PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA

DEL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL

ALUMNADO

CENTRO

CEIP XXX

2021- 2025

Preguntas a las que debe responder un Plan estratégico

La oportunidad de construir un proyecto educativo siendo Aptdo.
¿Vamos a algún sitio?
consciente de su finalidad. Una visión con acción
¿Cuál es nuestro alumnado? Perfil de la diversidad de alumnado 3
¿Quiénes somos? Misión / Valores 4

¿Cómo queremos ser? Visión 4

Evaluación como escuela inclusiva 5.1

¿Dónde estamos?
Evaluación diagnóstica. Análisis DAFO 5.2

Marco de planificación, como escuela inclusiva 6.1

¿Hacia dónde queremos ir?
Mapa estratégico: los objetivos 6.2

Mapa estratégico: las estrategias y actividades palanca. 6.2

¿Cómo podemos llegar?

Mapa estratégico: los recursos 6.2

¿Qué necesitamos?

Los indicadores de progreso. 7

¿Cómo sabemos si avanzamos?
 Aplicación del plan estratégico de mejora
¿Cómo lo desarrollaremos?

A través de los planes de actividades Palanca de cada curso 8

¿Qué acciones aplicaremos?

Definición de la organización para el seguimiento, rendición de 8

¿Cómo haremos el seguimiento? cuentas y la toma de decisiones.

Proceso de selección de Actividades palanca del primer curso

Anexo I (primer curso de
aplicación) Plan de Actividades palanca del primer curso

INDICE DEL PLAN ESTRATÉGICO

Contenido

1.- Descripción del proceso de elaboración previsto.......................................................................................3

2.- Breve análisis y singularidades del entorno donde se ubica el centro y características generales del
centro..............................................................................................................................................................4
3.- Perfil de la diversidad del alumnado..........................................................................................................5
4.- Planteamiento institucional del centro.......................................................................................................8
5.- Diagnosis....................................................................................................................................................9
5.1.- Evaluación escuela inclusiva. Cuestionario y conclusiones......................................................................9
5.2 Análisis DAFO..........................................................................................................................................11
5.2.1 DAFO....................................................................................................................................................11
5.2.2 Análisis e interpretación del DAFO. Objetivos y estrategias..................................................................12
6. Plan global a medio plazo..........................................................................................................................13
6.1 Marco de planificación para una escuela inclusiva..................................................................................13
6.2 Mapa estratégico PROA+.........................................................................................................................14
7.- Objetivos, sus indicadores de progreso y la definición de indicador.........................................................16
7.1 Objetivos e indicadores...........................................................................................................................16
7.2 Definición de un indicador.......................................................................................................................17

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8.- Desarrollo y seguimiento..........................................................................................................................18
8.1 Desarrollo del plan..................................................................................................................................18
8.2 Seguimiento y rendición de cuentas........................................................................................................18
ANEXO I (primer curso de aplicación)..........................................................................................................19
A) PROCESO DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES PALANCA.............................................................................19
a) Criterios para aplicar en el proceso de selección:......................................................................................19
b) Valoración de las Actividades Palanca.......................................................................................................19
c) Preselección de Actividades palanca.........................................................................................................22
d) Selección de Actividades palanca..............................................................................................................22
B) PLAN DE ACTIVIDADES PALANCA y otros planes, programas, proyectos….............................................23

1.- Descripción del proceso de elaboración previsto.

¿Quiénes van a formar/participar en el equipo de diseño? ¿Con qué responsabilidades?, ¿Cómo va
a ser el proceso participativo? ¿Qué pasos tiene el proceso y qué temporalización?, ¿Quiénes van a
aprobarlo? ¿Cómo vamos a contagiar/sensibilizar a la Comunidad Educativa y especialmente al
profesorado?
a) ¿Quiénes van a formar/participar en el equipo de elaboración previsto?
En la elaboración del Plan estratégico de nuestro centro participan los siguientes sectores de la
Comunidad educativa y del entorno en el que sitúa nuestro centro, teniendo en cuenta el
contexto en el que se sitúa nuestro centro y dándole gran protagonismo, además de conseguir
alianzas y apoyos:
 Docentes del centro: todo el profesorado que compone el claustro.
 Alumnado y familias: en este sentido destacamos la labor de la asociación de madres y
padres de nuestro centro.
 Inspección, equipo de orientación y asesores del centro de formación y recursos
(CEFORE), como colaboradores de formación externa.
 Personal de administración y servicios de nuestro centro (PAS): conserje, auxiliar
administrativa, cuidadores/as, personal de limpieza y cocina, monitores de comedor,
ocio y extraescolares, personal de jardinería.
 Ayuntamiento: concejalía de Educación, representante del Ayuntamiento en el Consejo
Escolar y Servicios Sociales (trabajador/a social, psicólogo/a, educador/a social).
 Entidades culturales, deportivas y diversas asociaciones con influencia en nuestro
alumnado y familias en nuestro municipio.

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b) ¿Quién forma parte del equipo impulsor de diseño? ¿Con que responsabilidades cuenta
cada uno?
El equipo impulsor estará compuesto por un grupo heterogéneo, de diferentes ciclos y de
diversos sectores do propio CEIP. En este equipo las propuestas se tomarán de manera
consensuada, de modo que todas las opciones posibles serán escuchadas y tenidas en cuenta.
En nuestro CEIP, el equipo impulsor del PEM derivará de la primera reunión de la CCP, el
coordinador, será propuesto por el equipo directivo y realizará la propuesta sobre las personas
que conforman finalmente el equipo de trabajo: un representante del equipo directivo, el jefe/a
del departamento de orientación, así como los coordinadores de cada uno de los ciclos. Se
presentará un plan de trabajo a la propia CCP, en el que se incluirá: el número de reuniones
(una por mes), los objetivos para cada reunión y se repartirán las responsabilidades entre los/las
diferentes miembros (difusión, edición, redacción, comunicación con entidades...).
Aclararemos quién será la persona de referencia para recibir aportaciones de quién considere
oportuno hacerlas y también el cauce formal para hacerlo (cuenta de correo electrónico oficial),
para evitar malentendidos y/o problemas de recepción.

c) ¿Cómo va a ser el proceso participativo?

Será esencial una dirección capaz de ejercer un liderazgo compartido para que el conjunto de
acciones sean percibidas como tarea común. Es imprescindible reflexionar sobre cómo se irá
diseñando y aprobando el proyecto, quienes son las personas más idóneas para presentarlo al
Claustro (legitima el proceso y asegura su éxito si la participación e implicación es elevada), al
Consejo escolar (legitima el proceso y facilita alianzas) , al AMPA (legitima el proceso y
facilita alianzas), o al Servicio de Inspección Educativa (legitima el proceso y facilita alianzas),
así como al Ayuntamiento y entidades sociales del municipio.
Se elaborará una presentación con la propuesta, y a partir de ese momento, escuchar todas las
propuestas e incorporar las que puedan aportar aspectos positivos.
Lo realizaremos a través de un proceso de formación teórico-práctico, en centro. En esta
formación participa el equipo directivo y el equipo impulsor y se invita a todo el claustro, al
servicio de inspección, a la orientadora y a la Técnica de Servicios Comunitarios adscritas al
centro, al centro de recursos los representantes en el Consejo Escolar del Ayuntamiento, PAS,
de las familias, AMPA y representantes de las asociaciones del municipio. La formación tiene
una duración de septiembre a mayo (9 sesiones) y se realiza en sesiones mensuales, de dos
horas, a cargo de un formador acompañante externo.

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Se trabajará en grupos reducidos (en cada uno habrá al menos un miembro del equipo
impulsor), heterogéneos con el acompañamiento del formador/a, para después poner en común
y debatir el trabajo realizado por cada grupo. El equipo directivo, la inspección, equipo de
orientación y asesores del CEFORE son participantes integrantes dinamizadores repartidos
entre los distintos grupos heterogéneos. En cada sesión de formación se incluye un tiempo
breve inicial para presentar el trabajo realizado en conjunto.
El trabajo desarrollado pasa a los ciclos para que el profesorado debata y aporte su perspectiva
(posteriormente las harán llegar al equipo impulsor, del cual forman parte). También se recoge
la opinión del alumnado y familias a través de encuestas y la dirección se reúne con el
representante del ayuntamiento y asociaciones municipales representativas.
Posteriormente esta información consensuada y recogida pasa al equipo directivo quien acaba
redactando el documento base que finalmente se llevará al Claustro y al Consejo Escolar.
Participación del profesorado: la dirección del centro y el equipo impulsor potenciarán la
comunicación y la participación. Será necesario que el profesorado acceda a formación (como
ya hemos previsto en nuestro planteamiento), coordinación por ciclos y a través de la CCP,
participación a través del Claustro y el Consejo Escolar, trasladándolas al equipo de forma
informal o mediante mail.
Participación de familias y alumnado: en cada grupo, el tutor, aprovechando las “asambleas” y
tutorías, diseñará un trabajo sistemático y coordinado con la formación para el diseño del PEM
para recoger las opiniones, deseos y comentarios del alumnado (convivencia, oportunidades de
ocio, aprendizajes más significativos, comedor, recreo, actividades extraescolares…), así como
lo que ya funciona bien y sería susceptible de ligera mejora.
En cada grupo, el tutor elabora unas conclusiones aprobadas y firmadas por el alumnado, que
se comentarán en las reuniones de coordinación. El coordinador de ciclo las recoge como
componente del equipo impulsor y las pasa a la dirección y responsable del equipo impulsor
para su posible integración.
El Equipo Directivo, el AMPA, y los representantes de las familias en el Consejo escolar, de
forma coordinada con el proceso de formación para el PEM, remitirá cuestionario a todas las
familias empleando Google Docs para recabar sus opiniones en torno a la escuela ideal. Los
cuestionarios en papel serán valorados y recogidos por cada tutor, realizando el mismo proceso
que con el alumnado.

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 Participación del PAS: mediante la acción coordinada entre el director del centro y el
representante de los PAS en el Consejo Escolar, recogiendo las necesidades relevantes que se
pueda actuar sobre ellas, así como los valores y visión que tienen sobre su escuela ideal.
Participación del ayuntamiento: participarán a través de su representante en las reuniones del
Consejo Escolar, así como en las actividades formativas del PEM. Ofrecerá ideas, propuestas y
valores que, desde la administración, se cree que podrían contribuir a aumentar la participación
y motivación del alumnado en riesgo de exclusión.
Participación de entidades sociales: mediante propuestas a nuestro mail y presencia en
actividades formativas, además de la labor que puedan estar ya realizando con alumnado del
centro, en el que vean necesidades, puntos fuertes o intereses de relevancia.
d) ¿Qué pasos tiene el proceso y qué temporalización?
Kotter plantea en 8 pasos cómo se pueden promover transformaciones en una organización:
visualizando la necesidad o un reto de mejora, construyendo alianzas y compromisos con la
comunidad educativa, compartiendo la construcción del cambio y continuos diagnósticos,
desarrollando iniciativas estratégicas, potenciando iniciativas de acuerdo con el cambio
previsto, construyendo sobre el cambio, asegurando éxitos a corto plazo e incorporando
cambios en el funcionamiento ordinario. Realizando los anteriores pasos, describimos en la
siguiente tabla una propuesta realista de temporalización de las diferentes acciones:

1º Trimestre 2º Trimestre 3º
Trimestre

Creación del equipo impulsor y

presentación ante la CCP

Aprobación en Claustro y presentación

ante el Consejo Escolar.

Planteamiento institucional.

Contextualización y perfil del

alumnado.

Diagnosis.

Elaboración del DAFO y planificación.

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 Objetivos y líneas estratégicas.

Mapa estratégico.

Elaboración y presentación final del

PEM y actividades palanca.

e) ¿Quiénes van a aprobarlo?

Se acordará, desde la Dirección y el responsable propuesto para coordinador del equipo
impulsor, que él mismo será el que presente el PEM a la CCP, además del Claustro y al Consejo
Escolar (a estos una vez que el equipo de trabajo ya esté creado y con las primeras pinceladas
trazdas). Se gestionarán los acuerdos en la propia CCP, y una vez presentado el PEM, se
solicitará la conformidad del Claustro y su aprobación por parte del Consejo Escolar, es
importante que este proceso cuente con la colaboración activa de los docentes, a través del
equipo impulsor y la CCP. El alumnado, familias, ayuntamiento y PAS estarán representados en
el Consejo Escolar, que deberá tener una parte activa y fundamental, en su diseño, no tan solo
en su aprobación final.

f) ¿Cómo vamos a contagiar/sensibilizar a la Comunidad Educativa y especialmente al

profesorado?
Este será un proceso participativo que promoverá la sensibilización de la comunidad educativa
y facilitará las colaboraciones para que sea asumido por todos/as. El PEM tendrá que ser
representativo para la Comunidad Educativa y la vinculación tendrá que ser estrecha.
Programaremos contactos iniciales informales con las personas que lideran cada sector de la
Comunidad (familias, alumnado, PAS, ayuntamiento, entidades sociales) para sensibilizarles
sobre la importancia del PEM, para conseguir su apoyo y colaboración. Concretaremos con
representantes del AMPA personas las estrategias a llevarlo a cabo y para que este sea realista y
contextualizado con la realidad de nuestro CEIP. Contar con el PAS y entidades y asociaciones
locales será importante para conseguir más apoyos y alianzas, lo que fomentará el sentido de
pertenencia al centro. La dirección del centro puede establecer una reunión con ellos.
Consideramos la importancia de informar y mantener la motivación de la comunidad educativa
y crear espacios para compartir las ideas del equipo impulsor y de los diferentes miembros de
la Comunidad Educativa, para motivar y sensibilizar al profesorado a participar en este
proyecto tendremos en cuenta siempre su opinión, estableciendo reuniones de modo
7
 asambleario con el profesorado más representativo para que creen opinión en el claustro e
informen al profesorado restante, en caso de que no pueda acudir a las reuniones periódicas.
Nos podemos servir de encuentros informales (una entrada, una salida, horas de guardia…)
para conocer un poco el sentir del claustro y buscar la estrategia adecuada para conseguir su
implicación, aprovechando todos los momentos posibles en la vida del centro y vinculando su
interés a las jornadas de formación que estableceremos de modo inicial. Lo fundamental será
prestar atención a las preocupaciones y resistencias individuales y transferirlas en nuevas ideas
a los debates iniciales, asegurando la participación de toda la comunidad educativa en el
“durante” y no solo en el inicio del proceso.

g) ¿Por qué de este modo?

Lo realizaremos de este modo porque nuestra finalidad es conseguir un centro que funcione, y
que esté en un proceso de aprendizaje y mejora continua, en la que destaquen principalmente:
la inclusión, la equidad y la igualdad de oportunidades.
Así pues, tenemos que realizar un PEM que todos entendamos como nuestro, implicando al
máximo a la Comunidad Educativa, con la finalidad clara de reducir los indicadores de
vulnerabilidad de nuestro centro, aprovechando las oportunidades que nuestro contexto escolar
nos brinda. Para ello, el centro ha de establecer relación con todas las entidades municipales
existentes y susceptibles de colaborar con el fin propuesto, teniendo siempre como base y telón
de fondo la inclusión educativa y la eliminación de todo tipo de barreras del aprendizaje.
h) Indicadores para valorar el proceso participativo.
Tendremos en cuenta los siguientes indicadores, seleccionados por nuestro equipo, que nos
servirán para valorar el proceso participativo del diseño del PEM:
 % de participación del Claustro de Profesores. Expectativa: 100%. Realidad: 80%
 % de participación del alumnado del centro. Expectativa: 100%. Realidad: 80%
 % de participación de las familias. Expectativa: 70%. Realidad: 40%
 % de participación de las asociaciones municipales. Expectativa: 60%. Realidad: 40%
 % de participación del personal de administración y servicios. Expectativa 80%.
Realidad: 60%
Realizaremos 9 sesiones (1 al mes) de 2h de formación para el diseño del PEM de oferta amplia
y tendremos en cuenta la posibilidad de realizar coordinaciones entre los diferentes niveles de
actuación, para evaluar de forma continua el proceso que da lugar al PEM.

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 2.- Breve análisis y singularidades del entorno donde se ubica el
centro y características generales del centro.
(Características del barrio, pueblo, tipo de enseñanza, unidades, matrícula, profesorado, AMPA,
trayectoria innovadora del centro, datos de interés…)

Este CEIP, de titularidad y financiación pública, tiene una capacidad escolar media, y en la
actualidad cuenta con cerca de 400 alumnos repartidos en los siguientes niveles educativos:
Educación Infantil y Educación Primaria. El cuadro docente está formado por 40 miembros: 27
maestros, 1 orientadora, 1 profesor de religión, 2 especialistas de Educación Física, 1 especialista
de Educación Musical, 2 especialistas en Lengua extranjera y 6 PT/AL, observándose una
tendencia continua a la estabilidad del profesorado en el centro. El personal no docente se compone
de: 1 administrativo, 2 conserjes y 3 limpiadores. El número total de aulas de que dispone el centro
es de 33; nueve de ellas dedicadas a las clases específicas de: informática, Plástica, música,
tecnología, idiomas, audiovisuales y dos de apoyo (audición y lenguaje y pedagogía terapéutico)
También se dispone de pabellón, biblioteca, dos salas de recepciones de padres, salón de actos, sala
del profesorado, cafetería, comedor, conserjería y aseos para el profesorado y alumnado. Los
espacios administrativos con que cuenta el centro son: Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría y
Departamento de Orientación. El horario lectivo semanal del centro es de 8:30 hasta 14:10, y los
lunes, además, de 15:40 hasta las 17:30. La distribución de las materias al largo de la jornada
escolar pretende adaptarse a una idónea adecuación de aquella al nivel de concentración del
alumnado durante la jornada lectiva, y considerando además el grado de dificultad de las distintas
asignaturas se organiza también el uso de los espacios escolares. Nuestro CEIP fue inaugurado en
los años 70, y desde entonces las señas de identidad del centro se han ido modelando, teniendo en
9
cuenta las nuevas normativas, las demandas de las nuevas generaciones, y el cada vez mayor
alumnado procedente de países y culturas diferentes. Uno de los puntos que podemos destacar en
nuestro centro es la gran variedad de materias que se ofertan con el objetivo dar cabida a diversidad
de alumnado y de respetar sus intereses y aptitudes, partiendo siempre de la normativa en vigor y
contando con la disponibilidad del profesorado. Es el nuestro uno centro público sostenido
principalmente con fondos procedentes de la Consellería de Educación, se declara defensor de la
enseñanza pública, de una escuela activa (aprender a aprender) y abierta, aconfesional y respetuosa
con la diversidad cultural, racial, ideológica y religiosa de todos los miembros de la comunidad
educativa. Nuestro centro promueve activamente asimismo la normalización de la lengua gallega,
entendiendo que tal hecho implica una mayor riqueza cultural y un mayor acercamiento a nuestra
sociedad y cultura. Nuestra labor se orienta hacia una educación crítica, reflexiva, solidaria,
humanizadora, tolerante y participativa. La calidad de la enseñanza que aspiramos conseguir
implica, además, una enseñanza global, útil para el día a día, que forme al alumnado como
ciudadanos críticos que asuman los mecanismos democráticos básicos en la sociedad, partiendo por
los del propio centro. La función socializadora de la enseñanza viene impulsada desde el marco
legal vigente. Esta nos conduce a la educación en valores y a la ambiciosa meta de los ODS
establecidos por la Agenda 2030 de las Naciones Unidas en los que no solo se busca conseguir una
educación de calidad, sino que se delimitan todos los grandes retos de la ciudadadanía para esta
década: fin de la pobreza, del hambre, contrarrestar el cambio climático, mejorar las condiciones
laborales, luchar contra la violencia de género y la discrimiación. Son todos ellos objetivos y
valores que ya existían pero que con el paso de los años han ido perdiendo peso en los planes de
los centros educativos. Ahora han adquirido un nuevo impulso. En lo que respecta al entorno, el
IES se encuentra en una pequeña villa de 15.000 habitantes, que es, además, el principal núcelo de
población de la comarca. El alumnado procede mayoritariamente (70%) del propio ayuntamiento
con lo que no necesita transporte escolar; el resto procede de diferentes núcleos rurales y sí
necesita usar el servicio tanto de transporte como de comedor. Es significativa la presencia de
alumanndo inmigrante, procedentes sobre todo de Portugal, Sudamérica y norte de África. Su
integración suele ser generalmente buena, siguiendo las líneas establecidas en el Protocolo de
Acogida, salvo casos excepcionales. En lo que respecta al idioma, el alumnado habla
mayoritariamente gallego en casa y castellano en el instituto, como medio de socialización,
reflejando la clara situación de diglosia existente. El porcentaje de alumnado que habla siempre
gallego es cada vez menor, y su número se reduce en los principales núcleos urbanos de la zona. En
cuanto a la oferta cultural y de ocio del ayuntamiento, en los últimos años se incrementó

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notablemente la oferta deportiva con el funcionamiento de las escuelas deportivas, instalación de
pistas al aire libre, la ampliación del pabellón municipal y la apertura del nuevo gimnasio con
piscina. También se organizan numerosos eventos deportivos durante todo el año como carreras
populares y torneos de diferentes disciplinas deportivas. Entre las actividades culturales destaca la
amplia oferta de teatro que se celebra desde el Ayuntamiento y el Cineclub, en el que se proyectan
todas las semanas filmes de diferentes estilos y épocas. En los últimos años se está produciendo un
incremento en el número de asociaciones culturales. Además de estas asociaciones destacan las
AMPAs, las asociaciones de vecinos y juveniles, que se encargan en algunos casos de impartir
cursos sobre diferentes materias. La base de la economía de las familias de nuestro alumnado es el
trabajo del padre, aunque el número de mujeres que trabajan fuera del hogar es relativamente alto
(el porcentaje de madres que trabajan solo en el hogar es de aproximadamente el 40%). Entre los
trabajos de los padres, el sector que domina es el de la construcción (30%) y la minería mientras
que las madres que trabajan fuera del hogar se dedican mayoritariamente al servicio doméstico y de
limpieza (el 25% de las madres que trabajan fuera del hogar). El nivel cultural de las familias se
puede considerar medio, ya que lo que predominan son los padres y las madres con estudios
primarios o secundarios (el 80% de los padres y el 70% de las madres). Es destacable el hecho de
que siga siendo bastante alto el número de padres y madres sin estudios. El porcentaje de
universitarios es del 15% en el caso de los padres y del 10% en el caso de las madres.

11
3.- Perfil de la diversidad del alumnado.

Curso escolar: 2021-2022 Centro: CEIP Plurilingüe xxx

CONDICIONES DE EDUCABILIDAD, describir brevemente % alumnado con necesidades significativas
Global EINF EPRI ESO BACH FP
NECESIDADES ASISTENCIALES 11% 7% 12%
A1. Alimentación 4%
A2 Vestuario 4%
A3 Higiene 2%
A4 Vivienda y suministros básicos 2%
A5 Salud 2%
NECESIDADES ESCOLARES 28% 8% 37%
E1 Escolarización 1%
E2 Pagos (libros, material, salidas, comedor, transporte, ...) 1%
E3 Condiciones de estudio en casa 3%
E4 Seguimiento de la escolarización por la familia 10%
E5 Clima familiar propicio 4%
E6 Brecha digital (Dispositivos y/o acceso a Internet) 10%
NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (dentro o fuera de la escuela) 84% 28% 95%
S1 Actividades complementarias (refuerzo escolar...) 40%
S2 Actividades extraescolares (deporte, música, teatro, ocio educativo...) 44%
Observaciones: en nuestro CEIP se cuenta con diversos protocolos con los que pretendemos, con su aplicación, reducir los indicadores lo
máximo posible, como por ejemplo el de Absentismo, Asistencia hospitalaria y domiciliaria, Dislexia y dificultades específicas del
aprendizaje, discapacidad auditiva y visual, entre otros, proporcionados por la Xunta de Galicia.
Destaca en este apartado el mayor número porcentual de alumnado con necesidades socieducativas, pues asciende al 84% el porcentaje de
alumnado con actividades de refuerzo o extraescolares dentro o fuera de la escuela, se mantienen bajos indicadores como necesidades
asistenciales y relativamente bajas las necesidades escolares.

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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (neae) % alumnado con necesidades significativas
LOMLOE Global EINF EPRI ESO BACH FP
NEE-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 5% 4% 5%
NEE1 Discapacidad Intelectual 1%
NEE2 Trastorno del espectro autista (TEA) 1%
NEE3 Trastornos graves de conducta 0%
NEE4 Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje 1%
NEE5 Discapacidad motora 1%
NEE6 Plurideficiencia 1%
NEE7 Discapacidad Auditiva 1%
NEE8 Discapacidad visual 1%
NEE9 Otras necesidades (concretar) 0%
AC-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 0% 0% 0%
IT-INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 1% 0% 1%
ESPAÑOL
IT1 Escolarizado en uno o dos cursos inferiores 1%
IT2 Atención educativa transitoria para facilitar inclusión, recuperar desfase 0%
curricular o dominio de la lengua vehicular
OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 11% 4% 14%
(neae)
NEAE1 RETRASO MADURATIVO 1%
NEAE2 TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA 1%
COMUNICACIÓN
NEAE3 TRASTORNOS DE ATENCIÓN 1%
NEAE 4 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE 6%
NEAE 5 DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE 0%
NEAE6 VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA. ALUMNADO EN 1%
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA, DOS O MÁS CURSOS DE
DESFASE POR PERTENENCIA A MINORÍAS ÉTNICAS Y/O CULTURALES, FACTORES
SOCIALES, ECONÓMICOS O GEOGRÁFICOS, O POR ESCOLARIZACIÓN IRREGULAR
NEAE7 CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR 2%

DA-DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE por necesidades no 41% 40% 39%

cubiertas
DA1 Riesgo de pobreza y exclusión 4%
DA2 Bajo nivel educativo de los padres, especialmente de la madre(<ESO) 27%

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DA3 La familia no cumple una función socializadora-educativa 4%
DA4 Víctimas de violencia, maltrato infantil 0%
DA5 Migrantes, refugiados 0%
DA6 El idioma familiar y de la escuela es diferente 0%
DA7 Colectivos socialmente estigmatizados 1%
DA8 La familia vive en un entorno segregado 1%
DA9 Necesidad de refuerzo educativo (alumnado repetidor, absentista…) 3%
Observaciones: del mismo modo que en el apartado anterior protocolos habilitados por la Xunta de Galicia, como el de TEA (Trastorno del
Espectro Autista), TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad), el Plan de Acogida para alumnado extranjero o el protocolo
para alumnado con Síndrome de Down, nos serán de utilidad.
En este apartado destacan las dificultades para el aprendizaje a nivel porcentual, con un 41%, y entre ellas el factor influyente del bajo
nivel educativo de los padres, como analizamos en el contexto. El resto de necesidades se mantienen bajas, no encontramos tampoco
ningún alumno/a con perfil de Altas Capacidades.

14
Nota: Este cuadro es la síntesis de las fichas del perfil del alumnado que las tutorías de cada centro utilizan para el acompañamiento individual del
alumnado, y también para establecer las estrategias de enseñanza aprendizaje en el trabajo en aula, y constituyen la imagen global de centro. Por lo
tanto, hay tres niveles de representación: individual, de grupo clase y de centro.

15
4.- Planteamiento institucional del centro.
(Establece la razón de existir del centro de educación (Misión), cómo le gustaría ser (Visión), y cuáles son
los valores que rigen su funcionamiento y aspiraciones (Valores)

MISIÓN
La misión de nuestro CEIP es proporcionar al alumnado un desarrollo de sus
capacidades técnicas y humanas, para que la etapa de Educación Primaria, junto con
las demás etapas educativas lo lleve a su formación integral como persona. Esta
misión obliga a una estrecha colaboración de padres, maestros, alumnado y demás
sectores de la Comunidad Educativa en el marco de nuestra realidad social, cultural y
lingüística, siendo una entidad partícipe y fundamental en el tejido asociativo de
nuestro municipio.

VISIÓN
Pedagógicamente, trataremos de desarrollar en los alumnos/as el uso de técnicas,
procedimientos y estrategias de trabajo que les ayuden en sus tareas de estudio y
trabajo escolar, diseñando procedimientos de autocontrol y autoevaluación del trabajo.
Queremos apoyar la acción tutorial y de orientación en el centro y contribuir a
potenciar el tratamiento de los temas transversales, teniendo como objetivo la
integración de las nuevas tecnologías en las labores educativas.
Nos parece fundamental potenciar el esfuerzo, el trabajo personal, el afán de
superación y la actitud positiva hacia el estudio. Eliminando cualquier trato de
discriminación por razón de sexo, superando mitos, costumbres y tabúes.
Potenciaremos la coordinación y el trabajo en equipo de todo el profesorado,
asegurando los apoyos necesarios para el alumnado con NEAE o aquellos que sin
tenerlas precisen una ayuda específica. En definitiva, crear un foro de debate
permanente y distendido sobre de temas que nos alcanzan como profesionales de la
enseñanza-aprendizaje.
Socialmente, nuestra visión es el potenciamiento de un clima de igualdad, integración,
inclusión y solidaridad entre todo el alumnado, afianzando hábitos, comportamientos,
valores y prácticas democráticas en la vida del Centro y potenciando las relaciones
con las familias para lograr una mayor implicación en el proceso de aprendizaje.
Queremos conseguir unas normas de convivencia que sean fruto de la elaboración/
revisión conjunta de todos/as y potenciar su cumplimiento.
Potenciar todo tipo de actividades y actos que fomenten la comunicación,
colaboración, generosidad y los objetivos generales del grupo.
Organizativamente, queremos potenciar las funciones de los órganos colegiados del
centro y los órganos de coordinación docente como órganos de toma de decisiones y
poder de gestión a nivel pedagógico e institucional, así como fomentar que la toma de
decisiones se haga de manera eficaz y participativa para implicar a toda la Comunidad
Educativa en la marcha del Centro, potenciando la dinamización de los órganos de
gobierno y de coordinación docente e impulsando la participación de los distintos
sectores de la Comunidad Educativa. Identificarse y defender el nuestro Proyecto
Educativo y el PEM, con su puesta en práctica y mejora.
Institucionalmente, potenciaremos los canales de comunicación y participación de los
distintos sectores de la Comunidad Educativa y la colaboración con el AMPA en la
planificación y seguimiento de las actividades extraescolares.
Queremos colaborar con el Ayuntamiento y las organizaciones locales en la
realización de actividades culturales y deportivas y fomentar la participación en cursos
16
y seminarios organizados por los Centros de Formación del Profesorado de la zona,
favoreciendo la relación e intercambios con otros centros docentes y/o entidades.
En relación con la comunidad, estableceremos canales de comunicación y
colaboración con las familias, facilitando la interacción de los padres y madres con el
centro educativo el fin de conseguir los fines educativos propuestos.
Tenemos intención de aprovechar las ofertas culturales de las distintas entidades de
nuestro Ayuntamiento o de los vecinos facilitando la asistencia dentro del horario
lectivo, promoviendo y facilitando la participación de personal especializado o de
entidades que colaboren en actividades paralelas.
Queremos estar en contacto constante con nuestro medio físico, cultural, social y de
comunicación, siendo permeables a los problemas de la comunidad.

VALORES
Somos un centro democrático y participativo: donde el profesorado, alumnado, padres
y madres, personal de administración y servicios y administraciones colaboran
conjuntamente en la consecución de los objetivos educativos marcados en el Proyecto
Educativo de Centro, más allá de la simple participación formal en el Consejo Escolar.
Un centro abierto al entorno e integrado en él. El centro educativo debe servir de
dinamizador de la vida cultural del entorno en el que está inmerso, al tiempo que
recibe las influencias del mismo.
Un centro dónde el alumnado aprenda a desarrollar todas las capacidades y las
competencias básicas, no solo las intelectuales, sino también aquellas otras que tienen
que ver con las actitudes y valores tales como la educación para la paz, el no al
sexismo, la solidaridad y la cooperación, la libertad, el sentido de la justicia individual
y colectiva, el respeto y tolerancia mutuos, la igualdad de todas las personas, los
derechos humanos, el rechazo a la violencia y el respeto por el mundo que habitamos.
Un centro no confesional, al tiempo que respetuoso tanto con las posturas agnósticas,
como con la diversidad de prácticas y creencias religiosas, es decir, un colegio
inclusivo y con perspectivas amplias de mejora.

17
 5.- Diagnosis
La diagnosis ha de considerar toda la información disponible relevante sobre la gestión institucional y el
liderazgo, los procesos de centro y de aula, y los resultados obtenidos.

5.1.- Evaluación escuela inclusiva. Cuestionario y conclusiones.

Se recomienda recoger la perspectiva del equipo directivo (ED), profesorado (Pro), Personal de
administración y servicios (PAS), Familias (Fam) y alumnado (Alu), y establecer la global (GL).

Leyenda: 1 (nunca), 2 (a veces), 3 (mayormente), 4 (siempre) y NI (necesitamos más información).

Por favor, escriba en la casilla la puntuación que mejor refleje la situación del centro
Dimensión A - Creando culturas inclusivas G E P P Fa al
L D r A m u
o S
1 Todas las personas que llegan a este centro son bienvenidas. 4 4 4 4 3 3
A1: Construyendo comunidad

2 El equipo educativo coopera entre si. 2 1 2 2 2 2

3 El alumnado se ayuda entre sí. 1 2 2 NI 1 1
4 El Equipo educativo y el alumnado se respetan mutuamente. 4 4 3 4 4 4
5 El equipo educativo y las familias/ tutor y/o tutora legal colaboran. 3 3 3 3 3 3
6 El equipo educativo y las personas que componen el consejo escolar del centro trabajan bien 2 2 2 2 2
2
juntos.
7 El centro escolar es un modelo de ciudadanía democrática. 4 4 4 4 4 NI
8 El centro escolar fomenta la comprensión de las interconexiones entre las personas de todo el 4 3 4 4 4
4
mundo.
9 Las personas adultas y el alumnado son receptivos a la variedad de identidades de género 4 3 4 2 4 4
1 El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre sí. 4 4 4 4 4
4
0
El equipo educativo vincula lo que sucede en el centro escolar con la vida del alumnado en el 3 2 4 3 3
1 hogar. 4
1
1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos. 4 4 4 4 4 4
A2: Estableciendo valores inclusivos

2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos. 2 3 2 3 3 4

3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra. 2 4 2 4 3 4
4 La inclusión se entiende como una mayor participación de todos y de todas. 4 4 4 4 4 4
5 Las expectativas son altas para todo el alumnado. 2 3 2 3 3 2
6 Todo el alumnado es valorado por igual. 4 4 4 4 4 4
7 El centro escolar rechaza todas las formas de discriminación. 4 4 4 4 3 3
8 El centro escolar promueve la convivencia y la resolución pacífica de conflictos. 2 3 2 3 2 3
9 El centro escolar anima al alumnado y personas adultas a sentirse bien consigo mismos. 4 4 3 4 4 4
1 El centro escolar contribuye a la salud del alumnado y de las personas adultas. 3 4 2 4 4
3
0
G E P P Fa al
Dimensión B - Estableciendo políticas inclusivas L D r A m u
o S
1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo. 4 3 3 4 4 4
B1: Desarrollando un centro escolar para

2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo. 3 1 3 4 3 3

3 Los nombramientos y los ascensos son justos. 4 4 4 NI 4 NI
4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada. 4 4 3 4 4 NI
5 Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar. 4 4 3 4 4 NI
6 El centro escolar trata de admitir a todo el alumnado de su localidad. 2 2 3 2 2 3
7 Se ayuda a todo el alumnado nuevo a integrarse en el centro escolar. 4 4 4 4 3 3
Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma equitativa para apoyar el 3 4 4 3 3
8 aprendizaje de todo el alumnado. 4
9 El alumnado está bien preparado para desenvolverse en otros contextos no académicos. 2 2 3 3 2 3
1 El centro escolar es físicamente accesible para todas las personas. 4 3 3 3 3
4
0
1 Los edificios y los patios se han diseñado pensando en facilitar la participación de todos y de 2 3 2 2 4 2

18
 1 todas
todos

1 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua. 4 4 4 4 NI

4
2
1 El centro escolar contribuye a la reducción de residuos. 3 4 1 3 4
3
3

Fuente: Adaptación de Boot, T. y Ainscow, M. (2015) Guía para la Educación inclusiva. OEI-FUHEM

19
 Por favor, escriba en la casilla la puntuación que mejor refleje la situación del centro
1 Todas las formas de apoyo están coordinadas. 2 3 2 3 3 2
B2: Organizando el apoyo a la diversidad

Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor 3 2 3 3 NI

2 a la diversidad.
3
El gallego como segunda lengua es un recurso para todo el centro escolar 3 3 4 3 4
3 3
El centro escolar apoya la continuidad de la educación de los alumnos y alumnas que están en 3 3 3 3 NI
4 3
Centros de protección de menores
El centro escolar se asegura de que las políticas sobre “necesidades educativas especiales“ 3 2 3 3 NI
5 se inserten en políticas de inclusión.
2
6 Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular. 3 3 2 3 4 4
7 Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria. 4 3 3 3 3 4
8 Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar. 4 4 4 4 3 NI
9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (“Bullying”). 3 2 3 3 3 4
G E P P F al
Dimensión C - Desarrollando prácticas inclusivas L D r A a u
o S m
1 El alumnado explora los ciclos de producción y consumo de alimentos. 4 4 2 3 4 4
C1 Construyendo un curriculum para todos

2 El alumnado investiga la importancia del agua. 4 4 4 3 4 4

3 El alumnado estudia la ropa y la decoración del cuerpo. 4 2 4 4 4 4
4 El alumnado investiga sobre la vivienda y el medio urbano. 2 3 3 1 2 3
El alumnado aprende cómo y por qué las personas se mueven alrededor de su 4 4
5 4 4 4 4
localidad y por el mundo
6 El alumnado aprende acerca de la salud y las relaciones interpersonales. 4 3 4 3 4 4
7 El alumnado investiga la tierra, el sistema solar y el universo. 4 4 1 4 4 4
8 El alumnado estudia la vida en la tierra. 4 3 4 3 4 4
9 El alumnado investiga sobre las fuentes de energía. 4 4 4 4 4 4
1 El alumnado aprende acerca de la comunicación y las tecnologías de la 3 2
2 2 4 4
0 comunicación.
1 4 4
El alumnado participa y crea arte, literatura y música. 3 3 4 2
1
1 3 2
El alumnado aprende sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses. 2 2 2 3
2
1 3 2
El alumnado aprende acerca de la ética, el poder y la gobernanza. 3 3 3 4
3
1 Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todo el alumnado. 4 4 4 4 3 3
C2: Orquestando el aprendizaje

2 Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todo el alumnado. 3 2 4 2 3 3

3 Se promueve el pensamiento crítico en el alumnado. 4 4 3 4 3 3
4 El alumnado participa activamente en su propio aprendizaje. 2 2 2 3 3 3
5 El alumnado aprende unos de los otros. 3 4 4 2 3 3
Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y diferencias entre las 3 3
6 personas. 3 3 3 3
7 Las evaluaciones fomentan los logros de todo el alumnado. 3 2 4 4 3 3
8 La disciplina se basa en el respeto mutuo. 4 4 4 4 3 3
9 El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración. 3 3 3 2 3 3
1 4 3
El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje. 3 4 3 3
0
1 El profesorado de apoyo ayuda al aprendizaje y a la participación de todo el 4 4
4 4 3 3
1 alumnado.
1 Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada alumno y 3 2
2 2 3 3
2 de cada alumna.
1 4 4
Las actividades fuera del horario lectivo están disponibles para todo el alumnado . 4 4 3 3
3
1 3 4
Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados. 3 2 3 3
4
Las conclusiones se han de incorporar de alguna forma en el DAFO del centro, dado que la escuela inclusiva es el modelo.

20
Expresar de forma genérica las conclusiones del cuestionario e indicar entre paréntesis el código de los ítems que lo
sustentan, por ejemplo C2-7. Buscar!!

Éstas son las tres cosas que más me Éstas son las tres cosas que más me
gustan del centro: gustaría cambiar del centro:
1. El centro y la comunidad se apoyan. (A1-10).
1. El equipo educativo coopera entre sí. (A1-2).
Existe un fuerte vínculo entre el contexto en el
Deberíamos mejorar la coordinación entre el
que se ubica el centro y el propio centro, por lo
equipo educativo del centro, sobre todo la
tanto es considerado por la comunidad educativa
motivación de cierto sector del mismo, que daría
en su conjunto como un punto fuerte de nuestro
lugar a mejores resultados.
centro.
2. El centro desarrolla valores inclusivos. (A2-1).
2. El alumnado se ayuda entre sí. (A1-3). Sería
La base del centro se percibe como inclusiva por
preciso implantar estrategias que mejore las
parte de los sectores de la comunidad educativa,
habilidades cooperativas entre el alumnado del
a pesar de tener que mejorar algunos
centro.
indicadores.
3. EE y CE trabajan bien juntos. (A1-6). Del mismo
3. Todo el alumnado es valorado por igual. (A2-
modo que en el Equipo Educativo, la
6). El centro promueve la igualdad entre el
coordinación con el Consejo Escolar debería ser
alumnado e intenta no tener expectativas acerca
mejor, teniendo en cuenta el vínculo que el
del rendimiento de cada uno.
centro tiene con su contexto.

5.2 Análisis DAFO

5.2.1 DAFO.
VARIABLES EXTERNAS QUE NOS AFECTAN E INFLUYEN EN EL CENTRO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Centro grande, con grandes posibilidades para Mala prensa del centro debido al elevado número de
implementar más espacios de trabajo. alumnado inmigrante.
Desconexión entre el centro y parte de
Gran diversidad cultural, lingüística y de
familias/alumnado, con niveles crecientes de
costumbres, que resulta enriquecedora.
absentismo.
Buen funcionamiento de los servicios sociales del Pérdida de profesorado de apoyo o preferente a
municipio. medio/largo plazo por falta de alumnado.
Falta de implicación y dedicación de parte del
Apoyo del Ayuntamiento e Inspección Educativa.
profesorado no definitivo.
Programas y asociaciones en el contexto del
Falta de actualización ante los constantes cambios
centro que trabajan con las familias y alumnado
legislativos y en políticas educativas.
inmigrante.
Gran parte del alumnado poco motivado y sin
Programas en los que podría participar el centro,
perspectivas de futuro, como consecuencia del
como por ejemplo el PROA+.
entorno social.
VARIABLES INTERNAS DEL CENTRO QUE PODEMOS CONTROLAR

FORTALEZAS DEBILIDADES

La coordinación entre profesorado no es demasiado

Buen ambiente de trabajo
efectiva, de igual modo entre el alumnado.
Buena gestión y capacidad de liderazgo por parte Porcentaje significativo del profesorado desmotivado
del Equipo Directivo. o poco implicado.
Porcentaje elevado de profesorado definitivo en No se coordinan bien los apoyos al alumnado NEAE,
21
 lo que provoca que no se atienda bien a sus
el centro.
necesidades.
Buena relación entre el equipo docente y un Profesorado poco formado en TIC’s y eso se
elevado porcentaje de las familia. transmite al alumnado.
Alta capacidad económica del centro para llevar a Falta de recursos educativos y pedagógicos para
cabo proyectos y reformas. atender a familias extranjeras (Idioma, cultura, etc)
El Proyecto Educativo de Centro es claro y está
Espacio físico del centro mal aprovechado.
bien definido.

22
 5.2.2 Análisis e interpretación del DAFO. Objetivos y estrategias

Como resultado del análisis del DAFO o Matriz DAFO la necesidad detectada se puede relacionar con objetivos intermedios y/o facilitadores y/o de recursos
y/o de entorno PROA+.

CENTRO
Necesidad detectada como objetivo de
centro
Mejorar la formación del profesorado en
ámbitos como TIC y educación
emocional.
Mejorar la coordinación entre el
profesorado para atender de mejor
manera al alumnado con NEAE.
Aumentar el éxito del alumnado
vulnerable y reducir el abandono
escolar.
Objetivo intermedio
(1) Incrementar los resultados escolares
de aprendizaje cognitivos y
socioemocionales.
(3) Reducir alumnado con dificultades
para el aprendizaje.
(4) Reducir el absentismo escolar, y
mejorar las fases del proceso de
aprendizaje.
PROA+
Objetivos facilitadores
(6) Conseguir y mantener un buen nivel
de satisfacción de aprender y enseñar.
(8) Avanzar hacia una escuela inclusiva y
sin segregación interna.
(7) Conseguir y mantener un buen nivel
de satisfacción de aprender y enseñar.
Objetivos de recursos
m) Integrar la educación formal, no
formal e informal para conseguir los
objetivos intermedios.
n) Utilizar los recursos de forma eficaz y
eficiente para reducir el abandono
temprano e incrementar el éxito escolar
(equidad + alternativa coste + eficiente).
l) Estabilidad del profesorado y formar
en liderazgo pedagógico y en las
competencias necesarias para reducir el
abandono temprano.

23
6. Plan global a medio plazo
6.1 Marco de planificación para una escuela inclusiva
Escoge una de las tres cosas que más te gustaría cambiar, o más si son complementarios, del cuestionario de la
escuela inclusiva a mejorar, piensa que ítem de cada subdimensión quieres mejorar y que sean coherentes entre
ellas para conseguir el cambio deseado, y referencia una actividad palanca por dimensión (A, B, y C) para
conseguirlo. Posteriormente, se han de integrar, de forma coherente, en el Plan de Actividades palanca del curso.
Puede haber Actividades palanca que trabajen para diferentes dimensiones simultáneamente, estás son
preferidas a las que trabajan tan solo para una. Si en el catálogo no hubiera ninguna Actividad palanca adecuada
se debería plantear la posibilidad de diseñar una nueva.

En base al Cuestionario de evaluación de la escuela inclusiva y a los objetivos seleccionados a partir del DAFO,
seleccionamos de las tres cosas que nos gustaría mejorar del cuestionario de inclusión, la número 2, relacionada
con el ítem A1-3 “El alumnado se ayuda entre sí”, ya que, como indicábamos anteriormente, sería preciso
implantar estrategias que mejoren las habilidades cooperativas entre el alumnado del centro. Posteriormente,
hemos buscado ítems del resto de subdimensiones y hemos planteado una actividad palanca para cada una de las
dimensiones: A. Creando culturas inclusivas, B Promoviendo Políticas inclusivas y C. Desarrollando prácticas.
Estas Actividades Palanca formarán parte del Plan Anual de Actividades Palanca.

Marco de
Planificación

A Creando Culturas Inclusivas

A1 Construyendo Comunidad A2 Estableciendo Valores

Inclusivos
Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del
cuestionario): cuestionario):
A1.3. El alumnado se ayuda entre sí.
A2.8. El centro escolar promueve la convivencia y la
resolución pacífica de conflictos.
¿Qué vamos a hacer? Referenciar AP del catálogo que favorezca la mejora de los dos subapartados anteriores en la
medida de los posible.
Actividad Palanca: A402 Aprendizaje cooperativo en el aula.

B Promoviendo Políticas Inclusivas

B1 Desarrollando un centro para B2 Organizando el Apoyo

todos y para todas
Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del
cuestionario): cuestionario):
B1.9. El alumnado está bien preparado para
desenvolverse en otros contextos no académicos. B2.2. Las actividades de desarrollo profesional ayudan al
equipo educativo a responder mejor a la diversidad.
¿Qué vamos a hacer? Referenciar AP del catálogo que favorezca la mejora de los dos subapartados anteriores en la
medida de los posible.
Actividad Palanca: A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado.

C Desarrollando Prácticas
Inclusivas

C1 Construyendo un curriculum para C2 Orquestando el

todos y para todas Aprendizaje
24
 Indicador inclusivo a mejorar(código del ítem del Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del
cuestionario): cuestionario):
C1. 12. El alumnado aprende sobre el trabajo y a
vincularlo con el desarrollo de sus intereses. C2.4. El alumnado participa activamente en su propio
aprendizaje.
¿Qué vamos a hacer? Referenciar AP del catálogo que favorezca la mejora de los dos subapartados anteriores en la
medida de los posible.
Actividad Palanca: A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias.

Nota: Las AP referenciadas se incorporarán al plan de Actividades palanca de cada curso según la priorización y
temporización que el centro considere oportuna, pueden ser secuenciadas y no necesariamente simultáneas.

25
6.2 Mapa estratégico PROA+ de centro Es la síntesis del Plan estratégico de mejora. Incluye los objetivos a conseguir a medio plazo, las estrategias (grandes líneas de actuación
pedagógica…), y una referencia a los recursos necesarios para desarrollar las estrategias. Es muy útil para explicar y comunicar las intenciones del centro de educación interna y externamente.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. (Marcar con una X los objetivos PROA+ priorizados por el centro, máximo tres, y como mínimo uno de los intermedios). Pueden ser intermedios o facilitadores del
éxito)
Se han seleccionado dos objetivos intermedios que están relacionados con los objetivos de centro, como son el 01 (Incrementar los resultados escolares de aprendizaje
cognitivos y socioemocionales) y el 03 (reducir alumnado con dificultades para el aprendizaje) y el objetivo facilitador 07 (Conseguir y mantener expectativas positivas del
profesorado sobre todo el alumnado). Si conseguimos alcanzar los objetivos propuestos, conseguiremos alcanzar otros presentes en este mapa, como son el 08 (Avanzar hacia
una escuela inclusiva y sin segregación interna) y el 05 (Conseguir y mantener un buen clima en el centro de educación).

X O1 Incrementar los resultados escolares de ꙱ O2 Reducir la repetición X O3 Reducir alumnado con ꙱ O4 Reducir el absentismo escolar, y mejorar las
aprendizaje cognitivos y socioemocionales dificultades para el aprendizaje fases del proceso de aprendizaje
꙱ O5 Conseguir y mantener un buen clima ꙱O Conseguir y mantener un X O7 Conseguir y mantener ꙱ O8 Avanzar hacia una escuela inclusiva y sin
en el centro de educación buen nivel de satisfacción de expectativas positivas del profesorado segregación interna
aprender y enseñar sobre todo el alumnado
ESTRATEGIAS (¿Cómo vamos a conseguir los objetivos? Son los caminos, los itinerarios … hacia los objetivos. Escoger, marcando con una “X”,un máximo de tres estrategias por objetivo, y para cada
objetivo un máximo de tres estrategias. Puede haber una estrategia que, en opinión del centro, trabaje para más de un objetivo.

O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8
E1 Acciones para seguir y “asegurar” las condiciones de educabilidad

E2 Acciones para Apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje X X

E3 Acciones para desarrollar las Actitudes positivas en el centro (transversales) X X X
E4 Acciones para Mejorar el proceso E/A de las competencias esenciales con dificultades de X X
aprendizaje
E5 Acciones y compromisos de gestión de centro y para Mejorar la estabilidad y calidad de los X X X
profesionales

26
 E6 Acciones no PROA+ definidas y, frecuentemente, financiadas por las Administraciones educativas
que son clave y no están consolidadas en el funcionamiento del centro, por ejemplo: Programa de
Competencia digital educativa, Ecosistema digital educativo, Plan de convivencia…
RECURSOS NECESARIOS. (Poner junto a cada recurso y entre paréntesis () la letra y número de la/s estrategia/s para la que es necesario.)
Organización (E2, E3, E4 y E5) Personal (E2, E3, E4 y E5) Material +… otros recursos (E1 y E5) Apoyo externo (E1, E2, E3, E4 y E5)
R1. Autonomía pedagógica y de gestión (E2, E3, R3. Tutoría individual del alumnado R7. Biblioteca escolar (E1 y E5). R10. Función asesora y evaluativa de los Servicios
E4 y E5) vulnerable (E2, E4 y E5). R8 Recursos TIC, TAC (E1 y E5). de Inspección y de los Servicios Educativos de zona
R2. Documentación institucional: PEC (nuevo R4. Profesorado de especial dedicación y R9 Otros recursos (E1 y E5). (E3 y E5).
currículum), NOF, PGA, Memoria. (E3 y E5) responsabilidad (E2, E3, E4 y E5). R11. Implicación de las familias (E1, E2 y E3).
R5. Profesorado adicional (E2, E3, E4 y R12. Administración local (E2).
E5). R12. Otros centros de educación (E2).
R6. Profesional de perfil orientador, R13 Instituciones sociales (ONGs…) (E2).
mediadores u otros perfiles (E2, E3 y E4). R14 Voluntariado (docentes jubilados, estudiantes
universitarios…) (E2, E3, E4).

27
 7.- Objetivos, sus indicadores de progreso y la definición de
indicador.
7.1 Objetivos e indicadores. (La concreción de cada objetivo a través de
indicadores de progreso para medir/evaluar su cumplimiento). Los indicadores son aquellos que
el centro considere oportunos de acuerdo con su situación particular.

Objetivo PROA+ (del Mapa estratégico) Indicadores específicos de centro (pueden ser de 1 a 3)

O1 Incrementar los resultados escolares a) Porcentaje de docentes que participa en formación del
de aprendizaje cognitivos y ámbito de las TiCS y de la educación emocional.
socioemocionales. b) Porcentaje de alumnado absentista.

O3 Reducir alumnado con dificultades a) Porcentaje del profesorado estable (se mantiene en el
para el aprendizaje. centro, como mínimo, 3 cursos).
b) Porcentaje de alumnado NEAE atendido por programas
de diversificación.

O7 Conseguir y mantener expectativas a) Resultados de encuestas sobre el proceso de E-A entre el

positivas del profesorado sobre todo el profesorado.
alumnado.

7.2 Definición de un indicador.

La definición de los indicadores es útil para clarificarlos, organizar el proceso de elaboración y
de uso.
INDICADOR: 1A Porcentaje de docentes que participa en formación del ámbito de las TiCS y de la
educación emocional.

FINALIDAD La proporción de profesorado que se está formando en un uso adecuado y

provechoso de las TICs en el aula y en la comunicación profesorado-
familias y profesorado-profesorado, y que se está formando también en
estrategias de educación emocional que modelen sus estrategias de aula a
la diversidad del alumnado.

PUNTO DE PARTIDA El cuadro docente está formado por 40 profesionales.

OBJETIVO/EXPECTATIVAS Que el 100% del profesorado fijo e interino realice, como mínimo, una
formación TIC y una formación en educación emocional cada curso.

CRITERIO REFERENCIAL Grado mínimo de consecución inmediato: 80%.

28
FÓRMULA Número de docentes que realizan la formación x 100 / 40

POBLACIÓN Cuadro docente

MUESTRA

FUENTE DE LOS DATOS Consellería de Educación y sus Centros de Formación (CAFI, CFR y
PLATEGA).

FRECUENCIA DE Anual.
RECOGIDA

FRECUENCIA DE ANÁLISIS Anual.

UTILIDAD Una vez analizados los datos, informaremos al claustro sobre la situación
e intentaremos mejorar la explicación y promoción de las diferentes
formaciones presenciales y telemáticas que se ofertan al profesorado.

RESPONSABLE DE LA Equipo directivo.

RECOGIDA

TRATAMIENTO DE LA Equipo directivo y equipo impulsor.

INFORMACIÓN

DISTRIBUCIÓN PARA SU Equipo directivo, equipo impulsor y claustro.

ANÁLISIS Y TOMA DE
DECISIONES

INDICADOR: 1B Porcentaje de alumnado absentista

FINALIDAD Conocer la proporción de alumnxs absentistas con el objetivo de saber

cuáles serán las medidas más adecuadas para garantizar su éxito
académico.

PUNTO DE PARTIDA 5% de alumnado absentista.

OBJETIVO/EXPECTATIVAS Que la tasa de alumnado absentista se reduzca al 0%

CRITERIO REFERENCIAL Grado mínimo de consecución inmediato: 2% de alumnado absentista.

29
 FÓRMULA Número de alumnos absentistas x 100 / 400

POBLACIÓN Todo el alumnado matriculado en el centro.

MUESTRA

FUENTE DE LOS DATOS Plataforma de gestión académica de la Consellería de Educación de la

Xunta de Galicia (XADE)

FRECUENCIA DE Trimestral.
RECOGIDA

FRECUENCIA DE ANÁLISIS Trimestral.

UTILIDAD Conocer la proporción del abstentismo en el centro así como las causas de
cada caso particular.

RESPONSABLE DE LA Tutores.
RECOGIDA

TRATAMIENTO DE LA Equipo directivo, equipo impulsor y tutores.

INFORMACIÓN

DISTRIBUCIÓN PARA SU Equipo directivo.

ANÁLISIS Y TOMA DE
DECISIONES

INDICADOR: 3A Porcentaje de profesorado estable

FINALIDAD Saber con qué recursos humanos se cuenta para poder establecer planes
de diversificación y apoyo a medio y largo plazo, así como la acción
tutorial, de manera que se que garantice un seguimiento continuo del
alumnado en todos los ámbitos.

PUNTO DE PARTIDA Cuadro docente 40: destino definitivo 25, destino provisional 10, interinxs
5. Entre lxs que tienen destino definitivo, solo 30 manifiestan querer
quedarse para siempre en el centro.

30
OBJETIVO/EXPECTATIVAS Conseguir por parte de la administración que el porcentaje de plazas
provisionales en el centro se reduzca a un máximo del 10% y que todo el
profesorado con destino definitivo permanezca en el centro, como
mínimo, 4 cursos.

CRITERIO REFERENCIAL Grado mínimo de consecución inmediato: 80 % de plazas definitivas en el

centro.

FÓRMULA Número de docentes con destino definitivo que manifiestan querer

quedarse en el centro x 100 / 40

POBLACIÓN Cuadro docente

MUESTRA

FUENTE DE LOS DATOS Consellería de Educación.

FRECUENCIA DE Anual.
RECOGIDA

FRECUENCIA DE ANÁLISIS Anual.

UTILIDAD Una vez analizados los datos, intentaremos implicar a todo el profesorado
en el proyecto educativo en el centro para intentar que se sienta partícipe
de él y que quiera permanecer en el centro; adaptaremos también los
planes del centro a la realidad del cuadro docente del que se dispone;
reclamaremos a la administración la estabilidad del profesorado.

RESPONSABLE DE LA Equipo directivo.

RECOGIDA

TRATAMIENTO DE LA Equipo directivo y equipo impulsor.

INFORMACIÓN

DISTRIBUCIÓN PARA SU Equipo directivo e inspección educativa.

ANÁLISIS Y TOMA DE
DECISIONES

31
INDICADOR: 3B Porcentaje de alumnado NEAE atendido por programas de diversificación.

FINALIDAD Saber qué proporción de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo son capaces de antender los diferentes programas de apoyo y
diversificación (agrupamientos flexibles, PROA, ARCO...).

PUNTO DE PARTIDA 60% del alumnado NEAE recibe apoyo y/o diversificación.

OBJETIVO/EXPECTATIVAS Que el 100% del alumnado NEAE pueda ser incluido en algún programa
de apoyo y/o diversificación; que todo el profesorado sea informado y
formado en los diferentes mecanismos y programas existentes.

CRITERIO REFERENCIAL Grado mínimo de consecución inmediato: 80% de alumnado NEAE

recibe apoyo y/o diversificación..

FÓRMULA Número de alumnxs NEAE que reibe apoyo y/o diversificación x 100 /
Total de alumnxs con NEAE.

POBLACIÓN Alumnado con NEAE.

MUESTRA

FUENTE DE LOS DATOS Plan de Orientación.

FRECUENCIA DE Anual.
RECOGIDA

FRECUENCIA DE ANÁLISIS Anual.

UTILIDAD Una vez analizados los datos buscaremos la mejor manera de que todo el
alumnado pueda ser integrado en algún programa de apoyo e
informaremos al profesorado de los programas existentes para poder
organizar el trabajo.

RESPONSABLE DE LA Equipo directivo.

RECOGIDA

TRATAMIENTO DE LA Equipo directivo y equipo impulsor.

INFORMACIÓN

DISTRIBUCIÓN PARA SU Equipo directivo e inspección educativa.

ANÁLISIS Y TOMA DE
DECISIONES

32
INDICADOR: 4A Resultados de encuestas sobre el proceso de E-A entre el profesorado.

FINALIDAD Saber la percepción del profesorado sobre el proceso de E-A en todo su

desarrollo.

PUNTO DE PARTIDA Última encuesta realizada en 2018: el 65% del claustro se mostraba
globalmente satisfecho con el proceso de E-A,; en algunas variables como
el sistema de evaluación el porcentaje es menor (50%).

OBJETIVO/EXPECTATIVAS Que el 100% del profesorado del centro se muestre satisfecho

globalmente con el proceso, aunque haya alguna variable con peor
percepción.

CRITERIO REFERENCIAL Grado mínimo de consecución inmediato: 85% de profesorado satisfecho.

FÓRMULA Número de profesores satisfecho x 100 / 40.

POBLACIÓN Cuerpo docente.

MUESTRA

FUENTE DE LOS DATOS Encuesta realizada mediante cuestionario de Moodle.

FRECUENCIA DE Anual.
RECOGIDA

FRECUENCIA DE ANÁLISIS Anual.

UTILIDAD Analizaremos los datos para ver si la percepción sobre el proceso de E-A
es generalmente positiva o negativa y en función de los resultados adoptar
las medidas necesarias (por ejemplo, cursos de actualización pedagógica o
en TICs).

RESPONSABLE DE LA Equipo impulsor.

RECOGIDA

TRATAMIENTO DE LA Equipo directivo y equipo impulsor.

INFORMACIÓN

DISTRIBUCIÓN PARA SU Claustro de profesores y equipo directivo.

ANÁLISIS Y TOMA DE

33
 DECISIONES

8.- Desarrollo y seguimiento.

8.1 Desarrollo del plan
¿Cómo se establecerá el plan de Actividades palanca anuales?

El PEM diseñado para nuestro centro tendrá su base en las Actividades Palanca (AP) diseñadas
para el trabajo de los indicadores de las dimensiones destacadas en el punto 6. Las AP las
seleccionamos de un amplio catálogo (Catálogo de AP), dónde encontramos diferentes
actividades y estrategias para la diminución de los indicadores desfavorables en los centros
educativos. Este plan será elaborado de forma conjunta por el equipo directivo y el equipo
dinamizador del PEM, estableciendo jornadas participativas de debate con los equipos de ciclo,
para posteriormente presentar en la CCP el Plan de AP, tras un informe favorable del Claustro y
Consejo Escolar. El plan de AP formará parte, de este modo, de la Programación General Anual.

Se establecerá un control de la validez y eficacia de las actividades palanca seleccionadas, de

modo mensual, y una revisión en cada una de las evaluaciones. En función de esto
continuaremos o modificaremos nuestras actuaciones. Se evaluará su eficacia total a final de
curso para determinar su verdadera validez o utilidad, para su posible revisión o modificación
en el siguiente curso, con el objetivo de conseguir las finalidades propuestas al final de la etapa
seleccionada. Las conclusiones relativas a la utilidad y validez se recogerán en la Memoria
Anual del centro.

8.2 Seguimiento y rendición de cuentas

¿Quién, cuándo y cómo se seguirá la aplicación del plan? Establece el proceso de seguimiento
toma de decisiones y rendición de cuentas del plan estratégico. Responsables de la
evaluación/seguimiento/destinatarios de la información de resultados, proceso en la toma de
decisiones.

Como hemos indicado anteriormente, la evaluación y control periódica (cada mes y en cada
evaluación), se reflejará en la Memoria Anual de centro, a final de curso, en dónde recogeremos
el equilibrio entre nuestras propuestas iniciales y los resultados obtenidos en función de lo
establecido en el programa Proa+ y el Plan de Actividades Palanca.
Para ello se realizarán debates internos y externos, realizando una exposición y presentación de
lo pretendido y lo realmente conseguido a nivel centro y a todos los niveles de la Comunidad
Educativa (AMPA, asociaciones y entidades municipales, ayuntamiento…). De este modo, y
después de los comentarios y reflexiones obtenidos en libre discusión (fomentando el carácter
democrático de nuestro PEM), se realizará un informa que también se anexará a la Memoria
Anual de nuestro centro.

34
Se dará conocimiento de esto a Inspección Educativa y al Consejo Escolar en reuniones
ordinarias, para facilitar el seguimiento de los compromisos acordados inicialmente (en base al
programa PROA +), así como la idoneidad de las medidas implantadas a lo largo del proceso.

ANEXO I (primer curso de aplicación)

El Mapa estratégico se ha de concretar cada curso en un Plan de Actividades palanca y para ello
se ha de decidir qué Actividades palanca lo componen, ello requiere hacer una selección de las
previstas por el Catálogo de AP para cada curso o diseñar de propias.

A)PROCESO DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES PALANCA

a) Criterios para aplicar en el proceso de selección:

El Plan de actividades palanca concreta las estrategias Proa+ para conseguir los objetivos en el
marco de los objetivos PROA+. Para seleccionar las Actividades palanca para el primer curso de
aplicación del Plan estratégico de mejora, en nuestro centro, primero seleccionaremos las
diferentes estrategias que figuran en el catálogo para el curso 2021/2022, dentro de las cuales se
sitúan las Actividades Palanca.

 E1 Acciones para seguir y “asegurar” las condiciones de educabilidad.

 E2 Acciones para Apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje.
 E3 Acciones para desarrollar las Actitudes positivas en el centro (transversales).
 E4 Acciones para Mejorar el proceso E/A de las competencias esenciales con
dificultades de aprendizaje.
 E5 Acciones y compromisos de gestión de centro y para Mejorar la estabilidad y calidad
de los profesionales (condición necesaria que afecta a todas las actividades).

Para valorar las AP de cada una de las estrategias se proponen los criterios siguientes, punto de
partida para una posterior valoración cualitativa y toma de decisiones:

 Impacto sobre el objetivo. (Imp): Alto (3), medio (2).

 Amplitud (Amp). Afecta a todo el alumnado (2), solo afecta a una parte (1).
 Número de objetivos que abarca, (O): Número de objetivos para los que trabaja
significativamente: 1, 2 o 3.
 Recursos adicionales necesarios (Rec): importes orientativos Ninguno = 3 (<2€ x alum
y curso), pocos =2 (entre 2 y 3 € x alum y curso), algunos = 1 (Entre 3 y 8 € x alum y
curso), muchos =0 (> de 8 € x alum y curso).
 Tiempo necesario para obtener un impacto significativo, (Tiem) Un curso = 2, más de
un curso =1

35
  Marco de planificación del centro, (MP): AP consideradas en alguna de las dimensiones
del Marco estratégico de la escuela inclusiva =2, no considerada = 0.

b) Valoración de las Actividades Palanca

ESTRATEGIA E1. Actividades para seguir y “asegurar” Tot Imp Amp NºO Rec Tie MP
condiciones de educabilidad m
A101 12 2 2 3 1 2 2
8 3 1 2 1 1 0
A103 8 2 1 1 1 1 2

ESTRATEGIA E2. Acciones para apoyar al alumnado con Tot. Imp Amp NºO Rec Tiem MP
dificultades para el aprendizaje
A201 Plan de absentismo (EPRI, ESO, BACH, FP) 13 3 1 3 2 2 2
A202 Acompañando, mejoramos siempre: Transición de etapas 8 2 2 1 2 1 0
A203 Trabajando mano a mano para mejorar: tutorías 12 3 2 1 2 2 2
individualizadas
A204 Tutoría entre iguales, TEI (EINF, EPRI, ESO) 15 3 2 3 3 2 2
A205 La transición entre etapas educativas: Una carrera de relevos 7 2 2 1 1 1 0
en donde no debemos dejar caer el testigo (EPRI, ESO)
A206 Red de apoyo entre familias (familias EINF, EPRI y ESO) 12 3 1 2 3 1 2
A207 La mentoría escolar (EINF, EPRI y ESO) 7 2 1 1 1 2 0
A208 Mejoramos juntos nuestra competencia digital familia, 12 3 2 2 1 2 2
alumnado y docentes ( EINF y EPRIM)
A209 Plan de acogida del alumnado inmigrante e integración al 11 3 1 1 3 1 2
aula (EPRI, ESO)
A210 Programa de integración de materias para favorecer la 9 2 2 1 3 1 0
transición de Educación Primaria a Secundaria
A213 Leemos en pareja 11 3 1 2 1 2 2
A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo 15 3 2 3 3 2 2
para alumnado y familias ( EPRIM y ESO)
A231 Activamos la biblioteca escolar y la abrimos a la comunidad 11 3 2 3 1 2 0
(EPRI, ESO, BACH y FP)
A232 Reforzando la comprensión lectora: biblioteca tutorizada 11 3 2 1 3 2 0
(EINF, EPRI, ESO)
A233 Dinamización de bibliotecas escolares (EINF, EPRI, ESO) 11 3 2 2 2 2 0
A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y 14 3 2 2 3 2 2
apoyo escolar diversificado (EPRI y ESO)
A235 Creación de contenidos: La Magia de Oz (EINF, EPRI, ESO 7 2 1 1 1 2 0
A236 Tardes de grupos interactivo (E.PRIM) 9 3 1 2 1 1 0
A260 Docencia compartida (EINF, EPRI y ESO) 12 3 1 3 2 1 2
A261 Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) en lectura 10 2 1 3 2 2 0
(EINF y 1r c EPRI)

ESTRATEGIA E3. Acciones para desarrollar las Actitudes Tot Imp Amp NºO Rec Tiem MP
positivas en el centro)
11 3 1 2 2 1 2
13 3 2 3 2 1 2
36
 11 2 2 1 2 2 2
7 2 2 1 1 1 0
13 3 2 2 3 1 2
11 2 2 2 1 2 2
10 2 1 3 1 2 2
13 3 2 2 2 2 2
A309 TIEMPO DE CÍRCULO (Prácticas Restaurativas) (Todas las 11 2 2 2 3 2 0
etapas)

ESTRATEGIA E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las Tot Imp Amp NºO Rec Tiem MP
competencias esenciales con dificultades de
aprendizaje
8 2 1 1 2 2 0
13 3 2 2 2 2 2
9 2 1 3 1 2 0
11 3 2 3 2 1 0
12 2 2 2 2 2 2
7 2 2 1 1 1 0

ESTRATEGIA E5. Acciones y compromisos de gestión de centro Tot Imp Amp NºO Rec Tiem MP
y para Mejorar la estabilidad y calidad de sus
profesionales
BLOQUE BA50 Gestión del cambio
10 2 1 3 3 1 0
A502 Redes educativas (se mantienen) 13 3 2 1 3 2 2
12 2 2 1 3 2 2
A504 PROEDUCAR-HEZIGARRI (complementaria de A501, ver 9 2 1 2 3 1 0
que material o planteamiento puede ser útil para el desarrollo del
PEM)
BLOQUE BA55 Gestión del equipo humano y su calidad
11 3 2 1 3 2 0
10 3 2 1 2 2 0
BLOQUE BA58 Gestión de las nuevas tecnologías y los
espacios
A580 Creación de espacios inclusivos (Todos los niveles 9 3 1 1 1 1 2
educativos)

c) Preselección de Actividades palanca

Se han preseleccionado para su aplicación durante el primer curso del Plan estratégico de
mejora las actividades palanca siguiente, entre las que obtuvieron 13 o más puntos:

A201 Plan de absentismo (EPRI, ESO, BACH, FP).

A204 Tutoría entre iguales, TEI (EINF, EPRI, ESO).

37
A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias
(EPRIM y ESO).

A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado
(EPRI y ESO).

A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un nuevo modelo de

orientación.

A305 Miradas emocionales para mejorar el aprendizaje (E. Primaria y E. Secundaria).

A308 En mi cole cabemos todos y todas (E. Primaria y E. Secundaria).

A402 Aprendizaje cooperativo en el aula (EPRI).

A502 Redes educativas (se mantienen).

d) Selección de Actividades palanca

Después de un amplio debate en la comunidad educativa se deciden aplicar las Actividades
palanca siguientes, pensando que serían las más convenientes para el contexto de nuestro
centro:

A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias
(EPRIM y ESO).

A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado
(EPRI y ESO).

A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un nuevo modelo de

orientación.

A402 Aprendizaje cooperativo en el aula (EPRI).

A502 Redes educativas (se mantienen).

Comenzaremos el primer trimestre con “A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito
educativo para alumnado y familias”, “A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio
asistido y apoyo escolar diversificado” y “A402 Aprendizaje cooperativo en el aula”, por
considerarlas prioritarias en nuestro centro. Al finalizar el trimestre valoraremos las
posibilidades de ir introduciendo el resto en los trimestres sucesivos e iremos valorando la
consecución y el impacto de dichas actividades a lo largo de reuniones periódicas durante el
curso.

38
 B) PLAN DE ACTIVIDADES PALANCA y otros planes, programas, proyectos…
Centro: Aldea Vella
Objetivos PROA+ e indicadores de centro (7.1 PEM) Estrategias PROA+ del curso
1. Objetivo e indicadores E2. Acciones para Apoyar al alumnado con
O1 Incrementar los resultados escolares de aprendizaje dificultades para el aprendizaje.
cognitivos y socioemocionales.
a) Porcentaje de docentes que participa en formación del
ámbito de las TiCS y de la educación emocional. E3. Acciones para desarrollar las Actitudes
b) Porcentaje de alumnado absentista. positivas en el centro.
E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las
competencias esenciales con dificultades de
aprendizaje.
E5. Acciones y compromisos de gestión de
centro y para Mejorar la estabilidad y calidad de
sus profesionales.
1. 2. Objetivo e indicadores E2. Acciones para Apoyar al alumnado con
2. O3 Reducir alumnado con dificultades para el dificultades para el aprendizaje.
aprendizaje.
3.
4. a) Porcentaje del profesorado estable (se mantiene en el
centro, como mínimo, 3 cursos). E3. Acciones para desarrollar las Actitudes
positivas en el centro.
5. b) Porcentaje de alumnado NEAE atendido por
programas de diversificación.
E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las
competencias esenciales con dificultades de
aprendizaje.
E5. Acciones y compromisos de gestión de
Curso: 2021-2023
Actividades palanca u otros planes, programas…
A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para
alumnado y familias (EPRIM y ESO).
A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo
escolar diversificado (EPRI y ESO).
A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un
nuevo modelo de orientación.
A402 Aprendizaje cooperativo en el aula (EPRI).
A502 Redes educativas (se mantienen).
A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para
alumnado y familias (EPRIM y ESO).
A234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo
escolar diversificado (EPRI y ESO).
A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un
nuevo modelo de orientación.
A402 Aprendizaje cooperativo en el aula (EPRI).
A502 Redes educativas (se mantienen).
39
 centro y para Mejorar la estabilidad y calidad de
sus profesionales.
6. 3. Objetivo e indicadores E3. Acciones para desarrollar las Actitudes A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un
7. O7 Conseguir y mantener expectativas positivas del positivas en el centro. nuevo modelo de orientación.
profesorado sobre todo el alumnado.
8.
9. a) Resultados de encuestas sobre el proceso de E-A entre E5. Acciones y compromisos de gestión de A502 Redes educativas (se mantienen).
el profesorado. centro y para Mejorar la estabilidad y calidad de
sus profesionales.

Código APC Actividad Palanca: (A230) Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias.

Objetivo estratégico de centro: 3. Aumentar el éxito del alumnado vulnerable y Estrategia de centro: E3. Acciones para desarrollar las Actitudes
reducir el abandono escolar. positivas en el centro.
Objetivo estratégico PROA+: e) Reducir el alumnado con dificultades para el Estrategia PROA+: E2. Acciones para Apoyar al alumnado con
aprendizaje dificultades para el aprendizaje.
Alumnado destinatario: Responsable: Equipo impulsor / Equipo directivo/ profesorado del centro
EINF 2a x 3a x 4a x 5a x Temporización:
EPRI 1 x 2 X 3 x 4 x 5 x 6 x ESO 1 2 3 4 1r Trimestre x
BACH 1 2 2º Trimestre x
FP Básica 1 2 3r Trimestre x

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

Código APC Actividad Palanca: (A234) Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado

Objetivo estratégico de centro: 2. Mejorar la coordinación entre el profesorado para Estrategia de centro: E3. Acciones para desarrollar las Actitudes

40
 atender de mejor manera al alumnado con NEAE. positivas en el centro.
Objetivo estratégico PROA+: e) Reducir alumnado con dificultades para el Estrategia PROA+: E2. Acciones para Apoyar al alumnado con
aprendizaje. dificultades para el aprendizaje.
Alumnado destinatario: Responsable: Equipo directivo/ profesorado del centro
Temporización:
ESO 1 x 2 3 4 1r Trimestre x
EINF 2a x 3a x 4a x 5a x BACH 1 2 2º Trimestre x
EPRI 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 3r Trimestre

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

Código APC Actividad Palanca: (A302) Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un nuevo modelo de orientación.

Objetivo estratégico de centro: 3. Aumentar el éxito del alumnado vulnerable y Estrategia de centro: E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las
reducir el abandono escolar. competencias esenciales con dificultades de
aprendizaje.
Objetivo estratégico PROA+: g) Conseguir y mantener un buen clima en el centro de Estrategia PROA+: E3. Acciones para desarrollar las Actitudes
educación. positivas en el centro.
Alumnado destinatario: Responsable: DO/ ED/ Profesorado
Temporización:
ESO 1 2 3 4 1r Trimestre
EINF 2a x 3a x 4a x 5a x BACH 1 2 2º Trimestre x
EPRI 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 3r Trimestre x

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

Código APC Actividad Palanca: (A402) Aprendizaje cooperativo en el aula

Objetivo estratégico de centro: 3. Aumentar el éxito del alumnado vulnerable y Estrategia de centro: E2 Acciones para Apoyar al alumnado con dificultades para el
reducir el abandono escolar. aprendizaje

41
 Objetivo estratégico PROA+: e) Reducir el alumnado con dificultades para el Estrategia PROA+: E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las
aprendizaje. competencias esenciales con dificultades de
aprendizaje.
Alumnado destinatario: Responsable: Profesorado
EINF 2a x 3a x 4a x 5a x Temporización:
EPRI 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x ESO 1 2 3 4 1r Trimestre x
BACH 1 2 2º Trimestre x
3r Trimestre x

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

Código APC Actividad Palanca: A502 Redes educativas

Objetivo estratégico de centro: 1. Mejorar la formación del profesorado en ámbitos Estrategia de centro: E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las
como TIC y Ed. emocional competencias esenciales con dificultades de
aprendizaje.
Objetivo estratégico PROA+: i) Conseguir y mantener expectativas positivas del Estrategia PROA+: E5. Acciones y compromisos de gestión de
profesorado sobre todo el alumnado centro y para Mejorar la estabilidad y calidad de
sus profesionales.
Alumnado destinatario: Responsable: ED/ DO
Temporización:
ESO 1 2 3 4 1r Trimestre
EINF 2a x 3a x 4a x 5a x BACH 1 2 2º Trimestre x
EPRI 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 3r Trimestre x

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

42
43