GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUELA SEC. OF. No. 0539 1

“JOSÉ REVUELTAS”
C.C.T. 15EES0718J TURNO: MATUTINO

EDUCACIÓN PARA LA LIBERACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2018-2019

PROFESORA

MARTHA VIRGINIA BÁEZ CÁZARES

MARZO, 2019
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

“LA INSTITUCIÓN FAMILIAR EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI: ESPEJISMO DE LÍMITES…” 2

MARCO REFERENCIAL

La familia es un grupo de personas unidas por el parentesco, es la organización más importante de las que puede pertenecer el hombre. Esta
unión se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo constituido y reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la
adopción.

Algunos autores afirman que la etimología de “Familia” surge de la palabra fames, cuyo significado es “hambre”; y por otro lado, otros autores
mencionan que se origina de la palabra famulus, es decir “sirvientes”, por eso, muchos creen que la idea de familia surge a raíz de los grupos de
esclavos y sirvientes que respondían a un mismo amo. Sin embargo, el origen de la palabra familia aún no se determina precisamente.

La familia es la organización social más general, pero asimismo la más importante para el hombre. Ya sea por vínculos sociales, legalmente
consagrados o por vínculos sanguíneos, el pertenecer a una agrupación de este tipo es sumamente importante en el desarrollo psicológico y social
del individuo.

La relación de parentesco se puede dar en diferentes niveles. Esto lleva que no todas las personas que conforman una familia tengan la misma
cercanía o tipo de relación. Dentro de estos niveles, como para ejemplificar lo resaltado, podemos hablar de:

 Familia nuclear, nos referimos al grupo conformado por el padre, la madre y los hijos.
 Familia extensa, se compone por los abuelos de ambos lados, los tíos, primos y quien corresponda.
 Familias compuestas, que son aquellas que están formadas por el padre y la madre, y a su vez con algún miembro que sólo tenga vínculos
sanguíneos con uno de ellos.

Las clasificaciones de familia que se nombro anteriormente son las llamadas “tradicionales” o las más frecuentes que podemos identificar. No
obstante, en los últimos años la sociedad fue cambiando y modificándose en muchísimos aspectos a pasos agigantados, haciendo que las
conformaciones de estas instituciones, como así también muchos aspectos de la vida social, cambien a la par. Estos cambios dieron lugar a una
gran variedad de diferentes composiciones de familias.

Una de estas nuevas conformaciones son las familias monoparentales. Así como la familia tradicional se compone por un padre, una madre y sus
hijos, en las monoparentales sólo se compone de uno de los padres. Las razones de esto puede ser a raíz de una separación, de la decisión de ser
padre o madre soltero/a o de haber enviudado.
3
En el pasado, la existencia de familias monoparentales estaba estrechamente vinculada con el fallecimiento de uno de los miembros de la pareja,
pero hoy en día se relaciona con separaciones o relaciones sexuales ocasionales. Por lo general, estas familias, con el tiempo dan lugar a la nueva
unión de los padres, formando así nuevas familias, las familias ensambladas.

Las familias ensambladas no son lo mismo que las familias compuestas que se menciono anteriormente. Mientras que estas últimas se dan cuando
dos personas se unen y una de ellas ya tiene hijos que conforman su familia, las ensambladas consisten en dos familias monoparentales que, por
medio de una relación sentimental de los padres, se unen dando lugar a la conformación de una nueva familia.

Nos queda por nombrar, en último lugar pero no menos importante, la clasificación recientemente surgida de la familia, las familias
homoparentales. Gracias a la lucha de miles de personas, en cada vez más países se consideran también familia a aquellas conformadas por
padres del mismo sexo y sus hijos. Es decir, los padres pueden ser dos hombres o dos mujeres.

Así, destacando estas tres últimas clasificaciones que se mencionan, se puede ver una clara evolución y crecimiento de la sociedad, que pudo
incorporar cambios que, no hace muchos años atrás, eran impensados.

Antropológicamente, se define como familia al grupo de personas conformadas por una madre, un padre y los hijos que nacen a raíz de esta
relación. La concepción de familia se da cuanto un hombre y una mujer se unen en matrimonio, ya sea legal, religiosamente, o ambos. Por lo tanto,
es una organización conformada por un esposo o marido, una esposa o mujer, y los hijos de ambos.

Sin embargo, esta clasificación ha quedado completamente desactualizada a los tiempos modernos. No sólo por la aparición de nuevas
clasificaciones de familia (homoparental, monoparental o compuesta), sino también porque en la actualidad también se considera familia aquellas
en las que los padres sólo se unen por vínculo sentimental, sin necesidad de contraer matrimonio. Además, podemos considerar familia a
aquellos lugares donde el individuo aprende a proteger y se siente cuidado, sin necesidad de tener vínculos o relación de parentesco.

La evolución y cambio de las familias no sólo se dio en su conformación según los progenitores, sino que también, a través de los años, fue
cambiando en relación a su tamaño.
LA PROBLEMÁTICA DE LA FAMILIA DE HOY A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA PSICOLOGÍA:

La principal queja de los padres en la actualidad es que "la tarea más difícil de la vida de un adulto es ser padre o madre y que nadie les enseña
cómo hacerla". Esta frase repetida muchas veces por los padres refleja, por un lado, la complejidad de la tarea, la angustia que sienten los padres al
enfrentarse a una realidad para la cual no están preparados y por el otro, la necesidad de ayuda que tienen, para cumplir adecuadamente, una misión
que las sociedades les pide.
Durante la infancia de sus hijos(as) ambos padres se mantienen relativamente tranquilos, pues a pesar de que están aprendiendo a ser padres, las 4
demandas de estos no los agobian. Sienten que pueden controlar tanto sus hijos(as) como a las influencias externas. Esto puede deber sea a que los
padres, en la infancia los niños(as) no tienen la categoría de persona y el ser padre se convierte en una forma de ejercer control y autoridad, y en
brindar amor de a través de los que se les compra. Para los padres, esto funciona durante esos años sin darse cuenta de que es, en estas primeras
etapas, donde deben establecer una adecuada relación con sus hijos(as), la cual será fundamental para los años siguientes.

Cuando sus hijos(as) llegan a la adolescencia, los padres no pueden ejercer el mismo control que tenían antes sobre ellos y sobre el afuera. Es
entonces cuando sienten que están fallando como padres, que están haciendo las cosas mal y empiezan a angustiarse dando origen a conflictos
familiares no solo, entre padre e hijos(as), sino también entre los padres.

Estos conflictos al interior de las familias no se deben sólo a problemas internos sino también externos, como son:

 EL MANEJO DE LOS LÍMITES. En ocasiones, los padres no saben o no pueden poner límites a sus hijos(as), esta situación se
complica cuando ambos están ausentes por cuestiones de trabajo, lo que hacen que se sientan culpables a la hora de poner reglas o límites,
pues sienten que ya de por sí sus hijos están carentes de atención y cariño por parte de ellos.

 LA COMUNICACIÓN TANTO DE PADRES CON HIJOS(AS), COMO ENTRE PADRE Y MADRE. Los diversos medios de
comunicación (no se diga actualmente las redes sociales) y las múltiples ocupaciones que tiene los adultos contribuyen a que cada vez
haya menos períodos de comunicación e intercambio entre ellos. En la comunicación y en el manejo de los límites juega un papel
importante la forma en que fueron criados los padres, pues, en general, éstos crecieron en familias donde no había comunicación entre la
pareja ni con los hijos y en donde la palabra de los padres o de los hijos mayores, era la que se imponía, por lo que, aunque ahora como
padres, quiere tener una comunicación y una relación diferente y más adecuada en sus familias de procreación no saben cómo.

 LA RELACIÓN DE PAREJA. Esta, sea que esté bien o mal, tienen sus efectos directos o indirectos en las relaciones familiares y en su
estabilidad. Cada pareja pasa por sus propias crisis las cuales debe enfrentar, que se unen con sus funciones y crisis paternales.

 LA SITUACIÓN ECONÓMICA. En la actualidad la mayoría de las familias enfrentan problemas económicos a causa de la crisis que
atraviesa el país. Esto hace que las familias tengan que restringir y ajustar sus gastos que haya más necesidad de que otros miembros salgan
 a trabajar, cortando así las posibilidades de estudio que tenían. Esta situación provoca angustia, frustración y preocupación al interior de las
familias.

 LA PRESENCIA – AUSENCIA DE LOS PADRES. No solo porque ambos padres tengan que salir del hogar a trabajar, lo que reduce el
tiempo que éstos pueden pasar con sus hijos(as), sino también porque cada vez son más las familias en las que está ausente la figura
paterna y es la madre sola la que lleva la crianza y manutención de los hijos, sin que haya nivel social, recursos que faciliten esa tarea, pues
nuestra sociedad tiene sus estructuras establecidas para que la madre se quede en el hogar y el padre salga a trabajar. Está también el caso 5
de las familias conformadas por padre y madre, pero en las que el padre está ausente en la crianza y educación de los hijos(as), cumpliendo
la función de proveedor en algunos casos.

 VIOLENCIA FAMILIAR. Si bien no está presente en todos los hogares, el silencio que la caracteriza ha hecho que pase inadvertida, y
no es si no hasta ahora que hay mayor apertura social para la denuncia de estos hechos que se sabe que están presentes en muchas de las
familias costarricenses. Esta violencia es sufría principalmente por las mujeres, los niños, las niñas, los (las) adolescentes y los (las)
ancianos(as), a nivel físico, sexual, emocional y patrimonial. Provocando la denigración de la persona en su condición de ser humano,
lesiones físicas y emocionales, disminución de su autoestima, pérdida de la confianza en sí misma y en la familia y daña, no solo a la
persona que lo sufre sino también a los que están a su alrededor y a la sociedad en general.

 LO MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Estos influyen en las familias vendiéndoles la "necesidad" de consumir y creando esa "necesidad"
en los niños(as) y adolescentes. Vendiendo nuevas formas de violencia que son difíciles de asimilar en esta población, más aún, cuando no
se pueden ser supervisados por los adultos. Creando nuevas formas de vidas y fantasías que no se ajustan a nuestra realidad y que no van a
poder ser alcanzadas.

 DESCONOCIMIENTO, POR PARTE DE LOS PADRES Y DE LOS ADULTOS en general, del desarrollo físico, emocional por el
que atraviesan sus hijos en las diferentes etapas evolutivas, lo cual provoca que los padres no puedan comprender y responder
adecuadamente a las necesidades de éstos lo cual se agrava en la adolescencia.

 UNA SOCIEDAD QUE TIENE CAMBIOS ACELERADOS, CON UNA ALTA TECNOLOGÍA QUE NO EXISTÍA EN LOS
TIEMPOS DE LOS PADRES. Cambios a los que niños, jóvenes y adultos tienen que acomodarse sin tener el tiempo necesario para
hacerlo.

 CAMBIO Y/O DESAPARICIÓN DE LOS VALORES o ambos con los que crecieron quienes ahora forman la población adulta.

No hay duda de que todas estas situaciones afectan las familias y por lo tanto, las relaciones que se establecen al interior de éstas. Pero también hay
que considerar que las familias han entrado en un conflicto generado por los cambios sociales, por un lado se resisten a cambiar y adaptarse a la
nueva sociedad y a las nuevas exigencias de éstas y por otro, sienten la "necesidad" de cambiar para no desaparecer. Pero de qué forma cambiar,
qué hacer, cómo hacerlo, cómo relacionarse de una forma diferente, si los patrones y los valores con los que crecimos no coinciden ahora, cómo
ser padres en una sociedad tan diferente a la que cambia tanto, cómo se pueden comunicar los padres con sus hijos, sí nuestros padres no nos lo
enseñaron a hacerlo, qué es un ser un buen padre o madre, qué hacer con tanta información contradictoria o negativa. Estas y otras preguntas son
difíciles de responder solos, quizá entre todos y creando espacios de reflexión podamos construir un nuevo camino para la familia y para la
sociedad. 6
JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto, recuperando el marco referencial de la familia, surge de la necesidad de poner límites en la adolescencia entendiendo que la
disciplina sigue siendo tan importante en la educación de un adolescente como durante en la infancia. La diferencia es que conforme se van
haciendo cada vez mayores, los adolescentes cuestionan más las normas y límites que los padres, o tutores (abuela, abuelo, tía, tío, hermano,
hermana, primo, prima, madrina, padrino, entre otros) actualmente les imponen y quieren ser participes de ellas. Es de vital importancia tener las
normas y límites bien definidos y exigir que todos los respeten. Los adolescentes requieren que sus tutores y/o padres les fijen reglas, les den un
marco de acción y los guíen en el proceso de maduración personal. Por supuesto, también necesitan que se comuniquen con ellos y que demuestren
un verdadero interés en su persona. Por esto, al hablar DE PONER LÍMITES O NORMAS, se dice en el mismo marco de la libertad y el
respeto de los adolescentes.

Una disciplina eficaz a la hora de aplicar los límites a los hijos es lo más importante. Si se les presenta una buena regla, el hijo estará dispuesto a
cumplirla porque lo que quieren ellos es agradar a los tutores. En ocasiones los tutores no se encuentran preparados para establecer los límites. Les
falta habilidad para hacerlo. Hablan demasiado, exageran en la emoción, y en muchos casos, se equivocan en la forma de expresar con claridad y
con demasiada autoridad. De ahí que surjan las siguientes premisas:

TUTORES Y/O PADRES

No se ponen de acuerdo sobre qué, cuándo y cómo educar.

Son inseguros y poco asertivos.
La forma en cómo fueron educados quieren repetirla o brindar todo aquello de lo que carecieron (cuestiones materiales en su mayoría).
Focalizan sentimientos de lástima y de culpa hacia los hijos y cómo los han criado.
No ven a la disciplina como formadora de la autoestima y buenos hábitos.
Piensan que decir NO puede generar un trauma.
Ponen reglas sólo para el estudio (en raras ocasiones) obviando otras conductas.
CREEN QUE LE TOCA AL MAESTRO CORREGIR A LOS HIJOS.
 Creen que los hijos nacen con los límites aprendidos.
Asumir que siendo buen proveedor alcanza.
Creer que esa tarea le toca sólo a un tutor y/o padre.

DESCRIPCIÓN GENERAL: En esta situación se abordan los siguientes campos de formación académica: lenguaje y comunicación (español),
pensamiento matemático (matemáticas) exploración y comprensión del mundo natural y social (Historia), química, formación cívica y ética y el
área de desarrollo personal y social (Tutoría y educación socioemocional), la articulación de estos componentes es fundamental para fortalecer “el 7
aprendizaje de cada alumno y del grupo… que, se enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y
físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.” (SEP, 2011:30).

Es importante mencionar que en el componente de Desarrollo Personal y Social se recuperan como fundamentales dos dimensiones:

DIMENSIÓN AUTOCONOCIMIENTO:

Habilidad

Autoestima

Indicador de logro

Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación provocan en la imagen de sí mismo, en sus

DIMENSIÓN AUTORREGULACIÓN:

Habilidad

Regulación de las emociones

Indicador de logro

Modela y promueve estrategias de regulación entre sus compañeros y amigos. deseos y valores.

Asimismo; es esencial recuperar los catorce principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, pero en particular los siguientes:
 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación con los aprendizajes
esperados
 Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados y los saberes previos
 Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas
8
 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
 Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de
competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera
aprendizaje verdadero.
 Propiciar el aprendizaje situado
 El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad
 El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el estudiante afronta
circunstancias “auténticas”.
 Promover la interdisciplina.
 La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos. en colaboración para construir el
aprendizaje
 La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de “piezas” básicas de aprendizajes
que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a
campos disciplinarios y situaciones nuevas.
 Favorecer la cultura del aprendizaje.
 La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos.
 Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto
individuales como colectivos.
 Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
 La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la
convivencia.
  Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante
 Modelar el aprendizaje
 Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que
realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje del pensamiento” que el lenguaje cumple en ese
modelaje. 9
 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
 La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en
la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar
desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza.

Se propone articular este contenido, la familia, con la promoción de aprendizajes que lleven a los estudiantes a enriquecer y
diversificar las formas de expresión oral, para promover el desarrollo de capacidades de comunicación a través del lenguaje
gráfico, del lenguaje corporal y del lenguaje verbal con el fin de proporcionar oportunidades y experiencias significativas para
que los estudiantes “logren el desarrollo de…

 Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo estructuralmente desbalanceado.
 Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.
 Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.

Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad del mundo se
requiere que desarrollen un conjunto de competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias
particulares, se demuestran en la acción, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la
competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al
movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.” (SEP, 2017:101).

“CONOCIMIENTOS: Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:

 Disciplinaria
 Interdisciplinaria
 Práctica
HABILIDADES: En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de habilidades, no solo para conseguir el
éxito académico, sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras destrezas cognitivas necesarias para aprender en el
ámbito escolar y para seguir aprendiendo fuera de este. Las habilidades se clasifican en tres grupos:
 Habilidades cognitivas y metacognitivas
 Habilidades sociales y emocionales
 Habilidades físicas y prácticas
10
ACTITUDES Y VALORES: Una actitud se define como la disposición individual que refleja conocimientos, creencias,
sentimientos, motivaciones y características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos e ideas. Los valores son
elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según criterios que permiten
jerarquizar la opción de unos sobre otros. Se trata de principios contra los que se juzgan las creencias, conductas y acciones
como buenas o deseables o malas e indeseables. Se desarrollan mediante procesos de exploración, experimentación, reflexión y
diálogo, en el que los niños y jóvenes otorgan sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo que creen.” (SEP,
2017:102).

Se considera prioritario abordar este contenido, la familia, “reconociendo que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por
un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica…
permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas
que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y crítica, así como los distintos
lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente
transformación.” (SEP, 2011:47).

• Se trabajará como contenido interdisciplinario, las prioridades de “RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA”, “DOMINIO DE
LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS”, “PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS” con la intención de fortalecer el trabajo
colaborativo entre estudiantes y maestros. Así, como orientar las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones coincidencias
y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo y generar ambientes de aprendizaje que permitan la sana convivencia
entre ellos.
 PRIORIDAD PROBLEMA OBJETIVO
Normalidad mínima de Falta del dominio de la Promover la lectura, la escritura y el
operación escolar lectoescritura, comprensión lectora pensamiento matemático a través de
y habilidades matemáticas estrategias adecuadas para lograr los
aprendizajes esperados en los campos de
formación de lenguaje y pensamiento
matemático. 11
Mejora de los aprendizajes Falta del dominio de la Promover la lectura, la escritura y el
lectoescritura, comprensión lectora pensamiento matemático y la regulación de la
y habilidades matemáticas conducta en el aula a través de estrategias
adecuadas para lograr los aprendizajes
esperados en las diferentes asignaturas
Participación de los La agresividad entre los alumnos, Promover la participación en las actividades de
alumnos (Normalidad la indisciplina y la falta de valores convivencia para la integración y la
mínima de operación y principios éticos. socialización de la comunidad escolar que
escolar) coadyuven al trabajo colaborativo del colectivo
“Revueltas” y de los alumnos en el salón de
clase y en la escuela.

Asimismo; se recupera el trabajo a realizar en las otras prioridades:

 *CUMPLIMIENTO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
ATENCIÓN A LOS 195
DÍAS DE CLASE ,
ASISTENCIA DE TODOS *COADYUVAR A LA MEJORA DE
LOS PROFESORES Y LOS APRENDIZAJES
PUNTUALIDAD DE
ALUMNOS Y
MAESTROS

12
*PROMOVER LA LECTURA, LA ESCRITURA Y
EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS *DOCENTES UTILIZAR LOS MATERIALES
DE ESTRATEGIAS DIVERSAS
DOMINIO DE DISPOSICIÓN
LECTURA,
ESCRITURA Y RUTA DE DE *ALUMNOS CUMPLAN CON SUS
MATEMÁTICAS MATERIALES MATERIALES
MEJORA
RASGOS DE
NORMALIDAD
MÍNIMA

*DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

*PROMOVER ACTIVIDADES QUE PARTICIPACIÓN TIEMPO
PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
FORTALEZCAN LA INTEGRACIÓN, LA DE ALUMNOS EFECTIVO CLAVE (PLANEACIÓN)
PARTICIPACIÓN Y LA COLABORACIÓN
(CONVIVENCIA Y SOCIALIZACIÓN)

* MOTIVACIÓN

Por otro lado es importante el área de Educación Socioemocional a partir de lo que propone de las cinco dimensiones que, en conjunto,
guían tanto el enfoque pedagógico como las interacciones educativas:
 1. Autoconocimiento
2. Autorregulación
3. Autonomía
4. Empatía
5. Colaboración

13

La importancia radica, como es obvio, que todos sabemos que los primeros aprendizajes se hacen EN LA FAMILIA y si esta no brinda claridad
en la delimitación del espacio que le corresponde a cada uno, comenzarán los problemas al salir a otros sistemas, como la escuela, diferentes al
familiar. Cuando los padres y/o definen con claridad los límites o normas, o simplemente “modalidades de convivencia”, los adolescentes
aprenden a funcionar responsablemente, ya sea cuando son niños o han dejado de serlo y tienen internalizadas las normas. Las reglas protegen, son
el marco en el cual una persona sabe cómo manejarse, que se puede y qué no. Si en la familia los niños, y después adolescentes, aprenden a
negociar, cooperar, competir, les será posible en otros sistemas, escuela y sociedad, tener buenas relaciones con sus pares y con los adultos,
experiencias que a su vez los adolescentes pueden llevar a su familia, lo que posibilitará también, si existe flexibilidad, su enriquecimiento con los
nuevos aportes. Aprender a negociar no significa la negociación permanente ni el chantaje. Cuando los estudiantes entran en contacto con sus
iguales en la escuela, intentan actuar de acuerdo con las modalidades de su mundo familiar. Si aprenden formas alternativas de participación, van a
incorporar las nuevas experiencias a la familia. En cambio si esas modalidades “son muy particulares” sin límites o muy rígidas, seguramente
tendrá dificultades y por lo tanto tendrá serias repercusiones en su proceso de aprendizaje y en los resultados académicos. 14
Lo que se esboza a continuación refiere al plan 2011 debido a que está vigente para tercer grado y los estudiantes serán los que
participen en el proyecto.

ESPAÑOLTERCER GRADO:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

15
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PROYECTO A DESARROLLAR:

“LA INSTITUCIÓN FAMILIAR EN LOS ALBORES DEL

SIGLO XXI: ESPEJISMO DE LÍMITES…”

PROPÓSITOS:
Reconocer la importancia del manejo de los límites mediante la historia de vida a través de pasajes familiares para lograr una
educación integral durante el proceso formativo de tercer grado.

Identificar el manejo de límites como un problema social, de la institución familiar en los albores del siglo XXI, a través de la
representación de la historieta para reflexionar acerca del impacto que tiene durante la adolescencia.

Reflexionar acerca del manejo de límites mediante la elaboración de artículos de opinión para persuadir a la comunidad escolar
acerca de la relación entre estos con el proceso formativo (aprender, hacer, ser, convivir).
El siguiente esquema establece la articulación entre seis proyectos que darán como resultado el producto final de la situación de
aprendizaje:
 MAPAS
CONCEPTUALES
Abstrae 16
información de
un texto

UN PROGRAMA DE PARA OPINAR Y

RADIO PERSUADIR
Identifica y realiza los
cambios necesarios PROBLEMA SOCIAL Recupera
información de
para transitar del
lenguaje escrito al
oral empleando Reconoce la diversas fuentes
para apoyar sus
recursos prosódicos
importancia de puntos de vista
recabar información
de un problema
para resolverlo
UNA LECTURA
CUÉNTAME COMO DRAMATIZADA
TE HA IDO Comprende la
Sistematiza pasajes importancia de la
más relevantes entonacion y
dramatización para
Jerarquiza las darle sentido al
acciones en orden lenguaje escrito
cronológico y
Reconoce algunos
coherente valores de la época
La articulación de los proyectos en la situación implica el análisis de diversos textos que se relacionarán para la escenificación de la
historieta:

TEXTO 17

DESCRIPTIVO DRAMÁTICO
(MAPAS Y (LECTURA)
ANUARIO )

TEXTO ARGUMENTATIV
EXPOSITIVO O
(PROGRAMA DE
RADIO E (ARTÍCULOS DE
HISTORIETA) OPINIÓN)
PROBLEMA
SOCIAL
DESARROLLO DE LA SITUACIÓN:

INICIO

PROYECTO ACTIVIDADES TIEMPO

18
PROBLEMA Observar su entorno familiar y hacer un listado de los problemas 1 al 12 de abril
SOCIAL que se manifiestan en el
Identificar la relación que existe entre estos problemas ( violencia
familiar, medios de comunicación, redes sociales, economía,
valores) con el manejo de límites
Buscar información relacionada con el manejo de límites para
caracterizarlo, conocer su historia e identificar sus causas y
consecuencias
Leer la información e identificar conceptos y palabras clave del
tema
Elaborar mapas conceptuales
Elaborar una tabla de doble entrada acerca de las causas y
consecuencias.
Identificar a los actores principales y secundarios del problema
Lectura de diversas historietas para identificar sus
características de función, forma y contenido.
Identificar el lenguaje y algunos recursos expresivos usados en
las historietas (la onomatopeya)
Elaborar un esquema de la planificación de la historieta que se va
a desarrollar
Elaborar el boceto (primera versión) de la historieta
Revisar en plenaria el texto elaborado para realizar las
modificaciones correspondientes
Elaborar la versión final de la historieta
DESARROLLO

PROYECTO ACTIVIDADES TIEMPO

CUÉNTAME Buscar y leer información acerca de qué es una autobiografía 29 de abril al 10 de mayo
COMO TE HA Leer autobiografías para identificar los elementos que pueden
19
IDO utilizar para escribir la propia
Reflexionar acerca de sí mismo (la personalidad y experiencias
familiares) a partir de la relación que existe entre diversos
problemas que se presentan en la familia ( violencia familiar,
medios de comunicación, redes sociales, economía, valores) con
el manejo de límites
Seleccionar a los familiares qué brindarán los pasajes más
relevantes de su historia de vida
Leer la información e identificar conceptos y palabras clave del
tema
Elaborar mapas conceptuales
Elaborar un guión autobiográfico que considere la relación entre
los diversos pasajes familiares con el manejo de límites durante
su vida (pasado y presente) y su repercusión (futuro)
Redactar la autobiografía integrando la información obtenida y
lo que se desea compartir con los demás
Considerar los tonos de la autobiografía (humorístico, irónico,
nostálgico, heroico, melodramático, trágico)
Conocer las características del anuario y determinar los
elementos que contendrá el propio
Elaborar el anuario con el título MI VIDA: ESPEJO DE
FAMILIA
PARA OPINAR Analizar la autobiografía redactada e identificar los elementos 13 al 24 de mayo
Y PERSUADIR que contribuyeron en los límites con los que cuentan en la
(ARTÍCULO DE actualidad y el impacto que han tenido en su formación
OPINIÓN) académica
Buscar información, a partir de su autobiografía, acerca del
 manejo de límites durante la adolescencia
Leer artículos de opinión para identificar sus características
Analizar el contenido, la estructura y la manera en que se
desarrolla la argumentación en un artículo de opinión
Buscar más información acerca del tema de manejo de límites en
noticias y reportajes publicados en revistas y/o periódicos
Leer y seleccionar la información e identificar conceptos y 20
palabras clave del tema
Elaborar mapas conceptuales con la finalidad de dar una opinión
propia del tema
Desarrollar el artículo a partir de la opinión propia y los
argumentos a favor de dicha opinión
Revisar el artículo y hacer las correcciones pertinentes

PARA CONCLUIR

PROYECTO ACTIVIDADES TIEMPO

UNA Leer la historieta en plenaria 27 de mayo al 7 de junio

LECTURA Identificar las características de la historieta (contexto, valores,
DRAMATIZA personajes, ambientes y palabras desconocidas
DA Elaborar una introducción de la temática seleccionada, manejo de
límites en la familia, para contextualizar el contenido
Analizar algunas recomendaciones: ensayar, comprender,
encontrar el sonido de cada palabra, no hay prisa, espejito,
espejito…, mantener la atención de la audiencia
Esbozar las escenas en las que se presentará la historieta a la
comunidad escolar
Considerar un cuadro único con las siguientes escenas:
o Escena uno(para contextualizar la temática de la
historieta) : dos adolescentes escuchando, a una psicóloga
 en el manejo de límites, un programa de radio ( el cual
será elaborado con las autobiografías y los artículos de
opinión de los adolescentes)
o Escena dos: las adolescentes preocupadas por el manejo de
límites y considerarlo como un problema social deciden
invocar a un superhéroe
o Escenas siguientes: el superhéroe dará solución a la 21
problemática de los límites contemplando el planteamiento,
el nudo y el desenlace
o Escena final: análisis de las adolescentes a partir de la
reflexión:
COMO ECHAR A PERDER A UN HIJO... (En tan solo 10 pasos)
Este Decálogo de cómo echar a perder a un hijo, circula desde hace mucho
tiempo.
Para los que lo han leído en alguna ocasión, será un buen momento para
recordar este mensaje, y para los que no lo conocen, pongan mucha
atención, quizá el día de hoy aprendamos algo nuevo.

COMO ECHAR A PERDER A UN HIJO.

1.- Comienza por darle a tu hijo durante la infancia, todo lo que él quiera;
así crecerá con la idea de que todo mundo tiene que servirle.

2.- Cuando aprenda a decir malas palabras, celébrale "el chiste"; así
creerá que es "muy gracioso" y lo estimularás a aprender otras groserías
nuevas que te las dirá sin pena unos años más tarde.

3.- Nunca le des educación espiritual; espera a que tu "niño" cumpla

18 años para que él "decida por sí mismo".

4.- Evita tu el uso de la palabra nociva de "NO”; podrías crearle un

complejo de "culpa".
5.- Recoge todo lo que él deja tirado; libros, zapatos, ropa, juguetes... Para
que "aprenda bien" a dejar toda la responsabilidad a los demás.

6.- Déjale leer historietas, noveluchas, pornografía y cuanta cosa caiga en

sus manos; así su cerebro se desarrollará sin "prejuicios".

7.- Ten demasiadas "juntas" por las noches y riñe con tu esposo en 22
presencia de tus hijos; así éstos no sentirán el "terrible choque" cuando
sobrevenga el divorcio o separación.

8.- Dale el dinero que te pida y cúmplele todos sus caprichos; al negárselos
podrías crearle un complejo de "frustración".

9.- Ponte siempre de su parte contra los vecinos, profesores y, cuando

venga el caso, contra la policía; todas estas personas le tienen "mala
voluntad" a tu hijo.

10.- Nunca te preocupes por darle buen ejemplo y cuando alguien te

busque a ti y no quieras ser interrumpido, ordénale que diga que "no
estás" para que desde pequeño aprenda a "salir de apuros.”
Presentar la historieta a la comunidad escolar
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA EL PROFESOR:

 El docente dará seguimiento a las siguientes actividades para la realización del producto final (escenificación de la historieta):
 Identificación de la problemática (manejo de los límites en la familia)
 Elaboración de diálogos de la historieta a partir de los planteamiento de la situación de aprendizaje
 Revisión de los productos (autobiografía, artículo de opinión) que serán la parte introductoria de la escenificación de la 23
historieta
 Lectura y análisis de la versión de la historieta (contemplando el planteamiento, el nudo y el desenlace)
 Elaboración de escenarios (considerando las características de la historieta)
 Selección de personajes (considerando características y habilidades a partir de la problemática planteada en la historieta)
 Elaboración de vestuario de cada una de los personajes
 Selección de música
 Ensayo de historieta
 Presentación a la comunidad escolar (considerar tiempo, apoyo técnico, logística y audiencia)
EVALUACIÓN:

PRODUCTO
ESCENIFICACIÓN DE UNA HISTORIETA
24
RÚBRICA

APRENDIZAJES DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE EN PROCESO

ESPERADOS
Identifica y realiza los Identifica y realiza los Identifica y realiza sólo Identifica los cambios No identifica en su
cambios necesarios para cambios necesarios algunos cambios necesarios para transitar totalidad los cambios
transitar del lenguaje para transitar del necesarios para del lenguaje escrito al oral necesarios para transitar
escrito al oral empleando lenguaje escrito al oral transitar del lenguaje empleando recursos del lenguaje escrito al oral
recursos prosódicos empleando recursos escrito al oral prosódicos empleando recursos
prosódicos empleando recursos prosódicos
prosódicos

Reconoce la importancia Reconoce la Reconoce la importancia Intenta reconocer la No reconoce en su totalidad

de recabar información importancia de de recabar información importancia de recabar la importancia de recabar
de un problema para recabar información de un problema para información de un información de un
resolverlo de un problema para resolverlo problema para resolverlo problema para resolverlo.
resolverlo

Abstrae información de Abstrae información Abstrae información de Logra abstraer No logra abstraer
un texto para elaborar de un texto para un texto para elaborar información de un texto información en su totalidad
definiciones de conceptos elaborar definiciones definiciones de conceptos de un texto para elaborar
de conceptos definiciones de conceptos

Sistematiza pasajes más Sistematiza pasajes Sistematiza pasajes más Sistematiza parcialmente No logra en su totalidad
relevantes y jerarquiza más relevantes y relevantes y jerarquiza pasajes más relevantes y sistematizar pasajes más
las acciones en orden jerarquiza las acciones parcialmente las jerarquiza sólo algunas de relevantes ni jerarquiza las
cronológico y coherente en orden cronológico y acciones en orden las acciones en orden acciones en orden
 coherente cronológico y coherente cronológico y coherente cronológico y coherente

Recupera información Recupera Recupera información Recupera parcialmente Recupera información de

de diversas fuentes información de de algunas fuentes información de diversas diversas fuentes pero no
para apoyar sus puntos diversas fuentes para para apoyar sus fuentes para apoyar sus la emplea en su totalidad
de vista apoyar sus puntos de puntos de vista puntos de vista para apoyar sus puntos
vista de vista 25

Comprende la Comprende la Comprende la Comprende parcialmente No logra comprender en su

importancia de la importancia de la importancia de la la importancia de la totalidad la importancia de
entonación y entonación y entonación y entonación y la entonación y
dramatización para darle dramatización para dramatización para dramatización para darle dramatización para darle
sentido al lenguaje escrito darle sentido al darle sentido al lenguaje sentido al lenguaje escrito sentido al lenguaje escrito y
y reconoce algunos lenguaje escrito y escrito y reconoce y reconoce sólo algunos no reconoce totalmente
valores de la época reconoce algunos parcialmente algunos valores de la época algunos valores de la época
valores de la época valores de la época

PARA CONCLUIR

 Se realizarán los ensayos necesarios antes de la presentación a la comunidad escolar con el propósito de detectar carencias o
necesidades acorde a lo planeado para la puesta en escena de la historieta
PREVISIÓN DE RECURSOS

 Autobiografía
 Artículo de opinión
 Guión de la historieta
 Materiales necesarios para la escenificación: 26
 Escenarios
 Caracterización de personajes
 Música
 Utilería
 Carteles

RELEVANCIA DE ESTOS APRENDIZAJES

En lenguaje y comunicación “favorece el desarrollo de las competencias comunicativas… los estudiantes así acceden a
formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejo… a interactuar con los textos y a otros
individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos.” (SEP,
2011:48)

Referentes interdisciplinarios para los otros componentes:

En exploración y comprensión del mundo natural y social “constituye la base de formación del pensamiento crítico,
entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la
realidad.” (SEP, 2011:53)

Asimismo; la finalidad del campo de formación: desarrollo personal y para la convivencia tiene la finalidad de “que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz… manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal.” (SEP, 2011:57)
La integración de los dos primeros campos es el eje para lograr dichas finalidades. También implica el fortalecimiento
de habilidades básicas: leer, escribir, hablar y escuchar. En consecuencia, la prueba no se centro en una articulación
de aprendizajes esperados de cada asignatura debido a que la lectura en la actualidad es la “base del aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la
reflexión y el uso de la información.” (SEP, 2011:47)

Así, la práctica lectora se contextualiza en los diversos campos priorizando los aprendizajes y la finalidad de cada uno de estos. 27