Presesntado Por: Gian Jimenez Osorio

Considerando la lectura I sobre la EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA: ALCANCES Y DESAFÍOS y no
dejando de lado que el pensamiento esta ligado y centrado a la
educación universitaria chilena, considero que el construir un modelo
de evaluación articulado en parte debe generar un cambio en el sistema
en lugar de uno organizacional, esto implica un cambio, en describir
otras áreas, evaluar impactos en niveles, analizar a los estudiantes en su
proceso de formación.
Entonces para proyectarlos a la excelencia, incorporarles, en lo posible,
a evaluaciones internas y externas de la formación del pregrado para
garantizar "calidad" y "probidad" en los resultados posteriores.
Permitiendo una evaluación que trace los trayectos antes (entrada),
durante (formación universitaria), al finalizar (salida) y después
(profesionales en contexto) para diversificar los puntos evaluativos
incluyendo los actores presentes.
Para los autores se debe hallar resultados de las evaluaciones de eficacia
y eficiencia deben guiar la política universitaria. Esto implica
"academizar" los procesos de gestión universitaria en lugar de utilizar la
gestión como soporte administrativo puro. La gestión metacognitiva es
necesaria en las instituciones de educación superior. Además, las
organizaciones universitarias deben contar con equipos de apoyo. que
les permita administrar los procesos académicos de manera competente
en lugar de hacerlo de manera reactiva.
En parte de desarrollar su investigación sobre cómo innovar en el salón
de clases. Es necesario que las evaluaciones de la cultura organizacional
se lleven a cabo a través de mecanismos metodológicos adecuados para
analizar y respaldar los efectos concretos de las transformaciones en la
movilización de indicadores importantes para las universidades.
Promover la creación de redes entre universidades que permitan
investigaciones, proyectos o acuerdos conjuntos para comparar datos,
modificar procedimientos y aprender de las experiencias que se han
implementado.
Realizar un modelo de evaluación de los aprendizajes que incorpore los
procesos relacionados con el aprendizaje, la eficiencia y la eficacia de las
transformaciones y las innovaciones. En particular, el desarrollo docente
y sus características en tanto predictor del aprendizaje de los
estudiantes con una fuerte conexión tecnológica y apoyo de "instrucción
mutua"
Reconsiderar la relación entre la Universidad y el entorno. La idea de la
interactividad (lingüísticamente hablando) entre los sistemas es la base
de la distinción formativa académico-profesional en los perfiles de
egreso. El avance en "escenarios" educativos y de evaluación de un
modelo de educación universitaria directamente relacionado con la
transformación de la sociedad requiere intercambios abiertos entre la
comunidad (entornos productivos, sociales, de fomento, entre otros).
Finalmente a modo de conclusión el desarrollo del capital humano, en
el que el trabajo en equipo, el liderazgo y la adaptación son elementos
claves, las competencias genéricas, por ejemplo, ligadas al trabajo en
equipo, el liderazgo, la comunicación eficaz, cobran continuamente
mayor relevancia