¿Qué pasó con los cuadrados?

Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________

Curso: Matemáticas 3 Secundaria Eje temático: FEyM

Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados
que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las
áreas de los cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo,
mediante la superposición de superficies y el cálculo de áreas.

Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados

tomando como base las medidas de los lados menores del siguiente triángulo.
Después tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las
figuras resultantes y con éstas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado
mayor. Finalmente, contesten las preguntas.

 ¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado
mayor? _________ ¿Por qué crees que sucede esto? ____________________
______________________________________________________________

 ¿Qué clase de triángulo es el que está sombreado? ____________________

Consigna 2: Con tu mismo equipo, resuelve el siguiente problema.

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los límites de un jardín,

como el que aparece en el dibujo, tomando como base las medidas de sus
lados.

a) ¿Cuánto mide el área de cada una de las plazas? _________________

b) Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
__________________________________________________________
_________________________________________________________

c) ¿A qué figura geométrica se parece el jardín? ____________________

Consideraciones previas:

Para realizar la actividad de la primera consigna se requieren tijeras, hojas de

colores o de foami. Esta forma de comprobar la relación entre las áreas de los
cuadrados es válida sólo para el triángulo rectángulo isósceles. El armado de la
figura de la primera consigna puede quedar así:
Se espera que los alumnos digan que se trata de un triángulo rectángulo
isósceles y que concluyan que la suma de las áreas de los cuadrados
construidos sobre los lados iguales es equivalente al área del cuadrado
construido sobre el lado mayor.

En la segunda consigna, mediante el cálculo de las áreas de las plazas, se

espera que los estudiantes se den cuenta que al sumar las áreas de los
cuadrados menores el resultado es igual al área del cuadrado mayor.

Es importante que los alumnos adviertan que no es la única relación, sino que
determinen que hay otras relaciones como, el área de un cuadrado menor es
igual al área del cuadrado mayor menos el área del otro cuadrado menor.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 ¿De qué relación hablas?
Plan de clase (2/3)

Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________

Profr. (a): _______________________________________________________

Curso: Matemáticas 3 Secundaria Eje temático: FEyM

Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados
que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las
áreas construidas sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la
comparación de superficies y de forma algebraica.

Consigna 1. Reunidos en parejas comparen las superficies de las figuras

siguientes y determinen qué relación hay entre el cuadrado interior de la figura
2 y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren

una conclusión.

Figura 3
Consigna 2: Con tu mismo compañero analiza las siguientes figuras y
comprueba algebraicamente que la suma de las áreas sombreadas de la figura
A es igual al área sombreada en la figura B.
Consideraciones previas:

Para efecto de cálculos, en la consigna 1 cada cuadrado de la cuadrícula

representa una unidad de medida.

La expectativa es que los alumnos adviertan que los cuatro triángulos de la

figura 1 son iguales entre sí e iguales a los cuatro triángulos de la figura 2; por
lo tanto, la suma de las áreas de los dos cuadrados interiores de la figura 1 es
igual al área del cuadrado interior de la figura 2.

A partir de la equivalencia anterior y considerando la figura 3, se trata que los

estudiantes verifiquen que se cumplen las relaciones entre los cuadrados que
se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

Esta actividad puede realizarse utilizando el recurso tecnológico llamado

“geogebra”, con la ventaja que al mover un vértice de la figura para cambiar
sus dimensiones se puede apreciar que la relación entre las áreas de los
cuadrados se conserva.

En la segunda consigna se pretende que los alumnos recurran a sus

conocimientos de álgebra para comparar las áreas de las figuras A y B y
determinar que la suma de las áreas de los cuadrados internos de la figura A
es equivalente al área del cuadrado interno de la figura B. Una forma de
proceder es la siguiente:
Además, que al contrastar dichos cuadrados con la figura C, puedan verificar
una vez más las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se construyen
sobre los lados de un triángulo rectángulo.

También se les puede solicitar que representen algebraicamente el área de uno

de los cuadrados menores, si se conoce el área del cuadrado mayor y la del
otro menor, para lo cual tendrán que despejar en .

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 ¿Sólo con ellos?
Plan de clase (3/3)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________

Curso: Matemáticas 3 Secundaria Eje temático: FEyM

Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados
que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos infieran, mediante el cálculo de las

áreas, que sólo en los triángulos rectángulos se cumple que el área del
cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de
los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores.

Consigna: Organizados en equipos calculen el área de los cuadrados que se

pueden construir con las medidas de los lados de cada triángulo,
posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2

Figura 1

Figura 4

Figura 3
Núm. de Suma de las áreas Área del Nombre del Nombre del
figura de los cuadrados con cuadrado con triángulo por la triángulo por la
las medidas de los la medida del medida de sus medida de sus
lados menores lado mayor ángulos lados
1
2
3
4

¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados
construidos con la medida de los lados menores es igual al área del cuadrado
construido con la medida del lado mayor? ____________________________

Escriban una conclusión acerca de la relación que encontraron.

_______________________________________________________________
______________________________________________________________

Consideraciones previas:

Después de que los alumnos analizan diferentes triángulos se espera que

determinen que sólo en los triángulos rectángulos la suma de las áreas de los
cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al área
del cuadrado construido con la medida del lado mayor.

Después de todas las experiencias relacionadas con este contenido, el profesor

puede comentar que en un triángulo rectángulo, el lado opuesto al ángulo recto
se llama hipotenusa (es lado mayor) y los lados que forman el ángulo recto
reciben el nombre de catetos (lados menores que la hipotenusa); que la
propiedad estudiada y que se espera sea la conclusión a la que lleguen los
alumnos: “la suma de las áreas de los cuadrados construidos con las medidas
de los lados menores es igual al área del cuadrado construido con la medida
del lado mayor”, sólo se cumple en los triángulos rectángulos y recibe el
nombre de “Teorema de Pitágoras”. Esta propiedad se puede enunciar de
manera sintética así, “En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”.

En internet hay muchas opciones para consolidar este conocimiento, algunas

de ellas se muestran a continuación:

 www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html.
 http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/pitagoras.htm

Videos:
 http://www.youtube.com/watch?v=9wexfpHMDCk
 http:/www.youtube.com/watch?v=CAkMUdeB06

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

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