ELEMENTOS ESENCIALES Asignatura - 2011 Corregido

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
UNIDAD DE JEFES DE ENSEÑANZA
ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS

ASIGNATURAS 2011 Elementos Es enciales de las
Asignaturas de Educación
Secundaria
Con el presente documento se pretende acercar al lector al conocimiento elemental
del Plan de Estudios 2011, a los Programas de las diferentes Asignaturas y al espacio
curricular Tutoría, del nivel de Secundaria. El propósito es poner a su disposición
una síntesis de elementos esenciales relacionados al campo de formación, los
propósitos, el enfoque, las competencias a desarrollar, el objeto de estudio, el papel
del docente, el papel del alumno, la modalidad de trabajo, la organización de
contenidos y los estándares curriculares.
Dirección de Educación Secundaria

Técnica, Jalisco.
ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS ASIGNATURAS 2011 UJE
Dirección
Ernesto Pérez Martínez
Coordinación
Felipe Ramírez Pérez
Elaboración y Diseño
Abel Suárez Young Artes
Alba Xóchitl Aleriano Isais Español
Carlos Ramiro Quintero Montaño Formación Cívica
Carmen Margarita Castillo Ávila Ciencias
Dante Larios Victoria Ciencias
Efrén Mariscal Contreras Tecnología
Fermina Alicia González López Español
Francisco Javier García Salazar Ciencias
Germán Reyes Bautista Tecnología
Graciela Lepe Ramírez Español
Ismael Álvarez Rodríguez Tecnología
José de Jesús Estrada Rivera Ciencias
José Sáenz Posadas Geografía Revisión
Juan José Álvarez López Matemáticas Felipe Ramírez Pérez
Juan Manuel Ruvalcaba Salinas Ciencias José de Jesús Estrada Rivera
Leticia Plascencia Gallo Tutoría María Teresa Adriana Fonseca Cárdenas
María Candelaria Morales Madrigal Ciencias María Guadalupe Figueroa Solís
María Guadalupe Figueroa Solís Hist. y Asig. Estatal Alba Xóchitl Aleriano Isais
Oscar Omar Regalado
María Guadalupe Fregoso Fregoso Historia
María Guadalupe Fregoso Fregoso
Ma. Teresa Adriana Fonseca Cárdenas Matemáticas
Matiana Carrillo Sánchez Ciencias
Miguel Jaén Téllez Artes
Oscar Omar Regalado Educación Física
Edición
Alba Xóchitl Aleriano Isais
Patricia del Carmen Jiménez Montaño Tutoría
Dante Larios Victoria
Verónica Ávila Sánchez Inglés
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………….. 1
Plan de estudios 2011…………………………………………………………………………. 2
Principios pedagógicos……………………………………………………………………….. 3
Competencias para la vida…………………………………………………………………… 3
Perfil de egreso de la Educación Básica………………………………………………….. 4
Mapa curricular…………………………………………………………………………………. 5
Elementos esenciales de los programas………………………………………………….. 7
Conceptos construidos....................................................................................... 8
Elementos esenciales del Plan de Estudios.……………………………………………… 10
Asignatura Español…………………………………………………………………………….. 11
Asignatura Inglés (2006-2011)…....…………………………………………………………. 13
Asignatura Matemáticas………………………………………………………………………. 15
Asignatura Ciencias……………………………………………………………………………. 17
Asignatura Tecnología…………………………………………………………………………. 19
ÍNDICE
Asignatura Geografía………………………………………………………………………….. 21
Asignatura Historia…………………………………………………………………………….. 23
Asignatura Estatal……………………………………………………………………………… 25
Asignatura Formación Cívica y Ética………………………………………………………. 29
Tutoría…………………………………………………………………………………………..... 31
Asignatura Educación Física…………………………………………………………………. 33
Asignatura Artes………………………………………………………………………………… 35
Planeación……………………………………………………………………………………….. 37
Evaluación……………………………………………………………………………………….. 39
Referencias ………………………………………………………………………………….….. 40
Anexos
Introducción
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Lo anterior requiere:
* Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y
organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.
* Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de
brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los
padres de familia y o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos y transparente en sus condiciones de
operación y en sus resultados.
* Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
* Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de
asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que
garanticen la calidad y la equidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como
referente el logro educativo de los alumnos.
* Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el
aprendizaje.
La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las
competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las
necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de
aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la
autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales.
1
Plan de Estudios 2011. Educación Básica

El Plan de estudios 2011. Educación Básica, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes (cfr. anexo
I) y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal (cfr. anexo II).
La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos,
para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo
de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la
interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, en un ambiente de trabajo respetuoso y
colaborativo.
Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en
los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la
búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que
son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea
una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.
2
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudio
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. La
movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un
problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como
extrapolar o prever lo que hace falta. Estas competencias deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y la vida:
* Competencias para el aprendizaje permanente.

* Competencias para el manejo de la información.
* Competencias para el manejo de situaciones.
* Competencias para la convivencia.
* Competencias para la vida en sociedad.
3
Perfil de egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como
garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
4
Mapa curricular
El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que
permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre sí. Con esto se plantea un trayecto formativo para los estudiantes.
Puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica.
Por su parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares.
5
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las escuelas secundarias
técnicas, en apego al modelo pedagógico que las caracteriza, será de al menos 40 horas. En el caso de los Énfasis de Campo –antes
denominados especialidades–, que por sus características requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades
formativas de los estudiantes en los ámbitos locales y regionales, serán las autoridades educativas estatales las responsables de
determinar y garantizar su implementación en esta modalidad educativa. Para educación secundaria, la carga horaria se establece
de la siguiente manera:
D I ST R I B U C I Ó N D E L T I EM P O D E T R A B A J O PA R A S EC U N D A R I A
*P A R A L A S S EC U N D A R I A S T ÉC N IC A S , L A C A R G A H OR A R I A N O P OD R Á S E R M E N O R A OC H O H OR A S .
6
ELEMENTOS ESENCIALES DE
LOS PROGRAMAS 2011
7
C ONCEPTOS C ONSTRUIDOS
Los campos de formación para la Educación Básica, organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
CAMPO DE
perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza
¿A qué campo de
FORMACIÓN
multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
formación pertenece?
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la
consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante.
PROPÓSITOS
PARA LA
Son las metas establecidas en Educación Secundaria considerando las finalidades del aprendizaje.
EDUCACIÓN
Representan una guía y se alcanzan a través de los aprendizajes esperados dispuestos en los programas de ¿Qué se pretende?
SECUNDARIA
las distintas asignaturas.
COMPETENCIAS A
Capacidad de responder a diferentes situaciones, que implica un saber hacer
¿Cuáles son las
DESARROLLAR
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
competencias?
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
OBJETO DE Campo del saber humano establecido en cada asignatura, concretamente, es el
ESTUDIO
¿Qué estudia?
área del conocimiento que se estudia.
PAPEL DEL Rol que el modelo pedagógico le asigna al docente, es decir, la función que tiene
DOCENTE
¿Qué hace el docente?
que desempeñar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ENFOQUE Rol que el modelo pedagógico le asigna al alumno, es decir, las acciones que tiene
PAPEL DEL
DIDÁCTICO que realizar para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar su nivel de ¿Qué hace el alumno?
ALUMNO
desempeño en las competencias propias de la asignatura y para la vida.
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente,
a partir de planear y diseñar experiencias que acercan el contexto cercano a los ¿Cómo se desarrolla el
MODALIDAD DE alumnos con el propósito de problematizar eventos del entorno próximo. Se trabajo para el logro de
TRABAJO consideran pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas los aprendizajes
que conforman los diferentes campos formativos, así como el de las competencias esperados?
para la vida.
ORGANIZACIÓN
DE LOS
¿Cómo está organizado
Es la lógica con la que se estructuran los programas.
APRENDIZAJES
el programa?
8
Son indicadores del avance que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
APRENDIZAJES
concreción al trabajo docente al hacer constatable el logro de los estudiantes y constituyen un referente ¿Qué son los
ESPERADOS
para la planificación y la evaluación en el aula. aprendizajes
Los aprendizajes esperados vuelven operativos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los esperados?
valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de
los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
ESTÁNDARES
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
¿Cómo se organizan
CURRICULARES
Éstos son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,
los estándares?
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance
de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de
los aprendizajes.
9
P LAN DE ESTUDIOS
* El sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una
economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, en una sociedad que demanda nuevos
desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas en un mundo global e interdependiente.
PROPÓSITO
* La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en
sus oportunidades. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a México como
una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo XXI.
OBJETO DE
ESTUDIO
El saber humano, considerándolo como algo dinámico y en permanente renovación.
* Planear para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

PAPEL DEL
* Generar ambientes de aprendizaje para desarrollar la comunicación y las interacciones que facilitan el
DOCENTE
aprendizaje.
ENFOQUE * Evaluar para crear procesos de aprendizaje y hacer modificaciones en su práctica, para que los alumnos
DIDÁCTICO logren los aprendizajes establecidos.
PAPEL DEL
ALUMNO
Ser el centro, actor principal en los procesos de aprendizaje.
MODALIDAD DE Situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
TRABAJO intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen y encuentren alternativas de solución.
ESTÁNDARES Las asignaturas que cuentan con ellos son: Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Así mismo, existen para otras áreas transversales
CURRICULARES que son: competencia lectora y habilidades digitales.
10
A SIGNATURA E SPAÑOL
CAMPO DE
Lenguaje y comunicación.
FORMACIÓN
Desarrollo de competencias comunicativas y de lectura a partir del uso y estudio formal del lenguaje, con sus diversos usos sociales y
en los diferentes contextos.
* Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
* Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos.
* Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
* Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
* Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva
PROPÓSITOS
PARA LA
crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y
EDUCACIÓN
creencias ante argumentos razonables.
SECUNDARIA
* Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que éstos difunden.
* Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su
papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que
le han dado origen.
* Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
* Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos
específicos.
* Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
COMPETENCIAS A * Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
DESARROLLAR * Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
* Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ENFOQUE
DIDÁCTICO El objeto de estudio del español es el lenguaje concebido como una herramienta para aprender, integrarse a la
OBJETO DE
cultura e interactuar en sociedad, potenciar situaciones que se realizan a través de las prácticas sociales, las cuales se
ESTUDIO
definen como pautas o modos de interacción, producción e interpretación de prácticas orales y escritas, diferentes
modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, aproximarse al dominio de la escritura y la participación en
intercambios orales.
11
Es el diseñador de los escenarios que recorrerán los alumnos para construir, desarrollar y poner en práctica los
aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales planteados en los aprendizajes esperados. Actúa como un
PAPEL DEL
facilitador y/o guía de procesos de reflexión y análisis; orienta en la selección y uso de los textos, al plantear preguntas
DOCENTE
retadoras, hacer cuestionamientos y en algunos casos puntualizar información. Asimismo, tiene que fomentar en los
alumnos la expresión oral, la manifestación de sus ideas y necesidades de manera clara y respetuosa; ayudarlos a
escucharse y resolver problemas a través del uso asertivo del lenguaje. Es un promotor de eventos comunicativos
reales.
PAPEL DEL Es quien recorre los escenarios planteados por el docente para construir sus aprendizajes, de los cuales, tiene que
ENFOQUE
ALUMNO responsabilizarse. Es el centro del acto educativo e interactuante en el proceso de evaluación.
DIDÁCTICO
Se desarrolla a través de proyectos didácticos que posibilitan el logro de los aprendizajes esperados, por
medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un
problema o situación concreta para elaborar una producción tangible o intangible. Favorece el intercambio
MODALIDAD DE entre iguales y permite distribuir las responsabilidades entre los participantes. Todos los actores participan a
TRABAJO partir de lo que saben hacer, pero también considerando lo que necesitan aprender.
Para complementar el trabajo por proyectos se propone en el programa, la implementación de actividades
permanentes, con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas
a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.
ORGANIZACIÓN Las prácticas sociales del lenguaje son el referente para el desarrollo de los contenidos de aprendizaje de los nuevos programas de estudio, se
DE LOS han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada
APRENDIZAJES ámbito, excepto el bloque V, que sólo presenta dos proyectos.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
ESTÁNDARES
2. Producción de textos escritos.
CURRICULARES
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
12
A SIGNATURA I NGLÉS (2006)

CAMPO DE Lenguaje y comunicación.
FORMACIÓN Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
PROPÓSITOS * Que los estudiantes participen en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes
PARA LA nativos y no nativos del inglés, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escritos -de
EDUCACIÓN naturaleza cotidiana, académica o literaria-, para que desarrollen la habilidad de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un
SECUNDARIA rango de situaciones familiares.
COMPETENCIA A
DESARROLLAR Competencia estratégica.
OBJETO DE Se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para y durante la interpretación y producción de textos
ESTUDIO
orales y escritos preservando la función social de dichos actos. En otras palabras, el objeto de estudio lo constituyen
las prácticas sociales.
Como un usuario del lenguaje más experimentado, que está a cargo de crear las condiciones para que los alumnos
PAPEL DEL utilicen el idioma y que orienta el proceso de aprendizaje. Es responsable de establecer un diálogo con los
DOCENTE estudiantes acerca y a través de textos orales y escritos, por lo tanto, tiene la responsabilidad de planear las
ENFOQUE actividades donde se preserve el sentido social de las prácticas sociales.
PAPEL DEL Participante activo al interpretar y producir textos en un contexto social y/o en una comunidad hablante del idioma
DIDÁCTICO
ALUMNO inglés.
Se propone incorporar actividades habituales con el fin de generar ambientes de confianza en el aula con los
alumnos, fortalecer un sentido de pertenencia al grupo y al mismo tiempo, potenciar los procesos de aprendizaje. Las
acciones que se realizan de manera frecuente son: Hablar en inglés todo el tiempo durante la clase, formar grupos o
MODALIDAD DE pares a través de procedimientos establecidos, y recurrir a diccionarios para resolver dudas, entre otras actividades.
TRABAJO Además se sugieren actividades continuas como proyectos de mayor longitud en los que el docente y los estudiantes
se involucren a fin de extender lo aprendido durante la clase y así consolidar el sentido de grupo. Estas últimas no
están establecidas en el programa, por lo que se recomienda reservar un tiempo de la sesión, cada semana, para su
desarrollo.
Se establecen dos niveles de contenidos centrales:
* La participación en algunas prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos.
ORGANIZACIÓN * Los contenidos lingüísticos específicos, planteados en términos de funciones del lenguaje.
DE LOS Ambos contienen una lista de enunciados que los estudiantes utilizan al participar en actos de comunicación en la interpretación y en la
APRENDIZAJES comunicación de textos. Las prácticas en la que los alumnos participarán son: Realizar algunas transacciones básicas. Dar y obtener información
factual de tipo personal y no personal. Establecer y mantener contactos sociales a través del intercambio de información, ideas, sentimientos y
deseos, entre otros.
13
A SIGNATURA I NGLÉS (2011)

CAMPO DE Lenguaje y comunicación.
FORMACIÓN Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
PROPÓSITOS
PARA LA
* Que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas
EDUCACIÓN propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de
SECUNDARIA
manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas.
OBJETO DE Las prácticas sociales del lenguaje como pautas o modos de interacción, que además de la producción o
ESTUDIO interpretación de textos orales y escritos tiene una finalidad comunicativa.
Hacer con el lenguaje: producción e interpretación de textos orales y escritos.
COMPETENCIAS
Saber sobre el lenguaje: conceptos, aspectos y temas de reflexión sobre propiedades y elementos del
A DESARROLLAR
lenguaje, para el desarrollo de confianza y versatilidad sobre el uso de éste.
Ser con el lenguaje: incrementar las oportunidades para compartir conocimientos y experiencias con el inglés
ENFOQUE por medio de la socialización dentro y fuera de la escuela.
DIDÁCTICO Promover en el aula los usos sociales del inglés mediante ambientes sociales de aprendizaje que contribuyan
a generar las condiciones para el aprendizaje de la lengua inglesa.
AMBIENTES Ambiente de aprendizaje familiar y comunitario: aproximación al inglés a partir de situaciones familiares.
SOCIALES DE Ambientes de aprendizaje Literario y Lúdico: acercamiento a la literatura por medio de la lectura, escritura e
APRENDIZAJE intercambios orales.
Ambiente de Aprendizaje Académico y de formación: estrategias que posibilitan al alumno regular sus
procesos de comprensión (escuchar/leer) y producción (hablar/escribir), así como la resolución de problemas.
Se establece en dos puntos centrales:
ORGANIZACIÓN
DE LOS
* Las prácticas sociales del lenguaje y las competencias específicas (organizado en tres ambientes sociales del aprendizaje:
APRENDIZAJES Familiar y comunitario, Literario y Lúdico y Académico y de formación).
* Contenidos Curriculares (Hacer con el lenguaje, saber con el lenguaje y ser con el lenguaje).
Mismos que se enuncian en las 4 tablas siguientes con el fin orientar al docente acerca del tipo de acciones y conocimientos que
subyacen en cada una:
ORGANIZACIÓN
DE LOS
* Tabla de distribución de prácticas sociales del lenguaje para el ciclo 4 por ambiente.
APRENDIZAJES * Tabla de distribución de prácticas sociales del lenguaje para el ciclo 4 por grado y ambiente Familiar y Comunitario.
* Tabla de distribución de prácticas sociales del lenguaje para el ciclo 4 por grado y ambiente Literario y Lúdico.
* Tabla de distribución de prácticas sociales del lenguaje para el ciclo 4 por grado y ambiente Académico y de formación.
14
A SIGNATURA M ATEMÁTICAS
CAMPO DE
Pensamiento Matemático.
FORMACIÓN
Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
* Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
* Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones
generales que definen patrones.
* Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera.
PROPÓSITOS
PARA LA
* Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver
EDUCACIÓN
problemas.
SECUNDARIA
* Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten
medidas con distintos tipos de unidad.
* Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para
comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.
* Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números
naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
* Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
* Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIAS A * Comunicar información matemática.
DESARROLLAR * Validar procedimientos y resultados.
* Manejar técnicas eficientemente.
OBJETO DE
Es el lenguaje matemático que implica el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones a través
ENFOQUE de resolver situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretenden
ESTUDIO
DIDÁCTICO estudiar.
Es planear, no se trata de dar explicaciones sencillas y amenas, sino de proponer problemas que hayan sido
PAPEL DEL
analizados, que contengan aspectos interesantes debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que
DOCENTE
ya saben, avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces, a través de acostumbrarlos a buscar
por su cuenta la manera de resolverlos a leer y analizar los enunciados de los mismos, así como a trabajar de manera
colaborativa.
15
Deberá resolver las situaciones problemáticas planteadas por el docente, para construir conocimientos y
PAPEL DEL
habilidades con sentido y significado; partiendo siempre de sus conocimientos previos, reestructurándolos,
ALUMNO
modificándolos, hasta llegar a la formalización del conocimiento.
ENFOQUE Propone secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, invitándolos a
DIDÁCTICO reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
MODALIDAD DE
resultados. Todo problema presenta obstáculos, sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede
TRABAJO
fija de antemano ni tan difícil que parezca imposible de resolver. La solución debe construirse en el entendido
de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.
La asignatura de Matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose: el primero corresponde a los ejes, el segundo a
ORGANIZACIÓN los temas y el tercero a los contenidos.
DE LOS Ejes porque se refiere a la dirección o rumbo de una acción, de éstos se desprenden varios temas y para cada uno hay una secuencia
APRENDIZAJES de contenidos que van de menor a mayor dificultad; son los siguientes: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y
medida, y Manejo de la información.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
ESTÁNDARES 2. Forma, espacio y medida.
CURRICULARES 3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de la matemática.
16
A SIGNATURA C IENCIAS
CAMPO DE
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
FORMACIÓN
Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los
distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
* Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un
proceso histórico, cultural y social en constante transformación.
* Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del
cuerpo humano y de la cultura de la prevención.
* Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del
PROPÓSITOS ambiente y el desarrollo sustentable.
PARA LA * Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y
EDUCACIÓN químicos.
SECUNDARIA * Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
* Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y
microscópica.
* Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su
estructura interna básica.
* Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
* Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
COMPETENCIAS A * Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de
DESARROLLAR la prevención.
* Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Estudia a la ciencia como construcción humana que se actualiza de manera permanente, mediante una
OBJETO DE formación científica básica, lo cual implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de
ESTUDIO representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
ENFOQUE delimitación conceptual apropiada a su edad.
DIDÁCTICO Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus
conocimientos. Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones
infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales. Asumir que la curiosidad
PAPEL DEL infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse
DOCENTE de manera sistemática. Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son
el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Así mismo, aprovechará diversos medios
educativos que permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros.
17
Es quien pone en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan
PAPEL DEL aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes. Recupera y utiliza sus conocimientos
ALUMNO adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrá la oportunidad de replantear cuando sea
necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el ámbito científico.
ENFOQUE Propone el uso y aplicación de secuencias didácticas que fomenten la investigación como aspecto esencial de
DIDÁCTICO la formación científica básica, que favorece el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y
MODALIDAD DE de campo. Es importante organizar un proyecto para el cierre de cada bloque, quedando abierta la posibilidad
TRABAJO de que se planee uno solo para el ciclo escolar, cuya consecución abarcará los contenidos de aprendizajes
esperados de cada bloque, lo que llevará al finalizar el ciclo escolar, a una mayor integración de dichos
contenidos.
Se organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y
procesos de la naturaleza, éstos se presentan con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios
alumnos con apoyo de los docentes habrán de enriquecer.
* Desarrollo humano y cuidado de la salud. ¿Cómo mantener la salud?
* Biodiversidad y protección del ambiente. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
* Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos. ¿Cómo son los cambios y por qué ocurren?
* Propiedades y transformaciones de los materiales. ¿De qué está hecho todo?
ORGANIZACIÓN
* Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. ¿Cómo conocemos y cómo transformamos el mundo?
DE LOS
Ciencias I hace énfasis en los ámbitos de Biodiversidad y protección del ambiente, así como, en el de Desarrollo humano y cuidado
APRENDIZAJES
de la salud, donde se retoman los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos, el funcionamiento del cuerpo humano, la
promoción de la salud y el cuidado del medio ambiente.
Ciencias II tiene estrecha relación con el ámbito de Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos relativos al movimiento,
las fuerzas y la explicación de algunas manifestaciones e interacciones de la materia.
Ciencias III, centrado fundamentalmente en el ámbito de Propiedades y transformaciones de los materiales, con ello se busca
desarrollar en los alumnos la habilidad de explicar algunos procesos químicos que suceden en su entorno, a partir de la
representación de la estructura interna de los materiales.
En los tres grados se plantean relaciones entre los distintos ámbitos, especialmente con el de Conocimiento científico y conocimiento
tecnológico en la sociedad.
1. Conocimiento científico.
ESTÁNDARES 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
CURRICULARES 3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
18
A SIGNATURA T ECNOLOGÍA
CAMPO DE
FORMACIÓN
Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación de los
* Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones
imprevistas y así desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.
* Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos, por medio de la
valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
* Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como
manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los
PROPÓSITOS procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
PARA LA * Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora
EDUCACIÓN de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
SECUNDARIA * Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de
conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
* Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las
formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
* Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para
proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
* Intervención
COMPETENCIAS A * Gestión
DESARROLLAR * Resolución de problemas
* Diseño
ENFOQUE
OBJETO DE La tecnología, que se entiende como el campo de conocimiento que se ocupa del estudio de la técnica, así
DIDÁCTICO
ESTUDIO como la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social.
PAPEL DEL
Es facilitar y orientar las situaciones de aprendizaje en el Laboratorio de Tecnología para el desarrollo de
DOCENTE competencias, así como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos, sus logros para
retroalimentarlos de manera continua.
19
Actor central del proceso educativo que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio
aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente,
PAPEL DEL desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los
ALUMNO procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología. De esta manera, se propone que los
ENFOQUE
alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver
DIDÁCTICO
problemas técnicos de su contexto.
MODALIDAD DE
El método de análisis sistémico y el método de proyectos son empleados como los principales, sin embargo,
TRABAJO
existen otros que son propios de la Tecnología: los análisis de la función, estructural-funcional, técnico,
económico.
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir de cinco ejes: *Conocimiento tecnológico,
*Sociedad, cultura y técnica, *Técnica y naturaleza, *Gestión técnica y *Participación tecnológica, que integran y organizan los
contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del
proceso educativo en la asignatura.
ORGANIZACIÓN
DE LOS Los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características:
APRENDIZAJES
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque.
2. Inclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: producción artesanal en el primer grado,
producción industrial en el segundo, y de innovación en el tercero.
20
A SIGNATURA G EOGRAFÍA
CAMPO DE
FORMACIÓN
Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación de los
* Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el
PROPÓSITOS estudio de México y del mundo.
PARA LA * Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para
EDUCACIÓN fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
SECUNDARIA * Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente
y la prevención de desastres en México y en el mundo.
* Manejo de información geográfica.
COMPETENCIAS A
* Valoración de la diversidad natural.
DESARROLLAR * Aprecio de la diversidad social y cultural.
* Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
* Participación en el espacio donde se vive.
OBJETO DE El espacio geográfico, que se concibe como una construcción social, percibido, vivido y continuamente
ESTUDIO transformado, por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
PAPEL DEL
Promotor del diseño e implementación de estrategias de enseñanza significativas, motiva y guía a los alumnos a
ENFOQUE
DOCENTE
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y el conocimiento geográfico que están construyendo. Orienta a los
DIDÁCTICO alumnos hacia la comprensión y el análisis de la realidad espacial a partir de desafíos interesantes.
PAPEL DEL
Se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo
ALUMNO
en relación con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje,
de modo que planifica, regula y evalúa su participación en dicho proceso.
Se proponen como estrategias las secuencias didácticas, los proyectos y los estudios de caso. Para desarrollar los
MODALIDAD DE aprendizajes geográficos, los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes de los alumnos, además
TRABAJO de ser fuentes de información, recursos didácticos y productos del trabajo, porque permiten el desarrollo del
conocimiento geográfico y la exploración de la superficie en diferentes escalas.
21
Con la intención de integrar y vincular los contenidos de Geografía que se abordan en secundaria y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geográficos de forma organizada y sistemática.
ORGANIZACIÓN 1. Espacio geográfico y mapas.
DE LOS 2. Componentes naturales.
APRENDIZAJES 3. Componentes sociales y culturales.
4. Componentes económicos.
5. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
22
A SIGNATURA H ISTORIA
CAMPO DE
FORMACIÓN
Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación a los
* Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos de la historia de México y de la historia mundial.
PROPÓSITOS * Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la
PARA LA sociedad en un período determinado.
EDUCACIÓN * Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del
SECUNDARIA mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
* Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de
problemas sociales.
COMPETENCIAS A
* Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
DESARROLLAR
* Manejo de información histórica
* Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
OBJETO DE
El estudio inacabado y en construcción permanente del pasado, buscando entender cómo actuaron las
ESTUDIO
sociedades ante distintas circunstancias, contribuyendo a la comprensión de la realidad presente para
planear el futuro y al reconocimiento del sujeto histórico.
Generar ambientes propicios para el aprendizaje, plantear situaciones didácticas y buscar motivos diversos
ENFOQUE PAPEL DEL para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
DIDÁCTICO DOCENTE desarrollo de sus competencias históricas, además de realizar una mediación didáctica que permita convertir
el saber científico en saber enseñado.
PAPEL DEL Recorrer los escenarios planteados por el docente para ir desarrollando su pensamiento histórico a través de la
ALUMNO construcción del conocimiento de los diferentes contextos en los que se han desarrollado las sociedades.
A través de secuencias didácticas en donde se observe el acontecer histórico como producto de los motores
MODALIDAD DE económicos, sociales, políticos, religiosos y culturales que producen un cambio histórico. Es decir, trasladar la
TRABAJO historia descriptiva a una historia explicativa en donde el alumno encuentre la respuesta a las preguntas que
genera la historia.
23
El estudio en Historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas presentan una división en períodos, lo que
ORGANIZACIÓN contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de las sociedades analizadas. La cronología propuesta
DE LOS procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada período y responde a la necesidad de reflexionar con mayor
APRENDIZAJES detenimiento sobre la historia del siglo XX, de manera que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para comprender los
problemas del mundo.
Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como un todo; por ello, los aspectos sociales no pueden separarse
de lo político, lo económico o lo cultural (ámbitos).
Los contenidos son temas históricos distribuidos en tres apartados:
* Panorama del período: Es una mirada de conjunto del periodo histórico para que el alumno trabaje principalmente con líneas
ORGANIZACIÓN
del tiempo, mapas, imágenes, gráficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duración del periodo, los
DE LOS
procesos y hechos que lo configuraron, dónde ocurrieron y las diferencias y similitudes más destacadas respecto a los
APRENDIZAJES
periodos anteriores y subsecuentes.
* Temas para comprender el periodo: Su propósito es que los alumnos analicen procesos históricos. Se inicia con una pregunta
y se aborda con temas y subtemas referidos a algunos de los procesos más importantes del periodo.
* Temas para analizar y reflexionar: Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno por el pasado con el
tratamiento de temáticas relacionadas con la cultura, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han
enfrentado a lo largo de la historia.
24
L INEAMIENTOS PARA LA ASIGNATURA E STATAL

PROPÓSITOS * Desarrollar la capacidad para reconocer, analizar y valorar críticamente los aspectos sociales, culturales, lingüísticos y naturales más
DE LA significativos de su contexto local, regional y estatal.
EDUCACIÓN * Aprender a vincular sistemáticamente la realidad que viven como integrantes de una familia, una comunidad y una región.
SECUNDARIA * Contribuir al fortalecimiento del sentido de pertenencia a una región y un país caracterizado por la multiculturalidad y diversidad.
Se manifiestan en cuatro campos temáticos:
* La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad.
LINEAMIENTOS * Educación ambiental para la sustentabilidad.
* Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo.
* Lengua y cultura indígena.
Campo 1: Historia de Jalisco
CAMPO DE
FORMACIÓN Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación a los
CAMPO
La Historia, la Geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad.
TEMÁTICO Busca el fortalecimiento de la identidad específica estatal y/o regional, contribuye a que los alumnos se reconozcan como ciudadanos
responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte.
PROPÓSITOS
* Ofrecer a los alumnos la oportunidad de seguir desarrollando su pensamiento histórico.
DEL CAMPO
* Estudiar los procesos y periodos que, por su impacto y trascendencia, han definido las características actuales de la entidad.
TEMÁTICO
* Vincular la historia estatal con los procesos de la historia nacional, destacando las aportaciones de la entidad a la conformación de la nación.
* Resignificar el espacio vivido y socialmente construido para fortalecer en los alumnos su identidad estatal.
COMPETENCIAS A
* Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
DESARROLLAR
* Manejo de información histórica
* Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
OBJETO DE
El estudio inacabado y en construcción permanente del pasado, buscando entender cómo actuó la sociedad
ENFOQUE jalisciense ante distintas circunstancias, contribuyendo a la comprensión de la realidad presente para planear el
ESTUDIO
DIDÁCTICO futuro y el reconocimiento del sujeto histórico.
Generar ambientes propicios para el aprendizaje, plantear situaciones didácticas y buscar motivos diversos para
PAPEL DEL despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
DOCENTE competencias históricas, además de realizar una mediación didáctica que permita convertir el saber científico en
saber enseñado.
25
PAPEL DEL Recorrer los escenarios planteados por el docente para ir desarrollando su pensamiento histórico a través de la
ALUMNO construcción del conocimiento de los diferentes contextos en los que se ha desarrollado la sociedad jalisciense.
ENFOQUE
Se desarrolla a través de secuencias didácticas y proyectos en donde se observe el acontecer histórico jalisciense
DIDÁCTICO MODALIDAD DE como producto de los motores económicos, sociales, políticos, religiosos y culturales que producen un cambio
TRABAJO histórico. Es decir, traslada la historia descriptiva a una historia explicativa en donde el alumno encuentre la respuesta
a las diversas preguntas que genera la historia de Jalisco.
El estudio de Historia de Jalisco está organizado con un criterio cronológico, abarcando desde la época prehispánica hasta las décadas
ORGANIZACIÓN
recientes. El programa presenta una división en períodos, lo que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales características
DE LOS
de la sociedad jalisciense. La cronología propuesta procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada período y responde a la
APRENDIZAJES
necesidad de que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para comprender los problemas actuales de la entidad.
Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad estatal como un todo, por ello, los aspectos sociales no pueden separarse
de lo político, lo económico o lo cultural.
Campo 2: Educación ambienta l, adolescentes y sustentabilidad e n Jalisco
CAMPO DE Exploración y comprensión del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con aspectos biológicos, históricos,
FORMACIÓN sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos que son de utilidad para explicar la realidad.
CAMPO
Educación ambiental para la sustentabilidad.
TEMÁTICO
Pretende que el aprendizaje se oriente a conocer y valorar la riqueza natural como parte del patrimonio; que además advierta la vulnerabilidad
y amenazas del mismo como consecuencia del actual modelo de desarrollo.
* Identifiquen el conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan cualquier problemática ambiental.
* Desarrollar saberes ambientales que, además de ayudarlo a comprender las interacciones entre las dimensiones de la realidad, le permitan
PROPÓSITOS
cuidar, mejorar y coadyuvar al equilibrio de su entorno.
DEL CAMPO
* Sensibilizarlos hacia los problemas socio-ambientales y hacia la calidad de vida propia y común.
TEMÁTICO
* Clarificar valores presentes en la opción del desarrollo sustentable y en los comportamientos que implica, tanto en los individuos como en
los grupos sociales.
* Lograr la participación ciudadana a través de actitudes para la resolución de problemas e interrogantes con las que se enfrentan
cotidianamente.
ENFOQUE COMPETENCIAS A * Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable.
DIDÁCTICO DESARROLLAR * Valoración de la diversidad natural de la entidad.
26
La educación ambiental en este programa, se presenta como una propuesta pedagógica sólida, reforzada
OBJETO DE
transversalmente por la formación en valores, para la equidad social y de género, cuyo carácter formativo pretende
ESTUDIO
lograr la participación activa del alumnado, promoviendo la investigación tanto de forma documental como de
campo, desarrollando proyectos integradores de tipo personal, familiar, escolar y comunitario, con problemas socio-
ambientales que sean de su interés y que culminen con productos transformadores para el estado de Jalisco.
ENFOQUE Propone que el docente se transforme de poseedor de conocimientos a facilitador de ambientes de aprendizaje en
PAPEL DEL
DIDÁCTICO DOCENTE
los que se expresen dinámicas educativas que tiendan al desarrollo del pensamiento complejo y del enfoque
sistémico, tan necesarios para el abordaje de temas ambientales.
PAPEL DEL Recorrer los escenarios planteados por el docente para desarrollar una actitud de sustentabilidad a través de la
ALUMNO construcción del conocimiento de los diferentes contextos en los que se desarrolla la sociedad.
MODALIDAD DE A través de secuencias didácticas y proyectos, con el fin de promover la interrelación entre las dimensiones ecológica,
TRABAJO sociocultural, económica y política del desarrollo sustentable, así como estrategias de reflexión en torno a éstas.
ORGANIZACIÓN
A partir de ejes formativos que son tres:
DE LOS
* Formación en valores,
APRENDIZAJES
* Participación ciudadana
* Educación ambiental
Campo 3: Formación ciudadana de mocrática para una Cultura de la legalidad. Jalisco
CAMPO DE Exploración y comprensión del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con aspectos biológicos, históricos,
FORMACIÓN sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos que son de utilidad para explicar la realidad.
CAMPO
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, establece procesos dialógicos, reflexivos y vivenciales
TEMÁTICO
que permitan a los alumnos profundizar en el marco socializador escolar, familiar y de la comunidad, comprendiendo las situaciones de riesgo
generadas en ellos.
PROPÓSITOS
DEL CAMPO
Propiciar que los alumnos desarrollen aprendizajes que les permitan tomar decisiones asertivas ante situaciones de riesgo y que los acerquen a
TEMÁTICO
vivir cotidianamente en un Estado de derecho democrático con apego a la legalidad.
COMPETENCIAS A
* Sentido de justicia y legalidad.
DESARROLLAR
* Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno
ENFOQUE * Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.
El actuar de manera libre, responsable e informada para promover el respeto de los derechos humanos de los
DIDÁCTICO
OBJETO DE demás, exigir el cumplimiento de sus derechos y respetar, valorar y apreciar la diversidad y la interculturalidad;
ESTUDIO participar activamente de los asuntos de interés colectivo, todo en un marco de legalidad y justicia, propiciando en
Jalisco la construcción de una sociedad acorde con los valores y principios democráticos.
27
Básicamente planear escenarios que el alumno recorrerá a través de la realización de actividades que los
problematicen, por lo que debe ser un conocedor del contexto socio-económico-cultural en el que se desenvuelven él
PAPEL DEL y sus alumnos, que estén relacionadas con su vida cotidiana y sus ambientes inmediatos y donde mediante del
DOCENTE ejercicio de la democracia, construyan aprendizajes individuales y colectivos que favorezcan el cuidado de sí mismo,
la autoestima, la autorregulación y la vida en sociedad, en el marco de una cultura de la legalidad y de convivencia
ENFOQUE democrática.
DIDÁCTICO PAPEL DEL Ser actor principal del proceso en el aula, para construir aprendizajes que lo lleven a desarrollar las competencias
ALUMNO requeridas para enfrentar las diferentes situaciones que violentan la legalidad de Jalisco.
A través de secuencias didácticas y la construcción de un proyecto en el bloque V, cuyo tema será seleccionado por
MODALIDAD DE los estudiantes y docentes, de acuerdo con sus intereses y a partir de los aprendizajes generados. Se sugiere partir de
TRABAJO los temas de análisis y reflexión propuestos en cada bloque, los cuales permiten alcanzar los aprendizajes esperados,
y constituyen orientaciones para que alumnos y docentes elijan, construyan y decidan sus propios temas.
Atiende a dos ejes formativos para favorecer el desarrollo de las competencias, los cuales organizan y equilibran los aprendizajes, permitiendo
que a lo largo de los bloques se aborden contenidos que correspondan a ambos ejes, a fin de vincularlos con situaciones cotidianas de los
ORGANIZACIÓN alumnos y son:
DE LOS * Formación ciudadana. Se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno inmediato.
APRENDIZAJES * Formación ética. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente
entre diversas opciones de valor, considerando los derechos humanos y los valores que permiten el respeto a la dignidad humana, la
conservación del ambiente y las formas de convivencia.
28
A SIGNATURA F ORMACIÓN C ÍVICA y ÉTICA

Desarrollo personal y para la convivencia.
Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
CAMPO DE personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción
FORMACIÓN de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las
emociones para formar personas capaces de interactuar con otras, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su
conciencia social.
* Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y
cuidado de su persona tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su
PROPÓSITOS proyecto de vida.
DE LA * Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la
EDUCACIÓN convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
SECUNDARIA * Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las
personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas,
democráticas, interculturales y solidarias.
* Conocimiento y cuidado de sí mismo.
* Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
* Respeto y valoración de la diversidad.
COMPETENCIAS A * Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
DESARROLLAR * Manejo y resolución de conflictos.
* Participación social y política.
* Apego a la legalidad y sentido de justicia.
ENFOQUE * Comprensión y aprecio por la democracia.
DIDÁCTICO Es el civismo y la ética que al unirse en una asignatura se conciben como un conjunto de experiencias
OBJETO DE
ESTUDIO organizadas sistemáticamente que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos
relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos.
Promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen,
PAPEL DEL
reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos,
DOCENTE
creencias, preferencias y datos que los integran. Escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando
sus formas de actuar durante el proceso educativo. Brindar oportunidades equivalentes para el aprendizaje,
la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo.
29
Las aproximaciones a la Formación Cívica y Ética se estructuran en torno de situaciones que demandan a los
PAPEL DEL alumnos plantearse preguntas, emplear información de diversas fuentes, contrastar perspectivas, formular
ALUMNO explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas,
ENFOQUE que contribuyen al desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
DIDÁCTICO Mediante secuencias didácticas en los cuatro primeros bloques y un proyecto integrador en el quinto. A
MODALIDAD DE través de procesos de construcción en donde se realice trabajo transversal estableciendo un nexo entre la
TRABAJO escuela y un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexión, la toma de postura y
el compromiso colectivo.
Se organiza a través de tres ejes: Formación de la persona, Formación ética y Formación ciudadana. La presencia de las ocho
competencias en los dos grados del programa de secundaria, se han distribuido en los cinco bloques; el desarrollo de cada
competencia moviliza a las restantes, sin embargo, se pretende en cada bloque, hacer hincapié en dos o tres competencias afines con
ORGANIZACIÓN
DE LOS
el propósito de reforzar su desarrollo.
APRENDIZAJES
Los contenidos de los bloques que conforman cada grado, parten de los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los
que involucran la convivencia social más amplia; de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. El docente debe
considerar que cada alumno es diferente y, por lo tanto, la apropiación de los contenidos corresponde a sus características
personales, experiencias y contexto en que vive.
30
T UTORÍA
Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
CAMPO DE personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción
FORMACIÓN de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las
emociones para formar personas capaces de interactuar con otras, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su
conciencia social.
* Fomentar en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la interrelación con los alumnos
PROPÓSITO DE
respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el
LA EDUCACIÓN
tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la
SECUNDARIA
Educación Básica.
La Tutoría se considera un tiempo para el acompañamiento y la gestión de un grupo escolar coordinado por
CONCEPTO DE LA un docente. Éste, en su carácter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y
TUTORÍA académico de los alumnos, es decir, a su formación integral.
El tutor funge como un intermediario entre el grupo y los demás integrantes de la comunidad de aprendizaje
PAPEL DEL
para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes de educación secundaria. Promueve la
DOCENTE TUTOR
valoración de la Educación Básica como parte de su formación personal. Todos los docentes como formadores
ENFOQUE de adolescentes tienen la posibilidad de ser tutores en sólo uno de los grupos, a los que imparte sus
DIDÁCTICO asignaturas.
PAPEL DEL Expresar sus inquietudes, necesidades y expectativas, tanto personales como académicas siendo un
ALUMNO participante activo y reflexivo.
El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participación de los alumnos y
MODALIDAD DE así desarrollar actividades de reflexión, análisis y discusión del grupo acerca de situaciones de su interés. Las
TRABAJO diversas acciones en torno a los cuatro ámbitos de acción tutorial deben realizarse a lo largo de todo el ciclo
escolar y en los tres grados de la educación secundaria.
AMBITOS DE
I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
ACCIÓN
II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
TUTORIAL
III. Convivencia en el aula y en la escuela.
IV. Orientación hacia un proyecto de vida.
31
Si bien la Tutoría no pretende cumplir un programa de estudio, sí precisa planear las acciones que se desarrollarán con los
PLANEACIÓN adolescentes, por lo tanto, es necesario que el tutor elabore un Plan de acción tutorial que le permita anticipar y organizar las
actividades con el grupo, es decir, planear las sesiones de Tutoría.
En Tutoría, los alumnos no son sujetos de evaluación acreditativa debido a que lo central en ella es la vida de los adolescentes y no se
debe etiquetar con una valoración numérica, menos aún, con una nota reprobatoria. El tutor tiene que valorar el desempeño en el
grupo con un sentido formativo y de retroalimentación. El objetivo es identificar los logros personales y colectivos de los alumnos con
EVALUACIÓN el fin de fortalecer las acciones que contribuyan al bienestar del alumnado y mejorar las condiciones del trabajo escolar. De esta
forma, el tutor puede contar con elementos para adecuar o modificar las actividades de acuerdo con la dinámica de cada grupo y,
cuando sea necesario, presentar a los demás docentes o a los padres de familia, información pertinente para impulsar acciones
conjuntas.
32
A SIGNATURA EDUCACIÓN F ÍSICA

CAMPO DE
Pretende que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
FORMACIÓN
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Forma para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones
interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar
personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia social.
* Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan
reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para
enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
* Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la
acción motriz.
PROPÓSITOS
* Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de
DEL NIVEL
vida activo y saludable.
* Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica
los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la
tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el
trabajo colectivo.
* Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les
permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
COMPETENCIAS A
* Integración de la corporeidad.
DESARROLLAR
* Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos.
* Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social humanista; estimula las
ENFOQUE OBJETO DE experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
DIDÁCTICO ESTUDIO movimiento, es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, aficiones,
necesidades de movimiento e interacción con otros.
PAPEL DEL
Reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, además de propiciar que lo
DOCENTE
aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los espacios escolares, así como hacer de la activación
física un estilo de vida saludable.
33
Asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
PAPEL DEL
compañeros, utiliza códigos compartidos de conducta y comunicación, es decir, comprende que la motricidad
ALUMNO
tiene un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y
destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y
desarrollo motor.
Plantea que el docente diseñe secuencias de trabajo que retomen el “principio de incertidumbre” para
ENFOQUE permitir que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensión de sus
DIDÁCTICO acciones motrices. Se trabajará en la construcción de esas acciones encaminadas al logro de metas que se
MODALIDAD DE
vinculan con el cuerpo y, por tanto, su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significación y
TRABAJO
todas aquellas conductas motrices. La sesión será un espacio de juego, diversión, aprendizaje y cooperación
entre los participantes.
La enseñanza de la asignatura es a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo
de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de
convivencia basadas en el respeto, la equidad de género y la inclusión.
ORGANIZACIÓN
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno considera la aplicación de una evaluación inicial y al
DE LOS
término de cada bloque se propone aplicar un mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados.
APRENDIZAJES
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la
finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
34
A SIGNATURA A RTES

Formación de seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas, estéticas y morales. En este campo, la
CAMPO DE dimensión existencial que involucra la conciencia del cuerpo, del cuidado de sí y el reconocimiento de ser persona única, se combina
FORMACIÓN con la dimensión sociomoral. Ésta implica un descubrimiento gradual del otro, de la diversidad sociocultural, así como de las
semejanzas y la interdependencia de todos los seres humanos. Significa tomar conciencia de uno mismo primero (quién soy) para
ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones para aprender a vivir juntos y convivir democráticamente.
* Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes
artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.
PROPÓSITOS
* Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramática y
DEL NIVEL
creación teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
* Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad.
* Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creación,
investigación, conservación y difusión de las artes.
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
* Artística y Cultural.
OBJETO DE
Son los lenguajes propios de esta asignatura: Artes Visuales (las imágenes bidimensionales y
ESTUDIO
tridimensionales), Danza (la expresión corporal por medio del movimiento), Música (los sonidos) y Teatro (la
comunicación por medio del cuerpo y la voz).
ENFOQUE Se concibe como un facilitador que a través de la planeación, promueve la investigación, que analiza, valora los
DIDÁCTICO trabajos realizados y observa los alcances; abre espacios para la discusión informada, se incluye en las
PAPEL DEL manifestaciones estéticas que son significativas para los alumnos y toma una actitud de apertura dentro del aula.
DOCENTE Cabe destacar que para enseñar a pensar y a hacer en alguna modalidad artística, es importante que el
docente haya desarrollado las competencias que se involucran en estos procesos, lo cual requiere de
conocimientos y experiencias con la música, la danza, el teatro o las artes visuales.
PAPEL DEL Hacer suyos los elementos de la manifestación artística para entender y valorar la cultura, así como para
ALUMNO apreciar el patrimonio y construir su pensamiento artístico.
35
En el caso de la educación secundaria, el alumno cursa durante los tres grados una sola disciplina artística, la intención
es que la experiencia sea más profunda y atractiva, que le sirva de plataforma para ampliar por las diversas áreas del
conocimiento artístico a lo largo de la vida. La planeación es a través de secuencias didácticas. Algunos aspectos
que pueden ser guía para el trabajo en esta asignatura son: el contacto por parte de los alumnos con las
manifestaciones artísticas. Comprender y trabajar con el lenguaje y no reducirlo a la palabra o la escritura.
Experimentar con los sentidos y motivar la percepción. Hacer del aprendizaje algo lúdico y cooperativo.
Exponer a los adolescentes a experiencias con bases deductivas, inductivas y pragmáticas propias del mundo
ENFOQUE MODALIDAD DE de las artes para acercarse a los signos del arte. Dar oportunidad de que el pensamiento original se despliegue
DIDÁCTICO TRABAJO a partir de celebrar la imaginación, la diversidad de perspectivas y la relevancia de la interpretación personal
en las actividades o proyectos. Plantear problemas de la vida para que los adolescentes puedan buscar
respuestas diversas. Permitir que los alumnos comprendan la conexión entre contenido y forma,
estableciendo relaciones entre la época y la cultura en la que fue creada la obra. No limitar la experiencia
estética a la llamada “alta cultura”; es de vital importancia que se reconozcan otras expresiones artísticas, lo
que permitirá que los estudiantes deseen un mundo con objetos que son disfrutables de diversas formas en
diferentes culturas. Los educandos deben experimentar lo que implica transformar ideas, sentimientos y
emociones a formas artísticas.
ORGANIZACIÓN En esta asignatura se destacan tres ejes: apreciación, expresión y contextualización. Cada programa se organiza en cinco bloques;
DE LOS éstos tienen el nombre del tema de estudios y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artístico así como la relación que
APRENDIZAJES los alumnos tienen con la disciplina que se estudia.
36
PLANEACIÓN
Los Programas de Estudio de la Educación Básica constituyen el referente primordial para el proceso de la planificación, ya
que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado.
La planeación es un proceso fundamental en el ejercicio docente porque contribuye a plantear acciones para orientar la
intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
* Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
* Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
* Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas.
* Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes, para aplicarlo en diferentes contextos y
situaciones problemáticas, y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
* Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información
que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la
atención a la diversidad.
* Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes formulen expectativas sobre lo que se espera de los estudiantes, sus posibles
dificultades y estrategias didácticas con base en el conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que las expectativas no se
cumplan, será necesario volver a revisar la actividad planteada para hacerle los ajustes que se consideren pertinentes.
Esta manera de concebir la planificación conduce a formular dos aspectos de la práctica docente: el diseño de actividades de
aprendizaje y el análisis de dichas actividades, su aplicación y evaluación (cfr. anexo III).
37
EVALUACIÓN
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias. Es el responsable de llevar a la
práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el
mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o
dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con
sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleven a cabo, del propósito que
tengan o de quienes intervengan en ella, todas las evaluaciones tienen que orientarse al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes y a un mejor desempeño del docente y no como medio para excluirlos (cfr. anexo IV).
38
REFERENCIAS
SEP. Lineamientos para la Formación y Atención de los Adolescentes 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Tutoría. México, D.F.
SEP. Plan de EStudios 2011. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Artes. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación Ambiental, Adolescentes y
Sustentabilidad en Jalisco. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Formación Ciudadana Democrática para una cultura
de la legalidad. Jalisco. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Histpria de Jalisco. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. México D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Geografía de México y del Mundo. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México, D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. México D.F.
SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tegnología. México, D.F.
SEP. (s.f.). Sitio de la Reforma Integral de la Educaciónn Básica. Obtenido de Mapa Curricular de Educación Básica:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/materiales/materialDif2011.pdf
39
ANEXO I
Trayecto formativo de los alumnos
Formación del ciudadano democrático, crítico y creativo

que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI
40
ANEXO II
Modelo Educativo
Favorece el desarrollo de competencias

para la vida y el logro del perfil de egreso.
 Geografía
 Historia
 Ser nacional  Formación Cívica y Ética
 Tecnología
 Educación Física
 Ser humano  Educación Artística
 Tutoría
 Asignatura Estatal
 Ser universal y  Lenguaje y Comunicación

 Inglés como Segunda Lengua.
competitivo
 Pensamiento Matemático
 Ciencia y Tecnología
Base para evaluaciones  Habilidades Digitales
internacionales
VISIÓN INTEGRAL
* Fragmento del mapa curricular de la RIEB
2006.
41
ANEXO III
Planeación
42
ANEXO IV
43
ELEMENTOS ESENCIALES 2011.

EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA.
UNIDAD DE JEFES DE ENSEÑANZA.
ZAPOPAN, JALISCO.
MARZO 2013.
44

ELEMENTOS ESENCIALES Asignatura - 2011 Corregido

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ELEMENTOS ESENCIALES Asignatura - 2011 Corregido

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

UNIDAD DE JEFES DE ENSEÑANZA

ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS

Dirección de Educación Secundaria

Plan de estudios 2011…………………………………………………………………………. 2

Competencias para la vida…………………………………………………………………… 3

Perfil de egreso de la Educación Básica………………………………………………….. 4

Elementos esenciales de los programas………………………………………………….. 7

Elementos esenciales del Plan de Estudios.……………………………………………… 10

Asignatura Inglés (2006-2011)…....…………………………………………………………. 13

Asignatura Formación Cívica y Ética………………………………………………………. 29

Asignatura Educación Física…………………………………………………………………. 33

Plan de Estudios 2011. Educación Básica

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudio

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Competencias para la vida

* Competencias para el aprendizaje permanente.

Perfil de egreso de la Educación Básica

* Planear para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

A SIGNATURA I NGLÉS (2006)

A SIGNATURA I NGLÉS (2011)

L INEAMIENTOS PARA LA ASIGNATURA E STATAL

A SIGNATURA F ORMACIÓN C ÍVICA y ÉTICA

A SIGNATURA EDUCACIÓN F ÍSICA

Desarrollo personal y para la convivencia.

Desarrollo personal y para la convivencia.

SEP. Plan de EStudios 2011. México, D.F.

Trayecto formativo de los alumnos

Formación del ciudadano democrático, crítico y creativo

Favorece el desarrollo de competencias

 Ser universal y  Lenguaje y Comunicación

ELEMENTOS ESENCIALES 2011.

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