J. Haydn
 “Reverie op.24” A. Glazounow
 “Larghetto” E. Chabrier
39
CUARTO CURSO
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Transporte: trompa en Sib y Do.
- Trinos de labio.
- Doble y triple picado.
Métodos:
(del 31 al33)


2º TRIMESTRE:
40
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Sib y Do.
- Trinos de labio.
Métodos:
(del 34 al37)


3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Sib a Do.
41
- Trinos de labio.
Métodos:
(del 38 al40)


 “Hornschule” J. Schantl
 “Estudios para trompa solo” G. Schuller

Ed. Peters)
42
 Sinfonía nº29 W.A. Mozart
 Sinfonía nº40 W.A. Mozart
 Sinfonía nº55 J. Haydn
 El turco en Italia G. Rossini
 Sinfonía nº3 J. Brahms
 Sinfonía nº4 P.I. Tchaikovsky
profesor)
 “Nocturno” F. Strauss
 “Concierto Op. 8” F. Strauss
 “Chant Lontain” E. Bozza
 “Concierto” S. Mercadante
 “Ludatio para trompa sola” B. Krol
 “Pieza de concierto” C. Saint-Saëns
 “Concierto nº3” W.A. Mozart
 “Suite n1º y2º” J.S. Bach
43
QUINTO CURSO
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa desde Sib a Do.
Métodos:
(del 41 al43)
 “Estudios Noveles” vol. 4 y 5 M.

Alphonse

 “40 Estudios para trompa“ H. Kling

44
2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.
Métodos:
(del 44 al47)
 “Estudios Noveles” vol. 4 y5 M.

Alphonse


3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
45
Métodos:
(del 48 al50)
 “Estudios Noveles” vol. 4 y5 M.

Alphonse


 “Método Completo de Trompa” vol. 2 y3 L. Thevet.
 “Estudios para trompa solo” G.

Schuller
 “30 estudios para trompa grave” H.

Neuling
46
Repertorio Orquesta:

Ed. Peters)
 Cosi Fan Tutti W.A.

Mozart
 Sinfonía nº45 J. Haydn
 Sinfonía nº9 L.V.

Beethoven
 Sinfonía nº9 A. Dvorak
 Sinfonía en Rem C. Franck
 Sinfonía nº5
Shostakovich
 Sinfonía nº9
Shostakovich
Obras: ((Estudio de tres de las obras que se exponen a continuación a criterio del
profesor)
 “Pieza de Concierto” C. Saint-

Saëns
 “Sonata en MibM” J.
Reinbergher
 “Sonata en Fa M.” Beethoven
 “Tema y variaciones” F. Strauss
 “Concierto nº 3 en Mib M” Mozart
47
 “Concierto nº 2 en Mib M” W.A.

Mozart
 “Parabola” Persichetti
 “Suite nº1 y2” J. S. Bach
SEXTO CURSO
1er TRIMESTRE:
Ejercicios:
- Efectos de la música contemporánea.
Métodos:
(del 51 al53)
 “200 Estudios Noveles” vol. 5 M.

Alphonse

 “40 Estudios “ H. Kling
48


Schuller

2º TRIMESTRE:
Ejercicios:
Métodos:
(del 54 al57)
 “Estudios Noveles” vol. 5 M.

Alphonse

El alumno deberá trabajar al menos 3
49


Schuller

3er TRIMESTRE:
Ejercicios:
Métodos:
(del 58 al60)
 “Estudios Noveles” vol. 5 M.

Alphonse

50


Schuller

 “30 estudios para trompa grave” H.

Neuling
 “Estudios en forma de improvisación” E. Bozza

Ed. Peters)
 Idomeneo W.A. Mozart
 Sinfonía nº1 G. Mahler
 Sinfonía nº5 G. Mahler
 Sinfonía nº3 R. Schumann
51
 Idilio de Sigfrido R. Wagner
 Don Juan R. Strauss
 Pavana para una infanta difunta M. Ravel
 Bolero M. Ravel
Obras: (Estudio de tres de las obras que se exponen a continuación)
 “Divertimento” J.
Francaix
 “Concierto nº 1 en Mi b M.” R. Strauss
 “Sonata 1939” P. Hindemith
 “Concierto nº 2. W. A. Mozart
 “5 Piezas poéticas” G. Barboteu
 “Sonata nº1 y2” Cherubini
 “Laudatio” B. Krol
 “Tema y variaciones” F. Strauss
 “La Chasse de Saint Hubert” H. Busser
Las obras que se indican a lo largo de ésta programación, incluidas en cada curso,
son orientativas y será el profesor tutor de cada alumno o alumna el que elegirá,
atendiendo a las características de cada uno de ellos/as, las obras a interpretar,
pudiéndose cambiar por otras obras que no figuran de similar dificultad.
52
 Faltas de Asistencia Y Examen de Septiembre
El profesor que detecte faltas de asistencia deberá notificarlo a los padres del alumno y al
Jefe de Estudios. Cada profesor deberá tener control por escrito de la asistencia a clase de
sus alumnos. Las ausencias deben ser recogidas en los boletines de calificaciones.
Para el Examen de septiembre, el alumnado, previamente al término del curso, solicitará al
profesor/a un informe en donde se especificarán pormenorizadamente los programas o
materias a presentar en dicha prueba.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias y extraescolares cumplen varias funciones en el proceso de

enseñanza y aprendizaje:
 Completar la formación de los alumnos/as.

 Servir de actividades de formación y evaluación.
 Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
 Utilizarlas como factor de motivación del alumnado.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el departamento, de forma

interdisciplinar con otros departamentos, por el propio Conservatorio en colaboración con el
AMPA y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas
al principio del Curso por el departamento al Jefe de Estudios ó Jefe de extensióncultural.
Pueden ser las siguientes:
 Audiciones: Realizaremos tres audiciones trimestrales durante el curso. En

ellas actuarán todos los alumnos. De las tres audiciones, una será de cámara
con grupos formados a partir de los alumnos de la asignatura o con alumnos
de las otras asignaturas del departamento. Las otras dos serán con
acompañamiento de piano.
 Participación en actos culturales: Seleccionaremos un alumno de las
Enseñanzas Elementales Básicas y otro de Enseñanzas Profesionales. Que
actuarán representando la asignatura de trompa en los diferentes actos que se
puedan celebrar en la ciudad donde está enclavado el conservatorio.
 Clase magistral: Un intérprete de trompa de prestigio (por determinar)
impartirá una clase magistral para todos los alumnos de la asignatura.
53
 Intercambios culturales: Propondremos la actuación de alumnos de la
asignatura de trompa, o de un grupo de cámara formado por alumnos de
trompa o del departamento de viento la actuación en otros conservatorios,
realizando intercambios entre alumnos de dichos conservatorios.
 Asistencia y visita a conciertos: Solicitaremos la asistencia a un concierto

escogido preferentemente por la idoneidad del repertorio, que se dé en el
Auditorio o Sala de conciertos de nuestra ciudad. Los alumnos realizarán un
trabajo de comentario y valoración del concierto. Posteriormente, se
establecería un debate en clase.
 Fiesta de bienvenida y de final de curso: Actividades propicias para
fomentar la convivencia y crear un clima de buen ambiente entre los
miembros implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos,
profesores y padres).
54
55
56
57

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PROGRAMACIÓN TROMPA. ENSEÑANZAS BÁSICAS.

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA "Músico Ziryab"(Córdoba)

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA

El correcto entendimiento de un texto musical, un sistema de signos recogidos en una

La tarea del futuro intérprete será:

-Aprender a leer correctamente la partitura.

Junto al adiestramiento en el manejo de los recursos del instrumento elegido (técnica), es

Después de la prueba de acceso a la enseñanza profesional, los aspirantes que hayan

OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS

 Objetivos Generales de las Enseñanzas Básicas

Las enseñanzas básicas de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades

 Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la

 Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de

 Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo yde

 Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la

 Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente

 Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa

 Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra

Además, las enseñanzas básicas de música contribuirán a desarrollar las capacidades

 Objetivos específicos de las enseñanzas básicas

 Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la

 Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los

 Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TROMPA SECUENCIADOS POR CURSOS

 1º CURSO DEL PRIMER CICLO DE EE.BB

 Conocer los diferentes tipos de respiración yusarlos correctamente para una

 Desarrollar la memoria musical y la creatividad.

 Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.

 2º CURSO DEL PRIMER CICLO DE EE.BB

 Profundizar en el control de la posición corporal correcta, y de la correcta

 Profundizar en el control de los diferentes tipos de respiración y la buena

 Desarrollar la calidad del sonido.

 Desarrollar la sensibilidad auditiva, pudiendo así mejorar la afinación.

 Desarrollar la memoria musical y la creatividad.

 Conseguir un autocontrol en las actuaciones en público.

 1º CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EE.BB

 Tomar conciencia de la importancia de una buena respiración para el control

 Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la homogeneidad

 Desarrollar una buena articulación en los diferentes registros.

 Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y

 Desarrollar la memoria musical y la creatividad, profundizadoen

 Profundizar en el control de la relajación y la emotividad para favorecer el

 2º CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EE.BB

 Profundizar en la consecución de una colocación del cuerpo que favorezca la

 Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y

 Dominar con mayor autonomía los diferentes tipos de articulación.

 Profundizar en el dominio del sonido, mejorando así la homogeneidad

 Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto.

 Dominar la memoria musical y profundizar en la improvisación de formulas

CONTENDOS GENERALES EN LAS EE.BB

 Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan

se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE TROMPA EN LAS EE.BB

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE TROMPA SECUENCIADOS POR CURSOS

 1º CURSO DEL PRIMER CICLO DE EE.BB

 Práctica de la relajación yrespiración para el desarrollo de la capacidad

 Fortalecimiento de los músculos faciales.

 Principios básicos de la digitación.

 Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de intervalos ligados

 Estudio de las distintas articulaciones

 Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

 Adquisición de hábitos de estudios correctos y eficaces.

 Realización de escalas sencillas adecuadas al niveldelalumno.