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    alfabetizacion inicial 3

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    ‘itera: Aabetzaci nea Adlende Ned ‘orem: Profesorado de Eduealén Primaria ISFD "Marla Lulsa Romén de Frechou" iste tin ce raf Ue, Néstor Rubén Arce en itees alana Las definclones colnclden en establecer que fa palabra alfabetlzacién hace referencia a las hhablidades lingistcas y cognitvas necesarlas para alcanzar los conocimlentos y acceder ala ‘aproplacién y recreacién dela lengua escrita que la humanidad ha producido alo largo de su historia. Estar alfabetizados hoy significa, en principle, poder leer, eserbir, poseer capacidades para el ‘ilculo y la numeracién, aplicadas al contexto socie-istéico, que es el que demanda estas competencias. En realidad, siempre ha sido ast, los conceimientos Implicados en la afabetizacién han cambiado de acuerdo con las demandas dela sociedad. ‘Se sabe, por ejemplo, queen los siglas XVI XVI, poca gente dominaba la lengua escrita, los que leian debian demostrar capacidad pare decodifiar palabras en vor alta, sin exigencia alguna ‘respecto de la interpretacién y aplcacin de le informacién, Pasados los afos, cuando los grupos sociales més acomodados accedieron a fs educatin, se esperaba de ellos que fueran capaces de leer en silencio, comprender y responder preguntas sobre 10 leido. Luego, a las aptitudes cla de que el alfabetizado pudiera sacar conclusiones del anteriores se les incorporé la exig ‘materia edo, En Ia actualidad, se considera a la alfabetizacién como proceso permanente y progresivo. A medida que se desenvuelve, permite, al sujeto alfabetizado, acceder a los conocimientos, desarrolarcapacidades especiicasy entrar a la cultura de lo escrito con todo lo que ello supone. En esta capacitacin yen acuerdo con los expertos y organismos internacionales recuperaremos ‘sentido primordial y especfco de la alfabetizaciin como proceso de aprendizae de la lengua ‘escrit, fa lecturay a esertura. anand con Cmseanne Heater Rain Cee Protosery weqneaco, Feslensed aartonaate en im eomumieacon La Alfabetlzaci6n y sus metéforas En los ultimos afos el término alfabetizacién ha sido redefinido al ntentar relaclonario con los saberes que se consderan esenciales para que una persona se desempefieefiazmente durante tercer milenio, Se habla de alfabetizaciSn cientitica, alfbetizacin informitica, alfabetizacién tecnolégica, y, hasta de alfabetizacién emocional, Se utlza asi la palabra alfabetizacién en un sentido amplio y metaférico, con la intencién de indicar que todos los sujetos deberiamos poseer en estas expresiones, el término se asocia a un destrezas bisicas en estas areas. Asimismo, roducidos en los ciltimos conocimiento general ligado a la difusién répida y masiva de avances pr tiempos. Buenos En el “Marco General” del Predisefio curricular para la Educacién Iniclal de la Ciudad de cién’ Es necesarto hacer un uso no convencional y metaférico del término ‘alfabetiza Ares sed de manera de iluminar més claramente un campo que ha estado en penumbras durante demasiado spo". Se oponen también a estas definiciones, dos asociaciones clentifices de gran trascendencia como la Asociacién Internacional de Lectura y la Asociacién Nacional para la Educacién de la Infancia que proponen centrarse en la lectura y la escritura mis bien que en una posible definicién mas amplia de alfabetizacin (IRA y NAEYC, 1988:11). Berta Braslavsky se refiere @ este uso de la palabra alfabetizacién como “concepto metaférico, parasitario, de la alfabetizacién” y recomienda recuperar el sentido primordial de la palabra alfabetizacién, aquél que hace referencia al aprendizaje de fa lengua escrita, la lectura y la eseritura (BRASLAVSKY, 2006), “proceso hacia la posesién de la lengua escrita esténdar” en Didctica de las ciencias del lenguaje (Alisedo, Melgar, Chiocci, 1994). Elproceso dea Alfabetizaci6n “La idea de que la alfabetizacin acaba en los primeros afios de la primaria impide ver cual es la terea alfabetizadora propia de los niveles siguientes, Implde ver que la alfabetizacién es un proceso yno un estado que se logra de una vez por todas” (Ferreiro, 2003). anando con Caseanne Néston Rubin Goce Profane y Lconeinse En Clonciad dei tongunle El aprendizaje de la lengua escrita puede comenzar antes del ingreso escolar y continuarse toda la vida, es decir, fuera del marco de la educacién formal existe un proceso asistemético a través del ‘ual los que tenemos acceso a la cultura escrita, podemos enriquecer nuestros saberes, También los nifios pueden iniciar el proceso de alfabetizacién antes del ingreso a la escuela si el contexto se los favorece. A esta etapa se la llama alfabetlzacién emergente o temprana y es pertinente actarar que no todos los nie la transitan. Enel tltimo afio de! Nivel incial y los primeros afios del Nivel Primario se sientan las bases para el aprendizaje de la lengua escrita; los nifios comienzan su aprendizaje sistemético de la lengua alfabetizacion. Esta etapa es la base y eserita, Es la etapa de la alfabetizacién iniclal 0 prime condicién esencial para garantizar que los chicos puedan aprender los contenidos de todas las. reas curriculares. Més adelante, superado el Primer Ciclo, comienza la etapa de la alfabetlzaclén media o avanzada. En esta etapa se contindan aprendiendo y perfeccionando las habildades lectoras y eseritoras, ‘aunque los nifios han logrado mayor autonomia para poder escribir y ler. Esto es o que permite comenzar a trabajar textos més extensos y complejos, en relacién con los del primer ciclo. En la ‘medida que apuntala la lectura y la escritura de los alunos, los capaci para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada ver més exigentes. Si los estudiantes logran superar los niveles anteriores, Ingresan a la lamada alfabetizacién académica, extenso periodo que suele comenzar cuando el estudiante llega a los estudios superiores y permanece alli toda la vida. €| dominio de este nivel da la pos lad de acceder a textos cientificos especificos pertenecientes a determinados campos del saber. Es frecuente que 'os alunos del Nivel Superior muestren rémoras, falencias que arrastran de las fases anteriores, Estas suelen ocasionarles serios perjuicios tales como el abandono de la carrera. Paula Carlino en su libro sobre alfabetizacién académica nos advierte contra la tendencia a onsiderar que Ia alfabetizacién sea una habilidad bésica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacién superior. Objeta que la adquisicién de la lectura y escritura se completen en algin momento, Por el contrario, la diversidad de temas, clases de textos, Propésitos, destinatarios, reflexiones Implicadas y contextos en los que se lee y eseribe plantean Eanendo con Caseannet siempre a quien se Inicla en ellos nuevos desafios y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir (Carlino, 2005}. “.. seguiremos quejéndonos de que el nivel anterior no hace lo que hace y nunca haremos lo que ‘nos toca hacer. Efectivamente, llegan mal pero también es cierto que aunque lleguen bien uno tiene que seguir alfabetizando"” (Ferreiro, 2003) Me Interesa advertir aca sobre el riesgo de interpretar que este proceso que ha sido descripto brevemente, no es lineal nl las etapas se suceden alegremente unas después de otras. Por el contrario, este proceso es complejo y, en general, esté obstaculizado por miltiples factores ‘externos e internos de las Instituciones educativas. Voy aclarando, desde ya, que sostengo que los factores externos son importantes, pero no determinan el fracaso escolar. Elcampo intelectual de la alfabetizacién inical 2Qué disciplinas convergen en este campo intelectual? En primer lugar, mencionaré el necesario fencuadre lingGistico que permitiré identificar las caracteristicas de la lengua oral y la lengua escrita, sus relaciones y diferencias y su historia Es imprescindible, ademés, que se tengan en cuenta los aportes de las perspectivas psicoldgicas a 's alfabetizacin, dado que esos campos disciplinares han provisto enfoques para propuestas alfabetizadoras; tanto las psleogenetieas, que priilesian el desarrollo interno del sujeto que ‘prende por sobre la interaccién, como las propuestas socio histércas, que comprenden la idencia sociocultural en los procesos sicolégicos superiors (escribir, leer), El andlsis de las diferencias entre el lenguaje como facultad de la especie, los procesos naturales adguisiién de la lengua materna y ef aprendlzaje de lenguas es proporcionado por la integracin de la psicolingUistica al campo intelectual de la alfabetizacién iniial, Al desconocer estas diferencias, muchos docentes consideran que, como la adquiscién de la lengua oral materna no requlere ensefanzs sstemstica, de igual modo, a partic de su oralidad, on Fosainformacién acerca de la lengua escrit, ls nfios se construyen el sistema de esertura y suintencionalidad, anand con Cmseanne Néstox Rusién Cree Profesor y Licanelado, Esto hace que, por un lado, se pretenda normalizar la oralidad como condicién de base para la alfabetizacién, de manera que sin enseanza explcita los nifios puedan realizar esa construccién y, sn todas las circunstancias, en todos los por otro lado, se da por supuesto que todos los nifios, contextos socioeconémicos y eulturales, pueden aprender lenguas (més allé de la materna, que no ‘aprenden, sino que adquleren) por inmersién, con ofertas restringidas, sin metodologia que los, oriente ni ensefianza explicta, Este concepto de aprendizaje se extiende a la lengua escrita que, segin este enfoque, también podria aprenderse por inmersién, tomando contacto con unos pocos exponentes (letras y silabas), sin ensefianza y sin método, con la misma naturalidad con que se adquiere la lengua oral materna Esta concepeién teéricay sus derivaciones précticas en el aula han provocado severas difleutades ‘en el aprendizaje de a lengua escrita y muy bajos indices de experticia lectora y escritora en las escuelas de la Argentina y de América Latina, donde parece haber difcultades para comprender que les nifios no construyen el sstema de la lengua escrita, es decir, no inventan el sistem ni su intencionalidad sino que ingresan en el Smbito de una cultura letrada que los precede, de la mano de expertos, en émbitos especializados y con muchas dficultades para sortear (Gonzalez, Melgar, 2008). 1 aprendizaje dela escritura no es esponténeo como le adquisicién de la oralidad ni se produce or la sole inmersiéne iteraccién del sueto en una comunidad letrada; por el contrario, la lengua seria se aprende y el desarrollo de las complejas competencias de lectura y escritura requiere ensefanza ya que no es de origen biolégico sino que pertenece a los procesos de origen sociocultural, Este concento se enfrenta con una idea frecuente de la docencia de que aprender a leer a una determinada edad es parte del desarrollo biolégeo, y por ello se compara con lo que ocurte cuando aparecen los dientes o los comienzos esponténeos del habla (Zamero, 2010), En sus “Apuntes de psicolinguistica (que pretenden ampliar la informacién docente), Alejandro Raiter advierte que, aunque la psicolingUistica no ensefia 2 ense F ni ensefia a aprender, puede servir para comprender mejor un aspecto mental de los procesos de transformacién de Fepresentaciones, mediante la postulacién de modelos que,

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