‘Adenda de CAtedea {SFO “Maria Luisa Roman de Frechou" Alfabetizacién Intel Carrera: Profesorado de Educacién Primaria- 3° afio Tema: El sistema de escritura Profesor: Lic. Néstor Rubén Arce Uno de los grandes desafios que enfrentamos los docentes del primer ciclo es ayudar a nuestros nifios a dominar el sistema de escritura. Es decir, ayudarlos a escribir palabras completas, sin isiones ni sustituciones de letras, a respetar la ortografia convencional, y a leer con precision y creciente fluidez. El objetivo de este taller “Alfabetizacién Inicia” a cargo del profesor Néstor Rubén Arce es, entonces, conocer en mayor profundidad el procesode aprendizaje del sistema de escritura y reflexionar acerca de posibles estrategias de ensefianzapara promover este aprendizaje. Pero antes de abordar este tema en profundidad, es necesarioque analicemos el lugar {que el dominio del sistema de escritura tiene en el complejo proceso dealfabetizacion inicial os componentes del proceso de alfabetizacién ‘Comencemos por leer y comparar los siguientes textos escritos por dos nifios. Texto 1 El domingo tube que Ir al aspital porque me mordio un pero. Yo estaba en ta pasa con aN Escaneado con CamScannerermano jugando al fubol. De repente aparecio un pero y queria jugar con la pelota y la persegia por todos lados. Entonces el pero agaro la pelota y yo se la cise sacar y el perome ‘mordio muy fuerte. Me dolia mucho y me salia mucha sange. Fuimos con mi ermanorapido a ‘mi casa y mi mamé me yevo al ospital. Me asusté mucho Texto 2 Un dia en i casa estaban mi mamé y mitia. Agarré una botella. Se corté un montén, se hizo Un tajo re grande. Fuimos los tres al hospital. Tardaron mucho en atenderla. Cuando vino, la cosieron. Lloraba porque le dolia Los componentes del proceso de alfabetizacién Cada uno de estos textos tiene sus fortalezas y sus debilidades. ¢Las pueden identificar? El aprendizaje del sistema de escritura En el texto 1 la historia es clara. Se entiende, es coherente, esté bien secuenciada. Desde un punto de vista textual, esta muy bien. Es un buen texto. Los problemas que aparecen estan a nivel de las palabras. Faltan letras y hay errores de ortografia. Pero el nfo cuenta bien la historia, se entiende todo lo que cuenta: los hechos narrados, los personajes implicados, qué accién realiza cada uno. El texto 2_no tiene errores en las palabras. Todas las palabras estan bien escritas. No hay omisionesde letras ni problemas con la ortografia. Sin embargo, la historia no se entiende del todo. Faltainformacién, Por ejemplo, no se sabe quién fue la persona que se cort6, ni quién vino a coserla.Este texto no tiene problemas a nivel del sistema de escritura pero si tlene problemas en tantotexto. Escaneado con CamScannerEstos textos refl lejan los dos grandes componentes del proceso de alfabetizacién: el dominio det sistema de escrit Scritura, por un lado, y la produccién y comprensién de textos, por otrO. Muchi aS veces en Ambitos educativos se hacen afirmaciones tajantes: “No importa que |e ortogr Brafiaesté mal, lo que importa es que la historia esté bien contada”. 0: “Yo no dejo ae mis nifiosescriban textos porque today les escribimos este curso creemos que NO escriben mal”. Q setrata de debatir si os textos ola palabras son més importantes, si es necesario Pro 10s, que se desarrollan ar unas otras. Lo que si es importante entender es que son dos niveles dist enparalelo, y que una buena propuesta de alfabetizacién en la escuela tiene ae proponer instanciaspara el aprendizaje de cada uno: ee grado, conileva el trabajo com las letras, os sonidos de las palabras [a reflexion ortografica, etcétera). Y situaciones de lectura y produccién de textos (lectura por Parte del maestro, lectura auténoma, intercambios en torno alos textos lefdos, dctado al maestro de textos elaborados grupalmente, escritura en parejas, escritura independiente de textos). Qué es un sistema de escritura? Elaprendizaje del sistema de escritura. sistema para transmitir 0 registrar mensajes a través de una constelacién de Laescritura es un simbolos visuales. segtin esta definicién, muchos sistemas son posibes. ¥, de hecho, la humanidad ha desarrollado, a lo largo de Ia historia, muchos sistemas para comunicarse, Al principio se utilizaron dibujos individuales 0 escenas. Pero los dibujos no siempre son faciles de interpreta. Este dibujo, équiere decirpaloma o paz? i il estar seguros. Escaneado con CamScannerCon el tiempo, los logogramas, que son los elementos de los sistemas de escritura basados en Dibujos, se fueron simplificando para que resultaran mas faciles de producir. Pero cada vez sealejaban més de la forma de los objetos representados. En algin momento, varios pueblos comprendieron que mas que representar los objetos directamente, era posible representar el nombre de esos objetos. Entonces, para representar a un (050 ya no se utiliz6 el dibujo sino la palabra. Esto significa que en cada idioma la representacién de 080 es diferente, porque ahora no se grafica al animal sino la palabra oral. oso BEAR ours El aprendizaje del sistema de escritura Este hecho resulté revolucionario. Porque representar el lenguaje significa que todo lo que puede nombrarse puede escribirse. Se amplié asi enormemente el rango de lo que la escritura podia representar: ya no solamente se podian representar objetos reconocibles sino también conceptos abstractos (como paz). Entre los primeros sistemas disefiados para representar el lenguaje estén los silabarios, que son sistemas que representan cada silaba con una grafia. La dificultad que plantean estos sistemas es laenorme cantidad de signos que se requieren para graficar todas las silabas de una lengua, Por ejemplo, se ha e: ‘ado que el espafiol tiene aproximadamente 2.200 silabas. 2Se imaginan tener que aprender 2.200 grafias? Pero afortunadamente nuestro sistema de escritura no es un sllabario, Es un sistem alfabético 2Qué unidad de! lenguaje representan los sistemas alfabéticos? Representan los fonemas: Los Escaneado con CamScannerfonemas son las unidades sonoras minimas de la lengua. Asi, /b/ y /p/ son dos fonemas distintos porque existen pares de palabras, como ‘bala’ y ‘pala, en los que al cambiar uno por off0y cambia el significado de la palabra Ena historia de la Humanidad los sistemas alfabéticos son bastante tardios: se inventaron cuando ya se habia pasado por muchos otros sistemas. ¢Por qué? Poraue identificar los fonemas que componen las palabras es muy complejo. Escaneado con CamScannerUn poco de préctica y reflexié Analice "mos las propuestas reallzadas a sus alumnos por tres maestras de ler. Grado: Manuela, Ana y ts a y Lucia son maestras, En un encuentro de capacitacién, las tres comentaron que estuvieron j jugando al bingo con sus alumnos durante los primeros dias de clase. Mani anuela conté que en su bingo, ella “sacaba” bolls con letras iba “cantando” 2 fos chicos el nombre de la letra, Si sacaba, por ejemplo, la F, ella decia /iefel/y ls chicos iban poniendo en 45 cartones los porotos en la letra que correspondia, ‘ana conté que hacia una actividad similar a a de Manuela, pero en verde cantar ls nombres de las letras que sacaban en las boils ela iba diclendo ls sonidos. i sacabe, por ejemplo, a Mee decia /mmmm/. Los chicos tenian cartones con letras ¢ iban poni yndo los porotos en Ia letra que correspondia (en este caso, la M). Por titimo, Lucia conté que habia armado un bingo diferente. Los chicos tenian cartones con dibujos (por ejemplo, con el dibujo de un oso, el dibujo de una meso, el cibvo de un sol y el ibujo de un ala. Ela iba sacando de su bolsa de bolilastaretitas con dibulos, entonees sisacaba por ejemplo el dibujo de un sapo, los nifios tenan que buscar en su carton ¥ Poney el poroto en alga dibujo que comenzara igual que el dibujo de la bolila que sacaba la maestra {eneste caso el poroto debia ir en sof porque el dibujo que habia sacado Lucia era et sopo). Luego, Luca les pregunta a sus colegas como ensefian el sistema de escritura 9 SUS nifios. Al instante Manuela comenta que trabaja con los grupos siébicos confeccionados en tarletas plastiticadas por ejemplo: MA- ME- MI- MO MU. Todos los dias comenzamos leyendo las tarjetas sacando al azar de las bolsitas que tiene cada nifio. Asi, vamos juntando pedacitos formando palabras. Por su parte, Ana relata que ella trabaja con la palabra completa, haciéndole buscar palabras en diarios o revistas con “eme”, “pe”, “ele”, “efe”, erre” recortan, pegan y copian. Luego imaginan otras palabras que conozcan y empiecen por ejemplo con “ele” Solo trabajamos en el dia un tipo de letra y las palabras que tienen letra inicial de la palabra estudiada, Lucia, por su parte relata que ella trabaja con los sonidos de las letras y su correspondencia con su ¢grafia. Por ejemplo: en Ia jornada trabajamos la escritura de palabras con distintas letras iniciales, Escaneado con CamScanner{con “mmmm’, “tll”, “ssssss", “Ppppp”) Hag0 incapié en que cada nifo reflexione sobre su si escriben “maiposa” leeré en vor alta la palabra incompleta y propia lengua. Por ejempl posteriormente, se efectuaré el alargamiento fonético sobre “rrerrrrrre” “marrrrriposa” para que los nifios detecten sus errores y puedan corregir su escritura. aUstedes qué piensan? EQué estaba trabajando cada una de las maestras? cada una de las maestras estaba abordando un aspecto de la ensefianza del sistema de escritura. Laue le parecia mas importante. La primera maestra, Manuela, considera due para el aprendizaje de la lectura y la escritura de palabras es fundamental que los nfios conozcan los nombres de las letras, Ana, en cambio, prioriza la ensefianza de los sonidos de las letras. Lucfa, por su parte, trabaja para que sus alumnos analicen la palabras, no las letras, ¥ reconozean en esas palabras orales los sonidos que las forman. Qué nos dice Ia investigacién psicolinguistca actual sobre las opciones de estas maestras? Los nombres y los sonidos de las letras Hace siglos, en Grecia se invent6 el método alfabético. Este método consistia en ensefiar a leery a cecerbira partir de ensefiar los nombres de ls letras La logica de esta propuests e& clara: los nifios ya saben hablar, todo lo que tienen que hacer es conocer las lets ¥ podran escribir. Esta idea es tan potente que sigue circulando en nuestras sociedades: muchas familias ensefian a sus nifios pequefios el abecedario, esperando con eso contribu para ave aprendan a leer y a escribir con més facilidad. pero lo realidad ha demostrado ser més compleja. Muchos nies pueden reciar el abecedarioy no por ello saben escribir o leer palabras, Cuando a estos nis se les pide ave lean una palabra como apo, suelen responder: ESE A PE O. Eso es deletrear, pero no es leer, Porgue nunca legan al significado de la palabra. Escaneado con CamScannerLa psicolingiiistica actual nos propone que, mas que los nombres de las letras, lo que los nifios necesitan conocer son los SONIDOS de las letras, es decir, las correspondencias entre grafias y sonidos. Necesitan saber que M suena mmmm, que P suena pppp, etc. éPor qué para aprender a leer y a escribir necesitamos los sonidos y no los nombres de las letras? Empecemos por el caso de la escritura, Veamos un ejemplo: Cristian esté escribiendo Ia palabra FOCA. Cristian: Sefio, écudl es la ffff? Lo que este ejemplo nos muestra es que cuando fos nfs analizan las palabras, reconocen en ellas Jos sonidos que las componen. Si los nifios conocen las letras por St sonido, establecer la correspondencia para escribir se vuelve mas directo. Veamos qué pasa en el caso de la lectura {in esté leyendo la palabra FOCA Jaa Jazmin: fe 0 a a. eFe0? ‘Aino conocer los sonidos de las letras 12 nie atribuye a cada letra un sonido que cree que es correcto, ta F es la fe, la Ces la ca. Pero ests estrategia es en realidad un obstéculo para la lectura. muchos nies alos que se les ensefian los nombres de las letras “descubren’, infieren sus sonidos. sto es asi porque la mayor parte de los nombres de las letras incluyen a sus sonidos (emmme, ‘ene, effe, ese). Es posible que lo: con més facilidad para aprender a leer y @ escri 5 de las letras. Pero los nifos més vulnerables si lo necesitan. Es importante que tos nifios con mucha experiencia de lectura y escritura 0 los nifios no necesiten la ensefianza explicita de los sonido: docentes estén atentos ala posbilidad de que sus alumnos requieran de esta enseianza, Volvamos ahora al ejemplo de tas maestras jugando al bingo, para concentrarnos en Lucia. éQué ‘est promoviendo Lucia en sus alumnos? Escaneado con CamScannerAon, So — fi jjos (por Lucia, habia armado un bingo diferente. Los chicos tenian cartones con dibujos (Ps ejemplo, con el dibujo de un oso, e! dibujo de una mesa, el cibulo de un sol y el dibujo de un ala) Ella iba sacando de su bolsa de bolas tarjetitas con dibujos, entonces si sacaba por ejemplo el dibujo de un sapo, los nifos tenian que buscar en St cartén y ibujo de la bolilla que 1e habia poner el poroto en algin dibujo que comenzara igual que el di sacaba la maestra (en este caso el poroto debia ir en so! porque el dibujo au sacado Lucia era el sapo). 105 una habilidad que es En este juego las letras no intervienen. Y sin embargo, promueve en los fundamental para aprender a leer y a escribir palabras: la conciencia fonolégica, La conciencia fonolégica es la habilidad para analizar los sonidos que forman las palabras orales (las palabras habladas). Pero para los nifios que todavia no han aprendido a leer y a escribir, las palabras no tienen letras. En realidad, al principio, tampoco tienen sonido. Las palabras para estos nifios son puro significado. Ningtin nifo aprende a decir gato porque le gusta cOmo suena. O porque rima con pato. Aprende la palabra para nombrar a los animales que conoce. Para aprender a escribir debe cambiar su relacién con las palabras. Debe asumir una actitud ‘metalingiifstica: debe empezar a analizar los sonidos que las forman. Pero la conclencia fonolégica no surge de un dia para otro. Se va desarrollando a lo largo de varios afios. El proceso comienza ‘con las rimas. Cuando os nifios de 3 afios escuchan canciones o se les len poesias, captan que algo sucede con las palabras elegidas. No es necesario que sean capaces de informar cudles son los Escaneado con CamScannersonidos que riman, man. Solam ademés de significado, fente el hecho de que comiencen a percibir que tas palabras $0" sonido a 105 pone en el camino hacia el dominio del sistema de escritura Una tarde, , volviendi fo del recreo a la sala, Matias, de 4 afi, le dice a su maest a nombre de Man ela empieza como el mio". La maesta se sorprende ye Presunt2: = eDénde viste los nombres escritos, Matias? Al principio pio Matias no entiende la pregunta EI no vie ningin nombre escrito, NOS dio cuenta que Manuela y Matias empiezan con ta misma silaba por haberlos visto en carteles. Se dio cuenta porque analiz6 los sonidos de los nombres. - Yo pensaba nomads, contesta Matias. La docente, con I6eica de adulto, supuso que Matias habia hecho Une comparacién de las grafias. Pero Matias habia comparado sonidos. Repitiendo un Y otra Ver los nombres descubrié la silaba compartida, Tal vez Matias todavia no pueds darse cuenta de que su nombre también emplez3 como el de Micaela. Porque reconocer slabas en as palabras es més facil que reconocer sonidos == ayuda de sus familias 0 de sus docentes de nivel inicial, pueden reconocer las silabas ave forman las palabras. ¥siguen, asi, en el camino hacia ‘el dominio del sistema de escritura. La conquista siguiente es el sonido nila de tas palabras. Es lo que Lucia, la maestra del ejemplo, trataba de promover en sus alumnos: El reconocimiento del sonido inicial es fundamental en el proceso de aprender a escribir. Poraue es On sonido facil de reconocer (el sonido al comienzo de Ia palabra es més sencllo de destindar due Jos del medio o el final) y porque permite comenzar a representar sonidos de las palabras con letras, Si Matias sabe que su nombre empieza con mmmmm, cuando lo ve escrito répidamente puede darse cuenta que mmmm se escribe con M. ste es el punto en que conciencia fonolégica y conocimiento de las correspondencias se juntan, para dar apoyo al proceso de aprender a escribir, Para escribir palabras los nifios tienen que analizar los sonidos que las forman, identificarlos y establecer las correspondiencias. Es Por °50 que dediamos al principio que no aleanza con conocer los sonidos de las letras para esi Escaneado con CamScannerconocer Porque podemos conocer todos los sonidos de las letras, pero si no somos capaces dere Jos sonidos que forman las palabras, como sabemos qué letra utilizar? Escaneado con CamScanner