Proyecto Educativo 25572

Corporación Educacional Mahuidanche / Número 1528 25/05/2017
(Ex Sociedad Educacional Mahudanche Ltda.)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021-2024
EMPRESA
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 4
II. METODOLOGÍA..................................................................................................................................................... 5
1. Proceso inicial del PEI .................................................................................................................... 5
2. Aportes al PEI: una investigación social ........................................................................................ 5
III. CONTEXTO .............................................................................................................................................................. 7
1. Información institucional ................................................................................................................ 7
2. Reseña histórica .............................................................................................................................. 7
3. Datos del entorno .......................................................................................................................... 10
4. Viabilidad de la escuela Mahuidanche en un contexto vulnerable multidimensional. ................. 13
IV. IDEARIO ................................................................................................................................................................ 17
1. Sellos educativos .......................................................................................................................... 17
2. Visión............................................................................................................................................ 17
3. Misión ........................................................................................................................................... 17
V. DEFINICIONES Y SENTIDO INSTITUCIONAL ...................................................................................... 18
1. Principios y enfoques.................................................................................................................... 18
2. Valores .......................................................................................................................................... 20
3. Objetivos generales....................................................................................................................... 21
VI. PERFILES............................................................................................................................................................... 23
1. Equipo directivo ........................................................................................................................... 23
2. Docentes ....................................................................................................................................... 24
3. Estudiantes .................................................................................................................................... 26
4. Apoderados ................................................................................................................................... 27
5. Personal administrativo ................................................................................................................ 28
VII. EVALUACIÓN: ÁREAS DE DESARROLLO .......................................................................................... 30
1. Desarrollo curricular ..................................................................................................................... 30
2. Desarrollo académico ................................................................................................................... 31
3. Desarrollo relacional..................................................................................................................... 31
4. Desarrollo organizacional ............................................................................................................. 32
5. Desarrollo administrativo ............................................................................................................. 32
VIII. PLAN ESTRATÉGICO 2016 -2020 ........................................................................................................ 33
1. Evaluación: Análisis FODA ......................................................................................................... 33
2. Resultados Escolares .................................................................................................................... 37
3. Plan de acción: Horizonte Educativo Institucional....................................................................... 44
4. Objetivos Estratégicos: Metas y Acciones. .................................................................................. 45
5. Seguimiento y proyecciones. ........................................................................................................ 60
Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 2

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IMPORTANTE
➢ En este documento se utilizan términos genéricos. Por ejemplo, la palabra

niño incluye a las niñas. Lo mismo ocurre con los vocablos profesores,
padres, etc.
➢ Se han seguido las normas y recomendaciones de la RAE (Real Academia

Española de la Lengua) sobre el uso de términos genéricos, sin menoscabo
de la presencia de la mujer en el lenguaje.
ABREVIATURAS USADAS EN ESTE DOCUMENTO
➢ PEI, Proyecto Educativo institucional

➢ PEM, Programa de Mejoramiento Educativo
➢ TIC’s, Tecnologías de la Información y la Comunicación
➢ FODA, Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas
➢ LIE, Ley de Inclusión Escolar

EMPRESA
I. INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo de la Escuela Mahuidanche1 es la herramienta que

guía e inspira el quehacer de la comunidad educativa. Describe las
definiciones estratégicas que se han ido plasmando a través de quince
años de funcionamiento; sus logros, sus dificultades, los resultados de
aprendizaje; el ideario y las prácticas que se han consolidado,
considerando un horizonte a mediano y largo plazo: y los aprendizajes
que como comunidad se han alcanzado y aquellas ideas educativas que
orientarán su desarrollo en un horizonte de mediano y largo plazo que
conduzcan a la institución hacia un proyecto inclusivo global, con todos
los niveles del sistema educativo.
El Proyecto Educativo Institucional de la escuela se ha actualizado de

acuerdo a lo dispuesto en el Título II de la Ley N°18.962 de 1998; el DFL.
N°2, de 1998, y, además, los Decretos Supremos N°8143, de 1980 y sus
modificaciones; 548, de 1988, y 177, de 1996; todos del Ministerio de
Educación. Se consideran, además, las normas legales y leyes vigentes
que delimitan las atribuciones que los establecimientos educacionales
deben tomar en cuenta para confeccionar su Proyecto Educativo
Institucional, de tal forma de orientar y definir políticas y acciones que
permitan el funcionamiento de la escuela de forma óptima. Estas
definiciones cobran especial interés con la vigencia de la Ley de inclusión
que homologa a todos los establecimientos que reciben financiamiento del
Estado en un marco de política pública general, que hace exigible una
serie de requisitos y disposiciones que inciden en la gestión y en las
relaciones de los distintos actores del sistema escolar.
En este marco, este documento describe los compromisos que la escuela

Mahuidanche adquiere ante la comunidad educativa y las acciones que
adoptará para cumplir estos objetivos.
Las definiciones permiten aclarar los propósitos formativos y de gestión
de la escuela; procuran que sus miembros se incorporen de forma activa
a este trabajo: conocen el proyecto y las funciones que deben asumir
1
Mahuidanche: expresión del mapudungun. Significa gente que habita en las montañas, que habrían sido indígenas
lafquenches.

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para materializar el proyecto en el quehacer diario. En este contexto el

PEI de la Escuela Mahuidanche es un documento marco y de exigencia
que promueve la reflexión y orienta todas las decisiones y acciones de la
institución: el trabajo individual y colectivo tiene un sentido claro:
alcanzar los logros que la comunidad educativa se ha propuesto.
II. METODOLOGÍA
Considera varios ejes: la trayectoria y experiencia propia de

Mahuidanche, la integración de la comunidad educativa con un enfoque
participativo, en el marco de las recomendaciones del Ministerio de
Educación, es organizando este trabajo en dos etapas: la primera
instancia se caracterizó en recoger información en reuniones diversas con
los diferentes estamentos del plantel educativo, esta etapa la
denominaremos como proceso inicial. La segunda etapa se centra en una
investigación social denominada como aportes al PEI.
1. Proceso inicial del PEI
El Equipo Directivo, la jefatura UTP y el cuerpo docente lideraron este

proceso. La participación de padres y apoderados fue más
problemática, pero no menos importante, considerando su nivel
socioeconómico y capital cultural. Padres y apoderados demuestran un
creciente interés, se sienten acogidos, y saben que pueden ayudar a
superar los problemas de lenguaje de sus hijos o pupilos. En suma, se
sienten parte de la comunidad educativa.
A partir de este trabajo se configuró la primera versión del PEI, con
énfasis en los sellos institucionales, visión, misión, y sentido
institucional.
2. Aportes al PEI: una investigación social
La segunda etapa se apoyó en un trabajo de investigación social, que,

por una parte, permitiera conocer más a fondo la problemática
institucional con sentido proyectivo, y, por otra, facilitara el proceso de
la sistematización del PEI. La realizó un investigador independiente

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formulando los objetivos, preguntas, diseño, etc., concordados con el

Equipo Directivo de la escuela. Los resultados, análisis y conclusiones
también las realizó el investigador independiente.
Este trabajo, como investigación social procura conocer la realidad
institucional, sus fortalezas y debilidades y sienta las bases para
proponer objetivos y metas estratégicas coherentes y viables. Se
adscribe a las exigencias propias de la investigación social.
La investigación, cualitativa, con modalidad por encuesta de opinión
con muestreo intencionado, tiene enfoque comprensivo interpretativo.
Los grupos focales son los distintos estamentos de la comunidad
educativa: equipo directivo, docente, administrativo, y padres y
apoderados.
El objetivo general fue conocer la realidad institucional y, en función de
la información recogida, proyectarla a través del PEI2.
2
La descripción de la investigación, su diseño, métodos, técnicas, plan de análisis, etc., escapan a los límites
de este documento.

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III. CONTEXTO
1. Información institucional
La estructura organizacional de la escuela Mahuidanche es flexible con

capacidad de adaptación ante las necesidades emergentes. Se ha
configurado de forma simple, para reconocer las principales instancias
y funciones para el desarrollo del Proyecto Educativo.
Nombre del Establecimiento:
Escuela Especial Particular N°1865 “Mahuidanche”.
Nombre del Sostenedor:
Corporación Educacional Mahuidanche
Rut del Sostenedor: 65.143.028-3
Director(a): Claudia Díaz Rojas
R.B.D. : 25572-6
Dirección del Establecimiento: Avenida Arzobispo Valdivieso 0411
Comuna: Recoleta
Provincia: Chacabuco
Fono: 226229285
Email: educalenguaje@gmail.com
Fecha de creación del Establecimiento Educacional :
31 de octubre del 2001
Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado:
Resolución exenta Nº 2725-2002
Dependencia: Particular Subvencionado
Niveles que imparte:
Medio Mayor, Primero de Transición y Segundo de Transición
Modalidad: Educación Especial
Planes y Programas: Bases curriculares de educación parvularia
Horario de Funcionamiento:
Jornada mañana 8:30 hrs – 12:15 hrs.
Jornada tarde 14:00 hrs – 17:30 hrs.
Número de Docentes Directivos: 1
Número de Docentes: 6
Número de Asistentes de la Educación : 10
Número de salas: 5
Capacidad total: 66 alumnos por jornada
Dependencias: Cocina para Programa de Alimentación Escolar (PAE) de
JUNAEB, Dirección, Secretaría, Sala fonoaudiología, casino personal, 5
aulas, bodega, 2 ½ baños adultos, sala reunión
2. Reseña histórica
En 2000, las socias fundadoras, Claudia Andrea Díaz Rojas, educadora

diferencial y Paula Andrea Vargas Valderrama, psicopedagoga, dan
inicio a un proyecto que se convertiría en la escuela Especial de
Lenguaje Mahuidanche. El inicio de las postulaciones ocurre en octubre

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de 2001, y el establecimiento se rige por el decreto 192 del Ministerio

de Educación.
La motivación de sus fundadoras, a partir del rol formativo de la

escuela básica en un contexto democrático, instaló la idea de plasmar
un proyecto que diera respuesta a la creciente demanda de niños con
necesidades educativas especiales, en términos de compromiso social
con la comunidad y que otorgara igualdad de oportunidades a niños de
sectores vulnerables de la comuna de Recoleta.
Las fundadoras, a partir de su experiencia docente en instituciones

educacionales de la región metropolitana, con sólidos conocimientos de
los propósitos y normativa de las escuelas de lenguaje, y el
conocimiento de una realidad social vulnerable de los campamentos
situados al costado norte del cerro San Cristóbal, deciden acometer
Mahuidanche como un proyecto de dimensión social. Las fundadoras
residían en la comuna y la situación de los pobladores no les era ajena.
En marzo de 2002 la escuela inicia sus clases regulares con una

matrícula de 112 alumnos distribuidos en dos jornadas diarias, con dos
turnos. En 2004, el establecimiento debe reducir su capacidad a 80
alumnos por cambios de la normativa que introduce el decreto 1.300
del Ministerio de Educación. Este documento, por primera vez,
establece normas que regulan a las escuelas especiales de lenguaje.
Como producto de la nueva normativa, la economía de escuela fue

afectada, siendo necesario asumir esta realidad para superar el déficit
financiero. Considerando la capacidad ociosa del establecimiento en su
jornada vespertina, en 2005 y 2006 la escuela desarrolló con gran éxito
el programa Chile Califica, un Sistema de Capacitación y Educación
Permanente, orientado principalmente a la población adulta, diseñado y
ejecutado bajo la supervisión de los ministerios de Educación, del
Trabajo y Previsión Social, y de Economía.

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Desde 2007 los cambios demográficos del país se traducen en un hecho

importante: la mayoría de los postulantes a la escuela son hijos de
inmigrantes latinoamericanos - peruanos, bolivianos, ecuatorianos,
brasileños, haitianos-, principalmente, asentados en la comuna de
Recoleta, en barrios de gran densidad en sectores próximos a La Vega,
como Patronato, Avenida La Paz e Independencia. En este contexto y
teniendo como norte la necesidad de atender a esta población se fue
consolidando Mahuidanche. Era una necesidad imperiosa entregar un
servicio de calidad, con énfasis comunitario social, acogedor, que se
adaptara a una realidad, donde se conjugan factores complejos:
desigualdad social, hacinamiento, trabajo precario, xenofobia,
desarraigo, brecha digital, transporte deficiente, entre otros.
El país debe responder a las exigencias no resueltas de educación

integral de su población. Así, en 2008 Mahuidanche se replantea y,
junto a la incorporación de un tercer socio, asume la misión de dar
solución integral a las urgentes necesidades de los pobladores de
Recoleta: la atención a los niños con problemas de lenguaje debe
considerar la alimentación, un transporte seguro y eficiente y la
incorporación de herramientas digitales de apoyo a la función educativa
y administrativa del establecimiento. Sin embargo, para el nuevo
desafío era necesario el crecimiento y en 2010, la entidad anexa la
propiedad contigua a su edificio, aumentado la capacidad para atender
a 132 alumnos. En forma paralela, adapta sus dependencias a la nueva
normativa del decreto 170 del Ministerio de Educación e implementa
como servicios permanentes el Programa de Alimentación Escolar (PAE)
de JUNAEB, y el Plan Tecnologías para la Educación de Calidad (TEC),
para satisfacer las necesidades de alimentación de los niños con
desayuno, almuerzo y onces. La gestión administrativa y pedagógica se
potencia con un equipamiento tecnológico que acorta la brecha digital y
asegura el uso eficiente en la sala de clases.
Se introducen herramientas administrativas tales como base de datos
local para la administración de los alumnos, Sistemas de Información
Administrativas (SIA’s) WEB para el control de las remuneraciones y la
contabilidad.

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En el marco del plan estratégico, la escuela previó reemplazar el medio

transporte de los alumnos, por otro de mayor capacidad, seguro y
permanente, para facilitar la asistencia de todos sus alumnos, variable
relevante del servicio educativo: en 2012, la escuela compra un
minibús con capacidad para 27 alumnos. La subvención del Estado
permite la viabilidad del proyecto. Asimismo, en enero de 2012,
incorpora modernización de las rendiciones mensuales al Mineduc,
remitiendo electrónicamente al departamento de subvenciones, los
certificados otorgados por la Dirección del Trabajo en materia laboral.
El año 2015, se remodela la infraestructura del establecimiento,
efectuando diversas inversiones en materia de mantenimiento tales
como cambio de techumbre, pisos de salas, forro de paredes, entre
otras. El año 2016, se logra materializar a tras años de gestiones
efectuadas ante la Municipalidad Recoleta, la instalación de un
semáforo en la esquina próxima a la escuela, como parte la
responsabilidad social que desde sus inicios ha caracterizado a esta
institución. El mismo año, se sistematiza el reclutamiento de personal
docente, incorporando políticas propias de selección como una manera
de asegurar el perfil definido para el equipo de trabajo.
El 16 de Mayo de 2017, es creada mediante escritura pública, la

Corporación Educacional Mahuidanche, sucesora legal de Sociedad
Educacional Mahuidanche Ltda., con el objeto de ajustarse a las
exigencias establecidas en la Ley de Inclusión Escolar (LIE) número
20.845, publicada el 8 de junio de 2015 y entrada en vigencia el 1 de
marzo de 2016. Posteriormente, con fecha 29 de junio de 2017, se
materializa la transferencia de la calidad de sostenedor de Mahuidanche
Ltda. a Corporación Educacional Mahuidanche.
3. Datos del entorno
La escuela se ubica en la ciudad de Santiago, comuna Recoleta, Región

Metropolitana.
En términos socio económico el porcentaje de personas en condición de
pobreza asciende a 10,7% de la población
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Los Índices de Vulnerabilidad Mahuidanche, según los datos de la

JUNAEB, indican un IVE de 52,2% básica, primera y segunda prioridad.
En cuanto a la dinámica sociocultural, la tasa de denuncia de delitos de
la comuna corresponde a un 65,12%.
La tipología de familias que atiende este establecimiento está formada

por migrantes de diferentes países y ciudadanos chilenos. Destacan las
familias monoparentales con jefatura femenina; algunos en calidad de
allegados en condiciones de hacinamiento y alta vulnerabilidad.
Según el Informe OBIMID (Observatorio Iberoamericano sobre

Movilidad Humana, Migraciones y Desarrollo, 2016), (…) “para 2014 se
estimó cerca de 411.000 migrantes permanentes residiendo en Chile, lo
que correspondería al 2,3% de la población nacional. Si bien es un
porcentaje bajo en comparación al promedio de migrantes residentes
en los países desarrollados (11,3%, según cifras de la División de
Población de la ONU para el año 2015), el país demuestra un
crecimiento de aproximadamente un punto porcentual desde el Censo
de 2002 (en 12 años se duplicó el porcentaje de población migrante
con respecto a la población nacional). Este incremento, como también
la concentración territorial de la población en algunas ciudades y
comunas, y el arribo de nuevos flujos migratorios - en gran medida
población indígena andinos y afro descendientes -, influye para que la
opinión pública perciba que el país se está “llenando” de migrantes,
aunque el bajo porcentaje de extranjeros residentes frente a la
población nacional refleje lo contrario. Los migrantes provienen de
Perú, Argentina, Bolivia, Ecuador, Colombia, y Haití, principalmente.
Según el Censo de 2002, en la comuna de Recoleta residían 1.511

inmigrantes peruanos, equivalente al 1,01% de la población de la
comuna. Sin embargo, durante los últimos diez años se han
incorporado nuevos inmigrantes, de origen coreano, colombiano y
centro americano, sin dejar de mencionar a la colonia palestina, que,
junto a la peruana, constituyen la base cosmopolita histórica de la

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comuna. Los datos a 2016 no están actualizados; el Censo 2012

registra información que sido objetada.
Es innegable que Recoleta es una comuna de orden multicultural; la

variable poblacional forma parte de la escuela Mahuidanche y se
materializa en principios de integración y respeto hacia la
multiculturalidad de sus alumnos, padres y apoderados. La diversidad,
en este contexto, es un valor.
Estructura etaria de la población de la comuna de Recoleta
% según Territorio, 2012

EDAD, 2002 2012
años Comuna Región País
0 a 14 33.827 23.610 19,34 21,45 21,77
15 a 29 36.931 28.944 23,71 24,83 24,56
30 a 44 34.492 24.984 20,47 21,48 21,08
45 a 64 28.203 28.659 23,48 22,97 23,08
65 y más 14.767 15.853 12,99 9,28 9,52
Total 148.220 122.050 99,99 100,01 100,01

Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, INE, Instituto Nacional de Estadísticas, Santiago.
El grupo en edad escolar (0 a 14 años) decrece en más de 10.000

personas, constituyendo el 19,34 % y está por debajo de la región y
país. Estos datos deben considerarse para el modelo de desarrollo
escolar, porque con el envejecimiento de la población se producirá un
descenso de la matrícula de la escuela, y, probablemente, competencia
dura entre establecimientos de la distinta dependencia. Esta situación
obliga a gestionar el sistema de aseguramiento de la calidad (SAC), el
crecimiento en niveles, y, también, la consolidación de un proyecto que
surge de la necesidad de plasmar al mediano y largo plazo una escuela
inclusiva, ‘para todos y con todos, todos juntos’. Se trata de un salto
cualitativo que termina con la clasificación de escuelas comunes o
‘regulares’ y escuelas especiales. La escuela inclusiva del futuro es una
herramienta de desarrollo social, abierta, colaborativa; una respuesta
al ideario educacional del siglo XXI.

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4. Viabilidad de la escuela Mahuidanche en un contexto vulnerable

multidimensional.
La escuela define el centro de costos en función de todos los gastos

que demanda cada aula, y no sólo considera la asistencia de sus
alumnos, como establece la normativa. En efecto, cada unidad
denominada aula, independiente de la asistencia promedio trimestral,
demanda costos fijos tales como sueldo de educadora, asistentes, luz,
calefacción, etc. En este marco, la institución incorpora, desde su
fundación, una estrategia que asegura la asistencia promedio trimestral
estable en el tiempo, y así mantiene los costos fijos de la institución
porque la subvención se paga de acuerdo al promedio de asistencia
trimestral: se trata del Transporte Escolar Institucional, gratuito,
eficiente, seguro, oportuno y exclusivo para toda la población escolar
de la escuela. Adicionalmente, siempre en el marco de los altos índices
de vulnerabilidad, se ofrece un sistema de alimentación, con desayuno,
almuerzo y once, variable que también incide considerablemente en la
asistencia, los resultados de aprendizaje, y la retención escolar.
Es importante destacar que la asistencia de los estudiantes es un factor

crítico para la superación de la problemática TEL, objetivo institucional
básico. En este orden de ideas, el transporte escolar, ya sea -
implementado por la escuela o por terceros - por subcontratación total
o parcial - es fundamental para la vida del proyecto Mahuidanche. Es
decir, la escuela no es viable sin un servicio de transporte escolar.
La encuesta JUNAEB da cuenta de la realidad socioeconómica de las

familias de los niños, considerando variables relevantes.

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IV. IDEARIO
1. Sellos educativos
• Educación multicultural
• Vinculación de la familia con el proceso educativo.
• Promotor de la sana convivencia. Incorporando a las familias en el
proceso de aprendizaje.
2. Visión
La comunidad educativa Mahuidanche propone ser un establecimiento

de Enseñanza Básica inclusivo que favorece la relación colegio –familia,
a través de prácticas pedagógicas integradoras.
3. Misión
Somos una Escuela de Lenguaje multicultural que entrega una

educación basada en la valoración y respeto de todas las culturas, a
través del desarrollo de prácticas pedagógicas de sana convivencia,
incorporando a las familias en el proceso de aprendizaje.

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V. DEFINICIONES Y SENTIDO INSTITUCIONAL
1. Principios y enfoques
Los principios institucionales – como marco de su identidad y actividad

-se inspiran en documentos de general aceptación en la educación
especial, entre ellos, el Informe Warnock (1981); la Declaración de
Salamanca (1994), el documento marco de la UNESCO (2009), y los
documentos normativos del Ministerio de Educación.
• Todos los niños son educables. Ningún niño será considerado no

educable;
• La educación es un bien al que todas las personas tienen derecho;
• Los fines de la educación son los mismos para todos los niños;
• La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades
educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos
fines;
• Las necesidades educativas especiales (NEE) son comunes a todos
los niños;
• Las diferencias individuales y la acción educativa coherente con ellas
refuerzan la visión interactiva, ecológica – contextual, en el marco de
un concepto amplio de necesidades educativas especiales, con
relación a la población que abarca;
• La integración / inclusión es una meta y eje de una política educativa
a seguir en la educación del alumnado con NEE, sin desconocer el rol
de las escuelas de educación especial;
• Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales,
lingüísticas u otras;
• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades;
• Las escuelas ordinarias con orientación integradora representan el
medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias; crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr
la educación para todos: además de proporcionar una educación

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efectiva a la mayoría de los niños y mejorar la eficiencia y, en

definitiva, la relación costo - eficacia de todo el sistema educativo;
• Normalización; significa vivir como todos, como los demás: las
personas con necesidades educativas especiales tienen los mismos
derechos y obligaciones que los otros miembros de la sociedad;
• Integración / inserción social: las personas con necesidades
educativas especiales, permanentes o transitorias, tienen derecho
pleno a participar como miembros de su comunidad, y al desarrollo
de sus habilidades y potencialidades, sin discriminación de ningún
tipo;
• Individualización: la educación debe considerar las peculiaridades de
las personas para el desarrollo óptimo de sus capacidades; con
énfasis en la persona y no en la diferencia;
• Sectorización: el alumno debe encontrar los apoyos necesarios en su
propio ambiente, en el entorno en que vive, utilizando las
instituciones y servicios de su comuna, con la intervención de
profesores y variados especialistas, si fuere necesario;
• Inserción de la familia en el entorno doméstico habitual del niño: a
través de la interacción con los hijos o pupilos, el grupo familiar
provee de experiencias que influyen en el crecimiento y desarrollo
del niño, influyendo positiva o negativamente en su proceso de
aprendizaje. Esto reafirma la importancia de su inserción y
compromiso en el proceso educativo del niño;
• En las familias de estratos socioeconómicos críticos o vulnerables la
atención y superación de los niños TEL es más compleja. Esto otorga
urgencia a la vinculación familias – escuela, para producir el
compromiso familiar en el desarrollo del niño con un impacto
positivo.
• El lenguaje suele discriminar: cuando se habla de la discapacidad de
una persona, se debe poner el énfasis en la persona y no en el uso
de etiquetas genéricas. Se recomienda usar la expresión “persona
con discapacidad” en lugar de hablar de "la deficiencia" para referirse
a la discapacidad de una persona y no oponer la palabra “normal” a
quienes no presentan discapacidad.

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2. Valores
• Mahuidanche es un proyecto social, comunitario, solidario,

comprometido con su entorno, con las familias y los niños con
trastornos específicos de lenguaje;
• El trabajo de la institución se da en un contexto social, multicultural,
donde todos los miembros de la comunidad educativa están llamados
a participar, sin discriminación de ningún tipo;
• El trabajo bien hecho, la transparencia en las acciones y decisiones
forman parte del estilo institucional;
• En el marco de los niños TEL, las demandas y necesidades de las
familias de la comunidad constituyen los ejes de la actividad de la
escuela;
• La dimensión ética está presente en el quehacer de todos los
estamentos de la institución, desde los servicios menores hasta el
equipo directivo;
• La diversidad y la multiculturalidad son valores indisolubles;
Mahuidanche es una escuela exigente pero acogedora, que se
compromete con resultados de aprendizaje;
• La integración como primer paso, y la inclusión – la escuela para
todos, con todos juntos - como meta, forman parte del proyecto
institucional;
• Compromiso por la calidad: la capacitación y el perfeccionamiento
permanente de todos los estamentos de la institución son parte
sustantiva del quehacer institucional;
• La familia o el entorno habitual de un niño ejerce una influencia
formativa que es fundamental para el crecimiento, la realización, la
salud, el equilibrio y la plenitud afectiva del niño.

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3. Objetivos generales
• Atender integralmente los trastornos específicos de lenguaje de niños

de sectores vulnerables en un espacio acogedor, inclusivo, ético, que
se traduzca en la inserción de los estudiantes al sistema regular de
educación;
• Incorporar a las familias, padres y apoderados en un marco de
compromiso con la problemática educacional de sus hijos o pupilos,
asumiendo el rol de colaboradores de la acción educativa de la
escuela;
• Analizar la problemática curricular de la escuela como un proceso
permanente orientado hacia la excelencia de sus resultados
• Comprometer la participación de la comunidad educativa en la
marcha institucional haciéndola partícipe de la elaboración del PEI y
el PME y los procesos de evaluación institucional;
• Consolidar el sello inclusivo, solidario y laico, del establecimiento
incorporando estrategias metodológicas pertinentes para la
formación de valores coherentes con la misión institucional;
• Promover el perfeccionamiento continuo del personal de la institución
en el marco de la política de inclusión y de excelencia académica,
traducidos en resultados de aprendizaje consensuados con la
comunidad educativa;
• Potenciar la vinculación escuela – comunidad, con énfasis en la
familia, como eje de la misión institucional y el desarrollo integral de
los estudiantes;
• Validar la gestión institucional difundiendo información sustantiva a
todos los estamentos de la comunidad educativa;
• Generar el mejoramiento continuo de los servicios asociados al
funcionamiento y administración de la escuela, de los procesos de
administración institucional y de perfeccionamiento académico;
• Diseñar e implementar un programa de adquisiciones de materiales y
recursos para el aprendizaje en función con las estrategias
metodológicas aplicadas o por aplicar;
• Implementar el mejoramiento permanente de los servicios ofrecidos
a los estudiantes, como el transporte escolar, el servicio de

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alimentación; juegos y recreación, con equipamiento e instalaciones

adecuadas para la atención de los niños TEL;
• Implementar políticas de bienestar, de motivación laboral e
incentivos profesionales, como una forma de mejorar el nivel de vida
de todos los estamentos fortaleciendo la adhesión a la misión, visión
y valores institucionales;
• Diseñar e implementar un programa de mantención, reparación y
construcción de la infraestructura física del establecimiento en el
marco de la política de inclusión.

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VI. PERFILES
1. Equipo directivo
Dirección
El Equipo Directivo es el encargado de dirigir la institución en el marco

de los principios y valores que sustentan la visión y misión institucional,
con un enfoque social solidario, acogedor, participativo, colaborativo,
multicultural, que procura ofrecer igualdad de oportunidades a los
educandos, sin discriminación de ningún tipo y se traduce en resultados
de aprendizaje verificables. Además, debe observar el cabal
cumplimiento a la normativa laboral y educacional vigente.
- Conocimientos: PEI; marco para la buena dirección, marco para la

buena enseñanza; legislación y normativas relativas a la
institucionalidad escolar, y desarrollo organizacional;
- Habilidades: uso de herramientas ofimáticas; uso de tecnología de
información y comunicaciones. (Tics).
- Competencias de gestión institucional: gestiona los recursos
humanos, profesionales, académicos, administrativos y de servicios,
y los recursos materiales de la escuela;
- Competencias de gestión curricular: genera las condiciones para la
gestión de los contenidos curriculares y el mejoramiento continuo de
los resultados de aprendizaje; orienta a las familias como
colaboradoras de la actividad educativa de la escuela;
- Competencia de convivencia: gestiona la interacción y convivencia de
todos los estamentos de la institución;
- Competencia institucional: dirige la formulación del PEI incorporando
a todos los miembros de la comunidad educativa y asegura el
alineamiento estratégico del personal de la escuela en torno al PEI.

EMPRESA
Jefatura UTP
Es un profesional clave de la organización que se responsabiliza de

asesorar al director y de la programación, organización, supervisión y
evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
- Competencias de gestión institucional: asegura el alineamiento

estratégico del personal del establecimiento con el PEI; crea e
implementa programas de desarrollo profesional para el equipo
docente; asegura el desempeño efectivo de los asistentes de
educación; implementa sistemas de gestión de recursos humanos
por competencias;
- Competencias de gestión curricular: programa y planifica contenidos
curriculares del plan curricular; evalúa la ejecución de planes y
programas de estudio e implementa acciones de mejoramiento;
coordina e implementa acciones de mejora curricular; promueve
actualizaciones del currículo en el contexto del PEI;
- Competencias de la convivencia escolar: aplica y controla el
cumplimiento de normas y procedimientos de la organización;
gestiona la convivencia escolar anticipando futuros escenarios.
2. Docentes
El paradigma socio-cognitivo de hoy está centrado en el aprendizaje y

no en la enseñanza; el aprendizaje y el estudiante son los ejes de la
educación. En este modelo el afecto, el respeto, la confianza, la
comunicación fluida, son fundamentales. La nueva comprensión del
conocimiento supone el desarrollo de herramientas para aprender y
seguir aprendiendo (capacidades, destrezas, habilidades, valores). El
profesor del siglo XXI debe evidenciar:
- Competencia profesional, con sólida formación académica;

- Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente;
- Capacidad para trabajar en equipo;
- Capacidad para insertarse en procesos de cambio;
- Capacidad creativa, espíritu emprendedor e innovación;
EMPRESA
- Compromiso ético con su trabajo acorde con principios y valores,

tales como: responsabilidad, compromiso, perseverancia y
proactividad.
Profesor de Educación Especial
Profesional que conoce los modelos enfoques y teorías de las

dimensiones del desarrollo humano, las variables del sujeto, de su
entorno y su interrelación con los procesos de aprendizaje,
enfocándose en las potencialidades de los estudiantes que presentan
NEE, y elaborando, en conjunto con el equipo de aula, el estudiante y
la familia, las estrategias que desarrollan las habilidades necesarias
para lograr una plena inclusión.
- Conoce las características de la persona y su desarrollo e identifica

las NEE de los estudiantes desde una perspectiva multidimensional;
- Valora la diversidad como elemento que enriquece el aprendizaje y el
desarrollo personal y social en el marco de un currículo flexible,
adecuado a las diferencias de aprendizaje de los alumnos;
- Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje; atender la diversidad y promover la
integración en el aula;
- Identifica las características de entornos facilitadores y
obstaculizadores para el aprendizaje en diferentes situaciones
educativas;
- Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje
de todos los alumnos;
- Actúa en consecuencia con los requerimientos éticos y legales de su
profesión, y mantiene un alto nivel de competencia e integridad en
su práctica docente.

EMPRESA
3. Estudiantes
Al egreso, los niños TEL deben tener capacidades que abarcan el

desarrollo lingüístico, cognitivo y socio afectivo, para insertarse en el
nivel regular de educación - la escuela básica -, y lograr un aprendizaje
permanente y efectivo.
A. Expresión / Comunicación
Las habilidades psicolingüísticas fundamentales son las siguientes:
- Atención/concentración: capacidad de orientación temporal

espacial y frente a los demás;
- Seriación: organizar frases y oraciones;
- Clasificación/categorización: formación del léxico mental;
- Identificación: interpretar o dar significado a lo que se percibe;
- Discriminación: establecer diferencias entre los estímulos
percibidos y participar en procesos de integración del lenguaje;
- Memoria secuencial auditiva: habilidad de repetir correctamente
una secuencia de símbolos acabada de oír;
- Comprensión auditiva: sintetizar el significado general del
lenguaje que se oyó a través de la audición,
- Comprensión visual: habilidad del niño para captar el significado
de símbolos visuales;
- Asociación auditiva: capacidad para relacionar conceptos
presentados oralmente;
- Asociación visual: aptitud para relacionar símbolos visuales de
una forma significativa;
- Expresión motora: aptitud del niño para expresar sus ideas por
medio de gestos significativos;
- Expresión verbal: habilidad para expresar conceptos verbales;
- Integración visual; identificar objetos familiares que sólo en parte
aparecen visibles.

EMPRESA
B. Habilidades sociales
Abarcan un conjunto de comportamientos aprendidos que incluyen

aspectos conductuales, cognitivos y afectivos; influyen en el
autoconcepto y la autoestima y estos, a su vez, son fundamentales
para la expresión de diferentes conductas en el medio social.
Como habilidades sociales básicas, Mahuidanche adopta la

clasificación de la literatura especializada, destacando las
siguientes:
- Apego: capacidad para establecer lazos afectivos con otras

personas;
- Empatía: capacidad para entender al otro y ponerse en su lugar;
- Asertividad: capacidad para defender los propios derechos y
opiniones sin perjudicar a los demás;
- Cooperación: capacidad para colaborar con los demás para el
logro de objetivos comunes;
- Comunicación: capacidad para expresar y escuchar. Incluye
sentimientos, emociones e ideas, principalmente;
- Autocontrol: capacidad para interpretar las creencias y
sentimientos propios y controlar los impulsos;
- Comprensión de situaciones: capacidad para entender las
situaciones sociales y no tomarlas como algo personal y culparse
de ciertas cosas;
- Resolución de conflictos: capacidad para interpretar una situación
problemática y ver posibles soluciones.
4. Apoderados
Conocimiento: los apoderados deben conocer la problemática del niño

TEL; su origen y evolución, el rol de la escuela y las normas
reglamentaras que la rigen, incluyendo derechos y obligaciones;

EMPRESA
Colaboración: los apoderados, a partir del conocimiento de la realidad

de sus hijos o pupilos y del PEI institucional, deben asumir un papel
activo, como colaboradores de la actividad escolar con miras a
solucionar el TEL del niño;
Participación / convivencia: los apoderados deben participar en las

actividades de la escuela, mostrando una actitud solidaria que acepta y
valora la diversidad multicultural y étnica de la comunidad;
Integración / inclusión: los apoderados deben asumir que son parte

fundamental de la integración e inclusión social más allá del plano
doméstico y familiar. Los procesos de integración e inclusión forman
parte de la comunidad educativa como un todo.
5. Personal administrativo
• Incluye al personal profesional no docente, paradocente, y auxiliar de

servicio.
• Competencias genéricas: empatía, respeto a la autoridad,
comportamiento ético y probidad personal, orientación hacia el
usuario, respeto y deferencia hacia los demás, confiabilidad,
prudencia, actitud de servicio, y trabajo en equipo.
Profesional no docente
Cuentan con un título profesional y cumplen roles y funciones de apoyo

a la función administrativa y/o educativa que realiza el docente. Los
profesionales corresponden a las áreas de salud, social u otras.
- Capacidad de análisis y de síntesis;
- Credibilidad;
- Administración del tiempo;
- Comunicación eficaz;
- Perseverancia;
- Manejo de conflictos;
- Iniciativa y responsabilidad.

EMPRESA
Paradocentes
Asumen actividades de nivel técnico y administrativo complementarias

a la labor educativa del educador dirigida a apoyar y colaborar con el
proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos del
establecimiento de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe
directo. Los Paradocentes cuentan con licencia de educación media o
título de técnico y/o administrativo.
- Planificación y organización;
- Credibilidad;
- Comunicación eficaz;
- Perseverancia;
- Responsabilidad;
- Toma de decisiones.
Auxiliares de servicio
Funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza

de los bienes e instalaciones de la infraestructura del establecimiento
además de otras tareas de servicios menores que le son
encomendadas. Cuentan con licencia de educación media.
- Capacidad operativa;
- Motivación;
- Adaptabilidad;
- Orientación al logro de resultados;
- Trabajo en contexto de urgencia;
- Responsabilidad.

EMPRESA
VII. EVALUACIÓN: ÁREAS DE DESARROLLO
La evaluación del Proyecto Educativo Institucional se sustenta en la

coherencia de las acciones que desarrollan los estamentos de la
comunidad educativa. Los objetivos estratégicos, con metas, acciones,
responsables e indicadores, dan una medida de la aplicación del PEI
durante 2017, su desarrollo y evaluación.
Los fines educativos hacia los cuales se orientan lo recursos permiten
registrar si el establecimiento plasma los sellos educativos; los objetivos y
metas del PEI.
1. Desarrollo curricular
• La escuela cuenta con un equipo profesional interdisciplinario

coherente con los objetivos institucionales y con el compromiso con
resultados de aprendizaje en el contexto TEL: superar las
dificultades de los estudiantes para su inserción en la educación
básica regular;
• La mejora permanentemente de sus prácticas educativas y

estrategias metodológicas tienen como meta el desarrollo integral
de los estudiantes en los planos cognitivo, del habla y el lenguaje,
socio - emocional, psicomotor, y valórico.
• En términos de innovación curricular, la escuela prevé la puesta en

marcha - en 2018 -, de un aula prototipo para implementar el
Proyecto Musical W.A. Mozart, que se fundamenta en el desarrollo
de habilidades sociales, comunicativas y expresivas de los niños, a
partir de la música clásica. Por una parte, la música de Mozart
facilita el desarrollo de estas habilidades y forma parte de la
formación integral de los niños, y, por otra, contribuye a superar la
problemática TEL con la inserción de los estudiantes en la educación
básica regular.

EMPRESA
2. Desarrollo académico
• La comunidad Mahuidanche, facilita las mejores condiciones para

que el aprendizaje resulte significativo y los estudiantes
incrementen sus procesos cognitivos en un marco valórico que
permita un desarrollo integral.
• La superación del TEL de cada niño, en un entorno educativo de
altas expectativas, supone el logro de objetivos que debieran
traducirse en el éxito académico en la educación regular
disponiendo de herramientas que les permitan plena inserción social
y movilidad social.
3. Desarrollo relacional
• La familia es el grupo primario de pertenencia de los individuos.

Mahuidanche reconoce que sea cual fuere la estructura familiar bajo
la cual vive el niño, es muy importante en términos de su desarrollo
y más aún en contextos de vulnerabilidad asociados a problemas
del lenguaje.
• La familia, como núcleo fundamental de la sociedad y principal
educadora de sus hijos debe tener una participación activa y
permanente con la escuela.
• Mahuidanche asume que el aprendizaje se da en un clima de aula
que acoge y valora a los estudiantes, donde la mediación afectiva
es el eje de la actividad docente.
• Las metas propuestas para que los niños superen sus dificultades
solo son efectivas si se establece un vínculo afectivo - comprensivo
entre profesor y alumno. Ninguna estrategia docente funciona fuera
de este marco.
• Mahuidanche es una comunidad abierta e integradora, solidaria,
multicultural, donde todos tienen un espacio, sin considerar origen,
nivel socioeconómico, características personales u opciones de vida.

EMPRESA
4. Desarrollo organizacional
• La escuela sustenta su gestión en modernas tecnologías de la

comunicación e información, apoyándose en el programa de
Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC). Asimismo,
incorpora el Programa de Alimentación Escolar (PAE) de JUNAEB, y
un servicio propio de transporte escolar gratuito exclusivo para sus
alumnos, que facilita la asistencia en el marco de la atención
integral.
• En términos operacionales la institución cuenta con los documentos
que norman y regulan la actividad institucional: Plan de Seguridad,
Plan de Convivencia, Plan de Formación Ciudadana, y el Reglamento
Interno de Orden, Higiene y Seguridad.
5. Desarrollo administrativo
• Mahuidanche practica el rigor y transparencia de sus

procedimientos y servicios: todos los recursos se destinan a proveer
las mejores condiciones ambientales y tecnológicas a sus
estudiantes, para beneficio de toda la población escolar.
• Cualquier miembro de la comunidad puede participar de las
decisiones institucionales, y conocer los fundamentos y detalles de
la inversión y administración de escuela. Las prácticas de rendición
de cuentas se inscriben en un marco de transparencia, con acceso
de toda la comunidad a la información.

EMPRESA
VIII. PLAN ESTRATÉGICO 2016 -2020
El plan estratégico se concibe como un programa de actuación cuyo

objetivo es aclarar lo que se desea lograr y la forma de alcanzarlo; es
decir, se trata de establecer qué es necesario hacer para las ideas
fundamentales de la institución se plasmen en realidad. Para ello se
presenta un documento programa de consenso que concreta las grandes
decisiones que van a orientar la institución hacia una gestión excelente.
1. Evaluación: Análisis FODA
El trabajo de elaboración del PEI por la comunidad educativa, a través

de las reuniones de análisis y discusión, y de las encuestas dirigidas a
todos los estamentos de la escuela permitió elaborar el FODA,
herramienta que presenta un estado de situación de la escuela con
sus características internas (fortalezas y debilidades), y su situación
externa (oportunidades y amenazas). Las áreas de proceso
consideradas son las siguientes:
- Gestión Pedagógica (Aprendizaje y desarrollo integral de los

estudiantes);
- Liderazgo (Planificación institucional: liderar los procesos de gestión
institucional y técnico – pedagógica de la escuela);
- Convivencia Escolar (políticas, procedimientos y prácticas que
favorezcan el desarrollo personal de los estudiantes).
- Gestión de Recursos (condiciones que faciliten el mejoramiento
educativo: recursos materiales, infraestructura, perfeccionamiento
del personal, condiciones de trabajo).
El área de resultados considera los logros de la institución

(aprendizajes).
A partir del FODA es posible formular un Plan Estratégico Institucional

que se amplía en el Plan de Mejoramiento Educativo, PME.

EMPRESA
A. Gestión Pedagógica.
Fortalezas Debilidades
Equipo directivo y docente Rotación de docentes.
comprometido con los objetivos de Infraestructura poco
la institución. adecuada para las reuniones
Los objetivos de la escuela con del personal: sala de
claros y alcanzables.
profesores y casino.
Compromiso con la formación
Disposición de nuevos
integral de los estudiantes en un
marco ético y valórico. recursos para el aprendizaje:
Claridad en las funciones y mayor cantidad y variedad de
responsabilidades del equipo material didáctico
directivo y docente. Insuficiencia de áreas de
Disposición hacia el trabajo en recreación para los
equipo tras objetivos compartidos. estudiantes.
Identificación de los aprendizajes
esenciales que son la base de los
sellos institucionales.
Compromiso con resultados de
aprendizaje.
Participación en prácticas
pedagógicas colaborativas.
Valoración de las relaciones
afectivas y la interacción social
para el aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes.
Metodología innovadora que
favorece el desarrollo de las
habilidades sociales de los niños.
Por ejemplo, a través de la
música.
Disposición hacia el
perfeccionamiento profesional.
Uso de herramientas TIC’s que
facilitan el quehacer pedagógico.
Apoyo adecuado del personal
administrativo y no docente.
El profesorado de la escuela es
referente social de los estudiantes
y sus familias.
Buena asistencia de los
estudiantes: servicios de
transporte y alimentación.
Oportunidades Amenazas
Instancia propicia para diseñar e Gestión de recursos para
implementar un programa de mejorar el aprendizaje
perfeccionamiento docente.
Mejoramiento continuo de los
aprendizajes.

EMPRESA
B. Liderazgo.
Los directivos de la escuela son Sobrecarga de trabajo de tipo
percibidos por la comunidad administrativo burocrático.
educativa como profesionales Acompañamiento insuficiente
serios, responsables. del trabajo de aula.
Actitud receptiva, amable, que Necesidad de profundizar el
propicia el diálogo. acompañamiento y análisis del
Claridad sobre las funciones y trabajo docente.
responsabilidades del personal de
la institución.
La escuela tiene un sistema
administrativo eficiente y eficaz.
Creación de un buen clima laboral.
Compromiso ético sustentado en
los valores y principios de la
institución.
Adecuada gestión de los recursos
de la institución.
Disposición para el mejoramiento
continuo de procesos y resultados.
Visión al mediano y largo plazo:
compromiso con la inclusión en un
sector vulnerable y un plan a largo
plazo abarcando todos los niveles
del sistema escolar.
El equipo directivo manifiesta altas
expectativas sobre el aprendizaje
de los estudiantes y la superación
de sus problemas de lenguaje.
Vinculación con la comunidad
como referente educativo:
apertura a los centros vecinales,
deportivos, etc.
C. Convivencia Escolar.
En la escuela se respetan las Precario capital cultural y
diferencias de origen, vulnerabilidad social y
nacionalidad, nivel social y cultural económica de las familias.
de los niños y sus familias. La precariedad económica y el
La escuela es un espacio bajo capital cultural de las
comunitario integrador, familias es un obstáculo para su
multicultural, abierto, participación en la atención de
participativo, que acoge sin los niños TEL.
discriminar a nadie.
La escuela tiene un compromiso
social con los niños, los padres y Los documentos normativos de
apoderados. la institución son muy extensos:
Valoración de la diversidad como conocimiento parcial por los
elemento que enriquece el padres y apoderados.

EMPRESA
aprendizaje y el desarrollo
personal de los niños. Reuniones de padres y
La participación de la comunidad apoderados: a revisión
escolar para discutir el PEI fue (participación, contenidos,
muy importante. extensión, resultados).
Buena participación docente en las
celebraciones del calendario del
Mineduc.
La comunidad escolar tiene
objetivos y valores compartidos.
La escuela es un espacio exigente
y acogedor para los estudiantes.
Las familias reconocen que los
niños asisten con agrado a la
escuela.
Frecuencia y oportunidad
razonables para atender a las
familias en la escuela.
Las familias, aun en su condición
de precariedad tienen disposición
para colaborar con la labor
educativa de la escuela.
Fortalecer el vínculo escuela – Vulnerabilidad social y
familias a través de un diseño de económica de las familias:
participación viable en contenidos escaso tiempo para participar
y extensión. de las tareas de la escuela.
La escuela debe conocer la opinión
de las familias de los niños TEL
considerando sus necesidades y
demandas.
D. Gestión de recursos humanos, materiales y Financieros.
Equipo profesional docente, de Insuficiencia de área de
administración, paradocente y de descanso para los profesores:
servicios idóneo y comprometido sala de profesores.
con la institución. La necesidad de
Uso de herramientas ofimáticas en perfeccionamiento profesional
la administración. también la plantean los
Uso de tecnología de información y profesores.
comunicaciones, TIC’s, para el
aprendizaje de los alumnos. Necesidad de implementar y
Infraestructura y equipamiento mejorar el equipamiento para la
adecuado a las necesidades de los recreación y el tiempo libre de
estudiantes. los estudiantes: juegos de
Los servicios de alimentación y de intencionalidad didáctica.
transporte son reconocidos por la Necesidad de implementar una
comunidad educativa. biblioteca para los docentes.
Cuenta anual de la dirección de la Cocina y casino requieren de
escuela sobre la gestión de la mejor equipamiento y
escuela, con transparencia y comodidades.
acceso de los estamentos de la Mejorar la rendición de cuentas

EMPRESA
escuela. con énfasis en los datos

fundamentales.
Gestionar redes de apoyo con Insuficiencia de recursos
otras escuelas de lenguaje de la financieros
comuna.
Ambiente propicio para diseñar e
implementar un programa de
perfeccionamiento docente.
E. Gestión de resultados.
Escuela orientada a la superación Mejorar la relación entre los
del TEL de los estudiantes. estamentos de la institución:
Compromiso institucional con fluidez e intercambio de
resultados de aprendizaje. información.
El equipo docente identifica
con claridad los aprendizajes Mejorar la socialización de los
esperados que definen los sellos resultados.
de la institución.
Diálogo institucional permanente
sobre la optimización de los
resultados escolares.
Los resultados están insertos en
un marco valórico.
Las familias reconocen y valoran
los resultados que obtiene la
escuela.
Se dispone de información y
evidencias cuantitativas y
cualitativas sobre los logros y
aprendizajes de los alumnos.
Excelente disposición de la Estudiantes en situación de
comunidad educativa para conocer riesgo.
y mejorar los resultados.
2. Resultados Escolares
Se describen los resultados de la escuela en los ámbitos de formación

personal y social, de comunicación, y de relación con el medio natural
y cultural.
La formación personal y social comprende aspectos como el desarrollo

y valoración de sí mismo; la autonomía, identidad, convivencia,

EMPRESA
pertenencia a la comunidad y a una cultura, incluyendo la formación

valórica.
La comunicación es un proceso que permite intercambiar significados.

La interacción con el medio, a través de diferentes herramientas de
comunicación, permite exteriorizar vivencias emocionales, acceder a
contenidos culturales, producir mensajes y ampliar progresivamente la
comprensión de la realidad.
El ámbito de la relación con el medio natural y cultural es fundamental

para el desarrollo personal, porque constituye una fuente permanente
de aprendizaje. El medio, como un todo integrado, donde los
elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen
mutuamente, configura un sistema dinámico de interacciones en
permanente cambio.
A. Resultados globales 2014 – 2016 por ámbitos
Gráfico N°1 Formación personal y social

Porcentaje de logro de objetivos, por áreas, todos los cursos, 2014
– 2016.
ÁREA DE FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

100% 95% 95%
92% 92%
88% 89% 89%
90% 86%
84% 86%
82% 83% 80% 83% 80% 78% 80% 80% 80%
78% 76%
80% 73%
70% 70% 68%
70%
60%
50% 44%
40% OBJ. LOGRADO 2014
10%
0%
MM 1TRAN 2TRAN MM 1TRAN 2TRAN MM 1TRAN 2TRAN
AUTONOMIA IDENTIDAD CONVIVENCIA
MM = Medio Mayor 1TRAN = Primer Nivel Transición 2TRAN = Segundo Nivel Transición

EMPRESA
En términos de Formación Personal y Social, áreas de autonomía,

identidad y convivencia, años 2014, 2015 y 2016, los resultados
considerando objetivos de logro bordean el 85%, lo que puede
considerarse muy bueno.
Gráfico N°2 Comunicación

-2016.
COMUNICACIÓN
100%
89%
90% 82% 82%
78% 76%
80% 74% 75%
69% 69% 67% 67% 67%
70%
57%
60% 52% 52%
47%
50%
39%
40%

0%
0%
MM 1TRAN 2TRAN MM 1TRAN 2TRAN
LENGUAJE VERBAL LENGUAJE ARTÍSTICO
En Comunicación; áreas de lenguaje verbal y lenguaje artístico los

porcentajes globales de logro son buenos y muy buenos. Solo
durante 2015 los resultados fueron inferiores.

EMPRESA
Gráfico N°3 Relación con el medio natural y cultural
-2016.
100%
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
89% 89%
90% 81% 81%
78%
80% 74%
71% 71%
70%
65% 67% 66% 64%
70%
59% 57%
60% 51%
50% 49%
50% 44% 46%
41%
40% 33%
OBJ. LOGRADO 2014
30%
OBJ. LOGRADO 2015
20%
OBJ. LOGRADO 2016
10% 0%
0% 0% 0%
0%
MM 1TRAN 2TRAN MM 1TRAN 2TRAN MM 1TRAN 2TRAN
AUTONOMIA IDENTIDAD CONVIVENCIA
En el ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural, áreas seres

vivos y su entorno, grupos humanos, y habilidades lógico
matemáticas, los resultados pueden considerarse buenos, con un
decrecimiento durante 2015 en las habilidades lógico matemáticas.
B. Resultados de logro 2016, en porcentajes, por ámbitos
Formación personal y social
- Autonomía, 82%
- Identidad, 86%
- Convivencia, 76%
Se obtuvo un excelente desarrollo en más del 80% de los

contenidos tratados en Identidad. Esto se traduce en una
valorización positiva des sí mismo del niño y de los demás,
fundándose en los vínculos afectivos con personas significativas.
Así se forma una persona con capacidades, características e
intereses particulares.

EMPRESA
Comunicación
- Lenguaje verbal, 64%

- Lenguaje artístico, 63%
El desempeño se evalúa como bueno en más del 60% de los

contenidos tratados en Lenguaje Verbal, lo que refleja la capacidad
del niño para relacionarse con los demás, escuchando en forma
atenta; recibiendo la información, y, también a través de la
expresión, ocupando un vocabulario adecuado y algunas
estructuras lingüisticas complejas.
Relación con el Medio Natural y Cultural
- Seres vivos y su entorno: 53%

- Grupos humanos: 60%
- Desarrollo lógico matemático: 53%
El desempeño fue óptimo en más del 55% de los contenidos

tratados en Grupos Humanos lo que se traduce a la adquisición de
conocimientos y aprecio progresivo de sucesos, personas
relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas
formas de vida y objetos tecnológicos desde su entorno mas
inmediato (familia), hasta uno más global.
Fonoaudiología
- Alumnos con TEL expresivo: 22%

- Alumnos con TEL mixto: 78%
- Reevaluaciones:
a. Cambio de diagnóstico: 14 (11%)
b. Altas: 27 (21%)
c. Diagnóstico inalterado: 85 (68%)

EMPRESA
Con el cambio de diagnóstico los niños han elevado su desempeño

en los siguientes contenidos:
• Funciones neuropsicológicas (atención, memoria de trabajo,

memoria auditiva, planificación, etc);
• Discriminación auditiva (verbal y no verbal);
• Realización de secuencias práxicas bucolinguales (verbales y no

verbales);
• Comprensión de órdenes correlativas (en objetos concretos y

palabras);
• Sintaxis gramatical (comprensión y estructuracion de

elementos gramaticales). Semántica expresiva y comprensiva
(léxico y significación);
• Morfologia gramatical
• Hablidades pragmáticas (Intención e interacción comunicativa,

mantención y finalización de círculos comunicativos, respeto de
turnos, atingencia conversacional, realización de preguntas a
pares y adultos, mantención del contacto ocular, utilización de
una variedad de gestos y adopción de una postura corporal
adecuada al contexto comunicativo);
• Representación de la palabra (fonología), generando procesos

de simplicación fonológica.
• Discurso narrativo
Un número considerable de alumnos en la evaluación final

2016 presentaron contenidos linguísticos en desarrollo. Por lo
tanto, se debe seguir trabando durante el período escolar 2017
en las intervenciones fonoaudiológicas y planes pedagógicos,
según las necesidades de cada nivel: Medio Mayor, 1er NT y
2do NT). Los contenidos a reforzar son los siguientes:
• Habilidades Fonológicas
Representación de las palabras:

EMPRESA
o Percepción (memoria auditiva y discriminación auditiva no

verbal y verbal en contraste fonológico).
o Organización (conciencia fonológica silábica):
- Identificación de la sílaba final.

- Comparaciones de sílabas iniciales
- Comparación de sílabas finales.
- Inversión silábica.
- Fusión de sílabas iniciales.
- Omisión de la sílaba inicial.
- Omisión de la sílaba final
o Producción (secuencias práxicas verbales y no verbales).
• Habilidades semánticas
El aumento de la comprensión y el uso de repertorio léxico:

sustantivos, adjetivos: (color – cualidad - cantidad), adverbios
y verbos requiere reforzar las categorías semánticas complejas,
sinonimia-antonimia y léxico de mayor abstracción. Por otra
parte, se debe insistir en la significación oracional (definiciones,
comparaciones, semántica del discurso, absurdos visuales y
verbales, lenguaje figurado y semántica oracional).
• Habilidades morfosintácticas
Es necesario fortalecer la comprensión de órdenes correlativas,

uso de artículos definidos e indefinidos en plural, conectores
(preposiciones y deícticos), pronombres demostrativos y
personales en singular y plural. Reforzar coordinación sintáctica
(coordinación género-número, sujeto - verbo, sujeto – verbo -
complemento directo/ indirecto), y estructuración de oraciones
afirmativas, negativas e interrogativas. Además, reforzar
morfología verbal y flexibilidad en uso de recursos formales y
las habilidades meta gramaticales (juicio acerca gramaticalidad
/agramaticalidad).

EMPRESA
• Habilidades pragmáticas
Se debe profundizar en la intención e interacción comunicativa,

mantención y finalización de círculos comunicativos, respeto de
turnos, atingencia conversacional, realización de preguntas a
pares y adultos, mantención del contacto ocular, utilización de
una variedad de gestos y adopción de una postura corporal
adecuada al contexto comunicativo.
• Discurso narrativo
Superestructura narrativa.*Aspecto trabajado con alumnos del

2do Nivel de Transición (Kinder), 2016.
3. Plan de acción: Horizonte Educativo Institucional.
El PEI – como instrumento orientador de la gestión pedagógica e

institucional -, describe objetivos y principios institucionales. Orienta
el horizonte educativo – formativo en los ámbitos cognitivo, social,
emocional y valórico -. Como comunidad educativa establece los
objetivos finales que se desean alcanzar:
Áreas Mirada interior y propósitos del plan de acción

Gestión Excelencia académica: hacer bien nuestro trabajo.
Una institución de excelencia que forma
pedagógica
integralmente a los alumnos en un marco inclusivo,
valórico, que logra resultados de aprendizaje
consistentes con su visión y misión institucional. Los
estudiantes superan la problemática TEL y al egreso
se insertan en el sistema regular de la educación
básica.
Liderazgo Gestión eficiente orientada a resultados. Procura la
eficacia de la labor educativa a través de una
dirección eficiente y eficaz, con un equipo docente,
administrativo, paradocente y de servicios
competentes, comprometidos con los objetivos
institucionales, donde el eje de la acción educativa es
la problemática de los niños TEL.
Convivencia Clima institucional acogedor y exigente. La institución
se visualiza como escuela exigente pero acogedora,
escolar
como un espacio multicultural, solidario, donde los
niños son acogidos y queridos por todos los
estamentos, sin discriminación de ningún tipo, en un

EMPRESA
clima laboral grato, participativo. La participación de

las familias (padres y apoderados) se considera
fundamental para el éxito de la acción educativa.
Gestión de Gestión eficiente. La gestión de recursos humanos,
educativos y financieros se plantea con eficiencia y
recursos
claridad de objetivos, con información oportuna,
accesible a todos los estamentos de la institución.
Gestión de Altas expectativas socializadas por la comunidad

resultados educativa. La escuela se propone coherencia con sus
objetivos de la institución: los resultados de
aprendizaje son claros y alcanzables, conocidos y
socializados por la comunidad educativa. La
superación de la problemática TEL de los alumnos
constituye una prioridad.
4. Objetivos Estratégicos: Metas y Acciones.
Se definen como prioridades levantadas considerando las necesidades,

problemáticas y desafíos de la comunidad educativa, con el propósito
de mejorar los procesos institucionales y pedagógicos y el aprendizaje
de los estudiantes.
4.1 ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Objetivo estratégico
Implementar un proyecto curricular con estrategias docentes

innovadoras, colaborativas, para el aprendizaje y la formación
integral de los estudiantes en un marco inclusivo y valórico, con
énfasis en la problemática TEL.
a. Gestión del currículo
Objetivo
Implementar un proceso de revisión y seguimiento de la

actividad docente con información periódica a la dirección de
la escuela y a las familias de los niños.

EMPRESA
Metas
1. El 100% de las planificaciones docentes incorpora

actividades de formación valórica.
2. El equipo docente, paradocente y profesional intercambia
información y experiencias de aprendizaje.
3. Se elaboran informes de registro, mensuales, sobre la
problemática de los cursos y sus avances
4. Las familias son informadas periódicamente sobre la
problemática de sus hijos o pupilos, según la situación
personal de cada estudiante.
5. La dirección es informada de eventuales problemas que
obstaculicen la gestión pedagógica.
Acciones Indicadores Responsables Periodo
1. Presentación El 100% de las Jefatura UTP 1 vez al mes

de planificaciones
planificaciones incluye
docentes formación
valórica
2. Reuniones de Una reunión Jefatura UTP Reporte
planificación e mensual del bimensual
intercambio de equipo docente,
información y paradocente y
experiencias de profesional.
aprendizaje. 100% de
asistencia.
3. Análisis de los Las familias Jefatura UTP Informes

resultados de reciben un bimensuales
los alumnos e reporte
información a bimensual sobre
las familias. los resultados de
sus hijos o
pupilos.
4. Información a Informes orales Informes

la Dirección ocasionales
sobre
eventuales
problemas
para el trabajo
en el aula.
Financiamiento: Fines Educativos, Ley de Inclusión.

EMPRESA
Objetivo
Implementar el Proyecto Musical W.A. Mozart en el marco de

curricular de la escuela como parte de la formación integral de
los niños.
Metas
1. Se elabora el diseño del proyecto: fundamentos,

requerimientos, objetivos, evaluación.
2. El diseño del proyecto se somete a evaluación del Equipo
Directivo y docente de la escuela: aprobación de la versión
final.
3. Puesta en marcha del proyecto
4. Se evalúa la experiencia piloto.
5. Se aplican eventuales cambios a partir de la evaluación de
la experiencia.
1. Definir las Documento: Jefatura 2°

características definición del UTP semestre
del proyecto proyecto de 2017
2. Determinar los Documento: Jefatura 2°
requerimiento Requerimientos UTP semestre
s humanos y y presupuesto de 2017
materiales
necesarios
para
implementar
el proyecto
El cuerpo Anual
docente aplica Cuerpo desde
el proyecto en docente 1er
3. Puesta en el aula semestre
marcha de la Doc. Los 2018
experiencia docentes Cuerpo 1er
piloto evalúan la docente semestre
experiencia 2019
4. Evaluación de piloto
la experiencia
piloto

EMPRESA
5. Modificaciones Doc. Jefatura Desde

: aplicación de Presentación UTP 2°
eventuales del proceso de semestre
cambios evaluación 2019
b. Enseñanza y aprendizaje en el aula
Objetivo
Realizar un proceso de observación, análisis y seguimiento de

las clases TEL, del desempeño del fonoaudiólogo y del
personal docente y paradocente con el propósito de mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
Metas
1. Cada equipo docente tendrá un proceso de seguimiento en

el aula una vez al mes.
2. Una reunión al mes para analizar el desempeño del equipo

profesional sus dificultades y logros.
1. Seguimiento Plantilla Jefatura UTP, 1 vez al mes

en el aula: confeccionada Fonoaudiólogo,
elaboración de Registro de personal
un registro del observación con docente y
trabajo en el una plantilla de paradocente
aula datos básicos
2. Análisis del Una reunión Dirección y 1 vez al mes
trabajo mensual del Jefatura UTP
profesional en equipo: 100% de
el aula asistencia.
Acta de la
reunión.
c. Apoyo al desarrollo de los alumnos
Objetivo

EMPRESA
Implementar un sistema de alerta temprana: identificar a los

alumnos deficitarios o en situación de riesgo y establecer
programas específicos de apoyo.
Metas
El 100% de los estudiantes que presentan problemas y

posibilidades de deserción recibe apoyo profesional de la
escuela.
1. Identificar las Registro escrito Jefatura UTP y Ocasional,

variables que de las variables equipo por
inciden en la a partir de los profesional. periodos
deserción y alumnos que se anuales
fracaso presentan con
escolar. problemas.
2. Diseñar un Aplicación del Jefatura UTP y Ocasional,
plan de apoyo plan y % de equipo por
específico para éxito. profesional. periodos
el estudiante anuales
en riesgo.
d. Área de Liderazgo
Fortalecer la gestión institucional con un liderazgo

participativo de trabajo en equipo en el marco de mejora
continua tanto de la gestión como de la excelencia académica
de la institución
Liderazgo del director
Objetivo
Informar a los estamentos sobre la gestión institucional

EMPRESA
Metas
1. Información anual a todos los estamentos sobre la marcha

de la institución.
2. Informe anual a la comunidad sobre el presupuesto.
3. Difundir los documentos normativos de la institución a la
comunidad.
1. Reunión Asistencia del Esquipo Inicio del

informativa del 100% de los directivo periodo
equipo directivo funcionarios de la lectivo.
con los escuela, y del 40%
estamentos de la de los padres y
escuela apoderados.
2. Selección de Se integran dos Equipo Agosto de
personas de los personas al directivo 2017 y
estamentos para proceso de gestión Agosto de
integrarse al institucional. 2018
ámbito de la
gestión: definir
criterios de
selección
3. Presentación del Presupuesto Equipo Reunión al
presupuesto elaborado: doc. directivo término
anual: cuenta del
anual periodo
lectivo.
4. Difundir los Documentos Equipo Noviembre
documentos escritos: síntesis. directivo 2017
normativos Toda la comunidad
institucionales en educativa recibe la
versión resumida. documentación
5. Redactar los Documentos editados Equipo 2° semes-
planes Sexualidad, directivo tre 2017
Afectividad y Documentos
Género; de Apoyo a analizados Equipo Noviembre
la Inclusión, y de directivo 2017
Desarrollo Documentos
profesional docente. socializados Equipo Noviembre
directivo 2017
e. Planificación y gestión de resultados
Objetivo

EMPRESA
Gestionar la excelencia académica institucional conduciendo

un equipo de trabajo calificado que se desempeña en el marco
de los principios y valores institucionales compartidos.
Metas
1. Desempeño: el 100% del equipo docente, paradocente y

profesional obtiene calificaciones superiores a nota 5.
2. Todo el equipo docente, paradocente y profesional
coparticipa del proceso de evaluación.
3. Cada miembro del equipo docente, paradocente y
profesional registra y asume fortalezas y debilidades.
4. El 100% del personal administrativo y de servicios
participa en jornadas de capacitación.
1. Diseño de un Plantilla de registro Jefatura UTP Anual

sistema de de la evaluación de y personal
evaluación del desempeño involucrado
desempeño en en la
el trabajo de evaluación
aula
2. Análisis de los Acta de una Jefatura UTP Anual
resultados de la reunión personal y persona
evaluación entre la jefatura de evaluada
personal la UTP y la persona
evaluada.
3. Análisis de los Presentación de un Jefatura UTP Anual
principios y documento de
valores registro y
institucionales conclusiones.
4. Diseño de un Jefatura de Anual

programa de Documento de UTP,
perfeccionamien registro: personal de
to del personal problemática, aula y
de aula objetivos, y especialistas
resultados externos.

EMPRESA
5. Implementación Sesiones de Jefatura de Anual

del programa de trabajo realizadas. UTP
perfeccionamien Notas de los
to. participantes.
Informe escrito de
la jefatura de la
UTP y los
especialistas
externos.
Apreciaciones del
personal que
asistió a las
sesiones de
perfeccionamiento.
6. Diseño e Programa de Equipo Anual
implementación capacitación: directivo,
de un programa problemática, personal
de capacitación objetivos y involucrado y
del personal resultados: especialistas
administrativo y documento externos.
de servicios.

EMPRESA
4.2 ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Implementar la participación de todos los estamentos de la

institución en el marco de sus objetivos, fortaleciendo el vínculo
escuela – comunidad, con énfasis en las familias, como factor
relevante del desarrollo integral de los estudiantes.
a. Formación
Objetivos
1. Fortalecer la vinculación escuela – comunidad como factor

relevante de la misión institucional y el desarrollo integral
de los estudiantes.
2. Analizar los resultados anuales de la formación de los
alumnos en los ámbitos cognitivo, social – afectivo y
valórico en el marco de la excelencia institucional.
3. Diseñar e implementar un programa básico de formación
de las familias de los estudiantes en la problemática TEL
para facilitar el proceso formativo de los estudiantes.
Metas
1. La institución – en 2017- se vincula con dos centros

comunitarios comunales dando a conocer sus objetivos.
Hacia 2020 se vincula a lo menos con ocho centros.
2. Registros cuantitativos (%) del resultado institucional en
los ámbitos de su acción educativa: expectativas de logro:
superior al 80%.
3. Nivel de asistencia, expresada en % de la asistencia a la
reunión estamental de difusión de los resultados escolares.
Expectativa: 60% del estamento padres y apoderados;
100% del personal de la institución.
4. Programa básico de formación TEL para padres y
apoderados: documento: difusión al 100% del estamento.
EMPRESA
1. Reunión entre Reunión Director Anual

la escuela y realizada
centros
comunitarios de
la comuna para
dar a conocer
la institución
2. Registro anual Acta de la Jefatura UTP Anual
de los reunión
resultados
escolares
3. Información a Número de Jefatura UTP Anual
la comunidad asistentes y
educativa sobre número de
los resultados centros que
escolares concurrieron.
4. Diseño e Registros Jefatura UTP 2017
implementación cuantitativos de
de un logro por áreas,
programa de expresados en
capacitación de %.
las familias en
la problemática Asistencia a la
TEL. reunión
informativa
Programa:
documento ad
hoc
Difusión al
100% de las
familias
b. Convivencia
Objetivo
Socializar el Manual de Convivencia de la institución a todos

sus estamentos.
Metas
Difusión – con un 100% de cobertura -, del manual de

convivencia a todos los estamentos de la institución.

EMPRESA
1. Difusión del La totalidad de Equipo Anual

manual de las familias directivo
convivencia recibe el
documento.
c. Participación
Objetivo
Generar instancias de participación de la comunidad educativa

en los ámbitos académico, social y recreativo.
Metas
1. Ámbito académico: invitar a otras instituciones TEL de la

comuna (3 en 2017) para participar en reuniones de
carácter académico, social y recreativo. Acogida a la
participación: 100%
2. Relación numérica instituciones invitadas / asistentes.
Expectativa: 100%.
Acciones Indicadores Responsable Periodo

s
1. Reunión Nivel de Equipo Anual
académica: asistencia y directivo
discusión abierta participación
sobre la
problemática TEL
2. Actos cívicos de Participación de Equipo Efemérides
la escuela entidades directivo anuales
representativas
3. Actividades Participación de Equipo Ocasionales
sociales y entidades directivo durante el
recreativas representativas año
4. Evaluación de la Registro Equipo Anual

participación documental: directivo
comunitaria conclusiones.

EMPRESA
4.3 ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS
Implementar un sistema de gestión eficiente, participativo, como
soporte de los objetivos institucionales y de la mejora continua
del proceso formativo de los estudiantes.
a. Gestión del personal
Objetivo
Generar el mejoramiento continuo del personal de la
institución, y de los procesos administrativos como soporte de
la actividad académica.
Metas
1. Revisión del sistema administrativo y de recursos de la

institución: documento con análisis y conclusiones.
2. El 100% del personal docente, paradocente y profesional
participa en jornadas de perfeccionamiento y obtiene
calificaciones de nota 6 o superiores.
3. Se establecen necesidades concretas de equipamiento
para la gestión administrativa: adquisiciones
4. Se establece la dotación de personal 2017 necesaria para
el desarrollo institucional: formulación de necesidades,
cargos y funciones: 100%.
1. Analizar las Se establecen Esquipo Anual

necesidades y necesidades directivo y
competencias concretas de analista
del personal en personal en externo
función de los función del PEI:
objetivos, tipo de personal y
estrategias y funciones.
plan de acción
del PEI
institucional.
2. Diseño de un Documento de Jefatura UTP,
programa de registro: personal de
perfeccionamie problemática, aula y
nto para el objetivos, especialistas

EMPRESA
personal de resultados externos.

aula
3. Revisión de la Documento que Equipo 2017 –
gestión detalle fortalezas y directivo y 2018
administrativa debilidades de la analista
y de los gestión externo
recursos de la administrativa
institución.
4. Determinar Documento que Equipo 2017 –
líneas de establece directivo y 2018
capacitación y necesidades personal de la
perfeccionamie específicas de institución
nto del capacitación y
personal en el perfeccionamiento.
marco del
quehacer
pedagógico
5. Determinar las Adquisición de Equipo Anual

necesidades de materiales directivo y
equipamiento personal de la
para la gestión institución
administrativa
b. Área de gestión de recursos financieros
Objetivo
Difundir el presupuesto anual de la institución; sus

características, objetivos y metas.
Metas
1. Presupuesto elaborado: diciembre de cada año.

2. Cuenta anual del Director.
1. Elaborar el Presupuesto Director Anual

presupuesto elaborado:
anual de la documento
institución.
2. Presentar el
presupuesto en la Reunión anual Director Anual
cuenta anual de de la comunidad
la dirección. escolar

EMPRESA
c. Área de gestión de recursos educativos
Objetivos
1. Mejorar la infraestructura física de la escuela: cocina,

casino, espacios de recreación y sala de profesores.
2. Gestionar un seguro complementario de salud para los
funcionarios de la institución y establecer incentivos para
el desempeño del personal.
Metas
1. Infraestructura: A finales de 2018 se observan mejoras

significativas en el equipamiento y comodidades de la
cocina, el casino, los espacios de recreación y la sala de
profesores.
2. 2018. Funciona el seguro complementario de salud.
3. 2018. Existe una política de incentivos para el desempeño
del personal de la institución.
1. Estudiar las 2018 Cocina, Esquipo 2017 –

necesidades de casino, espacios directivo y 2018
mejoramiento de recreación y analista
de la sala de externo
infraestructura profesores
y equipamiento remodelados.
de la escuela.
2. Gestionar un
seguro 2018. Se pone Director 2017 –
complementari en marcha el 2018
o de salud para seguro
el personal de complementario
la escuela. de salud.
3. Diseñar e
implementar 2018. Se publica Director y 2017 -
un programa el documento representantes 2018
de incentivos sobre del personal
para el incentivos.
personal

EMPRESA
4.3 GESTIÓN DE RESULTADOS
Analizar los resultados anuales de aprendizaje en el marco del

desarrollo integral de los alumnos y altas expectativas de logro,
considerando la eficiencia interna: retiros, repitencia, aprobados y
egresados, comparando los registros anuales e interanuales.
Metas
1. Porcentaje de logro de las áreas de Formación Personal y

Social, Comunicación, y Relación con el Medio Natural y
Cultural: 2017 – 2018. Incremento de un 3% anual sobre la
base de los resultados de 2016.
2. Se determina la eficiencia interna de la institución: tasas de
retiro, repitencia, aprobación, y sobre edad.
1. Análisis de los Se analizan los Equipo Anual

resultados informes de Directivo
escolares 2016 logro anual por
Áreas:
Formación
personal y
social;
Comunicación,
y Relación con
el medio
natural y
social.
2. Reunión de análisis Se establecen Equipo Anual
con énfasis en la los datos de Directivo
eficiencia interna. eficiencia
interna 2017.
3. Proposiciones de Se establecen Equipo Anual
mejora alzas en los Directivo
campos más
deficitarios

EMPRESA
5. Seguimiento y proyecciones.
El PEI de Mahuidanche 2016 – 2020, como instrumento y proceso –,

está sujeto a revisión permanente. En 2016 su implementación está
en fase de iniciación y, en este contexto se ha previsto una evaluación
intermedia al inicio del primer semestre de 2018, y una evaluación
final en el primer semestre de 2021.
La evaluación intermedia solo considera los objetivos estratégicos más
relevantes y los instrumentos de gestión de la institución, con
indicadores cualitativos y cuantitativos. La evaluación final analiza el
nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos y la forma en que
se lograron en el periodo de cuatro años. Los objetivos estratégicos
derivan en metas y acciones que implican analizar las distintas
dimensiones que consideró el trabajo de investigación.
En términos de metas expresadas en porcentajes (%) el proyecto se
ajusta a los siguientes parámetros: logrado, 100%; parcialmente
logrado, 50 a 80%; no logrado, 0%, y sin información. La pauta de
evaluación del PEI ha recogido las orientaciones del Ministerio de
Educación. Se aplicará la tabla de especificaciones desarrollada por
Hugo Díaz (Consejero Nacional de Educación), Universidad de Bío-Bío,
que se ha modificado en términos operacionales.
a. Evaluación intermedia: elegir los objetivos estratégicos
considerados más relevantes. Análisis de la viabilidad de las metas
planteadas;
b. Evaluación final: análisis global.
La pauta de evaluación final es la siguiente:
Preguntas Logrado Logro No Inviable o

parcial logrado sin
información
1 El proyecto, ¿consideró el
análisis FODA de la
institución?
2 El análisis FODA, ¿tiene
un soporte objetivo?
3 El diagnóstico, ¿facilitó las
áreas de trabajo del PEI?
4 En el proyecto, ¿participó
la comunidad educativa?

EMPRESA
5 El proyecto, ¿tiene una

base filosófica definida?
¿Misión, visión y valores?
6 El proyecto, ¿expresa la
identidad de la institución?
7 ¿Están definidos los
perfiles de los estamentos
de la escuela?
8 Los objetivos
institucionales, ¿son claros
y consistentes con su marco
filosófico?
9 ¿Se han formulado
objetivos estratégicos y
metas a alcanzar?
10 El proyecto, ¿tiene un
plan de acción definido?
11 El proyecto, ¿considera
las áreas de proceso y sus
dimensiones?
12 ¿Incluye tareas y
responsabilidades
específicas para las
acciones?
13 ¿Tendrá impacto en la
calidad del proceso
educativo?
14 ¿Considera a todos los
estamentos de la
comunidad educativa?
15 ¿Considera relevante la
participación de las familias
como colaboradora para
superar la problemática TEL
de sus hijos o pupilos?
16 ¿Considera líneas de
capacitación y
perfeccionamiento del
personal de la escuela?
17 ¿Considera la mejora de
la infraestructura,
equipamiento y recursos
para el aprendizaje?
18 El rol, ¿se centra en
mantener o potenciar las
prácticas y los resultados,
perfeccionando sus
sistemas de trabajo?
19 ¿Incluye un proceso de
evaluación del proyecto?

EMPRESA
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
En términos de proyecciones el proyecto incluye metas e indicadores

específicos que facilitan el seguimiento y evaluación. El Ministerio de
Educación considera el PEI como el punto de partida para el diseño del
PME, incorporando una visión estratégica con definición de objetivos y
metas cualitativas y cuantitativas y la implementación de planes
anuales. El PEI es el lugar final que se desea alcanzar como
comunidad educativa; el PME es el medio que permitirá llegar al lugar
que se desea.

Proyecto Educativo 25572

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Corporación Educacional Mahuidanche / Número 1528 25/05/2017

(Ex Sociedad Educacional Mahudanche Ltda.)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 2

➢ En este documento se utilizan términos genéricos. Por ejemplo, la palabra

➢ Se han seguido las normas y recomendaciones de la RAE (Real Academia

ABREVIATURAS USADAS EN ESTE DOCUMENTO

➢ PEI, Proyecto Educativo institucional

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 3

El proyecto educativo de la Escuela Mahuidanche1 es la herramienta que

El Proyecto Educativo Institucional de la escuela se ha actualizado de

En este marco, este documento describe los compromisos que la escuela

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 4

para materializar el proyecto en el quehacer diario. En este contexto el

Considera varios ejes: la trayectoria y experiencia propia de

1. Proceso inicial del PEI

El Equipo Directivo, la jefatura UTP y el cuerpo docente lideraron este

2. Aportes al PEI: una investigación social

La segunda etapa se apoyó en un trabajo de investigación social, que,

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 5

formulando los objetivos, preguntas, diseño, etc., concordados con el

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 6

La estructura organizacional de la escuela Mahuidanche es flexible con

En 2000, las socias fundadoras, Claudia Andrea Díaz Rojas, educadora

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 7

de 2001, y el establecimiento se rige por el decreto 192 del Ministerio

La motivación de sus fundadoras, a partir del rol formativo de la

Las fundadoras, a partir de su experiencia docente en instituciones

En marzo de 2002 la escuela inicia sus clases regulares con una

Como producto de la nueva normativa, la economía de escuela fue

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 8

Desde 2007 los cambios demográficos del país se traducen en un hecho

El país debe responder a las exigencias no resueltas de educación

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 9

En el marco del plan estratégico, la escuela previó reemplazar el medio

El 16 de Mayo de 2017, es creada mediante escritura pública, la

3. Datos del entorno

La escuela se ubica en la ciudad de Santiago, comuna Recoleta, Región

Los Índices de Vulnerabilidad Mahuidanche, según los datos de la

La tipología de familias que atiende este establecimiento está formada

Según el Informe OBIMID (Observatorio Iberoamericano sobre

Según el Censo de 2002, en la comuna de Recoleta residían 1.511

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 11

comuna. Los datos a 2016 no están actualizados; el Censo 2012

Es innegable que Recoleta es una comuna de orden multicultural; la

Estructura etaria de la población de la comuna de Recoleta

% según Territorio, 2012

Total 148.220 122.050 99,99 100,01 100,01

El grupo en edad escolar (0 a 14 años) decrece en más de 10.000

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 12

4. Viabilidad de la escuela Mahuidanche en un contexto vulnerable

La escuela define el centro de costos en función de todos los gastos

Es importante destacar que la asistencia de los estudiantes es un factor

La encuesta JUNAEB da cuenta de la realidad socioeconómica de las

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 13

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 14

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 15

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 16

La comunidad educativa Mahuidanche propone ser un establecimiento

Somos una Escuela de Lenguaje multicultural que entrega una

Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 17

V. DEFINICIONES Y SENTIDO INSTITUCIONAL

Los principios institucionales – como marco de su identidad y actividad