ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Modalidad B-learning y percepción del logro de competencia

formula estados financieros de contabilidad en una institución
educativa superior, Ica 2023

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

AUTORA:

Bolivar Mejia, Sheyra Majei (orcid.org/0009-0005-5816-0968)

ASESORAS:

Dra. Nagamine Miyashiro, Mercedes Maria (orcid.org/0000-0003-4673-8601)

Dra. Rodriguez Rojas, Milagritos Leonor (orcid.org/0000-0002-8873-1785)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y Aprendizaje

LÍNEA DE ACCIÓN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LIMA – PERÚ
2024
 Dedicatoria

Dedico esta investigación de tesis

principalmente a Dios por cuidar de mí en
cada paso que doy, a mis padres por el
apoyo a lo largo del camino en mis
estudios, dedico a mi familia, mis dos hijas
gemelas por ser mi fortaleza para continuar
superándome y alcanzar mis metas pese a
las diferentes adversidades que tuve en
este largo trayecto.

Sheyra B.

ii
 Agradecimiento

Agradezco a mis asesoras de la Escuela

de Posgrado de la Universidad César
Vallejo por compartir sus conocimientos y
haberme ayudado en el proceso de la
realización de tesis y a todos los docentes
por brindarme sus enseñanzas en este
periodo de estudios de posgrado. Este
aprendizaje me servirá como guía en el
desarrollo profesional.
¡Gracias!

iii
 ESCUELA DE POSGRADO
ESCUELA PROFESIONAL DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA

Declaratoria de Autenticidad del Asesor

Yo, NAGAMINE MIYASHIRO MERCEDES MARIA, docente de la ESCUELA

DE
POSGRADO de la escuela profesional de MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA de la UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA NORTE,
asesor de Tesis titulada: "Modalidad B-learning y percepción del logro de competencia
formula estados financieros de contabilidad en una institución educativa superior, Ica
2023.", cuyo autor es BOLIVAR MEJIA SHEYRA MAJEI, constato que la
investigación tiene un índice de similitud de 16.00%, verificable en el reporte de
originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.

He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas
para el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada,por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.

LIMA, 14 de Enero del 2024

Apellidos y Nombres del Asesor: Firma

NAGAMINE MIYASHIRO MERCEDES MARIA Firmado electrónicamente

DNI: 20031516 por: MENAGAMINEMIY el
17-01-2024 09:51:33
ORCID: 0000-0003-4673-8601

Código documento Trilce: TRI - 0732299

iv
 ESCUELA DE POSGRADO
ESCUELA PROFESIONAL DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Declaratoria de Originalidad del Autor

Yo, BOLIVAR MEJIA SHEYRA MAJEI estudiante de la ESCUELA DE POSGRADO

de la escuela profesional de MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA de la
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA NORTE, declaro bajo juramento que
todos los datos e información que acompañan la Tesis titulada: "Modalidad B-learning y
percepción del logro de competencia formula estados financieros de contabilidad en una
institución educativa superior, Ica 2023.", es de mi autoría, por lo tanto, declaro que la
Tesis:

1. No ha sido plagiada ni total, ni parcialmente.

2. He mencionado todas las fuentes empleadas, identificando correctamente toda cita
textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes.
3. No ha sido publicada, ni presentada anteriormente para la obtención de otro grado
académico o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información aportada, por lo

cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad César

Vallejo.

Nombres y Apellidos Firma

SHEYRA MAJEI BOLIVAR MEJIA Firmado electrónicamente

DNI: 71427856 por: SBOLIVARM el 14-01-
2024 17:54:16
ORCID: 0009-0005-5816-0968

Código documento Trilce: TRI - 0732298

v
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA I

DEDICATORIA II

AGRADECIMIENTO III

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR IV

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR V

ÍNDICE DE CONTENIDOS VI

ÍNDICE DE TABLAS VIII

RESUMEN IX

ABSTRACT X

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 6

III. METODOLOGÍA 22

3.1. Tipo y diseño de investigación 22

3.2. Variables y operacionalización 22

3.3. Población, muestra y muestreo 24

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 25

3.5. Procedimientos 26

3.6. Método de análisis de datos 26

3.7. Aspectos éticos 27

vi
IV. RESULTADOS 28

V. DISCUSIÓN 34

VI. CONCLUSIONES 40

VII. RECOMENDACIONES 41

REFERENCIAS 42

ANEXOS 53

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Descripción por niveles de la modalidad B-Learning. 27

Tabla 2. Descripción por niveles de la dimensión modalidad

de entorno del estudiante y la dimensión modalidad
de comunicación. 27
.
Tabla 3. Descripción de la percepción del logro de competencia. 28

Tabla 4. Descripción de la percepción del logro de competencia

en su dimensión conceptual, procedimental y actitudinal. 28

Tabla 5. Prueba de normalidad de las variables en estudio. 30

Tabla 6. Relación entre modalidad Blended Learning y Percepción

del logro de competencias. 31

Tabla 7. Relación de modalidad B-learning y la

dimensión conceptual, procedimental y actitudinal. 32

viii
 RESUMEN

El propósito del siguiente estudio fue determinar la relación entre las modalidades
de aprendizaje Blended learning y las percepciones de logro de competencia en la
elaboración de estados financieros por parte de estudiantes de contabilidad de la
institución superior Ica 2023. Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo utilizando
un diseño de investigación no experimental con un alcance descriptivo y
correlacionado. La muestra incluyó 92 casos. La recolección y procesamiento de
datos se realizó a través de una encuesta utilizando como instrumento
cuestionarios. Los resultados estadísticos mostraron un valor de 0,000, que fue
significativamente menor que 0,05, lo que indica que los datos no siguieron una
distribución normal. Con un 95% de confianza los hallazgos de este estudio
confirman que existe una relación significativa entre la modalidad blended learning
y la percepción de logro de competencias en la elaboración de estados financieros
por parte de estudiantes de contabilidad de la institución superior de Ica en el año
2023. Se sugirió promover la autoevaluación y mejorar la enseñanza tradicional
creando un ambiente de aprendizaje colaborativo. Esta investigación fue realizada
como parte de un compromiso continuo de mejora dentro de la comunidad
educativa superior.

Este enfoque tiene como objetivo ver la realidad educativa, mejorando las
concepciones, actitudes relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así como la interacción didáctica en el entorno de aprendizaje combinado (B-
Learning). Se destaca la importancia de asumir un compromiso responsable en la
búsqueda constante de la excelencia educativa.

Palabras clave: Blended Learning, logro de competencia, estudiantes.

ix
 ABSTRACT

The purpose of the following study was to determine the relationship between
blended learning modalities and the perceptions of competency achievement in the
preparation of financial statements by accounting students at the Ica 2023 higher
institution. This study adopted a quantitative approach using a non-experimental
research design with a descriptive and correlational scope. The sample included 92
cases. Data collection and processing was done through a survey using
questionnaires as an instrument. The statistical results showed a value of 0.000,
which was significantly less than 0.05, indicating that the data did not follow a normal
distribution. With 95% confidence, the findings of this study confirm that there is a
significant relationship between the blended learning modality and the perceived
achievement of competencies in the preparation of financial statements by
accounting students of the higher institution of Ica in the year 2023. It was suggested
to promote self-assessment and improve traditional teaching by creating a
collaborative learning environment. This research was conducted as part of an
ongoing commitment to improvement within the higher education community.

This approach aims to view the educational reality, improving the conceptions,
attitudes related to the teaching-learning process, as well as the didactic interaction
in the blended learning environment (B-Learning). It emphasizes the importance of
assuming a responsible commitment in the constant search for educational
excellence.

Keywords: Blended Learning, competency achievement, students.

x
 I. INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años la enseñanza y el aprendizaje fueron transformándose

en tanto evolucionaba también la tecnología, con el paso del tiempo el proceso
educativo ha tenido que adaptarse a los avances tecnológicos brindando nuevas
formas y métodos para una mejor competitividad del alumno en el mercado laboral.
La globalización está influenciando en la percepción que tienen los empresarios a
la hora de contratar, porque buscan profesionales competentes capaces de
desempeñarse en un puesto de trabajo. (Conchado et al., 2015)

Con la pandemia declarada en marzo, 2020 y el aislamiento de la población,

miles de alumnos tuvieron que dejar de estudiar de forma presencial (OMS, 2020).
En 2021 y teniendo los factores como falta de acceso a los materiales y falta de
conectividad, se agravó la desigualdad teniendo 124,533 alumnos que tuvieron que
interrumpir su educación a nivel nacional (MINEDU, 2021). Por consiguiente,
establecieron nuevas estrategias de enseñanza para que los estudiantes tengan
las facilidades de aprendizaje, se adecuo diferentes maneras de enseñanza –
aprendizaje con el apoyo de la tecnología y la creación de aulas virtuales.
(Finocchiaro, 2020).

Por medio de pruebas objetivas la educación en línea fue la mejor opción

frente a la situación que en aquella época se vivía, crear ambientes virtuales y
plataformas web logró superar las limitaciones de espacio y tiempo en el proceso
educativo individualizando el aprendizaje del estudiante y siguiendo su propio ritmo
de aprendizaje (García, 2016).

En la actualidad y regresando a la educación presencial, continúan utilizando

las plataformas web, esta vez utilizando el modelo Blended Learning el cual
combina la educación en línea con la presencial posibilitando la oferta educativa
con igualdad de oportunidades (Reyes, 2022). La revolución del B- Learning
generan nuevas perspectivas didácticas, teniendo nuevas maneras de aprender y
enseñar siendo comprendidas en los nuevos contextos de aprendizaje, teniendo un
mayor y mejor rendimiento estudiantil que en la modalidad presencial tradicional
(Bartolomé et al., 2018).

1
 La presente investigación trató del Efecto de la modalidad B-Learning en el
logro de competencia en la cual se amplió la información a través de resultados
para la mejor comprensión de qué es el Blended Learning y cómo se relaciona con
las competencias, teniendo en cuenta las variadas transformaciones que la
educación superior ha pasado en los últimos años. (Núñez y Vílchez, 2017).

El Blended o B-Learning es una modalidad educativa en el cual combina la

comunicación y las tecnologías de con la educación tradicional de la presencialidad
(Colman, 2021). Es una herramienta en el cual los alumnos con ayuda del docente,
construyen su propio aprendizaje haciendo uso de la tecnología en el que se
combina la educación presencial y la formación online haciendo uso de ciertas
plataformas, esta combinación de enseñanzas permite que los alumnos lleguen a
los objetivos de aprendizajes aumentando el proceso formativo de manera más
eficiente rompiendo la barrera espacio tiempo facilitando la interacción audio visual.
Los métodos electrónicos brindan un mejor amoldamiento en el desarrollo de
enseñanza- aprendizaje, permitiendo a los alumnos tener una mejor comprensión
de las diferentes materias al sentirse cómodos utilizando y dominando la tecnología
(Botelho, 2018).

La competencia se define en la forma de cada persona que tiene al resolver

algún problema de la vida cotidiana integrando el conocer, saber, hacer (Tobón,
2010). Su enfoque hace referencia a la enseñanza y aprendizaje desarrollando
conocimientos y habilidades (Benites, D., 2022). Son las habilidades que un
profesional debe adquirir utilizando los conocimientos vinculando la competencia
con la aplicación de razonamiento para la práctica profesional. (Guzmán, 2020)

Para los estudiantes de nivel superior de la región de Ica no ha sido fácil

llevar la educación virtual en pandemia puesto que muchos de ellos no dominaban
las plataformas web y muchos de los docentes no estaban capacitados para
afrontar ese cambio en el método de enseñanza, por lo que se generó la desdicha
del decrecimiento educativo a nivel nacional, y con el presente estudio se buscó
mejorar el logro de competencias utilizando el modelo Blended Learning.

El problema que abordó el trabajo de investigación es que hoy en día con el

retorno a la presencialidad y utilizando la combinación de las clases remotas y
presenciales como es el Blended Learning, todavía hay ciertas deficiencias que se

2
pueden apreciar en los estudiantes, porque no todos cuentan con una computadora
o laptop en donde puedan realizar las tareas para posterior subirlo a la plataforma
o classroom, no cuentan con una buena señal de internet ya que varios alumnos
viven en zonas alejadas dificultando las actividades estudiantiles. (Reyes,2022)

Para desarrollar las capacidades en los estudiantes es importante saber que

no se proporciona horas suficientes y obtener un buen logro de competencias es
un problema que se debe trabajar, al desarrollar las habilidades necesarias no se
evalúa las competencias solo se evalúa rendimiento lo cual se debe utilizar
estrategias que sean las adecuadas para alcanzar el logro de competencias. El
estudio de estas variables de investigación contribuyó con el desarrollo del logro de
competencias utilizando el modelo Blended Learning para aumentar las habilidades
de los alumnos integrando los saberes y la capacidad que el alumno posee.
(Casanova et al., 2018).

La relevancia de la modalidad Blended Learning y la percepción del logro de

competencia radica en su capacidad para ofrecer una experiencia educativa
integral y efectiva. Esta modalidad, que combina elementos de aprendizaje
presencial y en línea, presenta varios beneficios que impactan directamente en la
percepción del logro de competencias por parte de los estudiantes. La importancia
de la modalidad Blended Learning en relación con la percepción del logro de
competencias radica en su capacidad para ofrecer un enfoque educativo más
flexible, adaptativo y alineado con las demandas cambiantes del entorno educativo
y laboral.

La competencia del curso implica la adquisición de conocimientos para

desarrollar habilidades de desempeño académico, teniendo como resultado a
profesionales listos para el mercado laboral competitivo, por lo que todo se origina
desde las habilidades académicas con mira al rubro laboral, por lo que es necesario
que la modalidad de Blended Learning esté relacionado directamente con el logro
de las habilidades de competencia para los estudiantes como muestra.

El problema de investigación se ha formulado con la siguiente interrogante

¿De qué manera la modalidad Blended Learning se relaciona en la percepción del
logro de competencias de formula estados financieros en los estudiantes de
contabilidad de una institución educativa superior? y como problemas específicos

3
con las siguientes interrogantes: ¿De qué manera la modalidad Blended Learning
se relaciona en la percepción del logro de competencias conceptual, procedimental
y actitudinal de formula estados financieros en los estudiantes de contabilidad de
una institución educativa superior?

Se justifica teóricamente porque se va ampliar la teoría existente para

responder a la pregunta de investigación, utilizando teorías actuales que nos
permita ampliar más los conocimientos, metodológicamente se justifica porque se
utiliza y brinda a los investigadores un cuestionario y un instrumento innovador y en
la práctica porque la aplicación de esta investigación mejorara el trabajo académico
en la institución educativa. Es importante esta investigación porque se determinará
la relación que existe entre ambas variables, modalidad Blended Learning y la
percepción logro de la competencia y cómo impacta en el desarrollo del logro de
competencias en los estudiantes del curso formula estados financieros.

Esta investigación permitirá pedagógicamente el avance de nuevas

estrategias metodológicas de aprendizaje utilizando herramientas de información
tecnológicas como el Blended Learning beneficiando a los estudiantes de
contabilidad. Se busca estructurar la estrategia actual de trabajo en los
conocimientos y aplicación de la modalidad Blended Learning reconociendo los
aspectos positivos y negativos de esta modalidad.

El objetivo general de la investigación es determinar la relación de la

modalidad Blended Learning Y la percepción del logro de competencia formula
estados financieros en los estudiantes de contabilidad de una institución educativa
superior, siendo los objetivos específicos los siguientes: Determinar la relación de
la modalidad Blended Learning y la percepción del logro de competencia
conceptual, procedimental y actitudinal de formula estados financieros en los
estudiantes de contabilidad de una institución educativa superior.

En la hipótesis general la modalidad Blended Learning se relaciona en la

percepción del logro de competencias en el curso de formula estados financieros
en los estudiantes de contabilidad de una institución educativa superior. En
hipótesis específicos se plantea: La modalidad Blended Learning se relaciona en la
percepción del logro de competencias conceptual, procedimental y actitudinal de

4
formula estados financieros en los estudiantes de contabilidad de una institución
educativa superior.

5
 II. MARCO TEÓRICO

En lima, Arroyo (2021) en su investigación diseño del blended Learning y el

proceso de enseñanza aprendizaje determinó la mejora del diseño y la
autorregulación del curso fundamentos de investigación. El enfoque que se utilizó
en el estudio fue cuantitativo porque se usó las variables de naturaleza
cuantificable, el tipo y diseño fue correlacional descriptivo con un nivel no
experimental, la muestra estuvo conformada por 88 estudiantes del curso, la
encuesta fue el instrumento principal usando una escala de Likert de 28 ítems el
coeficiente de Spearman fue igual a 0.505 y la sigma de 0.000 menor a 0.05. se
concluye que el b – Learning mejora significativamente el proceso enseñanza
aprendizaje, la percepción de enseñanza y los enfoques de aprendizaje del curso
fundamentos de investigación.

En Arequipa, Apaza (2022) en su investigación sobre competencias digitales

y el proceso de enseñanza tuvo como objetivo el estudio determinar la correlacional
de ambas variables, competencias digitales docentes y proceso de enseñanza
aprendizaje utilizando la modalidad Blended Learning. El estudio de investigación
fue cuantitativo correlacional, el instrumento usado fue el cuestionario, para la
variable competencia digital estuvo conformado por 22 ítems con 6 dimensiones, la
certeza estadística fue de un 95% con una significancia menor a 0.05. En
conclusión, esta investigación permitió corroborar la relación estadística entre las
competencias digitales y el proceso de enseñanza, teniendo suficientes evidencias
para mejorar las habilidades de los profesionales.
En lima, Romero (2019) en su publicación B- learning como herramienta
didáctica y la percepción del proceso de enseñanza, tuvo como objetivo determinar
la relación entre la modalidad B- learning y la percepción del proceso de enseñanza
en estudiantes, teniendo un enfoque cuantitativo correlacional descriptivo de tipo
no experimental. Tuvo una población de 1546 estudiantes, siendo la muestra de
308 estudiantes, el margen de error fue de 0,05 y su nivel de confianza fue 95 %.
La técnica de procesamiento de datos fue el software Spss, el cuestionario fue el
instrumento que se utilizó. Se concluyó que al tener un nivel de significancia

6
bilateral de 0,01 se confirma la correlación existente entre la modalidad Blended
Learning y la percepción del proceso de enseñanza.

En Trujillo, Caballero (2021) en su investigación “Métodos de aprendizaje

combinado en el desarrollo de competencias” tiene como objetivo estudiar la
efectividad de los métodos de aprendizaje B y cursos de matemáticas en el
desarrollo de competencias, y describe los criterios de inclusión y exclusión que se
recogieron. Participa en investigaciones que analizan la relación entre el
aprendizaje combinado y las habilidades matemáticas. La naturaleza y diseño del
estudio fue descriptivo y se utilizó un enfoque cuantitativo. 334 estudiantes
utilizaron una muestra de 49 artículos científicos de una variedad de estudios
cuantitativos y cualitativos. Las tablas de bases de datos estructuradas sirvieron
como vehículo. Se concluye que la modalidad B-learning es una herramienta bien
utilizada para el desarrollo de conocimientos y habilidades matemáticas.

En Cerro de Pasco, Miranda (2020) en su tesis sobre el modelo de

aprendizaje B en el desarrollo del aprendizaje pretende dilucidar cómo los modelos
de aprendizaje combinado mejoran el desarrollo del aprendizaje a través de la
adquisición de conocimientos de los estudiantes. Este estudio utilizó una población
de 50 estudiantes de ambas secciones, un grupo de control experimental de 25
estudiantes que utilizaron el modelo de aprendizaje semipresencial y otros 25
estudiantes que no utilizaron esta modalidad, fue una investigación descriptiva
correlacional aplicada con enfoque mixto. grupo. Se utilizaron entrevistas para
recolectar datos utilizando como instrumentos documentos bibliográficos, textos y
software. Se concluyó que la mediana del puntaje de los estudiantes que no
tomaron esta modalidad Blended Learning fue de 10 puntos, y la mediana del
puntaje de los estudiantes que utilizaron esta modalidad fue de 16 puntos. Esto
significa que el modelo Blended Learning ha influido en el desarrollo del aprendizaje
del Blended Learning. El modelo mejora enormemente el rendimiento de los
estudiantes.

Gutiérrez, Rosales (2021) en Lima, en su publicación sobre el impacto del B-

learning en la adquisición de competencias, quiso determinar el impacto de los
programas de formación que incluyan Blended Learning en las competencias del
curso e identificar competencias. Procedimental, conceptual y actitudinal. El estudio

7
se basó en un enfoque explicativo aplicado y se utilizó un diseño cuasi
experimental. La población estuvo conformada por 31 personas que trabajan en el
campo, se utilizó una muestra no probabilística y la recolección de datos incluyó un
total de 15 ítems. Se concluye que la aplicación de modalidades de aprendizaje
semipresencial tuvo un impacto positivo en las competencias del curso tanto
procedimentales como actitudinales, mientras que la implementación de programas
de capacitación utilizando modalidades de aprendizaje semipresencial resultó en
mejoras positivas en términos de competencias conceptuales.

En Lima, Fernald, Oliveros, Pantoja y Ríos (2021) en su publicación la

modalidad Blended Learning y la percepción del logro de aprendizaje, tuvo como
objetivo describir el desarrollo del B- Learning en los estudiantes de la carrera de
diseño describiendo la percepción del logro de aprendizaje. La población fue
conformada por 24 alumnos entre mujeres y varones en edad de 17 a 29 años,
usaron como muestra a 12 alumnos, en la recaudación de datos se usó la técnica
de recolección cualitativa conformado por 17 preguntas abiertas asociadas a las
variables. En conclusión, la modalidad Blended Learning cumple con el objetivo
antes mencionado que es lograr aprendizajes en los alumnos, esta percepción es
positiva porque los alumnos reconocen haber aprendido las enseñanzas utilizando
esta modalidad.

En México, Jiménez V., Gonzales L., Garay J. (2018), en su investigación

sobre los estilos de aprendizaje y su vinculación académica en estudiantes de
enfermería modalidad b learning, su objetivo principal fue determinar la correlación
del rendimiento en estudiantes de la carrera de enfermería y la modalidad Blended
learning, la población fueron estudiantes matriculados de la carrera mencionada,
teniendo a 49 estudiantes como muestra de estudio. La investigación tuvo un
enfoque cuantitativo con diseño correlacional descriptivo no experimental, el
instrumento de recolección de datos fue el cuestionario y el programa estadístico
es el Spss. Se concluye que al tener una confianza del 95% y una significancia de
0,05 existe una correlación del rendimiento académico en estudiantes de
enfermería y el estilo de aprendizaje usando el b learning, permitiendo una correcta
formación en los estudiantes, teniendo oportunidades bajo un modelo educativo de
competencias profesionales.

8
 En México Carranza M, Caldera J.(2018) en su investigación percepción de
los estudiantes y estrategias blended learning, tuvo como objetivo determinar la
relación entre la percepción que tienen los estudiantes del aprendizaje y las
estrategias de enseñanza utilizando la modalidad b learning, el método de estudio
realizado tuvo un enfoque cuantitativo correlacional descriptivo de tipo no
experimental, la muestra fue no probabilística y los participantes de estudio fueron
110 estudiantes en el cual se usó el nivel alto, medio . Se concluyó que esta
modalidad puede ser utilizada con confianza, sin embargo, alcanzo un nivel medio
en la utilización de esta modalidad lo que quiere decir que se interpreta que los
estudiantes no captan en su totalidad los aprendizajes con esta modalidad, en este
caso las tecnologías digitales no determinan los logros en el aprendizaje del
estudiante.

En Chile, Cabrera O, Vásquez M, Garrido F, Olivares M (2020) en su

publicación evaluación y coevaluación de aprendizajes B learning en educación
superior , su objetivo principal fue la determinación de correlación entre la
evaluación y coevaluación utilizando el Blended learning, la población estuvo
constituida por estudiantes del nivel superior, teniendo un enfoque cuantitativo no
experimental y de alcance correlacional descriptivo, el instrumento de recolección
de datos que se utilizo fue el cuestionario teniendo preguntas de forma aleatoria
para cada estudiante de esta forma cada uno resolvió de acuerdo a su
pensamiento crítico promoviendo el aprendizaje usando la autoevaluación . Se
concluye que el b learning es una modalidad combinada efectiva en correlación
de conocimientos y aprendizajes en estudiantes de nivel superior, facilitando la
enseñanza del docente al combinar el trabajo en aula presencial y
retroalimentando de forma virtual.

En España, Pallarés P. (2021) en su estudio de investigación sobre

innovación docente y el impacto de la modalidad online y learning en contabilidad,
tuvo como objetivo general la relación existente entre ambas variables teniendo en
cuenta las practicas metodológicas como el trabajo en equipo y el aprendizaje
basado en proyectos, su población fueron estudiantes de la carrera de contabilidad
siendo 98 la muestra de estudiantes, el instrumento de recolección de datos el cual
fe utilizado es la encuesta. Se concluye que al llevar esta modalidad en el curso de

9
contabilidad de manera correcta puede influir de forma positiva en el aprendizaje
del estudiante de la facultad, proporcionando una adecuada retroalimentación e
integración de las actividades de la asignatura al usar esta combinación de
enseñanza virtual y presencial potenciando de manera óptima el nivel académico.

En Chile, Concha (2019), en una publicación sobre efectividad del B-

learning, evaluó la efectividad del Blended Learning como metodología de
enseñanza y aprendizaje mediante la realización de un estudio en un estudio
experimental y evaluó las percepciones de los estudiantes, el propósito fue evaluar
y comparar los aprendizajes. niveles. Se formaron dos grupos utilizando una
población de 62 estudiantes de sexto año de odontología. Uno estuvo conformado
por estudiantes de la modalidad semipresencial y el otro grupo de control estuvo
conformado por estudiantes de la modalidad presencial que aprobaron, con los
siguientes resultados. Resultados: Los resultados de aprendizaje de los estudiantes
en un curso de radiología oral de sexto grado utilizando una modalidad de
aprendizaje semipresencial fueron superiores a los de aquellos que tomaron el
mismo curso directamente.

Reyes (2021) de Ecuador, en su tesis “B-learning como estrategia de

enseñanza”, consistió en determinar el nivel de eficiencia de la metodología B-
learning como estrategia de enseñanza extracurricular, analizar el nivel de
eficiencia y diagnosticar el proceso de enseñanza. Durante todo el desarrollo de la
propuesta de intervención educativa se utilizaron enfoques cualitativos y
cuantitativos con un tipo de investigación pre experimental. La población a evaluar
estuvo conformada por 80 estudiantes, se utilizó como método la encuesta y como
herramienta el cuestionario. La población objetivo no fue más de 100 personas y
no se calculó el tamaño de la muestra. Este estudio demostró que el proceso
educativo B-learning se utilizó de manera más efectiva y mejoró el rendimiento
académico entre los estudiantes de tercer año de Bachillerato Internacional.

En el Salvador , Picardo (2020) en su publicación de efectos COVID 19 , su

objetivo principal fue dar a conocer los problemas que asocian a la modalidad de
estudios online, se utilizó un diseño exploratorio encuestando a 896 personas,
teniendo como resultado que los alumnos que llevan los cursos básicos online
tienen más conocimientos , el 30% de los estudiantes están de acuerdo que los

10
docentes que utilizan la modalidad de enseñanza virtual están mejor capacitados
para enseñar de forma virtual, el 13% de los estudiantes indicaron que no cuentan
con los medios tecnológicos para desarrollar sus capacidades, el 30% de los
estudiantes confirmaron que tienen una buena conectividad para continuar con sus
estudios de manera virtual y el 58% si cuenta con equipos apropiados y una buena
conectividad. Se concluye que se debe mejorar el desarrollo educativo tomando
medidas correctivas de acuerdo a la realidad.

En México, Palome et al (2020) en su publicación sobre el impacto del B-

Learning en las competencias de tipo digital en estudiantes de enfermería, tuvo
como objetivo de estudio utilizar la modalidad Blended Learning para analizar los
efectos que causan en las competencias digitales de la actualidad en estudiantes
de enfermería de la Universidad Autónoma de Querétaro. Se utilizó un estudio cuasi
experimental cuantitativo, el cual tuvo como población a 54 alumnos usando tres
tipos de recolección de datos: Una prueba en el que se usó un cuestionario, la
implementación de la modalidad B- Learning en una unidad didáctica y una pos
prueba para determinar los efectos causados. Se concluyó que usando la
modalidad Blended Learning tuvo un mayor impacto en los alumnos facilitando la
adquisición de conocimientos.

En Colombia, Bolañoz (2021) en su publicación Blended Learning Aplicado

a la Enseñanza y el Aprendizaje describe la implementación de la modalidad B-
learning mediante el diseño de programas enfocados al desarrollo de competencias
en el marco de mecanismos de evaluación, el propósito fue determinar el alcance.
Los sujetos eran licenciados en enfermería que trabajaban en unidades de
cuidados intensivos. Este estudio tuvo un diseño cuasi experimental, con una fase
de investigación que incluyó la implementación, diseño y evaluación de un curso
mediante una modalidad de aprendizaje semipresencial. La colaboración se mejoró
durante esta fase de prueba, compartiendo el viaje al final de cada prueba para
facilitar la participación de los estudiantes que no pudieron participar en la lección.
Se encontró que la enseñanza y el aprendizaje de los egresados de enfermería
basado en la modalidad B-learning mejora su aprendizaje y desempeño a través de
la adquisición de nuevos conocimientos, lo que se refleja en el desempeño laboral
del profesional.

11
 El “B-learning” Es la abreviatura del “Blended learning”, que en español
significa educación combinada o aprendizaje mixto, cuyas actividades son
presenciales y a la vez virtuales (Parra y Herrera, 2008). Blended Learning es la
combinación de lo presencial con sistemas de tecnologías en el cual la interacción
en redes y la comunicación virtual son puntos clave de esta modalidad, basado en
las ventajas de los recursos del aprendizaje virtual y en la interacción de las clases
presenciales sin tener diferencias en la enseñanza aprendizaje. (Grahan, 2006)

La teoría de la conectividad de George Siemens Tiene un enfoque educativo

el cual la idea central es el proceso del aprendizaje que ocurre a través de la
interacción con otros y la conexión digital. Se desarrolló en el contexto de la era
digital y la educación en línea volviéndose cada vez más relevante en este mundo
conectado. (Islas, 2021)

La teoría de la conectividad de George Siemens Se enfoca en el aprendizaje

a través de la conexión, interactuando en entornos digitales y redes sociales. La
capacidad para participar efectivamente en redes y adaptarse a entornos en
constante cambio se considera esencial en este enfoque educativo. (Sobrino, 2014)
La modalidad Blended Learning se define como la experiencia de aprendizaje en
donde se combina el material impreso junto con el material electrónico, utilizando
diversas estrategias de educación que permiten no tener limitación de espacio y
tiempo iniciando un aprendizaje independiente donde el único beneficiario es el
estudiante teniendo autodisciplina y hábitos de estudio. (Chaves, 2017).

La educación de nivel superior ante el progreso de la tecnología y las nuevas

herramientas han cambiado la manera de impartir conocimientos utilizando la
modalidad Blended Learning y cambiando la perspectiva de enseñanza –
aprendizaje en estudiantes creando nuevas estrategias que se adapten a esta
modalidad que tuvo más énfasis después de pandemia. (Valverde y Balladares,
2017). Las herramientas informáticas y la educación mixta que combina lo
presencial con lo virtual permite que los estudiantes desarrollen conocimientos y
obtengan nuevas formas de aprendizaje a través de las plataformas que el docente
brinda. (Semanate, 2022)

12
 Actualmente en la educación superior se utiliza la tecnología educativa la
cual abarca diversas áreas de formación superior. Se utiliza programas educativos
como plataformas aplicaciones, dispositivos y sitios web como redes sociales, a
este tipo de educación que hace uso de la tecnología se denomina modelo Blended
Learning. (Palomé et al., 2020)

La definición del Blended Learning tuvo diferentes conceptos, llamado mixto,

semipresencial o hibrido, diversas visiones en el transcurso del tiempo lo que
también se considera como la combinación presencial – online, sistemas de
tecnologías, combinación de modelos de aprendizaje. Gisbert, De Benito, Pérez y
Salinas (2018). Se clasifica en el modelo flexible y de rotación, siendo el flexible el
centro del desarrollo de formación facilitando a los estudiantes a cambiar de
modalidad de acuerdo a sus intereses. El modelo de rotación sin embargo se
caracteriza porque los alumnos pueden ir cambiando de modalidades de
aprendizajes, o de clase de acuerdo como se organice el profesor a cargo. Salinas,
Darder y De Benito (2015) El Blended Learning es la combinación de la enseñanza
en línea con la tradicional, mezclando estos elementos los estudiantes tienen la
facilidad de participar en las actividades de aprendizaje virtual a través de diversas
plataformas en línea como en un entorno físico que son las aulas. (Ramírez et al.,
2022)

El Blended Learning es utilizado en una variedad de contextos educativos,

desde escuelas primarias y secundarias hasta instituciones de educación superior
y programas de formación profesional. La combinación de métodos presenciales y
en línea busca aprovechar lo mejor de ambos mundos para ofrecer una experiencia
educativa más rica y adaptativa. Aunque parte del aprendizaje puede ocurrir en
línea, el Blended Learning reconoce la importancia de la interacción social en el
proceso educativo. Las actividades presenciales fomentan la colaboración, el
trabajo en equipo y la discusión en grupo. (Méndez et al., 2020)

Existen varias teorías que se involucran con el aprendizaje mixto “Blended

Learning”, la primera teoría seria el constructivismo el cual se desarrolla mediante
la construcción de adquisición de conocimientos propios , esto se relaciona con el
B- Learning por aportar un desarrollo personal y cooperativo a través de la

13
exploración; la siguiente teoría es el cognitivismo que abarca la información de la
mente o memoria guardando e interpretando la información, contribuye con los
métodos y estrategias para aprender mediante la investigación ; por ultimo esta la
teoría del humanismo que se relación con el B- Learning por ser el docente la
motivación en las clases online también se considera el ritmo de aprendizaje y la
comunicación esto para aumentar el desarrollo personal del estudiante. (Martín,
2020).

Según Medina (2020), La teoría humanista es el más importante ya que

puede expandirse a un estilo de aprendizaje más profundo, este análisis influye en
la formación del aprendizaje Blended Learning, considerando el autodesarrollo del
estudiante específicamente modelos de enseñanza basados en introducir la
importancia de las herramientas tecnológicas en la educación superior según La
teoría humanista es una corriente de la psicología que se enfoca en el crecimiento
personal y la comprensión, el potencial humano y la autorrealización. Esta teoría
enfatiza en la experiencia humana destacando la autenticidad y la libertad.

La teoría humanista ha influido en diversos campos, incluyendo la psicología,

la educación y la filosofía. Aunque ha recibido críticas y ha sido complementada por
otras perspectivas, sigue siendo una corriente importante que enfatiza la dignidad
y el potencial inherente a cada individuo. La teoría humanista destaca la
importancia de las relaciones interpersonales saludables. Las conexiones
significativas con los demás se consideran cruciales para el bienestar emocional y
el desarrollo personal. (Sesento, 2021)

El B – Learning se ha expandido con más intensidad en los últimos años ya

que las dinámicas educativas vienen evolucionando a nivel mundial. Con el apogeo
de la globalización, la información se hizo más accesible utilizando nuevos avances
tecnológicos, más conocido como TIC, la modalidad Blended Learning ha mejorado
el desarrollo de la educación orientando los objetivos en el ámbito pedagógico a
mejorar la capacidad del estudiante, promoviendo un rol activo de enseñanza –
aprendizaje. Se considera importante que el alumno tenga interés para el
autoaprendizaje sacando provecho a la tecnología e interactuando con los demás
estudiantes realizando actividades de búsqueda y selección de información.
(Semanate, 2022)

14
 Las principales características son : flexibilidad en los horarios y días de
estudio y a su vez al incluir las clases presenciales , el docente podrá tener un
contacto más cercano hacia el estudiante, interacción de los alumnos tanto en lo
virtual como en la presencialidad teniendo oportunidad de debatir sus opiniones
acerca de diferentes temas; tutorías personalizadas, se podrá apoyar a los
diferentes estudiantes mediante tutorías en línea; diversidad en las enseñanzas y
metodologías utilizadas facilitando el aprendizaje; resolución de problemas de
diferentes enfoques , al tener diversos puntos de vistas de los estudiantes se lograra
más acercase a las situaciones reales. El método Blended Learning reduceel tiempo
de interacción con los alumnos, porque los conceptos que antes tenía quedecirlo hoy
en día solo lo sube a alguna plataforma o medio social antes que inicie la sesión de
clase, de esta forma los alumnos llegan a clases presenciales sabiendoel tema y los
conceptos a tratar. (Gómez, 2017)

Existen tres modelos del Blended Learning: el primer modelo se basa en las
habilidades que poseen los estudiantes con ayuda de un guía a través de foros,
sesiones presenciales, correo electrónico, libros, autoaprendizaje que facilitaran el
progreso a conocimientos en específico. El guía se convierte en el intermediario
para que el alumno no se desanime; el siguiente modelo se trata de las actitudes o
comportamiento, aquí se combina el aprendizaje presencial con el virtual
interactuando a través de aulas virtuales, foros de discusión y diferentes
plataformas o páginas web que faciliten el desarrollo actitudinal y conductual entre
los alumnos; el último modelo se basa en las competencias, es la combinación del
aprendizaje con ayuda de un tutor para facilitar el desarrollo de las competencias y
obtener un mayor desempeño académico, su importancia radica en buscar y
transmitir conocimiento. (Valiathan, 2002)

De acuerdo a las dimensiones el principal autor es Romero G. (2019) quien

al realizar el instrumento dividió las dimensiones la cual fue utilizada para la
investigación.

La dimensión modalidad de entorno del estudiante, la introspección y el

asentamiento es la base de querer interiorizar, se sabe que en una tarea grupal no
tendrá un buen resultado si primero no se realiza un trabajo individual, es por ello

15
que es la base del autoestima y realización personal. A veces pensamos que en un
trabajo individual el estudiante realizara con éxito, sin embargo, aún hay ciertas
dificultades en la lectura comprensiva, realizar un mapa conceptual, organizar una
información y comunicar lo aprendido. Romero G. (2019)

El entorno del estudiante en el Blended Learning (aprendizaje mixto) es

único, ya que combina elementos de la enseñanza presencial tradicional con
experiencias de aprendizaje en línea. Los estudiantes participan en clases
presenciales en un entorno físico, ya sea en un aula tradicional o en otros lugares
de aprendizaje. Estas sesiones pueden incluir actividades como conferencias,
discusiones en grupo, demostraciones y actividades prácticas. (Macías et al., 2020)

El entorno del estudiante en el Blended Learning es dinámico, combinando

lo mejor de la educación presencial con la flexibilidad y las oportunidades en línea.
Los estudiantes se benefician de una experiencia más personalizada, adaptada a
diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales. El Blended Learning
promueve el autoaprendizaje, ya que los estudiantes asumen un mayor control
sobre su proceso educativo. Deben aprender a utilizar recursos en línea de manera
efectiva, establecer metas de aprendizaje y auto dirigirse en su estudio.

De acuerdo a la dimensión modalidad de comunicación, permite una relación

directa entre estudiantes y su nivel de competencia según el desempeño
académico. Los estudiantes trabajan en equipos consultando sus incertidumbres
con el tutor a cargo, se organizan debates, video conferencias con la finalidad de
obtener un mejor aprendizaje. Romero G. (2019)

La modalidad de comunicación en Blended Learning combina elementos de

comunicación presencial y en línea para facilitar la interacción efectiva entre
estudiantes, profesores y compañeros. Además, esta modalidad de comunicación
en Blended Learning busca aprovechar lo mejor de ambos mundos, brindando
oportunidades para la interacción cara a cara y en línea. Esto no solo enriquece la
experiencia de aprendizaje, sino que también permite la flexibilidad necesaria para
adaptarse a diversos estilos de aprendizaje y circunstancias individuales. (Rugeles
et al., 2015)

El enfoque por logro de competencias no tiene una propia teoría ya que es

el conjunto de diversos enfoques permitiendo un desarrollo en el estudiante, por lo

16
que se refleja de acuerdo al desempeño académico del estudiante y se restructura
de acuerdo a la modalidad de B-Learing. (Roegiers, 2016).

El logro de competencias se refiere al proceso mediante el cual los individuos

adquieren, desarrollan y demuestran habilidades, conocimientos y actitudes
específicas en un área determinada. Las competencias pueden variar ampliamente
según el contexto, pero generalmente se refieren a la capacidad de aplicar de
manera efectiva lo aprendido en situaciones prácticas y reales. Antes de lograr
competencias, es fundamental identificar claramente cuáles son las habilidades,
conocimientos y actitudes que se espera que los individuos adquieran en un área
específica. (García et al., 2022)

Las competencias representan los conocimientos, habilidades y actitudes

que forman parte del estudiante, las competencias inician cuando se presenta
situaciones difíciles que se resuelve desarrollando las capacidades emotivas y
cognitivas del entorno de la persona (Tobón, 2015).

El logro de competencias es esencial tanto en contextos educativos como

profesionales, ya que refleja la capacidad de los individuos para aplicar de manera
efectiva lo que han aprendido y contribuir de manera significativa en sus respectivas
áreas. El logro de competencias no es un evento único; es un proceso continuo.
Los individuos deben estar dispuestos a comprometerse con el aprendizaje
continuo y la mejora constante para mantener y expandir sus competencias a lo
largo del tiempo. (Bautista et al, 2021)

En igual sentido, Avendaño et al., (2016) sostiene que el diseño educativo

por competencias nace como una modalidad diferente a lo tradicional, teniendo
como enfoque el aprendizaje que incide en evaluaciones orientadas en
competencias con mecanismos de enseñanza del profesor. Por ello los diseños
curriculares se basan en el logro de competencia que son fijadas por la entidad
educativa.

El diseño por competencias se inició distinto que lo tradicional basándose en

el aprendizaje por evaluación, se enfoca en las competencias de enseñanza por el
docente. Avendaño et al. (2016). El logro de competencias se basa en los diseños
curriculares que se fijan por la entidad con anticipación. (Icarte y Labate, 2016).

17
 Para evaluar un logro por competencias, los docentes deben comprender
que es competencias y como dar indicaciones de forma oportuna respecto a su
evaluación desarrollando las capacidades del alumno que permitan conocer el nivel
que se espera alcanzar dando información a los alumnos de cómo será su
evaluación. el docente debe desempeñar su labor revisando las evidencias de
trabajo mostradas por los alumnos, al realizar este procedimiento, podrá ir
mejorando su plan de trabajo y reforzando a los estudiantes para llegar a las
competencias y obtener el nivel necesario. Es muy importante que el docente
realice esto para poder brindar una retroalimentación fortaleciendo los
aprendizajes. CNEB (2016).

El término de competencia se define como la autorregulación y comprensión

de mejora continua abordando los diferentes procesos de ética. Considera la
integración de los saberes, saber hacer, saber ser, saber conocer. Tobón (2013).

Las competencias son un conjunto de saberes capaces de combinar y movilizar las

acciones integrales en los estudiantes (López, 2016). MINEDU define como
facultades que adquieren los individuos para integrar diferentes capacidades a fin
de alcanzar determinados propósitos respecto a determinadas situaciones con
pertinencia y ética. (MINEDU, 2016)

La evaluación formativa de educación desde el desarrollo de competencias

es la verificación de las diversas capacidades que demuestran los estudiantes
como el dialogo y el trabajo colaborativo permitiendo desarrollar su autoconfianza
ayudando en la toma de decisiones, la evaluación formativa permite que el
estudiante se desarrolle de forma integral. (Fernández et al., 2022)

El aprendizaje por competencias incide en la formación profesional de los

alumnos innovando las corrientes psicológicas y pedagógicas. Tejada (2012). La
ley 30220 en el Art. 40° refiere que el currículo tiene que estar por módulos y
competencias según cada carrera del nivel superior. (MINEDU, 2016). Actualmente
existe tres dimensiones en función de las competencias que ya están establecidas
para el mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje.

El aprendizaje por competencias se basa en demostrar y desarrollar

habilidades, actitudes y conocimientos que pueden aplicarse a situaciones de la
vida real. Este enfoque va más allá de la simple recopilación de información y tiene

18
como objetivo permitir a los estudiantes enfrentar desafíos del mundo real y aplicar
sus conocimientos en una variedad de situaciones. (Ramírez, 2020) El aprendizaje
por competencias A ganado importancia en la educación contemporánea porque
asegura que los estudiantes desarrollen actitudes y habilidades practicas
permitiéndoles enfrentar diversos desafíos del mundo real. (Quiñones et al., 2020)

De acuerdo a las dimensiones de logro de competencias el principal autor

es Gutiérrez W. y Rosales J. (2021) quien fue el que dividió las dimensiones
permitiendo utilizarse en el presento estudio.

La primera dimensión es el aprendizaje conceptual, que se refiere a hechos

conocidos y aprendizaje explicativo. Corresponde a un campo de conocimiento en
el que los estudiantes aprenden conceptos de dos fuentes: la teoría y los
conocimientos previos, y pueden desarrollarse en cursos académicos y planes de
estudio. Gutiérrez, W. y Rosales, J. (2021)

El aprendizaje conceptual se refiere a la adquisición y comprensión de

conceptos o ideas fundamentales en lugar de simplemente memorizar hechos o
información específica. Este enfoque de aprendizaje se centra en comprender los
principios subyacentes, las relaciones y las estructuras que sustentan un tema o
área de conocimiento. (Albarrán et al., 2022)

El aprendizaje conceptual se centra en la retención a largo plazo de la

información. Los conceptos comprendidos profundamente tienden a permanecer
en la memoria de manera más efectiva que la información memorizada de manera
superficial. Ejemplos de estrategias para fomentar el aprendizaje conceptual
incluyen la enseñanza basada en problemas, el uso de analogías, la discusión en
grupo, la resolución de casos y la conexión de nuevos conceptos con experiencias
personales. (Romero et al., 2022)

La segunda dimensión es el aprendizaje procedimental, el cual son las

habilidades y estrategias, constituye el saber hacer dirigido a cumplir las metas, son
las tareas, el procedimiento y procesos haciendo referencias a las diferentes
disciplinas para investigar dando énfasis a los problemas cuya solución requiera un
pensamiento de alto nivel. Están dirigidos a las acciones que facilitan la
consecución de un fin establecido. El estudiante debe conocer cada procedimiento
que demanda una secuencia lógica de acuerdo al logro y al fin que este genera.

19
Además, que en esta dimensión se abarca destrezas, habilidades intelectuales,
estrategias, motricidad, es sistemática, por el cual deberán ser reiteradas,
consiguiendo el dominio completo de esta técnica. (Gutiérrez y Rosales, 2021)

El aprendizaje procedimental se centra en la adquisición de habilidades y

procedimientos, es decir, en aprender cómo realizar tareas específicas o llevar a
cabo determinadas acciones. A diferencia del aprendizaje conceptual, que se
enfoca en la comprensión de conceptos abstractos, el aprendizaje procedimental
implica la práctica y la repetición para desarrollar habilidades prácticas. (Fontanilla
y Mercado, 2021)

La evaluación en el aprendizaje procedimental se centra en el desempeño

práctico. Los estudiantes son evaluados en función de su capacidad para llevar a
cabo tareas específicas de manera competente. Ejemplos comunes de aprendizaje
procedimental incluyen aprender a tocar un instrumento musical, realizar
procedimientos médicos, adquirir habilidades técnicas en la informática o
desarrollar habilidades motoras en deportes. Este tipo de aprendizaje es esencial
para el desarrollo de habilidades prácticas y aplicables en diversas áreas de la vida
y el trabajo. (Climént, 2018)

Por último, se encuentra la dimensión aprendizaje actitudinal, el cual son las

normas y valores teniendo una determinada conducta en relación con algún objeto
de realidad, constituyen pautas de conducta que derivan de determinados valores.
Está dirigido al estudiante y su disposición anímica respecto al desarrollo del
aprendizaje, siendo este comportamiento constante. Asimismo, la relación que
existe entre los hechos contribuye al desarrollo de competencias y la actitud tanto
como procedimentales y conceptuales. Gutiérrez W. y Rosales J. (2021)

El aprendizaje actitudinal se refiere a la adquisición de actitudes, valores y

disposiciones emocionales. A diferencia del aprendizaje conceptual
(conocimientos) y procedimental (habilidades prácticas), el aprendizaje actitudinal
se centra en el desarrollo de actitudes positivas, creencias, valores y emociones.
Estos aspectos son fundamentales para moldear la perspectiva y la orientación
emocional de un individuo hacia un tema específico. (Urrea, 2022)

El aprendizaje actitudinal es esencial en la educación, ya que contribuye a la

formación integral de los individuos. Estas actitudes y valores no solo influyen en la

20
forma en que las personas se relacionan con la información y las habilidades, sino
también en cómo interactúan con los demás y contribuyen a la sociedad. Incluye el
desarrollo de la autoconciencia y la capacidad de reflexionar sobre las propias
actitudes, valores y emociones. (Mujica, 2019).

Como era de esperarse, la adquisición de habilidades es fundamental por varias

razones, ya que incide en el desarrollo integral de los estudiantes de contabilidad y
en su preparación para los desafíos de la vida personal y profesional. El énfasis
está en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, así como conocimientos
académicos. Contribuye a la formación integral de los estudiantes de contabilidad
y los prepara para diversas situaciones de la vida. Las habilidades concretas y
transferibles adquiridas durante la formación son esenciales para acceder al
mercado laboral. Las habilidades sociales como la comunicación efectiva, el trabajo
en equipo y el pensamiento crítico son tan importantes como el conocimiento
técnico permitiendo mejorar las competencias del curso formula estadosfinancieros.

21
 III. METODOLOGÍA

2.1. Tipo y diseño de investigación

3.1.1 Tipo de investigación:

La presente investigación que se realizó se caracterizó por ser de tipo

básico con un enfoque de estudio cuantitativo ya que se trabajarán con datos
numéricos de acuerdo a los valores registrados en una base de datos,
además datos que se usarán para comprobar las hipótesis planteadas serán
de acuerdo a una correlación. (Hernández ,2018).

3.1.2 Diseño de investigación:

Según Hernández Sampieri (2018), la investigación fue descriptiva

correlacional porque analiza las características de diferentes grupos a
estudiar, quiere decir la correlación de las 2 variables y comprobar las
hipótesis de relación. El diseño de la investigación es no experimental ya que
no se altera la realidad de la muestra estudiada.

De acuerdo con el diseño de estudio de la presente investigación, fue

correlacional no experimental de corte transversal, buscando asociar las
variables en estudio, relacionando el Blended Learning con la variable de
logro de competencias.

2.2. Variables y operacionalización

Variable 1: Blended Learning

Definición conceptual:

Según Arata (2008), es una forma de aprender combinando la

tecnología no presencial con la enseñanza presencial teniendo los medios
adecuados para cada necesidad educativa. Ver anexo 1

22
Definición operacional:

La encuesta fue la técnica usada para la medición de la herramienta

didáctica Blended Learning y el cuestionario fue el instrumento dividido en
dos dimensiones, modalidad de entorno del estudiante y la dimensión
modalidad de comunicación.
Indicadores: Seguimiento del aprendizaje, conocimientos, habilidades, chat
y video conferencia, foro virtual, y correo electrónico.

Escala de medición: Ordinal

Variable 2: Logro de competencias

Definición conceptual:

Según Tobón (2013), es la autorregulación y comprensión de mejora

continua que aborda diferentes procesos de ética, considerando la
integración de saber ser, saber conocer, saber hacer. Ver anexo 1

Definición operacional:

La encuesta fue la técnica usada para la medición de la variable logro

de competencia y el cuestionario fue el instrumento dividido en tres
dimensiones, conceptual procedimental y actitudinal.

Indicadores: características, fundación, misión y visión, deber y derecho,

plataforma, sistema, medios de formación, puntualidad, aportes,
colaboración académica.

Escala de medición: Ordinal

23
2.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población:

La investigación tuvo una población de estudio constituida por 121

alumnos registrados en el programa de estudios de contabilidad que llevan
el curso de estados financieros de una institución educativa superior de la
ciudad de Ica en el año 2023.

Criterios de inclusión:

Estudiantes mayores de 18 años.

Estudiantes que firmen el consentimiento informado.

Estudiantes que llevan el curso de estados financieros.

Criterios de exclusión:

Estudiantes que en el día de la toma de muestras no asistieron

3.3.2 Muestra:

La muestra de estudio estuvo dirigida a 92 alumnos del programa de

estudios de contabilidad que llevan el curso de estados financieros de una
institución educativa superior de la ciudad de Ica en el año 2023. Se calculó
el tamaño de la muestra con la siguiente fórmula correspondiente a
poblaciones finitas. Donde el nivel de confianza es del 95%. Ver anexo 2

𝑁𝑍2𝑝𝑞
𝑛=
(𝑁 − 1)𝐸2 + 𝑍2𝑝𝑞

3.3.3 Muestreo

Se empleó el método de muestreo aleatorio simple de manera

probabilística, ya que cualquier estudiante tenía la posibilidad de ser
seleccionado. En esta técnica, se escogió una porción de la muestra
siguiendo criterios específicos de selección. (Hernández et al., 2018). De
este modo, se aplicó este método para la elección de estudiantes que forman
parte del programa de contabilidad y están cursando la asignatura de

24
 estados financieros en una institución educativa superior ubicada en la
ciudad de Ica durante el año 2023.

3.3.4 Unidad de análisis

Es la componente fundamental que el investigador examina en su

estudio. Constituye un ámbito con atributos que resultan esenciales para
comprender en el contexto de la investigación (Rodríguez et al., 2021). En
este estudio, la unidad de análisis consistió en los alumnos del programa de
contabilidad que estaban matriculados en el curso de estados financieros de
una institución educativa superior ubicada en la ciudad de Ica durante el año
2023.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para evaluar la herramienta educativa Blended Learning como la

primera variable, se empleó una encuesta como técnica de medición. El
instrumento utilizado fue un cuestionario que utiliza la escala tipo Likert,
compuesto por 10 ítems. Cada ítem presenta una escala de calificación que
incluye las siguientes categorías: Nunca (0 puntos), Algunas veces (1 punto),
Medianamente (2 puntos), Casi siempre (3 puntos) y Siempre (4 puntos). Las
dimensiones consideradas en las variables abarcan las herramientas
relacionadas con el entorno del estudiante y la comunicación. La Validez fue
mediante juicio de expertos con una confiabilidad de 0,943. Ver anexo 4 y 5.

La metodología empleada para evaluar la variable de logro de

competencia consistió en la aplicación de una encuesta, utilizando un
cuestionario con escala tipo Likert. Este cuestionario estuvo compuesto por
15 ítems, distribuidos en tres dimensiones: los primeros 7 ítems abordan la
dimensión conceptual, la dimensión procedimental consta de 4 ítems y la
dimensión actitudinal comprende 4 ítems. Cada ítem fue calificado en una
escala que incluye las categorías: No logrado (1 punto), En proceso (2
puntos) y Logrado (3 puntos). La Validez fue mediante juicio de expertos con
una confiabilidad de 0,947. Ver anexo 4 y 5.

25
2.5. Procedimientos

Para el procedimiento sobre la interpretación de la base de datos y el

análisis de los resultados y procesamiento se prosiguió de la siguiente
manera:

Se planifico el acopio de información del marco teórico para la

elaboración práctica de las variables de acuerdo a la muestra ya escogida.
Para los protocolos de consentimiento, se usó un consentimiento informado
elaborado para la autorización pertinente por los participantes para la
participación de la investigación.

Para la identificación, al ser reducida y seleccionada por los criterios

de inclusión y exclusión, se consideró al total de la muestra determinada.
Después de la identificación se procedió a la implantación de cada
instrumento brindado a cada participante de acuerdo a la disponibilidad de
cada participante, de lo cual, una vez concluida la aplicación del instrumento
se procedió a la evaluación establecida por cada instrumento.

2.6. Método de análisis de datos

Se usó la estadística descriptiva como análisis de la información. Una

vez que se obtuvo los resultados se registró y se vació en una planilla de
cálculo Excel 2019 y SPSS 20.0 para luego aplicar las medidas de
estadística.

Para la codificación, se codificó las respuestas obtenidas en la base

de datos de la aplicación del instrumento de acuerdo a su valor final por
números establecidos según la validación.

Para la tabulación, se aplicó programas informáticos de Excel de

acuerdo a los resultados de la base de datos de cada variable, establecidos
según sus dimensiones.

Procesamiento de datos, se desarrolló el procesamiento de datos a

partir de la base de datos, con los datos numéricos se clasificó de acuerdo
al valor final de cada variable, de ahí se generó gráficos por cada dimensión
y por cada variable, por último, se hizo la relación de las dos variables,

26
 además se realizó una tabla matriz empleando los gráficos
correspondientes.

La asociación fue llevada a cabo mediante el programa SPSS V25,

configurando la herramienta para examinar y validar las hipótesis
previamente formuladas. Se empleó la versión gratuita del programa, y la
técnica utilizada para evaluar la relación fue la correlación de Spearman
debido a la falta de normalidad en los datos de las variables.

2.7. Aspectos éticos

Durante el desarrollo de este estudio, se consideraron criterios

fundamentales, como la protección de los derechos y el bienestar de los
estudiantes, así como el respeto a su dignidad. Además, se aplicó un criterio
ético centrado en la confiabilidad, con el objetivo de mejorar las posibilidades
de obtener resultados precisos. Los estudiantes encuestados fueron
informados sobre la naturaleza del estudio de investigación. Las
recomendaciones y conclusiones derivadas de la investigación se respaldan
en datos y pruebas, contando con la aprobación de expertos.

Para garantizar la ética en la investigación, se incluyeron documentos

de consentimiento informado para que los participantes manifestaran su
comprensión del estudio, destacando los objetivos y características de la
investigación. Además, se informó que el proyecto de tesis recibió la
aprobación del Comité de Ética en Investigación de la Universidad César
Vallejo.

27
 IV. RESULTADOS

Análisis Descriptivos.

Tabla 1
Descripción por niveles de la modalidad B-Learning.
Modalidad B-Learning
Niveles de uso Frecuencia Porcentaje
Bajo 3 3,3
Medio 33 35,9
Alto 56 60,9
Total 92 100,0
Nota. Obtenida de la base de datos SPSS V-25.

En la tabla 1 se muestra los resultados por niveles de modalidad B-Learning

en una institución educativa superior de Ica, donde se refleja que el 3,26%
representa un nivel bajo, en tanto el 35,87% muestra un nivel medio y de manera
diferenciada un 60,87% refleja un nivel alto.

Tabla 2

Descripción por niveles de la dimensión modalidad de entorno del

estudiante y la dimensión modalidad de comunicación.
Modalidad de entorno del estudiante Modalidad de comunicación
Niveles de uso Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1,1 21 22,8
Medio 23 25,0 16 17,4
Alto 68 73,9 55 59,8
Total 92 100,0 92 100,0
Nota. Obtenida de la base de datos SPSS V-25.

28
 De acuerdo con la tabla 2 se tiene los resultados de la dimensión modalidad
de entorno del estudiante, donde se observa que el 1,1% se muestra en nivel bajo,
el 25% representa el nivel medio y el 73,91% refleja el nivel alto. Se observa la
descripción de niveles de la dimensión modalidad de comunicación, en la cual se
aprecia que el 22,83% muestra un nivel bajo, en tanto el 17,39% representa el nivel
medio y de manera diferenciada el 59,78% refleja un nivel alto.

Tabla 3
Descripción de la percepción del logro de competencia.

Percepción del logro de competencia

Logro Frecuencia Porcentaje
No logrado 4 4,3
En proceso 23 25,0
Logrado 65 70,7
Total 92 100,0

Nota. Obtenida de la base de datos SPSS V-25.

En concordancia con la tabla 3 se aprecia los resultados de la percepción de

logro de competencias en una institución educativa superior de Ica, en la cual el
4,35% precisa una competencia no lograda, en tanto el 25% se encuentra en
proceso y el 70,7% en una escala de logrado respectivamente.

Tabla 4
Descripción de la percepción del logro de competencia en su dimensión
conceptual, procedimental y actitudinal.

Conceptual Procedimental Actitudinal

Logro Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

No logrado 2 2,2 7 7,6 4 4,3

En proceso 23 25,0 13 14,1 15 16,3

Logrado 67 72,8 72 78,3 73 79,3
Total 92 100,0 92 100,0 92 100,0
Nota. Obtenida de la base de datos SPSS V-25.

29
 En relación con la tabla 4 se presenta los resultados de la descripción de la
percepción de logro de competencias en su dimensión conceptual, en la cual se
aprecia que el 2,17% refleja una escala de no logrado, en tanto el 25% evidencia
estar en proceso y de manera diferenciada el 72,83% está en una escala de
logrado. Se muestra los resultados de la percepción de logro de competencias en
su dimensión procedimental en una institución educativa de nivel superior Ica,
donde se detalla que la escala no lograda representa el 7,61%, un tanto similar el
14,13% se muestra en proceso y un porcentaje mayor con 78,26% refleja una
escala de logrado. Se aprecia los resultados de la percepción de logro de
competencias en su dimensión actitudinal, donde se muestra que el 4,35% precisa
una escala de no logrado, en tanto el 16,30% refleja una escala en proceso y por
último el 79,35% representa una escala de logrado respectivamente.

Análisis inferencial.

Prueba de normalidad

Para poder determinar la prueba estadística a utilizar, primero se tuvo que

verificar si los datos de ambas variables siguen una distribución normal o no, por
ello se realizó la prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov, dicha prueba es
utilizada cuando la muestra está constituida por más de 30 unidades muéstrales,
tal y como ocurre en este estudio.
Se presentaron dos hipótesis:

Ho: Los datos de Las variables presentan una distribución normal

H1: los datos de Las variables no presentan una distribución normal
El nivel de confianza fue 95%
El nivel de significancia el 5% = 0.05

Donde:
 Sig (p_valor) > 0.05: No rechazar Ho (normal)
 Sig (p_valor ) < 0.05: Rechazar Ho (no normal)
Los datos obtenidos se muestran en la siguiente tabla:

30
Tabla 5
Prueba de normalidad de las variables en estudio.

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístic
o gl Sig.
Modalidad B- ,252 92 ,000
Learning
Percepción del logro ,296 92 ,000
de competencia
a. Corrección de significación de Lilliefors

Como se ve en la Tabla 5 para la prueba de normalidad de Kolmogorov-

Smirnov, el nivel de significancia de los datos para la modalidad de aprendizaje B
y la percepción del logro de habilidades es 0,000, que es menor que 0,05, lo que
indica que los datos no tienen normalidad. distribución.

Estadístico Rho de Spearman.

Dado que los datos no tenían una distribución normal, decidimos utilizar el
estadístico rho no paramétrica de Spearman para desarrollar nuestras hipótesis de
investigación. Este tipo de prueba sólo se utiliza con fines de investigación donde
se ha demostrado que los datos no tienen una distribución normal. distribución
normal.
Contrastación de hipótesis de investigación

Delimitación del rango de significancia (alfa)

Nivel de confianza 95%

Nivel de significancia alfa 0.05 (5%)

Criterio de decisión:

Se presentaron dos criterios de decisión:

Sig (p) > 0.05: No rechazamos la Ho y rechazamos la H1

Sig (p) < 0.05: Rechazamos la Ho y no rechazamos la H1

31
 Hipótesis general

H1: la modalidad Blended Learning se relaciona en la percepción del logro de

competencias en el curso de formula estados financieros en los estudiantes de
contabilidad de una institución educativa de nivel superior.
Ho: la modalidad Blended Learning NO se relaciona en la percepción del logro de
competencias en el curso de formula estados financieros en los estudiantes de
contabilidad de una institución educativa de nivel superior.
Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla:

Tabla 6

Relación entre modalidad Blended Learning y Percepción del logro de

competencias.

Correlaciones
Percepción
Modalidad B- del logro de
Learning competencia
Rho de Coeficiente de 1,000 ,848**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 92 92
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Obtenida de la base de datos SPSS V-25.

En la tabla 6 se presentan los resultados de la contratación de hipótesis de

investigación, donde se tiene un p_valor = 0,000<0,05, indicando que se rechaza
la hipótesis nula y no se rechaza la alterna donde se evidencia que la modalidad
Blended Learning se relaciona en la percepción del logro de competencias en el
curso de formula estados financieros en los estudiantes de contabilidad de una
institución educativa superior de Ica, cabe recalcar que dicha relación es positiva y
fuerte.

32
 Hipótesis especifica 1, 2 y 3

H1: La modalidad Blended Learning se relaciona en la percepción del logro de

competencias conceptual, procedimental y actitudinal en el curso de formula
estados financieros en los estudiantes de contabilidad de una institución educativa
de nivel superior.

Ho: La modalidad Blended Learning No se relaciona en la percepción del logro de

competencias conceptual, procedimental y actitudinal en el curso de formula
estados financieros en los estudiantes de contabilidad de una institución educativa
de nivel superior.

Tabla 7

Relación de modalidad B-learning y la dimensión conceptual, procedimental y

actitudinal.

Correlaciones
Modalidad B-
Learning Conceptual procedimental actitudinal
Rho Coeficiente de correlación 1,000 ,807 ,773 ,676
de Sig. (bilateral) . ,000 ,000 ,000
Spea N 92 92 92 92
rman Coeficiente de correlación 0,807;0.773;0,676 1,000 1,000 1,000

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota. Obtenida de la base de datos SPSS V-25.

Según la Tabla 7, valor_p = 0,000 < 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula
y no se rechaza la hipótesis alternativa. Ello evidencia que La modalidad Blended
Learning se relaciona en la percepción del logro de competencias conceptual,
procedimental y actitudinal en el curso de formula estados financieros en los
estudiantes de contabilidad de una institución educativa superior, dicha relación es
positiva considerable de acuerdo con el coeficiente de correlación = 0,807; 0,773;
0,676

33
 V. DISCUSIÓN

Los hallazgos de este estudio evidenciaron, como se detalla en la sección

anterior, que la utilización de la metodología B-Learning, en términos generales,
arrojó resultados positivos. Estos resultados también fueron confirmados en
relación con las tres dimensiones del aprendizaje por competencias:
concretamente, la metodología B-Learning mostró una correlación significativa con
las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal.

Aunque los resultados obtenidos en la presente investigación proporcionan una

visión precisa de la materia en cuestión, es imperativo analizarlos en conjunción
con otros estudios y enfoques teóricos. En este sentido, se encuentra, en una
primera instancia, la investigación de Romero (2019), quien afirma la existencia de
correlación del aprendizaje semipresencial con el proceso educativo, teniendo un
nivel de confianza de error del tamaño de la muestra de 0.05.

En este contexto al comparar la investigación realizada muestra un nivel de

confianza del 95% con una significancia del 0,05, confirmando que la modalidad B
– Learning se relaciona con la percepción del logro de competencia del curso
formula estados financieros en estudiantes de contabilidad.

Otro estudio realizado por Arroyo (2021) precisa la mejora del diseño Blended
Learning y la autorregulación del curso teniendo correlación con el proceso de
enseñanza aprendizaje, utilizando un enfoque cuantitativo y usando la escala de
Likert tuvo un coeficiente de spearman de 0.505 y una sigma menor a 0.05, de esta
forma se confirmó la mejora significativa del proceso de enseñanza y los enfoques
de aprendizaje del curso fundamentos de investigación.

Por lo tanto, el presente estudio al comparar con la investigación de Arroyo se

reafirmó que la modalidad utilizada que es Blended Learning es de mucha
importancia porque mejora las habilidades de los estudiantes en el logro de las
competencias procedimental del curso formula estados financieros de contabilidad,
esto conlleva que los estudiantes al conocer las competencias del curso puedan
alcanzar un mejor nivel académico.

34
 Apaza (2022) quien al realizar su investigación de tipo correlacional señala que
la adquisición de competencias digitales se relaciona con el proceso de enseñanza
llegando a afirmar que existe un 95% de confiabilidad y una significancia menor a
0.05, esta investigación permitió la mejora en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Comparando los resultados de la investigación de Apaza con la
investigación realizada en el presente trabajo se confirma que existe una confianza
del 95% y una significancia de 0.05 al igual que la investigación mencionada la
modalidad b – Learning y la percepción del logro de competencias actitudinal es
apta para la utilización en el curso de estados financieros obteniendo una efectiva
capacitación promoviendo el desarrollo del estudiante de contabilidad.

La percepción del logro de competencias en relación con la modalidad B-

Learning se refiere a cómo los estudiantes de contabilidad evalúan su propio
progreso y adquisición de habilidades dentro de un entorno educativo que combina
tanto modalidades presenciales como en línea. En este contexto, la percepción del
logro de competencias implica la evaluación subjetiva de los estudiantes de
contabilidad sobre su capacidad para alcanzar los objetivos de aprendizaje y
desarrollar las habilidades necesarias a través de la modalidad B-Learning.

Los resultados se han comparado con el estudio realizado por Romero (2019)
el cual tuvo un enfoque cuantitativo correlacional, su población objetiva fue
estudiantes utilizando como instrumento el cuestionario logro determinar la relación
existente de la modalidad b learning y la percepción del proceso de enseñanza en
estudiantes, su nivel de confianza fue de 95% teniendo una significancia de 0,05 y
un nivel de significancia bilateral de 0,01. De igual manera el trabajo de
investigación realizado confirmo la relación de ambas variables teniendo el mismo
diseño de estudio y utilizando como muestra a 92 estudiantes del curso formula
estados financieros de contabilidad, se llegó a la misma conclusión confirmando la
correlación entre ambas variables de estudio. Al tener el mismo nivel de confianza
y significancia se comprueba que al utilizar la modalidad b learning los estudiantes
de curso logran alcanzar el nivel académico requerido en el curso formula estados
financieros en la percepción del logro de competencias conceptuales.

35
 Otro estudio realizado por Caballero (2021), que introdujo un programa B-
learning, encontró que el programa B-learning tuvo un impacto positivo no solo en
el rendimiento académico de los estudiantes, sino también en su nivel cognitivo
percibido de flexibilidad y aprendizaje autorregulado. habilidades Se demostró que,
Según las opiniones de los interesados, el uso de la modalidad B-Learning permitióa
los estudiantes reflexionar, aprender e investigar temas, compartir sus opiniones,
participar en discusiones y evaluar las opiniones de otros. Además, se vio a los
estudiantes adquiriendo diferentes perspectivas y desarrollando profundas
habilidades de pensamiento crítico. Por lo tanto, las partes interesadas concluyeron
que los estudiantes pueden aplicar estas habilidades en situaciones de la vida real.

En el presente estudio se encontró la importancia de la percepción de logro de

competencias en una institución educativa superior de Ica, en la cual el 4,35%
precisa una competencia no lograda, en tanto el 25% se encuentra en proceso y el
70,7% en una escala de logrado respectivamente, además de la percepción de
logro de competencias en su dimensión conceptual, en la cual se aprecia que el
2,17% refleja una escala de no logrado, en tanto el 25% evidencia estar en proceso
y de manera diferenciada el 72,83% está en una escala de logrado.

Del mismo modo haciendo la comparación con el estudio realizado por

Caballero el uso de esta modalidad logro tener a estudiantes más participativos en
clase con ganas de aprender e investigar compartiendo opiniones acerca de los
temas tratados como el uso de los registros contables y los diferentes libros
contables que se registran, todo ello dentro del curso formula estados financieros.
Estas habilidades de los estudiantes que se incrementaron al tener la modalidad
Blended learning y al tener a la mano los diferentes temas a tratar en clase hizo que
los estudiantes obtengan mejores habilidades aumentando su nivel académico.

36
 A nivel internacional, este estudio involucró principalmente a estudiantes de
enfermería que utilizaron la modalidad blended learning, los resultados fueron útiles
para comparar. Jiménez V., Gonzales L., Garay J. (2018),realizaron suinvestigación
en la facultad de enfermería del país de México, teniendo un método de estudio
cuantitativo correlacional no experimental usando el programa estadístico Spss
tuvo como resultados favorables la correlación existente entre el aprendizaje
reflexivo y el rendimiento académico teniendo un 67% de estudiantes con
rendimientos académicos favorables , la confiabilidad utilizada fue de un 80 %y una
significancia de 0,05 considerada aceptable. Los estudiantes de enfermería que
utilizaron este tipo de modalidad combinada un rendimiento académico más alto
comparando a otros estudiantes que no llevaron esta modalidad.

En contraste con la investigación realizada se confirma que la modalidad b

learning y la percepción de logro de competencia en estudiantes de contabilidad
tienen el mismo resultado afirmando que los estudiantes que llevaron el curso
estados financieros con esta modalidad tuvieron un mejor rendimiento académico
pudiendo llegar al logro de competencia actitudinal.

La percepción de logro de competencias en una institución educativa

superior de Ica, en la cual el 4,35% precisa una competencia no lograda, en tanto
el 25% se encuentra en proceso y el 70,7% en una escala de logrado
respectivamente, además de la percepción de logro de competencias en su
dimensión conceptual, en la cual se aprecia que el 2,17% refleja una escala de no
logrado, en tanto el 25% evidencia estar en proceso y de manera diferenciada el
72,83% está en una escala de logrado.

En tanto los estudiantes de la facultad de enfermería del país de México al

igual que los estudiantes de contabilidad del curso formula estados financieros en
Ica – Perú llevando este modelo combinado de enseñanza responden a la exigencia
educativa promoviendo la investigación y mejorando el rendimiento académico, el
uso del B-learning afecta las percepciones de los estudiantes sobre su propio
progreso, las competencias adquiridas y el logro de las metas de aprendizaje.

37
 Los resultados que se han comparado a nivel internacional con el presente
estudio continúan confirmando la efectividad del uso de esta modalidad, un claro
ejemplo es el estudio de Pallarés P. (2021) el cual en su estudio sobre innovación
docente y el impacto online y learning en contabilidad tuvo una muestra de 98
estudiantes utilizando como método de recolección el cuestionario llego al resultado
que existe relación entre ambas variables, no se han encontrado resultados que
lleguen a la conclusión que al no utilizar las otras asignaturas la modalidad b
learning tengan un bajo rendimiento, sin embargo los estudiantes de contabilidad
en España que si usaron esta modalidad, tuvieron un mejor trabajo en equipo
teniendo una mayor eficacia en diferencia al aprendizaje tradicional.

En contexto al igual que en España, existe una relación significativa entre las
modalidades de aprendizaje semipresencial y las percepciones sobre el logro de
competencias en los cursos de estados financieros para estudiantes de contabilidad
en instituciones de educación superior de Ica, mejorando el pensamiento crítico, la
capacidad para lograr trabajar en equipo ya que esta asignatura al utilizar casos
prácticos se realiza una simulación de situaciones realeses importante recalcar que
esta relación es positiva y fuerte. A mayor uso de b learning el estudiante mejora la
competencia de estados financieros mejora la capacidad de poder manejar la
plataforma virtual.

En general, los resultados fueron buenos tanto a nivel internacional como

nacional, lo que quedó en gran medida evidente en este estudio. La relación entre
modalidades de B-learning y percepciones de logro de competencias se refiere a la
asociación y correlación que existe entre el uso de modalidades de aprendizaje
semipresencial (B-learning) y las percepciones de los estudiantes sobre su propio
logro de competencias. Esta relación implica examinar cómo la combinación de
métodos presenciales y en línea en el proceso educativo afecta la forma en que los
estudiantes perciben la adquisición de habilidades y conocimientos.

38
 Otro estudio a nivel internacional es el de Carranza M, Caldera J. (2018) con
su investigación cuantitativa correlacional no experimental, tuvo una participación
de 110 estudiantes con una muestra no probabilística teniendo un nivel alto, medio
y bajo el cual tuvo hallazgos en el que existe un nivel medio en cuanto a la
percepción del aprendizaje de la muestra estudiada quiere decir que los docentes
de la institución superior deberán generar mayores posibilidades que ayuden a los
estudiantes al trabajo colaborativo en equipo, promoviendo la búsqueda de
información e investigación utilizando la estrategia de enseñanza como el blended
learning.

En contraste con la investigación realizada, varia los resultados obtenidos ya

que en la investigación mencionada sus niveles de uso de la modalidad b learning
son medios y necesitan fomentar más el estudio de esta modalidad, sin embargo,
los resultados obtenidos en el presente estudio confirman que el uso de esta
modalidad tiene un nivel alto utilizado por los estudiantes del curso formula estados
financieros de contabilidad. Se puede decir que el B-learning tiene un gran impacto
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Por lo que se
recomienda promover el uso del B-learning como material didáctico en las
instituciones educativas para contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza que el uso actualizado de estos
métodos es un requisito actual tanto para docentes como para estudiantes.

El estudio en Chile de Cabrera O, Vásquez M, Garrido F, Olivares M (2020)

tuvo como objetivo determinar la relación entre la evaluación y coevaluación con el
método blended learning, utilizando un método de recolección como el cuestionario
y teniendo el mismo enfoque de estudio que la investigada realzada se obtuvo
resultados favorables en cuanto al uso del blended learning en estudiantes del nivel
superior, propiciando el desarrollo de habilidades de estudio en equipo y el
aprendizaje autónomo, teniendo esta combinación de aula presencial con clases
guiadas por el docente de manera virtual. En un contexto educativo, es posible
examinar cómo el B-learning afecta las percepciones de los estudiantes sobre su
propio progreso, las competencias adquiridas y el logro de las metas de
aprendizaje.

39
 VI. CONCLUSIONES

Primera:

Se determinó el objetivo general habiéndose obtenido una correlación entre el

uso de la modalidad B-learning y la percepción del logro de competencia con
una confianza del 95% y la significancia de 0.05 (5%) aceptándose la hipótesis
alterna de estudio.

Segunda:

Se determinó el objetivo específico uno, donde existe una correlación de la

modalidad B-learning y la percepción del logro de competencia conceptual en
el curso formula estados financieros, teniendo un coeficiente de relación de
0,807.

Tercera:

Se determinó el objetivo específico dos, habiéndose obtenido una relacional de

la modalidad blended learning y percepción del logro de competencia
procedimental en el curso formula estados financieros, obteniendo un
coeficiente de correlación de 0,773

Cuarta:

Se determinó el objetivo 3, donde se confirma la correlación del B- learning y la

percepción de logro de competencia en el curso formula estados financieros
con un coeficiente correlacional de 0,676.

40
 VII. RECOMENDACIONES

Primera:
Se recomienda a la directora de la institución que modernice la enseñanza
tradicional con el objetivo de hacer más dinámico y preciso el sistema de
inducción. Dado que este constituye el primer contacto de los instructores con
la institución, la propuesta es crear un ambiente de aprendizaje colaborativo y
efectivo entre el multiplicador técnico pedagógico y los instructores. Esto implica
que los materiales impresos sean específicos respecto al tema y que las horas
dedicadas en el aula se utilicen de manera eficiente.

Segunda:

Se recomienda a la directora de la institución que fomente la autoevaluación

entre los docentes, considerándola como un compromiso para una mejora
continua dentro de la comunidad educativa superior. Este enfoque busca
transformar la realidad, mejorar concepciones y actitudes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como impulsar una interacción didáctica efectiva en
el entorno B-Learning. Además, se destaca la importancia del compromiso
responsable en la búsqueda de la excelencia educativa.

Tercera:

Se recomienda a la directora de la institución promover la producción de

conocimiento científico, tecnológico y pedagógico en la comunidad académica,
incentivando la creación de revistas especializadas en educación B-Learning.
Este enfoque busca recopilar información actualizada para los docentes y
mejorar su desempeño en las aulas.

Cuarta:

Por último, Se recomienda a la directora de la institución proponer la utilización

de esta modalidad en otros cursos, capacitando a los docentes para ofrecer un
servicio de calidad y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Además, se alienta a que esta investigación sirva como base para futuras
investigaciones que contribuyan al desarrollo del conocimiento científico en este
campo.

41
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52
ANEXOS

53
 Anexo 1. Tabla de operacionalización de variables

Definición Definición Escala de

Variable Dimensión Indicadores
conceptual operacional medición
Según Arata (2008) La encuesta fue la Dimensión - Seguimiento del
Es el modo de técnica usada para modalidad de aprendizaje.
aprender la medición de la entorno del - Conocimientos
combinando la herramienta estudiante. - Habilidades
tecnología no didáctica Blended Dimensión - Chat y video Alto
Blended
presencial con la Learning y el modalidad de conferencia. Medio
Learning
enseñanza cuestionario fue el comunicación. - Foro virtual. Bajo
presencial teniendo instrumento - Correo electrónico.
los medios utilizando la escala
adecuados para cada tipo Likert.
necesidad educativa.

54
 Definición Definición Escala de
Variable Dimensión Indicadores
conceptual operacional medición
Según Tobón (2013) La encuesta fue la - Características
define la técnica usada para - Fundación
Conceptual
autorregulación y la medición de la - Misión y visión
comprensión de variable logro de - Deber y derecho
mejora continua que competencia y el - Plataforma
Logrado
Logro de aborda diferentes cuestionario fue el - Sistema
Procedimental En proceso
competencias. procesos de ética, instrumento - Medios de
No logrado
considerando la utilizando la escala formación
integración de saber tipo Likert - Puntualidad
ser, saber conocer, - Aportes
Actitudinal
saber hacer. - Colaboración
académica.

55
 Anexo 2. Fórmula para poblaciones finitas

𝑁𝑍2𝑝𝑞
𝑛=
(𝑁 − 1)𝐸2 + 𝑍2𝑝𝑞

Donde:

N: Población (121)

Z: Nivel de confianza (95%: 1.96)

P: Probabilidad de éxito (0.5)

Q: Probabilidad de fracaso (0.5)

E: Error estándar (0.05)

(121)(1.96)2(0.5)(0.5)
𝑛=
(121 − 1)(0.05)2 + (1.96)2(0.5)(0.5)

𝒏 = 𝟗𝟐. 𝟐𝟎 = 𝟗𝟐

56
 Anexo 3. Instrumento de recolección de datos

Introducción: Estimado alumno, soy alumna del programa académico de

maestría en docencia universitaria de la Universidad César Vallejo, me encuentro
realizando un estudio de investigación con el objetivo de determinar los
“Modalidad B-Learning y la percepción del logro de la competencia formula
estados financieros de contabilidad en una institución educativa superior, Ica
2023. Para el que se requiere su valiosa colaboración. Le agradeceré responder
la totalidad del enunciado con veracidad ya que es de carácter anónimo y su
aporte servirá para cumplir el objetivo antes mencionado.

Instrucciones: Marca la alternativa correcta con un aspa (X) según lo que

considere correcto para usted.

Variable 1. Modalidad B-Learning Algunas veces

Medianamente

Casi siempre

Siempre
Nunca

N° ÍTEMS

Dimensión modalidad de entorno del

estudiante
01 Encuentras información sobre un tema
específico presentado por el docente.
02 Realizas trabajos individuales planteados
por el docente.
03 Empleas datos específicos por indicación
del docente.
04 Realizas grupos de trabajos con tus
compañeros planteados por el docente.

57
 05 Realizas la autoevaluación de tus
aprendizajes a indicación del docente.
Dimensión modalidad de comunicación

06 Los docentes interactúan contigo por

medio del chat virtual.
07 El docente interactúa contigo por medio
de los foros virtuales.
08 Los docentes interactúan contigo usando
la videoconferencia de la plataforma.
09 Te relacionas directamente con los
docentes a través del correo electrónico.
10 Intercambias fichas con los docentes
usando la plataforma virtual.

Validado por Bolivar Sh. (2024)

Confiabilidad Alfa de Cronbach 0,943

58
 Variable 2. Percepción del logro de competencia

En proceso
No conoce

Conoce
N° ÍTEMS

Dimensión Conceptual

01 Conoce las características fundamentales del programa de

contabilidad.
02 Conoce la fundación y creación del programa de
contabilidad.
03 Conoce la misión y visión del programa de contabilidad.

04 Identifica los niveles de organización del programa de

contabilidad.
05 Identifica los niveles de formación del programa de
contabilidad.
06 Conoce diversos componentes del sistema integrado del
programa de contabilidad.
07 Conoce los deberes y derechos del estudiante en el del
programa de contabilidad.
Dimensión Procedimental

08 Conoce o utiliza la plataforma virtual del programa de

contabilidad.
09 Conoce el procedimiento de uso del sistema virtual del
programa de contabilidad.
10 Conoce el correo institucional del programa de contabilidad.

59
 11 Conoce o le comparten la carpeta pedagógica del programa
de contabilidad.
Dimensión Actitudinal

12 Entregas puntualmente sus actividades

13 Participas activamente en clases con preguntas y aportes.

14 Realizas trabajo colaborativo y en equipo.

15 Actúas de manera responsable frente a condiciones

inesperadas.

Validado por Bolivar Sh. (2024)

Confiabilidad Alfa de Cronbach = 0.947

60
 Anexo 4. Confiabilidad de instrumentos

Confiabilidad Instrumento Modalidad B-Learning

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,943 10

La confiabilidad es aceptable, por tanto, el instrumento es aplicable.

Confiabilidad Instrumento Percepción del logro de competencia.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,947 15

La confiabilidad es fiable, en consecuencia, el instrumento es aplicable.

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91