Relación Entre La Gestión Pedagógica y La Calidad Educativa en La Institucion Educativa #88331 - Rinconada, Santa, Ancash, 2022 Final - 26 - 06 - 23

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIONCON MENCIÓN EN GESTIÓN
Y ACREDITACIÓN EDUCATIVA
RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y LA CALIDAD

EDUCATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 88331 –
RINCONADA, SANTA, ANCASH, 2022
Tesis para obtener el grado académico de

MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN: GESTIÓN Y
ACREDITACIÓN EDUCATIVA
AUTOR (ES)
Veneralda Haydee Mayo Díaz
Rosmery Maruja Mayo Díaz
ASESOR
Dr. Alcibíades Helí Miranda Chávez
https://orcid.org/0000-0002-5549-5894
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión pedagógica y calidad de la formación estudiantil
TRUJILLO – PERÚ
2023
Informe de originalidad
ii
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Exemo Mons. Dr. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la Universidad
Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dr. Luis Orlando Miranda Díaz
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Mariana Geraldine Silva Balarezo
Vicerrectora académica
Dr. Winston Rolando Reaño Portal
Director de la Escuela de Posgrado
Dra. Ena Cecilia Obando Peralta
Vicerrector de Investigación (e)
Dra. Teresa Sofía Reategui Marin
Secretaria General
iii
CONFORMIDAD DEL ASESOR
Yo, ALCIBIADES HELI MIRANDA CHÁVEZ con DNI N° 17875720, asesor de la

Tesis de Maestría titulada: RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y LA
CALIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 88331 –
RINCONADA, SANTA, ANCASH, 2022, presentado por los maestrandos Br. Veneralda
Haydeé Mayo Díaz con DNI N° 32900798 y Br. Rosmery Maruja Mayo Díaz con DNI N°
32984235, informo lo siguiente:
En cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de la Escuela de

Posgrado de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, en mi calidad de
asesor(a), me permito conceptuar que la tesis reúne los requisitos técnicos, metodológicos
y científicos de investigación exigidos por la escuela de posgrado.
Por lo tanto, el presente trabajo de investigación está condiciones para su

presentación y defensa ante un jurado.
Trujillo, 08 de junio de 2023
……………………………………………
Dr. Alcibiades Heli Miranda Chávez

(ORCID: 0000-0002-5549-589)
Escuela de Posgrado - UCT
Asesor
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por

haberme dado la vida y permitirme culminar con éxito
este momento tan importante de mi formación
profesional. A mi madre, que se encuentra en el cielo;
y de manera especial para mis queridos hijos; que son
mi motor y motivo para lograr un objetivo más en mi
vida.
ROSMERY MARUJA MAYO DÍAZ
Dedico: A nuestro Dios, a mi madre, a mis hijos, a

mis nietos y a mi familia. En cada momento de mi
vida a nuestro Dios amoroso, por haberme
bendecido con mi madre querida, CARMENCITA,
que me ilumina desde el cielo, quien ha luchado
por hacerme persona de bien a mis hermanos y sus
queridos nietos, que con paciencia e inmenso amor
nos ha sabido impulsar para que sigamos adelante,
y buscar el sendero del camino deseado por ella.
VENERALDA HAYDEÉ MAYO DÍAZ
v
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el

transcurso de mi vida, brindándome paciencia y sabiduría para culminar con éxito
mis metas propuestas.
También nuestro agradecimiento especial, es para un angelito que nos

acompaña día y noche, que desde entonces se convirtió en nuestro ángel de la
guarda, nuestra querida madre Carmen Díaz Villanueva que se encuentra gozando de
la presencia del señor.
Gracias a sus enseñanzas, dedicación, paciencia, por su confianza y por todo

lo que me ha dado a lo largo de mi carrera y de mi vida, este trabajo va dedicado a mi
madre y mis hijos con mucho cariño y amor.
vi
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Nosotras, VENERALDA HAYDEE MAYO DÍAZ con DNI 32900798 y

ROSMERY MARUJA MAYO DÍAZ con DNI 32984235, egresadas de maestría en
Educación con mención en Gestión y Acreditación Educativa de la Escuela de Posgrado de
la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, damos fe que hemos seguido
rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la Escuela
de Posgrado de la citada Universidad para la elaboración y sustentación de la tesis titulado:
RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y LA CALIDAD EDUCATIVA
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 88331 – RINCONADA, SANTA, ANCASH,
2022, la que consta de un total de 95 páginas, en las que se incluye 9 tablas y 3 figuras,
más un total de 49 páginas en apéndices.
Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación

y declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de
dicho documento corresponde a nuestra autoría respecto a redacción organización,
metodología y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están
respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo un mínimo porcentaje de omisión
involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, lo cual es de nuestra entera
responsabilidad.
Se declara también que el porcentaje de similitud o coincidencia es de 17% el cual es

aceptado por la Universidad Católica de Trujillo.
Los autores
……………………………………….
………………………………….....
Veneralda Haydeé Mayo Díaz Rosmery Maruja Mayo Díaz

DNI N° 32900798 DNI N° 32984235
vii
ÍNDICE
Portada....................................................................................................................................i
Informe de originalidad..........................................................................................................ii
Autoridades universitarias....................................................................................................iii
Conformidad del asesor........................................................................................................iv
Dedicatoria.............................................................................................................................v
Agradecimiento.....................................................................................................................vi
Declaratoria de autenticidad................................................................................................vii
RESUMEN.............................................................................................................................x
ABSTRACT..........................................................................................................................xi
I. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................12
II. METODOLOGÍA...........................................................................................................28
2.1 Tipo y enfoque de investigación........................................................................................28
2.2 Diseño de investigación.....................................................................................................28
2.3 Población, muestra y muestreo..........................................................................................29
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..............................................................29
2.5 Técnicas de procesamiento y análisis de la información...................................................30
III. RESULTADOS.............................................................................................................31
IV. DISCUSIÓN.................................................................................................................38
V. CONCLUSIONES..........................................................................................................40
VI. RECOMENDACIONES...............................................................................................41
VII. REFERENCIAS..........................................................................................................42
ANEXOS..............................................................................................................................46
Anexo 1: Instrumentos de recolección de la información....................................................46
Anexo 2: Ficha técnica.........................................................................................................52
Anexo 3: Operacionalización de Variables..........................................................................54
Anexo 4: Carta de presentación...........................................................................................57
Anexo 5: Carta de autorización emitida por la entidad que faculta el recojo de datos........58
Anexo 6: Consentimiento informado...................................................................................59
Anexo 7: Matriz de consistencia lógica...............................................................................69
Anexo 8: Matriz de consistencia metodológica...................................................................71
Anexo 9: Validación de instrumentos por juicio de expertos..............................................72
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de la investigación.................................................................................29
Tabla 2 El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Santa – Ancash, 2022...........................................................................................................31
Tabla 3 El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Santa – Ancash, 2022...........................................................................................................32
Tabla 4 Distribución numérica y porcentual de la variable calidad educativa....................33
Tabla 5 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnow-Shapiro-Wilk de las variables

gestión pedagógica y calidad educativa...............................................................................34
Tabla 6 Relación de las variables gestión pedagógica y calidad educativa en la I.E. N°

8833- Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.......................................................35
Tabla 7 La relación entre la dimensión planificación curricular de la variable gestión

pedagógica y calidad educativa de la I.E.............................................................................35
Tabla 8 La relación entre la dimensión gestión de los aprendizajes de la variable gestión

pedagógica y calidad educativa I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de Santa – Ancash,
2022......................................................................................................................................36
Tabla 9 La relación entre la dimensión gestión evaluativa de la variable gestión

2022......................................................................................................................................37
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Santa – Ancash, 2022...........................................................................................................31
Figura 2 Dimensiones de la gestión pedagógica.................................................................33
Figura 3 Calidad educativa.................................................................................................34
x
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulada “Relación entre la gestión pedagógica

y la calidad educativa en la I.E. N° 88331 – Rinconada, distrito del Santa, Ancash, 2022”,
se tuvo como objetivo determinar la relación entre la gestión pedagógica y la calidad
educativa, el estudio fue de tipo cuantitativo de nivel correlacional con un diseño no
experimental de corte transversal, la muestra poblacional fue de 35 docentes entre los
niveles de primaria y secundaria, se utilizó como técnica la encuesta en dos cuestionarios,
en los resultados se obtuvo que el 51,4% de los docentes mostraron un nivel de avance
significativo, el 22,9% un nivel logrado, el 20,0% un nivel poco avance, el 5,7% un nivel
de inicio con respecto a la gestión educativa. El 80,0% de los docentes mostraron un nivel
logrado y el 20,0% un nivel de avance significativo con respecto a la calidad educativa. Si
existe relación significativa entre la planificación curricular y la calidad educativa,
mientras no existe relación entre la gestión de los aprendizajes y la gestión evaluativa con
la calidad educativa, se concluyó no existe relación significativa entre la gestión
pedagógica y la calidad educativa de la I.E. N° 88331- Rinconada, distrito de Santa –
Ancash, 2022.
Palabras clave: Gestión pedagógica, calidad educativa.
xi
ABSTRACT
The present research work entitled “Relationship between pedagogical management

and educational quality in the I.E. N ° 88331 - Rinconada, Distrito del Santa, Ancash,
2022”, the objective was to determine the relationship between pedagogical management
and educational quality, the study was of a quantitative type of correlational level with a
non-experimental cross-sectional design, the population sample consisted of 35 teachers
between the primary and secondary levels, the survey was used as a technique in two
questionnaires, in the results it was obtained that 51.4% of the teachers showed a
significant level of advancement, 22.9% a level achieved, 20.0% a level little progress,
5.7% a level of beginning with respect to educational management. 80.0% of the teachers
showed an achieved level and 20.0% a significant level of progress with respect to
educational quality. If there is a significant relationship between curricular planning and
educational quality, while there is no relationship between learning management and
evaluative management with educational quality, it was concluded that there is no
significant relationship between pedagogical management and educational quality of the
I.E. N° 88331, Rinconada del district of Santa - Ancash, 2022.
Keywords: Pedagogical management, educational quality.
xii
I. INTRODUCCIÓN
La gestión pedagógica es uno de los aspectos medulares en el proceso de

enseñanza. Vaillant y Rodríguez (2018) , Expresar que la gestión instruccional Incluye
proceso de aprendizaje y enseñanza, diversidad de contenidos, planificación del
proyecto curricular (PCI), estrategia y métodos didácticas, evaluación docente, uso
de materiales y programas. También incluye las practicas del profesor, manejo de
metodología, manejo de métodos, estilo de enseñar, la relación con los alumnos, para
el fortalecimiento de los profesores es necesario rehabilitar y formarlos para sus
habilidades. Lograr todos estos aspectos requiere de una gestión educativa moderna y
eficaz para encontrar soluciones adecuadas y oportunas.
La gestión pedagógica en Latinoamérica, en esta sociedad del conocimiento, se

utiliza más precisamente como método alternativo para mejorar los resultados del
aprendizaje en todos los ámbitos. Es en este nivel de liderazgo educativo donde recae
toda la administración de la educación, incluida la forma en que los maestros dirigen
el proceso de aprendizaje, cómo se implementan las lecciones y se transforman en
lecciones, cómo se evalúa a los estudiantes, cómo interactúan con los estudiantes y
dónde pueden comunicarse los padres para garantizar el aprendizaje por primera vez
(Quispe, 2020)
En el Perú una política de estado, según el acuerdo nacional fue formular un

Proyecto Educativo Nacional que a partir del año 2007 fue presentado y aprobado al
2021; lo importante de este PEN es que fue formulado con un enfoque participativo,
democrático y concertado y que se viene implementado y ejecutando de una manera
sostenida con avances significativos, donde se puede ver detallado en el objetivo
estratégico, aquí indica que el alumno y los colegios logren un aprendizaje bueno y
pertinentes (Consejo Nacional de Educación, 2018).
A nivel del Gobierno Regional de Ancash (2022) , se cuenta con un plan

estratégico regional que orienta el quehacer de la gestión educativa de las
Instituciones Educativas con un permanente asesoría, monitoreo y acompañamiento
en función de ir cerrando brechas educativas y lograr el cumplimiento de metas
establecidas a través de planes de mejoramiento continuo del servicio educativo.
13
Las causas que ocasionan una deficiente calidad educativa es que los lineamientos
políticos establecidos por cada gobierno de turno no son articulados a consecuencia
de ello es que en las dos últimas décadas se tiene varios diseños curriculares, a pesar
de la buena intencionalidad y el incremento en el presupuesto del sector educación,
es bajo el mejoramiento de la calidad educativa y otro factor que suma es la situación
socio económica de la mayorías de familias que sus ingresos económicos son escasos
eso se nota más en el sector rural. De igual manera las condiciones laborales de los
docentes no son de los mejores a pesar de los esfuerzos por parte del gobierno en
implementar la meritocracia con mejores sueldos.
Las consecuencias de una mala calidad educativa es la no contribución en el

desarrollo socio económico del país y una inadecuada formación integral a los
estudiantes. Las alternativas que se debe plantear es que las políticas educativas a
nivel nacional, regional y local deben estar alineadas y deben ser implementadas,
ejecutadas y evaluadas por los órganos intermedios educativos para su mejoramiento
y continúo con el compromiso de toda la comunidad educativa.
Es así que en las unidades de gestión de la I.E. N° 88331, rinconada del distrito
de santa, el área de la gestión educativa está asociado con la compleja tarea de seguir
los métodos curriculares más accesibles y garantizar que la eficacia y eficiencia del
currículo cumpla con los estándares de calidad; pero la falta de expertos modernos, la
falta de supervisión y amistad, la organización de la planificación y la coordinación
con otras instituciones hacen inaccesible la mejora de la calidad de la educación;
además, las unidades administrativas educativas relevantes son las que soportan la
mayor carga sobre los actores involucrados en la educación, incluyendo estudiantes,
docentes y público que se beneficia de sus servicios; es aún más digno, según las
estadísticas es líder en número de alumnos, docentes y beneficiarios. Por otro lado,
cabe señalar que el Consejo Estatal de Educación es el órgano directo encargado de
formar, asesorar, dirigir, vigilar, acompañar, controlar, adecuar, ensayar, aprobar,
vigilar y evaluar las actividades educativas en el campo de la educación de la I.E.
No. 88331, Rinconada en el distrito de Santa Claus, también afecta la calidad de la
educación en los estándares de aprendizaje.
14
Con lo mencionado anteriormente se formula el siguiente problema general de
investigación: ¿Cuál es la relación entre la gestión pedagógica y la calidad educativa
en la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022?, del mismo
modo, se estableció los siguientes problemas específicos:¿Cuál es el nivel de la
gestión pedagógica en la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash,
2022?; ¿Cuál es el nivel de la calidad educativa en la I.E. N° 88331, Rinconada del
distrito de Santa – Ancash, 2022?; ¿Cuál es el nivel de relación entre la dimensión de
planificación curricular y la calidad educativa en los docentes en la Institución
Educativa N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022?; ¿Cuál es el
nivel de relación entre la dimensión de gestión de los aprendizajes y la calidad
educativa en los docentes en la Institución Educativa N° 88331, Rinconada del
distrito de Santa – Ancash, 2022?; ¿Cuál es el nivel de relación entre la dimensión de
gestión curricular y la calidad educativa en los docentes en la Institución Educativa
N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022?
Es fundamental ir comprobando el desempeño de los profesores sobre el manejo

de los enfoques pedagógicos y políticas educativas de qué manera facilitan y/o
contribuyen a dinamizar el proceso enseñanza – aprendizaje, del mismo modo
fortalecer las buenas prácticas de gestión del director y su equipo directivo que
contribuyan a crear mejores condiciones para un mejor desempeño de los docentes
en un clima escolar propicio para el logro de un servicio educativo de calidad.
Se justifica teóricamente porque aporta en la conceptualización y delimitación

adecuada de las variables gestión pedagógica y la calidad educativa, sintetizando la
información recopilada a partir de fuentes secundarias e investigaciones procedentes
que tienen las mismas variables de estudio, así mismo este estudio se constituye en
efectivo antecedente y base para otros estudios a futuro.
En lo práctico se busca lograr una buena gestión pedagógica en la I.E, tanto en lo

privado y público buscando establecer asociación con la calidad educativa entre los
profesores y la comunidad educativa, con el propósito una mejor gestión pedagógica
con el enfoque de mejorar la calidad educativa en profesores y los alumnos, donde
exista una mejora relación interpersonal entre la comunidad educativa.
15
En lo metodológico se involucra en un marco procedimental para la cuantificación
y el análisis de las variables lo cual se pueda replicar en futuros estudios sobre el
tema de desarrollo, asimismo se podrían emplear los instrumentos de recolección de
datos fueron validados y según su confiabilidad requerido.
En lo social se justifica porque va a permitir que los docentes presenten una mejor
calidad educativa y esto va a influir para que los estudiantes mejoren su rendimiento
académico y también la comunidad pueda tener la confianza en la labor de los
docentes y en un futuro educativo exitoso de sus hijos.
Por consiguiente, en la investigación se presentó el siguiente Objetivo general:
Determinar la relación entre la gestión pedagógica y la calidad educativa en la I.E.

N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
Del mismo modo, se planteó como Objetivos específicos:
Identificar el nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 88331, Rinconada del

distrito de Santa – Ancash, 2022.
Identificar el nivel de la calidad educativa de la I.E. N° 88331, Rinconada del

distrito de Santa – Ancash, 2022.
Identificar la relación entre la planificación curricular y la calidad educativa en la

I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
Identificar la relación entre la gestión de los aprendizajes y la calidad educativa en

la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
Identificar la relación entre la gestión evaluativa y la calidad educativa en la I.E.

Por otro lado, la investigación presentó la siguiente Hipótesis general:
La gestión pedagógica se relaciona significativamente con la calidad educativa de

Y como Hipótesis Específicas:
16
Predomina el nivel adecuado de gestión pedagógica en la Institución Educativa N°
88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
Predomina el nivel adecuado de la calidad educativa en la Institución Educativa

La planificación curricular se relaciona significativamente con la calidad

educativa de la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
La gestión de los aprendizajes se relaciona significativamente con la calidad

educativa de la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
La gestión evaluativa se relaciona significativamente con la calidad educativa de

En el estudio, se presentó los siguientes antecedentes de investigaciones previas

respecto al tema, donde, Quispe & Calero (2018) , en su estudio titulado “La gestión
pedagógica y la calidad educativa de una Institución Educativa de Alto Trujillo, El
Porvenir”, es de tipo descriptivo, con diseño no experimental, tomando a 28
profesores para su muestra, utilizaron como instrumento una escala valorativa de
gestión y una entrevista. Encontraron un efecto significativo entre la gestión
pedagógica y la calidad de la educación, por lo que probaron el uso de pruebas no
paramétricas, utilizando el coeficiente de Pearson para determinar si las variables
tienen relación entre sí.
Palomo (2019) realizó su estudio titulado “Gestión Pedagógica en la Calidad

Educativa en la I.E “Teresa Gonzales de Fanning, Huaura”, su estudio descriptivo de
corte transversal, su muestra fue de 89 docentes, utilizó como instrumento un
cuestionario, demostrando los siguientes resultados: el 49% demostraron un nivel de
la gestión pedagógica regular, por otro lado en la calidad educativa el nivel fue
regular el 46,0%, concluyendo las variables de estudio tienen relación con un valor
de p: 0,042.
Herrera (2019), su estudio “Gestión pedagógica y calidad del servicio educativo

en la Institución Educativa Enrique Milla Ochoa, Los Olivos”, siendo así un tipo de
estudio descriptivo, correlacional, tomando como muestra de 40 maestros, utilizaron
17
como instrumento un cuestionario, demostrando los siguientes resultados: en la
gestión pedagógica el nivel fue excelente el 80,0%, en la dimensión planificación
curricular y estrategia docente el nivel fue excelente el 87,5%, en la dimensión
liderazgo del director fue de nivel excelente el 60,0%, por otro lado en la calidad del
servicio educativo el nivel fue excelente el 87,5%, en la dimensión equidad el nivel
fue excelente el 92,5%, en la dimensión relevancia el nivel fue excelente el 95,0%,
en la dimensión pertinencia el nivel fue excelente el 70,0%, en la dimensión eficacia
el nivel fue excelente el 52,5%, en la dimensión eficiencia fue el nivel excelente el
62,5%, concluyó que hay relación entre las variables con un valor de p: 0,045, y una
correlación positiva débil de 0,277.
Villón (2019), realizó una investigación titulada “Estándares de calidad educativa

y gestión pedagógica de los docentes de la Unidad Educativa Eugenio Espejo, Santa
Elena, Ecuador, 2018”, con un tipo de estudio descriptivo, transversal, trabajando
con una muestra de 20 profesores, utilizó como instrumento un cuestionario.
Llegando a demostrar que el nivel de significancia fue de p = 0,000. Se concluyó que
la valoración de la correlación entre la variable X (estándar de calidad educativa) y la
variable Y (gestión del aprendizaje pedagógico), el correspondiente estándar de
calidad educativa y la gestión docente de los pedagogos en las unidades educativas se
relaciona significativamente con el aumento de la correlación, y el coeficiente de
correlación. dos variables es =a(1), lo que significa que es significativo, muy alto y
perfecto además de la correlación en la variable. En la variable liderazgo educativo,
el 50 % de los docentes se desempeñó de manera excelente en las preguntas de la
encuesta relacionadas con la dimensión de planificación estratégica, el 40 % de los
docentes se desempeñó muy bien y el 10 % de los docentes se desempeñó bien. , el
80% de los docentes en la dimensión de gestión administrativa, el 15% nivel es
bueno y el 5% nivel es muy bueno. El 80% de los docentes imparten muy bien el
currículo, el 10% son muy buenos, igualmente bien el 10% son muy buenos, el 70%
de los docentes imparten muy bien el currículo. Dimensión convivencia de la
escuela, el 30% la considera buena; El 45% del desempeño de los docentes es muy
bueno en la dimensión de relaciones centro educativo-comunidad y el 40% de los
docentes fue excelente. 15% bueno; El 100% o 20 de los docentes encuestados
respondieron positivamente a las preguntas de la encuesta, mostrando niveles
18
excelentes en la dimensión área curricular; El 85% de los docentes eran muy buenos
en la gestión del aprendizaje y el 15% de los docentes eran muy buenos; de los
docentes encuestados, el 75% fue excelente en la dimensión de desarrollo
profesional, el 15% fue bueno y el 10% fue muy bueno. Al final, el 75% de los
docentes encuestados respondió a las preguntas realizadas con un nivel excelente, el
15% lo calificó como muy bueno, el 5% como bueno y apenas el 1% como habitual.
Vásquez (2018) desarrolló el estudio “Gestión pedagógica en la Calidad educativa

del nivel secundario de la Institución Educativa N° 61004 Juan Pablo II de Iquitos”,
de tipo descriptivo y correlacional, trabajando con una muestra de 102 personas entre
directivos y profesores, utilizó como instrumento un cuestionario, indicando la
relación entre la gestión de la formación docente y la calidad de la educación ha sido
observada en la IE no. 61004 “Juan Pablo II”: demuestran que existe una buena
relación entre la gestión de la formación docente y la calidad de la educación. Esto
nuevamente lleva a concluir que la gestión de la formación docente incide en la
calidad de la educación secundaria en la institución educativa núm. 61004 "Juan
Pablo II". 𝑋2𝑐 = 8,50 > 𝑋2𝑡 = 0,105, es decir 𝑋2𝑐 > 𝑋2𝑡, también la gestión del
aprendizaje docente afecta la calidad de la educación de los jóvenes I.E Nº 61004
“Juan Pablo II.
Cortez (2019) titulado “La gestión pedagógica y la calidad educativa de las

Instituciones Educativas de la RED 12 – Condevilla 2019”, con una metodología
descriptivo y correlacional con una muestra de 100 profesores y uso como
instrumento un cuestionario con los siguientes resultados: La valoración de la
correlación entre la variable gestión educativa y la calidad educativa es nula, es decir,
no existe una alta correlación entre ambas variables, coeficiente de correlación
r=0.161, p=0.110 (p>.05) En consecuencia, no se encontró una correlación
significativa entre la gestión instruccional y la calidad de la educación.
En la variable Gestión Pedagógica y Calidad Educativa. Confirmaron el bajo nivel

de gestión educativa y el 100% confirmaron el bajo nivel de calidad educativa. De
los 73 encuestados es moderado su nivel de gestión educativa, para la calidad de
educación el 80,8% está en un nivel aceptable, mientras que el 19,2% de nivel
efectivo en la calidad de la educación. De los 43 encuestados que indicaron un alto
19
nivel de gestión educativa, el 88,4% indicó que la calidad de la educación estaba en
un nivel efectivo y el 11,6% reconoció que estaba en un nivel aceptable.
Asimismo, el 100% También señalaron que la calidad de la educación es mala. De

los 48 encuestados que indicaron que el nivel de planificación de contenidos
educativos es moderado, el 79,2% indicó que la calidad de la educación es aceptable
y el 20,8% efectivo. De los 68 encuestados que creían que el nivel de planificación
de los contenidos educativos era alto, el 61,8% creía que la calidad de la educación
era efectiva, el 38,2% aceptable y el nivel de planificación era bajo, y el 100,0% la
educación fue muy buena. Diferencia. De los 95 encuestados que valoraron el nivel
de organización de los contenidos educativos como medio, el 62,1% valoró la
calidad de la educación como aceptable y el 36,8% como eficaz. De los 22
encuestados que indicaron un alto nivel de organización curricular, el 77,3% indicó
que la calidad de la educación estaba en un nivel efectivo y el 22,7% en un nivel
aceptable.
Finalmente, El nivel de implementación de los currículos es bajo y el 100% de

aprobación es insuficiente calidad de la educación. De los 116 encuestados que
calificaron el nivel de finalización del curso como promedio, el 55,2% calificó la
calidad de la educación en un nivel aceptable y el 44,8% la calificó como efectiva.
Hilario, (2018), desarrolló un estudio “Gestión pedagógica del docente y calidad

educativa en la RED 03, UGEL 06 de Ate – Lima 2018”, realizando un estudio de
tipo descriptiva y correlacional, con una muestra de 146 profesores y como
instrumento utilizó un cuestionario con los siguientes resultados. Llegando con los
análisis estadísticos esto concluyó, como existe un efecto significativo entre la
gestión de la formación docente y la calidad de la educación, en sus resultados
indicaron una correlación positiva moderada (r = 0.503, p = 0.000).
Entre las variables de la gestión del aprendizaje de los profesores, el 47,2% de los
docentes opina que la gestión del aprendizaje de los profesores es normal, el 34,9%
de los profesores opina que la gestión del aprendizaje de los profesores es buena, el
17,9% de los profesores considera que la gestión del aprendizaje de los docentes es
mala y el 47,2 % de profesores. Los maestros creen que la calidad de la educación es
20
normal. Entre ellos, el 31,1% de los profesores afirmó que la calidad de la educación
es buena, y el otro 22,6% de los profesores, mala calidad de la educación.
Con respecto a las bases teóricas referidas a la primera variable, la gestión

pedagógica es un proceso fundamental en el trabajo de las instituciones educativas y
sus participantes: el concepto de enseñanza y aprendizaje incluye métodos de
procesos de aprendizaje, diversidad de contenidos de aprendizaje, planificación
sistemática en proyectos de contenidos de aprendizaje (PCI), métodos y estrategias.
enseñando, aprendiendo. Evaluación y uso de materiales y recursos de aprendizaje
(Quispe, 2020).
De tal modo, Zaru et al. (2021) , infiere que es un conjunto de principios, métodos,
formas organizativas y métodos tecnológicos para la gestión de sistemas pedagógicos
para la formación de docentes, encaminados a mejorar la eficacia de su desempeño
profesional, por ello, las escuelas modernas necesitan profesores que no solo sean
capaces de explicar material nuevo y organizar su trabajo, sino que también sean
capaces de gestionar de manera competente las actividades educativas y cognitivas
de los estudiantes.
Kulikova & Yakovleva (2022) , teoriza que la gestión pedagógica como un sistema
óptimo de funciones, principios y métodos que determinan la interacción de los
sujetos en el proceso educativo. Es imposible considerar la gestión pedagógica a
través de la selección de principios y métodos para optimizar el proceso educativo
mediante el análisis y evaluación de las condiciones (seguimiento) que aumentan la
eficiencia educativa, describiendo a la dirección como una función especial
determinada por la naturaleza misma del proceso social del trabajo, como una
actividad para dirigir personas y equipos de trabajo con el fin de asegurar formas y
contenidos óptimos de las actividades educativas
Babenko et al. (2022) , la gestión pedagógica es un tipo de gestión del proceso

educativo centrada en el ser humano. Sus rasgos característicos son la sistematicidad,
la colegialidad, la democracia, la flexibilidad en la preparación, adopción y ejecución
de las decisiones de gestión, etc. La idea de humanización, que es la base de la nueva
21
filosofía de la educación, requiere la transferencia de instituciones de educación
general a un nuevo modo de actividad, cuya característica principal es el desarrollo
anticipatorio, por ello, el sistema de interacción de todos los participantes en el
proceso educativo está cambiando, y esto exige que los docentes, y en primer lugar,
los directivos, comprendan todas las innovaciones y transformaciones, lo que
conduce a la formación de una nueva visión del sistema de gestión de una institución
educativa. desde el punto de vista de su eficiencia, innovación y competitividad.
Por otro lado, en cuanto a Shvardak (2021), la competencia profesional central en

este curso es gerencial y tecnológica, la cual interpretamos como la capacidad de
tecnologizar efectivamente las actividades gerenciales en una institución educativa,
por ello, la gestión pedagógica está determinado por el dominio de las tecnologías y
es la capacidad de optimizar el proceso de gestión, en particular, para hacer la
elección óptima de las tecnologías de gestión pedagógica y aplicarlas de manera
efectiva en las actividades de gestión en una institución educativa. La elección de la
tecnología de gestión pedagógica es la elección de la estrategia, las prioridades, los
sistemas de interacción, las tácticas de gestión y el estilo de cooperación del director
de la institución educativa con los participantes del proceso educativo.
Wahlström (2022), afirma que la práctica docente se relaciona con el campo del
estudio de la educación general y la dirección de la innovación educativa,
promoviendo estrategias de innovación de la práctica docente y logra una verdadera
transformación en el proceso educativo, por ello, la práctica en el aula tiene un efecto
dominó. Una vez que un maestro comienza a pensar en los estándares en términos de
precisión y sinceridad, llega a ver cuántas cosas tendrían que cambiar para que se
arraigue un grado de veracidad curricular. Si bien esto puede hacer que los cambios
en la práctica educativa se sientan imposiblemente complejos.
Respecto a la dimensión planificación curricular. Se teoriza, que la planificación

curricular es un marco organizacional que detalla las etapas u procedimientos para
desarrollar el currículo y sus relaciones, con el proceso mediante el cual se toman
decisiones y se establecen procedimientos para encaminar el esfuerzo humano hacia
el logro de ciertas metas dentro de un marco de tiempo determinado. Por ello,
producir un currículo escolar implica cuatro etapas: establecer las bases para la
22
planificación curricular, definir los procedimientos principales utilizados en la
planificación curricular, desarrollar un plan de prueba de campo y generalizar la
aplicación de campo del currículo producido. De tal modo, el proceso de
planificación de cualquier tema es fundamental para su eficacia y la premisa
principal para lograr los resultados, siendo como requisito para fomentar el éxito en
cualquier programa o actividad educativa (Alnaji, 2022).
Kelly et al. (2019), infiere que la planificación curricular conduce a un desarrollo

profesional docente de alta calidad para el aprendizaje del siglo XXI, de tal modo,
los contenidos educativos de una institución generan un conjunto de actividades
planificadas por un currículo establecido, como la implementación de actividades
académicas y procesos de aprendizaje, así como la evaluación y el control, que
contribuyen al logro de las metas trazadas por la institución. Por ello, es una tarea
necesaria que llevan a cabo los docentes durante su preparación para la enseñanza, ya
que el tomar un documento curricular oficial y el conocimiento de las necesidades de
los alumnos y usarlos para sintetizar un plan para la implementación en el aula para
la enseñanza.
La gestión escolar integrada con las escuelas pueden ser un lugar excelente para
educar a generaciones de personas con carácter. De tal modo, el proceso de gestión
se interioriza con valores de carácter capaces de alcanzar las metas esperadas para
mejorar la calidad de la educación nacional y generar una generación competente
tanto desde la actitud como desde el conocimiento y desarrollo de las habilidades
socio-cognitivas. Por ello, la gestión escolar está diseñada para brindar servicios de
calidad, y en un intento por diferenciar y focalizar las tareas educativas, distinguir
entre los diferentes significados de gestión escolar y los diferentes significados de
administración puede llevar a su confusión y desaparición, así como a distorsionar
los resultados, misión pedagógica y práctica docente (Atika et al., 2021).
Por consiguiente, la dimensión gestión de los aprendizajes, (Bedoya et al., 2021) ,

infiere que el implementar la planificación curricular y la ejecución de los procesos
de aprendizaje, se garantiza a los estudiantes el aprendizaje esperado y el desarrollo
potencial. Durante este proceso, el buen desempeño docente asegura buenas
relaciones con los alumnos y el adecuado uso de los recursos educativos y el tiempo.
23
Finalmente, en la tercera dimensión Gestión evaluativa, establece que es una es la
capacidad de juzgar con precisión las ideas sobre la creatividad u originalidad de lo
aprendido, ya que es un componente crítico para medir la capacidad de aprendizaje.
Por ello, varios aspectos de la creatividad han sido examinados transculturalmente,
pero poca investigación se ha centrado en la habilidad evaluativa como un proceso
continuo y sistemático en el que la información recopilada y procesada es metódica y
rigurosa para comprender, analizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes y
proporcionar retroalimentación y tomar decisiones en consecuencia. Métodos de
enseñanza apropiados y formación práctica oportuna (Guo et al., 2023).
La evaluación por parte del profesorado abarca, el sentido de capacidad del

docente para calificar las competencias exigidas por el currículo y establecer que
tanto el alumno aprendió del tema, pero esto abarca diferentes puntos de vista ya que,
la deficiencia en aprendizaje de los alumnos puede ser por motivos de bajo interés
por el área o por deficiencia de enseñanza por parte del docente, por ello, el tema de
evaluación es una competencia que implica observar y analizar el trabajo o
desempeño de los estudiantes tanto como del docente en situaciones desafiantes,
tanto reales como simuladas, la capacidad de usar una combinación de competencias
para evaluar recursos que generan cambios, brindan retroalimentación sobre procesos
y generan decisiones oportunas (Clayson, 2022).
Con respecto a la segunda variable calidad educativa, para Romlah et al. (2021) ,
la calidad de la educación es muy importante porque la educación es uno de los
determinantes de la calidad de los Recursos Humanos. La educación es el indicador
más importante en el desarrollo de una nación que asegura la calidad de vida de
todos sus habitantes.
Por consiguiente, & Zakieva (2020) , la gestión educativa como concepto se

evidencia por su inclusión de nociones relacionadas pero subsidiarias, aunque
importantes como la ética, la cultura y la diversidad dentro de diferentes sistemas
educativos. El propósito general de la gestión educativa es crear y mantener de
manera efectiva y eficiente entornos dentro de las instituciones educativas que
promuevan, apoyen y mantengan una enseñanza y un aprendizaje efectivos, pero la
forma en que se establecen esos objetivos clave y los medios por los cuales se
24
alcanzan pueden diferir significativamente según el sistema o nivel educativo y entre
las culturas educativas.
Para Ulker & Bakioglu (2019) , la calidad de la educación es una medida de la

eficiencia de un proceso educativo. Mejorar la calidad de la educación puede ayudar
a poner fin a la desigualdad y poner fin al ciclo de pobreza. La educación de calidad
lleva a las personas a una vida sana y sostenible y, por lo tanto, a formar una
sociedad pacífica y mejor.
Shukla (2023), teoriza que el propósito de la educación superior en todo el mundo

siempre ha sido dotar a los estudiantes de conocimientos y habilidades para
comprender los problemas socioeconómicos y aplicar los conocimientos para la
utilización armoniosa de los recursos para la paz, la prosperidad y el crecimiento
inclusivo. La calidad tiene que ver con inculcar tales habilidades y valores entre los
estudiantes para hacerlos pensadores capaces y creativos y que tengan la confianza
suficiente para reconocer problemas y buscar soluciones. Existe una estrecha relación
entre los resultados de calidad en la educación escolar y los centros de educación
superior, pero nunca ha sido reconocida. La calidad entregada en la educación
superior se refleja en mejores y deseados resultados a nivel secundario y primario
El concepto “calidad de la educación” es ampliamente utilizado en la práctica

educativa moderna; sin embargo, en la enseñanza, no existe una comprensión común
del fenómeno pedagógico que subyace a este concepto. medir la calidad de la
educación, mejorar la calidad de la educación, establecer estándares de calidad, etc.
La calidad de la educación como resultado determinado de la actividad pedagógica
se somete a varias medidas diferentes (Ryzhov et al., 2021).
Por ello, la gestión educativa es la administración del sistema educativo con la

asistencia de profesionales y recursos materiales. Su objetivo es supervisar,
planificar, elaborar estrategias e implementar estructuras para llevar a cabo un
sistema educativo. Hay tres tipos de gestión educativa: (A) gestión educativa
centralizada y descentralizada, (B) gestión educativa externa e interna, y (C) gestión
autocrática y democrática de la educación. (Firsova et al., 2020).
25
De tal modo, según las bases teóricas se considera como primera dimensión
conducción institucional, el cual, se refiere a crear y mantener una misión visión de
liderazgo educativo compartido para guiar el trabajo de toda la comunidad educativa
para lograr un desarrollo integral, un mejor aprendizaje y un desarrollo integral para
todos los niños y jóvenes y sus respectivos egresados (Massoudi & Birdawod, 2023).
Como segunda dimensión, gestión de la información para la mejora continua,

estrategias y mecanismos de las informaciones señalen las áreas que contribuyen y
dificultan el logro de las metas generales, los resultados de aprendizaje y la mejora
continua del desempeño del centro educativo (Herrera, 2019).
Con respecto a la tercera dimensión, convivencia y clima institucional, se tiene

una aproximación teórica a la convivencia de escuelas saludables, armoniosas y
libres de violencia incide en la calidad de vida, mejorar la calidad en la educación, la
gestión del conocimiento de los integrantes de la comunidad educativa. La
coexistencia pacífica con los demás es esencial para la coexistencia en una sociedad
democrática, el aprendizaje debe aprenderse conscientemente a partir de prácticas de
aprendizaje dentro y fuera del aula y, como tarea de enseñanza/aprendizaje, los
estudiantes son responsables ante todos los integrantes de la escuela. Para lograr una
coexistencia social democrática y pacífica entre los integrantes educados de la
sociedad, no solo debemos aprender y practicar valores como el respeto, la
solidaridad y la ayuda mutua, sino también cultivar la capacidad de las personas para
vivir en armonía entre sí. En este sentido, la tarea de la educación en valores no se
limita al ámbito escolar; la familia y la comunidad son espacios sociales que asumen
con firmeza esta responsabilidad (Ilhan et al., 2022).
Del mismo modo la convivencia y clima institucional se definen como: estrategias

y mecanismos que desarrollan los colegios para propiciar un clima institucional por
el bienestar y el buen desempeño institucional. El entorno de la institución acoge y
promueve cumplir las metas operativas de la institución y las relaciones buenas en
los integrantes del centro educativo a fin de prevenir situaciones de violencia que
afecten la estabilidad emocional e integridad física de los niños y jóvenes
(Semu B. et al., 2019)
.
26
En la cuarta dimensión Procesos pedagógicos desarrolla una interacción sistémica
entre profesores y estudiantes dirigida a lograr los objetivos establecidos y conducir a
un cambio de estado planificado previamente, es decir, la transformación de sus
cualidades y comportamiento, el desarrollo personal (Arviv & Avidovr, 2023).
Finalmente, la quinta dimensión Trabajo conjunto con las familias y la

comunidad, se hace referencia que es el actuar en alianza con las familias, las
comunidades y las instituciones de superior en el proceso educativo, y fortalecer la
identidad y el compromiso institucional a medida que crece la comunidad
(Ministerio de educación, 2021)
Se tuvo como definiciones de términos básicos a la gestión pedagógica, donde

Kadir (2022) , define que es un procedimiento fundamental en el trabajo de los
centros educativas y sus participantes, por ello, es la gestión realizada como un
proceso que implica planificar, organizar, coordinar, motivar y dirigir los materiales
y el comportamiento del alumno para cumplir con los requisitos de instrucción para
maximizar el éxito del aprendizaje por parde de los alumnos y la enseñanza a traves
de los docentes.
Con respecto a la calidad educativa, para Ismail et al. (2021) , define que es la
elaboración de una planificación para enfatizar procesos, productos y resultados de
calidad en las instituciones educativas por ello, deben priorizar la satisfacción de los
estudiantes y los actores de la educación utilizando todo el potencial educativo que
puede brindar la institución para desarrollar habilidades y moldear el carácter y la
civilización de una nación con dignidad.
Referido a la planificación curricular son ccompetencias que conllevan a

contextualizar la enseñanza, con un enfoque por competencias como el proceso de
diseño de cada uno de los componentes centrales del currículo, teniendo en cuenta el
modelo educativo de una institución educativa, instituto o universidad, que define las
orientaciones fundamentales de la formación, así como el entorno de la profesión,
sus demandas y tendencias de desarrollo que conducen a la adquisición de
conocimientos para garantizar un aprendizaje optimo (Neyra et al., 2022).
27
Por otro lado, la gestion de aprendizaje, es monitorear las acciones docentes para
el logro del aprendizaje previsto para el alumnado, por ello, la persona se debe sentir
autodisciplinada para participar en un aprendizaje autónomo en base a la autogestión
como antecedente clave ya que consiste en tener una aprendizaje independiente y
aprendizaje autodirigido en conjunto con el buen desempeño docente para garantzar
un adecuado uso de los recurso educativos (Balkaya & Akkucuk, 2021).
Finalmente, la gestión evaluativa. es un sistema de informacion recopilada y

procesada medoticamente rigurosa para poder analizar, comprender y evaluar el
aprendizaje del alumnado, con el fin de retroalimentar en la toma de decisiones
empleando metodos de enseñanza y desarrollo practico oportuno para la mejora de la
calidad cognitiva educacional (JH & Baderiah, 2020).
28
II. METODOLOGÍA
2.1 Tipo y enfoque de investigación
Es de tipo descriptiva y relacional, el propósito es determinar los

perfiles y caracteres de los grupos, individuos o comunidades u otros
fenómenos que requieren análisis. Esto significa que tiene la intención de
probar la variable con cuidado (Ramos, 2020).
El enfoque de la investigación es cuantitativo, ya que, se empleó la

estadística y herramientas numéricas para obtención de datos que ayuden a
resolver los objetivos e hipótesis y así poder establecer los resultados de la
investigación (Swarooprani, 2022).
El método de estudio utilizado fue hipotético deductivo, es un método

que inicia en la observación de fenómenos generales con la intención de
expresar verdades puntuales implícitas en la situación general (Chaplin, 2019).
Por ello, la deducción hipotética es una acción que parte de unas proposiciones
a nivel de hipótesis con la intención de refutarlas o aceptarlas, de las cuales, se
deben sacar conclusiones, y posteriormente ser contadas con los hechos.
2.2 Diseño de investigación
El diseño que se utilizará en este estudio es un diseño transversal no

experimental de tipo correlacional (Hernández, 2014) . Un estudio tiene un
diseño no experimental si se lleva a cabo sin manipular deliberadamente
variables y se observa un fenómeno en su entorno natural y luego se analiza.
En un diseño no experimental, nuestro estudio es de correlación cruzada
porque describe la relación entre dos variables en un momento dado.
29
2.3 Población, muestra y muestreo
Según Champ & Sills (2022) , la población se define como una colección de
todas los individuos u cosas reales o hipotéticas asociados a un conjunto común
de características que es la causa de la investigación. La plantilla actual está
formada por 15 profesores de primaria y 20 de secundaria, para un total de 35
profesores.
Tabla 1
Población de la investigación
DOCENTES TOTAL
Nivel Primaria 15
Nivel Secundaria 20
TOTAL 35
Nota: Datos recopilados de la I.E
La muestra es el proceso de seleccionar una muestra estadísticamente
representativa de individuos de la población de interés (Majid, 2018), por ello,
fue de tipo censal porque la cantidad de la es igual a la población, este tipo se
utiliza cuando la población es considerablemente pequeña. Por lo tanto, la
muestra censal estuvo conformada por 35 docentes.
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El autor Feria et al. (2020), define a la encuesta como, técnica que se utiliza
un conjunto de preguntas específicas acerca del problema de investigación con
el fin de recoger y analizar una serie de datos de la muestra población para la
investigación con el fin, de explorar, detallar y describir una lista de
características.
Uno de estos instrumentos es el cuestionario, ya que es un instrumento que

aglomera una cantidad determinada de preguntas dirigidas a un evento,
situación o temática particular, de lo que el investigador desea obtener como
información (Useche et al., 2020) . Estas preguntas, escritas y ordenadas en un
cuestionario, están cuidadosamente preparadas para obtener información sobre
30
los hechos y aspectos del estudio para que la población o su muestra pueda
responderlas.
La ficha técnica con respecto a la variable gestión pedagógica fue de autoría
propia, conformada por 21 ítems tipo Likert (1 = nunca y 4 = siempre) con un
tiempo de ejecución de 20 a 30 minutos. Comprende tres dimensiones:
Planificación curricular (1,2,3,4,5,6), Gestión de los aprendizajes
(7,8,9,10,11,12,13,14,15,16) y Gestión evaluativa (17,18,19,20,21). con una
confiabilidad mediante el alfa de Cronbach de 0,721. Para los niveles se
consideró tomando el valor mínimo de 21 puntos y el puntaje máximo de 84
puntos; asimismo se utilizó el baremo: Logrado (69 - 84), Avance significativo
(53 - 68), Poco avance (37 - 52) y En inicio (21-36).
Para la variable percepción de la calidad educativa fue de autoría propia,

conformada por 33 ítems tipo Likert (1 = Totalmente en desacuerdo y 4 =
Totalmente de acuerdo) con un tiempo de ejecución de 30 minutos. Comprende
cinco dimensiones: conducción institucional, gestión de la información para la
mejora continua, convivencia y clima institucional, proceso pedagógico y
trabajo conjunto con las familias y la comunidad; con una confiabilidad
mediante el alfa de Cronbach de 0,724. Para los niveles se utilizó el baremo:
Logrado (108 - 132), Avance significativo (83 - 107), Poco avance (58 - 82) y
En inicio (33-57).
2.5 Técnicas de procesamiento y análisis de la información
Se revisó la información recogida de cada uno de los instrumentos de

recolección y luego se registró la información en una tabla de Excel de acuerdo
a los instrumentos que se suministró a los docentes. El procesamiento y análisis
de datos requiere el uso de estadísticas descriptivas a través del software SPSS
versión 25 y Microsoft Excel, ayuda a que los resultados de cada variable
obtenidos mediante tablas descriptivas según nivel general, dimensión
(frecuencia, porcentaje), intersección. Los datos de las dos variables de estudio
(V1 y V2) también se analizaron inferencial mente mediante SPSS para
determinar la significación y el grado de correlación.
2.6. Aspectos éticos en investigación
31
Se garantiza la confidencialidad de la información recolectada, ya que sólo
será utilizada para la obtención de conocimiento científico; también hay rigor
científico.
32
III. RESULTADOS
Para obtener los resultados del trabajo de investigación titulada “Relación entre la
Gestión Pública Pedagógica y la Calidad Educativa en la I.E. N° 88331, Rinconada
del Distrito de Santa-Ancash, 2022”; se emplearon la estadística descriptiva e
inferencial.
Tabla 2
El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de Santa –
Ancash, 2022.
Gestión pedagógica Frecuencia Porcentaje

En inicio 2 5,7%
poco avance 7 20,0%
Avance Significativo 18 51,4%
logrado 8 22,9%
Total 35 100%
Nota: Datos obtenidos del programa SPSS 27.

Figura 1
El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Santa – Ancash, 2022.
33
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 02 sobre gestión pedagógica en los
profesores, encontramos que el 5.7 % de ellos la consideran en un nivel en inicio, el
20.0% de poco avance, el 51.4% de avance significativo y por último el 22.9% con un
nivel logrado.
Tabla 3
El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de Santa –
Ancash, 2022.
Dimensiones Nivel Frecuencia Porcentaje
Planificación En inicio 2 6%
curricular
Poco avance 8 23%
Avance significativo 16 46%
Logrado 9 26%
Total 35 100%
Gestión de los En inicio 1 3%

aprendizajes
Poco avance 9 26%
Logrado 8 23%
Total 35 100%
Gestión En inicio 5 14%

evaluativa
Poco avance 9 26%
Logrado 5 14%
Total 35 100%
Nota: Datos obtenidos del programa SPSS 27.
34
Figura 2
Dimensiones de la gestión pedagógica.
60%
50% 49%
46% 46%
40%
30% 26% 26% 26%
23% 23%
20% 14% 14%
10% 6%
3%
0%
En inicio
En inicio
En inicio
Logrado
Logrado
Logrado
avance
avance
avance
significa-
significa-
significa-
Avance
Avance
Avance
Poco
Poco
Poco
tivo
tivo
tivo
Planificacion curricular Gestión de los aprendizajes Gestión evaluativa
Nota: Datos obtenidos a través del programa SPSS 27.
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 03 sobre las dimensiones de la variable
gestión pedagógica en los docentes de la I.E, encontramos que: En la dimensión
planificación curricular el 6% de docentes muestran un nivel inicio, el 23% poco
avance, el 46% avance significativo y por último el 26% un nivel logrado, mientras que
la dimensión gestión de los aprendizajes el 3% muestran un nivel inicio, el 26% poco
avance, el 49% avance significativo y por último el 23% nivel logrado, finalmente en la
dimensión gestión evaluativa el 14% muestran un nivel inicio, el 26% poco avance, el
46% avance significativo y por último el 14% un nivel logrado.
Tabla 4
Distribución numérica y porcentual de la variable calidad educativa.
Calidad educativa Frecuencia Porcentaje
En inicio 0 0%
poco avance 0 0%
Avance Significativo 7 20,0%
logrado 28 80,0%
Total 35 100%
35
Figura 3
Calidad educativa.
Nota: Datos obtenidos a través del SPSS 27.
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 04 sobre calidad educativa en los docentes,
encontramos que el 20 % de ellos muestran un avance significativo y por último el
80.0% un nivel logrado.
Tabla 5
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnow-Shapiro-Wilk de las variables gestión
pedagógica y calidad educativa.
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico Gl Sig.
Gestión pedagógica 0.106 35 0.020 0.926 35 0.021
Dimensión 0.122 35 0.010 0.939 35 0.041

planificación curricular
Dimensión gestión de 0.122 35 0.020 0.974 35 0.026
los aprendizajes
Dimensión gestión 0.122 35 0.022 0.959 35 0.015
evaluativa
Calidad educativa 0.329 35 0.000 0.763 35 0.000
36
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 05 sobre la prueba de normalidad de las

variables gestión pedagógica y sus dimensiones junto a la variable calidad educativa, se
eligió a Shapiro-Wilk la cual muestra significancias menores al valor estándar de 0.05,
por lo tanto, los datos no provienen de una distribución normal, de tal modo se aplica el
coeficiente de correlación de Spearman.
Tabla 6
Relación de las variables gestión pedagógica y calidad educativa en la I.E. N° 8833-
Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
Calidad educativa
Gestión pedagógica Correlación de Spearman (Rho) 0.68
Sig. (bilateral) 0.000
N 35
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 06 correlación entre gestión pedagógica y

calidad educativa en los docentes, encontraron un Rho de 0.68 de nivel alto positivo
junto a una significancia de 0.000, cuyo valor es menor a la significancia estándar de
0.05, demostrando así que existe una relación significativa entre la variable gestión
pedagógica y calidad educativa.
Tabla 7
La relación entre la dimensión planificación curricular de la variable gestión pedagógica
y calidad educativa de la I.E.
Calidad educativa
Dimensión Correlación de Spearman (Rho) 0.468
planificación Sig. (bilateral) 0.005
curricular N 35
37
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 07, encontramos un Rho de 0.468 de nivel
moderado positivo junto a una significancia de 0.005, cuyo valor es menor a la
significancia estándar de 0.05, demostrando así que existe una relación significativa
entre planificación curricular y calidad educativa.
Tabla 8
La relación entre la dimensión gestión de los aprendizajes de la variable gestión
2022.
Calidad educativa
Dimensión gestión Correlación de Spearman (Rho) 0.670

de los aprendizajes
N 35
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 08 correlación entre la dimensión gestión

de los aprendizajes y calidad educativa en los profesores de la I.E. N° 8833- Rinconada
del distrito de Santa – Ancash, encontramos un Rho de 0.670 de nivel alto positivo junto
a una significancia de 0.000, cuyo valor es menor a la significancia estándar de 0.05,
demostrando que hay una relación significativa.
38
Tabla 9
La relación entre la dimensión gestión evaluativa de la variable gestión pedagógica y
calidad educativa I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022.
Calidad educativa
Dimensión gestión Correlación de Spearman (Rho) 0.420

evaluativa
N 35
Descripción:
En cuanto a los datos observados en la tabla 09 correlación entre la dimensión gestión

evaluativa y calidad educativa en los profesores, encontramos un Rho de 0.420 de nivel
moderado positivo junto a una significancia de 0.012, cuyo valor es menor a la
significancia estándar de 0.05, demostrando así que existe una relación significativa.
39
IV. DISCUSIÓN
Según los resultados se evidencia que el nivel de la gestión pedagógica en los docentes se
encuentra el 51,4% en un nivel de avance significativo; el 22,9% de nivel logrado, el 20%
nivel de poco avance, finalmente el 5,7% de nivel inicio, en la investigación de
(R. Quispe & Calero, 2018)
alcanzó un nivel de gestión pedagógica alta entre los profesores con el
46%; de la misma manera en el estudio de Palomo (2019) encuentra que el 49% de los
profesores se encuentran en un nivel regular de gestión pedagógica; también se tiene la
investigación de Herrera (2019) en el cual encontraron un nivel excelente en la gestión
pedagógica de los profesores con un 80%; de igual manera en la investigación de
(Villón, 2019)
en el cual se encontró que el 50% de los profesores presentan un nivel excelente; por
último se tiene a la investigación de Hilario (2018) en la que encuentra que el 47,2% de la
gestión pedagógica es regula y el 34,9% es buena.
De la misma manera se pudo identificar el nivel en que se encuentra la calidad educativa

de los profesores de la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de Santa; de los cuales se
encontró que el 80% se encuentra en un nivel logrado, y el 20% se encuentra en el nivel de
avance significativo. Estos resultados son respaldados por la investigación de
(R. Quispe & Calero, 2018)
en el que encontró que el 75 % delos docentes se encontraban en un nivel alto
de calidad educativa; del mismo modo se encuentra en la investigación de (Palomo, 2019)
que la calidad educativa de los profesores se encuentra en un nivel regular con el 46.0%;
por último, se tiene la investigación de Hilario (2018) en la cual encuentra que el 31,1% se
encuentra en el nivel bueno, y el 47,2% manifiesta encontrarse en el nivel regular.
En cuanto a la relación de las variables de estudio se evidencia donde la gestión

pedagógica se encuentra relacionada a la calidad educativa con una significancia de p =
0,000 y un Rho = 0,683, demostrando así una relación positiva alta entre dichas variables.
De otro modo se visualiza en los resultados de investigación de Quispe y Calero (2018) que
la relación entre la Calidad Educativa y Gestión Pedagógica r = 0.08, indicando una
relación directa baja; del mismo modo se encuentra en la investigación de (Palomo, 2019)
una relación positiva entre la variable gestión pedagógica y calidad educativa con un nivel
designifficancia p = 0,042; también se tiene la investigación de Herrera (2019) en el cual
encuentra existencia de relación entre la gestión pedagógica y la calidad del servicio
educativo con un valor de p: 0,045, y una correlación positiva débil de 0,277; así mismo en
la investigación de Villón (2019) se encuentra un índice de significancia de p = 0,000 dando
40
a entender que las variables se encuentran relacionadas. También se encontró en la
investigación de Vásquez (2018) relación significativa entre la calidad educativa y gestión
pedagógica. Por otro lado, se difiere en resultados con Cortez (2019) , ya que en su
investigacion no se encontro correlacion significativa entre la gestion pedagogica y calidad
educativa, donde se obtuvo una correlación de r= 0.161 p=0.110(p>.05) demostrando una
no correlación positiva alta entre las variables.
Con respecto a la relación de la dimensión planificación curricular con la variable calidad

educativa se encontró un nivel de significancia p = 0.005 y un Rho = 0,468, demostrando
de esa manera una relación positiva y moderada, esto respaldado por la investigación de
(Palomo, 2019) en la que encuentra relación entre la dimensión planificación curricular y la
variable calidad educativacon un nivel de significancia p = 0,000; de otro modo se tiene la

investigación de (Herrera, 2019) en la que encuentra que no existe relación entre la
dimensión planificación curricular y la calidad educativa con un p = 0.359
En cuanto a la relación entre la dimensión gestión de los aprendizajes y la calidad

educativa se encuentra una significancia de p = 0.000 y un Rho = 0,670, dando a entender
de esta manera existencia de relación positiva alta entre la mencionada dimensión y
variable; respecto a la relación entre la dimensión gestión evaluativa y la variable calidad
educativa se encontró un nivel de significancia p = 0.012 con un Rho = 0.420 demostrando
de esa manera relación positiva moderada; esto respaldado por la investigación de
(Palomo, 2019)
en el cual encuentra relación significativa entre la dimensión gestión evaluativa y la
variable calidad educativa con un nivel de signiicancia p = 0,000
41
V. CONCLUSIONES
 La gestión pedagógica y la calidad educativa en la I.E. N° 88331 de Rinconada del

distrito de Santa – Ancash, 2022, tienen una relación directa alta significativa (Rho:
=.68 y p valor= 0.000).
 El 51,4% de los profesores consideran que la gestión pedagógica en la I.E. N°
88331 de Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022. tienen un nivel de avance
significativo, el 22,9% de ellos que la gestión pedagógica tiene un nivel logrado, el
20,0% que la gestión pedagógica tiene un nivel de poco avance, y el 5,7% restante
que la gestión pedagógica tiene un nivel de inicio.
 El 80% de los profesores consideran que la calidad educativa en la I.E. N° 88331
de Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022. tienen un nivel logrado y el 20
% de ellos que la calidad educativa tiene un nivel logrado, el 20,0% que la gestión
pedagógica tiene un nivel de avance significativo.
 La dimensión planificación curricular de la variable de la gestión pedagógica y la
calidad educativa de la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash,
2022, tienen relación tienen una relación directa moderada significativa (Rho:
=.468 y p valor= 0.005).
 La dimensión de gestión de los aprendizajes de la variable de la gestión pedagógica
y la calidad educativa de la I.E. N° 88331, Rinconada del distrito de Santa –
Ancash, 2022 tienen una relación directa alta significativa (Rho: =.68 y p valor=
0.000).
 La dimensión de la variable de la gestión evaluativa y la calidad educativa en la I.E.
N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Ancash, 2022, tienen una relación
directa moderada significativa (Rho: =.42 y p valor= 0.000).
42
VI. RECOMENDACIONES
 Se recomienda a las autoridades de la Institución Educativa, ahondar en el análisis

de la investigación y tomar en cuenta las expectativas de los docentes de la
institución para fortalecer sus capacidades en su gestión pedagógica con la
finalidad de mejorar la calidad educativa de la institución educativa N°88331-
Rinconada, Santa, Áncash.
 Recomendaciones para la mejora de la gestión instruccional en actividades de
formación de liderazgo dirigidas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el
desempeño docente a través de intervenciones de formación y seguimiento
continuo.
 Abordar las condiciones que permiten a los maestros acceder efectivamente a los
recursos de enseñanza y aprendizaje para un uso efectivo y consistente hacia la
meta del logro académico.
 Gestionar de manera eficaz los procesos de aprendizaje y el desarrollo de
comunidades de aprendizaje para lograr y mantener resultados de aprendizaje
apropiados para los estudiantes.
 Llevar a cabo la planificación institucional para alinear los esfuerzos coordinados
del colegio con las necesidades de los alumnos y crear un clima escolar positivo.
 Ampliar esta investigación a una mayor muestra y en otras entidades educativas de
la región para tener una mayor y mejor visión del nivel de las variables estudiadas.
43
VII. REFERENCIAS
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47
ANEXOS
Anexo 1: Instrumentos de recolección de la información
CUESTIONARIO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Autoras:
Apellidos y nombres del docente:…………………………………
Fecha:…………………………….…………………….
Estimado docente
El presente instrumento de recolección de datos tiene como objetivo medir el nivel de la gestión
pedagógica ejercido por el docente en la institución educativa en sus tres dimensiones. Marque con
un aspa (x) solo una alternativa. Muchas gracias.
N° DESCRIPCIÓN Nunca Algunas Casi Siempre
DIMENSIÓN / ITEM veces siempre
DIMENSIÓN 1: Planificación curricular
1 ¿Conoce el Proyecto Curricular de la I.E.
(PCI)?
2 ¿Ha participado en la elaboración del Proyecto
Curricular de la I.E. (PCI)?
3 ¿Utiliza el Proyecto Curricular de la I.E. para
la elaboración de la programación curricular
que responda a las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
4 ¿Para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, tiene en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes establecidos en
el Proyecto Curricular de la I.E.?
5 ¿Elabora la programación curricular con otros
docentes por área, niveles y/o ciclos, para
fortalecer su práctica pedagógica?
6 ¿Las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje está basado en el enfoque de
competencias, estrategias metodológicas
activas, medios y materiales educativos y
evaluación de los aprendizajes en función a
las características y necesidades del
estudiante?
DIMENSIÓN 2: Gestión de los
aprendizajes
7 ¿Hay espacios adecuados y pertinentes para el
aprendizaje como aulas, biblioteca,
laboratorios, entre otros que toma en cuenta
las características y necesidades educativas de
los estudiantes?
8 ¿Los docentes cumplen con sus horarios de
clases y en caso que no cumplan las clases se
48
recuperan?
9 ¿La I.E. cuenta con áreas libres para la
recreación y/o juegos educativos para los
estudiantes?
1 ¿Los docentes de la I.E. se reúnen para
fortalecer sus capacidades o mejorar su
0
desempeño?
1 ¿El director realiza acciones de supervisión,
monitoreo y/o acompañamiento a los docentes
1
para fortalecer sus capacidades o mejorar su
desempeño?
1 ¿La IE brida clases de reforzamiento escolar
para los estudiantes?
2
1 ¿La I.E. brinda sesiones de tutoría o
acompañamiento a los estudiantes?
3
1 ¿Conoce lo que deben aprender los
estudiantes?
4
1 ¿Los docentes brinda información a los padres
de familia sobre el aprendizaje a los
5
estudiantes?
1 ¿La relación entre los estudiantes con los
docentes es armoniosa?
6
DIMENSIÓN 3: Gestión evaluativa
1 ¿La evaluación de los aprendizajes se basa en
el enfoque de competencias?
7
1 ¿Para la evaluación de los aprendizajes
utilizan instrumentos de evaluación para
8
medir el desarrollo previsto de las capacidades
y competencias?
1 ¿La evaluación de los aprendizajes esperados;
se tiene en cuenta las necesidades específicas
9
de aprendizaje de los estudiantes a través de
sesiones de aprendizaje diferenciadas y con
estrategias innovadoras de refuerzo que
buscan fortalecer y desarrollar las
competencias previstas?
2 ¿Los resultados obtenidos de la evaluación de
los aprendizajes se realizan la revisión,
0
observación, reflexión y análisis sistemático,
permanente y formativo de los avances de
aprendizaje, utilizando métodos y técnicas
pertinentes a las particularidades de los
estudiantes y su contexto?
49
2 ¿El padre de familia es informado de la
evaluación de los aprendizajes de sus menores
1
hijos sobre los avances durante el año
académico y contribuye en las mejoras y/o
reforzamiento de los aprendizajes esperados
así como su desarrollo personal y social?
CUESTIONARIO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Autoras:
Apellidos y nombres del docente:………………………………………
Fecha:…………………………………….…………………….
Estimado docente
El presente instrumento de recolección de datos tiene como objetivo medir el nivel de la gestión
pedagógica ejercido por el docente en la institución educativa en sus ocho dimensiones. Marque
con un aspa (x) solo una alternativa. Muchas gracias.
N° DESCRIPCIÓN Totalm De Desacue Totalm

DIMENSIÓN / ITEM ente de acuerd rdo ente en
acuerdo o desacue
rdo
1 ¿La formulación del Proyecto Educativo
Institucional es participativo y consensuado
por los integrantes de la comunidad
educativa?
2 ¿La formulación del Proyecto Curricular
Institucional (PCI) está alineado al currículo
nacional/regional y orienta la implementación
de los procesos pedagógicos que contribuye
al desarrollo integral y los aprendizajes de los
estudiantes?
3 ¿El Director y su equipo directivo asume el
liderazgo pedagógico con estrategias de
trabajo colaborativo con la comunidad
educativa para la mejora continua de los
procesos pedagógicos para el logro de los
aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes?
4 ¿La toma de decisiones se basa en la

información objetiva, suficiente y oportuna
relacionada con los procesos y prácticas que
facilitan o dificultan el logro de los objetivos
institucionales y el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes?
5 ¿Participas en analizar y hacer uso de la
información, generada al interior de la
institución y de fuentes externas, para
implementar planes de mejora que
50
contribuyan al logro de los objetivos
institucionales y la mejora de los
aprendizajes?
6 ¿La convivencia en la comunidad educativa
es acogedor, armonioso y la comunicación
clara, fluida, asertiva y de confianza entre
todos?
7 ¿Las normas de convivencia se implementan
y evalúa normas de convivencia y
procedimientos para la prevención y atención
oportuna de situaciones de conflicto o
violencia que afecten a los estudiantes?
8 ¿Se elaboran la programación curricular
teniendo en cuenta el diagnóstico elaborado
por la I.E. de las potencialidades y la
información del monitoreo en el aula y los
resultados de evaluaciones de los
aprendizajes?
9 ¿La formación continua es permanente según
los resultados de la evaluación de desempeño
del docente?
10 ¿El director y su equipo directivo monitorean,
acompaña la labor del docente de manera
planificada?
11 ¿Las prácticas pedagógicas están en
mejoramiento continuo donde se incorporan
nuevas estrategias, materiales didácticos,
recursos, entre otros; y son reconocidas por la
institución educativa?
12 ¿La programación curricular y el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje están
formulado en base al diagnóstico actualizado
del aula, se adecua a las características,
necesidades e intereses de los estudiantes?
13 ¿Las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, considera los enfoques
transversales en coherencia con el PCI?
14 ¿El desarrollo de las sesiones de aprendizaje
se plantea a través de situaciones
significativas de su realidad local, regional,
nacional e internacional en concordancia con
las competencias y los aprendizajes a lograr?
15 ¿Las estrategias de aprendizajes son
coherentes con las competencias que permite
generar oportunidades de aprendizaje y estos
se complementan con el uso de materiales
educativos?
16 ¿Las estrategias de aprendizaje promueven el
51
interés, la participación, y un mayor grado de
independencia y responsabilidad de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje?
17 ¿La I.E. desarrolla procesos de monitoreo y
evaluación del desempeño de los estudiantes
de manera planificada?
18 ¿Se involucran en la planificación, ejecución
y seguimiento de las actividades
institucionales y comprenden su sentido
formativo?
19 ¿El diagnóstico facilita el diseño,
implementación y evaluación de planes,
estrategias y materiales de tutoría?
20 ¿Realiza el seguimiento individual a los
estudiantes atendidos en los servicios
especializados, mantiene permanente
comunicación con las familias de los
estudiantes atendidos y registra los avances o
dificultades presentadas?
21 ¿Implementa estrategias, técnicas e
instrumentos para evaluar periódicamente el
progreso de las competencias del currículo
nacional hacia el logro del perfil de egreso?
22 ¿Elabora sesiones de aprendizaje donde se
desarrolla las competencias específicas
utilizando medios y materiales educativos?
23 ¿El desarrollo de clases es en base al trabajo
colaborativo y cooperativos utilizando las
tecnologías?
24 ¿Implementa estrategias, técnicas e
instrumentos para evaluar periódicamente el
progreso de las competencias del currículo
nacional hacia el logro del perfil de egreso?
25 ¿Emplea estrategias de aprendizaje y
enseñanza para desarrollar las capacidades
y/o competencias de los estudiantes?
26 ¿Utiliza instrumentos para evaluar las
actitudes de los estudiantes en el desarrollo de
clases, prácticas o en los laboratorios?
27 ¿Utiliza instrumentos de evaluación
pertinentes para evaluar las competencias?
28 ¿Realiza el equipo directivo de la Institución
Educativa monitoreo y evaluación del
desempeño docente?
29 ¿En el desarrollo de clases tienen en cuentas
los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes?
Dimensión: Trabajo conjunto con las familias
52
y la comunidad
30 ¿Los docentes coordinan con los padres de
familia para mejorar los logros de
aprendizajes de sus menores hijos?
31 ¿Los padres de familia se reúnen para mejorar
la crianza y/o educación de sus hijos en
coordinación con los docentes de aula?
32 ¿Padres de familia están comprometidos para
el desarrollo sostenible de la Institución
Educativas según sus valores corporativos,
objetivos estratégicos, misión y visión?
33 ¿Los docentes coordinan con los padres de
familia para mejorar los logros de
aprendizajes de sus menores hijos?
53
Anexo 2: Ficha técnica
Ficha de instrumento o protocolo de validación
FICHA TÉCNICA DE LA VARIABLE

GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. Características y descripción de la variable gestión pedagógica.

CARACTERÍSITICAS DESCRIPCIÓN
Nombre del cuestionario Gestión pedagógica
Dimensiones que mide 1. Planificación curricular

2. Gestión de los aprendizajes
3. Gestión curricular
Total de ítems 21
Tipo de puntuación Numérica: 1,2,3,4 puntos
Valor total del cuestionario Máximo: 84 puntos

Mínimo: 21 puntos
Tipo de administración Directa individual / sin apoyo
Tiempo de administración 20 - 30 minutos
Autor Elaboración propia
Fecha ultima de revisión y elaboración 28-09-2022
Constructo evaluado Gestión pedagógica
Soporte Lápiz y cuestionario impreso
2. valoración del nivel de la escala y sub – escala de la variable liderazgo pedagógico.

2.1. Nivel de la escala cuantitativa y cualitativa de los ítems de la variable liderazgo
pedagógico.
CUANTITATIVA CUALITATIVA
54
1 Nunca
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
2.2. Nivel de la sub - escala cuantitativa y cualitativa de las dimensiones de la variable

gestión pedagógica.
CUANTITATIVA CUALITATIVA
1 < x < 1.6 En inicio
1.6 < x < 2.2 Poco avance
2.2 < x < 2.8 Avance significativo
2.8 < x < 3.4 Logrado
3.4 < x < 4 Logrado pleno
55
56
Anexo 3: Operacionalización de Variables
Definición Escala de
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
operacional medición
Crear un plan de
La gestión del aprendizaje estudios I.E.
Planificación 1, 2, 3, 4,
es un proceso fundamental diversificando las
curricular 5, 6.
en el centro educativo y necesidades de los
sus participantes: El estudiantes
concepto de enseñanza y
La gestión
aprendizaje incluye
pedagógica se
métodos de procesos de Cuestionario
medirá en sus tres Con una planificación
aprendizaje, diversidad de 7, 8, 9, sobre el
Gestión componentes: de cursos específica y Medición
contenidos de aprendizaje, Gestión de 10, 11, nivel de
pedagógica planificación oportuna, se garantizan ordinal
planificación sistemática gestión
curricular, gestión de los las condiciones
12, 13,
en proyectos de contenidos aprendizajes 14, 15, pedagógica
los aprendizajes y suficientes para la
de aprendizaje (PCI), 16.
gestión evaluativa. gestión del aprendizaje.
métodos y estrategias de
aprender. Evaluar y usar
materiales y recursos de
aprendizaje (Quispe Evaluar la gestión de la
17, 18,
Pareja, 2020). Gestión evaluación del
19, 20,
evaluativa aprendizaje según los
21.
criterios de evaluación
57
Calidad Para la Erazo (2019) Se medirá la gestión Cuestionario Medición
educativa La calidad se pedagógica respecto Implementación del PEI en sobre el ordinal
considera un a sus 5 forma participativa y nivel de la
resultado de la componentes: consensuada. calidad
1, 2, 3,
educación primaria y Conducción Implementación del PCI educativa
4, 5, 6,
debe entenderse institucional coherente, diversificado, y
7, 8, 9.
claramente que orientador.
brinda a los Liderazgo pedagógico
estudiantes las compartido y democrático
habilidades para
aprender las normas Gestión de la
culturales básicas, la información Manejar la información para la
democracia y la para la toma de decisiones de manera 10, 11.
participación mejora planificada y coherente.
comunitaria, la continua
resolución de
problemas y el
aprendizaje continuo Todos los miembros de la
y el desarrollo de Convivencia comunidad escolar contribuyen
habilidades. y clima a un clima institucional 12, 13,
institucional saludable basado en sus valores
corporativos de PEI.
Proceso Supervise y realice un 14, 15,

pedagógico seguimiento de los resultados 16, 17,
del aprendizaje mediante la 18, 19,
recopilación de pruebas. 20, 21,
22, 23,
Desarrollar planes de lecciones 24, 25,
basados en las necesidades de 26, 27,
aprendizaje de los estudiantes. 28, 29.
58
Implementar estrategias de
aprendizaje y enseñanza para
garantizar el aprendizaje.
Implementar un programa para

monitorear y evaluar el
desempeño de los niños y
jóvenes frente a los objetivos
establecidos.
Trabajo Promover comités de trabajo

conjunto con conjunto con círculos
30, 31,
las familias y educativos y otras instituciones
32, 33.
la que contribuyan a la formación
comunidad general de los estudiantes.
59
Anexo 4: Carta de presentación
60
Anexo 5: Carta de autorización emitida por la entidad que faculta el recojo de datos
AUTORIZACIÓN DE USO DE INFORMACIÓN DE INSTITUCIÓN

Yo, Oscar Lecca Rivera, identificado con DNI 32862793, en mi calidad de director del
área de Educación
de la institución educativa N° 88331 – Rinconada ubicada en el distrito de Santa,
provincia de Santa y departamento de Ancash.
OTORGO LA AUTORIZACIÓN,
A las docentes Veneralda Haydeé Mayo Díaz, identificada con DNI N° 32900798 y
Rosmery Maruja Mayo Díaz, identificado con DNI N° 32984235, del Programa de
Maestría en Educación para que utilice la siguiente información de la institución:
Quien en condición de director de la institución que dignamente dirijo, brindo todas las
facilidades para que las docentes apliquen sus instrumentos correspondientes a la muestra
seleccionada con la finalidad de que pueda desarrollar su Tesis para optar el grado
académico de Maestría.
(x) Publique los resultados de la investigación en el repositorio institucional de la UCT.
Indicar si el Representante que autoriza la información de la institución, solicita mantener

el nombre o cualquier distintivo de la institución en reserva, marcando con una “X” la
opción seleccionada.
( ) Mantener en reserva el nombre o cualquier distintivo de la institución; o

(x) Mencionar el nombre de la institución.
_______________________________
Firma y sello del Representante Legal
DNI: 32862793
El Estudiante declara que los datos emitidos en esta carta y en el Trabajo de Investigación,
en la Tesis son auténticos. En caso de comprobarse la falsedad de datos, el Estudiante será
sometido al inicio del procedimiento disciplinario correspondiente; asimismo, asumirá toda
la responsabilidad ante posibles acciones legales que la institución, otorgante de
información, pueda ejecutar.
_________________________________ _________________________________
Firma del Estudiante Firma del Estudiante

DNI: 32900798 DNI: 32984235
61
Anexo 6: Consentimiento informado
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Anexo 7: Matriz de consistencia lógica
FORMULACIÓN DEL
TITULO HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA
PROBLEMA
Problema Hipótesis Objetivo general
General. general Determinar la
Tipo de Enfoque:
¿Cuál es la relación entre La gestión pedagógica relación entre la
Descriptiva y relacional.
la gestión pedagógica la se relaciona gestión pedagógica y
calidad educativa de la significativamente con la calidad educativa Métodos:
Relación I.E. N° 88331, la calidad educativa de de la I.E. N° 88331, Método hipotético deductivo.
entre la Rinconada del distrito de la I.E. N° 88331, Rinconada del Diseño:
gestión Santa – Ancash, 2022? Rinconada del distrito distrito de Santa – No experimental correlacional.
pedagógic de Santa – Ancash, Ancash, 2022.
a y la Problemas 2022. Objetivos - Planificación Población y muestra:
calidad Específicos Hipótesis específicas específicos curricular La población es de 35 profesores
educativa a) ¿Cuál es el nivel de la a) Predomina el nivel a) Identificar el nivel Gestión - Gestión de los de los cuales 15 son profesores de
en la gestión pedagógica en la adecuado de gestión de la gestión Pedagógica aprendizajes primaria y 20 de secundaria.
institución I.E. N° 88331, pedagógica en la pedagógica en la I.E. - Gestión La muestra es de tipo censal igual
educativa Rinconada del distrito de Institución Educativa N° 88331, Rinconada evaluativa a la población por ser pequeña.
n° 88331 – Santa – Ancash, 2022? N° 88331, Rinconada del distrito de Santa – Técnicas e instrumentos de
rinconada, b) ¿Cuál es el nivel de la del distrito de Santa – Ancash, 2022. recolección de datos:
santa, calidad educativa de la Ancash, 2022. b) Identificar el nivel Cuestionario para medir la
ancash, I.E. N° 88331, b) Predomina el nivel de la calidad gestión pedagógica y cuestionario
2020. Rinconada del distrito de adecuado de la calidad educativa de la I.E. para medir la calidad educativa.
Santa – Ancash, 2022? educativa en la N° 88331, Rinconada
Métodos de análisis de
c) ¿Cuál es el nivel de Institución Educativa del distrito de Santa –
investigación:
relación entre la N° 88331, Rinconada Ancash, 2022.
Cuantitativo.
dimensión de del distrito de Santa – c) Identificar la
planificación curricular y Ancash, 2022. relación entre la
71
la calidad educativa en planificación
c) La planificación
los docentes de la curricular y la calidad
curricular se relaciona
Institución Educativa N° educativa de la I.E.
significativamente con
88331, Rinconada del N° 88331, Rinconada
la calidad educativa de
distrito de Santa – del distrito de Santa –
la I.E. N° 88331,
Ancash, 2022? Ancash, 2022.
Rinconada del distrito
d) ¿Cuál es el nivel de d) Identificar la
de Santa – Ancash,
relación entre la relación entre la
2022.
dimensión de gestión de gestión de los
d) La gestión de los
los aprendizajes y la aprendizajes y la
aprendizajes se
calidad educativa en los calidad educativa de - Conducción
relaciona
docentes de la Institución la I.E. N° 88331, institucional
significativamente con
Educativa N° 88331, Rinconada del - Gestión de la
Rinconada del distrito de distrito de Santa – información para
la I.E. N° 88331,
Santa – Ancash, 2022? Ancash, 2022. la mejora
e) ¿Cuál es el nivel de e) Identificar la - Convivencia y
relación entre la relación entre la clima
2022.
dimensión de gestión gestión evaluativa y institucional
e) La gestión
curricular y la calidad la calidad educativa - Proceso
evaluativa se relaciona Calidad
educativa en los docentes de la I.E. N° 88331, pedagógico
significativamente con Educativa
de la Institución Rinconada del - Trabajo
Educativa N° 88331, distrito de Santa – conjunto con la
la I.E. N° 88331,
Rinconada del distrito de Ancash, 2022. familia y la
Santa – Ancash, 2022? comunidad
2022.
72
Anexo 8: Matriz de consistencia metodológica
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTOS

TIPO POBLACIÓN TÉCNICA
Tipo Descriptivo, por que busca determinar las De acuerdo a lo presentado por Roberto Citando a García Ferrando, definen a la
características y los perfiles de personas, grupos, Hernández Sampieri y otros autores (pp. encuesta como la “técnica que utiliza
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro 238-239), se define la población como el un conjunto de procedimientos
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, conjunto de todos los casos, personas o estandarizados de investigación
pretende investigar las variables en su manera intacta cosas que tienen una serie de mediante los cuales se recoge y analiza
(Hernández, R, Fernández, C., y Baptista, M., 2010, p. características comunes y que se una serie de datos de una muestra de
80). constituirán en motivo de investigación. casos representativa de una población o
En el nivel primario son 15 y en el nivel universo más amplio, del que se
DISEÑO secundario son 20, haciendo un total de pretende explorar, describir, predecir
El diseño que se aplicará en la presente investigación 35 docentes. y/o explicar una serie de
fue un diseño no experimental, transversal de tipo características” (p. 143).
correlacional (Hernández y otros, 2008, pp. 205).
INSTRUMENTO
Es el cuestionario que “consiste en un
conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir” (Hernández, R,
Fernández, C., y Baptista, M. 2010, p.
73
217).
74
Anexo 9: Validación de instrumentos por juicio de expertos
75
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO
Instrucciones: Marque con una X en donde corresponde, que, según su criterio, Si cumple
o No cumple, la coherencia entre dimensiones e indicadores de la variable en estudio.
Variable Dimensiones Indicadores N° de ítem Coherencia
SI NO
Establecer el 1,2,3,4,5,6
Planificación currículo de la
Curricular I.E. mediante la
diversificación X
curricular que
responda a las
Gestión necesidades de
Pedagógica los estudiantes
Garantizar 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16
Gestión de condiciones
los adecuadas para
aprendizajes la gestión de los
aprendizajes a X
través de una
programación
curricular
pertinente y
oportuna
Gestión 17,18,19,20,21
Gestión evaluativa de los X
evaluativa aprendizajes
76
Variable Dimensiones Indicadores N° de ítem Coherencia
SI NO
Proyecto 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Educativo
Conducción Institucional
Institucional (PEI) pertinente
y orientador X
Proyecto
Curricular
Institucional
(PCT) coherente,
diversificado y
Calidad orientador de los
Educativa procesos
pedagógicos
Liderazgo
pedagógico
Gestión de la Información para
información la toma de X
10,11
para la decisiones
mejora
continua
Convivencia Buen clima 12,13
y clima institucional X
institucional
Desarrollo 14,15,16,17,18,
profesional 19,20,21,22,23,24,25,
docente 26,7,28,29
Procesos Programación
Pedagógicos curricular
pertinente X
Implementación
de estrategias
pedagógicas
Monitoreo y
evaluación del
desempeño de
niños y
adolescentes
Trabajo Trabajo conjunto 30,31,32,33
conjunto con con las familias X
las familias y Trabajo conjunto
la con la
comunidad comunidad
77
Instrucciones de Evaluación de ítems: Coloque en cada casilla de valoración la letra o
letras correspondiente al aspecto cualitativo que, según su criterio, cumple o tributa cada
ítem a medir los aspectos o dimensiones de la variable en estudio. Las valoraciones son las
siguientes:
MA = Muy adecuado / BA= Bastante adecuado / A= Adecuado / PA= Poco adecuado /
NA= Nada adecuado
Categorías a evaluar: Redacción, contenido, congruencia y coherencia en relación a la
variable de estudio. En la casilla de observaciones puede sugerir mejoras.
Cuestionario de Gestión Pedagógica
Preguntas Valoración Observaciones
N° Ítems MA BA A PA NA
1 ¿Conoce el Proyecto Curricular X
de la I.E. (PCI)?
2 ¿Ha participado en la
elaboración del Proyecto
Curricular de la I.E. (PCI)?
3 ¿Utiliza el Proyecto Curricular
de la I.E. para la elaboración de X
la programación curricular que
responda a las características y
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes?
4 ¿Para el desarrollo de las X
sesiones de aprendizaje, tiene en
cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
establecidos en el Proyecto
Curricular de la I.E.?
5 ¿Elabora la programación X
curricular con otros docentes por
área, niveles y/o ciclos, para
fortalecer su práctica
pedagógica?
6 ¿Las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje está
basado en el enfoque de
competencias, estrategias X
metodológicas activas, medios y
materiales educativos y
evaluación de los aprendizajes en
función a las características y
necesidades del estudiante?
7 ¿Hay espacios adecuados y
78
pertinentes para el aprendizaje X
como aulas, biblioteca,
laboratorios, entre otros que
toman en cuenta las
características y necesidades
educativas de los estudiantes?
8 ¿Los docentes cumplen con sus X
horarios de clases y en caso que
no cumplan las clases se
recuperan?
9 ¿La I.E. cuenta con áreas libres X
para la recreación y/o juegos
educativos para los estudiantes?
10 ¿Los docentes de la I.E. se X
reúnen para fortalecer sus
capacidades o mejorar su
desempeño?
11 ¿El director realiza acciones de
supervisión, monitoreo y/o
acompañamiento a los docentes X
para fortalecer sus capacidades o
mejorar su desempeño?
12 ¿La IE brida clases de
reforzamiento escolar para los X
estudiantes?
13 ¿La I.E. brinda sesiones de X
tutoría o acompañamiento a los
estudiantes?
14 ¿Conoce lo que deben aprender X
los estudiantes?
15 ¿Los docentes brinda X
información a los padres de
familia sobre el aprendizaje a los
estudiantes?
16 ¿La relación entre los estudiantes X
con los docentes es armoniosa?
17 ¿La evaluación de los X
aprendizajes se basa en el
enfoque de competencias?
18 ¿Para la evaluación de los X
aprendizajes utilizan
instrumentos de evaluación para
medir el desarrollo previsto de
las capacidades y competencias?
19 ¿La evaluación de los
aprendizaje esperados; se tiene
en cuenta las necesidades X
específicas de aprendizaje de los
estudiantes a través de sesiones
79
de aprendizaje diferenciadas y
con estrategias innovadoras de
refuerzo que buscan fortalecer y
desarrollar las competencias
previstas?
20 ¿Los resultados obtenidos de la X
evaluación de los aprendizajes se
realizan la revisión, observación,
reflexión y análisis sistemático,
permanente y formativo de los
avances de aprendizaje,
utilizando métodos y técnicas
pertinentes a las particularidades
de los estudiantes y su contexto?
21 ¿El padre de familia es
informado de la evaluación de
los aprendizajes de sus menores X
hijos sobre los avances durante el
año académico y contribuye en
las mejoras y/o reforzamiento de
los aprendizajes esperados así
como su desarrollo personal y
social?
Cuestionario de Calidad Educativa

Preguntas Valoración Observaciones
N° Ítems MA BA A PA NA
1 ¿La formulación del Proyecto
Educativo Institucional es
X
participativo y consensuado por
los integrantes de la comunidad
educativa?
2 ¿La formulación del Proyecto
Curricular Institucional (PCI)
está alineado al currículo X
nacional/regional y orienta la
implementación de los procesos
pedagógicos que contribuye al
desarrollo integral y los
aprendizajes de los estudiantes?
80
3 ¿El Director y su equipo
directivo asume el liderazgo
pedagógico con estrategias de
trabajo colaborativo con la
X
comunidad educativa para la
mejora continua de los procesos
pedagógicos para el logro de los
aprendizajes y la formación
integral de los estudiantes?
4 ¿La toma de decisiones se basa

en la información objetiva,
suficiente y oportuna relacionada
X
con los procesos y prácticas que
facilitan o dificultan el logro de
los objetivos institucionales y el
progreso de los aprendizajes de
los estudiantes?
5 ¿Participas en analizar y hacer
uso de la información, generada
al interior de la institución y de X
fuentes externas, para
implementar planes de mejora
que contribuyan al logro de los
objetivos institucionales y la
mejora de los aprendizajes?
6 ¿La convivencia en la comunidad
educativa es acogedor,
X
armonioso y la comunicación
clara, fluida, asertiva y de
confianza entre todos?
7 ¿Las normas de convivencia se
implementan y evalúa normas de
X
81
convivencia y procedimientos
para la prevención y atención
oportuna de situaciones de
conflicto o violencia que afecten
a los estudiantes?
8 ¿Se elaboran la programación
curricular teniendo en cuenta el
X
diagnóstico elaborado por la I.E.
de las potencialidades y la
información del monitoreo en el
aula y los resultados de
evaluaciones de los
aprendizajes?
9 ¿La formación continua es
X
permanente según los resultados
de la evaluación de desempeño
del docente?
10 ¿El director y su equipo directivo
X
monitorean, acompaña la labor
del docente de manera
planificada?
11 ¿Las prácticas pedagógicas están
X
en mejoramiento continuo donde
se incorporan nuevas estrategias,
materiales didácticos, recursos,
entre otros; y son reconocidas
por la institución educativa?
12 ¿La programación curricular y el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje están formulado en X
base al diagnóstico actualizado
del aula, se adecua a las
características, necesidades e
82
intereses de los estudiantes?
13 ¿Las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje,
considera los enfoques
transversales en coherencia con
el PCI?
14 ¿El desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se plantea a través de
situaciones significativas de su X
realidad local, regional, nacional
e internacional en concordancia
con las competencias y los
aprendizajes a lograr?
15 ¿Las estrategias de aprendizajes
son coherentes con las
X
competencias que permite
generar oportunidades de
aprendizaje y estos se
complementan con el uso de
materiales educativos?
16 ¿Las estrategias de aprendizaje
promueven el interés, la
X
participación, y un mayor grado
de independencia y
responsabilidad de los
estudiantes en su proceso de
aprendizaje?
17 ¿La I.E. desarrolla procesos de
monitoreo y evaluación del
X
desempeño de los estudiantes de
manera planificada?
18 ¿Se involucran en la
planificación, ejecución y
X
83
seguimiento de las actividades
institucionales y comprenden su
sentido formativo?
19 ¿El diagnóstico facilita el diseño,
implementación y evaluación de
X
planes, estrategias y materiales
de tutoría?
20 ¿Realiza el seguimiento
individual a los estudiantes
X
atendidos en los servicios
especializados, mantiene
permanente comunicación con
las familias de los estudiantes
atendidos y registra los avances o
dificultades presentadas?
21 ¿Implementa estrategias, técnicas
X
e instrumentos para evaluar
periódicamente el progreso de las
competencias del currículo
nacional hacia el logro del perfil
de egreso?
22 ¿Elabora sesiones de aprendizaje
X
donde se desarrolla las
competencias específicas
utilizando medios y materiales
educativos?
23 ¿El desarrollo de clases es en
X
base al trabajo colaborativo y
cooperativos utilizando las
tecnologías?
24 ¿Implementa estrategias, técnicas
e instrumentos para evaluar
X
periódicamente el progreso de las
84
competencias del currículo
nacional hacia el logro del perfil
de egreso?
25 ¿Emplea estrategias de
aprendizaje y enseñanza para
X
desarrollar las capacidades y/o
competencias de los estudiantes?
26 ¿Utiliza instrumentos para
evaluar las actitudes de los
X
estudiantes en el desarrollo de
clases, practicas o en los
laboratorios?
27 ¿Utiliza instrumentos de
X
evaluación pertinentes para
evaluar las competencias?
28 ¿Realiza el equipo directivo de la
Institución Educativa monitoreo
X
y evaluación del desempeño
docente?
29 ¿En el desarrollo de clases tienen
X
en cuentas los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes?
30 ¿Los docentes coordinan con los
X
padres de familia para mejorar
los logros de aprendizajes de sus
menores hijos?
31 ¿Los padres de familia se reúnen
para mejorar la crianza y/o
educación de sus hijos en
coordinación con los docentes de
aula?
32 ¿Padres de familia están
comprometidos para el desarrollo
X
85
sostenible de la Institución
Educativas según sus valores
corporativos, objetivos
estratégicos, misión y visión?
33 ¿Los docentes coordinan con los
X
padres de familia para mejorar
los logros de aprendizajes de sus
menores hijos?
86
87
88
89
90
91
PRESENTACIÓN A JUICIO DE EXPERTO
Estimado Validador:
Me es grato dirigirme a usted, a fin de solicitar su colaboración como experto validar el

instrumento que adjunto denominado:
Relación entre la gestión pedagógica y la calidad educativa en la Institución Educativa N°

88331-Rinconada del distrito de Santa, Ancash, 2020, por cuanto considero que sus
observaciones, apreciaciones y acertados aportes serían de utilidad.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la

investigación que se realiza en los actuales momentos, titulado:
RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88331-RINCONADA DEL DISTRITO DE
SANTA, ANCHASH, 2020.
Tesis que será presentada a la escuela de Posgrado de la Universidad Católica de Trujillo,

como requisito para obtener el grado académico de:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN Y ACREDITACIÓN

EDUCATIVA.
Para efectuar la validación del instrumento, usted deberá cuidadosamente cada enunciado y
sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde pueden seleccionar una, varias o
nunca alternativa de acuerdo al criterio personal y profesional del actor que responsa al
instrumento. Se le agradece cualquier sugerencia referente a redacción, contenido,
pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo.
Gracias por su aporte
92
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO
Instrucciones: Marque con una X en donde corresponde, que, según su criterio, si cumple o
no cumple, la coherencia entre dimensiones e indicadores de la variable en estudio.
Dimensione Coherencia
Variable Indicadores N° de ítem
s SI NO
Establecer el 1,2,3,4,5,6
currículo de la
I.E mediante la
Planificación diversificación
X
curricular curricular que
responda a las
necesidades de
los estudiantes
Garantizar 7,8,9,10,11,12,
condiciones 13,14,15,16
adecuadas para
Gestión
la gestión de los
pedagógica Gestión de
aprendizajes a
los X
través de una
aprendizajes
programación
curricular
pertinente y
oportuna
Gestión 17,18,19,20,21
evaluativa de
Gestión
los aprendizajes X
evaluativa
Conducción Proyecto 1,2,3,4,5,6,7,8

Calidad
institucional Educativo 9 X
educativa
Institucional
93
(PEI) pertinente
y orientador
Proyecto
Curricular
Institucional
(PCT)
coherente,
diversificado y
orientador de
los procesos
pedagógicos
Liderazgo
pedagógico
Gestión de la Información 10,11
información para la toma de
para la decisiones X
mejora
continua
Convivencia Buen clima 12,13
y clima institucional X
institucional
Procesos Desarrollo 14,15,16,17,18 X
pedagógicos profesional 19,20,21,22,23
docente 24,25,26,27,28
Programación 29
curricular
pertinente
Implementación
de estrategias
pedagógicas
Monitoreo y
evaluación del
desempeño de
94
niños y
adolescentes
Trabajo Trabajo 30,31,32,33
conjunto con conjunto con
las familias y las familias
X
la Trabajo
comunidad conjunto con la
comunidad
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
95
Yo, Villacorta Bello Magda Luz con DNI N° 41253974, de profesión Docente Educación,
grado académico Magister, con código de colegiatura 1541253974.
¡Por medio de la presenta hago constar que he revisado con fines de validación el
instrumento denominado Gestión pedagógica y calidad educativa cuyo propósito es medir
dos cuestionarios, a los efectos de su aplicación a los docentes de la Institución Educativa
N! 88331 – Rinconada del distrito de Santa, Ancash, 2020.
Luego de hacer las observaciones pertinentes a los ítems, concluyen en las siguientes
apreciaciones:
Valoración
Valoración Positiva
Criterios Evaluados Negativa
MA (3) BA (2) A (1) PA NA
Calidad de redacción de los X
ítems
Amplitud del contenido a X
evaluar
Congruencia con los indicadores X
Coherencia con las dimensiones X
Apreciación total:
MA=Muy adecuado ( ) BA= Bastante adecuado ( ) A= Adecuado ( )
PA= Poco adecuado ( ) NA= No Adecuado ( )
Chimbote, 8 de junio del 2023

Apellidos y nombres: Villacorta Bello Magda Luz
DNI: 41253974
Firma:___________________________
96
Anexo 10: Análisis de Fiabilidad – Alfa de Cronbach:
2.1 Gestión Pedagógica
INTERPRETACION:
Siendo el valor obtenido de 0.721 > 0.72 del estadígrafo – Alfa de Cronbach se demuestra
la fiabilidad del cuestionario de Gestión Pedagógica
1.1. Calidad Educativa
INTERPRETACION:
Siendo el valor obtenido de 0.724 > 0.72 del estadígrafo – Alfa de Cronbach se demuestra
la fiabilidad del cuestionario de Calidad Educativa.
97
98

Relación Entre La Gestión Pedagógica y La Calidad Educativa en La Institucion Educativa #88331 - Rinconada, Santa, Ancash, 2022 Final - 26 - 06 - 23

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Relación Entre La Gestión Pedagógica y La Calidad Educativa en La Institucion Educativa #88331 - Rinconada, Santa, Ancash, 2022 Final - 26 - 06 - 23

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

RELACIÓN ENTRE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y LA CALIDAD

Tesis para obtener el grado académico de

Exemo Mons. Dr. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.

Arzobispo Metropolitano de Trujillo

Fundador y Gran Canciller de la Universidad

Católica de Trujillo Benedicto XVI

Dr. Luis Orlando Miranda Díaz

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI

Dra. Mariana Geraldine Silva Balarezo

Dr. Winston Rolando Reaño Portal

Director de la Escuela de Posgrado

Dra. Ena Cecilia Obando Peralta

Vicerrector de Investigación (e)

Dra. Teresa Sofía Reategui Marin

Yo, ALCIBIADES HELI MIRANDA CHÁVEZ con DNI N° 17875720, asesor de la

En cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de la Escuela de

Por lo tanto, el presente trabajo de investigación está condiciones para su

Trujillo, 08 de junio de 2023

Dr. Alcibiades Heli Miranda Chávez

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por

ROSMERY MARUJA MAYO DÍAZ

Dedico: A nuestro Dios, a mi madre, a mis hijos, a

VENERALDA HAYDEÉ MAYO DÍAZ

El presente trabajo agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el

También nuestro agradecimiento especial, es para un angelito que nos

Gracias a sus enseñanzas, dedicación, paciencia, por su confianza y por todo

Nosotras, VENERALDA HAYDEE MAYO DÍAZ con DNI 32900798 y

Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación

Se declara también que el porcentaje de similitud o coincidencia es de 17% el cual es

Veneralda Haydeé Mayo Díaz Rosmery Maruja Mayo Díaz

Tabla 1 Población de la investigación.................................................................................29

Tabla 2 El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Tabla 3 El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Tabla 4 Distribución numérica y porcentual de la variable calidad educativa....................33

Tabla 5 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnow-Shapiro-Wilk de las variables

Tabla 6 Relación de las variables gestión pedagógica y calidad educativa en la I.E. N°

Tabla 7 La relación entre la dimensión planificación curricular de la variable gestión

Tabla 8 La relación entre la dimensión gestión de los aprendizajes de la variable gestión

Tabla 9 La relación entre la dimensión gestión evaluativa de la variable gestión

Figura 1 El nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 8833- Rinconada del distrito de

Figura 2 Dimensiones de la gestión pedagógica.................................................................33

Figura 3 Calidad educativa.................................................................................................34

El presente trabajo de investigación titulada “Relación entre la gestión pedagógica

Palabras clave: Gestión pedagógica, calidad educativa.

The present research work entitled “Relationship between pedagogical management

Keywords: Pedagogical management, educational quality.

La gestión pedagógica es uno de los aspectos medulares en el proceso de

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Por consiguiente, en la investigación se presentó el siguiente Objetivo general:

Determinar la relación entre la gestión pedagógica y la calidad educativa en la I.E.

Del mismo modo, se planteó como Objetivos específicos:

Identificar el nivel de la gestión pedagógica en la I.E. N° 88331, Rinconada del

Identificar el nivel de la calidad educativa de la I.E. N° 88331, Rinconada del

Identificar la relación entre la planificación curricular y la calidad educativa en la

Identificar la relación entre la gestión de los aprendizajes y la calidad educativa en