SUNARP PR Nº 13229468

23/03/2014. Dedicada al
desarrollo de actividades
formativas de
profesionales de la
educación y otros
relacionados al ámbito
educativo.
Asesora y brinda asistencia
técnica a la gestión escolar
y educativa en IIEE de
gestión pública y privada
Gestión Escolar
de educación básica y
superior a fin de contribuir
a mejorar la calidad del
servicio educativo.
E
Instrumentos de Gestión
 Propósito de Desarrollo integral de los estudiantes
la Gestión Escolar

La planificación y toma de
decisiones están orientados
a dos objetivos y las
necesidades de los
estudiantes
Acceso al sistema educativo hasta la
culminación de su trayectoria educativa

DS N° 006-2021-MINEDU Lineamientos para la gestión escolar de IIEE. 18/03/2021

 Dimensión Estratégica
Orienta los fines y propósitos de la IE. Se formulan objetivos y
metas para la mejora de la misma. Tiene como criterio
orientador el desarrollo integral de los estudiantes.
G
E Dimensión Administrativa
S Se desarrollan actividades de soporte que aseguran
T las condiciones de operatividad de la IE y permiten
que las tareas pedagógicas, estratégicas y
I comunitarias se realicen de manera fluida y efectiva.
O
Conjunto de procesos
N administrativos y estrategias Dimensión Pedagógica:
de liderazgo que buscan Gestiona las actividades y recursos para el logro de
lograr el desarrollo integral aprendizajes. Son aquellas que sostienen y acompañan
E los procesos de enseñanza y el aprendizaje y que guían
de los estudiantes y
S garantizar su acceso a la la formación integral y acompañamiento a cada
educación básica hasta la estudiante y sus familias.
C
culminación de su
O trayectoria Dimensión Comunitaria:
L educativa. Desarrolla procesos y acciones que buscan hacer de la IE un
A espacio seguro para el aprendizaje y el desarrollo integral
de los estudiantes, desde donde se rechaza la violencia, la
R discriminación, se articula con aliados, se brinda
acompañamiento socioafectivo, entre otros.
DS N° 006-2021-MINEDU Lineamientos para la gestión escolar de IIEE 18/03/2021
MAPA DE PROCESOS BÁSICOS DE LAS II.EE.
 COMPROMISOS Desarrollo integral de los estudiantes
CGE Referido al monitoreo de los niveles de desarrollo de las competencias en relación con los estándares de
DE aprendizaje establecidos por el CNEB, entendidos como parte integral del desarrollo personal, socioafectivo
GESTIÓN ESCOLAR 01 y cognitivo y como parte del bienestar socioemocional que se busca para todos sus estudiantes.

CGE CGE Acceso de los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa
Estándar referido al seguimiento y monitoreo del acceso, permanencia y culminación de la trayectoria
02 educativa de todos los estudiantes en la educación básica.
Estándares que
permiten convertir y
operacionalizar, de
CGE Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la IE
Estándar referido a la implementación de actividades que buscan garantizar condiciones operativas y de
manera sostenible, la 03 reducción de riesgos que hacen sostenible el servicio educativo.
definición, dimensiones
y propósito de la gestión
escolar en indicadores y CGE Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB
Estándar referido a la implementación de prácticas y estrategias orientadas al mejoramiento de los procesos de
prácticas concretas. 04 enseñanza-aprendizaje que garanticen la atención pertinente de los estudiantes de acuerdo con sus intereses,
características, necesidades; así como en atención a las demandas del entorno.

Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes
CGE Estándar referido a la implementación de prácticas que construyen y mantienen una convivencia escolar
basada en los enfoques transversales del CNEB, el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, el fomento
05 de la participación de toda la comunidad educativa y la consolidación de una escuela segura e inclusiva

CGE de resultados CGE de condición

Denominación,
descripción de logro
e indicadores de los
CGE de Resultados
Denominación,
descripción de logro e
indicadores de los
CGE DE CONDICIONES
Denominación,
descripción de logro e
indicadores de los
CGE DE CONDICIONES
Denominación,
descripción de logro e
indicadores de los
CGE DE CONDICIONES
 Organización interna de la Institución Educativa para el
cumplimiento de los CGE

DS N° 006-2021-MINEDU Lineamientos para la gestión escolar de IIEE

Dimensión estratégica

Dimensión Dimensión Dimensión

administrativa pedagógica comunitaria
 Los Comités de Gestión Escolar
RM N° 189-2021-MINEDU Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las IIEE Públicas de Educación Básica

Dimensión Estratégica Los Comités de Gestión Escolar son los

responsables de ejecutar las prácticas
propuestas por los CGE 3, 4 y 5. Cada uno
Director representa un área especializada con funciones
CONEI asociadas a responsabilidades y competencias
específicas.

Comité de Gestión de
Comité de Gestión Comité de Gestión
Condiciones
Operativas Pedagógica del Bienestar
Dimensión Dimensión Dimensión
administrativa pedagógica comunitaria

Vinculado al CGE 3: matrícula, asistencia,
riesgos cotidianos, de emergencias y
desastres, mantenimiento del local, el
funcionamiento adecuado del quiosco,
cafetería o comedor escolar,
acondicionamiento, inventario y
distribución de materiales y recursos
educativos, acceso a la comunicación y la
provisión de apoyos educativos que se
requieran en un marco de atención a la
diversidad, etc.
Vinculado al CGE 4, Orientado a
promover el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes, al diseño,
implementación y organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la
organización de espacios de
interaprendizaje profesional, trabajo
colegiado, monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente, planificación y
adaptación curricular, evaluación de los
aprendizajes, monitoreo del progreso de
los estudiantes y la calendarización.
Vinculado al CGE 5. Genera acciones y
espacios para el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo, gestión de la
convivencia escolar, participación
democrática del personal de la IE y de los
estudiantes, participación de las familias,
disciplina con enfoque de derechos,
promoción de una cultura inclusiva,
prevención y atención a situaciones de
conflicto o violencia, promoción del
bienestar, etc. Gestiona espacios de
participación, elaboración de normas de
convivencia.
 Integrantes de los Comités de Gestión Escolar
CONEI
Comité de Gestión de
Condiciones
Operativas
Dimensión
administrativa
 Director/a de la IE.
 Un/a (1) representante de los
estudiantes.
 Un/a (1) representante del CONEI.
 Un/a (1) representante de los PPFF,
tutores legales o apoderados/as.
 El/la presidente de APAFA.
 Dos (2) representantes del personal
administrativo.
 Un/a (1) representante del personal
docente.
 Responsable de Gestión del riesgo de
desastres.
Dimensión Estratégica
Director
Comité de Gestión
Pedagógica
Dimensión
pedagógica
 Director/a de la IE.
 Subdirectoras/es de la IE
 Un/a (1) representante del CONEI.
 Un/a (1) representante de los PPFF,
tutores legales o apoderados/as.
 Un/a (1) representante del personal
docente por nivel o ciclo.
 Un/a (1) representante de los
estudiantes.
 Un/a (1) representante del personal
administrativo.
Comité de Gestión
del Bienestar
Dimensión
comunitaria
 Director/a de la IE.
 El/la coordinador/a de tutoría.
 El/la responsable de convivencia.
 El/la responsable de inclusión.
 Un/a (1) representante de los PPFF.
 Un/a (1) representante de los
estudiantes.
 Un/a (1) psicólogo, cuando exista el
cargo en la IE.
¿Generamos y utilizamos
datos en la IE?
 ¿Qué es el uso reflexivo de
los datos?

Es la capacidad de la IE para utilizar en forma reflexiva los

datos mediante un conjunto coordinado de procesos de
investigación-acción con el fin de apoyar, informar, o tomar
decisiones en forma contextualizada, pertinente y
colaborativa con foco en los procesos pedagógicos.

Esta definición da cuenta de la dimensión procesual del uso de datos,

resultando en un fenómeno social complejo que involucra múltiples niveles
de la gestión educativa y que se visualiza a través de las prácticas que
llevan a cabo sus actores, desde sus distintos roles en el sistema educativo
(Parra & Matus, 2016).
 ¿Datos o información?
NIVEL SECUNDARIA / ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
RESULTADOS PORCENTUALES DE CALIFICACIÓN POR COMPETENCIAS POR GRADOS
AÑO ESCOLAR 2020
(Total estudiantes: 1°:124, 2°: 120, 3°: 103, 4°: 174, 5°: 0)
90.0

80.0

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0

0.0
1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º
AD A B C
Construye su identidad 21.0 5.0 7.8 10.3 0.0 79.0 73.3 82.4 79.3 0.0 0.0 25.5 9.8 10.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Convive y participa democráticamente 21.0 1.7 5.8 10.3 0.0 79.0 80.0 84.6 72.4 0.0 0.0 21.2 9.6 17.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

En ambas competencias del área de DPCC, el mayor porcentaje de estudiantes obtuvo, entre 70% y 80%
calificación A.
Se observa que en el 2° grado, en ambas competencias, el 21.1% y 25.5% de los estudiantes, respectivamente,
obtienen calificación B, es decir que se encuentran en proceso de lograr las competencia. 13
Instrumentos de Gestión
Marco Normativo

 Ley Nº 28044. Ley General de Educación.

 RDS Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley Nº 28044.
 RVM Nº 011-2019-MINEDU. Norma que regula los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de Educación Básica
 Guía para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de
Trabajo de las Instituciones Educativas de Educación Básica.
Ley Nº 28044. Ley General de Educación
CAPÍTULO II: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Artículo 66°.- Definición y finalidad
La institución educativa, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de
gestión del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública
o privada.
Es finalidad de la institución educativa, el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional orienta la gestión
de la Institución Educativa, como ámbito físico y social,
establece vínculos con los diferentes organismos de su
entorno y pone a disposición sus
instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias, preservando los fines
y objetivos educativos, así como las funciones
específicas del local institucional. Los programas
educativos se rigen por lo establecido en este capítulo
en lo que les corresponde.
Artículo 68°.- Funciones Son funciones de las
Instituciones Educativas: a) Elaborar, aprobar, ejecutar
y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como
su plan anual y su reglamento interno en concordancia
con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes.
Reglamento de la LGE. DS Nº 011-2012-ED
Artículo 137.- Instrumentos de gestión educativa
a) El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Contiene la
identidad de la IE, el diagnóstico y conocimiento de la
comunidad educativa y su entorno, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión, resultados y plan
de mejora. Se elabora en el marco del proyecto educativo
local y el plan de desarrollo concertado local, se
fundamenta en la democracia participativa de la gestión
escolar, dentro de una visión prospectiva de la educación.
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI),
orienta los procesos pedagógicos y forma parte de la
propuesta pedagógica del PEI. Su evaluación y
actualización es anual, en función de los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
El Reglamento Interno (RI). Regula la organización y
funcionamiento integral. Establece funciones específicas,
pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de
comunicación entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
b) El Plan Anual de Trabajo (PAT). Concreta los objetivos
estratégicos del PEI de la IE o programa, en actividades y
tareas que se realizan en el año. Su evaluación es
permanente en función de las necesidades del servicio
educativo y de los planes de mejora.
La IE unidocente y/o multigrado formula un solo
documento de gestión apropiado a su contexto, de
acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educación. Asimismo adopta los IIGG
correspondientes a la red educativa que integra
 Norma que regula los
instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y
programas de Educación Básica

RVM Nº 011-2019-MINEDU
RVM Nº 011-2019-MINEDU
 INSUMOS
CNEB, DCR, Informes
Técnicos Pedagógicos
INSUMOS
PEN, PER, PEL,
PDC

PROYECTO
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR DE LA UNIDADES
CURRICULAR ANUAL
PROYECTO INSTITUCIÓN DIDÁCTICAS (UD)
(PCA)
EDUCATIVA (PCI)
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

REGLAMENTO
INTERNO (RI)
PLAN ANUAL DE
TRABAJO (PAT)

INSUMOS
INSUMOS LRM, RLRM, CODIGO DEL
INFORME DE GESTIÓN NIÑO Y DEL ADOLESCENTE,
ANUAL, ORIENTACIONES DL 276, DL 1057, LEY SERVIR
PARA EL AÑO ESCOLAR
Construyendo
Instrumentos
de Gestión
 2016 2018 2019

Proyecto educativo
Institucional -PEI-
Guía para la elaboración del PEI y PAT de las II.EE. de Educación Básica
PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN
¿Qué debe considerar nuestra ¿Qué debe considerar nuestra PROPUESTA
PROPUESTA PEDAGÓGICA? DE GESTIÓN?

 Principios educativos
 Principios Pedagógico  Alcances de la Propuesta de gestión
 Perfil del Egreso  Lineamiento de instrumentos de gestión
 Perfil del docente  Liderazgo pedagógico
 Perfil del padre y madre de familia
 Enfoques transversales institucionales para desarrollar el  Marco de Buen Desempeño del Directivo
perfil del egreso  Enfoques de Gestión Escolar
 Definiciones claves que sustentan el Perfil de egreso – CNEB
 Comités de Gestión Escolar
 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios.
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de  Perfil del directivo
competencias.  Organigramas
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula
 Orientaciones para la diversificación curricular.
 NIVEL SECUNDARIA / ÁREA: INGLÉS
RESULTADOS PORCENTUALES DE CALIFICACIÓN POR COMPETENCIAS POR GRADOS AÑO ESCOLAR 2020
(Total estudiantes: 1°: 55, 2°: 70, 3°: 52, 4°: 63, 5°: 0)
90.0

80.0

70.0 En el área de Inglés se debe considerar

que tanto 1° como 4° grado superan el
60.0
30% de estudiantes con calificación B,
50.0 es decir que se encuentran en proceso
de lograr las tres competencias.
40.0
Mientras que los otros grados superan
30.0 el 20% de estudiantes en esta
20.0
calificación.
En comparación con as otras áreas se
10.0 obtienen los menores porcentajes de
0.0
calificación D.
1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º
AD A B C
Se comunica oralmente en inglés como lengua
9.1 8.6 3.8 22.2 0.0 52.7 65.7 73.1 42.9 0.0 38.2 25.7 23.1 34.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
extranjera.
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
9.1 4.3 3.8 16.1 0.0 52.7 71.4 73.1 51.6 0.0 38.2 24.3 23.1 32.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
extranjera.
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua
9.1 5.7 3.8 28.6 0.0 52.7 70.0 76.9 44.4 0.0 38.2 24.3 19.2 27.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
extranjera.
 TOTAL MATRICULADOS TOTAL RETIRADOS
TOTAL TRASLADADOS TOTAL EN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

Nro. de alumnos retirados o trasladados

900 42 45

Nro de alumnos matriculados

40
880
35
860
30
26
840 25

820 20

15
800
9 812
10
780
3
2 2 5
890 871
760

2018 2019 2020

AÑO DE EVALUACIÓN
 2018 2019

Plan Anual de Trabajo

PAT
PROYECTO CURRICULAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
– PCI-
 Características, necesidades, intereses de los estudiantes…
El literal c) del artículo 2° del RLGE: complementariamente al derecho de permanencia en la IE, está el compromiso del Estado en
ofertar una educación que responda a las necesidades de los estudiantes en contextos sociales y diversos.
El segundo párrafo del artículo 5° establece que el Estado provee los servicios públicos necesarios considerando la diversidad y las
características individuales y socioculturales de los estudiantes.

El literal a) del articulo 6° indica que los aspectos principales en la elaboración del diagnóstico que deben realizar las DRE y las UGEL
deben considerar las características físicas, afectivas, cognitivas, culturales, socio lingüísticas y la condición de discapacidad de los
estudiantes.

Se señala además que la articulación del sistema educativo responde también a las necesidades y características del estudiante.
El literal a) del artículo 26° referido a los procesos pedagógicos, exige a docentes y directivos diversificar las actividades pedagógicas de
acuerdo a las necesidades, características específicas y capacidades de cada estudiante. Por otro lado, señala que el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), al ser flexible, permite adecuaciones que lo hacen más pertinente y eficaz para responder a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.

El CNEB enfatiza, en sus diferentes apartados, que los docentes deben programar y enseñar de acuerdo a las demandas,
características, intereses y aptitudes particulares de los estudiantes. Asimismo, que la Educación Básica satisface las necesidades de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes.
Esto se acentúa aún más, en las orientaciones para la diversificación curricular, donde se señala que para construir currículos
regionales se deben contextualizar las competencias y adecuar los aprendizajes a las características de los estudiantes. Incluso, que de
ser necesario incluir nuevas competencias, estas deben ser pertinentes a las características, necesidades y demandas de los
estudiantes.
 ¿Conocemos a
nuestros estudiantes?
Necesitamos información del estudiante
para conocer y potenciar sus
capacidades en todos sus ámbitos;
educación y aprendizaje, desarrollo
personal, familiar, social y
comportamental.

¿Cómo?
Recogiendo la observación de las
personas que mejor los conocen: sus
padres y profesores.
 Aspectos de dificultad que pueden ser detectados

Educación y aprendizaje Desarrollo social Emoción y comportamiento

 MATRIZ DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL - INTERNA

INTERNO – ESTUDIANTE
DIMENSIONES AFECTIVO - VOLITIVO -
COGNITIVO BIOLÓGICO ESPIRITUAL
COMPONENTES VALORATIVO SOCIAL

Dificultades

Causas

Consecuencias

Problema
pedagógico
 MATRIZ DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL - EXTERNA
Dimensiones EXTERNA – CONTEXTO
ECONÓMICO - EDUCATIVO -
Componentes ECOLÓGICO – GEOGRÁFICO SOCIO - CULTURAL
PRODUCTIVO TECNOLÓGICO

Problemática

Causas

Consecuencias
Objetivos Institucionales
GESTIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO INSTITUCIONAL GESTIÓN PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL Y FINANCIERA
estandaresperu@gmail.com

998895559