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Wais III Manualpdf Compress
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el ] Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos _ 111
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Y CORRECCiÓN
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MANUAL DE APLICACION
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(2' edición, revisada)
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TEA Ediciones, SA
Madrid, 2001
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Titulo original:
WAIS-III, Wechsler Adu/l/ntelllgence Scale - Third Edil!on. .~¡~~
-iNDICE
Administration and Scoring Manual, by The Psycholog1cal Corporalion.
San Antonio, TX, USA.
Departamento de '.0,
Adaptaci6n española: "
TEA Ediciones, SA: Nicolás Selsdedos, Sara Corral,
E:¡ :~ Prólogo
11
Agustin Cordero, M. va de la Cruz, Ma V. Hemandez y Jaime Pereña 1.1. Principios básicos del uso del WAIS-1I1 . 13
Li'I redacción de este Manual ha sido realizada por SARA CORRAL.
I!!-¡ :~ 1.2. Utilidad del WAIS-1I1 . 26
~¡~J
Técnico del Departamento de I+D 1.3. Aplicación de la Escala . 29
1A. Puntuación de las respuestas . 37
2. INSTRUCCIONES ESPECiFICAS
2.1. FI. Figuras incompletas
.
.
.
42
59
63
~13 2.2. V. Vocabulario . 69
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I :-~ _:31
2.3. CN - Cla~e de números - Codificación
CN - Clave de números - Aprendizaje incidental (opcional) ..
CN - Clave de números - Copia (opcional)
.
.
99
103
105
=, \~ 2.4. S - Semejanzas
2.5. CC. Cubos
2.6. A - Aritmética
.
.
.
107
123
137
!!l ~ 29
Q - Dígitos en orden directo
D • Dígitos en orden inverso
. . l'. InIormaclon
.. .
.
.
.
149
151
153
Copyright@ 1997 by The Psychological Corporation. San Anton¡~, TX, USA.
Copyright de la adaptación española@1999, 2001 by TEA Ediciones, S,A.,
elI ]f
-
2.10. HI - Historietas
2.11. C-Comprensión
.
.
159
165
Madrid (Espal'la). 2.12. BS - Búsqueda de simbolos . 181
LS.B.N 84.7174-69~ ~ :l 2.13. L. Letras y números
2.14. RO - Rompecabezas
.
.
185
189
Depósito legal M-53094-2001 I
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares ~~
del .Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduc-
ción total o parcial de esta obra por cualqUIer medio o procecl~ml~nto.,,com-
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prendidos la reprografía y el tratamiento informátIco, y la dlstnbuClon de
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo publlcos.
~C3
Edila: TEA Ediciones. SA, Fray Bemardino de Sahagú'n, 24, 28036 Madrid.
Printed in'Spain, Impreso en Espai'la por C1PSA, Orense, 68. 28020 Madnd
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APÉNDICES
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WAIS-III - Manual de aplicación y corrección
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Relación de Cuadros
1.1. Aplicaciones del WAIS-1I1 26
A. Tablas de baremos
Tablas A.1 a A.7. Conversión de pntuaciones directas en
puntuaciones escalares . 201
9:~ 1.2.
1.3.
1.4.a.
Orden recomendado de aplicaciones de los tests
Normas de comienzo, retorno y terminación
Anotación de las fechas
.
.
.
29
32
44
Tablas A.8 a A.10. Conversiones de sumas de puntuaciones
escalares en CI en las Escalas . 208
~1
I ,~
,1
1A.b.
2.1.
Cómputo de la edad cronológ1ca
Elementos y respuestas correctas en Figuras incompletas ..
. 44
66
Tablas A.11 a A.14. Conversión de sumas de puntuaciones
en CI en los indices
Tabla A.15. Centiles correspondientes a puntuaciones en las
. 216
220
í'l ¡i;1 -]
2.2.
2.3.
2A.
Puntuación y tiempo límite de los elementos con 2 intentos
en Cubos
Puntuaciones y tiempo limite en los dibujos 7 a 14 de Cubos
Respuestas correctas en Matrices
.
.
134
135
146
subpruebas de CN - Clave de números .
Tabla A.16. Prorrateo de las sumas de puntuaciones
escalares . 221 ~!~ 2.5.
2.6.
2.7.
Tiempos y respuestas correctas en Historietas
Elementos y respuestas correctas de Letras y números
Puntuaciones de construcciones correctas de
.
.
162
187
Relación de Figuras
. 196
significativas . 225
Tabla 8.2. Porcentajes acumulados de las diferencias entre 1.1. Colocación adecuada del examinador, examinado
CI e índices . 226 ~-~ y materiales . 18
Tabla B.3.1. Diferencias entre tests y promedios de tests
Tabla B.3.2. Diferencias entre tests y promedios de tests ....
Tabla BA. Diferencias criticas entre tests para ser
227
228 'l TII
1.2. Aciertos en el primer elemento base (elemento 6) y en el
primero de la secuencia inversa (elemento 5)
1.3. Acierto en el primer elemento base (elemento 6) y fallo
del primero de la secuencia inversa (elemento 59)
.
.
34
34
significativas al N.c. . . 229 ~~ ] 1.4. Ejemplo de criterios de puntuación y tipo de respuestas en
Tabla B.5. Porcentajes acumulados de la variabilidad en
230 I Vocabulario . 38
diversas agrupaciones de tests
Tabla B.6. Porcentajes acumulados de la serie recordada
más alta de Digitos
.
. 231
j3 1.5. Página de Conversión de puntuaciones del Cuadernillo de
anotación cumplimentada con un ejemplo . 50
Tabla B.7. Porcentajes acumulados de la diferencia entre las
series recordadas más altas en Digitos . 232 l1i 1.6. Página del Perfil del Cuadernillo de anotación cumplimentada
con un ejemplo
1.7. Página de Análisis de la variabilidad del Cuadernillo de
. 52
~13
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elementos en Cubos
2.2. Ejemplos de errores en la rotación del modelo de Cubos
. 124
133
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I PRÓLOGO
WAIS-III- Aspectos generales
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Cuando llegó el momento de decidir la composición de la gran cantidad de
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1 paginas que surgieron tras la traducción de los manuales originales americanos
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" y la redacción de los capítulos sobre la adaptación española, nos planteamos
desde TEA dos posibilidades. La primera, publicar un único Manual que reco-
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'. giera tanto las instrucciones de aplicación y corrección de las pruebas como los
estudios estadísticos y las tablas de baremos, Su volumen habría triplicado con
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".'.' " creces las 96 paginas de aquel Manual del WAIS con portadas azules que, ca-
• si seguro, el lector conoce bien. Como han podido comprobar, esta opción fue
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desechada y nos inclinamos por separar la información en dos volúmenes, que
\ ~ si bien son fisicamente independientes, la lectura del uno invita constantemen-
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~ ¡. te a la consulta del otro. En principio, y desde el punto de vista del usuario que
.......• toma contacto con el WAIS-III, el Manual Técnico es el primero porque en él se
describen tanto las bases teóricas de la construcción original y de la adaptación
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'~ ,- española como una introducción a la estructura del instrumento,
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mer capítulo incluye las normas de caracter general que afectan a todas las prue-
bas, la descripción de los materiales, los ambitos de aplicabilidad del WAIS-1I1 y
los pasos del proceso de corrección y el capítulo 2 recoge las instrucciones es-
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pecificas para aplicar y puntuar cada prueba Dado que la corrección de las prue-
bas verbales requiere una valoración mas subjetiva por parte del examinador, es-
te capitulo segundo ofrece criterios de puntuación especificas para esos tests, .
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Hemos de destacar que tales criterios, que ayudaran al examinador a con-
'~.:
'--, -t} ceder la puntuación adecuada a cada respuesta, han sido el resultado de un la-
borioso y exhaustivo trabajo de recopilación de respuestas y de analisis del gra-
do de acierto de cada una para clasificarlas en los distintos niveles de puntua-
'~ .,
'
"~3 ción, Obviamente, como ya se dice en el apartado correspondiente, los ejem-
plos de respuestas que se incluyen junto a los criterios sirven para orientar al
examinador, pero no constituyen una lista exhaustiva de posibles respuestas.
,.,. 1
Aconsejamos leer a fondo y familiarizarse con estas normas y criterios para ga- . ,-~
,,
rantizar fluidez a la aplicación y precisión en las puntuaciones.
.=1
Otro aspecto destacable, esta vez no relacionado con el contenido del Ma- I j
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nual, es la ayuda que significa disponer entre los materiales de un sencillo atril
,
que permite mantenerlo abierto y fuera de la vista del sujeto. De esta forma se
evita desviar la mirada para leer las instrucciones o para hacer cualquier con-
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•
sulta, con lo que, pensamos, se contribuye a mantener un ritmo ágil y continuo -
~. 1
durante el examen. •
~
Aunque en las páginas de este Manual existen algunas referencias biblio-
gráficas y pareciera lógico incluir al final una relación de las mismas, se ha de-
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•
cidido que sea el Manual técnico el que recoja la bibliografia de ambos. Por tan-
to, cualquier consulta relacionada con articulas, libros u otros documentos a los s;. U
que se aluda en cualquiera de los dos manuales, deberá hacerse en el citado
Manual. En él encontrará también el lector una relación de todos los profesio- .,
nales que han colaborado, tanto en origen como en nuestro pais, para que una ~t ~ 1.
obra de esta envergadura se pueda ofrecer a los psicólogos españoles. ASPECTOS GENERALES
Por último, esperamos que quienes hagan del WAIS-1I1su herramienta de
E. ; ~ DE LA APLICACiÓN
trabajo, encuentren entre estas páginas toda la información útil y necesaria pa-
ra llevar a cabo una aplicación correcta y profesional. 'ti 1;;
Sara Corral
Departamento de I+D @3~
TEA Ediciones, S.A.
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.::3 WAIS.JII- Aspeclos generales
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La aplicación de un test psicológico requiere necesariamente el conocimien-
to profundo de los procedimientos generales en que se fundamenta una ade-
cuada práctica de examen. Por ello, en este capítulo se tratan algunos aspec-
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tos importantes que conviene repasar antes de hacer una aplicación real de la
Escala, como el establecimiento y mantenimiento de un buen clima, el concep-
~:i~ to de test normalizado, los intervalos entre el test y el retest o el uso de formas
abreviadas. Además de las normas de carácter general que afectan a la aplica-
ción de todas las pruebas, se incluyen otras más especificas dirigidas sólo a
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~:I :3 grupos concretos. También se ofrecen respuestas a posibles dudas que co-
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múnmente se plantean durante las aplicaciones.
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todos los niveles de capacidad intelectual. La mayoria obtuvo puntuaciones muy
próximas a los valores medios. Sin embargo, en determinados ámbitos, es más pruebas, cuadernillos u otros materiales que puedan comprometer su seguridad
frecuente examinar a personas cuya capacidad intelectual queda excluida del ran- y validez. Puesto que los elementos, los baremos y el resto de los materiales
que componen el WAIS-1I1tienen sus derechos de copia reservados (copyright),
go medio, por ejemplo adultos con retraso mental. Por este motivo, se ha amplia-
do el suelo del Cl total (CIT) del WAIS-1I1hasta 45, o aproximadamente a 3,67
E; ~ tanto su propietario original (The Psycho/ogical Corporalion) como el español
(TEA Ediciones S.A.) deben aprobar, por escrito, la copia o reproducción de
desviaciones típicas por debajo del nivel medio de rendimiento, con la finalidad de
cualquiera de los materiales. La única excepción a este requisito es la copia de
hacerlo extensible a poblaciones de estas caracteristicas. ~! ~
un Cuadernillo de anotación cumplimentado con la intención de que otro profe-
Aunque son pocas las ocasiones en que se examinan personas cuyo rendi- sional interprete los resultados.
miento intelectual se sitúe en las partes altas de una distribución normal, el te-
~~
1
cho de los CI verbal (CIV), manipulativo (C1M)y total (CIT) se ha ampliado a 155 Todas estas normas acerca de la cualificación del examinador, normas so-
bre la seguridad de los tests y restricciones de copia, son conformes a las nor-
(frente a 150 del WAIS-R). E' ~ mas expuestas en los Standards for Educational and Psych%gical Testing .,
(American Psychological Association, 1985).
L.-I Cualificaciones del examinador I EJ [proceaimiento norma7lZacJO..J
Debido a lo complejo que resulta el proceso de aplicación de un test, así co-
mo el diagnóstico y la evaluación, los examinadores que utilicen el WAIS-III de- r;¡. ~ Los baremos del WAIS-III han surgido a partir de los resultados obtenidos en
ben tener suficiente experiencia y entrenamiento en la aplicación e interpreta-
ción de instrumentos clinicos tipificados, como el WAIS-R u otras escalas de in- unas condiciones de aplicación y corrección especificas. Puesto que las pun-
~~ tuaciones obtenidas por una persona van a ser interpretadas según estos bare-
teligencia de Wechsler. Igualmente importante es la experiencia en el examen
de personas con edades, características lingüísticas, culturales, clínicas yedu- mos, es importante respetar al máximo las instrucciones de aplicación y puno
cativas similares a las de los sujetos a los que vaya a evaluar. ~J tuación redactadas en el capitulo 2 de este Manual, asi como las normas so-
bre condiciones fisicas y ambiente adecuados. Cualquier desviación de los pro-
La mayoria de las veces, las personas que utilicen el WAIS-1I1tendrán estu- cedimientos establecidos, como cambios en la presentación de un elemento o
dios en evaluación psicológica o estarán especializados profesionalmente en
~ :1 en los tiempos de aplicación, puede afectar a la validez y fiabilidad de los re-
esa área. Aunque un técnico adecuadamente entrenado puede aplicar las prue- sultados (American Psychological Association, 1985).
bas y puntuar las respuestas bajo supervisión, los resultados deben ser inter-
pretados siempre por personas que posean la fomnación adecuada en evalua- Aunque básicamente el formato del WAIS-1I1no ha cambiado con respecto
ción individual y preferentemente estén familiarizados con la nomnativa interna- al del WAIS.R, si se ha modificado el procedimiento de aplicación de algunas
cional (Standards for Educational and Psychological Testing, American Psycho- pruebas, y se han añadido tres nuevas (Matrices, Búsqueda de simbolos y Le-
logical Association, 1985). _.
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tras y números).
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1 .
WAIS-/II- Manual de aplicación y corrección ~ ::, WAIS-III- Aspecto6 ge/lf'rales
L.-[Tiempos CfiJaplicación I
!
e: ';; sicas del lugar de examen, sea el despacho del prof~sional, el colegio, el tra-
bajo o el propio hogar. Por eso es importante que la habitación en la que se lle-
/
Según qué puntuaciones compuestas se deseen obtener de la evaluación é: ~ ve a cabo la aplicación tenga una buena ventilación, asi como una iluminación
y temperatura adecuadas. Se evitarán en la medida de lo posible los ruidos e
con el WAIS-III, bien los clásicos CI, los indices o ambos, el grupo de pruebas
que se aplica varia en cada caso. El tiempo medio que se invierte en aplicar é 'j interrupciones externas; por norma, nadie además del examinador y el exami-
nando debe permanecer en la habitación durante el examen. El mobiliario de-
las 11 pruebas necesarias para el cálculo de los tres_CI (CIV, CIM y CIT) es
de 75 minutos, y oscila entre 60 y 90 minutos. La aplicación de las 11 prue-
bas necesarias para el cálculo de los cuatro indices (CV, OP, MT Y VP) re-
.~:l be ser cómodo y de tamaño acorde al del sujeto. Si la superficie de la mesa es
rugosa, se colocará el Cuadernillo de anotación sobre una carpeta, cartulina u
quiere alrededor de 60 minutos, y oscila entre 45 y 75 minutos. Por último, pa- otra superficie lisa durante las pruebas Clave de números (en las tres tareas)
ra obtener los tres CI y los cuatro indices es necesario aplicar 13 pruebas del E ~ y Búsqueda de simbolos, en las que el sujeto tiene que escribir sobre el C~a-
WAIS-III y en ello se invierte unos 80 minutos, que varian entre 65 y 95 mi- dernillo. La mesa será suficientemente amplia para que el rnaterial se pueda
nutos; en este tiempo no está incluida la aplicación de Rompecabezas, que ~ ,~
manejar con comodidad.
requiere otros 10 ó 15 minutos adicionales. No obstante, estos tiempos pue-
den variar en función fundamentalmente de la agilidad mental y motora del su-
jeto y de la práctica del examinador.
i:1 La colocación idónea del examinando (en el caso de personas diestras) y la
ordenación de los materiales se ilustra en la figura 1.1. El examinador se situa-
.~ rá enfrente del sujeto, de forma que pueda observar su comportamiento en to-
Siempre que las circunstancias lo permitan, se intentará aplicar la Escala do momento. En concreto, es muy importante que se vean claramente las op-
completa en una sola sesión. Si se observaran indicios de fatiga en el sujeto, se ciones de respuesta que elige el sujeto en el Cuaderno de elementos en prue-
puede detener la aplicación unos minutos para dejarle descansar; una pausa en
el momento oportuno puede evitar que se invalide un test o que se interrumpa
~1bas como Matrices. El resto del material debe quedar en un lugar fuera de la
vista, pero de fácil acceso; para ello puede disponerse de alguna mesita o silla
innecesariamente un buen clima de relación. Hay que procurar hacer estas pau-
auxiliar donde estén ordenados los materiales.
sas al final de una prueba, nunca durante la misma. Pasado un tiempo breve,
se continúa el examen. Si por causas clínicas, escasa motivación y desinterés,
.,~
.,. La pantalla del Rompecabezas puede servir para ocultar el registro de las
fatiga u otros motivos, no fuera posible aplicar la batería completa, se citará al L
respuestas y la ordenación de los elementos en las pruebas que asi lo requie-
sujeto para otro dla teniendo en cuenta que el tiempo transcurrido entre ambas
ren. El Manual puede mantenerse de pie (apoyado sobre el atril) de forma que
sesiones no supere una semana. En determinadas ocasiones es preferible rea- ~, ';] el sujeto no alcance a ver el texto y el examinador pueda seguir las instruccio-
lizar un examen completo, aunque sea en dos sesiones, que provocar un ses- nes o consultar las páginas con un simple movimiento de ojos. No otistante,
go en la evaluación por haber aplicado sólo unas cuantas pruebas; la utilización
de una forma abreviada del WAIS-11I puede llevar a estimaciones erróneas de
E,-~ hay que evitar gestos o movimientos que revelen claramente la intención de
ocultar lo que se hace, porque pueden provocar desconfianza e inquietud en el
la inteligencia del sujeto.
sujeto.
~.,~
"...
, IJII
WAIS-11I- Manual de aplicación y corrección
,..,.~- r
1._,
I -
••• -~ WAIS-I1I- Aspectos generales
".
I
~
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I
I Materiales
Debido al prestigio internacional de que gozan los instrumentos de medida de
,
~ I ~ Wechsler y en concreto al extenso abanico de culturas a las que se han adapta-
do anteriores versiones del WAIS, la producción de determinados materiales, co-
I
mo el Cuaderno de elementos, las plantillas o las cajas de Cubos e Historietas, ha
~: I 'MIl
.'].
sido común para diversos países. En el caso de Europa, se usarán en todos los
paises los mísmos materiales manipulativos, de ahi que los nombres de las prue-
~ .. ~ bas y de las plantillas aparezcan en diferentes idiomas. A continuación se pre-
senta una descripción detallada de cada uno de los componentes del WAIS-1I1.
l! I .~
Manual técnico
Recoge toda la información estadística relevante. Es una vªliosa herramien-
,;, ] ta de apoyo y consulta y la primera que el usuario debe leer.
e '-1 otros aspectos importantes relacionados con el proceso. Con la ayuda del atril,
disponible en el juego completo del WAIS-III, puede mantenerse de pie y abier-
to durante su utilización.
I
Figura 1.1. Colocación adecuada del examinador, examinando y materiales ~~ -1 Cuaderno de elementos
Como su nombre indica, incluye en sus páginas ilustraciones de los ele-
Como ya se dijo anteriormente, la complejidad de algunas pruebas requiere
~. J mentos de Figuras incompletas, Cubos y Matrices.
familiarizarse con los materiales necesarios antes de aventurarse a aPhca~o-
nes reales. Por ejemplo, en los primeros elementos de Cubos, el examlOa or
tiene que construir un modelo, leer las instrucciones y poner en marcha el cro~
.~1 Cuadernillo de anotación
En él se recogen las respuestas del sujeto a las diferentes pruebas, sus
nómetro todo ello en un breve espacio de tiempo. Del mismo modo, cuando e
puntuaciones y los cálculos necesarios para la obtención de puntuaciones es-
su'eto a~aba la construcción de su copia del modelo, el examinad?r tiene que
1 calares (Pe) y compuestas (CI e índices). La cabecera de cada prueba contie-
f¡:~~:
J I cronómetro, dibujar el diseño en el Cuadernillo de anotaclon, anotar el
empleado y preparar el material para el siguiente elemento; la practica
previa de ésta y otras secuencias agiliza bastante el proceso.
E- --'1
ne algunos símbolos que sirven de recordatorio al examinador de aspectos co-
mo el control del tiempo, el criterio de terminación o la regla de retorno. Las
cuatro últimas páginas, con formato de hoja doble desplegable, pueden sepa-
,~ rase del resto del Cuadernillo despegándolas por el trepado de puntos que las
El manejo del cronómetro también requiere cierta des:reza, y par~ asegurar • une. De esta forma, si se desea, puede archívarse la información cuantitativa
la discreción que se requiere en el control del tiempo aquel no debera emitir se- recogida en ellas referente a los resultados del WAIS-III junto con otros datos
L • del historial del paciente.
ñales auditivas.
r--_a WAIS-III- Manual de aplicación y corrección
~' ,.
I ~
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WAIS./II- Aspectos generales
Juego de Rompecabezas
~~i
.~ sas molestas, lo que permite dedicar mayor atención al sujeto y mantener la for-
ma de relación humana que favorece un examen válido y agradable.
Incluye una pantalla y cinco cajas con las piezas de los rompecabezas
(Hombre, Perfil, Elefante, Casa y Mariposa). ~i1 La aplicación de las diversas pruebas debe hacerse con profesionalidad y
sin prisas; el paso de una prueba a otra será pausado y suave. En este Manual
se proponen algunos comentarios apropiados para los momentos de cambio de
Caja con las tarjetas de Historietas :~: . '3 tarea. También es importante que el paso de un elemento a otro dentro de una
Las historietas están identificadas al dorso y las tarjetas que componen ca- prueba no se haga de forma brusca o molesta para el sujeto. Por ejemplo, en
da una están separadas dentro de la caja de las demás mediante pestañas azu- los tests en los que el examinando tiene que manejar material manipulativo, co-
.---..
les. Cada tarjeta lleva impresa en el dorso tres marcas diferentes: en el centro, 1 mo en Cubos, Historietas o Rompecabezas, se le pueden dejar unos segundos
un número indica la historieta a la que pertenece; en la esquina superior dere- más si el sujeto está muy concentrado en la tarea, aunque haya pasado el tiem-
cha un conjunto de puntos determina el orden que ocupa la tarjeta en la pre-
sentación inicial de la historieta ante el sujeto, y en la esquina superior izquier-
:3 po permitido; sin embargo no se puntuará el trabajo realizado en ese tiempo ex-
tra, y se registrará el resultado alcanzado en el momento de finalización del
da un digito (de 1 a 5) determina la posición de la tarjeta en la secuencia co- tiempo limite y se hará constar en el Cuadernillo de anotación que se le conce-
rrecta de la historieta.
] dió más tiempo. Además, en los tests en los que se evalúa la rapidez de ejecu-
I ción (p. ej., en Clave de números y Búsqueda de simbolos), es crucial ajustar:
Caja con cubos ~~.~ se al tiempo establecido.
Contiene g cubos blancos y rojos que se emplean en el test de Cubos y en
los tres primeros elementos de aplicación inversa de Aritmética.
~~ '1 Antes de comenzar la aplicación se harán algunos comentarios acerca del
objetivo del examen y de cómo van a utilizarse los resultados obtenidos. Se ad-
I
Plantillas de corrección vertirá al sujeto de que no se espera que conteste a todos los ejercicios, pues-
Las únicas pruebas que requieren plantillas de corrección son Clave de nú- ~ :~ to que hay algunos muy dificiles que es normal que no se hagan o contesten.
meros y Búsqueda de simbolos. La plantilla de Clave de números puede utili-
zarse para corregir tanto la tarea de codificación como la de copia, aunque es-
ta última puede corregirse fácilmente sin ella.
J!i '] Durante el examen, se estará especialmente alerta a la fatiga, distracción o
cambios de humor del examinando. Pueden iniciarse conversaciones breves
entre prueba y prueba para volver a establecer el interés y la motivación del su-
L Establecimiento y mantenimiento ~1 jeto o para tranquilizarle si se le observa especialmente ansioso. El examinador
•. de un buen clima mostrará en todo momento entusiasmo e interés por lo que el sujeto hace. Una
E ,-., alabanza o un comentario espontáneo de aprobación pueden resultar necesa-
En toda evaluación psicológica es esencial una relación de cooperación entre rios para mantener la motivación y el esfuerzo de algunos examinandos, ex-
el examinando y el examinador. Como ocurre en cualquier interacción, el clima cepto en aquellas ocasiones en que expresamente se indique lo contrario en el
surgirá de un tono de aceptación y sin imposiciones. También una buena com-
prensión de las reglas fundamentales de aplicación y puntuación puede favorecer
E ~:3 Manual. Se les alabará sólo por su esfuerzo, no por la corrección de sus res-
puestas. Por ejemplo no se debe decir Bien o Correcto después de una res-
la creación de un clima adecuado. En concreto, e insistiendo en ello, familiarizar- I ~I ." puesta correcta, para evitar que el interés del examinando se centre en la exac-
t:::=-.
.. ~
WAIS-/I1- Manual de aplicación y corrección
~i"~
nerales acerca del uso de los tests incluidos en los Standards for Educa/ional
ficil, pero in/en/émoslo con la siguiente. Si el examinando manifiesta que una ta- and Psychological Testing, (1985):
rea le resulta complicada o que una pregunta es muy dificil, se le animará di-
..•. ...¡¡¡ Cuando el usuario del test realice cambios sustanciales en el formato, modo de apli-
ciendo Inténtelo o Yo creo que puede hacerlo. Inténtelo de nuevo. Si solicita
ayuda en algún momento se le dice: Quiero ver lo bien que lo hace Vd. solo. '1 .iJ cación, instrucciones, lenguaje o contenido del mismo, debe revalidar la prueba con
las nuevas caracteristicas o aportar una razón justilicada de por qué no es nece-
L~ Examen de personas
con deficiencias físícas
o del lenguaje
~1'i saria o no puede hacerse dicha validación. (Estándar 6.2, pág. 41)
Por ejemplo, hay que recordar que si se utiliza el lenguaje de signos o se-
"é¡:'3 ñales visuales para dar las instrucciones a una persona con problemas audi-
Es frecuente en la práctica c1inica recibir pacientes con deficiencias fisicas tivos, estas alteraciones pueden afectar a las puntuaciones del test. Siempre
para su evaluación psicológica. En estos casos es importante no relacionar un
resultado pobre en un test cognitivo con una capacidad intelectual baja; de he-
E¡ :1 que se introduzcan tales modificaciones en el proceso de aplicación, se ano-
tarán en el Cuadernillo de anotación. Los profesionales que evalúen al pa-
cho, una puntuación mala puede deberse más a una discapacidad motora o sen- ciente tendrán que confiar en su juicio clínico para determinar el impacto que
sorial. El tipo de discapacidad o el test que se aplique pueden dejar en desven- 1
I
E .] tales cambios han producido sobre los resultados del test. A pesar de que, de-
taja a la persona si el procedimiento que se sigue en el examen es el normal~ bido a esos cambios, la utilidad de los baremos queda en entredicho (Ameri-
zado. Por ejemplo, es previsible que una persona con una discapacidad motora ~~
grave obtenga peores resultados en las pruebas manipulativas en las que se re-
~, 1- ~ can Psychological Association, 1985), tales exámenes de las limitaciones de
una persona aportan una información cualitativa y cuantitativa muy valíosa
quiere que el sujeto maneje objetos con límite de tiempo. De forma similar, una
persona con discapacidad verbal o auditiva estará en desventaja en la realiza-
ción de las pruebas verbales. Aunque este apartado no pretende recoger Ins-
~¡~ acerca de sus puntos fuertes y débiles.
trucciones especificas para estos casos, las sugerencias que incluye si pueden ~¡1 No obstante, deben complementarse los resultados recogidos con el WAIS-1I1
~:¡J
con otros provenientes de tests especificos para poblaciones con discapacida-
ser de utilidad en la evaluación de la capacidad mental de estas personas.
des fisicas. La evaluación del funcionamiento cognitivo de una persona siempre
debe estar basada en la Información aportada por diversas fuentes, incluyendo
Previamente al examen, el examinador debe familiarizarse con las limitaciones
del sujeto y con la fonma en que van a comunicarse, lo cual requiere salirse de las entre ellas el expediente académico y el historial personal (Matarazzo, 1990).
condiciones nonmalízadas de aplicación. Es necesaria cierta flexibilidad para man- ~'''1 Los trabajos de Sattler (1988), Sullivan y Burley (1990) y Kamphaus (1993)
~:'
tener el equilibrio entre las necesidades del sujeto y el cumplimiento de las nonmas. acerca del uso de tests con discapacitados fislcos son una referencia comple-
Por ejemplo, en el caso de una persona con dificultades motoras para la m~mpu- mentaria para los interesados en el tema.
lación de objetos, se aplicarán únicamente las pruebas verbales y se utilizaran los
resultados obtenidos en éstas para estimar la capacidad cognitiva del sujeto. Del Una situación similar a la anterior podria plantearse si el sujeto no habla flui-
mismo modo se hará con personas con discapacidades audrtivas o del lenguaje, E" ,,~ da mente españolo si ésta no es su lengua materna. En ese caso, los exami-
en las que se debe dar más importancia a los resu~ados obtenidos en las pruebas
manipulativas y basarse en éstos para estimar su capacidad cognitiva. ,J
~-~
I
.1
nadores con mayor experiencia han recurrido a soluciones como aplicar el test
con un traductor, usar una versión traducida del test (si se cJispone de ella), apli-
~Id
~-:~
WAIS-IIJ - Manual de aplicación y corrección
1 WA/S-II/ • Aspectos genera/es
E ,.
dia de los CI de la segunda aplicación debido a la práctica; por ejemplo, en su- No deben nunca emplearse solas para generar un diagnóstico o asignar una
jetos de 30 a 54 años, la media del CI total de la segunda aplicación es aproxi-
madamente 5 puntos superior a la de la primera (véanse los coeficientes de es-
-.• categoria. En general, tampoco deben utilizarse en peritajes con finalidad le-
galo judicial (por ejemplo, diagnósticos reglamentarios o para la determina-
ción de una incapacidad).
tabilidad en muestras americanas, del Manual técnico). ~l ~
~~
WAIS-III - Manual de aplicación y corrección ~i.':~
I ~ ..,~ WAIS-III. Aspectos generales "
:JIr' ,- ¡..J
O Aún existiendoalgunosestudiosde validez sobreformas abreviadas(Boone, 1990,
' Caplan 1983" Ehrfurth Phelan y Blgler, 1981; Gross-
1991, 1992 ; Brown, 1968 , , " 5' M
man Mednilsky, Dennis, Scharff y Kaufman, 1993; Haynes, 1983, 198: Issar,
I '.
i,-:
lQ!!i¡¡nóstico de retraso mental
1,
r
inteligencia general como un factor global que abarca otras funciones especificas
que son medidas por instrumentos más especializados (Hynd y Semrud.Clike-
man, 1990), como las pruebas del WAIS.1I1 o del Wechsler Memory Sea/e, Third
Edition (WMS.III; Wechsler, 1997). Reitan y Wolfson (1993) incluyeron las esca-
~i~ ciones puede afectar a la calidad de los resultados.
I Orden de aplicación
~:
excepcional en otros aspectos como el artistico, psicomotor y creativo, habili. 10
dades musicales y de liderazgo. Por eso, en la identificación de cualídades ex- 4 Semejanzas(S) 11 Comprensión(C)
-~
cepcionales confluyen la evaluación de la capacidad intelectual y la de otras ha- 5 Cubos(CC) 12 Búsquedade simbolos (BS)
bilidades y talentos. Por otro lado, como no hay establecido un consenso sobre
la concepción del superdotado, el examinador necesitará procedimientos de
evaluación a la medida para ajustarse al perfil requerido en un proyecto o pro-
.~ -
~~_.~::: 7
6 Aritmética(A)
Matrices(MA)
13
14
.
Letrasy número(L)
Rompecabezas(RO)
Siempre que las circunstancias lo permitan, deben aplicarse las 13 pruebas Se han añadido elementos al principio de varios tests para aumentar la
necesarias para la obtención de todos los indices y todos.los CI en elorden es- I capacidad discriminativa en el suelo y el uso clinico del WAIS-lIl. En el Cua-
pecificado en la tabla anterior. Tanto el Manual de apllcacton y correcclon como el y derníllo de anotación estos elementos aparecen numerados en blanco so-
Cuadernillo de anotación se han diseñado de acuerdo a este orden. No obstante,
cuando se apliquen únicamente las 11 pruebas que se requieren pa~aobtener los 1 j
.
bre fondo de trama intensa para distinguirlos del resto, impresos sobre fon-
• • do más claro. Como están diseñados para personas de bajo nivel intelectual
cuatro indices o los tres CI, pero no ambas puntuaciones, se segulra el orden es-
tipulado saltándose aquellas pruebas que no sean necesarias. Por ejemplo, SI so- - ysepara
I J
. grupos c1iniccs, la mayoria de los sujetos no tendrán que realizarlos;
ha creado no obstante una regla de netomo o aplicación inversa que ayu-
lo interesa obtener los cuatro índices, simplemente no se aplicaran Hlstonetas,
Comprensión y Rompecabezas. En determinados casos, por ejemplo cuando se dará al examinador a determinar cuándo se deben aplicar (ver siguiente
examina a personas con discapacidades, es necesano salirse de esta secuencia apartado). Los tests que incluyen elementos de aplicación inversa son: Fi-
y variar el orden de aplicación. Además, si un sujeto se niega a con~estaruna guras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Cubos, Aritmética, Matrices,
prueba determinada, puede saltarse, aplicar las siguientes y volver mas tarde a Información y Comprensión. La aplicación de cada test empezará por el ele-
intentarlo. Algunos estudios demuestran que la validez de las punt~aclones no se mento que se indique en las instrucciones y que aparece señalado con la
ve afectada significativamente por cambios en el orden de aplicaclon de las prue- • flecha en el Cuaderníllo de anotación. Por otro lado, los tests Clave
bas (Thompson, 1987; Thompson, Howard y Anderson, 1986). I I de números (codificación y ccpia), Matrices, Búsqueda de símbolos y Letras
1 I
y números incluyen ejemplos que se aplican a todos los sujetos, pero no se
Si alguno de los tests no puede ser aplicado o tiene que anularse, se reco- puntúan.
mienda aplicar en su lugar un test alternativo. Si esto no fuera posIble, se pro-
rratearán los valores de las puptuaciones escalares disponibles utilizando la ta- Los criterios de terminación de cada test se especifican tanto en las ins-
bla A.16 del Apéndice A. trucciones de este Manual como en el Cuadernillo de anotación. Dichos cri-
terios se establecieron de acuerdo con los datos empíricos obtenidos en la
L Criterios de ccmienzo muestra de tipificación e indican cuándo debe interrumpirse la aplicación, en
~ y terminación de los test función siempre del número de fallos consecutivos que se cometan. Este cri-
terio también concierne a los elementos de la aplicación inversa.
Los criterios de comienzo y terminación de cada test se especifican con más ¡;: "
detalle en las instrucciones de aplicación incluidas en el capitulo 2 de este Ma- .,
C;' I •
~.¡'';
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...
Cuando el examinador tenga dudas acerca de cómo puntuar una respuesta,
y de ello dependa el detener o no la aplicación de la prueba, podrá continuar
\
WAIS-III. Aspectos generales
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~ con algunos elementos más hasta que se cerciore de que se cumple el criterio
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~
E
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~ ~' .; de terminación, Si después, al revisar las respuestas y establecer el punto real
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I al íD íD íD
I
: punto, no se concederán puntos a ninguno de esos elementos aunque en con.
I
05 ~ 05 ~ 05 05 ~ o o
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I Regla de retomo
I Inversa
o aplicación L. J
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test) en los dos primeros elementos (elementos base), se concede también la
máxima puntuación a todos los elementos anteriores, aunque no se hayan apli-
E ~ E E E E ~ .8.8 o;
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~ Q) del recuento de los dos consecutivos, Cuando se reúnan dos elementos suce-
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~¡ '~ sivos con la máxima puntuación, se concede también la máxima puntuación a
los elementos de la secuencia inversa que hayan quedado sin aplicar, Luego se
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figuras 2 y 3 ilustran el procedimiento de la aplicación inversa de elementos,
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~ = <O ~ ~ ro
~.2 ~ ~ ..•. ~ = ~ ro (J
E E E E E ~~ E~ E E E ]j E (2 puntos) en el elemento 6 (Mesa-Silla), pero ha fallado el elemento 7 (Bar-
~ •••
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.1 - :g
~I ¡ co-Automóvil). Puesto que el 7 es uno de los dos elementos base, es nece-
saria la aplicación de los elementos anteriores en orden inverso, comenzan-
.l'l
'"2 ~ z l'l __ do por el elemento 5 (Tenedor-Cuchara), en el que el sujeto ha obtenido la
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máxima puntuación (1 punto), Al existir dos elementos cuya puntuación es la
máxima (5 y 6), el criterio de los dos consecutivos se ha cumplido y por tanto
la aplicación inversa se da por terminada, Los elementos 1, 2, 3 Y 4 reciben 1
punto (puntuación máxima), aunque no se hayan aplicado, Luego se continúa
¡¡:~(.)(I)u<::::E a 00 .=::J:OaJ-JO:::
...-C'iM..q.o.ri(Ó""': 00 o
....- ......:
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WA/S-IJI - Manual de aplIcación y corrección
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En el ejemplo de la figura 1.3, el sujeto obtiene la máxima puntuación en el
I
I
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1"
I . :-;:¡
y falla también en éste. Se continúa con el elemento 4, que si acierta, y con el
3, que también acierta; por tanto, se han acertado dos elementos consecutivos
'1 11 y la aplicación inversa se detiene, y se concede 1 punto a los elementos 1 y 2,
••••••••• o
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I
~~j~ que no se han aplicado.
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leneóo1-Cu::harJ CIIfl"'"
•..•dl,. o I torietas y Rompecabezas tienen fijados limites estrictos de tiempo, al igual que
I ,
fiMUI.,m las pruebas completas de Clave de números y Búsqueda de simbolos. Para la
o I ,
aplicación de estas pruebas se requiere el uso de un cronómetro, y para recor-
o I ,
iU" - . darlo se ha incluido la figura de un reloj en el Cuadernillo de anotación.
o 1 ,
E¡ ~ " __/ I El examinador aportará su propio cronómetro que, para asegurar la dis-
Figura 1.2. Aciertos en el primer elemento base (elemento 6) y creción que se requiere en el control del tiempo, no deberá emitir señales audi-
en el primero de la secuencia inversa (elemento 5) ~ I ~
tivas. En las instrucciones de cada elemento se especifica cuándo debe poner-
I se el cronómetro en marcha y cuándo debe pararse. Es muy importante ajus-
a .
.. .
.
e ~ E:¡ ~
ción toda la información que se requiera relacionada con el tiempo. Excepto en
los casos en los que se especifique lo contrario, se pueden repetir las instruc-
ciones o las preguntas si el sujeto lo pidiese. Sin embargo, una vez que se ha
~1~
CtaQlJ/:'lfH'&1Ulón
o ,
~et(lH..llrn". MIllftflf",
I CaQI,,_IOUA "''';., 'lml t.. ,;" Si el sujeto está a punto de terminar una tarea cuando el tiempo se acaba,
i ,¡''''" '"''''', G'
re'~-{;.¡;tdl~
,, ~- 1 ~
se le puede dejar continuar unos segundos con el fin de mantener un clima ade-
cuado. Sin embargo esos logros alcanzados después de terminado el tiempo no
f-i~Qo-OI.'b
al
,
e ,
,
2
2
2
~I o:;
b: 1
reciben puntuación. Esta concesión de tiempo no se extiende a las pruebas Cla-
ve de números (a menos que se requiera para poder aplicar Aprendizaje inci-
'1Ir:..r~\", e 1 2
dental) y Búsqueda de simbolos, en las que el tiempo no deberá superar los 120
Figura 1.3. Acierto del primer elemento base (elemento 6) y ~'. ~3 segundos en ningún caso. En las tareas opcionales de Clave de números
(Aprendizaje incidental y Copia), el tiempo limite no se ha establecido para su
fallo del primero de la secuencia inversa (elemento 5)
estricto cumplimiento, sino como orientación.
~
I I
.
....
WAIS./II. Manual de aplícaclon y correcclon
.
En las pruebas que no tienen tiempo limite establecido, pueden bastar de 15
~i.:~ WAIS-fII- Aspectos generales
a 20 segundos para que el sujeto responda a un elemento, aunque puede va- ~: ¡ .~ Han de evitarse indagaciones excesivas,
las respuestas. Tampoco se permite deletrear
presiones o ayudas que faciliten
las palabras o alterar los términos
riarse algo este intervalo. Si el sujeto no responde en un tiempo considerable ni de un elemento. Las preguntas aclaratorias no se convertirán en un procedi-
después de repetírsele la pregunta (cuando esté permitido), se anotarán O pun~
tos en el Cuadernillo de anotación y se pasará al siguiente elemento o test (SI
E ¡'F; miento usual para hacer llegar al sujeto a los limites de sus conocimientos.
1 ~
Los sistemas de puntuación de estas pruebas de tipo verbal, asi como de al-
gunos elementos del test de Información, están basados en respuestas reales
"
2 puntos I
i~ se habla en el capitulo 3 del Manual técnico. Para facilitar la puntuación de las
respuestas. se han incluido varios ejemplos que pueden orientar al examinador
• desenvolverse, desarrollarse los organismos o las cosas pasando
de un estado a otro
- mudar de (conducta, propósito o actitud)
~¡~ acerca de los distintos tipos y niveles de respuesta que pueden darse, aunque
nunca debe considerarse como una lista exhaustiva de posibles respuestas.
Muchos de los ejemplos no son claramente respuestas de O, 1 ó 2 puntos sino
_'. pasar por una serie de transformaciones
- cambiar y crecer a lo largo del tiempo
~¡~~ más bien se encuentran en la zona limite entre una puntuación y otra. Por ejem-
plo, hay varias respuestas de O puntos que indican un conocimiento parcial del
elemento pero no suficiente como para concederles 1 punto,
- adaptarse cada vez más a las circunstancias
- progresar y pasar a otro nivel; desarrollo progresivo r!i¡::3 Para puntuar una respuesta en cualquiera de los tests verbales, se compa-
- avanzar en la especie; madurar
. modificar comportamientos adaptándose al medio
. desplazarse haciendo curvas
E¡ ] ra tanto con los criterios de corrección como con la lista de ejemplos. En los ele-
mentos que se puntúan con O ó 1 punto (p. ej., en Información), se concederá
1 punto a las respuestas que igualen o mejoren la calidad de los ejemplos de 1
El]
~-'-~
1 punto I punto, y O puntos a las respuestas de calidad equivalente o inferior a los ejem-
- idea de cambio (sin connotación de mejora o adelanto) o idea de plos de O puntos, Se sigue el mismo sistema con los elementos que se puntú-
-. mejora sin la idea clara de cambio gradual o en el tiempo
. cambiar; crecer, convertirse (P)
I'~
!!Ir
an con O, 1 ó 2 puntos; se reservan los 2 puntos a respuestas que igualen o me-
joren la calidad de los ejemplos de 2 puntos,
. cambi~r a lo largo del tiempo
- ir de un estado a otro
¡ '~
!í:,' La calidad de una respuesta depende de su contenido, independientemente
de la elegancia de la expresión; por eso nunca se penalizará una respuesta por
- progresar (P)
- cambiar a mejor; mejorar; ir a mejor (P) una mala pronunciación o por su pobreza gramatical.
': 1 '~~
. ajustarse a los tiempos modernos; avanzar con el tiempo y no ser
, 'u
anticuado
- modernizar, transformarse ~I3 En las pruebas de Vocabulario, Semejanzas y Comprensión, los criterios de
puntuación y los ejemplos de respuestas se encuentran a continuación de las
instrucciones de aplicación, en el capitulo 2 de este Manual. El formato es el
O puntos I
• dar una vuelta (P)
- girar; (marchar o moverse) alrededor (P)
~i~
.11 I 1iiI
que se ilustra en la figura 1.4 .
\
Vanas respuestas .
separadas por punto y coma en una misma l'mea, como mo-
Figura 1.4, Ejemplo de criterios de puntuación y tipo de respuestas en Vocabulario dernizar, transfÓnnarse, indican que cúalquiera de las dos puede recibir 1 punto.
, I '
~~
.IIl:.;~
-, ~ WAIS-III- Aspectos generales
~'i~
gunta D/game qué significa Invierno el sujeto contesta Una de las estaciones (res-
respuestas con la misma puntuación. En la figura 4, las respuestas Mudar de con- puesta de 1 punto), y después de la pregunta (P) dice Cambio de clima (respuesta
duela, Mudar de propósito y Mudar de actitud, recibirán 2 puntos. de Opuntos), la puntuación se mantendrá en 1 punto, puesto que la segunda acla-
Las respuestas que requieren una pregunta adicional por parte del exami- ~i~ ración no ha mejorado la respuesta espontánea. Pero en cambio, si la respuesta
se mejora diciendo Es la época fria del año, se concederán 2 puntos, ya que la
nador van seguidas de una (P). Varias palabras o frases separadas por punto y
coma con una (P) al final de la línea, indica que debe hacerse la pregunta a to-
das y cada una de las respuestas. En la figura 4, entre las respuestas de 1 pun-
é:i~ respuesta en conjunto iguala la calidad de los ejemplos de 2 puntos. Se aplica es-
te mismo procedimiento a las respuestas de O puntos seguidas de una P; pueden
aumentar a 1 ó 2 puntos dependiendo de la calidad de la segunda respuesta.
to, tanto cambiar como crecer o convertirse requerirán una pregunta adicional.
Igualmente, si un ejemplo lleva varias palabras o frases alternativas separadas
~ I ;"3
[Respuestas anuladas ¡""J
por comas y entre paréntesis, con una (P) al final, se hará la pregunta siernpre
que el sujeto conteste alguna de las alternativas. EI~ Hay ocasiones en que la nueva respuesta elaborada por el sujeto revela una
concepción completamente errónea del elemento; en esos casos se conceden
También en ocasiones aparece una respuesta seguida de una (P) y, a su
~:Cl O puntos a la respuesta puesto que se considera que el sujeto ha anulado su
vez, la (P) seguida de un guión (-) y unas palabras; la parte que precede a la
(P) es la primera respuesta espontánea, y la parte que sigue al guión es la ela-
boración de la respuesta que da el sujeto después de preguntarle, y que es ne-
cesaria para concederle más puntuación. Por ejemplo, en el elemento 28 (Pla-
¡;¡~ anterior respuesta espontánea. Es muy importante distinguir entre una res-
puesta anulada y una respuesta pobre. Una respuesta pobre es aquella que no
introduce ninguna mejora sobre la primera respuesta espontánea y que por tan-
to mantiene la puntuación correspondiente a esa primera respuesta (véase
giar), si el sujeto contesta Copiar y al preguntarle añade y tomarlo como propio
u otra frase que exprese lo mismo, se le conceden 2 puntos, pero si no mejora ti ~ apartado anterior).
L
Los comentarios dirigidos al examinador están recogidos entre corchetes.
• adicional (P) ~I :;
I Respuestas múltiples ¡""J
La puntuación de estas respuestas resulta a veces problemática y requiere &n! - Cuando el sujeto conteste espontáneamente a un elemento con múltiples
el juicio critico del examinador. En general, se evaluará la respuesta completa, .-;, L respuestas se puntuará según las siguientes reglas:
es decir, la parte anterior y la posterior a la pregunta (P).
e" o Si una segunda o tercera respuesta tiene claramente la intención de sustituir
Si el sujeto, después de preguntarle, da una respuesta más elaborada que me-
jore la anterior, obtendrá mayor puntuación. Pero si esa mejora en la respuesta no JI ,
----
a la primera, se puntúa sólo la última respuesta dada. En los elementos con
tiempo límite, se puntúa la última respuesta dada dentro de ese tiempo.
'1'
-~ u
I
~-WA~.1If . Manual de aplícación y correccIón
~i'~ --
WAIS.1If. Aspectos generales
I
o Si el sujeto da dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, se le dice: En-
tonces, ¿cuál es su respuesta?, y se puntúa según su elección. ~'i.~ Las páginas finales, con formato de doble hoja desplegable, recogen los cál-
culos necesarios para la corrección de la Escala y los datos demográficos del
sujeto. Las puntuaciones directas totales de cada prueba se trasladan a estas
O Si el sujeto anuia una respuesta aceptable, tanto espontáneamente como
después de una P, se conceden O puntos al elemento.
O Si contesta con una cadena de respuestas que varian ampliamente en cali-
é¡~ páginas ya partir de ellas se derivan las puntuaciones compuestas (Cl e indi-
ces), los perfiles gráficos, los puntos fuertes y débiles, el análisis de la variabili-
dad pero sin anular la respuesta en su conjunto, se escogerá la mejor de to-
das para puntuar el elemento. Por ejemplo, si el sujeto contesta al elemen- ~i~ dad y otros datos de interés. Tras los procesos de corrección y análisis de re-
sultados, la doble hoja puede separarse del resto del Cuadernillo de anotación
y archivarse junto al historial del sujeto; basta con desprender el trepado de
to 7 de Semejanzas (Barco-Automóvil) con Los dos tienen motor, son me.
dios de transporte y han de ser conducidos, se concederán 2 puntos por son
medios de transporte, aunque las otras sean respuestas de 1 y O puntos. En
~'i~ puntos que la une al resto de páginas.
El contenido de esta doble hoja está repartido en cuatro secciones, cada una
los elementos del test Comprensión en que se requieren dos de las ideas o ~; :~ en una página diferente, que se identifican con un título que llevan en la parte
conceptos generales para conceder 2 puntos, si el sujeto da varias res-
superior. Según el orden de uso, son las siguientes:
puestas, se puntuarán las dos mejores.
~ T ~'
j
.- I!i ~-
I WAI$-III. Manual de aplicación y correcci6n
WAIS-III - Aspectos generales
35
7
6
27
20
¡n NR (No responde)
IN (Incompleto)
El sujeto no responde a un elemento, ni verbalmente ni
mediante gestos.
El sujeto no respondió ccrrectamente o no terminó el elemen-
I ~
J " .•
Cuadro 1.4-a Cuadro 1.4.b to dentro del tiempo limReccncedido para ese elemento.
SA (Señala y acierta) El sujeto señala la parte que falta en Figuras incompletas
Se comienza haciendo la resta de los dias; como el minuendo (17) es menor
I j o la respuesta correcta en Matrices.
que el substraendo (27). se toma un mes de la columna adyacente, se transfor-
ma en dias, se añaden a los existentes (30+17=47) y se calcula la diferencia. Se
1r -r'~
SF (Señala y falla) El sujeto señala una parte que no es la que falta en Figu-
ras incompletas o una respuesta que no es la correcta en
procede de igual forma con los dias; como el minuendo (ahora es 1) es menor I tJ Matrices.
que el substraendo (7), se toma un año de la columna adyacente, se transforma I ••
-L:: ro-
en meses, se añaden a los existentes (12+1=13) y se calcula la diferencia. FI-
nalmente, se calcula la diferencia de los años. La edad cronológica resultante es
35 años, 6 meses y 20 dias, que se redondea a 35 años (Cuadro 1.4-b).
I - En aquellas pruebas en las que se puede obtener una puntuación parcial o
bonificaciones según el tiempo invertido en responder, el Cuadernillo de anota-
ción incluye una'columna de tiempo empleado. El registro del tiempo que tarda
~~
------.-
.::l' 1- .•
._-~
WAIS-IIJ - Aspectos generales
WAIS-IIJ - Manual de aplicación y correCCiÓn -1 ~
calares se anotan en la última columna a la derecha de la tabla, en la que
pone Grupo de referencia (20-34 años), puesto que al ser ele carácter op- ~i~ Si se ha aplicado la Escala completa con las siete pruebas verbales y las sie-
te manipulativas, no se tendrán en cuenta en el cálculo de los Cllas puntuacio-
nes escalares de Búsqueda de simbolos, Letras y números y Rompecabezas (al-
L
cional y complementario no van a incluirse en los cálculos posteriores.
~¡:i
derarán en el cálculo de los cuatro indices. En cambio, Búsqueda de simbolos y
La puntuación escalar verbal del sujeto, a partir de la cual se va a obtener el Letras y números si deben ser aplicadas para poder calcularlos.
Cl verbal, es la suma de las puntuaciones escalares de las pruebas Vocabulario
(V), Semejanzas (S), Aritmética (A), Digitos (D), Información (1)y Comprensión (C) Puede ocurrir que se hayan aplicado menos de las seis pruebas verbales o de
y la puntuación escalar manipulativaes la suma de las puntuaciones escalares ~ 1(:3 las cinco manipulativas necesarias para el cálculo de los CI, bien porque la dis-
de las pruebas Figuras incompletas (FI), Clave de números (éN), Cubos (CC), Ma-
trices (MA) e Historietas (HI). La puntuación total, a partir de la cual se va a cal-
cular el Cl total, es la suma a su vez de la puntuación verbal y la puntuación ma-
E!~ I
capacidad del sujeto imposibilite la aplicación de una prueba o porque se haya in-
validado durante la aplicación. En ese caso se seguirán las siguientes normas:
las manipulativas es 67 (se exceptúan BS y RO); la suma de ambas es 133. (;I~ meros.
O Búsqueda de símbolos puede sustituir únicamente a Clave de números.
Las puntuaciones a partir de las cuales se van a calcular los cuatro indices
(CV, OP, MT Y VP) se obtienen de forma similar. La suma de las puntuaciones i~ Si después de haber hecho todas las sustituciones posibles, sólo se dispone de
cinco puntuaciones en la Escala verbal o cuatro en la Escala manipulativa, en lugar
escalares de las pruebas Vocabulario, Semejanzas e Información (con un valor
de 28 en el ejemplo) da lugar al indice de Comprensión verbal. El indice de Or-
ganización perceptiva se deriva de la suma de las puntuaciones escalares de
¡:1 de las seis y cinco necesarias, se hará un prorrateo de las puntuaciones disponibles
de la escala afeclada y, de esta forma, se puede obtener una estimación de la su-
ma de escalares sobre la que se calculan posteriormente los respectivos CI.
Figuras incompletas, Cubos y Matrices; el índice de Memoria de trabajo provie-
ne de la suma de Aritmética, Digitos y Letras y números y por último, el indice
¡:J Para realizar el prorrateo de las puntuaciones del sujeto en la Escala verbal,
de Velocidad de proceso se deriva de la suma de Clave de números y Búsque- se multiplica la suma de las cinco puntuaciones escalares disponibles por 1,2 Y
1 da de simbolos. ..1
1 ;:1 se redondea al entero más próximo. El resultado se anota en la casilla corres-
pondiente del Cuadro de conversión de purtuaciones. Para prorratear la pun-
___________ ~.J
--1
-
WAIS.III • Manual de apltcación y correCClO1l
..,-
WAIS-III- AspeclOs generales
tos demográficos). Cada tabla, de la A.1 a la A.6, contiene las puntuaciones esca-
la concesión de bonificaciones o para decidir si se ha acertado o fallado ese ele-
~
" lares correspondientes a uno de los seis rangos de edad, de forma que la tabla A.1
mento. En cada prueba, se ofrece el rango de puntuaciones posibles que pue- - está destinada a los sujetos de 16 a 19 años y la A.6 a los sujetos de 70 y más años.
i
.,
de recibir un elemento; basta con rodear el que proceda en cada caso. En al-
gunas, como Cubos, se ofrecen en cada elemento todas las posibles puntua.
Ey \ ,Los rangos de edad tienen una amplitud entre 3 y 14 años. En la parte superior de-
recha de cada página se destaca con letra negrita el grupo de edad.
ciones según el rango de tiempo empleado. La puntuación directa total se cal-
cula sumando todos los valores rodeados j- .r~, Los pasos a seguir se enumeran a continuación .
l~ Obtención de '
puntuaciones escalares,
~r
~~-
"1
"
el
1. Una vez obtenidas las puntuaciones directas de cada prueba mediante la su-
ma de los valores asignados a cada uno de los elementos que la componen,
se trasladan a la columna PD del Cuadro de puntuaciones escalares (el que
el e índices " tiene la letra A en la figura 1.5). Las pruebas están ordenadas en este cua.
dro según el orden de aplicación.
~
Tras valorar cada elemento de las pruebas aplicadas asignándole una pun-
tu ación de acuerdo a los criterios de corrección de cada una, se determinan las
E; "1
LJ
ejemplo, la puntuación directa en Figuras incompletas (23) yorresponde a
una puntuación escalar de 14, que ha sido anotada debajo de las columnas
Manipu/ativa y OP, puesto que para el cálculo de esas puntuaciones (CI ma-
L Conversión de puntuaciones nipulativo e indice de Organización perceptiva), es necesario dicho valor.
~ directas en puntuaciones escalares E ~1
Para convertir las puntuaciones directas de cada prueba en sus respectivas 4. Además de los datos anteriores, el usuario puede obtener si lo desea las
puntuaciones escalares se consultarán las tablas de baremos A.1 a A.6 del Apén- !.2 ~ puntuaciones escalares a partir de la comparación de los resultados del su-
•••
dice A situadas en las páginas finales de este Manual. El uso de una tabla u otra jeto con los del grupo de referencia, extra ido de la muestra total. En este ca-
está determinado por la edad del sujeto (calculada previamente en la página de da- g ~ so se consulta la tabla A. 7 Y se repiten los pasos 2 y 3. Las puntuaciones es-
-- WAIS./II. Manual de aplicación y correCCIón
l'.
'"".
~
W:IS'111 ~ Aspectos
•.....--- --
i:~ podrá calcularse el Cltotal.
~i:1 reflejarse el intervalo de confianza trazando líneas horizontales en los límites in-
ferior y superior de dicho intervalo (véase la figura 1.6, paso C).
E' ::3 Las Pe de cada prueba se representan en los gráficos bajo los titulares Es-
-¡,
, .
~sCAU.-Vt:~
.. .
"""i$CW.~
'" " ~!~J cala vernal y Escala manipulativa e, igual que antes, se marca el valor (1 a 19)
que correspond~ en cada caso. Luego se unen entre si lodos los puntos mar-
cados (Véase la figura 1.6, paso O).
gl ~J
1 e A D 'L Hl A ce lilA CM B5 RO
" - _o ' 11 --
" ".. ..
".. -
- t- .•
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"
•
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..,:",\ - Deferminaciónde los puntos
r
fuertes (F) débiles (D)
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1:];)
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~;..
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...
- "
-
- ..
11
, ~¡::J
I
Mediante la comparación de las diferencias entre las Pe de un sujeto y sus
promedios escalares con las mismas diferencias obtenidas por la muestra de ti-
pificación, puede determinarse si las primeras presentan fluctuaciones aleato-
.,
•,
•,
-. -
,
,
.
•,
.•
I:.=,
I
rias o si se puede afirmar el alejamiento significativo de alguna de ellas. En los
cálculos siguientes se tendrán en cuenta todas las puntuaciones escalares de .
, ., las pruebas aplicadas en cada Escala verbal o manipulativa\a mitad inferior .
de la página de Conversión de puntuaciones del Cuadernillo de anotación está
destinada a recoger dichas operaciones (Véase la figura 1.5, pasos E y F). En
el Cuadro de puntos fuertes y débiles las pruebas están agrupadas en verbales
y manipulativas. En primer lugar, se trasladan las Pe de las pruebas verbales
desde el Cuadro de conversión de puntuaciones a sus respectivas casillas (las
~-I.•
c;;¡.. _)
J
, En resumen, para calcular la puntuación escalar verbal debe disponerse de,
al menos, cinco pruebas verbales y para la puntuación escalar manipulativa de,
~-I;~
CONVERSIClN OE
PUNTUACIONES
al menos, cuatro pruebas manipulativas. La Pe total de la escala nunca se pro.
rratea, ni tampoco los indices, debido al reducido número de pruebas sobre las
o ~- ..I ~
que se apoya el cálculo de éstos.
/R-f9n'_
w. ~ocooo.<oIlO
,"
CN.e-", ••.•••••
,s.~
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••
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~9J-~i
"
"
11
.. e,
j
e ~ ...1 ~
A continuación, se trasladan los siete valores obtenidos al Cuadro de puntua-
ciones compuestas de la página de perfil, siguiendo la dirección de las fiechas.
"
1 CUADRO DE
PUNTUACIONES
ESCALARES ~.'3 Para convertir las puntuaciones verbal, manipulativa y total (resultado de su-
.-
"
""
"
"
~ ! r3 mar las escalares de las pruebas correspondientes) en sus respectivos CI, se
consultan las tablas A.B, A.9 Y A.1 O, Y para la obtención de los cuatro Indices se
consultan las tablas A.11 a A.14. Cada tabla incluye, además, los centiles y los
"
:3
.' u•••,....,.,...,.
!! !
intervalos de confianza correspondientes a todas las posibles sumas de pun-
"'.-
s..... _ " tuaciones escalares. El primer paso es localizar cada suma de escalares en la
o columna de Puntuación escalar y leer en la misma fila, hacia la derecha, su co-
APLICACIONES OPCIONALES
f;i.' ~~ rrespondiente CI o indice, centil e intervalo de confianza (al 90 o al 95%). Se
anota cada valor en la casilla pertinente de la página de Perfil, debajo de las su-
...<lO.....,
PIn.-'
•••.2El5!ll¡¡¡¡¡i1
E-22:.~.!2
s.m., '0 --r-- 92 _.
,
Ir.U _ U.I_~ .=J
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1~.I"lI>Oll>nlaIIIw..";:'.~' ,
Clawdo~(Cor:qJ 1
"
"
"
109 I <JO
!I~
~~ mas de escalares anotadas anteriormente (véase el paso B de la figura 1.6).
~¡~ ¡Atención!
El Cll no es la suma del CIV y el
CIM; está basado en la Pe total.
~i:] Si una persona obtiene una puntuación directa igual a O en alguna de las
pruebas, no significa que el sujeto carece de la capacidad medida por esa prue-
I 1 "~
L
ba, sino que es ese test en concreto y los elementos que lo componen los que
no sirven para determinar o evaluar su capacidad. Por ejemplo, una persona
I ,n"
I
L~
puede obtener un O en Vocabulario y sin embargo conocer el significado de al-
gunas palabras fáciles. No obstante, sólo cuando una persona obtenga puntua-
ciones superiores a O en tres o más pruebas verbales, podrá obtenerse su CI
E. ::3
Figura 1.5. Página de Conversión de puntuaciones del Cuadernillo
de anotación cumplimetada con un ejemplo ~; I
verbal. Del mismo modo ocurre con las pruebas manipulativas, en las que se re-
quiere obtener más de O puntos en, al menos, tres de ellas para poder calcular
el CI manipulativo.
I~~
~---
WAIS-I/I- Manual de aplicación y corrección ~.:- ~ WAIS-I/I- Aspectos generales
Se anota el valor resultante en la casilla correspondiente del recuadro (paso E
de la figura 1.5) asi como en cada casilla de la columna Media, a la derecha de
~1~
c;,. anotando en la cabecera el nivel de confianza empleado. A continuación se
comprueba, en cada test, si la diferencia calculada anteriormente es igualo su-
las pruebas verbales. Se sigue el mismo procedimiento para el cálculo de la
puntuación media manipulativa (7 pruebas) y se anota el valor medio en las E:¡ .~ perior (en valor absoluto) al valor dado en la tabla B.3.1; si es así, indica que
esa diferencia es significativa. Se determinan los puntos fuertes o débiles a par-
-
casillas correspondientes de ambas tablas.
utilice en cada prueba el valor medio que le corresponde' .Los resultados se ano-
tan con sus signos positivo o negativo en la columna Distancia a la media. La ta-
bla 6.3.1 del Apéndice B proporciona estas diferencias calculadas a partir de los
~L.-.~
~ I .~"
ferencia obtenida por el sujeto.
a 8rj ~~
hasta hallar la columna correspondierte a fa comparación significativa (en el
ejemplo la diferencia CIV - CIM de 16 puntos supera el valor 7,90 que da la ta-
bla 8.1 en el nivel 95%). De esta forma se obtienen las frecuencias, en forma
.~ Clln¥ensoon VE'lba1• OtgaOllaoon pa'wPllll8 ne. ." o
~'i~
c.. 96 126
~
, , de centiles o porcentajes acumulados, de dichas diferencias significativas. Se
~ C<.wnpreoSlOOvertlal . MemorIa de tlllbillO cv. 96 I,(T~
"
•,
Ü1\llloi18C1Or1per~ ' V&Iococlildde plot:eSO 01'. 12'
..,. '"
VP. 111
" En la parte inferior del cuadro (figura 1.7, paso H), se anotan las series más
• Memooa oe lraba/O. V9IoCldad de proce50 ,
VP~ 111
"
U9
"
501"'¡ r&DJI~
AESi>..TI,OOó t" [)I;;;¡T(Is CIfU/o [llIOtl;lO
l)1ererail
mas la'ílII /I!l [)
Od - Pi '~ 1
"930' é.¡ C3 cuencias expresadas en forma de porcentajes acumulados (centiles) con que
las series de Dd y Di han sido recordadas en la muestra de tipificación total y
en los diferentes grupos de edad. Se localizan en esta tabla las frecuencias co-
¡- B~O ~ CURVANORMAL 1 .. ~
l~
~REAS rrespondientes a la serie más alta recordada de cada parte (bien en la muestra
total o en el grupo de edad al que pertenece el sujeto) y se anotan en las casi-
llas correspondientes de la última columna. También puede calcularse la dife-
rencia entre la serie más alta recordada en Dd y la más alta recordada en Di y
obtener la frecuencia de dicha diferencia en la muestra de tipificación. Para ello
':.) se consulta la tabla B.7 y el valor resultante se anota en la casilla libre de la úl-
I tima columna.
1'-..•.••...•••
,,-
é \ :] I Otros cálculos
el
.é :-iJ
Si se aplicara alguna de las partes opcionales de Clave de números (por
l ejemplo, Aprendizaje incidental o Copia), se podrian obtener los porcentajes
JI .~
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G
2.
INSTRU~CIONES
ESPECIFICAS
••
9
-¡ .~
WAIS./fI. Instrucciones especifIcas
I
~
I
I -;;
, .,I , Este capitulo incluye las instrucciones y normas necesarias para aplicar
cada una de las pruebas del WAIS-1I1.El orden en que aparecen es el mis-
I mo de aplicación, de forma que bastará con pasar las páginas a medida
J!: ~ que avanza el examen para encontrar la información que se necesite en
cada momento. En el capitulo 1 se comentaron algunas normas de carác-
,• . ~i j ter general que afectan a la mayoria de los tests y,también de otras más
concretas de algunos grupos de pruebas. En el presente capitulo se deta-
llan especifica mente para cada prueba los criterios de comienzo y termi-
E :3 nación, la regla de retorno, las instrucciones literales para el examinador y
los criterios de puntuación de las pruebas verbales, entre otros.
~I
B , Antes de comenzar la aplicación de la primera prueba, se introduce el
examen diciendo: Vaya pedirle que haga algunos ejercicios, como decir el
IJ;~~ significado de cierlas palabras o resolver problemas numéricos. Unos le re-
sultarán fáciles y otros más dificiles. Lo normal es que no se terminen to-
Ir ~ dos los ejercicios ni se hagan todos correctamente; Vd. esfuércese por tra-
I ¡ ¡ bajar lo mejor que pueda. ¿ Tiene alguna pregunta?
~I .--= bre el propósito del examen; hay que ser honesto y ganarse la confianza
de la persona.
~~
------------------------------------------------------------------
f
13 WAIS-III. InstrucCiones especificas
.. \ ~jt3 Cronómetro
1 [bescripción ¡""J
~ E¡a En cada elemento. el sujeto debe observar un dibujo y nombrar o
~¡::3 señalar qué parte importante le falta. Dispone de 20 segundos para cada
1 dibujo.
i~ Comienzo J
I
I [Retorno (aplicación inversa) ¡""J
-,I ~
Si el examinando obtiene O puntos en los elementos 6 ó 7. se le aplican
los elementos 1 a 5 en orden inverso hasta que acierte dos consecutivos.
~l
esencial (p. ej., el chaleco salvavidas en el elemento 18), se anota la
respuesta en el Cuadernillo de anotación y se dice: Si, pero, ¿cuál
O Se coloca el Cuaderno de elementos delante del sujet?, se abre por el
elemento 6 y se dice: Ahora, observe este dibuJo. ¿ Que parte importan- c:; I ." es la parte más importante que falta?
te le falta? Se muestra durante 20 segundos, como maxlmo. [puntuación
O Si la respuesta es correcta, se continúa con los siguientes dibujos di-
E¡'3
Se concede 1 punto a un elemento si el sujeto responde correctamen-
ciendo: Ahora, ¿qué le falta a éste? f!!. I " te dentro del tiempo limite. Si acierta los elementos 6 y 7, se concede 1
punto a cada elemento anterior (1 a 5). Si se aplicara el criterio de retorno,
Esta pregunta puede acortarse o suprimirse una vez que el sujeto ha I también obtendrán 1 punto los elementos de la secuencia inversa que no
comprendido la tarea. QI~ se apliquen cuando el sujeto haya acertado dos consecutivos. Se conside.
ra un error cuando el sujeto no contesta correctamente o no lo hace dentro
O Si falla el elemento 6 (Puerta), señalando el pomo, se dice: Mire, le falta
el pomo o tirador de la puerta. - i~ del tiempo limite.
~i I
siderará error cuando el sujeto señale esa parte, pero invalide la respues-
O El tiempo límite de exposición de cada dibujo es de 20 segUndO\ en ta dando un nombre completamente incorrecto.
1
este tiempo el sujeto no da una respuesta nombrando lo que a a o
señalando la zona relevante del dibujo, se considerará como un fallo, y
se presentará el siguiente elemento. Si la respuesta dada es ¡ncorrecta o
l-
I "1
Puede que algunas personas no sepan dar el nombre exacto de la parte
que falta y acudan al uso de sinónimos o a describirla con sus propias pala-
se pasa al siguiente elemento, aunque aún no hayan transcurndo los 2 o
L.~
bras; tales respuestas puntúan como correctas. Por ejemplo, la respuesta
La cosa que sujeta el remo en el elemento 18 (Barca) es correcta.
segundos.
[.-
O Si fuese necesario, se pueden hacer los siguientes comentarios, pero Si la respuesta verbal dada por el sujeto resulta confusa y dificil de pun-
sólo una vez, en el transcurso de la aplicación de esta prueba. tuar, puede decirse: Muéstreme dónde.
~~
--
WAIS-1I1 - Manual de aplicación y
Elemento I
COITeCClón
'.¡ ~
WAIS-1I1 - InstrUCCiones específicas
7. Gafas puente; lo que une las lentes; la pieza de la nariz [si el sujeto falla este elemento,
se anota y se dice: Mire, le fa"a el puenleAapieza que va sobre la nariz]
.. B. Janra chorro die agua Isi el sujeto contesta 'agua", se dice: Muéstreme dónde]
9. A1icetes
10. Hoja
remache; tornillo; botón de ajuste
nelVio Isi el sujeto contesta 'linea de la hoja', se dice: Muéstreme dónde]
E "
11. Tarta :.)
porción de la decoracióll; parte del enrejado de la tarta; un adorno de la tarta E ,-
12. Carrera las pisadas de la mujer; huellas; rastro; sus pasos
,í
13. Chimenea
14. Espejo
15. Silla
humo de la parte supelior die la chimenea; lo que sale por arriba
cepillo; pEine en la mano .
e.¡
22. Vaca esdsi6n; corte; división; raja; ranura en la pezuña tresera
23. Deportivas anilla del agujero /' ,
24. Mujer sombra de la mujer .,J.
25. Granero nieve sobre el montón de lela
J 1
,-1 -
,
1
,. WAIS-il1- Instrucciones especificas
,
" ~ 2.2. V • Vocabulario
, , .
J
'1 ~
'8'
,~! I Material
l'
Ec.I J'-
,
[Descripción ¡"'J
I
r
,~!:3 La tarea del sujeto consiste en definir oralmente una serie de palabras
que el examinador leeré en voz alta, al tiempo que se las muestra en las
I tarjetas.
1
cuando los sujetos tengan un buen nivel cultural o estén mejor dotados),
puede eliminarse la frase Oígame qué significa tras aplicar los tres pri-
meros elementos. Así, únicamente se leerá la palabra asegurándose de
que su pronunciación o entonación se ajusta a la región o zona donde
~l-l precede a la (P) es la primera respuesta espontánea, y la parte que si-
gue al guión es la elaboración de la respuesta que da el sujeto después
de preguntarle, y que es necesaria para concederle esa puntuación. Por
ejemplo, en el elemento 28 (Plagiar), si el sujeto contesta Copiar y al
se hace el examen o a la que le resulte familiar al sujeto. i¡ ~ preguntarle añade y /omarlo como propio u otra frase que exprese lo
mismo, se le conceden 2 puntos, pero si no mejora la respuesta o sim-
r I r plemente no añade nada, se le concede la puntuación que le corres-
o Se anotan las respuestas del sujeto en el espacio del Cuadernillo de
anotación y se concede la puntuación que corresponda a cada una, de '1 ~ ponde a Copiar, es decir, 1 punto. Los comentarios dirigidos al examina-
acuerdo con los criterios de corrección y los ejemplos que se ofrecen I 1 I dor están recogidos entre corchetes.
más adelante. ,I
o En ocasiones, ante sujetos dubitativos, se deberá repetir la palabra o
líl sr-
o Ocasionalmente puede resultar dificil determinar si un sujeto conoce animar al sujeto a que diga lo primero que se le ocurra, pero nunca se
realmente el significado de una palabra cuando la respuesta dada sea '1 _ le debe sugerir cuál es la respuesta correcta. Una vez anotada la res-
vaga o confusa. En estos casos se puede añadir: Oígame algo más LI rr puesta, se continúa con el siguiente elemento.
,I
I!
sobre la palabra, o bien, Explíqueme lo que significa, o algo similar; no
debe emplearse otro tipo de comentarios. Tampoco se le debe pregun-
)I '
o Muchas palabras tienen varios significados, y algunos muy especificos,
'I tar si la respuesta merece claramente una puntuación de O ó 1. En la ~;¡:3 técnicos, de argot o de tipo local; por ejemplo, Mesa puede significar mue-
ble, terreno elevado, partida de juego y macizo vegetal denso (en jard~
lista de ejemplos de respuesta que se incluye más adelante, aparecen
neria). En los criterios de corrección recogidos en el subapartado de
seguidas de una (P) aquéllas que pueden mejorarse si se hace una pre- ~'
,1 -
~c~
WAIS-III - Manual de aplicación y corrección
..-¡
L.
2. Barco (con!.)
WAIS-III - Ins/rucciones especificas
fica o local (que puede llegar a ser desconocida para el mismo examina- 1 punto
dor), éste indagará el conocimiento del significado más corriente diciendo:
Si, pero digame un significado más corriente.
rj ;; embarcación
- tipo concreto de barco
Elementos y ejemplos
,. \ i~ velero; yate
de respuesta
1. Cama
~(i~ - alusión a su finalidad sin descripción de su naturaleza
para ir por el (agua, mar u océano)
para viajar; para pescar
, 2 puntos
mueble; mueble para dormir o descansar
• ~Ir;;¡
I'
;;:¡ - alusión a su carácter de medio de transporte, sin notas distintivas
medio para viajar; medio de transporte
en lo que dormimos; sobre lo que dormimos
lugar para dormir E¡3 transporte (P)
• descripción incompleta
1 punto ~ II máquina que flota en el (agua, mar u océano)
tiene colchón, mantas y sábanas (P)
ti
q
una cosa de metal (P) - mueble
lugar de descanso
sitio de descanso de los animales
~ :-:'J O puntos
- algo relacionado con el barco
plaza de un enfermo en un hospital {¡ ~ viajar; viaje; mar; navegar
- definición muy vaga
t.,
O puntos
lugar para (relajarse, sentirse bien) (P)
dormir (P)
~i~ objeto en el agua
que va por el (agua, mar u océano)
~I !!
i
2. Barco 3. Desayuno
I
: :
:
2 puntos
vehículo para viajar o transportar por el mar
elj 2 puntos
- referencia a la comida que se realiza en primer lugar
I vehículo que va por el agua; tiene velas
medio de navegación e¡~ l
[ambas ideas a la vez]
embarcación para navegar o pescar la primera comida del dia
medio de transporte que flota " la comida que se come a primera hora del día
• términos utilizados como sinónimos ,.j el prímer alimento del dia
nave; navio alimento que ayuda a emprender el dia con fuerza
t::::';-
WAIS-III- Manual de apIJcación y correCCión WAIS./II. InstrucCiones específicas
~~
3. Desayuno
1 punto
(con!.)
~i ~ 5. Reunir
4. Invierno
~
o puntos
2 puntos cosas que vamos reuniendo poco a poco
. - indicación de que es una estación y referencia a sus rasgos caracteristicos algo para conseguir un medio
~~~
estación fria del año; época fria del año reunión de amigos
la estación del año en la que (los rayos del sol caen más oblicuos, los
¡~
. \ I
1) . dias son más cortos)
6. Reparar
I . la última estación del año (P) - después del otoño o antes de la primavera
I estación que va del 21 de diciembre al 21 de marzo
I
i ~~ 2 puntos
1 punto - Palabras o expresiones análogas a alguno de sus significados más co-
1 I
una de las estaciones; estación del año (P) munes, especialmente los relacionados con arreglar o prestar aten-
tiempo fria y época de lluvias (P)
cuando tienes que abrigarte; cuando las cosas se calman y descansan I
I
I ."
ción; arreglar; componer; restaurar
la última/primera estación del año (P)
nieve y fria (P) I '_ poner en funcionamiento algo que está mal
rectificar; darse cuenta de algo; mirar con cuidado
lo contrario del verano JI.
I .. enmendar; corregir; remediar; subsanar; restablecer las fuerzas
desagraviar
o puntos
tiempo del año (P) El:=l atender; considerar; reflexionar .
cambio de clima; clima hacer que funcione algo que no lo hacía anteriormente; volver a hacer
después del otoño (P) útil algo roto
F
WAIS.1I1- Manual de aplicación y corrección !E~~ WA/S.//I. Instrucciones especificas
6. Reparar (con!.)
¡;::1 8. Meditar
2 puntos
1 punto
- idea relacionada
.• ~ pensar sobre si mismo; recapacitar; pensar; cavilar; reflexionar
pensar profundamente sobre algo
reformar; tener reparo. vergüenza
descansar; solucionar
volver al estado original cosas o situaciones; reconstruir
~i;~ rezar
o puntos E!I .~ o :3
pensar la forma de realizar algo
pensar y asimilar lo escuchado
2 puntos
,
,
el dia (anterior, precedente, previo) a hoy
hace 24 horas
el día que pasó inmediatamente anterior a hoy
tiempo pasado; el pasado [sentido figurado]
!!¡ ~ gastar
dar fin a algo
extinguir; destruir
, . II ~
r;;;
I
I
,¡¡
•
gastar energla o un producto energético
I acabar; terminar; agotar
1 punto
1 día pasado (P) !!: r:.
desazonar; apurar; afligir
Ingerir comida o utilizar productos o servicios
antes de hoy; anterior a hoy (tomar, comer o beber) algo
ayer fue miércoles
1 punto
:
:
o puntos gasto de algo; algo que gastamos
lo que va después de hoy coger algo que queda poco
día anterior a otro; dla antes ulílizar para nuestros fines algún producto o servicio
lo que ya pasó comprar algo; comprar (P)
. 4
WAIS-III - Manual de apllcacion y corrección ~13 11. Impedir
WAIS-lIf. InstrucCIOnes eSfJecif¡cas
9. Consumir (con!.)
E::'~
o puntos I 2 puntos
~~i:3
gastar algo que no tenemos poner dificultad u obstáculo a la ejecución de una cosa; obstaculizar
adquirir alguna cosa no dejar hacer o decir ciertas cosas; prohibir
(evitar, no dejar o no permitir) que algo ocurra
10. Santuario
!;'
2 puntos
~J
I 1 punto
• conceptos relacionados, vagos o que restringen el campo de aplicación
lugar de culto; lugar sagrado; templo; ermita ... del término
lugar consagrado a la adoración de (Dios, de un santo, de una divinidad)
parte de la iglesia donde se encuentra el altar ~¡
I (parar, detener o frenar) algo (P)
intentar que no cojas una cosa
zona sagrada o santa negarse a algo; negar que alguien haga algo
I
parte sagrada de una iglesia dejar que no se haga algo; privar a alguien de hacer algo
~'3 oponerse a algo
1 punto evitar sin prohibir
algo sacro; algo de la iglesia; tiene que ver con la iglesia buscar la manera de que no suceda algo; interrumpir
~~
parte de una iglesia (P)
un sitio de recogimiento; para rezar
lugar de reverencia (P)
~~¡
3 o puntos
hacer algo que no se quiere que se haga
..•.
~l
'
,
iglesia; monasterio; catedral
!2 i ~~ no favorecer a uno que haga cosas
lo contrario de libertad; marginación
~i::=
¡ ,
1 o puntos prevenir; rechazar
paz y tranquilidad (P) molestar; enfurecer
tiene que ver con la religión (P)
donde estudian los monjes ~~ l.
12. Repugnancia
púlpito
lugar donde hay santos 2 puntos
lugar de retiro; lugar de estudio; lugar de serenidad (P)
(oposición o contradicción) entre dos cosas
lugar donde se está a salvo ¡;;;; ,
I
,
'
. ¡;;; ...-' tedio; aversión a las cosas o personas; asco; rechazo; repulsión
un hombre santo
(aversión o resistencia) que se opone a (consentir o hacer) una cosa
visitar una iglesia
un monumento; cementerio incompatibilidad entre dos atributos de una misma cosa
J
,
I
I ,
I algo que rechaza el organismo [define el término repugnante y no re- no se quiere por ser diferente; no apreciado
pugnancia] mania que se coge a alguien o a algo
algo que no te gusta incapacidad para aceptar algo; algo que no te gusta
no gustarte aigo
no querer (P)
cuando se hace algo que no te gusta
asco que se coge a algo o a alguien
I sentir asco; aborrecer [definen el término repugnar]
sentimiento negativo hacia algo
- limitación del concepto o concepto relacionado
I asco que suelen sentir las embarazadas
negar a alguien la amistad; negativa a ejecutar alguna acción
I, lo contrario de aceptar
I sensación de malestar; algo que no te va
discriminación
II o puntos
una persona que da repugnancia
o puntos
una cosa que te sabe amargo miedo a otro; sentimiento que causa mucho daño
a veces no querer ver las cosas
angustia 14. Confiar
J
WAIS-I/I - Manual de aplicación y CO.7eCCIÓn
E::- -.. WAIS-II/ - JnslruccJOnes especificas
1
14. Confiar (con!.)
~i-; 16. Fortaleza
2 puntos
1 punto
compartir; hacer participe (P) ~i~ fuerza y vigor; recinto fortificado
una de las 4 virtudes cardinales que consiste en vencer el temor y huir
contar algo sólo a un amigo intimo (P)
- idea relacionada ~i de la temeridad
defensa natural que tiene un lugar por su propia situación; algo inexpugnable
resolución; (resistencia, coraje o fuerza moral) en la adversidad
I, contar con alguien
_ concreción o reducción del campo de aplicación
creer en un amigo
~i~ fuerza; fuerza interior para afrontar algo
valor; ánimo; coraje; resistencia
1 punto
.,:
~;;: estado a otro
mudar de (conducta, propósito o actítud)
_ idea de hacer o causar algo, pero sin la idea de causar existencia pasar por una serie de transformaciones
inventar; hacer; construir cambiar y crecer a lo largo del tiempo
;.
I
o _ adaptarse cada vez más a las circunstancias
, progresar y pasar a otro nivel; desarrollo progresivo
~ o puntos ~
_olla.
~'" ~
._
1 punto
- idea de cambio (sin connotación de mejora o adelanto) o idea de mejo-
E;: --
ra sin la idea clara de cambio gradual o en el tiempo
cambiar; crecer; convertirse (P)
cambiar a lo largo del tiempo 19. Moroso
ir de un estado a otro
progresar (P)
E:: :":= 2 puntos
..
cambiar a mejor; mejorar; ir a mejor (P)
ajustarse a los tiempos modernos; avanzar con el tiempo y no ser anticuado
modernizar; transformarse
~¡":= que actúa con lentitud,demorao dilación;con falta de actividado puntualidad
persona que se demora o no cumple su obligaciones
persona para la que el ayer es mañana [expresión metafórica que defi-
ne claramente el término]
!
E: ,3 que se atrasa en el pago
o puntos I
I
l I i dar una vuelta (P) El 3 1 punto
- expresiones restringidas o relacionadas con el concepto
girar; (marchar o moverse) alrededor (P)
~ I aprender; adelantarse I •. :
persona que (no paga, debe o debe dinero)
'
endeudado; cuando uno debe dinero
pasar el tiempo
I que no cumple sus obligaciones; incumplidor
18. Manada
~I O puntos
-persona que no paga impuestos
2 puntos
~I
]1
persona que paga una deuda
- idea de animales de la misma especie y que además cohabitan ladrón; malo
persona sin crédito
conjunto de animales de una misma especie que viven o se desplazanjuntos 1I
..1_-
hato de ganado al cuidado de un pastor 20. Sentencia
grupo de gente '
JI 2 puntos
;
1 punto g~po de palabras que expresan un pensamientocompleto;juicio categórico
- una de las dos ideas: o misma especie o cohabitan dictamen o parecer que uno tiene o sigue
dicho que encierra doctrina y moralidad
grupo de animales declaracióndel juicio o resolucióndeljuez; juicio o castigodado por un tribunal
grupo de animales de una misma especie E- fallo de un jurado; veredicto
cantidad grande de animales secu.~ncia de e.xpresiones que especifica una o varias operaciones
animales unidos por algo ~ .- oraclon gramatical; frase
d
WAIS.11! - Manual de aplicación y correccIón ~ WAIS./I1 - InstrUCCiones especificas
1 punto o puntos
- los mismos significados anteriores expresados de forma imprecisa medida; diámetro
grupo de palabras [sin la idea de que expresan un pensamiento completo] se usa en geometria; circunferencia
como cuando se ponen palabras juntas; conjunto de palabras larga distancia
declaración aparato para medir las cosas
parte de un párrafo (P) , '1
pensamiento completo (P) I .• 22. Compasión
ley de un juez I
decisión absoluta; final de un juicio; última palabra; justicia a una persona ~1 2 puntos
\
- ideas relacionadas aunque limitadas (pena o piedad) que surge por el malestar de otro
pena; condena; aplicación de la ley a un delito; conclusión I piedad; empalia
"
\
1 •
justicia; cumplimiento; reo; persona presa; cosa que se impone; orden; ley sentimiento de pena por una persona; lástima hacia una persona
1
de una figura geométrica
~!- consolar; sentirlo por otra persona (P)
o puntos
1 punto
1" I
- concreciones en un objeto o medidas determinadas, expresiones rela- ~] '~~
tolerancia; amor; apasionado; profundo sentimiento de amor
J
cionadas o imprecisas un sentimiento; una emoción (P)
alrededores; periferia afecto por alguien (P)
linea que rodea un cuerpo; longitud externa cuidado de alguien
borde de la circunferencia ternura; bondad (P)
suma de todos los lados de un po ligo no; lo que rodea algo E;! una emoción fuerte
=! 3
,- I WAIS.JII. Manual de aplicación y corrección ~~ WAIS.JII. Instrucciones especificas
:
algo que no se te va de la cabeza; conciencia encomendar; poner nombre a una cosa
~
l
J
WAIS-JlI - Manual U& dp¡'cac;ófi y corrección
~.~ , WAIS./11 - Instrucciones esp8cíftcas
I
26. Reacio (cont)
25. Designar (cont.)
E"-'I
1 punto
1 punto
_ conceptos relacionados, aunque expresando un matiz distinto o en sen-
e: ", no querer decir; reticente
tido restringido
I lento en hacer algo
describir; señalar algo; distinguir entre; poner al cargo 1:. l' terco; testarudo; que no se rinde
no querer ir; no preparado
decirle a alguien lo que tiene que hacer; poner a alguien a hacer algo I
dudoso o temeroso en hacer o decir algo (P)
ordenar; mandar algo; decirle a uno dónde tiene que ir ti;:! 1
contenerse; receloso
nombrar a uno para un cargo político; elegir un líder; elegir una persona cauto; poco entusiasta; inseguro (P)
• palabras de la misma raíz: asignar; consignar; dar signo a una cosa E:; 3 rebelde
26. Reacio
.J
&¡
.r
sentirse rechazado; que sufre rechazo
27. Tangible
- ,
I
ni I 2 puntos
2 puntos
que muestra resistencia a hacer algo o dejar que se haga algo con él "1
1!l.1 ~
que se puede tocar o percibir de manera precisa [entender]
tocable; palpable; perceptible
no obediente; remolón; que muestra (repugnancia o resistencia) a hacer
evidente (P) . porque se puede ver con claridad
lo que debe
contrario a algo
..I
'lJI
~
real; es real y puede verse; comprobable
que se puede tocar con la mano
que se resiste; poco dispuesto a hacer algo; no deseoso
no inclinado a hacer algo ~:
.D I
.- 1 punto
vacilante; con indecisión para hacer algo; que detesta hacer algo evidente (P)
no demasiado preparado para hacer algo puede verse; visible; algo que puedes tener; algo concreto
~ al alcance de la mano; que se puede apretar
que se toca en un punto
.1.
~
I
-11 WAIS-III- Manual de apltcación y corrección
~- WAIS.III. Ins/rucClones especificas
I1
o puntos
~i 2 puntos
e;¡ ,
I
1I
1 punto
1 punto 1 punto
- ideas relacionadas, restringidas o vagas - idea de hazañas heroicas sin indicar lo poélico o a la inversa
fresco heroico
valiente (P)
que no tiene miedo :1 un poema; poema de caballeria
género literario
imprudente (P)
cuando se hace algo ejemplar (P)
maleducado y descarado
descarado; ligeramente desagradable
~~,
1 poema largo (P)
historia clásica (P)
persona que no tiene en mucha consideración a los otros
despreocupado por lo que puedan pensar olros -l algo importante, algo grande (P)
descarado hasta el punto de ser maleducado; descarado y astuto guerrero (P)
con descaro
sin freno, sin control
:~o puntos
osadia [es definición de audacia, no de audaz] algo antiguo; histórico
capaz de realizar cualquier acción (P) ~ C3 relativo a hechos y aconlecimientos
moralista
o puntos E. ] una poesia triste
maleducado (P) legendario
poco creíble, como un gran mentiroso
franco: altivo: despólico 32. Panegiríco
extravertido
senlimiento de excesiva confianza
extravagante; que va llamando la atención
capaz de hacer cosas
~i~~ 2 puntos
discurso (de alabanza, laudatorio o encomiáslico)
rápido; lisio; inteligenle
é¡ ~ discurso o sermón en alabanza de alguien
elogio de alguna persona hecho por escrito
31. Épico
e!I 1 punto
2 puntos - idea de discurso o escrito sin referencia al carácter de alabanza
perteneciente o relativo a la epopeya o poesia heroica é: - caso concreto
versos sobre guerreros valerosos
elogio póstumo
que canla las hazañas de lo guerreros
~ semblanza elogiosa de la vida y obra de ios santos
relativo a la épica; narraciones heroicas; poesia heroica
relato heroico sobre un hecho pasado
extraordinario: memorable [en senlido figurado] [;
I
I o..
- vaguedad
discurso muy afectado
====================--=----=-----=
)~
j
'í
WAIS-1I1- Manual de aplicación y corrección ~f ~ WAIS-II1- inslrucciones especificas
33. Ominoso
~¡~ límite (que están entre 2 y 1 puntos, pero reciben 2 puntos); es normal ob-
tener respuestas nada usuales que no estén tipificadas entre los ejemplos.
2 puntos
- idea de azaroso, que da o anuncia desgracias o que trae algo malo é¡ ~ En general, es puntuable cualquier significado válido de una palabra, in-
dependientemente de la elegancia de la expresión empleada. Sin embar-
go, la pobreza de contenido está penalizada de alguna manera; si el exa-
abominable; vitando; agorero; amenazante
cenizo (P) - trae mala suerte
El . minando ofrece sólo un conocimiento vago de lo que significa la palabra,
no se le concede la máxima puntuación.
señal de desgracia
demonio amenazador E!
ej :3
El proceso de puntuación debe realizarse durante el mismo examen pa-
que augura algo malo
ra poder determinar cuándo se cumple el criterio de terminación. Los ejem-
que puede causar daño plos de respuestas incluidos en este Manual sugieren cómo pueden mejo-
mal agüero rarse con una pregunta. Las respuestas que requieren una pregunta van se-
mal presagio guidas de una (P). A su vez, una (P) seguida de un guión y de una elabora-
aviso (P) - de que algo malo va a ocurrir ~, ción de la respuesta indica cómo debe mejorarse esa primera respuesta es-
I pontánea para obtener más puntuación. Por ejemplo, en el elemento 8 (Me-
1 punto ditar), la respuesta dudar puntuaria O; sin embargo, esa misma respuesta
- idea relacionada
desgraciado; peligroso; no es bueno
t:! obtendría 1 punto si, después de la pregunta del examinador, el sujeto aña-
de en el pensar. Es importante familiarizarse con los principios de puntua-
personaje de desgracia
odioso; aborrecible
.J_1' ción que se recogen a continuación antes de hacer una aplicación real.
:
~'
Un buen sinónimo (Amenazante ante Ominoso, o Custodiar ante Con-
o puntos fiar).
- idea excesivamente vaga o imprecisa ~ ~- Un uso principal (Ayer es el dia anterior a hoy).
que da asco
falso; no gusta; serio
I o Una o varias características definitorias o primarias del término (Un san-
tuario es un fugar sagrado; Un barco tiene velas).
~ . .l •
.1
~
WAI~-III- InstrUCCiones especificas
1
~I~
WAIS./If - Manual de apf¡cación y corrección
I
1
mN. Clave de números. -1 J
"
I
o Una clasificación general a la cual pertenece el término (Un barco es un
vehiculo para viajar por el agua). Este principio se debe aplicar con cau-
tela, porque no siempre es aceptable definir una palabra acudiendo a un
E;¡ .~ Codificación r
,
"
,1
I
[DeSCripción r< J
I
Respuestas de 1 punto: en general, la respuesta no es incorrecta pe- E: :3 La tarea consiste en copiar una serie de simbolos que aparecen empareja-
ro si pobre en contenido.
O Un sinónimo vago o menos pertinente (Ordenar ante Designar, Com-
partir ante Confiar o Persistencia ante Fortaleza).
e; 3 dos cada uno a un número. El sujeto deberá dibujar debajo de cada número el
símbolo que le corresponda. La puntuación obtenida vendrá determinada por el
número de símbolos correctos dibujados en un tiempo Iim~e de 120 segundos.
O Un uso menor, menos elaborado (Barco: para ir en él (P) - por el agua)
O Un atributo no definitorio o caracteristica poco importante (Invierno es
~,;~
cuando las cosas se calman y descansan).
[comienzo
O Un ejemplo que usa la misma palabra, pero de forma no elaborada (p. ej.
para definir Reparar, se dice: Si algo se estropea, hay que repararlo).
e~ L
Se empieza la aplicación con los elementos del ejemplo.
I
O Una concreción poco elaborada de la palabra (El desayuno es una comida).
O Una definición buena de un término derivado de la palabra (definir el
ti' [feñilinación !..J
,
o I
Si el sujeto pregunta qué hacer si comete un error, animarle a que con-
tinúe trabajando lo más rápido posible. Sin embargo, no se le debe im- e;'¡ 1
Si el sujeto comete algún error o no comprende lo que tiene que hacer,
se puede continuar con más elementos hasta completar los 7 de ejemplo.
pedir que haga algunas correcciones espontáneas, a menos que ha- Cada vez que dibuje un simbo lo correctamente se dice Si o Correcto. No
cerlo de forma repetitiva influya en la ejecución normal de la tarea. E: : , se empezará la prueba hasta que se aprecie claramente que el sujeto ha
comprendido la tarea.
I
o Si, después de completar una fila, el sujeto intenta comenzar la si-
guiente por el final, persuadirle de hacerlo por el principio y sin saltarse
ninguna casilla.
~i Cuando haya completado todos los elementos del ejemplo, se dice: Aho-
ra, cuando yo se lo diga, va a hacer lo mismo con el resto de las casillas.
Ei: i ~-J Comience aqui (señale la linea gruesa divisoria) y rel/ene todas las que
L../ Instrucciones de aplicaciólL]
. Nota: Para poder aplicar después la tarea de Aprendizaje incidental, el sujeto tiene que ha-
rresponde con este símbolo (señalando la casilla del 2 en ia clave de arri- iD I ,- ber completado. al menos, cuatro filas de números de esta página de Codificación. Si en
ba), así que debe dibujar este símbolo en la casilla vacía, así. 120 segundos no lo ha conseguido, se hace una marca sobre el último elemento completa-
El do dentro de ese tiempo y se le dejan unos segundos más hasta que tennine la cuarta fila.
Se dibuja el símbolo en el ejemplo y, señalando la casilla segunda, se
dice: Aqui hay un 1; el1 se corresponde con este simbolo (señalando la .I - I Puntuación
casilla del 1 en la clave), así que debe dibujar este símbolo en la casilla va- I ('
cia. La puntuación directa de esta prueba es el número de aciertos o sim-
;;;. a
bolos correctos realizados durante los 120 segundos. No se incluyen en es-
De nuevo se dibuja el símbolo y se repiten los mismos pasos con la ter-
cera casilla del ejemplo. Después, se entrega un lápiz al sujeto y se le pi- El. te recuento los siete elementos de ejemplo ni los que se hayan completa-
do fuera del tiempo limite. Se utiliza la plantilla de papel transparente para
determinar el número exacto de aciertos; luego se anota esta cifra en el
de que haga lo mismo con los cuatro números restantes de ejemplos, jus-
to hasta la linea gruesa que los separa de los demás. él Cuadernillo de anotación.
~.J..
~
••
WAIS./1/ - Manual de aplicación y corrección ~I~ WAIS-IJI - inslruccianes especificas
I Emparej._am_ie_nt_o f-J
Consta de dos filas de elementos en las que aparecen los números sin
1 1
I sus respectivos simbolos debajo. Se señalan las dos filas y se dice: Ahora
quiero que dibuje todos los simbolos que recuerde que se corresponden con
E!I 11 estos números. Hágalo en ambas filas. Cuando haya terminado, digamelo.
.. I Memoria libre
I -
w
Se tapa con una hoja de papel la parte correspondiente a Empareja-
miento, y señalando el espacio en blanco de la página (debajo de la línea
separadora), se dice: Quiero que escriba en este espacio (señalándolo) to-
5.-I dos los simbolos que recuerde, en el orden que Vd. quiera. Sólo los símbo-
los, no los números con los que se corresponden. Cuando haya terminado,
E! -- 11
digamelo.
El .1
~'
WAIS-J1J- Manual de aplicación y correcciÓn
y Puntuación
jpI'
E-: ;¡;
¡
I
.
~ -
WAIS-J1J- Instrucciones especificas
4 i
Cuadernillo de anotación,
E: ~ [ Material
Puntuación máxima en Emparejamiento: 18 puntos
Puntuación máxima en Memoria libre: 9 puntos f!: ~ ;~ Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
I
Cronómetro
'~ é' :~
,
I Descripción ¡"'-l
E, 3
En este test, aplicado siempre al final de la sesión o sesiones de exa-
men, después del Rompecabezas, si éste es el último, el sujeto trabaja con
los mismos simbolos de la tarea de Codificación de Clave de números, y
debe copiar cada símbolo de los recuadros superiores en los recuadros va-
E, 3 cios que tienen debajo. Se trata de medir la velocidad perceptiva y grafo-
motora. El resultado en esta prueba permitirá determinar si el sujeto tiene
el algún déficit que haya podido afectar a su puntuación en Clave de núme-
ros - Codificación.
I
~I'
[ Comienzo '.
I I Terminación
;;'
I Transcurridos 90 segundos.
ti' I Instrucciones de aplicación ~
••. i
~.J:
WA¡.,)-III - MafHlr11 ut: dplica"IUII y GOrrel"l"IUII
I WA/S-I/I, Instruccion8s-especificas
I
Estos simbolos son los mismos que Vd. emparejó con números ante- E-- ...;¡
riormente. Ahora quiero que los copie en la casilla vacia que cada uno tie-
ne debajo. Mireme a mi primero. I 2.4. S • Semejanzas
e: i ~
.,~~, "
Se copian los tres primeros simbolos y, señalando la linea gruesa verti-
cal, se dice: Ahora, hágalo Vd. hasta esta linea. Material
~'
Se le corrige si fuese necesario y luego se dice: Ahora copie el resto de I Manual de aplicación y corrección
los simb%s lo más rápido que pueda hasta que yo le diga que se deten-
ga. ¿Está preparado/a? Comierlce.
~ ~S Cuadernillo de anotación
Deténgase. Cada elemento consta de dos palabras que representan objetos o con-
~, :3 ceptos comunes: la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos
L.[Puntuación objetos o conceptos. Los elementos se presentan de forma oral.
[COmienzo
ejemplos ni los símbolos copiados fuera de tiempo se puntúan.
D Se anota la puntuación total en el Cuadernillo de anotación. e, ~C3 Se empieza la aplicación por el elemento 6. Si el sujeto obtiene la má-
xima puntuación (2 puntos) en los elementos 6 y 7, se concede 1 punto a
D Puede utilizarse la plantilla de corrección para determinar el número de
aciertos o comparar directamente los símbolos dibujados por el sujeto E.. " todos los elementos anteriores (1 a 5).
con los que tienen encima.
[Retorno (aplicación inversa) ¡""J
D Se puntuará una respuesta como correcta si la copia se identifica clara-
mente con su original, aunque no esté perfectamente dibujada o sea
~~'3
Si el sujeto puntúa O ó 1 en los elementos 6 ó 7, se le aplican los ele-
una corrección espontánea de otra anterior incorrecta.
--
~ -
I! Cuando el sujeto comete cuatro fallos consecutivos (O puntos).
r
WAIS-JI1 - Manual de aplicación y corrección ~¡~ 2. Chaqueta - Pantalón
I
WAIS-JI1. Instrucciones especificas
L.{Normas generales
~i'~
o Se inicia el test diciendo: Ahora vaya leerle dos palabras y Vd. tendrá 1 punto
que decirme en qué se parecen. ~: ~ vestidos
prendas de vestir
O En cada elemento, se hace la pregunta insertando las palabras corres-
¡;¡"
I
prendas de abrigo
pondientes: ¿En qué se parecen ?
y
O Si la respuesta dada por el sujeto es ambigua o va seguida de una (P)
~I ,~ ropa
para vestir
~i~
I
en la lista de ejemplos de respuesta, se dice: O/game algo más o bien, para abrigarse
¿A qué se refiere? vestidos de hombre
1
~
O Si el sujeto da varias respuestas correctas, se puntúa la mejor. Si da al-
gunas incorrectas entre otras correctas, se le pregunta: Entonces, ¿cuál
es la respuesta?
é¡ a o puntos
complementos
~~:3 tienen botones
hechos del mismo tejido
L Elementos y eJemp os
de respuesta
El ~ I
3. Perro - León
1 punto
1. Naranja - Pera
e! ~ animales; mamiferos
1 punto tienen cuatro patas; muerden; son carnivoros; comen carne
las dos son (frutas o frutos) E¡ , I
son peludos
son alimentos
los dos son redondos y sirven para comer
postres
é¡ :2j
o puntos
los dos son malos; se parecen
ambos son felinos; ambos pertenecen a la familia del perro (P)
alimentos con vitaminas
se producen en un árbol
Ei ~ pertenecen a la misma especie (P)
el león es una fiera y el perro animal de compañia
ambos se pelan I el león ruge y el perro ladra
los dos se comen ;;¡ ~ 4. Calcetines. Zapatos
o puntos ¡¡, ~.
1 punto
los dos son redondos prendas de vestir para los pies
tienen el mismo color ~B los dos se ponen en los pies
'. son dulces ropa para andar; para poder caminar
uno es amarillo y otro naranja El" ambos están relacionados con la misma parte de la anatomia humana
•••
~'
I
p
•• .,j
WAJ$./IJ - msrrUCClont15 especificas
WAIS-II/ • Manual de aplicación y corrección
"
los dos tienen mango
o puntos
los dos se cogen con las manos I ~ barco para navegar y coche para viajar
los dos son largos tienen (motor, ruedas o asientos)
,~.• ambos se usan por placer o recreo
6. Mesa. Silla E '~ necesitan (gasolina o gasoil)
1 punto
• respuesta vaga
r;! - respuesta vaga
;¡,I
para hacer música; musicales y reproducen obras de arte; cosas ruido-
los usas para comer; complementos de la casa; los dos sirven para sas; son musicales
(sentarse, comer o escribir)
••
- caracteristica poco relevante
~13I
J
--------------- ••••Cl[llll---- ••• ~
,:
1
' ..
WA/S-I/I- Manual de aplicación y corrección
•..
~
-,
. - ,
--. WA/S-III - InSI/lUCcionesespecíficas
I
8. Piano - Tambor (con!.) 10. Aire - Agua (con!.)
1:;':
o puntos 1 punto
uno es un órgano musical y el tambor puede ser musical 1:; - referencia a que son importantes pero no imprescindibles
tienen ritmo importantes para la vida
los dos los toca el hombre
suenan bien en un grupo de heavy metal
éi importantes para las especies
- parcialmente correcta
el piano es grande y el tambor pequeño I
t!:: medios fisicos;tienen oxigeno e hidrógenoy en ellos respiranlos seres vivos
- otras
9. Ojo - Oido
2 puntos
E: ,
- dos de los cuatro elementos tradicionales
son fiuidos; son necesarios
órganos de los sentidos; partes del cuerpo que sirven para sentir
dos de los cinco órganos sensoriales
l;:I 3 o puntos
I los dos tienen hidrógeno
1 punto El 3 I
para respirar y para beber
, sin ellos no estaríamos muy bien
órganos
tienen que ver con los sentidos; sentidos -II 3 11. Ordenador' - Libro
partes de Ii¡ cabeza; partes del cuerpo
adquieres conocimiento a través de ellos (P)
medios para recibir información (P)
ej :3 2 puntos
para la comunicación (P) I
I
- referenciaa la caracteristicafundamental que es ser soporte de infonnación
~~ (contienen o transmiten) información; contienen datos
o puntos I - referencia a su doble utilidad como aprendizaje yacio
órganos para ver y oir ~ para educar y entretener
necesarios para los humanos
necesitas los dos (P)
tienes dos ojos y dos (orejas u oidos)
.
I
-- 1 punto
- limitación a una de sus utilidades o idea muy vaga
2 puntos
- idea de su carácter esencial para la vida
necesarios para vivir
J~ I
para consultar; para formar nuestra cultura
modos de transmitir
'EI término ordenador puede ser sustituido por computador o computadora en los luga-
E res que lo requieran, por ser éste un término más usual.
~~
"
:
o puntos 1 punto
ordenador para trabajar y libro para leerlo
- se cita alguna función vital común a ambos
los dos te enseñan a leer I
los dos se mueven y crecen
forma de imprimir o manifestar algo
é'I crecen: respiran
necesitan alimentarse
12. Poema. Estatua
2 puntos o puntos
obras de arte é; :3 se pueden encontrar en el campo
creaciones artisticas; expresiones artísticas I
no son animales
(;: IJI
insecto y planta
1 punto I creados por (la naturaleza. Dios): parte de la naturaleza
e: :3
- expresiones referentes al origen de la vída o de nuevos seres
o puntos ! 1...:. los dos son el origen de un ser vivo
romántico principio de un nuevo ser
poema para leer y líbro para observar '~ generan formas de vída
formas distintas de alabar o criticar embriones
mirando una estatua te puedes inspirar para escribir un poema reproducen el objeto de que proceden
~~
WAIS-J1I- Instrucciones especificas
1 punto 1 punto
- idea vaga o incompleta - señalar un fin concrel~ o poco definido
conductas de los animales durante el invierno
acciones de los animales para sobrevivir; medios de protección e: 1
consecuencias de 'Jna acción (P)
forma de que se haga algo (P)
cambios por necesidad reforzadores (P)
costumbre durante el invierno 'iill ",,;)
1::;, ~t~ los obtienes con la conducta; respuestas a conductas
actividades estacionales; se realizan en inviemo; fonna de pasar el inviemo
tienen que ver con el cambio de clima compensaciones; formas de compensar por los actos
;¡;;;¡
estados transitorios, paso a otro momento ;\~~ formas de aprender lo que está bien hecho o no
- respuestas parcialmente erróneas enseñar; ayudar a uno a hac~r las cosas bien
actitudes en determinadas épocas del año
E! 3!
se usa para dejar a la gente en un estado emocional concreto
lo que recibes cuando haces las cosas bien o mal
o puntos
congelar a una persona e:I, ~' para expresar tu actitud o sentimientos
.1 :
14. Huevo. Semilla (con!.)
1:; 16. Amigo. Enemigo
o puntos
elementos de la naturaleza
huevo para comer y semilla para plantar
E;' ~\. 2 puntos
. todo aquello que exprese relación de implicación con las personas
personas con las que mantienes una relación y nos afectan de algún modo
apreciaciones de los demás
se pueden comer é: ,
\111I personas que influyen en tu vida
los dos tienen oculto su fruto personas hacia las que tienes fuertes sentimientos
E; ;~
te relacionas con ambos; tienes relación con ambos
evaporación del agua
.. ~~
, personas por las que sientes algo
formas del agua; diferentes estados del agua personas ante las que reaccionas
condensación; agua condensada
humedad en forma gaseosa; formas de humedad
e: ~] personas que reaccionan ante tu cond.ucta
o puntos
1 punto e: :.:3 personas; individuos; humanos (P)
personas que conoces; personas que conoces bien; todos tenemos de los dos
no dejan ver bien I puede ser cualquiera
son húmedos \;, ~3 son opuestos
humedad
17. Hibernación. Migración
gaseosos; formas gaseosas (P) f:~~.~
resultado de las condiciones ambientales
neblina; bruma
o puntos
E: ~= 2 puntos
modos en los que los animales se adaptan a su entorno
actividades básicas estacionales de algunos animales
medios por los cuales algunas especies combaten los cambios climáticos
,~ • ¡J
~-
WAIS-III- Manual de aplicación y corrección
----,r"" ~3 _."-- "
19. Trabajo. Juego (con!.) ~, .; muestra normativa. Algunos de los ejemplos con 2 puntos son algo pobres,
I pero reúnen los suficientes criterios para concederles la máxima puntuación.
I
1 punto •••
Las respuestas poco claras o ambiguas requerirán nuevas preguntas
actividades -.' (P). Por supuesto, algunos examinandos darán respuestas inusuales que
acciones que haces (P)
no estén recogidas en el Manual; en ese caso, acudir a los siguientes cri-
cosas que haces durante el dia (P)
terios generales de puntuación.
puedes obtener (entretenimiento o beneficios) de ambas
necesitas energia para hacerlas
2 puntos: Una respuesta de 2 puntos expresa una clasificación gene-
te mantienen ocupado
ral, una caracteristica universal o un concepto que engloba a ambas pa-
se realizan en el curso del dia
labras (p. ej., El piano y el tambor son instrumentos musicales; Un poe-
modos de pasar el tiempo
ma y una estatua son obras de arte).
--,.
actividades fisicas o mentales
•• 1 punto: Una respuesta de 1 punto expresa una característica especifi-
o puntos ca o una determinada función que es común a ambos conceptos. (p. ej.,
lo realizas con otra gente; implican interacción social (P)
son necesidades; necesidades de la vida (P)
o. El ojo y el oído son órganos). También se concede 1 punto a las c1asifi.
caciones generales menos pertinentes, pero igualmente correctas (p. ej.,
evitan que caígas en una depresión (P)
te mantienen alejado de los problemas
r.•• El poema y la estatua son formas de expresión).
Para puntuar las respuestas, se comparan con los criterios detallados an- Igualmente, responder que el aire y el agua son necesarios para vivir re-
teriormente y con las normas generales de puntuación. Los ejemplos inclu~ cibe mayor puntuación que decir que son medios fisicos; aunque la cate-
dos no deben consíderarse como una lista exhaustiva de las posibles res- goría necesarios para vivir es menos general que medios físícos, es la más
puestas, síno como una representación de ias respuestas obtenidas de la pertinente.
f.
.' WAIS.III • Manual de aplicación y co"eCClon
~~
WAIS./II - Instrucciones específicas
A algunas personas les resultará dificil hallar la conexión entre las dos
palabras y optarán por responder a cada una por separado (p. ej., El piano
E:¡ .
se loca con teclas y el tambor con palillos). Aunque las dos afirmaciones
•
son 'correctas, se conceden O puntos porque expresan diferencias entre las
dos palabras y no semejanzas. I
Puntuación máxima: 33 puntos ~i
,
.
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
[Material
I
" ':3
Cuaderno de el amentos
Caja con 9 cubos
Cronómetro
[DescfíjjCión
3
1 El sujeto debe reproducir con los cubos que se le entreguen un modelo en
"3 dos colores (blanco y rojo), cuya dificultad se incrementa desde diseños sim-
'1
I :3 ples con sólo dos cubos, a otros más complejos con un máximo de 9 cubos.
[C_o_m_.,_'e_nz_o ~f-J
: '1 :.~ Se inicia la prueba por el dibujo 5. Si el sujeto realiza correctamente los di-
bujos 5 y 6, se concede la máxima puntuación a todos los anteriores (1 a 4).
¡~
.•
en el recuento de los dos consecutivos. Se concede la máxima puntuación
a los elementos de la secuencia inversa que queden sin aplicar .
[Terminación
1
'. .
td.
Cuando el sujeto cometa tres errores consecutivos (O puntos). Sólo se
considerarán incorrectos los elementos 1 a 6 cuando se hayan fallado los
dos intentos.
J
-;p
WAIS-lfI- Manual de apJica~ión y corrección
~I- WAIS-/II- Instrucciones especifIcas
I
,
diestro el dibujo se colocará algo desviado hacia la Izquierda, y SI es zur-
do hacia la derecha. En este test es muy importante que tanto el dibuJo I tento en los elementos 7 14.
como el Cuaderno de elementos se sitúen perpendiculares al cuerpo del E¡ 3 O Se considera incorrecta la realización de un dibujo con una rotación de
.':1 sujeto (Véase la figura 2.1).
~i3
más de 30 grados y sólo se le puede corregir una única rotación inco-
rrecta a lo iargo de toda la aplicación. Si esto ocurre, se dice: Mire, se
O Cuando se coloquen los cubos de trabajo delante del sujeto,. el exami- pone así (mostrándole a la vez la posición correcta).
I nador se asegurará de que las caras superiores sean vanadas;. por
ejemplo, para un dibujo con cuatro cubos, só!o uno de ellos debera te:
ner la cara rojiblanca hacia arriba, y SI el dibuJo es de nueve cubos, de T~ Si el sujeto comete por primera vez este error de rotación en ei pri-
berán tenerla sólo tres de ellos.
¡3 mer intento de los dibujos 5 ó 6, se le muestra primero la posición co-
rrecta y luego se mezclan los cubos para pedirle que lo construya de
nuevo. Se anota el intento como erróneo y se continúa con el segundo
.1 ~
EXAMINADOR Intento. Después del intento 2 del elemento 5 o del 6, se aplica el ele-
I mento 4, independientemente del resultado de ese intento 2. Se conti-
t:¡ ~ núa la aplicación hasta que se cumpla el criterio de terminación.
~.t!I;!
Elibujo o
;1•.•
.e r;: I ~
Si el sujeto comete por primera vez el error de rotación en el intento 2
de los dibujos 5 ó 6, se le muestra la posición correcta, se anota como
D-" 18 cm.
Cuaderno,1~~,~
de elementos
:;'.
"
'1' . r;! error y se le aplica el dibujo 4. Luego se continúa la aplicación hasta cum-
plir el criterio de terminación.
EXAMINANDO"
,"
=j~ O Si, por motivos clinicos, se comienza la aplicación por el dibujo 1, se
--,
.1 adaptarán las instrucciones a la nueva secuencia de elementos emplean-
,,
F.Igura 2 .•1 Dn'enlación del dibujo a const~ir o del Cuaderno de elemenlos en Cubos -1 do como introducción al test la que acompaña al dibujo 5.
.-
WAIS-II/ - Manual de aplicación y correccIón
-1.~~ WAIS./II - InstruCCiones especificas
L~/nstrucciones CJeajjliciiCIonj
Dibujo 1
I Se continúa
é' ...~ terminación. con el dibujo 6 ó 7 si aún no se ha cumplido el criterio de
j I --,
~, Dibujo 2
El :J
Intento 1 (Tiempo limite: 30 seg.)
Dibujo 1
I
E ~l ...•:.• D Dibujo 2
Se toman cuatro cubos y se dice: Vaya juntar dos cubos y hacer un di-
E~ ~
bujo. Mireme.'
~ .3 Intento 1 (Tiempo limite: 30 seg.)
Se dice: De nuevo, vaya juntar dos cubos para hacer otro dibujo dife-
Se construye una copia del dibujo 1 usando dos de los cubos, se le en-
tregan los otros dos al sujeto, uno con la cara roja hacia arriba y otro con I •.•• rente. Mire cómo /0 hago.
la cara bianca y se dice: Ahora haga Vd. uno como éste (señalando al mo- I
I Se construye el dibujo 2 con dos de los cuatro cubos y se coloca frente
delo). Empiece y aviseme cuando haya terminado.
t: -:::al sujeto. Se le dan los otros dos cubos, uno con la cara roja hacia arriba y
otro con la cara rojiblanca y se dice: Ahora inténtelo Vd. y aviseme cuando
Se pone en marcha el cronómetro. Si el sujeto realiza el dibujo en me-
haya terminado.
nos de 30 segundos, no se le aplica el intento 2 de este dibujo y se conti-
núa con el dibujo 6 o e17. Si no lo construye correctamente, o lo hace fue-
Se pone en marcha el cronómetro. Si construye el modelo correcta-
ra de tiempo, se le aplica el intento 2. mente dentro del tiempo limite, se continúa con el dibujo 1, 6 ó 7 sin apli-
carle el intento 2 de este dibujo 2. Si lo hace de forma incorrecta o fuera de
Intento 2 (Tiempo limite: 30 seg.) tiempo, se prueba con el intento 2.
Se toman los dos cubos del examinando, se dejan los otros dos a un la-
do y se dice: Mire otra vez cómo lo hago.
/
I !!!' WAIS-III- InstruccIones esp••...
WA/S-/II- Manual de aplicacIón y corrección
I Intento 2 (Tiempo límite: 30 seg.)
Intento 2 (Tiempo límite 30 seg.)
Se deja el modelo del examinador a un lado, se construye de nuevo el
dibujo 2 con los cubos del sujeto y se dice: Mire otra vez cómo lo hago yo.
~i
E:- .
.Se deja el modelo del examinador intacto, se construye de nuevo el di-
bUJO3 con los cubos del sujeto y se dice: Mire, debe hacerse asi.
Se mezclan de nuevo los cubos, se le entregan y se dice: Ahora, intén-
tela Vd. y asegúrese de que su dibujo es igual al mio I Se mezclan de nuevo los cubos, se le entregan al examinando y se dice.
Ahora, inténtelo de nuevo. .
é'
Se pone el cronómetro en marcha y, al terminar, se continúa con el dibujo 1.
!,
I Se pone el cronómetroen marcha y, al terminar,se continúacon el dibujo 2.
Dibujo 3
Dibujo 4
t:1
e!
E
Dibujo 3 E: n~ Dibujo 4
Intento 2 (Tiempo limite: 30 seg.) I . Se pone el cronómetro en marcha. Si lo hace correctamente dentro del
Se deja el modelo del examinador a un lado y se construye de nuevo el E¡ül tiempo limite, no se le aplica el intento 2 y se continúa con el intento 1 del
dibujo con los cubos del sujeto. Luego se dice: Mire, debe hacerse asi. I siguiente dibujo (dibujo 6). Si falla o transcurren los 30 segundos, se le apli-
E; ~ ca el intento 2.
Se mezclan de nuevo los cubos, se entregan al examinando y se dice:
i Intento 2 (Tiempo limite: 60 seg.)
Ahora, inténtelo de nuevo.
1:' Se dice: Míreme de nuevo.
Se pone el cronómetro en marcha y, al terminar, se continúa con el dibujo 3. I
I
Se deja el modelo del examinador a un lado y se construye de nuevo el
~Dibuj05 I dibujo con los cubos del sujeto. Luego se mezclan y se dice: Ahora, intén-
e:: tela de nuevo y asegúrese de que lo hace igual que el mío (se señala el mo-
delo del examinador). Avíseme cuando haya terminado.
E,I . I
Se pone el cronómetro en marcha y, al terminar, se continúa con el di-
I
bujo 4 independientemente del resultado del intento 2. Se aplican los dibu-
I
jos 1 a 4 en orden inverso hasta que puntúe correctamente (2 puntos) en
E: D
dos dibujos consecutivos. Cuando esto ocurra, se concede la máxima pun-
tuación (2 puntos) a todos los elementos anteriores que hayan quedado sin
aplicar. Luego se continúa con el intento 1 del dibujo 6.
Dibujo 5
tamente dentro del tiempo limite, se continúa con el dibujo 7. Si no lo com- E--¡ al Ahora haga un dibujo como éste utilizando nueve cubos. No olvide avisar-
me cuando haya terminado.
pleta dentro del tiempo estipulado o no lo hace correctamente, se aplica el
intento 2 de este dibujo 6. E:c Se pone el cronómetro en marcha. Cuando el sujeto haya acabado o
l cuando transcurran los 120 segundos, se mezclan los cubos y se continúa
Intento 2 (Tiempo limite: 60 seg.)
Se dice: Mireme de nuevo cómo lo hago. r:~i con el siguiente dibujo. En los dibujos 13 y 14 no se permitirá que el sujeto gi-
re el Cuaderno de elementos para dar al dibujo una base horizontal.
I
Se construye otra vez el dibujo 6 con los cubos del examinando. Luego
se mezclan y se dice: Ahora inténtelo de nuevo y asegúrese de que lo ha-
ce igual que el dibujo de la lámina. . I
I [Puntuación
-
~
;,-,
~
~
WAIS./11 - Manual de aplicación y correcC!on ~- WAIS-III • Instrucciones especificas
Dibujos 1 a 6 ~!.
De acuerdo con el resumen que ofrece el cuadro 2.2, se conceden 2 I Puntuación total
E: i ~
TIempo limile
puntos a cada dibujo realizado correctamente en el primer intento y dentro Dibujo en el intento 4 punlos 5 puntos 6 puntos 7 puntos
del tiempo estipulado, y 1 solo punto a cada dibujo realizado correctamen- 7. (4 cubos) 60 seg. 16-60 seg.
~'i
11-15 seg. 6-10 seg. 1-5 seg.
te en el segundo intento, también dentro del tiempo limite. En estos ele- 8. (4 cubos) 60 seg. 16-60.5eg. 11-15 seg. 6-10seg. 1-5 seg.
mentos, si el sujeto realiza correctamente el dibujo en el primer intento y '1 9. (4 cubos) 60 seg. 21-60 seg. 16-20 seg. 11-15 seg. 1-10 seg.
dentro del tiempo limite, no se le debe aplicar el segundo intento. Se con- 10. (9 cubos) 120 seg. 36-120 seg. 26-35 seg. 21-25 seg. 1-20 seg.
ceden O puntos si falla ambos intentos. Si el sujeto realiza correctamente
los dibujos 5 y 6 (en el primer intento y dentro del tiempo limite), se conce- I ,-
I
11. (9 cubos)
12. (9 cubos)
120 seg,/
120 ség.
66-120 seg.
76-120 seg.
46-65 seg
56-75 seg.
31-45
41-55
seg.
seg.
1-30 seg.
1-40 seg.
den 2 puntos a cada elemento del 1 al 4. . I fj 13. (9 cubos) 120 seg. 76-120 seg. 56-75 seg. 41-55 seg. 1-40 sag.
14. (9 cubos) 120 seg. 66-120 seg. 46-65 seg. 36-45 seg. 1-35 seg.
TIempo limite
Puntuación total
E! .- Cuadro 2.3. Puntuaciones y tiempo limITeen los dibujos 7 a 14 de Cubos
Dibujo
1. (2 cubos)
por intento
30 seg.
Intento 1
2
Intento 2
E! : Puntuación máxima: 68 puntos,
2. (2 cubos) 30 seg. 2
3. (4 cubos) 30 seg. 2 E;! :3
4. (4 cubos)
5. (4 cubos)
30 seg.
60 seg.
2
2
El
6. (4 cubos) 60 seg. 2 I
é'
Cuadro 2.2. Puntuación y tiempo limite de los elementos con 2 intentos en Cubos
él
Dibujos 7 al 14 I
f;'
Estos elementos obtienen un minimo de 4 puntos cada uno si se han re-
I
alizado correctamente dentro del tiempo limite. Según el tiempo que el su- ~.
jeto invierta, podrá obtener una bonificación de 1 a 3 puntos en cada dibu-
jo. El cuadro 2.3 muestra el número total de puntos de cada elemento en
cuatro rangos distintos de tiempo. Estas puntuaciones incluyen las bonifi-
caciones por rapidez. Los dibujos parcialmente correctos o incompletos no
~J~
., "'"
•
se puntúan.
_.
-- - - e;
1-
,- ~
WAIS-III. Instrucciones especificas
12.6. A - Aritmética U
I
I
E:
I Material
é •••
Manual de aplicación y corrección
é •• Cuadernillo de anotación
Caja con 9 cubos
é ,.
t
Cronómetro
I Descripción
E " El sujeto deberá resolver mentalmente, sin papel ni lápiz. una serie de
E! ,r
problemas numéricos y dar la respuesta oralmente en un tiempo limite de-
terminado.
I
',¡
e:3 I
I Comienzo
Se empezará la prueba por el elemento 5. Si puntúa correctamente
t, e;~ (1 punto) en los elementos 5 y 6, se concederá también 1 punto a los
1,
'
, -
i .~
. elementos 1 a 4.
5.--. I Terminación
Se detiene la aplicación cuando el sujeto falle cuatro elementos conse-
1
.-'
cutivos.
E"
;
~ /
~ •...
• !
WAIS-III. Manual de aplicaclon y corrección ~--,,~ ======-===",_====a=,_= •..=~<;",-I",I1",- ",ln,.,SI",rU",CC",iO",,,e,,,S,,,e,,,sP,,,e,,
L~Normas generales ~!- [Instruccionesdeaplicación ~
o En cada elemento, se pone en marcha el cronómetro inmediatamente I Ahora le voy a pedir que resuelva algunos problemas numéricos
después de leer el problema Puede leerse de nuevo un problema si el 1"::'
sujeto lo pide o si se tienen indicios de que no ha entendido bien la ta-
rea. En todo caso, el cronómetro se pone en marcha después de la pri-
mera lectura.
é! Elemento
TIempo
limite
Respuesta
correcta Puntuación
I
I 1. Se cokx:an delante del sujeto tres cubos con la ca-
ra superior roja a una distancia de 1,5 cm. entre uno
15 seg. 3
o El sujeto no puede usar lápiz ni papel en ningún problema, pero si pue- y otro y se dice: ¿Cuántos cubos hay aqul?
de, por ejemplo, escribir con el dedo sobre la mesa.
I
o En la columna Tiempo empleado del Cuadernillo de anotación se ano-
é' :3 2. Se cokx:an delante del sujeto siete cubos con la
cara superior roja a una distancia de 1,5 cm. entre
uno y otro, y se dk:e: ¿Cuántos cubos hayaqui?
15 seg. 7
vienen a continuación como en el Cuadernillo de anotación. Es muy im- bos), ¿cuántos le quedan?
portante registrar el tiempo exacto invertido en la resolución de cada
:3 Cuando conteste, se retiran los cubos de la me-
sa yse aplica el elemento 4.
problema, porque el sujeto puede obtener bonificaciones por tiempo en I
los elementos 19 y 20. 6~3 4. Si tiene 3 libros yentraga 1, ¿cuántos le quedan? 15 seg. 2
-j>
o Se inicia la prueba diciendo: Ahora le voy a pedir que resuelva algunos .3 5. ¿Cuántos son 4/ibros más 5/ibros? 15 seg. 9
problemas numéricos.
6. Un niño regala 6 caramelos de los 10 que te- 15 seg. 4
I
::= nia a un amigo. ¿Cuántos le quedan?
,
I 7. Una maleta pesa 25 kilos. ¿Cuánto pesarán 6 30 seg. 150
:~ maletas iguales a ésa?
~~ ,1 10. Roberlo pesa el doble que Cristina. Si Roberlo pe- 30 seg. 49,5
sa noventa y nueve k170s,¿c~nto p6sará Cristina? 49 Kg. Y500 g.
,
~. ~
~-r
~-r~
~----- -
E: ::¡
LMili!_ia_I ¡...J
f: 'j
Manual de aplicación y corrección
I Comienzo,"
E-.I :1 Se inicia la prueba con los ejemplos A-B-C y luego se continúa con el
I I
elemento 4. Los ejemplos pretenden ayudar al sujeto a comprender las ins-
trucciones de la prueba y han de aplicarse siempre en orden A-B-C. Si el
"
~.' .'
I _
cede 1 punto a los elementos de la secuencia inversa que queden sin apli-
i~ Ejemplo B
WA/S-III- InstruCCionesespecíficas
car. Luego se continúa con la prueba hasta que se cumpla el criterio de ter- "-¡ ~ Se pasa a la página del ejemplo B y se dice: Ahora dígame cuál de es-
minación. tos dibujos (señalar las opciones de respuesta) debería ir aquí (señalar el
• \' interrogante). De nuevo, observe con detenimiento tanto el modelo de arri-
~Terminación I
•
ba como las posibles respuestas que hay debajo antes de hacer su elec-
ción. Si cree que puede haber más de una respuesta correcta, elija la que
Después de cuatro fallos consecutivos (O puntos) o de cuatro puntua-
I mejor complete el modelo.
ciones de O en 5 elementos consecutivos.
L.(Normas generales J
~i Si el sujeto responde correctamente (opción 5), se continúa con el ejem-
plo C. Si el sujeto da una respuesta errónea, se dice: Hay varias maneras
~,.::-
...•
WA/S.III. Manual de apUcaclón y correCCIón
Elementos 1 a 26
En cada elemento 1 a 3 (si se aplican por cumplirse el criterio de retor-
!::
~-i~
- 1
I
,
E~.-Dí9ítos
WAIS-IJI - Inslrucclones especificas
I...J
!
~-i
no) y en cada elemento 4 a 26, se dice: Ahora digame cuál de estos dibu-
jos (señalar las cinco opciones) encaja aqui (señalar el interrogante).
1
¡Material
i'
En estos elementos, no deben darse explicaciones ni indicar si la respuesta
es correcta o no. Si conviene advertirle que no debe elegir al azar. é Manual de aplicación y corrección
L Puntuación
éi 1
Cuadernillo de anotación
mento de la secuencia inversa que quede sin aplicar una vez que el sujeto ~: '1_ den directo y Digitos en orden inverso. En ambos casos, el examinador lee
haya acertado dos consecutivos. Las respuestas correctas se incluyen en en voz alta al sujeto una serie de números. En la parte Digitos en orden di-
la el cuadro 2.4 y en el Cuadernillo de anotación (en las casillas con trama). ~; T.
recto el sujeto deberá repetir la secuencia en el mismo orden en que se ha
presentado y en Digitos en orden inverso deberá repetirla en orden inverso.
~¡~
Elemento Respuesta Elemento Respuesta Elemento Respuesta
~- [Normas generales ¡"'J
A. 2 8. 1 18.. 5
B 5 9. 2 19. 3. o Las dos partes de que consta Dígitos se aplican por separado. Digitos
C. 4 10. 4 20. 4 en. orden Inverso se aplicará siempre, incluso cuando el sujeto haya ob-
1. 3. 11. 5 21. 3. tenido O puntos en Digitos en orden directo.
2. 3. 12. 1 22. 3 é' Ii
O Se aplícan los dos intentos de cada elemento incluso sí el sujeto realiza
3. _2 13. 4 23. 2 I correctamente el intento 1.
4.
5.
2
3
14.
15.
3
2
24.
25.
1
2 Ej' O Las secuencias se leen a razón de un número por segundo, procuran-
do que el tono de voz decaiga en el último número de cada secuencia.
6.
7.
1
5
16.
17.
2
1
26. . 5
=¡'3
Cuadro 2.4. Respuestas conectas en Matrices t;' '
Puntuación máxima: 26 puntos
51_~
I
~;
I
l,'
t::::
i
_1-
~~ WAIS-JII- Instrucciones especifIcas
I~
'1 'l. D • Dígitos en orden directo ¡.•• J
Efl
, ¡Comienzo
fl Se empieza en el intento 1 dei elemento 1.
~1
! [Terminación +J
,
el n
[Instrucciones de apiícación l-J
Se comienza la prueba con las siguientes paiabras: Vaya decirle algu-
nos números. Escúcheme atentamente y cuando haya tenninado, repita/os
en e/ mismo orden.
Serie a repetir
1 7
6 3
5 8 2
6 9 4
6 4 3 9
7 2 8 6
4 2 7 3 1
7 5 8 3 6
6 1 9 4 7 3
3 9 2 4 8 7
5 9 1 7 4 2 8
4 1 7 9 3 8 6
5 8 1 9 2 6 4 7
3 8 2 9 5 1 7 4
2 7 5 8 6 2 5 8 4
7 1 3 9 4 2 5 6 8
••• I
- - ,
-
I
WAIS-III_ Instrucciones especificas
•..
_1
"1
'
-•
" lI/
~mienzo ~-.J
¡Terminación I-J
Cuando el sujeto obtenga O puntos en los dos intentos de un elemento.
~I l~
11:=: ,-< Instrucciones de aplicación
El "l Se comienza con las palabras siguientes: Ahora vaya decirle algunos nú-
meros más, pero esla vez, cuando yo termine, quiero que los repita al revés,
e, _~~
..•
en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1-9, ¿qué deberá decir Vd.?
'
e i
I
e-:~
'=
No se le da ninguna ayuda ni en este ejemplo ni en ninguno de los ele-
mentos. Se continúa con el intento 1 del elemento 1, independientemente
de que responda correctamente o no al segundo ejemplo.
~;
""'
\.
ti¡ l-
~
I -
E; "
I
J ~
WAIS,IJI, Instrucciones especificas
WAIS-III. Manual de aplicación y corrección
2. 1 6 2 9
2 4 1 5 ['Material \..••
, J
3. 1 3 2 7 9
2 4 9 6 8 Manual de aplicación y corrección
4. 1 1 5 2 8 6 Cuadernillo de anotación
2 6 1 8 4 3
5. 1 5 3 9 4 1 8 [Descripcio,¡-
2 7 2 4 8 5 6
8 1 2 9 3 6 5
6. 1
8
El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas sobre in.
2 4 7 3 9 1 2
formación objetiva relacionada con sucesos o hechos comunes, objetos, lu-
9 4 3 7 6 2 5 8
7. 1
6 5 3 gares y gente.
2 7 2 8 1 9
[Comienzo
I Terminación
Después de seis fallos consecutivos (Opuntos).
_ ..
J
~/~
WA/S.IIJ. Manual de aplícaClony corrección
I
¡.
L.'Normas
L.=__ generales
- _
- Africa
10. ¿Cuál es la capital de Japón? - Tokio
deberá contestarlas. l:'~ 11. ¿Quién pintó la Capilla Sixtina? - Miguel Angel
I
éi~
12. ¿En qué pais nacieron los Juegos
Se lee en alto cada pregunta tal y como aparece escrita en este Manual. Olímpicos? - Grecia
Si una respuesta es incompleta, ambigua o va seguida de una (P) en la lis-
13. ¿ Cuáles son los continentes de la
ta de respuestas, está justificado decir: Oigame algo más, o bien, Expli- Tierra?
que/o mejor. I:j:) ; Europa, Asia, América, Africa y Oceania
- Europa, Ásia, América, Africa, Oceanla y
la Antártida
Sin embargo, en la pregunta no se deben deletrear las palabras ni alte-
rar el orden de las mismas. Se puede repetir una pregunta cuando la res-
C' . 14. ¿Quién fue Cleopatra? - reina egipcia: reina de Egipto (de los
egipcios)
puesta del sujeto sugiera que no la ha oído o interpretado correctamente.
L~trucciones de aplicación
e! - reina del Nilo
- esposa o amante de Julio César
- amante de Marco Antonio
- faraona egipcia
15. ¿A qué temperatura hierve el agua
Elementos Respuestas válidas
E'3 en condiciones normales? - 100 grados centigrados
- 212 grados Fahrenheit
1. ¿Qué dia viene después del sábado?
2. ¿Cuántos años tiene Vd.?
- domingo
- [comprobar con los dalos anotados al prin
e! . - 373 grados Kelvin
. 100 grados Celsius
cipkl] -Isi no se especifica ia escala, preguntar:
3. ¿Qué forma tiene una pelota? - redonda: esférica: circular
-[puntuar si gesticula con las manos para
eJ 16. ¿Por qué es famoso Fleming?
¿En qué escala?]
• descubrió la penicilina
hacer un circulo] I - por la penicilina
4. ¿Cuántos meses tiene un año?
5. ¿Qué es un termómetro?
- 12
- (instrumento, objeto o cosa) para (medir
e' 17. ¿Qué es el Corán?
- inventor de la penicilina
-libro (escritura o escrito) religioso (sagra-
I
o tomar) la temperatura
- mide (el calor y el fria, temperatura del
tiempo o el calor de tu cuerpo)
.C¡ do, mahometano (árabe): biblia (islámica,
musulmana o de los musulmanes): cate-
cismo de los musulmanes
- aparato para medir la fiebre - [O puntos: libro de los musulmanes: li-
~" bro sagrado de los judios: una religión;
6. ¿Quién escribió "El Quijote"? - Cervantes
libro sagrado]
7. ¿En qué continente está el desierto I
del Sahara?
8. ¿En qué dirección se oculta el sol
- Africa ;¡" - 18. ¿Cuál es la causa de que la luna
tenga luz? - reflejo de la luz del sol
por la tarde? - oeste
- poniente
- occidente
- [si el sujeto señala hacia el oeste (P)I
J= I
19. ¿A qué nombre de persona se
asocia normalmente la 1eorla
de la relatividad"?
- luz del sol se refleja en la superticie lunar
Ej
~,.-a
_. ,
,
•
WAIS-IfI - Instrucciones especificas
E:¡
I Material f-..J
1:'
I Manual de aplicación y corrección
1:' Cuadernillo de anotación
Caja con 11 series de tarjetas
'1 Cronómetro
, 1:'
E! :~
I Cada elemento consta de una serie de tarjetas que ilustran una histo-
~J
~.! o
~J
~!
El dorso de cada tarjeta lleva impresos tres tipos de marcas que es im-
portante diferenciar. En el centro, un dígito en blanco sobre fondo negro
representa el número del elemento o historieta a la que pertenece dicha
por la independencia de la India de Gran I Las respuestas aceptables más comunes se detallan a la derecha de
Bretaña, por medios pacificos.
- [si el sujetodice: Uderde movimiento pacifi- i!:: ir" cada elemento. Cuando existen varias respuestas válidas (separadas por
ca asiático, se dice: SI, paro ¿por qué mo- punto y coma), basta con que el sujeto dé una de ellas para considerar co-
livo es más famoso?] rrecta la respuesta. En algunos elementos, la lista de respuestas correctas
- luchador por la paz é: l' .
no es exhaustiva y hay que considerar como acierto cualquier otra de cua-
21. ¿Cuál es el tema principal del libro
lidades similares a las de los ejemplos.
I
del Génesis? - origen o creación de (la vida, el mundo ~ I
o el hombre)
- la Creación
E~,• , Puntuación máxima: 28 puntos
- comienzo de la humanidad
;;~;...
27. ¿Cuántos habaantes tiene la Tierra? - [cifra con un margen de error del 20%,
p.ej., si actualmente la población es de
-,-'-. •••
5.800 millones, es válido cualquier dato
enlre 4.500 y 7.000 millones] I
28. ¿Dónde está fa linea internacional ~
que separa los dlas? - en el Océano Pacifico
---
- en el meridiano 180
.¡ji
~ ~
-a
. -,
~
,
WAIS.11/- Manual de aplicación y corrección
~.~
3 WAIS./II. Instrucciones especiflcas
o
historieta con sentido.
el elemento 1). Puede ocurrir que algún sujeto coloque las tarjetas de .1 Se dice: Tengo algunos dibujos más para que Vd. los coloque. En todos
los casos, los dibUJOSestán mezclados y Vd. debe ponerlos en orden para
derecha a izquierda de forma que la historieta empiece por su derecha
y no por su izquierda como seria lo habitual. Cuando ocurra esto, se le
pregunta: ¿Dónde empieza la historia?, y se puntúa si, aunque comien-
~]- qU? cuenten una hlstona con sentido. Hága/o lo más rápido que pueda y
aVlseme cuando termine.
~i3
/'
Intento 2 30 seg.
Puntuación máxima: 22 puntos
45 seg 1234
2. Amasar
12345
3. Puerta
4. Perro
60 seg
60 seg. 12345
f:.~
90 seg. 12345 51234
5. Lavanderia
6. Preso 90 seg. 1234 41 23 E:~?3
120 seg. 123456 126345
7. Maniqui
234561 E~~
8. Ladrón
9. Coro
120 seg.
120 seg.
12345
12345 _
12435
21345 E' ..
I
lO. Discurso 120 seg.
120 seg.
12345
12345 E! r~
~I-
11. Tiburón
2.11. C. Comprensión
. I
E:¡ Necesaria para obtener puntuaciones Cl en las Escalas
Adicional para calcular los índices
1: ¡ 1_
I Material
i ~:j Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
I~
• I •
Descripción
~;
3 El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas res-
I puestas se relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con la ca-
:¡ 3 pacídad de comportarse de fonma adecuada y consecuente con los valores
sociales.
,
Comienzo
I Se empezará con el elemento 4.
I
I
I Retorno (aplicación inversa) f-J
I I Si el sujeto obtiene la máxima puntuación (2 puntos) en los elementos
I~ 4 y 5, se concederá también la puntuación máxima a los elementos ante-
riores (1 a 3). Si, por el contrario, puntúa Oó 1 puntos en alguno de los ele-
I mentos 4 ó 5, se le aplicarán los anteriores (1 a 3) en orden inverso hasta
que obtenga la máxima puntuación en dos elementos consecutivos. Si ob-
1/ _ tuvo 2 puntos en el elemento 4, se incluye éste en el recuento inverso. Se
N
conceden 2 puntos a los elementos de la secuencia inversa que queden sin
aplicar (siL.los hubiera). Luego se continúa con el resto de los elementos
hasta que se cumpla el criterio de terminación.
~~
EJ~ I
Conviene no olvidar que la puntuación máxima en los elementos 1 a 3
es 1 punto, mientras que en los elementos 4 a 18 la máxima es 2 puntos.
~1;3
_a~
WAfS~I/I ~Manual' de aplicación y correcciúr¡ ~: WAIS-III - loslrueelones especifIcas .'
puesta; pero si se le debe pedir cuando esa respuesta refleje sólo un con-
~'
cepto básico. Por ejemplo, en el elemento 15, se dirá: Digame otra razón
E: ..•....,
Después de cuatro fallos consecutivos (O puntos). ~ por la que los alimentos deben cocinarse o alguna otra frase similar acor-
' de con la pregunta. Únicamente se puede hacer una segunda pregunta
en cada elemento, es decir, no se pedirá nunca al sujeto otra respuesta
-
••
WAIS-III- Manual de aplicacIón y correccIón
1 punto
I .~' para que el estado pueda (hacer carreteras u ofrecer servicios)
para el gobierno
• fines generales a cuya consecución contribuyen los impuestos
- idea relacionada
aparenta y no hace
¡ para que el estado lo invierta en servicios y prestaciones para los más
necesitados
no juzgar por las apariencias (;;j '" para obtener bienes sociales y buenos servicios
son mejores las obras que las palabras para contribuir al bien social
quien fanfarronea de su poder no suele tener tanto como él dice para garantizar un buen estado de la ciudad y del pais
El
WAIS.f1I. Manual de aplicación y corrección ~ WAIS.IJI • InstruCCIOnes especificas
o puntos o puntos
E;.~ . muestra
- referencia al sostenimiento de una institución especifica, trabajo u orga- desconocimiento de la relación entre audición y habla
nización con un desconocimiento de que los impuestos sirven para no oyen
el mantenimiento de todo el estado E:: ~ no tienen desarrollado el sistema de comunicación
- respuestas excesivamente vagas o erróneas I porque tienen la lengua inutilizada
para hacer carreteras é: ~ porque no escuchan nada del exterior
para pagar a los trabajadores son sordomudos
pagar por servicios
para enriquecer a otra gente
f:'~ 8. ¿Por qué se necesita receta para comprar ciertos medicamentos?
2 puntos
7. ¿Por qué los que han nacido sordos son, generalmente, incapaces r:'~ - una clara indicación del daño personal asociado con el uso de medica.
de hablar? mentas sin prescripción
2 puntos ~~3 para no enfermar o intoxicarte
- referencia a la idea de que oir a otros hablar facilita la producción del porque pueden hacerte daño
habla, idea del aprendizaje de la lengua a través de la audición
necesidad de oir para imitar sonidos
r='~ porque puedes tomar una dosis inadecuada
porque pueden tener efectos secundarios perjudiciales
por no tener modelos de cómo hablar
no se puede aprender a hablar si no oyes
no pueden oir sonidos por lo que no saben cómo se pronuncian
~i3 pueden hacerte daño si abusas o los usas mal
son peligrosos si la gente abusa de ellos
E¡3 1 punto
- respuesta que reconoce una razón específica que se aplica al control de
1 punto
- idea de que oír y hablar están relacionados sin indicar el modo de esa C'~ algunos medicamentos que necesitan prescripción médica pero no
de todos, o que se deduce peligro pero no explícitamente
relación
al no oir no pueden hablar
porque nunca han escuchado la voz
f:!~ los medicamentos son peligrosos
pueden crear hábito
I algunos crean adicción
~i~
porque nunca han oido hablar
no se dan cuenta de que pueden emitir sonidos el médico conoce la dosis adecuada (P)
porque no saben cómo manipular sus cuerdas vocales si tienes receta tomas la dosís adecuada
no pueden oir por lo tanto no pueden hablar 3 te podria salir una erupción
no pueden oir el sonido de su propia voz
E;~
i
I
E:
WAIS.JII. Manual de aplicación y corrección WAIS-JII- Instrucciones especificas
o puntos o puntos
- idea vaga o una razón incidental para el control de medicamentos peli- Idea general
grosos - idea vaga de protección o respuestas que no reflejen rechazo hacia el
controlar su distribución trabajo infantil
por ley; el gobierno lo exige I para proteger a los niños (P)
para estar seguros de que estamos tomando lo correcto é:= I
trabajo más barato (P)
por seguridad (P) para evitar que los niños empiecen a trabajar demasiado jóvenes
cualquiera podria comprarlos sin receta a;¡." .•...• los niños no pueden cuidar de si mismos
E;t¡ .. ~
asi podrás tomar algo bueno para ti para el desarrollo de su crecimiento (P)
9.*¿Por qué debe haber leyes que regulen el trabajo profesional de los
niños?
1::' :J 10. ¿Por qué el Estado exige que tengamos testigos cuando nos casamos?
2 puntos
- Conceptos básicos
E'3 - reconocimiento de la idea de la necesidad de dar fe de que se ha cele-
O para protegerla salud de los niños ~ncluirtanto el aspectomentalcomo fisico] brado el matrimonio
algunos trabajos son perjudiciales para la salud de los niños e:3 para dar testimonio de que el matrimonio se ha realizado legalmente
~i~
los niños necesitan aire fresco y sol
prevenir que los niños se puedan dañar en el trabajo 1 punto
O educación - respuesta en la que el reconocimiento público de la celebración del ma-
los niños deben ir a la escuela ' trimonio se dé de forma implícita, o idea relacionada
el trabajo no debe interferir con la educación de los niños E¡3 para justificar esa unión; para dar autenticidad
O evitar la explotación de los niños rn por si hay que atestiguar algo
para que no se abuse de los niños
evitar que se violen los derechos civiles de los niños
I ,~
I
para que figuren en los papeles como referencia a la que se puede acu-
dir en caso de conflicto
O por la estabilidad del mercado laboral adulto e:'~ para que no se dé la posibilidad de falsificación
2 puntos
¡;j~ para que puedas demostrar que te has casado; por ley
o puntos
- respuesta que recoja al menos dos de las cuatro ideas generales &;¡ ~. - idea que no implique nada de lo anterior o una referencia a consecuen-
cias triviales o irrelevantes
1 punto
- respuesta que recoja una de las cuatro ideas generales
e.~ porque el matrimonio requiere derechos y deberes
para que las personas no vayan coaccionadas
E! .~ I
por burocracia
para que digan algo de nosotros
• J,
L~-
I
J
WAIS-III. Manual de aplicacIón y corrección
-
-,- -
••• ,
-
- O puntos
WMIS-III • 1IJ::ilrucciOflt1S ~JJec¡ficd:;
tiene más valor; más cosas en la ciudad; más dificil vivir en la ciudad
2 puntos
- respuesta que recoja tanto la idea de protección del público como la de
;;,
••• -
'al
los edificios son más grandes por eso cuestan más
-.' ='..,
asegurar la cualificación del profesional
la Historia
1 punto - Conceptos básicos
- respuestaque recojasólo una de las dos ideas anteriores,bien la de protec- O para aprender del pasado para el presente y el futuro
ción del públicoo bien la de asegurar su cualificacióncomo profesional E: 'aI O conocimiento o comprensión de nosotros mismos, de lo que somos
O valor del conocimiento, p. ej., si una persona va a participar en el gobier-
_ O puntos
E ~~
no de su pais, necesita conocer qué pasa en todos los tipos de gobierno
- idea vaga o incidental 2 puntos
para que no se hagan negocios fraudulentos; para hacerlo legal ¡;, ::J - - respuestas que reflejen dos de las tres ideas generales
-'
•••
--
q
.. . ,' WAIS-/II- Instrucciones especificas
1 punto
- el mismo tipo de respuesta pero sin explicar el modo de servirse de esos
-...
-'
'
r '1
16.*¿Dígame algunas razones por las que conviene que haya un régi-
men de libertad condicional?
medios o un modo poco práctico o fortuito de salir - Conceptos básicos
por el sol; usando el sol; musgo; seguir un rio; seguir un camino (P)
andar en la dirección del sol; usar un reloj (P)
... -.
~ I
'
n-.,.
O forma de recompensar a los delincuentes por buena conducta
O dar una segunda oportunidad a los criminales
subirse al árbol más alto para divisar alguna señal O por la masificación de las cárceles
buscar señales para orientarse O seguir la pista a los delincuentes
ver dónde está el sol
volver sobre tus pasos 2 puntos
- respuestas que reflejen dos de los cuatro conceptos básicos
o puntos
1 punto
- uso de un método poco fiable o ineficaz para encontrar la salida
- respuestas en las que sólo se refleje uno de los cuatro conceptos bási-
buscar a un policia para encontrar la salida; buscar un guardabosques cos
continuar andando; intentar encontrar el lugar por donde entré
seguir un camino (P) o puntos
chillaria; me subiria a una montaña vaciar las cárceles
buscaria un claro en el bosque dejar que salgan antes
o,.
15.*¿Por qué razones cocinamos muchos alimentos? .. ~
los criminales no deben tener un régimen de libertad condicional
- Conceptos básicos 17. ¿Qué quiere decir el refrán: "Una golondrina no hace verano"?
O mejora del sabor r=,~ 2 puntos
O
O
O
cambio de la textura, se mastican mejor
cuestión de salud, se matan los gérmenes -
facilitar la digestión
~. --~
no conviene sacar conclusiones generales de hechos aislados
no se pueda predecir por una simple experiencia
no por el simple hecho de que haya un indicio se puede asumir que al-
go ocurrirá
2 puntos E j un caso no hace la regla
de un caso concreto no puede deducirse la generalidad
- respuesta que recoja al menos dos de los conceptos básicos anteriores no puedes juzgar el todo por una parte individual
(;: .-:;; no se puede explicar algo por una parte de algo
1 punto
• 1 punto
- respuesta que refleje tan sólo uno de los cuatro conceptos básicos
~" - idea relacionada pero no equivalente del sentido del refrán
o puntos porque hagas una cosa bien no significa que todo lo vayas a hacer bien
para equilibrar la alimentación se necesita más de una cosa para decir que se ha conseguido lo que se
pretendia
para cubrir los diferentes gustos
E í ~ una sola cosa no lo hace todo
-
_~ J
WAIS-III- Manual de aplICación y corrección •• I iB WA/S./II . Instrucciones espec/II"' •.•.••
I
o puntos
_ no reconocimiento de la frase como un proverbio o distorsión grande del
significado del proverbio
:¡:~ [PuntuacIón
O Se anotan las respuestas verbales dadas por el sujeto. Los elementos 1 a
,l.J
para hacer fuerza se tienen que juntar las personas E ' '. 3 se puntuarán con O ó 1 punto, y los elementos 4 a 18 con O, 1 ó 2 puntos.
una persona si se va de casa no puede echar raices en ningún lugar
¡;, ,1 1!,1
~i~
cia inversa (porque el sujeto ha contestado correctamente dos elementos
consecutivos) se concede 1 punto a los que hayan quedado sin aplicar.
18, ¿Qué quiere decir el refrán: "A Dios rogando y con el mazo dando"?
2 puntos
_ idea que refleje la necesidad de esfuerzo personal junto a la ayuda aje-
~.. '1 :J O La puntuación de las respuestas depende del grado de comprensión
que muestre el sujeto. Las respuestas se comparan con los conceptos
na o al menos la necesidad del esfuerzo personal básicos y con los ejemplos incluidos en este Manual para concederle la
,. f;: :;3 puntuación apropiada, En algunos casos esta tarea puede resultar algo
, cuando se desea algo hay que trabajar para que se cumpla
, complicada y en otros, por el contrario, muy fácil. La mayoria de los
que el que quiere algo tiene que luchar para que se cumpla
(;: ~ ejemplos de O puntos representan respuestas límites, y, por supuesto,
que a pesar de pedir algo se debe trabajar para conseguirlo no están incluidas todas las respuestas posibles, que pueden llegar a
~,I B
ser infinitas.
1 punto
l' !
- idea relacionada con el sentido del refrán pero no equivalente
aunque pidas y no te concedan hay que seguir insistiendo
aparte de lamentarse hay que actuar
EI:3 O
Se debe tener especial cuidado en la puntuación de las respuestas que
requieren la expresión de dos ideas o conceptos básicos para obtener
2 puntos (esos elementos están marcados con un asterisco). Si la se-
aunque se diga una cosa hay también que hacerla &;,1 Puntuación máxima: 33 puntos
¡; ~
o puntos
- no se reconoce que es un refrán o se da una interpretación literal o errónea
~J:.
-[ "
durante al trabajo debemos estar rezando
alguien que hace algo bueno y al mismo tiempo hace algo malo
¡;!
que pide pero da poco
E! ~"
~: -J)
j
,.' ..•
- WAIS-1II - Instrucciones especificas
2.12. BS . Búsqueda
de símbolos
c:; .. '_
••• Necesaria para obtener los índices
Adicional para calcular los CI de las Escalas
E:: '~
I Material ~J
~ ~ ::;j
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
E':] Cronómetro
Plantilla de corrección
~, :J Dos lápices del nO2 sin goma de borrar
¡;. a I Descripción
En este test el sujeto debe observar dos grupos de simbolos: un grupo
~"3 clave (compuesto por dos símbolos) y un grupo de búsqueda (compuesto
por cinco símbolos). Luego deberá decidir si alguno de los dos símbolos del
grupo clave es igual a alguno de los del grupo de búsqueda. Contestará al
, , ~.~ mayor número de filas posibles en un tiempo límite de 120 segundos.
E' ~ I Comienzo ~J
=;;;
'
~
Elementos de Práctica
Se señalan los tres elementos y se dice: Ahora haga Vd. estos de aquí.
Comíence.
I
Elementos 1 a 60
Ejemplo 2
E~ Se pasa la página del Cuadernillo de anotación, se coloca abierto mos-
Se dice: En este ejemplo, este simbolo (se señala el segundo simbolo
del grupo clave) es ígual a este de aquí (se señala el correspondiente en el
grupo de búsqueda), por tanto hay que marcar el recuadro del sI (y se ha-
ce un aspa en el recuadro).
~.
••
-
U
trando las dos primeras páginas de la prueba (págs. 14 y 15) Y se dice:
Cuando yo se lo indique, Vd. hará estos ejercícios del mismo modo a los
anteriores. Comience por aqui (se señala la fila superior de la página 14, la
que queda a la izquierda) y trate de hacer el mayor número posible. Cuan-
~
•• -""
U do termine la primera página, pase a la síguíente y asi sucesívamente (se
Ejemplo 3 muestran las págs. 15 y 16 Y se dobla el Cuadernillo de forma que sólo
Se dice: En este caso ninguno de los dos símbolos de la izquíerda está re- quede visible la pág. 14). La mayoría de la gente no hace todos los ejerci-
petido en el grupo de la derecha (se señalan ambos grupos de símbolos), por cios; Vd. trabaje lo más rápido que pueda, sín cambíar sus respuestas ní
tanto hay que marcar el recuadro del NO (y se hace un aspa en el recuadro). saltarse níngún ejercicío. ¿De acuerdo?, ¿está preparado? Empíece.
-
I
I J I
d
l
Vv, .. _ ." - Ma/'\JU! ud aplí~ijr.;I()1I y correcclon
WAIS-III - Instrucciones especil,cas
y Puntuación E: ;;
Necesaria para obtener los indices
o Esta tarea se deja para un momento posterior a la aplicación del WAIS-1I1. E: ';j Adicional para calcular los CI de las escalas
-, J
van un número del 1 al4 que las distingue.
C;, ;J :"""
o Una respuesta es incorrecta si se han marcado ambos recuadros si y Se leerá al sujeto una combinación de letras y números y su tarea será
NO, a menos que quede muy clara cuál es la respuesta intencionada. C;~ repetir la secuencia, primero los números en orden ascendente y luego las
Por ejemplo, el sujeto puede haber marcado en un primer momento el letras en orden alfabético. Cada elemento consta de tres intentos, cada uno
NO e inmediatamente tacharlo y marcar el 51. En ese caso se conside-
rará el 51 como respuesta.
~, :1
~
con sus números y letras.
I Comienzo
o Se cuenta el número de respuestas marcadas que coinciden con las re- ~. :J
cuadros transparentes de la plantilla y se anota en la casilla de Aciertos Se realizan primero los elementos de práctica y luego se empieza por el
de la parte inferior de cada página. De igual forma se suman las res-
puestas que no coinciden y el resultado se anota en la casilla de Erro-
é :j elemento 1.
t;; ..-.J-
los errores de las cuatro páginas y se anotan los resultados en el re-
Cuando el sujeto obtenga O puntos en los tres intentos de un elemento.
cuadro que hay en la página anterior a la de los elementos de ejemplo.
[Normas generales ~J
La puntuación directa en este test es el resultado de restar el número
de errores del número de aciertos. Los elementos sin contestar no se t;; --
a.1
Se aplican todos los elementos de práctica. En cada elemento, tanto en
incluyen en estos cálculos.
los de práctica como en el resto, se lee la secuencia a razón de una letra
E ~
&J' o número por segundo y se deja un tiempo amplio para contestar.
1;; •• :l
¿j,
'Ifl
~ ~J
WAIS-/11 - Manua,' de "pl/cac/o" y correcc,ón
y Instrucciones de aplicacióll]
•
- 11
~vMIS.I1I-"';~lIucciOIJ~~ i/~pecífjcas
1
H 1 8 1 8 H
T 9 A 3 3 9 A T
6-F (6 - F) 2 V 1 J 5 1 5 J V
G.4 (4 - G)
~,~ 3 7 N 4 L 4 7 L N
3.W-5 (3 - 5 - W) 4. 1 8 D 6 G 1 1 6 8 D G
T.7-L (7-L-T) r;, £3 2 K 2 C 7 S 2 7 C K S
I-J-A (I-A-J) 3 5P3Y9 3 5 9 P Y
-=:.. -
••• L:J !J'untuación !.J
,
-- u
independientemente, en orden se concede 1 punto, aunque el sujeto re- ¡;::-
pita primero las letras y luego los números. Se suman las puntuaciones 2.14. RO. Rompecabezas
de los tres intentos para obtener la puntuación de cada elemento y las
puntuaciones de todos los elementos se suman para obtener la puntua-
ción total del test. Aplicación opcional
o Cada elemento se puntúa con 0, 1, 2 ó 3 puntos atendiendo a los crite-
I Material
rios siguientes:
3 puntos si realiza correctamente los 3 intentos Manual de aplicación y corrección
2 puntos si realiza correctamente 2 intentos Cuadernillo de anotación
1 punto si sólo realiza correctamente 1 intento Cajas con las piezas de la prueba (5 elementos)
O puntos si falla los tres intentos Pantalla y modelo de Rompecabezas
Cronómetro
Puntuación máxima: 21 puntos
I Descrinción
I: ~, \..,J
•••
I'!!""-
'IU'", .
- -
- -'fH.,Ce
- -
UII t;"~
,-
,/S-//I . Ir/~ltucciolles específif;as
de las piernas del elemento 1 (Hombre) se colocarán de forma que los za-
~~ -.;
patos estén orientados hacia el sujeto, ..• '
~
O Se inicia la prueba diciendo: Ahora quiero que haga algunos rompeca-
bezas .
~.
Cuadernillo el tiempo exacto y el número de uniones correctas realizadas.
de forma que el sujeto no pueda verlas; esto es fácil con la ayuda del E ,~
número que cada pieza lleva impreso al dorso. Una vez dispuestas, se
Si el sujeto no consigue formar la figura del hombre correctamente, se
retira la Pantalla para que las piezas queden a la vista del sujeto.
E •.w recogen las piezas, se pone la Pantalla y se colocan de nuevo detrás de
.•..'
-- ~~
WAIS-I/I- Manual de aplicación y corrección
,-~-.
.1
':1-...
1~ WAIS~III- Instrucciones específicas
i:~
elemento 2.
Elementos 2 a 5
•• I
N° de uniones =9 .,
EXAMINADOR
EXAMINADOR
NA/S-JlI - Mallua! de aplicación y corrección
~~f~ WAIS-III . Instrucciones especm(., •.•~
SUJETO
a:r ra formar la figura completa. Por ejemplo, en el elemento 2 (Perfil), el su-
jeto puede unir correctamente varios pares de piezas (la nariz con la bo-
ca, las dos piezas de la oreja, etc.), y dejarlas a un lado sin combinarlas
1:' con las demás para formar el resto de la figura. Se puntuará cada unión
correcta realizada independientemente del aspecto general de la figura.
~. ~
E ~
N° de uniones = 8 ~3
EXAMINADOR
E ~
:~
-
L"¡ Puntuación
;,a
En cada elemento la puntuación es el número de uniones correctas re-
,iliii
alizadas. más una bonificación de 3 puntos como máximo según el tiempo
empleado. Es importante conocer a fondo el sistema de puntuación para
poder puntuar rápidamente cada construcción inmediatamente después de
Id
que el sujeto la acabe.
E:~O En las construcciones incompletas realizadas dentro del tiempo limite,
se multiplica el número de uniones correctas realizadas por 1 o por 1/2
o Primero, se anota en la columna de Tiempo empleado del Cuadernillo
de anotación el tiempo exacto, en segundos, que ha tardado el sujeto
~a tal y como indica la columna Peso en el Cuadernillo de anotación y en
el cuadro 2.7. En el elemento 4, se redondea el resultado al entero su-
L. perior antes de calcular la puntuación total del test.
en realizar la figura. ;; :-~
o Luego, se anota en la columna que corresponda el número de uniones O En las construcciones completas, pueden concederse bonificaciones
f
correctas realizadas. Los diagramas de las instrucciones de aplicación e;-.~ según el tiempo empleado en su terminación. Todas las posibles pun-
muestran, marcados con X, las uniones de cada figura. Las uniones se tuaciones vienen especificadas en el cuadro 2.7 Y en el Cuadernillo de
sitúan en los bordes en los que dos piezas adyacentes se juntan. E ''"=t anotación. Estas puntuaciones incluyen las bonificaciones.
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WAIS-lIf - Manual de aplicación y corrección
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APÉNDICE A
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Tablas de baremos:
conversión de puntuaciones directas en escalares
y de escalares en el
Pág.
Tablas A.S a AJO. Conversiones de sumas de puntuaciones escalares en el en las Escalas 208
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-~~ Tablas A.11 a A.14. Conversión de sumas de puntuaciones escalares en el en los indices 216
E:
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17
18
19
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22.23
20.21
22
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23.24
25-26
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17
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21
22
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30
26
27.28
Pruebas MANIPULATIVAS
32
33
19.20
21
18
19
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11-13
2.3
4-5
6
12-17
18.21
22-23
16-17
18.19
20-22
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12 22 87.92 52.54 18 39.41 39.41 12 22 84.90 52.54 22 18 39-40 39.41 12
22 ,
23 93.96 55.58 19 42.43 42.44 13 91-95 55.58 19 41.43 42.44 13
13
14 97.105 59.61 23-24 20 44.46 45 14 23 96.102 59.62 23 20 44-47 45-47 14
24 106.109 62 21 47.48 46.47 15 103.106 63 24 21 48.50 48 15
15
16 110-114 63 25 49 48.49 16 24 107.112 64.65 25 51.55 16
115.132 64 50.53 50.51 17 113.132 66 56.59 49.51 17
17
18 65 54 18 67 18
19 133 66-68 26 22 55.60 52 19 ~ 25 133 68 26 22 60 52 19
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WAIS./II . Apéndices
WAIS.1II- Manual de aplicación y corrección
,I
Tabla AA. Puntuaciones escalares
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Pruebas VERBALES
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Grupo de edad 35-54 años
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Tabla A.5. Puntuaciones escalares
V S
Pruebas VERBALES
A O I
Grupo de edad 55-69 años
e L Pe
6-7
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4
5
5
6
2 4
5
5
6 16-22 8-9 7 9 7-8 10-11 5 6 I 3-9 4-6 6 7 6
23-27 10 8 10-11 9-10 12-13 6 7 ~
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28-32 11-13 9 12 11-13 14-15 7 8 8 18-24 9 9 7-8 11-12 4 8
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14-15 t6-17 8 9 I 9 25-28 10-12 8 10 9-10 13-14 5 9
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9 33-36 14.15 10 13
37-40 16-17 11-12 14 16-17 18-19 9 10 10 29-34 13-14 9 11 11-13 15-16 6 10
10
41-44 18-19 13 15-16 18-20 20-21 10 11 " . 11 35-39 15 . 10 12 14-15 17-18 7 11
11
45-48 20-22 14-15 17 21-22 22-23 11 12 12 . 40-43 16-17 11-12 13-14 16-18 19-21 8 12
12
13
14
49-51
52-55
23-24
25-26
16-17
18
18-19
20-21
23
24
24-25
26
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14
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14
44-47
48-51
18-20
21-22
13-14
15-16
15
16-17
19-20
21-23
22-23
24
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13
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56-57 27 19 22 25 27 14 15 15 52-56 23 17 18-19 24-25 25-26 15
15
58 28 23-25 26 28-29 15 16 16 57-58 24-26 18-19 20-21 27-28 12 16
16
17 59-60 29 20 26 27 30-31 16-17 17 17 59-62 27-28 20 22-23 26 29-30 13-14 . 17
61-65 30-31 27-28 32 18 18 18 63-64 29 21 24 27 31-32 15-17 18
18
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19 66 32-33 21-22 29-30
Pruebas MANIPULATIVAS
28 33 19-21 19
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Pruebas MANIPULATIVAS
28 33 18-21 19
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31-34
35-39
10-12
13-14
15-17
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12-13
24-27
28-30
26-28
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15
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11-12
5-6
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15-17
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26-27
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11
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12 21 76.82 45-49 19-20 16 34-36 36-38 12
13 22 83-89 50-52 21 17.18 37-40 39.40 13
~.: • 20 59.70 38-43 16.19 13.14 27.31 32-34 13' ,
90.94 53.55 22 19 41-44 41-42 14 21 71-79 44-47 20 15-16 32-34 35-37 14 ~
14 23
95.103 56-58 23 20 45-50 43-44 15 22 80-88 48-51 21 17-18 35-41 38-41 15 '
15
16 104.109
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52-56
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42-44
45-51
42.43
44-45
16
17
17 24
62-63 25 57-59 49 18 24 98-116 58-59 23 52 46 18
18 120-126
19 25 127-133 64-68 26 22 60 50-52 19 ::; I 25 117.133 60-68 24-26 22 53-60 47.52 19
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WAIS-11I - Manual de aplicación y corrección
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Pruebas VERBALES o,
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12
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17-18 20-21 8 14 14 52.53 25-26 17-18 20-21 23-24 25-26 14
14
15
16
39-41
42-48
49-52
14-16
17-19
20-25
10
11-13 14
15-16
19-22
23
22-25
26
27
9
10
11
15
16
17 ~
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16
17
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57-58
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27
28
29-30
19
20
22-23
24-25
26-27
25
26
27
28-29
30-31
14-15
16
17
15
16
17
17 53-55 26 14 17-18 24-26
27 28 12 18 18 60-65 31-32 21 28-29 27 32 18-20 18
18 56 15 19
19 I, 33 21 19
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Pruebas MANIPULATIVAS
28
Pruebas MANIPULATIVAS
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5-6 15-17 19-21 12 ,12 21 47.50 20 ~ 35-37 36.38 12
12
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11-12
13-15
27-34
35-42
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7-8
9-10 7-8 18-20 22-25
26.27
13
14
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13
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28-32 15 46-49 45-46
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16
17-18
19
53-62
63-65
30-38
39-45
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13-14
22-25
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98-105
106.111
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17
50 21 19 39 38 18 18 118-132 67 56-59 50-51 18
18 20 79 ~
19 52 19
19 21-25 80-133 51-68 22.26 20-22 40-60 39-52
•• 19 25 133 68 26 22 60
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UJ W
Tabla A.9. CI de la Escala manipulaliva (continuación)
Puntuación Intervalo de confianza Puntuación Intervalo de confianza
escalar CI Centil al 90% al 95% escalar CI Centil al 90% al 95%
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Tabla A.l0. el de la Escala total (continuaciÓn)
Puntuación Intervalo de confianza Puntuación Intervalo de confianza
escalar CI Centil al 90% al 95% escalar CI Centil al 90% al 95%
161' 130 98 123 - 137 122. 138 186 143 99,8 136 - 150 135 - 151
162 131 98 124-138 123-139 187 144 99,8 137.151 136 - 152
163 131 98 124 - 138 123-139 188 144 99,8 137 - 151 136 - 152
164 131 98 124 - 138 123-139 189 145 99,9 138 - 152 137 - 153
165 134 99 127 - 141 126 - 142 190 \145' 99,9 138 - 152 137 - 153
166 134 99 127 - 141 126-142 191 146 99,9 139 - 153 138 - 154
167 134 99 127 - 141 126 - 142 192 146 99,9 139-153 138 - 154
168 134 99 127 - 141 126-142 193 147 99,9 140-154 139 - 155
169 134 99 127 - 141 126 - 142 194 147 99,9 140-154 139-155
170 135 99 128 - 142 127 - 143 195 148 99,9 141 - 155 140-156
171 136 99,2 129-143 128 - 144 196 148 99,9 141 - 155 140 - 156
172 137 99,3 130-144 129 - 145 197 149 99,9 142-156 141 - 157
173 137 99,3 130 - 144 129 - 145 198 149 99,9 142-156 141 - 157
174 137 99,3 130 - 144 129-145 199 150 >99,9 143-157 142 - 158
175 137 99,3 130 - 144 129. 145 200 150 >99,9 143-157 142 - 158
176 139 99,5 132.146 131 - 147 201 151 >99,9 144 - 158 143 .. 159
177 140 99,6 133 - 147 132 - 148 202 151 >99,9 144 - 158 143 - 159
178 - 140 99,6 133 - 147 132 - 148 203 152 >99,9 145 - 159 144 - 160
179 142 99,7 135 - 149 134-150 204 152 >99,9 145 - 159 144 - 160
180 142 99,7 135-149 134-150 205 153 >99,9 146 - 160 145 - 161
181 142 99,7 135. 149 134-150 206 153 >99,9 146-160 145 - 161
182 142 99,7 135 - 149 134-150 207 154 >99,9 147 - 161 146-162
183 142 99,7 135-149 134.150 208 154 >99,9 147 - 161 146 - 162
184 142 99,7 135-149 134-150 209 155 >99,9 148 - 162 147 - 163
185 143 99,8 136. 150 135 - 151
-
3 -
63 - 69
66-72
62-70
65-73
42 121
43~123_94_1
92 118-124
120-126
117 - 125
119 - 127
16 71 68 - 74 67 - 75 (44 126 96 123-129 122 - 130
17 74 4 71 - 77 70.78 45 127 96 124-130 123 - 131
18 75 5 72-78 71 -79 46 129 97 126-132 125.133
19 -- -78 7 75 - 81 74.82 47 131 98 128-134 127-135
20 80 9 77-83 76 - 84 48 133 99 130 - 136 129 - 137
21 82 12 79 - 85 78-86 49 135 99 132-138 131 -139
22 84 14 81 - 87 80-88 50 136 99,2 133 - 139 132 - 140
23 86 18 B3 - 89 82-90 51 137 99,3 134-140 133 -141
24 88 21 85 - 91 84.92 52 140 99,6 137.143 136-144
25 91 27 88-94 87 - 95 53 142 99,7 139 - 145 138.146
26 92 30 89 - 95 88.96 54 142 99,7 139 - 145 138.146
27 94 34 91 - 97 90-98 55 143 99,8 140.146 139.147
28 96 40 93-99 92 - 100 56 146 99,9 143 - 149 142-150
29 98 45 95 - 101 94 - 102 57 150 >99,9 147 - 153 146-154
30 100 50 97 - 103 96 - 104
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Tabla A.12. CI dei indice Organización perceptiva
Puntuación Intervalo de confianza Puntuación Intervalo de confianza
escalar CI Centll al 90% al 95% escalar CI Centll al 90% al 95%
3 50 <0,1 46 - 54 46 - 54 31 101 53 97 - 105 97.105
4 51 <0,1 47 - 55 47 - 55 32 103 58 99 -107 99 - 107
5 53 <0,1 49 - 57 49 - 57 33 __ '05 _.63~ 101 - 109 101 .109
, 6 . 54 <0,1 50-58 50 - 58 '.34 __ 107_68_' 103 - 111 103 - 111
7 55 0,1 51 - 59 51 - 59 35 109 73 105.113 105.113
8 57 0,2 53 - 61 53 - 61 - 36 111 77 107 - 115 107.115
9 58 0,3 54.62 54-62 37 112 79 108.116 108-116
10 60 0,4 56-64 56 - 64 38 114 82 110 - 118 110 - 118
11 61 0,5 57-65 57 - 65 39 117 87 113.121 113 - 121
12 63 0,7 59-67 59.67 40 118 88 114 - 122 114 - 122
13-~ 65 -1 .61 - 69 61 - 69 41 120 91 116 - 124 116 - 124
[ID 14
15
67
69
1
2
63 - 71
65-73
63-71
65 -73
42
43
123
124
94
95
119.127
120 - 128
119 - 127
120.128
16 71 3 67-75 67.75 44 126 96 122-130 122 - 130
17 73 4 69-77 69 -77 45 129 97 125-133 125 - 133
18 75 5 71 - 79 71.79 46 131 98 127 - 135 127 - 135
19 77 6 73 - 81 73 - 81 47 133 99 129 - 137 129.137
20 79 8 75 - 83 75.83 48 136 99,2 132 - 140 132.140
21 81 10 77-85 77-85 49 140 99,6 136.144 136-144
22 83 13 79 - 87 79-87 50 140 99,6 136.144 136.144
23 84 14 80 - 88 80-88 51 142 99,7 138 - 146 138 -146
24 87 19 83 - 91 83 - 91 52 142 99,7 138 - 146 138.146
25 a'9 23 85-93
~
85 - 93 53 142 99,7 138.146 138 - 146 <{;
26 90 25 86-94 86-94 54 143 99,8 139 - 147 139. 147
27 93 32 89-97 89-97 55 145 99,9 141 - 149 141 - 149 '"."
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28 95 37 91 - 99 91 - 99 56 148 99,9 144 - 152 144.152 ",.
29 97 42 93 - 101 93 -101 57 150 >99,9 146 - 154 146.154 '"
9-
30 99 47 95.103 95 -103 ",n
"'
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•
Tabla A.13. CI del indice Memoria de trabajo
~
¡;;
Puntuación Inlervalo de confianza Puntuación Intervalo de confianza é:1
escalar CI Centil al 90% a195% escalar CI Centil al 90% al 95%
so
3 50 <0,1 47 - 53 46-54 31 100 50 97.103 96 - 104 '"'"
4 51 <0,1 48-54 47.55 32 102 55 99. 105 98 - 106 '"
'!!.
5 52 <0,1 49 - 55 48.56 33. 104 60 101.107 100 - 108 Q.
<D
6 53 <0,1 50.56 49.57 34 106 . 66 103. 109 102.110 '""O
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Tabla A.14. CI del indice Velocidad de proceso
~ ['Ii W W \U \U '¿' W W llJ W llJ
PuntuacIón Intervalo de confianza Puntuación Intervalo de confianza
escalar CI Centil al 90% al 95% escalar CI Centil al 90% al 95%
2 54 <0,1 51 - 57 50-58 21 103 58 100 - 106 99 - 107
-
. 3 55 0,1 52-58 51 .59 22 106 66 103'109 102.110
4' 57 0,2 54-60 53 - 61 23 109 73 106 - 112 105 - 113
5 58 0,3 55.61 54-62 24 111 77 108 - 114 107 - 115
-
6 59 0,3 56-62 55 - 63 (25 " 114 82 111 - 117 110 - 118
7 63 0,7 60-66 59-67 26 117 87 114 - 120 113 - 121
8 65 1 62-68 61 - 69 27 120 91 117-123 116-124
9 70 2 67 - 73 66 - 74 28 123 94 120-126 119 - 127.
[]J 10- 72 3 69.75 68 - 76 29 125 95 122 - 128 121 - 129
11 75 5 72 - 78 71 - 79 30 129 97 126 - 132 125-133
12 78 7 75 - 81 74 - 82 31 132 98 129 - 135 128-136
13 81 10 7B-B4 77-85 32 134 99 131 - 137 130 - 13B
14 84 14 Bl - 87 80-BB 33 13B 99,4 135 - 141 134 - 142
15 B7 19 B4 - 90 83 - 91 34 139 99,5 136-142 135-143
16 89 23 86.92 B5 - 93 35 140 99,6 137-143 136 - 144
~
17 92 30 89 - 95 88 - 96 36 142 99,7 139 - 145 138 . 146 i¡i
.18 95 37 92-98 91 - 99 37 142 99,7 139 - 145 138 - 146 ,.==
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19 98 45 95 - 101 94 -102 38 143 99,8 140-146 139 - 147 <D.
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Tabla B.6. Porcentajes acumulados de la serie recordada más alla de Dígitos en la muestra
total y SUbglUPOSde edad
Tabla B.7. Porcentajes acumulados de la diferencia enlre las series recordadas más altas
en Dlgltos (directo-lnvelSo), en la muestra total y SUbglUPOSde edad
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Promedio de 11 tests
Promedio de 11 tests N.c. Centiles exlremos
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S 4.00 4.60 5.00 2,99 4.07 2,10
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A 2.78 3,78 2,20 3.20 4,04 2.50 3,50 4,30 5,40
3,70 4,50 5.50 5.90 2.97 4,60 5,50
O 2,75 3,75 2.60 2.89 3.93 2.10 3.20 3,90
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Tabla 8.4. D~erencias críticas entre tests para ser significativas al N.c. del 85% (por encima de la diagonal) y del 95% (por debajo de ella)
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S 2,36 2,07 2,02 1,84 2,21 1,92 1,99 2,33 1,78 1,80 2,22 2,54 2,84
A 2,41 2,81 2,05 1,87 2,23 1,95 2,02 2,35 1,82 1,83 2,24 2,56 2,86
D 2,33 2,74 2,79 1,81 2,19 1,90 1,97 2,31 1,76 1,78 2,20 2,52 2,83
2,03 2,50 2,54 2,47 2,02 1,70 1,78 2,15 1,55 1,57 2,03 2,38 2,70
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Digitos (directo-inverso), en la muestra total y subgrupos de edad