La Enseñanza de La Gramática en El Aula ELE MÁSTER UAL 2015

02/02/2015
Máster Propio Internacional de Español Lengua Extranjera.

Universidad de Almería. Curso 2014-15
La enseñanza de la gramática
en el aula E/LE
Juan Pablo Carmona García

Departamento de Español para Extranjeros
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
juanpablo@eoidegranada.org
Reacciones ante la gramática…
¿Gramática?
La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE - UAL 2
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Índice
¿Para
qué?
¿Cómo?
¿Qué
GRAMÁTICA
enseñar?
Opiniones sobre la gramática
Bla bla bla…
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Los profesores dicen…

1. Si no se estudia la gramática es imposible aprender
bien una lengua.
2. Eso de hablar, está muy bien, pero la gramática es la
gramática.
3. El español es muy difícil en lo que a gramática se
refiere, por eso hay que dedicar un tiempo especial a
algunos problemas gramaticales…
4. Ahora con los métodos comunicativos, adiós a la
gramática. Luego pasa lo que pasa
Díaz y Hernández (2009: 89)
Los alumnos dicen…
1. Para hablar tengo que aprender gramática.

2. Estudio mucha gramática pero luego cuando
hablo…
3. Yo es que tengo mucho errores de gramática…
4. En clase no hacemos nada, no explica gramática…
5. A veces pienso que no aprenderé nunca la
gramática… Hay tantas excepciones.
6. En clase solo hacemos gramática…
Díaz y Hernández (2009: 90)
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¿Qué piensas tú?
Sí
No
¿Cómo aparece en manuales?Nuevo aula 2 (Difusión)
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Y en las despedidas de manuales…
De la gramática del profesor a la

gramática del alumno…
PROFESOR ALUMNO
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Imaginemos esta situación…
Concha Moreno (2004): La enseñanza de español como lengua extranjera en

contexto escolar. Madrid: MEC.
Isabel es una recién licenciada en Filología

Hispánica. Al terminar la carrera ha
tenido la posibilidad de enseñar español a
alumnado extranjero.
Le dicen: “Este es tu grupo, este es el libro. La clase dura

50 minutos. Son 25 participantes de nivel bajo. Hay cinco
o seis nacionalidades”.
¡¡¡Cuidado!!!
No basta con hablar la propia lengua.

No basta con ser un excelente filólogo.
No basta con elegir un buen manual.
¿Qué necesita saber

de gramática?
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¿Añadimos una nueva profesión?
Evitar errores de instrucción

gramatical…
Habla una profesora:

Este fue uno de mis primeros errores de
instrucción: hablaba de la colocación de los
pronombres átonos y les dije que iban delante del
verbo excepto con el infinitivo, gerundio e
imperativo. En la siguiente clase alguien trajo este
ejemplo: Me lo quiero probar y me preguntó si era
un error…. Pero el error había sido mío porque
les había dado la información incompleta.
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¿Qué es gramática?
Definiciones
La gramática es…
1. un libro donde se describen las estructuras
lingüísticas
2. un compendio de normas de una lengua.
3. un estudio teórico de un sistema lingüístico
4. una combinación de la morfología y la sintaxis
5. una serie de reglas internas que tratan del
funcionamiento de la lengua
6. un conjunto de herramientas pedagógicas diseñadas
para el aprendizaje de una lengua
Alonso (2012: 54)
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¿Cuál os parece más adecuada para el

aula de E/LE?
REFLEXIÓN
Unas definiciones del Marco…

“Un conjunto de principios que rige el ensamblaje
de elementos en compendios (oraciones) con
significado, clasificados y relacionados entre sí”
(MCER, 5.2.1.2.)
“El conocimiento de los recursos gramaticales de una

lengua y la capacidad de utilizarlos […] de
comprender y expresar significados, expresando
y reconociendo frases y oraciones bien formadas de
acuerdo con estos principios.” (MCER, 5.2.1.2.)
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Teun van Dijk (1995: 30)
“El objetivo de la gramática es dar una

reconstrucción teórica de un sistema particular de
reglas. (…) una gramática se caracteriza por ser un
sistema formal significativo y teórico de reglas:
debe también especificar cómo se relacionan las
estructuras morfosintácticas con las estructuras
semánticas.”
Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso.
Salamanca: Cátedra
Definición de un gramático
almeriense
“La Gramática es la ciencia que trata de las relaciones

del pensamiento con el lenguaje en general. La
Gramática de un idioma estudia estas mismas
relaciones en una lengua determinada y las diferencias
esenciales que la distinguen de las demás, dando
reglas prácticas para hablarla y escribirla
propia y correctamente”.
Ensayos de Glosología (1888: 8)
Miguel Jiménez Aquino
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¿Diferencias?
Tipos de gramáticas
Muchas visiones
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Tipos de gramáticas y teorías

lingüísticas…
Gramática sincrónica
Gramática histórica o diacrónica
Gramática descriptiva
Gramática comparativa
Gramática normativa o prescriptiva
Gramática pedagógica, didáctica o cognitiva
Gramática estructuralista
Gramática generativa transformacional
Gramática funcional / gramática comunicativa
Y más…
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La gramática es…
Gramática pedagógica
“Una gramática pedagógica debe tener en

cuenta, por un lado, el sistema lingüístico y sus
regularidades, contemplados y analizados
desde el uso, es decir, en contexto y
acompañado de funciones comunicativas. Y
por otro, a las personas a las que va destinada,
con su nivel de interlengua, sus necesidades.”
Moreno, C. (2011)
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De la teoría de adquisición…Orden
jerárquico de adquisición L1/L2? 1
SECUENCIA DE ADQUISICIÓN EJERMPLO
Presente de indicativo Como papa
Negación –no No quiere
Presente durativo Estoy comiendo
Futuro perifrástico Voy a comer
Imperativo Come, come
Artículo indefinido Un coche
Pronombre de OI A mí me gusta
Concordancia de número Coches nuevos
Adverbio de lugar Aquí
De la teoría de adquisición…Orden
jerárquico de adquisición L1/L2? 2
SECUENCIA DE ADQUISICIÓN EJERMPLO
Artículo definido El coche está roto
Pretérito indefinido Comió mucho
Concordancia de género Nena guapa
Adverbios de tiempo Ayer sí
Cópula (ser y estar) Es/está bueno*
Pretérito perfecto Han salido
Pretérito imperfecto Iba a Madrid
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Gramática y competencia
comunicativa
Una vez más…
Competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la capacidad de
una persona para comportarse de manera eficaz y
adecuada en una determinada comunidad de habla;
ello implica respetar un conjunto de reglas que
incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de
la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica)
como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con
el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene
lugar la comunicación.
Diccionario de términos clave ELE
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Competencia comunicativa
Es el conjunto de normas y habilidades adquiridas durante
el proceso de socialización que permite a los hablantes
comportarse de forma comunicativamente apropiada a
los contextos en los que se desenvuelven (Calsamiglia y
Tusón, 1999)
La capacidad de saber qué decir a quién, cuándo y cómo
decirlo y cuándo callar (Cots y otros, 1990).
Con el dominio de los procedimientos, normas y
estrategias que hacen posible la producción e
interpretación, se construye el sentido de la interacción y
se crea el contexto (Tusón, 1991).
Gramática en el proceso comunicativo

COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
GRAMATICAL ESTRATÉGICA DISCURSIVA SOCIOLINGÜÍSTICA
HABILIDADES O DESTREZAS
COMPRENSIÓN EXPRESIÓN/ COMPRENSIÓN EXPRESIÓN/
LECTORA INTERACCIÓN AUDITIVA INTERACCIÓN
ESCRITA ORAL
COMUNICACIÓN
ACTUACIÓN (ADECUADA A LAS DIFERENTES SITUACIONES COMUNICATIVAS)
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Un experimento…
¿Qué has hecho hoy?
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Formas…
Más formas…
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Más…
Una lógica…
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El papel de la gramática en la
enseñanza de lenguas
De más a menos gramática
MÉTODO • + GRAMÁTICA
TRADICIONAL
ENFOQUES • - GRAMÁTICA
COMUNICATIVOS
ENFOQUES POR
TAREAS / • +- GRAMÁTICA
ENFOQUES EN
ACCIÓN
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Brucart (2014)
Krashen (1981) con su teoría del monitor:
la instrucción gramatical que pueda recibir el aprendiz
alimenta solamente el conocimiento aprendido o
explícito.
el conocimiento aprendido en ningún caso tiene efecto
sobre el conocimiento adquirido o implícito.
la instrucción formal en clase no es efectiva y todos los
esfuerzos deben dedicarse a la mejora de las habilidades
comunicativas proveyendo al aprendiz del input
comprensible adecuado y facilitando la interacción
comunicativa en el aula. El enfoque de las clases debe ser
el comunicativo, centrándose en las actividades que
potencien el uso real de la lengua. Años 70.
Brucart (2014)
Desde los años 80 se pone en duda la idea de que no
hay ninguna posibilidad de que el conocimiento
aprendido facilite el progreso del conocimiento
adquirido.
Los modelos cognitivos atribuyen importancia a las
prácticas y a la repetición, ya que consideran que a
través de estas es posible automatizar los patrones
lingüísticos y alimentar la memoria procedimental.
La automatización se consigue mediante el
aprendizaje consciente o intencional: percepción de
pistas (cues) y detonantes (triggers) para centrar su
atención en la estructura que se debe interiorizar.
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Brucart (2014)
Long (1991) presenta tres posibles aproximaciones
metodológicas a la enseñanza de la L2:
(a) enfoque centrado en el SIGNIFICADO (focus on
meaning): no se atiende a los aspectos formales sino
únicamente al contenido. Enfoque comunicativo.
(b) enfoque centrado en las FORMAS (focus on forms): la
gramática es el núcleo articulador del currículo. Método
tradicional.
(c) enfoque centrado en la FORMA (focus on form): un
currículo de base comunicativa, se atiende selectivamente
a las formas como procedimiento auxiliar en el desarrollo
de las clases. Actual: enfoque comunicativo e instrucción
formal de la gramática, de forma selectiva y programada.
Long (1991):
“(…) mientras el contenido de las lecciones centradas en

las formas son las formas mismas, un programa
centrado en la forma enseña algo más (…) y dirige
abiertamente la atención de los estudiantes a
elementos lingüísticos según estos aparecen
incidentalmente en lecciones centradas en el
significado o la comunicación.”
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Doughty (2000: 178 y ss).

(…) aunque el enfoque comunicativo ha supuesto un
claro avance para la enseñanza de lenguas, el hecho de
centrarse exclusivamente en facilitar la negociación del
significado no permite a los aprendices de L2 alcanzar
niveles de nativo, incluso después de largos periodos de
inmersión en la L2. Así, el modelo de negociación de
aprendizaje incidental de la forma, ya se a través del input
comprensible o del output comprensible, no es
suficientemente explicativo. (…) parece interesante
descubrir cómo se puede conseguir que los aprendices
adquieran formas lingüísticas que posiblemente pasan
desapercibidas en el contexto de la interacción
comunicativa y que pueden parecer innecesarias (por lo
menos desde el punto de vista del aprendiz.”
Doughty (2000: 178 y ss).

Para atraer la atención a la forma hay que marcarla de
alguna manera con el objetivo de que adviertan ciertos
rasgos de la lengua meta.
Dos técnicas:
Relieve de la interacción: dirigir la atención
Reformulación: preparación, representación y evaluación.
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Gramática con enfoque léxico…
Se trata de que el alumno integre…
USO
FORMA SIGNIFICADO
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Gramática en la clase E/LE
Definiciones
¿Cuándo tiene que aparecer la

gramática en la clase E/LE?
Desde la clase 0
“Desde el principio hay que enseñar a formar

plurales, a concordar intersintagmática e
intrasintagmáticamente, a utilizar debidamente la
consecutio temporum, etc. Y esto, se mire como se
mire, es enseñar gramática.”
Gómez Torrego, L. (1994)
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Conocimiento gramatical
Sirve para construir gradualmente la competencia

comunicativa en E/LE del alumnado.
Dentro del conocimiento gramatical podemos
distinguir dos tipos:
Conocimiento gramatical explícito

Conocimiento gramatical implícito
CONOCIMIENTO GRAMATICAL CONOCIMIENTO GRAMATICAL

EXPLÍCITO IMPLÍCITO
Es el conocimiento Es un conocimiento
gramatical que el de carácter intuitivo
hablante ha formado al que el hablante
a partir de unas acude cuando es
determinadas reglas capaz de utilizar la
y estructuras que ha lengua de forma
analizado espontánea,
conscientemente inmediata
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Del input (aducto) al output (educto)…
¿Cómo la enseñamos?
ENSEÑANZA INDUCTIVA DE LA ENSEÑANZA DEDUCTIVA DE LA
GRAMÁTICA GRAMÁTICA
El profesor presenta
o explica la regla
El alumno va
gramatical o de uso
formulando sus
acompañada de
propias hipótesis con
ejemplos; después,
la observación de
pide que los alumnos
muestra hasta que
apliquen la regla
deduce la regla
haciendo algún tipo
de actividad
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¿Cómo la enseñamos?
ENSEÑANZA DEDUCTIVA E INDUCTIVA
DE LA GRAMÁTICA
Trabajar la gramática en clase en términos de

metodología deductiva e inductiva según las
necesidades y características de los alumnos
Esquematizamos…
INDUCTIVA DEDUCTIVA
EJEMPLOS Y
REGLAS
PRÁCTICA
EJEMPLOS Y
REGLAS
PRÁCTICA
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Opiniones de los expertos…

ENSEÑANZA INDUCTIVA DE LA ENSEÑANZA DEDUCTIVA DE LA
GRAMÁTICA GRAMÁTICA
Aunque el ser humano

Una aproximación
se ha valido del método
inductiva es más eficaz
inductivo en los
porque es el mejor
primeros estadios de
modo de acceder a la
aprendizaje,
gramática interiorizada
posteriormente emplea
y no a la simple
la deducción para
memorización de
adquirir nuevos
estructuras lingüísticas
conocimientos
(Pastor, 2004: 227)
(Sánchez, 2004: 181)
Hacer cosas con palabras…

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL
Saber utilizar la
Saber de lengua
lengua
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Actividades gramaticales
¿Cómo se hacen?
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Actividades según diferentes criterios

PROFESOR RESPUESTAS TÉCNICA OBJETIVO
Controladas Cerradas Práctica de Foco en la
estructura FORMA
Libres Abiertas gramatical
Foco en el
Semicontroladas Práctica USO
mecánica
Foco en la
Práctica FORMA y
Significativa USO
Sensibilización
Estrategias
Prácticas de estructuras gramaticales
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De la práctica mecánica…
…a la práctica significativa
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… más de práctica significativa
… y práctica significativa con imágenes
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Ejercicios de sensibilización
Jugamos… ¿Qué hacemos con esta

tabla?
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Por ejemplo esto…
LA CLAVE…
La gramática es una herramienta al
servicio de la comunicación y no un
fin en sí misma
Integrada en las
destrezas y
actividades
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Debemos evitar una gramática sin

cabeza, del azar o adivinatoria…
¿Cómo crear una actividad

gramatical?
Nos toca a nosotros…
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Principios para la presentación y

reflexión…
Atender a las necesidades comunicativas del alumno.

Seleccionar aquellos puntos gramaticales del tema.
Relacionar contenidos nuevos con los ya vistos.
Graduar adecuadamente el input
Evitar explicaciones que tengan un grado de dificultad
excesivo
Perseguir una explicación que abarque el mayor
número de casos
Presentar reglas pedagógicas
Pasar a la acción
¿Qué?
CONTENIDOS
¿Para qué?
OBJETIVOS
¿Cómo?
ACTIVIDADES
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En el lío…
¿Qué sé yo del tema?

¿Necesito ampliar mis conocimientos?
¿Puedo elaborar respuestas pedagógicas?
¿He estudiado bien el material que voy a emplear?
¿Estoy preparado para las posibles preguntas?
¿He previsto las dificultades?
¿He previsto posibles conflictos entre los miembros
del grupo y su transformación?
PASOS:
1) Crear la necesidad/motivación
2) Identificar la laguna / Evidencia
3) Elaborar hipótesis y hablar sobre ellas
4) Dar reglas/explicaciones adecuadas al
nivel y a los objetivos con una
presentación lúdica
5) Comprobar las hipótesis dadas
6) Evaluación
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Ejemplo para el nivel B1

1) Motivación: Pide tres deseos para ti, para tu familia
y para el mundo.
2) Identificar la laguna / Evidencia: Quiero ser feliz /

*Quiero que tiene trabajo / *Quiero que eres feliz…
TABLA
DESEOS PARA MÍ DESEOS PARA DESEOS PAR MIS
OTROS Y GENERALES INTERLOCUTORES
Ganar mucho dinero Que se acaban las guerras Que te va bien

Que descansáis
Sacarme el curso de Que lloverá Que aprovecha
español Que descansan
Ganar mucho dinero Que se acaben las guerras Que te vaya bien
Que descanséis
Sacarme el curso de Que llueva Que aprovecha
español Que descansen
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3) Elaborar hipótesis: *Quiero que eres feliz…

¿Es correcto? ¿Puede que sea otro tiempo verbal?
¿Conoces el subjuntivo?
Andamiaje: nos apoyamos en lo conocido (FORMAL
Y DE SIGNIFICADO)
VERBOS VERBOS VERBOS
ACABADOS ACABADOS EN ACABADOS EN
EN -AR -ER -IR
A>E E >A E >A
4) Damos reglas: Solo el uso utilizado.
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4) Otras reglas: Gramática básica estudiante (2005)
5) Comprobamos hipótesis: GBE (2005)
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6) Evaluación / Refuerzo: GBE (2005)
Tener en mente el modelo P-P-P
Presentación
Modelos de lengua
Práctica
Práctica guiada
Producción
Producción libre
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NO OLVIDEMOS
Resumiendo lo anterior
PRESENTACIÓN
Plantear la regularidad (de forma inductiva o

deductiva).
Plantear la irregularidad (explicaciones rigurosas

pero asequibles).
Mezclar las formas regulares e irregulares.
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PRESENTACIÓN
1)Presentar una sola forma (dirigir la atención-input
comprensible)
2)Emplear actividades donde se deba prestar atención
al significado del enunciado
3)Empezar con actividades a nivel de la oración para
pasar al nivel del discurso
4)Usar input oral y escrito
5)Hacer que los alumnos hagan algo con el input
6)Centrar la instrucción gramatical en actividades de
comprensión y no sólo de producción.
ASÍ CONSEGUIMOS
Automatizar la forma (en contexto).
Potenciar el conocimiento analizado.
Reconstruir el sistema lingüístico de forma

coherente y creativo.
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Tratamiento de los errores

gramaticales
¿Cuándo y qué corregimos?
Tipos de errores Gretel y otros (2010: 23)

TIPO DE ERROR DESCRIPCIÓN
Interferencia Por desconocimiento de una forma el alumno emplea una
expresión o estructura propia de su idioma.
Analogía Sobre una forma o estructura conocida el estudiante aplica
principios semejantes a otras todavía desconocidas.
Hipergeneralización El aprendiz aplica una regla ya conocida de la LE a otros
vocablos o enunciados sin observar su adecuación.
Hipercorrección El estudiante ya conoce una regla determinada y la extiende
a otros términos.
Neutralización Ante dos o más posibilidades aplicables a contextos
semejantes el aprendiz pasa a equipararlas y utiliza una.
Influencia de una La formas no marcadas en la LE pueden sobreponerse a las
forma formas marcadas.
Evasión y Por desconocimiento o inseguridad el aprendiz abandona la

reestructuración emisión del enunciado, lo reestructura o lo parafrasea.
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Tratamiento del error en clase

La corrección de errores gramaticales suele
responder a una de estas dos actitudes:
Y entonces vuelví
El 14 de mayo de
a casa y no querí
2004 se moría mi
salir nunca más
padre
con ese chico
Ajá. ¿Y ya no
“Se murió” lo has visto
más?
No se interviene ante
Se tiene en cuenta los
los errores gramaticales
aspectos formales y se
si no ponen en peligro la
prescinde del significado
comunicación.
Tratamiento del error en clase

PRESCINDIR DEL TOLERAR ERRORES
SIGNIFICADO GRAMATICALES
No se dan evidencias
Se reparan las formas
negativas de las
sin resolver su
formas inadecuadas
correspondencia con
ni de su repercusión
el sentido
en la comunicación
El estudiante no Alcanza metas

percibe el porqué de comunicativas pero no
la intervención. percibe la incorrección.
Intervención poco eficaz Fosilización de errores
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El error es bello
Aceptar el error gramatical como parte del proceso

de aprendizaje (interlengua).
Tener en cuenta si es un error gramatical del nivel, de
un nivel previo o posterior.
Corregir de forma individual o de forma colectiva (sin
personalizar).
Tenemos que decidir con los alumnos en clase o
individualmente la frecuencia y la exhaustividad de la
corrección.
Más…
Estimular una corrección basada, siempre que se

pueda, en el significado (en lo que se entiende y en lo
que esperamos).
Erigirnos en hablantes nativos “poco tolerantes”, para
que los estudiantes tengan que relacionar forma y
significado.
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Normas de clase para corregir errores…
Propuestas didácticas
Gramática en clase con actividades
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Gramática con sonidos…
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Activar y consolidar los tiempos

verbales para narrar en pasado (indefinido, imperfecto
y pluscuamperfecto). Marcadores temporales.
PROCEDIMIENTO: Escuchar la audición, tomar
notas y desarrollar una historia atendiendo a la
narración de los acontecimientos.
NIVEL: B1/B2/C1/C2
AGRUPAMIENTO: individual, parejas o grupos.
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02/02/2015
Gramática con imágenes
Conceptualización gramatical…
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02/02/2015
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Repaso de los verbos con preposición.

Actividad oral.
PROCEDIMIENTO: Proyectar la imagen y los
alumnos describen utilizando esos verbos y su
correspondiente preposición. La explicación
gramatical la podemos proyectar al final de la
actividad.
NIVEL: B1/B2.
AGRUPAMIENTO: clase.
Gramática con biografías…
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02/02/2015
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Repaso de las formas del pasado

(pretérito indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto).
PROCEDIMIENTO: Proyectar la imagen con los
verbos. Primero en clase podemos despertar la
curiosidad de los alumnos haciendo preguntas.
Podemos inventar todos una biografía y después la
escribimos.
NIVEL: A2
AGRUPAMIENTO: clase y parejas. (Escritura
cooperativa).
Gramática con horóscopos…
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02/02/2015
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Repaso del futuro simple para hablar de

probabilidad. También se puede trabajar la estructura
ir a + infinitivo (repaso de A1).
PROCEDIMIENTO: Proyectamos la imagen y cada
alumno selecciona el horóscopo del compañero.
Debe completar la información sobre las secciones
salud, trabajo y amor.
NIVEL: A2
AGRUPAMIENTO: Parejas.
Gramática con campañas publicitarias..
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Gramática con eslóganes…
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Leemos los carteles de las campañas

publicitarias y los eslóganes de las campañas. ¿De qué
van? Identificamos las formas (imperativos afirmativos
y negativos).
PROCEDIMIENTO: Los alumnos deben crear un
eslogan e integrarlo en una campaña publicitaria.
Después se presenta en clase.
NIVEL: A2/B1/B2/C2
AGRUPAMIENTO: Parejas o grupos.
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02/02/2015
Conceptualización del imperativo…
Imperativos irregulares…
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02/02/2015
Imperativos irregulares…
La gramática con viñetas…
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02/02/2015
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Trabajar el contraste de pasados, los
conectores discursivos y fomentar la imaginación de
los alumnos y su autonomía y, al mismo tiempo,
trabajar la corrección entre compañeros.
PROCEDIMIENTO: Se proyecta la imagen, se
recortan las viñetas sin las referencias temporales o
con ellas. Cada alumno del grupo describe una viñeta
y se unen todos los fragmentos. Se construye una
historia.
NIVEL: A2/B1/B2/C2
AGRUPAMIENTO: Individual, parejas o grupos.
Gramática con tebeos… 1
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Gramática con tebeos… 2
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Trabajar la estructura conversacional en
clase mediante tebeos. El tebeo puede ser simple (1)
o más complejos (2). La complejidad de las
estructuras varía en función del nivel de la clase.
PROCEDIMIENTO: Completan los bocadillos en
parejas o en grupos. Después pueden interpretar su
tebeo.
NIVEL: A2/B1/B2/C2
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02/02/2015
Gramática con una imagen…
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Trabajar contraste de pasados,

descripción y formulación de hipótesis.
PROCEDIMIENTO: Los alumnos van a crear una
historia, pero antes de comentar completan el
vocabulario que van a utilizar y que aparece debajo de
la imagen. Después crean la historia.
NIVEL: A2/B1/B2/C2
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02/02/2015
Conceptualización de la gramática…
Gramática para hipótesis…
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02/02/2015
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Trabajar la hipótesis con subjuntivo e

indicativo.
PROCEDIMIENTO: Se proyecta en clase y, por
grupos o individualmente, se hacen formulaciones de
hipótesis. Después se pueden escribir las afirmaciones
(individual o grupal) o simplemente se trabaja como
un actividad oral de repaso en clase.
NIVEL: B1/B2
Conceptualización gramatical…
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02/02/2015
Gramática con canciones…
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Estructuras diversas trabajadas en clase

y las colocaciones.
PROCEDIMIENTO: Antes de escuchar la canción en
parejas o grupos completan la canción. Después se
leen las propuestas de los alumnos. Finalmente se
escucha la canción y se contrasta el original con sus
propuestas.
NIVEL: B1/B2
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02/02/2015
Y la solución
Gramática con cortos Título: 036
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02/02/2015
Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Conocer el funcionamiento de las

instituciones españolas. Estructuras adaptadas al nivel.
PROCEDIMIENTO: Crear un diálogo parecido según
las experiencias de los alumnos. Seguro que tienen
ideas interesantes al respecto.
NIVEL: A2/B1/B2/C1
Gramática con tableros de juego…
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Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Repaso de las formas de pretérito

indefinido. Actividad oral.
PROCEDIMIENTO: Proyectar la imagen y mediante
una dado los alumnos obtienen por azar una casilla
con la que deben construir una oración. Una
alternativa a la actividad es imprimir una copia por
parejas.
NIVEL: A2
AGRUPAMIENTO: clase y parejas.
Gramática con chistes…
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Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Trabajar el sentido del humor en clase a

través de las formas lingüísticas.
PROCEDIMIENTO: Leen estos modelos de chistes e
intentan producir algún chiste o traducir alguno de su
lengua. ¿Tienen el mismo efecto en español?
NIVEL: B1/B2/C1/C2
Gramática con diagramas…
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Desarrollo en clase
OBJETIVOS: Aproximación léxica a la gramática.

Creamos un diagrama de conceptos sobre un tema,
como el consumo. Registro formal. Marcadores del
discurso.
PROCEDIMIENTO: Los alumnos escriben un artículo
de opinión sobre el tema dando argumentos a favor y
en contra.
NIVEL: B1/B2/C1/C2
Y greguerías… tantas posibilidades
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Conclusiones
¿Qué te ha parecido?
Necesitamos materiales…
...Que presenten lengua como sistema integrado y
permitan una presentación clara de los aspectos formales.
…Que relacionen el trabajo comunicativo y el formal.
…Que faciliten en el procesamiento del input el
descubrimiento de la relación entre formas, significados y
usos.
...Que propicien un uso creativo y personalizado del
lenguaje y no caigan en la resolución mecánica
…Que acostumbren al alumno a la actividad
metalingüística en el proceso de producción y revisión de
textos. Así tenemos una GRAMÁTICA PARA
COMUNICAR.
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Lo más interesante de la gramática…
clase
ANEXOS
Material para presentaciones
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Pretérito perfecto o pretérito indefinido
Perífrasis verbales
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La gramática es contraste
Y más contraste…
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Estar + gerundio
Ir a + infinitivo
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Antes y ahora (imperfecto/indefinido)
Pronombres
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Pronombres
Pronombres
74
02/02/2015
Más de pronombres…
Aladino Aladino… ¿recuerdas?
75
02/02/2015
Narración en pasado…
Imperfecto
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Imperfecto
Marcadores temporales…
77
02/02/2015
Ir y venir…
¿Dónde son los monos?
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02/02/2015
Gerundio
Imágenes y tiempos…
79
02/02/2015
Imágenes y situaciones…
La gramática es…
80
02/02/2015
¡Gracias por vuestra atención!
juanpablo@eoidegranada.org
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La Enseñanza de La Gramática en El Aula ELE MÁSTER UAL 2015

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02/02/2015

Máster Propio Internacional de Español Lengua Extranjera.

Juan Pablo Carmona García

Reacciones ante la gramática…

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Opiniones sobre la gramática

Bla bla bla…

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Los profesores dicen…

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Los alumnos dicen…

1. Para hablar tengo que aprender gramática.

¿Qué piensas tú?

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Y en las despedidas de manuales…

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“Una gramática pedagógica debe tener en

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Negación –no No quiere

Presente durativo Estoy comiendo

Futuro perifrástico Voy a comer

Imperativo Come, come

Artículo indefinido Un coche

Concordancia de número Coches nuevos

Adverbio de lugar Aquí

La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE - UAL 27

Artículo definido El coche está roto

Pretérito indefinido Comió mucho

Concordancia de género Nena guapa