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LECTURA 2-Aprender de Los Errores - Una Ciencia - Sin Doctores
LECTURA 2-Aprender de Los Errores - Una Ciencia - Sin Doctores
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LECTURA 2-Aprender de Los Errores - Una Ciencia - Sin Doctores
LECTURA 2-Aprender de Los Errores - Una Ciencia - Sin Doctores
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MOSAICO
Revista para la Promoción y Apoyo
a la Enseñanza del Español
Núm. 30 – Diciembre 2012
Julio–
‘12 Diciembre
educacion.es
PEENTCÓN 3 osaco
José Lus Mra Lema Dcembre 2012
Consejero de Educacón en Bélgca,
Drecor
Luxemburgo y Pases Bajos José Lus ra Lema
Consejera de Educacón
Embajada de España
Bruselas
TÍCL 4
prender de los errores: una cenca ¿sn docores? Coordnadores
Alca Clavel Marínez Esher Zaccagnnde ry
na ara lonso Varela
La dversdad en el aula: haca una enseñanza dferencada 11 sesores Técncos
Raquel Rodrguez Rubo
Equpo de edaccón
Esher Zaccagnnde ry
Cómo hacer la gramáica sgncaiva: 19 na ara lonso Varela
aspeco léxco y aspeco gramaical Eva ara Tejada Carrasco
Pedro Gras y Marsa Saniago
Colaboran en ese número
lca Clavel
El foco en la forma léxca: cómo enseñar vocabularo 26 aquel odrguez
Lola Chamorro Pedro Gras
arsa aniago
Lola Chamorro
NFCNE 34 Correccón lngüsica
Noicas on Guiérrez Echeverra
Consejera de Educacón
Porada
Poradas de osaco
mágenes
La fuene de cada magen se ndca a pe de foo.
aqueacón, mpresón y encuadernacón
mprena PG
ue de Brmngham 60-62,1080 Bruxelles
Tel.: 02/414.37.34 – Fax.: 02/414.35.05
Ese ejemplar de Mosaico se publca en papel recclado sguendo las nsruc-
cones del Plan de Conraacón Verde (rden PE/116/2008, de 21 de enero).
NTE DE EDCCÓN, CLT Y DEPTE
ubdreccón General de Cooperacón nernaconal
Eda:
© ECETÍ GENEL TÉCNC
ubdreccón General de Documenacón y Publcacones.
Caálogo de publcacones del nsero: mecd.gob.es
Caálogo general de publcacones ocales: publcaconesocales.boe.es
Texo compleo de esa obra:
htp://www.educacon.gob.es/belgca/
Fecha de edcón: dcembre de 2012
NP versón mpresa: 030-12-137-3
NP versón dgal: 030-12-138-9
N:1374-0245
e perme la copa oal o parcal de la documenacón sempre y cuando:
- e ce la procedenca.
- No se proceda a cobro o conrapresacón.
- e nforme al nsero de Educacón, Culura y Depore de la ncorpo-
racón, ofrecendo los daos que perman la vglanca del cumplmeno
de lo expueso en el puno aneror.
La Consejera de Educacón no se responsablza de las opnones aparec-
das en los arículos de esa revsa.
- ejemplar grauo -
Edcón elecrónca de osaco: htp://www.educacon.gob.es/belgca/
2 CNEJEÍ DE EDCCÓN EN BÉLGC , PÍE BJ Y LEBG
C
29
P R E E TAC I
La Consejera de Educacón de España ane los Renos de Bélgca y los Pases Bajos y ane
el Gran Ducado de Luxemburgo, con sede en Bruselas, que engo el honor de represenar
desde el pasado mes de julo, iene por msón, enre oras uncones, promover el español
y reorzar las relacones enre su comundad educaiva y ceníca y las de los pases del
Benelux.
Los Esados, y España y el Benelux en concreo, a ravés de sus ssemas educaivos y de
la ormacón promueven una mejora permanene de la compeenca de sus cudadanos
en oras lenguas, desarrollando acuerdos de colaboracón para la ormacón del proesorado,
el nercambo de docenes, la equvalenca de esudos realzados en cada uno de los pases, enre oros. Conscenes de que
el proesor-ormador es la peza clave en el proceso de dusón y mejora de nuesra lengua, desarrollamos, en
colaboracón con las Admnsracones y las derenes asocacones de proesores de español, accones ormaivas para
la mejora y acualzacón de las compeencas de los docenes, al iempo que queremos proveerles de los recursos
ddácicos que necesen en su labor dara, a ravés de las publcacones de esa Consejera, pero ambén de oras, a
ravés de la págna del Mnsero de Educacón español.
Y precsamene ¡la revsa Mosaco cumple 30 números! A ravés de sus poradas y conendos se pueden observar no
solo la evolucón de las necesdades meodológcas de los docenes y los cambos ocurrdos en las aulas en esos años,
sno ambén en la socedad. La publcacón se nca en 1998, en la era pre-Inerne, dedcada a emas socales, y va
evoluconando para meerse de lleno en las ecnologas de la normacón y de la comuncacón, a las que ya se les ha
quado el calcaivo de “nuevas”.
La globalzacón de la economa, que esá provocando una mayor movldad laboral, requere de las personas, no sólo
una acualzacón de sus cualcacones proesonales, sno ambén un domno en la comuncacón en oras lenguas,
cuesiones ambas que deberán ser consderadas en las relacones enre nuesros pases, para beneco de las personas
y de nuesro esado de benesar. Los Esados ienen la responsabldad de apoyar a sus cudadanos desplazados en oros
pases, para que manengan sus vnculos culurales y aecivos con sus orgenes, - y la Consejera ncó su andadura con
el programa de las Agrupacones de Lengua y Culura Españolas (ALCE) para los hjos de emgranes- pero ambén la de
dundr su lengua, su culura y su parmono.
Es conocda la movldad de los españoles por el mundo, en un proceso exensvo de emgracón en la segunda mad del
sglo pasado, prncpalmene haca Amérca y Europa, buscando nuevas oporundades. Muchos han regresado a España
y oros han conormado su vda all, donde coninúan con sus hjos y neos. Poserormene, en los años 2000, ha sdo
España quen acogó a cudadanos procedenes de muchas pares del mundo, vvendo, a su vez, la experenca de una
socedad muliculural y, por ende, de aulas muliculurales. El Benelux, por su pare, es un área de cenro Europa muy
densamene poblada, un verdadero “mosaco” de lenguas y culuras provenenes de odas las pares del mundo.
Tambén, por su suacón geográca y sus buenas nraesrucuras de comuncacón, el Benelux es un área logsica de
gran valor comercal e empresaral a la vez que un crsol de culuras.
La Consejera de Educacón de España, desde su creacón, ha vendo desarrollando una mporane labor, que es oblgado
reconocer ano a los Consejeros que me han preceddo como a sus equpos de asesores y proesores vendos de España.
En esa nueva eapa, la Consejera se propone segur aprovechando el abundane acervo culural del español y la
necesdad e nerés de las personas por nuesra lengua, nenscar las relacones con las auordades de las derenes
comundades educaivas y cenícas para mplemenar las enseñanzas de español y la colaboracón enre los dos pases.
A los docenes que han hecho posble ese número, as como a odos aquellos que venen colaborando con la Consejera,
quero agradecerles muy snceramene su rabajo y dedcacón. Además, nvamos a los proesonales del español a
colaborar con sus propuesas en esa publcacón, y unrse as, al equpo de esa Consejera, para el desarrollo de la
ngene y apasonane area que enemos por delane.
José Lus Mra Lema
Consejero de Educacón en Bélgca,
Pases bajos y Luxemburgo
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 3
30
ARTCL
A : A A ¿ ?
Alca lavel Marínez
nversdad de Zaragoza/Insiuo Cervanes
a_clavel@homal.com
El únco hombre que no se equvoca es el que nunca hace nada.
ohann Wolgang Goehe (1749-1832)
El presene arículo iene como objeivo presenar Proesor: - ¡Madre ma! ¡Cómo llueve! Y yo
una experenca docene que perme la auo- sn paraguas hoy…
observacón de las esraegas de nervencón
reparadora en el marco de la neraccón oral. Con esa Alumno: - *Eso es mal, yo puedo dar un
propuesa, basada en algunos modelos de reparacón paraguas s queres, tengo aqu.
correciva, se preende avorecer la reexón, y el
análss as como la capacdad del proesor para Proesor: - Gracas, pero no te preocupes, ya
nervenr sobre los errores de los alumnos. me ha dejado uno Fáima. Eres muy
amable. Bueno, ¿empezamos?
¿Soy capaz, al nteractuar
con ms alumnos, de
Todos los proesores de
prvlegar la comuncacóndomas nos hemos En una suacón smlar, cabe pregunarse a cuános de
frente a la correccón enrenado alguna vez al nuesros alumnos les parecera ben que el proesor
formal cuando se trata de absmo de dudas que obvara sus errores en la conversacón. Probablemene,
una nteraccón oral de iposurge ane la produccón solo aquellos prevamene habuados a unas pauas
socal?
oral de nuesros alumnos. más o menos homogéneas de nervencón por pare
El nerés por mejorar nuesra capacdad de de su proesor, o los que muesran una preocupacón
reroalmenar y reparar sus errores crece en paralelo menor por la correccón y esán más neresados en la
a la experenca docene. La ormacón del udez y la comuncacón. ben es undamenal
proesorado puede ser un buen recurso que perma consderar —cuando nos reermos a los errores y a su
la mejora, sn duda, pero en ese arículo vamos a reparacón— el acor “aprendz”, para nuesro objeo
deender la necesdad de desarrollar esraegas de de reexón podra ener aun mayor nerés
auo-observacón como herramena undamenal ormularse esas cuesiones como docenes:
para mejorar nuesra capacdad. Para enrar en
maera, nada mejor que suarse en un conexo - ¿oy capaz, al neracuar con ms alumnos, de
nvenado, pero verosml. prvlegar la comuncacón rene a la correccón
ormal cuando se raa de una neraccón oral de
n proesor nca una conversacón con uno de los ipo socal?
alumnos que aguarda, como él, la llegada del reso de
los compañeros. Hablan del iempo. Quzás ese - ¿Tengo claro, en una neraccón socal, cuándo
alumno se sene prvlegado por poder usar su y cómo puedo hacer alguna reparacón de ipo
español con un naivo, o ncluso un expero en la ormal al nervenr?
lengua, en crcunsancas menos “pedagógcas”,
aparenemene, y sene menos presón por - ¿oy conscene de las consecuencas y la
comuncar de manera ecaz. La conversacón podra renabldad de m nervencón en el aprendzaje
ser algo as: real de ms alumnos?
4 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
MAIC
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Esas y muchas oras pregunas surgen con recuenca docene3, pero ncluso enre los proesores más
a los proesores de español y las respuesas, cuando expermenados y que no hayan endo la oporundad
se encuenran, no sempre son evdenes. A veces, los de reexonar sobre las opcones de reparar y su
proesores comenan sus dudas sobre el qué, el cómo renabldad, las dudas aparecen. En odo caso, la
y el cuándo nervenr en el curso de una neraccón necesdad de omar decsones undamenadas y
dada (sea socal o experencal, o más ben ssemáicas en las esraegas que uilzamos es una
pedagógca) con sus alumnos o con oros docenes consane en nuesra acuacón docene.
que, a menudo, muesran las msmas lagunas. Es esa
una cuesión que susca sempre el nerés, la endrse a las evdencas
curosdad, pero planearla aberamene ambén Resula mprescndble deenerse por unos nsanes
muesra que los propos docenes a veces, no somos para reexonar sobre la nauraleza de los errores de
conscenes de qué, cómo y cuándo nervenmos con produccón de nuesros alumnos, as como sobre el
aán correcivo1. esa labor de nrospeccón no se da, valor y la mporanca de nuesras accones y
dclmene, puede consrurse la reexón, el análss y, reaccones en el aula.
por desconado, la mejora de nuesra capacdad de El error es como la punta
nervencón. El error es como la puna de de un ceberg que, en las
profunddades, alberga
un ceberg que, en las una realdad lngüísica
el lecor vuelve al dálogo cado más arrba, puede prounddades, alberga una mucho más ampla y
áclmene magnar cuál habra sdo, por ora pare, su realdad lngüsica mucho compleja de lo que ese
reaccón. Algunos docenes, sn duda, enconrarán más ampla y compleja de lo extremo nos permte ver.
andad en la respuesa que nuesro proesor orece: que ese exremo nos
no se nerrumpe la comuncacón, se respea el perme ver. Cero es ambén que, en el aula, la
objeivo de produccón del alumno y sempre habrá produccón del alumno es prácicamene lo únco
iempo para reparar ese “ser y esar” o esos observable, aunque resule claro que dcha
pronombres. ros, suponemos, habran nerrumpdo produccón no sea n por asomo sucene para
la breve conversacón para hacerle al alumno alguna elaborar un buen dagnósico del esado de
precsón ormal (Eso ESTÁ2 mal, no se dce es “mal”, desarrollo de su compeenca. Pero esos errores
ec.) y aun habrá quenes se magnen repiendo de observables deben sempre enmarcarse denro del
manera correca el enuncado, nenando no modelo undamenalmene dosncrásco, varable y
nerrumpr (No, no, no ESTÁ tan mal, ya he consegudo ransoro del ssema lngüsico no naivo, conocdo
UNO). Parece razonable pensar que la eleccón de una como nterlengua. Por ello, una produccón errónea de
u ora esraega por pare del proesor pueda esar cada uno de nuesros alumnos debe analzarse bajo el
condconada, enre oros acores, por su experenca prsma de un ssema en consane reesrucuracón, de
un ssema en permanene evolucón.
avanzar en la compeenca de un doma supone,
para el aprendz, reesrucurar lo ya conocdo de
acuerdo con la normacón lngüsica a la que esá
expueso, es necesaro revndcar, una vez más, el
papel que iene en el aprendzaje la exsenca de
nput adecuado, la aporacón, ambén por pare del
proesor, de evdenca posiva. e aprende cuando
uno iene la posbldad de enrenarse a daos, más
o menos analzados, de la lengua objeo de
aprendzaje. Los proesores enemos, as, una gran
responsabldad por cuano uilzamos en el aula la
Alca Clavel durante la presentacón de su taller en lengua objeo, especalmene durane las
Bruselas neraccones orales, sean del ipo que sean.
1. Eso parece deducrse de las encuesas realzadas en mayo de 2008 a cuarena 2. Con mayúscula, negra y cursva ndcamos énass onéico.
alumnos de derenes naconaldades y dez proesores de español, ano denro como 3. Tal y como deende Daz (2012).
uera de España. Los resulados ueron presenados en el I Encuenro Prácico de
Proesorado ELE, organzado por Ednumen e Inernaional House Madrd y celebrado
en la sede cenral del Insiuo Cervanes en mayo de ese msmo año.
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 5
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El esímulo de la evdenca posiva iene ora cara, la necesdad de ransmir sgncados por pare del
de la evdenca negaiva, enendda como la alumno. Enonces, nerrumpen y senen, a menudo,
reroalmenacón correciva o reparadora que un que deberan haberse morddo la lengua.
naivo o un proesor proporconan ane la aparcón
de algún error o desajuse en la produccón del Esa sensacón de dejarse llevar, sea por los propos
aprendz. Y es ben conocda la necesdad que alumnos, sea por el nsino del proesor que persgue
nuesros alumnos ienen, especalmene en un errores, ha llevado a algunos auores a consderar la
conexo nsiuconal, de recbr normacón sobre lo reroalmenacón oral de los docenes como un
que no es correco: nsinivamene, saben de la procedmeno núil. Mackey y Phlp (1998) subrayan
mporanca de ener oporundades de reparacón. Esa su necaca argumenando, precsamene, que
necesdad parece ben undamenada. Auores como enorpece la comuncacón y, sobre odo, que no iene
axon (1997) planearon la Hpótess del contraste eecos sobre el aprendzaje eecivo.
drecto, según la cual el aprendz debe poder comparar,
en algún momeno del proceso de reroalmenacón, lo Podemos reconocer carencas en nuesro domno de las
que saba con la nueva normacón que recbe a ravés esraegas de nervencón oral en el aula, pero parece
del nput. dcl asumr que muchas de ellas, muy uilzadas por los
docenes, no engan nngún eeco en el aprendzaje. En
Por ano, como docenes, nos enrenamos a la ese senido, algunos esudos parecen apunar a una
necesdad no solo de proporconar reencón avorable de los aspecos
nput adecuado en el aula, sno la retroalmentacón reparadora reroalmenados (obuyosh y Ells,
en la nteraccón oral puede ser
ambén a la de proporconar ecaz, pero su rentabldad en 1993; Lyser y Yang 2010) según las
normacón al propo aprendz sobre térmnos de aprendzaje vene esraegas uilzadas, como veremos más
los desajuses que aparecen en la dada por lo que podamos hacer adelane. n embargo, los daos ndcan
produccón de su nterlengua. Ambos para ayudar a retener las sobre odo que es necesaro
cuesiones que reparamos.
mecansmos de nervencón docene, complemenar la reroalmenacón con
en el curso de la neraccón oral en nuesras aulas, se oras écncas que perman la reencón de los aspecos
complemenan perecamene: all donde aparece un reparados. Es decr, la reroalmenacón reparadora en
error, puede darse una reparacón que no la neraccón oral puede ser ecaz, pero su renabldad
necesaramene sga mecansmos esrcamene en érmnos de aprendzaje vene dada por lo que
reparadores, sno que puede ambén desencadenar podamos hacer para ayudar a reener las cuesiones que
una aporacón de evdenca posiva por pare del reparamos. Por eso, es mporane que el proesor
docene. Las posbldades, en ese senido, se dsponga de un amplo abanco de écncas de regsro de
muesran cas nnas. los errores, para su reaparcón cclca en el aula y que
perman al aprendz anicparse de manera auónoma a
De ese modo, rendrse a las evdencas (posivas o la nueva produccón de errores en áreas prevamene
negaivas) supone reaprender a conrolar las reparadas. Esos objeivos son an mporanes para el
esraegas que guan la nervencón del proesor para aprendzaje como lo es el uso de esraegas de
renablzar al máxmo nuesra capacdad de ayudar a nervencón oral adecuado.
que, como veremos, aprendan mejor y más
rápdamene. Qué hago y qué puedo hacer
Cada maestrllo, iene su lbrllo, como reza el dcho.
a paradoja de «lo que creo que debo hacer En verdad, cada uno de nosoros iene un esilo
y lo que en realdad hago» propo, por ormacón o cosumbres que, además, se
Muchos proesores declaran no esar muy conormes ajusa sempre a los perles, necesdades y creencas
con su modo de proceder en el curso de la neraccón de nuesros alumnos. Cada “maesrllo” enderá, por
oral en el aula. En unos casos usan las esraegas por odos esos acores, a recurrr a neraccones y
complacer la necesdad “mperosa” de los alumnos procedmenos ddácicos más analicos (más
de ser “corregdos nmedaamene”. En oros, porque cenrados en la orma lngüsica) o más
ellos msmos se senen ncapaces de no nervenr experencales (más cenrados en la ransmsón de
sobre errores esrcamene ormales en el curso de sgncados). ra posbldad es que alerne ambos,
neraccones de ipo socal, en las que prma la que es lo más habual.
6 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
MAIC
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De acuerdo con el Marco Común Europeo de nerlocuores y en la que, por ano, no se dara
Referenca (2002) del Consejo de Europa, en nuesras reparacón con oco esrco en la orma, para no
aulas orecemos un caudal de prácica ano en orma desvar la aencón del alumno de su objeivo de
de monólogos como de neraccones orales. n comuncar. o obsane, la experenca dca que en
embargo, los modelos de neraccón oral que se dan la prácica, con recuenca, el docene no respea el
en el conexo del aula pueden adscrbrse a un oco en la ransmsón de sgncados e nervene de
coninuum que va de lo más pedagógco a lo más manera molesa en el curso de la neraccón.
socal. Es decr, en produccón oral llevamos a cabo
acivdades de prácica esrcamene ormal (los drlls La conversacón exendda, as enendda, ha sdo la
de repeicón) en un exremo, y de prácica elegda para realzar el proyeco de auo-observacón
oalmene abera y esponánea, con oco en la cuyas reexones aqu presenamos y que ena por
comuncacón y en la ransmsón de sgncados, en objeivo comprobar qué esraegas de nervencón
oro, lo que venmos denomnando ”neraccón uilzaba el proesor4. e raaba de analzar las carencas
socal”. Enre ambos exremos, medan, como es o desajuses que puderan producrse en dchas
lógco, múliples varanes de acivdades con nervencones a parir de una ipologa adapada de
derene grado de conrol por pare del esudane Lyser y Rana (1997) y Lyser y ao (2010).
sobre la orma lngüsica que uilza al hablar, como
se reeja en el sguene gráco. Apunes para una ipologa de
nervencón oral
Ineraccones lbres:
Los auores anes cados cenraron su nvesigacón
mnmo conrol en deermnar qué modaldades de nervencón
Ineraccones semdrgdas: ormal se daban en los conexos de aprendzaje
conrol varable observados, conexos que ueron ano de enseñanza
Ineraccones drgdas: a ravés de conendos como de enseñanza de lengua
más conrol
segunda y exranjera. olo recogen una modaldad de
nervencón con oco en la comuncacón (las
peicones de clarcacón) denro de un esquema de
nervencón neamene ormal. Por ora pare, no
paren de nngún modelo que ipque los ipos de
+ Analico Foco en la Foco en el + Experencal
orma sgncado neraccón, aunque hay que adverir que, con el paso
del iempo, el propo Lyser ha reconocdo esas
Esa muliplcdad de modaldades y varanes de carencas. De ese modo, su ipologa es ajena a las
neraccón ncluye, en el aula, un ipo de modaldades de neraccón y a las consecuencas que
conversacón ipo que llamaremos conversacón dchas modaldades pueden ener sobre las esraegas
extendda: un debae más o menos drgdo en el que de nervencón docene. n embargo, la ipologa
esperamos que los alumnos hagan uso de recursos reerda ha servdo como puno de parida porque
aprenddos y, al msmo iempo, senan la necesdad procede de daos omados del aula y de ella se han
de comuncarse; una conversacón exendda en la consderado las modaldades esrcamene ormales.
que el proesor aiende a cuesiones ano ormales
como de sgncado y en la que los alumnos saben La dsincón undamenal en esa ipologa se
que rabajan ano por la precsón y correccón, como esablece enre esraegas de nervencón en las que
por la adecuacón y coherenca de su produccón; una el proesor apora la orma correca (resoluivas) y
conversacón en la que, en senido amplo, iene lugar aquellas en las que no lo hace y, de un modo u oro,
una negocacón de sgncados por pare de los nva al aprendz a reparar auónomamene
4. Las muesras de conversacón exendda que se recogeron para observar las emáico/noconal se compleó, los alumnos uveron que preparar por parejas
esraegas de nervencón docene proceden de dos de las ases de un amplo una smulacón de un caso nvenado de desaparcón volunara que se grabó en
proyeco que se llevó a cabo en el cuarmesre de ooño de los cursos de español vdeo. En la puesa en común de esos prmeros documenos, realzamos –y
en la nversdad de Zaragoza, en 2011. Los alumnos, de muy dversas grabamos– la prmera anda de conversacones exenddas con el objeivo de
procedencas y con un nvel de reerenca A2-B1, emprenderon una sere de areas comenar las grabacones de los compañeros, en plenara. e llevó a cabo una
orenadas emáicamene a las desaparcones de personas, ueran volunaras o revsón cooperaiva de errores y se preparó una segunda versón mejorada de las
orzosas y que, desde un puno de vsa ormal, les permieran poner en prácica smulacones, lo que do lugar a una segunda anda de vdeos y, a coninuacón, a
ano el vocabularo asocado como conendos relaivos al uso de pasados o una segunda recogda de conversacones exenddas. En odo el proceso, se
ceras subordnadas con alernanca modal. na vez que la ase de amlarzacón avorecó la auorreparacón y la reparacón colaboraiva.
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 7
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ARTCL
(auorreparadoras). Los sguenes Muy a menudo, la estratega de Muy a menudo, la esraega de
ejemplos, omados de nuesras correccón explícta [A], permte correccón explca [A], perme la
muesras de conversacón la reparacón, esto es, el alumno reparacón, eso es, el alumno se da
exendda, srven para presenar la se da cuenta de la ntervencón y cuena de la nervencón y eso
ipologa con la que hemos esto genera una respuesta genera una respuesa nmedaa. n
rabajado, adapada de los rabajos nmedata. embargo, orecer la solucón parece
anes cados: resar posbldades a la reencón de
ese elemeno reparado y es un modo de proceder que
suele resular un ano agresvo para los usuaros. e
sraegas resoluivas. usa, undamenalmene, en aprendzaje a ravés de
A. Correccón explca [explca la orma correca, conendos, sobre cuesiones de pronuncacón y,
generalmene medane repeicones]. generalmene, en nervencones con oco en la orma
Alumno: - *Es una persona responsIble. o en caso de racasar oros nenos de nvar al
Proesor: - ResponsAble, una persona alumno a reparar. n lugar a dudas, en el curso de una
responsable. neraccón socal, nerrumpe el ujo de la
Alumno: - Responsable. comuncacón.
B. Reormulacón mplca [reormula o expande el La esraega más uilzada es la reformulacón [B]
enuncado sn nerrumpr]. que, con recuenca, no sempre es percbda por el
Alumno: - *Cuando esa persona ienes un alumno (salvo s se acompaña de señales de
problema grande, no haces nada ndcacón de error). A menudo, ese la nerprea de
para solucón. manera ambgua, no encuenra modo de derencar
Proesor: - S, desde luego, s una persona el objeivo de reparacón del de la aporacón de nput
iene un problema y no hace nada nuevo. ¿Cómo se explca, enonces, la preerenca de
por resolverlo, desde luego, no se los proesores por esa esraega pese a su baja
puede soluconar. renabldad? Puede que el aspeco que nenemos
Alumno: - *S, nada puede. reparar se encuenre por encma de la capacdad de
produccón del alumno, según su nvel de reerenca;
puede que en el curso de una neraccón la
sraegas auorreparadoras. alernaiva a la reormulacón resoluiva, nvar a
C. Repeicón ipo eco [repe el error con énass]. auorrepararse, mplque deener la comuncacón: la
Alumno: - *S, alguna veces es contento, reormulacón resoluiva se consderara, as, una
algunas veces trste… nervencón suave, no molesa.
Proesor: - ¿ES contento, ES trste?
Alumno: - Ah, no,está, está contento y está n embargo, resula muy rucíero deenerse en el
trste. hecho de que la ambgüedad de ese ipo de
nervencones, por más que srva como argumeno
D. Claves mealngüsicas [pregunas o comenaros para desesimar la ecaca reparadora del proesor,
con orenacón ormal]. esá ponendo de maneso nuesras creencas, cas
nsinivas, sobre el magnco papel que desempeña
E. Elcacón [deja ncompleo un elemeno o un la evdenca posiva en nuesras neraccones con los
enuncado para complear]. alumnos. Cuando un proesor maneja esa esraega de
Alumno: - *Me creo es una persona reormulacón
nteresanta… resoluiva, esá ambén La posbldad de reexonar
Proesor: - Una persona nteresan… dando la oporundad al sobre lo que otros docentes
Alumno: - to aprendz de esablecer hacen cuando retroalmentan
oralmente las produccones
Proesor: - No, no vara: hombre o mujer un conrase enre su
de sus alumnos, nos permte
nteresan... produccón y la del a todos hacer una saludable
Alumno: - e, s, pues persona nteresante s. docene, prvlegando labor de ntrospeccón.
as la exposcón al
8 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
MAIC
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nput (con snaxs enrquecda), muy undamenal, docenes con una orenacón más comuncaiva, más
especalmene, en los nveles ncales. De ah que experencal de su prácica docene. As, s
resule an mporane que el proesor aprenda a manejar enendemos por qué hacemos lo que hacemos,
esa esraega dejando claro su objeivo: s repara, debe podremos reescrbr y, quzás, reparar nuesro propo
complemenar con algún ipo de ndcacón “reparadora” “lbrllo”. Más aun s, por enconrar nuevas vas de
y, s apora nput, puede darle nauraldad conversaconal nervencón, omamos concenca del hecho de que
a su produccón. un enrenameno esraégco por pare del proesor
desemboca en un manejo expero de las esraegas
De acuerdo con los esudos arrba menconados, las y su poencal reparador por pare de sus alumnos. Todo
esraegas de auorreparacón [, y ] ienen ello abre numerosas e neresanísmas posbldades de
mayor grado de salenca, se percben mejor y son reparacón ecaz en el conexo del aula.
más ecaces. oablemene orenadas a la
reparacón léxca, ese ipo de nervencones se da en eformula, que algo queda
neraccones que no son necesaramene de oco en Muchos auores (Chaudron, 1977, enre oros) han
la orma, según parece, lo que conrma la ala de vendo observando que los proesores recuenemene
correspondenca esrca enre ipo de neraccón y hacemos uso de las reormulacones resoluivas con
oco de la reparacón, como habamos sugerdo. ceras marcas con las que, de algún modo, se ndca
al alumno que ha habdo un error. Y ambén que ese
La posbldad de reexonar sobre lo que oros ipo de esraegas, en la medda en que se vuelven
docenes hacen cuando reroalmenan oralmene las percepibles, ienen un mayor ndce de reparabldad.
produccones de sus alumnos, nos perme a odos
Tras el análss de las muesras de conversacón
exendda de nuesro proyeco, pudmos observar una
endenca muy acusada a uilzar esa esraega
resoluiva en el curso de la neraccón socal, as como
el recurso a ceras marcas y “camuajes” que
permían no romper el ujo de la conversacón y
reparar, en numerosas ocasones, con éxo. Veamos
algunos ejemplos de dchas muesras:
1.
Proesor: - ZhenZhen, ¿cómo e has vso en el
vdeo?
Alumno: - Muy mal, aal.
Proesor: - ¿Faal? ¿por qué?
Alumno: - *Porque he dcho…he dcho muchos
arrores.
Alca Clavel durante la presentacón de su taller Proesor: - ¿Has hecho errores?
en Bruselas Alumno: - Hecho… he hecho…
hacer una saludable labor de nrospeccón. Muchos 2.
proesores se pueden ver como más “resoluivos” o Proesor: - Tú, ¿qué opnas? ¿o no opnas
más “auorreparadores”, como exremos de un ampoco?
coninuum en el que odos, de un modo u oro, nos Alumno: - Creo que es muy orgnal y eh…no sé
movemos. Desde esa perspeciva, resula ácl nur cómo el grupo ha pensado en…en la
la exsenca de una cera relacón enre la uilzacón hsora porque es muy orgnal.
de las ecaces esraegas auorreparadoras y la Proesor: - , porque además en la hsora,
adscrpcón meodológca del proesor. Lyser y Mor esuvmos 20 mnuos preparándola,
(2006) proponen, en ese senido, la Hpótess del no más de 20 mnuos preparándola
contrapeso que esablece una mayor preerenca por en grupos, o sea que…
las esraegas de auorreparacón, por pare de Alumno: - *, es muy ben para solo 20 mnuos.
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Proesor: - ETÁ muy ben, ¿no? socales debe ser replaneado en su doble uncón:
Alumno: - Esá muy ben, s. como uene de evdenca posiva o como esraega
3. reparadora. Parece necesaro esablecer mecansmos
Alumno: - *n poco arísico. que perman desambguar nuesras produccones
Proesor: - ¿n poco o mucho? ¿muy arísico? para hacer claro su objeivo a los odos de nuesros
Alumno: - *Ah, mucho. alumnos. De ese modo, se ganara en conrol por
Proesor: - Mucho, con mucho are, muy pare del proesor, as como en ecaca y renabldad
arísico, vale. en nuesras nervencones, amén de dsruar de uno
de los mecansmos más ascnanes de la adquscón
Como se puede ver, en las res muesras se nervene de lenguas segundas o exranjeras: la neraccón.
sobre algún asuno gramaical: hay, por ano, oco en
la orma. Las dos prmeras, reparan: el alumno percbe Bblograa
el carácer de la nervencón y orece una alernaiva - AYMERICH, M. y DAZ, L.(2007): “Repeicones y reormulacones.
reparada. En el ercer caso, sn embargo, la aencón Esraegas del dscurso del proesor de español como segunda lengua”,
sobre el sgncado no ha permido al alumno reparar en Marcoele, nº 5. htp://marcoele.com/numeros/numero-5.
- DAZ, L. (2012): “Classroom Dscourse and Teacher Tranng: ne more
en la nervencón sobre la orma y, por ano, el
Wndow” en G. Ruz Fajardo (ed.): Methodologcal Developments n Teachng
proesor no ha endo éxo en su neno. En odos los Spansh as Second and Foregn Language, Cambrdge cholars, 3-31.
casos se observa, o ben el recurso al énass onéico - LAAGABATER, D. y IERRA, .M.(2005): “Los errores y su correccón: la
(ej. 2) o ben a un cero enmascarameno de la perspeciva del alumno”, en Carró, Mª. L. (ed.): Perspecivas
nervencón que parece una peicón de clarcacón nterdscplnares de la Lngüísica Aplcada, AELA, Vol.1, 153-164.
(ejs. 1 y 3) o una conrmacón de la comprensón (ej. - LG, M. H. (2007): “Recass n LA: The ory so Far”, en Long, M. H.,
2). Para esa proesora, resula evdene que los (ed.): Problems n SLA, Mahwah, : Lawrence Erlbaum Assocaes, 75-116.
alumnos que llevaron a cabo el proyeco dsponan de - LYTER, R. (2001): “egoiaion o Form, Recass, and Explc Correcion
n Relaion o Error Types and Learner Repar n Immerson Classrooms”,
cero enrenameno sobre las esraegas preerdas
en Language Learnng, nº 51 (uppl. 1), 265-301.
por el proesor y, por ano, saban ben que las - LYTER, R. y MRI, H. (2006): “Ineracional Feedback and Insrucional
repeicones y reormulacones mplcas podan Counerbalance” en Studes n Second Language Acqusion, nº 28, 321-341.
ener como objeivo la reparacón. Además, saban - LYTER, R. y AIT, K. (2010): “Ineracional Feedback as Insrucional
ambén que, en el curso de una neraccón socal, Inpu: A ynhess o Classroom LA research”, en Language, Interacion
dependa de ellos el reparar o no, de modo que and Acqusion, nº 1, 276-297.
sempre enan lberad para elegr la reaccón que - PAVA, I. y LYTER, R.(2002): “Paterns o eedback and upake n an
mejor les convena en cada momeno de la adul EL classroom”, TESOL Quarterly, nº 36, 573-595.
conversacón, lberad que nos parece ser una buena
apuesa para la moivacón.
Creemos que es necesaro desacar algunas
cuesiones que se ornan, para conclur, esencales.
En prmer lugar, resula mprescndble, para la mejora
de la prácica docene, que el proesor lleve a cabo
experencas de auo-observacón que perman
recoger, como el reejo de un espejo, las esraegas
que uilza para reparar en el aula. Pero el análss de
las msmas, para ser coherenes con lo expueso hasa
ahora, requere de un análss muy pormenorzado del
esilo ddácico de preerenca del proesor y, sobre
odo, de la observacón aena del enrenameno en
esraegas de reparacón con el que sus alumnos
unconan en el aula. As msmo, resula undamenal
proundzar en los mecansmos que rgen el dscurso.
Por oro lado, el uso de las reormulacones
resoluivas mplcas en el curso de neraccones
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A A AA: AA A AA
AA
aquel odrguez ubo
Escuela cal de Idomas an ebásian de los Reyes (Madrd)
raqueleug@homal.com
En ese arículo la auora dene en qué consse la aencón a la dversdad y cómo
aronarla en el aula. Incde en los elemenos clave para mejorar el rendmeno de los
alumnos y propone algunas acivdades para usar en el aula.
“versdad” versus “dversdad” La dversdad con mnúscula, no currculares, modaldades de
Consderamos oporuno, en prmer escolarzacón, ec.). e raa de un
regulada nsituconalmente,
lugar, hacer reerenca a una dsincón mucho más coidana, cubre ipo de dversdad que aiende a la
de creacón propa, poco académca, todos negracón de dos perles
aquellos factores
pero úil para poder delmar nuesro personales que nuyen en el prncpales: alumnos con necesdades
ámbo de esudo: Dversdad con aprendzaje de una lengua, educaivas especales por razón de
mayúscula y dversdad con mnúscula. dcultándolo o favorecéndolo. una dscapacdad o por acores de
La base de dcha dsincón resde en el ipo socal, económco o culural.
mayor o menor grado de nsiuconalzacón:
La dversdad con mnúscula, no regulada
La Dversdad con mayúscula posee un mayor grado nsiuconalmene, mucho más coidana, cubre
de nsiuconalzacón, es decr, genera una sere de odos aquellos acores personales que nuyen en el
necesdades que el ssema, de orma nsiuconal, aprendzaje1 de una lengua, dculándolo o
regula y aiende con meddas concreas (personal y avorecéndolo:
maeral de reuerzo, aulas de acogda, adapacones
• Aciud ane el grupo de aprendzaje y ane la • Esraegas que emplea para aprender la LE.
propa experenca de aprendzaje. • Expecaivas acerca del proesor, del méodo de
• Aciud rene a la Lengua Exranjera (LE) y su enseñanza, conendos, areas, ec.
culura. • Experenca preva de aprendzaje de lenguas
• Apiud para el aprendzaje de una LE. exranjeras.
• Aencón en clase. • Inelgenca.
• Conanza en s msmo para aprender la LE. • Memora.
• Edad. • Moivacón por el aprendzaje de la LE y su culura.
• Esado sco (salud, cansanco, sueño, hambre, ec). • vel de domno de la LE.
• Esado pscológco (esado de ánmo). • Personaldad.
• Esilo cognivo. • Transerenca de la lengua maerna a la LE.
• Esilo de aprendzaje.
Ese ipo de dversdad en el aula de lenguas exranjeras/segundas lenguas consiuye el objeo de análss y
reexón de ese rabajo.
1. Insiuo Cervanes: CVC Dcconaro de térmnos clave ELE, [en lnea]
htp://cvc.cervanes.es/ensenanza/bbloeca_ele/dcco_ele/dcconaro/acor
esaprendzaje.hm.
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 11
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ARTCL
Qué se eniende por una enseñanza documenos que regulan cuesiones educaivas, al y
dferencada? como recogen los ragmenos de normaiva educaiva
La enseñanza derencada se caracerza por esar que se can a coninuacón:
cenrada en el alumno. Tene como objeivo Y GÁA 2/2006, de 3 de mayo, de
maxmzar su capacdad de aprendzaje. Asume como ducacón2.
compromso avorecer y aclar el éxo de odos y Aunque las admnstracones deban establecer
cada uno de los membros de la clase, el marco general en que debe
enendo en cuena que no hay dos Un profesor compromeido con desenvolverse la acivdad educaiva, los
alumnos que aprendan a la msma una enseñanza dferencada es centros deben poseer un margen propo
velocdad, uilcen las msmas écncas aquél que guía la construccón de autonoma que les permta adecuar
para esudar, resuelvan los problemas de puentes entre el alumno y su actuacón a sus crcunstancas
de la msma manera, engan el msmo los objeivos de aprendzaje. concretas y a las caractersicas de su
reperoro de conducas, engan el alumnado, con el objeivo de consegur
msmo perl de nereses, persgan los msmos el éxto escolar de todos los estudantes.
objeivos, ec.
rden /3122/2010, de 23 de novembre,
por la que se regulan las enseñanzas
complemenaras de engua y ulura
españolas para alumnos españoles
resdenes en el exeror y se esablece el
currculo de las msmas3.
(…) la acualzacón del currculo debe dar
respuesa a dos grandes objeivos: garanizar
la eeciva correlacón con los nveles
comunes de reerenca del MCER para
conerr al programa una clara negracón en
Raquel Rodrguez Rubo durante la presentacón de los ssemas currculares y de cericacón
su taller en Bruselas nernaconales; y aender las necesdades
dervadas de la dversdad de perles en el
n proesor compromeido con una enseñanza alumnado, para lo que deben aprovecharse
derencada es aquél que gua la consruccón de las posbldades que orece el currculo ano
puenes enre el alumno y los objeivos de
aprendzaje. Dos observacones a propóso de esa Pedagogía dferencada: un método de
meáora: se emplea la palabra “gua” en lugar de enseñanza que consste en varar los métodos
“consruye” porque el proesor no es el únco agene para dar cuenta de la heterogenedad de las
que nervene en su consruccón. e uilza el plural clases, la dversdad de los patrones y las
en lugar del sngular porque, s ben uno de los necesdades de aprendzaje de los estudantes.
exremos del puene es común a odo el alumnado,
los cmenos, el enramado, los maerales, la en su nveles de concrecón como en las res
longud, las curvauras o el dseño puede varar de dmensones en las que se ariculan sus
un alumno a oro. objeivos generales. (…) La dversdad de
perles del alumnado al que va drgdo el
nseñanza dferencada: eleccón u currculo de las enseñanzas de Lengua y
oblgacón? Culura españolas jusica el que, en un
Aun cuando abramos el arículo denendo la prmer nvel de concrecón currcular, se ope
dversdad con mnúscula como aquella no por nclur un desarrollo amplo de
“nsiuconalzada”, lo cero es que s consa en los especcacones currculares. (…) erá en el
2. BE (España), LEY RGÁICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacón enseñanzas complemenaras de Lengua y Culura españolas para alumnos
www.madrd.org/da_capal/loe/pd/loe_boe.pd. españoles resdenes en el exeror y se esablece el currculo de las msmas.
3. rden ED/3122/2010, de 23 de novembre, por la que se regulan las www.boe.es/aeboe/consulas/bases_daos/doc.php?d=BE-A-2010-18555.
12 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
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segundo nvel de concrecón donde habrán prncpos:
de adoparse las decsones oporunas en - Consrumos los nuevos conocmenos a parir de
cuano al raameno del maeral y el énass conocmenos adqurdos prevamene, a parir de
que deba ponerse en uno u oro aspeco del lo que ya sabemos.
desarrollo de la compeenca lngüsica, - El aprendzaje es más ecaz cuando es sgncaivo
nerculural y de aprendzaje para cada grupo y relevane, es decr, cuando se asoca a nereses y
paricular de alumnos. necesdades personales.
- El aprendzaje es más ecaz cuando se planean
écre dénssan les mssons prorares objeivos que suponen un reo, pero que se percben
de l'ensegnemen fondamenal e de como alcanzables.
l'ensegnemen secondare e organsan les - El aprendzaje esá nuencado por el enorno en el
srucures propres à les atendre . 24-07- que iene lugar, en odos sus aspecos (sco,
1997 M.B. 23-09-19974. humano, emoconal, socal, ec.).
- Gran pare del aprendzaje ocurre a ravés de la
Arículo 5. - En odas las leyes y reglamenos neraccón socal y de la coninua negocacón de
relaivos a nveles de la enseñanza de ese sgncados.
capulo, las dencones se manienen como - Los ndvduos aprenden de orma derene, es decr,
sguen: (…) 12° Pedagoga derencada: un no exse unormdad en el modo de esrucurar los
méodo de enseñanza que consse en varar conendos, ormar y uilzar concepos, nerprear
los méodos para dar cuena de la la normacón, resolver los problemas, selecconar
heerogenedad de las clases, la dversdad de los medos de represenacón (vsual, audivo,
los parones y las necesdades de aprendzaje knesésco), ec.
de los esudanes. - n aprendzaje exoso mplca el uso de esraegas,
que a su vez deben ser aprenddas y ensayadas, y
Arículo 15. - Cada escuela perme a cada que se negran en la dmensón del alumno como
esudane avanzar a su propo rmo, la aprendene auónomo.
prácica de la evaluacón ormaiva y la - n clma emoconal posivo reuerza el aprendzaje.
pedagoga derencada. Menras los enornos hosiles y esresanes
obsaculzan el aprendzaje, emocones posivas
o obsane, la únca herramena que se como la curosdad, la emocón, la rsa, el dsrue y
proporcona es la concesón de cero margen de el reconocmeno lo esimulan.
auonoma para el cenro y el proesor medane
los derenes grados de concrecón currcular. En nseñanza dferencada en accón
deniva, aender la dversdad del aula no es una
eleccón sno una oblgacón. a) eexón.
nseñanza dferencada y prncpos de El prmer paso haca una enseñanza derencada es
aprendzaje5 la reexón en relacón con dos aspecos:
Los ndvduos aprenden de forma
dferente, es decr, no exste
La preocupacón
unformdad en el modo de por una enseñanza - Reexón nrospeciva sobre nuesro perl docene.
derencada no es
estructurar los contendos, formar y A ese respeco, proponemos como herramena el
uilzar conceptos, nterpretar la n arbrara n cuesionaro compleo para docenes basado en el
nformacón, resolver los problemas,
graua. e raa modelo de los Cuadranes cerebrales de Herrmann6.
selecconar los medos de
representacón (vsual, audivo, de una concepcón
knestésco), etc. de la enseñanza - Reexón, a pror, sobre los rasgos más sgncaivos
consecuene con arbubles a nuesro alumnado en su conjuno, las
los prncpos que, según esudos en cogncón, consecuencas dervadas de esos rasgos, y las
pscologa, neuropscologa y neurocenca, regulan el posbles lneas de acuacón docene asocadas.
aprendzaje. Recogemos a coninuacón algunos de esos
4. Décre dénssan les mssons prorares de l'ensegnemen ondamenal e www.ascd.org/publcaions/books/198179/chapers/Condions-or-Powerul-
de l'ensegnemen secondare e organsan les srucures propres à les atendre D. Learnng.aspx.
24-07-1997 M.B. 23-09-1997, www.galllex.cwb.be/documen/pd/21557_002.pd. 6. Consular en htp://maera-ele.blogspo.com.es/2012/10/la-dversdad-en-el-
5. Brand, R. Powerul learnng aula-haca-una.hml.
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asgo: on adulos deben ser observados en el aula guran: las ormas
de aprender y las nelgencas predomnanes, las
onsecuencas neas de acuacón experencas prevas de aprendzaje, las necesdades,
Tenen claro por qué y Realzar un análss de nereses y expecaivas, las creencas sobre el
para qué queren necesdades los prmeros aprendzaje de segundas lenguas y sobre el papel que
esudar una segunda das de clase para desempeña el proesor en el aula, las aciudes rene
lengua. plancar nuesra a la lengua y la culura mea, as como los punos
acuacón de orma que ueres y las carencas en lo que a compeenca
demos respuesa a las lngüsica en la lengua mea se reere. Además de
expecaivas de los nsrumenos para eecuar análss de necesdades y
alumnos. evaluacones de dagnósico, exsen herramenas de
ora nauraleza:
u conocmeno del Dar cabda a dnámcas y
mundo les perme acivdades para acivar • chas de observacón como sopore para
elaborar hpóess y esos conocmenos del omar noa, enre oras cosas, de la reaccón y el
predccones sobre mundo. Poencar la grado de comoddad de los alumnos ane ceras
palabras y esrucuras ormulacón de hpóess dnámcas y maerales; y la aciud rene a derenes
desconocdas. y predccones anes de ipos de agrupacones en el aula.
abordar de orma
explca los conendos.
Presar aencón a la
Tenen más complejos y dmensón aeciva del
se nhben con mayor alumno en el aula, y
acldad. crear un enorno de
aprendzaje donde esos
complejos e nhbcones
se mnmcen y no
generen angusia.
Esán condconados en Idenicar las aciudes y
mayor medda, para ben creencas que nuyen
y para mal, por sus negaivamene en el • ncuesas sobre preferencas en el
aciudes y creencas aprendzaje, as como su aprendzaje7 que nvan a la reexón.
respeco a la socedad y posble orgen, e nenar
la culura asocada a la modcarlas, sempre de
. lengua mea. orma progresva.
b) bservacón y recogda de nformacón.
ben observar y recoger normacón sobre el perl
del alumnado y lo que ocurre en el aula deben ser
acivdades consanes, peródcas y regulares a lo
largo de odo el curso, son especalmene relevanes
durane las prmeras sesones de clase para poder
acuar en consecuenca y plancar de manera más
ecaz nuesra labor docene. Enre los aspecos que
7. Exrado del Porfolo Europeo de las Lenguas:
www.oapee.es/oapee/nco/ncaivas/porfolo.hml.
14 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
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30
• Acivdades que recogen nformacón lengua mea exsene en el aula, sn duda, una de las
sobre creencas relaconadas con el quejas más recurrenes en las salas de proesores.
aprendzaje de segundas lenguas, por Como consecuenca de dcha heerogenedad, los
ejemplo, creencas respeco al papel que objeivos que suponen reos alcanzables no son
desempeña el proesor en el aula. guales para odo el alumnado. n proesor
compromeido con la enseñanza derencada asume
¿En qué (no) se iene que parecer un proesor de la responsabldad de gesionar el espaco de
español a los sguenes proesonales? Para aprendzaje y la sesón de orma que los esudanes
conesar, pensa qué debe ener de polca, juez, rabajen con maerales más personalzados, y evar
pscólogo, normáico, camarero, presenador de as la rusracón por aburrmeno o por ala de
elevsón, médco, mecánco, relacones públcas, compeenca rene a las acivdades o areas
canguro… y jusica us opnones. planeadas. e raa, en deniva, de democraizar el
Ejemplo: Un profesor de español iene que ser como éxo en el aprendzaje. rvan de reerenca las
un relacones públcas porque iene que hablar sguenes propuesas:
mucho con los alumnos, ncluso fuera de clase.
Tambén debe tener solucones para cada ipo de • enro de aprendzaje (Learnng centre).
problema, por tanto iene que ser como un
mecánco8.
• edaccones en las que volcar experencas
personales, preerencas y creencas con relacón al
aprendzaje de segundas lenguas/lenguas exranjeras.
Has enconrado en Inerne un oro iulado: ¿Cuál
es la mejor orma de aprender un doma? Paricpa
en el oro con un exo que ncluya:
- Tu experenca personal en relacón con el
aprendzaje de domas: cuándo ue la úlima vez
que assise a un curso, qué e gusó, qué no e
gusó, cómo era u proesor, qué hacas en clase,
cómo e llevabas con us compañeros, ec.
- Tu opnón sobre las derenes ormas de aprender:
clases pariculares, clases en grupo, aprendzaje en
lnea, cursos en el exranjero, ec.
El aula concebda como “mono-espaco” en el que los
c) écncas, procedmenos, maerales y herramenas alumnos realzan el msmo aprendzaje se convere
de aula. en “muli-espaco” y se organza en varos cenros de
aprendzaje donde rabajan con maerales derenes
Presenamos dos propuesas vnculadas a dos de los conorme a su grado de compeenca o a sus
prncpos de aprendzaje menconados anerormene: nereses.
1. El aprendzaje es más ecaz cuando se Algunas sugerencas de uso son:
planean objeivos que suponen un reo pero
que se percben como alcanzables. − Fje un da y una duracón concrea para converir el
Ese precepo iene como problema la aula en “muli-espaco”. Convéralo en una “ruina
heerogenedad de nveles de compeenca en la semanal”.
8. Exrado y adapado de Clara Alarcón, La carcaura: una écnca para la
evaluacón docene,
htp://cvc.cervanes.es/aula/ddacired/anerores/sepiembre_04/27092004.hm.
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− Aproveche ese da para que los El aula concebda como “mono- • cado nvelado.
alumnos “acualcen” (en la espaco” en el que los alumnos El proesor seleccona un audo breve,
medda de lo posble) su grado de realzan el msmo aprendzaje adapado al nvel del curso y
compeenca, rabajen a su se converte en “muli-espaco” relaconado con alguna uncón, campo
propo rmo de aprendzaje, y se organza en varos centros léxco, esrucura, conendo que
dsruen con areas que les de aprendzaje donde trabajan neresa nroducr o reorzar. A parir
resulen personalmene aracivas con materales dferentes de ese audo, elabora y propone varos
conforme a su grado de
e neresanes, reuercen carencas
competenca o a sus ntereses. ormaos de dcado, de mayor y menor
en áreas concreas, ec. dculad, y asgna a cada alumno el
− Cree un banco de acivdades y areas compleo, dcado que consdera adecuado según su
ano ndvduales como grupales, y clasquelas por compeenca lngüsica. recemos a coninuacón
grados de complejdad, cenros de nerés, y ipo de varas posbldades:
agrupacón. ilce, por ejemplo, códgos de colores − e ranscrbe el exo remplazando ceras palabras
para dcha clascacón. por mágenes que las represenan. Durane la
− Dsponga el aula de orma que los cenros de escucha, el alumno susiuye la magen por el
aprendzaje queden ben delmados: áreas para vocablo correspondene.
rabajar en parejas, áreas para rabajar en grupo, − e ranscrbe el exo dejando exacamene los
espacos para rabajar ndvdualmene. msmos huecos que en la propuesa aneror, pero
− Planque prevamene qué va a asgnar a quén, sn mágenes asocaivas. Durane la escucha, el
quén va a rabajar solo, quénes van a rabajar en alumno rellena los huecos.
grupo. En dcha plancacón enga en cuena los − e ranscrbe el exo elmnando un número
grados de compeenca, los nereses y los esilos de deermnado de palabras. Durane la escucha, el
aprendzaje de los alumnos. alumno rellena los huecos.
− rezca nsruccones claras a los alumnos, − e ranscrbe el exo elmnando los nales de las
ndcándoles las areas que deben realzar y el lugar rases. Durane la escucha, el alumno complea las
del aula que les corresponde. el emal es una rases.
herramena de uso habual enre los membros de − o se apora ranscrpcón alguna. El alumno debe
la clase, puede uilzarla para envar nsruccones, omar noa de odo el audo.
por ejemplo, a los alumnos que van a rabajar de
orma ndvdual. • A (Rol, Audenca, Formao, Tema).
− ilce los porfolos de aprendzaje para recoger las e raa de una herramena para dnamzar las
acivdades y los maerales realzados en esas cláscas areas de expresón escra. Consse en
sesones. proponer derenes perles, perspecivas y ormaos
para abordar un ema de redaccón deermnado en
uncón del grado de compeenca del alumno y de sus
nereses.
Ejemplo
MA AÓ: A A
AA MA MA
Padre Lecores de una revsa Caras del lecor M hjo esá enganchado al Facebook
Pscóloga Padres preocupados eccón de consejos en Cómo convencer a u
por los hábos de sus hjos la revsa Psychologes hjo de que hay vda
más allá de Facebook
Adolescene ros adolescenes Foro de nerne Ms padres no enienden
lo genales que son las redes socales
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2. n aprendzaje exoso mplca el uso de − Explque en clase que la lecura es un proceso
esraegas, que a su vez deben ser complejo en el que la mene del lecor se hace
aprenddas y ensayadas, y que se negran en pregunas de orma consane con el n de
la dmensón del alumno como aprendene comprender lo que lee.
auónomo. − eleccone un pasaje para leer en voz ala, que
conenga aspecos de cera dculad para los
El docene compromeido con la enseñanza
derencada asume la responsabldad de llevar al alumnos (vocabularo desconocdo, érmnos
aula acivdades para desarrollar dchas esraegas y absracos, redaccón ambgua, ec.). Pense
poencar as la dmensón del alumno como prevamene en las pregunas que va a verbalzar
aprendene auónomo. Las sguenes propuesas para mosrar a los alumnos cómo se enrena a esas
ejemplcan ese ipo de acivdades: dculades.
− Menras los esudanes sguen el ragmeno del
• agramas léxcos. exo en slenco, el proesor lee en voz ala y
Herramena de comprensón y reencón de léxco verbalza sus pensamenos: las pregunas que se va
medane la cual los esudanes elaboran sus propas hacendo, los procedmenos que emplea para
dencones, aporan ejemplos de creacón propa y soluconar problemas de comprensón, ec. En la
dscrmnan lo que es un concepo de lo que no es. medda de lo posble, alere el ono de voz para que
los esudanes sepan cuándo esá leyendo y cuándo
esá pensando en voz ala.
AM AA
Hacer predccones o hpóess a medda que se
avanza en la lecura: "De lo que ha dcho hasta
ahora, apuesto a que el autor va a dar algunos
ejemplos de los malos hábtos almenicos".
Descrpcón de mágenes menales: "Cuando el
autor habla de las verduras que debemos nclur en
nuestra deta, veo una ensaladera llena de hojas de
lechuga frescas… ¡Uhhmmm, qué buena pnta!".
• os colores de las palabras.
Esa herramena avorece el desarrollo de esraegas Demosracón de cómo la normacón se coneca
de reencón de léxco medane asocacones con conocmenos prevos: "Grasas saturadas…
personales. Conrbuye a la creacón de un clma Creo que este térmno lo he odo antes… s, s…
emoconal posivo al ncorporar a la acivdad el ahora recuerdo, lo aprend el año pasado en un
ámbo personal del alumno. curso sobre nutrcón”.
− El proesor seleccona una sere de palabras ya
presenadas en clase que desee reorzar y las Creacón de analogas: "Esa descrpcón de la
escrbe en la pzarra. obstruccón de las arteras me recuerda al tráco
− Pde a los alumnos que asgnen un color a cada que obstruye la autopsta en hora punta".
palabra, jusicando su eleccón. Por ejemplo para
m, la palabra “correr” es verde porque me encana Verbalzacón de obsáculos y de esraegas de
correr por el parque cuando llega la prmavera y reparacón: “¿Qué sgnca angograma? Quzás s
odo esá verde. releo el párrafo podré deducr su sgncado de las
frases que rodean a la palabra… lo que s sé es que
• ensar en voz ala. es una palabra mportante porque está en negrta…
Esa écnca consse en verbalzar nuesros bueno, s al nal no doy con su sgncado le
pensamenos conorme vamos avanzando en la pregunto a la profesora”.
lecura de un exo.
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− na vez nalzada la lecura y la verbalzacón de los www.dgb.sep.gob.mx/normacon_academca/acivdadesparaescolare
pensamenos, se les pde a los esudanes que s/mulimeda/Manual.pd.
praciquen la écnca con un compañero, a parir de - MRE CATILLA, R.: Paneto anipedagógco, [en lnea]
www.escuelapublca.no/IMG/pd/paneo-anipedagogco.pd.
ragmenos de exo breves.
- No es verdad: manesto pedagógco, RED IRE (2008), [en lnea]
www.redres.ne/?q=node/5.
onclusón - RMERA LPEZ, .. (2010): Retrato canalla del malestar docente, ed.
En las prmeras págnas de ese arículo se propona El Toro Mico.
la meáora del docene que “gua la consruccón de - TMIL, C.A. y A, D.A. (2010): Dereniaion and the Bran:
puenes enre el alumno y los objeivos de How Neuroscence Supports the Learner-Frendly Classroom, ed.
aprendzaje”. A modo de cerre y conclusón, oluion Tree.
recurrmos a una nueva meáora9 :
l docene como enrenador
n buen enrenador iene meas claras para el
equpo, y ambén para cada uno de sus membros.
Las prácicas seguramene nclurán algunas
acivdades en conjuno, pero ambén se
aprovecharán para que cada jugador mejore sus
punos débles y pereccone los ueres. El
enrenador suele ser un poco pscólogo, ya que
debe saber qué moiva a cada jugador y uilzar ese
conocmeno para nducrlo a esorzarse y hasa a
arresgarse a surr dolor a n de adqurr mayor
desreza. Además, el enrenador iene que
promover un espru de equpo que rascenda los
problemas ndvduales. Debe manenerse
ncreblemene acivo ano en las prácicas como
durane los paridos, pueso que debe correr de un
exremo al oro de los laerales, alenar al equpo,
darle nsruccones, llamar apare a algunos
jugadores en momenos clave para ajusar la
esraega. El enrenador, sn embargo, no juega el
parido.
Bblograa
- Aprendzaje cooperaivo: propuesta para la mplantacón de una
estructura de cooperacón en el aula (2009), Laboraoro de nnovacón
educaiva, [en lnea].
www.recursosiconlne.ecahs.com/archvos/recursosiconlne/APREDI
ZAE_CPERATIV.pd.
- BE (España), LEY RGÁICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacón [en
lnea] www.madrd.org/da_capal/loe/pd/loe_boe.pd.
- FERADEZ, . (2011): Nuevos desarrollos y propuestas currculares.
Programar a parir del MCER, MARC ELE, núm. 12, [en lnea]
htp://marcoele.com/descargas/12/ernandez-programar.pd.
- HE, . (2001): Teachng Large Mulilevel Classes, Cambrdge,
Cambrdge nversy Press.
- Manual de esilos de aprendzaje: materal autonstrucconal para
docentes y orentadores educaivos, Dreccón General del Bachllerao,
ecreara de Educacón Públca, Méxco [en lnea]
9. Exrado de
www.erras.edu.ar/jornadas/117/bblo/77Elroldeldoceneenunauladerencada.pd.
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ÓM A A GAMÁA GAA: A
Y A GAMAA
edro Gras / Marsa aniago
nversdad de Barcelona
pedro.gras.manzano@gmal.com
En ese rabajo, deenderemos la necesdad de cenrar la explcacón de la oposcón
enre mpereco e ndendo en la nocón de aspeco (RAE-AALE 2009) y,
especcamene, en la neraccón enre la normacón aspecual aporada por la exón
verbal (aspeco exvo o gramaical) y el sgncado aspecual del verbo (aspeco léxco).
1. nroduccón Ahora ben, empleando esa msma regla, los
aprendces de E/LE producen habualmene
El domno de la oposcón enre el preéro mpereco enuncados agramaicales o pragmáicamene
y el preéro ndendo es uno de los aspecos que nadecuados como los que se recogen en (2).
mayores dculades ocasonan a los aprendces de
español, desde los nveles ncales hasa los nveles de En esos res casos, el aprendz, nerpreando que
perecconameno, ncluso a los aprendces cuya lengua esá llevando a cabo descrpcones de evenos,
maerna dspone de una oposcón smlar, como es el emplea el preéro mpereco, que resula
caso de los hablanes de lenguas románcas (véase, por agramaical en los dos prmeros casos por la presenca
ejemplo, Amenós 2010, para el rancés). Por ello, el de complemenos emporales que señalan el nal de
proesor de E/LE debe dsponer de una explcacón la suacón (dos años, durante toda la clase), o
general de la oposcón que resule coherene a lo largo pragmáicamene nadecuado en el ercero (2c), s lo
de los dsinos nveles en los que ese conendo se que el esudane quera decr es que valoró
rabaja. posivamene la pelcula en su oaldad y no
úncamene un momeno de la proyeccón (me
Los manuales de E/LE recurren habualmene a gustaba mucho hasta que saló ese actor tan malo).
explcacones basadas en aspecos noconales del Consderacones smlares pueden hacerse de oras
sgncado, que descrben algunos usos prooípcos, explcacones noconales que se encuenran en
pero no pueden generalzarse a oros muchos. Es lo muchos manuales, como enre oras, las
que sucede, por ejemplo, con la dea de que el crcunsancas en mpereco, las accones prncpales
ndendo srve para expresar accones, menras que en ndendo; las accones que se repen en
el mpereco se reserva para las descrpcones. mpereco, las accones úncas en ndendo; las
valoracones en ndendo. Todas esas explcacones
(1) Cenó con un amgo. La comda esaba delcosa. ienen en común el hecho de que no descrben el
sgncado que aporan especcamene el preéro
A parir de esa regla, podramos explcar casos como mpereco y el preéro ndendo, sno que
el ejemplo (1), en los que cenó puede consderarse denican uncones que dependen no solo de la
una accón, rene a estaba, que descrbe la comda. normacón aporada por la exón verbal, sno ambén
del sgncado léxco de los verbos y de oros elemenos
(2) a. *Vva en Londres dos años. de la rase.
b. *La proesora esaba sera durane oda la
clase. En ese rabajo, deenderemos la necesdad de
c. *La pelcula me gusaba mucho. cenrar la explcacón de la oposcón enre mpereco
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e ndendo en la nocón de aspeco (RAE-AALE 2009) El mperfeco es una cámara de oos:
y, especcamene, en la neraccón enre la Muesra una magen ja de la suacón.
normacón aspecual aporada por la exón verbal
(aspeco exvo o gramaical) y el sgncado
aspecual del verbo (aspeco léxco). Para ello, en El ndendo es una cámara de vdeo:
prmer lugar, presenaremos los concepos de aspeco Graba pelculas de la suacón.
gramaical y aspeco léxco; a coninuacón,
descrbremos nuesra propuesa de explcacón de El sgncado de una rase en mpereco o ndendo,
mpereco e ndendo en el aula de E/LE a parir de vso as, iene que ver con la manera en que se
esas nocones. Por úlimo, reexonaremos muesra la suacón. As, el ejemplo de anes, me
brevemene sobre las venajas de tomé un café es el íulo de una
nclur la nocón de aspeco en la Propondremos una magen para pelcula, que empeza cuando
presentar en una clase de E/LE el
descrpcón general de la gramáica concepto de aspecto en el verbo: empeza el caé y se acaba con el
del español para su enseñanza puesto que el aspecto no es más que la nal del caé. En cambo, me
como lengua exranjera. manera de “ver”, de “enfocar” una tomaba un café es la nsanánea
stuacón, presentaremos el mperfecto de un momeno de m caé.
2. a nocón de aspeco: como una forma que “fotograa” las
stuacones; y, en cambo, el ndendo
léxco y gramaical como una forma verbal que “graba una Es lo que lusramos ambén con el
película” de las stuacones. valor del ndendo en la pelcula
suponemos que el verbo español sguene: saltó la valla.
solo expresa iempo (Rojo, 1974), no se puede
explcar la derenca que se lusra en el sguene
ejemplo, enre ormas que expresan el msmo iempo:
(3) a. Ayer a las 7 esaba omando un caé /omaba
un caé.
b. Ayer a las 7 me omé un caé.
Por el conraro, en la oograa sguene, el
La sensacón es que se raa del msmo caé —es decr, mpereco (en la foto saltaba la valla) muesra un
la accón sucede en el msmo momeno del iempo—, únco oograma, es decr, una magen ja, una
pero con cada rase se muesra una pare de la accón oograa, de alguen en un momeno nermedo de
tomarse el café. Por ejemplo, las rases con la accón saltar la valla:
mpereco podran coninuarse con algo como …pero
no me lo termné. En cambo, con el ndendo no es
posble: *me tomé un café pero no me lo termné. Eso
es as porque el mpereco “enoca” algún momeno
nermedo de la accón “omar un caé”, no enoca
nunca el nal, y como el nal no es vsble, ano
podra ser que se ermnara el caé, como que no
hubera acabado de omarlo. Ese es el sgncado del
aspeco verbal: srve para enocar un momeno u oro
del ranscurso de la accón (Comre 1973)1.
Propondremos una magen para presenar en una clase
de E/LE el concepo de aspeco en el verbo: pueso que Ahora ben, la dculad consse en que no con odos
el aspeco no es más que la manera de “ver”, de los verbos podemos elegr lbremene mosrar una
“enocar” una suacón, presenaremos el mpereco accón complea, del prncpo al nal —una pelcula—,
como una orma que “oograa” las suacones; y, en o un momeno nermedo —una oo—. Por ejemplo,
cambo, el ndendo como una orma verbal que “graba no parece posble algo como *fue rubo (pero s fue
una pelcula” de las suacones. muy amable), n *estaba llevando gafas (pero s
estaba llevándote las gafas), n sgncan lo msmo en
1. Para una presenacón del aspeco gramaical en español, puede consularse
Flamenco (1998).
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la esta conoca a un chco muy nteresante y en la accones punuales son accones que suceden, del
esta conoc a un chco muy nteresante. prncpo al nal, en una raccón de segundo.
Eso es as porque no odos los verbos son guales, no Los dos ipos de suacones que nos quedan por
odas las accones son del msmo ipo, no ienen el analzar ienen en común que son suacones no
msmo aspeco léxco n odos expresan el msmo ipo punuales (es decr, que duran o pueden durar en el
de accón (por ejemplo, no odos son accones con iempo) y dnámcas (consan de ases, la accón
prncpo, accones nermedas, y un nal). Para saber progresa, hay cambos durane el ranscurso de la
cómo sera una oo o una pelcula de cada suacón accón). Veamos qué las derenca:
(es decr, para enender qué sgnca usar mpereco
o ndendo con un verbo), hay que enender cómo
ACTIVIDADE REALIZACIE
son las dsinas clases de suacones, cuál es su
- Comer verdura - Comerse un pollo
esrucura nerna. La esrucura nerna de la
- Dbujar garabaos enero
suacón es lo que se denomna su aspeco léxco2.
- Leer peródcos - Dbujar un crculo
La clascacón más exendda de ipos de predcados - Pasear por la playa - Leer el Qujoe
según su aspeco léxco (Vendler, 1967) dsingue - Ver el mar - Ir hasa la playa
enre esados, acivdades, realzacones y logros en - Pracicar depore - Ver una ópera
uncón de res creros: la dnamcdad, la elcdad y - ugar un parido
la punualdad. Para nuesra propuesa ddácica, el de rugby
prmer crero, la dnamcdad, es el más relevane.
Las acivdades no ienen un nal prevso. Por
Las suacones dnámcas esán someidas a un supueso, como odo en la vda, se acaban, pero es
cambo nerno, es decr, podemos dsingur cero que alguen ha paseado por la playa ano s ha
derenes ases en su desarrollo emporal. Por el paseado cnco mnuos como s ha paseado cnco
conraro, las suacones no dnámcas permanecen horas; es cero que alguen ha comdo verdura s
gual a lo largo del iempo. come un gusane o s se come un klo de gusanes.
on acivdades porque se pueden dejar en cualquer
Tenendo en cuena ese crero, podemos dsingur momeno, y no parece que las dejes “a medas”,
los esados del reso de evenos (acivdades, porque no esaba dendo hasa dónde haba que
realzacones y logros). e denomnan estados las hacerlas.
suacones como las sguenes: esar cansada, ser
rubo, llevar peluca, ser pelgroso. Esas suacones En cambo, las realzacones s ienen un puno nal
no son accones, no hay un progreso, no hay cambos. prevso, preesablecdo: s alguen no ermna hasa
Técncamene se dce que esas son suacones no el úlimo roco de carne no se ha comdo el pollo
dnámcas, en ellas no hay alguen que hace algo, no
hay accón nnguna.
Enre las suacones dnámcas, podemos dsingur
las suacones punuales (logros) de las suacones
no punuales (acivdades y realzacones). on logros:
esornudar, morr, cruzar la mea, dsparar una bala,
ec. e raa de suacones punuales, es decr,
suceden en un puno, en un segundo: se puede
ndcar el mnuo exaco, y el segundo, en que alguen
esornuda, muere, cruza la lnea de mea, dspara, ec. Pedro Gras durante la presentacon de su taller en
Bruselas
o se raa de accones “coras” que se puedan hacer
muy deprsa (como lo sera omarse un caé, o enero; s lo deja a medas no ha dbujado un crculo
ponerse la ropa, por ejemplo); las accones “coras” (s una curva, pero no un crculo); s solo ha ledo dez
se pueden alargar, se pueden hacer despaco; las págnas no ha ledo el Qujoe, ec. El érmno écnco
2. Para una presenacón del aspeco léxco en español, puede consularse
Mormoo (1998).
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para eso es que las realzacones son élcas, es decr, 3.1. l mperfeco con predcados no dnámcos: el valor
ienen un puno nal, un puno de culmnacón, sn de descrpcón
llegar al cual no podemos decr que Usamos el mperfecto
hayan suceddo; en cambo, las cuando basta con una guendo con nuesra magen, es
acivdades aélcas no presuponen foto de la stuacón, realmene dcl hacer una pelcula con
nngún puno nal. mentras que reservamos predcados no dnámcos —n squera
el ndendo para las una pelcula expermenal o
Como ya hemos dcho, para la propuesa stuacones en las que documenal— porque no hay nnguna
ddácica que planeamos en ese rabajo, necestamos grabar una accón que grabar: por lo ano, los
solo endremos en cuena el crero de la película. estados dclmene se presenan con
dnamcdad (s una suacón camba a lo largo del ndendo. Lo naural y normal es hacer una oograa,
iempo o permanece gual): dsinguremos enre los y ya esá. De hecho, hacer más de una oograa sera
predcados no dnámcos (los esados) y los predcados una pérdda de iempo, porque odas seran dénicas,
dnámcos (logros, acivdades y realzacones). En y, precsamene, el concepo de dnamcdad esá
los próxmos aparados, descrbremos las relaconado con eso úlimo: son dnámcas las
correspondencas prooípcas y no prooípcas enre suacones que mplcan varas ases o subaccones
aspeco léxco y aspeco gramaical para la derenes; son no dnámcas las suacones “esables”,
descrpcón del aspeco en el aula de E/LE. que no camban o evoluconan n pasan por ases
derencadas.
3. l aspeco en el aula de / ().
orrespondenca prooípca enre el Es lo que lusramos con las sguenes “oos” de
aspeco léxco y el gramaical esados como:
Estaba en la playa
La propuesa ddácica que planeamos se basa en las Llevaba gafas
nocones de aspeco léxco y aspeco gramaical. En Haca sol
lnea con lo expueso en el aparado aneror, Era muy moreno
comenzamos la presenacón de la oposcón
mpereco/ndendo con la meáora de la cámara
de oos rene a la cámara de vdeo: usamos el
mpereco cuando basa con una oo de la suacón,
menras que reservamos el ndendo para las
suacones en las que necesamos grabar una
pelcula. Veamos qué sgnca la perrass progresva “esar +
gerundo”, que suele usarse como prueba snácica
A coninuacón, nroducmos la nocón de aspeco para deermnar s las suacones son dnámcas o no
léxco. Para ello, hacemos reexonar a los esudanes dnámcas: sguendo con la magen del cne, “esar +
acerca de la exsenca de dos ipos de verbos según gerundo” es un ragmeno de una pelcula, nermedo,
su sgncado: los verbos ipo oo (eso es, los sn prncpo n nal. En el caso de los estados,
predcados no dnámcos, los esados), en los cuales evdenemene no podemos corar un ragmeno de
no hay realmene una accón, pueso que no se pelcula, porque no hay nnguna pelcula. Ello explca la
produce nngún cambo); y los verbos ipo pelculas mposbldad de rases como: *está llevando gafas,
(es decr, los predcados dnámcos: logros, acivdades *está sendo rubo, o *está estando cansada.
y realzacones), en los cuales s se produce una
accón, pueso que hay cambos a lo largo del iempo). La perrass progresva
“esar + gerundo”
na vez denicados ambos ipos de predcados, es srve para selecconar una
posble razar una correspondenca enre predcados secuenca –que no
no dnámcos y preéro mpereco, y predcados sea nal—de una pelcula.
dnámcos y la alernanca mpereco-ndendo.
Comencemos con los predcados no dnámcos. Eso solo es posble a parir de una pelcula, no de una
oo.
22 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
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3.2. os predcados dnámcos: ndendo e Los hábos son suacones que enrañan la repeicón
mperfeco de oras suacones smples (sean acivdades,
realzacones o suacones punuales):
Las suacones dnámcas (como, por ejemplo,
preparar el sashm para la cena, camnar, llover,
comprarse la ueva gramáica de la RAE, o leerse el
maeral de la asgnaura), s admen realzar una
pelcula (y se pueden presenar con ndendo),
escoger una secuenca nermeda de la pelcula (y
expresarlas con la perrass progresva), o hacer una
oo (y presenar solamene una magen de la
suacón con mpereco. A pesar de que las suacones mplcadas son
dnámcas, enrañan
cambos, por lo que
solamene se usa el
ndendo. e
nerprean como
Indendo Perrass progresva Impereco pelculas cuando
• Preparaste el • Estás/estabas + … • Ayer a las 7 cuando te hce la foto ienen un nal
sashm …preparando sashm …preparabas el sashm dendo, s el iempo
• Camnaron …camnando, …camnabas en el que se dan esá
• Llovó …leyendo el materal …llova delmado, y es, por
• Se leyó el materal • Está/estaba + … …lea los apuntes de la asgnatura ejemplo, el nal del
…llovendo, mes:
La derencacón enre predcados dnámcos y no En enero,…
dnámcos nos perme explcar por qué los esados se …praciqué deporte todos los das.
combnan recuenemene con mpereco, y por qué (ACTIVIDAD +ACTIVIDAD+ ACTIVIDAD…)
los predcados dnámcos pueden alernar enre
mpereco e ndendo. Ahora ben, como sabemos, …jugué un parido de rugby cada semana.
son ambén posbles oras combnacones con (REALIZACI + REALIZACI…)
nerpreacones dsinas. A esas oras
correspondencas, dedcamos el sguene aparado. ...me desperté a las sete todos los das.
(LGR + LGR + LGR…)
4. l aspeco en el aula de /. …estuve cansada todos los das.
orrespondenca no prooípca enre el (ETAD + ETAD + ETAD…)
aspeco léxco y el gramaical
En cambo, para descrbr el hábo en s, la orma más
4.1. mperfeco con predcados dnámcos: foos de habual es el mpereco, hacer una oo. Eso es as
una pelcula porque cualquer magen de la suacón que se repa
habualmene será dénica a cualquer ora, y, por lo
sados o acivdades?: los hábos. ano, basa con omar una oo, una magen de enre
odas, para caracerzar el hábo. Es cero que esa
no de los usos del mpereco que anes aprenden oo, vsa con más aencón, ncluye dnamcdad,
los esudanes de ELE es el mpereco de cambos, pero no es más que una oo gual a las
habualdad. o es un gran problema explcar qué es demás cuando se descrbe el hábo.
un hábo y ese valor del mpereco, pero no es an
sencllo ver que ese uso es compaible con la
descrpcón en érmnos de mpereco (oo) e
ndendo (pelcula).
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 23
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Hay oro senido en el que eso es ácl de enender: enrar en el esado de conocmeno. Esos ndendos
un hábo puede denr a un ndvduo, y consiurse ienen valor ngresvo, muesran el momeno de
en un esado: decr de alguen que hace depore, ngresar, de enrar en el nuevo esado.
como hábo, se parece más a decr que es deporisa
(un esado) que a explcar qué hzo exacamene.
Inerpreados como esados, no hay nngún problema
para explcar su presenacón como oograas y no
como pelculas.
4.2. ndendo con esados: pelculas de una foo
La exón, el uso del mpereco o del ndendo, iene o odos los verbos admen ese juego, solamene
ana uerza que nos puede oblgar a magnar una los que expresan esados que se pueden nerprear
suacón derene, a renerprear qué ipo de como esados resulanes, como consecuenca de algo
predcado esamos enocando. La orma naural de (saber algo es consecuenca de haberlo enenddo o
mosrar un esado es una oo, un mpereco, pueso aprenddo; conocer a alguen es resulado de haber
que más de una oo sera un derroche núil: los enrado en conaco por prmera vez con esa
esados son “esables”, odas las oos son guales: el persona); en cambo, dclmene se podra rodar en
mpereco con un esado iene lo que se denomna qué momeno empezó alguen, por ejemplo, a ser
valor coninuo, muesra una magen de un coninuo ruba. En oros casos no se usa el ndendo porque
de mágenes guales. Por ejemplo: ya exse un verbo léxco para expresar el ngreso en
el esado. Por ejemplo, no se usa en ese senido llevo
Era pelrroja, estaba muy cansada, llevaba gafas, porque exse ponerse gafas. Se puso las gafas
gafas, saba matemáicas, conoca a mucha ndca el momeno de enrar en el esado de llevarlas.
gente, le gustaba el cne, era dverida, era Es, por lo ano, una posbldad lmada léxcamene.
amable, etc.
4.2.2. suve cansada odo el da: valoracón global
Es posble usar un ndendo, orzar la suacón para de un esado o proceso
rodar una pelcula. Es posble hacerlo en dos senidos:
o ben para señalar un momeno de cambo, cuando Hay ora manera en la que un esado puede
se enra en ese esado; o ben para mosrar el paso converirse en una pelcula, cuando lo que se rueda
del iempo y valorar un perodo de iempo delmado. es el paso del iempo:
4.2.1. upe que me engañaba: valor ngresvo - Llevó las gafas durante toda la noche.
- Fue ruba hasta que se le cayó el pelo.
e puede, con un ndendo,
renerprear un predcado de Cero que la pelcula no es muy neresane. o pasa
ETAD como una pelcula: la nada, se suceden oogramas guales en los que solo
pelcula de cómo se llegó a ese camba la hora en el reloj, pero el iempo ranscurre
esado. Es lo que sucede en los y pasa por cada mnuo y hora hasa que ermna el
sguenes casos: plazo. Cuando el iempo esá dendo, acoado,
cuando se muesra el nal de un perodo de iempo,
No saba que me engañaba. Lo supe cuando v la carta cuando se habla sobre odo de ese perodo de iempo
(ahora ya lo sé). compleo, es posble el ndendo, para poner un “n”
No conoca a tu amgo. Lo conoc anoche (ahora ya lo al esado, para mosrarlo como pelcula, con nal. Es
conozco). lo que se llama valor termnaivo.
Supe y conoc equvalen aqu a me enteré, y me lo
presentaron, son predcados de logro. El uso del Aunque no haya marcas de delmacón del iempo
ndendo uerza a elaborar una pelcula breve, a (como toda la noche) o ndcacones de lme
parir de, al menos, dos mágenes: la del esado de emporal (como hasta…), algunas rases nvolucran su
anes de saberlo o conocerlo, y la del momeno de propo iempo delmado:
24 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
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No le gusta el cne, pero le gustó la pelcula. acivdad. A derenca de comer una pzza, que iene un
Era un lugar precoso y fueron unas vacacones complemeno delmado, con un deermnane, beber
maravllosas. cerveza no iene un nal prevso, porque no hay una
El dsco es muy bueno y el concerto fue mejor aún. canidad concrea de cerveza que se deba beber para
complear la accón. Por eso msmo, no es posble usar
termnar de + nnivo con predcados como esar
casada, o umar, porque son aélcos; la perrass
adecuada para las suacones aélcas es dejar de +
nnivo. La deermnacón de los complemenos aeca
a la elcdad de la suacón, y por ello ambén iene que
ver con la posbldad de usar pronombres áonos de
El iempo que ranscurre y nalza (como ndca el objeo: solo se recuperan con pronombres áonos (que
ndendo) en esas rases es el iempo que dura la son dendos en español) los complemenos dendos,
pelcula, las vacacones, o el concerto. Esos son no los complemenos sn deermnane.
nombres de evenos, ienen su propo iempo: un
concerto, unas vacacones y, por supuesto, una o ener en cuena el aspeco en la descrpcón del
pelcula son, en s msmos, pelculas. El ndendo es español dcula la comprensón de enómenos que no
la orma normal para hablar de odo el aecan solamene a los verbos, sno a
eveno, del prncpo al nal, con valor Es necesaro ntegrar el aspecto oda la esrucura de la lengua. Es
en la descrpcón del español,
ermnaivo. no solamente para facltar el convenene y revelador comprobar que
aprendzaje del uso de las enómenos aparenemene dsinos
5. onsderacones nales formas verbales de mperfecto dependen de la msma caegora y
e ndendo, sno tambén para pueden recbr una explcacón coherene
dar cuenta de otros fenómenos
Es necesaro negrar el aspeco en la que de otro modo no tendrían y uncada.
descrpcón del español, no solamene explcacón.
para aclar el aprendzaje del uso de
las ormas verbales de mpereco e ndendo, sno
ambén para dar cuena de oros enómenos que, de
oro modo, no endran explcacón. Es evdene que
el aspeco aeca al uso de las expresones
emporales, pero ambén, por ejemplo, es necesaro
para explcar a un esudane de E/LE los errores de
las sguenes rases:
(1) *Cuando esaba vvendo en Barcelona, esaba Imagen de los asstentes al taller de Pedro Gras y
llevando gaas de sol. Marsa Saniago en Bruselas
(2) -¿o comes verdura?
- *Ya he comdo. Bblograa
(3) *Termné de esar casada cuando m mujer pdó AME, . (2010): Los iempos verbales del español y el francés: semánica,
el dvorco. pragmáica y aprendzaje de E/LE, ess docoral, Madrd, nversdad
(4) *e comó la pzza y se bebó cerveza. aconal de Educacón a Dsanca.
CMRIE, B. (1976): Aspect, Cambrdge, Cambrdge nversy Press.
R, G. (1974): “La emporaldad verbal en español”, en Verba 1, pp. 68-149.
La perrass progresva estar + gerundo solo es GARCA FERÁDEZ, L. (1998): El aspecto gramaical en la conjugacón,
posble con suacones dnámcas, con estados se usa Madrd, Arco/Lbros.
mpereco. n esa derencacón no se explca MRIMT, Y. (1998): El aspecto léxco: delmtacón, Madrd, Arco/Lbros.
cuando es ncorreco en español usarla. REAL ACADEMIA EPAÑLA – ACIACI DE ACADEMIA DE LA LEGA
Los oros res ejemplos dependen de la elcdad de la EPAÑLA (2009): Nueva gramáica de la lengua española, Madrd, Espasa.
suacón. olo es posble usar “se” con suacones élcas, VEDLER, Z. (1967): Lngusics n Phlosophy, ueva York, Cornell nversy
con realzacones o logros, pero no con acivdades, de Press.
ah que no sea posble con beber cerveza, que es una
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A MA A: ÓM A ABA
ola hamorro
Cenro de Lenguas Modernas (nversdad de Granada)
lola.chamorroguerrero@yahoo.es
Aprender vocabularo es una acea del aprendzaje de una lengua cuya mporanca
reconocemos ano proesores como alumnos. n embargo, no sempre somos
conscenes de en qué debe conssir esa acivdad. Las expecaivas más comunes sobre
esa dmensón del aprendzaje de la lengua esán relaconadas con dos deas ceramene
arragadas: la prmera es que para ener un buen domno de una lengua hay que dsponer
de un vocabularo amplo, de un gran reperoro de palabras que srvan de eiquea a los
objeos que nos rodean y a los concepos que manejamos en la vda coidana. La segunda
es que conocemos una palabra en ora lengua s sabemos cuál es su equvalenca o
equvalencas en la nuesra. e cree que con ese bagaje, el aprendz podrá reconsrur el
sgncado de lo que oye o lee, al reconocer los elemenos que esán en el dscurso y
podrá consrur sus propos sgncados, combnando las palabras según las reglas de la
gramáica. Ambas deas que, en prncpo, podran parecer evdenes no se ajusan, sn
embargo, a las habldades que, en el manejo del vocabularo, exge una comuncacón
eeciva, más allá de un nvel elemenal. e raa de una vsón resrngda de la
compeenca léxco-semánica, que es a ojos de muchos eórcos la compeenca esencal
de enre las que consiuyen la compeenca comuncaiva.
1. macones del méodo comuncaivo: el Ejercco B
enfoque léxco Buscas en un dcconaro de snónmos una palabra
para expresar que dos novos ienen una conversacón
Hagamos una pequeña prueba. Pensemos con qué ensa y encuenras odos esos érmnos. ¿Cuáles se
dculades se enconraran nuesros alumnos s podran usar?
planeáramos los sguenes ejerccos de vocabularo
en clase: pelearse / dscuir / argumentar / debair /
polemzar / dsputar / argür
Ejercco A
¿Con qué adjeivos podras expresar la dea de Ejercco C
“grande” asocada a esos cuaro susanivos? ¿Conoces esas palabras? ¿abras relaconarlos con
su magen?
Problema úmero Hombre Habacón un abrgo / una chaqueta / un chaquetón / un
Amplo/a guardapolvo / una gabardna / un gabán / una
Enorme chupa
Ggane Ejercco D
Consderable ¿on equvalenes esas expresones para despedrse?
Inmenso/a
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adós / hasa ahora / hasa la vsa / hasa prono / marcas morológcas, sno ambén la orma léxca. Por
hasa luego / hasa después las msmas razones los aprendces parecen
benecarse de la oma de concenca de las
Ejercco E condcones en que ceros elemenos aparecen en el
Escuchas en una dscusón enre dos personas la rase dscurso naivo. Por eso, parece acerado que en la
“¿Te parece bono?”. ¿A qué se pueden esar meodologa comuncaiva se conemple aender de
rerendo? manera ssemáica a cuesiones de seleccón léxca y
a la consruccón del sgncado. Ese es el
n enrar en dealle en la nsruccón especca que planeameno del llamado enfoque léxco, una
se requerra para resolver los problemas de los correne que surgó a prncpos de los novena y que
esudanes, la reexón sobre el cuesionaro aneror esá cobrando mayor uerza en los úlimos años1.
hace evdenes, al menos, dos cuesiones:
En la nroduccón a su lbro The Lexcal Approach: The
a) Hay aspecos del conocmeno léxco y semánico State of ELT and a Way Forward, Lews (1993), el
de una lengua que los maerales ddácicos, en auor, prncpal exponene de esa correne, señala la
general, han descudado, cuando no gnorado por concordanca de su enoque con los prncpos del
compleo. méodo comuncaivo, s ben ndca que “la derenca
más mporane es la crecene comprensón [en su
b) La compeenca lngüsica de nuesros esudanes enoque] de la nauraleza del léxco en el lenguaje
muesra ceras lmacones en esos aspecos. En la naural y su conrbucón poencal a la pedagoga de
meodologa comuncaiva, con el objeivo de crear la lengua” (Lews, 1993:v).
espacos de comuncacón y de uso de la lengua, se ha
dedcado poco iempo a la reexón sobre el uso y a Al reerrse a la nauraleza del léxco, Lews llama la
la relacón enre orma –undad léxca– y sgncado, aencón sobre el carácer cenral del reperoro
en senido amplo. Más preocupados por comprender léxco, no solo en la produccón de dscurso de los
o hacer llegar el mensaje, se ha presado poca aprendces sno en la de los hablanes naivos. En
aencón a la orma en que ese se expresa, a la décadas anerores era comúnmene admido que,
envolura del conendo, de modo que hay aspecos en los prmeros esados del aprendzaje, los
en los que los esudanes nunca han reparado. Les aprendces recurran a un gran número de segmenos
ala precsón. En cualquer caso, hablar de de lengua no analzados, sobre odo en ceros
compeenca léxco-semánica en una lengua pasa por conexos socales. n embargo, al parecer, los naivos
conocer las resrccones de las combnacones manienen la habldad de producr los elemenos de
snagmáicas, por ser capaz de esablecer relacones orma no analzada anes que generar un dscurso
apropadas de oposcón enre los elemenos de un desde cero en cada ocasón: se basan en gran número
campo léxco, por reconocer los derenes ipos de de expresones jas y preabrcadas en muchas ruinas
undades léxcas, domnar su valor pragmáico y poder de la neraccón2.
uilzarlos en las suacones adecuadas al regsro, al
género dscursvo, ec. Esa conversacón enre dos amgas puede lusrar
esa dea. Pensemos cuáles de las expresones que
Es val denicar en qué conssen las dculades uilzan nos parecen en alguna medda preabrcadas:
con las que se encuenran los aprendces, pues se
abren nuevas perspecivas desde las que orenar las A:- ¡Pep!, ¡Cuáno iempo sn vere! ¿Qué haces ú
prácicas de clase, a n de mejorar su compeenca, por aqu?
en ese caso, en el manejo de los elemenos léxcos. B: -Pues que vvo aqu al lado, encma de la papelera.
En esenca, esamos hablando de exender la poscón ¿Y ú?
represenada por la correne de oco en la orma, que A: -Pues nada, buscando pso, que he endo algunos
se ha revndcado con uerza para la gramáica, al problemas con los que vvo ahora y me voy a
raameno del vocabularo. En senido esrco, bajo cambar. Y ú ¿qué? ¿Qué esás hacendo ahora?
el érmno forma han de consderarse no sólo las B: -Pues esoy con lo del Máser que e coné y no
1. Los presupuesos de esa correne esán empezando a concrearse en nvesigacones más recenes sugeren que ese lenguaje ormulaco esá en el
maerales ddácicos en español. Véase, Bácora, de la edoral Dusón (2010). cenro de la adquscón y es vso como la base de los procesos creaivos”.
2.“Hace unos años muchos nvesigadores pensaban que los preabrcados eran (ATTIGER Y DE CARRIC, c. en Lews, 1993).
de alguna manera perércos al cuerpo prncpal de la lengua, pero
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mucho más, acabo de volver de m El objeto de la enseñanza serán b) Hay que llamar la aencón del
casa, que he esado pasando el n los patrones o prefabrcados esudane sobre dsinos ipos de
de semana all y ya preparándome léxcos y no tanto los patrones undades léxcas, sobre las posbles
para los exámenes. ¿Y ú qué al? estructurales, pues ienen la combnacones y resrccones de
ventaja de ser lo que los
¿gues con las oposcones? hablantes naivos dcen e combnacón y sobre el valor
A: -, hja, hasa el gorro que esoy ya. ntegran ya los aspectos pragmáico de las undades que
Pero ese ema mejor lo dejamos, gramaicales. aprenden.
que me pongo de los nervos.
[Alguen la llama] ye, que no puedo c) n menoscabar la dmensón produciva de la
enreenerme. Llámame. ¿Tenes m móvl? lengua, un componene esencal de cada curso debe
B: -Creo que s y s no m eléono es el msmo de ser el desarrollo de la desreza audiva y lecora.
sempre. ¡A ver s nos llamamos! ye, ¡suere con Convene enrenar al aprendz a gran número de
lo del pso! exos ano orales como escros, no solo para
mejorar la comprensón, sno como uene de
n duda, más expresones de las que podamos preabrcados, ya que con un mayor reperoro de
suponer son “preabrcadas”: pues, nada, buscando ellos aumena su udez y su adecuacón a la L2.
pso, estoy con lo de… En gran medda oda la
conversacón es una suere de puzzle con pezas de d) El objeo de la enseñanza serán los parones o
dsinos amaños y caracersicas. preabrcados léxcos y no ano los parones
esrucurales, pues ienen la venaja de ser lo que los
hablanes naivos dcen, e negran ya los aspecos
gramaicales3.
e) El papel que se le reconoce a los elemenos
preabrcados en la produccón de dscurso hace que
un objeivo undamenal en la clase sea desarrollar la
habldad de segmenar la lengua adecuadamene. De
ese modo el aprendz adquere auonoma para
reconocer los parones léxcos que le resulan
Imagen de los asstentes al taller de Lola Chamorro renables en su esado de aprendzaje y puede
en Lovana la Nueva aumenar su udez, al dsponer de un mayor número
de ellos en dsinas suacones de comuncacón.
Recogendo ese carácer cenral del vocabularo, el
enoque léxco sugere algunas drecrces ddácicas ) n elemeno que se ha descudado en la enseñanza
que parecen compensar las lmacones que del vocabularo es cómo aclar la memorzacón. En
señalábamos en el méodo comuncaivo: ese senido, se consdera esencal rabajar el modo
en que el esudane regsra el nuevo vocabularo, en
a) Debe dedcarse una aencón ssemáica al consonanca con lo que se sabe sobre la nauraleza
vocabularo. o basa con exponer al aprendz a del léxco, a n de que pueda adqurrlo a largo plazo.
conexos rcos en suacones de comuncacón para
que ese alcance un alo grado de compeenca léxca, 2. eexones sobre la enseñanza: concepos
sno que se requere un rabajo especco sobre él, relevanes
para aclar las conexones enre los dsinos
elemenos. Es necesaro además esimular la En la ddácica del vocabularo se suelen planear
concenca lngüsica de los alumnos con objeo de cuaro cuesiones:
hacerlos sensbles al npu y que percban la a) ¿De qué esá ormado el vocabularo? ¿Qué ipos
complejdad de relacones que cada undad iene con de elemenos coniene?
oras. b) ¿El vocabularo esá organzado de alguna orma, o
smplemene es una lsa?
3. La venaja de enseñar la undad léxca en su colocacón - su enorno lngüsico- a frend of mne, en vän ill mg. n aprendz que se guara por su lengua maerna
es clara: el aprendz conoce de enrada cómo es la combnacón naiva acepada, dra m amgo, un amgo de mo, un amgo para/a m no acepables en español.
por lo que eva los problemas de aplcar el modelo preabrcado de su lengua. La nocón de gramáica y su papel en el aprendzaje camban en el enoque léxco
Pensemos en la palabra amgo. Probablemene su colocacón más recuene sea (Véase Lews, 1990; 1993).
un amgo mo. Esa expresón es equvalene en rancés, nglés y sueco a mon am,
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c) esá esrucurado, ¿podemos uilzar en la expresón domáica, con objeo de orecer un npu
enseñanza prncpos que esrucuren, del msmo equlbrado al alumno y doarlo de esraegas
modo que lo hacemos en la enseñanza de la adecuadas para su rabajo auónomo como aprendz.
gramáica? El enoque comuncaivo llama la aencón sobre las
d) ¿Cómo es posble que sendo el vocabularo de una expresones nsiuconalzadas y, por su pare, las
lengua algo an exenso, pueda ser aprenddo, expresones domáicas sempre se han endo en
almacenado y recuperado cuando es necesaro? cuena en la enseñanza del vocabularo,
(McCarhy, 1990:4) especalmene en nveles más alos. La novedad en el
enoque léxco es aender al campo más renable de
o sólo ya las respuesas a esas pregunas sno el las colocacones, que haba pasado basane
propo hecho de planearlas, esá evdencando una desapercbdo.
concepcón de la nauraleza del vocabularo que
dere de la que recogen oras correnes ddácicas B. l vocabularo esá organzado de alguna forma?
anerores y llevan la aencón de nvesigadores y De manera nuiva, odo hablane de una lengua
proesores a ceros concepos relevanes. puede asocar dsinas palabras o expresones a una
palabra dada y con recuenca varos hablanes
A. Qué ipo de elemenos coniene el vocabularo? concdrán en sus respuesas. As, vemos que con
En el análss de corpus lngüsicos, como en la teléfono suelen asocarse, por ejemplo: móvl,
conversacón que nos serva de ejemplo, se deecan escuchar, rudo o hablar. Los vnculos enre las
dsinos ipos de undades léxcas, que pueden esar palabras se esablecen en vrud de la orma
consiudas por palabras asladas o por undades con (teléfono/mcrófono/televsón); del sgncado6
varas palabras. Gómez Molna (2004) hace la (barato/caro; nño/chaval; pájaro/gorrón;
sguene clascacón: amor/pasón) o del conocmeno del mundo que
a) Palabras: smples, compuesas y elemenos posee el hablane (teléfono/pantalla; w/jo/móvl,
gramaicales. ec.).
b) Fórmulas ruinaras o expresones Para dar cuena de ese modo de operar con las
nsituconalzadas: los hablanes las emplean en dsinas pezas léxcas surge desde la neurolngüsica
suacones socales esablecdas con una el concepo de lexcón, que Baralo (2001) dene
uncón pragmáica clara4. como sgue:
c) Colocacones: segmenos consiudos por dos
o más palabras que suelen aparecer junas con “Llamamos lexcón a la pare de la compeenca lngüsica
recuenca: crmen pasonal, suacón lme, que coniene las pezas léxcas ormanes, es decr, las races
rescndr un conrao, ec. y emas, los ajos exvos y dervaivos y las reglas que
d) Compuestos sntagmáicos: segmenos regulan su combnacón. El concepo es cognivo, dnámco
consiudos por varas palabras que se comporan y procesual, a derenca del concepo de «léxco», como
como una undad léxca: lengua de rapo, lágrmas snónmo de «vocabularo», enenddo como el smple
de cocodrlo, ec. lsado de palabras, o como una organzacón de campos
e) Locucones domáicas o modsmos: semánicos. El lexcón es un consruco que da cuena de la
combnacones de dos o más palabras con una capacdad creaiva del lenguaje, y por lo ano de las lenguas.
oal cohesón semánica: esirar la paa, Perme comprender y explcar los enómenos de generacón
pedrle peras al olmo5, ec. de nuevas palabras, que pueden ser enenddas, procesadas
y recreadas de manera novedosa, sn normacón explca,
Desde el puno de vsa ddácico, el prmer paso para por cualquer hablane naivo e, nclusve, por un hablane
adecuarnos al resulado de la nvesigacón en la no naivo de la lengua.
nauraleza del léxco supone amplar la vsón Baralo (2001:26)
convenconal de lo que se eniende por vocabularo,
a oros ipos de undades dsinos de la palabra o la En oras palabras, con ese érmno se hace reerenca
4. Enre ellas: órmulas de neraccón socal: encantado de conocerte; palabras 6. Los hablanes agrupan las palabras medane varos ipos de relacones: por
neracivas: un momento, de acuerdo; marcadores de relacones socales: besos. coordnacón: cuerpo/alma, perro/gato; por colocacón: crmen pasonal; por
atentamente; esrucuras ncadoras de rase: sento nterrumpr, pero… ¿le superordenacón o subordnacón: ave/loro, gorrón, canaro; por snonma:
mportara…? nño/chaval; por anonma: barato/caro; o por campos semánicos:
5. Desde un puno de vsa descrpivo la dsincón de los aparados d. y e. iene amor/afecto/pasón.
senido, no as desde un puno de vsa pedagógco.
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al reperoro de de hacer conscene al aprendz de ese parón léxco
Dada la relacón entre el
iempo de clase, el número de undades léxcas de que y de su renabldad en el aprendzaje.
palabras nuevas que pueden un hablane dspone y a
ser aprenddas -unas dez porla red de asocacones En el rasondo de esa dreccón pedagógca esán
clase- y el tamaño del lexcón,
que esablece enre varas de las conclusones a las que han llegado los
lo únco que los profesores
pueden hacer es enseñar
ellas. En la L1, el nño esudos sobre la organzacón y la adquscón del
técncas de aprendzaje de consruye su lexcón al léxco de una lengua, de las que recojo las más
palabras y expresones msmo iempo que perinenes a nuesro nerés:
domáicas, para que el organza su experenca
alumno pueda manejarse del mundo, aprende los • e calcula que el amaño del lexcón menal es
solo.
concepos y aprende el de una 40.000 enradas.
uso del lenguaje; el • e esima que un 70% de la lengua se basa de
aprendz de una L2 ya iene un lexcón en su propa alguna manera en expresones jas.
lengua, pero iene que consrur el mapa de • n esudane con 2.000 palabras que conozca
relacones en esa segunda lengua. ses colocacones de cada una de ellas dspone
de 12.000 expresones preabrcadas.
na peculardad de ese concepo, como señala • Dada la relacón enre el iempo de clase, el
Baralo, es que se raa de un concepo “cognivo, número de palabra nuevas que pueden ser
dnámco y procesual”. Por su propa dencón el aprenddas —unas dez por clase— y el amaño
lexcón nunca es esáico. Por un lado se alera del lexcón, lo únco que los proesores pueden
consanemene con la ncorporacón de nuevas hacer es enseñar écncas de aprendzaje de
palabras o con ncorporacones de nueva normacón palabras y expresones domáicas, para que el
sobre palabras ya exsenes; por oro, con ese alumno pueda manejarse solo.
concepo se ncde en el carácer de proceso en la
nclusón de nuevos elemenos, ya que se aiende a Con esos daos, parece razonable la propuesa del
cómo se percben y reienen esas pezas léxcas y a enoque léxco de drgr el máxmo esuerzo ddácico
cómo se ncorporan de manera deniva. a desarrollar la compeenca colocaconal del
aprendz, amplar su concenca del valor generador
Los descubrmenos en el campo de la de la colocacón y equparlo con recursos para
neurolngüsica marcan una dreccón en la que descubrr colocacones renables por s msmo.
enocar la ddácica del vocabularo y s ben las
nvesigacones se han cenrado preerenemene en
el modo de acuar de los hablanes naivos, sus
resulados parecen exrapolables en senido amplo a
los aprendces de segundas lenguas.
. odemos uilzar prncpos esrucuradores en la
enseñanza?
El concepo de lexcón perme responder a las dos
úlimas pregunas con las que ncábamos ese
epgrae, ya que muesra un prncpo organzaivo de
las dsinas undades léxcas —especcando los
dsinos ipos de vnculos que se esablecen enre
ellas— y asmsmo da cuena de la orma de
procesameno y del modo en que el hablane
recupera de manera nsanánea las undades que
necesa. Por oro lado, la dea de que el dscurso
naivo es domáico es gualmene una dea clave Imagen de los asstentes al taller de Lola Chamorro
en Lovana la Nueva
para aricular la enseñanza, que se ha concreado en
el papel esencal de la colocacón7 y en la necesdad
7. Para Lews (1997), “la verdadera dencón de una palabra es una
combnacón de su sgncado reerencal y su campo de colocacones”.
30 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
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3. a clases qué enseñar? nsrumenal, b) a los dsinos ipos de undades
léxcas, c) al papel de la colocacón y d) a las
Hasa el momeno pocos maerales edados presan esraegas para avorecer un aprendzaje auónomo:
una aencón especca al vocabularo al y como
sugere el enoque léxco. De ah que le corresponda a) Al selecconar ceras áreas léxcas, locucones
al proesor proponer un raameno ssemáico del domáicas o aspecos sgncaivos de la
vocabularo lo más cercano a los presupuesos que compeenca léxco-semánica para planear un
hemos nroducdo más arrba; especalmene que rabajo ssemáico sobre ellos, debemos guarnos
enga en consderacón el valor del preabrcado o sempre por su recuenca y generaldad, es decr, por
parón léxco en la generacón de lengua. la renabldad que su conocmeno supone para el
aprendz. Es convenene no perder de vsa que
o convene olvdar, no obsane, que el crero que debemos aenernos al vocabularo cenral o básco de
debe drgrnos, en prmer lugar, en la seleccón del una lengua en cada uno de los nveles de compeenca
vocabularo debe ser el de cubrr las necesdades de y no dejarnos llevar por oro vocabularo menos
cada grupo de alumnos. Allen (1983) resume cuáles relevane para el alumno. Por ejemplo, sera
son los ámbos que deben cubrrse en relacón con desaconsejable nclur enre las colocacones de la
las necesdades de un aprendz, a ravés de esas palabra dnero, blanquear dnero, en la msma sere
cuaro pregunas: que ganar/perder/sacar dnero.
1. ¿Qué palabras8 deben conocer los esudanes b) El vocabularo nsrumenal o procedmenal es ora
área esencal que debemos enseñar. Enendemos por
para hablar de gene, cosas y aconecmenos
ese érmno el conjuno de expresones con el que
en el lugar en el que esudan y vven? podemos operar para resolver problemas de
2. ¿Qué palabras deben conocer para responder comuncacón. Con ellas denmos, pararaseamos
a nsruccones y peicones de accón? oros érmnos y organzamos los concepos. e raa
3. ¿Qué palabras son necesaras para algunas de segmenos, por ejemplo, como es un
experencas de clase (descrbr, comparar, lugar/objeto/mueble, es de + materal, iene forma…
, se usa para…, ec., cuya uncón en el aprendzaje y
clascar anmales, ec.)?
en la comuncacón es evdene. El maeral ddácico
4. ¿Qué palabras son necesaras para que puedan suele nclur el vocabularo básco de la lengua, pero
desenvolverse en su ambene de rabajo o no sempre raa sucenemene prono el
académco? vocabularo procedmenal, pese a su renabldad. Es
Allen, 1983: 108, cado por McCarhy, 1990: 88 aconsejable que los proesores rabajen con él desde
muy emprano, aun s los esudanes no son capaces
na seleccón de vocabularo que enga en cuena las de gramaicalzarlos convenenemene, y que
necesdades del alumno debe preocuparse de qué aumenen el reperoro de ese ipo de preabrcados
expresones necesan los esudanes para hablar de en cada nvel. ro ano debe hacerse con el
lo que ienen alrededor, para dar y enender vocabularo de clase, de modo que los esudanes
nsruccones, para manejarse en su ámbo de puedan neracuar con nauraldad desde los
esudo o de rabajo o para hablar de sus nereses. prmeros nveles (¿empezo?/ pregúntame, ec.), cada
En lneas generales, esos conendos, con excepcón vez con mayor varedad y precsón en su expresón.
quzá del vocabularo de clase, suelen esar ncludos
en los lbros de exo, al msmo iempo que ras las c) n hecho basane recuene es que la enseñanza
drecrces del MCER, aparecen clascados, según los del vocabularo se cenre en nombrar objeos o
dsinos nveles de compeenca comuncaiva. concepos, y que, en general, la proporcón de
nombres en la programacón sea muy superor a la de
Para cenrar el conendo de ese epgrae y responder verbos o adjeivos, cuando las posbldades de que el
a la preguna con que lo ncábamos —qué enseñar— alumno uilce ceras palabras esá lmada s
debemos aender a los sguenes aspecos: a) a las desconoce los elemenos de oras caegoras, sobre
nocones de vocabularo básco y de vocabularo odo verbos, con los que ese susanivo suele
8. Allen sgue lmando el vocabularo a la dea de palabra. osoros la vamos a
exender a la de undad léxca.
31 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
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coocurrr. En ese senido se debe buscar el equlbro 4. a clase: cómo enseñarlo?
en la aencón que cada caegora exge (susanivos,
verbos, adverbos, adjeivos, ec.), para desarrollar abemos que el vocabularo se aprende de manera
una compeenca léxco-semánica compensada, con ncdenal, es decr, sn una aencón expresa a esa
vsas a que el esudane mejore su compeenca area: ben escuchando o leyendo, ben en
comuncaiva. Eso vuelve a remirnos a la nocón de acivdades de produccón, es decr, reorzando el
colocacón y al lugar cenral que debe ocupar en el vocabularo aprenddo o cubrendo nuevas áreas de
aprendzaje, como veamos en el epgrae aneror. su sgncado hablando y escrbendo, y por úlimo,
de un modo delberado, enendo como objeivo
Por ora pare, s nos cenramos en los errores de aprender ese vocabularo.
colocacón, los esudanes se darán cuena de que De ah se perlan res lneas de acuacón para el
aprender más vocabularo no es solo aprender nuevas proesor, que debemos combnar: 1) ncar a que el
palabras, sno palabras amlares en nuevas aprendz lea y escuche mucho español denro y uera
combnacones. De ah que sea convenene amlarzar de clase. 2) proponer acivdades de produccón que
al esudane con dsinos ipos de colocacones9: requeran reuilzar de manera creaiva el vocabularo
recepivo que ya poseen, as como negocar el senido
• Verbo + nombre: resolver un problema de nuevas palabras y expresones. 3) dedcar una
• Verbo + preposcón + nombre: hablar de aencón ssemáica a la enseñanza del léxco10.
polica
• ombre + adjeivo: una dea asombrosa A coninuacón presenamos algunas sugerencas de
• ombre + de + nombre: la subda de los precos raameno y presenacón de conendos léxcos que
• Verbo + nombre + adjeivo: aprender un doma puedan ayudar a llevar a clase las deas que hemos
extranjero do menconando.
• Verbo + adverbo: llorar amargamente
• Adverbo + verbo: medo roto 1. Para enseñar palabras:
• Adverbo + adjeivo: completamente agotado
• Presar más aencón a la sgncacón de las
d) Por úlimo, en el raameno ssemáico del palabras, a su sgncado reerencal, uera de
vocabularo no se debe desaender el componene conexo, p. ej.: abrgo / chaquetón / gabardna
esraégco. Por lo que se reere al léxco, lo esencal / guardapolvo.
que un aprendz debe desarrollar es una aguda
concenca lngüsica del valor del preabrcado en la • Presenar el vocabularo en sus conrases con
comprensón de la lengua y, sobre odo, en la oros elemenos. p. ej.: conocer / encontrar /
produccón. Tano al manener una conversacón como saber / ver.
al elaborar un exo escro, el conocmeno del
lenguaje preabrcado va a darle udez en la - ¿Conoces a la nova - ¿Enconrase a la nova
consruccón del dscurso y un alo grado de adecuacón. de u hjo? de u hjo?
- o, odava no - , esaba en la ora
n ejemplo de esraega de aprendzaje puede ser la he vso. esquna.
mosrarle cómo puede amplar su reperoro léxco,
cenrándose en exender el número de colocacones - ¿Conoces evlla? - ¿abes dónde esá la
- o, no conozco el sur. calle Recogdas?
de palabras báscas. - o, no conozco la
cudad.
vel ncal vel nermedo
español en voz baja • Presenar el vocabularo organzado, p. ej.: en
de polica snceramene áreas emáicas, en asocacogramas, o pedr
HABLAR con un amgo HABLAR claro
que el esudane lo organce.
por eléono con udez
despaco en un ono x
9. mme Hll (2002) orece un esquema de ipos de colocacones neresanes 10. En ese aparado enran además consderacones sobre qué crcunsancas
para la enseñanza. Para el español, ver el rabajo de Koke (2001). avorecen la memorzacón -número de undades léxcas presenadas, iempo de
repeicón, espacado de los conacos, ec.-.
32 CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG
MAIC
30
• Esudar las relacones de senido que las HIEBERT, E. y KAMIL, M. (2005): Teachng and Learnng Vocabulary.
palabras esablecen enre s: snonma, Brngng Research to Pracice, Rouledge.
anonma, hponma. HIGERA, M. (2004): “Claves prácicas para la enseñanza del léxco”, en
Carabela, nº 56. La enseñanza de léxco en español como segunda
lengua/lengua exranjera, 5-25.
• Enseñar la orma de las palabras: sujacón, LEWI, M. (1993): The Lexcal Approach. The State of ELT and a Way
prejacón, composcón. Forward, London, Language Teachng Publcaion.
LEWI, M. (ed.) (2000): Teachng collocaion. Further Developments n
2. Para enseñar expresones nsiuconalzadas: the Lexcal Approach, Boson, Thomson y Henle.
Mc CARTHY, M. (1990): Vocabulary. xord, P.
• Analzar suacones de comuncacón y ATI, P. y YGGI, P. (2007): Focus on Vocabulary, ydney,
relaconar las expresones uilzadas con las Macquare nversy.
VV. AA. (2004): “La enseñanza de léxco en español como segunda
caracersicas de los paricpanes, con el grado
lengua/lengua exranjera”, en Carabela, nº 56. Madrd, GEL.
de ormaldad de la suacón y con el propóso
de la comuncacón.
• Trabajar la relacón enre el propóso del
hablane y su expresón lngüsica, ncluyendo
además énass y enonacón.
3. Para enseñar colocacones:
• egmenar exos y crear ejerccos en los que
aparezcan las colocacones más recuenes de una
palabra: amgo, hacer amgos, ser buenos amgos,
un amgo mo.
4. Para enseñar locucones domáicas:
• Buscar ejerccos de deduccón por el conexo
y rabajar con las parárass.
Como vemos, cada ipo de undad léxca requere un
raameno derene. Las posbldades de rabajo
son muy varadas y el vocabularo muy exenso, pero,
pese a la ngene area que se nos presena, odo ello
nos deja un espaco de creaivdad a los proesores
que no debemos desaprovechar, no sólo porque el
eeco en los esudanes es aprecable, sno por
nuesra propa saisaccón a la hora de dar orma a
nuevos conendos ddácicos.
Bblograa
AITCHI, . (1994): Words n the Mnd: An Introducion to the
Mental Lexcon, xord, Blackwell Publshers.
BARAL, M. (2001): “El lexcón no naivo y las reglas de la gramáica”, en
Pasor, . y alazar, V. (eds.): Tendencas y líneas de nvesigacón en
adquscón de segundas lenguas, Alcane, nversdad de Alcane, 23-
38.
CERVER, M.. y PICHARD, F. (2000): Aprender y enseñar vocabularo,
Madrd, Edelsa.
GMEZ MLIA, .R. (2004): “Los conendos léxco-semánicos”, en
Vademécum para la formacón de profesores, Madrd, GEL, 789-810.
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 33
30
IFRMACIE
A
MAÓ A A unversaro español y concreamene las posbldades de
BGA Y MBG cursar esudos superores en España.
En el marco de su Plan de Formacón, la Consejera de
Educacón ha orecdo nuevamene, durane el prmer Con el n de aender las necesdades de ormacón
cuarmesre del curso 2012/2013, un amplo abanco de especcas de los unconaros españoles que mparen
acivdades de ormacón desinadas ano a proesores de clase en Bélgca, la Consejera ha organzado, en
español que ncan su andadura, como a aquellos que colaboracón con el Insiuo naconal de ecnologas
cuenan con un recorrdo proesonal más amplo. educaivas y de ormacón (ITEF), dos ormacones
desinadas la prmera de ellas, a proesores de las Escuelas
La Consejera iene por objeivo aender las necesdades de Europeas (Herramenas TIC para el docene del sglo I)
ormacón exsenes en las dsinas comundades y la segunda a proesores de la Agrupacón de Lengua y
lngüsicas de Bélgca y en Luxemburgo. Cabe resalar que Culura Españolas (Combnacón de la enseñanza presencal
las acivdades recogdas en el Plan de Formacón de la y a dsanca en las clases de ALCE medane las TIC). Los
Consejera se realzan gracas a la colaboracón de las alleres esuveron a cargo de Esrella Gancedo y Carlos
nsiucones educaivas del Benelux, a los ponenes lvero respecivamene.
colaboradores y a odos proesores paricpanes.
Para el segundo cuarmesre se pueden consular las
As, la Consejera ha manendo su colaboracón con las ormacones programadas en el Plan de Formacón. Para
redes de ormacón como el CAF (Cenre d’ Auoormaion próxmas edcones se rá amplando nuesra oera con
e de Formaion coninuée de la Red ocal de la nuevas acivdades, que presenen emas y enoques
Comundad rancesa), la Red lbre de esa Comundad, as derenes, por lo que les anmamos a que nos hagan llegar
como la Red G! de la Comundad amenca y el Mnsero sus sugerencas y propuesas. Esperamos, como en
de Educacón de Luxemburgo. ocasones anerores, vuesra paricpacón.
Enre las acivdades ormaivas oeradas guran la “IV MAÓ A A
ornada de Formacón en Tecnologa Lngüsica: AÍ BAJ
aplcacones a la enseñanza del español”, a cargo de En Pases Bajos la Consejera de Educacón ha organzado
Veronque Beron y Vcora Casrllejo, y “la I ornada de ambén varas jornadas de ormacón para proesores de
ormacón para auxlares de conversacón”, mparida por español durane los úlimos meses, la mayora de ellas en
las asesoras de educacón de la Consejera. colaboracón con nsiucones represenaivas del español
Asmsmo, se han celebrado varas sesones de ormacón del pas.
en el seno de los esudos de ddácica de la nversdad de Ese año una de esas jornadas ha sdo organzada en
Leja, de la nversdad de Lovana la ueva y la nversdad colaboracón con la eccón de Español de una de las
Lbre de Bruselas. Agradecemos, de ese modo, las asocacones de proesores más mporanes en Holanda,
presenacones sobre esilos de aprendzaje realzadas por Levende Talen, y se celebró en rech el pasado 29 de
Inmaculada Marínez Marínez, Docora en Flologa sepiembre de 2012. La jornada uvo como íulo
Hspánca por la nversdad Compluense de Madrd y “Hablando se eniende la gente” y los ponenes ueron Krs
acual ea de Esudos y Acivdades académcas de la Buyse, Krsi auregu y Krsin Plane, enre oros.
Fundacón Comllas y el aller sobre deas y recursos para Por oro lado, se celebró la segunda jornada anual que la
el aula de ELE, mparido por Phlppe Humblé, docor Consejera vene organzando en colaboracón con el
especalzado en lexcograa pedagógca y proesor de la Insiuo Cervanes el da 16 de novembre de 2012. En esa
VB (Vrje nverse Brussel). ocasón, esuvo a cargo de Francsco Herrera y uvo como
Cabe desacar ambén las presenacones de Krs Buyse en ema uno de los que más preocupan a los proesores de
Luxemburgo: “Evaluar las desrezas orales en el aula de español: “Cómo ser un proesor de E/LE ecaz en una
ELE”, de ura Murllo en el CAF: “La culura en clase de época de abundanca normaiva. Acualzacón TIC para
ELE: conendos, maerales y acivdades para rabajar la proesores de ELE”.
culura sn olvdar la lengua”, de Gemma Rovra y Alexander
chrjvers en la K Leuven y en el Groep-T: “Gramáica AA MÁ MAÓ
gráca”, y de Paula Lorene y Mercedes Pzarro en Brujas: Puede consular el calendaro de acivdades de la
“El componene lúdco en la clase de ELE”. Consejera de Educacón en nuesras págnas web:
Además, en ora lnea de rabajo relaconada con la www.educacon.gob.es/belgca (Bélgca y Luxemburgo)
ormacón, la Consejera paricpó en la organzacón del www.educacon.gob.es/nl (Pases Bajos)
coloquo nernaconal “uevas perspecivas sobre la Asmsmo, puede suscrbrse a los boleínes dgales
ransnaconaldad del cne hspánca” y en la Fera del Infoasesora de Bélgca y Luxemburgo o InfoBoleín de los
esudane de Luxemburgo, celebrado en Luxexpo en Pases Bajos para recbr mensualmene odas las
novembre, que perme dar a conocer el ssema educaivo novedades en www.educacon.gob.es/lsascorreo.
MAIC CEERA DE EDCACI E BLGICA , PAE BA Y LEMBRG 34
30
NFCNE
CONSEJERÍ A DE EDUCACIÓN
Embajada de España Consejera de Educacón Horaro de aencón al públco:
Consejera de Educacón Bld. Bschoshemlaan, 39 be. 15 De lunes a vernes de 9h a 14h.
B-1000 BEL – BÉLGC
Teléfono: 00 32 2 223 20 33 ervcos admnsraivos:
Fax: 00 32 2 223 21 17 Convaldacón, homologacón y reconocmeno
de íulos.
consejerabelgca.be@mecd.es nversdad: P.
nformacón sobre esudos en España.
Consejera de Educacón:
José Lus ra Lema Págna web: www.educacon.gob.es/belgca
La Consejera, con sede en Bruselas, iene su
ámbo de acuacón en Bélgca, Pases Bajos y
Luxemburgo.
ASESORÍAS TÉCNICAS
BÉLGICA Cenro de ecursos de Español. sesores:
Asesora Técnca Consula y présamo de maerales. na ara lonso Varela
Bld. Bschoshemlaan, 39 be. 15 Bld. Bschoshemlaan, 39 Esher Zaccagnnde ry
B-1000 BEL 1000 BEL
Teléfono: 00 32 2 219 53 85 Teléfono: 00 32 2 219 53 85
Fax: 00 32 2 223 21 17
asesorabelgca.be@mecd.es
PAÍSES BAJOS Frederksplen, 34 sesora:
Asesora Técnca NL 1017 N TED Eva ara Tejada Carrasco
Consulado General de España Teléfono: 00 31 20 423 69 19
asesoraholanda.nl@mecd.es Fax: 00 31 20 627 71 59
A G R U PA C I O N E S D E L E N G U A Y C U LT U R A E S PA Ñ O L A S
BÉLGICA PAÍSES BAJOS LUXEMBURGO
Bld. Bschoshemlaan, 39 be. 15 Consulado General de España Embajada de España
B-1000 BEL – BÉLGC Frederksplen, 34 Bld. Emmanuel ervas, 4
Teléfono: 00 32 2 223 20 33 NL 1017 N TED L-2012 LEBG
Fax: 00 32 2 223 21 17 Teléfono: 00 31 20 423 55 75 Teléfono: 00 352 46 42 29
Fax: 00 31 20 627 71 59 Fax: 00 352 46 12 88
alce.belgca@mecd.es alce.holanda@mecd.es alce.luxemburgo@mecd.es
Horaro: lunes, mares, jueves y vernes de 9h a 14h. Horaro: lunes, mares, jueves y vernes de 9h a 14h.
P U B L I C A C I O N E S Y M AT E R I A L E S D I D Á C T I C O S
Publcacones: htp://www.educacon.gob.es/belgca/publcacones-maerales/publcacones.hml
- evsa Mosaco.
- Infoasesoría.
- La ddácica del español actual: tendencas y usos (vols. 1,2 y 3).
- El hspansmo omnpresente. Homenaje a Robert Verdonk.
- cas del CEFE (Congreso nernaconal de Español para Fnes Especcos) , y .
- Tareas que suenan ben.
aerales ddácicos: htp://www.educacon.gob.es/belgca/publcacones-maerales/maeral-ddacico.hml
- Banco de recursos En líne@.
- Auxlo para auxlares.
ras publcacones: www.educacon.gob.es/publvena
- Gua para auxlares de conversacón.
- La enseñanza del español en Bélgca.
- Tras las huellas de Don Qujoe.
- Carlos aura: una rayecora ejemplar.
S E D E S D E L I N S T I T U T O C E R VA N T E S E N E L B E N E L U X
NTTT CEVNTE BEL NTTT CEVNTE TECHT
v. De Tervurenlaan, 64 Domplen 3
1040 Bruselas 3512JC rech
Teléfono: 00 32 2 737 01 90 Teléfono: 00 31 30 233 42 61
Fax: 00 32 2 735 44 04 Fax: 00 31 30 233 29 70
cenbru@cervanes.es cenur@cervanes.es
C CNEJEÍ DE EDCCÓN EN BÉLGC , PÍE BJ Y LEBG 31
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