Aprendizaje por descubrimiento de Bruner

En el aprendizaje por descubrimiento lo que va a ser aprendido no se da en su

forma final, sino que debe ser reconstruido por el estudiante antes de ser
incorporado en la estructura cognitiva. Bruner sostiene que el descubrimiento
favorece el desarrollo mental, y que no hay nada más personal que lo que se
descubre por sí mismo. El descubrimiento consiste en reorganizar o transformar la
experiencia de manera que se pueda ver más allá. La experiencia debe
presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera expositiva.

El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo, ya que los alumnos pasan

de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y principios
generales. Se conoce también como aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje de indagación o aprendizaje de experiencia.

El método del descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos

aprendizajes como, por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos, pero
para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente
inoperante e innecesario, para ello es mejor el aprendizaje significativo.

El método se centra en plantear una pregunta, y después buscar la respuesta de

manera sistemática. Para descubrir los conocimientos, los estudiantes requieren
preparación (conocimiento declarativo, procedimental y condicional). Cuando los
estudiantes ya tienen dicha preparación, la estructuración cuidadosa del material
les permite descubrir por sí mismos, principios importantes. Aunque el
descubrimiento es un método de enseñanza con una guía mínima, involucra cierta
dirección por parte de los profesores quienes organizan las actividades en las que
los estudiantes buscan, manipulan, exploran e investigan. Simultáneamente
aprenden conocimientos relevantes al tema y habilidades generales para la
solución de problemas (formular reglas, probar hipótesis, reunir información, etc).

Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se

ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un
estadio de representación conceptual y simbólica, acorde con el crecimiento de su
pensamiento.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner Bruner define el crecimiento

intelectual y psicológico del niño de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma
en cuenta la relación estímulo- respuesta, la interiorización y codificación de la
información y la capacidad de expresar sus ideas y deseos. Otro factor en el
crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos,
llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.

Enseñanza para el descubrimiento.

La enseñanza para el descubrimiento requiere plantear preguntas, problemas o

situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas
cuando tienen dudas.

Los descubrimientos no se limitan a actividades escolares también pueden

llevarse a actividades extracurriculares.

En el descubrimiento guiado es fundamental que los profesores organicen las

situaciones para que los aprendices no queden abandonados a sus propios
medios, sino que reciban apoyo.

El descubrimiento guiado también utiliza el entorno social. Los apoyos para

aprender se pueden reducir al mínimo cuando los aprendices han desarrollado
ciertas habilidades y, por lo tanto, se pueden guiar a sí mismos. Al decidir si deben
utilizar el aprendizaje por descubrimiento en su clase los docentes deben tomar en
cuenta los objetivos del aprendizaje, adquirir conocimientos y habilidades para
resolver problemas, conocer bien el tiempo del que disponen y las capacidades
cognoscitivas de los estudiantes

Enseñanza por indagación

La enseñanza por indagación es una forma de aprendizaje por descubrimiento,

aunque se puede estructurar de manera que sea más dirigida por el profesor.
El propósito es lograr que los estudiantes razonen, deriven principios generales y
los apliquen a situaciones nuevas. Los resultados apropiados del aprendizaje
incluyen formular y probar hipótesis, diferenciar entre las condiciones necesarias y
las suficientes, hacer predicciones y determinar cuándo las predicciones requieren
mayor información.

Aprendizaje asistido por los pares

El aprendizaje asistido por los pares consiste en enfoques de instrucción en los

que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de
aprendizaje. Se ha demostrado que el aprendizaje asistido por los pares mejora el
aprovechamiento.

Algunos de los métodos que enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la
tutoría de pares, la enseñanza recíproca y el aprendizaje cooperativo. Tutoría de
pares: los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. El
contexto de par anima a los estudiantes a hacer las preguntas que no se
atreverían a plantear en un grupo grande. Existe evidencia de que la tutoría de
pares incrementa el rendimiento en el aula, fomenta la cooperación entre
estudiantes y ayuda a diversificar la estructura del grupo. Un profesor podría dividir
el grupo en grupos más pequeños de tutoría mientras continúa trabajando con un
grupo específico. El contenido de la tutoría se adapta a las necesidades
específicas del estudiante. Los docentes deben enseñar a los pares tutores para
garantizar que posean las habilidades académicas y de tutoría necesarias.
También es necesario aclarar los fines de cada sesión de tutoría. Enseñanza
recíproca: es una metodología eficaz a la hora de enseñar estrategias para
fomentar la autorregulación, está dirigido a mejorar ciertas competencias, en
particular la comprensión lectora. Los alumnos leen un pasaje de material
expositivo, párrafo a párrafo, y durante la lectura practican cuatro estrategias de
comprensión: preguntas, resúmenes, dudas y predicciones.
NOTA AMPLIADA:

Brunner Afirma que la característica principal de esta teoría es que promueve que
el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación significa que se ha producido un cambio de

paradigma en los métodos educativos más tradicionales, porque el contenido no
puede mostrarse en la forma final, sino que debe ser descubierto gradualmente
por los estudiantes. Bruner cree que los estudiantes deben aprender a través de
descubrimientos guiados en un proceso de exploración impulsado por la
curiosidad.

Por lo tanto, el trabajo del maestro no es explicar el contenido completo con un

punto de partida y un punto final claros, sino proporcionar materiales apropiados
para estimular a los estudiantes a través de estrategias de observación,
comparaciones y similitudes y diferencias.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.

PREGUNTAS.

1- ¿En qué consiste el descubrimiento?

R: consiste en reorganizar o transformar la experiencia de manera que se pueda

ver más allá

2- ¿En que consiste el aprendizaje asistido por los pares?

R: consiste en enfoques de instrucción en los que los compañeros funcionan como

agentes activos en el proceso de aprendizaje.
3- Es una forma de aprendizaje por descubrimiento, aunque se puede
estructurar de manera que sea más dirigida por el profesor.

R: La enseñanza por indagación

4- Requiere plantear preguntas, problemas o situaciones complejas de

resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen
dudas.

R: La enseñanza para el descubrimiento

5- ¿Factor en el crecimiento intelectual?

R: la habilidad para interiorizar los hechos vividos, llevándose a cabo desde su

propia visión de mundo.