Liderazgo Docente

VICERRECTORADO
DE PRODUCCION AGRICOLA
ESTADO PORTUGUESA
COORDINACIÓN
ÁREA DE POSTGRADO
INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD

EDUCATIVA UNIVERSITARIA
Autora: AlderuccioMariangela
Tutora: Lesbia Nayibe Pérez
Guanare, Noviembre 2017
i
Vicerrectorado de Producción Agrícola
Coordinación Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias De La Educación
Mención: Docencia Universitaria
INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA

UNIVERSITARIA
Estudio presentado como requisito parcial para optar Al

título de Magíster Scientiarum
en Ciencias de la Educación, mención Docencia Universitaria
Autora: Alderuccio Mariangela

C.I: 17.259.771
Guanare, Noviembre 2017

68
69
APROBACION DEL TUTOR
Yo, Lesbia Nayibe Pérez, Cédula de Identidad Nº 4.956.724 por medio de la presente
hago constar que he leído el anteproyecto del Trabajo de Grado, titulado INCIDENCIA
DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA
UNIVERSITARIA, presentado por la ciudadana Alderuccio Mariangela, Cédula de
Identidad V-17.259.771para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la
Educación, Mención: Docencia Universitaria por medio de la presente certifico que he
leído el Trabajo de Grado y considero que reúne las condiciones necesarias para ser
defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Guanare a los días del mes de Noviembre del año 2017.
Firma de Aprobación del tutor
Fecha de entrega:
v
ÍNDICE
pp.
LISTA DE CUADROS............................................................................................vii
LISTA DE GRÁFICOS..........................................................................................viii
RESUMEN.............................................................................................................. ix
INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I.............................................................................................................3
EL PROBLEMA....................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema...............................................................................................3
Objetivos de la Investigación.............................................................................................8
Objetivo General............................................................................................................8
Objetivos Específicos....................................................................................................8
Importancia del Estudio......................................................................................................9
CAPÍTULO II..........................................................................................................12
BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS PRELIMINARES.................................12
Antecedentes relacionados con la investigación..............................................................12
Bases Teóricas..................................................................................................................16
Liderazgo..........................................................................................................................16
El Liderazgo Educativo y sus Características.............................................................17
Compromiso................................................................................................................20
Acción..........................................................................................................................21
Dirección......................................................................................................................22
Toma de Decisiones.....................................................................................................22
Comunicación..............................................................................................................23
Motivación...................................................................................................................24
El DocenteUniversitario y su Función de Líder..............................................................25
Aceptación al Cambio.................................................................................................26
Conocimiento...............................................................................................................26
Dominio de Grupo.......................................................................................................27
Liderazgo Docente.......................................................................................................28
La Calidad en las Instituciones Educativas Universitarias...............................................30
vi
Perfil del Docente Líder...............................................................................................32
Bases Legales...................................................................................................................36
Operacionalización de las Variables................................................................................39
CAPÍTULO III......................................................................................................... 41
MARCO METODOLÓGICO...................................................................................41
Naturaleza, Tipo y Diseño de la Investigación.................................................................41
Tipo y Diseño de la Investigación....................................................................................42
Población y Muestra.........................................................................................................43
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos............................................................43
Validez y Confiabilidad del Instrumento.........................................................................44
Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos...............................................................45
CAPÍTULO IV.........................................................................................................46
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.......................................................................46
Descripción de los Resultados Obtenidos........................................................................46
Conclusiones del Diagnóstico..........................................................................................62
Clasificación Comparativa de los Resultados Obtenidos.................................................65
Propuestas Teóricas existentes acerca del Liderazgo Docente en
Educación Universitaria...............................................................................................70
CAPÍTULO V..........................................................................................................72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................................72
Conclusiones....................................................................................................................72
Recomendaciones.............................................................................................................73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................75
ANEXOS
A. Instrumento Aplicado.
B. Formato de Validación.
C. Cálculo de Confiabilidad.
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1. Operacionalización de la Variable..........................................................................40
2. Descripción de los resultados en la Variable: Liderazgo Docente Dimensión

Características..........................................................................................47

Características..........................................................................................50

Función del Líder.....................................................................................53

Función del Líder.....................................................................................56
6. Descripción de los resultados en la Variable: Calidad Educativa Dimensión

Educativa..................................................................................................59
7. Discriminación de los resultados divergentes emitidos por los profesores

encuestados...............................................................................................65
8. Discriminación de los resultados similares emitidos por los profesores

encuestados...............................................................................................68
viii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos pp.
1. Propuestas Teóricas existentes acerca del Liderazgo Docente

en Educación Universitaria......................................................................71
ix
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA

UNIVERSITARIA

Tutora: Lesbia Pérez
Fecha: Noviembre 2017
RESUMEN
El presente estudio, tuvo como objetivo general describir la incidencia del liderazgo
docente en la calidad educativa universitaria en las universidades del Municipio
Guanare. El mismo, se suscribe a la metodología cuantitativa abordando la
investigación de campo descriptiva cuya población y muestra estuvo conformada por
36 profesores universitarios de los cuales 18 laboran en la Unellez y los otros 18 en la
Unefa ambas ubicadas en el Municipio Guanare. Para efectos de recabar la
información, se aplicó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario
conformado por 23 ítems y estructurado en tres opciones de respuestas que fueron
previamente validados por el juicio de tres expertos y luego aplicado a una
población piloto para efectos de establecer su rango de confiabilidad el cual fue de
0.96 indicando que el instrumento fue altamente confiable. Los resultados obtenidos,
donde el 56% de profesores de la Unellez y 100% de la Unefa en relación a la
incidencia del liderazgo pedagógico en la calidad educativa, permitieron establecer
que se requiere reforzar en estos docentes los conocimientos que como tales deben
poseer para llevar a cabo acciones efectivas en beneficio de la universidad que
representan y los elementos humanos que en ella laboran. En este sentido, se
concluye que el liderazgo docente es una actitud que debe asumir el profesorado en
pro de contribuir con la calidad educativa, por tanto, se recomienda a éstos
permanecer en constante actualización e investigación acerca de la importancia de
dicho liderazgo en pro de contribuir con la transformación educativa así como de
los estudiantes.
Descriptores: incidencia, Liderazgo Docente, Calidad Educativa.

x
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
INCIDENCE OF TEACHING LEADERSHIP IN UNIVERSITY

EDUCATIONAL QUALITY

Tutora: Lesbia Pérez
Fecha: Noviembre 2017
ABSTRAT
The present study, had like general objective to describe the incidence of the
educational leadership in the university educational quality in the universities of the
Municipality Guanare. The same, subscribes to the quantitative methodology
approaching the descriptive field research whose population and sample consisted of
36 university professors of which 18 work in the Unellez and the other 18 in the
Unefa both located in the Guanare Municipality. For purposes of gathering
information, the survey was applied as a technique and as a tool a questionnaire
consisting of 23 items and structured into three response options that were previously
validated by the trial of three experts and then applied to a pilot population for the
purposes of establishing its reliability range which was 0.96 indicating that the
instrument was highly reliable. The results obtained, where 56% of professors from
Unellez and 100% from Unefa in relation to the incidence of pedagogical leadership
in educational quality, allowed to establish that it is necessary to reinforce in these
teachers the knowledge that as such they must possess to carry out effective actions
for the benefit of the university they represent and the human elements that work in it.
In this sense, it is concluded that the teaching leadership is an attitude that teachers
must assume in order to contribute with the educational quality, therefore, it is
recommended that they remain in constant updating and research about the
importance of said leadership in favor of contribute to the educational transformation
as well as the students.
Descriptors: incidence, Teaching Leadership, Educational Quality.

1
INTRODUCCIÓN
En la medida que avanza el tiempo, las nuevas tendencias en el pensamiento

educativo y gerencial están causando un gran impacto en la cultura organizacional de
las instituciones educativas, abarcando desde la calidad de la educación hasta la
función del docente como líder transformador de la sociedad, procurando que los
cambios dinámicos hagan que estas organizaciones se vean en la urgente necesidad
de orientarse hacia los avances educativos. Los hechos han dejado de tener sólo
relevancia local y han pasado a tener como referencia el mundo.
Desde la perspectiva más general, la globalización, la apertura educativa y la

competitividad son fenómenos nuevos a los que se tienen que enfrentar las
organizaciones. En la medida que la competitividad sea un elemento fundamental en
el éxito de toda organización, los gerentes o líderes harán más esfuerzos para alcanzar
altos niveles de productividad y eficiencia. Esta investigación se desarrolla tomando
en cuenta la acción directa del docente como líder encaminado a fortalecer su praxis
mediante liderazgo transformacional, lo cual es, a grandes rasgos, uno de los pilares
fundamentales para apoyar a todas aquellas organizaciones que quieren hacerse
competitivas en el contexto social de las organizaciones educativas, especialmente los
de educación media general.
Por otra parte, las instituciones educativas son la expresión de una realidad
cultural, que están llamadas a vivir en un mundo de permanente cambio en lo social
y, como cualquier organismo, encerrarse en el marco de sus límites formales. En
ambos casos, esa realidad cultural refleja un marco de valores, creencias, ideas,
sentimientos y voluntades de una comunidad institucional, donde fluyen diferentes
pensamientos y convicciones que forman parte del diario convivir educativo e
integran los elementos que permiten el logro de los objetivos propuestos.
2
Ciertamente, el liderazgo docente sirve de marco de referencia a los miembros

de la institución y da las pautas acerca de cómo las personas deben conducirse en
ésta, como gerencias dentro de su aula, como ser efectivos con su planificación,
brinda respuestas al por qué deben incorporarse en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Con la presente investigación se demuestra que el liderazgo docente dentro de

sus funciones inciden sobre el desempeño educativo de quienes hacen vida en la
universidad a partir de los objetivos que la institución se proponga, las normas y
valores que imperen en la misma, la forma como el profesorado desarrolle sus
planificaciones, razón por la cual se pretende describir el liderazgo educativo
transformacional para el fortalecimiento de la gestión universitaria, estudio
enmarcado en una investigación de campo descriptivo. En consecuencia, el trabajo en
cuestión se desarrolló en los siguientes capítulos: El Capítulo I presenta el
planteamiento del problema, objetivos de la investigación y los aspectos que
justifican el desarrollo de la misma; Capítulo II: Comprende todo el soporte teórico,
antecedentes, bases teóricas y fundamentación legal, el comportamiento de las
variables objetos de estudio desde el punto de vista de sus dimensiones e indicadores.
El Capítulo III: en este capítulo se señalan la modalidad de estudio y a su vez

incluye la selección de la población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección
de datos, la validez y confiabilidad del instrumento para finalmente presentar el
análisis de los resultados obtenidos reflejados en cuadros. El capítulo IV, hace
referencia a los resultados obtenidos, en el cual se presentan las conclusiones del
diagnóstico, la clasificación comparativa de los resultados obtenidos y la propuesta
teórica existente acerca del liderazgo del docente universitario. Se presenta por último
el capítulo V haciendo referencia a las conclusiones, recomendaciones y referencias
consultadas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Ante la exigencia de la sociedad venezolana para mejorar el sistema educativo

en sus diferentes niveles y modalidades, se hace necesario emprender acciones
contundentes que inicien el rescate de la verdadera función que debe cumplir el
gerente educacional de este nivel, siendo la principal de ellas, la de servir como
asesor, facilitador, e investigador, lo cual es un valioso aporte para el proceso de
transformación educativa; por cuanto sus beneficios van dirigidos no sólo a los
estudiantes sino también a todos los agentes involucrados en el proceso educativo.
En tal sentido, el gerente en su rol de transformador social, académico y

profesional, y más allá aún, en su rol de líder, adquiere los mecanismos para llevar a
cabo las acciones viables enfocadas en la optimización de las funciones que están
bajo su responsabilidad, evidenciando una coordinación ética entre su accionar y la
toma de decisiones con miras a lograr mayores niveles de calidad, intelecto y
producción dentro del proceso educativo.
De allí, que al profesorado se le considere un líder dentro del ámbito

educativo, debido a las cualidades que posee de influenciar a un grupo de estudiantes
orientándolos al éxito y alcance de sus metas. Es en este sentido que, Hinojosa (2006)
y retomado en Hinojosa y Chirinos (2011), señalan que:
El liderazgo va más allá de influenciar y captar seguidores. Es

la manera que una persona a través de sus competencias,
dirección y acción, transmite a otros individuos, seguridad,
compromiso y credibilidad para ejercer el trabajo con
entusiasmo, permitiéndoles obtener resultados concretos que
generan satisfacción por la labor realizada (p. 84).
4
Se puede evidenciar que, el docente líder es el sujeto con capacidad de

motivar, orientar, influir de forma positiva en las personas, con capacidad de
transformar el entorno a fin de favorecer no sólo el aprendizaje, sino el desarrollo
integral de los estudiantes, generando propuestas favorecedoras al ámbito
universitario en pro de optimizar el desempeño profesional de quienes allí hacen vida
profesional.
Es por ello que, la calidad de la educación requiere de gerentes altamente

capacitados, es decir, docentes que sean eficientes en lo que respecta al logro de la
calidad educativa; en la actualidad se considera a la gerencia como una actividad
fundamental de dicho proceso, ya que permite el logro de un aprendizaje significativo
y constructivo, sin embargo, es importante señalar que se necesita orientar con
acciones estratégicas.
Sobre lo expuesto, es importante abordar los señalamientos de Figueroa y

Machado (2012), cuando explican que:
El líder, sobre todo, si aspira a desempeñar un papel activo, debe

contar, en primer lugar, con un grupo de seguidores dispuestos a
secundar su actuación y a servir de correa de transmisión de sus
decisiones; en contrapartida, el líder deberá encarnar las
pretensiones de sus partidarios e intentar que se cumplan sus
expectativas (p. 72).
De allí que, la educación universitaria, como proceso social, tenga un

significativo reto de afrontar en la formación de profesionales que logren cambios
sociales en un momento histórico de la sociedad en que el liderazgo de los docentes
debe hacerse notar, considerando las transformaciones socioculturales que se están
viviendo actualmente. Es por ello la importancia del liderazgo docente en la
construcción de valores en los estudiantes.
En cuanto a la incidencia del liderazgo docente en la educación universitaria,

existen algunos autores como por ejemplo Luna (2005), quien
5
resalta que en países como Ecuador, se ha llevado un proceso de transformación

educativa enfocada en la capacitación y actualización del profesor universitario, pero,
también explica que una de las razones por cuales tales docentes han decaído en su
desempeño es “la pérdida de prestigio social del docente, la falta de atractivo
económico y otros aspectos profesionales y políticos han redundado en una baja de
autoestima del profesorado” (p. 173).
Asimismo, en Chile, Uribe (2005), hace énfasis en que se han empezado a

desarrollar acciones enfocadas en el rescate del liderazgo docente, cuya propuesta se
ha actualizado para ser aplicadas en las universidades de otros países
latinoamericanos motivado a las debilidades que se están presentando con relación al
desempeño docente y cómo éstos están incidiendo en la preparación del nuevo
profesional. Explica este autor que “lo interesante de este nuevo concepto es que no
sólo apunta a una propuesta que pretende mejorar las prácticas del liderazgo, sino a
cómo se entiende y diseña la organización de las instituciones escolares” (p. 109).
En el caso de Venezuela, Salas (2011), explica que:
El siglo XXI demanda profesores con una preparación científica

técnica que puedan responder como muchos autores han
señalado a la gestión del conocimiento. La nueva universidad
que ha abierto sus puertas a miles de estudiantes en diferentes
carreras, producto del proceso de universalización, exige cada
vez de personas que sean capaz no solo de recepcionar la
información para la toma de decisiones, sino de los
conocimientos, las capacidades intelectuales, los valores
humanos, culturales, las habilidades, las experiencias que
puedan convertirse en un potente soporte que permita ayudar a
los demás (p. 16).
Lo anterior evidencia que, el proceso de universalización en las nuevas

condiciones históricas concretas, exige, por tanto la toma de decisiones correctas que
permitan dar impulso a un proyecto que llegó para
6
quedarse con el acceso pleno de todos. En ello juega un papel extraordinario el

liderazgo no solo de los que dirigen el proceso, sino de los que lo llevan adelante.
Al tocar la situación del liderazgo en la educación universitaria, surge una

interrogante ¿Hasta dónde el liderazgo del docente universitario incide en la calidad
de la educación universitaria?; ciertamente, el docente incide en el aprendizaje de sus
estudiantes y con ello se mide tanto rendimiento académico como la calidad
educativa; sin embargo, pareciera que actualmente existiera un desconocimiento o
desinterés por medir el impacto del liderazgo. Cada vez se escuchan más estudiantes
expresarse de lo poco o nada que aprende de un profesor o de la forma cómo éstos
son tratados, evaluados y muchos que consideran que los profesores que tienen
asignados no llenan sus expectativas ni como facilitador del contenido curricular ni
como docente líder.
Al respecto, en un artículo publicado por la revista arbitrada Actualidades

Investigativas en Educación de la Universidad de Costa Ricaen relación a los
resultados de un estudio realizado en la Universidad del Zulia en Venezuela por
Alvarado, Prieto y Betancourt (2009), hace mención a los aportes de estos
investigadores quienes consideran que en la educación universitaria venezolana, el
liderazgo docente deberá ejercer un liderazgo efectivo a través de la motivación, para
administrar eficazmente su rol académico, con lo cual, sus estudiantes se conviertan
en seguidores de sus conocimientos, altamente motivados, de manera que alcancen
satisfacer sus deseos y necesidades.
Sin embargo, dicha realidad no es la que se observa en algunas instituciones

de educación universitaria, Ramírez (2011), hace una reflexión muy importante sobre
los ultimos acontecimientos enmarcados en el desempeño y liderazgo
delprofesorado universitario en Venezuela, denota
7
este autor luego de hacerun resumen acerca de unos estudios realizados sobre el
rendimiento de los docentes que:
Estamos en presencia de un docente cada día másdesmotivado y sin

interés por tratar de hacer de manera eficiente su trabajo, ya queno
visualiza en el horizonte posibilidades de crecimiento profesional y
mucho menosreconocimiento a los esfuerzos invertidos por cualificarse
(p. 120).
En consecuencia, se pudiera inferir que, una de las razones por las cuales
existen debilidades en el liderazgo docente en la inexistencia de un factor estimulo
motivador de crecer en su desempeño,ampliar sus conocimientos a través del estudio,
priorizar la preparación académica, generar oportunidades de crecimiento laboral,
entre otros.
En el Municipio Guanare del Estado Portuguesa, hacen vida diferentes centros

universitarios tanto de carácter público como privados; en conversaciones informales
sostenidas con estudiantes y profesores de diferentes universidades, se ha podido
conocer la existencia de muchas debilidades que afectan directamente el rol de líder
de éstos en la sociedad académica. Los aportes de quienes han servido de informantes
informales han permitido entre algunas problemáticas las siguientes: incumplimiento
del horario de clases establecido, falta de compromiso con las cátedras asignadas,
retardo en la entrega de calificaciones, autoritarismo en los cronogramas de
evaluación, trato arbitrario hacia el disente, poca motivación de desempeño eficiente,
ausencia de liderazgo en el aula, poca estimulación a la creatividad.
Entre las causas que generan lo antes descritos, se mencionan las siguientes:
poco estímulo hacia los docentes por parte de los gerentes universitarios, condiciones
laborables no acordes, ausencia de seguimiento, evaluación y orientación al
desempeño docente, poco reconocimiento a la labor docente, imposición de políticas
educativas; todo ello, trae como
8
consecuencia la desmotivación por incrementar el rendimiento académico así como el

incremento de vicios que afectan directamente el liderazgo del docente.
En este sentido, el propósito básico de este trabajo de investigación es

relacionar la calidad de las instituciones educativas con el ejercicio práctico del
liderazgo pedagógico o educativo en tales instituciones. Con relación al objeto de
estudio se crean las siguientes interrogantes:¿Qué conocimiento poseen los profesores
universitarios con relación al liderazgo docente en la educación universitaria?;
¿Cuáles son las propuestas teóricas existentes acerca del liderazgo docente en
educación universitaria?, y ¿Qué reflexión genera la incidencia del liderazgo docente
en la calidad educativa universitaria en las universidades del Municipio Guanare?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Describir la incidencia del liderazgo docente en la calidad educativa

universitaria en las universidades del Municipio Guanare.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar el conocimiento de los profesores universitarios con relación al

liderazgo docente en la educación universitaria.
- Enunciar las distintas propuestas teóricas existentes acerca del

liderazgo docente en educación universitaria.
- Reflexionar acerca de la incidencia del liderazgo docente en la calidad

educativa universitaria en las universidades del Municipio Guanare.
9
Importancia del Estudio
Las universidades son centros educativos que se encuentra en constante

avance social, económico, político, académico y comunitario; por ello, es necesario
que quienes fungen de profesores asuman ese rol que da renombre a su profesión
como es el liderazgo, razón por la cual, es menester se encuentren comprometidos
con su función, con la universidad, los estudiantes, la sociedad y comiencen a generar
cambios oportunos en la misma.
Por ello, la preparación del docente que imparte estudios en estas casas de
estudios de educación universitaria debe estar acorde a las demandas actuales, las
universidades, requieren de profesionales capaces de asumir retos, compromisos y
cumplir con responsabilidad su papel de formadores, transformadores e incitadores al
cambio, compartiendo una cultura de liderazgo positivo y tal que los estudiantes que
están bajo su dominio puedan desarrollarse, consolidando así el aparato educativo al
mismo que se logra la calidad educativa deseada.
En este sentido, y abordando la temática del liderazgo docente, surge el

presente estudio cuyo objetivo consiste en describir la incidencia del liderazgo
Guanare, basando su relevancia en los legal, práctico, institucional y metodológico.
En lo legal, se da cumplimiento a los postulados establecidos en las normas

jurídicas que rigen el proceso educativo del país, la calidad de la enseñanza y
aprendizaje, la consolidación de hombres y mujeres preparados, aptos y capacitados
para ejercer en una sociedad cambiante que necesita de la intervención de seres
pensantes, críticos e investigativos para dar solución a las situaciones que aquejan
a la sociedad así como la
10
reglamentación y obligatoriedad de la preparación, actualización y formación del

docente universitario.
Asimismo, en lo práctico, por cuanto se enmarca en los nuevos paradigmas

del aprendizaje, que involucran la acción docente junto a la capacidad del estudiante
de aprender, promueve la optimización del proceso escolar contribuyendo a la calidad
educativa y por último al desarrollo humano sustentable, donde el individuo sea
considerado un ente capaz de dar solución a los problemas sociales del país
Desde el ámbito institucional, si bien es cierto que el rendimiento estudiantil

se mide por el desempeño que éste tenga durante su carrera, también lo es el hecho de
que los profesores con sus actitudes propician ambientes de estudios agradables o no
al aprendizaje, a la continuidad de la carrera y al alcance de los objetivos, misión y
visión de la universidad, razón por la cual, el liderazgo de éstos juegan un papel
esencial en la consolidación de una educación de altura.
Finalmente, en lo metodológico, motivado a que la investigación se convierte

en una base de apoyo para otros estudios que vean necesario la formación del
profesorado en el área del liderazgo, además de ello, se pretende ser una opción a
considerar por las demás universidades que hacen vida en la ciudad de Guanare,
centro piloto para proyectar esta propuesta investigativa a otras casas de estudios
donde sea evidentemente requerida la actualización de aquellos profesores que
requieren profundizar y afianzar en su rol como líderes. Por considerarse innovador,
este estudio marca la importancia de la inversión en el profesional de la enseñanza,
como acción indispensable para lograr de manera cabal y satisfactoria esa calidad
educativa que tanto requiere el país.
Cabe destacar, que el estudio se encuentra sujeto a la línea de investigación

formación docente propuesto por el Plan General de
11
Investigación (2008-2012) de la UNELLEZ en el área de postgrado de la maestría en

ciencias de la educación mención docencia universitaria, por cuanto es una
herramienta que provee de un aprendizaje a profesores y estudiantes en la búsqueda
de un proceso educativo de calidad.
En consecuencia, este estudio no pretende desprestigiar la función docente, al

contrario, trata de ser un aporte investigativo con el cual puedan contar las casas de
estudios a fin de comprender hasta qué punto el liderazgo del docente universitario
incide en la calidad educativas que una universidad en particular quiera hacer vales;
por ello, la importancia de ir más allá del mero proceso de formación, es necesario
comprender y asumir el liderazgo como una herramienta y a los docentes
universitarios como los garantes de que dicha herramienta consolide la educación del
país.Importa destacar que, el presente estudio se ubica en la línea de investigación de
enseñanza y aprendizaje dentro del contexto de la educación universitaria.
12
CAPÍTULO II
BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS PRELIMINARES
Antecedentes relacionados con la investigación
Todo estudio investigativo requiere de una fundamentación que avale la

información que allí se expone, razón por la cual el investigador acude a la revisión
de fuentes documentales e investigativas que den sustento a lo que plantea. En este
sentido, y para efectos de establecer otros aportes que se relacionen con el tema en
estudio surgen los siguientes antecedentes.
Entre los estudios que guardan relación con la presente investigación se

pueden citar a Hinojosa y Chirinos (2011), quienes desarrollaron un estudio titulado
Liderazgo gerencial y dirección en la educación universitaria privada en Venezuela:
modelos y perspectivas. En el mismo señalan que las Instituciones Universitarias de
Tecnología Privada en los últimos años, han desarrollado alternativas educativas
orientadas en el nuevo diseño curricular y a responder a la demanda de la sociedad,
además de cumplir con los recursos físicos, técnicos, humanos, tecnológicos y
financieros, exigidos por el Sistema Nacional Educativo.
El propósito de la investigación estuvo orientado en establecer el modelo de

liderazgo gerencial aplicado por los docentes para encaminar el proceso académico;
docencia, extensión e investigación y la captación de personal docente calificado para
enfrentar las exigencias del sistema educativo. El estudio fue descriptivo.
Se aplicó un instrumento a 73 docentes, obteniendo como resultado que el

modelo de liderazgo gerencial está orientado hacia el liderazgo institucional,
enfocado a proteger sus lineamientos y normativas que otros indicadores, como: la
conducción del talento humano y el proceso de
13
enseñanza-aprendizaje. Se verificó que el proceso de selección es externo y mixto, la

contratación e inducción no es organizada, se acostumbra la recomendación amistosa
y familiar. Por lo tanto, se requiere de un liderazgo transformador que dirija el
desarrollo efectivo y la competitividad en el desempeño de los docentes de las
instituciones de Educación universitaria Privada.
El estudio citado se relaciona con la presente investigación, motivado a que

brinda información acerca del liderazgo docente en la educación universitaria y
señala como se hace necesaria la consolidación de un liderazgo transformador que
contribuya con la consolidación de los objetivos propuestos para el mejoramiento de
la calidad educativa universitaria.
En el mismo orden de ideas, pero a nivel internacional, Palacio, Palomares,

García y González (2012), desarrollaron un estudio titulado Liderazgo educativo y su
impacto en la calidad de las Instituciones Educativas, en el cual refieren que la
calidad de la educación es una necesidad sentida no solamente por los estudiantes
sinopor toda una comunidad academicista que exige el retorno del liderazgo docente.
El objetivo del estudiofue relacionar la calidad de las instituciones educativas

con el ejercicio práctico del liderazgo pedagógico o educativo en tales instituciones.
Los autores, tomaron en consideración el método cualitativoapoyado en un estudio de
caso con un grupo de sujetos informantes conformado por 6 docentes universitarios
en quienes evaluaron las competencias culturales, participativa, administrativa,
formativa, profesional y empática. Los resultados obtenidos, le permitieron señalar
que el liderazgo del docente representa un ejemplo de la contribución efectiva,
entusiasta y participativa de todos los sectores implicados. Los resultados han
incrementado el entusiasmo de todos los miembros de la comunidad
14
educativa y todos los sectores están decididos a repetir sucesivamente esta

experiencia en los años subsiguientes.
La investigación citada, se relaciona con la presente investigación por cuanto

destaca la función del liderazgo docente como un aspecto fundamental en la
consecución de las políticas educativas y los logros de los objetivos propuestos por el
sistema educativo universitario.
Asimismo, se encuentra el estudio de González (2013), quien llevó a cabo una

investigación titulada “Características del liderazgo transformacional presentes en un
grupo de docentes universitario”, en donde hacen énfasis en la renovación de la
calidad universitaria, los desafios y la necesidad de consolidar los conocimientos de
los profesores.
El estudio, tuvo como objetivo identificar las características que sustentan el

liderazgo transformacional en un grupo de docentes de la Facultad de Arquitectura y
Diseño de la Universidad del Zulia. La investigación se encuentra enmarcada en un
diseño descriptivo, no experimental, de campo y de corte transversal. La población
objeto estudio estuvo constituida por 60 docentes de la Facultad de Arquitectura y
Diseño. Se analizaron los datos obtenidos del cuestionario titulado: Liderazgo
transformacional en el docente Universitario, diseñado por los autores, basado en los
instrumentos suficientemente validados de Bass y Avolio (1991) citados por el autor.
Los resultados observados en esta investigación indican un desempeño laboral

de alto nivel, basado en los factores implícitos en esta teoría: carisma, consideración
individual, motivación y estimulación intelectual. Asimismo, se determinó que los
docentes de ambas universidads no fomentan en su desempeño, la tolerancia.
15
Bajo esta perspectiva, los profesores universitarios dentro de su liderazgo

tienen como reto innovar para contribuir a la construcción de una nueva sociedad del
conocimiento, basado en la responsabilidad y el compromiso del docente en asumir
las competencias propias de un liderazgo que le permita transformar los espacios
académicos, mediante la calidad del servicios prestado a sus usuarios, capacitándose
cada día en la conducción de grupos, para propiciar aprendizajes significativos, en
alumnos y docentes.
En el mismo orden de ideas y en ámbito internacional, Álvarez (2015),

desarrolló un estudio titulado “Diagnóstico del liderazgo educativo en las
Instituciones de Educación Superior del Valle de Toluca”. El mismo, planteó como
objetivo general diagnosticar si el Modelo de Liderazgo Educativo es practicado en
las Instituciones de Educación Superior del Valle de Toluca, siendo los objetivos
específicos identificar las variables que componen tal modelo: Liderazgo Pedagógico,
Liderazgo Directivo y Liderazgo Institucional.
Dicho estudio, abordó la metodología cuantitativa desde el enfoque

descriptivo transversal, cuyo instrumento fue un cuestionario cuyas preguntas
permitieron la recopilación de información siendo la escala de medición de tipo
Likert, aplicado a una muestra representativa de 387 docentes de las IES del Valle de
Toluca; en donde los resultados generales arrojaron que el Modelo de Liderazgo
Educativo, no es practicado en las instituciones estudiadas, abriendo la pauta para
futuras intervenciones.
El trabajo citado evidencia la importancia del ejercicio docente como líder

activo en sus diferentes modalidades de trabajo, en el proceso de transformación
educativa, además de reflejar la responsabilidad del mismo en el proceso de
cambio; lo cual permite relacionarla con la presente investigación enfocada en la
incidencia del liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las
universidades del Municipio Guanare.
16
Cada uno de los antecedentes citados, dejan claro la importancia del liderazgo
docente en cuanto a cómo dicha capacidad incide en la calidad educativa,
considerando diferentes ámbitos y niveles educativos, se puede apreciar que el
liderazgo del docente va más allá de enseñar, no es sólo transmitir, sino lograr que los
estudiantes que están bajo su responsabilidad rindan con eficiencia.
Bases Teóricas
Esta fase del estudio, representa la segunda parte del marco teórico que
corresponde al desarrollo de los aspectos generales del tema. En las últimas décadas
se ha evidenciado una mayor tendencia hacia el estudio del liderazgo en el campo
educativo, por considerar; la universidad como una organización social que debe ser
gerenciada por docentes preparados. Las orientaciones de algunos autores que
explican las características e incidencia del liderazgo docente en la calidad
educativa universitaria, asumiendo el compromiso de cambio que plantea la nueva
política educativa venezolana.
Liderazgo
El liderazgo es considerado como el proceso de dirigir las actividades laborales

de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Asimismo, es visto como el
mecanismo utilizado por las personas para persuadir, enseñar, transmitir ideologías
que terminan siendo aceptadas por un colectivo. Cabe considerar que, Fermín y
Rubino (2006) definen el liderazgo como:
Cualidades y características distintas de la personalidad y de

comportamiento del líder que guía para lograr las metas propuestas
(cooperación, habilidades interpersonales, habilidades administrativas,
interés por el trabajo, compromiso, persistencia, iniciativa, tener decisión
para lograr mejores condiciones, es
17
comunicativo, se preocupa por los problemas de los demás miembros de la

organización) (p. 87).
En este sentido, se comprende, que el desempeño gerencial del docente debe

cumplir con una doble función: técnica (relacionada con la coordinación y ejecución
de las tareas con la ayuda de procedimientos técnicos) y social (que se refiere a la
manera de interrelacionarse con las personas, para un trabajo conjunto).
Desde esta perspectiva, el docente como líder y en su rol de líder, es un recurso

humano fundamental en el funcionamiento de la institución, debido a que en su
desempeño académico, debe proveer las herramientas necesarias para orientar a los
estudiantes, asumir con ética su función, así como poner en práctica los medios y
estrategias necesarias que le permitan alcanzar sus objetivos, enmarcados en las
prioridades humanas, sociales y académicas de quienes están bajo su asesoría.
El Liderazgo Educativo y sus Características
La acción de liderazgo en las organizaciones es esencial, ya que, a través de

ella, la persona que cumple con la tarea de gerencial, puede conocer la motivación de
los demás miembros de la organización y de esta forma, saber cómo conducirlo al
cumplimiento de las metas de la institución.
Así, Chiavenato (2009) cita la definición del liderazgo destacando que "es una
influencia interpersonal ejercida en una situación, orientada a la consecución de unos
diversos objetivos específicos mediante el proceso de comunicación humana" (p.
79). Por lo tanto, el liderazgo debe ser estudiado desde las cualidades personales de
las personas, indagar en cuáles son las características personales que hacen que un
individuo sea
18
considerado líder, y su autoridad para tomar decisiones dentro de la organización

donde labora.
Dentro de este marco, el autor anteriormente citado presenta una clasificación

de las teorías que han estudiado el liderazgo, las cuales concentra en tres grandes
grupos: teorías de rasgos de personalidad, teorías sobre los estilos de liderazgo y
teorías situacionales de liderazgo.
Con respecto a la primera, teoría de rasgos de la personalidad, Chiavenato (ob.

cit) señala que: “el líder posee algunos rasgos específicos de personalidad que lo
distinguen de las demás personas, es decir, características marcadas de personalidad
mediante las cuales puede influir en el comportamiento de sus semejantes” (p.
343). Por lo tanto, esos rasgos de personalidad que debe poseer como
características un líder, se pueden resumir los siguientes:
1. El impulso a la motivación para seguir objetivos.2. Motivación para

liderar, es decir, poder social.3. La integridad para convertir las
palabras en acciones.4. Confianza en sí mismo.5. Habilidades para
procesar información.6. Conocimiento de su trabajo.7. Inteligencia
emocional que le permita desarrollar la sensibilidad para entender las
situaciones y habilidades para adaptarse a las circunstancias (p. 344).
Cada una de estas características, son esenciales en el líder que, desde el

entorno académico pretende generar un cambio significativo e influenciar de forma
positiva a quienes le siguen, aprovechando las oportunidades para marcar la
diferencia, e incidir con su desempeño en la calidad educativa que se requiere en las
universidades. De igual forma, todo líder de estar enfocado y preparado en el día a
día de su labor enfrentando los retos que demanden sus destrezas profesionales,
resolviendo los problemas de forma efectiva, creativa, así como estar preparado para
asumir los cambios con eficiencia.
19
En relación a la teoría sobre los estilos de liderazgo, Chiavenato (2009),

sostiene que “el liderazgo es esencial para el desempeño” (p. 349); por ello, hace
mención de tres estilos apoyándose en los aportes de Lewin quien el 1930 desarrollo
tres tipologías de liderazgo:
Estilo autocrático, el cual es rígido y dominante al momento de actuar. Este

líder, se caracteriza por imponer sus ideas, así como sus decisiones, sin dar espacio a
la participación ni acuerdos en las opiniones con el grupo.
Estilo liberal, también conocido como laissez faire, es lo impuesto al

autocrático, aplica una postura de dejar hacer sin participar de forma activa en el
proceso, ni accionar ante el desempeño de su grupo.
Estilo democrático, es activo, dinámico, participativo, abierto al cambio,

innovador, involucra a los otros en la toma de decisiones, conduciendo y orientando
al grupo al logro de los objetivos. Es en sí, el líder eficiente con quien las metas
pueden ser alcanzadas.
Con relación a la tercera teoría enfocada en las situaciones de liderazgo,

Chiavenato (2009), aclara que “los rasgos y el comportamiento se conjugan con
la contingencia de la situación para determinar los resultados […] tratan de ubicar el
liderazgo en su contexto ambiental” (p. 353).
En tal sentido, se puede percibir que la teoría enfocada en las situaciones del
liderazgo parte del entorno en el cual se desempeña el líder, el cual, asume su
ambiente laboral como medio propicio para incidir en los demás de forma efectiva.
Ante ello, el mismo Chiavenato (ob.cit) se apoya en los aportes de Tannenbaum y
Schmidt para caracterizar tres fuerzas implícitas en las situaciones de liderazgo:
20
Fuerza de la situación, mediante la cual el líder toma partido o provecho de las

características del lugar donde labora y se vale de sus destrezas para transformar la
realidad presente, tomando en cuenta la cultura y el ambiente laboral.
Fuerza de líder, en la cual se refuerza sus valores personales, destrezas,

creencias, convicciones y, desarrollo la capacidad de comunicarse para llegar de
forma efectiva a los otros.
Fuerza de los subordinados, desde esta condición, en líder toma consciencia de

las habilidades y destrezas de sus subordinados,sus necesidades, inquietudes para
luego involucrarlos tanto en las acciones como en la toma de decisiones.
En relación a lo expuesto, es evidente que un líder cumple una función

importante en su entorno laboral; y, quien asuma esta condición en el ámbito
académico no está exento de considerar los aportes aquí suministrados pues, de igual
forma es un recurso humano capacitado para generar los cambios necesarios que la
educación universitaria requiere.
Otras características aportadas al liderazgo, pero desde el campo de la

docencia, son las planteadas por Aldape (2008), quien resalta que el líder
educativo debe poseer unas características humano sociales las cuales “constituyen
los conocimientos y habilidades docentes para trabajar armoniosa y
efectivamente” (p. 19). Dentro de tales características se encuentran las siguientes:
compromiso, acción, toma de decisiones, comunicación y motivación.
Compromiso
El profesional de la docencia debe estar comprometido con su actividad

académica, ello involucra el desempeño que tenga con los estudiantes y los
objetivos de la institución que representa a fin de
21
garantizar la calidad educativa. Por tanto, el rol del docente líder es fundamental y la
acción que él imprima a la universidad es esencial para una propuesta educativa
basada en procesos y desarrollo de competencias.
Sobre el compromiso, Nias (1981), citado en Fuentealba e Imbarack (2014),

destacan que “es una cualidad que distingue a quienes se perciben como
auténticos docentes de quienes tienen sus principales intereses en ocupaciones fuera
de la escuela” (s/n).
En tal sentido, el compromiso parte del interés personal y particular del

mismo docente en asumir su rol con sentido ético y con pertenencia. En esencia,
el docente como líder debe inspirar confianza, ser inteligente, perceptivo y tener
decisión para comprometerse y lograr mejores condiciones de trabajo a los miembros
de la organización y el logro de metas comunes.
Acción
Representa la manera como el líder orienta su conducta, es decir, lo que el

líder hace, a su estilo de comportamiento en el ejercicio del liderazgo. Desde la
acción, se hace referencia al desempeño, a la transformación, y se hace énfasis en el
cumplimiento de los roles y funciones propias de la labor docente. En este sentido,
Pearson (1952), citado en Luquez, Reyes de Suarez y Sansevero (2002), conciben la
acción como “la modificación intencional de una realidad dada, en base a un conjunto
de fines, valores, creencias y medios […] según los factores personales, sociales y
culturales” (p. 46).
Dentro de esta perspectiva, es claro que la acción inicia con el interés que el
docente tenga de generar un cambio, de asumir a través de la práctica diaria la
responsabilidad de su rol, está unida al compromiso, a la construcción del
conocimiento y a la optimización de la calidad educativa.
22
Dirección
El docente, siempre ha tenido un rol activo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, sin embargo, el mismo ha adoptado una actitud pasiva frente a su
desempeño, convirtiendo no solamente el acto educativo en algo rutinario, sino
perdiendo la imagen de líder ante sus estudiantes. Desde este preámbulo, se concibe
la dirección como uno de los elementos a considerar por los profesores y el cual
consiste en orientar, dirigir, guiar, encaminar hacia un aprendizaje, hacia el
desarrollo humano.
Dentro de este marco explicativo, el docente debe adaptarse, tanto a las

particularidades de la organización, como a su cultura por lo tanto, hay que tomar en
cuenta los aportes de Chiavenato (2009), cuando señala que el proceso de dirección
"...parte del principio de que no existe un estilo único o características de liderazgo
válido para cualquier situación. Lo contrario sí es verdadero cada situación requiere
de un tipo de liderazgo para lograr eficacia en los subordinados" (p. 80).
Se plantea entonces, que el docente debe asumir un rol específico que sea
predominante en su función pedagógica, donde la dirección de sus acciones vaya a la
par de los elementos que debe considerar para el logro de aprendizajes significativos,
constructivos, basados en las nuevas tendencias educativas que al mismo tiempo se
sustentan en los cambios sociales vividos en la actualidad.
Toma de Decisiones
La toma de decisiones constituye una actividad cotidiana para el docente líder

y es, sin duda, el corazón del desarrollo del proceso de aprendizaje, llegando a
constituir una actividad cada vez más compleja, entre otras razones porque en ella
influye la filosofía de la gente que participa del
23
proceso, el contexto en el cual se tome la decisión, la información a considerar y el

grado de participación de otros.
Éste, es un proceso que implica elegir entre diferentes opciones la manera

en que se puede resolver un problema. Ante ello, (Stoner, Freeman y Gilbert, 1996),
citados en Alvarado, García y Cornejo (2016), en su artículo “el docente de
educación superior como promotor de la toma de decisiones”, explican que consiste
en “el proceso de identificar y seleccionar un curso de acción para resolver un
problema específico” (s/n).
Se puede deducir entonces, que, desde su ámbito académico, el docente ha de

asumir la responsabilidad de seleccionar, entre varias alternativas, aquella de mayor
oportunidad en pro de contribuir con el enriquecimiento profesional, tomando
consciencia además de los efectos que dicha decisión pueda tener sobre sus
estudiantes,la universidad y su desempeño y a partir de los resultados obtenidos,
volver a decidir cómo continuar actuando.
Comunicación
La comunicación es una actividad inherente a la naturaleza humana que

implica la interacción y la puesta en común de mensajes significativos, a través
de diversos canales y medios para influir, de alguna manera, en el comportamiento
de los demás. Además, este proceso puede incrementar el poder para influir en los
otros, pues se utiliza el lenguaje para generar acción, creando nuevas realidades.
La misma, juega papel importante en las relaciones interpersonales por cuanto
promueve el desarrollo de destreza para el reconocimiento de valores comunes,
respeto, aceptación, resolución de conflicto, escuchar, expresarse honestamente y
de manera autentica entre otros.
24
En tal sentido, los procesos comunicacionales se logran con mayor efectividad

cuando los mensajes están bien codificados y existe una interacción entre los
individuos. Por consiguiente, la habilidad para comunicar, efectivamente, constituye
la herramienta relevante para cualquier persona, ya que está presente en las
relaciones interpersonales, en el intercambio de ideas y de experiencias, permitiendo
así la participación y cooperación de todos los involucrados en el proceso
comunicacional, de allí, que sea uno de los principales recursos y habilidades del
docente como líder.
Cabe destacar, que la comunicación transcurre matizada por una serie de

intercambios personales que tienen lugar en el seno de numerosos grupos e
instituciones. A este aspecto, Tarabay (2010), refiere que a través de la comunicación,
el docente puede influir en sus estudiantes, pues posee la peculiaridad de
manifestar experiencias así como brindar al estudiante la oportunidad de confiar en
él.
De acuerdo con Habermas (1979) citado por Tarabay (ob. cit), se refleja que la
comunicación es “esencial para el éxito del discurso profesional siempre que el
profesor asuma un compromiso específico con lo que dice” (p. 44). Se puede
concluir entonces, que la comunicación en cualquier contexto social u organizacional,
es un elemento esencial en el cual las experiencias internacionalizadas por los
individuos son compartidas mediante el dominio de habilidades y destrezas; las
actitudes o los comportamientos se modifican y al hacerlo se facilitan las
experiencias sociales.
Motivación
La motivación es un impulso, sentimiento, deseo de hacer algo y alcanzar una

meta. En palabras de Martínez (2012), la motivación “es una
25
conducta dirigida y orientada a una meta, surge cuando se activa una necesidad y el
sujeto actúa para reducirla” (9. 21).
En resumen, la motivación parte del yo interno de cada sujeto, qué quiere lograr
y cómo, es un estímulo que involucra a la persona a satisfacer sus necesidades y
alcanzar sus metas. De tal manera que, el docente universitario debe estar motivado,
tener entusiasmo y entrega hacia lo que hace y de esta forma satisfacer sus
necesidades y los requerimientos profesionales y académicos de sus estudiantes.
El Docente Universitario y su Función de Líder
El liderazgo es frecuentemente visto como una cualidad, es decir, quien

ejerce el liderazgo debe tener en cuenta el fin por el cual trabaja; por ello, Gil
(2007) citado en Argos y Esquerra (2014), manifiesta que “el liderazgo implica
dirigir, influir y motivar a los miembros de un grupo para que realicen acciones
que contribuyan a lograr un objetivo” (p. 14). En este sentido, el liderazgo es
esencialmente la capacidad de conformar las actitudes y el comportamiento de otros,
trátese de situaciones formales o informales; es el ejercicio del poder sobre una
persona o un grupo, hacia el logro de objetivos organizacionales, en un proceso y
dentro de un marco situacional cambiante.
Sobre lo expuesto, Díaz (2006) plantea que el docente líder debe abarcar tres
aspectos fundamentales: “aceptación al cambio, conocimiento y dominio de
grupo” (p. 9). En conclusión, debe ser un mediador entre el conocimiento de sus
discentes, comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o
construcción conjunta del conocimiento. Por tal razón, es indispensable redefinir el
perfil del docente que se necesita en la sociedad actual, cambiante y transformadora y
que hacen vida en las universidades como espacios que se encuentran en
26
constante cambio, innovación e interacción con la era del conocimiento tecnológico.
Aceptación al Cambio
El docente líder es un promotor de cambios, cuya creatividad le permite llegar

a sus estudiantes con efectividad y, cuya experiencia, le permite generar las
estrategias para alcanzar las metas deseadas. Asimismo, debe estar abierto a los
cambios sumándose a ellos, pues, a medida que la tecnología avanza y las
sociedades evolucionan, el docente no puede quedar rezagado de ese avance.
De acuerdo con Alhama (s/f), la aceptación al cambio le permite al sujeto

evolucionar, innovar, emprender, asumir riesgos, crecer personal y profesionalmente;
por tal razón, el docente líder debe asumir los retos que la misma sociedad y sus
instituciones le presentan.
En consecuencia, el docente líder está más que en capacidad en la obligación de

asumir nuevos cambios, paradigmas, patrones de desempeño, debe ser un ente
potenciador, regulador, organizador y promotor del verdadero aprendizaje. Esta
aceptación al cambio se traduce en resultados positivos dentro de la
transformación personal del docente en su rol de gerente, líder y motivador de los
aprendizajes por cuanto eleva la calidad del servicio educativo, mejora la eficiencia
de la gestión educativa, genera el cambio institucional necesario para la
modernización y fortalecimiento del quehacer pedagógica al dignificarse como
instrumento de cambio educativo y social.
Conocimiento
Difícilmente se puede considerar un grupo u organización que carezca de

un individuo apto en ejercicio de su liderazgo. De acuerdo con
27
Koontz y Weihrich (2004), todo indica que esta aptitud compone al menos de
cuatro importantes ingredientes, ellos son:
La capacidad para hacer un uso eficaz y responsable del poder, la

capacidad para comprender que los seres humanos tienen diferentes
motivaciones en diferentes momentos y situaciones, la capacidad para
inspirar a los demás y la capacidad para actuar a favor del desarrollo de
una atmósfera conducente a las respuestas ante las motivaciones y al
surgimiento de éstas (p. 533).
Para todo ello, el conocimiento es la principal base que permitirá la

consolidación de los ingredientes expuestos, pues para llegar a su consolidación es
necesario conocer la naturaleza del poder y su relación con la autoridad. El docente
que desconoce el origen de las causas y las consecuencias que éstas desencadenan,
carece de las herramientas elementales para enfrentarlas. El conocimiento, conduce a
la puesta en práctica de un liderazgo eficaz y efectivo.
Dominio de Grupo
El docente debe trabajar arduamente para dominar el grupo, tomando en

cuenta cada uno de los factores importantes que pueden afectar, directa e
indirectamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el dominio de grupo
es esencial, pues el mismo es el que determina hasta dónde el docente es o no un
verdadero líder.
Sobre dicha idea, Mas (2011), considera que es una de las gestiones inherentes
al contexto institucional percibido desde el aula. Sin embargo, el dominio de
grupo se puede hacer palpable también en los diferentes escenarios donde el profesor
hace vida: entorno social, laboral y académico. En consecuencia, para dominar el
grupo, es necesario que el docente domine el tema, domine las estrategias y técnicas
que le permitan desarrollar la clase, domine sus gesticulaciones, su adecuado uso
verbal,
28
su timbre de voz, su mirada ante la audiencia, su apariencia personal, y todos

estos aspectos le permitirán al docente tener un amplio dominio de la clase y por
ende del grupo; pero para ello se requiere autoridad.
Visto desde otra perspectiva, se pudiera afirmar que, el dominio de grupo por
parte del docente deriva de la autoridad que tenga ante quienes le rodean. A este
término, Duarte y Abreu (2014), explican que la autoridad “se refiere al conjunto de
normas, disciplina, límites y medidas dentro del aula, con la finalidad de crear un
espacio óptimo […] que permita el logro de los objetivos” (p. 90); a través de ello se
puede alcanzar el dominio de grupo, el cual es una de las características presentes en
todo docente líder.
Liderazgo Docente
La universidad es el centro educativo responsable de brindar a la colectividad

estudiantil la oportunidad de desarrollarse como profesionales en las áreas ofertadas.
La misma, cuenta con el grupo de profesionales docentes especializados en distintas
áreas del saber, quienes, desde su experiencia, asumen la responsabilidad de orientar,
guiar e instruir a la comunidad estudiantil, denotando el máximo liderazgo en pro de
garantizar el logro y alcance de las políticas educativas.
Sobre este particular, cabe destacar que no existe una única definición de
liderazgo. ParaLussier y Ashua (2005) definen el liderazgo como“el proceso de
influencia de líderes y seguidores para alcanzar los objetivos de la organización
mediante el cambio” (p. 86). Se trata entonces de saber cómo dirigir, influir y
generar cambios favorables en el entorno donde dicho líder se desenvuelve.
En el mismo orden de ideas, Chiavenato (2009) destaca el liderazgo “es la

manera más eficaz de renovar y revitalizar las organizaciones y llevarlas al éxito y a
la competitividad” (p.335). Se evidencia, que el liderazgo
29
es una cualidad propia de algunas personas, quienes desarrollar la capacidad de

inspirar, motivar, emprender nuevos retos, solucionar problemas, en fin, actuar en
forma tal que desarrolle un ambiente que conduzca a responder a las motivaciones y
fomentarlas.
Por otra parte, Elliot (2006) define el liderazgo como “la fuerza unificadora de
cualquier organización a fin de consolidar el trabajo en equipo, el potencial humano,
los valores e incidir en las políticas oportunas por el bien de la organización” (p.
71). Aplicando esta premisa en el ámbito universitario, se puede considerar que el
liderazgo fortalece la responsabilidad que poseen algunos profesores de influir en una
o más personas para que acepten voluntariamente los objetivos y finalidades
propuestos por el líder, de modo tal que todos avancen en la dirección fijada por éste,
infundiendo autoridad a las prácticas de liderazgo.
De igual modo, y haciendo énfasis en el entorno universitario, Llinás (2009),

explica que el liderazgo es “el proceso de participación que favorece en los
estudiantes la generación de un vínculo positivo y constructivo con la sociedad” (p.
14); que de la mano de los profesores genera la “participación, trabajo en equipo,
gestión a fin de contribuir con la formación de la responsabilidad social” (p. 14).
En este sentido, la función de un profesor líder debe consistir en facilitar el

camino para producir cambios, asimismo, estar en capacidad de generar un
comportamiento pleno de manera tal que, quienes le sigan, marquen la diferencia en
la sociedad.
Para Celaya (2014), el liderazgo desde el acto del docente universitario, es una
cualidad que implica “desempeñarse con excelencia en el hacer y de congruencia con
el decir maximizando la manera en que los estudiantes ejerzan sus derechos” (p. 124).
En este sentido, la definición de liderazgo está ligada a la noción de la capacidad
de afectar en el
30
comportamiento tanto de las organizaciones como de las personas, siendo los líderes
agentes de influencia social caracterizados por el ejercicio del poder en los equipos y
áreas en las cuales se desempeñan.
Ahora bien, es indudable que el docente siempre ha figurado como líder en su

quehacer de formador. Se requiere de docentes con compromisos, líderes
transformacionales para seguir motivando la interacción social entre los equipos de
trabajo en el aula. Este ejercicio de liderazgo consiste, por un lado, en inducir en otros
el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posición de influir para
producir la innovación. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma de
decisiones, la motivación y el empuje de los profesores en la innovación educativa.
La Calidad en las Instituciones Educativas Universitarias
Es claro que la educación universitaria tiene como finalidad generar

conocimientos y destrezas andragógicas, con un alto nivel de competencia y estándar
de calidad capaz de producir, innovar y difundir conocimiento científico y
tecnológico, orientado hacia la educación de calidad articulados con las necesidades y
cambios sociales; por lo cual, las universidades como organizaciones de gran
envergadura, buscan la proyección hacia el mejoramiento progresivo de cada uno de
los actores que hacen vida en la organización educativa.
En este sentido, las políticas encargadas de contribuir a mejorar la calidad de la

educación deben estar primordialmente congregadas no sólo a atender a los docentes,
la pedagogía, las instalaciones y el liderazgo, sino también a fortalecer el proceso de
formación así como la acción tutorial. Razón por la cual, es importante considerar en
forma específica las características, condiciones, habilidades, competencias y
desarrollo de la universidad cuya misión promueva la mayor cantidad y calidad de
31
investigaciones hacia los nuevos retos durante el proceso de transformación técnico-

científico.
Sobre esta temática, García (2001) considera que:
Los desafíos que enfrentan hoy las universidades en todas partes del
mundo son particularmente grandes, precisamente porque el
conocimiento, materia prima de estas instituciones, está invadiendo todas
las esferas de la sociedad, llegando a considerarse como las sociedades
del conocimiento, de la información, del aprendizaje, sociedades en red;
en todos los casos, sociedades con alto valor educativo (s/n).
Lo anterior permite inferir, que la educación debe adecuarse a los cambios

globales, si la sociedad cambia pues las universidades deben sumarse al mismo
proceso, más en una civilización donde la tecnología está en constante innovación,
con lo cual el ser humano se ve en la necesidad de actualizarse constantemente y
asumir el rol de líderes en pro de consolidar ese cambio.
En el mismo orden de ideas, Gómez (2011), plantea que “uno de los grandes
desafíos que ha tenido históricamente la educación universitaria ha sido romper con
la resistencia al cambio y lograr así la adecuación de las universidades a las nuevas
realidades” (s/n). Se evidencia entonces, que las políticas educativas actuales deben
estar enmarcadas en la búsqueda de la transformación de los métodos y técnicas de
enseñanza, así como la promoción de profesionales capaces de dar aportes
significativos a la sociedad que representan.
Es evidente entonces, que dentro del proceso de transformación universitaria y

de calidad de estos centros educativos, intervienen no solamente las políticas
educativas, sino quienes hacen vida en ella, siendo los profesores como principales
líderes el eslabón que garantiza el cumplimiento de los principios éticos presentes en
el proceso de enseñanza.
32
Por lo tanto, no debe quedar la menor duda de que, a pesar de la demostrada

resistencia a la transformación, ésta es necesaria y fundamental para el óptimo
desenvolvimiento del sector universitario y de sus fines.
Perfil del Docente Líder
El ejercicio del liderazgo dentro de una institución o iniciativa educativa ha de

ser eminentemente pedagógico: es decir, su perfil y actuación deben ser acomodadas
a lo que es peculiar de la educación, de los resultados que implica y de los procesos
que conlleva. Consiguientemente, aunque los rasgos generalmente atribuibles a
cualquier tipo de liderazgo pueden ser aplicables a este liderazgo pedagógico, la
preocupación fundamental del liderazgo que aquí se aborda ha de ser la promoción de
la potencialidad de todos los miembros de una entidad o iniciativa educativa
orientada a lograr la efectividad y calidad de la educación, preferiblemente dentro de
un enfoque de calidad total. Así entendido, el perfil del líder pedagógico se
caracterizará por la constancia de las dimensiones que se describen seguidamente:
Dimensión carismática. Implica que el líder resulte atractivo como para facilitar
que otras personas estén satisfechas de estar con él o ella y sea capaz de provocar que
las personas de su entorno quieran estar junto a él o ella. El líder carismático atrae
fácilmente hacia sí a las personas con las que establece algún tipo de contacto: este
atractivo personal, frecuente obedece más a una actitud psicológica positiva hacia los
demás que al propio aspecto puramente físico (Gento, 2002). Entre los rasgos que
pueden hacer surgir o incrementar la dimensión carismática cabe referirse al sentido
del humor (Giulianni, 2005).
Otro rasgo que contribuye al reforzamiento de la dimensión carismática es el

optimismo: “El líder debe inspirar confianza, en esto consiste el optimismo. Si el
líder deja de mostrarlo, la gente abandona y
33
pierde la esperanza” (Giulianni, ob cit). Valor o coraje contribuyen, también a la

dimensión carismática: El coraje es generalmente estimado como la primera de las
cualidades del ser humano, porque es la que garantiza todas las demás.
Un elemento que puede contribuir a la dimensión carismática es la reconocida

autoridad profesional, no basada en el ejercicio autoritario del poder, sino en la
relevancia que posee por su conocimiento y, sobre todo, buen hacer profesional
También puede influir en esta dimensión el reconocimiento de su legitimidad para el
puesto o cargo que ocupa: ello generalmente ocurre más fácilmente cuando ha sido
designado con la aceptación de sus colaboradores y tras la evidencia de que posee el
perfil profesional y las cualidades adecuadas para el puesto o cargo.
Otro rasgo propio del líder carismático es que goza de la estimación

generalizada de la institución o grupo. Dicha estimación suele obedecer, tanto al
reconocimiento de su categoría personal y profesional, como a su comportamiento
considerado y solidario con sus colaboradores y colegas.
Dimensión emocional. Supone que el líder, en su relación con cualquier persona

(ya sea miembro de la entidad educativa o relacionada con ella), trata a todos con
elevada amabilidad, consideración y reconocimiento. De acuerdo con la dimensión
emocional o afectiva, el líder ha de procurar reforzar en todo momento la dignidad de
cada persona y mostrar estima y aprecio hacia todos. El reconocimiento es un
componente fundamental de la dimensión emocional: “Uno de los componentes
fundamentales del rol de cualquier liderazgo consiste en tener la oportunidad de hacer
saber a los colaboradores cuán importante es su trabajo para el propio líder”
(Giuliani, ob cit).
La confianza en los colaboradores refuerza la relación emocional: “Parte de la

responsabilidad de todo líder es el reconocimiento de sus
34
limitaciones. La defensa de los colaboradores mejora la relación afectiva: “Cuando

alguno de mis colaboradores es atacado injustamente, trato de reforzar la importancia
de tal persona, estoy más tiempo con ella (…) y veo si es posible promocionarlo o
hacer una declaración para poner de manifiesto cuán importante es” (Giuliani, R.,
2005: 235).
Dimensión anticipadora. Referida al líder pedagógico, hace referencia a la

capacidad para tener una visión anticipadora de lo que puede ocurrir cuando se
utilizan determinadas estrategias y se llevan a cabo actuaciones concretas frente a
retos o problemas que puedan surgir. Implica, por tanto, una percepción anticipadora
de las consecuencias o efectos que se derivarán de las soluciones que se arbitren
frente a determinados problemas.
Dimensión profesional. De acuerdo con la misma, el auténtico líder pedagógico

debe impulsar la institución hacia el logro de metas y objetivos educativos, y debe
tratar de facilitar a la institución o entidad educativa y a sus miembros la
disponibilidad de los recursos necesarios y el empleo de las estrategias requeridas
para lograr la máxima efectividad y calidad de la educación y de la institución en la
que se llevan a cabo los procesos educativos.
Dimensión participativa. Asume que el mejor modo de impulsar a los individuos

y grupos hacia un trabajo inteligente y solidario es estimularlos a que ofrezcan su
esfuerzo cooperativo en proyectos en los que estén comprometidos por su
intervención en las decisiones que se han tomado en cada una de las fases de su
realización. Datos empíricos muestran, generalmente, que en universidades de calidad
todos los miembros de la institución trabajan juntos y que la calidad se incrementa
cuando los sistemas educativos actúan coordinados con las instituciones educativas.
Dimensión cultural. Significa que el líder ha de promover la consolidación de

la cultura propia de la institución o su peculiar perfil cultural.
35
Consiguientemente, el líder pedagógico debe actuar con el compromiso necesario

para clarificar, consolidar, defender y difundir el perfil cultural de la institución o
entidad educativa. “Esta cultura propia, que arrancará de la concepción pedagógica de
la institución y que se consolidará a través de la propia tradición, requiere, para su
afirmación, que sea asumida por todos los miembros de la entidad (Gento, 2002).
Uno de los rasgos propios de esta dimensión lo constituye la promoción de la

construcción de una cultura educativa propia de la institución; la autonomía, hacia la
que avanzan progresivamente los centros educativos, propicia la gestación de esa
cultura propia, cuya construcción será impulsada por el líder pedagógico. La
potenciación del acoplamiento de la cultura de la institución con las características
del entorno en el que se ubica e, incluso, en el que viven los estudiantes es,
también, un rasgo de esta dimensión.
La dimensión cultural impulsará la configuración de un perfil organizativo y

funcional propio: la misión y finalidades que se plantee una determinada institución
estarán en la base de su estructura organizativa básica y de los principios de
funcionamiento que se otorgue a sí misma.
Dimensión formativa. Esencial en un auténtico líder, requiere que éste se

preocupe profundamente de su propia formación permanente y que trate de impulsar
la formación continúa de las personas que trabajan con él o ella. Enfoque
fundamental de esta dimensión ha de ser, por tanto, la promoción de la necesaria
preparación profesional y de la mejor cualificación para llevar a cabo las actuaciones
necesarias que garanticen la efectividad de educación y de la institución o entidad
educativa.
Dimensión gerencial o administrativa. Hace referencia a las actuaciones

administrativas necesarias y a la realización de las rutinas de tipo burocrático. Parece
necesario que, para lograr auténticas instituciones o
36
entidades educativas de calidad, las actuaciones burocráticas se reduzcan o, al menos,

se sometan a los requerimientos educativos. Sin embargo, dado que tales actividades
no parece que puedan ser totalmente eliminadas, el líder atenderá a las necesarias
actuaciones de este tipo. Algunos rasgos de esta dimensión son los siguientes: la
dimensión gerencial lleva al líder pedagógico a participar en la asignación de
colaboradores a la institución (por ejemplo, profesores). Tal participación parece
conveniente para conseguir un equipo homogéneo y que se identifique con la misión
y los objetivos de la institución.
Bases Legales
Los aspectos legales en que se fundamenta la investigación están contemplados

en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica
de Educación Vigente (2009), Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente,
Resolución Nº 1 (2000). En las mismas está contemplado el desarrollo, la
capacitación de todos los miembros que conforman el sistema educativo. De allí que
la preparación permanente en ellos sea la base fundamental de la Educación de
calidad.
Dentro de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

establece en sus artículos referidos al tema, señala en el artículo 104 que: “la
educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica [...] (p. 95). Es evidente que la educación es un proceso que
debe ser manejado por personas aptas para tales funciones, abiertas al cambio, prestas
a promover como compromiso ético y responsabilidad el desarrollo de individuos
aptos, capaces, críticos y preparados para desenvolverse en una sociedad cambiante.
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su

Artículo 15 señala que:
37
La educación tiene como fin desarrollar el potencial creativo de cada ser

humano para el pleno ejercicio de su personalidad, así como formar
nuevos ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque neohistórico y
desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social (p. 17).
El artículo citado hace referencia a que el docente debe poseer un rol y

liderazgo capaz de trascender social, históricamente y pedagógicamente, apoyada en
los principios legales y rectores del proceso educativo y donde el mismo, como
principal ente del proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentre identificado con la
necesidad de formar y desarrollar al hombre y mujer del mañana.
En consecuencia, la labor educativa debe permanecer en constantes cambios, el

docente tiene que estar capacitado con los avances técnicos, científicos, ya que, a
mayor tecnología, mayor necesidad en el desempeño docente. Es imprescindible que,
tanto el docente como el Estado, vayan acordes con los avances pedagógicos, para
poder ofrecer a los estudiantes una educación de acuerdo a las exigencias de la
Nación y del propio estudiante. Para ello, se requiere insertar en el nuevo diseño
curricular las posibles metas que los estudiantes deberán alcanzar en forma
progresiva, como objetivos y finalidades de la Educación Básica. Al respecto, el
Reglamento General del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), establece, en el
Artículo 139 que:
La actualización de conocimiento, la especialización de funciones, el

mejoramiento profesional y perfeccionamiento, tienen un carácter
obligatorio y, al mismo tiempo, constituyen un derecho para todo el
personal docente en servicio. Así mismo, las autoridades educativas
organizarán seminarios, congresos, giras de observación y estudios y otras
actividades de mejoramiento profesional (p. 68).
38
En este artículo se observa la obligatoriedad mutua del docente y Estado en el

perfeccionamiento del profesional de la docencia, con el único fin de brindar mejor
educación para los estudiantes; es por ello que una propuesta de gerencia educativa en
el aula podrá representar ese gran avance en el campo profesional del docente y un
buen desarrollo en las actividades de los estudiantes, dando respuesta a la Nación
Venezolana.
En el mismo orden de ideas, la Ley de Universidades (1970), de la cual es

necesario aclarar que continua vigente debido a que la propuesta aprobada en el año
2011 fue anulada posteriormente, propone en el artículo
83 y 85, con relación a la función de los docentes universitarios, que la enseñanza y la
investigación, así como a orientación moral y cívica que la Universidad debe impartir
a sus estudiantes, están encomendadas a los miembros del personal docente y de
investigación. De igual forma, plantea que para ser miembro del personal docente y
de investigación se requiere: poseer condiciones morales y cívicas que lo hagan apto
para tal función; haberse distinguido en sus estudios universitarios o en su
especialidad o ser autor de trabajos valiosos en la materia que aspire a enseñar; y
llenar los demás requisitos establecidos en la presente Ley y los reglamentos.
Se concibe entonces, que el perfil profesional del docente en un contexto de

educación permanente, que trasciende el marco curricular de los estudios que
conducen a la habilitación para el ejercicio de su función. El docente debe ser
promotor de su propio desarrollo, que luego ejecuta en la búsqueda de la indagación
hacia el cambio, lo que conlleva a que siempre debe estar capacitado en materias de
su nivel.
39
Operacionalización de las Variables
En toda investigación se hace necesario presentar un sistema de variables como

un componente del marco teórico, al respecto Arias (2006) define la variable como
“una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que
es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p. 57).
La definición de las variables se realiza de dos formas conceptual y operacional. En
este sentido, la variable asocia a cada elemento de la población la medición de una
característica que se desea observar, es por ello que a objeto de elaborar el
instrumento recolector de datos fue necesario operacionalizar a las mismas.
Al respecto, Ramírez (2006), define la variable operacional como “aquella que

permite descomponer, cada una de las variables en estudio en los aspectos que la
componen a fin de facilitar la recolección con un alto grado de precisión, de los
datos” (p. 124), es decir, aporta las bases de la medición y definición de los
indicadores que constituyen de donde el investigador derivará los ítems o preguntas
para el instrumento con que se recolectará la información.
La variable metodológicamente se presenta como la manera más expedita de

focalizar los aspectos de la realidad que se va a investigar, evita desviar la indagación
a la búsqueda de información no relevante, y por lo tanto poco útiles para el logro de
las metas propuestas. En relación a la operacionalización de la variable, Arias (2006),
expresa que es un “proceso mediante el cual se trasforma la variable de conceptos
abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e
indicadores” (p. 63). En el caso de la presente investigación las variables estudiadas
son la Plan Organizacional y Liderazgo Educativo, cuya operacionalización se
muestra a continuación en el cuadro 1.
40
Cuadro 1. Operacionalización de la Variable.
Objetivo General: Describir la incidencia del liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las universidades del Municipio
Guanare.
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Ítems

Influencia interpersonal ejercida en Es una cualidad propia de algunas personas, Características Compromiso 1-2
Liderazgo una situación, orientada a la quienes desarrollar la capacidad de inspirar, Acción 3-4
Docente consecución de unos diversos motivar, emprender nuevos retos, solucionar Dirección Toma 5-6
objetivos específicos mediante el problemas, en fin, actuar en forma tal que de 7-8
proceso de comunicación humana desarrolle un ambiente que decisiones
(Chiavenato 2009). conduzca a responder a las motivaciones y Comunicación 9-10
fomentarlas. Motivación
4
0
Función de Aceptación al 11-12

Liderazgo líder cambio
Docente Conocimiento 13-14
Dominio de 15-17
grupo
Calidad Articulación de un conjunto de Son las acciones que intervienen no Educativa Perfil del 18-23
Educativa acciones que condiciona a una solamente las políticas educativas, sino Docente Líder
organización para cumplir con su quienes hacen vida en ella, siendo los
propósito, gestionar el profesores como principales líderes el
establecimiento educativo. eslabón que garantiza el cumplimiento de
(Drucker 2013). los principios éticos presentes en el
proceso de enseñanza.
Nota: Alderuccio (2016).
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza, Tipo y Diseño de la Investigación
El estudio en su naturaleza requiere asumir una postura paradigmática que

permita identificar y guiar el proceso investigativo, de allí que Bisquerra (2009),
identifique tres tipos de paradigmas “positivista, interpretativo y socio- crítico” (p.
70). Atendiendo a las tipologías descritas, el presente estudio parte de un
paradigma positivista, definido por Bisquerra (ob.cit), como aquel cuya principal
característica “es la verificación rigurosa de proposiciones generales a través de la
observación y de una aproximación cuantitativa cuyas relaciones causales permitan
explicar los fenómenos estudiados” (p. 70).
En tal sentido, el estudio se correspondió con el paradigma seleccionado, pues

el mismo pretende aplicar una serie de procedimientos que partiendo de la
observación y recolección de datos directos, permita describir la incidencia del
liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las universidades del
Municipio Guanare.
Cabe destacar que, el enfoque del mismo es de nivel cuantitativo, del cual
Palella y Martins (2006) señalan:
Se caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de su

argumentación. El dato es la expresión concreta que simboliza una
realidad. Esta afirmación se sustenta en el principio de que lo que se
puede medir no es digno de credibilidad, por ello, todo debe estar
soportado en el número (p. 39).
Por esta razón, el paradigma se concibe a la ciencia como una descripción de

los hechos dados por las sensaciones y no se preocupa por explicarlo. Comte citado
por Palella y Martins (ob.cit), afirma que para lograr
42
el todo “el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo de las cosas y
contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación”
(p. 40).
En consecuencia, este estudio se fundamentó en el positivismo por aplicar la

concepción hipotética deductiva como una forma de acotación al considerar que la
materialización del dato es el resultado de los procesos derivados de la experiencia.
Tipo y Diseño de la Investigación
La presente investigación, se enmarcó en una investigación descriptiva,

definida por Hurtado (2010), como aquella que tiene por objetivo “la descripción
precisa del evento de estudio para concluir con la identificación de las características
comunes en relación a os elementos observados” (p. 101). En consecuencia, el
estudio seleccionado es congruente con tipo de investigación abordada, debido a que
se llevó a cabo una descripción de la realidad objeto de estudio y las consecuencias
que se originan de la necesidad de establecer un criterio especifico que incida en el
liderazgo transformación ejercido por los directivos de la universidad objeto de
estudio en beneficio de sus propias funciones.
La misma se ubicó en un nivel de campo, definida por Palella y Martins (2006),

como aquella que “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables” (p. 97); tal como es el
caso del presente estudio, el cual se desarrolló directamente de la realidad vista a
través de los docentes de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora y Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas
Armadas, Guanare.
Sobre este nivel investigativo, Palella y Martins (ob. cit), señalan que el
propósito, “es el interpretar las realidades de hecho e incluye la descripción,
43
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual del fenómeno estudiado” (p.

102). Tal como ocurre con la presente investigación que pretende describir la
incidencia del liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las
universidades del Municipio Guanare estado Portuguesa.
Población y Muestra
Se tomó en consideración lo señalado por Balestrini (2002), cuando plantea

que la población “es cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o
investigar alguna o algunas de sus características” (p. 122); por lo tanto, ésta suele ser
diversa y es de vital importancia que dentro de la investigación se precise el universo
correspondiente al estudio. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2010),
señalan que “las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características
de contenido, de lugar y en el tiempo” (p. 239).
Para efectos de la presente investigación, se seleccionaron 36 profesores de

educación universitaria de los cuales 18seránde la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) del
Vicerrectorado de Producción Agrícola y 18 de la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) quienes son los facilitadores de las
diferentes unidades curriculares los cuales, por ser pequeña y finita se no se realizará
proceso muestral en la investigación.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La técnica utilizada será la encuesta que según Balestrini (2002), es definida como
“un procedimiento que recoge información en un momento histórico, la cual está
sometida a normas y técnicas de estadística descriptiva” (p. 75). Para recoger la
información se utilizó un cuestionario, definido por Palella y Martins (2006), como el
“conjunto de preguntas formuladas de manera clara y concisa que pueden ser
cerradas, abiertas,
44
semiabiertas, múltiples procurando que las respuestas no sean ambiguas” (p. 143).
El instrumento, constó de preguntas policotómicas utilizando el método de escala

tipo Lickert, definido por Hernández, Fernandez y Baptista (2010), como el “conjunto
de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante las cuales se mide la
reacción de los sujetos a los cuales se administra” (p. 123). El cuestionario se
estructuró en dos partes: La I parte referida a la presentación, cuyo contenido es, a
quien va dirigido, título de la investigación, y las instrucciones para responder. La II
parte la conforman veintitrés (23) ítems, redactados de acuerdo a las variables del
estudio, con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces, nunca.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
El instrumento fue validado a través del juicio de tres expertos, en el cual se

presentarán los objetivos, las variables, las dimensiones; una hoja con los criterios
de la validación y otra para la emisión del juicio. Palella y Martins (2006),la definen
como “la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir”
(p. 172). Dicho proceso de validación parte de una serie de criterios que deben ser
tomados en cuanta y que, para los autores citados (ob.cit), deben poseer una “validez
de contenido, de criterio, constructo y pueden ser externa e interna” (p. 172).
En este sentido, se seleccionó la validez de contenido, mediante la cual de

determino por la opinión de tres expertos en el área, hasta dónde “los ítems del
instrumentos presentan coherencia, ubicación y pertinencia con las variables del
estudio” (Palella y Martins, 2006: 172).
Una vez realizada la validación se procedió a aplicar la prueba piloto con la

finalidad de determinar su confiabilidad. Al respecto Hernández, Fernández y
Baptista (2010), establece que la confiabilidad de un
45
instrumento de medición se refiere “al grado en que su aplicación repetida al mismo

sujeto u objeto produce iguales resultados” (p. 235).
Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos
Una vez seleccionado el diseño de investigación apropiada y la población

adecuada de acuerdo al problema en estudio, la siguiente etapa consistió en recolectar
los datos pertinentes de las variables involucradas en la investigación. Para la
selección de las técnicas de recolección de datos se recurrió a diferentes fuentes de
investigaciones de tipo primario, la cual está definida por Sabino (2002), como
“aquellos que surgen del contacto directo con la realidad empírica, las técnicas
encaminadas a recogerlos reflejarán, necesariamente, toda la compleja variedad de
situaciones que se presentan en la vida real” (p.100). Una vez obtenidos los
resultados, los mismos fueron porcentualizados para luego darlos a conocer a través
de cuadros y gráficos tipo barras comparativas.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Descripción de los Resultados Obtenidos
El análisis de los resultados consiste en emitir un juicio objetivo y crítico acerca

de los rendimientos que se han obtenido del instrumento aplicado, previa tabulación y
distribución porcentual. Para efectos del presente estudio, se llevó a cabo el análisis
de acuerdo a los indicadores que conforman la operacionalización de las variables
tomando en cuenta los ítems de cada uno de ellos. Esto permitió dar cumplimiento a
los tres objetivos específicos del estudio que fueron (a) Diagnosticar el conocimiento
de los profesores universitarios con relación al liderazgo docente en la educación
universitaria.
(b) Analizar las distintas propuestas teóricas existentes acerca del liderazgo docente
en educación universitaria; y (c) Reflexionar acerca de la incidencia del liderazgo
Guanare.
Después de aplicar el instrumento de recolección de datos, se procedió a
analizar la información, ésta se obtuvo a través de la descripción cuantitativa de las
respuestas emitidas por la población objeto de estudio, mediante la utilización de la
estadística descriptiva, quedando determinada fundamentalmente por las variables en
estudio, los cuales se reflejan de la siguiente forma:
47
Cuadro 2. Descripción de los resultados en la Variable: Liderazgo

Docente Dimensión Características.
Unellez Unefa
Ítems S A.V. N S A.V. N
f % f % f % f % f % f %
1. ¿Piensa usted que en
el contacto docente con 7 39 11 61 - - 12 66 3 17 3 17
sus
estudiantes debe existir
el carisma?
2.¿Apoya
emocionalmente a - - 6 33 12 67 - - 15 83 3 17
sus estudiantes
cuando presentan
problemas que
afectan su
rendimiento
académico?
3.¿Se anticipan a
interpretar el - - 16 89 2 11 - - 18 100 - -
desempeño académico
de sus
estudiantes?
4.¿El profesionalismo es
importante cuando se 18 100 - - - - 18 100 - - - -
imparten las
actividades y evalúan
las mismas?
5.¿Sus clases son
participativas y 18 100 - - - - 18 100 - - - -
dinámicas?
De acuerdo a los resultados en el cuadro 2, el cual refleja las respuestas
emitidas por los profesores consultados de la Unellez como de la Unefa en la variable
liderazgo docente y dimensión características correspondiente en su primera parte a
los ítems de 1 al 5, se aprecia lo siguiente:
En el ítem 1, 61% de los profesores que conformaron la muestra laborantes de
la Unellez, señalaron que en el contacto docente con sus estudiantes algunas veces
debe existir el carisma, mientras el 39% señaló que siempre. La contraparte
conformada por los profesores consultados de la
48
Unefa, ante la misma interrogante señalaron en un 83% que algunas veces y 17%
nunca.
Llama la atención que, para estos docentes pareciera no haber interés o, por lo
menos, denotan poca importancia al liderazgo como reflejo de sus acciones dentro del
ámbito universitario, más cuando las tendencias actuales le han hecho ver a las
sociedades encaminadas a la transformación educativa, la necesidad de contar con
profesores más dados a la calidad humana sin dejar de lado el academicismo.
Con referencia al ítem 2, 67% de los profesores considera que nunca apoya
emocionalmente a sus estudiantes cuando presentan problemas que afectan su
rendimiento académico ante 33% que planteó algunas veces. Sin embargo, al
observar los resultados de los respondientes de la Unefa, 83% considera que algunas
veces apoya emocionalmente a sus estudiantes cuando presentan problemas que
afectan su rendimiento académico mientras 17% señaló que nunca.
Estos resultados denotan un alejamiento entre profesor-estudiante, pareciera
que para éstos mantener una relación cordial con los alumnos, orientarlos,
escucharlos u orientarlos ante un problema no constituye como parte de sus
funciones. Es evidente que, como líderes efectivos, los profesores pasan a ser de
simple enseñantes a promotores de un cambio que empieza la actitud positiva hacia
los demás.
Visualizando los resultados del ítem 3, se obtuvo que para los profesores de la
Unellez en un 89% algunas veces anticipan a interpretar el desempeño académico de
sus estudiantes mientras 11% no lo hace nunca. En la misma interrogante, los
profesores consultados de la Unefa manifestaron en un 100% algunas veces.
El profesor, es una de sus funciones, debe prever, ver más allá de lo que espera,
claro está, sin atentar contra las potencialidades que puedan tener sus estudiantes. En
este sentido, los resultados obtenidos reflejan que, los profesores consultados no dan
importancia al reconocimiento previo del
49
desempeño académico que puedan tener de sus estudiantes, generando un estado

subjetivo de enseñanza y negando a dicho estudiantes la oportunidad de descubrir sus
propias potencialidades.
El ítem 4 y 5, los profesores consultados de ambas universidades manifestaron
de forma igualitaria en un 100% que siempre el profesionalismo es importante
cuando se imparten las actividades y evalúan las mismas y además, sus clases son
participativas y dinámicas.
En relación a estos ítems, es evidente que los profesores consultados le dan
valor a su profesionalismo y al desarrollo de sus clases; eso es importante. Sin
embargo, no deja de ser necesario que, parte de ese profesionalismo está la
condición de abocarse a un desempeño basado en un liderazgo capaz de propiciar
ambientes gratos y amenos de trabajo educativo, cuya participación de sus estudiantes
reflejen los resultados de su labor.
Ante estos resultados, es importante destacar las diferencias de opinión según
los criterios personales y profesionales de cada profesor entrevistado en algunos
ítems, al mismo tiempo que refleja la ausencia de compromiso profesional en relación
al apoyo emocional a sus estudiantes cuando presentan problemas que afectan su
rendimiento académico y el hecho de que los mismos se anticipan a interpretar el
desempeño académico de sus estudiantes.
Es importante señalar que el docente universitario, quien ejerce la función de
líder desde su claustro académico, está llamado a consolidar el cambio educativo, la
transformación del sujeto en pro de garantizar a la sociedad futura la preparación de
profesionales de alta competencia.
Con objeto de ampliar lo expuesto, Chiavenato (2009), explica que el líder
posee algunos rasgos específicos de personalidad que lo distinguen de las demás
personas, es decir, ccaracterísticas marcadas de personalidad mediante las cuales
puede influir en el comportamiento de sus semejantes.
50
Por ello, el docente, principalmente en el ámbito universitario debe poseer altas

cualidades que le permitan llegar a sus estudiantes no sólo desde el plano de
enseñanza y aprendizaje, sino desde lo humano, ético, donde la comunicación
empática sea un instrumento propulsor de cambios positivos al sector académico.
Docente Dimensión Características.
Unellez Unefa
f % f % f % f % f % f %
6.¿Durante su 18 100 - - - - 18 100 - - - -
desempeño, pone en
práctica alternativas que
conduzcan al
crecimiento cultural de
sus estudiantes?
7.¿La forma como 8 44 10 56 - - - - 12 66 6 34
desarrolla sus clases
generan un
rendimiento formativo
que beneficia el
desarrollo académico
de los estudiantes?
8.¿El liderazgo - - 18 100 - - 18 100 - - - -
profesional incide en el
desempeño
académico de los
estudiantes?
9.¿Es tolerante ante los 16 89 2 11 - - 18 100 - - - -
errores de los
estudiantes?
10.¿Toma en cuenta las - - 16 89 2 11 10 56 6 33 2 11
necesidades
individuales de sus
estudiantes?
Las características del docente líder no son únicas y varían de acuerdo a la
personalidad de cada persona. Al abordar los resultados obtenidos en los ítems del
6 al 10 se lograron los siguientes aportes:
51
En el ítem 6 al consultar los profesores de ambas universidades seleccionadas

como centros de recolección de información señalaron en un 100% que siempre pone
en práctica alternativas que conduzcan al crecimiento cultural de sus estudiantes. En
consecuencia, se presume que estos formadores dan importancia a su desempeño y se
abocan a ella con responsabilidad.
Al referir los resultados del ítem 7, 56% de los profesores de la Unellez y 66%
de la Unefa señalaron que algunas veces sus clases generan un rendimiento formativo
que beneficie el desarrollo académico de sus estudiantes, mientras 44% de los
docentes Unelliztas consideró la opción siempre ante el 34% de la población Unefista
consultada acordó que nunca.
Se percibe en estos resultados, que, aun cuando los docentes creen ser efectivos
en su desempeño, la forma como lleva a cabo el desarrollo de sus actividades no da
los resultados esperados, con lo cual se destaca la necesidad de éstos en asumir
estrategias más viables durante su desempeño a fin de lograr con efectividad los
objetivos esperados.
Mientras tanto, en el ítem 8, el100% de los profesores de la Unellez señaló que
algunas veces el liderazgo profesional incide en el desempeño académico de los
estudiantes, mientras el 100% de los profesores de la Unefa aportó que siempre.
Llama la atención y al mismo tiempo preocupa el poco interés que para estos
docentes tiene el liderazgo o, el desconocimiento que tienen sobre su importancia en
el ámbito educativo, pues, el no reconocer la incidencia de esta cualidad en el
desarrollo estudiantil es negar el impacto que el docente, como líder que asume una
postura de transformación, tiene en el centro universitario. Es negar además las
teorías existentes sobre el liderazgo, pero más allá de eso, es negarse a sí mismos la
oportunidad de marcar un cambio positiva que incida directamente en la calidad
educativa universitaria.
En relación al ítem 9, el 89% de los profesores de la Unellez manifestaron que
siempre son tolerantes a los errores de los estudiantes,
52
solamente 11% opinó que algunas veces, mientras que el 100% de los profesores de
la Unefa señaló que siempre.
Se presume con estos resultados, que los profesores otorgan a los estudiantes el
beneficio de accionar sobre sus fallas así como la oportunidad de responder ante sus
responsabilidades.
Por último, al abordar los resultados del ítem 10, 89% de los profesores de la
Unellez manifestaron que algunas veces toma en cuenta las necesidades individuales
de sus estudiantes y 11% nunca; mientras que 56% de los profesores de la Unefa
señalaron que siempre, 33% algunas veces y 11% nunca.En consecuencia, parece que
para los profesores no es imperante conocer a sus estudiantes, estudiarlos,
escucharlos y menos aún, reconocer sus necesidades, las cuales, en muchos aspectos,
afectan el rendimiento esperado de éstos.
Es importante señalar en relación a los resultados obtenidos que, el docente
universitario, es promotor de cambio, pero no sólo de cambio en el ámbito
universitario, sino en lo humano, social, por tal razón, Sánchez (2010), considera que
un docente líder asume sus actos con propiedad y enfoca su labor a partir del
compromiso que tiene consigo mismo y con la sociedad.
Mientras que Gibson, Ivancevich y Donnelly (2006), consideran que el
docente debe poseer el liderazgo tal, que le permita modificar la conducta de los
miembros de un grupo, sin utilizar una forma de poder coercitiva, es decir, motivar a
las personas a que cumplan los objetivos propuestos en conjunto.
En consecuencia, el profesor universitario debe poseer una serie de cualidades
que le permitan ajustarse a la nueva realidad, innovar en métodos prácticos que
propicien un aprendizaje efectivo, debe ser empático, tolerante, tomar en cuenta las
necesidades de sus estudiantes a fin de poder actuar sobre ellas para de esta forma
garantizarles el desarrollo cognitivo y profesional que requieren, poniendo en
prácticas habilidades como el
53
compromiso, acción, dirección, toma de decisiones, comunicación y motivación hacia

la eficiencia. Además de ello, tienen una tarea que amerita destrezas, experiencia y
conocimientos, los cuales son aspectos esenciales para motivar a sus participantes a
alcanzar las metas que los mismos se hayan planteado en la actividad académica.
Docente Dimensión Función del Líder.
Unellez Unefa
f % f % f % f % f % f %
11.¿Considera que 10 56 8 44 - - 18 100 - - - -
los profesores
influyen en la
formación académica
de los estudiantes?
12.¿En la casa de 3 17 9 50 6 34 - - 18 100 - -
estudio donde
labora, se da
reconocimiento al
desempeño tanto de los
profesionales de la
docencia como de
los estudiantes?
13.¿Las actividades 18 100 - - - - 18 100 - - - -
accionadas por
usted se relacionan con
el diseño
curricular del
subproyecto o
asignatura que
dicta?
14.¿El ambiente - - 16 89 2 11 - - 18 100 - -
educativo incide en el
desarrollo
académico de los
estudiantes?
El docente universitario siempre ha tenido un papel protagónico en la sociedad,
a él, se le adicionan una serie de cualidades con las cuales debe proveer los
conocimientos necesarios para que los estudiantes que están en sus manos adquieran
las herramientas que le permitan el desarrollo de la
54
sociedad.En este sentido, se presentan los resultados de la variable liderazgo docente

dimensión función del líder, en donde se obtuvieron los siguientes resultados:
Los resultados del ítem 11, el 56% de los docentes encuestados de la Unellez
señalaron que siempre los profesores influyen en la formación académica de los
estudiantes, y 44% siempre. En relación a los profesores de la Unefa, 100% señaló
que siempre.
Ahora bien, ¿si para estos docentes su desempeño no influye en sus estudiantes
cómo esperar buenos resultados de ellos?, se resalta el desinterés de los profesores de
cumplir a cabalidad una función para la cual están dados, más allá de eso, de
desconocer que como líderes efectivos o no, influyen en sus estudiantes, en su
desempeño, aprendizaje y rendimiento.
En cuanto al ítem 12, 50% de los profesores de la Unellez señalaron que
algunas veces se les reconoce su desempeño como docentes, 34% nunca y 17%
siempre; 100% de los docentes de la Unefa estuvieron de acuerdo con la opción
algunas veces.
Tal vez, este resultado es la razón de sesgos de apatía en el desempeño de los
profesores reflejados en varias respuestas, quizá la falta de motivación y
reconocimiento recibida por parte de sus centros de trabajo han sido un condicionante
para obviar de sus funciones tantos aspectos relevantes que afectan la calidad
educativa.
Al abordar el ítem 13, el100% de los profesores de ambas universidades
manifestaron que siempre sus actividades se relacionan con el Subproyecto o
asignatura que dicta.Es evidente que estos profesores tienen noción de cómo
desarrollar sus actividades y relacionarlas con las unidades curriculares que imparten,
pero si se retoman las respuestas anteriores (I7, I11), se puede apreciar que, entonces,
no están cumpliendo a cabalidad con sus funciones y están omitiendo otros aspectos
que están involucradas a sus
55
actividades, con lo cual se pudiera considerar un estado de apatía entre el

cumplimiento del deber con el conocimiento del mismo.
En relación a los resultados del ítem 14, el 89% de los profesores de la Unellez
señaló que algunas veces el ambiente educativo incide en el desarrollo académico de
los estudiantes, 11% nunca y 100% de los profesores Unefistas algunas veces.
Es desconcertante observar en estos resultados el desconocimiento a un aspecto
tan elemental como es el impacto que el ambiente educativo tiene en el
desempeño académico de los estudiantes, se evidencia poco sentido de pertinencia
por parte de estos docentes a su centro de trabajo y que los mismos desarrollan sus
actividades sólo por cumplir con un requisito, más no para generar un impacto que
deje huella en sus discentes, así como en la misma universidad.
Las instituciones universitarias han desarrollado alternativas educativas
orientadas en el nuevo diseño curriculary a responder a la demanda de la sociedad,
además de cumplir con los recursosfísicos, técnicos, humanos, tecnológicos y
financieros, necesarios para optimizar tanto la función docente quien debe asumir su
rol de líder transformacional como el desarrollo pleno de la personalidad humana del
futuro profesional.
Ante los resultados obtenidos de la variable liderazgo docente dimensión
función del líder, Gil (2007)citado en Argos y Esquerra (2014), manifiesta que el
liderazgo implica dirigir, influir y motivar a los miembros de un grupo para que
realicen acciones que contribuyan a lograr un objetivo. Es decir, debe ser un
mediador entre el conocimiento de sus estudiantes, comparte experiencias y saberes
en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.
La situación apreciada en los resultados, denotan poco entusiasmo por parte
de los profesores en relación a la influencia que tienen en formación y
transformación académica. Es claro, la necesidad de aportar soluciones eficaces que
llamen a estos profesionales a la reflexión y
56
asuman su rol protagónico en la constitución de nuevos esquemas de formación

universitaria, considerando dicho liderazgo como un proceso participativo,
consultivo, carismático e inclusivo que se manifiestan con el comportamiento del
profesional de la docencia, encaminado al cumplimiento de los objetivos
organizacionales.
De tal manera que, los profesores están llamados a asumir su rol de líder, de
transformadores,asumir un compromiso ético de su labor, ser coherente entre lo que
dice y hace así como valerse de todas las estrategias, técnicas y métodos posibles,
que les permita ser efectivos al momento de guiar al estudiantes, asimismo, lo motive
al proceso investigativo, ampliando con ello sus posibilidades de crecimiento
intelectual, propiciando así, el desarrollo de estudiantes potencialmente ilustrados
haciendo de la universidad un espacio de transformación humana.
Docente Dimensión Función del Líder.
Unellez Unefa
Ítems S A.V N S A.V. N
.
f % f % f % f % f % f %
15.¿La competencia 12 66 6 34 - - 18 100 - - - -
docente incide en la
calidad educativa
universitaria?
16.¿Los componentes 18 100 - - - - 18 100 - - - -
académicos
desarrollados, inciden en
el perfil del
egresado
universitario?
17.¿El desempeño 9 50 3 17 3 17 18 100 - - - -
profesional, además de
consolidar la calidad
educativa,
produce un impacto
social?
57
El liderazgo docente se orienta al trabajo en colectivo, a la solución de

problemas, a inspirar y motivar a las personas, involucrándolas en todos los niveles,
en función de obtener mejores resultados. En función de ello, se presentan los
resultados que describen la variable liderazgo docente en su dimensión función del
líder en sus ítems del 15 al 17, apreciándose lo siguiente:
En el ítem 15, 66% de los profesores de la Unellez manifestaron siempre la
competencia docente incide en la calidad educativa universitaria y 34% algunas
veces, mientras que el 100% de los profesores de la Unefa declararon en un 100% que
siempre. Estos resultados, evidencian que los profesores, principalmente de la
Unellez parecieran no identificarse con ese proceso de competencias que ameritan ser
puesta en práctica en pro de consolidar una calidad de la educación impartida en las
universidades; o en se defecto, parecieran no interesarse, abocarse y desempeñarse en
pro de consolidar esa calidad educativa con lo que afecta no solamente a sus propios
estudiantes, sino a sí mismo como profesional, líder y promotor de cambios.
Los resultados del ítem 16, evidencian que el 100% de los profesores de
ambas universidades se identificaron con la opción siempre, lo cual refleja claridad en
el conocimiento de los componentes elementales para fortalecer el perfil del egresado
profesional. Ahora bien, este resultado es interesante puesto que confirman las
posturas anteriores donde se hace mención a la apatía o desinterés de los profesores
de accionar en base a sus destrezas, pues, a fin de que estos componentes incidan de
forma efectiva en el perfil del egresado universitario es menester que dichos
profesores influyan en la formación académica de sus estudiantes, y, en eso,
presentan debilidades (I: 11).
Y en el ítem 17, 50% de los profesores de la Unellez optaron por la opción
siempre en relación al desempeño profesional y la consolidación de la
58
calidad educativa, 17% algunas veces y nunca; mientras que el 100% de los
profesores de la Unefa se identificaron con la opción siempre.
En consecuencia, se evidencia que para cada profesor existe una ideología
diferente en relación al impacto que su rol tiene en el proceso educativo, el cual, de
alguna forma no consideran sea relevante o no le de el interés merecido.
Estos resultados reflejan una disparidad de criterios en relación a lo que
involucra el perfil del docente universitario, el cual debe estar en la palestra del
conocimiento, asumiendo el cambio como nuevo paradigma emergente orientado a la
transformación de la educación del futuro.
El docente líder debe tener iniciativa, aceptar el cambio, tener los
conocimientos acordes a la realidad que le rodea y a la educación que se quiere
transformar, debe poseer dominio de grupo y asumir su liderazgo con ética y
disciplina.
Sobre ello, Lussier y Ashua (2005), señala que el liderazgo es el proceso de
influencia de líderes y seguidores para alcanzar los objetivos de la organización
mediante el cambio. Es entonces necesario que el proceso de influencia se dé
recíprocamente entre líderes y seguidores, y no sólo del líder a su seguidor. Se trata,
entonces de saber cómo dirigir y cómo desarrollar destrezas.
Mientras que, Soto (2008), lo define como el esfuerzo que se efectúa para
influir en el comportamiento de los otros o para ordenar que se alcancen los objetivos
organizacionales, individuales o personales y Ortiz (2008), plantea que el líder
transformador es aquel que pone énfasis en los procesos; procura formar a las
personas para cambiar la realidad; orienta una relación igualitaria entre él y sus
alumnos donde todos aprenden de todos; crea las situaciones propicias para que se dé
una educación permanente.
Desde esta perspectiva, es menester afirmar que el docente líder, el proceso de
liderazgo es más complejo y requiere de la comunión de
59
aspectos que van más allá de la simple planificación, organización y control de

actividades y procesos. Tiene que ver con las personas, con la habilidad que tiene el
líder para hacer que la gente coopere y participe, con la sintonía que produce entre los
miembros de la organización y los factores externos a ésta.
Cuadro 6. Descripción de los resultados en la Variable: Calidad
Educativa Dimensión Educativa.
Unellez Unefa
f % f % f % f % f % f %
18.¿Al momento de evaluar 18 100 - - - - 18 100 - - - -
muestra eficiencia e
idoneidad en los
resultados emitidos?
19.¿La calidad educativa se 18 100 - - - - 18 100 - - - -
favorece con las buenas
relaciones entre
profesores y estudiantes?
20.¿Se encuentra 18 100 - - - - 18 100 - - - -
satisfecho desde el punto de
vista de su desempeño
profesional?
21.¿Su desempeño incide en 16 89 2 11 - - 18 100 - - - -
el rendimiento y
satisfacción personal del
estudiante?
22.¿Planifica cuidadosamente 18 100 - - - - 18 100 - - - -
las
actividades que
desarrolla?
23.¿Considera que el 8 44 10 56 - - - - 18 100 - -
liderazgo pedagógico incide
en la calidad
educativa?
En cuanto a los resultados obtenidos que conllevan a la descripción de los
hallazgos en la variable calidad educativa dimensión educativa correspondiente a los
ítems 18 al 23, se aprecian los siguientes aportes generados por los docentes de la
Unellez y Unefa quienes fueron la muestra objeto de este estudio.
60
El ítem 18, refleja que para un 100% de los profesores de ambas universidades
consideraron que siempre muestra eficiencia e idoneidad en los resultados emitidos
cuando evalúa a los estudiantes. Nuevamente, se observa incoherencia entre el ser y
hacer del docente, si muestran eficiencia e idoneidad no está siendo abordada como
debe ser, pues, anteriormente habían señalado que a veces su desempeño indica en la
calidad educativa (I: 17), y si ello está ocurriendo algo está faltando en su
desempeño entonces, lo cual no les ha permitido determinar en qué parte de su rol
están requiriendo mejorar.
En cuanto al ítem 19, 100% de los docentes entrevistados, consideraron que
siempre la calidad educativa se favorece con las buenas relaciones entre profesores y
estudiantes. Es claro que, para favorecer la calidad educativa deben existir
componentes como el espíritu crítico y la autocrítica que posibilite la transformación
constante del pensamiento, las actitudes y los comportamientos, de allí que, ante estos
resultados se observe la objetividad de los docentes en relación al fortalecimiento de
las relaciones docente-estudiantes como resultados de la calidad educativa.
Al abordar 20, afirmaron en un 100% que siempre se encuentra satisfecho
desde el punto de vista de su desempeño profesional. Sin embargo, este resultado deja
una secuela de duda en la investigadora debido a que, anteriormente, (I: 12),
señalaban insatisfacción por cuanto sus respectivos centros no trabajo no reconocían
sus funciones ni valoraban su desempeño laboral, generando con ello una
desmotivación al trabajo profesoral, con lo cual, es casi difícil que exista por parte de
los profesores una alto grado de satisfacción contando que, también afirmaron no
lograr en sus estudiantes un eficiente desempeño académico.
Estos resultados, evidencian que los profesores buscan hacer su trabajo lo más
eficiente posible, o, por lo menos no niegan conocer que su desempeño se asocia a los
procesos de evaluación, buenas relaciones con los demás y conformidad con su
desempeño, lo cual no quiere decir que
61
estos profesionales no requieran sumarse a la necesidad de cambio emergente

vivenciando su liderazgo desde la garantía de la eficiencia educativa.
Se refleja el resultado presente en el ítem 21, en el cual, 89% de los profesores
de la Unellez manifestaron siempre su desempeño incide en el rendimiento y
satisfacción personal del estudiante, y 11% algunas veces, ante el 100% de
profesores de la Unefa que señalaron siempre. Es decir, de alguna forma para los
docentes su desempeño no tiene una incidencia responsabilizadora en el rendimiento
que pueda tener el estudiante.
En cuanto al ítem 22, el 100% en ambos sectores confirmaron que siempre
planifica cuidadosamente las actividades que desarrolla, es decir, los profesores
son cuidadosos al planificar, cumplen con las actividades e incluso, se relacionan con
los contenidos del Subproyecto que dictan, sin embargo, no logran que los estudiantes
logren efectivamente cumplir con las competencias exigidas, lo cual deja claro una
necesidad de auto-revisión y autoevaluación por parte de los profesores en pro de
abocarse a la búsqueda de soluciones efectivas que incidan en su desempeño y con
ello en su liderazgo.
Por último, en el ítem 23, los docentes de la Unellez declararon en un 56%
algunas veces el liderazgo pedagógico incide en la calidad educativa, 44% siempre y
100% algunas veces en los docentes de la Unefa. Estos resultados, se ajustan a la
necesidad existente de que los docentes adquieran nuevos conocimientos acordes a
las exigencias de la acción pedagógica que como líderes debe poseer. Que asuman el
ejercicio de sus cualidades en virtud de garantizar a los estudiantes universitarios las
herramientas viables capaces de profundizar en sus conocimientos, así como en su
personalidad, desarrollando sus potenciales como requisito para desempeñarse con
eficiencia dentro de la sociedad.
Es necesario insistir en la importancia de desarrollar un liderazgo profesional
que se aboque entérminos de racionalidad a la eficiencia,
62
transparencia y efectividad, también fallan la misión y el objetivo, los servicios y los

resultados de esa educación anhelada.
En consecuencia de estos hallazgos, Soto (2008), explica que el ejercicio del
liderazgo dentro de una institución o iniciativa educativa ha de ser eminentemente
pedagógico: es decir, su perfil y actuación deben ser acomodadas a lo que es peculiar
de la educación, de los resultados que implica y de los procesos que conlleva.
De allí que, la educación universitaria, como proceso social, tenga un enorme
reto que afrontar en la formación de profesionales que logren transformaciones
sociales; en un momento histórico en el que la sociedad ecuatoriana vive una crisis de
valores y ausencia de liderazgo; que han sumido a los actores sociales en la pasividad
y la indiferencia.
Se constituye en consecuencia, que la incidencia del liderazgo docente en la
calidad educativa universitaria en las universidades del Municipio Guanare, parten
principalmente del criterio que éstos tengan de su propio desempeño y de cómo
asumirlo a fin de garantizar la calidad de la educación universitaria.
Conclusiones del Diagnóstico
Según los datos recopilados, se pudo detectar, tomando en cuenta las variables
y dimensiones de estudio, que los docentes encuestados en su gran mayoría de la
Unellez y Unefa en algunos parámetros desconocen los objetivos que plantea su
liderazgo y los nuevos paradigmas existentes sobre ellos, lo cual afecta directamente
la ejecución de tales objetivos al no adaptarse a las necesidades de la institución. En
tal sentido, se requiere reforzar en estos docentes los conocimientos que como tales
deben poseer para llevar a cabo acciones efectivas en beneficio de la universidad que
representan y los elementos humanos que en ella laboran.
Es por lo anterior, que se hace necesario aportar alternativas de solución a los
docentes de las universidades objeto de estudio en cuanto a
63
las acciones que se deben llevar a cabo para lograr el fortalecimiento del liderazgo
docente en los espacios donde laboran y hacen vida profesional.
En otro orden de ideas, se obtuvo como resultado de la dimensión liderazgo
docente, la necesidad de desarrollar herramientas que permitan a los docentes aportar
nuevas alternativas de solución a los problemas que en el entorno laboral e
institucional se presenten, tomando en cuenta los conocimientos que éstos deben
tener sobre su propio liderazgo a partir del compromiso, acción, dirección, toma de
decisiones, comunicación y motivación a generar en sus estudiantes, garantizando
con ello una educación equilibrada, eficiente y óptima en función de egresar al
profesional que la sociedad demanda.
Asimismo, se asoma la necesidad de consolidar los procesos cognitivos,
afectivos y de comportamiento, cuyos resultados aportados por los encuestados
demuestran que un mínimo porcentaje de docentes mantiene un compromiso acorde
a las exigencias institucionales, basadas en la aceptación al cambio y el conocimiento
que deben poseer como garantía de brindar a sus estudiantes y casa de estudio que
representan la oportunidad de desarrollar potenciales humanos.
Cabe destacar con relación a tales resultados, que el liderazgo docente parte del
dominio de grupo y que, dicho liderazgo es necesario para el óptimo
funcionamiento de las universidades, brindando además de una educación de calidad,
un ambiente grato para el personal humano que allí labora y estudia.
Finalmente, se observó en la dimensión calidad educativa, que los docentes
entrevistados manifestaron la importancia de respetar las normas individuales y
grupales, las cuales son necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, aún
cuando un alto porcentaje mantiene posturas que van en contra de un proceso de
cambio efectivo donde se denote un liderazgo ajustado a la realidad académica actual.
64
Todos estos resultados llevan a la necesidad de aportar soluciones que

garanticen una cultura organizacional amplia, de calidad y adaptada a los nuevos
paradigmas educativos, para lo cual se hace analizar las distintas propuestas teóricas
existentes acerca del liderazgo docente en educación universitaria a fin de reflexionar
sobre la incidencia del liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las
universidades del Municipio Guanare.
65
Clasificación Comparativa de los Resultados Obtenidos
Cuadro 7. Discriminación de los resultados divergentes emitidos por los

profesores encuestados.
Unellez Unefa
f % f % f % f % f % f %
1. ¿Piensa usted que en
el contacto docente con 7 39 11 61 - - 12 66 3 17 3 17
sus estudiantes debe
existir el carisma?
2.¿Apoya
emocionalmente a - - 6 33 12 67 - - 15 83 3 17
sus estudiantes
cuando presentan
problemas que
afectan su
rendimiento
académico?
3.¿Se anticipan a
interpretar el - - 16 89 2 11 - - 18 100 - -
desempeño académico
de sus
estudiantes?
7.¿La forma como 8 44 10 56 - - - - 12 66 6 34
desarrolla sus clases
generan un
rendimiento formativo
que beneficia el
desarrollo académico de
los estudiantes?
9.¿Es tolerantes ante 16 89 2 11 - - 18 100 - - - -
los errores de los
estudiantes?
10.¿Toma en cuenta las - - 16 89 2 11 10 56 6 33 2 11
necesidades
individuales de sus
estudiantes?
11.¿Considera que los 10 56 8 44 - - 18 100 - - - -
profesores influyen en la
formación académica
de los estudiantes?
66
Cuadro 7. Continuación.
Unellez Unefa
Ítems S A.V. N S A.V N
.
f % f % f % f % f % f %
12.¿En la casa de estudio 3 17 9 50 6 34 - - 18 100 - -
donde labora, se da
reconocimiento al
desempeño tanto de los
profesionales de la
docencia como de los
estudiantes?
14.¿El ambiente - - 16 89 2 11 - - 18 100 - -
educativo incide en el
desarrollo académico
de los estudiantes?
15.¿La competencia 12 66 6 34 - - 18 100 - - - -
docente incide en la
calidad educativa
universitaria?
17.¿El desempeño 9 50 3 17 3 17 18 100 - - - -
profesional, además de
consolidar la calidad
educativa, produce un
impacto
social?
21.¿Su desempeño 16 89 2 11 - - 18 100 - - - -
incide en el
rendimiento y
satisfacción personal
del estudiante?
23.¿Considera que el 8 44 10 56 - - - - 18 100 - -
liderazgo pedagógico
incide en la calidad
educativa?
Al realizar un análisis sobre los resultados divergentes, es decir, diferenciales
emitidos por los docentes encuestados, se puede apreciar que por parte de los
profesores de la Unellez y Unefa existe un criterio muy particular sobre el liderazgo
docente que no involucra de forma directa el carisma, el apoyo emocional, asumen
posturas prematuras sobre sus estudiantes, la forma como desarrollan sus clases y si
éstas generan un rendimiento formativo que beneficia el desarrollo académico de los
67
estudiantes no refleja mayor importancia en sus respuestas, manejan el principio de la

tolerancia, poco toman en cuenta las necesidades individuales de sus estudiantes, y
consideran medianamente que su desempeño influya en la formación académica de
sus estudiantes.
Sobre estos resultados, es necesario retomar los criterios de Fermín y Rubino

(2006) quienes definen el liderazgo como:
Cualidades y características distintas de la personalidad y de

comportamiento del líder que guía para lograr las metas propuestas
(cooperación, habilidades interpersonales, habilidades administrativas,
interés por el trabajo, compromiso, persistencia, iniciativa, tener decisión
para lograr mejores condiciones, es comunicativo, se preocupa por los
problemas de los demás miembros de la organización) (p. 87).
Por lo tanto, es comprensible, que, para algunos de los docentes encuestados, su

desempeño cumpla con la función de líder pedagógico, a ser considerado como un
recurso humano fundamental en el funcionamiento de la institución, debido a que en
su desempeño académico organiza el año escolar, coordina el trabajo de los miembros
de la comunidad educativa, y evalúa el resultado del rendimiento tanto de los
estudiantes como de los demás miembros del entorno académico.
De allí que, siendo las universidades el baluarte de la cultura de los pueblos,

sugestión debe enfocarse en la formación de líderes éticos que incidan en procesos
socioculturales transformacionales. Ahí la importancia del rol docente en la
construcción de valores y liderazgo en los estudiantes, fomentando el verdadero
ejercicio de la democracia participativa y de consensos, orientada a construir una
sociedad más ética, justa, equitativa y emprendedora.
68
Cuadro 8. Discriminación de los resultados similares emitidos por los

profesores encuestados.
Unellez Unefa
Ítems S A.V N S A.V N
. .
f % f % f % f % f % f %
4.¿El profesionalismo es
importante cuando se 18 100 - - - - 18 100 - - - -
imparten las actividades y
evalúan las mismas?
5.¿Sus clases son
participativas y 18 100 - - - - 18 100 - - - -
dinámicas?
6.¿Durante su 18 100 - - - - 18 100 - - - -
desempeño, pone en
práctica alternativas que
conduzcan al
crecimiento cultural de
sus estudiantes?
13.¿Las actividades 18 100 - - - - 18 100 - - - -
accionadas por usted se
relacionan con el diseño
curricular del
subproyecto o asignatura
que dicta?
16.¿Los componentes 18 100 - - - - 18 100 - - - -
académicos desarrollados,
inciden en el perfil del
egresado
universitario?
18.¿Al momento de evaluar 18 100 - - - - 18 100 - - - -
muestra
eficiencia e idoneidad en
los resultados emitidos?
19.¿La calidad educativa se 18 100 - - - - 18 100 - - - -
favorece con las buenas
relaciones entre profesoresy
estudiantes?
20.¿Se encuentra 18 100 - - - - 18 100 - - - -

satisfecho desde el punto
de vista de su
desempeño profesional?
22.¿Planifica 18 100 - - - - 18 100 - - - -
cuidadosamente las
actividades que
desarrolla?
En cuanto a los resultados obtenidos que conllevan a la similitud de
respuestas, los docentes entrevistados en ambas universidades, están claros
69
en su rol que como líderes deben asumir dentro de los cuales la educación es uno
de los más trascendentales, y que con el paso de los años han conllevado a una
vulnerabilidad de las instituciones de educación universitaria frente a la sociedad a la
cual no se le han rendido cuentas de su actuar.
Esto sumado a la rigidez académica, el manejo político de la educación, y el

hermetismo de los tradicionales claustros universitarios desvalorizaron el papel
fundamental de las universidades en la cultura venezolana, la cual se encuentra
actualmente en un proceso de redimensión y cambio.
Al respecto, Koontz y Weihrich (2004), indican que esta aptitud compone al

menos de cuatro importante ingredientes, ellos son:
La capacidad para hacer un uso eficaz y responsable del poder, la

capacidad para comprender que los seres humanos tienen diferentes
motivaciones en diferentes momentos y situaciones, la capacidad para
inspirar a los demás y la capacidad para actuar a favor del desarrollo de
una atmósfera conducente a las respuestas ante las motivaciones y al
surgimiento de éstas (p. 533).
Para todo ello, el conocimiento es la principal base que permitirá la

consolidación de los ingredientes expuestos, pues para llegar a su consolidación es
necesario conocer la naturaleza del poder y su relación con la autoridad que el
docente líder tiene desde su ámbito de formación, transformación y desarrollo de
competencias profesionales.
70
PropuestasTeóricas existentes acerca del Liderazgo Docente en

Educación Universitaria
A fin de reflejar las diferentes propuestas teóricas existentes acerca del

liderazgo docente en la educación universitaria, se tomaron como referencia los
aportes de diferentes autores como Sander (2010), para quien la calidad de la
actividad educativa se encuentra necesariamente relacionada con la calidad de los
trabajadores de la educación.
71
Gráfico 1. Propuestas Teóricas existentes acerca del Liderazgo Docente en Educación Universitaria.
Formar equipos de alto desempeño Maureira 2004 Autogerenciar el desarrollo personal
71 Argos y Esquerra
(2014)
Propiciar la sociedad del conocimiento Desarrollar una institución que aprende
Gento (2002)
promover el desarrollo de la inteligencia

Formar equipos de alto desempeño De González
(2011)
72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el presente estudio se partió de la necesidad describir la incidencia del

liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las universidades del
Municipio Guanare, donde se requiere integrar a estos docentes a fin de lograr en la
institución educativa donde laboran propicie cambios transformacionales basadas
acciones de calidad. Durante la ejecución del estudio, se hizo un diagnóstico sobre el
conocimiento de los profesores universitarios con relación al liderazgo docente en la
educación universitaria, mediante la aplicación de un cuestionario aplicado a
dieciocho profesores que laboran en la Unellez y dieciocho profesores de la Unefa,
ambas universidades ubicadas en el Municipio Guanare.
De los resultados obtenidos en el diagnóstico, se hace necesario aportar

alternativas de solución a los docentes de las universidades objeto de estudio (Unellez
y Unefa) ambas ubicadas en el Municipio Guanare, en cuanto a las acciones que se
deben llevar a cabo para lograr el fortalecimiento del liderazgo docente en los
espacios donde laboran y hacen vida profesional, que garanticen un desempeño
profesional de calidad y adaptado a los nuevos paradigmas educativos que hacen
mención de la injerencia que el liderazgo tiene en todos los ámbitos universitarios y
el alcance del mismo a la calidad educativa en este nivel académico.
Como resultado del diagnóstico, se procedió a demostrar de forma

cuantificable, las divergencias y similitudes en las 23 respuestas emitidas por los
profesores de ambos centros universitarios, a lo que se destaca que para algunos de
los docentes encuestados, su desempeño cumpla con la función de líder.
73
En este sentido, se concluye que el liderazgo docente tiene alta incidencia en la

calidad educativa universitaria yen la trasformación de la misma, de igual forma es
menester que los profesores que figuran con esta alta responsabilidad permanezcan en
constante preparación, formación, capacitación, investigación, búsqueda de técnicas,
medios y estrategias capaces de consolidar en los estudiantes y profesionales el
pensamiento científico desde la realidad que les rodea, de manera tal, que sus aportes
generen impactos en la sociedad, haciendo que la universidad sea un espacio de
cambio, contribuyendo así al avance vertiginoso de los conocimientos científicos y
sus aplicaciones en todas las ramas del saber.
En consecuencia, la propuesta teórica aquí señalada así como los resultados

obtenidos, pretenden orientar y encauzar la oferta de enseñanza docente y aprendizaje
de los estudiantes hacia el logro de competencias tanto académicas como
profesionales, y consolidar exitosamente el perfil del docente como líder que desde su
espacio de trabajo se consolide como el principal forjador de la transformación de la
educación universitaria.
Cabe acotar además, que para fungir como docente líder, se requiere el dominio
de destrezas que, más allá de guiar la consolidación y término de un trabajo de
investigación, motive al participante a la adquisición de conocimientos, indagación,
lectura, búsqueda de aportes significativos que contribuyan con su formación como
profesional que de renombre a la Universidad que representa.
Recomendaciones
En virtud de los resultados obtenidos, se asimilan las siguientes

recomendaciones en las cuales se le sugiere a los profesores asumir los siguientes
compromisos:
74
1. Reflexión-autoevaluación: el docente líder debe reflexionar sobre su

vocación e interés en su desempeño, es una cuestión ética y de criterio personal
autoevaluarse a fin de asumir si está o no preparado para dicha función, debido a que
una de las condiciones que se requiere para ello es la amplitud de los conocimientos
en este campo, lo cual le obliga a estar en una constante actualización, estudio y
producción de conocimientos.
2. Proyección: está en la obligación de desarrollar las habilidades

investigativas en los estudiantes que optan a su título académico. Es en este sentido,
la necesidad de guiarlos hacia aspectos o elementos relacionados directamente con su
carrera y futura profesión.
3. Orientador y generador de aprendizajes: las universidades del siglo XXI se

han dado a la tarea de reorientar la función docente, de manera tal que los
profesionales sean eslabones de orientación y generadores de aprendizajes. Para ello,
es menester asumir dicha acción como una de las formas en las que se pueda
consagrar la calidad educativa en el ámbito universitario.
4. Relación dialógica-reflexiva: dentro de las funciones que debe ejercer el

docente líder, se propone la relación dialógica-reflexiva entre profesor y estudiantes,
basada en la comprensión y confianza mutua entre ambos. Velar por el cumplimiento
de las normas de participación y de diálogo colaborativo, mientras los alumnos
elaboran la reflexión y buscan soluciones a determinadas situaciones.
75
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tesis doctorales. Caracas: Fedupel.
79
ANEXOS
80
A. Instrumento Aplicado

Estimado Profesor
El presente es un instrumento que tiene como propósito describir la incidencia

del liderazgo docente en la calidad educativa universitaria en las universidades del
Municipio Guanare.
Es por ello que, solicito su colaboración contestando las preguntas que a

continuación se le hacen de forma clara y honesta, tomando en consideración las
siguientes indicaciones:
1. No se identifique.
2. Conteste las preguntas con sinceridad.
3. Escoja la opción que más se relacione a su respuesta.
4. En caso de dudas, consulte a la investigadora.
Gracias por su colaboración.
Lcda. Mariangela Alderuccio

81
Nombre del Centro Universitario:

Años de Servicio:
Unidades Curriculares que imparte
Variable: Liderazgo Docente Dimensión Características

Ítem Pregunta S AV N
1 ¿Piensa usted que en el contacto docente con sus
estudiantes debe existir el carisma?
2 ¿Apoya emocionalmente a sus estudiantes cuando
presentan problemas que afectan su rendimiento
académico?
3 ¿Se anticipan a interpretar el desempeño académico
de sus estudiantes?
4 ¿El profesionalismo es importante cuando se
imparten las actividades y evalúan las mismas?
5 ¿Sus clases son participativas y dinámicas?
6 ¿Durante su desempeño, pone en práctica alternativas que
conduzcan al crecimiento cultural de sus estudiantes?
7 ¿La forma como desarrolla sus clases generan un

rendimiento formativo que beneficia el desarrollo
académico de los estudiantes?
8 ¿El liderazgo profesional incide en el desempeño
9 ¿Es tolerantes ante los errores de los estudiantes?
10 ¿Toma en cuenta las necesidades individuales de
sus estudiantes?
Variable: Liderazgo Docente Dimensión Función del líder
11 ¿Considera que los profesores influyen en la
formación académica de los estudiantes?
12 ¿En la casa de estudio donde labora, se da reconocimiento
al desempeño tanto de los profesionales de la docencia
como de los
estudiantes?
13 ¿Las actividades accionadas por usted se relacionan con el
diseño curricular del subproyecto o asignatura que dicta?
14 ¿El ambiente educativo incide en el desarrollo

15 ¿La competencia docente incide en la calidad
educativa universitaria?
16 ¿Los componentes académicos desarrollados,
inciden en el perfil del egresado universitario?
82
17 ¿El desempeño profesional, además de consolidar la

calidad educativa, produce un impacto social?
Variable: Calidad Educativa Dimensión Educativa
18 ¿Al momento de evaluar muestra eficiencia e
idoneidad en los resultados emitidos?
19 ¿La calidad educativa se favorece con las buenas
relaciones entre profesores y estudiantes?
20 ¿Se encuentra satisfecho desde el punto de vista de
su desempeño profesional?
21 ¿Su desempeño incide en el rendimiento y
satisfacción personal del estudiante?
22 ¿Planifica cuidadosamente las actividades que
desarrolla?
23 ¿Considera que el liderazgo pedagógico incide en la
calidad educativa?
S: Siempre AV: Algunas Veces N: Nunca
83
B. Formato de Validación

Ciudadano(a):
Me dirijo a usted muy respetuosamente, en la oportunidad de solicitar su

colaboración para la validación de los ítems, que conforman el instrumento de un
estudio titulado INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD
EDUCATIVA UNIVERSITARIA.
Tal validación debe realizarse de acuerdo a los siguientes parámetros:
• Coherencia: Si los ítems tienen relación con lo que se desea medir.
• Pertinencia: Colocar si considera que el ítem es pertinente con los
objetivos: General y Específicos.
• Claridad de Redacción: Evaluar la redacción de los ítems a lo largo del
instrumento.
• Ubicación: La evaluación de los ítems debe realizarla tomando en cuenta
los siguientes términos:
o Adecuado: Si el ítem se ajusta a los objetivos.
o Regular: Cuando hay que realizar alguna modificación, algún ítem.
o Inadecuado: Cuando el ítem no sirve o debe ser eliminado.
Al final de la evaluación hay un espacio para hacer cualquier observación que
considere necesario en función de las modificaciones de los ítems o dimensiones.
Mucho sabré agradecerle la ayuda que usted me pueda prestar para validar el
instrumento.
84
Se le agradece escribir cualquier comentario o sugerencia sobre como mejorar

cualquier ítem.
Observaciones:
Firma:
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos:
Profesión (es)



Post-Grados



Cargos que Desempeña




85
Marque con una (X) debajo de la característica que cumple cada ítem.
Ítem Coherencia Pertinencia Claridad de Ubicación

Redacción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
86
86
C. Cálculo de Confiabilidad
(X-
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Total X)2
Sujetos
1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 3 3 3 3 1 3 43 8,82
2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 2 3 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 40 1,06
3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 3 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 40 0,00
4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 3 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 40 0,00
5 2 1 1 1 2 1 1 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 41 0,00
6 2 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 2 1 3 1 1 1 3 3 3 3 1 3 43 0,94
7 1 1 1 1 3 1 2 1 1 3 3 2 1 3 1 1 1 3 3 3 3 1 3 43 0,00
8 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2 1 1 1 3 3 3 3 1 3 40 0,94
9 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 3 3 1 3 1 3 37 4,12
10 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 40 0,00
11 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 39 1,06
12 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 3 1 1 1 3 3 1 3 1 3 39 1,06
Total 17 18 12 12 21 12 13 12 12 36 33 29 12 34 12 12 12 36 36 20 36 12 36 485 18,0
1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 3, 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 3, 3, 1, 3, 1, 3, 40,4
X 1,4 1,5 0 0 8 0 1 0 0 0 8 4 0 8 0 0 0 0 0 7 0 0 0 2
0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,
Si2 0,2 0,3 0 0 7 0 1 0 0 0 2 4 0 1 0 0 0 0 0 9 0 0 0 2,9
St2 1,50
K/K-1= 1,05 k   Si 2

si2/st2 1,92  x 1 

t=si2/st2- St 2 
1 0,92 k 1 
Alpha 0,96

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VICERRECTORADO

INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD

Tutora: Lesbia Nayibe Pérez

Guanare, Noviembre 2017

INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA

Estudio presentado como requisito parcial para optar Al

Autora: Alderuccio Mariangela

Guanare, Noviembre 2017

APROBACION DEL TUTOR

Firma de Aprobación del tutor

2. Descripción de los resultados en la Variable: Liderazgo Docente Dimensión

3. Descripción de los resultados en la Variable: Liderazgo Docente Dimensión

4. Descripción de los resultados en la Variable: Liderazgo Docente Dimensión

5. Descripción de los resultados en la Variable: Liderazgo Docente Dimensión

6. Descripción de los resultados en la Variable: Calidad Educativa Dimensión

7. Discriminación de los resultados divergentes emitidos por los profesores

8. Discriminación de los resultados similares emitidos por los profesores

1. Propuestas Teóricas existentes acerca del Liderazgo Docente

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA

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Descriptores: incidencia, Liderazgo Docente, Calidad Educativa.

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INCIDENCE OF TEACHING LEADERSHIP IN UNIVERSITY

Autora: Alderuccio Mariangela

Descriptors: incidence, Teaching Leadership, Educational Quality.

En la medida que avanza el tiempo, las nuevas tendencias en el pensamiento

Desde la perspectiva más general, la globalización, la apertura educativa y la

Ciertamente, el liderazgo docente sirve de marco de referencia a los miembros

Con la presente investigación se demuestra que el liderazgo docente dentro de

El Capítulo III: en este capítulo se señalan la modalidad de estudio y a su vez

Planteamiento del Problema

Ante la exigencia de la sociedad venezolana para mejorar el sistema educativo

En tal sentido, el gerente en su rol de transformador social, académico y

De allí, que al profesorado se le considere un líder dentro del ámbito

El liderazgo va más allá de influenciar y captar seguidores. Es

Se puede evidenciar que, el docente líder es el sujeto con capacidad de

Es por ello que, la calidad de la educación requiere de gerentes altamente

Sobre lo expuesto, es importante abordar los señalamientos de Figueroa y

El líder, sobre todo, si aspira a desempeñar un papel activo, debe

De allí que, la educación universitaria, como proceso social, tenga un

En cuanto a la incidencia del liderazgo docente en la educación universitaria,

resalta que en países como Ecuador, se ha llevado un proceso de transformación

Asimismo, en Chile, Uribe (2005), hace énfasis en que se han empezado a

En el caso de Venezuela, Salas (2011), explica que:

El siglo XXI demanda profesores con una preparación científica

Lo anterior evidencia que, el proceso de universalización en las nuevas

quedarse con el acceso pleno de todos. En ello juega un papel extraordinario el

Al tocar la situación del liderazgo en la educación universitaria, surge una

Al respecto, en un artículo publicado por la revista arbitrada Actualidades

Sin embargo, dicha realidad no es la que se observa en algunas instituciones

Estamos en presencia de un docente cada día másdesmotivado y sin

En el Municipio Guanare del Estado Portuguesa, hacen vida diferentes centros

consecuencia la desmotivación por incrementar el rendimiento académico así como el

En este sentido, el propósito básico de este trabajo de investigación es

Describir la incidencia del liderazgo docente en la calidad educativa

- Diagnosticar el conocimiento de los profesores universitarios con relación al

- Enunciar las distintas propuestas teóricas existentes acerca del

- Reflexionar acerca de la incidencia del liderazgo docente en la calidad

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Las universidades son centros educativos que se encuentra en constante

En este sentido, y abordando la temática del liderazgo docente, surge el