PAES

¿QUÉ DEBEMOS SABER?

(PARA DOCENTES)
CONTEXTO DE CAMBIOS.
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO SISTEMA DE ACCESO.
CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS PRUEBAS.
CALENDARIO PAES.
 LEY 21.091
Establece la implementación de un nuevo sistema de
acceso a la Educación Superior a cargo de la Equidad
Subsecretaría de Educación Superior.
Flexibilidad
Mandata a la subsecretaría a construir dos comités
técnicos de acceso: Universitario y Técnico Profesional. Objetividad

Transparencia
Dichos comités tienen como misión definir los procesos
e instrumentos para la postulación y admisión. Diversidad

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
A partir de recomendaciones realizadas por organismos como PEARSON (2013),
ETS(2015), del DEMRE y expertos nacionales y extranjeros, se implementó una
agenda de profundos cambios al Proceso de Admisión.

Proceso de Admisión Proceso de Admisión

Admisión 2021 Admisión 2022
2004 - 2020 2023 en adelante

PSU
PAES
PDT PDT
ENFOQUE EN 20% PREGUNTAS 50% PREGUNTAS
CONTENIDOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS 100% PREGUNTAS
COMPETENCIAS

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
 Más igualdad de
oportunidades. Tener instrumentos
capaces de predecir el
Medir habilidades y
desempeño posterior de
competencias.
los estudiantes.
Disminuir brechas.

MAYOR ESPACIO PARA LA ADMISIÓN ESPECIAL.

HABILITACIÓN PARA ESTUDIANTES DEL 10% SUPERIOR.

FLEXIBILIDAD PARA EL USO DE LAS PONDERACIONES.

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
 ACCESO.MINEDUC.CL
Sitio web que contiene información detallada sobre los procesos de admisión
a las instituciones adscritas al sistema de acceso.

Además, se puede encontrar un simulador de ponderaciones, noticias y

publicaciones oficiales sobre acontecimientos importantes, todo sobre la
nueva PAES y Beneficios Estudiantiles, datos de empleabilidad, ingresos, etc.

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
SE PODRÁN RENDIR LAS PRUEBAS EN
2 OPORTUNIDADES AL AÑO
HABRÁ UNA APLICACIÓN DE INVIERNO Y
OTRA A FIN DE AÑO.

HASTA EL MOMENTO, EN LA APLICACIÓN

DE INVIERNO SOLO PODRÁN PARTICIPAR
ESTUDIANTES EGRESADOS (SUJETO A
EVALUACIÓN FUTURA). BENEFICIOS
REDUCE EL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD.
MAYOR FLEXIBILIDAD Y AUTONOMÍA.
PERMITE COMBINAR LOS PUNTAJES.

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
 A CONTAR DE LA PDT DE INVIERNO SE APLICARÁ UN CAMBIO EN LA
METODOLOGÍA DE CÁLCULO DE PUNTAJES PARA HACER EQUIVALENTES
LOS RESULTADOS DE DISTINTAS APLICACIONES, LO QUE SE EXPRESARÁ
EN UNA ESCALA DE PUNTAJES DE 100 A 1.000 PUNTOS.

Se podrán mezclar los puntajes de pruebas de varias aplicaciones porque todos

ellos serán comparables.

Los resultados obtenidos reflejarán de forma más precisa las verdaderas

habilidades de cada persona (principios de mayor justicia, flexibilidad y
precisión).

Habrá una “sintonía más fina” para determinar el puntaje de cada postulante.

100 1.000

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
 SE PUEDE POSTULAR CON
LA MEJOR COMBINACIÓN
DE PUNTAJES

LA POSTULACIÓN SE LLEVARÁ A CABO CONSIDERANDO EL MEJOR PUNTAJE DE CADA UNA DE

LAS PRUEBAS RENDIDAS EN DOS PROCESOS DE ADMISIÓN CONSECUTIVOS (PROCESO EN
CURSO Y EL DEL AÑO INMEDIATAMENTE ANTERIOR), LO QUE IMPLICA QUE LOS ESTUDIANTES,
EVENTUALMENTE, PODRÍAN HABER PARTICIPADO HASTA EN TRES APLICACIONES (ADMISIÓN
2023) O CUATRO (DESDE ADMISIÓN 2024), AL MOMENTO DE POSTULAR.

DICIEMBRE JULIO DICIEMBRE POSTULACIÓN

MÁXIMO
2021 2022 2022
EJEMPLO CL 800 CL 830 CL 860
MT 800 MT - M1 830
CIEN 850 CIEN - CIEN -
HIST 750 HIST 900 HIST -

Valentina rindió la PDT en diciembre del 2021, pero solo quedó conforme
con su puntaje de Ciencias. Luego, se inscribió en la Prueba de Invierno
del año 2022 rindiendo Comprensión Lectora e Historia, y subió ambos
puntajes. Sin embargo, en la PAES de diciembre rindió nuevamente
Competencia Lectora y, además, Matemática (M1), subiendo finalmente
todos sus puntajes.
FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL
 LA PAES TENDRÁ COMO OBJETIVO EVALUAR
COMPETENCIAS, ES DECIR, TANTO EL SABER COMO EL
SABER HACER, INTEGRANDO HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL ÉXITO EN LA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA.

DEMOSTRACIÓN DE LA CAPACIDAD PARA HACER ALGO BIEN HECHO (SE

DEFINEN CON RESPECTO A SU APLICACIÓN EN EL DESEMPEÑO).

¿QUÉ ES UNA CONFLUENCIA DE CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y

VALORES.
COMPETENCIA?
SE RELACIONAN CON LA EXPERIENCIA COMO MEDIO DE CONSTATACIÓN Y
EVALUACIÓN.

EL CONTEXTO DEFINE LA EFICACIA DEL DESEMPEÑO.

 LAS PREGUNTAS DE LA PAES ESTÁN DISEÑADAS PARA EVALUAR
NUEVO TIPO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES MÁS QUE LOS MEROS CONOCIMIENTOS QUE
EVALUABA LA PSU.
PREGUNTAS ADEMÁS, BUSCAN SER MÁS CERCANAS A LAS DISTINTAS EXPERIENCIAS DE
LOS POSTULANTES, UTILIZANDO UN LENGUAJE MÁS COTIDIANO Y
PERTINENTE A LAS DIVERSAS REALIDADES DE ESTOS.

REQUIEREN MÁS COMPRENSIÓN LECTORA.

EXISTEN PREGUNTAS CON 4 O 5 OPCIONES.

FUENTE: ACCESO.MINEDUC.CL

¿POR QUÉ PREGUNTAS CON 4 OPCIONES?

DISMINUCIÓN DE LA PROBABILIDAD DE ERROR AL RESPONDER.

AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES PARA DEMOSTRAR LOS APRENDIZAJES.

REDUCCIÓN DE LAS BRECHAS.

EVITAR DISTRACTORES NO FUNCIONALES.

PAES
 PAES

NUE
VO

REQUISITO DE
POSTULACIÓN PARA
CARRERAS ESPECÍFICAS

65 PREGUNTAS.
5 preguntas de pilotaje.
60 preguntas para cálculo de puntaje.
Selección múltiple de respuesta única.
4 o 5 alternativas.
2 HORAS Y 30 MINUTOS
Ejes temáticos: textos literarios, no
literarios con finalidad expositiva y
argumentativa, textos provenientes de
los medios masivos de comunicación.
Habilidades: Reconocer-Identificar,
Relacionar-Interpretar y Reflexionar-
Evaluar.
Bases curriculares implementadas en 2016. OA de
7° básico a 4° medio y priorización 3° y 4° medio.
Textos continuos, discontinuos y mixtos.
Situaciones de lectura públicas, personales y
educacionales.
PAES
65 PREGUNTAS.
5 preguntas de pilotaje.
60 preguntas para cálculo de puntaje.
Selección múltiple de respuesta única.
4 alternativas.
2 HORAS Y 30 MINUTOS
Ejes temáticos: textos literarios
(narraciones) y textos no literarios.
Habilidades: Localizar, Interpretar y
Evaluar.
Bases curriculares implementadas en 2016. OA de 7°
básico a 1° medio y OA priorizados de 2° medio.
Textos continuos y discontinuos.
Situaciones de lectura públicas, personales y
educacionales. FUENTE: DEMRE.CL
 Situaciones o contextos personales
LITERARIOS: Narraciones (entre 3 y 4 textos)
TIPOS DE Situaciones o contextos públicos
TEXTOS (entre 1 y 2 textos)
NO LITERARIOS Situaciones o contextos educativos
(entre 3 y 4 textos)

Textos continuos: deben ser leídos en un orden secuencial y están compuestos por una
serie de oraciones que se organizan en párrafos. Tales párrafos pueden hallarse insertos
en otras estructuras mayores (textos monomodales).

Textos discontinuos: también presentan la información organizada, pero no lo hacen

necesariamente de forma secuenciada ni progresiva y, por tanto, no precisan una lectura
lineal. Es frecuente que se apoyen en cambios tipográficos, imágenes u otras formas
visuales.

FUENTE: DEMRE.CL
 PAES COMPETENCIA
LECTORA

El o los conflictos de la historia.

La relación entre los personajes, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que
enfrentan: qué dicen, cómo son, qué se dice de ellos.
La relación de un fragmento de la obra con el total.
La influencia de la visión del narrador en el relato.
LITERARIOS:
Símbolos, tópicos literarios y características de personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el
NARRACIONES
seductor, la madrastra, etc.).
El modo como se presentan las creencias, prejuicios y estereotipos.
El efecto producido por recursos literarios para el sentido global del texto.
El conflicto y qué problema humano se expresa a través de él.
Los personajes principales y su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice
de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones.
Los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar
soluciones.
El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos.
 PAES COMPETENCIA
LECTORA

La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen.

Los recursos emocionales que usa el autor para persuadir o convencer al lector.
Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras.
El efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con que se presenta la información.
La manera en que el autor organiza la información del texto.
La intención con que el autor usa distintos elementos léxicos valorativos, figuras retóricas, preguntas retóricas, oraciones desiderativas y
oraciones dubitativas.
NO LITERARIOS El tratamiento de temas y veracidad de la información.
La presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
Los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes con el texto escrito.
Los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
La manera en que el autor organiza el texto.
Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
Las estrategias de persuasión utilizadas (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.).
Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación.
Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes y disposición gráfica) y lingüísticos (uso de imperativo, de
figuras literarias, de expresiones populares, de palabras en otros idiomas, de modalizaciones, etc.) para el sentido global del texto.
La influencia del contexto sociocultural presente en el texto.
La suficiencia, validez y confiabilidad de la información.
 Esta habilidad implica que quien lee realiza TAREAS LECTORAS
como tarea lectora la discriminación e
identificación de información explícita en el a. Extraer información explícita
texto. Esta información puede presentarse de en el texto.
manera literal o a través de sinónimos. La
identificación de la información se logra b. Identificar información
mediante la coincidencia literal o casi literal explícita formulada a través de
de elementos presentes en la pregunta y en el sinónimos y de paráfrasis.
texto.

FUENTE: DEMRE.CL

Quien lee debe comprender el texto y construir
significado a partir de la(s) relación(es) entre
sus diferentes partes. Los componentes del
texto que se han de relacionar pueden estar
ubicados en la misma sección o en diferentes
párrafos (o incluso en diferentes textos). El
tema o el propósito pueden ser establecidos
en forma explícita o bien presentarse de
manera implícita.
Para efectos de la Prueba de Competencia Lectora, la actividad de
interpretar está definida como una habilidad que se restringe al contenido
del texto y no como un Objetivo de Aprendizaje referido a la interpretación
literaria que incluye otras habilidades (relacionar, valorar o evaluar).
FUENTE: DEMRE.CL
TAREAS LECTORAS
c. Determinar la relación (problema/
solución, categoría/ejemplo, etc.) entre
distintas partes o informaciones de un
texto y la estructura textual.
d. Elaborar una interpretación a partir de
información, planteamientos o argumentos
presentes en el texto.
e. Elaborar inferencias a partir de marcas
textuales que permitan construir el
significado local y global del texto.
f. Construir el significado de una parte,
párrafo, sección o de la globalidad del
texto.
g. Sintetizar la idea o las ideas centrales
de un texto o de un fragmento de este.
h. Determinar la función o finalidad de un
elemento textual.
 Quien lee debe emitir juicios a partir del análisis de
la forma textual o de su contenido, utilizando TAREAS LECTORAS
relaciones entre el texto, su contexto y la posición
que quienes leen puedan adoptar respecto de él i. Evaluar la información presente
(elementos relacionados con sus conocimientos, en el texto (calidad, pertinencia,
ideas o valores). En esta habilidad, se evalúa la suficiencia y consistencia).
capacidad para relacionarse críticamente con el
texto, lo que implica reflexividad y el componente j. Evaluar la forma en relación
metacognitivo. Se debe valorar la relevancia, con la información del texto
credibilidad y calidad de la información presentes en (registro, estructura, propósito,
él, basándose en información que puede estar pertinencia o calidad).
presente en el texto, en varios textos, o que no esté
presente. Estos procesos pueden ser también k. Evaluar la posición del autor o
metatextuales en la medida que suponen evaluar el autora y su intención
registro, la estructura, la pertinencia, la calidad del comunicativa.
uso del lenguaje o la calidad de los argumentos
presentados.

FUENTE: DEMRE.CL
OTRAS CARACTERÍSTICAS P A E S
LA PRUEBA TOMA EN CONSIDERACIÓN LAS SITUACIONES DE LECTURA EN LAS QUE
SUELEN PARTICIPAR LOS Y LAS ESTUDIANTES AL INGRESO DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
PODRÁN APARECER TEXTOS MONOMODALES O MULTIMODALES.

SE CONTEMPLAN SOLO AQUELLAS HABILIDADES DE LECTURA, CONOCIMIENTOS Y

TEXTOS SUSCEPTIBLES DE SER EVALUADOS A TRAVÉS DEL FORMATO DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE.

VARIAS OPORTUNIDADES PARA APLICAR LAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE

LECTURA, PERO NO NECESARIAMENTE EN LA MISMA PROPORCIÓN.

LAS PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN EVALÚAN LA INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS

PROPIOS DEL TEXTO CON LOS CONOCIMIENTOS DE LA ASIGNATURA DECLARADOS EN
EL TEMARIO Y LAS HABILIDADES LECTORAS.
A) Multa de 1 a 5 UTM si es sorprendido por
primera vez y suspensión por tres meses de la
licencia de conducir.
B) Presidio efectivo de un año en el caso de
provocar la muerte o lesiones gravísimas desde
la tercera reincidencia.
C) Cancelación de la licencia de conducir de por
vida en el caso de reincidir por tercera vez y
multa de 2 a 10 UTM.
D) Multa de 21 a 30 UTM en el caso de provocar la
muerte o lesiones gravísimas y pena de cárcel de
3 años y un día.
FUENTE: CPECH