Fomentando el aprendizaje socio-emocional a través del

vinculo de apego.

Departamento de Convivencia Escolar

¿Qué es A.M.A.R?
Durante los últimos 12 años, el Centro de Apego &
Regulación Emocional-CARE ha elaborado,
implementado y evaluado una serie de programas de
prevención/intervención para el fomento de la
seguridad en el apego, un adecuado desarrollo socio-
emocional y la promoción de un Cuidado Respetuoso
Emocionalmente Seguro
(C.R.E.S.E). (Felipe lecalennier 2012-2013)
 Programa se llama A.M.A.R-Educacional

Se materializa en el fomento de 4 habilidades

1.- A (Atención)

2.- M (Mentalización)

3.- A (Automentalización)

4.- R (Regulación)

“TENER EN MENTE LA MENTE DEL NIÑO”

A.M.A.R - EDUCACIONAL
El programa A.M.A.R-E consiste en el fomento y/o desarrollo del Aprendizaje Socio-
Emocional en niños preescolares en el contexto de la educación parvularia, a través de
pro- mover un Cuidado Respetuoso Emocionalmente Seguro (C.R.E.S.E) en la
diversidad de adultos que pueden estar a cargo de los niños, de modo que éste pueda
desarrollar un sentido de seguri- dad emocional (apego) que posibilite el crecimiento de
múltiples procesos de su vida emocional y social, en el presente y futuro.
 ¿Que se busca promover?
Un contexto de aprendizaje libre de estrés, para que los estudiantes puedan encontrar un
sentido afectivo y significativo a lo que se les enseña.
.
El desarrollo de habilidades de regulación de situaciones estresantes de los niños por parte
de las educadores/as

El aprendizaje de habilidades de autorregulación en los niños, especialmente en

situaciones estresantes

La creación de un espacio de seguridad emocional libre de estrés, juicios negativos y

descalificaciones entre los facilitadores y los cuidadores2 que permita generar una Matriz
de Mentalización
¿Qué debo hacer como
docente y/o educador?
  
La implementación del programa por parte del
. equipo educativo no exige realizar tareas
suplementarias a las actividades cotidianas del
A.M.A.R cuidado del niño, por lo que no exige un esfuerzo
extra de lo que se suele realizar. El foco esta mas
EDUCACIONAL bien puesto en hacer las actividades cotidianas bajo
una actitud emocional diferente. A saber, una actitud
que respete, comprenda y valide al niño y su mundo.
A.M.A.R EDUCACIONAL
 ATENCIÓN

A.M.A.R
REGULACION MENTALIZACION

AUTOMENTALIZACIÓN
 Que significa A.M.A.R
Las cuatro competencias de cuidado hacen el acrónimo de A.M.A.R
ATENCIÓN:
• Implica una capacidad y actitud en los adultos de
prestar atención a diversos procesos verbales y
no verbales en los niños/as, entendido como una
habilidad fundamental e inicial para orientarse
hacia su conducta y mente (Ainsworth, Bell &
Stayton, 1974; Van Ijzendoorn, Bakermans-
Kranen- burg, & Juffer, 2005).
• Es decir, que es una primera habilidad inicial y
fundamental antes de aplicar estrategias de un
nivel mental más elaboradas, ya que sin la
atención y mirada hacia la conducta y reacciones
del niño/a, el resto de las habilidades no serán
adecuadas.
MENTALIZACIÓN
• Es un mecanismo ampliamente conocido e
investigado y que ha recibido diversas
nomenclaturas, y que se refiere a la habilidad
cognitiva y afectiva de comprender y empatizar con
la conducta del niño/a en términos de la atribución
de diversos tipos de estados mentales (emociones,
pensamientos, necesidades, deseos, etc.).
• En un sentido más práctico, incluye el fomento en el
“sistema de cuidado” de actitudes y habilidades
relacionadas con preguntarse y comprender los
estados emocionales, cognitivos, necesidades y
función adaptativa de las múltiples situaciones de
estrés que pueden experimentar los niños/as. (Allan,
Fonagy y Bateman, 2008).
 Que significa A.M.A.R
AUTOMENTALIZACIÓN:
• Es la capacidad de mentalización aplicada hacia la
identificación de los propios procesos emocionales y
cognitivos de los adultos, gatillados por las situaciones
estresantes en los niños/as. El fomento de esta
habilidad tiene un doble objetivo: por un lado activar
procesos de autorregulación en los adultos en
aquellas situaciones estresantes, y por el otro,
aprender a diferenciar estados emocionales negativos
atribuidos al niño/a, de los propios procesos afectivos
provenientes de las experiencias personales adultas.
• Es importante aclarar que no se pide al adulto que
tome una conciencia amplia y profunda de todos sus
procesos internos presentes y pasados, sino más bien
que pueda identificar su estado emociona y mental
básico en los momentos de estrés de los niños/as.
Algunos estudios de efectividad han mostrado que
cuando se incluye esta habilidad, el impacto en el
desarrollo de habilidades socio-emocionales de la
intervención aumenta (Denham & Burton, 2004).  regulación.
REGULACIÓN
• La última competencia de “cuidado seguro”
se relaciona a la aplicación de una serie de
estrategias de regulación para (Calkins &
Still, 2006) disminuir el nivel de estrés del
niño/a (regulación socio-emocional),
mientras; se enseñan determinadas
habilidades de enfrentamiento y comprensión
de situaciones de estrés (aprendizaje
emocional).
• Entonces este tipo de intervención no
promueve el uso conductual de “consejos de
crianza” ya que se busca que el “sistema
cuidador” desarrolle habilidades y actitudes
mentales hacia la comprensión y empatía de
las experiencias estresantes de los niños/as,
antes de aplicar cualquier acción de