Expresión Oral y Escrita I

Antología

Academia de Expresión Oral y Escrita

Agosto 2021

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Índice

Unidad I. Bases gramaticales para la construcción de ideas.................................................2

Componentes y usos gramaticales.....................................................................................2
Estructura del texto........................................................................................................... 36
Unidad II Organización y estructuración de ideas...........................................................39
Proceso del pensamiento................................................................................................. 39
Unidad III Introducción a la redacción...........................................................................62
Técnica de análisis de textos............................................................................................ 62
Referencias:......................................................................................................................... 64
Técnicas de redacción y modelo de referencia bibliográficas con el formato APA...........65
Cualidades de la redacción............................................................................................... 66
Materiales de trabajo para el taller: Equidad de Género.................................................71

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 Expresión Oral y Escrita I

1. Unidad de Aprendizaje
2. Horas Teóricas
3. Horas Prácticas
4. Horas Totales
5. Objetivo de la Unidad de
Aprendizaje
Unidad I. Bases gramaticales para la construcción de ideas
8
12
20
El alumno redactará textos razonablemente apegados a las reglas gramaticales
para expresar ideas de su entorno profesional y cultural

TEMAS SABER SABER HACER SER

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Componentes y usos Reconocer los usos y la aplicación Redactar párrafos con Analítico,
gramaticales de las principales reglas oraciones de acuerdo con responsables,
gramaticales y de puntuación las reglas y los usos observador,
gramaticales, ortográficos y proactivo, asertivo,
Reglas ortográficas y de de puntuación, Construir sistemático,
puntuación, artículos definidos e textos simples a partir de creativo y
indefinidos, sustantivos comunes y los elementos gramaticales comprometido
propios, pronombres personales
reflexivos, de objeto directo y
objeto indirecto, modos verbales,
verboide y verbo, verbos
reflexivos, presente simple de
indicativo, presente progresivo,
futuro simple indicativo y futuro
perifrástico.
Imperativo formal e informal
Reconocer los usos y la aplicación
de las reglas morfológicas y de
sintaxis.
Estructura de la oración simple,
sintaxis lógica, artículos-
sustantivo-adjetivo calificativo.
Componentes lingüísticos
fonética, fonología y lexicología.
Elementos lingüísticos: semántica,
semiótica y dialectología.
Ruido semántico.
Identificar las variaciones los usos
de la lengua y las expresiones
idiomáticas dentro de un campo
semántico: caló, jerga, argot,
regionalismo

CONCEPTOS

REGLAS GRAMATICALES
Las reglas de acentuación son las normas por las que se rige la colocación del acento
ortográfico en las palabras.

Palabras agudas:
a) Llevan la intensidad de voz en la última sílaba. (Ejemplos: candor, común, Moscú, contó, París)
Ejemplos:
1.-Café
2.- Canté

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b) Se acentúan si:
- terminan en vocal. (Ejemplos: papá, rubí, Perú, amó, bongó, sofá, temí, marroquí, café)
- finalizan en consonante N o S. (Ejemplos: vendrás, casarás, alemán, llegarán, sillón, escocés, bombón)
Ejemplos:
1.-Sofá
2.-Menú

c) Sin embargo, si una palabra aguda termina en N o S y va precedida de otra consonante, no

Llevará tilde, a no ser que, precisamente, fuese otra n o s como Orleáns. (Ejemplos: Casals, Isacs)
Ejemplos:
1.-Japón
2.-Marsés

d) No llevan acento ortográfico las palabras agudas terminadas en y. (Ejemplos: convoy, Paraguay)
Ejemplos:
1.-Rey
2.-Buey

Palabras llanas:

a) Cargan la intensidad tonal en la penúltima sílaba. (Ejemplos: libro, álbum, mástil, maceta, cacerola, césped)
Ejemplos:
1.-Teléfono
2.-Ángel

b) Llevan tilde cuando:

- acaban en consonante que no sea N o S. (Ejemplos: mártir, lápiz, árbol, huésped)
Ejemplos:
1.-Record
2.-Joven

- finalizan en dos vocales, si la primera es débil y sobre ella recae la intensidad tonal, aunque
vayan seguidas de N o S. (Ejemplos: mío, ría, acentúan, gentío, hablaría, serías)
Ejemplos:
1.-País
2.-Atún

- terminan en vocal débil con tilde si, además, va seguida de diptongo y la letra S. (Ejemplos: corríais, habíais,
hablaríais)
Ejemplos:
1.-Después
2.-Raíces

c) Se acentúan algunos casos de llanas acabadas en N o S, cuando esta letra va precedida de otra consonante, a no ser
que sea precisamente n o s como en Rubens. (Ejemplos: bíceps, tríceps)
Ejemplos:

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1.-Bíceps
2.-Fórceps

Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas:

a) Las palabras esdrújulas se escriben todas con tilde. (Ejemplos: pájaro, décimo, mamífero, electrónica, cápsula,
lápices)
Ejemplos:
1.-Hámster
2.-Cámara

b) Todas las palabras sobreesdrújulas sin excepción llevan tilde. (Ejemplos: cómpremelo, dígaselo, demuéstramelo)

Ejemplos:
1.-Dáselo
2.-Rápidamente

Acentuación diacrítica:

Es la tilde que se emplea para distinguir significados en pares de palabras, frecuentemente monosílabas.
El (artículo) – él (pronombre) Él tiene el estuche.
De (preposición) – dé (del verbo dar) Dé una moneda de diez.
Te (pronombre) – té (sustantivo) ¿Te tomarás el té?
Se (pronombre) – sé (del verbo saber) Se sabe que lo sé.
Tu (adjetivo) – tú (pronombre) Tú presentarás tu versión.
Mi (adjetivo) – mí (pronombre) Mi guitarra es para mí.
Si (conjunción) – sí (pronombre o afirmación) Si se lo ofrecieran daría el sí. / Si lo toma será para sí.
Mas (conjunción) – más (adverbio) Tengo más hojas, mas no te doy.
Ejemplos:
1.-Se (pronombre) – sé (del verbo saber): se sabe lo que es
2.- El (articulo) – el (pronombre): El perro corre en el parque. El corre rápido

Acentuación de los monosílabos.

No se acentúan, salvo en las situaciones en que puedan confundirse con otras palabras que tienen
diferentes funciones gramaticales: Sol, sal

Acentuación en las interrogativas y las exclamativas.

Hay varias palabras que llevan tilde cuando tienen significado interrogativo o exclamativo. Pero no
la llevan cuando carecen de dicho significado. Veamos estos casos con algunos ejemplos:
Qué/qué – Quiero que me contestes. / Diga qué prefiere. / ¡Qué hermosa tarde! / ¿Qué
buscabas ahí?
Ejemplos:
1.-Cómo (interrogativa/exclamativa) – como (comparativo): ¿Cómo estás? Como siempre, estoy bien
2.-Cuándo(interrogativa/exclamativa) – cuando (conjugación temporal) cuando llegaste? Llegué cuando empezó la
película

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Cual y cuales / cuál y cuáles – Vinieron los niños, los cuales estaban cansados. / No sé cuál es tu
trabajo. / ¿Cuál es el siguiente? / ¿Cuáles elegisteis de entre todos?
Ejemplos:
1.-cuál (con tilde): ¿Cuál es el siguiente paso en el proceso?
2.-Cual (sin tilde): Vinieron los niños, los cuales estaban cansados

Quien y quienes/ quién y quiénes – Que pase quien quiera que sea. / Ignoro quién habrá venido.
/ ¡Quién tuviera esa suerte! / ¿Por quiénes podemos preguntar?
Ejemplos:
1.-Quien (sin tilde): Que pase quien quiera que sea
2.-Quién (con tilde) Ignoro quién habrá venido.

Cuanto y cuanta / cuánto y cuánta – Cuanta más gente haya, será más difícil. / Pregunta cuánto
Tardará. / ¡Cuánta gente! / ¿Cuántos años tienes ahora?

Cuando y como/ cuándo y cómo – Me lo explicas cuando lo sepas. / No sé cómo hacerlo. /

Ella se comporta como niña. / ¡Cómo se te ocurrió eso! / ¿Sabes cuándo volverá?
Ejemplos:
1.-Cuando (sin tilde): Me lo explicas cuando lo sepas
2.-Cuándo (con tilde): ¿Sabes cuándo volverá tu amigo?

Donde y adonde / dónde y adónde – Colócalo donde creas conveniente. / Yo iré adonde tú
Vayas. / No sé dónde estaré. / ¡Adónde irá ahora! / ¿Dónde se encuentra?

Ejemplos:
1.-Donde (sin tilde): Colócalo donde creas inconveniente
2.-Dónde (con tilde): ¿Dónde se encuentra el restaurante?

Acentuación de palabras compuestas

Como regla general, únicamente llevan tilde, en caso de que corresponda, en la última palabra
del compuesto.
Ejemplos: automóvil, entrevías, radiografía
Los compuestos con prefijos o sufijos de origen griego se acentúan conforme a las reglas
generales y considerando estas palabras como un todo simple.
Ejemplos: teléfono, gramófono, telegrafía
Cuando la primera palabra del compuesto va unida a la siguiente con un guion, cada una
conserva sus tildes.
Ejemplos: físico-químico, teórico-práctico

Ejemplos:
1.-Político-Social
2.-Artístico-Cultural

Acentuación de mayúsculas

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Llevan tilde cuando las reglas de acentuación así lo exigen.
(Ejemplos: África, BOGOTÁ)
El acento ortográfico debe colocarse incluso en las abreviaturas.
(Ejemplos: María de los Ángeles – María de los Á.)
Nunca llevan tilde las siglas que se escriben enteramente en mayúsculas. (Ejemplo CIA)
Acentuación por rompimiento de diptongación
Se produce cuando una vocal cerrada (i-u) lleva una tilde.

Tío, psicología, Filosofía, María,

Ejemplos:
1.-País
2.-Maíz

Reglas ortográficas:

Las reglas ortográficas (o reglas de ortografía) permiten determinar las letras que forman una palabra o el uso de los
signos de puntuación a partir de normas o pautas de aplicación general. Tipo de signos de puntuación

Los signos de puntuación poseen unas normas generales establecidas para hacer el correcto uso de los mismos. Sin
embargo, es posible que cada individuo haga un uso particular de los signos pero considerando siempre las normas
generales implantadas.

El punto

El punto (.) indica la pausa que se produce al final de un enunciado. Después de punto siempre se escribirá con
mayúscula, salvo en el caso de que aparezca en una abreviatura. Existen tres clases de punto:

El punto y seguido: se emplea para separar los distintos enunciados que forman un párrafo. Después de un punto y
seguido se continúa a escribir en la misma línea.
Ejemplos:
1.-María disfruto sus vacaciones en la playa. Pasó sus días bajo el sol.
2.-El profesor explicó el tema. Los estudiantes tomaron apuntes.

El punto y aparte: separa párrafos distintos. Tras el punto y aparte, la escritura debe de continuar en la línea
siguiente, en mayúscula y sangrada.

Ejemplos:
1.-Laura admiraba la apuesta de sol. El cielo se teñía de rosa. El día llegaba a su fin.
2.-Juan sonrió al recibir noticias. Había logrado su objetivo. El esfuerzo valió la pena.

El punto y final: es el punto que cierra un texto

Ejemplos:
1.-La lluvia cesó. El aire se llenó de frescura.
2.-El libro estaba cerrado. La historia había concluido.

La coma
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La coma (,) marca una pausa breve dentro de un enunciado.

Se emplea para separar componentes de la oración o sintagma, salvo que este precedido por alguna conjugación
como y, e, o, u, ni. Por ejemplo, “Andrea llegó de la escuela, hizo los deberes, tomó baño y se durmió”.
Ejemplos:
1.-Mi amigo, un apasionado de la música, siempre busca nuevos artistas.
2.-Durante el viaje, disfrutamos de paisajes espectaculares.

Se usa para encerrar incisos o aclaraciones y para señalar omisiones. Por ejemplo, “Si vienes, te esperamos; si no,
nos vamos”.
Separa la parte entera de un número de la parte decimal. Por ejemplo, 3,5 km.
Las locuciones conjuntivas o adverbiales van precedidas y seguidas de coma. Por ejemplo, en efecto, es decir, en fin.
Ejemplos:
1.-Mi hermana, la mayor, organiza la reunión navideña.
2.-El recorrido fue, en realidad, más corto de lo esperado.

Los dos puntos

Los dos puntos (:) representan una pausa mayor que la coma, pero menor que la del punto. Se usa en los siguientes
casos:
Antes de una cita textual y como un llamado de atención. Por ejemplo, “Dice el refrán: más vale tarde que nunca”.
Ejemplos:
1.-El Profesor dijo: “la tarea debe entregarse mañana”
2.-Recuerda la regla más importante: Siempre respeta a tus compañeros.

Antes de una enumeración. Por ejemplo, “Las cuatro estaciones del año son: primavera, verano, otoño e invierno”.
Ejemplos:
1.-Prepara estos ingredientes para los brownies: Harina, azúcar, huevo y chocolate.
2.-Elementos esenciales para el viaje son: Pasaporte, billetes y ropa.

Tras las fórmulas de cortesía que encabezan las cartas y documentos. Por ejemplo, "Estimada profesora:"
Ejemplos:
1.-Querido amigo:
2.-Apreciable señor Orozco:

Entre oraciones relacionadas sin nexo cuando se expresa causa – efecto o una conclusión. Por ejemplo, “Perdió el
trabajo, la casa, el carro: todo por el juego”.
Ejemplos:
1.-Estudio toda la noche, aprobó el examen: su dedicación dio frutos.
2.-Trabajo arduamente, logro el ascenso: su esfuerzo no paso desapercibido.

El punto y coma
El punto y coma (;) representa una pausa mayor que la coma, pero menor que la del punto y seguido. Se emplea en
los siguientes casos:

Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. Por
ejemplo, “Su pelo es castaño; los ojos, verdes; la nariz, respingona”.

Ante las conjugaciones (pero, aunque y mas), cuando se introduce una frase larga. Por ejemplo, "Hace muchos años
deseaba visitar ese lugar; pero hasta el sol de hoy no había tenido oportunidad".

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Ejemplos:
1.-Mi pasión es la lectura; en especial, los de ciencia ficción.
2.-Ella estudia medicina; sin embargo, sueña con dedicarse a bioquímica.

Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos (…) están formados por tres puntos en línea y sin espacio entre ellos. Se emplea en los
siguientes casos:

Al final de las enumeraciones abiertas, con el mismo valor que el etcétera. Por ejemplo, “1, 2, 3, …”.
Ejemplos:
1.-preparé mi maleta con ropa, zapatos, artículos de aseo…
2.-Las asignaturas del semestre incluyen matemáticas, literatura, ciencias…

Cuando se deja una expresión incompleta o en suspenso. Por ejemplo, “A pocas palabras…”.
Ejemplos:
1.-Despues de escuchar la noticia, su rostro reflejaba sorpresa y preocupación.
2.-Miró al horizonte con nostalgia, recordando aquellos días llenos de risas.

Para expresar dudas, temor o vacilación.

Cuando se reproduce de forma incompleta una cita textual, texto o refrán. Por ejemplo, "Cuando Gregorio Samsa se
despertó (...), se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto" (Kafka, La metamorfosis).

Signos de interrogación y de admiración

El uso de los signos de interrogación (¿?) marca el principio y el fin de una pregunta formulada de manera directa.
Por ejemplo, “¿Qué quieres?”.
Ejemplos:
1.- ¿Cómo llegaste hasta aquí tan rápido?
2.- ¿Cuándo planeas terminar ese proyecto tan importante?-

Los signos de admiración o exclamación

(¡!) son usados en los enunciados que expresan un sentimiento o emoción intensa. Por ejemplo, “¡qué fracaso!”,
“¡fuera de aquí!”. También, en las interjecciones, “¡ay!”, “¡oh!”.
Ejemplos:
1.-¡increible! Lograste superar mis expectativas.
2.-¡vaya sorpresa! No esperaba verte en clases.

Cabe destacar que el uso de los signos de interrogación y admiración dobles, es decir, abiertos y cerrados, es
exclusivo de la lengua castellana.

El uso de los signos de admiración e interrogación dobles se estableció por decisión de la Real Academia de la Lengua
en el año 1754. Fue consecuencia de las continuas confusiones de lectura derivadas de la ausencia de elementos
gráficos que anunciasen las preguntas o las admiraciones.

Signos de puntuación auxiliares

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De igual manera que los signos de puntuación, los signos auxiliares ayudan a interpretar un texto, lo cual genera
coherencia y permite al lector obtener una mejor comprensión.

Algunos de los signos auxiliares son guion (-), comillas (“”), asteriscos (*), diéresis (¨), apóstrofo ( ʼ), paréntesis () y
corchetes ([]).
Ejemplos:
1.-El numero de pagina permitidas son de 10 a 15; sin embargo, puedes excederte hasta 20.
2.-La palabra “acento” lleva un acento diacritico en la e (´) para diferenciarla de la forma adjetivo.

Guion

El guion corto (-) se utiliza para separar palabras o para unirlas, de modo que permite establecer relación entre
sílabas o palabras.

Cuando una palabra no cabe al final de una línea se separan sus sílabas con guion y se continúa en la línea siguiente.
Por ejemplo, arma-rio, luce-ro, ra-tonera.
Ejemplos:
1.- Auxi-liares
2.- Auto-móvil

Asimismo, cuando se necesitan más de dos términos para describir un asunto, se usa guion. Por ejemplo, luso-
venezolano, socio-económico, anglo-parlante. Cuando un término de este tipo de estandariza, tiende a omitirse el
guion y se asimila la primera parte como prefijo. Por ejemplo, grecolatino, abrelatas, malcriado, etc.
Ejemplos:
1.- Participaron estudiantes hispano-franceses que estacaron en su disciplina.
2.- El curso abordo temas socio-políticos relevantes,.

Comillas

Las comillas (“”) se usan para dos funciones esenciales:

Destacar una palabra o frase dentro de un texto. Por ejemplo: Cuando digo “democracia” me refiero al poder del
pueblo.
Ejemplos:
1.- Siempre “haremos” la tarea.
2.- FIjate como “podemos” arreglarlo.

Para citar palabras de otra persona. Por ejemplo: El presidente dijo: “Nuestros atletas son un orgullo”.

Diéresis

En la lengua española, la diéresis (¨) es un signo gráfico que permite leer la letra u cuando, a pesar de estar entre la
consonante g y las vocales semi-abiertas i y e, debe sonar. Por ejemplo: ungüento, cigüeñal, güiro, lingüística.
Ejemplos:
1.- Pingüino
2.- Agüita

En otras lenguas como el alemán o el francés, la diéresis modifica la sonoridad de las vocales de acuerdo a sus
propias normas gramaticales.

Apóstrofo

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El apóstrofo (ʼ) en español tiene varios usos. Podemos enumerar los siguientes:

Eludir una letra en la escritura antigua. Por ejemplo, "D' ellos".

Representar gráficamente la omisión de una sílaba que no se pronuncia en el lenguaje coloquial de determinada
región. Por ejemplo "¿Pa' qué tú quieres ese dinero?"; "Ahora sí que quiero nada' en el río".
Ejemplos:
1.- Tanto trabajar pa´ liviar tu dolor, y no consigo nada.
2.- llévalo pa´ rriba a ver que quiere.

Paréntesis
Los paréntesis () sirven para delimitar. A través de ellos, pueden aislarse palabras, frases o párrafos incluso. Esto
permite aclarar o aportar alguna información complementaria al texto principal.

Por ejemplo, "La metamorfosis de Kafka (publicada en 1915) es una obra fundamental de la literatura
contemporánea". "De no haber sido por José (que había estado presente), nunca hubiera descubierto la verdad".
Ejemplos:
1.-
2.-

Corchetes

Los corchetes ([]) se usan de una forma similar a los paréntesis, pero son menos frecuentes y se ajustan a
determinadas salvedades.

Se usa corchete para introducir información adicional a un texto que ya está entre paréntesis. Por ejemplo, "El
último disco de Violeta Parra (llamado Las últimas composiciones [1966]) fue su obra mejor lograda".

Cuando durante la trascripción de un párrafo, el que escribe desea introducir alguna nota o aclaratoria.
Cuando, durante una cita, se omite una sección del texto referido.
Ejemplos:
1.-
2.-

Se usa también en poesía para señalar la continuidad de una palabra o segmento que no cabe en la línea anterior.
Por ejemplo,

Mateos Muñoz A. 2019

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ARTÍCULOS DEFINIDOS E INDEFINIDOS
ARTÍCULO

Definición de Artículo: El Artículo es un tipo de determinante que identifica a un sustantivo y

precisa si es determinado o indeterminado:

Tipos y Ejemplos de Artículo:

Artículo Determinado (o Definido): se usa para referirse a algo determinado o definido
El (masculino singular) → el Sr. Ramírez está enfermo
La (femenino singular) → me gusta pasear por la mañana
Los (masculino plural) → practico baloncesto los lunes
Las (femenino plural) → salgo para la universidad a las 8 horas

Ejercicios de clase:
1.-
2.-

Artículo Indeterminado (o Indefinido): se usa para referirse a algo no determinado o no

definido
Un (masculino singular) → un hombre
Una (femenino singular) → una mujer
Unos (masculino plural) → unos hombres
Unas (femenino plural) → unas mujeres

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Artículo Neutro: no posee género y se usa para nominalizar adjetivos u oraciones

subordinadas que empiezan por "que". En español existe el artículo neutro "lo":
Lo malo es que no hay nada de comer.
Has visto lo rápido que escribe.
Quédate con lo bueno.
Llévate lo mejor.
Escoge lo que tú quieras

Dime lo que piensas

Ejercicio en clase:
1.-
2.

Artículo Contracto: se forma cuando el artículo "el" va unido con las preposiciones "a" y
"de". Existen dos artículos contractos:
Al (a + el): voy al cine a ver una película; vamos de excursión al campo
Del (de + el): venimos del trabajo; el perro es el mejor amigo del hombre

Ejercicio en clase:

13
1.-
2.-
ADJETIVOS
Los adjetivos son palabras que forman parte de las oraciones, cumplen la función de modificar y
completar el sustantivo, el adjetivo expresa características que se le atribuyen al sustantivo,
características que bien pueden ser abstractas o concretas.
Son palabras que, si bien su función principal es la de modificar el sustantivo, al mismo tiempo que
lo modifican concuerda con él en número y en el género.

Algunos tipos de adjetivos

Adjetivos numerales.

Estos adjetivos son con los que cuantificamos al sustantivo de una forma más
precisa, estos pueden ser ordinales (como por ejemplo primer, segundo, tercero, cuarto, penúltimo,
ultimo), cardinales (por ejemplo, uno, dos, tres, cuatro, etc.), partitivos, (media, cuarta, octava), o
múltiplos, (doble, triple, cuádruple, quíntuple, etc.). Con ellos se da orden y cuantificación a las
oraciones, por ejemplo, en media hora, son cuatro pesos, fue el tercero en entrar, costó el doble de
su valor real.
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adjetivos demostrativos.

Son los que aluden a la situación espacial dentro de la oración de la que forman parte, respecto de la persona que
habla o escribe, es decir, señalan la situación en el espacio que ocupan los objetos y cosas respecto del hablante, (ese,
este, aquel,), por ejemplo, ese gato está en el árbol, “ese”, indica que algo está lejos, “este” pan es mío, “este”,
indica que el pan está cerca del hablante, aquel día fuimos de paseo, “aquel”, indica algo lejano, en este caso algo
lejano en el tiempo, pero también puede ser algo lejano en el espacio, como en aquel tipo te llama, en esta oración se
entiende que el tipo que llama está lejos.
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adjetivos determinativos.

Son adjetivos que cuando están en presencia de otro adjetivo se encuentran antepuestos; estos adjetivos pueden
determinar diversas realidades dependiendo del adjetivo, por ejemplo, pueden ser numerales, como en este caso,
tres monedas, pueden determinarla posesión que existe entre el hablante y un objeto como en, mi desayuno, o
señalando las distancias del objeto y el hablante, como en este otro caso, esa vez fui caminando.
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adjetivos calificativos.

Son los adjetivos que expresan una sola propiedad del nombre al que están vinculados, pueden ser adjetivos
invariables en género; estos son los que presentan la misma forma con sustantivos masculinos y femeninos,
determinándose el género en el artículo o por otros determinantes. Por ejemplo, el médico, la médica, el juez, la juez.

14
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Los otros adjetivos calificativos

son los adjetivos variables con determinaciones múltiples, estos son diversos nombres o palabras como los
gentilicios, los colores, y demás adjetivos como grande, pequeño, etc. Determinando la propiedad del nombre como
se puede ver en la siguiente oración, “el mejor corredor”, en esta oración el adjetivo calificativo expone la propiedad
de mejor a un corredor.
¡Perro pequeño! En esta frase el adjetivo “pequeño” califica y completa al sustantivo de la oración.
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adjetivos posesivos.

Son aquellos que indican a quien pertenece un determinado objeto o idea, pueden ser en primera persona, segunda
o tercera persona, dependiendo de la situación. Mi, míos, mías, tú, tuyo, tuya, suyo, nuestro, nuestras, vuestro, etc.

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adjetivos indefinidos.

Son aquellos que cuantifican de una manera imprecisa al sustantivo al cual están acompañando, por ejemplo, alguno,
bastantes, pocos, ninguno, muchos.

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adjetivos exclamativos.

Son aquellos que acompañan al sustantivo en las oraciones del tipo exclamativo, se incluyen palabras tales como
cuanto, cuantos, cuantas, o qué, entre otras palabras que son básicas en una oración exclamativa.

Ejercicio en clase:

1.-
2.-

Adjetivos relacionales.

Son aquellos que hacen una relación del objeto designado por el sustantivo con otra entidad u objeto por ejemplo en:
cuchillo de cocina, en donde el objeto “cuchillo” es relacionado con el otro objeto “cocina”.
Ejercicio en clase:

1.-
15
2.-

Adjetivos interrogativos.

Son aquellas palabras que acompañan a un sustantivo dentro de las oraciones interrogativas, son las palabras propias
que utilizamos al hacer cualquier pregunta interrogativa, qué, cuál, cuánto, cuánta, cuántas, cuántos, cuál, cuáles,
quién, cuándo

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Algunos ejemplos de adjetivos

Hombre primitivo
Casa blanca
Café caliente
Teléfono negro
Perro bravo
Piedra negra
Rosa blanca
Rosa roja
Mujer bonita
Mujer orgullosa
Muchacha ignorante
Computadora nueva

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Algunos ejemplos de adjetivos interrogativos

¿Qué hora es?

¿Cuándo te casarás?
¿Cuándo llegaste?
¿Quién lo rompió?
¿Cuánto tienes ahorrado?
¿Cuánto costó la medicina?

Ejercicio en clase
1.-
2.-

Algunos adjetivos posesivos

Mi novia
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Su casa
Su familia
Nuestra casa
Mi trabajo
Nuestro dinero
Nuestros ahorros
Vuestros parientes
Mi mano
Tus padres

Ejercicio en clase
1.-
2.-

Algunos adjetivos ordinales

Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Decimo
Vigésimo
Trigésimo
Centésimo
Milésimo
Millonésimo
Millonésima

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Algunos adjetivos indefinidos

Una mañana
Tantas piedras
Varias tareas
Tantos deberes
Otras labores
Bastantes carencias
Demasiadas burlas
Muchos insultos.

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Algunos adjetivos calificativos

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Hermosa
Amable
Cariñosa
Amorosa
Enojona
Tramposa
Abusiva
Abusivo
Malo
Bueno
Feliz
Triste
Enojado
Casado
Fuerte
Suave
Duro

Ejercicio en clase:

1.-
2.-

Algunos adjetivos exclamativos

¡Qué lata da!
¡Qué hermosura tiene ella!
¡Cuánta fama tiene!
¡Cuánta grandeza!
¡Qué mujer tan falsa!
¡Qué hiciste!
¡Qué hombre tan mentiroso!
¡Qué hombre tan falso!
¡Qué cruel es la vida!

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Algunos adjetivos indefinidos

Quedaron bastantes
Había pocos
No vi a ninguno
Eran muchos
Algunos huyeron
Ninguno llegó
Les pagaron a pocos
Trabajamos mucho
Ganamos poco
Subieron bastantes

18
Ejercicio en clase:

1.-
2.-

ADVERBIOS
Definición de Adverbio:

El Adverbio es una clase de palabra que:

Sintácticamente tiene la función de modificar: verbos (ven aquí), adverbios (demasiado tarde) o adjetivos (muy
inteligente
) Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Morfológicamente es invariable en género y en número: Juan estudia mucho /María estudia mucho / Ellos estudian
mucho
semánticamente aporta información circunstancial de tiempo, lugar, etc.

Ejercicio en clase:

1.-
2.-

Clasificación y Ejemplos de Adverbios:

Según su Significado:
(Adverbios en negrita y palabras modificadas en subrayado)

Adverbios de Lugar: informan del lugar donde se realiza la acción: ahí, allí, aquí, acá, delante,
detrás, arriba, abajo, cerca, lejos, encima → Está ahí; Trabaja lejos
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adverbios de Tiempo: indican el momento en que sucede la acción: ya, aún, hoy, tarde,
pronto, todavía, ayer, nunca, siempre, jamás, ahora → Es temprano
Ejercicio en clase:

1.-
2.-
Adverbios de Orden: indican el orden en que sucede la acción: antes, después, posteriormente,
primero, respectivamente → Primero estudiar, luego jugar
Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Adverbios de Modo: indica el modo en que se realiza la acción: mal, bien, regular, deprisa,
despacio, mejor, peor, igual, similar, fácilmente, difícilmente, así, naturalmente → ¡No está nada mal!; Conviene
hacerlo despacio
Ejercicio en clase:

19
1.-
2.-
Adverbios de Cantidad: indica cantidad implicada en la acción: muy, más, poco, bastante,
demasiado, menos, mucho, algo, casi, sólo, nada → Me gustó mucho
Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Adverbios de Afirmación: expresan certeza sobre la acción
: ¡Sí quiero!; También sirve; Verdaderamente tenía razón; Efectivamente es cierto
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adverbios de Negación: niegan la acción: No quiero; Tampoco lo lograron; Respondió negativamente; Nunca digas
nunca jamás. Jamás fue

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adverbios de Duda: acaso, quizás, igual, acaso → Quizás sea cierto

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Adverbios Comparativos: mejor que, peor que, tal, como → Es mejor que nada
Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Adverbios de Deseo: expresan deseo: ¡ojalá lo consiga!, ¡así sea!
Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Adverbios Relativos: relacionan partes de la oración: → ahí es donde vivo; Saldré cuando mejoré el tiempo; Corrí
cuanto pude; Hazlo como quieras
Ejercicio en clase:

1.-
2.-

Adverbios Interrogativos: preguntan: ¿Dónde?, ¿Cuándo viene? ¿Cómo es?

Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Adverbios Exclamativos: exclaman: ¡Qué fuerte! ¡Cuán frágil es la vida!
Ejercicio en clase:
1.-
2.
Según su Morfología:
Simples: lejos, cerca, bien, mal, aquí, allí y derivados: rápidamente, lentamente

20
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Léxicos: bien, deprisa, temprano y gramaticales: tienen naturaleza gramatical

Ejercicio en clase:
1.-
2.-

Identificativos: antes, después, encima y focales: solo, también, tampoco

Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Cuantifícatelos: demasiado, suficiente e indefinidos: algo, mucho, poco
Ejercicio en clase:
1.-
2.

Locuciones adverbiales: grupos de palabras que funcionan como adverbios

Terminados en -mente: se forman a partir de adjetivos: claro → claramente

Ejercicio en clase:
1.-
2.-
Según su Incidencia Sintáctica: argumentales, atributos, adjuntos,

Santos García D. 2012

Los sustantivos propios: Actividad 4 Sustantivos comunes y propios

Son sustantivos que nombran un individuo o entidad particular. Son nombres, apellidos, marcas, países,
ciudades y siempre se escriben con mayúscula. ... Los sustantivos comunes son sustantivos que nombran
cosas, lugares, personas, animales, o ideas, pero en forma general, y se escriben con minúscula

21
-

Ejercicios en clase
1.-
2.-
Pronombres personales
Los pronombres personales son aquellas palabras que sirven para nombrar a las personas sin decir su nombre.

22
Ejemplos en clase:
1.-
2.-

Los pronombres reflexivos son aquellos que pueden funcionar como sujetos. ... Estos
pronombres acompañan un verbo reflexivo, el cual indica que la acción se realiza para uno
mismo y son: me, te, se, nos, os

23
Ejemplos de clase:
1.-
2.-.

Se denomina objeto directo porque sobre él recae la acción del verbo de manera evidente y
directa, mientras que se habla de objeto indirecto porque sobre él recae la acción del verbo de
manera secundaria, es decir, indirectamente.

24
 Cerda Muñoz A. 2007

Conceptos
Modos verbales: verboide y verbo

-Verboides son formas impersonales de los verbos que actúan como sustantivos, adverbios o adjetivos y que
carecen de valor

-Verbo: Clase de palabra con la que se expresan acciones, procesos, estados o existencia que afectan a las
personas o las cosas; tiene variación de tiempo, aspecto, modo, voz, número y persona y funciona como
núcleo del predicado

25
Verbo reflexivo es aquel que indica que el resultado de la acción realizada por el sujeto de la
oración recae en el propio sujeto

r
Ejemplos:
1.-
2.-

26
Presente simple de indicativo

El Presente de Indicativo se utiliza cuando la acción que se quiere expresar por el verbo se realiza en el
momento en el que se habla. Es decir, la acción tiene lugar en el momento en el que el emisor transmite el
mensaje.

Ejercicio en clase
1.-
2.-
Presente progresivo

La forma progresiva se forma con el verbo estar y con el gerundio del verbo que hace la
acción. Puede hacer referencia a acciones que ocurren en el momento mismo en el que se
habla

27
Ejercicio en clase:
1.-
2.-

- Futuro simple de indicativo: Técnica utilizada sombrado

El futuro simple de indicativo se utiliza para expresar una acción venidera, una intención o una probabilidad.

Futuro perifrástico
Que se expresa mediante varias palabras en vez de una, como dar golpes en lugar de golpear, dar muerte en
vez de matar, etc., se hace con el presente de indicativo del verbo ir, la preposición a y el infinitivo del verbo,
como en voy a cantar o en voy a comer

28
Ejemplos:
1.-
2.-

Los verbos en pasado indican acciones que ya tuvieron lugar, es decir, que ya han pasado. Por lo tanto, los
enunciados en pasado confieren la seguridad de que la acción sí se llevó a cabo
Características de los verbos en pasado. Los verbos pueden ser conjugados en primera persona, segunda o
tercera y hacer referencia al pasado, el presente y el futuro.
Santos García D. 2012

MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Sustantivos:
https://www.youtube.com/watch?v=p0eyWoajuP8

Modos verbales:
https://www.youtube.com/watch?v=_X30RF3J6Ho

Verbos y verboides:
https://www.youtube.com/watch?v=IgycdUnCfH0

29
Conceptos
Imperativo formal e informal

Con el imperativo se expresa un pedido, una indicación o una orden. Se utiliza esta forma para, por
ejemplo, explicarle a alguien cómo llegar a un determinado sitio. El imperativo formal se forma
anteponiendo el verbo conjugado al pronombre personal, colocándolo en la primera posición de la
frase.
La forma informal del Imperativo se forma con, la segunda persona del singular
Imperativo formal
Ejemplos:
1.-
2.-

-Imperativo informal
Ejercicios en clase:
1.-
2.-

Estructura de la oración simple.

La oración es un conjunto de palabras con que se expresa una idea completa. Es la expresión cabal de una
idea.

30
Ejercicios en clase:
1.-
2.-

Sintaxis lógica: artículo-sustantivo-verbo-adjetivo calificativo

La sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en que se juntan las palabras para formar
oraciones correctas.

Componentes lingüísticos: fonética, fonología y lexicología

Lenguaje: la capacidad que tienen las personas de poder comunicarse usando una serie de signos y captarlos a través
de los sentidos del cuerpo.

Léxico: conjunto de palabras que constituyen una lengua.

Lexicología: ciencia lingüística que estudia el léxico o vocabulario desde una visión general.

Fonética: conjunto de sonidos de una lengua o dialecto.

Fonología: ciencia lingüística que estudia el sonido de la voz.

Elementos lingüísticos: semántica, semiótica y dialectología

Semántica:

Parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones lingüísticas.

Campo semántico: al conjunto de palabras o expresiones que guardan una relación estrecha, cualquiera que

31
esta sea. Por ejemplo, coche, avión, tren, barco… forman un solo campo semántico al referirse a “medios de
transporte”.

Elementos lingüísticos: semántica, semiótica y dialectología

Semiología: ciencia que estudia todos los modos de comunicación en el seno de la vida social. Se basa en
señales.

Semiótica: área de la Semiología que estudia la comunicación en sistemas cerrados. Se basa en signos.

Dialectología: parte de la lingüística que estudia el conjunto de dialectos que derivan de una lengua común.

Dialecto: variedad de una lengua que se habla en un determinado territorio.

Ruido semántico:

El ruido semántico es uno de los tipos de ruido en la comunicación en el cual la persona que habla utiliza un
lenguaje complejo, técnico, autóctono o gramatical y quien lo recibe no entiende dicho mensaje. Esto quiere
decir que entender el mensaje o su decodificación se hace más complejo para quien lo recibe.

32
Variaciones de la lengua

33
2. Jerga y Argot

Jerga: tipo de lenguaje particular que emplean los integrantes de un grupo

Argot: modalidad lingüística especial de un determinado grupo social o profesional que sus hablantes solo
usan en cuanto miembros de ese grupo.

Ejemplos:

Caló

1. Al tiro con lo que digo en vez de decir pon atención a lo que digo.
2.Ojo al piojo en lugar de decir ten cuidado.
3.Nel en lugar de decir no
4.Luz en lugar de decir dinero
5. Compa en lugar de decir compañero
34
Ejemplos
1.-
2.-

Jerga

1.Es un psicópata. Se refiere a una persona con un tipo de trastorno o alteración psíquica
2.Es un claro ejemplo de TDAH. Se refiere a una persona que presenta cierta alteración o hiperactividad en su
comportamiento.
3.Ella es una obsesiva. Se refiere a una mujer cuyas características son de origen neurótico obsesivo compulsivo.
4.Es un cuchillero. Se refiere a un cirujano.
5.La tortuga izquierda no anda bien. Se refiere a las luces en una ambulancia
Ejemplos
1.-
2.-

4. Regionalismos

Palabra, expresión o giro propios de la lengua o la variedad lingüística de una región determinada.

Ejemplos
1.-
2.-

35
 TEMAS SABER SABER HACER SER

Estructura del texto Reconocer los elementos Redactar párrafos con Analítico,
gramaticales que forman la oraciones de acuerdo con las responsables,
oración, sujeto, verbo y reglas y los usos observador,
predicado. gramaticales, ortográficos y proactivo, asertivo,
de puntuación sistemático, creativo
Identificar los elementos y comprometido
gramaticales y su función
dentro de la composición del
texto

CONCEPTOS

RECONOCER LOS ELEMENTOS GRAMATICALES QUE FORMAN LA ORACIÓN: SUJETO, VERBO Y

PREDICADO.

La unidad fundamental de la gramática es la oración. Se trata del elemento básico lingüístico con
significado y de hecho se caracteriza porque cuenta con un sentido total. Contrasta con la palabra,
otro elemento gramatical que también tiene un significado pleno, pero que en última instancia nada
expresa si no es combinada con otras palabras. La oración gramatical En ciertos casos una sola palabra
manifiesta un sentido completo, pero siempre en un contexto social determinado o como parte de un
diálogo específico. De manera que la oración puede ser entendida como el conjunto, serie o cadena de
palabras que comunica un sentido pleno. A veces una sola palabra estructura una oración completa.
Cuando alguien se expresa de manera hablada o escrita lo hace usando frases, es decir, porciones
coherentes en un idioma determinado. De otra manera se pensaría que esa persona no está bien de
sus facultades mentales o bien, simplemente no se le entendería nada.

Cuestión de sentido Por lo general se afirma que algo tiene sentido cuando es comprensible, cuando
hallamos en esa expresión cierta coherencia que define lo que se dice o escribe. De manera que tiene
sentido una charla, el artículo de un periódico o un libro. El elemento lingüístico más pequeño con un
sentido pleno es la oración gramatical. Al usar la expresión oral, sin tomar consciencia de ello, se
generan oraciones y las personas se comunican entre sí por medio de oraciones. Sujeto y predicado

36
Las oraciones bimembres son las que tienen verbo. Están integradas por una serie de palabras que
tienen un sentido pleno, de modo que van estructuradas en dos grupos oracionales específicos: el
sujeto y el predicado. El elemento más relevante de la oración es el predicado, el cual expresa lo que
busca comunicar un hablante. En cambio, el sujeto es una derivación del predicado, es un elemento
gramatical sustentador de lo manifestado por el predicado. El sujeto en última instancia es la cosa,
animal o persona de la cual se expresa algo. En cambio, el predicado es lo que se dice de cierto sujeto
y en él siempre aparece una forma verbal.

1.-Señalar, marcar con color etc. Donde identifiquemos: Sujeto, verbo y predicado
Ejemplos:
1.-
2.-

IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS GRAMATICALES Y SU FUNCIÓN DENTRO DE LA COMPOSICIÓN DEL

TEXTO.

Cabe destacar que los elementos gramaticales son todas aquellas palabras que se utilizan dentro de las
oraciones y texto y que le generan una buena organización gramatical y de lengua, es importante
resaltar que también los elementos gramaticales son clasificados por verbos, sujetos, predicado,
adjetivo y adverbio. Todos los elementos gramaticales cumplen una función importante dentro del
texto y de las oraciones ya que estos le permiten tener una buena expresión dentro del texto, tener
una buena organización de ideas expresando todo de una manera correcta
Cerda Muñoz A. 2007
MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Consultar enlace para reforzar con mapa mental los temas antes vistos. Posterior a ello, visualizar imagen para
identificación. https://coggle.it/diagram/WeKhIesSJgABGRu7/t/exprecion-oral-y-escrita

Puntos:
http://www.ittizimin.edu.mx/wpcontent/uploads/2016/08/ortografia2reglasdepuntuacion.pdf -

Artículos
https://www.practicaespanol.com/los-articulos-determinados-y-sus-reglas/
http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/articulos_indefi nidos.htm –

Sustantivos
https://www.ejemplos.co/sustantivos-comunes/

Pronombres
https://www.significados.com/pronombres-personales/ https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/pronombres-
y- determinantes/pronombres-reflexivos -

Verbos
https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/5057-

modos verbales.

37
html#: ~:text=Los%20modos%20verbales%20en%20espa%C 3%B1ol, respecto%20a%20la%20acci%C3%B3n
%20verbal.

Tiempos
https://www.madridteacher.com/Grammar/presente-continuo.htm
https://www.telaquecontar.com/tag/verbo-perifrastico/

Imperativo
https://www.idiomas247.com/aprender-espanol/48-que-es-el- imperativo/#: ~:text=es%20el%20imperativo
%3F-, El%20imperativo%20se%20usa%20al%20hacer%20un%20pedido%20o%20al, Qu%C3%A9%20es%20el
%20Imperativo%20formal%3F&text=Ven%20(t%C3% BA) %20ma%C3%B1ana., te%20diriges%20a%20un%20ni
%C3%B1o

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

1. Unidad de Aprendizaje
Unidad II Organización y estructuración de ideas
2. Horas Teóricas 10
3. Horas Prácticas 25
4. Horas Totales 35
5. Objetivo de la Unidad de El alumno estructurará ideas para expresar puntos de vista y posturas
Aprendizaje propias y de otros autores

TEMAS SABER SABER HACER SER

Proceso del pensamiento Distinguir los procesos del Proponer alternativas ante Proactivo, asertivo,
pensamiento y su función como hechos y experiencias creativo, flexible,
fuente generadora de ideas: observador
observación, clasificación,
discriminación, semejanzas y
diferencias.
Identificar los elementos del
pensamiento y su relación con
el proceso de redacción
CONCEPTOS

Distinguir los procesos del pensamiento y su

función como fuente generadora de ideas:

38
Pensar:

Formar [una persona] ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

Concepto: Los procesos básicos del pensamiento consiste en formar o combinar ideas o juicios en la mente.
situaciones o representaciones mentales, que sirven para generar nuevas representaciones mentales o
acciones motoras que permiten la construcción de ese nuevo conocimiento

Observación: es el sentido de advertir o estudiar algo con atención, el cual nos permite obtener información

39
para identificar: cualidad, cantidad, textura, color, forma, número, posición etc.

Discriminación: consiste en comparar personas o situaciones con otras y reconocer sus diferencias

Semejanzas: se refiere a las características idénticas o similares de objetos o situaciones

Diferencia: es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa. El término, que procede del latín
diferencia, puede utilizarse para nombrar a la variedad de cosas de una misma especie.

Elementos del pensamiento

CONCEPTOS

Métodos de organización de la información

40
1.Mapas mentales

2.Mapas conceptuales

3.Cuadro sinóptico

4.Cuadros de doble entrada

5.Infografía

6.Cuadro comparativo

7.Diagrama de flujo

8.Diagrama de palabras clave

9.Árbol de decisiones

10.Diagrama de causa y efecto

NOTA DE TRABAJO:

En esta unidad y se sugiere trabajar la temática de: equidad de género, material que se encuentra
disponible al final de esta antología.

Deberás coordinar esfuerzos con tu docente.

2. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE IDEAS

- Métodos de organización de la información

•Mapas mentales
Los mapas mentales son representaciones gráficas de temas o conceptos que ayudan a las personas a organizar
la información en un espacio definido. Ayudan a establecer conexiones entre ideas y tópicos de diversas índoles.
Son una herramienta visual concreta que puede contener información sintetizada de manera eficiente

1. Cuentan con una idea central o tópico eje del que se desprende toda la información restante; este título se
escribe en el centro.

2.Típicamente se va añadiendo la información siguiendo el sentido de las manecillas del reloj. Se va elaborando
de forma radial; esto es, que se construye alrededor del título. Las formas radiales permiten a nuestro cerebro
comprender de una manera más natural la información; se vuelve más armonioso, creativo y atractivo para el
aprendizaje y la comprensión.

3.Es ideal escribir palabras clave, frases cortas que sinteticen información.

4.Pueden establecer una jerarquía en los conceptos o ideas. Lo que se escribe primero es lo anterior o general y

41
se va conectando con ideas secundarias o supeditadas.

•Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen
conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados
por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos.

•Los resúmenes de textos cargosos pueden aliviarse marcadamente mediante el uso de estas herramientas, así
como las empresas suelen explicar los detalles de los proyectos en formas como esta.

•En el ámbito empresarial, los organigramas que explican la estructura jerárquica de una empresa tienen una
fisionomía similar a la de los mapas conceptuales, con la diferencia de que aquí no existirán palabras-enlaces,
sino que se comprende que toda línea descendente implica una relación de subordinación laboral.
42
Cuadro sinóptico:

Un cuadro sinóptico es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas, subtemas y conceptos. Esta
herramienta sirve para identificar la información más importante de un texto, y así, comprenderlo mejor.

La característica principal del cuadro sinóptico es que posee una estructura jerárquica en la que desarrolla
varias ideas a partir de una idea principal. Es decir, sirve para ordenar un tema y explicarlo de forma visual y
sencilla de entender.

43
Cuadros de doble entrada:

La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar
información a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha
obtenido a partir de una lectura.

Infografía:

Una infografía es una colección de imágenes, gráficos y texto simple (minimalista) que resume un tema para que
se pueda entender fácilmente. Elementos Título simple y breve. Texto con lenguaje sencillo. Imágenes.
Trayectoria discursiva. Fuentes.

Cuadro comparativo:

44
 El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias
de dos o más objetos o eventos

Diagrama de flujo:

Un diagrama de flujo es un diagrama que describe un proceso, sistema o algoritmo informático.

Diagrama de palabras clave:

Un diagrama es un esquema que representa la relación entre varias palabras que son claves en el texto o frases
breves.

45
Árbol de decisiones:

Un árbol de decisión es una forma gráfica y analítica de representar todos los eventos (sucesos) que pueden
surgir a partir de una decisión asumida en cierto momento. Nos ayudan a tomar la decisión “más acertada”,
desde un punto de vista probabilístico, ante un abanico de posibles decisiones.

46
47
 CONCEPTOS

Estrategia Positivo – Negativo – Interesante (PNI):

Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o
algo que se observa y también sirve como estrategia empresarial en toma de decisiones. Su objetivo es, antes
de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos y negativos, así como otros que
no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. -Estrategia Positivo – Negativo – Interesante (PNI) Tabla PNI
Positivo: los aspectos buenos, favorables, que tienen ventajas. Negativo: los aspectos malos, inaceptables, que
no son favorables. Interesante: los aspectos que pueden despertar curiosidad, reflexión o incluso inquietud.

Estrategia Positivo – Negativo – Interesante (PNI)

MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

* FUENTE DE INFORMACIÓN: ABC CIENCIA. PUBLICACIÓN EN LÍNEA, OCTUBRE 2020.

Técnica PNI
https://www.youtube.com/watch?v=0acERUWKCic

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES

48
Actividad: positivo, negativo, interesante

Instrucciones:
Redacte juicios valorativos a partir de la técnica PNI, de la siguiente información:

• “El Nobel de Química ha premiado este año la creación de las revolucionarias «tijeras genéticas» CRISPR /
Cas9, con las que la francesa Emmanuelle Charpentier y la estadounidense Jennifer Doudna «han reescrito el
código de la vida».

•Esta técnica revolucionaria permite cortar y pegar el ADN a voluntad y editar cualquier forma de vida con una
sencillez, rapidez y eficacia extraordinarias. Entre su potencial, el de mejorar cultivos e incluso resucitar especies.
Pero lo que es más emocionante, esta tecnología contribuye al desarrollo de nuevas terapias contra el cáncer y
puede hacer realidad el sueño de curar enfermedades hereditarias, explican desde la Real Academia de las
Ciencias sueca.

•En su forma natural, las tijeras reconocen el ADN de los virus, pero estas investigadoras demostraron que
podían controlarlas para poder cortar cualquier molécula de ADN en un sitio predeterminado. Y donde se corta
el ADN, es fácil reescribir el código de la vida.”

Fichas de trabajo, sus características y aplicación:

Tipos:
•Textuales
•De paráfrasis
•De resumen
•De comentario

- Fichas de trabajo, sus características y aplicación:

•Textuales

Las fichas textuales son tarjetas en las que se transcriben conceptos o comentarios textuales de un autor y texto
determinado sobre un tema que se está investigando

49
Fichas de trabajo, sus características y aplicación:

• De paráfrasis
El investigador escribe con sus propias palabras aquello que está investigando; en esta no escribe o copia, más
bien interpreta lo que está leyendo.

50
Fichas de trabajo, sus características y aplicación:

•De resumen
El investigador guarda sus resúmenes personales y estas fichas permiten guardar cualquier tipo de datos, siendo
lo más importante captar la “idea principal” (el concepto) que está expresando el autor de la fuente estudiada.

51
Fichas de trabajo, sus características y aplicación:
•De comentario
La ficha de comentario se encuentra destinada a expresar la opinión personal, en la que utilizamos nuestro
propio criterio y opinión.

Fichas de referencia:

Son una de las herramientas más utilizadas a la hora de organizar el material documental utilizado en una
investigación. Como su nombre lo dice, estas fichas contienen información acerca de los libros, revistas o
cualquier otro material documental que se haya usado por el investigador:

•Autor.
•Título del libro, artículo o material.
•Editorial, nombre del Periódico, Revista o Material.
•Número de páginas en donde se encuentre la información.
•Año de publicación.
•País de la publicación o material.
•Pequeña sinopsis del tema.

52
Técnicas de comprensión lectora:

1.Subrayar
2.Notas al margen
3.Proponer situaciones
4.Buscar la palabra fantasma – existe, pero es utilizada rara vez.
5.Plantear un tema
6.Buscar la idea principal
7.Resumir
8.Lectura simultánea

Resumir

1.Reducir de forma breve, clara y precisa el contenido esencial de un texto.

2.Seleccionar las ideas, hechos, sentimientos, sensaciones, situaciones o acciones que sean imprescindibles.

3.No debe ser superior al 20 ó 30% del texto inicial.

4.Plantearse las preguntas: ¿a qué se refiere en cada párrafo o estrofa?, ¿qué se dice de ello?, ¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, etc. Se trata de redactar de nuevo el contenido
abreviándolo, objetivamente, sin valoraciones, y usando las palabras propias del que resume.

-Resumir – pasos:

1.Leer y comprender la idea principal.

2.Subrayado – trazar líneas horizontales debajo de palabras o secciones claves.

3.Esquematización de ideas / contenidos – ideas principales en cada párrafo.

4. Elaborar resumen

-Resumir – ejemplo

1) Algunos Ayuntamientos españoles aplican una medida para acabar con la mendicidad, que consiste en
imponer una multa de varios cientos de euros a quienes la practican. La sanción puede a los 500 euros.
2) Yo creo que es una decisión muy adecuada, porque los mendigos no respetan lo suficiente a los demás
ciudadanos. Nos agobian.

3) En la plaza donde vivo anidan unos cuantos tipos de esta clase. Y los madrileños sencillos nos vemos
molestados por ellos con demasiada frecuencia. Van sucios y a veces mienten, porque dicen que es para comer
y se lo gastan en tetrabriks de vino malo cuyos envases no siempre colocan en las papeleras cuando están
53
vacíos.
4) Pero esa justa y caritativa medida plantea algunos inconvenientes. Al parecer, los mendigos no tienen un
domicilio fijo al que hacer llegar la notificación de la multa. No hay una manera segura de obligarles a hacer
frente al castigo. Y ellos, con astucia, no suelen llevar en efectivo el dinero suficiente para afrontar su
responsabilidad. Acumulan multas sin pagar como muchos conductores pillados a 200 por hora en una
autopista.
5) Por eso, seguramente, algunos consistorios (1) (¡necesitaba escribir esa palabra alguna vez!) están dando
marcha atrás. El Ayuntamiento de Barcelona entre otros. Si los alcaldes que han intentado erradicar así la
mendicidad leyeran algo de historia sabrían que el propio marqués de Tamarón, que fue gobernador franquista
de Madrid en 1941, tuvo que dejar de multar a los cojos y maltrechos supervivientes del Ejército republicano,
que pedían de comer por la calle, por esa razón, porque no pagaban. Jorge M. Reverte, El País 5 febrero 2014
(1) Palabra fantasma: consejo directivo.

6) Pero hay que pensar alguna alternativa. Es intolerable que haya tanta gente exhibiendo la miseria con
semejante impudicia.

7) Sucios, borrachos y malos pagadores.

Jorge M. Reverte, El País 5 de febrero2014

-Resumen

Algunos Ayuntamientos han decidido sancionar a los que practiquen la mendicidad. El autor está de acuerdo
con la medida porque, por su propia experiencia, considera que los mendigos van mal vestidos, son mentirosos,
se emborrachan e incordian al resto de los ciudadanos. Ahora bien, multarlos tiene un inconveniente: los
mendigos no suelen disponer de mucho dinero ni vivienda fija para notificar las multas. Aunque esto ha
supuesto que varios Ayuntamientos retiren la vía sancionadora, el autor insiste en que alguna medida hay que
tomar para erradicar la mendicidad.

Técnicas de comprensión auditiva que favorecen la habilidad de escuchar:

•Círculo de escucha

Técnicas de comprensión lectora y auditiva

54
Técnicas de comprensión auditiva que favorecen la habilidad de escuchar:

•Sonorización para la producción de historias empleamos el sonido buscando expresar emociones, sensaciones,
estados anímicos y describir ambientes, lugares, objetos, etc. El sonido como medio para desarrollar la
imaginación.

En los siguientes enlaces encontrarás algunos ejemplos:

https://www.youtube.com/watch?v=YB9Oq0hn5KY

https://www.youtube.com/watch?v=SLD9xzJ4oeU

https://www.youtube.com/watch?v=JyD8BxoB2To

Tipos de lenguaje

1.Oral: Es la forma de comunicación que utiliza sonidos pronunciados por la voz

2.Escrito: Es la representación de una lengua por medio del sistema de escritura que sirve para relacionarse con
los demás

3.Kinésico Es todo aquello que incluye el lenguaje no verbal, es decir la mirada, el movimiento corporal

4.Proxémico: Trata lo que afecta el espacio físico en las relaciones interpersonales, y en el individuo en sí mismo

5.Icónico: Es aquel que utiliza símbolos básicos

6.Fonético: Es aquel que se emplean los sonidos convencionales

En los siguientes enlaces encontrarás algunos ejemplos:

https://www.youtube.com/watch?v=XEsfpRrfXf4

https://www.youtube.com/watch?v=KtGcmBUp8cU

https://www.youtube.com/watch?v=NwoyYcIFePM

https://www.youtube.com/watch?v=--EBTrbKIbA

https://www.youtube.com/watch?v=aF1Xt87QJvw

55
Vicios del lenguaje:

Vicios del lenguaje son formas incorrectas de hablar o de escribir y esta es su clasificación

1.Barbarismos

2.Anfibología

3.Pleonasmo

4.Redundancia

5.Cacofonía

BARBARISMOS Son vicios del lenguaje que consisten en escribir o pronunciar mal las palabras, emplear
vocablos impropios

Incorrecto Correcto

Olvidé mis antiojos Olvide mis anteojos

Nadien Nadie
Me trompecé Me tropecé
En base a Con base en
Bajo este punto de vistaDesde este punto de vista

56
57
ANFIBOLOGÍA Son las palabras, frases o enunciados imprecisos, con sentido ambiguo, de doble sentido o doble
interpretación

Incorrecto Correcto
Busco playeras para niños de algodón. Busco playeras de algodón para niños.
Ese es el perro de mi vecinoEse perro pertenece a mi vecino.

Anfibología – ejemplos

El acusado declaró que no había robado repetidamente:

Opción 1: robó repetidamente
Opción 2: declaró repetidamente

La empresa, para su tranquilidad, realiza los controles más exhaustivos:

Opción 1: para tranquilidad del cliente
Opción 2: para tranquilidad de la empresa

María castigó a su hijo por pegarle a su hermana:

Opción 1: a la hermana de María
Opción 2: a la hermana del hijo

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES

PLEONASMO: Consiste en el empleo de palabras innecesarias:

¿INCORRECTO CORRECTO?

1. Miel de abeja –
2. Tubo hueco por dentro -
3. Persona humana -
4. Me parece a mí que... -
5. Suele tener a menudo mal humor -
6. Muy idóneo -
7. Muy óptimo -
8. Volar por el aire -
9. Etc., etc., etc

REDUNDANCIA: Consiste en la repetición innecesaria de palabras o conceptos:

¿INCORRECTO CORRECTO?

1. Sube arriba y... -

2. Salió de dentro de la casa -
3. A mí, personalmente, me parece que -
4. Lo vi con mis propios ojos

CACOFONÍA: se define dentro de los vicios del lenguaje (errores que se comenten al hablar y que dañan el
enunciado o discurso) como un sonido desagradable para el oído y que se presenta por la repetición innecesaria,

58
recurrente o cercana de fonemas en una misma frase

. Por ejemplo, usar frases como: «baja para abajo», «cállate la boca», «gentío de gente», «pensé para mis
adentros», «etc.»
MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Técnicas de comprensión auditiva que favorecen la habilidad de escuchar:

Caminata sonora:

https://www.youtube.com/watch?v=EdrXYmLnpCs

https://www.youtube.com/watch?v=dNmNp42fnG8

https://www.youtube.com/watch?v=t7moQ-egIWc

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES
Actividad vicios del lenguaje:

Instrucciones: Observa mensajes en los diferentes medios de comunicación y elige 3 que consideres contienen
vicios del lenguaje. Compartirás en clase y argumentarás tu postura.

Asignatura Expresión Oral y Escrita I

1. Unidad de Aprendizaje
Unidad III Introducción a la redacción
2. Horas Teóricas 5
3. Horas Prácticas 15
4. Horas Totales 20
5. Objetivo de la Unidad de El alumno redactará textos estructurales y desarrollados acordes a las técnicas
Aprendizaje de redacción, para contribuir a desarrollar proyectos de su área de
especialización

TEMAS SABER SABER HACER SER

Técnica de análisis de Identificar las técnicas para el Determinar la estructura e Responsable,

textos análisis de textos: escarabajos, ideas principales de los textos dispuesto,
pirámide invertida. Describir los ordenado, pulcro,
usos y aplicaciones de las ético, creativo
técnicas en el análisis de texto
CONCEPTOS
Escarabajo:

Es una técnica inspirada en la semántica (significado) de la palabra y en las redes

asociativas que sugiere por los conocimientos previos y experiencias que cada
persona posee.

59
La segunda, tiene un sentido figurado o de naturaleza simbólica: así como el escarabajo escarba y
hurguen la tierra, debemos hacerlo en nuestra mente para encontrar las redes asociativas de la
palabra o del tema asignado(González Hernández , 2016)

La pirámide invertida

Es un concepto de estructura textual que proviene originalmente del periodismo: la idea es colocar la
información importante en el titular y en los primeros párrafos de una noticia.

Así, lo más relevante se concentra ampliamente en la base de la pirámide, mientras que la relevancia
de la información se va reduciendo a medida que el texto alcanza, figurativamente, la punta de la
pirámide, al final del texto.

En la introducción y en su respectivo titular se responde a las cinco preguntas básicas que generan
una historia (¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?), formando así el eje de la estructura del
texto. La información se concentra en unas cuantas oraciones, esbozando los hechos brevemente.
(Digital guide, 2017)

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES

Instrucciones:
De acuerdo con tu carrera y en coordinación con tu docente, selecciona un tema que te resulte interesante de
estudiar, y sigue las indicaciones:

1. Selección del tema (elegir un tema de acuerdo con la carrera)

2.Búsqueda de información (Libros, internet, revistas especializadas).

3. Elaboración de un bosquejo

4. Redacción de un borrador (entregarlo con las técnicas de comprensión lectora utilizadas).

5. Revisión (FECHA_______)

6. Redacción definitiva (fecha______)

Deberás escribir un ensayo, mínimo 2 cuartillas, máximo 3

Recuerda citar fuentes de información
Entregar en la fecha solicitada por el docente

60
 Referencias:

Digital guide. (23 de Agosto de 2017). Recuperado el 19 de Julio de 2021, de

https://www.ionos.mx/digitalguide/paginas-web/diseno-web/la-piramide-invertida-en-que-consiste-y-
como-usarla/
González Hernández , C. (28 de 06 de 2016). Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educación
Alhajuela. Recuperado el 19 de 07 de 2021, de https://www.drea.co.cr/

TEMAS SABER SABER HACER SER

Técnicas de redacción y Describir las técnicas y etapas Elaborar textos acordes a las
modelo de referencia de la redacción de documentos, técnicas de redacción.
bibliográficas con el seleccionar el tema, búsqueda Elaborar referencias
formato APA de información, elaboración de bibliográficas acordes al
un bosquejo, redacción de un formato APA
borrador, revisión, redacción
definitiva.
Identifica los elementos,
características y usos de las
referencias bibliográficas del
formato (APA)
CONCEPTOS
FORMATO APA

El estilo o formato APA es el conjunto de normas y reglas contenido en el manual de estilo de la

Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en inglés) para la elaboración y presentación
de trabajos académicos en ciencias de la conducta o en ciencias sociales. La versión más reciente es la
séptima edición en inglés (2020)
MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Guía de Normas APA - Trabajo Social - Research Guides at ...https://libguides.luc.edu

Guía Normas APA

https://normas-apa.org/

61
 TEMAS SABER SABER HACER SER

Cualidades de la Identificar las características Elaborar textos detallados,

redacción de una redacción eficiente y claros, concisos, sencillos y
las técnicas para originales, acerca de su
desarrollarlas: claridad, entorno profesional y
concisión, sencillez, sociocultural.
originalidad. Determinar los defectos de
Identificad las cualidades y la redacción en textos
defectos en la elaboración
de textos: claridad y
obscuridad, precisión e
imprecisión, concisión y
prolijidad, cortesía y
descortesía, sencillez y
afectación, propiedad e
impropiedad.

CONCEPTOS

- Claridad:
Es fundamental en cualquier escrito, en consecuencia, no se deben emplear tecnicismos, términos ni
vocablos confusos, de manera que lo expresado no dé lugar a dudas, a segundas interpretaciones.

-Concisión. Enfocar directamente el asunto. La concisión se obtiene al expresar el mayor número de

ideas con la cantidad adecuada de palabras. No se trata del lenguaje lacónico pues el laconismo
oscurece el sentido por la reducción extrema del número de palabras, atenta contra la claridad, la
precisión y la concisión.

- Sencillez:
Imprime a la redacción un tono de veracidad expresiva que la hace efectiva y atractiva. Las expresiones

62
ceremoniosas, abultadas, deben quedar fuera de todo escrito; pues la redacción moderna se distingue
por su simplicidad y cortesía.

- Originalidad:
Expresar las ideas y comunicar los sentimientos con acento o características propias. Es el sello que
revela la personalidad del autor

Cacho J. Barcárcel C. 2012

MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

En la siguiente presentación, encontrarás más datos sobre las cualidades de la redacción

https://prezi.com/sowov0aun_j_/cualidades-de-la-redaccion-y-defecto-en-la-elaboracion-de-t/

Redacción de documentos
https://www.youtube.com/watch?v=oKWMlyhvfWs

Infografía: consejos para redactar

63
https://i0.wp.com/docentesaldia.com/wp-content/uploads/2020/01/wp-1578258397199.jpg?resize=683%2C1024&ssl=1

64
65
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barcárcel , C., & Cacho, J. (2012). Correspondencia Mercantil y Oficial . México : ECA.
Cerda Muñoz, A. (2007). Taller de Lectura de Redacción I. México: Umbral .
Digital guide. (23 de Agosto de 2017). Recuperado el 19 de Julio de 2021, de
https://www.ionos.mx/digitalguide/paginas-web/diseno-web/la-piramide-invertida-en-que-consiste-y-
como-usarla/
Fonseca, S., Correa , A., Pineda , M., & Lemus , F. (2001). Comunicación Oral y Escrita (1a ed.). México : Pearson .
González Hernández , C. (28 de 06 de 2016). Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educación
Alhajuela. Recuperado el 19 de 07 de 2021, de https://www.drea.co.cr/
Mateos Muñoz , A. (2019). Ejercicios Ortográficos . México : Esfinge .
Ortega , W. (2003). Ortografía Programada (4A ed.). México: Mac Graw Hill.
Pérez Cino, W. (2013). Manual Práctico de Gramática Española. Verbum.
Quiñones de Pérez, J., & Acosta Escudero , M. (2017). Guía de Consulta para el Personal de Oficina. Puerto Rico :
Hato Rey.
Sánchez Pérez , A. (2008). Ortografía Práctica . CENGAGE LEARNING.
Santos García , D. (2012). Comunicación Oral y Escrita. Tlalneplanta: Tercer Milenio .

66
 Materiales de trabajo para el taller: Equidad de Género

1. Unidad de Aprendizaje Expresión oral y escrita

2. Horas Teóricas
3. Horas Prácticas
4. Horas Totales
5. Objetivo de la Unidad de
Aprendizaje
4horas
1 horas
5 horas
Identificar que a través del lenguaje se pueden manifestar asimetrías,
desigualdades y brechas entre los sexos, en los cuales inciden, juicios,
valores y prejuicios que se aprenden y enseñan, que forman maneras de
pensar y de percibir la realidad.

TEMAS SABER SABER HACER SER

Conocer a través de los Identificar que a través Analítica/o

estudios de género: del lenguaje se pueden Incluyente
- Lenguaje y construcción manifestar asimetrías, Sensible
social desigualdades y brechas Responsable
- Los estereotipos de entre los sexos, en los Tolerante
género y su relación con el cuales inciden, juicios, Asertiva/o
lenguaje valores y prejuicios que Comprometida/o
-Lenguaje y sexismo se aprenden y enseñan,
-10 Recomendaciones para que conforman maneras
utilizar un lenguaje de pensar y de percibir la
incluyente y no sexista realidad.
 Utilizar genéricos
reales -Utilizar y promover un
 Uso de abstractos lenguaje incluyente y no
 Uso de artículos y sexista como medio
pronombres cotidiano de
 El uso de sensibilización, inclusión
diagonales y y como lo visibilizarían
paréntesis en los las mujeres y de los
vocativos. hombres en la sociedad,
 Uso de títulos que contribuya al logro
académicos y de la igualdad sustantiva
ocupaciones
 Uso de las formas
de cortesía
 Uso de la Arroba
 Significados
Sexistas
 Uso de imágenes
no sexistas
 Lenguaje Gestual

CONCEPTOS

67
Lenguaje y construcción social

El sistema de género es trasmitido, aprendido y reforzado a través de un proceso de socialización.

Y ese proceso es por el cual aprendemos a pensar, sentir y a comportarnos como mujeres y hombres
según las normas, creencias y valores que cada cultura dicta para cada sexo.

Una de las formas más sutiles de transmitir la discriminación es a través de la LENGUA, ya que ésta no es
más que el reflejo de los valores, del pensamiento, de la sociedad que la crea y utiliza. Nada de lo que
decimos en cada momento de nuestra vida es neutro: todas las palabras tienen una lectura de género. Así,
la lengua no sólo refleja, sino que también transmite y refuerza los estereotipos y roles considerados
adecuados para mujeres y hombres en una sociedad.

Los Estados que integran el Sistema de Naciones Unidas, dentro de los que se encuentra México, se
han comprometido a adoptar medidas para erradicar los usos excluyentes del
lenguaje. El uso generalizado del lenguaje sexista en nuestra sociedad es sin duda una de las expresiones
más soterradas de la discriminación en contra de las mujeres.

El lenguaje crea conciencia, cultura, ideología y modifica el pensamiento de las personas (Pérez,
Venegas y Bhattacharjea 2006, 15).

Por lo tanto, si cambiamos la forma de dirigirnos hacia las y los demás o el cómo escribimos, se incrementa
la viabilidad de deconstruir lo socialmente aprendido.

Los estereotipos de género y su relación con el lenguaje

De acuerdo al INEGI, en México, las mujeres constituyen 51.2% de la población y, sin embargo, este grupo
social ha sido invisibilizado y violentado a lo largo de la historia. La clave de la discriminación estructural
comienza con la exclusión de las mujeres en todos los ámbitos de la vida pública: medios de comunicación,
redes sociales, academia, oficinas públicas, cargos de representación popular, y hasta en formularios y
trámites administrativos. Ignorar la presencia de una persona no dirigiéndole la palabra o mirada
(invisibilizarla), o dirigirse a ella sin respeto, es una de las formas socialmente aceptadas a través de las
cuales se ejerce violencia.

En nuestra sociedad se han asignado sistemas de valores, pautas de comportamiento y roles diferentes
para mujeres y hombres, es decir, conductas distintas para cada persona en una situación particular en
función de su sexo.

A las mujeres se les identifica en los roles de ama de casa, madre maestra, enfermera, etc., y a los
hombres en roles de jefe, jefe de familia, proveedor, etc. Cuando estos roles forman parte de la identidad
de un grupo humano se conocen como estereotipos.

Los estereotipos dominantes reproducen las percepciones de quien tiene el poder y, como consecuencia,
las relaciones desiguales entre los sexos. El lenguaje es el medio fundamental para la expresión del
pensamiento, por lo tanto, es el vehículo para la expresión de nuestras ideas. A través del lenguaje
nombramos, interpretamos y creamos (Guichard Bello, C. 2015).
Lenguaje y sexismo

Uno de los mecanismos de reproducción de los estereotipos que discriminan e invisibilizan a las mujeres es
el lenguaje, que es el espejo de nuestras prácticas socioculturales.

68
En el lenguaje, la distinción entre lo femenino y lo masculino en sí misma no es indicativa de sexismo ni de
discriminación, ya que en ocasiones resulta necesario nombrar separadamente a las mujeres de los
hombres.
El sexismo se produce cuando estas distinciones se tornan jerárquicas y excluyentes, valorando a una de
las partes sobre la otra. El problema se ubica en las sociedades y culturas cuando a la representación y
significación de lo masculino se le asigna un valor superior y universal que invisibiliza y descalifica lo
femenino (Guichard Bello, C. 2015).

En 2009 el CONAPRED publicó 10 recomendaciones para utilizar un lenguaje incluyente y no sexista.

I.- Utilizar genéricos reales.

Un buen número de sustantivos en español son utilizados con el género gramatical masculino como
universal para referirse a la totalidad de las personas, con lo que se incurre en el error de reforzar la
asociación del “todo” con el hombre. Existen diferentes opciones que se pueden utilizar para hablar o
referirse a colectivos, grupos o plurales formados por mujeres y hombres sin incurrir en un uso sexista o
discriminatorio.

69
II.- Uso de abstractos
Otro error muy común en el uso sexista del lenguaje es hacer referencia a los cargos como si todas las
personas que los ocupan fueran hombres, invisibilizando a las mujeres. Para corregir esto se recomienda
utilizar abstractos.

70
III.- Uso de artículos y pronombres
Los artículos se pueden utilizar para enunciar la diferenciación de género sin repetir el sustantivo. Es
recomendable alternar y cuidar la concordancia entre el último artículo con el
sustantivo.

Otro uso no sexista del lenguaje lo podemos realizar al sustituir el genérico masculino por los pronombres
“nos”,
nuestro”, “nuestra”, “nuestros”.

71
IV.- El uso de diagonales y paréntesis en los vocativos.
Cuando se desconozca si el mensaje será recibido por un hombre o una mujer use las diagonales o el
paréntesis en los vocativos.

V.- Uso de títulos académicos y ocupaciones

Un error generalizado es mencionar los títulos académicos y las ocupaciones en masculino. Evite el uso del
masculino cuando se refiera a las mujeres.

También hay que evitar el uso exclusivo del género gramatical femenino para las profesiones
tradicionalmente asociadas con las mujeres. Una opción es anteponer la palabra “personal” al sustantivo.

VI.- Uso de las formas de cortesía

Para evitar la preservación de las desigualdades y asimetrías entre mujeres y hombres en las formas de
cortesía, se sugiere utilizar el término “Señora” sin distinción de edad o estado civil, a manera de un
vocablo de respeto para todas las mujeres, cuando el contexto de las formas de cortesía lo permita y tal
como se hace en otros países. Así mismo, al referirse a una mujer casada, no debe utilizarse el apellido de
su cónyuge ni usarse la preposición “de”.

72
VII. Uso de la Arroba
NO utilice la arroba – @ - para designar de manera indistinta a hombres y/o mujeres: no es un signo
lingüístico y en términos de un lenguaje incluyente nuestro idioma es rico en vocablos para re-crear la
igualdad y equidad en las personas.

VIII. Significados Sexistas

El sexismo en el léxico se produce específicamente cuando se utilizan palabras cuyos significados hacen
referencia a los atributos físicos y morales en función de los estereotipos de género. Estos significados
condicionan y determinan el pensamiento y las conductas de los hablantes ante su realidad cotidiana.

Es importante erradicar los términos peyorativos, que se usan en el lenguaje común para estigmatizar a

73
estos grupos.

IX.- Uso de imágenes no sexistas

Las imágenes también son parte del lenguaje y reproducen o amplían la carga sexista en el uso del mismo.
En la mayoría de los casos, las imágenes que se utilizan en las instituciones públicas y privadas, muestran:
Una división del trabajo entre hombres y mujeres: aquellos en la económica, los deportes, la política y las
mujeres en la casa o en empleos subordinados, cuidando a los demás.
Un modelo físico de mujer donde las protagonistas son jóvenes, blancas, delgadas y ricas, preocupándose
solo por su aspecto físico y desvalorizadas en sus capacidades.

X. Lenguaje Gestual
Casi la totalidad de la comunicación entre los seres humanos nos incluye o se acompaña de gestos, signos
corporales y expresiones no verbales. No hay reglas que indiquen cómo expresarnos gestualmente sin
sexismo, ya que muchos de los gestos adquieren sentido en el contexto
especifico de la comunicación.

MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Notas periodísticas, publicaciones de redes sociales, imágenes y/o textos publicitarios.
Hojas blancas lápiz y pluma.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES
Ejercicios y Actividades #1
El alumnado identificara el sexismo y discriminación en el lenguaje, a través del análisis de redes sociales,
notas periodísticas y publicidad.

1. Divida al grupo en tres o cuatro equipos.

2. A cada uno de los equipos, se les otorgará material por medio del chat de teams (Notas
periodísticas, publicaciones de redes sociales, imágenes y/o textos publicitarios) para su
análisis.

3. Posteriormente en una hoja, escribirán el sexismo y discriminación que hayan identificado en

el material.

4. Elegirán a una persona representante del equipo, para que comparta el análisis que se realizó

74
 sobre el material compartido.

Actividad #2

CNDH (2017)

75
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INMUJERES, (2015). Manual comunicación no sexista… hacia un lenguaje incluyente.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/101265.pdf

CNDH, (2017). Guía para el uso de un lenguaje incluyente y no sexista

https://
www.derechoshumanoscdmx.gob.mx/wp-
content/uploads/GUIALINS2017.pdf

RAE, (2020). Informe de la Real Academia Española sobre el lenguaje inclusivo y

cuestiones conexas
https://www.rae.es/sites/default/files/Informe_lenguaje_inclusivo.pdf

CONAPRED, (2015). Recomendaciones para el uso incluyente y no sexista del lenguaje

http://www.semar.gob.mx/redes/igualdad/Recomendaciones%20para%20el%20uso
%20incluyente%20y%20no%20sexista%20del%20lenguaje..pdf

CONAPRED, (2009). 10 recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje

http://www.focir.gob.mx/pdfs/Diez%20Recomendaciones%20para%20el%20uso%20No
%20Sexista%20del%20lenguaje.pdf

76