Aplicativo Móvil para Mejorar La Dislexia en Niños de Primaria

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APLICATIVO MÓVIL PARA MEJORAR LA DISLEXIA EN NIÑOS DE

PRIMARIA
Aplicativo móvil para mejorar la dislexia en niños de primaria
Haison Luis Primera Díaz

Oscar Alberto Álvarez Aguirre
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Modalidad a Distancia y Virtual
Sincelejo
2020
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PRIMARIA
Aplicativo móvil para mejorar la dislexia en niños de primaria
Haison Luis Primera Díaz

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en

Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Directora
Maria Angelica Garcia Medina
Magister
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Modalidad a Distancia y Virtual
Sincelejo
2020
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PRIMARIA
Sincelejo, Sucre, 22 de abril de 2020

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PRIMARIA
Dedicatoria
El presente trabajo investigativo va dedicado primeramente a Dios, por darnos la sabiduría

necesaria para la realización del mismo, y ayudarnos a sortear de la mejor forma todos los
obstáculos encontrados.
También para aquellos maestros de nuestra universidad y de instituciones educativas, que

aportaron significativamente a nuestro trabajo, a los estudiantes que se verán beneficiados con
nuestro trabajo de investigación y que lo necesitan para ayudarlos con sus dificultades de
aprendizaje.
A nuestros padres, por su apoyo incondicional en todo este proceso, por su sacrificio y esmero,
para que logremos ser personas no solo bien preparadas profesionalmente, sino también personas
de bien e integras para la sociedad.
A todas esas personas, como hermanos y amigos, que nos apoyaron moralmente y también con
su conocimiento, para así poder lograr realizar con éxito nuestro trabajo.
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PRIMARIA
Agradecimientos
Agradecemos primeramente a Dios por bendecirnos siempre y darnos la fuerza, paciencia y

sabiduría que necesitamos para elaborar de manera exitosa nuestro trabajo, gracias infinitas a Él
porque sin el nada de nuestros logros hubiesen sido posibles.
También agradecemos muy profundamente a nuestra institución educativa la Corporación

Universitaria del Caribe CECAR, por habernos abierto sus puertas, para prepararnos primero
como personas moralmente capaces de desenvolvernos en una sociedad que necesita no solo
profesionales académicos, sino también personas con buenos valores que aporten
significativamente a la sociedad. Nuestros más sinceros agradecimientos a nuestra directora
María Angélica García Medina porque gracias a su dirección, asesoramiento, apoyo moral, sus
correcciones y su gran aporte en conocimiento se pudo hacer posible la realización de nuestro
trabajo de investigación exitosamente.
También muchas gracias a todos esos tutores de nuestra Universidad, que aportaron con
sus correcciones e ideas en nuestro proceso de formación profesional y a nuestro
trabajo.
Finalmente queremos agradecer a nuestras familias, padres, hermanos y novias también, por
estar siempre con nosotros en todo este camino de nuestra formación como profesionales,
gracias por sus aportes económicos, apoyo moral, emocional y estar siempre allí con nosotros
dándonos
aliento y fuerzas para seguir adelante y nuca desistir.
A todos ellos infinitos agradecimientos.

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PRIMARIA
Tabla de Contenido
Resumen..........................................................................................................................................7
Abstract............................................................................................................................................8
Introducción...................................................................................................................................11
1. Marco Referencial..................................................................................................................13
1.1. Antecedentes.................................................................................................................13
1.2. Bases teóricas................................................................................................................15
1.2.1. Aprendizaje y condiciones para aprender............................................................................15
1.2.2. Trastornos específicos del aprendizaje................................................................................16
1.2.3. Dislexia................................................................................................................................17
1.2.4. Tipos de dislexias................................................................................................................18
1.2.5. Tecnologías móviles............................................................................................................19
1.2.6.Tecnologías y dislexia..........................................................................................................20
1.3. Situaciones didácticas.............................................................................................................21
1.4. Secuencia didáctica.................................................................................................................23
2. Metodología...............................................................................................................................24
2.1. Fases del proyecto...................................................................................................................25
3. Resultados..................................................................................................................................26
3.1. Evaluación de niños disléxicos...............................................................................................26
3.2. IDETID – LEA, instrumento de evaluación conductual para detectar errores de tipo disléxico
en la lecto-escritura de niños de segundo a quinto de primaria.....................................................26
3.3.1. Estrategia N° 1 Identificando el alfabeto.............................................................................28
3.3.2. Estrategia 2. Detective de palabras......................................................................................30
3.3.3. Estrategia N° 3. Descubriendo Palabras..............................................................................32
3.3.4. Estrategia N° 4. Reconociendo el alfabeto en una oración..................................................33
3.5. Aplicaciones móviles para tratar la dislexia...........................................................................38
3.6. Aplicativo móvil para mejorar la dislexia...............................................................................39
4. Conclusiones..............................................................................................................................41
Referencias bibliográficas.............................................................................................................42
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PRIMARIA
Resumen
Este estudio va dirigido a la posibilidad de generar un aporte significativo a la mejora de la

dislexia como dificultad de aprendizaje mediante un aplicativo móvil, cumpliendo el rol de
estrategia pedagógica, para lo cual dispone de un compendio de información recolectada a través
de una entrevista y un test psicológico aplicado con la ayuda de dos estudiantes de psicología de
quinto semestre a una muestra no probabilística bajo el enfoque cuantitativo en los niños del
grado cuarto y único curso de la institución educativa Mateo Pérez del municipio de Sampués
Sucre. Desde un punto básico se estipula la conceptualización teórica relacionada con la dislexia
que permite profundizar en esta dificultad de aprendizaje vinculando en primer lugar el contexto
que comprende procesos pedagógicos y el entorno de aprendizaje, segundo, factores
neuropsicológicos relacionados con procesos cognitivos alterados y finalmente la tecnología
como plataforma generadora de soluciones. Por otro lado, se establecen ejemplos de aplicativos
que han dado resultado en el proceso de un aprendizaje moderno. A raíz del desarrollo del
proyecto se concluye la practicidad y el apoyo que este representa para el docente cuando este
maneja un tipo de situación fuera de su alcance pero que se puede dar paso a la inclusión dando
utilidad a este tipo de aplicaciones móviles capacitando a la vez al cuerpo docente y a los padres
de familia.
Palabras clave: aplicativo móvil, dificultad de aprendizaje, dislexia, estrategias

pedagógica, tecnología.
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PRIMARIA
Abstract
This study is aimed at the possibility of generating a significant contribution to the improvement
of dyslexia as a learning difficulty through a mobile application, fulfilling the role of pedagogical
strategy, for which it has a compendium of information collected through an interview and a
psychological test applied with the help of two fifth semester psychology students to a non-
probabilistic sample under the quantitative approach in children in the fourth and only grade of
the Mateo Pérez educational institution of the municipality of Sampués Sucre. From a basic
point, the theoretical conceptualization related to dyslexia is stipulated that allows deepening this
learning difficulty, linking first the context that includes pedagogical processes and the learning
environment, second, neuropsychological factors related to altered cognitive processes and
finally technology as a platform generating solutions. On the other hand, examples of
applications that have resulted in the process of modern learning are established. As a result of
the development of the project, the practicality and support that it represents for the teacher is
concluded when it handles a type of situation outside its scope but that can be given way to
inclusion giving utility to this type of mobile applications by training the time to the teaching
staff and parents.
Keywords: mobile application, learning difficulty, dyslexia, pedagogical strategies,

technology.
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PRIMARIA
Lista de tablas
Tabla 1. Síntomas que evidencias dificultad en el aprendizaje y la utilización de las aptitudes

académicas.....................................................................................................................................17
Tabla 2. Tipologías de las situaciones didácticas según Brousseau..............................................22
Tabla 3. Ejemplificación del instrumento IDETID – LEA............................................................26
Tabla 4. Secuencia didáctica Adaptada de Díaz (1996)................................................................28
Tabla 8. Rangos de valores............................................................................................................36
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PRIMARIA
Lista de figuras
Figura 1. Procesos Neuropsicológicos propuestos por Salgado y Espinosa. 16

Figura 2. Interacción de las situaciones didácticas por Vital, 2009. 21
Figura 3. Secuencia didáctica adapta de Díaz-Barriga 23
Figura 4. Modelo basado en prototipos. (Sanchez, Sicilia, & Rodríguez, 2012) 24
Figura 5. Fases del proyecto. Elaboración propia. 25
Figura 6. Criterios evaluados en la rúbrica. (Fuentes,. 2019) 37
Figura 7. Puntuación obtenida en cada secuencia didáctica. Elaboración propia. 37
Figura 8. Aplicaciones para tratar la dislexia. Elaboración de los autores a partir de los datos
obtenidos. 38
Figura 9. Interacción entre diseño, actividad y dispositivo. Fuente: (Griffiths & Griffiths, 2017)
39
Figura 10. Módulos iniciales de la aplicación 39
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PRIMARIA
Introducción
Hoy día es muy frecuente encontrar en el aula de clases niños con problemas en las
competencias comunicativas que no siempre están relacionadas por situaciones del contexto, se
podría indicar que unas de las causas sería la dislexia la cual hace parte de una de las dificultades
especificas del aprendizaje, definida como “dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las
aptitudes académicas” (Association American Psychiatric, 2013). Así mismo, las aptitudes
académicas están afectadas sustancialmente en grado cuantificable por debajo de lo esperado
para la edad cronológica del individuo (…) que las dificultades de aprendizaje comienzan en la
edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes
academias afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (…) y las dificultades de
aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos
no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio
en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas (Association
American Psychiatric, 2013)
Dentro de las codificaciones establecidas en el DSM-V se especifica el código F81.0 que

denota la dificultad en la lectura abarcando: la precisión en la lectura de palabras, velocidad o
fluidez de la lectura y comprensión de la lectura. La dislexia es el termino alternativo para
referirse a esta dificultad de aprendizaje, caracterizándose por los problemas en el
reconocimiento de palabras en formas precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad
ortográfica (Association American Psychiatric, 2013).
En ese sentido, la dislexia es una de las causas para que niños y niñas tengan una mala
lectura y escritura así como dificultad para procesar símbolos del lenguaje, por lo que es de vital
importancia detectar esta patología a tiempo para intervenir a los niños y niñas que la padecen,
por este motivo se plantea una solución que involucre situaciones donde los niños y niñas
interactúen a través de simulaciones que permitan recrear las fases del proceso de lectoescritura,
es así como se involucran las tecnologías de la información y comunicación (TIC), ya que estas
se pueden considerar como los principales instrumentos con los que puede contar el docente para
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PRIMARIA
intentar paliar las dificultades en el aprendizaje de la lectura derivadas de la dislexia (Núñez y

Santamarina, 2016).
Por lo anterior se pretende desarrollar una aplicación móvil que permita mejorar el
aprendizaje de la lectoescritura en niños y niñas con dificultades de aprendizaje – dislexia -.
Cotton en 1991 indicó que un sistema de instrucción asistida a través de ordenador es superior a
la instrucción tradicional, en diferentes aspectos como la atención, motivación y cooperación en
las tareas. Se ejerce un efecto positivo en el rendimiento educativo de los niños con algún
problema (Rodríguez, Jiménez, Díaz, y González, 2011) los autores convergen en que las
actividades asistidas por diversas tecnologías enriquecen el proceso y fortalecen los procesos de
aprendizaje.
Por otro lado, teniendo en cuenta el contexto de la institución educativa donde se llevará
acabo la intervención se pretende que la aplicación móvil este amparada bajo la licencia creative
commons, para que sea utilizado en comunidades educativas que estén en zonas vulnerables y así
contribuir en bajar el índice de niños y niñas con dislexia en esas comunidades.
Finalmente, como bien lo señalan Santamarina y Núñez, la obligación de asegurar que los
alumnos logren alcanzar los objetivos generales de la educación conlleva la aplicación de
diversas ayudas pedagógicas, dirigidas específicamente a estos alumnos, y que se ajusten a sus
dificultades de aprendizaje, para que estas influyan lo menos posible en su desarrollo en futuras
etapas educativas.
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PRIMARIA
1. Titulo
1.1. Antecedentes
A continuación se relacionan proyectos de investigación que abarcan estrategias y diseño

de herramientas digitales para para el tratamiento de niños disléxicos.
El proyecto diseño y validación de un videojuego para el tratamiento de la dislexia

llevado a cabo por Rojas en 2008, tuvo como objetivo diseñar un videojuego interactivo en
contexto multimedia y modelado en 3D el cual le permitiera mejorar la lectura en niños con
dislexia, de lo cual el autor destaca las ventajas que ofrece el videojuego y como este
proporciona un contexto de aprendizaje altamente motivador. Con lo cual concluyó que a través
de esta aplicación se alcanza un elevado grado de bienestar, de beneficio y gusto que permiten la
evolución de cada uno de los procesos cognitivos entrenados de forma ascendente en las
personas.
Por otro lado, Torres, y Romero y Pérez en 2017 en su investigación, desarrollo de
habilidades de lectura a través de los videojuegos: estado del arte. Donde tuvieron como
objetivo el analizar la vinculación sistemática de los videojuegos hacia el progreso de la lectura
dentro del ambiente mediático y digital a través de la investigación teórica, obtuvieron como
resultado que la introducción de los videojuegos en el programa curricular formativo, fortalece
el interés por la lectura acomodada al contexto digital y mediático, lo que permite abrir una
ventana de conexión entre los lectores y motivando la interacción colaborativa entre individuos.
Así mismo, Jiménez y Martínez en 2018 en su proyecto análisis del contenido de apps y
videojuegos: implicaciones en procesos cognitivos en la lectura inicial, tuvo como objetivo el
análisis de los contenidos de veinte aplicaciones y videojuegos a fin de determinar si estos
pueden favorecer el desarrollo de procesos cognitivos implicados en la lectura inicial en
español, una vez realizada la contrastación concluyen que la innovación educativa por medio del
uso de videojuegos y App debe brindar opciones de acuerdo con el nivel de alfabetización de los
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PRIMARIA
usuarios, el tipo de tareas o los procesos que su uso favorezca, y no solo explicar rangos de edad
que abarquen diversos términos del desarrollo debido a su gran amplitud y pobre especificación.
En relación con lo anterior Pozo y Selena en 2019 en su tesis investigativa denominada

desarrollo de un juego de aprendizaje para los niños con dislexia diseidética de seis a nueve
años de edad de la unidad educativa “Agustín Cueva Dávila”, a través de la herramienta
Game Maker Studio, indican que este tipo de iniciativas facilitan el proceso de enseñanza y
entrenamiento de habilidades visuales y espaciales, brindando a los maestros de la institución un
instrumento de apoyo para fortalecer estas habilidades en los niños con dislexia y en los niños
con dificultades.
En igual forma, Borrego en 2019, elaboro el proyecto diseño y desarrollo de videojuego

educativo para mejora de fluidez lectora, que tuvo como alcance realizar una herramienta de
adiestramiento para optimar la fluidez lectora manejando un formato de aplicación móvil, que
permita mejorar la lectura en niños que pudiesen tener dificultades para el aprendizaje y la
experiencia de la lectura , obteniendo como resultado un proceso innovador en la educación y el
uso por parte de niños para mejorar su destreza lectora.
A su vez, Moscardi, 2018, en su proyecto videojuegos y habilidades cognitivas, en el que

tuvo como objetivo estudiar la relación entre videojuegos y desarrollo de capacidades
cognitivas, concluye que los videojuegos causan efectos cognitivos en las personas que
interactúan con los mismos, sean o no jugadores prácticos o habituales, en la medida que estos
interactúan con el obtienen un grado de mejora en procesos mentales.
Por otro lado, Ortiz en 2019, establece una propuesta denominada manual didáctico
ilustrado para niños con dislexia de 7 a 11 años para ser usado como instrumento de apoyo de
lectura y desarrollo de actividades diarias, donde los niños aprenden de mejor manera con
contenido visual ya sea con dibujos animados, videos, fotos, y más si presentan problemas de
dislexia ya que se les dificulta leer optan por lo visual.
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PRIMARIA
Al mismo tiempo, Duque-Méndez, Porras y Tabares en 2019, en su investigación,

aplicativo móvil para apoyo a niños con digrafía se fundamenta en apoyar a niños disgráficos
con una app móvil, denominada Disgrapp, que incluye actividades lúdicas, del estudio
determina que hay una mejoría en los niños con este tipo de problemas de aprendizaje.
De la misma forma, Cobos y Piedra en 2019, elaboraron el proyecto herramienta

multimedia como apoyo en el tratamiento de los trastornos específicos del aprendizaje,
determinan que la aplicación diseñada es una elección de asistencia para el tratamiento de los
perturbaciones de aprendizaje, que debe ser usada por el experto y complementada con otras
actividades que ayuden al tratamiento, además, esta aplicación ofrece una opción divergente y
motivadora al alumno y al especialista para efectuar las actividades demandadas.
De igual forma, Lanfredi y Dall en 2018, en su investigación aplicativos para

dispositivos móviles como herramientas para apoyar el aprendizaje de estudiantes con dislexia,
alcanzaron como resultado que estos dispositivos permiten mejorar el proceso de la enseñanza y
el aprendizaje proporcionando prácticas con el uso de la tecnología y centradas en el individuo.
Cada una de las investigaciones plasmadas converge en que las estrategias y tratamiento
mediados por tecnologías propician en niños con trastornos de aprendizaje una mejoría dado la
oportunidad de interactuar y repetir las actividades innumerables veces así mismo es más
atractiva y da motivación en los niños para la utilización de la misma.
1.2. Bases teóricas
1.2.1. Aprendizaje y condiciones para aprender.
El aprendizaje integra lo cerebral, lo psíquico, lo cognitivo y lo social, por lo cual no se

puede hablar en un solo contexto del aprendizaje, pero una definición que se acerca a lo que se
puede considerar aprendizajes el dado por Salgado y Espinosa “proceso neuropsicocognitivo que
se dará en un momento histórico, en una sociedad determinada con una cultura singular” (2008);
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PRIMARIA
es así como el aprendizaje se influencia por la experiencia, afectos, vivencias y situaciones

sociales, que permitan adquisición de nuevos conocimientos.
Se puede considerar el aprendizaje como “proceso integral que acontece desde el inicio
de la vida. Requiere, para el que aprende, del cuerpo, del psiquismo y de los procesos cognitivos
que se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas, pensamientos y lenguaje”
(Risueño & Motta, 2005) es por ello que al referirse al proceso de aprendizaje se denota a la
totalidad del ser humano y a sus momentos vividos.
En cuanto a las condiciones propicias para aprender cada persona de forma particular
realiza procesamiento de la información percibida. Por lo que es de vital importancia los
estímulos que este percibe a lo largo de su vida. El desarrollo no es meramente biológico sino un
proceso activo que utiliza información esencial de la experiencia (Salgado & Espinosa, 2008) es
así como interviene diferentes procesos neuropsicológicos como se observa en la figura 1
Figura 1. Procesos Neuropsicológicos propuestos por Salgado y Espinosa.
1.2.2. Trastornos específicos del aprendizaje.
Según el American Psychiatric Association (APA) son la dificultad en el aprendizaje y en

la utilización de las aptitudes académicas. Para que unas personas sean diagnosticadas debe
contar con la presencia de uno de estos síntomas: Lectura de palabras imprecisa o lenta y con
esfuerzo, dificultad para comprender el significado de lo que lee, dificultades ortográficas,
dificultades con la expresión escrita, dificultades para dominar el sentido numérico y dificultades
con el razonamiento matemático.
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PRIMARIA
Por otro lado, Miranda, Soriano y Amado citados en (Fiuza & Fernández, 2015) destacan
que para definir una dificultad de aprendizaje debe ser descriptiva y totalizadora y debe cumplir
tres criterios fundamentales que son: la discrepancia, la exclusión y la atención especializada. Es
así como Fiuza y Fernández definen estas dificultades como aquellas que están constituidas por
un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen puede darse probablemente a una disfunción
del sistema nervioso central. En ese sentido la APA plantea criterios de diagnóstico y exclusión
de estos trastornos Tabla 1.
Tabla 1.
Síntomas y dificultades en el aprendizaje
Criterio Ejemplo
Lectura de palabras imprecisas o lenta y con esfuerzo Lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación
Dificultades para comprender el significado de lo que lee Puede leer un texto con precisión pero no
comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que
lee.
Dificultades ortográficas Puede añadir , omitir o sustituir vocales o
consonantes
Dificultades en la expresión escrita Hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos Comprende mal los números, su magnitud
numéricos o el cálculo y sus relaciones
Dificultades con el razonamiento matemático Gran dificultad para aplicar los conceptos,
hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos
Fuentes: Association American Psychiatric, 2013, p. 38
1.2.3. Dislexia
La palabra dislexia se utilizó por primera vez a finales del siglo XIX, en el campo
médico, aunque desde su etiología significa dificultad del habla o la dicción, se considera como
un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al aprendizaje de la
lectura y uso generales (Fiuza y Fernández, 2015).
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PRIMARIA
Así mismo, se considera como un término alternativo utilizado para referirse a un patrón
de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica (Association
American Psychiatric, 2013); también se considera como “dificultad específica de aprendizaje,
de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y
fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan
de un déficit en el componente fonológico” (FEDIS, s.f.).
En ese sentido las definiciones indican que este trastorno apunta a las habilidades
comunicativas para la lectoescritura, siendo esta un proceso complejo por las implicaciones
psicocognitivos que conlleva. Frith en 1985 identificó tres fases del proceso las cuales son:
Logográfica, alfabética y ortográfica, la primera se refiere al reconocimiento global de palabras a
partir de su forma; la segunda fase indica que el niño o niña es capaz de establecer relaciones de
los grafemas como sus respectivos fonemas y la fase final, el niño reconoce la palabra sin que
requiera realizar un análisis fonológico. En esta fase la palabra se reconoce solo cuando se
percibe una parte de ella o simplemente por el contexto.
Por otro lado, la dislexia etimológicamente indica dis- de dificultad y –lexia de lectura de
letra, por lo que significa dificultades de lectoescritura. Es considerada por muchos una
enfermedad, pero en realidad es un trastorno o una anomalía funcional del cerebro, lo que
implica que realmente debe tener un seguimiento clínico; no obstante, es el especialista en
dificultades en el aprendizaje que, con paciencia y conocimiento, puede resolver y convertir esta
situación en un resultado positivo. (Quintero, Martínez Y fuentes 2012 pág. 2).
1.2.4. Tipos de dislexias.
Muchos autores han propuestos diferentes clasificaciones para el trastorno por sus
particularidades del proceso lector escritor. Border en 1973, clasifica en dislexia difonética,
diseidética y mixta, donde la dislexia difonética formado por sujetos que presentan problemas en
el procesamiento fonológico, es decir, en la conversión de grafemas en fonemas. Si miramos un
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PRIMARIA
texto de forma global, veremos que está compuesto por un conjunto de símbolos que tenemos
que convertir en sonidos para acceder al significado. Dislexia diseidética compuesto por sujetos
que tienen dificultad para recordar la palabra como un todo, por lo que deben decodificar todo lo
que leen. Por ejemplo, cuando nosotros, lectores expertos, vemos una palabra familiar para
nosotros (pongamos por caso la palabra camiseta) no debemos de unir fonema a fonema, sílaba a
sílaba, para comprender lo que pone. De un solo golpe de vista la reconocemos, junto a su
significado. Y dislexia mixta se muestra la dificultada de ambas. mientras que Mattis en 1975,
las clasifica en dislexia con alteración primaria del lenguaje, dislexia con trastorno articulatorio
grafo motor y dislexia con trastorno viso perceptivo, de igual forma Risueño en 2005 propone las
siguiente clasificación: Dislexia – digrafías lingüísticas o disfonónetica y la Dislexia – disgrafía
visomotoras o diseidética, para la presente proyecto se toma la clasificación de Risueño por
aportar los mecanismos necesarios para desarrollar estrategias que permitan el mejoramiento del
trastorno.
1.2.5. Tecnologías móviles.
En los últimos años las tecnologías móviles se han impuesto en el mercado y en la vida
de las personas, la evolución de las mismas ha permitido que esta llegue a diferentes contextos y
soluciones que brindan rentabilidad y ofrecen una mejor calidad de vida. Se puede apreciar hoy
día que las aplicaciones que solo servían en ordenadores, son funcionales en los dispositivos
móviles (Nolasco, 2016) por otro lado dentro del desarrollo de las aplicaciones móviles se
destacan 3 tipos:
 App nativas: se desarrolla de forma específica para un determinado sistema operativo,
llamado Software Development Kit o SDK. Cada una de las plataformas, Adroid, iOS o
Windows Phone.
 Web App: desarrolladas con lenguajes de programación HTML, Javascript y CSS, se
caracteriza por la posibilidad de programar independiente del sistema operativo en el que
se usará la aplicación.
 Webapp nativas o hibridas: esta se desarrolla con la fusión de las dos anteriores app
mencionadas, en otras palabras utiliza lo dominante de cada una de ellas. Estas apps
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PRIMARIA
híbridas se despliegan con lenguajes pertenecientes e las webabpp, es decir, HTML,

Javascript y CSS por lo que se puede acceder a su uso en diferentes plataformas, pero
también dan la posibilidad de reconocer a gran parte de las particulares del hardware del
dispositivo.

1.2.6. Tecnologías y dislexia.
A través de diferentes investigaciones se observa como el desarrollo de aplicaciones

móviles se utiliza para tratar los problemas de dislexia en niños, las tecnologías pueden ayudar a
mejorar el proceso lector y el rendimiento de las personas con dislexia, investigaciones como la
de Gregor y Newell en el 2000 demuestran que algunos diseños específicos de textos benefician
la lectura en las personas con dislexia. Hoy día los dispositivos móviles y las computadoras están
al alcance de las personas lo cual es beneficioso cuando se trata de hacer uso de estos en el aula.
Por otro lado, (Rello, 2013) indica que en la era digital se tiene al alcance herramientas
que permiten comprender la dislexia de otra manera, como los eyetracking el cual sigue una
mirada en una pantalla, lo que permite identificar como realiza la lectura una persona disléxica,
donde radica el inconveniente y que le ayuda.
Así mismo (Ayala y Llorens, 2016) en 2016 diseñaron a CoLE aplicación software para
la Corrección de los errores en la Lectura y Escritura en niños con dislexia, fundamentado desde
la hipótesis que los niños disléxicos puedan mejorar la lectoescritura a partir de la ejercitación de
las capacidades alteradas por el trastorno. CoLE cuenta con tipos de actividades fundamentadas
en la conciencia fonológica, memoria visual, ritmo, velocidad lectora y discriminación visual. En
cuanto a la usabilidad del aplicativo posee dos modalidades una es de juego y la otra es de un
test; la modalidad juego permite al niño practicar los diferentes tipos de actividades recibiendo
feedback inmediato del resultado, también incluye niveles para determinar la complejidad del
juego. En cuento a la modalidad test presenta una secuencia fija de actividades de cada tipo para
que los resultados sean comparables en diferentes niños. Los test quedan guardados en una base
de datos para su posterior análisis.
21
PRIMARIA
De igual manera Barri, Rello y Azuki (2014) indican que las actividades mediadas por
herramientas tecnológicas ayudan a los niños a superar este tipo de dificultades, por lo niveles de
repitencia que tiene el uso de estas, en ese sentido, Jiménez (2102) en 2012 indica que las
tecnologías permiten integrar diversos procesos cognitivos para que el niño pueda desarrollar
habilidades que le permitan realizar actividades acorde a su realidad.
1.3. Situaciones didácticas
Por situación didáctica se entiende como una situación construida intencionalmente por el
docente con el fin de hacer adquirir a sus estudiantes un saber determinado o en vías de
constitución. Esta se planifica en base a actividades problematizadoras, cuya necesidad de ser
resueltas o abordadas. En el aula ocurres tres escenarios que conjugan una interacción entre el
docente – estudiante – saber ver figura 2.
Figura 2. Interacción de las situaciones didácticas por Vital, 2009.
Al desarrollo una situación didáctica, aparecen “momentos”, denominados como

situaciones a-didácticas, que se caracterizan por el trabajo que realizan los estudiantes cuando
interactúan con el problema propuesto o bien discutiendo con sus compañeros acerca de éste. En
ese sentido el docente debe procurar que el alumno se responsabilice por trabajar en él y si no
llega a su solución, al menos indique ciertas aproximaciones según los objetivos propuestos. Así,
en estas situaciones a-didácticas interesa observar “cómo se las arregla” el estudiante ante el
problema que le demanda el maestro (Vital, 2009, p. 2-3).
22
PRIMARIA
Así mismo, Brousseau propone un modelo desde el cual pensar la enseñanza debe verse
como un proceso centrado en la producción de los conocimientos en el ámbito escolar, esta
producción supone establecer relaciones de trasformación y reorganización, pero esta producción
de conocimientos implica validarlos (Brousseau, 2007, p. 16).
Por otro lado Brousseau establece que no todas las acciones que un sujeto intenta realizar
se manifiestan de una misma manera, por lo cual propone tres categorías de situaciones
didácticas: Intercambios de información no codificados o sin lenguaje (acciones y decisiones),
intercambio de informaciones codificadas en un lenguaje (mensaje), intercambio de juicios
(sentencias que se refieres a un conjunto de enunciados que tiene rol de teoría).
Tabla 2.
Tipologías de las situaciones didácticas según Brousseau
Categoría Definición Esquema
Actuar consiste en elegir directamente los
estados del medio antagonista en función de sus
propias motivaciones. Si el medio reacciona con
Esquema general
cierta regularidad, el sujeto puede llegar a
de una situación
relacionar algunas informaciones con sus
de acción
decisiones a anticipar sus reacciones y a tenerlo
en cuenta en sus propias acciones futuras.
La formulación de un conocimiento implícito

cambia a la vez sus posibilidades e tratamiento,
aprendizaje y adquisidor. Entonces la
formulación de un conocimiento correspondería
Esquema de una
a una capacidad del sujeto para retomarlo. Pero
situación de
si la idea es tomar es determinar el contenido de
formulación
la comunicación se hace necesario que los
interlocutores cooperen en el control de un
medio externo.
Los esquemas de la acción y de la formulación

Esquema de una conllevan procesos de corrección, ya sea
situación de empírica o apoyada en aspectos culturales. La
validación modelización en términos de situación permite
distinguir nuevo tipo de formulación.
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PRIMARIA
1.4. Secuencia didáctica
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los docentes hacen uso de instrumentos que
diseñan para establecer una secuencia lógica en el desarrollo de una temática, estos instrumento
generalmente se basan en tres momento inicio, desarrollo y cierre. Estas estrategias son los
recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los estudiantes, durante la
clase. Este proceso es posible construirlo con atención selectiva, fundamentalmente con
actividades para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.
En ese sentido, la elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para
organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. El
debate didáctico contemporáneo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus
alumnos actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es el
sentido de la expresión actualmente de boga en el debate didáctico: centrado en el aprendizaje
(Díaz-Barriga, 2013).
Figura 3. Secuencia didáctica adapta de Díaz-Barriga

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PRIMARIA
2. Metodología
Esta investigación se enmarca dentro del enfoque cuantitativo, la cual generalmente parte
de un problema definido por el investigador, en el cual utiliza la recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas
de comportamiento y probar teorías (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014, p. 4). El tipo de
estudio fue de profundidad descriptiva, porque busca describir el estado, las características,
factores y procedimientos presentes en fenómenos y hechos que ocurren en forma natural, sin
explicar las relaciones que se identifican (Lerma, 2010, p. 63).
Por otro lado, desde la ingeniera del software, se toma como referencia el modelo de
interacción el cual incluye las interacciones entre el usuario, el sistema que se va desarrollar y
otro sistema y la interacción entre los componentes del sistema. Para el desarrollo del aplicativo
móvil se utilizará el modelo de proceso basado en prototipos, el cual permite desarrollar una
maqueta del producto para la verificación de su funcionalidad y así obtener una evaluación que
permita realizar las mejoras pertinentes.
Figura 4. Modelo basado en prototipos. (Sanchez, Sicilia, & Rodríguez, 2012)

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PRIMARIA
2.1. Fases del proyecto
Conceptualización del trastorno

específico del aprendizaje –
dislexia
Revisión de las tiendas AppStore

Diseño del aplicativo móvil y GooglePlay para determinar
basado en el los requerimientos qué aplicaciones educativas
de ingeniería del software contempla el trastorno específico
del aprendizaje – dislexia
Diseño de secuencia de
didácticas fundamentadas en las
bases teóricas sobre el trastorno
específico del aprendizaje –
dislexia
Figura 5. Fases del proyecto. Elaboración propia.

26
PRIMARIA
3. Resultados
3.1. Evaluación de niños disléxicos
Se toma lo establecido por Atagón (2007) que establece el procedimiento que se debe
seguir en la intervención con niños disléxicos, para la autora la intervención se desarrolla a través
de una entrevista con el fin de recopilar datos generales y específicos del niño, así mismo se tiene
en cuenta antecedentes familiares y patológicos del niño; hábitos a la hora de dormir,
comportamientos y relaciones que abarcan el hogar y escuela. Se realiza entrevista con podres de
familia que porten datos generales y familiares como historia educacional, relaciones
interpersonales.
3.2.IDETID – LEA, instrumento de evaluación conductual para detectar errores de tipo

disléxico en la lecto-escritura de niños de segundo a quinto de primaria
Instrumento desarrollado por Laura Aragón en 2007, el cual consta de tres partes: prueba
de dictado, de lectura y de copia. Cada una de ellas consta de una subprueba que evalúan las
diferentes generalizaciones como silabas, vocales, palabras, enunciados, textos en prosa, versos.
La aplicación del instrumento se realiza en seis sesiones, la autora sugiere que se aplique en su
totalidad en cuatro sesiones. La aplicación debe seguir el siguiente orden lógico: primera sesión
prueba de dictado parte I, segunda sesión prueba de dictado parte II, tercera sesión prueba de
lectura parte I, cuarta sesión prueba de lectura parte II, quinta sesión prueba de copia parte I y en
la sexta sesión prueba de copia parte II.
Tabla 3.
Ejemplificación del instrumento IDETID – LEA
Prueba Descripción Ejemplo
- Vocales
a, e, i, o, u
Consta de cuatro subpruebas: dictado de vocales, dictado - Lista de palabras
de palabras, dictado de enunciados y dictado de párrafos. o Melón
Dictado
El evaluador debe leer en voz alta y clara cada una de las o Deber
vocales, enunciados, palabras y párrafos. o Boda
o Nora
o Gallo
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PRIMARIA
- Enunciados
o El gemelo de Luis es
más chico que él.
o El pañuelo de Rosa.
o El tío Gilberto tiene un
aeroplano.
- Textos en prosa y versos
El otoño
El tiempo en otoño es delicioso. No
hace frío ni calor y hay flores y
pájaros.
- Sílabas
o Bre
o Cha
o Jo
o Ku
o Ñu
o Am
- Palabras
o María
o Parque
o Daba
o Haba
Consta de cuatro subpruebas: lectura de sílabas, lectura de o Regadera
palabras, lectura de enunciados y lectura de textos en - Enunciados
Lectura prosa y de versos. o Yo tengo un perro que
Se recomienda grabar la lectura del niño para posterior ladra fuerte y se llama
revisión. Quique
o El zapato de Hugo tiene
un hoyo en la suela
- Textos en prosa y de versos
Los caballitos
¡Qué lindo paseo me dio mi papá! Fuimos
a la feria del pueblo y me subió al
carrusel. Había jirafas, toritos y coches;
también caballitos de madera pintados de
negro, rojo, blanco y café. Me gustó
mucho subir a los caballitos y oír la alegre
música. Con unos cuantos pesos me
divertí como nunca.
- Sílabas
o Ba
o Fla
o Jai
o Ir
Consta de cuatro subpruebas: sílabas, lectura de palabras, - Palabras
lectura de enunciados y lectura de textos en prosa y de o Pablo
Copia
versos. El evaluador dispondrá hojas de papel las cuales o Olga
utilizara el niño para copiar el texto indicado. o Llorar
o Ira
o Cárcel
- Enunciados
o Dos globos cayeron en
el pozo.
28
PRIMARIA
o Ya está lloviendo en
Santa Rosa.
o La fuente de Beto tiene
agua.
- Textos en prosa y de versos
El circo
Este es un circo muy grande. Se llama
Circo Modelo. Aquí trabaja Bobito el
chistoso, un payaso tan bueno como
gracioso. Bobito dijo que les pondrá unas
orejas de burro a los niños que no sepan
leer.
Adaptado de Aragón 2007.
3.3. Secuencia didáctica: Estrategias para corrección de la dislexia
La secuencia didáctica de las estrategias se basó en la expuesta por Díaz (1996), que
establece que toda secuencia debe tener una organización de la diferentes actividades de
aprendizaje que realizará el estudiante, así mismo, conllevan a crear situaciones que le permita al
estudiante potenciar sus capacidades y habilidades. Partiendo de ellos se elaboraron las
secuencias didácticas que conducen al niño disléxico corregir errores de tipo de adiciones y
omisiones en lectura y copia de textos.
3.3.1. Estrategia N° 1 Identificando el alfabeto

Tabla 4.
Secuencia didáctica Adaptada de Díaz (1996)
Estrategia N° 1 Identificando el alfabeto
Grado Tercero
Desempeño Identifica cada letra del alfabeto.
Evidencia de aprendizaje Identifica los diferentes alfabetos que se muestra encada escenario
Contenidos Alfabeto
Duración de la secuencia y 2 sesiones (2 horas por sesión)
numero de sesiones previstas
Nombre del profesor que elaboró Haison Luis Primera Díaz
la secuencia Oscar Alberto Álvarez Aguirre
Finalidad, propósitos u objetivos Potenciar la comprensión del alfabeto mediante actividades de repitencia y de
memoria.
Orientaciones generales para la La evaluación esta abarcada en actividades que otorgan puntos en el app.
evaluación
Líneas de secuencias didácticas
Actividades de apertura Escenario de apertura para recordar el alfabeto
Actividades de desarrollo Escenario en el cual se hace uso del alfabeto y se relaciona con palabras del
contexto para lograr comprensión del mismo.
Actividades de cierre Se evalúa a través de una secuencia de actividades relacionadas con la
actividad.
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PRIMARIA
Líneas de evidencias de Se evidencia el logro a través de la métrica incluida del App, puntos otorgados
evaluación del aprendizaje en la actividad realizada.
Recursos Smartphone
Tablet
App dislexia
App. Módulo 1.
El travieso Alphabet Alien vuelve a hacer sus trucos: convierte a los animales en Alfabetos congelándolos en la
primera letra de su nombre. Alberto necesito tu ayuda para encontrar todos los Alfabetos congelados y detener al
alíen antes de que cause más problemas.
Para ayudar a Alberto, señala el alfabeto en forma de animal que corresponde con su respectivo alfabeto.
ESCOGE EL CAMINO. Ayuda a Alberto a encontrar el Alfabeto que comienza con la letra C.
EMPIEZA CON...
Colecciona en la cesta todos los Alfabetos que comienzan con la letra D.
30
PRIMARIA
3.3.2. Estrategia 2. Detective de palabras

Tabla 5.
Estrategia N° 2 Detectives de las palabras
Grado Tercero
Desempeño Indica palabras cortas y largas
Evidencia de aprendizaje Identifica diversa palabras utilizando el vocablo asignado.
Contenidos Textos escritos
Duración de la secuencia y numero de 2 sesiones (2 horas por sesión)
sesiones previstas
Nombre del profesor que elaboró la secuencia Haison Luis Primera Díaz
Finalidad, propósitos u objetivos Potenciar la comprensión del alfabeto mediante actividades de
repitencia y de memoria.
Orientaciones generales para la evaluación La evaluación esta abarcada en actividades que otorgan puntos
en el app.
Actividades de apertura Escenario de apertura para recordar el alfabeto
Actividades de desarrollo Escenario en el cual se hace uso del alfabeto y se relaciona con
palabras del contexto para lograr comprensión del mismo.
Actividades de cierre Se evalúa a través de una secuencia de actividades relacionadas
con la actividad.
Líneas de evidencias de evaluación del Se evidencia el logro a través de la métrica incluida del App,
aprendizaje puntos otorgados en la actividad realizada.
Recursos Smartphone
Tablet
App dislexia
App. Módulo 2.
Alberto ha sido contratado para hallar palabras pérdidas y así obtener el gran tesoro, para ello necesita de tu ayuda,
en cada escenario mostrado aparecerán palabras largas y cortas que debes identificar con el objeto mostrado,
recoléctalas en la cesta.
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32
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3.3.3. Estrategia N° 3. Descubriendo Palabras
Tabla 6.
Estrategia N° 3 Descubriendo Palabras
Grado Tercero
Desempeño Forma palabras con las letras que se indican
Evidencia de aprendizaje Forma diferentes palabras utilizando diferentes letras que se
listan
Duración de la secuencia y numero 2 sesiones (2 horas por sesión)
de sesiones previstas
Nombre del profesor que elaboró la Haison Luis Primera Díaz
secuencia Oscar Alberto Álvarez Aguirre
Finalidad, propósitos u objetivos Potenciar la comprensión del alfabeto mediante actividades
de repitencia y de memoria.
Orientaciones generales para la La evaluación esta abarcada en actividades que otorgan
evaluación puntos en el app.
Actividades de apertura Escenario de apertura para iniciar la actividad
Actividades de desarrollo Escenario en el cual se hace uso del alfabeto y el niño o niña
debe construir palabras.
Actividades de cierre Se evalúa a través de una secuencia de actividades
relacionadas con la actividad.
Líneas de evidencias de evaluación Se evidencia el logro a través de la métrica incluida del App,
del aprendizaje puntos otorgados en la actividad realizada.
Recursos Smartphone
Tablet
App dislexia
App. Módulo 3.
Ayuda a Alberto a descubrir nuevas palabras, para ello forma palabras con las letras que se muestran.
33
PRIMARIA
3.3.4. Estrategia N° 4. Reconociendo el alfabeto en una oración
Tabla 7.
Estrategia N° 4 Reconociendo el alfabeto en una oración
Grado Tercero
Desempeño Reconoce el alfabeto dentro de una oración
Evidencia de aprendizaje Identifica palabras según el alfabeto mostrado
Duración de la secuencia y numero 2 sesiones (2 horas por sesión)
de sesiones previstas
Nombre del profesor que elaboró la Haison Luis Primera Díaz
secuencia Oscar Alberto Álvarez Aguirre
Finalidad, propósitos u objetivos Potenciar la comprensión del alfabeto mediante actividades de repitencia y
de memoria.
Orientaciones generales para la La evaluación esta abarcada en actividades que otorgan puntos en el app.
evaluación
Actividades de apertura Escenario de apertura para iniciar la actividad
Actividades de desarrollo Escenario en el cual se hace uso del alfabeto y el niño o niña debe
identificar este en una oración.
Actividades de cierre Se evalúa a través de una secuencia de actividades relacionadas con la
actividad.
Líneas de evidencias de evaluación Se evidencia el logro a través de la métrica incluida del App, puntos
del aprendizaje otorgados en la actividad realizada.
Recursos Smartphone
Tablet
App dislexia
App. Módulo 4.
Ayuda a Alberto a encontrar el alfabeto que comienza con la palabra que se indica dentro de la oración.
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3.4. Evaluación de la secuencia didáctica
La evaluación de la secuencia didáctica se llevó a cabo por medio de una rúbrica que
contiene criterios que ayudan a establecer la pertinencia la secuencia establecida. La rúbrica esa
compuesta por niveles de desempeño que definen el valor en cada criterio, para cada de estos se
tuvo en cuenta la escala siguiente:
Tabla 8.
Rangos de valores
CALIFICACIÓN RANGO
Excelente 10 a 9
Bueno 8a7
Aceptable 6a4
Deficiente 3a0
La valoración excelente, específica que la secuencia cumple con los propósitos, tiene
establecidas las competencias, y los elementos relacionados para una secuencia didáctica flexible
e innovadora, es pertinente para llegar a mejorar la omisión o adición de contenido que realiza un
niño disléxico cuando lee o escribe. Valoración bueno, especifica si la secuencia didáctica
cumple con la aplicabilidad de las actividades establecida acorde a las especificidades
establecidas para intervenir a niños con dislexia. La valoración aceptable, establece que la
secuencia presenta algunas falencias, aunque cumple con la existencia y utilización de recursos
que propenden en la mejora de la dislexia, requiere mejoras en algunos aspectos que sean a fin a
lo establecido en las literaturas de intervención a niños con dislexia. Valoración deficiente,
específica que la secuencia diseña no cumple con los estándares necesarios para que un niño
disléxico pueda mejorar su deficiencia en el reconocimiento del alfabeto y palabras, por lo tanto
se requiere un mayor desarrollo y aplicación.
37
PRIMARIA
Figura 6. Criterios evaluados en la rúbrica. (Fuentes,. 2019)
Una vez valorada cada estrategia obtuvieron un rango de 8 a 9 lo cual determina la

aplicabilidad y eficacia de la secuencia didáctica en la problemática planteada.
Figura 7. Puntuación obtenida en cada secuencia didáctica. Elaboración propia.

38
PRIMARIA
3.5. Aplicaciones móviles para tratar la dislexia
La lectura y la escritura son unos de los aprendizajes más importantes que hacen los niños
durante su etapa escolar, y lo largo de toda su vida, pero también uno de los retos fundamentales
de los maestro (García-Rodríguez & Gómez-Díaz, 2016) para ello se hace necesario que los
maestros utilicen diversas estrategias metodológicas que incluyan diversos recursos didácticos,
hoy día las estrategias deben estar mediadas por las tecnologías de la información y la
comunicación. El uso de diferentes aplicaciones móviles puede favorecer al fortalecimiento de la
lectura y escritura, así mismo, pueden llegar a potenciar las diferentes competencias que debe
alcanzar niños y niñas en su proceso de formación.
Para poder determinar que recursos llevar al aula se hace necesario conocer sus
requerimientos, elementos y características. Para el proyecto se han revisado diversas
aplicaciones móviles en las plataformas iOS y Android, se pueden señalar aquellas que permiten
tratar la dislexia a través de diferentes actividades basadas en juegos interactivos.
Figura 8. Aplicaciones para tratar la dislexia. Elaboración de los autores a partir de los datos obtenidos.
39
PRIMARIA
3.6. Aplicativo móvil para mejorar la dislexia
Basados en el aprendizaje móvil el cual permite extender la educación sin un límite

predeterminado, lo cual lo lleva a conjugarse con el aprendizaje ubicuo, cuando las personas
pueden acceder a contenidos para el aprendizaje prácticamente desde cualquier lugar en
cualquier momento (Burbules, 2014) en ese sentido, se pretende desarrollar un aplicativo móvil
que le permita a un niño con dislexia sobrellevar este trastorno de aprendizaje.
Figura 9. Interacción entre diseño, actividad y dispositivo. Fuente: (Griffiths & Griffiths, 2017)
Figura 10. Módulos iniciales de la aplicación

40
PRIMARIA
41
PRIMARIA
4. Conclusiones
Se establece que los maestros pueden ayudar al organizar estrategias didácticas que
conlleven instrucciones cortas y claras para que el niño con trastorno específico del aprendizaje –
dislexia - comprenda que debe realizar.
Así mismo comprender como aprende un niño con dislexia para asignarle clases
extracurriculares para refuerzo y valorar el esfuerzo realizado por el niño.
A los padres de los niños con trastorno especifico del aprendizaje – dislexia - instruirse
para que apoyen el proceso de aprendizaje del niño y lo medien con diferentes tecnologías como:
audio-libros, diccionarios electrónicos, tablets, computadoras, aplicaciones y programas de
reconocimiento de voz que ayuden al niño a comprender los fonemas.
Desde las tecnologías aprovechar los dispositivos móviles como medio que propenda en
el mejoramiento del trastorno especifico del aprendizaje – dislexia – a través de actividades
interactivas que involucren diferentes escenarios que ayuden al niño a comprender y entender el
significado de las palabras, memorizar y relacionar palabras y sus significados.
42
PRIMARIA
Referencias bibliográficas
Carreño, L. (31 de marzo de 2020). Restaurantes y COVID-19: cierres, domicilios y reinvenciones. Obtenido de
https://www.elespectador.com/coronavirus/restaurantes-y-covid-19-cierres-domicilios-y-reinvenciones-
articulo-912277/
León, M. (16 de julio de 2020). Restaurantes colombianos lanzan SOS para que covid-19 no los acabe. Obtenido
de El tiempo: https://www.eltiempo.com/colombia/otras-ciudades/crisis-en-los-restaurantes-de-colombia-
por-causa-de-la-pandemia-del-coronavirus-514658
Llorente, B. (7 de julio de 2020). Abrieron bares y restaurantes en Córdoba tras más de cien días de aislamiento
por el coronavirus. Obtenido de https://www.telam.com.ar/notas/202007/486507-cordoba-bares-pubs-
reapertura--pandemia.html
Meza, A. (22 de agosto de 2009). Desde la investigación. Obtenido de

https://www.infosol.com.mx/espacio/Articulos/Desde_la_Investigacion/El-Diagnostico-Organizacional-
elementos.html#.YC

Aplicativo Móvil para Mejorar La Dislexia en Niños de Primaria - v3

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1

APLICATIVO MÓVIL PARA MEJORAR LA DISLEXIA EN NIÑOS DE

Haison Luis Primera Díaz

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Aplicativo móvil para mejorar la dislexia en niños de primaria

Haison Luis Primera Díaz

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Sincelejo, Sucre, 22 de abril de 2020

El presente trabajo investigativo va dedicado primeramente a Dios, por darnos la sabiduría

También para aquellos maestros de nuestra universidad y de instituciones educativas, que

Agradecemos primeramente a Dios por bendecirnos siempre y darnos la fuerza, paciencia y

También agradecemos muy profundamente a nuestra institución educativa la Corporación

A todos ellos infinitos agradecimientos.

Este estudio va dirigido a la posibilidad de generar un aporte significativo a la mejora de la

Palabras clave: aplicativo móvil, dificultad de aprendizaje, dislexia, estrategias

Keywords: mobile application, learning difficulty, dyslexia, pedagogical strategies,

Tabla 1. Síntomas que evidencias dificultad en el aprendizaje y la utilización de las aptitudes

Figura 1. Procesos Neuropsicológicos propuestos por Salgado y Espinosa. 16

Dentro de las codificaciones establecidas en el DSM-V se especifica el código F81.0 que

intentar paliar las dificultades en el aprendizaje de la lectura derivadas de la dislexia (Núñez y

A continuación se relacionan proyectos de investigación que abarcan estrategias y diseño

El proyecto diseño y validación de un videojuego para el tratamiento de la dislexia

En relación con lo anterior Pozo y Selena en 2019 en su tesis investigativa denominada

En igual forma, Borrego en 2019, elaboro el proyecto diseño y desarrollo de videojuego

A su vez, Moscardi, 2018, en su proyecto videojuegos y habilidades cognitivas, en el que

Al mismo tiempo, Duque-Méndez, Porras y Tabares en 2019, en su investigación,

De la misma forma, Cobos y Piedra en 2019, elaboraron el proyecto herramienta

De igual forma, Lanfredi y Dall en 2018, en su investigación aplicativos para

1.2. Bases teóricas

1.2.1. Aprendizaje y condiciones para aprender.

El aprendizaje integra lo cerebral, lo psíquico, lo cognitivo y lo social, por lo cual no se

es así como el aprendizaje se influencia por la experiencia, afectos, vivencias y situaciones

Figura 1. Procesos Neuropsicológicos propuestos por Salgado y Espinosa.

1.2.2. Trastornos específicos del aprendizaje.

Según el American Psychiatric Association (APA) son la dificultad en el aprendizaje y en

1.2.4. Tipos de dislexias.

1.2.5. Tecnologías móviles.

híbridas se despliegan con lenguajes pertenecientes e las webabpp, es decir, HTML,

A través de diferentes investigaciones se observa como el desarrollo de aplicaciones

1.3. Situaciones didácticas

Figura 2. Interacción de las situaciones didácticas por Vital, 2009.

Al desarrollo una situación didáctica, aparecen “momentos”, denominados como

La formulación de un conocimiento implícito

Los esquemas de la acción y de la formulación

1.4. Secuencia didáctica

Figura 3. Secuencia didáctica adapta de Díaz-Barriga

Figura 4. Modelo basado en prototipos. (Sanchez, Sicilia, & Rodríguez, 2012)

2.1. Fases del proyecto

Conceptualización del trastorno

Revisión de las tiendas AppStore

Figura 5. Fases del proyecto. Elaboración propia.

3.1. Evaluación de niños disléxicos

3.2.IDETID – LEA, instrumento de evaluación conductual para detectar errores de tipo

3.3. Secuencia didáctica: Estrategias para corrección de la dislexia

3.3.1. Estrategia N° 1 Identificando el alfabeto

3.3.2. Estrategia 2. Detective de palabras

3.3.3. Estrategia N° 3. Descubriendo Palabras

3.3.4. Estrategia N° 4. Reconociendo el alfabeto en una oración

3.4. Evaluación de la secuencia didáctica

Figura 6. Criterios evaluados en la rúbrica. (Fuentes,. 2019)

Una vez valorada cada estrategia obtuvieron un rango de 8 a 9 lo cual determina la