5.

CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS DE LA

ENSEÑANZA
La selección de contenidos que deben configurar el currículum es una cuestión
muy problemática en su diseño. -Bautista.
Podemos cuestionarnos:
• ¿Qué relevancia tiene esta selección y organización de contenidos en los
proyectos educativos de los centros?
• ¿En que medida afecta a otros componentes del currículum?
§ ¿Flexibilidad de los centros, plantillas de profesores,
desdobles de grupos?
• ¿Quién decide lo que se incluye como conocimiento en el currículum?
• ¿Cómo se produjo tal conocimiento?
• ¿Cómo es transmitido en las aulas?
• ¿Qué funciones tiene el currículum prescrito?

Cualquier norma nueva tarda en implantarse, profesores reacios, no

favorables al tema de las competencias hasta incluso pasada la LOMCE.

CURRÍCULUM PRESCRITO
• Regula el sistema educativo.
• Se nutre del entorno político, social, cultural y administrativo.
• Contempla la cultura común que es considerada esencial por una
comunidad. Dificultad: Lo que en algunas capas de población se
considera esencial puede no serlo en otra. Ejemplo: valores.
• Recoge el consenso mayoritario sobre las esencias de la cultura de ese
pueblo (español).

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS

• Se pretende evitar el aumento de las desigualdades socioculturales.
• Se reflexiona sobre la cultura que rodea al alumnado (comparación Andalucía-
Galicia) y que configura los significados de la comunidad donde está
ubicado el centro.
• Elige de todos los elementos, costumbres, hechos y relaciones que la
constituyen.

ENFOQUES SOBRE LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS

• Enfoque perennialista (herencia cultural). Se hereda, generación tras
generación
• Enfoque esencialista (entidad viva). Es cambiante.
• Enfoque basado en la perspectiva sociohistórica (dimensión histórica).
LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En la práctica docente influyen de manera especial:
• Los principios que orientan la distribución y forma de usar los medios de
enseñanza.
• Los principios utilizados para organizar y secuenciar los saberes o
contenidos seleccionados en el currículum (distribución de contenidos
por etapas (Primaria), tramos (2), niveles (6)).
Estas posibilidades organizativas que ayudan a facilitar la comprensión
de los contenidos pueden contemplarse a través de dos planteamientos:
§ Disciplinar (contenidos fragmentados, en asignaturas).
Ejemplo: Japón.
§ Interdisciplinar (contenidos globalizados). Ejemplo: Barbiana.

PRINCIPIOS DE COMPRENSIÓN Y JUSTICIA SOCIAL PARA LA SELECCIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• Garantizar la igualdad de oportunidades sociales y culturales es una de
las obligaciones de la selección y organización de contenidos.
• Dos modos:
§ Regulando los mínimos curriculares para todos/as (R. Decreto)
§ Desde la metodología.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Finalmente:
• La formación del profesorado para la selección y secuenciación de
contenidos del currículum.
• La formación del profesorado para la elección de contenidos que lleven
a una mayor justicia social en la escuela y en la sociedad.