ENFOQUES

TRANSVERSALES

2023
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan

concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en forma
específica de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y
ENFOQUES autoridades, deben esforzarse por demostrar en
TRANSVERSALES la dinámica diaria de la escuela.

Son los valores y actitudes que tenemos al

relacionarnos con otras personas y con nuestro
entorno con el fin de generar una sociedad más
justa, inclusiva y equitativa para todos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a

Democracia los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación.

Consolidación de la
ENFOQUE DE democracia basado
DERECHO en el respeto por los
derechos

Formar personas con capacidad de

Reducir la inequidad y procurar
la resolución pacífica de
conflictos.
defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. NORMAS DE
Reconocer que son ciudadanos con CONVIVENCIA
deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia.
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE DE
DERECHO

CONCIENCI
A DE Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
DERECHOS el ejercicio de derechos.

LIBERTAD Y
RESPONSA Los docentes promueven oportunidades para que los
BILIDAD estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.

DIALOGO Y Los docentes propician y los estudiantes practican la

CONCERTACI liberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
ÓN asuntos públicos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

La docente les pide a sus estudiantes que

investiguen sobre la convención sobre los
ENFOQUE DE derechos del niño y además que elaboren una
DERECHO lista de situaciones donde no se respetan los
derechos del niño, esto ha permitido que los
estudiantes tengan en cuenta que nadie tienen
derechos a maltratarlos, así hayan cometido una
falta, así se trate de una autoridad. ( enfoque de
derechos).
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Fomenta el reconocimiento de los

ENFOQUE DE derechos y deberes; asimismo, promueve
DERECHO el diálogo, la participación y la democracia.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

La inclusión/ La inclusión, que incorpore a las personas con

La equidad discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.

ENFOQUE
INCLUSIVO O Igualdad de
DE ATENCIÓN A oportunidades
LA DIVERSIDAD

- Tener las mismas oportunidades

Significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de
oportunidades.
educativas de igual calidad y obtener
resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosa y de género.
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD.

RESPETO Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

POR LAS respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIFERENCIAS discriminación.

EQUIDAD EN
LA Los docentes programan y enseñan considerando tiempos
ENSEÑANZA y espacios y actividades diferenciadas las que se articulan
con su contexto y realidad.

CONFIANZA
EN LA Los docentes convocan a las familias principalmente a
PERSONA reforzar la autonomía, la autoestima y autoconfianza de
sus hijos antes que cuestionarlos y sancionarlos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE Alberto es un niño tímido y parco al hablar,

INCLUSIVO O DE cuando le toca intervenir sus compañeros se
ATENCIÓN A LA burlan y el profesor no le tiene paciencia y le
DIVERSIDAD hace preguntas a otros estudiantes, Un día lo vio
llorando y el docente tomó conciencia que su
impaciencia lo lastimaba y reforzaba la burla de
sus compañeros.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Busca reconocer y valorar a todas las

ENFOQUE
personas por igual, con el fin de erradicar
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
la exclusión, discriminación y desigualdad
DIVERSIDAD de oportunidades.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Que contribuya al reconocimiento y valoración de

Interculturalidad nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al
diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.

Tiene en cuenta la
ENFOQUE diversidad
INTERCULTURAL sociocultural y
lingüística

Ejercer una ciudadanía

Permite la interacción e intercambio
comprometida con el logro de
entre personas de diferente cultura
metas comunes, afrontando retos y orientado a una convivencia
conflictos que plantea la pluralidad basada en el acuerdo, el respeto a
desde la negociación y la propia identidad y las diferencias.
colaboración.
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE
INTERCULTURAL

RESPETO A LA Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

IDENTIDAD menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
CULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
creencias.

JUSTICIA
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica.

DIÁLOGO
INTERCULTURAL Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Juan es un docente en el sur andino y ha puesto

ENFOQUE una regla: nadie entra con ojotas al aula, no
INTERCULTURAL pueden ensuciar el piso con esas sandalias y
que esos objetos se quedan afuera, les ha
recomendado a los padres que no manden a sus
hijas con faldones de campesinas. El docente
debe tener respeto por la diversidad. No puede
tratar a los estudiantes así y que sean igual a él.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Promueve
el intercambio de ideas
ENFOQUE y experiencias entre las
INTERCULTURAL distintas formas de ver
el mundo.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Alude a la igual valoración de los diferentes

Igualdad comportamientos, aspiraciones y necesidades de las
de Género personas, independientemente de su identidad de
género.

Igual valoración de
ENFOQUE los diferentes
IGUALDAD DE comportamientos,
GÉNERO aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.

- Todas las personas Todos tienen las mismas

independientemente de su condiciones y posibilidades para
identidad de género tiene el ejercer sus derechos, así como
mismo potencial para para ampliar sus capacidades y
aprender y desarrollarse oportunidades de desarrollo
. personal y social.
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE IGUALDAD
DE GÉNERO

IGUALDAD Y Docentes y estudiantes no hacen distinciones

DIGNIDAD discriminatorias entre varones y mujeres.

Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y

JUSTICIA
respetuosa del cuerpo, previenen y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual.

EMPATÍA
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios ente género.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE Carmen es una estudiante muy activa, tienen

IGUALDAD DE mucha facilidad de palabras, los varones no la
GÉNERO incluyen por estas características en los grupos
de trabajo, y prefieren tener en cuenta a
estudiantes sumisas y pasivas y que no
cuestionen sus ideas. .La profesora no dice
nada, La profesora no está atenta.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Busca brindar las mismas oportunidades a

ENFOQUE hombres y mujeres, eliminando
IGUALDAD DE situaciones que generan desigualdades
GÉNERO entre ellos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

La
La conciencia ambiental, que motive el respeto,
conciencia cuidado y conservación del entorno natural como
ambiental garantía para el futuro de la vida.

Formar personas
con conciencia
ENFOQUE crítica y colectiva
AMBIENTAL sobre la
problemática
ambiental.

Implica desarrollar prácticas

- Contribuir al desarrollo relacionadas con la
sostenible de nuestro conservación de la
planeta. biodiversidad, el suelo ,el agua
y el ecosistema.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

La docente se ha propuesto que sus estudiantes

ENFOQUE interioricen el sentido de las 3 R sobre cuidado
AMBIENTAL del ambiente: Reducir, Reusar y Reciclar; usar
una sola botella para traer sus bebidas, con el
objetivo de reducir la utilización de botellas
desechables y cajas forradas con distintos
colores para clasificar los residuos sólidos:
papel, plástico y metal.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Busca formar personas conscientes del

cuidado del ambiente, que promuevan el
ENFOQUE
AMBIENTAL desarrollo de estilos de vida saludables y
sostenibles.
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE
AMBIENTAL

SOLIDARIDAD Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación ala

PLANETARIA Y realidad ambiental de su comunidad, tal como la
EQUIDAD contaminación ambiental , el agotamiento de la capa de
INTERGENERA
ozono y la salud ambiental.
CIONAL

JUSTICIA y
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
SOLIDARIDAD
entornos saludables.

RESPETO A
TODA FORMA Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
DE VIDA favor de la preservación de la flora y la fauna.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Es un componente esencial de la integridad de las

personas. Se trata de vivir en función a valores humanos
Ética universales, asumiendo la responsabilidad por sus actos y
las consecuencias que estos puedan tener en los mismos
estudiantes, en otras personas y en el ambiente que los
rodea.

ENFOQUE La comunidad es
ORIENTACIÓN una asociación
AL BIEN solidaria de
COMÚN
personas.

- Contribuir a tomar conciencia

que la generación del Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento
conocimiento, el control, su
como bienes comunes
adquisición, validación son mundiales.
comunes a todos los pueblos .
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

EQUIDAD Y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles

JUSTICIA para ellos en los espacios educativos.

SOLIDARIDAD
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la padecen dificultades.

EMPATÍA Los docentes identifican , valoran y destacan

continuamente actos espontáneo de los estudiantes en
beneficios de otros.

RESSPONSA Los docentes promueven oportunidades de

BILIDAD responsabilidad diversa.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE Los estudiantes comparten habitualmente

ORIENTACIÓN AL
responsabilidades en el orden y conservación de
BIEN COMÚN
su aula y materiales educativos es parte de la
política del centro educativo, Amanda
desconoce estos criterios y ha decidido dar un
premio , propiciando una rivalidad.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Busca que el conocimiento, los valores y la

ENFOQUE educación sean bienes que todos
ORIENTACIÓN AL compartimos, promoviendo relaciones
BIEN COMÚN
solidarias en comunidad.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

La calidad/ Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en

Desarrollo los logros y las mejores condiciones de una educación
para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco
sostenible
de formación permanente.

ENFOQUE Utilizar al máximo las

BÚSQUEDAD facultades y adquirir
DE LA estrategias para el éxito
EXCELENCIA delas propias metas a
nivel personal y social.

- Cada individuo construye su - Comprende el desarrollo de

realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también
con su comunidad.
la capacidad para el cambio
y la adaptación, desde las
habilidades sociales y las
estrategias a aplicar.
ARTICULACIONES DEL ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

FLEXIBIDAD Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

Y estrategias útiles para aumentar la eficacia de los esfuerzos
APERTURA en el logro de objetivos que se proponen.

SUPERACIÓ
N Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
PERSONAL al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo
 ENFOQUES TRANSVERSALES

La profesora ha propuesto un proyecto de sobre

ENFOQUE diversos personajes de la comunidad, una vez
BÚSQUEDAD DE LA
iniciado el proyecto pensó que al hacer las
EXCELENCIA
entrevistas se va a perder mucho tiempo y que
investiguen mejor en internet, los estudiantes le
dijeron que era importante, la maestra dijo que
lo podían hacer, pero lo importante es presentar
el trabajo.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor

ENFOQUE
BÚSQUEDAD DE LA
de sí mismos para alcanzar sus metas y
EXCELENCIA contribuir con su comunidad
 CUESTIONARIO

ENFOQUES
TRANSVERSALES

2023
1.Durante la reunión colegiada en una IE, la docente de cinco años comenta a sus
colegas que recibirá en el aula a Samanta, una niña que usa silla de ruedas para
desplazarse, y que su mamá, en la entrevista al matricularla, ha informado que su
hija es autónoma en el manejo de la silla de ruedas. A continuación, la docente pide a
sus colegas sugerencias para promover la inclusión de la niña el primer día de clases.
¿Cuál de las sugerencias de las docentes se encuentra alineada con el enfoque
inclusivo?
A. Rosalía dice: “Yo organizaría una actividad para recorrer la IE con todos los niños,
incluida Samanta y les diría que si alguno necesita ayuda, la pida a cualquiera del grupo
porque todos estaremos dispuestos a ayudar”.
B. Manuela dice: “Yo presentaría a Samanta a los demás niños y les contaría que en el
patio vamos a hacer un juego muy divertido en el que correremos y, por turnos, cada
uno ayudará a empujar la silla de ruedas de Samanta”.
C. Josefa dice: “Yo pediría el apoyo de la auxiliar para que esté atenta a Samanta y la
ayude a desplazarse cuando participe de las actividades dentro del aula y en el patio,
de esa manera podrás atender a todos los niños del aula”.
2.Durante una sesión, los estudiantes reconocieron como un problema que varios
estudiantes de la IE desperdician el agua sin considerar que es un recurso valioso y escaso.
Tomando en cuenta esta inquietud, ¿cuál de las siguientes acciones del docente es más
adecuada para promover la participación de los estudiantes en acciones que contribuyan al
bien común?
A. Pedir a los estudiantes que identifiquen de qué manera ellos mismos podrían realizar un uso
responsable del agua dentro de la IE; luego, proponerles que realicen una campaña de
sensibilización para fomentar el uso responsable de agua en acciones cotidianas; finalmente,
pedirles que realicen un sondeo, entre otros estudiantes, acerca de si la información les fue
útil y si la ponen en práctica.
B. Pedir a los estudiantes que, durante una semana, estimen la cantidad de litros de agua que
utilizan en sus actividades cotidianas; luego, mostrarles cuáles son las cifras mundiales de
consumo de agua por persona y cuáles son las consecuencias de ese uso; finalmente, solicitar
a los estudiantes que, en equipos, elaboren un tríptico con la información más relevante para
que sea compartido en el aula en una exposición.
C. Pedir a los estudiantes que indaguen sobre las consecuencias del mal uso del agua; luego,
solicitarles que averigüen en qué consistieron las campañas mundiales más exitosas en la
promoción de un consumo responsable del agua; finalmente, generar una conversación en el
aula acerca de cuáles de esas soluciones deberían ser adoptadas por los gobiernos de cada
país para promover un consumo responsable del agua.
3.Los estudiantes han identificado que uno de los principales problemas que
aqueja a la localidad en la que se ubica la IE es la acumulación de basura en los
espacios públicos. En el proceso de deliberación sobre dicho asunto público, están
realizando diversas actividades.
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes y la docente están dialogando
acerca de las razones por las que consideran que hay personas de la localidad que
tiran su basura en los espacios públicos. En este contexto, los estudiantes expresan
distintas opiniones al respecto.
¿Cuál de los siguientes estudiantes utiliza un principio ético para explicar su
respuesta?
A. Pedro dice: “Yo creo que los vecinos tiran su basura en la calle porque la
municipalidad no habilita espacios adecuados para hacerlo. Eso está mal y es algo
que se necesita corregir pronto”.
B. Miguel dice: “Pienso que la razón por la que los vecinos tiran su basura a la calle
tiene que ver con que, al encontrar la calle siempre sucia, se han acostumbrado a
verla de esa manera. Eso hace que haya un círculo vicioso que hay que romper”.
C. Alexandra dice: “Para mí, lo que explica que los vecinos tiren su basura a la calle
es que no se dan cuenta de que sus acciones tienen consecuencias que afectan a
otros. Eso demuestra una falta de respeto por los demás y hay que cambiarlo”.
4.Tres docentes comparten sus propuestas para promover, en la IE, la inclusión de
estudiantes que presentan diversos tipos de discapacidad. ¿Cuál de las siguientes
propuestas favorece la sensibilización de los estudiantes con respecto a la
discapacidad?
A. Antonio dice: “Yo promuevo la compasión en los estudiantes. Para ello, les
presento casos de personas que tienen algún tipo de discapacidad y tienen muchas
dificultades para conseguir un trabajo. Así, conocerán que las personas con
discapacidad siempre requieren de la ayuda o asistencia de nosotros”.
B. Blanca dice: “Yo promuevo la empatía en los estudiantes. Para ello, propongo
situaciones simuladas en las que no pueden oír, ver o desplazarse. Así, reconocerán
algunas de las emociones o retos que enfrentan las personas que presentan una
discapacidad”.
C. Consuelo dice: “Yo promuevo el principio de la solidaridad en los estudiantes.
Para ello, les pido que lean sobre dicho principio en el catecismo. Así,
comprenderán por qué es un deber cristiano ayudar a quien más lo necesita”.
5.El docente de Educación Física está preocupado por Alondra, una de sus
estudiantes. Ella es sumamente hábil y siempre sobresale en las
actividades del área; sin embargo, últimamente el docente ha notado que
realiza solo el mínimo esfuerzo durante las sesiones. El docente converso
con Alondra y le hace notar este hecho, a lo que ella responde: “Es que
todo es muy fácil para mí y me aburro”. Entonces el docente le ofrece
planificar algunas tareas de mayor dificultad para que pueda desarrollar aún
más sus competencias y además le propone asumir nuevas
responsabilidades durante la sesión, ayudando a algunos de sus
compañeros, proponiendo ejercicios nuevos, y participando como monitora
de las actividades. Alondra, muy motivada, acepta el desafío y comienza a
esforzarse mucho más durante las sesiones y a desarrollar su potencial.
¿Qué enfoque transversal del currículo se evidencia principalmente en la
intervención del docente?
A. Búsqueda de la excelencia.
B. Orientación al bien común.
C. Inclusivo o de atención a la diversidad.
6.La docente del aula de cinco años entrega a cada grupo de niños cajas con
materiales para que los empleen en sus actividades diarias. Las cajas contienen
pinceles, témperas, una caja de crayolas, tijeras y un frasco de goma. Mientras
pintan con los materiales que recibieron, Ramón, de casualidad, empuja con el
codo la caja de crayolas y esta cae al piso. Gladys se percata de ello y le dice a
Ramón que la recoja. Ramón le asegura que lo hará; sin embargo, al poco rato se
olvida. Al cabo de unos minutos, el niño se levanta y pisa de casualidad la caja de
crayolas. Entonces, los niños le comunican lo ocurrido a la docente.
Para favorecer que los niños construyan la noción de bien común, ¿cuál de las
siguientes acciones es más pertinente que realice la docente en esa situación?
A. Aclarar a los niños que lo sucedido con las crayolas pudo ocurrirle a cualquiera.
Luego, indicarles que, en adelante, deben ser más cuidadosos con los materiales.
B. Preguntar al grupo qué ocurrió con la caja de crayolas y por qué, y quiénes se
perjudican con esa situación. Luego, pedirles que digan cómo cuidarán los
materiales en adelante.
C. Decirles que los materiales del aula les pertenecen a todos y, por eso, todos
deben cuidarlos. Luego, indicarles que les dará una nueva caja de crayolas y que
espera que esta vez la cuiden.
7. Los estudiantes han problematizado el asunto público de la falta de acceso a la salud en
algunas zonas del país. Para complementar la actividad de los estudiantes, el docente les
solicita que busquen ejemplos de acciones para atender este asunto público y que los
presenten en una plenaria.
¿Cuál de los siguientes ejemplos planteados por los estudiantes evidencia mejor una
perspectiva intercultural?
A. José Carlos dice: “Yo encontré un proyecto que busca incentivar que los médicos recién
egresados vayan a trabajar a las zonas más vulnerables del país y, con ello, reforzar la
atención médica con más profesionales”.
B. Marcela dice: “Yo leí sobre un proyecto que ha impulsado la donación de equipos médicos
especializados a algunos centros de salud de zonas rurales y, así, poder dar una atención
oportuna a las personas que viven en estas zonas”.
C. Ana dice: “Yo averigüé acerca de un proyecto que busca capacitar a las personas con
conocimientos tradicionales sobre el cuidado de la salud dentro de una comunidad para, así,
fortalecer la labor que estas personas realizan y potenciar la atención en salud”.
8.Esther, una estudiante, pide la palabra y comenta lo siguiente: “Profesora, hay que bailar
Pallas de Cajatambo, que es una danza que se baila en la provincia de Cajatambo, acá en el
departamento de Lima. Les he preguntado a mis compañeros y solo tres conocen esta danza…
Además, esta danza es muy bonita, yo la he bailado con mi familia”.
Tomando en cuenta la sugerencia de Esther, ¿cuál de las siguientes posibles intervenciones
de la docente está alineada en mayor medida con el enfoque intercultural?
A .“Chicos, para poder valorar nuestra cultura lo primero es conocerla, y las danzas son parte
importante de ella. Sobre todo si se trata de una danza de nuestra propia región. Conocer
nuestras manifestaciones culturales es importante para construir nuestra identidad nacional”.
B“A ver chicos, ¿cuántos conocen otras danzas de Lima? ¿Conocen la danza Pastoras de
Yauyos? ¿Y la danza Pallas de Laraos? ¿Y el Son de los Diablos? ¿Y la Polka limeña? Para la
próxima clase les pido que por favor realicen una pequeña investigación sobre alguna de estas
danzas”.
C. “A ver, ¿quiénes más conocen las Pallas de Cajatambo? ¿Nos contarían más sobre esta
danza? ¿Cuándo la han bailado? ¿Con quiénes? ¿Cómo era la música? ¿Cómo era la
vestimenta? ¿Alguien desea hacer alguna pregunta a sus compañeros? ¿Se animarían a
enseñarnos algunos pasos?”
9.La tutora de quinto grado manifiesta a sus estudiantes, la
importancia del desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, garantizando el progreso personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona,
por lo tanto queridos estudiantes deben construir su realidad y
buscar ser cada vez mejor para contribuir con su comunidad. La
tutora reflexiona sobre el:
A. Enfoque intercultural.
B. Enfoque búsqueda de la excelencia.
C. Enfoque de derechos.
D. Enfoque orientación al bien común.
10. En una reunión la Coordinadora de TOE enfatiza la
importancia de la confianza en la persona, en tal sentido
sensibiliza a sus colegas manifestando:” Los docentes deben
convocar a las familias principalmente para reforzar la
autonomía, la autoconfianza, y la autoestima de sus hijos,
antes que cuestionarlos o sancionarlos. Este criterio se
relaciona con:
A. Enfoque inclusivo.
B. Enfoque búsqueda de la excelencia.
C. Enfoque de derechos.
D. Enfoque orientación al bien común.