LISTA Fortalecimiento - Comprensión Lectora

1
Universidad Hispanoamericana
Facultad de Educación
I y II Ciclo de la Educación General Básica

Tesis para optar por el grado de licenciatura, en I y II
ciclo de la Educación General Básica
Fortalecimiento de la comprensión lectora por

mediación del uso de los videos en línea de alfadeca tv,
de la fundación Sara Raier de Rassmuss, en, en el
estudiantado de la sección 2-1 de la escuela Brasil de
Santa Ana durante el primer periodo del 2023.
Sustentante:
Jency Catalina Ríos Cortés
Tutor:
MSc. Félix Arturo Miranda Chaves
Julio, 2023
2
Dedicatoria
A Dios por la salud y la fortaleza que me ha dado y a quien le debo todo
lo que hasta ahora he logrado.
A mi hijo Santiago a quien amo con todas las fuerzas de mi corazón, por
su comprensión y apoyo, especialmente porque ha sido de gran inspiración en
el inicio y culminación de cada meta.
A mi madre por sus valiosos consejos, sus grandes esfuerzos,
sacrificios y enseñanzas.
A mis hermanos por apoyarme en las diversas circunstancias durante
este periodo y compartir nuestras vidas.

3
Agradecimiento
Profundo agradecimiento a mi profesor de la Universidad Hispanoamericana,
Felix Arturo Miranda Chaves, por haber cultivado valiosas enseñanzas que ahora son
de gran apoyo.
A mi hijo por su paciencia y comprensión, y su valiosa ayuda.
A mi madre por estar siempre a mi lado entregándome su amor y apoyo.
A mis hermanos que me brindaron de una u otra forma su apoyo.
Sobre todo, a Dios que me dio la fortaleza, perseverancia y sabiduría para
culminar con éxito este proyecto.
Mi agradecimiento a todas y a todos.
¡Muchas bendiciones!
4
Índice
Dedicatoria...................................................................................................................2
Agradecimiento............................................................................................................3
Índice............................................................................................................................4
Índice de gráficos............................................................................................................6
índice de cuadros............................................................................................................7
Capítulo I.........................................................................................................................9
Introducción.....................................................................................................................9
Tema propuesto.........................................................................................................10
Problema de investigación.........................................................................................10
Objetivos....................................................................................................................10
Objetivo General....................................................................................................10
Objetivos específicos.............................................................................................10
Justificación...............................................................................................................11
Capítulo II......................................................................................................................18
Marco Teórico................................................................................................................18
Marco contextual........................................................................................................19
Marco conceptual.......................................................................................................19
Bases de la nueva enseñanza...............................................................................19
Planeamiento didáctico..............................................................................................23
Principios del planeamiento didáctico....................................................................25
Importancia de los objetivos en el planeamiento didáctico....................................26

5
Tipos de planeamientos.........................................................................................29
Principios a considerar en el planeamiento constructivista....................................30
Importancia del planeamiento educativo................................................................30
Mediación Pedagógica...............................................................................................31
Profesor o maestro como mediador.......................................................................32
Momentos de la mediación....................................................................................36
Componentes de la mediación...............................................................................36
Aspectos básicos de la mediación.........................................................................39
Programa de estudio..................................................................................................40
Tipo de unidades didácticas...................................................................................41
Recursos didácticos utilizados...............................................................................42
Actividades innovadoras y creativas aplicadas en la práctica................................43
La niñez.....................................................................................................................45
Metodologías pedagógicas........................................................................................49
María Montessori....................................................................................................55
Augusto Guillermo Federico Froebel......................................................................58
Planeamiento constructivista.....................................................................................60
La lectura y su comprensión......................................................................................61
Capítulo III.....................................................................................................................64
Marco Metodológico......................................................................................................64
Tipo de Investigación.................................................................................................65
Alcance Investigativo.................................................................................................65
Enfoque......................................................................................................................66
6
Diseño........................................................................................................................67
Población y Muestreo................................................................................................68
Instrumentos de Recolección de Datos.....................................................................69
Sujetos y fuentes.......................................................................................................69
Sujetos de información...........................................................................................70
Variables....................................................................................................................71
Tratamiento de la información...................................................................................73
Capítulo IV.....................................................................................................................74
Resultados.....................................................................................................................74
Cuestionario a docentes............................................................................................75
Cuestionario a estudiantes........................................................................................77
Capítulo V......................................................................................................................96
Conclusiones Y Recomendaciones...............................................................................96
Conclusiones.............................................................................................................97
Recomendaciones...................................................................................................100
Referencias bibliográficas........................................................................................101
Anexos.........................................................................................................................111
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Índice de gráficos
Gráfico 1: Forma en que se introduce el video 67
Gráfico 2: Tema de los videos 68
Gráfico 3: Tema de cada video 69
Gráfico 4: Mención en cada video 70
Gráfico 5: Número de frases importantes 71
Gráfico 6: Formas para identificar texto en video 81
Gráfico 7: Términos que se recuerdan en videos 82
Gráfico 8: Persona que habla en los textos del video 83
Gráfico 9: Para qué sirven las imágenes 84
Gráfico 10: Identificación con los términos del video 77
Gráfico 11: Forma en que sirven los videos para armar historias 78
Gráfico 12: Familiaridad con texto de los videos 79
Gráfico 13: Amenidad con la forma en que enseñó la maestra 89
Gráfico 14: Consideración sobre lo aprendido en los videos 90
Gráfico 15: Enseñanza de los videos 91
Gráfico 16: Cambios en la forma en que la maestra enseña los videos 92
Gráfico 17: Aspectos a cambiar en los videos 93

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índice de cuadros
Cuadro 1 Operacionalización de variables....................................................................71
Cuadro 2: Forma en que se introduce el video.............................................................77
Cuadro 3: Temas de los videos.....................................................................................78
Cuadro 4: Tema de cada video......................................................................................79
Cuadro 5: Parte del video en que está el texto.............................................................80
Cuadro 7: Frases importantes en cada video................................................................82
Cuadro 8: Formas para identificar texto en video..........................................................83
Cuadro 9: Términos que se recuerdan en videos.........................................................84
Cuadro 10: Persona que habla en los textos del video.................................................85
Cuadro 11: Para qué sirven las imágenes (Base 8)......................................................85
Cuadro 12: Lo que gustó del video................................................................................86
Cuadro 13: Lo que no gustó del video...........................................................................87
Cuadro 15: Forma en que sirven los videos para armar historias.................................88
Cuadro 16: Familiaridad con texto de los videos...........................................................89
Cuadro 17: Amenidad con la forma en que enseñó la maestra los videos...................90
Cuadro 18: Consideración sobre lo aprendido en los videos........................................91
Gráfico 14: Consideración sobre lo aprendido en los videos ......................................92
Cuadro 20: Cambios en la forma en que la maestra enseña los videos.......................93
Cuadro 21: Aspectos a cambiar en los videos..............................................................94

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Capítulo I
Introducción
10
Tema propuesto
Fortalecimiento de la Comprensión Lectora por mediación del uso de los
videos en línea de Alfadeca Tv, de la fundación Sara Raier de Rassmuss, en el
estudiantado de la sección 2-1 de la escuela Brasil de Santa Ana durante el primer
periodo del 2023.
Línea de investigación: Innovación tecnológica.
Sub-línea de investigación: Espacios educativos virtuales.
Problema de investigación
¿Cómo se fortalece la Comprensión Lectora por mediación del uso de los
videos en línea de Alfadeca Tv, de la fundación Sara Raier de Rassmuss, en el
estudiantado de la sección 2-1 de la escuela Brasil de Santa Ana durante el primer
periodo del 2023?
Objetivos
Objetivo General
Analizar la influencia de la mediación pedagógica del uso de videos en línea
de Alfadeca TV, de la Fundación Sara Raier de Rassmuss, en el desarrollo de
habilidades en la comprensión lectora en el aula, en el estudiantado de la sección 2-1
de la escuela Brasil de Santa Ana durante el primer periodo del 2023.
Objetivos específicos
1. Identificar las características educativas de los videos en línea de Alfadeca TV y
su uso en el caso costarricense.
2. Contrastar los métodos de mediación pedagógica de lecto escritura existentes
para los estudiantes de la sección 2-1 de la Escuela Brasil de Santa Ana y la
aplicación de los vídeos en línea de Alfadeca TV.
3. Utilizar la mediación pedagógica contextualizada de los videos en línea de

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Alfadeca TV en la comprensión lectora existente de los estudiantes de la sección
2-1 de la escuela Brasil de Santa Ana.
Justificación
Con el pasar de los años, las formas de aprendizaje cambian y con la
integración de la tecnología, se ha logrado una mejor aceptación de información y
desarrollo en el espacio cognitivo de los estudiantes, inclusive cada generación va
adquiriendo nuevas habilidades tecnológicas. Acuerdo con el Centro de Capacitación
a Distancia (2016) la tecnología ha ayudado a suprimir barreras en la comunicación, y
con eso ha hecho más flexible el mundo educativo, económico y laboral, brindando
inmediatez a los dinamismos naturales y sociales.
Es importante destacar que muchos docentes no están familiarizados con las
herramientas de educación virtual, debido a su edad o la falta de interés en las
mismas, algunos de hecho creen que no existe nada como un libro o una explicación
presencial entre maestro y estudiante. Es aquí donde se incluye la importancia de este
trabajo de investigación, demostrar cómo gracias al avance del internet y la
comunicación, un educador puede sobresalir en su labor profesional para proveer una
enseñanza óptima a los estudiantes y lograr el entendimiento de sus educandos.
Es necesario para clarificar el tema que existen dos elementos fundamentales
asociados a la educación a distancia, las estrategias didácticas y la mediación
pedagógica. Universidad Estatal a Distancia – UNED (2016) indica que son:
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre
la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.

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Implica:
● Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
● Una gama de decisiones que él o la docente debe tomar, de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje. (p. 2)
Lo comentado significa que existen tres elementos claves a destacar, el
procedimiento organizado, que en el caso de las instituciones públicas debe estar
relacionado con los planes y programas que el profesor debe apropiarse mediante su
conocimiento. Pero también las técnicas y actividades que derivan de las primeras que
se aplican según el conocimiento del docente y las características de los estudiantes.
Es decir, las estrategias tienen sus técnicas y sus actividades. Y todo como se indica
en función de cumplir con objetivos de aprendizaje previamente establecidos.
Todo esto con respecto a la mediación pedagógica, donde para García (2014):
La mediación pedagógica refiere a la forma en que el profesor o maestro,
desarrolla su práctica docente, poniendo énfasis en su metodología de
aprendizaje; se llama pedagógica toda vez que es una mediación capaz de
promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de
promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y
de sí mismos. (p.1)
Se considera la lectura como uno de los procesos más importantes en la
comunicación de los seres humanos, y en el proceso educativo es referencia como la
base sobre la cual se asientan los demás aprendizajes de la persona. De tal manera
que, la lectura se convierte en un componente indispensable que favorece el
desarrollo cognitivo y social del ser humano.
Producto de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, las herramientas
brindadas por las nuevas tecnologías han sido un gran apoyo en el proceso educativo.
Este, durante el confinamiento, solicitado por los ministerios de salud, cambio de las
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clases presenciales a las virtuales o a distancia, consecuencia de esto, los
estudiantes, principalmente de I ciclo, quienes están en el proceso de lectoescritura,
se vieron muy afectados. Con relación a esta situación a nivel nacional, el Consejo
Nacional de Rectores (CONARE) en el Estado de la Educación (2021) afirma:
Las medidas sanitarias que adoptó el gobierno de Costa Rica para enfrentar la
pandemia, aunque indispensables desde el punto de vista de la salud pública,
alteraron los procesos regulares de enseñanza de las habilidades lingüísticas y
comunicativas cuyo desarrollo inició durante la educación temprana. (p.131)
Ante esta realidad, se refleja la necesidad de promover y fortalecer la
comprensión lectora. Así como lo plantea en el proceso educativo, el Programa de
Estudio Español I Ciclo de la Educación General Básica propuesto por el Ministerio de
Educación Pública – MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2013) tomando como
referencia lo siguiente:
Este nuevo programa de español parte de la idea de que el lenguaje es la base
de las demás áreas del saber y constituye una herramienta fundamental para el
desarrollo de la identidad de las personas, así como para su integración en una
sociedad inclusiva y democrática. Sabemos además que es por medio del
dominio del lenguaje, tanto oral como escrito, que se propicia el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo, la comunicación
afectiva y emocional. (p.9)
Cualquier conocimiento que se quiera transmitir a un estudiante se debe
realizar con intuición y estrategias lúdicas, con el propósito de capturar la atención y
mantenerla. Del mismo modo, se debe buscar que el estudiante posea una motivación
a lo largo del tiempo.
Con el surgimiento de la tecnología, en la actualidad, las personas,
especialmente, los jóvenes quienes son nativos digitales, inmersos en el uso de esta,
es importante y necesario aprovechar este instrumento en el proceso educativo, que
es de gran apoyo para el aprendizaje. De esta manera la relación del proceso

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educativo con las TIC debe hacerse más didáctico y enriquecedor e interesante para el
estudiante. Esto se puede notar en lo expuesto en el tercer capítulo del Estado de la
Educación que indica:
La competencia digital ha contribuido a reducir la brecha presentada en el
rendimiento académico entre hombres y mujeres que han participado en PISA,
dado que los puntajes se han acercado de manera significativa desde que la
prueba se aplica por computadora. (p.139)
Teniendo en cuenta lo anterior, se demuestra que incorporar las TIC en el
proceso educativo, tiene varios beneficios que favorecen la eficiencia del proceso de
aprendizaje, además de aumentar la motivación e interés en los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades académicas.
La realidad del uso de la tecnología en el proceso educativo es relevante a
nivel mundial, por ejemplo, en Uruguay, gracias al Plan Ceibal, se logra entregar entre
el 2007 y 2009 una laptop con conectividad a los estudiantes de las escuelas públicas,
el Plan Ceibal (2020) “se creó en 2007 como un plan de inclusión e igualdad de
oportunidades con el objetivo de apoyar con tecnología las políticas educativas
uruguayas.” (p.13) como una política pública, creada y sistematizada por el estado,
surge este plan, con el objetivo de disminuir la brecha digital en la población uruguaya.
En Costa Rica el documento del Ministerio de Educación Pública (2020)
“Orientaciones para el Proceso Educativo a Distancia” manifiesta que envía una serie
de recursos como cursos en línea, videos, artículos, entre otros., esto en conjunto con
la herramienta Teams Educación de Microsoft, donde comente el uso de “Audios,
videos y presentaciones de multimedia relacionados con las temáticas que se
desarrollan en los programas de estudio.” (p.25). Sobre el tema comenta:
La mediación pedagógica virtual, a través de: a) reuniones virtuales o jornadas
cortas de inducción con ideas para la mediación virtual, tanto grupales como
posibles sesiones individuales, b) crear videos con demostraciones u

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orientaciones y compartirlos por distintos medios y c) crear y compartir material
de apoyo didáctico. (Ministerio de Educación Pública. 2020,p.45)
En el presente caso lo que interesa conoce es como él o la docente desarrolla
una serie de interacciones, que deben ser organizadas con los estudiantes, con el fin
de facilitar el proceso de aprendizaje. Cuando se usan las nuevas tecnologías (TIC) la
mediación pedagógica cambiar pues existe mayor interactividad, además de que el
video, el sonido, lo escrito y las imágenes actúan de forma conjunta, por lo tanto, el
docente debe manejar estos elementos para fomentar cambios.
Una propuesta, donde se relaciona la tecnología y educación, específicamente
el fortalecimiento de la comprensión lectora es Alfadeca TV de la Fundación Sara
Raier de Rassmuss, una organización chilena que tiene en cuenta que muchos
estudiantes no poseen la conectividad adecuada para usar aplicaciones tecnológicas,
por eso elaboran una serie de audiovisuales que el docente puede utilizar en el aula,
que tienen un promedio de diez minutos. Comenta Martínez (2021):
Dentro del plan de estudio para primero básico, planteado por el Programa
Alfadeca, existe una estructura en el desarrollo de habilidades que permite
finalizar el proceso con cimientos firmes. Es así que se inicia el camino de
aprender a leer con un trabajo de conciencia fonológica, reconocimiento de las
vocales y consonantes, y un trabajo con vocabulario para adquirir fluidez. Esto,
representa la primera temporada de Alfadeca TV. Cuando los estudiantes
conocen el código y son capaces de entregarle significancia a las palabras, se
culmina el proceso desarrollando habilidades para la vida y una de estas son
las estrategias de comprensión lectora que le permitirán entender lo que leen.
(párr.8)
Los diversos capítulos se pueden encontrar en el sitio
https://alfadecatv.com/nuestros-capitulos/. Mezclan imágenes, sonidos y también
estrategias de lectura explicadas de forma sencilla, así como las lecturas mismas
(donde se van señalando los textos a cómo se avanza). En este caso se escogen los
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capítulos que más tengan énfasis en los contenidos que corresponden a primer grado
del Ministerio. El profesor muestra el video en una pantalla conectada a la
computadora.
Debe aclararse que la Fundación Sara Raier de Rassmuss trabaja desde el
año 2012 en escuelas públicas de Cerro Navia, Chile (Fundación Sara Raier de
Rassmuss, 2022), y en este sentido es una organización que es avala por el Ministerio
de Educación de ese país.
La propuesta es importante en este momento por cuanto como se ha indicado
el CONARE en el Octavo Informe del Estado de la Educación (2021) ha indicado que
existen serias deficiencias de comprensión lectora que deben corregirse. Por otro lado,
es un hecho que las TIC rodean la interacción de todas las personas, en especial de
adolescentes y niños, es este medio el que se debe aprovechar en cualquier acción
educativa. El uso de los videos de Alfadeca TV diseñados para estos propósitos son
útiles si están acompañados de una adecuada mediación pedagógica.
El Ministerio de Educación Pública debe dejar de considerar los recursos
asociados a las TIC como complementarios y darles un papel central, y dotarles de
nuevos enfoques metodológicos, prácticas y métodos de evaluación. Esto va ́ más allá
de libros de texto digitales, para incluir audio, video, y diversas plataformas que
favorezcan la interacción. Aspecto que debe asociarse con la adecuada capacitación
del docente, que sepa aplicar nuevos conocimientos en el aula, y que sepa valorar los
avances que produce en los estudiantes.
Las universidades deben en este momento enfatizar el uso de las TIC, e
incluso contar con una serie de programas que sirvan para que el estudiantado realice
prácticas con estas tecnologías. No se trata solo de manejar conceptos o dar lecturas,
y se puede pensar en la recreación de situaciones, otros medios que se adecuan a la
sociedad.
Ahora bien, en la escuela Santa Ana los estudiantes no cuentan en muchos
casos con celulares o computadoras, por lo que se piensa que la enseñanza en el aula
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por medio de videos es la forma más adecuada, y su uso adecuado puede permitir la
interacción.
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Capítulo II
Marco Teórico
Marco contextual
Marco conceptual
Según Binge (2018) dice que: “Se llama marco conceptual o marco teórico a la
recopilación, sistematización y exposición de los conceptos fundamentales para el

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desarrollo de una investigación, sea en el área científica o en el área humanística”
(párr.2), Se entiende que un marco conceptual es parte de un trabajo de investigación
o una tesis. Su importancia radica en una estructura conceptual y ordenada, contiene
conceptos principales que darán el sentido lógico.
La planeación educativa abarca no solo los estudiantes, sino todos los otros
actores, pues maestros, directores y personal administrativo también deben de ser
parte de un mejoramiento continuo con el mejor uso de los recursos.
Bases de la nueva enseñanza
El docente es quien a través de su práctica diaria se encarga de elaborar los
instrumentos, tanto en la fase diagnóstica como en la formativa y la sumativa,
realimentando así su quehacer docente. El Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (2019), en su Artículo 26°, define Trabajo cotidiano como:
Las actividades educativas que realiza el estudiantado con la guía y orientación
de la persona docente según el planeamiento didáctico y el programa de
estudios. Para su calificación se deben utilizar instrumentos técnicamente
elaborados, en los que se registre información relacionada con el desempeño
de la persona estudiante. La misma se recopila en el transcurso del período y
durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de enseñanza -
aprendizaje y no como producto, debe reflejar el avance gradual de la persona
estudiante en sus aprendizajes. (p.18).
Dentro de este enfoque el trabajo cotidiano responde a las actividades
educativas realizadas por los estudiantes de acuerdo a su contexto, debe responder al
planeamiento y al programa de estudios, los instrumentos técnicos utilizados para la
recopilación de información los elabora el docente, sin embargo este es una guía no
un transmisor de la verdad absoluta, en la labor cotidiana del educador, no se
desvalora la importancia y el desarrollo de cada docente, la asignación del valor
porcentual no se valora como un producto sino como parte de un proceso.

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La Transformación Curricular, vigente desde 2015, propone “no impartir
conocimientos acabados. Se requieren, por lo tanto, procesos educativos
emprendiendo la promoción de valores, actitudes, habilidades y destrezas necesarias
para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida”. (p.10). Esta propuesta plantea la
enseñanza de habilidades en las diversas materias.
En un momento cambiante para todos, surge la necesidad de valorar la
educación como el proceso capaz de fomentar en las personas un aprendizaje
continuo, promoviendo habilidades, a futuro, esas habilidades le permitirán insertarse
en la sociedad actual y globalizada.
Según la Transformación Curricular (2015), Bajo la visión de educar para una
nueva ciudadanía, expone la necesidad de entrenar al joven estudiante para:
Su integración a los procesos educativos mediante una serie de habilidades
agrupadas en cuatro dimensiones necesarias para orientar el currículum. A su
vez, las habilidades se desglosan en indicadores describiendo y construyendo
los perfiles de salida, como referentes orientadores de la formación del
estudiantado. (p.13).
A continuación, se expresan las cuatro dimensiones y sus respectivas
habilidades del enfoque por habilidades implementado en por el Ministerio de
Educación Pública (2015) a través de la Fundamentación Pedagógica de la
Transformación Curricular y en la actual Política Curricular, en la tabla N° 1.
Tabla 1
Dimensiones y sus respectivas habilidades del enfoque por habilidades
Dimensiones Habilidades
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✔ Pensamiento crítico.
✔ Pensamiento sistémico.
Maneras de pensar ✔ Aprender a aprender.
✔ Resolución de problemas.
✔ Creatividad e innovación.
✔ Ciudadanía global y local.
✔ Responsabilidad personal y social.

Formas de vivir en el mundo
✔ Estilos de vida saludables.
✔ Vida y Carrera.
✔ Comunicación
Formas de relacionarse con
otros
✔ Colaboración
✔ Apropiación de tecnologías digitales.

Herramientas para integrarse al
mundo.
✔ Manejo de la información.
Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación Pública (2015, p. 28-29)
Al nombrar los perfiles de salida, se refiere a ese futuro a mediano plazo con
las destrezas adquiridas, refiriéndose al campo laboral, social, comunitario y familiar,
entrenar al estudiante en el desarrollo de las habilidades de las cuatro dimensiones
plasmadas para orientar el currículum es primordial.

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Las habilidades son destrezas y capacidades auxiliares del estudiante en la
resolución de situaciones de la vida cotidiana. Como lo menciona en el documento de
Transformación Curricular “entendiendo esto como la capacidad para solucionar
problemas y realizar tareas diversas, dentro de una pluralidad de condiciones,
ambientes y situaciones” (Ministerio de Educación Pública, 2015, p. 27). Es decir, el
estudiante aprende la capacidad de tomar decisiones en cualquier circunstancia y para
ello, se debe de haber desarrollado y preparado desde su etapa escolar para en el
futuro poner en práctica dichas habilidades.
Con respecto a las habilidades, se hace importante mencionar el enfoque del
Programa de Matemática propuesto por el Ministerio De Educación Pública (2013) en
su párrafo principal dicta como objetivo principal “la búsqueda del fortalecimiento de
mayores capacidades cognoscitivas para abordar los retos de una sociedad moderna,
donde la información, el conocimiento y la demanda de mayores habilidades y
capacidades mentales son invocadas con fuerza”. (p.13).
Claramente se visualiza a la persona estudiante como el centro, el protagonista
al cual se le debe fomentar y potencializar sus habilidades para afrontar los retos
cercanos en el futuro próximo.
Cabe hacer la pregunta ¿Cómo logra un educador el desarrollo de estas
habilidades? Es aquí donde aparece la acción docente, también propuesta por el
Programa, donde indica:
Desarrollar este propósito supone al menos dos cosas: por un lado, que cada
estudiante asuma un compromiso con la construcción de sus aprendizajes, y
por el otro, que haya una acción docente crucial para generar aprendizajes en
las cantidades y calidades que implica el escenario actual. Aprender a plantear
y resolver problemas y especialmente usarlos en la organización de las
lecciones se adopta como la estrategia central para generar esas capacidades.
El desafío intelectual le es consubstancial, un nutriente para una labor de aula
inteligente y motivadora (Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 13)

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De manera tal, se espera un docente con una actitud de responsabilidad
ineludible, al asumir el reto de mejorar las estrategias pedagógicas, convencido de
proponer un estilo de acción de aula innovador, dispuesto a introducir las habilidades
necesarias para el desempeño exitoso de la persona estudiante, utilizando los pasos o
momentos centrales, descritos a continuación: propuesta de un problema, trabajo
estudiantil independiente, discusión interactiva y comunicativa y por último, clausura o
cierre.
Planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico se refiere al planeamiento del docente, el cual debe
estar ajustado con los programas de estudio vigentes. Debe ser innovador,
contextualizado e interactivo. Es realizado por cada docente y debe estar conciliado
con programa de estudio vigente, respectivo y autorizado por el Ministerio de
Educación Pública, para García y Andine, citado por Cejas (2017):
El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que
expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social,
condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se
producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de
los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar. (párr.3)
Es por ello que la planificación es muy importante en el campo educativo, ya
que se debe primero conocer el tipo de estudiante que se desea formar y basado en
este se debe estructurar el modelo más conveniente y eficiente en la transferencia de
conocimiento de manera que exista relación entre ellos.
Según Lazo y Cataño (2001) citados por Cejas (2004):
El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las
exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un
proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El

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diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular,
es el puente entre la teoría curricular y la práctica. (párr. 6)
De acuerdo con la cita anterior, lo principal es planificar antes de actuar para
lograr desarrollar un adecuado currículo, también es necesario la definición de
propósitos para guiar esa educación, ordenar los componentes y etapas, y además
seleccionar los medios para realizarla. Los principios curriculares son como guías de
aceptación general que orientan en la organización del currículo. Hay cinco
elementos básicos que deben estar incluidos en todo planeamiento Cejas, (2017):
Los objetivos, deben formularse claramente e incorporar lo que el estudiante
debe lograr al finalizar el programa planificado, éstos se dividen en objetivos
generales y objetivos específicos.
Los contenidos forman la base sobre la cual se programan las actividades para
alcanzar los objetivos planteados. La variedad de contenidos se confecciona
planteándose las preguntas de ¿Qué hay que hacer?, ¿Qué es lo que hay que
saber hacer?, y finalmente ¿Cómo se debe de ser?
Las Actividades o estrategias de mediación son representadas por las acciones
que se planean y ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de
aprendizaje, dichas estrategias deben ser organizadas en forma secuencial
para que respondan a los objetivos establecidos en el programa de estudio.
Los recursos didácticos son los materiales, instalaciones físicas, equipo y otros
materiales que el docente utiliza para transferir su mensaje y que el estudiante
aprovecha como destinatario para recibirlo y asimilarlo.
La Evaluación, es la herramienta que utiliza el profesor para confrontar el
progreso que tiene el estudiante en el aprovechamiento de los conocimientos y
el grado de consecución de los objetivos que se ha alcanzado. (párr. 8-11)
Se puede hacer la comparación con una orquesta, todas las partes
involucradas tienen que coordinarse y actuar en armonía para dar los mejores
resultados. Para Avendaño, Conejo, Cruz y Torres (2015) se tiene que tener en cuenta
25
que la planeación curricular incluye fines y objetivos que le señalen lo que se tiene que
hacer, así como una serie de valores y actitudes que debe tener en cuenta. A esto se
unen recursos y objetivos de evaluación que deben servir para alcanzar los objetivos.
Por otro lado, tiene que abarcar todo el proceso, y además ser flexible, es
decir, poder hacer cambios cuando así se requiera, sobre todo hoy donde en la
sociedad del conocimiento se impone la adaptación.
Pero, además, señalan Avendaño, Conejo, Cruz y Torres (2015) debe
incorporar una previsión que oriente los objetivos de aprendizaje, y que integre los
recursos humanos, materiales y económicos. A esto se une una organización vertical y
horizontal; la vertical relación entre objetivos, actividades y planeamiento, la horizontal
la coherencia y pertinencia de los elementos. Finalmente están las actividades de
mediación de acuerdo a cada objetivo específico.
Principios del planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico es a fin de cuentas un proceso, es decir la
asignación de una serie de etapas, herramientas y recursos que según deben de tener
en cuenta Ministerio de Educación de México (2012):
El planeamiento de la educación debe considerar estrategias que se conviertan
en herramientas para lidiar con la incertidumbre, prever posibilidades, descubrir
y anticipar respuestas.
La planificación educativa debe integrar la dimensión cualitativa y cuantitativa,
en sus interacciones e interrelaciones.
El planeamiento educativo tiende a ofrecer principios válidos para diversas
situaciones como: diversos niveles y modalidades del sistema educativo.
La planificación educativa debe desarrollarse con una visión participativa, o sea
involucrando a distintos sectores de la sociedad. (p.3)
Se puede indicar que la estrategia es una visión de lo que se tiene que hacer
para cumplir con ciertos objetivos, indicar que orientación teórico y metodológico debe
26
incluirse ahí. Cuando es participativa se indica que tiene que involucrarse en su
formulación, los directores, el personal educativo y administrativo.
Importancia de los objetivos en el planeamiento didáctico
De acuerdo con el Ministerio de Educación de México (2012) el primer
elemento del planeamiento didáctico son los objetivos:
Los objetivos reflejan y operan las intencionalidades o finalidades educativas
que se propone realizar para dar respuesta a las demandas educativas de las
personas, grupos y de la sociedad en general. Concretamente, los objetivos
permiten definir lo que se pretende alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
(p.3)
Es decir, definen cuál es la demanda educativa que se tiene que cumplir. Estos
pueden ser a nivel macro como políticas educativas y curriculares y guías educativas.
Pero también a nivel micro, como se ha dicho a partir de una misión y una visión de los
cursos. El Ministerio de Educación de México (2012) afirma:
Al realizar el planeamiento didáctico, es básico preguntarse cómo pasar de los
objetivos amplios que reflejan intenciones educativas generales a una serie de
objetivos de nivel concreto que orienten la práctica pedagógica. Tenga en
cuenta que los objetivos de año, de grados y asignaturas deben ser una
concreción de los objetivos generales.
Es importante que se recurra a los objetivos de año, pues ellos constituyen el
material básico para realizar un proceso de concreción de nuevos objetivos. El
nivel de especificidad dependerá del tipo de plan que se elabore: trimestral,
semanal o diario.
Estos objetivos explicitan los logros particulares que se espera alcanzar con los
estudiantes, en un período predeterminado. (p. 29)
Por lo tanto, la planificación micro depende de los objetivos generales de la

27
planeación macro, esta le da el ámbito dentro del que se inscriben las acciones que
generalmente se ejecutan de forma anual.
También está el contenido que en una propuesta contratista le da énfasis a la
creatividad y la interpretación del conocimiento. El Ministerio de Educación de México
(2012) manifiesta que esto hace que se relativicen los contenidos, dice:
Esta posición conlleva también una reconceptualización del papel del maestro
tutor o maestra tutora, que se perfila como un facilitador y una facilitadora del
proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia, es decir, como un
mediador o una mediadora entre el contenido y la estructura cognitiva del
estudiante. (p.33)
Así el docente más que dar contenidos, o un conjunto de saberes en el salón
de clases, lo que debe facilitar es la discusión y el intercambio de saberes, indicar
caminos para aumentar el conocimiento, que ayudan a enriquecer al estudiante en la
formulación de problemas y elaboración de soluciones, teniendo el contexto
situacional.
A continuación, están las técnicas, que se pueden considerar el aspecto más
práctico del planeamiento didáctico. El Ministerio de Educación de México (2023)
menciona:
Desde el enfoque del planeamiento didáctico, las técnicas de aprendizaje son
recursos didácticos a los que se acude para concretar los diferentes momentos
del desarrollo del proceso de aprendizaje. Estas permiten hacer efectivo los
propósitos definidos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
estudiantes.
Es necesario tener en cuenta que algunas técnicas, como elementos del
planeamiento didáctico aplicadas al proceso de aprendizaje, pueden asumir el
aspecto de un método en función del momento en el que se aplican. Además,
según la amplitud de la aplicación de un determinado método, éste puede
ejercer la función de técnica, pudiéndose decir lo mismo de la técnica con

28
relación al método. (p.37)
Las técnicas y los métodos se usan en diferentes momentos, de acuerdo con el
tipo de contenidos. Además, debe decirse que utilizar las mismas técnicas crea
monotonía y por lo tanto desmotivación, es mejor buscar la variedad.
También están las situaciones de aprendizaje. Se indicó que el planeamiento
didáctico es un proceso que tiene diferentes pasos. Precisamente cuando se tratan
determinadas áreas temáticas se presentan actividades concatenadas que le da
sentido al aprendizaje que suelen tener algunos aspectos comunes. El Ministerio de
Educación de México (2012) dice:
Al analizar la relación entre las situaciones de aprendizaje y los contenidos, es
importante tener presente que algunos contenidos requieren que las
actividades propiciadas para su aprendizaje posean o enfaticen determinadas
características. Así, por ejemplo, al momento de planificar o ejecutar
situaciones de aprendizaje para APRENDER (datos, hechos o principios), es
fundamental que las actividades que se incluyan en las situaciones de
aprendizaje exploren las posibilidades de acción de los estudiantes y las
estudiantes, más allá de una simple actividad memorística y repetitiva. En su
lugar, estas actividades deben permitir agrupar, organizar y relacionar esos
datos con otros datos o hechos. (p.42)
Los autores citados en todos los apartados han sido enfáticos en este aspecto,
dejar de lado los aspectos memorísticos y aquí se enfatice la acción del estudiante, es
decir situaciones de aprendizaje donde pueda exponer su criterio y opiniones, por
supuesto de forma constructiva.
Finalmente está la evaluación, que más allá de una nota, lo que pretende es
valorar el avance del estudiante, que ahora se concibe de acuerdo a sus
características y potenciales en lograr los objetivos del curso. Como indica el Ministerio
de Educación de México (2012):
La evaluación es el elemento que permite visualizar los resultados del proceso

29
de aprendizaje, en términos de logros alcanzados. Los juicios que son emitidos
durante este proceso posibilitan la toma de decisiones, la retroalimentación y el
enriquecimiento del proceso de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que
la evaluación del aprovechamiento educativo llega más allá de la estricta
medición del aprendizaje.
La evaluación y medición son dos procesos diferentes, pero complementarios.
Para emitir juicios y tomar decisiones es importante sustentarse en mediciones
precisas. La evaluación, como elemento del planeamiento didáctico, debe
asumirse como un proceso sistemático de reflexión sobre la propia práctica
pedagógica (p.43)
Es importante lo último, cualquier medición tiene una utilidad parcial, se
requieren otros aspectos, que dependen del pensamiento y la reflexión del docente,
existen muchas situaciones internas al centro educativo y externas a este que pueden
influir.
Tipos de planeamientos
Ruiz (2011) identifica cinco tipos de planeación educativa. La primera es la
retrospectiva, es decir la que se basa en el pasado para conocer el futuro. En este
sentido está la determinística que toma en cuenta variables de control, y la
probabilística donde existen variables endógenas y exógenas que no se controlan. La
prospectiva hace alusión a un futuro deseado o ideal, se contemplan futuros probables
y escenarios factibles.
Otro tipo de planeación es la circunspectiva, que se limita a situaciones
particulares del presente. Eso limita la elección de alternativas, para Ruiz (2011) son
de dos tipos: “La planeación coyuntural se aplica cuando se presentan momentos
favorables para ejecutar una acción o realizar un cambio. La planeación correctiva se
utiliza para resolver problemas actuales o para corregir aspectos desfavorables.” (p.1).
La última es la planeación estratégica. Es la que busca mediante un método,

30
una serie de objetivos organizacionales, que en un centro educativo están
relacionados con la calidad de la educación. Su finalidad es procurar guías generales
de acción.
Principios a considerar en el planeamiento constructivista
Educar Chile (2016) manifiesta que este tipo de planeamiento está vinculado
con los procesos de cognición:
En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del
constructivismo, el centro de la atención está puesto en los procesos del sujeto
que aprende. Su actividad está orientada a la búsqueda personal de soluciones
a problemas de relevancia disciplinaria, sociocultural y personal.
En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien
aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el
establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta
manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas
descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de
superar obstáculos mediante el aprendizaje. (párr. 2-3)
Esto se vincula con lo dicho en apartados anteriores, hoy en día se busca la
participación activa del estudiante en la creación del conocimiento y la solución de
problemas, más allá de la búsqueda de información y la memorización. En estos
escenarios el educador es un mediador que ayuda en los conflictos cognitivos que se
suceden en el estudiante cuando se enfrenta a nuevas situaciones.
Importancia del planeamiento educativo
La planeación tiene en sí misma como principal característica el uso racional y
eficiente de los recursos. En el caso del planeamiento educativo, este beneficio se
adecua a los fines de lograr determinado tipo de educación en la población, que hoy
en día se considera de calidad y constructivista. A este respecto el Ministerio de

31
Educación del El Salvador (2016) menciona:
Se visualiza, así, la planificación como un proceso institucional intencionado y
deliberado, mediante el cual una colectividad busca racionalizar recursos,
preparar decisiones y llevar a cabo la acción educativa prevista, con óptimos
resultados.
En el caso de la planificación educativa, se trata de “hacer caminos” a partir de
diversos aspectos, como tipo de sociedad y de persona por formar, tipos de
ofertas educativas y curriculares, capacitación de docentes, tipos y niveles de
la oferta, propuesta curricular, entre otros. (p.1)
Se nota que la planeación educativa abarca no solo los estudiantes, sino todos
los otros actores, pues profesores, directores y personal administrativo también deben
ser parte de un progreso continuo con el mejor uso de los recursos.
Mediación Pedagógica
Su importancia radica en ser el proceso que permite expresar los dos planos
tanto el interno como el externo y tiene su base en el lenguaje como recurso
fundamental que se convierte a su vez en un medio de autorregulación y la
forma de responder el estudiante frente a las diferentes situaciones dependerá
de la cultura pedagógica y valores de los involucrados, es por ello que al
identificar el uso pedagógico de la mediación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje se reconoce las diversas formas de prácticas pedagógicas de los
docentes y su acompañamiento como mediadores. (Parra, 2015, p.122)
Por lo que se comprende que la mediación corresponde a un proceso que sirve
para animar, orientar, continuar y facilitar una situación dada. Lo que se busca con
éste, es satisfacer necesidades por medio de unos sencillos pasos que permitan que
las personas se sientan motivados en lo que se trata, lo cual permite significados
importantes; mientras que la pedagogía, es la ciencia que estudia la formación como
fenómeno socio cultural. Siempre tomando en consideración que:

32
Al docente le compete el diseño, la puesta en práctica, evaluación y ajuste
permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a
través de la promoción del aprendizaje y la construcción de saberes,
habilidades y actitudes de los sujetos en formación. Este rol requiere de
profesionales que con su formación científica y pedagógica, asuman una
actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar
líneas de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas,
actuar dentro de márgenes que no sean absolutos y ante situaciones
específicas, únicas e irrepetibles. (Luna y López, 2015 p. 71)
Profesor o maestro como mediador
Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores
sobre la persona del docente y su labor pedagógica. En este siglo XXI, la sociedad
requiere definir la profesión docente para personas que acepten desafíos, como es
ampliar el horizonte cultural e involucrarse de forma activa y comprometida como
ciudadanos del mundo actual.
En los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje que aparecen en los
centros TIC, los profesores y profesoras se van a convertir en creadores de
situaciones de aprendizaje; este entorno deberá girar sobre el eje del alumnado
y procurará que éstos adquieran los conocimientos previstos. En otras
palabras, el profesorado asumirá el papel de facilitador del aprendizaje
teniendo en cuenta que lo importante no es el lugar en que se produzca, sino
que esté a disposición del alumnado para que éste llegue a conseguir
aprendizaje. (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2016, p. 27)
El docente debe tener una actitud democrática, que incluya una certeza de la
libertad, además de considerar a las personas con respeto y ser responsable, estas
características se unen a los principios éticos, una vivencia real de los valores y una
constante y adecuada formación pedagógica y académica; además añade que es muy

33
importante que los docentes posean una buena autonomía, tanto a nivel personal
como a nivel profesional, con el fin de que pueda enfrentar asertivamente los desafíos
culturales que supone una sociedad en cambio constante y que cada día demanda
actuaciones por parte del docente que incorporen la innovación y la creatividad en el
campo educativo.
Existen todavía muchos docentes que ven con indiferencia el uso de las TIC;
esa indiferencia se debe a una falta de conocimiento sobre las verdaderas
aportaciones de las TIC y su papel trascendental en la sociedad actual, a la
creencia de que el tiempo que se necesita para preparar cualquier actividad no
compensa los beneficios que pudieran producir. (Palomo et al, 2016, p. 28)
Díaz y Hernández (1999) citado en Parra y Keila (2015) señalan que el docente
tiene a su cargo la organización y mediación de la relación con el estudiante, teniendo
en cuenta su conocimiento, dónde debe orientar y guiar los intereses de los alumnos,
lo que incluye valorar sus necesidades para personalizar la oferta pedagógica. Ferreiro
y Calderón (2005) citado en Parra y Keila (2014) puntualizan que:
El proceso de mediación se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso
intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un grupo. Así mismo, que el
docente es un mediador por excelencia y debe estar atento:
a) Explorar las potencialidades que posee el alumno en las diferentes áreas del
desarrollo
b) Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del alumno
c) Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse
d) Ofrecer ayuda a partir de dificultades manifiestas
e) Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear
f) Enseñar a procesar la información
g) Permitir el error y la autorregulación
h) Respetar estilos y ritmos de aprendizaje. (p.160

34
Por esta razón hoy en día más que una educación estandarizada se trata de
valorar el potencial de cada persona, lo que implica asimismo un principio de libertad,
de motivación, en este caso el menor aprende porque lo interioriza como necesidad o
algo que le gusta. Pero esta concepción es más compleja porque se tiene que respetar
los diferentes estilos de aprendizaje. Esto hace que Méndez, Villalobos, Dalton, Cartín
y Piedra (2012) señalan:
A lo largo de los siglos, la pedagogía ha sido entendida de muchas maneras
distintas, pero, en la actualidad, se concibe primordialmente como:
El estudio y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en su
contexto histórico particular, con el propósito de caracterizar y explicar los
fenómenos que tienen lugar en estos procesos. (Díaz, 2001; Castiñeiras, 2003;
Dengo, 2004); por lo tanto, recomienda maneras de emplear los distintos
recursos disponibles (por ejemplo, la experiencia de los participantes, los
materiales, el entorno social, los lenguajes oral, escrito y corporal y —a veces
— aparatos tecnológicos y otras instalaciones especiales) para favorecer la
adquisición de experiencias, conocimientos y valores que conduzcan al
desarrollo de lo que la sociedad en cuestión considera como cualidades
positivas de cada sujeto. (p.8)
En este mismo sentido, León (2014) citado en Zapata (2016.) argumenta que
en la mediación pedagógica se deben respetar los ritmos aprendizaje de cada persona
y el profesor no se dedica a dar contenidos, sino que se tienen como prioridad el
pensamiento y reflexión de lo que realiza y de lo que puede hacer por medio del
aprendizaje. Por otra parte, Zapata (2016) citando a Serrano y Pons (2011) menciona
la mediación con términos como influencia educativa / ayuda, cuando escribe:
La influencia educativa debe entenderse en términos de ayuda encaminada a
mejorar los procesos vinculados a la actividad constructiva del alumno y tiene
por finalidad generar la necesaria aproximación entre los significados que

35
construye el alumno y los significados que representan los contenidos
curriculares (p. 14).
De esta forma la principal finalidad del educador es ayudar a aprender a
aprender, y más allá de preparar para un curso o un nivel brindar las bases del
aprendizaje para toda la vida, contribuyendo al desarrollo de esquemas mentales, y
darle una serie de habilidades, y de herramientas para resolver diferentes dificultades,
la forma de saber adaptarse a las situaciones que se presentan.
Cuando un profesor se enfrenta con el problema de facilitar un cambio en sus
educandos mediante el proceso de aprendizaje, es difícil que encuentre criterios
explícitos para seleccionar una única metodología de enseñanza. Todo método de
enseñanza debe adecuarse a la forma en que los educandos aprenden, pero las
diferencias individuales relativas al aprendizaje interactúan con los diferentes métodos
de enseñanza, de tal forma que lo que funciona bien con un educando puede no valer
con otro cuya aptitud y estilo sean diferentes.
Por ello, aunque al profesor no le resulte más fácil empezar por una
metodología concreta y reducida, las soluciones para el profesor con cierta experiencia
se orientan, con un eclecticismo sistemático, a dominar varios métodos para
compensar con sus estrategias los diferentes estilos de aprendizaje, enseñando la
misma información de varias maneras, esperando que alguna de ellas se adecue a la
forma de aprender de sus educandos.
Para conseguir dichos cambios, el profesorado debe facilitar al alumnado
estrategias de acceso, selección y búsqueda de información trascendente para
su aprendizaje, pero marcando metas y guías eficaces que permitan a los
estudiantes no perderse en esa tela de araña que es la Red. Por lo que
podemos concluir que las buenas prácticas docentes serían aquellas que
explotan las nuevas herramientas tecnológicas para conseguir en el alumnado
un aprendizaje autónomo que le motive a estar en permanente aprendizaje a lo
largo de toda su vida. (Palomo et al, 2016, p. 29)

36
En todo contexto educativo intervienen distintas maneras de concebir al
aprendizaje humano. Dependiendo la postura que un docente asuma, así serán las
actividades pedagógicas que este realice con sus estudiantes. Por tal motivo, es
importante que cada profesor tenga claro la forma en que aprende un ser humano,
para que decida cuál será su trabajo metodológico.
Momentos de la mediación
La mediación pedagógica comienza desde el contenido, de modo que los
recursos pedagógicos se aplican para producir una información accesible y clara,
organizándola en función del autoaprendizaje característico de la educación a
distancia. El tratamiento desde el tema comprende cinco aspectos: Ubicación
temática, tratamiento del contenido, estrategias del lenguaje, conceptos básicos y
recomendaciones generales. (Gutiérrez y Prieto, 2009 p. 179)
En la segunda fase, el tratamiento desde el aprendizaje, los ejercicios que se
proponen intentan conseguir un enriquecimiento del texto, teniendo en cuenta la
experiencia y el contexto del educando, con el apoyo de una interlocución permanente
ofrecida por la institución y una orientación clara hacia el autoaprendizaje, el
interaprendizaje (textos compartidos, creación de redes y prácticas conjuntas), la
evaluación y la autoevaluación y, en la línea de Freinet, la construcción del texto por
parte del alumno. (Gutiérrez y Prieto, 2018, p. 179)
Componentes de la mediación
Para Alzate y Castañeda (2020), los componentes de la mediación pedagógica
se derivan de la visión actual que incluye promover la curiosidad por el conocimiento y
la autonomía del estudiante. Esto unido al trabajo en red, la conciencia planetaria, y el
trabajo en red. Tal como se observa en la figura N° 1.

37
Figura 1: Nuevas formas de educarnos
Fuente: Alzate y Castañeda, (2021, p.6).
Al final es una visión transdisciplinar en constante transformación en la que
están involucrado de acuerdo con Alzate y Castañeda (2020) estos elementos:
El psicológico, desde el cual se tienen en cuenta los elementos como la
motivación, la metacognición, el aprendizaje significativo y la capacidad para
comunicar pertinentemente. Estos y otros aspectos apertura otras
comprensiones desde las neurociencias para generar sentido a la misma
evolución del cerebro de la especie Sapiens Sapiens, en alusión a la condición
intelectual y comportamental del ser humano moderno, como sujeto que
piensa, razona y se hace consciente.

38
El filosófico, compromete las posibilidades de promover la reflexión educativa
crítica y abierta, en torno al aprendizaje como centro de las problematizaciones
del conocimiento pedagógico que puede realizar el personal docente, a partir
de su accionar curricular y, con ello, cultivar su espíritu de investigador escolar.
El político, desde donde se privilegia la acción creadora del educar y el
comunicar para emanciparse y emancipar al estudiantado desde el escenario
mismo de la formación, de manera que juntos adquieran las habilidades para
formar una ciudadanía libre, participativa, democrática y respetuosa del bien
común.
El pedagógico, para consolidar una visión inter y transdisciplinaria de la
enseñanza y el aprendizaje desde la lógica de la comunicabilidad y la estética
como entes facilitadores de los procesos educacionales contemporáneos,
teniendo en cuenta la esencia biológica del bienestar natural de los individuos
que llegan a ser protagonistas en todo proceso de mediación.
El tecnológico, el que permite gestar la mediación a partir de la compresión y
uso pedagógico de los medios, los cuales reúnen un sin número de
herramientas que le permiten al personal docente dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a través del mejoramiento de los canales
comunicativos y la implementación de otras estéticas educativas más atractivas
para el estudiantado. (p. 7)
Resumiendo todo lo expuesto, los aspectos afectivos y comunicativas, junto
con la capacidad para comprender son el fundamento de la mediación pedagógica, es
la base de la enseñanza. Pero también implica el filosófico, que es lo que se pretende
en el proceso de enseñanza, hacia dónde se orienta la formación del estudiante. El
político se refiere al tipo de ciudadano que el Estado propone que se necesita, que
implica respeto y valores compartidos. También las técnicas y materiales pedagógicos
que se tiene que usar, que hoy en día recurre en gran medida a la tecnología. Todo
esto comentan Álzate y Castañera (2020):

39
En este orden de ideas, humanizar la educación es un reto ineludible para los
hombres y las mujeres de nuestros tiempos, porque nos han invitado a hacer
de nuevo la tarea pedagógica, ya no para repetir contenidos y dicotomizar las
humanas experiencias de aprendizaje basadas en las limitadas verdades
absolutas, únicas y endiosadas a lo largo de nuestra historia, sino para
embellecer el encuentro con los niños, niñas, jóvenes y personas adultas
desde otras/nuevas educaciones que realmente estén cimentadas en el
placer/bienestar de existir en todas las dimensiones de la vida, para que sea
posible recrear la experiencia del ser y, con ello, el saber desde múltiples
miradas, múltiples encuentros diversos entornos y cosmovisiones
educulturales.(p.8)
Se rescatan dos temas básicos, uno que la mediación pedagógica debe
fomentar la formación integral no solo es aspectos técnicos o científicos, sino también
en lo humanístico. Además, el razonamiento y la reflexión deben prevalecer por sobre
una enseñanza memorística que se vuelve cada vez menos necesaria.
Aspectos básicos de la mediación
Serais, Ebaso y Larrea (2019) comentan que la mediación pedagógica debe
seguir el currículo educativo, enfatizando la apropiación de los conocimientos; esto es
que el estudiante los interprete y use a su manera. Es aquí donde el educador
mediante la utilización del discurso adecuado debe ser el guía en el proceso. Esto
tiene en cuenta el:
● Tratamiento temático: Procurar que el estudiante desarrolle una visión de lo
que está escrito, lo visual o lo que escucha. A la hora de una actividad el
estudiante debe pensar en lo que hace. Además, el docente debe saber cómo
empezar, desarrollar y cerrar cada tema.
● El autoaprendizaje. Esto es de interpretar las cosas desde las propias

40
experiencias, no solo desde lo que dicen los libros de texto o el docente. Esto
implica valorar el aporte que se da y no proceder a la descalificación (que hará
que la persona no quiere expresar su opinión.
● El aprendizaje de grupo. Aquí se deben elaborar guías de trabajo que permitan
la realización de las diferentes, donde se indique al estudiante como puede
interactuar con los demás compañeros. Se incluye la distribución de
responsabilidades y la búsqueda de logros.
Continúan afirmando los autores mencionados que afirman que en la
actualidad con la educación virtual se requiere más flexibilidad, tanto en la realización
de tareas como al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se recalca que no es
necesario que sea presencial, pero que siempre se requiere el seguimiento del
alumnado. Los escenarios virtuales, bien utilizados, pueden acelerar la construcción
del conocimiento, donde lo escrito no es lo único que predomina, también lo sonoro y
lo visual, donde la mejor expresión son los videos, ya sea destinados a la aprendiza, o
que sean por su esencia ilustrativo de la materia dada. Dados los procesos de
cambios sociales y económicos, el estudiante debe prepararse para asumir una actitud
de compromiso e incluso fomento de la realidad cambiante, donde se viven crecientes
niveles de incertidumbre.
Programa de estudio
Indica Murillo (2017) que los programas de estudio y la planeación educativa
son las dos herramientas fundamentales que tienen los docentes:
Un programa de estudio es una formulación hipotética de los aprendizajes, que
se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de
estudios, documento éste que marca las líneas generales que orientan la
formulación de los programas de las unidades que lo componen” (Pansza, M.
1986:17). Es necesario tener presente con cuántas sesiones se cuentan para

41
desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se desarrollará.
También es conveniente conocer las características y número de los
estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didáctica
(curso, seminario, taller, laboratorio, práctica clínica o social y otras). Una vez
aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didáctica en el plan de
estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales. (p. 4)
En otras palabras, el plan de estudio incluye las sesiones de las unidades
didácticas, y como indica la cita anterior, muestra cómo se formulan los aprendizajes.
Lo recomendable es que los programas sean unificados y coherentes, de esta manera,
por ejemplo, el programa de estudios de sociales de noveno año tiene que tener una
relación con el de octavo y décimo año. Murillo (2017) sugiere el siguiente esquema:
Datos generales
Introducción o justificación del curso
Objetivos terminales
Temáticas de las unidades
Bibliografía básica y complementaria
Metodología del trabajo
Criterios de evaluación y acreditación (p.4)
Se nota que a similitud de la planeación educativa a nivel macro y micro, los
programas de estudios deben tener una introducción, objetivos y temáticas.
Tipo de unidades didácticas
Romero y García (2016) identifican la unidad didáctica desde un punto de vista
pedagógico:
Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el
aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-
aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de
planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el

42
qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una
planificación estructurada del currículum.
Se manifiesta así que está vinculado con la labor del docente en el aula, tiene
contenido, objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación vinculados con la
práctica docente. De igual manera, dichos autores indican que existen varios niveles:
1er nivel es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la
educación. Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y
alumnas. Proyecto institucional.
2do nivel Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y
profesoras adaptando los planteamientos más generales a la realidad del Área
y el alumnado. Proyecto docente.
3er nivel Cada profesor, en el marco del proyecto (del Área) realiza su propia
programación, en la que plantea los procesos educativos que propone
desarrollar en el aula. (parrf. 4-7).
Recursos didácticos utilizados
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el
profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y
actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
Con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia; Ospina, (2014) considera que la estrategia
didáctica, también es un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado
a orientar el aprendizaje del educando, lo puntual de la técnica es que ésta incide en
un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del
mismo.
43
La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia, debido a que la didáctica
contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, conviene aclarar
la definición para cada caso explicadas.
Actualmente existe una gran variedad de recursos didácticos que pueden
ayudar a un docente a impartir o mejorar su clase, ya que le pueden servir de apoyo
en su labor. Estos pueden ser seleccionados de una gran variedad, de los realizados
por editoriales o aquellos que el docente con la experiencia llega a confeccionar.
También se cuenta con recursos materiales cuya división puede ser: recursos
impresos, audiovisuales e informáticos. Entre los primeros, se destacan los libros de
texto, que los estudiantes pueden utilizar si así lo cree conveniente el profesor; los
libros de consulta, que normalmente son facilitados por los docentes o que se
encuentran en los centros para su consulta por el alumnado. También se pueden
mencionar el internet, las páginas web, blogs, entre otros.
Su concepto y uso han evolucionado a lo largo de las últimas décadas, sobre
todo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. El concepto de
recurso didáctico moral lo define Ospina (2014) como: “Todo aquel medio material
(proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza
como apoyatura en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar
o estimular el aprendizaje. (p.8)
De aquí se desprende que los recursos didácticos ayudan a los docentes a
mejorar sus lecciones además de volver las clases más atractivas para los
estudiantes. Es importante que los educadores sepan la forma de manejar los distintos
recursos didácticos.
Actividades innovadoras y creativas aplicadas en la práctica
Los recursos didácticos se consideran fundamentales en la enseñanza, y se
tiende a asociarlos en la actualidad con la innovación sobre todo los nuevos medios
44
digitales, ya sea audio, video y nuevas formas de interacción. Por tanto, no es de
extrañar que la dotación de un número importante de materiales informáticos a los
centros TIC se asocie a un proceso de innovación educativa. Como Señala Valle
(2013):
En muchas ocasiones, como especifica Cebrián (2004) la innovación educativa
suele venir asociada a la adaptación, revisión y/o producción de materiales
educativos. Esto no tiene por qué ser necesariamente así, pues el profesorado
debe saber cómo explotar didácticamente los recursos, no tiene por qué
elaborarlos, aunque a veces requiera adaptarlos y modificarlos a una situación
personal.
Por poner un ejemplo no informático: el profesorado, aunque no produzca un
libro de texto, sí que se enfrenta cada cierto tiempo a un proceso de selección
(elegir qué libro de texto utilizar) que culmina con la elección del material que
más se adecua a la planificación educativa que tiene. (p.13)
La cita anterior es fundamental en la medida en que habla de nuevos usos,
forma de hacer las cosas, incluso con materiales tradicionales., Un ejemplo de lo
anterior son los videos, que desde hace décadas se usan en la educación a distancia,
pero ahora con las modernas plataformas en línea se puede personalidad para un
grupo de estudiantes de acuerdo a las necesidades y el estilo del educador.
La innovación, según Palomo et al, (2016) tiene las siguientes características:
• Una transformación significativa e implica un cambio en la concepción de
enseñanza, que obviamente repercutirá en la práctica educativa,
• Tiene como fin mejorar la calidad del aprendizaje.
• Da inicio en los centros TIC con una reflexión previa (que se concreta en sus
proyectos) que pretende dar respuesta a unas necesidades detectadas en
su entorno.
• No es un fin, es un medio para mejorar la calidad y conseguir con mayores
garantías los fines que se persigue en los centros educativos.

45
• No implica necesariamente una invención, aunque sí un cambio que propicia
una mayor calidad. En este proceso debemos apoyarnos en lo existente y
complementarlo con lo "nuevo".
• Implica una intencionalidad o intervención deliberada. (p.28)
De acuerdo a ese mismo autor, no se puede pensar que las TIC son la solución
a todos los problemas que se nos plantean en la actividad diaria y que los docentes
pueden liberarse de la responsabilidad que tienen, sino más bien deben seguir
preparando materiales, recopilando información, compartiendo experiencias con otros
docentes; de forma que el uso de las TIC los alumnos sean de mayor provecho. Como
indica Blanco (2017):
Es más "fácil" dar una clase magistral que preparar una sesión con recursos
informáticos; en ambos casos tienes que preparar material, pero en el segundo,
además, tienes que prever los caminos que recorrerán los alumnos y alumnas
para la consecución de los objetivos propuestos en la situación de aprendizaje
que el profesorado diseña (en una clase magistral no hay que hacerlo ya que el
conocimiento a trasmitir, las situaciones de aprendizaje... están absolutamente
delimitadas). Otro error es pensar que el elemento más valioso en el proceso
de enseñanza-aprendizaje son los recursos tecnológicos. El profesorado sigue
siendo el elemento más significativo, obviamente adaptado a las nuevas
circunstancias, adoptando nuevos roles y funciones. (p.4)
Como se ha indicado la adaptación a los nuevos roles implica que se tiene que
tomar el aprendizaje significativo, más que memorizar un material. Y en interacción
bidireccional o multidireccional que se produce, es el docente quien además de brindar
los materiales, debe dar el seguimiento a cada estudiante. En otras palabras, en las
TIC se sigue teniendo un papel activo en la ayuda, coordinación y evaluación de los
procesos.
46
La niñez
La etapa de la Niñez es posterior a la infancia y precede a la adolescencia. En
esta etapa de crecimiento se sitúa entre los 6 y 12 años. Coincide con el ingreso del
niño en la escuela, lo que inicia el mismo la convivencia con otros de su misma edad,
con iguales deberes, derechos y requerimientos de atención. Como menciona Cruz
(2018):
Esta etapa en donde ocurre el proceso de crecimiento más importante y en el
que el sujeto adquiere las habilidades mínimas necesarias para vivir e
insertarse en la sociedad. Entre ellas, el control de esfínteres, la motricidad, el
lenguaje, el razonamiento, la adquisición de valores básicos, etc. (párr.2)
Como los niños ya empiezan a socializar con otros niños y niñas, las
amistades se convierten en ellos un aspecto bastante importante. En esta etapa los
niños desarrollan de una manera más rápida habilidades físicas, sociales y mentales,
por ello es “fundamental que en esta etapa el niño aprenda a adquirir confianza en
todas las áreas de la vida, como en las amistades, las actividades escolares y los
deportes.” (Centros para el Control y Prevención de Enfermedades, 2020, párr.1)
En esta etapa de niñez se presenta una serie de características según indica sitio
web Etapas del desarrollo humano.com (2020):
● Cambios emocionales y sociales: Los niños a esta edad:
o Muestran más independencia de los padres y la familia.
o Comienzan a pensar en el futuro.
o Entienden mejor el lugar que ocupan en el mundo.
o Prestan más atención a las amistades y al trabajo en equipo.
o Desean ser queridos y aceptados por sus amigos.

47
● Razonamiento y aprendizaje: Los niños a esta edad:
o Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales.
o Aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y
sus sentimientos.
o Se enfocan menos en sí mismos y se preocupan más por los demás.
En cuanto al desarrollo cognitivo de los niños y niñas, según mencionan
Albornoz y Guzmán (2016) lo que indicaba el psicólogo Jean Piaget, que
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño y la niña por
comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el niño desarrolla una nueva
forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios
interrelacionados con la organización, la adaptación y el equilibrio. (p.187)
En los estudios realizados por Piaget se pueden identificar que el desarrollo
cognitivo de niño y niña se presenta a través de cuatro etapas como lo indica Linares
(2018) de manera detallada:
1. Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2
años. En el estadio sensorio-motor el bebé se relaciona con el mundo a
través de los sentidos y de la acción, pero, al término de esta etapa será
capaz de representar la realidad mentalmente. El período sensorio-motor
da lugar a algunos hitos en el desarrollo intelectual. Los niños desarrollan la
conducta intencional o dirigida hacia metas (golpear un sonajero para que
suene). También, los niños llegarán a comprender que los objetos tienen
una existencia permanente que es independiente de su percepción
(permanencia de objeto). Además, existen unas actividades que en este
período experimentarán un notable desarrollo: la imitación y el juego.
2. Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor
habilidad para emplear símbolos —gestos, palabras, números e imágenes

48
— con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede
pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede
servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar
objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el
mundo por medio de dibujos.
3. Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente. El niño
empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar
sobre los hechos y los objetos de su ambiente. De acuerdo con Piaget, el
niño ha logrado varios avances en la etapa de las operaciones concretas.
Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño
entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.
4. Etapa operaciones formales: de 12 años en adelante. El niño de 11 a 12
años comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal. Al
finalizar el periodo de las operaciones concretas, ya cuenta con las
herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de
problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales entre
operaciones matemáticas. Durante la adolescencia las operaciones
mentales que surgieron en las etapas previas se organizan en un sistema
más complejo de lógica y de ideas abstractas. (p.4-16)
A continuación, se representa en la siguiente figura la Teoría del desarrollo
cognitivo del niño y niña.
Tabla 2 : Etapas de la Teoría del Desarrollo cognoscitivo de Piaget
Etapa Edad Características
Sensoriomotora Del nacimiento Los niños aprenden la conducta propositiva,

a los 2 años el pensamiento orientado a medios y fines,
El niño activo
la permanencia de los objetos
Preoperacional De los 2 a los El niño puede usar símbolos y palabras para

49
El niño intuitivo 7 años pensar, solución intuitiva de los problemas,

pero el pensamiento está limitado por la
rigidez, la concentración y el egocentrismo
Operaciones De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de

concretas la seriación, de clasificación y conservación.
El pensamiento está ligado a los fenómenos
El niño práctico.
y objetos del mundo real
Operaciones De 11 a 12 El niño aprende sistemas abstractos de

formales años en pensamiento que le permiten usar la lógica
adelante proposicional, el razonamiento científico y el
El niño reflexivo
razonamiento proposicional.
Fuente: Linares (2018, p.3)
Según indica Linares (2018) respecto a las etapas de Piaget:
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente
distinto al de las restantes. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo
consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en
transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que
el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de
razonamiento ni de funcionamiento. Piaget propuso que el desarrollo
cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan
por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas.
(p.2)
Conforme el niño o la niña van pasando por las etapas mencionadas en la
figura anterior, se va mejorando su capacidad de realizar esquemas más complejos y
abstractos, los cuales le permiten organizar el conocimiento adquirido. El desarrollo
cognitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino que el niño o niña
pueden reorganizar y diferenciar los ya existentes.
La cognición es innata en el ser humano, se vincula a la capacidad natural de
los seres humanos para lograr adaptarse e integrarse al ambiente en el cual se

50
desenvuelven; la cognición no está vinculada a la inteligencia ni tampoco al coeficiente
intelectual, es un factor propio de la personalidad de cada individuo.
Metodologías pedagógicas
Como menciona León (2017):
La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su
propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada
particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las
demás y con el conjunto. (p.596)
Además, el enseñar como indica Cousinet (2014) “Enseñar es presentar y
hacer adquirir a los alumnos conocimientos que ellos no poseen. Esos conocimientos
no se confunden con cualquier tipo de informaciones, que serían igualmente nuevas
para los alumnos.” (p.2)
El aprendizaje no puede basarse en la memorización y reproducción de los
conocimientos; es cierto que la memoria juega un papel esencial en el desarrollo, pero
también lo juegan la imaginación, las sensaciones y las percepciones. Y lo que más
impulsa el desarrollo de las capacidades humanas es exactamente el desarrollo del
razonamiento lógico basado en procesos mentales que van desde el análisis y la
síntesis hasta la solución de problemas.
En esta línea, Zapata (2015) afirma que el aprendizaje es un proceso activo e
integral del sujeto en la construcción del conocimiento y no así la reproducción de una
información construida fuera de él y transmitido mecánicamente, ni tampoco es
construcción solo cognitiva.
Para Orellana (2017) son las docentes quienes hacen mayor uso de las
estrategias didácticas, esto para poder desarrollar contenidos de un programa de
estudio; y que de esta forma sea significativa para el estudiante, a lo que el autor
denomina esta acción como transposición didáctica, explicando de esta forma que una
51
estrategia didáctica no consiste sólo en aplicar un sin número de actividades o tareas
sino que esta posee una mayor importancia en sí misma, por la que la define de la
siguiente manera “La estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad
en la que se hacen reales los objetivos y contenidos” (p.3)
Con esto se puede entender que, al implementar una estrategia didáctica, se
estaría no solo enseñando al estudiante, objetivos y contenidos de una temática en
particular sino que además, hace que se encuentre sentido al aprendizaje y el
estudiante pueda apropiarse de la información que le brinda su docente, es decir
encontrarle significado.
De la misma forma Orellana (2017) afirma que toda estrategia didáctica debe
poseer un objetivo que permita saber lo que se desea hacer, es decir el camino a
seguir, en el tema que se desea trabajar; son fundamentales para la elección de los
contenidos y métodos, además los objetivos de la estrategia didáctica deben
plantearse con base al interés por alcanzar que tenga el docente para su estudiante
tanto a nivel cognitivo como las destrezas y actitudes que espera asuman sus
aprendices.
Por lo que, como recomendación, para mejorar los resultados en el
aprendizaje; Orellana (2017) menciona que el diseño de la estrategia didáctica debe
incluir los siguientes aspectos:
● El contenido de información: es el criterio específico de una temática que,
por la naturaleza de ser aspectos concretos, permite poder tener claro ¿qué es
lo que se quiere transmitir
● La metodología: es la que describe los pasos por seguir, indicando el ¿cómo
transmitir el contenido? Aquí, se diseña el plan de acción que se debe realizar
para poder lograr que la persona usuaria, pase del conocimiento que tiene,
hacia un nuevo conocimiento; es decir, permite ver el cómo se debe ir
desarrollando las diferentes acciones del plan.

52
● El logro: este se refiere a lo que se espera, responde a la pregunta ¿para qué
se trasmite ese contenido?, su principal característica es que define el
propósito que se busca al trabajar esa información o temática.
(p.8)
El método pedagógico según se indica en sitio web Preparadores Oposiciones
(2020) “Se trata del conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.” (párr.14)
Se continua mencionado en el sitio web indicado que , los métodos
pedagógicos más utilizados de una manera general cada uno:
● Método Montessori: Está orientado a las respuestas científicas y
matemáticas, se basa en situar al alumno como centro alrededor del que orbita
un profesor que le sirve de guía en la llamada “carrera educativa”. Así,
disponen distintas propuestas educativas entre las que el niño debe escoger la
que quiera y trabajarla.(párr 25)
● Método Waldorf: este método es innegablemente creativo, y se basa en el
grupo. Se puede definir como el aprendizaje mediante el juego, desarrollando
así la imaginación, la empatía, la creatividad y la vitalidad, el juego libre y con
gran carga simbólica forma parte esencial en la educación del niño, sobre todo
en una primera fase que comprendería hasta los siete años.(párr 34)
● Método Reggio Emilia: Este método educativo actual está centrado en los
intereses de los alumnos. Las clases se centran en proyectos y en el
autodescubrimiento. Así, el profesor no es sinónimo de Google ni de una
enciclopedia, no es el libro de las respuestas, si no el principal motivador de
sus alumnos en encontrarlas, documentando además su evolución a lo largo
del curso.(párr 39)

53
● Método Pikler: La llamada educación Pikleriana está muy enfocada a bebés,
que aún no caminan, las aulas en las que se desarrolla esta forma pedagógica
tienen cajones, tarimas, escaleras pequeñas… todo aquello que sea
susceptible de escalar, apoyarse y, en definitiva, ayudar en el desarrollo de la
motricidad del pequeño. La figura del docente o cuidador/a no es la de guiar y
servir de modelo a sus alumnos, si no que observa y estimula a sus alumnos,
respetando los distintos ritmos que estos pueden tener.(párr. 44)
● El método Aucouturier: este método es similar al Pikler, se busca la
expresividad del alumno, la motricidad es entendida como una forma de que
el niño se exprese y aprenda. El juego basado en el movimiento, las
colchonetas, los arcos, las espalderas, las rampas… todo este tipo de objetos,
que en mayor o menor medida integran las aulas de cualquier escuela infantil,
tienen como objetivo que el niño, mediante el experimento, el juego y la
libertad, aprenda.(párr 49)
● El método Doman, los bits de inteligencia: El método de enseñanza Doman,
basado en los estudios del doctor Glenn Doman en los años 60, se enmarca en
la siguiente teoría: la plasticidad neuronal del ser humano durante sus primeros
años de vida es máxima, se producen todas las conexiones neuronales, por lo
que, con la estimulación adecuada, y a esta temprana edad, se podrán
aprovechar al máximo las capacidades naturales y espontáneas del
aprendizaje. (párr.53)
El desarrollo del entorno en el cual se desenvuelven los niños, niñas y
adolescentes, evoluciona de manera constante y por ello es necesario que los
profesores y profesoras adopten nuevas metodologías pedagógicas para implementar
en las aulas y que el aprendizaje sea más dinámico a través del uso de nuevas
tecnologías.
54
Por lo antes mencionado, según se indica en sitio web Realinfluencers (2019)
los entornos educativos van cambiando y por ello es necesario el impulsar a los
alumnos a niveles académicos más dinámicos e interactivos. Por lo que se presentan
nuevas metodologías de enseñanza:
● Flipped Classroom (Aula Invertida): modelo pedagógico en el que los
elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten: los
materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y,
luego, se trabajan en el aula. El principal objetivo de esta metodología
es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las
necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o
trabajar por proyectos. (Párr. 2)
● Aprendizaje basado en proyectos: permite a los alumnos adquirir
conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real… parte del alumnado, así como
la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento
crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas. (Párr. 3)
● Aprendizaje cooperativo: los maestros utilizan esta metodología para agrupar
a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una manera positiva…
trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y la adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos. (Párr. 7)
● Gamificación: la gamificación es una de las apuestas recurrentes de
los expertos del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la
industria EdTech… en donde se hace uso de juegos y videojuegos en entornos
no lúdicos. (Párr. 10)
● Aprendizaje basado en problemas: es un proceso de aprendizaje cíclico
compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y

55
adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo
creciente de complejidad… esta metodología no supone sólo el ejercicio de
indagación por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e información
útil. Esta metodología presenta cuatro ventajas:
o El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
o La mejora de las habilidades de resolución de problemas
o El aumento de la motivación del alumno
o La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas
situaciones. (Párr. 13)
● Design Thinking: “Pensamiento de Diseño”; este modelo permite identificar
con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en
su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los
demás, que luego se vuelve simbiótica. (Párr. 15)
● Aprendizaje basado en el pensamiento (thinking based learning): el objeto
de esta metodología es desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la
memorización, desarrollar un pensamiento eficaz. (Párr. 17)
● Aprendizaje basado en competencias: todo aprendizaje tiene como objetivo
la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación
de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en Competencias representa un
conjunto de estrategias para lograr esta finalidad. (párr. 22)
María Montessori
Según menciona Martínez (2018.) como biografía de María Montessori se
indica aspectos más relevantes:
● María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una
educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica,

56
feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona,
Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde
Sopan, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y
muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra,
aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
● Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la
Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. Se graduó en 1896 como la
primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica
Universitaria de Roma. Estudió Antropología y obtuvo un doctorado en
Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología
experimental. Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación
de enfermedades mentales.
● Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fué a Barcelona,
donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su
esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de
escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
● Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó
métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y
escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de
niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los
niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para
comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología.
● Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el
método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que
observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos.
● En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su

57
libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la
Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el
Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años
de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones
educativas alrededor del mundo que aplican su método. (p.1)
María Montessori, pedagoga italiana que renovó la enseñanza creando el
método conocido como Montessori; “el cual se basaba principalmente en fomentar la
iniciativa y la capacidad de respuesta del niño a través del uso de material didáctico
especialmente diseñado.” (Ruiz, Fernández y Tamaro, 2017, párr.1)
El método de María Montessori permitía al niño tener una diversificación en
su trabajo con una libertad para que el niño lograra aprender en la medida de lo
posible por sí mismo y a su propio ritmo.
Las obras publicadas por María Montessori, son las siguientes:
El método Montessori (1912)
Antropología pedagógica (1913)
Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El niño en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los niños (1932)
Paz y Educación (1934)
El secreto de la infancia (1936).
Menciona Martínez (2018) la metodología Montessori presenta los siguientes
principios:
La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad
maravillosa y única, la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su
vida psíquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del
inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es
alegría. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el
más importante.
58
Los períodos sensibles: Los períodos sensibles son períodos en los cuales los
niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de
sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se
limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y
crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las
características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse
sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El Rol del Adulto: El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y
darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador
consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. (p. 3)
Imagen N° 1. María Montesori
Fuente: Cain (2017).
Augusto Guillermo Federico Froebel
Según se indica en sitio web Ecured (2019.) como breve biografía de Augusto
Guillermo Federico Froebel:

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Nació en la alta región boscosa de Turingia (antiguo estado de Alemania), en la
aldea de Oberweissbach pertenecientes al antiguo principado de Schwarzburg
Rudolstadt , el 21 de abril de 1782
En 1804 Froebel estudia un año de arquitectura en la Universidad
de Frankfurt y un año después empieza a enseñar en la escuela de Antón
Gruner en Frankfurt. Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel
descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con él en
Yverdon. Fue este tiempo el que determinó su vocación de maestro y filósofo
En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofía, cinco
años después Froebel funda el Instituto educativo universal alemán de
Griesheim que luego mueve a Keilhau.
Inspirándose en la Escuela Materna de Comenius, fundó en Keilhau el Instituto
General Alemán de Educación (1816), que, sin embargo, decayó muy pronto.
En 1826 Froebel publica su obra "La educación del hombre" y diseña una
colección de 500 figuras de madera, estas completamente geométricas y
lógicas entre sí las cuales son utilizadas para la enseñanza de las
matemáticas.
En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia,
Alemania. En esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y
manualidades. En 1840 Froebel lanza el Kindergaten universal alemán.
En 1843 se publica su libro “Cantos maternales”, que son una serie de
canciones que buscan estimular los sentidos de los niños desde los primeros
meses de vida. En los siguientes diez años se fundan más de cuarenta y cuatro
kindergartens en toda Alemania y un centro de capacitación de maestros en
Mariethal. (párr. 2,5-9)
Como principios pedagógicos establecidos por Federico Froebel, están los
siguientes mencionados por Cano (2020):

60
Principio de unidad: unidad del mundo y origen divino. La vida es la unión de lo
espiritual con lo material (Idealismo estético y romanticismo). A partir de este
principio se logra que la persona sea consciente de la perfecta unidad que
existe entre Dios, la naturaleza y la humanidad.
Ley de las transformaciones, equilibrio y armonía de la naturaleza: la
manifestación de lo espiritual y lo divino en lo material es un proceso dinámico
y progresivo que se produce de forma equilibrada.
Ley esférica: lo esférico como lo ilimitado y absoluto. Todos los procesos que
viva el hombre y sus experiencias formarán al ser. La suma de las partes
constituye al todo.
Principio de la actividad espontánea y creadora: el niño pone en marcha el
poder ejecutivo de las manos en respuesta a la dirección de su espíritu.
Concibe al niño como un ser con capacidad para percibir, reflexionar y ejecutar.
Le otorga el papel de agente creador guiado por su propio interés y percepción,
llegando a alcanzar la auto-revelación y el desenvolvimiento de su persona.
La naturaleza como mejor medio de aprendizaje: el trabajo manual adquiere un
gran valor educativo. El contacto con los objetos y las cosas materiales son
percibidas como agente de expresión y revelación del yo infantil.
Paidocentrismo, autoeducación e individualidad: el niño se convierte en la
figura central de la educación. La labor educativa es una tarea por y mediante
el niño, no para él o ella. El docente es el facilitador o mediador del
autoeducación. Destaca la individualidad del aprendizaje, cada niño tiene una
capacidad especial, siendo su actividad espontánea el agente de su
desenvolvimiento.
Ley de proximidad: corresponde a la ley de los contrastes y lo intermedio.
Basado en la comparación entre los objetos, sus diferencias y semejanzas.
Está relacionada con la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo
de Vygotsky... El carácter se forma viviendo activamente los principios

61
esenciales de la verdad, la justicia y libertad, no memorizándolos para el
aprendizaje.
Evolución gradual del aprendizaje y desarrollo del desenvolvimiento
humano: debemos considerar la edad del niño para saber qué actividades
puede desarrollar y también tener en cuenta el tiempo que dura una actividad
para que no suponga un esfuerzo excesivo para el niño, ya que pierde la
concentración cuando la actividad es muy larga. El sistema de educación se
basa en una realidad práctica: método de enseñar a hacer haciendo en un
ambiente estimulante de libertad y actividad espontánea. (párr. 10-17).
Planeamiento constructivista
Educar Chile (2017) manifiesta que este tipo de planeamiento está vinculación
con los procesos de cognición:
En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del
constructivismo, el centro de la atención está puesto en los procesos del sujeto
que aprende. Su actividad está orientada a la búsqueda personal de soluciones
a problemas de relevancia disciplinaria, sociocultural y personal.
En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien
aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el
establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta
manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas,
descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de
superar obstáculos mediante el aprendizaje. (parr. 2-3)
Esto se vincula con lo dicho en apartados anteriores, hoy en día se busca la
participación activa del estudiante en la creación del conocimiento y la solución de
problemas, más allá de la búsqueda de información y la memorización. En estos
escenarios el educador es un mediador que ayude en los conflictos cognitivos que se
suceden en el estudiante cuando se enfrente a nuevas situaciones.

62
La lectura y su comprensión
La lectura como actividad implica reconocer los elementos esenciales de un
mensaje escrito, o incluso su interpretación y contrastación con otra información
externa. A este proceso se le denomina comprensión de la lectura.
La comprensión y la interpretación se refieren a los procesos por los cuales las
palabras, las oraciones y los discursos se entienden e interpretan. Según estas
definiciones iniciales, y de acuerdo con la perspectiva de las personas alfabetizadas,
leer parece ser una actividad fácil y que no reviste mayores dificultades. Sin embargo,
la lectura implica una alta coordinación de capacidades para llegar a su objetivo.
(Barrantes, 2020,
Parte del papel de la escuela es enseñar bien la competencia lectora y prevenir
problemas que, de no tratarse bien al inicio de la educación formal, pueden impedir
que los niños lleguen a ser buenos lectores en su trayectoria educativa.
Aprender a leer es un proceso largo y complejo que progresa según la edad y
tiene varias etapas:
a) La primera ocurre entre los seis meses y seis años con los procesos de
lectoescritura inicial.
b) Entre los seis y siete años los niños aprenden a decodificar, es decir, a
establecer las relaciones entre letras y sonidos y leer textos simples.
c) Entre los siete y ocho años desarrollan una decodificación más
avanzada que les permite lograr mayor fluidez y leer textos más extensos.
d) La etapa de nueve a trece años es clave para que los niños desarrollen
la comprensión lectora, una lectura para aprender nuevos conocimientos e
ideas común punto de vista (Chall, 1983 citado por el Consejo Nacional de
Rectores, 2017, p. 92).
Al respecto, Barrantes expone que el conocimiento previo es algo tan
importante en la comprensión de la lectura, que es el mejor punto de partida cuando

63
se quiere diseñar libros de texto. Curiosamente, como expone el mismo autor, es un
aspecto frecuentemente ignorado en la elaboración de estos libros.
Para el desarrollo de habilidades relacionadas con la comprensión de lectura,
también es preciso contar con programas que incorporen la lectura compartida en
preescolares, o la enseñanza recíproca, parecen funcionar muy bien, puesto que
promueven la inversión de papeles tradicionales entre maestros y alumnos; estos se
dan cuenta de lo que saben antes y durante la lectura (lo cual les permite controlar sus
propios procesos de comprensión). (Flórez, Arias y Guzmán, 2006).
Los procesos involucrados en la resolución de las tareas de escritura, al igual
que los de lectura, no siguen una serie de pasos específicos ni técnicas; más bien,
contienen una serie de subprocesos necesarios para llegar a alcanzar un objetivo final.
En este sentido, es también un problema mal definido, como se mencionó en el
apartado “educación” de este trabajo. Este problema mal definido no quiere decir que
sea mal estructurado, sino que las vías para su solución no están establecidas en una
serie de pasos específicos que se deben seguir, y está más sujeto a estilos personales
de trabajo y a estrategias creativas de solución en cada momento de la elaboración del
texto (Barrantes, 2020,
Continúa mencionando dicho autor, que el niño desde pequeño inicia con un
proceso en el cual necesita, mediante el habla, comunicar sus ideas y sentimientos.
Propone algunas estrategias lúdicas e innovadoras, como la implementación de
cuentos, adivinanzas y juegos, que pueden utilizarse en el aula con la finalidad de
mejorar los procesos de lectoescritura y detectar a tiempo aquellas necesidades que
muestran los niños en esta área.

64
65
Capítulo III
Marco Metodológico
66
Se elaboran los procedimientos para llegar a los resultados de la investigación,
donde se exponen los tipos de investigación, enfoques y métodos, entre otros.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se realizó es aplicado, como indica Rodríguez
(2020) busca resolver una serie de problemas que se presentan en situaciones
determinadas. Utiliza conocimientos en forma práctica para resolver necesidades
concretas. Añade El autor que “La investigación aplicada es el tipo de investigación en
la cual el problema está establecido y es conocido por el investigador, por lo que utiliza
la investigación para dar respuesta a preguntas específicas”
Como se indica se requiere adquirir conocimiento sobre el aprovechamiento del
uso de videos para la facilitación de la comprensión lectora, es decir para ayudar a los
profesores que tengan una herramienta más en este proceso en específico en la
sección 3-1 de la escuela Brasil de Santa Ana.
Alcance Investigativo
Es una investigación exploratoria, como expresan Hernández, Fernández y
Baptista (2014) se trata de aquellas donde se busca dar respuesta a fenómenos
novedosos. Como es una primera aproximación se trata de tener resultados no
concluyentes, pero que pueden servir para resolver una situación concreta y para
investigaciones posteriores.
La revisión de la literatura ha demostrado que hay poca documentación con
respecto al tema de la utilización de videos en la comprensión lectora y menos en sus
resultados concretos. Adicionalmente previo a la realización de la investigación se
desconocía si existían en Internet videos educativos con ese propósito. Por lo tanto, el
alcance investigativo que se realizó se cataloga como exploratorio.

67
Enfoque
En esta sección se pretende dar a conocer el enfoque que se desea aplicar, en
este caso es la investigación mixta que combina el enfoque cuantitativo y cualitativo.
Para una mejor explicación se definen individualmente:
Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo se define por ser un conjunto de estrategias para
recolectar y procesar información, realizando un análisis de métodos científicos y
numéricos, utilizando las herramientas del ámbito de las estadísticas, con relación a
las causas y efectos de la investigación. Más aún, Hernández y Mendoza (2018)
señalan que este enfoque está asociado a explorar y definir fenómenos, variables o
hechos, así como comparar desarrollos tecnológicos para resolver problemas.
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo consiste en estudiar a las personas, en función de sus
experiencias, de lo que dicen y hacen en contextos sociales y culturales. Asimismo, el
enfoque cualitativo puede generar preguntas antes, durante y después de la
recolección de los datos, por ser un proceso dinámico, ya que los diferentes estudios
no siempre dan los mismos resultados. En otras palabras, según la teoría de
Hernández, Fernández y Baptista (2014), este enfoque cualitativo “utiliza la
recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p. 7).
Enfoque mixto
Ahora bien, el enfoque de la investigación será mixto, dado que se utilizarán en
conjunto técnicas cuantitativas y cualitativas para interpretar los resultados de la tesis,
ya que el enfoque mixto se ajusta a las necesidades de la investigación, puesto que se
medirá cuantitativamente y analizará cualitativamente los resultados obtenidos.
En el presente caso la parte cuantitativa por la consulta a un número
determinado de estudiantes. Los mismos deben ser comentados y analizados de

68
acuerdo con una serie de escalas que partan de las variables definidas. Se siguen los
objetivos de la investigación.
En el caso de los aspectos cualitativos se consulta a una serie de profesoras
de la escuela Brasil de Santa Ana con experiencia en la materia, se les cuestiona
sobre aspectos relevantes. Lo importante es la apreciación sobre el proceso de
comprensión lectora.
Diseño
El diseño según Hernández et al. (2014) se define como
un plan o estrategia que se desarrolla con el objetivo de obtener la información
requerida en una investigación y responde al planteamiento. Con la finalidad de
responder al planteamiento del problema, se programa el desarrollo de una
investigación cualitativa y cuantitativa, el análisis y la recolección de datos para
enriquecerla.
Por medio de la confección del diseño se quiere dar respuesta a la pregunta
¿cómo se procede a desarrollar la investigación?; según el tipo de investigación y del
enfoque se le dé a la misma es la forma en la cual se establecerá el diseño
metodológico. Para la presente investigación se explican los diseños no experimental,
seccional y transversal que se explican a continuación.
No experimental
Un primer diseño identificado para este estudio es el de tipo no experimental, el
cual, como expresan Hernández et al. (2014) es el “estudio que se realiza sin la
manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en
su ambiente natural para después analizarlos" (p. 205). Es donde se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por quien las realiza,
además que sus variables independientes ocurren, no se tiene control directo sobre
ellas, ni se manipulan porque ya habían sucedido.

69
Para el presente estudio, se dice que tiene un diseño no experimental debido a
que no se realiza la manipulación de ninguna variable propuesta, sino que la idea
principal proviene de la recopilación de datos e información de los sujetos sin ninguna
intención de manipular este tipo de respuestas, más bien el objetivo está en observar
cómo estas respuestas son brindadas en ambientes más naturales y cotidianos para
luego proceder con su exhaustivo análisis.
Transversal
Por último, se puede mencionar que el estudio posee un corte de tipo
transversal, perteneciente a los seccionales acorde con Juárez (1993), es decir, aquel
que pretende demostrar una situación presente o ausente en una población y periodo
determinado.
En el caso del diseño transversal, se aplica para esta investigación en el
sentido de que las variables principales por estudiar incluyen la recolección de la
información en un momento dado del primer periodo del año 2023.
Población y Muestreo
En este caso, de acuerdo con las características de la investigación, se acude al
muestreo no probabilístico. Y como definición del muestreo no probabilístico se dice
que: “se caracteriza porque a los elementos de la muestra no se les ha definido la
posibilidad de ser incluidos en la misma” (Méndez, 2014, p. 184). En este caso la
posibilidad está dada porque se consideren representativos de la población.
En el presente caso la muestra en todas las situaciones es no probabilística, es
decir se escoge a las personas con relación a la investigación. Por un lado, ocho
estudiantes de la sección 3-1 de la escuela Brasil de Santa Ana. Luego cuatro
docentes de primaria del mismo centro educativo.

70
Instrumentos de Recolección de Datos
Este proyecto de investigación utilizará los siguientes instrumentos de
recolección:
Entrevistas
En cuanto a definiciones de las entrevistas mencionan Hernández et al. (2014)
que se define como las “herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean
cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo por ética
o complejidad” (p.403). Es básicamente una conversación entre dos personas que
parte de una serie de preguntas generadoras.
Para la investigación del estudio, se realiza un análisis por medio de entrevista
a 4 colaboradores, que pueden ser tanto presencial como virtual, para que los
expertos se expresen libremente en y brindar opiniones sobre estos aspectos y la
forma de mejorar las deficiencias que se valoren.
Cuestionario
Se utiliza el cuestionario dirigido, según Barrantes, (2018) “es un instrumento
que consta de una serie de preguntas escritas para ser resueltas sin intervención del
investigador” (p.188), el cual reúne objetivamente las necesidades de esta
investigación, puesto que, por su complejidad en el ámbito de acción, permite alcanzar
los objetivos propuestos mediante las respuestas que proporcionan los sujetos. Las
preguntas se realizan de acuerdo con las variables de la investigación, en este caso a
los estudiantes.
Sujetos y fuentes
Por sujetos y fuentes de información se entiende todo aquello que suministra
datos relativos al planteamiento del problema y a su sistematización. En este caso, se
describen los mismos a continuación.

71
Sujetos de información
Según Barrantes, (2018): “los sujetos son todas aquellas personas físicas o
corporativas que brindan información” (p. 92). El universo a trabajar está constituido
por dos tipos de sujetos. Primero cuatro docentes de la Brasil de Santa Ana que dan
clases de comprensión lectora a los estudiantes de primaria en la escuela, es decir
que tienen conocimiento de la temática. Luego están ocho estudiantes de los
veinticuatro de la sección 3.1 de ese centro educativo.
Fuentes de información
Es un proceso importante y fundamental para la obtención de la información de
la investigación, de la recolección de información dependerá el éxito y la calidad
recolectada para el análisis de los resultados y el logro de los objetivos de la
investigación
Las fuentes de información se dividen en primarias y secundarias que son las
que se describen a continuación.
Fuentes primarias
Las fuentes de información primaria son aquellas que se pueden recoger de
primera mano, aquellas que se recogen para el estudio en específico.
Para Bernal (2017) las fuentes primarias son: “(…) todas aquellas de las que se
obtiene información directa, es decir, de donde se origina la información." (p.175). El
mismo autor indica que
Estas fuentes son las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el
ambiente natural, etcétera. Se obtiene información primaria cuando se
observan directamente los hechos (presenciar una huelga, observar
sistemáticamente el lugar de trabajo, etcétera), cuando se entrevista
directamente a las personas que tienen relación directa con la situación objeto
del estudio (en el caso de que quiera conocerse la opinión de los gerentes
sobre el impacto de las medidas económicas en la actividad de las empresas,
la información directa se genera cuando se entrevista directamente a los

72
gerentes, y no cuando se lee en un periódico, un libro o se escucha en un
noticiero). (p175)
Para esta investigación las fuentes primarias que se utilizarán será las
personas entrevistadas de donde se recolecta la información por medio de los
instrumentos utilizados.
Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias, se puede decir que están constituidas por datos
escritos relacionados con el tema de estudio, entre ellas se pueden considerar
directorios, enciclopedias, bibliografías, entre otras.
Las fuentes secundarias según Bernal (2017): “son todas aquellas que ofrecen
información sobre el tema por investigar, pero que no son la fuente original de los
hechos o de las situaciones, sino que sólo los referencian.” (p.175). Como fuentes
secundarias consultadas se utilizaron publicaciones sobre el tema abordado la
enseñanza, la mediación pedagógica, las estrategias y la tecnología, entre otros.
Variables
Cuadro 1 Operacionalización de variables
Variable Definición Definición Definición

conceptual operacional
instrumental
Identificar las Lo que caracteriza Recursos Cuestionario a

características a los videos y su docentes
Utilización
educativas de los aplicación
videos en línea de Resultados
Alfdeca TV y su uso Actividades
en el caso
costarricense.
73
Contrastar los Se refiere a los Diferentes usos: Cuestionario a

métodos de beneficios y docentes
Individuales
mediación limitaciones de
pedagógica de lecto cada uno de los Grupales
escritura existentes métodos
para los estudiantes
de la sección 2-1 de
la Escuela Brasil de
Santa Ana y la
aplicación de los
vídeos en línea de
Alfadeca TV.
Utilizar la mediación La aplicación del Docentes: Cuestionario a

pedagógica uso de los videos docentes, y a
Áreas de trabajo
contextualizada de en el aula estudiantes
los videos en línea Utilidad
de Alfadeca TV en la Forma de
comprensión lectora incorporación en los
existente de los programas de
estudiantes de la español
sección 2-1 de la
Estudiantes:
escuela Brasil de
Santa Ana. Presentación del
video
Tratamiento del tema
Uso de textos en el
video
Recordación de
aspectos clave del
video
Uso de imágenes
74
Gusto
Familiaridad
Aspectos a cambiar
Fuente: Elaboración Propia (2023)
Tratamiento de la información
Con los datos obtenidos de los estudiantes se tabula la información de
cada uno de los ítems y se describen los resultados conseguidos y luego se
grafican por cada variable, analizando las respuestas dadas por los sujetos
estudiados.
La información se presentará mediante cuadros y gráficos que facilitarán
el análisis y comprensión de la información presentada, luego de recopilar las
informaciones se procede al análisis estadístico, el cual se hizo mediante la
aplicación de Software disponibles en computación para lo correspondiente en
esta investigación. A partir de ahí se harán los comentarios basados en los
conceptos y las teorías del marco teórico y guiándose por los objetivos.
Con respecto a las entrevistas, se utiliza un análisis de contenido que
consiste en dividir lo que indican los entrevistados de acuerdo a las variables,
luego organizar esto en frases, y a partir de ahí deducir lo que piensa, de nuevo
es fundamental la relación con los videos y la comprensión lectora.

75
Capítulo IV
Resultados
76
Cuestionario a docentes
Con respecto al uso de los videos y su utilidad en la comprensión lectora se aplicó
un cuestionario a cuatro maestros de primaria de la de la escuela Brasil de Santa Ana,
teniendo en cuenta los objetivos de la investigación, y el tipo de videos que se usaron, es
decir los de Alfadeca Tv.
Objetivo 1
Identificar las características educativas de los videos en línea de Alfadeca TV y su
uso en el caso costarricense.
El sujeto 1 dice que son recursos buenos además de que su inclusión favorece
diversos estilos de aprendizaje. Por otro lado, el entrevistado 2 dice que está bien orientar al
estudiante, el entrevistado 3 brinda en la respuesta que es una excelente herramienta. Y por
último el entrevistado 4 comenta que a ellos les gusta, les llama la atención, lo ven atractivo
y más en I ciclo.
Después en la pregunta de dar una opinión sobre los videos Alfadeca TV, el
entrevistado 1 dice que no los reconoce, el 2 dice que observó algunos y que le parecen
excelentes. Después el 3 piensa que son ideales para toda población, se enfocan en un
tema de interés y captan la atención, el entrevistado 4 brinda que son bastante atractivos y
abarcan temas de manera entretenida
Luego cada sujeto dio su respuesta de cómo utilizó los videos. El sujeto 1, no
contestó, el entrevistado 2 dice que, mostrándolos a los estudiantes, como actividad inicial.
El 3 comenta que se pueden usar conforme se van desarrollando los programas de estudio
y el sujeto 4 que depende del tema a tratar se incorpore en el planeamiento mensual como
un elemento más o estrategias de aprendizaje.
Según la pregunta ¿Cómo cree que la técnica de videos de Alfadeca TV mejoró la
comprensión lectora?, el sujeto 1 no responde. El 2 afirma que colabora en el proceso. El 3

77
tampoco contesta y el 4 manifiesta que esto se da por el tipo de programas que son
llamativos y creativos.
Por otro lado, según la pregunta ¿Qué actividades realiza con los estudiantes para
fomentar la comprensión lectora? El sujeto1 indica que practicar no solo la compresión sino
también dar las instrucciones, realizar juegos, entre otros. El sujeto 2 comenta que, con 20
minutos diarios de lectura obligatoria, según la lista oficial del Ministerio de Educación
Pública, cuentos narrados, solo sonido para fomentar la imaginación y también por medio
de videos. El sujeto 3 dice que se lee diariamente, se realizan actividades de análisis de
textos y el entrevistado 4 brinda que, con lectura guiada, lectura silenciosa, preguntas con
respuestas amplias, no específicas, lecturas grupales.
Objetivo 2
Contrastar los métodos de mediación pedagógica de lecto escritura existentes para
de los estudiantes de la sección 2-1 de la Escuela Brasil de Santa Ana y la aplicación de
los vídeos en línea de Alfadeca TV.
Entre las técnicas que se usan en primer ciclo los entrevistados indicaron que:
El sujeto 1 afirma que hay un apartado de anexos que dan ideas para trabajar,
como, por ejemplo, vocabulario básico ortográfico. El 2, manifiesta que mediante o el uso
fichas y la implementación de canciones, el 3 no ha dado primer ciclo y el 4, lectura diaria,
experimentar con diferentes tipos de textos, crear un ambiente propicio, tipos de (lecturas
grupales silenciosas), ayudar a la imaginación, intereses de los niños, autonomía lectora,
escucha y guiados.
Objetivo 3
Utilizar la mediación pedagógica contextualizada de los videos en línea de
Alfadeca TV en la comprensión lectora existente de los estudiantes de la sección 2-1 de
la escuela Brasil de Santa Ana.

78
Dentro de las preguntas, se quiere saber cómo se valoran los resultados obtenidos,
el sujeto 1 brinda que con mucho esfuerzo se pueden ir logrando, el sujeto 2 piensa que son
muy buenos, se trabaja el análisis, la adquisición de nuevo vocabulario y ortografía. Por
último, el 3 y 4 manifiestan que son excelentes para estudiantes que estaban rezagados en
este campo de la lectura, que también depende de muchos factores, pero se logran los
objetivos propuestos.
Sobre la forma en que deben incorporarse las ideas en el programa de español, el
sujeto1 no responde, el 2 afirma que son muy útiles y deben de ser aprovechadas tanto
para comprensión de cuentos como para aprender otros temas. El sujeto 3 dice que “los
programas de español dejan abierta toda posibilidad para que la persona docente haga uso
de los métodos y herramientas que crea sean necesarias para la lectura y comprensión” y el
4 dice que, como material audio visual, esto ya antes lo ha implementado
Cuestionario a estudiantes
En este caso los estudiantes respondieron a una serie de preguntas relacionadas
con el objetivo tres “Utilizar la mediación pedagógica contextualizada de los videos en línea
de Alfadeca TV en la comprensión lectora existente de los estudiantes de la sección 2-1 de
la escuela Brasil de Santa Ana”, esto por cuanto se les aplicó la mediación pedagógica con
este medio audiovisual, y se recolectó la respuesta de ocho estudiantes.
Cuadro 2: Forma en que se introduce el video
Forma en que se introduce video (Base 8)
Opción N. %
Los cuadernos y lápices, va a la biblioteca 6 75
Se elige una fábula 1 12,5
No sabe o no responde 1 12,5
Total 8 100
79
Fuente: cuestionario aplicado a personas estudiantes (2023)
Casi todos los menores recuerdan que el estudiante va a la biblioteca con cuadernos
y lápices, es decir recuerda un hecho puntual, lo que indica que la atención se da sobre
todo al principio es básicamente referida a los primeros segundos (75). Otro responde que
se elige una fábula o que no se sabe (12,5) cada uno.
Gráfico 1: Forma en que se introduce el video

80
70 75
60
50
40
30
20
10 12.5 12.5
0
Los cuadernos y lápices va a la Se elige una fábula No sabe o no responde
biblioteca
Fuente: Elaboración propia. (2023)
Cuadro 3: Temas de los videos
Tema del que tratan los vídeos (Base 8)
Opción N. %
Ir a la biblioteca 5 62,5
Aprender un cuento 2 25
Aprender a leer 1 12,5
Total 8 100
De igual, en concordancia con el cuadro 2, forma la mayoría de los estudiantes
indican que el video trata de ir a la biblioteca (62,5%); pero también es relevante la mención
de aprender un cuento (25%), seguido de aprender a leer (12,5%).

80
Gráfico 2: Tema de los videos
Tema del que tratan los videos (%)

70
60 62.5
50
40
30
20 25
10 12.5
0
Ir a la biblioteca Aprender un cuento Aprender a leer
Cuadro 4: Tema de cada video
Tema de cada video (base 24, menciones)
Opción N %
Con dos animales la tortuga y la liebre 8 33,33
El cuervo y la jarra 7 29,17
Leer el libro Pedro y el Lobo 5 20,83
No se acuerda 4 16,67
Total 24 100
Con respecto a cada uno de los tres cuentos, el que más se menciona es el de la
tortuga y la libre que tiene el 33,33% de las menciones, seguida del cuervo y la jarra con el
81
29,17%, y el de leer el libro de perro y el lobo con el 20.83%). Sin embargo, existen cuatro
sujetos (16,67% de las personas dicen no acordarse de ninguno de los tres.
Gráfico 3: Tema de cada video
35.00
33.33
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
Con dos animales la El cuervo y la jarra Leer el libro Pedro y No se acuerda
tortuga y la liebre el Lobo
Cuadro 5: Parte del video en que está el texto
Parte del video en qué está el texto (Base 8)
Primer video Segundo Tercer video Tercer video

video
Opción N. % Opción N. % Opción N. %
En la tercera 6 75 En la tercera 6 75 En la segunda parte 5 62,5

parte
No sabe 2 25 No sabe 2 25 No sabe 3 37,5
Total 8 100 Total 8 100 Total 8 100
Con respecto al primer video la gran mayoría indica que está en la tercera parte
(25%) pero un porcentaje representativo no lo ubica, los mismos resultados se presentan en
el segundo video. Con respecto al tercero el 62,5% lo localiza en segunda parte, pero el
82
37,5% no sabe. Esto indica que existe un grupo de estudiantes que no puso atención al
video, es decir no cumplió objetivo de comprensión lectora.
Cuadro 6: Mención en los videos
Lo que se menciona en los videos (número de menciones)
Opción N. %
Estar en una biblioteca 7 21,21
Elegir un libro 7 21,21
Ir en un tren 6 18,18
La sed del cuervo 5 15,15
Querer el libro Pedro el Lobo 5 15,15
El lobo se come las ovejas 3 9,09
Total 33 100
Se manifiesta que lo que más se menciona en los videos es estar en una biblioteca y
elegir un libro (5% cada caso). Sigue ir en un tren, la sed del cuervo, y querer el libro Pedro
el Lobo (18,18%, 15,15%, y 15,15%) respectivamente. Fue minoritaria la mención de que el
lobo se come a las ovejas. Por lo tanto, queda claro que realmente lo de estar en la
biblioteca o elegir un libro permiten deducir que son aspectos muy generales, lo que está en
concordancia con el cuadro 5, que señala que no se puso atención al video por parte de dos
estudiantes.
Gráfico 4: Mención en cada video

83
Cuadro
7: El lobo se come las ovejas Frases
Querer el libro Pedro el Lobo
La sed del cuervo
Ir en un tren
Elegir un libro
Estar en una biblioteca
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00

importantes en cada video
Número de frases importantes de cada video (Base 8)
Opción N. %
Tres 6 75
Una 1 12,5
Total 8 100
Cuando se pregunta por las frases importantes de cada vídeo, para un 75% son tres,
una para el 12,5% y otro 12,5% no sabe o no responde, lo que vuelve ratificar lo de las
tablas 3, 4 y 5, es decir que en unos estudiantes no existe concentración en el video que se
pasó.
Gráfico 5: Número de frases importantes

84
80
70 75
60
50
40
30
20
10 12.5 12.5
0
Tres Una No sabe o no responde
Cuadro 8: Formas para identificar texto en video
Forma de identificar las partes del texto del video (Base 8)
Opción N. %
Poniendo atención 5 62,5
Viendo los videos 2 25
Total 8 100
Cinco menos expresaron que la mejor forma de identificar el video es poniendo
atención (62,5%) otros viendo los videos (25%), y 12,5% no sabía o respondió. Aunque la
mayoría menciono la atención, otros por su respuesta general parece que no le dieron
relevancia.
85
Gráfico 6: Formas para identificar texto en video
70
60 62.5
50
40
30
20 25
10 12.5
0
Poniendo atención Viendo los videos No sabe o no responde
Cuadro 9: Términos que se recuerdan en videos
Términos que se recuerdan en los videos (número de menciones)
Opción N. %
Biblioteca 7 15,56
Burlarse 5 11,11
Respetar 5 11,11
Carrera 5 11,11
Insistir 5 11,11
Mentiroso 4 8,89
Bromas 4 8,89
Respeto 4 8,89
Tortuga 3 6,67
86
Libre 3 6,67
Total 45 100
Los términos más mencionados son biblioteca (15,56%) burlarse, respetar, carrera, e
insistir. Otros cinco términos fueron menos mencionados. Sin embargo, tal cantidad de
términos muestra que realmente por la mayoría hay una buena retentiva de los videos, a
pesar de una minoría donde sucedió lo contrario.
Gráfico 7: Términos que se recuerdan en videos
18.00
16.00
15.56
14.00
12.00
11.11 11.11 11.11 11.11
10.00
8.00 8.89 8.89 8.89
6.00 6.67 6.67
4.00
2.00
0.00
Biblioteca Burlarse Respetar Carrera Insistir Mentiroso Bromas Respeto Tortuga Libre
Cuadro 10: Persona que habla en los textos del video
Persona que habla en los textos del video (Base 8)
Opción N. %
Una mujer 7 87,5
No se acuerda 1 12,5
Total 8 100

87
Con respecto a la persona que habla, con excepción de una persona, los demás
mencionan que es una mujer, lo que indica que la parte sonora es algo que incrementa la
retentiva, por lo menos en este caso.
Gráfico 8: Persona que habla en los textos del video

100%
87.5
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Una mujer No se acuerda
Cuadro 11: Para qué sirven las imágenes (Base 8)
Para qué sirven las imágenes (Base 8)
Opción N. %
Poner atención 5 62,5
Entretenerse 3 37,5
Total 8 100
El 62,5% de los estudiantes comenta que las imágenes de los videos sirven para
poner atención, pero un 37,5 dice que solo para entretenerse, lo que refuerza lo comentado,
una parte importante no le dio prioridad a la parte educativa del video.
Gráfico 9: Para qué sirven las imágenes

88
100%
62.5 37.5
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Poner atención Entretenerse
Cuadro 12: Lo que gustó del video
Lo que gusto de cada video (Base 8)
Primer video Segundo video Tercer video
Carrera de la 5 62,5 Lo que hizo el 4 50 El libro 4 50

libre cuervo elegido
Los lápices 2 25 Que el cuervo no 3 37,5 El niño que 3 37,5

hablando tengan agua mintió
No sabe o 1 12,5 No sabe o no 1 12,5 No sabe o 1 12,5

responde responde no responde
Con base en este cuadro lo que se considera relevante de nuevo es la retentiva del
argumento de cada cuento. Por lo menos en este caso siete de los ocho encuestados
identifican los argumentos, solo uno no (que posiblemente casi ni vio ningún video).
Cuadro 13: Lo que no gustó del video
Lo que no gusto de cada video (Base 8)

89
Primer video Segundo video Tercer video
Lo presumido de 4 50 Que el cuervo no 4 50 Que el niño 4 50

la liebre tuviera agua cuidará las
ovejas
Que le dijeran 3 37,5 Que no le gustan 4 50 Que el lobo se 3 37,5

patas cortas a la los cuervos comiera a las
tortuga ovejas
No sabe o no 1 12,5 No sabe o no 0 0 No sabe o no 1 12,5

responde responde responde
De nuevo siete de los ocho estudiantes mencionan aspectos que no le gustaron de
los tres cuentos. La otra persona pudo indicar algo que no le gusta solo en un cuento, lo
que refuerza que en la realidad casi ni vio el video. Lo que disgusta se refiere a aspectos
variados, pero indican empatía con los personajes, por ejemplo, les disgusta que le digan
patas cortas a la tortuga, o que el lobo se coma las ovejas. Cuatro sujetos dijeron que no les
gustan los cuervos, esto ya no refiere solo a vivencia, sino a una valoración general de los
animales.
Cuadro 14: identificación con términos que usa el video
Identificación con términos que usa el video (Base 8)
Opción N. %
Bastante 4 50
Algo 2 25
Nada 2 25
Total 8 100
90

Al final el 50% expresa que se identifica con los términos del video, un 25% algo y un
25% en nada. Es decir, entre las personas que pusieron atención si existió una
identificación con las palabras que se usaron, posiblemente con las vivencias cotidianas.
Las dos personas restantes fueron las que pusieron menos atención.
Gráfico 10: Identificación con los términos del video
100%
50 25 25
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bastante Algo Nada
Cuadro 15: Forma en que sirven los videos para armar historias
Forma en que sirven los videos para armar una historia propia (Base 8)
Opción N. %
Se pueden intercambiar los personajes 4 50
Aprender cómo se hace una historia 3 37,5
No sabe 1 12,5
Total 8 100
Con respecto a la forma en que los videos sirven para armar una historia, el 50%
comenta que se pueden intercambiar los personajes, un 37,5% que aprender cómo se hace
91
una historia, y un 12,5% no sabe o no responde. Es decir, el uso de los personajes, como
volver a representarlos es importante.
Gráfico 11: Forma en que sirven los videos para armar historias
60
50
50
40
30 37.5
20
10 12.5
0
j es or
ia be
na si t sa
erso
a
h No
sp un
r lo ce
bi
a ha
m se
ca o
ter óm
in rc
en de
ed ren
pu Ap
Se
Cuadro 16: Familiaridad con texto de los videos
Familiaridad con texto de los videos (número de menciones)

Opción N. %
A veces intenta mucho las cosas 6 40,00
En ocasiones miente 5 33,33
Acostumbre usar palabras parecidas 4 26,67
Total 15 100
Los estudiantes se identifican con los textos de los videos en que, al igual que lo que
se dice, ellos intentan mucho las cosas (40%). También porque en ocasiones se miente, o
se acostumbran a usar palabras parecidas (33,33% y 26,67% respectivamente). Es decir,
los textos se asimilan con lo que viven.

92
Gráfico 12: Familiaridad con texto de los videos
45.00 Fuente:
40.00
40.00
35.00
30.00 33.33
25.00 26.67
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
A veces intenta mucho las En ocasiones miente Acostumbre usar palabras
cosas parecidas
Elaboración propia. (2023)
Cuadro 17: Amenidad con la forma en que enseñó la maestra los videos
Amenidad con la forma en que enseñó la maestra los vídeos (Base 8)
Opción N. %
Mucho 6 75
Poco 1 12,5
Nada 1 12,5
Total 8 100
Para el 75% la forma en que enseña la maestra es muy amena, algo para un 12,5%
y nada para el 12,5%. Es decir, para la mayoría de los estudiantes existe satisfacción con la
labor de la docente.
93
Gráfico 13: Amenidad con la forma en que enseñó la maestra
100%
75 12.5 12.5
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Mucho Poco Nada
Cuadro 18: Consideración sobre lo aprendido en los videos
Consideración sobre lo aprendido en los vídeos (Base 8)
Opción N. %
Persistencia 3 37,5
Decir la verdad 3 37,5
Respetar a las personas 2 25
Total 8 100
Tanto la persistencia como decir la verdad son principales los valores aprendidos
(37.5%) así como respetar las personas, es decir los relacionados con las acciones que
deben desarrollar en la sociedad, lo que puede considerarse positivos para la superación.
Gráfico 14: Consideración sobre lo aprendido en los videos

94
40
35 37.5 37.5
30
25
25
20
15
10
0
Persistencia Decir la verdad Respetar a las personas
Cuadro 19: Enseñanza de los videos
Enseñanza de los vídeos (Base 8)

Opción N. %
Es divertido 4 50
Enseña cosas 3 37,5
Total 8 100
Cuando se pregunta por la enseñanza de los videos la mitad señala que son
divertidos, el 37,5% que enseña cosas y el 12,5% no sabe o no responde. Se estima que es
lógico que por la edad de los menores resalta la parte lúdica.
Gráfico 15: Enseñanza de los videos

95
60
50
50
40
37.5
30
20
10 12.5
0
Es divertido Enseña cosas No sabe o no responde
Cuadro 20: Cambios en la forma en que la maestra enseña los videos
Cambios en la forma en que la maestra enseña los vídeos (Base 8)
Opción N. %
Más explicación 3 37,5
Palabras más simples 3 37,5
No sabe o no responde 2 25
Total 8 100
Como aspectos para mejorar se estima que la maestra puede explicar más los
videos o usar palabras más simples (37,5% en cada caso). Una minoría no sabe o no
responde (25%). A pesar de todo el estudiante comentó que en términos generales está
satisfecho con lo que hace la docente, reforzando lo expresado en el cuadro 16.
Gráfico 16: Cambios en la forma en que la maestra enseña los videos

96
40 Fuente:
35
30
25
20
15
10
0
Más explicación Palabras más simples No sabe o no responde
Cuadro 21: Aspectos a cambiar en los videos
Aspectos a cambiar en los vídeos (Base 8)
Opción N. %
Que las letras pasen en coordinación con el video 3 37,5
Que el video dure más 3 37,5
Cambiar alguno de los personajes 2 25
Total 8 100
Dos aspectos son los que más se recomiendan que existe coordinación en las letras
con el video, lo que no seda, y que el video dure más (37,5% cada opción). También se
sugieren cambiar alguno de los personajes (25%), debe recordarse que a algunos de los
participantes no les gustan los cuervos.
Gráfico 17: Aspectos a cambiar en los videos

Qu
e
la
sl
et
ra
s pa
s en
en
co 0
10
20
30
40
or
di
na
ció
n
co

n
el
vid
eo
37.5
Qu
e
el
vid
eo
du
re
m
ás
37.5
Ca
m
bi
a ra
lg
un
o
de
lo
sp
er
so
na
j es
25
Fuente:
97
98
Capítulo V
Conclusiones Y Recomendaciones
99
Conclusiones
Analizado los objetivos propuestos se llega a concluir varios puntos
importantes, primero se tiene que una mediación pedagógica se refiere a la forma en
que el profesor desarrolla su práctica docente y esto poniendo énfasis en su
metodología de aprendizaje. Se le llama pedagogía toda vez que una mediación es
capaz de promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir que
promueve en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí
mismos y con esto se llega primero a concluir lo que se define el término pedagogía.
La lectura es de los procesos más importantes en la comunicación de los seres
humanos y en el proceso educativo este es referencia como la base sobre la cual se
asientan los demás aprendizajes de la persona por ende se llega como resultado de
que la lectura se convierte en un componente indispensable que favorece el desarrollo
cognitivo y social del ser humano.
Se toma en cuenta sobre el nuevo programa de español y cuáles son sus
puntos más importantes a evaluar al estudiante. El español es una área del saber y
este a la vez constituye a una herramienta fundamental para el desarrollo de la
identidad de las personas, así como para su integración en una sociedad inclusiva y
democrática y como conclusión se sabe que por medio del dominio del lenguaje tanto
oral como escrito, se propicia el desarrollo del pensamiento tanto del pensamiento
reflexivo y crítico.
La gran realidad del uso de la tecnología en el proceso educativo es de gran
relevancia a nivel mundial, la mediación pedagógica virtual a través de dos factores:
primero, reuniones virtuales o jornadas cortas de inducción con ideas para la
mediación virtual, estas pueden ser tanto individuales como grupales también y como
segundo punto el crear videos con demostraciones u orientaciones y compartirlos por
distintos medios.
100
Identificar las características educativas de los videos en línea de
Alfadeca TV y su uso en el caso costarricense.
Como han indicado los entrevistados de la escuela Brasil de Santa Ana, dos
docentes ya han utilizados videos de este tipo. Pero lo hacen para un reforzamiento de
lo visto en clase y no de manera sistemática, y parece no existir una metodología
sistemática para aplicarlos.
En los videos de Alfadeca como se investigó anteriormente es donde se
relaciona la tecnología y educación, específicamente el fortalecimiento de la
comprensión lectora, esta se incorpora en el plan de estudio de primero básico en el
cual existe una estructura en el desarrollo de habilidades que permite finalizar el
proceso con cimientos firmes y es aquí donde inicia el camino de aprender a leer con
un trabajo de conciencia fonológica, reconocimiento vocales y consonantes y esto para
adquirir una buena fluidez.
Contrastar los métodos de mediación pedagógica de lecto escritura
existentes para de los estudiantes de la sección 2-1 de la Escuela Brasil de
Santa Ana y la aplicación de los vídeos en línea de Alfadeca TV.
Los métodos comprensión lectora se basa en leer textos y grabaciones, lo que
se mezcla con el uso de diversas imágenes, y básicamente remiten a los programas
del Ministerio de Educación Pública.
La utilización de los videos muestra que son comprensivos y amenos, y que las
historias desarrollan empatía con los menores, aunque en algunos casos existen poca
aceptación con algunas situaciones o personajes, pero no con el video en general. Lo
que se destaca es que la falta de sincronización entre el texto y las imágenes es lo que
más afecta el proceso de enseñanza.

101
Utilizar la mediación pedagógica contextualizada de los videos en línea de
Alfadeca TV en la comprensión lectora existente de los estudiantes de la sección
2-1 de la escuela Brasil de Santa Ana.
El uso de los videos de Alfadeca TV diseñados para esto propósitos son útiles
si están acompañados de una adecuada mediación pedagógica. Entre varias
conclusiones se llega a obtener que el Ministerio de Educación Pública debe dejar de
considerar los recursos asociados a las TIC como complementarios y darles un papel
central. Las universidades deben en este momento enfatizar el uso de las TIC e
incluso contar con una serie de programas que sirvan para que el estudiante realice
prácticas con estas tecnologías.
Claramente se llega a visualizar a la persona estudiante como el centro, el
protagonista al cual se le debe fomentar y potencializar sus habilidades para afrontar
los retos cercanos en el futuro próximo, al asumir este reto de mejorar las estrategias
pedagógicas, convenciendo de proponer un estilo de acción de aula innovador,
dispuesto a introducir las habilidades necesarias para el desempeño exitoso del
estudiante, utilizando siempre los pasos o momentos centrales.
Actualmente se encontró gran variedad de recursos didácticos que pueden
ayudar a un docente a impartir y mejorar sus clases, ya que esto es de gran apoyo
para su labor. El objetivo principal es visualizar y aprender a darle un mejor uso a la
nueva tecnología en el área de la educación, esto con el fin de ir adaptándose a
nuevos cambios en los programas y también con el objetivo principal de que esta
nueva implementación ayude mejor al estudiantado en su rendimiento académico.
Por último, se tiene la técnica didáctica como bien se explicó anteriormente, es
un recurso particular de que se vale el docente para este llevar a cabo los propósitos
planeados desde la estrategia, debido a que la didáctica complementa tanto
estrategias de enseñanza como de aprendizaje.

102
Recomendaciones
Como recomendaciones, se tiene primero el informarse un poco más sobre
estas nuevas técnicas propuestas en los programas del Ministerio de Educación
Pública e ir incorporándose poco a poco hacia el nuevo uso de la relación que se tiene
entre pedagogía y tecnología, de cómo a través de los años la tecnología se ha vuelto
una gran herramienta para el trabajo de los docentes y también de gran ayuda para un
mejor planeamiento escolar.
Como se sabe bien y no se puede dejar a un lado, la tecnología puede tener
muchas cosas buenas, pero también malas, por eso el darle un buen uso a esta es de
gran importancia si es bien se logra investigando y fomentándoles también a los niños
el gran uso que se le puede dar a esta herramienta para su desarrollo en el
aprendizaje.
Es importante tener claro el concepto de mediación y como su importancia
radica en ser el proceso que permite expresar los dos planos tanto el interno como el
externo y este tiene su base en el lenguaje como el recurso fundamental que se
convierte a su vez en un medio de autorregulación y la forma en la que responde el
estudiante frente a las diferentes situaciones, este tomando en cuenta los diversos
escenarios de la cultura pedagógica de la mediación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. (Parra, 2015)
En los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje que aparecen en los
centros TIC, los profesores se van convirtiendo en los creadores de las situaciones de
aprendizaje, en otras palabras, el profesor es quien facilita el aprendizaje teniendo en
cuenta varios aspectos como que lo importante no es el lugar en que se produzca,
sino que esté a disposición del alumnado para que este llegue a conseguir
aprendizaje. (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2016, p.27)

103
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Serais, M., Ebaso, J., y Larrea, Y. (2019). La mediación pedagógica. Revista
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112
Universidad Estatal a Distancia (2016) ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Centro de Capacitación en Educación a Distancia.
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UNESCO, (2016). Competencias TIC, desde la dimensión pedagógica.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/
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Valle, M. ( 2013). Nuevas Tecnologías: Pizarras digitales. En Revista internacional de
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Yoprofesor.org. (2018). “Estrategias de comprensión a través de la visualización de
videos para estudiantes: «Ver videos, como leer un libro»”. Recuperado de
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visualizacion-de-videos-para-estudiantes-ver-videos-como-leer-un-libro/
Zapata, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y
ubicuos. Revista EKS. 16(1), pp. 69-102. Doi:
http://dx.doi.org/10.14201/eks201516169102
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aprendizaje. Recuperado de https://studylib.es/doc/5737887/el-papel-mediador-
del-profesor-en-el-proceso-enseñanza-ap
113
Anexos
Anexo 1
114
Cuestionario a maestros (as) de español (para comparar la mediación
pedagógica actual con la aplicación de los videos, y en específico de Alfadeca
TV)
1. ¿Qué pretende el programa de español en el primer ciclo de la
Educación General Básica en el tema de la comprensión lectora?
2. ¿Qué orientación educativa tienen los programas?
3. ¿Cuál es la mediación pedagógica que se da en los programas?
4. ¿Cuáles son las técnicas que se indican en el programa de español de
primer ciclo?
5. ¿Qué competencias se pretende desarrollar?
6. ¿Qué actividades realiza con los estudiantes para fomentar la
comprensión lectora?
7. ¿Qué ventajas y desventajas tiene la aplicación de estas actividades?
8. ¿Cómo valora los resultados obtenidos?
9. ¿Qué tanto utiliza los elementos visuales para ayudarle en la
10. ¿Qué opina de la utilización videos destinados a fomentar la
comprensión lectora (con voces y luego textos escritos en el mismo)
11. ¿Qué opina de los videos de Alfadeca TV?
12. ¿Puede describir como los utilizó en la clase?
13. ¿Cuáles fueron las dificultades en la exposición y métodos empleados
en los videos para comprensión lectora?

115
14. ¿Qué ventajas se tuvo con respecto a otros métodos?
15. ¿Qué tipo de aprovechamiento se dio entre los estudiantes?
16. ¿Cómo valora el procedimiento que se dio en clase con los videos?
17. ¿Cómo cree que la técnica de videos de Alfadeca TV mejoró la
18. ¿Cuál es la diferencia de la evaluación de la comprensión lectora en un
video?
19. ¿Qué capacitación adicional cree que necesita para el uso de la
comprensión lectora en los videos?
20. ¿Cómo deberían incorporarse los videos en los programas de español?
Anexo 2
Cuestionario a estudiantes
116
Aclaración: Este cuestionario tiene que darse inmediatamente después de que
se da la clase con el video de Alfadeca TV, porque se quiere que esté presente en la
memoria del estudiante todo lo que vio.
Sexo: __
Edad: _
Número de video: _
1. ¿Cómo fue la introducción del video?
2. ¿De qué trata el video?
3. ¿Cómo empieza el texto del video? (por ejemplo: lleva un título, tiene
una frase como “Había una vez…”, aparece un animal o una casa)
4. ¿En qué parte del video estaba el texto?
5. ¿Qué se menciona en primer lugar, luego… y al final…? Esto en cada
parte del video
6. ¿Cuántas partes tiene el texto?
7. ¿Cómo las identificaste?
8. ¿De cuáles términos te acuerdas‘
9. ¿Quién era el que hablaba en los textos de video?
10. ¿Para qué te sirvieron las imágenes?
11. ¿Qué te gustó del video?
12. ¿Qué no te gustó?
13. ¿Cómo se identifica en el texto del video los términos que usas?
14. ¿Cómo te serviría el texto del video para armar tu propia historia?
117
15. ¿Qué tan familiar te resulta el texto con tus vivencias?
16. ¿Qué tan amena fue la forma en que enseñó la maestra?
17. ¿Qué consideras que has aprendido con el video?
18. ¿Qué dirías como enseñanza del video?
19. ¿Qué cambiarías de la forma en que enseñó la maestra?
20. ¿Qué cambiarías de video?
Anexo 3
Transcripción de cuestionarios
118
Entrevista 1
1. ¿Que pretende el programa de español en el primer ciclo de la Educación
General Básica en el tema de la comprensión lectora?
La comprensión lectora por parte de la persona estudiante de lo que lee, no solo
decodificarlo.
Al inicio dan una introducción de lo que se pretende ver en cada año escolar.
Son ideas generales que cada docente debe contextualizar.
primer ciclo?
Hay un apartado de anexos que dan ideas para trabajar, como, por ejemplo,
vocabulario básico ortográfico.
NR
Practicar no solo impresión sino también desde dar las instrucciones, juegos.
Ventajas: Favorece comprensión mejora y rendimiento académico.
Desventajas: Tiempo, recursos.
Con mucho esfuerzo se van logrando.

119
Frecuentemente trato de que tengan libros y el aula alfabetizada.
10. ¿Qué opina de la utilización vídeos destinados a fomentar la
Son recursos buenos además de ser inclusivos favorecen estilos de aprendizaje.
No sé.
12. ¿Puede describir como los utilizo en clase?
No sé.
13. ¿Cuáles fueron las dificultades en la exposición de métodos empleados
14. ¿Qué ventajas se tuvo con respecto a otros métodos?
video?
20. ¿Cómo deberían incorporarse los videos en el programa de español?
Entrevista 2
120
Pretende involucrar a los estudiantes desde pequeños por el gusto hacia la lectura.
Iniciar en los grados de primero y segundo observando o escuchando cuentos.
Crear conciencia fonológica en los niños y hacer clases más dinámicas.
Juegos y actividades interactivas
Material visual: Fichas, videos, canciones y demás.
primer ciclo?
- Uso de fichas.
- Implementación de canciones para enseñar cierto tema.
Desarrollar habilidades de escucha y estructura inicial.
20 minutos diarios de lectura obligatoria, según la lista oficial del Ministerio de
Educación Pública.
Cuentos narrados, solo sonido para fomentar la imaginación y también por medio de
videos.

121
Fomentar un mayor interés por la lectura desde edades tempranas.
El poco apoyo o motivación casi nula desde el hogar, ocasiona bajo interés.
Muy buenos, se trabaja el análisis, la adquisición de nuevo vocabulario y ortografía.
En la mayoría de los momentos, ya que son los de mayor interés.
10. ¿Qué opina de la utilización vídeos destinados a fomentar la comprensión
lectora (con voces y luego textos escritos en el mismo)
Está bien orientar al estudiante.
Los observe algunos y excelente
Mostrándoles a los estudiantes, como actividad inicial.
No logre encontrar dificultades.
14. ¿Qué ventajas tuvo con respecto a otros métodos?
Se lograron adaptar a el proceso de aprender cada niño.
Mayor motivación
Fue muy aceptado por los estudiantes.

122
17. ¿Cómo cree que la técnica de videos de Alfa Deca TV mejoró la
Colabora en el proceso.
video?
No todos captan las mismas ideas.
Alguna que oriente al docente cómo elaborarlas.
20. ¿Cómo deberían incorporar los videos en el programa de español?
Son muy útiles y deben de ser aprovechadas tanto para comprensión de cuentos
como para aprender otros temas.

123
Entrevista 3
Que los estudiantes desarrollen la parte fonológica y logren entablar una conversación
con cualquier persona.
Busca desarrollar las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
No entiendo la pregunta.
primer ciclo?
No he dado primer ciclo
Hablar, leer, escribir y comunicarse.
Se lee diariamente, se realizan actividades de análisis de textos.
Los estudiantes desarrollan el hábito de la lectura, descubren vocabulario nuevo.
Excelentes estudiantes que estaban rezagados en este campo de la lectura ha
avanzado.
124
Los utilizo cuando les doy imágenes en las comprensiones de la lectura y cuando les
pongo videos, cuentos etc. en la tv.
10. ¿Qué opina de la utilización vídeos destinados a fomentar la comprensión
lectora (con voces y luego textos escritos en el mismo)
Es excelente
11. ¿Qué opina de los videos de Alfa Deca TV?
Son ideales para toda población, se enfocan en un tema de interés y captan la
atención.
Se pueden usar conforme se van desarrollando los programas de estudio.
Este es más dinámico y atractivo. Sus personajes tienen un papel importante pues se
asocia al contexto del aula.
Les permite imaginar, memorizar, crear suponer y expresarse.
video?
125
Capacitar en el uso de la tecnología.
20. ¿Cómo deberían incorporarse los videos en el programa de español?
Los programas de español dejan abierta toda posibilidad para que la persona docente
haga uso de los métodos y herramientas que crea sean necesarias para la lectura y
comprensión
126
Entrevista 4
Dominio integral de la lengua y capacidad comunicativa, que los estudiantes sean
pensadores críticos creativos, reflexivos y afectivos… que desarrollen el gusto por leer,
como un arte.
Que exista correlación entre todas las materias para el aprendizaje integral (afectivo-
comunicativo)
Valorar la autonomía, pensamiento crítico, el gusto de los estudiantes, el contexto del
centro educativo.
primer ciclo?
Lectura diaria, experimentar con diferentes tipos de textos, crear un ambiente propicio,
tipos de (lecturas grupales silenciosas), ayudar a la imaginación, intereses de los
niños, autonomía lectora, escucha y guiados.
Comprender textos al leer, apreciar la lectura, interés, escritura legible, producción
textual, respetar normas de ortografía.
Lectura guiada, lectura silenciosa, preguntas con respuestas amplias, no específicas,
lecturas grupales.
127
Logra comprender la intención comunicativa de los diferentes textos, el pensar más
allá de los específicos.
Depende de muchos factores, pero se logran los objetivos propuestos.
Las lecciones
10. ¿Qué opina de la utilización vídeos destinados a fomentar la
A ellos les gusta, les llama la atención, lo ven atractivo, más en I ciclo.
Son bastante atractivos, abarcan temas de manera entretenida
Depende del tema a tratar se incorpore en el planeamiento mensual como un
elemento más o estrategias de aprendizaje.
Se deben descargar en ocasiones el internet falla, al descargarlo son algunos
pesados.
Existe un aprendizaje significativo, no fue aburrido para los niños.
Es como si vieron sus fábulas favoritas.

128
Siempre es bueno buscar mayor cantidad de posibilidades para enseñar, probar que
puede ser bueno.
17. ¿Cómo cree que la técnica de videos de Alfa Deca TV mejoró la
Esto se da por el tipo de programas que son llamativos y creativos.
video?
Es una evaluación más sencilla por el tipo de videos, sin embargo, no puede ser lo
único para evaluar.
Previamente observados.
20. ¿Cómo deberían incorporar los videos en el programa de español?
Como material audio visual, esto ya antes lo he implementado.

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1

I y II Ciclo de la Educación General Básica

Fortalecimiento de la comprensión lectora por

A Dios por la salud y la fortaleza que me ha dado y a quien le debo todo

lo que hasta ahora he logrado.

su comprensión y apoyo, especialmente porque ha sido de gran inspiración en

el inicio y culminación de cada meta.

A mi madre por sus valiosos consejos, sus grandes esfuerzos,

A mis hermanos por apoyarme en las diversas circunstancias durante

este periodo y compartir nuestras vidas.

Profundo agradecimiento a mi profesor de la Universidad Hispanoamericana,

A mi hijo por su paciencia y comprensión, y su valiosa ayuda.

A mi madre por estar siempre a mi lado entregándome su amor y apoyo.

A mis hermanos que me brindaron de una u otra forma su apoyo.

Sobre todo, a Dios que me dio la fortaleza, perseverancia y sabiduría para

culminar con éxito este proyecto.

Mi agradecimiento a todas y a todos.

Bases de la nueva enseñanza...............................................................................19

Principios del planeamiento didáctico....................................................................25

Importancia de los objetivos en el planeamiento didáctico....................................26

Principios a considerar en el planeamiento constructivista....................................30

Importancia del planeamiento educativo................................................................30

Profesor o maestro como mediador.......................................................................32

Aspectos básicos de la mediación.........................................................................39

Tipo de unidades didácticas...................................................................................41

Recursos didácticos utilizados...............................................................................42

Actividades innovadoras y creativas aplicadas en la práctica................................43

Augusto Guillermo Federico Froebel......................................................................58

Instrumentos de Recolección de Datos.....................................................................69

Gráfico 1: Forma en que se introduce el video 67

Gráfico 2: Tema de los videos 68

Gráfico 3: Tema de cada video 69

Gráfico 4: Mención en cada video 70

Gráfico 5: Número de frases importantes 71

Gráfico 6: Formas para identificar texto en video 81

Gráfico 7: Términos que se recuerdan en videos 82

Gráfico 8: Persona que habla en los textos del video 83

Gráfico 9: Para qué sirven las imágenes 84

Gráfico 10: Identificación con los términos del video 77

Gráfico 12: Familiaridad con texto de los videos 79

Gráfico 13: Amenidad con la forma en que enseñó la maestra 89

Gráfico 14: Consideración sobre lo aprendido en los videos 90

Gráfico 15: Enseñanza de los videos 91

Gráfico 16: Cambios en la forma en que la maestra enseña los videos 92

Gráfico 17: Aspectos a cambiar en los videos 93

Cuadro 1 Operacionalización de variables....................................................................71

Cuadro 2: Forma en que se introduce el video.............................................................77

Cuadro 3: Temas de los videos.....................................................................................78

Cuadro 4: Tema de cada video......................................................................................79

Cuadro 5: Parte del video en que está el texto.............................................................80

Cuadro 7: Frases importantes en cada video................................................................82

Cuadro 8: Formas para identificar texto en video..........................................................83

Cuadro 9: Términos que se recuerdan en videos.........................................................84

Cuadro 10: Persona que habla en los textos del video.................................................85

Cuadro 11: Para qué sirven las imágenes (Base 8)......................................................85

Cuadro 12: Lo que gustó del video................................................................................86

Cuadro 13: Lo que no gustó del video...........................................................................87

Cuadro 16: Familiaridad con texto de los videos...........................................................89

Cuadro 18: Consideración sobre lo aprendido en los videos........................................91

Gráfico 14: Consideración sobre lo aprendido en los videos ......................................92

Cuadro 20: Cambios en la forma en que la maestra enseña los videos.......................93

Cuadro 21: Aspectos a cambiar en los videos..............................................................94

Fortalecimiento de la Comprensión Lectora por mediación del uso de los