Dossier Curso PD - B.O. 1y 2 Abril.23

Curso
de
Elaboración
&
Exposición
de
Programación
Didáctica
Sábado 1 y Domingo 2 de Abril de 2023
Vía Meet
www.begoposiciones.com
Dossier Curso Programación Didáctica Abril | 1 y 2 Abril 2023
Indice de contenidos
1. Generalidades de la formación profesional

1.1. Sistema educativo español (LOMCE)
1.2. La formación profesional dentro del sistema educativo
1.3. Especialidades del profesorado. Atribución docente
2. La programación didáctica
2.1. La programación didáctica. Niveles de concreción curricular
2.2. Elementos básicos de la programación y formas de organizarlos
2.3. Posibles índices de una programación didáctica
3. Elementos de la programación didáctica

3.1. Introducción, presentación
3.2. Marco para elaborar la programación: legislación y contextualización
3.2.1. Legislación para elaborar la programación didáctica
3.2.2. Contextualización de la programación didáctica
3.3. Competencias o perfil profesional
3.4. Objetivos
3.4.1. Objetivos generales del ciclo formativo
3.4.2. Objetivos del módulo (R.A. o C.T.)
3.4.3. Objetivos específicos o didácticos
3.5. Contenidos y temporalización
3.5.1. Contenidos del módulo
3.5.2. Contenidos transversales
3.6. Metodología
3.6.1. Método
3.6.2. Recursos
3.6.3. Organización de espacios y tiempos
3.7. Atención a la diversidad
3.8. Evaluación
3.8.1. Evaluación del alumnado
3.8.2. Calificación
3.8.3. Recuperación
3.8.4. Autoevaluación
Dossier Curso Programación Didáctica Abril | 1 y 2 Abril 2023
4. Las unidades didácticas o de Trabajo.

Elementos y ejemplos
Glosario de términos
5. Exposición y defensa de la Programación y de una Unidad
5.1. Procedimiento general
5.2. Actitud personal. Presencia
5.3. Recursos durante la exposicíon
5.4. Procedimiento de exposicion
Dossier Curso Programación Didáctica | 1 y 2 Abril 2023
1. Generalidades de la
Formación Profesional
Generalidades de la Formación Profesional
1.1. Sistema Educativo Español (LOMLOE)
1.2. La Formación Profesional dentro del Sistema Educativo

La Formación Profesional es un conjunto de enseñanzas posobligatorias del sistema educativo. Se
define como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la cualificación de las personas
para el desempeño de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la participación activa
en la vida social, cultural y económica.
El valor añadido de la FP es la formación práctica adecuada a las necesidades de la economía y a los

diferentes sectores productivos.
Es una opción atractiva, de calidad y flexible que se ajusta a las necesidades e intereses personales
de cada ciudadano.
Finalidades de la FP
La formación profesional del sistema educativo persigue las siguientes finalidades:

a) Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país.
b) Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse durante su
vida.
c) Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la
inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Fuente. Artículo 2 RD 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional en el Sistema Educativo (BOE 182, 30-07-2011).
Organización de la FP
La FP se organiza en un conjunto de ciclos formativos los cuales a su vez se dividen en diferentes

módulos profesionales, de duración variable y contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos
campos profesionales.
Los estudios de FP se organizan en torno a 26 familias profesionales y en dos grados: ciclos
formativos de grado medio, con el que se obtiene el título de Técnico y ciclos formativos de grado
superior, con el que se obtiene el título de Técnico Superior.
Los estudios de formación profesional podrán realizarse tanto en los centros educativos, públicos o
concertados, bien en Institutos de Educación Secundaria (IES o en centros integrados de FP (C.I.F.P.)
y de referencia nacional, así como en centros privados y en las empresas, públicas o privadas, que,
con medios propios o contratados externamente, desarrollen acciones formativas incluidas en el
Catálogo Nacional de Ofertas de Formación Profesional para sus propios trabajadores, en las
condiciones que se regulen. Conforme indica el artículo 78 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de
marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, que sustiuye a la derogada Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional,
La Formación Profesional que se establecía conforme a la derogada ley de educación LOGSE del
año 1990 se denomina Formación Profesional Específica (FPE), aún en el 2023, tenemos algunos
ciclos formativos conforme a la LOGSE , en la familia de Sanidad son los de Dietética y Cuidados
Auxiliares de Enfermería. Los ciclos formativos diseñados de acuerdo a la ley LOE 2006 se denomina
Formación Profesional Inicial (FPI), como ya hemos dicho, la mayoría de los ciclos son conforme a
la LOE, es decir son de FPI, pero, aun a día de hoy en el 2023 tenemos los Ciclos de Cuidados
Auxiliares de Enfermería y el de Dietética de la FPE.
Hemos de comentar que existe además la modalidad de la FP DUAL, en la que se combina la
formación en el centro educativo y en la empresa, y que algunos ciclos formativos en algunos centros
está disponible.
Acceso a los ciclos formativos
El acceso a los ciclos formativos se puede hacer de diferentes maneras:
Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) ciclos formativos de Grado Superior (CFGS)
Acceso directo: Acceso directo:
Título de ESO o de un nivel académico Título de Bachiller

+ +
superior.
+ Título de COU o PREU…
+ Título de Formación Profesional Básica
+ Título de Técnico Superior o Especialista
+ Título de Técnico
+ Estar en posesión de cualquier Titulación
+ Título de FP I Universitaria o equivalente.
+ Haber superado el segundo curso del + Estar en posesión de un Título de Técnico

Acceso Bachillerato Unificado y Polivalente (Formación Profesional de Grado Medio).
(BUP).
Acceso indirecto:
+ Haber superado la prueba de acceso a la
Prueba de acceso (19 años en el año que se realiza
Universidad para mayores de 25 años.
la prueba o 18 para quienes poseen el título de
Acceso indirecto: Técnico.
Prueba de acceso (al menos cumplir 17 años en Quienes tengan superada la prueba de acceso a la
el año que se realiza la prueba. Universidad para mayores de 25 años, están
exentos de hacer la prueba.
Duración 1400 horas (ciclos LOGSE) 2000 horas
2000 horas (ciclos LOE)
Título Técnico en… Técnico Superior en…
Ciclos Formativos de la familia profesional de Sanidad
• Ciclos Formativos de Grado Medio

- Cuidados auxiliares de enfermería (CAE) (LOGSE)
- Farmacia y parafarmacia (LOE)
- Emergencias sanitarias (LOE)
• Ciclos Formativos de Grado Superior

- Laboratorio Clínico y Biomédico (LOE)
- Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear (LOE)
- Audiología protésica (nuevo título LOE)
- Anatomía patológica y citodiagnóstico (LOE)
- Dietética (LOGSE)
- Documentación y administración sanitarias (LOE)
- Higiene bucodental (LOE)
- Prótesis dentales (LOE)
- Radioterapia y Dosimetría (LOE)
- Ortoprótesis y Productos de Apoyo (GS, LOE)

Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la comunidad
• Ciclos Formativos de Grado Medio

- Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD) (LOE)
Ciclos Formativos de la Familia Profesional Seguridad y Medio Ambiente
• Ciclos Formativos de Grado Superior

- Química y Salud Ambiental (LOE)
1.3. Especialidades del Profesorado. Atribución docente

Existen muchas especialidades por las que se puede acceder a la oposición de Profesores del
Cuerpo de Educación Secundaria (PES) y al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación
Profesional en vías de extinción (lo seguiremos mencionando para entendernos).
Nos centramos en las de la Familia de Sanidad:
Hay cuatro especialidades por las que se puede opositar:
• Procesos de diagnóstico clínico y ortoprotésica (Cuerpo 590. Especialidad 117)
• Procesos sanitarios (Cuerpo 590. Especialidad 118)
• Procedimientos de diagnóstico clínico y productos ortoprotésicos (Cuerpo 591.
Especialidad 219). En septiembre pasará a ser del cuerpo de PES (590).
• Procedimientos sanitarios y asistenciales (Cuerpo 591. Especialidad 220). En septiembre
pasará a ser del cuerpo de PES (590).
Las especialidades de PROCEDIMIENTOS, administrativamente pertenecen al cuerpo 591 que es el
cuerpo de los Profesores Técnicos de Formación Profesional (grupo B) para acceder se requiere
como mínimo una diplomatura, y el Máster o el CAP, cosa que ha cambiado hace pocos años, ya
que antes no era necesario en estas especialidades, a día de hoy, para acceder a CUALQUIER
especialidad será necesario estar en posesión de un título universitario y el Máter en Docencia o el
Curso de Adaptación Pedagógica (CAP).
La diferencia entre las especialidades que se apellidan SANITARIOS y DIAGNÓSTICO CLÍNICO está
entre los ciclos formativos a los que dan clase.
En enero del 21, se acordó que los profesores de las especialidades del cuerpo de Profesores
Técnicos de FP pasen a ser administrativamente del cuerpo de PES.
Ciclos formativos a los que dan clase las especialidades de Procesos y Procedimientos Sanitarios.
Dentro del ciclo, los de profesores de la especialidad de procesos dan unos módulos profesionales,
los de carácter más teórico y los de procedimientos los más prácticos: Por ejemplo enumeramos:
- Cuidados Auxiliares de Enfermería (LOGSE, grado medio), dentro de este ciclo, los de
procedimientos darían las Técnicas Básicas de Enfermería y los de Procesos el Apoyo
Psicológico al Paciente.

- Emergencias Sanitarias (LOE, grado medio)
- Farmacia y Parafarmacia (LOE, grado medio)
- Anatomía Patológica y Citodiagnóstico (LOE, grado superior)
- Dietética (LOGSE, grado superior)
- Higiene Bucodental (LOE, grado superior)
- Documentación y administración sanitarias (LOE, grado superior)
- Atención a personas en situación de dependencia (LOE, grado medio) (Familia Servicios
Socioculturales y a la Comunidad).
Ciclos formativos a los que dan clase las especialidades de Procesos y Procedimientos Diagnóstico
Clínico.
Igual que en el caso anterior, dentro del ciclo, los de procesos dan unos módulos, los de carácter más
teórico y los de procedimientos los más prácticos.
Los ciclos que dan clase los profesores de las especialidades de Diagnóstico Clínico (procedimientos
o procesos), son:
- Farmacia y Parafarmacia (LOE, grado medio)
- Laboratorio Clínico y Biomédico (LOE, Grado superior)
- Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear (LOE, Grado superior)
- Química y Salud Ambiental (LOE, grado superior)
- Audiología Protésica (LOE, grado superior)
- Prótesis Dentales (LOE, grado superior)
- Ortoprótesis (LOE, grado superior)
Vais a opositar por una especialidad y la segunda prueba de la oposición consiste en la presentación
y exposición de una programación didáctica o una unidad didáctica en el caso de la “oposición light”
en la que tengamos atribución docente como profesores de esa especialidad. Por lo tanto, debemos
elegir un módulo profesional sobre el que hacer la programación, de entre todos los que podamos
dar clase.
En la web: todoFP.es → qué cómo y dónde estudiar → por familias elegimos la familia, nos pregunta
LOE /LOGSE, elegimos y nos salen los disntintos ciclos y al pinchar sobre el ciclo nos sales varios
datos entre otros la atribución docente del profesorado.
2. La Programación
Didáctica
La Programación didáctica
2.1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
2.2. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN Y FORMAS DE
ORGANIZARLOS
2.3. POSIBLES ÍNDICES DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
8
2.1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. NIVELES DE CONCRECIÓN

CURRICULAR
La programación didáctica de una materia, asignatura, módulo profesional, etc, es un documento

elaborado para cada módulo formativo antes de comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
la que reflejamos el conjunto de acciones y actividades que planificamos para un curso concreto,
que el profesorado y el alumnado van a desarrollar para conseguir los objetivos propuestos en esa
actividad formativa o educativa.
Consideramos de manera muy resumida la programación como la planificación estructurada,
ordenada y escrita del desarrollo del módulo profesional de un determinado ciclo formativo en
un determinado centro educativo y con un grupo de alumnos determinado.
Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la programación didáctica, realizada
por los departamentos y la programación de aula realizada por el profesorado para su tarea diaria.
Existen diferentes NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR, los vemos en el dibujo:
• NIVEL 1 de
concreción
Diseño curricular
• Competencia
Base (DCB) del Gobierno y
CC.AA
• NIVEL 2 de
Proyecto concreción
curricular del • Competencia:
Centro (PCC) Centro
Educativo
• NIVEL 3 de
Programación concreción
didáctica y de aula • Competencia:
Profesorado
Nivel de concreción 1: DCB es la legislación del título.

No es de nuestra competencia. Pero debemos atenernos a ello a la hora de elaborar nuestra
programación.
Nivel de concreción 2: El PCC o también denominado Plan de Centro (PC), que a su vez se
componen de disferentes documentos:
− PROYECTO EDUCATIVO (PEC): en él se reflejan las señas de identidad del Centro: valores a
trabajar, objetivos y señas de identidad del centro, líneas de actuación prioritarias
− REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (ROF): Normas organizativas y
funcionales que faciliten logro de objetivos propuestos.
− PROYECTO DE GESTIÓN: Ordenación y utilización de los recursos del Centro: humanos y
materiales
9
En el caso de los Centros Públicos Integrados de FP, en vez de proyecto educativo encontramos el
PROYECTO FUNCIONAL DE CENTRO, ya que los CIFP (Centros Públicos Integrados de Formación
Profesional) cuentan con autonomía pedagógica, de organización y de gestión.
Nivel de concreción 3. Programación didáctica. Elaborada por el docente y debe estar en
consonancia con lo dictado en el Plan de Centro. Podemos además diferenciar:
- Programación General
- Programación de aula con el desarrollo de las Unidades de Trabajo o Unidades Didácticas.
2.2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Y FORMAS DE ORGANIZARLOS
En la programación didáctica deben quedar reflejadas las respuestas a las siguientes preguntas:
Pregunta Respuesta en la PD
¿A quién va dirigida? CARACTERISTICAS DEL GRUPO, CENTRO Y ENTORNO
¿Qué queremos conseguir? COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
¿Qué vamos a enseñar? CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES
¿Cómo vamos a enseñar? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
(RECURSOS)
¿Respetamos la diferencias? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Lo estamos consiguiendo? EVALUACIÓN
¿Qué orden vamos a seguir y SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES

en qué tiempo? DIDÁCTICAS
Existen una serie de elementos que son imprescindibles que estén en una programación. En el
siguiente gráfico vemos los ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES de la parte general de la programación
y una forma posible de oragnizarlos.
Elementos Atención de la
Metodología Evaluación
curriculares Diversidad
• Competencias • Método • Criterios de • Atención a la
• Objetivos • Recursos evaluación diversidad
• Contenidos y • Organización • Criterios de • Atención a
temporalización calificación alumnado con
• Criterios de necesidades
recuperación especiales
Gráfico. Elementos básicos de una programación didáctica.
Además de esto, es imprescindible la programación de aula con el desarrollo de las Unidades de

Trabajo.
10
2.3. POSIBLES ÍNDICES DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica tiene que incluir una serie de elementos de manera obligatoria, tal cual se
indica en la convocatoria, otros son opcionales, pero casi siempre están, vamos a poner unos
ejemplos de posibles índices de programaciones.
Posible índice de una programación didáctica de la FPI (LOE)
1.- Presentación. .......................................................................................................................... 0

2.- Datos Identificativos de la Programación Didáctica ............................................................ 0
3.- Justificación ............................................................................................................................ 0
3.1.- Justificación de la Programación Didáctica .................................................................... 0
3.2.- Justificación del módulo“XXXX” ...................................................................................... 0
4.- Marco Legal
5.- Contextualización de la programación didáctica. ............................................................... 0
5.1.- El I.E.S. XXXX...................................................................................................................... 0
5.2.- El Entorno del I.E.S. XXXXX. ............................................................................................. 0
5.3.- El Alumnado del CF de XXXX........................................................................................... 0
6.- Perfil Profesional del Técnico en XXXXX. ............................................................................. 0
6.1.- Competencia general......................................................................................................... 0
6.2.- Competencias profesionales, personales y sociales. .................................................... 0
6.2.1.- Contribución del módulo X a las competencias profesionales. .................. 0
6.4.- Cualificaciones profesionales y Unidades de competencia ........................................ 0
6.5.- Entorno profesional y laboral. ........................................................................................... 0
7.- Organización académica del Ciclo Formativo: Título LOE .................................................. 0
8.- Organización Académica del Módulo XXXX. ....................................................................... 0
9.- Objetivos ................................................................................................................................. 0
9.1.- Objetivos Generales del Ciclo Formativo ........................................................................ 0
9.1.1.- Contribución del módulo XXXX a los Objetivos Generales del Ciclo Formativo. ... 0
9.2.- Resultados de Aprendizaje.(objetivos del módulo) ....................................................... 0
10.- Contenidos del módulo: Temporalización y Secuenciación de las Unidades de Trabajo . ................... 0
11.- Contenidos: transversales ................................................................................................... 0
12.- Metodología .......................................................................................................................... 0
12.1.- Características de la metodología didáctica ................................................................. 0
12.2.- Líneas de actuación ......................................................................................................... 0
12.3.- Tipos de actividades ........................................................................................................ 0
12.4.- Metodología general de las Unidades. .......................................................................... 0
12.5.- Organización de espacios y de tiempo. ........................................................................ 0
13.- Educación en Valores ........................................................................................................... 0
14.- Recursos Didácticos. ............................................................................................................ 0
14.1.- Espacios necesarios ........................................................................................................ 0
14.2.- Recursos materiales. ....................................................................................................... 0
14.3.- Recursos bibliográficos y documentales ...................................................................... 0
14.4.- Recursos de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación .... 0
15.- Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. .............................................................. 0
15.1.- Introducción ...................................................................................................................... 0
15.2.- Evaluación de los alumnos. Evaluación del proceso de aprendizaje. ...................... 0
15.3.- Instrumentos de evaluación ............................................................................................ 0
15.4.- Criterios de evaluación .................................................................................................... 0
15.5.- Sesiones de evaluación ................................................................................................... 0
15.5.- Autoevaluación.. .............................................................................................................. 0
16.- Calificación del Módulo Profesional. .................................................................................. 0
11
16.1.- Calificación de las Unidades. .......................................................................................... 0

16.2.- Calificación del Módulo Profesional ............................................................................... 0
17.- Atención a la diversidad....................................................................................................... 0
17.1- La diversidad ..................................................................................................................... 0
17.2.- Niveles de atención a la diversidad. .............................................................................. 0
17.3.- Medidas de atención a la diversidad. ............................................................................ 0
17.4.- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) ................. 0
18.- Seguimiento de la Programación Didáctica ....................................................................... 0
19.- Bibliografía y Legislación ..................................................................................................... 0
20.- Programación de las Unidades Didácticas o de Trabajo (Programación de aula) .......... 0
Posible índice de una programación didáctica de la FPI (LOE)

I.- INTRODUCCIÓN: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ............................................................ 3
I.1. Presentación del documento ............................................................................................................ 3
I.2.- La necesidad de una programación didáctica............................................................................... 3
I.3.- Diseño de la programación didáctica ............................................................................................. 4
I.4. Marco legislativo ................................................................................................................................. 5
I.5. Ámbito de aplicación de la programación didáctica: contextualización ...................................... 6
II. COMPETENCIAS DEL TÉCNICO/ TÉCNICO SUPERIOR EN XXXXX .................................... 7
II.1. Competencias propias de la Formación Profesional de Grado Medio/Superior....................... 8
II.2. Competencia general de los técnicos en XXX .............................................................................. 8
II.3.- Competencias profesionales, personales y sociales ................................................................... 8
II.4.- Cualificación profesional y Unidades de Competencia (UC).................................................... 10
III. EL CICLO FORMATIVO DE XXXX......................................................................................... 11
III.1.- Acceso al ciclo formativo .............................................................................................................. 11
III.2.- Organización académica del ciclo .............................................................................................. 11
III.2.1. El Módulo de XXXXX dentro del ciclo ...................................................................................... 12
III.3.- Salidas laborales ............................................................................................................................ 12
IV. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 12
IV.1. Objetivos de la Formación Profesional ........................................................................................ 12
IV.2. Objetivos Generales del Ciclo Formativo .................................................................................... 13
IV.3. Objetivos del Módulo Profesional: Resultados de Aprendizaje ................................................ 14
V. CONTENIDOS ......................................................................................................................... 15
V.1. Contenidos del módulo profesional .............................................................................................. 15
V.2. Temporalización de los contenidos .............................................................................................. 16
V.3. Contenidos transversales: educación en valores ....................................................................... 16
VI. RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................................................... 18
VI.1.- Espacios necesarios ..................................................................................................................... 18
VI.2.- Recursos materiales ..................................................................................................................... 19
VI.3.- Recursos digitales ......................................................................................................................... 19
VI.4.- Recursos bibliográficos y documentales ................................................................................... 20
VII. MÉTODO DIDÁCTICO .......................................................................................................... 20
VII.1. Principios metodológicos ............................................................................................................. 20
VII.2.-Tipos de actividades ..................................................................................................................... 21
VII.3. Secuencia metodológica .............................................................................................................. 21
VII.4. Líneas de actuación ...................................................................................................................... 22
VII.5. Actualización permanente ............................................................................................................ 22
VIII.- EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, Y RECUPERACIÓN ....................................................... 22
VIII.1. Características de la evaluación del alumnado ........................................................................ 23
VIII.2. Instrumentos de evaluación ........................................................................................................ 23
VIII.3. Criterios de evaluación ................................................................................................................ 24
VIII.4. Relación de las unidades de trabajo con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ........... 25
12
VIII.5. Sesiones de evaluación ............................................................................................................... 25

VIII.6. Calificación .................................................................................................................................... 26
VIII.7. Actividades de recuperación del módulo pendiente ............................................................... 27
IX.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 27
IX.1. Principios básicos de atención a la diversidad........................................................................... 28
IX.2.Medidas generales de atención a la diversidad .......................................................................... 28
IX.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad (ACNEAE) .................................................. 29
X. PROGRAMACIÓN DE AULA: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
Posible índice de una programación de la FPE (LOGSE)

1. Introducción
1.1.Presentación
1.2.Justificación
2. Contextualización
3. Marco de la programación didáctica: Legislación
4. Perfil Profesional
4.1 Competencia General del Ciclo Formativo
4.2 Capacidades Profesionales
4.3 Unidades de Competencia
4.4 Realizaciones profesionales
4.5 Actividad Profesional
5. Objetivos
5.1 Objetivos Generales del Ciclo Formativo XXXX
5.2 Capacidades Terminales del Módulo XXXX
6. Metodología
6.1 Características generales
6.2 Estrategia metodológica
7. Contenidos y Temporalización
7.1 Organización de contenidos: Bloques
7.2 Unidades de Trabajo, duración y Capacidad Terminal asociada
7.3 Temporalización. Calendario
7.4 Contenidos actitudinales
8. Evaluación y Calificación
8.1 Criterios de evaluación
8.2 Procedimiento de evaluación. Sesiones.
8.3 Instrumentos para la Evaluación:
8.4 Calificación
9. Atención a la Diversidad. Alumnos con Necesidades Educativas de Apoyo específico
10. Recursos
10.1 Recursos de espacio y materiales
10.2 Recursos para las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación.
11. Relación del módulo XXXX con la Formación en Centros de Trabajo
12. Desarrollo de las Unidades de Trabajo: Programación de aula
13. Bibliografía
14. Anexos
Posible índice de una Unidad didáctica de la FPI (LOE)
13
I.- INTRODUCCIÓN
I.1. Presentación del documento
I.2. Marco legislativo
I.3. Ámbito de aplicación de la unidad didáctica: contextualización
PARTE GENERAL: UBICACIÓN DE LA UD DENTRO DEL MP
II. COMPETENCIAS DEL TÉCNICO/ TÉCNICO SUPERIOR EN XXXXX
II.1. Competencia general de los técnicos en XXX
II.2. Competencias profesionales, personales y sociales (las relacionadas con nuestro MP/UD
II.3. Cualificación profesional y Unidad de Competencia (UC) asociada al MP
III. OBJETIVOS
III.1. Objetivos Generales del Ciclo Formativo (relacionados con MP/UD)
III.2. Objetivos del Módulo Profesional: Resultados de Aprendizaje /RA asociado con UD
IV. CONTENIDOS
IV.1. Contenidos del módulo profesional (citar UD propuestas, destacar la UD elegida)
IV.2. Temporalización de los contenidos (de las UD y destacar la UD propuesta)
V. DESARROLLO CONCRETO DE LA UNIDAD.
Ubicación (evaluación, bloque)
Duración propuesta
RA asociado a esa UD
Contenidos propios de la unidad
Contenidos transversales
Actividades propuestas (listado)
Recursos (materiales, aulas, digitales, bibliografía y documentación)
Metodología
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN
Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación
Calificación
Atención a la diversidad (la podemos poner dentro de las actividades)
¡¡Estos son ejemplos de índices de programaciones, es recomendable, coger ideas y sacar

nuestro propio índice !!!
Vamos a ir desarrollando cada uno de estos puntos.
14
3. Elementos de la
Programación Didáctica
3.1. INTRODUCCIÓN, PRESENTACIÓN

3.2. MARCO PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN: LEGISLACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
3.2.1. LEGISLACIÓN PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3.2.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3.3. COMPETENCIAS O PERFIL PROFESIONAL
3.4. OBJETIVOS
3.4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
3.4.2. OBJETIVOS DEL MÓDULO (R.A. O C.T.)
3.4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS O DIDÁCTICOS
3.5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
3.5.1. CONTENIDOS DEL MÓDULO
3.5.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
3.6 METODOLOGÍA
3.6.1 MÉTODO
3.6.2. RECURSOS
3.6.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
3.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.8 EVALUACIÓN
3.8.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
3.8.2. CALIFICACION
3.8.3. RECUPERACIÓN
3.8.4. AUTOEVALUACIÓN
15
3.1. INTRODUCCIÓN, PRESENTACIÓN
Nada más comenzar debemos presentar el documento que vamos a desarrollar.

Hay muchas posibilidades de hacerlo, ya que podemos comenzar con una presentación hablando de
la Educación, de la Formación Profesional, o bien directamente pasar a definir lo que es una
programación didáctica, y justificar su necesidad, etc… lo podemos hacer todo en un apartado
llamado Presentación / Identificación de la Programación/ Justificación de la programación… o en
varios distintos, como queramos.
En el apartado de presentación ponemos los datos del documento que presentamos, esto incluiría la
identificación:
Consideramos importante dar los datos que identifican a la programación. Por ejemplo:
− Nombre del módulo profesional
− Ciclo Formativo
− Ubicación del módulo dentro del ciclo: Duración y curso
− Familia profesional
− Especialidad por la que optamos en la oposición
En el caso de las CC.AA en las que presentan una sola UD, deberíamos indicar el título de la unidad
y todos los demás datos (módulo, curso, CF….)
Se puede definir lo que es la programación didáctica y además se puede JUSTIFICAR la presentación
de dicho documento.
Ejemplo
Se presenta el siguiente documento consistente en la programación didáctica general y de aula para el curso 2020/21
de un módulo profesional, en cumplimiento de lo especificado en las bases de la convocatoria a Profesores de Formación
Profesional en la Comunidad de Madrid (Resolución del 11 de marzo del 2020, (BOCM nº72, 24-03-2020), y modificaciones
publicadas en el BOCM nº 64 del 26-01-2021 (Resolución del 20 de enero del 2021) y, de toda la atribución docente del
profesor de la especialidad de Procedimientos de Diagnóstico Clínico y Productos Ortoprotésicos, el módulo profesional
escogido para la elaboración de la programación didáctica es el módulo de “Microbiología Clínica”, del segundo curso del
Ciclo Formativo de Formación Profesional Inicial de Grado Superior de Laboratorio Clínico y Biomédico uno de los títulos
que comprenden la Familia de Sanidad.
La programación didáctica es el documento mediante el cual se establecen y ordenan los distintos factores que
intervendrán en el proceso de enseñanza aprendizaje. La elaboración de la programación didáctica es una forma de
organizar actividad docente, dándole forma y estructura, a las características de la enseñanza y de las circunstancias en las
que ésta se produce, es decir, el tipo de centro educativo y la zona en la que éste se encuentra, las características del
alumnado y de sus familias, entre otros.
Es necesario realizar una programación didáctica, que explicite las acciones para transformar las intenciones educativas
más generales en propuestas didácticas concretas para alcanzar los objetivos en coherencia con las finalidades educativas.
Una programación, es un trabajo planificado, y esto tiene ventajas a todos los niveles: orden, eficiencia, mejora y
coordinación, nos da cierta seguridad y ayuda a eliminar el azar y la improvisación, se evita la pérdida de tiempo y, sobre
todo, permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.
La programación didáctica y sus correspondientes unidades, se articulan en el tercer nivel de concreción curricular y
son una adaptación del currículo del título, que constituye el primer nivel de concreción curricular, y del Proyecto Educativo
del Centro, el cual conforma el segundo nivel de concreción curricular, después de la programación configurada como
hemos dicho en el tercer nivel, existe un cuarto nivel de concreción curricular que son las adaptaciones al currículo en caso
de tener alumnos/as con ACNEAE, pero que en las enseñanzas propias de la Formación Profesional dado que son
posobligatorias no suelen ser realizadas.
16
3.2. MARCO PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN: LEGISLACIÓN Y

CONTEXTUALIZACIÓN
¿Cómo vamos a enseñar? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

(RECURSOS)
¿Qué orden vamos a seguir y SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES

en qué tiempo? DIDÁCTICAS
3.2.1. LEGISLACIÓN PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El apartado de legislación nosotros lo solemos incorporar, de una manera sencilla pero sí lo incluimos, se
puede hacer, en el apartado de introducción (junto con la presentación o en otro punto), dedicarle un
apartado a él solo, e incluso al final como si de referencias bibliográfícas se tratara.
Para explicar la legislación hay diferentes formas de organizarlo, agruparlo de mayor a menor, esto es,
desde la legislación de educación (estatal y autonómica) a legislación de la FP (estatal y autonómica) a
legislación del ciclo formativo en concreto (estatal y autonómica), o al revés, de menor a mayor, CF → FP
→ Educación, o bien agrupándolo por rango, Ley orgánica, Ley, Reales Decretos, Órdenes, como
queramos.
Claramente vemos que la legislación si nos presentamos en una determinada C.A. será la misma excepto
la legislación específica de cada ciclo formativo.
La legislación vigente es:
Legislación Nacional Legislación Autonómica

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de Se busca si existe una Ley de
diciembre, por la que se modifica la Ley Educacion en nuestra C.A.
Educación
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacuón. (BOE 340, 30-12-2021).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. (BOE 106, 4-05-2006)
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, Se busca el R.D. de ordenación de la
por el que se establece la ordenación FP en nuestra C.A.
Ordenación de la
general de la formación profesional del
Formación
sistema educativo. (BOE 78, 21-04-
Profesional
2022).
17
Cualificaciones Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, Se puede incluir, si es que existe la

Profesionales de ordenación e integración de la creación del Instituto Autonómico de
Formación Profesional. (BOE 147, 20- Cualificaciones Profesionales.
06-2002).
Real Decreto 1416/2005, de 25 de
noviembre, por el que se modifica el RD
1128/2003, de 5 de septiembre, por el
que se regula el Catálogo Nacional de
las Cualificaciones Profesionales. (BOE
3-12-2005)
Orden curricular de nuestra C.A.
Título de XXXX Decreto de Mínimos. Se puede buscar
Se puede encontrar en todofp.es
en la web: todofp.es
PONER LA ORDEN DE EVALUACIÓN

DE NUESTRA C.A.
Evaluación
Calendario
Organización y
funcionamiento
del centro
Convalidaciones Real Decreto 1085/2020, de 9 de
diciembre, por el que se establecen
convalidaciones de módulos
profesionales de los títulos de
Formación Profesional del Sistema
Educativo Español y las medidas para su
aplicación y se modifica el RD
1147/2011, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación general de la
Formación profesional del sistema
educativo (BOE 340, 30-12-2020).
FCT
18
LEGISLACION
SISTEMA
EDUCATIVO
ESTATAL AUTONÓMICA
LOMLOE 2020
LEGISLACION FP
ORDENACION FP
LEGISLACION
TITULO CUALIFICACIONES
PROFESIONALES
CURRICULO
MINIMOS
AUTONÓMICO
3.2.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Podríamos pensar que dado que una programación planifica la acción educativa de un determinado
módulo profesional, en la cual se incorporan unos puntos comunes, y que es elaborada en base a la
legislación y a otros documentos generales, todas serían iguales, y esto no es así de ninguna manera;
cada programación didáctica, a pesar de los elementos comunes, es distinta, ya que es imprescindible
una particularización a nuestros propios alumnos/as y a nuestro centro educativo, el cual está
enmarcado en un determinado entorno socioeconómico, geográfico, etc, lo cual individualiza cada
programación didáctica.
Los datos que escribamos en la programación pueden ser reales o ficticios. Así contextualizaremos
diciendo entre otras cosas:
1.- El centro educativo:
Tipo de centro: será seguramente un I.E.S., pero puede ser un C.I.F.P. (Centro Integrado de FP). Dar
el nombre no es necesario, es más, nuestro consejo es no darlo.
Titularidad: pública /privado /concertado (en nuestro caso siempre de titularidad pública).
Dependiente de: Consejería de Educación de XXXX
Ubicación: si no queremos decir calle, sí podemos decir la localidad, barrio de la ciudad, provincia,
etc.
Tipos de enseñanzas con las que cuenta: ESO, Bachillerato, ciclos formativos y de qué familia,
horarios de diurno y/o nocturno…
Dependencias con las que cuenta: biblioteca, salas, laboratorios, etc…
Se puede poner además recursos personales, proyectos en los que participa, si es bilingüe, etc
Si en la web está colgado el Plan de Centro, leer los objetivos, programas y proyectos en los que
participa, etc.
19
2.- El entorno socioeconómico
Es interesante ubicar el centro en un entorno, indicando si hay empresas para poder realizar las
FCT… si el acceso es fácil, si cuenta con medios de transporte público, tipo de gente del barrio, a
qué se dedican en el pueblo, etc…
3.- El alumnado
Grupo de alumnos a los que va dirigida la programación, curso, número de alumnos, desglose en
mujeres/hombres, edades, estudios previos, estado civil, etc… si el grupo es homogéneo o si por el
contrario las procedencias y situaciones actuales son variadas… motivos para iniciar los estudios. Si
hay algún alumno/a con algún tipo de discapacidad motora o intelectual, etc… esto es, decribir un
poco al grupo de alumnos al que va dirigida la programación.
3.3. COMPETENCIAS
3.3. PERFIL PROFESIONAL
¿Cómo vamos a enseñar? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS (RECURSOS)
¿Qué orden vamos a seguir y en SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

qué tiempo?
Este apartado se puede escribir con el título de Perfil profesional del Técnico/Técnico Superior XXXX
o como Competencias del Técnico / Técnico Superior XXXX.
El perfil profesional queda determinado por su competencia general, competencias profesionales,
personales y sociales, estructurados en unidades de competencia, que expresan los logros, resultados
y acciones o conocimientos esperados de las personas en situaciones de trabajo.
Es decir, que vamos a hablar de lo que esperamos que sea el futuro técnico, cómo va a ser desde el
punto de vista laboral.
Competencias:
Capacidad:
Habilidad de desarrollar esas
potencial para hacer algo
capacidades
(Dentro del apartado del perfil profesional o del apartado de las competencias, como hayamos querido
nombrarlo deberíamo indicar:)
20
3.3.1. COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO FORMATIVO
La competencia, son las capacidades para desempeñar los distintos roles que debe adoptar y las
distintas situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo.
NOTA: viene en el decreto de mínimos del título (BOE) (artículo 4) y en la orden curricular del
título, hay que copiarlo literalmente.
Si la programación es de un ciclo conforme a la LOGSE (Cuidados Auxiliares de Enfermería o Dietética), la

terminología es distinta pero el significado es el mismo.
FP LOE FP LOGSE
Competencia General Competencia General
Competencias profesionales, personales y sociales Capacidades profesionales
Unidades de Competencia Unidades de competencia
3.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (CC.PP.PP.SS.)
En los CF LOGSE se llamarían Capacidades Profesionales.

Las competencias profesionales, personales y sociales expresan las características más importantes
de una profesión vienen reflejadas en el RD del título son las que se relacionan a continuación:
Hay que indicar que la formación del módulo profesional XXXX contribuye a alcanzar las
competencias, profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:
Esto viene también en el decreto, después de los contenidos mínimos.
Es muy importante indicar la contribución de nuestro módulo a las competencias profesionales, personales
y sociales del título. Esto viene especificado en la orden curricular de nuestra comunidad, después de
21
los Resutados de Aprendizaje y Criterios de evaluación y de los contenidos mínimos curriculares, en

los ciclos LOGSE no viene.
Aquellos que hagan una programación completa pueden (si tienen sitio copiar todas las
competencias) e indicar a cuáles de ellas contribuye a alcanzar el módulo para el que está
programando (bien destacándolas en negrita o copiándolas de nuevo).
Los que presentan la unidad, puede escribir las que tienen asociadas el módulo (dentro del cual está
la unidad), y si tuvieran la suerte de que la unidad para la que están programando estuviera
relacionada con alguna competencia lo indican también.
Identificación de las partes de las competencias
NOTA: esto lo hacen en algunos institutos, a mi personalmente no me gusta.
Por ejemplo, la competencia b) Asistir a la dispensación de productos farmacéuticos informando de

sus características y de uso racional.
CPPS Qué Cómo Para Qué

b) Asistir a la dispensación de Informando de sus --
productos farmacéuticos características y de uso
racional.
3.3.3. RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL C.N.C.P.

INCLUIDAS EN EL TÍTULO.
Existen una serie de cualificaciones (determinadas por el Instituto de las Cualificaciones INCUAL)
dependiendo del título, se puede alcanzar una cualificación profesional completa, o parcial.
Viene en el decreto de mínimos del título y en la orden curricular del título.
En el caso de las personas que hacen sólo una unidad, puede indicarse, si es que el módulo al que
pertenece la unidad tiene unidad de competencia asociada.
22
La cualificación profesional se divide en una serie de Unidades de Competencia (UC). A cada unidad
de competencia con aplicación en el sector productivo, se le asigna uno o varios módulos
profesionales. La correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia
para su acreditación la podéis ver en una tabla, en los anexos al final del decreto de mínimos, y en
algunas CC.AA. también lo han escrito al final del decreto curricular.
Ojo, no todos los módulos de un ciclo formativo tienen una unidad de competencia asociada, y
algunas competencias le corresponden más de un módulo profesional. Los módulos
considerados transversales no tienen UC asociada.
UC MP
Además de lo anterior, cada UC tiene unas Realizaciones Profesionales asociadas y estas

realizaciones unos Criterios de Realización.
REALIZACIONES CRITERIOS DE
UC
PROFESIONALES (RP) REALIZACION (CR)
Toda la información referente a las cualificaciones y UC se puede encontrar en el Instituto de

Cualificaciones Profesionales, INCUAL. http://incual.mecd.es/
23
En el caso del que el ciclo sea conforme a la LOE, no le vamos a dar más importancia, no se suelen
escribir las realizaciones, cosa que SÍ se solía hacer si el ciclo es conforme a la LOGSE, ponemos un
ejemplo de las realizaciones asociadas a la UC2, (módulo de TBE), del CF CAE.
3.3.4. ENTORNO PROFESIONAL
Viene también indicado en el decreto de mínimos.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes (se listan….) y ya está.
3.3.5. PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES
[No solemos poner esto en la programación, pero a veces lo usamos en la justicación del ciclo, o
algo, está muy bien y se puede colocar por algun lado].
Viene en el decreto de mínimos.
El apartado 3.3.4 y 3.3.5, ya no son competencias, por lo tanto si lo hemos titulado: Perfil Profesional
podemos meterlo en este apartado. Si lo hemos titulado Competencias, es recomendable separarlo,
si es que queremos escribirlo (4 y 5 son opcionales).
Ponemos por ejemplo, la prospectiva del sector del CF. Farmacia y Parafarmacia
24
----
3.4. OBJETIVOS

qué tiempo?
Especificar los objetivos es un apartado obligatorio y podríamos decir que es uno de los más
importantes. Hay muchas maneras de hacerlo.
Toda programación, en la medida que implica intencionalidad requiere establecer objetivos, porque
es donde se plasma lo que queremos conseguir, por lo tanto para saber cuál es el camino tenemos
que saber dónde está la meta…
Existen diferentes tipos de objetivos en la programación:
25
1. Objetivos Generales de la FP (NO es habitual ponerlo, los podemos encontrar en el la LOE, o

bien en el RD 1147/2011).
2. Objetivos Generales del Ciclo Formativo (OG)
3. Objetivos del Módulo profesional (=Resultados de aprendizaje o capacidades terminales)
4. Objetivos Didácticos o específicos: se escriben en cada Unidad de Trabajo, especificamos
los objetivos que pretendemos lograr. (Nota: NO vienen especificados en la legislación,
tenemos que plantearlos nosotros.)
3.4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
Este apartado puede ir sólo en un epígrafe, o bien junto con los demás objetivos.
Están listados en el decreto de mínimos de cada título, en el BOE en el artículo 9, y además en el
decreto del currículo de cada Comunidad Autónoma. Es importante que copiemos literal los OG del
ciclo de nuestra Comunidad, suelen ser iguales que los que vienen en mínimos, pero algunas
CC.AA. incluyen algunos más.
Es muy importante, que en este apartado o en otro que pongamos se indique la Contribución de nuestro
módulo a los objetivos Generales del ciclo.
Esto viene especificado en la orden curricular de nuestra comunidad, después de los Resultados de
Aprendizaje y Criterios de Evaluación y de los contenidos mínimos curriculares, si el ciclo es LOE, si
es LOGSE, tenedremos que marcarlos nosotros.
26
Aquellos que entreguen sólo una unidad didáctica, deberían indicar sólo los objetivos generales (OG)
a los que contribuye a alcanzar el módulo profesional.
Identificación de las partes de los OG
Ejemplo: objetivo d) Reconocer las características y la presentación de los productos farmacéuticos

y parafarmacéuticos relacionándolos con las aplicaciones para asistir en la dispensación de
productos.
OG Qué Cómo Para Qué

d) Reconocer las relacionándolos con las
características y la aplicaciones para asistir en la
presentación de los dispensación de productos.
productos farmacéuticos y
parafarmacéuticos
3.4.2. OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL
Los objetivos del módulo profesional, vienen expresados como:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (R.A.) en el caso de los títulos LOE.
CAPACIDADES TERMINALES, (C.T) en el caso de los títulos LOGSE.
Este es un apartado fundamental, vienen especificados en el decreto de mínimos y en la orden

curricular, en el desarrollo de cada módulo profesional. Son los objetivos que deben ser alcanzados
con éxito al finalizar el módulo profesional. Para evaluar si los objetivos (R.A o C.T, han sido
alcanzados con éxito se usan los denominados Criterios de Evaluación (C.E), esto se llama igual en
LOE o en LOGSE.
27
En principio, cada unidad contribuirá a alcanzar uno o varios R.A. de manera completa o parcial y si
éste se alcanza se mide gracias a los criterios de evaluación.
En el apartado de “Objetivos del MP (R.A. o C.T) de nuestra programación es adecuado relacionar
los RA/CT con las unidades, y se puede hacer de diferentes formas, en este apartado aún no hemos
hablado de los contenidos, por eso quizá aquí no pegue mucho, la otra opción podría ser hacerlo en
el apartado de contenidos, poner una tabla que relacione las unidades de trabajo (contenidos) con
los R.A.
En este apartado que estamos ahora (Objetivos del módulo) se pueden escribir:
a) Sólo los resultados de aprendizaje. R.A. 1. 1. Aplica protocolos de dispensación de productos
farmacéuticos interpretando la prescripción o la demanda. y así todos los que son listados.
R.A. 1.
R.A. 2.
Y listamos los criterios de evaluación en el apartado de evaluación.
b) Podemos escribir los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación asociados de ese
R.A. o C.T. todos listados en este apartado.
R.A. 1. Aplica protocolos de dispensación de productos farmacéuticos interpretando la
prescripción o la demanda.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los medicamentos reconocidos por la ley y sus clases.
b) Se han identificado los productos farmacéuticos describiendo las características de los
mismos.
[…]
Es posible también añadir una tabla, que relacione los OG (ojo a los que contribuye a alcanzar nuestro
módulo) y la relación con los R.A. tal y como viene en la siguiente tabla.
OG RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6

X
X X X X
d)
e) X
X X X X
f) X
i)
X X X
s) X
X X X X
Tabla. Relación de OG y RA del módulo
También es posible por ejemplo:
Acciones en el % OG CPSS
RA Logro Objeto contexto del
aprendizaje
28
1 Realiza la valoración inicial en una urgencia 25% l) y o) ñ), o)

de la asistencia describiendo riesgos,
recursos disponibles y
tipo de ayuda
necesaria
2 Aplica técnicas de soporte describiéndolas y 40% l) y o) l), ñ) y o)
vital básico relacionándolas con el
objetivo a conseguir
3 Aplica procedimientos de seleccionando los 20% o) ñ) y o)
inmovilización y medios materiales y
movilización de las técnicas.
víctimas
4 Aplica técnicas de apoyo describiendo y 15% j) y o) j), k), ñ), o)
psicológico y de aplicando las
autocontrol al estrategias de
accidentado y sus comunicación
acompañantes adecuadas.
Las personas que hagan solo una unidad didáctica deben indicar con qué resultado de aprendizaje está
relacionada esa unidad, además es posible listar todos los resultados de aprendizaje.
3.4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS O DIDÁCTICOS
Cono su nombre indica éstos son los objetivos que de manera específica o concreta se pretenden
alcanzar en cada unidad, NO VIENEN escritos en ningún sitio, por lo que como profesores debemos
diseñar, recomendamos listarlos en cada unidad de trabajo o en cada unidad didáctica.
Siempre van enunciados en la forma de infinitivo con palabras como: Saber a …. Conocer a…..
explicar…. Razonar…. Justificar, Valorar, etc.
Consejito: nos ayuda bastante, mirar los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje, y
con nuestras palabras convertirlos en infinitivo).
Las personas que hagan solo una unidad didáctica deben indicar los objetivos concretos que se
persiguen alcanzar en esa unidad.
3.5. CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN
29

qué tiempo?
De acuerdo con el artículo 10.3 d) del RD 1147/2011 por el que se establece la ordenación general
de la formación profesional del sistema educativo, los contenidos básicos del currículo, quedarán
descritos de forma integrada en términos de procedimientos, conceptos y actitudes. (esto ya no se
lleva mucho y ya no se suelen separar).
Los diferentes contenidos que se incluyan en la PD deben ser abordados desde una visión
integral.
Los contenidos deben reunir las siguientes características:
✓ Ser abiertos y flexibles, así como adaptados al contexto y las necesidades del alumnado.
✓ Son los elementos alrededor de los cuales llevaremos a cabo la propuesta y organización de
las actividades.
✓ Son el medio para alcanzar los RA o CT, los objetivos generales y las competencias o
capacidades, no el fin, y por tanto no son evaluables.
Los contenidos son herramientas que bien utilizados y trabajados, llevarán a nuestro alumnado a
alcanzar las competencias y resultados de aprendizaje, que constituyen las verdaderas metas.
No debemos entender los contenidos como el instrumento o criterio a partir del cual realizar la
evaluación, ya que para ello existen otros elementos curriculares específicos, los criterios de
evaluación de cada MP.
En nuestra práctica docente, los instrumentos de evaluación deben estar centrados en la valoración
de los criterios de evaluación y no de los contenidos, ya que son los primeros, los que determinarán
el nivel de logro de los resultados de aprendizaje.
Diferenciamos en una PD dos tipos de contenidos:
1. Contenidos básicos, son los contenidos del módulo.
2. Contenidos transversales. Contenidos que se trabajan de manera común en todas las materias
o módulos.
3.5.1. CONTENIDOS DEL MÓDULO Y TEMPORALIZACIÓN

Existen unos contenidos básicos curriculares (listados en las órdenes curriculares de cada
Comunidad), que nosotros consideramos que son MÍNIMOS, y por lo tanto, esos contenidos tienen
que de alguna manera, no literal como viene en la legislación, ni por el orden cronológico que pone,
pero que sí deben desarrollarse a lo largo del curso.
ESTE APARTADO ES DECISIÓN DEL DOCENTE, DEBE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS EN LAS
UNIDADES QUE CONSIDERA Y DE LA FORMA QUE ASÍ CONSIDERE.
Se puede organizar de la manera que consideremos oportuno pero se recomienda, organizar las
unidades de trabajo (UT) o unidades didácticas (UD) en bloques de contenidos, en base a la relación
que haya entre ellos (no es obligatorio organizarlo en bloques).
Es importante tener en cuenta que es el único apartado en el que vamos a hablar de los contenidos
de toda la programación, ya que en la unidad se hablará de los contenidos específicos de esa unidad,
pero no del resto de contenidos del módulo.
30
Nos puede ayudar el currículo, por ejemplo, esto es lo que aparece en el currículo del título de cada
C.A (OJO, que cada comunidad desarrolla los contenidos básicos de una manera, HAY QUE
ATENERSE A LA NORMATIVA DE CADA COMUNIDAD, NO AL DECRETO DE MÍNIMOS ESTATAL.
En el ANEXO I que se desarrollan los módulos, después de los R.A y C.E están escritos los contenidos
minimos curriculares, tal y como vemos en la imagen.
Se puede convertir por ejemplo, en el Bloque I la “Interpretación de la demanda o prescripción de
productos farmaceuticos”
Bloque II. Dispensación de medicamentos….
Hacer esto a veces es interesante, y nos puede ayudar, pero hay algunos módulos e incluso en
algunas CC.AA que la forma en la que aparecen en la legislación no nos gusta, por lo tanto
diseñaremos nuestros propios bloques de contenidos, esto es una idea que se puede hacer.
Una vez que tenemos los bloques de contenidos con sus correspondientes contenidos, (si es que
hemos usado los de la Orden curricular, la de nuestra comunidad), y si no los bloques titulados
como queramos y con los contenidos que queramos, el siguiente paso es estudiar con qué
resultados de aprendizaje están asociados. Un ejemplo puede ser la siguiente tabla.
Bloque contenidos RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6

I X X
II X X
III X
IV X
V X
31
VI X
Tabla. Relación entre Bloques de contenidos y RA
Después damos nombre a las unidades didácticas o de trabajo que vamos a diseñar en la
programación didáctica. De forma que los contenidos indicados anteriormente, se distribuyan a lo
largo de X (indicar el número) unidades que se desarrollarán a lo largo del curso.
Por ejemplo, podemos hacer una tabla que incluya el título de las unidades y un pequeño resumen
de la unidad.
Bloques de contenidos Contenidos Unidades didácticas

• Concepto de medicamento y fármaco.
• Composición general de los
medicamentos
UD 1. Los medicamentos
I • Nomenclatura de medicamentos
• Acondicionamiento de medicamentos.
• Información en el envase.
• Clasificación ATC
… …. ….
Tabla. Bloques, unidades y contenidos
Hemos puesto el ejemplo de convertir los contenidos básicos curriculares en Bloques (título
principal), que contiene esos contenidos y los agrupamos en unidades.
Bloques → contenidos → unidades didácticas
Algunas personas lo hacen al revés, piensan en las unidades → escriben los contenidos de esas
unidades → agrupan en bloques.
Otras opciones serían
32
RA 1. Realiza la valoración inicial

Resultado de
Aprendizaje
contenidos
Bloque de
de la asistencia en una urgencia %
1. Valoración inicial de la asistencia en
describiendo riesgos, recursos
urgencia
disponibles y tipo de ayuda
necesaria. 25%
instrumento %
- Tipos de accidentes y sus consecuencias. Prueba teórica 20%
- Concepto de primeros auxilios
- Objetivos y límites de los primeros auxilios.
- Marco legal, responsabilidad y ética Prueba práctica 30%
profesional.
a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento
- Protocolo PAS:
oportuno.
- Métodos y materiales de protección de la
b) Se han identificado las técnicas de
zona.
autoprotección en la manipulación de personas
- Medidas de seguridad y autoprotección
accidentadas.
Criterios de Evaluación
personal.
Contenidos Básicos
- Terminología médico-sanitaria en primeros
auxilios.
- Sistemas de emergencias médicas.
- Botiquín de primeros auxilios.

• Clasificación de material:
c) Se ha descrito el contenido mínimo de un
materiales básicos y complementos útiles •
botiquín de urgencias y las indicaciones de los
Características de uso • Sistemas de
productos y medicamentos.
almacenaje • Mantenimiento y revisión –
–Prioridades de actuación en múltiples

víctimas: • El triaje simple. Métodos de triaje
d) Se han establecido las prioridades de actuación
simple. • Valoración por criterios de
en múltiples víctimas.
gravedad.
34
En el caso de que hagamos sólo una unidad, con indicar el título de nuestra unidad es suficiente, si
forma parte de un bloque también podemos indicarlo.
TEMPORALIZACIÓN
Una cosa muy importante además de decidir qué contenidos y cómo los agrupamos, es decidir el
orden y la duración de estas unidades, es lo que se llama temporalización.
Lo más fácil es que las unidades duren múltiplos de la duración semanal, y así programamos por
semanas, si se deja unas horas de colchón por posibles imprevistos.
La duración del módulo es diferente para cada C.A. la podéis encontrar en el Anexo I del currículo de
vuestra C.A. (donde está el módulo) o al final del Decreto u Orden, normalmente en el Anexo II, que
sale una tabla con la organización académica del ciclo.
Se puede poner una tabla,
Título de la UD Duración Duración Evaluación
(horas) (semanas)
UD 1. Los medicamentos 14 1ª Ev
… 7
… 14
7
Reserva: recuperaciones, huelgas, actividades 7
extraescolares, ect
Total 147
Tabla. Temporalización
Otra opción es la siguiente, que recopila evaluación, bloque, unidades, etc. Como vemos en la tabla
Unidades
Período (1ª, 2ª, 3ª Bloque
didácticas o de Horas RA1 RA2 RA3
Eval.) contenidos
trabajo
1ª I UD.1 14 X X
1ª II UD.2 7 X X
TOTAL HORAS MÓDULO 147
Tabla resumen. Bloques, UD, h y R.A.
35
3.5.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son contenidos que recoge la normativa actual y que tienen como objetivo, la transmisión y puesta
en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación y actuar con actitud crítica y responsable, y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos contenidos, normalmente están recogidos en los Proyectos Educativos de Centro (Proyecto
Funcional en caso de Centros Integrados de FP), y favorecen la formación integral del alumnado, así
como enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hablamos por ejemplo de:
 Consumo responsable
 Inteligencia emocional
 Uso de las TIC
 Educación en valores
 Salud y Prevención de Riesgos Laborales (PRL)
 Medio Ambiente
 Iniciativa emprendedora
 Coeducación
Este apartado de educación en valores o temas transversales, se puede poner:

• Un apartado aislado
• En un subapartado de Contenidos
• En un subapartado de Metodología
3.6. METODOLOGÍA

qué tiempo?
36
3.6.1. MÉTODO DIDÁCTICO
En el apartado de metodología, que conforme a lo especificado en la convocatoria es de obligatorio

cumplimiento, lo que indicamos es el ¿CÓMO enseñamos?, ¿qué hacemos? ¿cómo organizamos
las clases? ¿cómo organizamos el tiempo? ¿cómo organizamos los recursos? En definitiva, en este
apartado, totalmente libre, debemos exponer cómo vamos a ejercer nuestra profesión, así la elección
del método, como la de los recursos y las actividades es el momento de mayor autonomía del
profesorado.
A saber…
El cómo enseñar debe ir en sintonía con las otras dos cuestiones centrales de la programación
didáctica, esto es, con el qué enseñar y por qué enseñar.
Podemos decir que la base de la metodología es: La metodología en las enseñanzas de la formación
profesional debe ser: participativa y activa que, partiendo de las ideas o conocimientos previos,
potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje.
(…)participativa y activa (…) que quiere decir que el propio alumno debe intervenir directamente en
su proceso de enseñanza-aprendizaje, (…) partiendo de las ideas o conocimientos previos(…) porque
construiremos conocimiento sobre la que ya saben (haremos evaluaciones iniciales), potencie la
autonomía del alumnado en su aprendizaje, que el alumno aprenda a aprender por sí mismo.
Los métodos, entendidos como propuestas didácticas sistematizadas que posibilitan el conocimiento,
que están vigentes en nuestro sistema educativo son los siguientes:
− Globalizadores: los métodos que van más allá de la visión parcial de la realidad que tienen las
disciplinas, superándolas.
− Individualizados: se basan en un trabajo individual.
− Socializadores: son aquellos que tienen como principal objetivo la integración del alumnado
en la sociedad.
− Dinámicas de grupo: permite el trabajo en común y el aprendizaje entre iguales.
− Personalizados: son los métodos que posibilitan un aprendizaje adaptado a los procesos
personales ritmos, capacidades, motivación e intereses.
− Transmisivos: el más tradicional, es el llamado magistral o expositivo.
Existen distintas maneras de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Clases magistrales: en las que casi todo el peso de la clase recae en el profesor, donde él
asume el protagonismo. Normalmente este tipo de metodología en la que los alumnos son
receptores de manera individual, y es el método que solemos elegir para el desarrollo y
explicación de los contenidos conceptuales.
- Clases prácticas: en laboratorio, aula taller, etc… el alumno asume un papel protagonista,
interviene directamente en su propio aprendizaje, se puede trabajar con todo el grupo clase
o bien distribuidos por parejas, etc.. Diremos si se requiere un cuaderno de trabajo, de
prácticas, etc…
Tenemos que tener en cuenta que la metodología se adaptará a las necesidades del grupo y de cada
alumno en particular, atendiendo a las diferentes motivaciones y ritmos de aprendizaje, proponiendo
actividades diferentes para conseguir un mismo objetivo y adaptando la temporalización al ritmo de
37
aquellos alumnos que requieran un mayor tiempo para la adquisición de las capacidades terminales
del módulo.
Actividades de enseñanza aprendizaje
Es conveniente indicar el tipo de actividades que vamos a realizar:

Por ejemplo, actividades de inicio, actividades de desarrollo, actividades de ampliación,… de
finalización…
Algunos ejemplos:
Actividades de conocimientos previos: para conocer el nivel del que parten los alumnos en cada
unidad didáctica, y poder readaptar el desarrollo de la dicha unidad de trabajo en función de ello. Con
ello podremos modificar la secuenciación del resto de actividades de enseñanza- aprendizaje para
que la presentación de los contenidos sea "en espiral", de menor a mayor nivel de profundidad.
Actividades de síntesis, esquema, resumen: Esquema de la unidad, conclusiones, resúmenes.
Actividades de desarrollo: orientadas a que el alumno asimile los conceptos, procedimientos y
actitudes de la unidad didáctica. Aquí hay un abanico muy importante y además dependerá del
módulo, por ejemplo, responder a distintas preguntas relacionadas con la unidad, resolución de
supuestos prácticos, resolución de problemas, desarrollo de actividades prácticas en el laboratorio,
taller, manejar un programa informático, trabajar un texto relacionado, manejo de bibliografía de
interés relacionada…. Es muy variable en función del módulo del que estemos programando.
Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos que han
realizado de forma satisfactoria las actividades establecidas. Trabajos, preferiblemente en grupos,
donde se desarrolle más ampliamente algún aspecto concreto de la unidad de trabajo. Se propondrán
a los alumnos varios aspectos de interés para ampliar. El alumno también podrá participar en la
elección de temas que le merezcan especial interés.
Actividades de apoyo y refuerzo: se podrán plantear a los alumnos que presenten dificultades en
el proceso de aprendizaje dispondrán en la medida de lo posible de una atención suplementaria del
profesor, y realizaran actividades de refuerzo en orden a superar los objetivos marcados en cada
unidad.
Actividades de auto-evaluación. Orientadas a que el alumno evalúe sus propios conocimientos
adquiridos durante las unidades de trabajo, ayudándole a la autorregulación de su aprendizaje, puede
consistir en un cuestionario autoevaluable en alguna aplicación, como jclic, o classroom, etc.
Actividades complementarias y extraescolares (denominadas ACEs).
Se consideran actividades complementarias las organizadas por el Centro durante el horario escolar,
de acuerdo con el Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente
lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. La asistencia a estas actividades será
obligatoria, igual que a las demás actividades lectivas.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su
horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las
actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y tendrán carácter voluntario para el
alumnado y el profesorado.
Corresponde al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en colaboración con la
38
Jefatura de Estudios y Vicedirección, promover, coordinar y organizar un Plan General de Actividades que se
presentará al Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan de Centro. Para confeccionar dicho
Plan General de actividades, al inicio del curso, el Departamento entregará, junto con las programaciones
didácticas generales, una programación específica sobre las Actividades Complementarias y Extraescolares
previstas para el curso.
Como vemos, estas actividades en su mayoría, no depende de nosotros, sino que se organizan con
el departamento y con el centro. Se pueden plantear, proponer visitas, excursiones, etc a centros
de interés y además plantear actividades relacionadas por ejemplo con el día del cáncer de mama,
de la Constitución, de la violencia de género, etc.
Metodología general de las unidades de trabajo / Unidades didácticas
Tamién podemos explicar cómo desarrollaremos las distintas unidades, por ejemplo, “ (…)
comenzamos la unidad con un debate con todo el grupo de la clase a modo de evaluación inicial para
saber cuál es el punto de partida, a continuación, se exponen los objetivos de la unidad, y los
contenidos que se van a desarrollar, intentando motivar al alumnado, a continuación, el profesor
explica los contenidos de teoría en el aula mediante clase magistral, terminado esto, si se cree
conveniente, se pueden realizar actividades de esquema de lo visto y actividades de desarrollo
relacionadas, en el mismo aula o bien en el laboratorio, aula taller, etc.
Finalizadas las explicaciones y actividades, se propone la realizaicon de actividades de ampliación o
bien de refuerzo, si son necesarias en esa unidad. Para comprobar los conocimientos se propone que
realice el test de autoevaluación. La unidad concluirá cuando sea evaluada.
En el caso de una sóla unidad, podemos indicar cómo vamos a enfocar la explicación de esa unidad.
Líneas de actuación
Esto es opcional, se pueden indicar las líneas de actuación que en este caso, vienen especificadas
en la legislación, (orden del currículo) y son:
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos
del módulo versarán sobre:
✓ La (…)
Las encontramos después de los contenidos de cada MP .

3.6.2. RECURSOS
39
El apartado recursos es normalmente obligatorio, (los que tienen una sola unidad no), existen muchos
subaparatados de los que podemos hablar, varios de ellos vienen especificados en la legislación.
En el caso de que sea una sola unidad, los recursos se pueden indicar cuando se hace el listado de
las actividades, se indica recursos de espacio, materiales, bibliográficos, etc.
Recursos de Espacio, Superficies, Aulas, etc
Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir los disintos ciclos formativos vienen
especificados en el ANEXO IV de la orden curricular autonómica, y también viene en el de minimos.
Por ejemplo:
Aquí solemos indicar si haremos uso de aulas de informática, talleres, etc.
Recursos Materiales
Los medios materiales más significativos en el caso de este ciclo formativo vienen especificados en
la orden curricular,
Por ejemplo:
NO VIENE ESPECIFICADO EN TODOS LOS CICLOS, a veces hay que inventar o escribir lo que se
considera oportuno (Recomendamos si en la legislación del CF en nuestra Comunidad que no viene
40
mirar a ver si hay suerte y viene algo en el Decreto de Mínimos (Estatal), suele venir al final en un
Anexo.
Recursos Personales
Se debe indicar los recursos necesarios para impartir el ciclo.

Como profesores del ciclo de xxxx pertenecemos al Departamento de Sanidad (seguramente):
Las especialidades con atribución docente en este ciclo son:
- Procedimientos Sanitarios y Asistenciales (Profesor Técnico de Formación Profesional)
- Profesor especialista
- Formación y Orientación Laboral (Profesor de Educación Secundaria)
- ….
Además no debemos olvidar de otros recursos personales no docentes como, equipo directivo, conserjes,
personal de secretaría profesores de guardia, etc.
Recursos Bibliográficos
Se puede poner aquí:

la bibliografía usada
-
- Si se recomienda el uso de libro de texto y cuál es
O bien poner la bibliografía al final como tal…
Recursos TIC
En la actualidad es difícil que la tecnología no forme parte de la educación, esto es no podemos

comprender la educación apartada de las nuevas tecnologías. Cada vez son más los centros
considerados como centros TIC.
Es importante indicar que hay módulos profesionales en los que las nuevas tecnologías van a formar
parte del proceso de enseñanza aprendizaje, como por ejemplo, los módulos de los ciclos de dietética,
farmacia, etc.
En cuanto a las aplicaciones a los que nos referimos por ejemplo al uso de:
• Power Point para las presentaciones
• Uso de internet para búsqueda de información.
• Pizarras digitales.
• Plataformas de internet. en las que haya comunicación entre profesor y alumno, el profesor
puede colgar los contenidos del módulo (apuntes desarrollados) y toda la bibliografía así como
los enlaces recomendados de ese módulo, entre otras cosas (Moodle, iPasen, Classroom, etc)
• Uso de aplicaciones como jclic, etc
Debemos indicar que los alumnos deben contar con una conexión wi-fi, ordenador, etc
3.6.3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
Aquí se puede poner.
41
 Si usamos el aula polivalente, el laboratorio, el aula de informática, el taller, … las zonas que
son comunes como laboratorio, talleres etc, NO disponemos de ellas cuando queremos, es
importante tenerlo en cuenta.
 Cómo se agrupan los alumnos en las distintas actividades.
 Distribución horaria, por ejemplo, si damos un módulo de 6 horas, pues si queremos 2:2:2 o
bien 3:3, o 2:1:2:1… etc. Siempre teniendo en cuenta que esto NO DEPENDE DE NOSOTROS,
sino de la organización del centro, así que recomendamos escribir, si se quiere, que se
solicitará una organización horaria por ejemplo, 3:3:…
3.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

qué tiempo?
Éste es un apartado que si hay legislación autonómica al respecto o algún Plan de Atención a la
Diversidad a nivel autonómico es recomndable leerlo y escribir conforme a ellos, y si no es así escribir
unas ideas generales.
Algunas ideas generales:
La educación es un servicio público esencial de la comunidad, que debe ser asequible para todos,
sin distinción alguna de clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de
regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. De esta manera, la
educación tiene ante sí numerosos retos sociales orientados hacia la búsqueda de la excelencia
educativa, entendida como una cualidad colectiva que dignifica, hace noble y sublime a la educación.
Los pilares básicos de atención a la diversidad pueden ser:
• Todo el alumnado es diverso ante los procesos de aprendizaje porque presenta diferentes
actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje y experiencias
previas.
• El sistema educativo debe dar respuesta a la diversidad del alumnado desde los principios
de normalización, compensación, igualdad, equidad, integración e inclusión.
• La Consejería de Educación garantizará la escolarización de todo el alumnado y favorecerá
(si son menores de edad) la participación de los padres, madres o representantes legales en
las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos.
42
• La detección de las necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo más

tempranamente posible con el fin de prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las
medidas educativas adecuadas.
• La respuesta educativa a las necesidades del alumnado contemplará desde medidas
ordinarias hasta las extraordinarias.
• La coherencia que ha de regir el proceso educativo deberá asegurar el traspaso de
información del alumnado en los momentos de transición de ciclos y etapas.
• Las medidas de atención a la diversidad irán destinadas a alcanzar las competencias básicas
establecidas con carácter general para cada una de las etapas educativas, en nuestro caso
la Formación Profesional.
Niveles de atención a la diversidad
En relación con la respuesta a la diversidad del alumnado, se considerará una estructura que
diferencia cuatro niveles fundamentales de responsabilidad, organización y actuación:
Un primer nivel, referido a la actuación individual del profesor, con medidas a nivel de aula, sobre
cada alumno o grupo de alumnos.
Un segundo nivel, sobre la actuación del centro educativo, con medidas referidas al centro, al nivel
educativo o curso.
Un tercer nivel, que comprende la actuación de la Dirección Provincial de Educación, con medidas
de ámbito provincial.
Un cuarto nivel, referido a la actuación desde los Servicios Centrales de la Consejería de Educación
y Cultura, con medidas de carácter autonómico.
La atención a la diversidad se articula a nivel de Centro en diversos documentos, siendo en el Plan
Anual de Centro donde se recogen las medidas de atención específica que se concretarán en el aula
a través de la programación didáctica.
Algunas medidas generales de atención a la diversidad
A nivel de aula se puede plantear:

Los distintos instrumentos de que dispone el profesorado para intervenir en el aula y atender la
diversidad entre otros son:
− Agrupaciones flexibles. Las agrupaciones flexibles nos permiten que mejore el desarrollo
cooperativo y la colaboración entre docentes, mejoran la comunicación con las familias,
fomenta el desarrollo del alumno de forma más autónoma, aumenta el ritmo de aprendizaje,
se rompe con la monotonía de la clase,….
− Adaptar la información de contenidos con palabras básicas enseñándole poco a poco un
vocabulario más técnico.
− Vocalizar mucho y hablar despacio.
− Tutorías individuales para resolver pequeñas dudas.
− Medidas de adaptación visuales, mecánicas, etc, en caso de tener alumnos con alguna
discapacidad sensorial o motora…
43
− Se plantearán tareas de recuperación, para aquellos alumnos que no hayan conseguido

superar los contenidos mínimos.
− Facilidades para aquellos alumnos que no dispongan de los equipos necesarios (ordenador,
wi-fi) para el seguimiento de este curso.
Medidas específicas de atención a la diversidad (ACNEAE)
El sistema educativo establece alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE).
Hay varias modalidades de alumnos ACNEAE:
a) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE): trastornos graves del desarrollo,
discapacidad visual, discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, trastornos de la
comunicación, discapacidad física o trastornos del Espectro Autista, trastornos graves de
conducta, TDAH, otros trastornos mentales o enfermedades raras y crónicas.
b) Alumnos DIA (dificultades de aprendizaje): Dificultad específica de aprendizaje (dislexia,
disgrafia, disortografía o discalculia), dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje,
dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite o dificultades derivadas del TDAH.
c) Alumnos de compensación educativa: que precisan medidas de carácter compensatorio.
d) Alumnos de altas capacidades (AACC): alumnos con talentos simples, complejos o de
sobredotación intelectual.
Lo normal en la FP, es que como son enseñanzas posobligatorias no se realicen adaptaciones
curriculares significativas, esto es, no se modifican objetivos ni contenidos.
Es importante que la contextualización, si tenemos alguna persona a la que haya que hacerle una
adptación se indique y señalar las medidas aquí, o bien que no tenemos en nuestro grupo clase
ningún alumno/a que necesite medidas específicas de atención a la diversidad.
En el caso de las programaciones de una sóla unidad, yo pondría actividades de atención a la
diverisdad y no haría una pregunta aparte.
3.8. EVALUACIÓN

qué tiempo?
44
Este apartado es MUY IMPORTANTE, se puede escribir la evaluación, la calificación y la recuperación

todo junto o bien cada uno con su apartado por separado. En nuestro caso, vamos a ponerlo todo
aquí.
3.8.1. EVALUACIÓN
Concepto de Evaluación
Definimos la evaluación como el conjunto de actividades programadas para recoger información

sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Se pretende una evaluación que realmente sea formativa.
Podemos hablar de la evaluación del alumnado, evaluación de la práctica docente, o bien dela
programación didáctica etc…
La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, nos sirve para::
✓ Calificar al alumnado
✓ Informar sobre el aprendizaje del alumnado
✓ Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Todo elemento que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnado, profesorado y
programación didáctica) debe estar sometido a una evaluación.
Legislación
Muy importante, cada comunidad tiene su legislación respecto a la evaluación, (calificación,

promoción recuperación, etc), por ejemplo:
Andalucía: Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación
académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CAM: Orden 893/2022, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía del Gobierno,
por la que se regulan los procedimientos relacionados con la organización, la matrícula, la evaluación y acreditación
académica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en la Comunidad de Madrid (BOCM de 4 de
Mayo de 2022).
Es muy importante que conozcamos la legislación de evaluación de nuestra comunidad,

y debemos atenernos a esa normativa, porque ahí viene reflejadas muchas cosas con respecto a la
mecánica de la evaluación en nuestra comunidad.
Caracteristicas de la evaluación
Las características de la evaluación las podemos resumir en:

• Continua: seguimiento individualizado del aprendizaje del alumnado y del proceso a lo largo
de todo el curso, con el fin de detectar las dificultades del alumnado en el momento que se
produzcan y adoptar las medidas que sean necesarias.
• Formativa: tendrá un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso, desde la
fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final.
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• Integradora: ya que tiene en cuenta las características del grupo/clase y el contexto a la hora
de desarrollar la fase de evaluación.
• Diferenciada y por tanto modular: no es más que poner de manifiesto que cada MP será único
y diferenciable del resto, con personalidad propia, que, a pesar de integrarse dentro de un
título global, se evaluará de manera aislada, no interfiriendo este en los resultados obtenidos
en la evaluación del resto de módulos, ni viceversa, y será responsabilidad única del
profesorado que lo imparte.
La evaluación del aprendizaje se realizará tomando como referencia:

✓ Objetivos del módulo expresados como resultados de aprendizaje (R.A.) o
Capacidades Terminales (C.T.)
✓ Criterios de Evaluación (C.E.) (asociados a los R.A o C.T.) de cada uno de los
módulos profesionales
✓ objetivos generales del ciclo formativo.
Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en
centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. En el módulo
profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos
convocatorias.
Técnicas de evaluación
Responde a la pregunta ¿Cómo evaluar?

Se entiende por técnica de evaluación el procedimiento utilizado para obtener la información que va
a permitir evidenciar y hacer explícitas las conductas, habilidades, saberes, etc. que se van
desarrollando y consolidando en el alumnado. En definitiva, herramientas para determinar el nivel de
logro de los RA a través de los criterios de evaluación.
• Técnicas basadas en la observación: consisten, sobre todo, en “observar” actuaciones y
comportamientos del alumnado. Se puede llevar a cabo durante la actividad habitual de
enseñanza-aprendizaje de una forma espontánea o puede ser programada y realizarse en el
marco de una actividad planificada. Pueden hacerse de forma personal y en directo, o
mediante grabaciones.
• Técnicas orales. Se basan en el uso de la palabra. Las técnicas más habituales son los
exámenes orales, pero también se pueden utilizar entrevistas, debates, presentaciones,
argumentaciones… en función de los criterios a evaluar. Tienen la ventaja de que permiten
valorar la capacidad de expresión del alumnado y a la vez, poder ir orientando la prueba y
adaptándola hasta obtener la información necesitada. Tienen algunas desventajas, como el
hecho de que no queda constancia de lo sucedido, salvo que se graben; en algunos casos
pueden ser subjetivas y el tiempo que suponen su ejecución.
• Técnicas escritas. Son los clásicos exámenes escritos en todas las formas posibles de
presentación (pruebas de preguntas cortas o largas, resolución de ejercicios, ejercicios de
análisis y solución de casos, cuadernos de clase, proyectos, trabajos de grupo…). Aunque
46
depende mucho de la modalidad empleada, se puede decir que las técnicas escritas
presentan como ventaja el hecho de que el alumnado dispone de tiempo para pensar, que la
información escrita permanece en el tiempo y por tanto, puede ser revisada y analizada con
más detalle y que consume menos tiempo que las orales; sin embargo, no aportan información
sobre habilidades o destrezas motrices.
• Técnicas basadas en la ejecución práctica. Son técnicas útiles para evaluar la competencia
del alumnado, que se manifiesta a través de la ejecución de una actividad tanto en el aula de
prácticas como fuera de ella. En estos casos, la técnica se ha de aplicar tanto en la evaluación
del resultado como del proceso de obtención. Este tipo de técnica está especialmente
indicada para evaluar el o los criterios de evaluación relativos al saber-hacer del alumnado.
Todas las técnicas mencionadas pueden ser combinadas en función de la naturaleza de las evidencias
que se buscan.
Instrumentos de Evaluación
Responden a la pregunta ¿Con qué evaluar?

Los instrumentos de evaluación, son medios físicos que permiten registrar y guardar la información
que se necesita pa ra evaluar y después calificar al alumnado. Estos medios son recursos que se
deben preparar con antelación.
1.- Pruebas escritas: se realizarán controles escritos de 1 o más unidades a lo largo de la evaluación.
Se puede también hacer controles por bloques de contenidos, y uno por cada unidad aislada, como
decidamos. Estas pruebas pueden incluir, preguntas de tipo test, preguntas cortas o muy cortas
(respuestas con una palabra), preguntas largas a desarrollar, resolución de supuestos, resolución de
problemas, etc, según lo considerado en cada momento.
Se valorará, adecuación de las respuestas, así como el orden y presentación, expresión correcta y la
ausencia de faltas de ortografía. Con respecto a esto, en algunos centros, si está indicado en el ROF,
cada falta de ortografía puede ser penalizada con 0.1 puntos menos, hasta un máximo de un punto
en total por cada prueba.
2.- Examen de prácticas: por ejemplo, se puede hacer un examen de prácticas al final del trimestre.
Se desarrollará un procedimiento de dos extraídos al azar de entre todos los realizados en el trimestre.
Se valora elección del material adecuado y que el procedimiento sea el adecuado.
3.- Actividades: serán objeto de evaluación y calificación las actividades propuestas en cada unidad,
ya sean de esquema, de desarrollo, de ampliación, etc. Será objeto de evaluación, la adecuación de
respuestas, así como el orden y formato exigido, y su presentación en plazo. La no presentación en
la fecha y hora indicada por los docentes supondrá que no ha sido entregado.
4.- Dossier de prácticas: si el módulo para el que estamos programamndo tiene prácticas de
laboratorio, o en el aula taller (por ejemplo TBE, de CAE) se entregará la colección de las prácticas
realizadas a lo largo del trimestre conforme al guion preestablecido.
5.- Rúbricas o escalas de observación:Se evaluará la actitud del alumno, su comportamiento,
participación en el desarrollo de las clases, su interés por el módulo, cuidado del material, relación
con los compañeros, respeto por el profesorado, etc.
NOTA: podemos escribir aquí cualquier instrumento que consideremos oportuno.
47
Conviene elaborar una tabla en la que se relacione las criterios de evaluación que se deben
medir con los instrumentos de evaluación elegidos.
Los instrumentos que seleccionemos deberán estar ASOCIADOS a los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. De tal forma que, cada CRITERIO tenga al menos un instrumento asociado como
referente de su valoración, Y VICEVERSA.
Hay varias formas de hacerlo:
Criterio de evaluación Instrumento de evaluación

1a, 1b, 1c, 1d Prueba escrita
1e Prueba práctica
1f, 1g, 1h Prueba escrita

….
NOTA: Esto no es obligatorio, podemos hacerlo si lo consideramos oportuno
Sesiones y tipos de evaluación:
La sesión o juntas de evaluación (tienen diferente nombre dependiendo de dónde estemos) son las
reuniones del equipo docente (didáctico, educativo), coordinado por quien ejerza la tutoría, para
intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado,
dirigidas a su mejora.
En el ámbito de los ciclos formativos, la evaluación se concretará en un conjunto de acciones
planificadas en diversos momentos del proceso formativo con objeto de valorar y calificar el progreso
de cada alumno en el logro de los aprendizajes y los resultados de aprendizaje de los distintos
módulos profesionales.
Existen distintos tipos de sesión de evaluación: inicial, parcial y final. Cuidado que dependiendo de
dónde estemos se llaman de una manera u otra. Todo está especificado en la legislación referente a
evaluación de nuestra comunidad.
1.- Sesión de evaluación inicial: se llevará a cabo a lo largo del primer mes lectivo del curso. Su
objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a
cursar.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento
de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación
a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso
conllevará calificación para el alumnado.
2.- Sesiones de evaluación parcial: dependiendo de si el modulo es del primer curso, hay tres
sesiones de evaluación parcial, tras el primero, segundo y tercer trimestre, o de segundo curso, que
habrá dos. En las sesiones de evaluación parcial se harán constar las calificaciones de los alumnos
en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados. NOTA: esto hay
que mirarlo, porque depende mucho de las Comunidades, en algunas por ejemplo, la tercera de 1º o
la 2º de 2º, coincide con la final, hay que mirarlo.
48
3.- Sesión de evaluación final: tendrá lugar al final del curso (junio) y en ella se procederán a calificar
de manera final todos los módulos cursados. Tras esta evaluación se decide qué alumnos
promocionan y cuáles no.
MOMENTO DE TIPOS DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL DIAGNÓSTICA
cuando comienza Se realiza para ver cuáles son los

conocimientos que ya poseen los alumnos
un curso escolar antes de empezar el curso
PROCESO (1ª, 2ª…) FORMATIVA

Se realiza a lo largo del curso su Se valora el avance de los
objetivo es adecuar el curso en función aprendizajes. O bien se refuerza lo que
de las necesidades del alumno y el no se ha aprendido, o bien se
contexto en el que se presente programan actividades para ampliar lo
aprendido.
FINAL SUMATIVA
Su objetivo es Se recolecta toda la

comprobar que se han información que
alcanzado los objetivos muestre resultados
propuestos de los alumnos
Gráfico. Momentos y tipos de evaluación.

Criterios de Evaluación
El currículo del de los ciclos formativos establece para cada resultado de aprendizaje (R.A.) o
Capacidad Terminal (C.T.) del módulo profesional “XXX”, una serie de criterios de evaluación (C.E.),
necesarios para evaluar y garantizar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo.
Hay que listarlos tal y como vienen en el decreto del currículo.
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Elementos mínimos de evaluación del alumnado
Procedimiento de evaluación, legislación , referencias para la

evaluación: R.A., C.E., O.G., pérdida de evaluación continua, etc
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación y criterios de valoración
Sesiones de evaluación
Resumen. Puntos a incorporar en la evaluación del alumnado
3.8.2. CALIFICACION
Es importante dejar claro que la calificación es una parte de la evaluación e implica una valoración.
La calificación consiste en asignar un número a la evaluación de los alumnos realizada.
La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación de los módulos profesionales de formación en el
centro educativo y del módulo profesional de proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10,
sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
Podemos indicar la calificación de cada unidad, la de la evaluación y la final del módulo.
En FP, los CRITTERIOS DE CALIFICACIÓN deben ser públicos y ser presentados al alumnado, y a
sus familias en caso de menores de edad, a principio de curso.
Existen dos modelos para calificar:

1. Modelo clásico
2. Modelo criterial
1.- MODELO CLÁSICO de CALIFICACIÓN
Lo que se tiene en cuenta son los contenidos del módulo.

Es como lo hemos hecho tradicionalmente, por ejemplo:
1.- Calificación de cada Unidad
Cada unidad se va a calificar de manera individual, con una prueba escrita, las actividades de esa
unidad y la actitud medida mediante las tablas de observación.
En la tabla, vemos los criterios de calificación de cada unidad.
50
Calificación de cada Unidad

Instrumento Calificación
Prueba escrita:
Examen escrito tipo test, preguntas cortas, largas, etc 50%
Actividades propuestas:
Se valora: buena presentación, adecuación en sus respuestas y 30%
entrega en plazo previsto.
Actitud: según tablas de observación 20%

Tabla. Calificación de cada unidad
2.- Calificación parcial de las evaluaciones
Cada evaluación tendrá una calificación expresada en números enteros de 1 a 10. Para calcularla, la
calificación de cada unidad aportará un % a la calificación de esa evaluación, el % asignado
dependerá de entre otras cosas, su duración, los R.A o C.T. a las que contribuye, etc.
Calificación de la 1ª Evaluación
UT1 UT2 UT3 UT4
20% 30% 20% 30%
UT5 UT6 UT7 UT8
30% 20% 20% 30%
UT 9 UT 10 UT 11 UT 12
15% 35% 20% 30%
3.- Calificación final del módulo
Lo normal, para calcular la nota final del módulo es hacer la media aritmética de las calificaciones de
las evaluaciones (lo normal es usa el decimal, aunque en el boletín no haya aparecido, por ejemplo,
si en la 1ª ha sacado un 7,4, se le pondrá un 7 en la 1ª Ev, un 7,7 en la 2ª Ev, se le pone un 8, pero la
calificación final la deberíamos hacer con el 7,4 y el 7,7, y se usará la técnica del redondeo, todo lo
que sea inferior a 5 será el número (7.4 →7), y lo que sea igual o mayor a .5, será el número
inmediatamente superior (8.5 →9).
2.- MODELO CRITERIAL de CALIFICACIÓN
Consiste básicamente en definir cómo se considera que el alumnado ha alcanzado un R.A. o C.T.
51
Para ello, lo que se pondera son los criterios de evaluación y no, los contenidos o los instrumentos
de evaluación como en el modelo clásico.
En este modelo para la calificación del alumnado, debemos: ponderar con una valoración concreta
los RA y los CE.
Se establece una ponderación de cara a la calificación, de cada uno de los RA que integran el módulo
profesional.
✓ Se establece una ponderación de cada uno de los CE que integran cada RA.
✓ Se selecciona y asigna, al menos un instrumento de evaluación a cada uno de los CE.
✓ Se determinan los niveles de logro de los RA a partir de los CE.

Ponderación de los RA.
Se pueden considerar diferentes opciones a la hora de determinar la ponderación de cada uno de

los RA que integran el módulo.
OPCIÓN 1. Otorgar el mismo peso o valor a todos los RA.
R.A. U.D. Evaluación Ponderación para la calificación final del MP

1 1, 2, 3 1 20%
2 4, 5, 6 2 20%
3 7 2 20%
4 8,9 3 20%
5 10,11,12 3 20%
Tabla, ejemplo calificación modelo criterial ponderado todos igual

OPCIÓN 2. Otorgar valores o pesos distintos a cada RA en función de diversos motivos, contrastados
por nuestro Departamento. Los valores que les demos pueden ser diferentes en función por ejemplo
de:
- La importancia dentro del MP
- La carga horaria asignada
- Configuración del módulo
- El número de UD que se trabaje ese RA
R.A. U.D. Evaluación Ponderación para la calificación final del MP
1 1, 2, 3, 4, 5 1 40%
2 6y7 2 20%
3 8, 9 2 20%
4 10 3 10%
5 11,12 3 10%
Tabla, ejemplo calificación ponderado diferente
Ponderación de los CE.
52
Al igual que hemos hecho con los RA, debemos también definir la ponderación de los criterios de
evaluación que forman parte de esos RA, en coherencia a su ponderación.
Nos encontramos con las mismas opciones:
Opción 1. Otorgar el mismo peso o valor a todos los CE
Opción 2. Otorgar valores o pesos distintos a cada CE en función de su importancia dentro del RA,
su propia naturaleza, la importancia dentro del RA, etc.
Dado que el CRITERIO DE EVALUACIÓN se define como la mínima unidad medible, es decir, tiene el
carácter de mínimo, es coherente considerar que para alcanzar un RA, tienen que estar superados
todos los CE de ese RA.
De la misma manera que para obtener calificación positiva en un módulo profesional debo tener
logrados todos los RA.
Se debe hacer una tabla con toda la ponderación de cada uno de los C.E de cada R.A y qué % se
asigna a cada uno.
• Ponderar los RA con el acuerdo del Departamento

1
2 •Ponderar los criterios de evaluación de cada RA
•Seleccionar el/los instrumentos de evaluación para cada uno de los criterios de
3 evaluación
•Definir cómo se obtendrá calificación positiva en un módulo profesional en base

4 al logro de los RA en coherencia con el PEC (proyecto educativo de centro)
¿Qué modelo elegimos? ¿el clásico? O ¿el criterial? El que QUERAMOS. La legislación no
dice nada al respecto.
No existe una opción más instaurada o eficiente que otra. La elección de un tipo de
ponderación u otra debe hacerse a partir de acuerdo del Departamento didáctico
correspondiente, llegando a la opción que mejor se adapte al módulo. Todo ello, debidamente
justificado.
3.8.3. RECUPERACIÓN
En otro apartado indicaremos cómo haremos el proceso de recuperación, bien de una unidad, bien
de una evaluación completa o de todas, indicamos en qué momento lo haremos y con qué
instrumento, qué criterios, etc.
En muchas órdenes de evaluación está indicado cómo debe hacerse.
Además en algunas comunidades los alumnos con pendientes deben seguir un PLAN DE
RECUPERACIÓN INDIVIDUALIZADO. Se deberá recoger cómo se hará.
3.8.4. AUTOEVALUACIÓN
53
En este apartado se debe indicar que debemos evaluar además del alumnado, nuestra propia
actividad docente, y además la programación didáctica. Podemos decir que pasamos un cuestionario
anónimo, etc.
54
4. Las Unidades Didácticas
55

qué tiempo?
La segunda parte de la programación es la denominada “Programación de Aula” que contiene el

desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas (UD) o de Trabajo (UT).
El instrumento para alcanzar el necesario nivel de desempeño y competencia profesional descrita se
concretiza en la definición y posterior desarrollo de las “unidades didácticas o de trabajo”.
De esta manera, de acuerdo con los objetivos a lograr y los contenidos a desarrollar, así como
teniendo en cuenta el nivel de partida de los destinatarios, se tienen los elementos y condiciones
necesarios para desarrollar la programación. En realidad, dicha programación permite establecer
una organización y secuenciación de dichos objetivos y contenidos a lo largo de un tiempo
determinado.
En otras palabras, se realizará la ordenación y agrupamiento de dichos objetivos y contenidos en
unidades didácticas o de trabajo, estableciendo para cada una de ellas las actividades de formación
y evaluación que se crean convenientes, de esta manera se planifica la labor docente para el
desarrollo de la acción formativa.
En la FP las unidades didácticas se llaman unidades de trabajo, porque tienen un resultado de
aprendizaje asociado. Esta parte es lo que se conoce como programación de aula (es lo que va a
hacer cada profesor…)
En la programación se pide el desarrollo (en la última convocatoria de Andalucía) de al menos 12
unidades didácticas o de trabajo, además se pide que en el índice de la programación se liste el título
de todas ellas.
Cada unidad (es como los temas) que vamos a desarrollar en nuestro módulo (=asignatura).
¿Qué puede/ debe incluir cada unidad?

Como mínimo recomendamos:
1.- Número y título de la unidad. (si corresponde, Bloque al que pertenece.
2.- Justificación de la unidad
3.- Temporalización/ duración: se indican las horas o bien las semanas que se dedican a esa
unidad… además es posible señalar a qué evaluación pertenece, o bien en qué fecha está planeado.
4.- Ubicación de la unidad (CF, modulo, evaluación, etc)
56
5.- Resultado de Aprendizaje (RA) o Capacidad Terminal (CT) asociado a esa Unidad. Esto se puede
hacer por unidades, por bloques. Preferiblemente cada unidad llevará asociado un RA (si no lleva
ninguno, indicamos que esta unidad no tiene un R.A. asociado pero es necesario estudiar esta unidad
para alcanzar el resto de R.A. del módulo )
6.- Objetivos didácticos: son los objetivos de esa unidad. Van enunciados siempre con un verbo en
infinitivo (saber, enunciar, definir, conocer, explicar, proceder, etc …) y generalmente se hace un
listado con guiones.
7.- Contenidos: hay que desarrollar con guiones, los puntos que se tratarán en ese tema, en esa
unidad. (como el índice de un libro), también podemos hacerlo en una tabla, relacionando los más
teóricos con los más prácticos.
8.- Contenidos transversales
9.- Actividades de enseñanza-aprendizaje: se listan las actividades que se pretenden realizar, se
pueden separar las que se hacen en el aula y las que se hacen en el laboratorio (si es que se hacen…)
se enumeran las distintas actividades, ya sabemos que hay diferentes tipos:
o Actividades de inicio
o Actividades de motivación
o Actividades de esquemas, resúmenes
o Actividades de desarrollo
o Actividades de ampliación (Trabajos monográficos, etc)
o Actividades de refuerzo
o Actividades de autoevaluación
o ….
Se pueden agrupar como:
1. Actividades de inicio: actividades de evaluación inicial y de motivación del alumnado.
2. Actividades de esquema /resumen. Se pueden proponer hacer antes o al finalizar la unidad,
como de síntesis del tema.
3. Actividades de desarrollo: éstas incluyen las actividades en clase de resolver problemas,
resolver supuestos prácticas y también las actividades de laboratorio, aula taller, etc
4. Actividades de ampliación y de recuperación. Son de atención a la diversidad, las de
ampliación puede ser de hacer un trabajo monográfico, o algo así y las de recuperación,
resolver dudas, o bien repetir prácticas, etc.
Vamos a ver una posible ayuda para el diseño de las actividades.

DISEÑO DE ACTIVIDADES
Pues precisamente, dentro de la Unidades de Competencia que se asocian a un módulo profesional,

se recogen una serie de Realizaciones profesionales y Criterios de realización, como comentamos
57
anteriormente, que nos pueden ayudar a diseñar actividades interesantes para el desarrollo del
módulo
Unidades de Módulo Profesional

competencia (UC) (MP)
Realizaciones Profesionales (RP)

Criterios de Realización (CR) Resultados de Aprendizaje (RA)
Info. INCUAL Criterios de Evaluación (CE)
Info. Legislación del título
10.- Evaluación
Este apartado es realmente importante.
Aquí se indica cómo se va a evaluar esta unidad en concreto, puede indicarse:
• criterios de evaluación (listados o bien por ejemplo RA 1 a), b), c)…
• instrumentos de evaluación que se usarán (pruebas escritas, pruebas prácticas,
actividades, trabajos, tablas de observación, etc)
11.- Criterios De Calificación
Tras la evaluación debemos calificar, esto es, asignar una puntuación numérica a lo evaluado. La
calificación se hará de las distintas pruebas… y después de la evaluación y calificación final de la
unidad.
Por ejemplo, podemos hacerlo a modo tabla….
Este apartado es muy personal, cada profesor tendrá su manera de calificar.
Debemos indicar cómo se califica esa unidad o cómo forma parte de la calificación de la evaluación.
Por ejemplo, si la calificación de la evaluación (indicada en el apartado de la calificación) es:
Calificación de la 1ª evaluación
Instrumento de evaluación % Calificación
Control escrito del bloque 1 (UD 1 y 2) 20%
Control escrito del bloque 2 (UD 3 y 4) 20%
Examen práctico 20%
Dossier de prácticas 10%
Actividades (UD1, UD2, UD 3 y UD4) 20% (5% cada UD)
Tabla de observación de actitud 10%
Para reflejar la calificación de la UD 1 por ejemplo podemos decir.:
58
Se hará una prueba escrita junto con la UD 2, la cual formará parte del 20% de la calificación de la
evaluación, además las actividades de esta unidad se entregarán y supondrán un 5%, y las prácticas
de esta unidad formarán parte del examen práctico final de la evaluación y del dossier que se deberá
entregar.
Esto que hemos indicado es lo más habitual, tenemos que tener en cuenta que tenemos un número
de folios limitado, generalmente 60, y ahí hay que desarrollar todo, en algunas CC.AA, permiten incluir
Anexos, pero no es para cosas complementarias. Las unidades se pueden presentar todo seguido, a
modo tabla, etc.
Vamos a poner algunos ejemplos.
Bloque III. Eliminación de Cálculos Dentales Duración: 12h- 2sem

UT 5. CÁLCULOS DENTALES Trimestre: 2
Dirigida a: 1 curso CF. Higiene Bucodental. MP.0733_Intervención Bucodental
CIFP. de la ciudad de Valencia
Elementos Curriculares
CPPS: f), i), m), p), s) y t) OG: g), k), o), s) y u) RA: 3 CE: RA.3 a), y f).
Justificación: Esta primera unidad del bloque III, se dedica a estudiar el concepto de cálculos dentales, tipos
existentes, causas de su aparición y su posible prevención.
Esta unidad se complementa con la UT 6, en la que se desarrollan las diferentes técnicas para la eliminación
del sarro.
Normativa: R.D. 769/2014, de 12 de septiembre y Orden valenciana del XXX
Objetivos
Resultado de Aprendizaje: RA3.Elimina cálculos dentales, seleccionando la técnica adecuada.
Objetivos didácticos
1. Definir cálculos dentales y explicar el proceso de formación de los cálculos dentales, así como
enumerar los factores que estimulan la formación de estos cálculos.
2. Saber cuáles son las consecuencias de no eliminar estos depósitos dentales.
3. Conocer las medidas preventivas para la aparición del sarro dental.
Contenidos
Contenidos propuestos Contenidos del currículo valenciano
1. Depósitos dentales
- Càlculs dentals:
1.1. Blandos: placa bacteriana - Etiologia.
1.2. Duros: cálculos, sarro o tartar - Patogènia.
2. Formación del sarro.
- Localització: supragingival i subgingival.
2.1. Etapas de formación. - Composició.
2.2. Factores estimuladores e inhibidores.
2.3. Clasificación:
2.3.1. Cálculo subgingival.
2.3.2. Cálculo supragingival
2.4. Posibles consecuencias.
3. Detección del cálculo supra y subgingival:
visual, sondaje y radiográficamente
4. Prevención de la aparición del sarro
Actividades de enseñanza-aprendizaje
59
De inicio: Se pregunta de manera oral sobre el conocimiento de lo qué es la placa y el sarro. Agrupamiento:
grupo-clase- Duración: 10 min
De motivación: Se incide en la importancia de conocer las consecuencias de la no remoción del sarro y se
insiste en que el mantenimiento de una adecuada higiene bucodental es lo adecuado para evitar al máximo
la formación de los cálculos dentales.
Agrupamiento: grupo-clase- Duración: 10 min
De presentación: Se justifica y se presentan los objetivos que se desean alcanzar en esta unidad, así como
los contenidos que se van a desarrollar a lo largo de la misma.
Agrupamiento: grupo-clase- Duración: 10 min
De síntesis:
1. Hacer un esquema sobre la formación del sarro. Aula polivalente. 15 min.
2. Enumerar los factores de riesgo y preventivos de la formación del sarro. Aula polivalente. Individual. 15
min.
De desarrollo/prácticas
1. Detección visual del sarro. De una serie de diapositivas se pregunta si es posible detectar visualmente el
sarro. Agrupamiento: Individual. Aula polivalente. Duración: 30 minutos.
2. Detección radiográfica de los cálculos dentales. De una serie de radiografías dentales se propone decidir
si existen depósitos dentales y de qué tipo. Agrupamiento: Individual. Aula polivalente. Duración: 30
minutos.
3. Hacer un estudio de las posibles consecuencias de la no remoción del sarro dental. Agrupamiento:
Individual. Aula polivalente. Duración: 30 minutos
De refuerzo: No se proponen
De ampliación: No se proponen
Recursos necesarios Aula polivalente. Aula técnica de higiene bucodental. Internet. Libro de texto. Material
de clase.
Evaluación y calificación
Criterios de evaluación relacionados con el R.A.3.
a) Se han definido los tipos y las causas de los cálculos dentales.
f) Se han definido las medidas de prevención de cálculos.
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Prueba escrita, que podrá ser de tipo test, de preguntas cortas, preguntas largas a desarrollar, resolución de
supuestos, etc. Entrega de las actividades propuestas de la unidad. Entrega del dossier al final del trimestre.
Desarrollo de las pruebas prácticas.
Calificación: Esta unidad se evaluará junto con la UT 6. La calificación teórica formará parte del 20% de la
calificación de la evaluación. Las actividades (5%). Las prácticas formarán parte del examen práctico (25%
calificación en examen) y 10% el dossier.
Bloque de contenidos nº 5: Microscopio y digitalización de imágenes
Unidad de Trabajo 9. El microscopio. Digitalización y envío de imágenes

Temporalización: Duración estimada: 24 horas Evaluación: 3ª Eval.
Resultado de aprendizaje asociado a la unidad: 6. Realiza técnicas de microscopía, aplicando herramientas de
digitalización y envío de imágenes.
Objetivos didácticos:
✓ Conocer las partes del microscopio óptico.
✓ Conocer el mecanismo de funcionamiento del microscopio óptico de campo claro.
✓ Conocer los tipos de microscopios existentes. Ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
60
✓ Visualizar muestras en el microscopio.

✓ Saber el funcionamiento del microscopio electrónico. Similitudes y diferencias con el microscopio
óptico.
✓ Conocer la base y el procedimiento de la fotografía microscópica óptica y electrónica
✓ Conocer la base y el procedimiento de la fotografía con microscopio electrónico.
✓ Saber cómo se adquieren, editan y archivan imágenes digitales
✓ Saber enviar imágenes digitales.
Contenidos de la Unidad:
1. Importancia del microscopio en el laboratorio clínico y de anatomía patológica.
2. Concepto de microscopio y tipos: óptico y electrónico. Características de cada uno de ellos.
3. Microscopio óptico: Partes de un microscopio óptico: mecánica y óptica.
4. Tipos de microscopios ópticos. Características y funcionamiento.
5. Microscopio electrónico. Tipos de microscopio electrónico.
6. Fotografía macroscópica. Equipo y accesorios para la fotografía macroscópica.
7. Fotografía Microscópica.
- Fotografía Microscópica Óptica: Equipo y técnica.
- Electromicrofotografia: fotografía con microscopio electrónico.
- Captura de imágenes.
8. Preparaciones digitales. Adquisición, edición y archivo de imágenes digitales
9. Concepto de fotografía digital.
10. Adquisición, edición y archivo de imágenes digitales
11. Equipos y proceso de digitalización de preparaciones.
12. Archivo de imágenes digitales.
13. Envío de las imágenes digitales.
1. Realización en el aula de un esquema comparativo de las características de los diferentes tipos de
microscopios existentes.
2. Explicación de las diferentes partes del microscopio y su manejo en el laboratorio.
3. Práctica de laboratorio: Visualización de diferentes muestras ya preparadas. Manejo de los diferentes
tipos de objetivos.
4. Práctica de laboratorio: Visualización de muestras usando el objetivo de inmersión.
5. Hacer un esquema de los distintos sistemas de captación de imágenes.
6. Práctica de laboratorio: Capturar imágenes del microscopio óptico.
7. Práctica de laboratorio: Realizar un archivo de imágenes digitales.
Evaluación
Criterios de evaluación: Asociados al resultado de Aprendizaje 6.
a) Se han descrito los tipos y las características ópticas de los microscopios.
b) Se ha detallado el funcionamiento del microscopio óptico.
c) Se han enfocado preparaciones utilizando los microscopios disponibles en el laboratorio.
d) Se han descrito los distintos sistemas de captación de imágenes digitales.
e) Se han capturado imágenes de preparaciones microscópicas.
f) Se ha procesado la imagen digital para mejorar su calidad.
g) Se ha elaborado un archivo de imágenes digitales.
h) Se han transferido imágenes utilizando distintos métodos.
i) Se ha aplicado la norma de calidad y confidencialidad para la transferencia de datos asociados a las
imágenes.
Instrumentos de evaluación
− Pruebas escritas y resolución de problemas.
− Pruebas prácticas en el laboratorio: se valorará la destreza, la pulcritud, el orden, así como los resultados
obtenidos.
− Cuaderno de trabajo y de laboratorio: se valoran las actividades de enseñanza-aprendizaje y las prácticas
desarrolladas en el laboratorio.
Procedimiento de evaluación.
La prueba escrita de esta unidad se hará de manera aislada, formando parte de la calificación de la 3ª
Evaluación.
CF. Farmacia y Parafarmacia – 1 curso 2ª Evaluación

MP. 0102_Dispensación de Productos Parafarmacéuticos
61
Bloque III. Productos de Dermofarmacia

UT 5. COSMÉTICA CORPORAL
Temporalización prevista: 15 horas. 3 semanas en la 2ª evaluación
Justificación: Unidad dedicada a estudiar los productos cosméticos para el cuidado de la piel del cuerpo y el
protocolo de su dispensación.
Objetivos
Resultado de Aprendizaje: Objetivos didácticos
3. Selecciona productos ✓ Conocer y saber recomendar los distintos tipos de productos para el
dermofarmacéuticos relacionándolos cuidado de la piel del cuerpo, tratamientos generales: limpieza,
con las necesidades de cuidado y hidratación, así como los específicos anticelulíticos, antiestrías.
protección de la piel, cabello y anejos ✓ Recomendar los distintos tipos de productos en los casos apropiados.
cutáneos.
Contenidos
1. Cosmética corporal: clasificación de productos
2. Productos de higiene corporal. Productos para ducha y tabla: Jabones líquidos y sólidos de baño. Gel de
baño/ducha. Aceites de baño. Sales de baño.
3. Productos para la hidratación corporal.
4. Hidratantes corporales para pieles con problemas (psoriasis, dermatitis atópica…).
5. Cosmética infantil. Productos para la higiene e hidratación.
6. Desodorantes y antitranspirantes. Productos.
7. Higiene íntima. Concepto. Características. Tipos de productos.
8. Antiestrías y reafirmantes.
9. Anticelulíticos. Principios activos.
Contenidos de carácter transversal
1. Cumplimiento de las normas indicadas en los protocolos.
2. Confianza en sí mismo.
3. Comportamiento personal adecuado.
4. Cordialidad, respeto y amabilidad en el trato y atención al paciente/cliente.
5. Comunicación empática
6. Igualdad ante las diferencias socioculturales:
o Trato no discriminatorio por razón del origen de la enfermedad o proceso que sufre el
paciente/cliente, o sus características socioculturales.
o Respeto a las diferentes maneras de pensar del paciente/cliente o acompañantes.
7. Respeto a las normas deontológicas y de confidencialidad.
8. Rigor en la información al cliente sobre los productos de cosmética corporal.
9. Autosuficiencia en el marco de las competencias que tiene asignadas en diferentes aspectos de la venta.
10. Seguridad a la hora de informar al cliente sobre productos de dermofarmacia.
11. Argumentación de la información y de las opiniones que se dan al usuario sobre los productos que se
dispensan o se venden.
De conocimientos previos: Se pregunta de manera oral sobre los conocimientos y experiencia personal, que tiene el
alumnado sobre la cosmética corporal. Agrupamiento: grupo-clase. Duración: 20 min
De esquema:
1.- Hacer un esquema de los cosméticos (composición general y función) usados en cosmética básica (higiene e
hidratación) y específica del cuerpo. Organización: aula. Individual. 30 min.
De desarrollo: existen actividades teóricas que se realizarán de manera individual y entregadas vía online aquellas que
sean solicitadas por el profesor/a.
1.- De un gel de ducha, un desodorante y un bodymilk entregados por el profesor o bien aportados por los alumnos,
escribir la composición indicando la actividad de los principios activos. Se estudiarán además los símbolos de la
etiqueta. Organización. Aula polivalente. Parejas. 60 minutos. Recursos. Envases de cosméticos.
2.- Buscar productos para la limpieza e hidratación de un niño con dermatitis atópica. Organización. Aula de
informática. Parejas. 60 minutos.
3.- Escribir los mecanismos de acción de los desodorantes y antitranspirantes, se propone que estudien la
composición de los que tienen en casa. Organización. Individual. Aula. 15 min. (trabajo para casa)
4.- Esquematizar las fases de generación de la celulitis. Organización. Aula polivalente. individual. 30 minutos.
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5.- Hacer una tabla con los principios activos usados en los cosméticos anticelulíticos indicando su actividad.
Organización. Aula polivalente. individual. 30 minutos.
6.- Escribir las recomendaciones ante una cliente-paciente que quiere prevenir las estrías propias del embarazo.
Organización. Aula polivalente. individual. 15 minutos.
Actividades de autoevaluación: realizar un test de autoevaluación usando la aplicación jclic. Agrupamiento: individual.
Duración: Trabajo para casa.
De ampliación: No se proponen en esta unidad.
Recursos necesarios
Aula polivalente. Libro de profesor /apuntes de clase. Material de clase. Ordenador con conexión a Internet.
Proyector. Envases de cosméticos.
Evaluación
Asociados al R.A.3
c) Se han clasificado los productos dermofarmacéuticos.
d) Se han clasificado las formas farmacéuticas de los productos cosméticos.
e) Se han descrito las características y prestaciones de los productos utilizados en dermofarmacia.
f) Se han identificado los productos dermofarmacéuticos para el cuidado, protección y tratamiento de problemas
relacionados con la piel y el cabello del adulto y bebé.
j) Se han identificado las necesidades del usuario determinando los productos dermofarmacéuticos que pueden
satisfacerle.
Instrumentos y procedimientos de evaluación
• Prueba escrita, que podrá ser de tipo test, de preguntas cortas, preguntas largas a desarrollar, etc.
• Entrega de las actividades propuestas de la unidad.
• Tablas de observación de actitud.
Calificación
La unidad se calificará de manera individual, de acuerdo al siguiente cálculo:
 60% de la calificación de la prueba escrita
 30% de la calificación de las actividades
 10% actitud según rubricas.
La calificación obtenida tras el cálculo anterior supone un 30% de la calificación de la 2ª Evaluación.
63
64
UT 1.- LA PIEL. HIGIENE Y ASEO DEL PACIENTE. RECOGIDA DE EXCRETAS 1 evaluación Duración: 3 semanas 36 h
Breve descripción: Unidad dividida en tres bloques de contenidos, en el primero de ellos, se estudia la estructura y funciones de la piel y de sus órganos anejos, el segundo, al estudio de
los materiales y de las técnicas de higiene y aseo de pacientes en distintas situaciones y con distintos grados de dependencia, por último, se estudian la recogida de excretas, materiales y
técnicas adecuadas. Unidad de suma importancia para el futuro Técnico, puesto que son labores que en un futuro desarrollará de manera habitual.
Capacidad terminal asociada Objetivos Didácticos
2.1. Analizar los requerimientos técnicos necesarios para − Conocer la estructura y funciones de la piel.
realizar la higiene personal de un paciente/cliente en función
del estado y/o situación del mismo. − Saber cuáles son las lesiones y las enfermedades cutáneas más frecuentes.
− Saber identificar las necesidades y las demandas de higiene paciente, así como el procedimiento de actuación de higiene
en distintos tipos de pacientes.
− Saber efectuar la recogida de excretas.
Realizaciones profesionales asociadas
2.1. Lavar, asear y realizar la higiene de los pacientes en función de sus necesidades y del plan de cuidados.
Contenidos
Teóricos Prácticos Actitud de trabajo
1. aracterísticas de la piel. 1. Cuidados y condiciones ambientales del entorno próximo para el 1. Orden y método de trabajo
2. Estructura y funciones de la piel. aseo e higiene del paciente.
2. Identificación y preparación de materiales, productos y utensilios
2. Participación y cooperación en el trabajo en
3. Anexos a la piel. glándulas, pelo y uñas. Estructura. Función. equipo
necesarios para las distintas técnicas de aseo e higiene personal del
4. Patología más frecuente de la piel y sus anejos. Lesiones y
enfermedades.
paciente. 3. Ejecución independiente del trabajo
3. Protocolo de aseo del paciente encamado, aseo completo y aseo 4. Interés por las relaciones humanas
5. Concepto de higiene y aseo: objetivos.
parcial.
6. La importancia de la higiene: bienestar físico y psíquico.
4. Protocolo de aseo del paciente no encamado. 5. Comunicación empática
7. Técnicas de aseo e higiene en paciente no encamado 6. Comportamiento personal adecuado a la
5. Protocolo de cambio de ropa del paciente encamado.
8. Técnicas de aseo e higiene en paciente encamado situación
6. Errores más comunes al realizar las técnicas de aseo y sus
9. Tipos de aseo e higiene en el paciente encamado consecuencias para la salud del paciente. 7. Respeto por la salud, el medio ambiente y la
9.1. Aseo completo. 7. Técnicas de colocación y limpieza de cuña y botella. seguridad laboral
9.2. Aseos parciales: cabello, boca y genitales en pacientes 8. Sondaje: 8. Igualdad ante las diferencias socioculturales
conscientes e inconscientes.
8.1. Identificación de las demandas y necesidades del
10. Cambio de ropa. Cambio ropa de cama. paciente/cliente.
11. Recogida de excretas 8.2. Preparación del material para el control de las eliminaciones.
11.1. Orina: Colocación de cuña y/ o botella. Sondaje vesical: 8.3. Recogida y medición. Observación y valoración de las
Concepto. Tipos. características.
65
11.2. Heces. Recogida de heces en pacientes encamados. 8.4. Recogida, limpieza y orden del material utilizado.
12. Enemas: Concepto y tipos de enemas de limpieza. Colocación 9. Procedimiento para la colocación de enemas de limpieza. Posición
de enemas. del paciente. Higiene y limpieza del material.
13. Diálisis. Cuidados del paciente dializado 10.Ostomía. Observación del estado de la bolsa. Valoración del
14. Ostomías. Concepto y tipos. Funciones. Cuidados que estado de la zona. Cumplimiento de los protocolos de higiene.
requiere el paciente ostomizado. Recogida y medición
Tipo actividad / título Actividad Organización: Lugar y Recursos.
Conocimientos previos Preguntar de manera oral al alumnado sobre los conocimientos previos de la unidad. Aula polivalente. grupo-clase.
Desarrollo:
1.- Capas de la piel. Esquema de las capas de la piel. Aula. Individual. Cuaderno.
2.- Glándulas y sus secreciones. Esquema de las glándulas anejas a la piel y sus secreciones. Aula. Individual Cuaderno.
3.- Práctica: Higiene del paciente no Antes de hacer la práctica individual, visualizar un vídeo en youtube.com de la técnica. Aula taller. Parejas Maniquí. Material de
encamado) Practica el aseo de un paciente no encamado. Prestar especial atención a la posición. ducha y baño.
4.- Práctica del aseo parcial del paciente Antes de hacer la práctica individual, visualizar un vídeo en youtube.com de la técnica. Aula taller. Parejas
encamado. (Hay un anexo de la descripción de Practicar el aseo parcial de un paciente encamado. Prestar especial atención a la posición y Maniquí. Camilla. Material de aseo.
la técnica). a la selección adecuada de los materiales de limpieza.
5.- Práctica de aseo bucal de paciente Antes de hacer la práctica individual, visualizar un vídeo en youtube.com de la técnica. Aula taller. Parejas Maniquí. Camilla.
encamado. Practicar la higiene bucal de un paciente inconsciente. Material de aseo
6.- Práctica del lavado del cabello en un Antes de hacer la práctica individual, visualizar un vídeo en youtube.com de la técnica. Aula taller. Parejas Maniquí. Camilla.
paciente encamado. Practicar el lavado del cabello de un paciente encamado. Prestar especial atención a la Material de aseo. Plástico. Cuaderno
posición y a la selección adecuada de los materiales de limpieza.
7.- Práctica del cambio de ropa Practica el cambio de ropa de cama y del pijama de un paciente encamado y de uno no Aula taller. Parejas Maniquí. Camilla.
encamado. El paciente tiene un suero conectado. Prestar especial atención a la posición del Ropa de cama. Pijama. Cuaderno de
paciente y de los compañeros. prácticas.
8.- Colocación y limpieza de cuña y/o botella. Identificación y preparación del material necesario realización de la técnica de recogida de Aula taller. Parejas Maniquí. Cuña/botella
orina con cuña y/o botella.
9.- Sondas. El profesor presenta los distintos tipos de sondas, su función y demostración de su colocación. Taller. Grupo.Sondas. Maniquí.
11.- Enemas. El profesor enseña el protocolo de actuación en caso de colocación de un enema. Aula taller. Grupo. Maniquí Enema.
Recuperación: Repetir las actividades de desarrollo (sobre todo prácticas) no realizadas correctamente Según actividad.
Evaluación y Calificación
Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación
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- Explicar los productos, materiales y utensilios de uso común en las distintas técnicas - Examen escrito de carácter teórico de tipo test o bien preguntas a desarrollar.
de higiene personal. - Cuaderno de trabajo (Actividades)
- Precisar los cuidados higiénicos requeridos por un paciente/cliente, explicando los - Observación del alumno en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje
criterios de selección de las técnicas en función del estado y necesidades del mismo. de carácter práctico en el aula-taller.
- Explicar los criterios que permiten clasificar a los pacientes/clientes en los grados de - Observación directa, comportamiento en clase y con sus compañeros, participación
bajo y medio nivel de dependencia física. en las actividades propuestas.
- Describir los procedimientos de baño y lavado del paciente/cliente, precisando los - Asistencia a clase y al resto de actividades.
materiales necesarios para su realización en función del estado y necesidades del
Al final del trimestre:
mismo.
- Examen práctico. Desarrollar al azar dos de todos los procedimientos desarrollados a
- Describir los procedimientos de recogida de excretas, precisando los materiales
lo largo de las unidades del trimestre, se tendrá en cuenta la manera de proceder así
necesarios para su realización en función del estado y necesidades del mismo.
como la actitud del alumno para/con el paciente.
- Explicar qué es un sondaje vesical y qué procedimientos debe efectuar el auxiliar en
- Entrega del Dossier de prácticas
su colocación y mantenimiento.
Conocer la diálisis y los cuidados especiales que requiere un paciente dializado.
-
Criterios de Calificación de la UT Criterios de calificación de la evaluación
Media calificación de UT Examen práctico Dossier TBE
Examen escrito Actividades teóricas Prácticas Actitud 50% 30% 20%
50% 10% 30% 10%
67
68
El día del examen, en el caso de llevar más de una unidad, se meterán bolas con los números del total de
unidades que lleve tu programación, sacarán 3 bolas con 3 números, que corresponderán al número de tu
unidad, y de entre esas 3 unidades decides cuál vas a desarrollar y se lo comunicas al tribunal. Tras esto te
llevan a una sala durante 1 horas para que prepares la unidad (de ahí que la prueba antiguamente se llamara
encerrona), ahí te permiten llevar todo el material que necesites para preparar esa unidad (nada que te permita
comunicarte con el exterior, no móvil, no ordenador, de eso no se puede). Transcurrida esa hora de preparación
empieza la exposición de la programación general y de la unidad.
Depende de cada convocatoria, el tiempo destinado a desarrollar la parte general de la programación, el módulo
y la unidad es distinto.
Está permitido para la exposición llevar un folio de apoyo (luego hay que entregarlo).
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Glosario de Términos
• Capacidad → Aptitud o suficiencia para algo.
• Capacitar → Facultar a una persona para hacer algo.
• Capacidades (competencias) profesionales → Expresan las características más importantes

de una profesión.
• Capacidades terminales → Objetivos que, en forma de resultados esperados, expresan la

competencia profesional que acredita el título. (LOGSE)
• Ciclo formativo → Formación profesional específica asociada al perfil profesional del Título
con el objeto de contribuir a alcanzar la correspondiente competencia profesional
característica del título. Se estructura en módulos profesionales.
• Competencia profesional → Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a

los niveles requeridos en el empleo. La competencia requerida en el empleo se expresa
mediante las realizaciones profesionales y el dominio profesional.
• Criterios de evaluación→ Indicadores del nivel de consecución de las capacidades terminales

(LOGSE) o de los resultados de aprendizaje en los ciclos LOE.
• Criterios de realización → “Especificaciones” que para cada realización, describen los

resultados o “logros clave” que muestran la competencia profesional. Expresan, por tanto, el
nivel aceptable de la realización profesional, representando una guía para la evaluación de la
competencia profesional. Solo CF de la FPE (LOGSE)
• Dominio profesional → Campo de aplicación u objeto de las realizaciones profesionales de

cada unidad de competencia. Una realización profesional será satisfactoria o “competente”
cuando la persona obtiene los resultados esperados expresados en los criterios de realización,
en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.
• Perfil profesional → Conjunto de realizaciones profesionales, criterios de realización y

dominios, estructurados en unidades de competencia, que expresan los logros, resultados y
acciones o conocimientos esperados de las personas en situaciones de trabajo.
• Módulo profesional → Bloque “coherente” de FP y unidad más pequeña de oferta educativa

que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de un título profesional. Pueden estar
asociados a una o varias unidades de competencia, o bien a objetivos socio económicos.
• Realizaciones → Describen lo que las personas deben ser capaces de realizar en las
situaciones de trabajo. Expresan los logros o los resultados esperados que la persona debe
ser capaz de demostrar para conseguir el rol de la correspondiente unidad de competencia.
Solo ciclos de la FPE (LOGSE)
70
• Resultados de Aprendizaje → Objetivos que, en forma de resultados esperados, expresan la

competencia profesional que acredita el título. Ciclos de la FPI (LOE).
• Unidad de Competencia → Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en

el empleo. Se obtienen por división de la competencia general del “perfil profesional” y deben
tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector. La parte más pequeña de la
competencia profesional, con valor y significado en el empleo se denomina unidad de
competencia, concepto que expresa lo que se debe saber hacer en un determinado contexto,
normalmente un puesto de trabajo u ocupación. La competencia general del ciclo se desglosa
en unidades de competencia, cada una de las cuales tiene asociada un módulo profesional:
• Temas transversales → Son temas que aluden a los propuestos por el centro en el Proyecto
Educativo del Centro o a acuerdos propuestos por el Departamento y son comunes a todos.
71
5. Exposición y defensa de
la Programación
Exposición Oral de la Programación Didáctica

Didáctica y de una UT
72
5.1. PROCEDIMIENTO GENERAL
La segunda parte de la oposición, consiste en la evaluación de la capacidad didáctica del docente y

para ello se pide la defensa oral de la programación didáctica y de una unidad de entre 3 extraídas
al azar. Por ejemplo, si llevamos 12 unidades de trabajo se extraerán 3 bolas suponemos los números
13 y 5, esos números se corresponden con el número de las unidades que hemos presentado, el
opositor debe elegir qué unidad de entre las presentadas es la que va a desarrollar, por ejemplo,
dice la 3… cuyo título es “xxxxx”, una vez que se le indica al Tribunal nos vamos durante el periodo
de una hora a una habitación de la que disponemos todo el material que consideremos oportuno
para preparar la exposición de nuestra programación y de la unidad que hemos elegido. El
procedimiento casi siempre ha sido así pero dependerá de la convocatoria de ese año en concreto.
La mayoría de las comunidades autónomas permiten utilizar un folio con la información que
consideremos oportuno, es conveniente que ese folio se prepare (o se lleve ya preparado de
antemano) pero que esté escrito a mano, porque se supone que esa hora es de preparación y se
debe hacer ese folio por lo tanto si lo llevamos a ordenador saben que lo hemos traído preparado y

no es nada recomendable.
En el caso de ser una Comunidad en la que se presenta sólo una unidad será ésta obviamente la
que se exponga.
73
5.2. ACTITUD PERSONAL. PRESENCIA

La programación se defiende en un aula generalmente del Instituto que ha hecho de sede de las
oposiciones. Los miembros del tribunal son 5, seguramente están sentados en la primera fila del
aula. Es recomendable pensar que son alumnos de una clase cualquiera.
Cada tribunal lógicamente será distinto, pero no es de extrañar que se pongan a hablar entre ellos,
mirando a otro sitio, pareciendo que no prestan atención, o no prestando atención, se pasarán la
programación de uno a otro, miran el reloj, lo cual a veces es a prosóito para ver nuestra reacción,
esto es en realidad lo que puede ser una clase normal… de un día cualquiera. No debemos
preocuparnos ni ponernos más nervisosos, es algo normal que ocurra, puede ser que nos estén
intentando poner a prueba, o bien están cansados de que llevan muchas programaciones expuestas,
hace calor, es verano, cpor lo que consideramos importante no tomárnoslo como nada personal,
debemos mostrarnos tranquilos, pero a la vez haz como que quieres que te presten atención, igual
que si estuvierámos en una clase.

No queremos con esto, decir que lo que acabamos decir lo vayan a realizar pero puede ocurrir.
Actitud personal
Tu actitud durante la exposición debe ser:
• Hablando tranquila pero deprisa, para no aburrirles demasiado
• Diccionar muy bien
• El tono de voz, debe ser alto para que te oigan pero no en exceso
• Muévete por delante de la pizarra, pero que los movimientos sean suaves y no demasiados
para que no se mareen
• Mira a los ojos a todos los miembros del tribunal
• Dirígete hacia todos ellos aunque parezca que no te están escuchando si lo están haciendo
no debes despreciar a ninguno de ellos
• Debe parecer que te haces respetar por ti misma
• La actitud debe ser que parezca que dominas perfectamente la situación

Mujeres: Ropa y Maquillaje
Como consejo general, hay que tener en cuenta que los miembros del tribunal están valorándote
como docente, y que por lo tanto te vas a imponer a un grupo de alumnos, por lo tanto si tu aspecto
es muy aniñado tendrás que hacer que parezcas mayor,
En cuanto a…
Ropa
• La ropa debe ser ropa arreglada pero no demasiado, por ejemplo, un pantalón de pinzas, o
un tipo chino con una camisa o una camiseta
• No te pongas mucho escote, ya que algún miembro del tribunal puede pensar que le estás
intentando conquistar
74
• Si decides usar falda, que no sea muy corta.
• NO dejes a la vista la ropa interior al realizar cualquier tipo de movimiento, ten en cuenta,
que te vas a mover, que vas a escribir en la pizarra, que vas a levantar el brazo etc.
• No utilices chanclas
Maquillaje
• Mi consejo personal es que vayas maquillada, pero no en exceso, tonos suaves
• Si llevas las uñas pintadas que no sea un color muy estridente, preferentemente brillo o tonos
blanquitos o beige
• Si tienes un tatuaje o un piercing intentan que no se vea (en realidad, al tribunal sólo debería
importarle tu capacidad docente y tus conocimientos, pero no sabes si a los miembros del
tribunal esto realmente les importa o no, te recomiendo que no los uses por si acaso sí les
importa)
Hombres: vestimenta

• La ropa debe ser arreglada pero no demasiado, por ejemplo, un pantalón de pinzas, o un tipo
chino con una camisa o una camiseta.
• No utilices chanclas
• Es recomendable ir con pantalón largo… aunque haga calor
• Si tienes un tatuaje o un piercing intentan que no se vea (en realidad, al tribunal sólo debería
importarle tu capacidad docente y tus conocimientos, pero no sabes si a los miembros del
tribunal esto realmente les importa o no, te recomiendo que no los uses por si acaso sí les
importa)
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5.3. RECURSOS DURANTE LA EXPOSICÍON

En realidad, se puede utilizar cualquier recurso que se considere oportuno, (no con conexión al
exterior) como por ejemplo una presentación con PowerPoint, pero, la realidad es que, casi co total
seguridad, no te van a facilitar ni un solo accesorio que pudieras necesitar a la hora de exponer, me
explico, si necesitas un alargador para conectar el ordenador al enchufe, no te lo van a dar, sé que
parece un poco extraño pero te avisan con antelación, de que no te van a proporcionar
absolutamente nada, lo tienes que poner todo tú, y la verdad con los nervios pue es recomendable
no depender de muchos artículos.
Yo personalmente prefiero utilizar los recursos que están en todos los institutos y que en realidad
van a ser los que utilices día a día es decir: la pizarra y la tiza o los rotuladores. Las exposiciones
con ordenador, diapositivas, posiblemente en las utilices dando clase pero seguramente como algo
excepcional.

Usar la pizarra.
• Hazlo de forma ordenada, por ejemplo, partiendo con una raya vertical la pizarra en dos
mitades, utilizando la parte izquierda primero, empezando por arriba y después puedes
utilizar la parte derecha o, utilizar ambas partes para cosas distintas, por ejemplo la izquierda
los contenidos conceptuales y en la derecha los procedimentales, o por ejemplo, los objetivos
en la parte izquierda arriba y después en la parte derecha los contenidos que vas a ir
explicando... pero insisto de forma ordenada, no vayas pasando de un lado a otro con cosas
sueltas, intenta que te presten más atención todavía cuando escribes en la pizarra (como
cuando éstas en clase).
• Escribe con letra grande para que se pueda ver desde todos los sitios, pero no demasiado
para que puedas escribir bastante.
• Utiliza una buena caligrafía.
• Sigue hablando mientras escribes, por lo menos y lo que estás escribiendo por si alguien no
pudiera verlos desde donde está sentado
• en principio las cifras que habrá serán blancas, si tú quieres puedes usar tizas de colores,
pero recuerda que las tendrás que llevar.
Programación
Seguramente se habrá entregado una copia de la programación antes de examinarte, puede ser que
la hayan mirado previamente pero también puede ocurrir que no lo hayan hecho. Puedes llegar una
copia para cada miembro del tribunal además de una para ti, como cada uno lo vea.
Vas a poder tener un folio de exposición en la mano, míralo pero no en exceso, puedes llevarlo la
mano o dejarlo en la mesa, llevarlo en la mano es una buena opción, más que nada porque muchas
veces no se sabe qué hacer con las manos.
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5.4. PROCEDIMIENTO DE EXPOSICION
Duración
La convocatoria de cada año varía y en cada Comunidad…lo normal es una hora, si es que lo hay…
(para hacerse una idea, en una convocatoria se indicaba que eran 20 minutos para la parte general
de la programación y 30 minutos para la unidad de trabajo. De todas formas, en cuanto al tiempo,
en la mayoría de lso tribunales no se lo toman a raja tabla, no es como en otras oposiciones tipo
judicatura que están cronometrando el tiempo, en este caso no lo hacen, es más, si tardas menos
creo que hasta te lo agradecen…
Orden en la exposición
El orden a la hora de exponer es ir de lo más grande a lo más pequeño, es decir, de la FP general
(muy muy poco) al ciclo formativo hasta la unidad trabajo, me refiero, situar el módulo del cual has

elegido realizar la programación hablando primero un poco de tu ciclo formativo al cual pertenece
el módulo, para pasar después a hablar del módulo sobre el que hayas desarrollado la programación,
hablar de él los objetivos, de los contenidos, etc. por último en orden de exposición desarrollarás la
unidad de trabajo que has elegido previamente (ya sabes que sacan 3 bolas con 3 números, y eliges
una)
Por lo tanto el orden de exposición que deberás hacer será:
1. Parte general, el Ciclo formativo que corresponda
2. Módulo profesional
3. Unidad de trabajo que vas a elegir
NOTA: hemos elegido un orden de exposición al azar, cada persona debe seguir el orden que tiene en su
programación, pero sí recomendamos ir lo más grande o lo más general a lo más pequeño o más concreto,
esto es: FP (programación, introducción,, legislación, contextualización ,,) → ciclo formativo elegido (perfil
profesional organización académica, objetivos generales…)→módulo en cuestión (resultados de aprendizaje,
contenidos, metodología, evaluación, etc) →de ahí a la UT elegida.
1º CICLO FORMATIVO
Justificación de la programación.
No hace falta que expliques lo que es una programación didáctica, o que justifiques su importancia, puesto
que es un trabajo que se realiza todos los años por todos los profesores y por lo tanto de sobra conocido, ya
se sabe que, a buen entendedor pocas palabras bastan. Si es cierto, que puedes decir que para que todo el
trabajo esté organizado y en el cual aparezca reflejado todo lo que se va hacer durante el curso, se hace
necesaria la existencia de una programación, la cual ya sabes que la elaboran los profesores que imparten
este módulo y que sólo habrá una programación por módulo independientemente del número de profesores
que impartan este módulo. Por lo tanto, tiene que haber una coordinación entre todos ellos.
Situación o ubicación de tu programación (tu introducción en la programación)
Puedes comenzar diciendo, que, de toda la atribución docente que posee el profesor de la especialidad
de…procedimientos … procesos…he elegido para elaborar mi programación didáctica del módulo de tal
…perteneciente al ciclo formativo de ……, el cual es uno de los títulos que forman parte de la familia de
77
sanidad, puedes justificar la elección de módulo, diciendo que te sientes identificada, que te gusta, lo que
quieras pero, no tienes obligación de justificar por qué has elegido ese módulo.
El ciclo formativo es de grado xxx, con una duración total de horas, las cuales están distribuidas en
dos cursos, el primero de ellos se desarrolla de manera íntegra en el centro educativo, mientras que el segundo
parte se desarrolla en el centro educativo, y parte al desarrollo de módulos profesional del módulo de
formación en centros de trabajo. Tendrás que hablar de la organización académica, un poco por encima,
nombrando los módulos, por si algún miembro del tribunal no imparte este ciclo formativo que se centre un
poco.
Contextualización
Es importante indicar a pesar de ser la programación de un módulo y que se podría pensar que son todas
iguales, cada programación está diseñada para el grupo de alumnos del curso tal y del centro tal…. Aquí
damos los datos de nuestro grupo de alumnos, del centro y del entorno…. Recuerda que no tiene por qué ser
un centro real, ni tenemos por qué decir el nombre del centro.
Perfil profesional
No tienes que ir indicando que vas a hablar que el perfil profesional o de la legislación o de lo que sea,

simplemente hablas de lo que toque yo te escribo como un título para que lo centres, pero no tienes por qué
decirlo.
Después de hablar a hablar un poco del ciclo formativo, muy por encima, puedes decir cuál es la competencia
General que alcanzan los técnicos/ técnicos superiores en XXXX, y que gracias a esa competencia podrán
desarrollar su labor profesional formando parte de un equipo de multidisciplinar, en hospitales públicos,
privados, clínicas odontológicas, laboratorios etc… es importante que indique es, que esa competencia
General, está desglosada en X unidades de competencia, cada una de las cuales está relacionada con un
módulo profesional, creo que es un poco más rollo enumerar una por una de las competencias y decir los
módulos a los que se corresponden, pero cuando ensayes mira a ver cómo vas de tiempo y si te sobra pues
los incluyes…)
Sin embargo considero muy importante que indique es la unidad de competencia del módulo X es ”tal tal tal”
Además se hablará de las competencias profesionales personales y sociales, creo que es importante que se
digan las que están relacionadas con el módulo en cuestión, consideramos sabérselas de memoria es un
exceso y además se te pueden olvidar, por lo tanto es importante comprenderlas y decirlas con nuestras
palabras pueden pero no de manera literal….” que lo digo más que nada, porque puede ser que te pongas
nervioso y entonces no recuerdes exactamente todas las palabras de las competencias, pero si vas a recordar
la esencia de cada una de ellas, y yo pienso que es más interesante ir hablando y contando un poco que no
leyendo que puede ser que les aburra
Legislación
Es importante que digas que la legislación vigente durante el curso 2022/23 del ciclo formativo de X ha sido
el Real Decreto X de X, por el que se establece el título de X y las correspondientes enseñanzas mínimas.
(BOE tal ), y que en la Junta de Andalucía el el currículo/Orden , se utiliza es el tal…
Si quieres además puedes hablar de la otra legislación que está escrita la programación, o decir que existe
otra legislación a la cual nos tenemos que atener a la hora de elaborar la programación.
Objetivos del ciclo
Puedes decir que en los objetivos que se persiguen alcanzar con todos los módulos, son los objetivos del ciclo
tal y tal, si quieres puedes enumerarlos, lógicamente leyéndolos, porque es muy difícil que te los aprendas de
memoria, o más que nada, que luego no recuerdes… puedes recordar los objetivos generales a los que
contribuye a alcanzar nuestro módulo en cuestión… y lo mismo que antes, nada de memorión, que luego nos
falla.
78
Aunque esto no está escrito que vas a pasar del ciclo al módulo, después de los objetivos generales todos de
lo que vas está en la programación y por lo tanto de lo que vas a hablar es del módulo profesional escogido
de los objetivos, de la metodología, etc. por lo tanto puedes decir a partir de ahora vamos a centrarnos más
concretamente en el módulo que hayas elegido .
2º MÓDULO PROFESIONAL: “X”
Como acabo de decir, una vez terminado de hablar de ciclo pasamos a hablar del módulo que es algo
más pequeño dentro del ciclo para cumplir con la mecánica que dijimos del más grande a lo más pequeño.
No tienes por qué volver a justificar el módulo que has elegido por qué ya lo hiciste el principio, dentro del
módulo vamos a ir hablando por partes.
1.- OBJETIVOS
Es importante que indiques que los objetivos del módulo están expresados como resultados de
aprendizaje y decir en número cuántos hay en ese módulo y, la verdad es que, yo los diría por encima, , no
leyendo textual porque es un poco aburrido, pero te los intentas estudiar y un poco dices la esencia de cada

resultado de aprendizaje. Tienes que indicar que estos son los objetivos que marca la legislación y que todo
alumno debe superar para poder obtener aprobado el módulo de X..
2.- CONTENIDOS
Para hilar con el apartado de objetivos podemos decir, “para conseguir estos objetivos vamos a desarrollar
los siguientes contenidos”…
Esta es una de las partes importantes de la programación didáctica, es menos personal, porque los
contenidos mínimos aparecen en el BOE /Boletin Oficial de la Comunidad pero en esencia, cuando seas profe,
lo que tú vas a programar son los contenidos a desarrollar, el orden etc…
Tienes que indicar que el módulo tiene una duración total de X horas que distribuidas a lo largo de
todo el curso académico corresponden a X horas semanales, que consideras oportuno que se distribuyan en
bloques de tantas horas.
A continuación dirás que has distribuido todos los contenidos mínimos del módulo tal en tantas
unidades de trabajo las cuales están agrupadas por similitud en diferentes bloques.
Yo considero importante, que enumeres todas las unidades de trabajo que vas a desarrollar. Se les
puede llamar unidades didácticas, o bien el FP es más normal hablar de unidades de trabajo, pero cualquiera
de los 2 términos puedes utilizarlo.
Si quieres puedes decir en la primera evaluación se van a desarrollar las unidades tal tal tal y tal…y
opino que también es bueno, a la hora de decir cada unidad de trabajo, hablar un poco de cada una, pero muy
poco, esto es, que yo considero que en cada unidad se puede hacer un resumen en un par de líneas de los
contenidos sobre los que trata esa unidad, así quedará mejor que no oír leyendo unidad por unidad porque el
tribunal se va a aburrir y, como en realidad sólo puedes hablar de manera amplia de una unidad considero
oportuno que hables un poco de cada unidad, no te centres en los objetivos, ni en la metodología, ni la
evaluación, sino un resumen de los contenidos que esa unidad se van a ver, así una por una sin hacerlo muy
extenso.
3.- METODOLOGÍA
Pesamos que la metodología, junto con a evaluación es la parte más importante de la programación. Es
más, si que te hacen alguna pregunta hay muchas probabilidades que sean sobre la metodología, porque en
realidad es lo que es un poco más personal, ya que los objetivos, los contenidos, los alumnos con necesidades
educativas todo eso viene escrito en la legislación, y la metodología es ¿cómo lo vas a hacer tú?. ¿que vas a
hacer cuando seas profesor/a? Ten en cuenta que no hay un criterio único, cada maestrillo tiene su librillo, y
79
es verdad, nadie tiene la verdad absoluta de cómo enseñar, qué hacer, cómo hacerlo etc. cada uno lo hace
como sabe hacerlo, ahora pienso que es fundamental, que defiendas tu postura.
Es que es muy importante que tengas tu propia metodología y que defiendas a capa y espada lo que
tú opinas acerca de cómo enseñar, de qué es la FP , de que esperas de los alumnos…
Tienes que hablar de lo que tienes escrito en tu programación.
El primero que tienes que decir es que en la metodología, como ya hemos dicho antes consiste en explicar
cómo lo vas a hacer tú, que método vas a utilizar tú para conseguir que los alumnos aprendan y alcancen los
objetivos propuestos.
Es importante que indiques que el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumnado, ellos tienen que
participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.
Algunas ideas de las que puedes hablar don que los métodos que vas a utilizar son de tres tipos: uno, de
carácter expositivo, es decir dar clase, el profesor expone los diferentes contenidos a los alumnos, por lo tanto
en este tipo de técnica, el profesor será el que lleve casi todo el peso de la clase; otro tipo de técnica que vas
a utilizar, son los denominados métodos interactivos, donde el profesor y el alumno están más relacionados,
(por ejemplo el método que se usará en las prácticas o en el desarrollo de las actividades) y por último, deberás

hablar de los métodos indagativos, donde el papel principal lo desarrollará el alumno, generalmente por sí
solo, buscando información, haciendo trabajos, etc.
También se puede hablar de los tipos de actividades de enseñanza aprendizaje que se van a realizar
en las distintas unidades, es decir, que vas a tener por ejemplo, actividades de introducción, consistentes en
por ejemplo, hacer preguntas sobre los conocimientos que sobre esa unidad poseen los alumnos, actividades
de síntesis resumen, son actividades que se van a realizar al finalizar la unidad o al finalizar un bloque de
contenidos, en las que se van a organizar se va a realizar un esquema, actividades de ampliación, por ejemplo
hacer un trabajo bibliográfico, actividades de recuperación para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los
objetivos propuestos, o para aquellos alumnos que les cueste un poquito más…
En realidad en tu programación no se explica que método vas a utilizar, sino cómo lo vas a hacer, por
ejemplo:
Antes de comenzar cada UT hacemos una valoración inicial acerca de los conocimientos que tienen
los alumnos, que se puede hacer con alguna actividad de introducción, que puede ser simplemente un debate
abierto acerca del tema, en el cual el profesor pueda hacer distintas preguntas a los alumnos, en voz alta y
delante de todos… o bien, puede ser una prueba escrita, que por supuesto no puntuará para la evaluación y
así tengamos datos sobre los conocimientos iniciales de cada alumno (esto en realidad no se hace con cada
unidad de trabajo, sino que se hace sólo a principio de curso, haciendo lo que se denomina la evaluación
inicial, de lo cual hablaremos con ellos hemos al apartado de evaluación).
A continuación, podemos exponer los objetivos que planteamos conseguir para esa determinada
unidad, y después pasaremos a desarrollar las clases normales, me refiero, explicar a las los distintos
contenidos de carácter más teórico, en el aula polivalente, utilizando la pizarra y la tiza o bien algún otro recurso
si quisieras, es decir, lo que es una clase magistral (utilizando lo que hemos dicho los métodos expositivos).
Cada unidad de trabajo tiene su propia metodología, pero por ejemplo, puedes decir que, después de explicar
los contenidos conceptuales en el aula, realizarás las actividades de enseñanza aprendizaje relacionadas con
estos contenidos, serán aquellas actividades de tipo más teórico, es decir hacer esquemas resúmenes
contestar preguntas etc. cuando piensas que los alumnos tienen más o menos estos conocimientos
conceptuales un poco asentados, y dependiendo de la disponibilidad del laboratorio, pasarás a realizar las
actividades de carácter más práctico y a desarrollar los contenidos procedimentales.
Podemos indicar por ejemplo, que un recurso bastante útil es que los alumnos dispongan de un
cuaderno de trabajo o de prácticas donde deberán escribir el protocolo de la práctica o el procedimiento de
esa técnica, es decir: objetivo de la práctica, material necesario, procedimiento a seguir, actuación del auxiliar
de enfermería.
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Como se indica en la programación al final, es muy importante también que insistas en la educación
en actitudes, ya que son sanitarios, por lo tanto no sólo se le exige que mantenga un orden y pulcritud en el
trabajo, respeto hacia sus compañeros, respeto por el medio ambiente, apariencia personal, puntualidad, pero
es muy muy importante que insistas en que este profesional, debe mantener una actitud de respeto hacia
todos los pacientes, independientemente de cuál sea el color de su piel, su raza, su religión, su estatus social
etc, además debe ser empático, etc. Es importante que insistas en este punto en la actitud del profesional.
Vamos hablando un poco así de cómo vas a desarrollar tus clases… pero de manera muy general puesto
que estás hablando del módulo y no de una unidad de trabajo en concreto, cada unidad tendrá su propia
metodología, ya que unos tendrán más prácticas, otras tendrán más teoría, etc.
4.- EVALUACIÓN
Otro punto muy importante de la programación es la evaluación y calificación.
La evaluación es importante que indiques que no se entienden sólo como la evaluación del alumno es decir el
ponerle notas no, hay que evaluar todo el proceso de aprendizaje, desde el alumno, hasta el profesor, las
administraciones etc. por eso se hacen distintos tipos de evaluación. Tienes que decir qué vas a hacer en la
evaluación del alumno, que vas a valorar si alcanzan los objetivos propuestos o no…

Es importante que indiques la legislación de evaluación de tu CC.AA. y que la evaluación del alumnado
es continua y se hace por módulos profesionales y que se evalúa:
• objetivos del módulo expresados como resultados de aprendizaje
• criterios de evaluación (asociados a los resultados de aprendizaje) de cada uno de los módulos
profesionales
• objetivos generales del ciclo formativo.
Es importante que se indiquen los tipos de evaluación que hay (inicial, parcial u ordinaria y la final) y un
poco como es cada una, además de que indiques cuáles son los instrumentos de evaluación que se van a usar
a lo largo del curso.
En cuanto a los criterios de evaluación que vas a utilizar para valorar a un alumnos son los que están listados
en un anexo o donde los tengas, como es una lista interminable, con indicar que están listados en la
programación , y que en cada unidad trabajo se utilizarán para valorar si se han alcanzado los objetivos
propuestos (R.A).
Es muy importante diferenciar la evaluación de calificación, evaluar es hacer los exámenes, valorar a un
alumno, y calificar es ponerle una nota numérica, es lo que denominamos Criterios de calificación, cómo se
va a poner la nota, también es importante de manera general indicar cómo es esa calificación, no nos
centramos en cada unidad, sino de manera general en cada evaluación, Por ejemplo “la nota de la evaluación
de un trimestre, el 40% de la nota final será la nota que ha obtenido en las diferentes pruebas objetivas
(exámenes de tipo escrito,) el 30% de la nota final obtenida puede ser de las prácticas de laboratorio, el 15%
de la nota final corresponderá a la nota obtenida en el cuaderno, el 10% de la nota final corresponderá a la
actitud y el 5% de la asistencia a clase… “ esto creemos que es bastante conveniente decirlo a la hora de
exponer, la importancia que se le da a cada parte del módulo, también insistir en que este módulo tiene un
carácter procedimental y actitudinal muy marcado, es importante y los miembros de tribunal prestan mucha
importancia a estos, ten en cuenta que algunos de ellos son profesores también de esta especialidad…
5.- RECURSOS
En cuanto los recursos tendrás que decir qué dispondrás de recursos materiales, en El laboratorio, los recursos
bibliográficos, de recursos de nuevas tecnologías etc. pero, cada Instituto tendrán sus propios espacios, sus
propios materiales, su propia bibliografía y que te tendrás que adaptar a lo que exista. La programación no
está hecha para ningún centro en concreto sino para todos en general y por lo tanto los recursos que ponen
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son los mínimos indispensables, lo cual no quiere decir que haya otros centros que tengan muchísimos más,
en fin, se puede hablar un poco pero decir que se adaptará la clase un poco función de los recursos que se
dispongan… también es posible hablar un poco de los centros TIC, (la mayoría a día de hoy) que son centros
informatizados…etc.
No creo que haga falta hablar de cada uno de los instrumentos o materiales, se podrán nombrar alguno (que
recuerdes ) del laboratorio/aula ….
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy en día es muy importante el concepto de la integración, de que cada alumno es distinto etc. personalmente
pensamos que en la formación profesional, este aspecto es un poco como en la Universidad, hay pocas
adaptaciones, ya que alumno que no alcancen los objetivos propuestos, no se le hacen adaptaciones sino que
simplemente no puede obtener el título. Si se hacen adaptaciones para aquellos alumnos que tengan alguna
deficiencia motora o sensorial, y es muy importante que lo indiques, que dentro de lo posible se facilitará el
acceso a los minusválidos, a los sordos etc., así que se pueden relatar de manera somera, las métodos para
atender a toda la diversidad del alumnado.
3º UNIDAD DIDÁCTICA

Desarrollamos la unidad de trabajo que hemos puesto como ejemplo en el dossier de elaboración en, la de
alimentación equilibrada.
Unidad de Trabajo 2. NUTRIENTES I. GLÚCIDOS, LÍPIDOS Y PROTEÍNAS. NECESIDADES NUTRITIVAS
Lo primero que debemos decir, es el título y al bloque al que pertenece
Se pude comenzar diciendo que es una unidad que se va a impartir en la 1ª evaluación y que el
tiempo que estimamos oportuno para el desarrollo de la misma es de 22 horas, que son dos semanas, (es
importante indicar que esto es orientativo, ya que puede darse la situación de que tardemos menos porque
los alumnos lo hagan todo correctamente o bien que tardemos más porque nos surjan algunos problemas,
insistir en que la temporalización es orientativa…auqnue intentaremos cumplirla.
A continuación decimos el Resultado de aprendizaje que tiene asociadao esta unidad, e este caso
como la unidad de ejemplo es de un CF. LOGSE, es capacidad terminal, podríamos decir que con esta UT se
alcanza la CT 2.1 y a 2.2., en este caso sí es recomendable decir qué pone en la CT 2.1. y 2,2, según nuestro
criterios nunca de memoria, podríamos resumir la 2.1 en conocer las necesidades nutritivas de los distintos
individuos o colectivos , y la 2.2 elaborar las propuestas de energía y de nutrientes según las características
de cada individuo, por ejemplo.
A continuación pasas a exponer los objetivos que persigue es en esta unidad, no se deben decir de memoria,
sino que se puede decir, los objetivos que perseguimos en esta unidad son: Definir nutriente y saber
clasificarlos, Conocer las funciones generales de los nutrientes, hidratos de carbono, proteínas y lípidos. En
una segunda parte nos centramos en aprender a Conocer las necesidades nutricionales Glúcidos, lípidos y
proteínas, y por último nos proponemos el que comiencen a Manejar las tablas de ingesta recomendada.
Después de expuestos los objetivos (que puede ser que los enumeres en la pizarra con palabras clave) se
puede decir que esta unidad de trabajo, está separada como en dos bloques, el primero de ellos dedicado a
conocer los nutrienetss y sus funciones y la segunda dedicado conocer las necesidades nutricionales…
Es recomendable ir enlazando los contenidos que se van a desarrollar (OJO, nunca explicar científicamente,
sino decir lo que vamos a explicar, como un índice de contenidos, haciéndolo de la manera más amena posible
y no todo seguido y de memoria, y si se considera interesante, se puede enlazar los contenidos con las
actividades, y se dice, se explican los contenidos tal y a continuación se puede decir que se pasaa desarrollar
la actividades relacionadas con ese tipo de conceptos, para qué así queden bien asentados, por ejemplo la
actividad 1, consistente en hacer un esquema de nutrientes.
Consideramos importante enlazar los distintos contenidos y qué actividades se hacen después o indicar
cuando se irá al laboratorio, si es que esa unidad tiene prácticas.
82
Por último, hay que hablar de la evaluación y calificación de esa unidad de trabajo, aquí cada uno tiene su
criterio, y hay que exponer, si por ejemplo, se calificará cada UT por separado, o bien se evaluará toda la
materia de la evaluación es un examen final, etc… es muy personal, hay que indicar cómo se evalúa esa
unidad, y cómo se califica, insistiendo en que esto es muy personal. No tenemos por qué presentar las
preguntas que vamos a hacer de examen, sí podemos decir, “se va a realizar una prueba escrita que consistirá
en un test, y que versará sobre todos los contenidos de la unida, por ejemlo”
Es importante que aunque ya lo has comentado anteriormente en el apartado de evaluación, insistas en que
se va a valorar un porcentaje de los exámenes de teoría, otro porcentaje de la habilidad, destreza, exactitud,
de las prácticas,
Es decir evaluamos un conjunto.
CONCLUSIÓN
Como conclusión a la programación, indicar que su elaboración es muy importante ya que es la

manera de establecer los objetivos a alcanzar, los contenidos a desarrollar, y un poco establecer las normas
del juego en este proceso de enseñanza- aprendizaje y que, no es un documento estático sino qye es
susceptible de sufrir cambios cuando se considere oportuno.
83

Dossier Curso PD - B.O. 1y 2 Abril.23

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1. Generalidades de la formación profesional

3. Elementos de la programación didáctica

4. Las unidades didácticas o de Trabajo.

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Título de ESO o de un nivel académico Título de Bachiller

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• Ciclos Formativos de Grado Medio

• Ciclos Formativos de Grado Superior

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• Ciclos Formativos de Grado Superior

1.3. Especialidades del Profesorado. Atribución docente

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2.1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. NIVELES DE CONCRECIÓN

La programación didáctica de una materia, asignatura, módulo profesional, etc, es un documento

Nivel de concreción 1: DCB es la legislación del título.

2.2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Y FORMAS DE ORGANIZARLOS

¿A quién va dirigida? CARACTERISTICAS DEL GRUPO, CENTRO Y ENTORNO

¿Qué queremos conseguir? COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

¿Qué vamos a enseñar? CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES

¿Respetamos la diferencias? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Lo estamos consiguiendo? EVALUACIÓN

¿Qué orden vamos a seguir y SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES

Gráfico. Elementos básicos de una programación didáctica.

Además de esto, es imprescindible la programación de aula con el desarrollo de las Unidades de

2.3. POSIBLES ÍNDICES DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Posible índice de una programación didáctica de la FPI (LOE)

1.- Presentación. .......................................................................................................................... 0

16.1.- Calificación de las Unidades. .......................................................................................... 0

Posible índice de una programación didáctica de la FPI (LOE)

VIII.5. Sesiones de evaluación ............................................................................................................... 25

Posible índice de una programación de la FPE (LOGSE)

Posible índice de una Unidad didáctica de la FPI (LOE)

¡¡Estos son ejemplos de índices de programaciones, es recomendable, coger ideas y sacar

Vamos a ir desarrollando cada uno de estos puntos.

3.1. INTRODUCCIÓN, PRESENTACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN, PRESENTACIÓN

Nada más comenzar debemos presentar el documento que vamos a desarrollar.

3.2. MARCO PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN: LEGISLACIÓN Y

¿A quién va dirigida? CARACTERISTICAS DEL GRUPO, CENTRO Y ENTORNO

¿Qué queremos conseguir? COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

¿Qué vamos a enseñar? CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES

¿Cómo vamos a enseñar? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

¿Respetamos la diferencias? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Lo estamos consiguiendo? EVALUACIÓN