UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
SEMESTRE A-2024

PRUEBA DE RECEPCIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA INGRESO A LA MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Nombre Estudiante postulante: ______LIZETH STEFANY RAYO CARRILLO____________

1. Por favor lea con atención el texto “¿Para qué se lee y se escribe en la universidad
colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país” escrito por Pérez
Abril, M. y Rincón Bonilla, G. (2013) y responda las preguntas: 1, 2 y 3 seleccionando la
opción que responda a lo planteado en cada pregunta.

La relevancia de la lectura y la escritura en la universidad es indiscutible. Leer y escribir, además

de ser prácticas propias de la cultura académica universitaria, son condiciones básicas del
desarrollo de un país, al menos por dos razones. Por una parte, por medio de la lectura y la escritura
se producen y socializan las actividades académicas y científicas. Por tanto, un país con débiles
niveles de lectura y escritura no construye las condiciones básicas para producir saber ni para
consolidar una cultura académica. Por otra parte, el funcionamiento de la vida democrática y de la
vida social —en general— está mediado por la lectura y la escritura. Actividades centrales de una
democracia, que hacen parte de las relaciones de los ciudadanos con el Estado y con las
instituciones —como votar, exigir un derecho y participar en el análisis de un plan de gobierno—
son prácticas mediadas por la lectura y la escritura. Por lo anterior, un trabajo sostenido para
garantizar altos niveles de lectura, escritura, análisis y argumentación se justifica por tratarse de
condiciones del desarrollo de un país y del funcionamiento de la democracia. Es muy difícil entender
un proyecto de nación por fuera del dominio de estas herramientas básicas.

En este marco, es viable pensar que la crisis de la producción académica y científica está
estrechamente relacionada con la crisis de la lectura y la escritura, pues la academia y la
investigación se desarrollan, fundamentalmente, por medio de la cultura escrita. Este encuadre
posibilita una vía de análisis del lugar que ocupa Colombia en los índices internacionales de
productividad científica y académica, pues, aunque en la última década el país ha avanzado en
producción científica, sigue ocupando un lugar menor. Si bien esta situación es entendible desde
nuestras condiciones de contexto, se requiere investigar qué ocurre con la cultura académica y
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? las prácticas de lectura y escritura
que se dan en nuestras universidades, como uno de los campos para construir comprensiones al
respecto.

Como detallaremos más adelante, en la tradición investigativa de nuestro país muy pocas
investigaciones intentan comprender los factores pedagógicos y didácticos que explican los modos
de leer y escribir de los universitarios, como lo señaló un estado de arte reciente sobre investigación
en educación en Colombia, adelantado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación, ICFES; Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, Colciencias;
Sociedad Colombiana de Pedagogía, SOCOLPE (Henao & Castro, 2000). La situación en
Latinoamérica es similar (Carlino, 2004b). La tendencia dominante ha consistido, básicamente, en
comprender el fenómeno desde el análisis de los procesos cognitivos de los estudiantes o de
factores asociados a la lectura y a la escritura.
Pregunta 1.

Señale la alternativa coherente con lo que se explica en el texto.

A) La relevancia de la lectura y la escritura en la universidad es indiscutible.

B) por medio de la lectura y la escritura se producen y socializan las actividades académicas
y científicas
 C) La lectura del texto da cuenta de las formas de representación que el hombre hace del
mundo.
D) El conocimiento es diverso según la universidad del investigador.
E) La universidad produce textos que la sociedad aplica o no.

Pregunta 2.

la crisis de la producción académica y científica está estrechamente relacionada con:

A) la crisis de la lectura y la escritura.

B) La falta de producción académica en las universidades.
C) La posición que ocupa Colombia en los índices internacionales de productividad científica
y académica.
D) La lectura como medio de aprendizaje del conocimiento
E) La poca capacidad de interpretación y comunicación.

Pregunta 3.

En la tradición investigativa de nuestro país muy pocas investigaciones intentan

comprender:

A) La manera de representar el mundo.

B) Las formas para producir conocimiento.
C) los factores pedagógicos y didácticos que explican los modos de leer y escribir de los
universitarios.
D) La investigación en Educación en Colombia.
E) La manera de organizar el conocimiento.

2. Lea con atención el siguiente apartado del artículo “REPENSAR LA LECTURA Y LA

LECTURA CRÍTICA” de Fernando Vásquez. (2013) y con base en la propuesta textual del
autor elabore un texto argumentativo de una cuartilla, que presente la hipótesis planteada
por el autor, los argumentos de desarrollo de la hipótesis y finalice con una conclusión de su
ejercicio textual.

REPENSAR LA LECTURA Y LA LECTURA CRÍTICA

Es sabido que hay muchas formas de leer. Desde la lectura placentera, muy cercana al
divertimento, hasta aquellas otras académicas, altamente regladas y metódicamente rigurosas.
Hay lecturas que se pueden saciar con una ojeada y hay otras que obligan a la relectura y a una
concentración parecida al ensimismamiento.

También, es cierto que la lectura no depende únicamente del papel de los ojos o de la
percepción. Es una actividad más compleja, en la que intervienen la memoria, el capital cultural
y la imaginación del lector. En este sentido, la lectura es una operación superior del
pensamiento, aunque parezca algo inmediato o espontáneo.

Otro, asunto bastante conocido es la dimensión histórica de la lectura. Las prácticas lectoras
han cambiado con el tiempo y han sido afectadas por los desarrollos económicos o
determinados avances tecnológicos. En consecuencia, ni siempre se ha leído como se lee hoy,
ni se han utilizado los mismos soportes, ni ha habido en todas las épocas los mismos
destinatarios

Una, de esas prácticas ha sido la lectura escolar. Me refiero a un proceso centrado en enseñar
a decodificar unos signos y lograr desentrañar su significado. Y aunque en algunas ocasiones
esa labor la podía hacer la familia, lo cierto es que fue encomendada especialmente a la
institución escolar. En este espacio, mediante ciertos útiles y siguiendo particulares rituales, se
le confió a los maestros el vital objetivo de educar a niños y niñas en la lectura…

(…) Aquí, valdría advertir, de una vez, una aspiración esencial de este propósito escolar de
enseñar a leer: consistía en proveer a los más pequeños de un equipamiento vigoroso con el
fin de que en el mañana pudieran leer sin dificultad variedad de textos; y, además, ofrecerles
una bandera de liberación a las muchas esclavitudes provenientes del analfabetismo. Dicho
ideal no sólo contribuía a una mejor socialización, sino que creaba un ambiente adecuado para
asumir una tradición y participar de las grandes obras literarias. El que sabía leer, entonces,
tenía en sus manos un pasaporte para mirar el pasado y ejercer su libertad de opinar,
controvertir o recrear la cultura expresada en el lenguaje.

La lectura crítica hizo eco de los estudios y las propuestas modernas de revisar los credos
absolutos y las ideologías totalitarias; asimiló los métodos del marxismo y el psicoanálisis; tomó
para sí las categorías fundantes de la lingüística al igual que las herramientas de desmonte de
la semiología. La lectura crítica miró con ojo de relojero los enmascaramientos del poder en
todas sus manifestaciones; hizo arqueología de las formas de dominación. Pero, en especial, a
partir del análisis textual y las funciones del discurso, volvió visible lo que antes parecía opaco
o impenetrable. La lectura crítica es un legado de los maestros de la sospecha.

El lector crítico tiene exacerbadas la perspicacia y la sospecha. Esa perspicacia es lo que le

permite leer entre líneas, darse cuenta de cuándo una omisión es fundamental para entender el
conjunto, o cuándo un epígrafe abre un intersticio para entrar de lleno en la médula de un texto.
Otro tanto podría decirse de la sospecha: es necesaria para descubrir en los textos las marcas
de filiaciones políticas o el interés soterrado de un autor; o para hacer evidente una mentira, un
engaño o para develar una sutil manipulación. El lector crítico, por eso mismo, es una figura de
la modernidad; un ser que se ha permitido la mayoría de edad de su razón y, a la vez, un ser de
conciencia reflexiva, enfrentado constantemente a ejercer un distanciamiento de sus propias
creencias.

REPENSAR LA LECTURA CRÍTICA.

En el texto “Repensar la lectura crítica” Fernando Vásquez reflexiona sobre la lectura y en

especial sobre la lectura crítica, desde diversas perspectivas y mostrando varias de sus etapas
evolutivas a lo largo del tiempo, permitiéndonos un acercamiento a este concepto desde la
lectura como pasatiempo hasta la lectura como herramienta fundamental de la producción
académica, hasta

El autor desarrolla de una manera breve pero precisa la diversidad de formas que existen para
leer desde una forma placentera y tranquila hasta una forma académica y rigurosa que se
constituye en la base del trabajo académico a niveles de Maestría y Doctorado. La lectura desde
estas dos visiones pasa desde la simple percepción visual, hasta procesos más complejos que
involucran la memoria, el capital cultural que hace referencia a la capacidad del ser humano
para cultivarse y a la imaginación del lector.
 También se plantea que las prácticas de lectura han evolucionado a lo largo de la historia influida
por las distintas etapas del desarrollo económico y de los avances económicos de cada época
historia. Esta característica ha hecho que la lectura no haya sido constante a lo largo del tiempo
y que sus destinatarios y métodos vayan cambiando adaptándose a cada uno de estos cambios
históricos.

Con respecto a la lectura escolar, el autor plantea que la escuela tiene la misión inicial de
enseñar acerca de la decodificación de signos y la comprensión de su significado. Luego de
esta etapa inicial, la educación la lectura se convierte luego en herramienta esencial para los
procesos de socialización, tradición y participación en la cultura literaria. El autor sigue hacia el
concepto de lectura crítica que se da principalmente como herramienta de teorías como el
marxismo, el psicoanálisis y la lingüística. Aquí la lectura crítica se convierte en herramienta de
poder y a los lectores como personas con perspicacia y sospecha por todo lo que les rodea.
Desde esas perspectivas históricas el lector crítico se convierte en un ser muy importante por el
uso de la razón, la mayoría de edad y la conciencia reflexiva.

Como conclusión, se puede afirmar que es importante repensar la lectur a como una actividad
compleja que trasciende la comprensión de signos y y significados, para llegar a la lectura crítica
que permite entender y cuestionarse acerca de los contenidos explícitos y ocultos en los textos.

3. Elabore un texto explicativo en el cual plantee las razones y las expectativas que lo
motivan a solicitar el ingreso a la maestría en Educación en la Universidad del Tolima.

Lizeth Stefany Rayo Carrillo

Maestría en Educación
Universidad del Tolima

La docencia nunca ha sido una profesión sencilla, el camino es largo y los desafíos son muchos.
Uno de los retos que tenemos como docentes es capacitarnos continuamente en nuestras áreas
disciplinares, no solo en las TICS y las aulas virtuales; sino en cómo motivar a los jóvenes actuales,
cómo adaptarse al mundo globalizado, entre otras cosas. Por eso, muchos elegimos seguir una
Maestría en Educación. Unas de las razones para estudiar la Maestría en Educación, es mejorar
los métodos de enseñanza-aprendizaje en las matemáticas, especialmente en estadística; ya que
no se le presta una gran importancia en la práctica, y los estudiantes ven los conceptos y aplicación
de una forma difícil. Según el autor Ramos (2019), se plantea que muchos docentes desconocen
“modelos de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de la estadística” (p. 69). Además a la
estadistica no se le presenta la importancia como a la aritmética o geometría.

A diario, los estudiantes están recibiendo información a través de diferentes fuentes informativas
como periódicos, noticieros de televisión, redes sociales y hasta en establecimientos públicos es
común encontrar grandes pantallas que presentan la información en tablas y gráficos, siendo
necesario que los ciudadanos sean capaces de comprenderla y usarla. De esta manera, la
estadística no solo tiene el objeto de ayudar a mejorar el razonamiento estadístico de cada
ciudadano, sino que también puede apoyar la toma de decisiones en situaciones de la vida
cotidiana.

Con relación a la enseñanza de la matemática y estadística se tienen algunos resultados de un

estudio realizado sobre deserción y mortalidad académica en las áreas de matemáticas y
estadística en las instituciones educativas de Ibagué. Allí se encontró que, “los estudiantes
presentan muy bajos niveles de matematicas en las pruebas SABER”. Se observa un alto
porcentaje de estudiantes que no presentan el nivel requerido para afrontar la educación superior
y un posterior desempeño laboral.

Finalmente espero que mi investigación en la Maestría en Educación de la Universidad del Tolima

sea de gran aporte para la comprensión del siguiente cuestionamiento como eje movilizador del
trabajo de investigación: ¿Cómo se da el proceso de enseñanza y aprendizaje de la estadística por
proyectos?, contribuyendo de una manera efectiva con la mejora en los procesos educativos en las
instituciones de Ibagué y la implementación de la estadística por proyectos que permita a los
estudiantes adquirir destrezas para la organización y descripción del conjunto de datos.

Referencia bibliográfica

Ramos Vargas, L. F. (2019). La educación estadística en el nivel universitario: retos y

oportunidades. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 13(2), 67–82.
https://doi.org/10.19083/ridu.2019.1081