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HABILIDAD VERBAL

TEMA: INFERENCIAS I

TEXTO 1
Lo que sabemos del desarrollo del lenguaje es forzosamente hipotético, pues las lenguas, antes de
la invención de la escritura, no dejaron huellas fósiles. Aun así, podemos aventurar que existieron al
menos tres fases: la del protolenguaje, la fase simbólica y la fase combinatoria.
Bickerton (1990) hizo, hace algunos años, un descubrimiento muy interesante cuando observó que el
habla de los niños menores de dos años, las prácticas comunicativas de los chimpancés a los que se
ha enseñado lengua de signos, los pidgins (modalidades rudimentarias que surgen cuando dos co-
munidades de lengua distinta entran en contacto) y la lengua aprendida tardíamente por los llamados
«niños lobo» tienen la misma estructura. Todas estas protolenguas constan de expresiones de dos o
tres palabras, sin morfología (es decir, sin flexiones) ni sintaxis (sin palabras funcionales, como artículos
o preposiciones, y sin un orden estable), como se observa en el siguiente cuadro.
NIÑO CHIMPANCÉ GENIE RUSONORSK
tren grande, libro rojo bebida roja, peine negro querer leche ¿qué decir? mí no entender
Adam ficha, mami color ropa señora G, tú sombrero Mike pintar caro, ruso, adiós
pasear calle, ir tienda entrar, tener cuidado Elefante grande, trompa larga nada, cuadro medio
Adam poner, Eva lee Roger cosquillas, tú beber Compota comprar tienda dar cuatro, nada bueno
poner libro, golpear pelota cosquillas Washoe, abrir manta En colegio lavar cara no hermano, ¿cómo mí
Decir puerta cerrar vender barato?

(Genie fue una niña californiana que estuvo encerrada desde que nació en una habitación sin hablar hasta que
los servicios sociales la rescataron cuando tenía doce años: entonces empezaron a enseñarle el inglés, pero
nunca lo dominó más allá de las muestras de arriba; el rusonorsk es un pidgin desarrollado entre marineros
rusos y escandinavos en el mar del Norte).
Bickerton supone que esta fase, que llama protolenguaje, la poseemos esclerotizada en nuestro cerebro
y es el recuerdo morfogenético de etapas anteriores de la evolución.
López, A. (2005). Conocimiento y lenguaje. España: Editorial PUV. (Texto editado).

1. En última instancia, Bickerton sostiene que

A) el desarrollo del lenguaje estuvo formado por tres fases.
B) el protolenguaje es un periodo de transición lingüística.
C) la evolución del lenguaje no ha dejado huellas fósiles.
D) el protolenguaje es un remanente de nuestra evolución.

2. En el texto, el término AVENTURAR connota

A) hipótesis.
B) categorización.
C) imaginación.
D) regularidad.

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3. Es posible afirmar que en el cuadro del texto in effect, it might well contain many very true and
U
N
very good precepts, nevertheless there are so
se observa que
I
A) las expresiones verbales de las cuatro many others mixed up with them that are either
V
columnas revelan simplicidad lingüística. harmful or superfluous, that is almost as difficult
E
R
B) Genie es capaz de expresarse a través to separate the latter precepts from the former as
S
it is to draw a Diana or a Minerva from a block of
de oraciones simples y compuestas. I
C) el niño produce construcciones verbales marble that has not yet been hewn.
T
más complejas que las del chimpancé. A
Then, as to the analysis of the ancients and the
S
D) los cuatro grupos presentan emisiones algebra of the moderns, apart from the fact that they
verbales carentes de significado refe- U apply only to very abstract matters and seem to be
rencial. N of no use, the former is always so closely tied to
I the consideration of figures that it cannot exercise
V
4. Sobre el protolenguaje propuesto por Bickerton, E the understanding without greatly fatiguing the
se puede inferir que R imagination; and in the case of the latter, one is so
A) es más que una mera hipótesis, ya que S subjected to certain rules and to certain symbols,
ha podido ser corroborada con rigor. I
that out of it there results a confuse and obscure
T
B) se manifiesta en la expresión verbal del A art that encumbers the mind, rather than a science
niño, aunque carece de coherencia. S that cultivates it.
C) es un planteamiento empírico, pues se That is why I thought it necessary to search for
sustenta en comunicaciones efectivas. U some other method embracing the advantages of
N
D) puede ser aprendido también por los I these three yet free from their defects. And since
animales para comunicarse entre ellos. V the multiplicity of laws often provides excuses for
E
vices, so that a state is much better ruled when it
R
5. Si las expresiones lingüísticas del rusonorsk S
has but very few laws and when these are very
contaran con flexión y concordancia gramatical, I
strictly observed; likewise, in place of the large
A) la niña Genie habría logrado aprender el T
number of precepts of which logic is composed,
inglés. A
I believed that the following four rules would be
S
B) la comunicación entre marineros sería sufficient for me, provided I made a firm and
intrincada. U constant resolution not even once to fail to observe
C) ya no se emplearía en la esfera de los N them.
I
negocios. V [Descartes, R. (1998) [1637]. Discourse on Method.
D) dejaría de ser considerado como un E Indianapolis/Cambridge: Hackett Publishing Company.
pidgin. R Translated by Donald A. Cress]
S
I
PASSAGE 2 T 6. In the passage, the word PLAN most nearly
When I was younger, I had studied, among the A means
parts of philosophy, a little logic, and among those S A) structure. B) project.
of mathematics, a bit of geometrical analysis and U C) origin. D) view.
algebra (three arts or sciences that, it seemed, N
ought to contribute something to my plan). But in I 7. Indicate the truth value (T or F) of the following
examining them, I noticed that, in the case of logic, V
E sentences.
its syllogisms and the great part of its other lessons R I. The plethora of laws is a sign of confusion
served more to explain to someone else the things S II. All classic logic must be erased.
one knows, or even, like the art of Lully, to speak I III. Descartes admires the art of Lully.
without judgment concerning matters about which T
A A) TTT B) FFF
one is ignorant, than to learn them. And although, S C) FTT D) TFF

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8. The main purpose of the passage is to U

A) make a pugnacious criticism of mathematics. N
I
B) remember the classic studies of his youth. V
C) justify the plausibility for a new method. E
D) point out that politics is based on simplicity. R
S
I
9. It is inferred from the passage that the syllogisms T
A) always lead to paradoxes. A
B) show a didactic usefulness. S
C) propitiate the discoveries.
U
D) are based on a single law. N
I Howard, G. (2005). Arte, mente y cerebro. Barcelona:
10. According to Descartes, algebra is shown as V Ediciones Paidós Ibérica.
___________ science. E
R
A) an ancient B) a heuristic S 11. ¿Cuál es el tema central del texto?
C) a pristine D) an intricate I A) La naturaleza salvaje de la mente humana
T
A B) El desarrollo de la configuración mental
TEXTO 3 6B 7D 8C 9B 10D
C) La dicotomía entre la razón y los instintos
S
El contraste, que resulta irresistible, ha sido in- D) El carácter universal de la mente humana
geniosamente captado en la caricatura de David U
Levine: de un lado se encuentra el cultivado eru- N
I 12. En el texto, el antónimo contextual del término
dito francés, Claude Lévi-Strauss, conocedor de
V DEFENDER es
las tradiciones filosóficas clásicas y poseedor de E A) presumir. B) impugnar.criticar
profundos conocimientos antropológicos sobre R
S C) vulnerar. D) desamparar.
numerosas culturas del mundo; del otro lado, una incumplir
versión del noble salvaje de Rousseau, extraído I
directamente del estado natural, que representa a
T 13. Se puede afirmar que en la caricatura de David
A Levine
la humanidad libre de trabas. Ambos saborean un S
A) se propugna la oposición raigal y profunda
cóctel mientras hablan quizá de complicados temas
en un elegante salón francés. La caricatura señalaU entre el hombre cultivado y el animal.
N B) es posible apreciar gustos muy afines
el principal aporte de Claude Lévi-Strauss al temaI
socio-científico de nuestra época: su afirmación de
V entre los seres humanos y los monos.
que la mente humana, sea civilizada o salvaje, es E C) las diferencias de los personajes repre-
la misma en todos, refleja los mismos principios yR sentados son de índole fenotípica.
S D) no hay el menor sentido, ni coherencia en
opera sobre los mismos tipos de contenido. I
T lo que este ha tratado de representar.
En efecto, Lévi-Strauss ha dedicado la mayor
parte de su larga y prestigiosa carrera académica A
a defender la tesis de que todos los miembros
S 14. Se colige del texto que la tesis defendida por
de nuestra especie piensan del mismo modo y U
Lévi-Strauss
elaboran productos comparables. Ya sea el mito N A) se erige en torno a la unicidad funcional
o la ciencia,las relaciones de parentesco o los
I de la mente humana.
V B) no se halla aludida en la caricatura
modelos computarizados de entrada y salida de E
datos,el arte de las cuevas paleolíticas o las obras R dibujada por David Levine.
maestras del realismo académico, cada una de S C) sostiene que todos los seres humanos
I pensamos de manera igual.
estas manifestaciones entraña similares grados
T D) minimiza el pensamiento del hombre sin
de sutileza y complejidad. La mente salvaje es la A
mente de todos nosotros. S instrucción académica.

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verdaderamente
15. Si se demostrara fehacientemente que los hombres
U primitivos no pudieron razonar científicamente,
N
A) la hipótesis que defiende Levi-Strauss quedaría refrendada.
I
B) sería plausible sostener que el mito es una
V forma de ciencia.
C) la manera en que opera el pensamiento carecería
E de diversidad.
D) R
habría una demarcación tajante entre el mito y la ciencia teórica.
S
11D 12B 13C 14A 15D
I
TEXTO 4 T
Avanzar en la realización del derecho a la salud yAgarantizar el acceso a servicios de calidad tendría
S
un efecto multiplicador en el bienestar de las personas, ya que la salud es una condición básica para
desarrollar las capacidades humanas requeridas para U superar la pobreza y reducir las desigualdades.
Para asistir a la escuela, tener un buen rendimiento, Ntrabajar con un buen desempeño o cuidar y alimentar
a una familia se requiere de un nivel adecuado deI salud. A su vez, al posibilitar el desarrollo máximo
V
de las personas, la salud contribuye al desarrollo sostenible
E
y equitativo (CEPAL, 2018). En décadas
recientes, la región de América Latina y el Caribe Rlogró notables avances en diversos indicadores de
acceso y resultado en materia de salud. Un ejemploS destacado es la reducción de la tasa de mortalidad
infantil (véase el gráfico IV.5). Este es un indicador Isíntesis del estado de salud de la población, ya que
T
refleja el conjunto de condiciones económicas y sociales
A de las madres y los recién nacidos, el contexto
sociopolítico y las características de los sistemas deS salud. Para el promedio de 31 países de América
Latina y el Caribe, la mortalidad infantil se redujo más del 30% entre 2000 y 2015. Los países que par-
tían de niveles de mortalidad más bajos tendieron U a tener menores ritmos de descenso. Esta caída se
N
debió a una combinación de procesos como el avance I en la atención primaria de alto impacto y bajo
costo (por ejemplo, los programas de vacunación Vmasiva, la terapia de rehidratación oral y el control
E
de la salud de los niños sanos), el aumento de la cobertura de los servicios básicos (especialmente de
R
agua potable y saneamiento), la expansión de la atención
S prenatal a madres embarazadas, las mejo-
ras en la nutrición, el aumento de los niveles educativos
I de la población (sobre todo de la población
femenina) y el descenso de la fecundidad. T
A
S

U
N
I
V
E
R
S
I
T
A
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V
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S
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T
A
CEPAL (2018).
S Panorama social de América Latina 2018. Santiago, CEPAL.

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16. Determine el tema central de la lectura.
A) Los avances en la calidad de vida de las
personas gracias al acceso a los servicios
básicos de salud el año 2015.
B) Los países de América Latina y el Caribe
con menor porcentaje de mortalidad a
partir del año 2000 hasta el reciente 2015.
C) El desarrollo sostenido en los servicios
básicos como el acceso al agua potable y
al saneamiento en el periodo 2000-2015.
U
D) La reducción de la tasa de mortalidadN
I
infantil en América Latina y el Caribe
V concerniente a la tasa de mortalidad infantil.
como indicador de progreso en materiaE
de salud.
R
S nificativa, mayor al promedio de América
17. En el texto, el vocablo BÁSICA se puede I
T II. Con toda seguridad, Chile experimenta
reemplazar por A
A) superficial. B) fundamental.
S
C) simple. D) nimia.
18. Resulta compatible con el texto afirmar que
la reducción de la tasa de mortalidad infantil
implica la atención de una problemática es-
tructural, pues
A) el significativo decremento ha sido el
resultado de mejoras en diversos niveles:
atención primaria, cobertura de servicios
básicos, entre otros.
B) algunos países han entregado resultados
incompletos, de manera que la obtención
de datos globales en la región es mani-
quea.
C) los resultados obtenidos carecen de co-
rroboración con las muertes anuales que
no son reportadas en el tiempo contem-
plado.
D) se soslayó el incremento de desnutrición
y la muerte por parasitosis que ha aumen-
tado en los últimos años en la región.
19. Se colige de la lectura que, en un país como
Barbados o Santa Lucía,
A) se ha erradicado la hambruna, pero se
ha descuidado el control periódico de la
vacunación que, en los niños, es obliga-
toria.
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U B) aún se requiere de un compromiso que
N asegure la atención pertinente de diver-
I
V sos aspectos asociados con la salud.
E C) los datos usados para definir el porcentaje
R final son inadecuados, puesto que se han
S considerado solo dos variables.
I
T D) las desigualdades sociales ya se han re-
A ducido en el ámbito educativo y, en cuanto
S a la salud, los servicios son promisorios.
20. Determine el valor de verdad (V o F) de los
siguientes enunciados en virtud del gráfico
I. Brasil ha experimentado una mejora sig-
Latina y el Caribe.
una pequeña reducción por su inadecuada
política de salud.
U III. Jamaica muestra un mejor nivel que Perú
N en cuanto a la variación de la tasa de
I
mortalidad infantil.
V
E A) VFF B) VVF
R C) VVV D) FFV
S
I
T TEXTO 5
A Un factor determinante en el proceso de transición
S de la escuela al trabajo es el nivel educativo alcan-
zado: las personas jóvenes que desertan durante
U
N la primaria, es decir, con trayectorias educativas
I truncas tempranamente, tienen la mayor probabi-
V lidad de estar fuera también del mercado laboral.
E El nivel educativo está muy asociado con las des-
R
S igualdades socioeconómicas que caracterizan a la
I región y que el sistema educativo no ha revertido,
T a pesar de los avances logrados. Mientras que, en
A promedio para América Latina, un 41,3% de los
S
jóvenes con primaria incompleta no se encontraba
U estudiando ni ocupado en el mercado de trabajo
N en 2016, esta proporción se reduce al 20% de los
I
jóvenes con secundaria incompleta y el mismo por-
V
E centaje se registra para aquellos con enseñanza
R universitaria incompleta. La proporción de jóvenes
S que alcanzaron un nivel de educación universitaria
I
T
(al menos cinco años de educación superior) y
se encuentran en esta situación de exclusión se
A
S reduce al 14% (véase el gráfico IV.17).
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S

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N
I
V
E
R
S
Las zonas rurales concentran mayor proporción deI jóvenes que no estudian niestán ocupados en el
T
mercado laboral en comparación con las zonas urbanas (un 25%frente a un 20%). Esto tiene relación
A
con la menor cobertura educativa en las zonas rurales,
S especialmente a partir de la secundaria, con
las características de los mercados laborales de estos territorios y con los patrones de fecundidad y
U de vida de los jóvenes rurales. Es menester con-
otros rasgos culturales que afectan las trayectorias
N
siderar que las dimensiones que determinan los patrones
I de desigualdad social en la región muchas
veces se encadenan, entrecruzan y potencian, generando
V círculos de exclusión en algunos grupos
de la población. E
R Panorama social de América Latina 2018. Santiago, CEPAL.
CEPAL (2018).
S
21. El tema central del texto es I C) tener estudios secundarios posibilita
T obtener un puesto en el mundo laboral.
A) el estatus de desempleo en América Lati- A
na el año 2016 y su relación con el factor S D) los estudios universitarios aseguran la
educativo. obtención de un empleo seguro.
U
B) la tasa de jóvenes que han logrado concluir
N
algún nivel educativo en Latinoamérica.I 24. Es posible deducir de la lectura que la ausencia
C) la correlación de factores vinculados con el
V del Estado en cuanto a la atención educativa
aumento de desempleo en Latinoamérica. E de calidad es relevante como factor, porque
R A) los jóvenes que concluyeron sus estudios
D) los datos en América Latina sobre jóvenes
S
sin estudios ni ocupación el 2016. I universitarios en el campo son menos
T decididos.
22. En el texto, la palabra ENCADENAR connota A B) los desempleados en la actualidad care-
S
A) correlación. B) subordinación. cían del control adecuado de los padres
C) inducción. D) esclavitud. U en su momento.
N C) la escasa cobertura educativa en zonas
I
23. Sobre las variables contempladas para definir V rurales aumenta el riesgo de desempleo
el panorama de desempleo asociado a los E en jóvenes.
estudios truncos, es incompatible afirmar que R D) emprender estudios secundarios depende
A) carecer de primaria completa es la causa S de la voluntad y el control de los menores
I
más relevante de desempleo. de edad.
T
B) entre el ámbito rural y el ámbito urbano A 25. Si la cobertura educativa del Estado fuese
existe una diferencia porcentual de 4,9%. S homogénea en todo el país,

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A) la deserción escolar en los niveles prima- U D) Asimov formulates three laws to protect
rio y secundario sería nimia. N humans from robots.
I
B) la divergencia mostrada entre las zonas V
rural y urbana sería menor. E 27. The verb TO INJURE connotes
C) muchos universitarios podrían obtener un R A) harm.
trabajo mejor remunerado. S B) opposition.
I
D) los jóvenes sin escolaridad obtendrían un T C) insult.
buen empleo en la ciudad. A D) affront.
S
PASSAGE 6 28. It is inferred from the First Law of Robotic that
U
Isaac Asimov published the science-fiction short N A) humans are allowed to injure any robot
story Liar! in the May issue of Astounding Science I when they do not obey.
Fiction,an American science-fiction magazine V B) a robot must actively guarantee the
E integrity of a human being.
published since 1930. In the short story, Asimov R
introduced the Three Laws of Robotics: S C) a robot does not have to attack another
1. A robot may not injure a human being or, I robot in self-defense.
T D) scientists have to dismantle all robots that
through inaction, allow a human being to come
A
to harm. violates this first law.
S
2. A robot must obey the orders given to it by
human beings, except where such orders U 29. It is consistent with the Third Law of Robotics
N that
would conflict with the First Law. I
3. A robot must protect its own existence as long V
A) real robots are already programmed to
as such protection does not conflict with the E avoid dangers.
First or Second Laws. This is thought to be the R B) humans are forbidden to harm the
S existence of robots.
first known use of the term “robotics” I
[Computer History Museum. (n. d.) Time line of Computer T
C) all robots have to protect the existence of
History. Retrieved and edited from https://www. A their peers.
computerhistory.org/timeline/ai-robotics/] S D) a robot must have a sort of self-preservation
instinct.
U
26. What is the main idea of the passage? N
A) Science fiction can predict the development I 30. If all the robots were programmed with the
of robotic science. V Three Laws of Robotics, then
B) Asimov was the first science fiction writer E A) robots would not be useful for the army.
R
to use "robotics". S B) all robots would be harmless to humans.
C) Robots are the characters in Asimov's I C) all robots would be science fiction actors.
science fiction stories. T D) the robots would not attack each other.
A
S

U
N
I
V
E
R
S
I
T
A
S

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