República Dominicana

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela de Educación Infantil y Básica
UASD Centro Puerto Plata

Titulo
Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las Carreras de
Ciencias de la Educación.

Tema
Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las Carreras de
Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial en la
UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-B. Año 2022.

Curso Optativo No. 33 Equivalentes a la Tesis de Grado Para Optar por el Título de
Licenciado en Educación Inicial

Sustentantes
Nombres Matriculas
Nicaury García Méndez 100306373
Victoria Estefani Martinez 100344881
Alba Ruth Núñez De Luna 100370989
Mariel Ramos Alcántara 100404213

Asesora
Eneida M. Henríquez L., M.A.

Los conceptos emitidos en

esta investigación son
responsabilidad de los
sustentantes.

Puerto Plata, Provincia de Puerto Plata

Marzo, 2023
 TITULO
Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las Carreras de
Ciencias de la Educación.

ii
 TEMA
Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las Carreras de
Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial en la
UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-B. Año 2022.

iii
 ÍNDICE GENERAL
Página
Titulo ............................................................................................................................................ii
Tema ............................................................................................................................................ iii
Agradecimientos .............................................................................................................................. vii
Dedicatorias.................................................................................................................................... viii
Resumen ......................................................................................................................................... xii

CAPITULO I. APROXIMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ....................... 1

1.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................................... 1
1.1.1 Antecedentes internacionales..................................................................................... 1
1.1.2 Antecedentes nacionales............................................................................................ 2
1.2 Planteamiento del Problema ....................................................................................................... 3
1.3 Descripción del problema ........................................................................................................... 4
1.4 Sistematización del Problema .................................................................................................... 5
1.4.1 Preguntas generales................................................................................................... 5
1.4.2 Preguntas específicas ................................................................................................ 5
1.5 Propósitos y Objetivos ................................................................................................................ 6
1.5.1 Propósito y Objetivos General .................................................................................... 6
1.5.2 Objetivo Específicos ................................................................................................... 6
1.6 Justificación ................................................................................................................................ 6
1.6.1 Motivación personal y profesional............................................................................... 6
1.6.2 Justificación Teórica ................................................................................................... 7
1.6.3 Justificación Metodológica .......................................................................................... 8
1.6.4 Justificación Práctica .................................................................................................. 8
1.6.5 Viabilidad .................................................................................................................... 9
1.6.6 Contextualización ...................................................................................................... 9
1.6.7 Referentes conceptuales .......................................................................................... 11

CAPITULO II. MARCO TEORICO.................................................................................................. 14

2.1 Referentes Teóricos ................................................................................................................. 14

2.1.1 Importancia del Área Didáctico-Pedagógica General para la Formación de Docentes en las
Carreras de Educación: Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de
Competencias en la Carrera de Educación .................................................................................... 14

2.1.2 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias en la

Carrera de Educación básica ......................................................................................................... 20

2.1.3 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias en la

Carrera de Biología y Química ....................................................................................................... 20

2.1.4 La Comunicación y el Lenguaje en el Proceso Educativo ..................................................... 22

2.1.5 Áreas Disciplinares Comunes a Todas las Carreras de Ciencias de la Educación ............... 23

iv
2.1.6 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia para el logro de Competencias en la
Carrera de Educación Inicial ........................................................................................................... 29

2.1.7 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia para el logro de Competencias en la

Carrera de Educación Física .......................................................................................................... 30

2.1.8 Importancia de las áreas disciplinares para el logro de las competencias en la carrera de
educación inicial ............................................................................................................................. 30

2.1.9 Importancia de las áreas disciplinares para el logro de las competencias en la carrera de
Educación Física ............................................................................................................................ 30

2.1.10 Importancia de la Dimensión Matemática en la Formación del Estudiante .......................... 31

2.1.11 Competencias que Adquiere el Estudiante Mediante la Dimensión Ciencias Naturales ...... 35

2.1.12 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias en la

Carrera de Ciencias Sociales ......................................................................................................... 38

2.1.12 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias en la

Carrera de Matemática ................................................................................................................... 39

CAPÍTULO III. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........ 46

3.1 Introducción .............................................................................................................................. 46
3.2 Fundamentos Metodológicos .................................................................................................... 46
3.3 Campo Epistemológico ............................................................................................................. 46
3.4 Paradigma de la investigación .................................................................................................. 46
3.5 Enfoque de la investigación ...................................................................................................... 47
3.6 Tipo de investigación ................................................................................................................ 47
3.7 Diseño de la investigación ........................................................................................................ 47
3.8 Fases del proceso de investigación .......................................................................................... 47
3.8.1 Fase Exploratoria/de Reflexión................................................................................. 47
3.8.1.1 Identificación del problema .................................................................................... 48
3.8.1.2 Cuestiones de investigación .................................................................................. 48
3.8.1.3 Revisión Documental ............................................................................................. 48
3.8.1.4 Perspectiva teórica ................................................................................................ 48
3.8.1.5 Descripción general del tema de investigación ...................................................... 49
3.8.1.6 Reflexión del equipo investigador .......................................................................... 50

3.8.2 Fase de planificación: ............................................................................................................ 50

3.8.2.1 Selección del escenario de investigación .............................................................. 50
3.8.2.2 Temporalización ................................................................................................... 50
3.8.2.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos: ......................................... 50
3.8.2.4 Cuestionario .......................................................................................................... 50
3.8.2.5 Grupo de Discusión ............................................................................................... 51
3.8.2.6 Guion del grupo de discusión ................................................................................ 51
3.8.2.7 Técnicas de análisis de información ...................................................................... 51
3.8.2.8 Redefinir el problema y cuestiones de investigación ............................................. 51
v
 3.8.2.9 Preparación y formación del equipo investigador .................................................. 51
3.8.2.10 Reflexión del equipo investigador ........................................................................ 51
3.8.3 Fase de entrada en el escenario: .......................................................................................... 52
3.8.3.1 Negociación del acceso ......................................................................................... 52
3.8.3.2 Población y Muestra .............................................................................................. 52
3.8.3.3 Funciones del equipo investigador ........................................................................ 52
3.8.3.4 Relación de los objetivos, objeto y preguntas ........................................................ 54
3.8.3.5 Reflexión del equipo investigador .......................................................................... 55

3.8.4 Fase de recogida y de análisis de la información .................................................................. 55

3.8.4.1 Aplicación de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos ................ 55
3.8.4.2 Cuestionario .......................................................................................................... 55
3.8.4.3 Grupo de Discusión ............................................................................................... 55
3.8.5 Fase de retirada..................................................................................................................... 55
3.8.6 Fase de Elaboración del informe ........................................................................................... 55
3.9 Rigor científico .......................................................................................................................... 56

3.10 Introducción a los Capítulos IV, V, VI Y VII ......................................................................... 58

CAPÍTULO IV: TRABAJO DE CAMPO ......................................................................................... 59

4.1 Introducción .............................................................................................................................. 59
4.2 Fase Exploratoria/de Reflexión ................................................................................................. 59
4.3 Fase de planificación: ............................................................................................................... 59
4.4 Fase de entrada en el escenario: ............................................................................................. 59
4.5 Fase de recogida y de análisis de la información ..................................................................... 59
4.6 Fase de retirada ....................................................................................................................... 59
4.7 Fase de Elaboración del informe .............................................................................................. 60

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ............................................... 61

5.1 Introducción .............................................................................................................................. 61
5.2 Análisis de datos cuantitativos .................................................................................................. 61
5.3 Análisis de datos cualitativos ................................................................................................... 75

CAPÍTULO VI: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 79

6.1 Introducción .............................................................................................................................. 79
6.2 Resultados de datos cuantitativos ............................................................................................ 79
6.3 Resultados de datos cualitativos .............................................................................................. 86

CAPITULO VII: CONCLUSIONES ................................................................................................. 87

7.1 Conclusiones ............................................................................................................................ 89
7.2 Limitaciones de la investigación ............................................................................................... 89
7.3 Lecciones Aprendidas (descripción de la experiencia vivida tanto personal como en equipo) . 89
7.4 Recomendaciones .................................................................................................................... 89

Referencias Bibliográficas .................................................................................................... 92-106

Anexos (evidencias)………………………………………………………………………………..107-123

vi
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios, por permitirnos culminar este trayecto del proyecto de

monográfico.

Gracias a nuestra Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Centro Puerto Plata, la
única universidad estatal en el país. Nos sentimos y sentiremos eternamente agradecidos por
llevarnos a adquirir ese conocimiento completo y satisfactorio, será implantado con
profesionalidad, amor y mucho empeño.

Agradecemos enteramente a nuestros maestros y asesores de monográfico,

Ramón Apolinar Méndez, Eneida Henríquez López, por el apoyo brindado en este proceso de
enseñanza. Por ser esa guía de motivación y darnos la libertad de adquirir el conocimiento
aprendido, por siempre dejarnos ser y a la vez corregirnos con altura cada error en este proceso
de término de nuestra carrera profesional.

Agradecemos a nuestros familiares: padres, madres, abuelos, hermanos y amigos,

por el empeño de darnos siempre la motivación para crecer en el ámbito profesional. También nos
sentimos muy agradecidas de nuestros cónyuges, por estar siempre ahí para aportar en todo lo
que hemos necesitado.

Sustentantes.

vii
 DEDICATORIAS

Le dedico esta tesis a mi madre: María Méndez, porque que, fue mi mano derecha, sin
ella hubiera sido más difícil, ya que, se encargó de cuidar mis niñas para yo poder ir a la
universidad a estudiar y poder tomar mis clases tranquilamente sabiendo que ella estaría cuidando
muy bien de mis niñas.

A mi esposo: Nicandro Cruz, por haberme dado el Apoyo incondicional y ser el primero
que tuvo la inspiración de motivarme a estudiar y terminar mi carrera universitaria.

A mi hermana: Luisa María, porque en ocasiones también me sirvió de ayuda con mis
niñas. Cada uno de ellos jugaron un papel importante en mi vida para poder alcanzar esta meta.
Pido a Dios que los bendiga siempre.

Nicaury García Méndez

viii
 A mi linda abuela: Marina Martínez, por su apoyo, porque sin ella nada de esto hubiera sido
posible, gracias por tu amor, por confiar tanto en mí. Sé que donde quiera que estés, estarás muy
orgullosa de mi. ¡Lo logre abuela!

A mis hermanos: Karina, Madelin, Adrianna, Kelvin y Rayme, porque de una manera u
otra estuvieron para mí.

A mis amigos: Jorge Luis, María Esther y Jennifer y a todas las personas que me
ayudaron a seguir a desarrollar este monográfico y por el apoyo de cada una de mis compañeras
que también con cada uno de su esfuerzo hicimos que esta tesis sea posible, fue una lucha de
cada una, pero hacíamos siempre los posibles de que todo salga bien, estos meses fueron de
muchas dedicaciones para que todo fuera realizado de la manera correcta y con mucho amor.

Victoria Estefani Martínez

ix
 A mi bella abuela: Sra. Marcos Núñez, ella fue la que más promovió en la familia los
estudios, nos alentaba a seguir, a no rendirnos y ser grandes en el mañana. Siempre te tendré en
mi corazón querida mamá.

A mis grandiosos Padres: Roberto Núñez y Viviana Polonia De Núñez, por su

dedicación, apoyo y entrega, siempre me han enseñado excelentes valores, como el estar unidos
en familia y luchar por nuestras metas, a ustedes por su interminable trabajo y paciencia, gracias
por sus consejos y apoyo, porque ambos forjaron esa linda crianza queme caracteriza, han
consagrado su existencia a la formación y conservación de su más preciado proyecto, la Familia.

A mi amado Esposo: Marcos Luna, a ti dedico mi tesis. Desde que llegaste a mi vida he
sido la mujer más feliz, estuviste en cada proceso de mi preparación académica, en mis peores
momentos estuviste día y noche, alentándome, a no desmayar, a dar lo mejor de mí y ese gran
amor y apoyo incondicional que me das, hoy soy más fuerte, más segura y más capaz.

A mis Hermanos: Zuleika, Aldry, Ruth y Samuel, por alentarme, por permanecer junto a
mí en cada paso dado de los proyectos importantes de mi vida. A ustedes con todo el amor,
respeto y la admiración que me inspiran.

Alba Ruth Núñez De Luna.

x
 A mi querida Madre: Cornelia, por su gran esfuerzo y apoyo incondicional, no solo quiero
agradecerte por darme la vida, sino también por estar junto a mí en cada paso, por guiarme
ayudarme a convertirme en la persona que soy ahora, fue un arduo trabajo, pero hoy puedes
apreciar los frutos.

A mi Esposo: Leonel Adolfo, por ser una motivación más en mi vida, por su dedicación,
me encaminaste al éxito, fue el ingrediente perfecto para poder lograr y alcanzar esta dicha.

A mis Hermanos: Ricardo, Nathanael y Delia por sus consejos y motivación, muchas
gracias.

A mis Docentes: Por esa ardua labor que desempeñan, mil gracias por todo, esa gran
virtud de llamarse maestros.

Mariel Ramos Alcántara.

xi
 RESUMEN
En el transcurso de los años de la educación superior, las necesidades formativas de los docentes
han sido evidentes en el desempeño profesional. Es por tal razón, que los estudiantes de término
en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, específicamente de la Facultad de Ciencias de la
Educación y de la UASD Centro Puerto Plata, han sido los protagonistas como sujetos de estudio,
de un diagnóstico para determinar las necesidades formativas del futuro profesional educativo que
se forma desde la Facultad.
La metodología utilizada involucra el enfoque mixto, el tipo de investigación descriptiva y
un diseño igual descriptivo en un proceso dinámico fases que permitieron el desarrollo a través de:
exploración y reflexión; identificación del problema; cuestiones de investigación; revisión
documental; y perspectiva teórica. La justificación práctica de esta investigación radica en que los
resultados pueden apoyar a la UASD y otras universidades a centrar su atención en la formación
de docentes tomando en cuenta las debilidades arrojadas, así como afianzar los aspectos que se
consideren fortalezas. La población estuvo compuesta por 52 estudiantes de término de la UASD
Centro Puerto Plata de las siguientes carreras de educación: Licenciatura en Educación Inicial,
Licenciatura en Educación Básica, Licenciatura en Educación Física, Licenciatura en Educación
Mención Matemáticas, Licenciatura en Educación Mención Ciencias Sociales y Licenciatura en
Educación Mención Biología y Química. La muestra fue la misma población debido a la naturaleza
del estudio con un tema y una estructura de siete (7) capítulos suministrados por la Facultad de
Ciencias de la Educación. Para mayor viabilidad se delimitó el tema por equipos investigadores,
quedando formados 13 equipos por carreras con las siguientes características: los tres primeros
capítulos son genéricos para todas las investigaciones y los capítulos siguientes son
independientes entre sí por equipos de investigadores conforme la carrera que estudiaron.
En la investigación se describen las limitaciones encontradas por los investigadores en todo
su trayecto de estudio en la carrera de Educación, lo que permite diferenciar las necesidades
formativas de los estudiantes para tomar acciones oportunas de readecuación de los programas y
todo lo vinculado con la formación docente. Se espera que a través de este estudio se puedan
transformar las debilidades en fortalezas, para lograr un profesional con altos niveles de
competencias pedagógicas capaces de insertarse de forma productiva tanto en el Sistema
Educativo Dominicano como en otro contexto donde les toque vivir. Se espera que la investigación

xii
cumpla con los parámetros deseados por la Facultad de Ciencias de la Educación, y se mejoren
los procesos investigados.
Se presenta a continuación algunos de los hallazgos más relevantes de esta investigación
que tuvo como tema diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación, tomando como caso el grupo 1-B que se corresponde con
cuatro estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata.
Los datos cuantitativos y cualitativos más importantes que permitieron determinar las
necesidades formativas que presentan los estudiantes de la Carrera de Educación Inicial 1-B, y el
interés que presentan los estudiantes de término en su área disciplinar de dominar y aplicar en el
proceso enseñanza y de aprendizaje, se encontró que: para el objetivo determinar los datos
sociodemográficos de los estudiantes el 100% son Educación de Nivel Inicial y tienen de 26-30
años de edad. El 100% de los estudiantes pertenecen al género femenino. El 100% ha realizado
cursos formativos sobre enfoque por competencias para adquirir los conocimientos, herramientas,
habilidades y actitudes. Las estudiantes de término de las Carreras de Educación Inicial presentan
interés en formarse en las áreas de Educación Inicial, estas presentan un gran porcentaje de
interés en las siguientes dimensiones: en su área de interés en el dominio de las competencias del
nivel educativo y el ciclo donde va a enseñar a aprender la asignatura. El 100% de las estudiantes
tienen grado de interés en el diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje
significativo del área, y en el Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar, así como en las
técnicas para evaluar las competencias y el progreso del estudiante en la asignatura.
En cuanto a identificar el grado de interés de los estudiantes de término de las carreras de
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata para formarse en las distintas áreas
disciplinares comunes a todas, se pudo determinar que, para el área de Lengua Española y
Ciencias Naturales, se muestra un alto interés en diferentes factores desarrollados. El 100%
muestra bastante interés en el conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar y el uso de
diferentes estrategias. Con relación al grado de interés de las egresadas docente de su área
disciplinar en dominar y aplicar en el proceso enseñanza y aprendizaje. Cabe destacar el grado de
interés que manifiestan las estudiantes de término de la carrera de Educación Inicial por
desarrollar las competencias curriculares, el conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar y
el uso de diferentes estrategias para revisar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas.

xiii
 Dentro de las recomendaciones se resaltan ofrecer a sus matriculados, talleres o
capacitaciones formativas ya que estas permiten mejorar el rendimiento en el puesto de trabajo
que desempeñen o desempeñaran y, sobre todo, para adquirir herramientas potentes para la
gestión de las personas que forman parte del equipo. Además, evita las interferencias psicológicas
propias de las acciones formativas colectivas habituales. También tomar en cuenta una evaluación
mental a aquellos jóvenes y adultos que deseen matricularse, para verificar las facultades de
pensamiento de una persona y determinar si cualquier problema está mejorando o empeorando.
También se denomina examen o prueba neurocognitiva y así determinar si están totalmente aptos
para tomar dicha especialización.

xiv
 1

CAPITULO I. APROXIMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Antecedentes de la investigación
1.1.1 Antecedentes Internacionales
Solís, Robles y Hernández (2020), en Honduras, realizaron un estudio sobre “Documento
Diagnóstico de las Necesidades de Formación Docente. El objetivo del estudio fue analizar
principales necesidades formativas del personal docente, personal docente técnico, docentes de
las Direcciones Departamentales, Direcciones Distritales/Municipales, y de Centros Regionales de
Formación Profesional. Se empleó un diseño mixto para analizar las necesidades formativas del
docente hondureño.
El resultado de la investigación reveló que la gran mayoría de los docentes de la muestra ha
recibido capacitación durante los últimos 5 años. Las valoraciones acerca de las capacitaciones
recibidas por los docentes son significativamente más favorables que las encontradas en un
estudio análogo realizado en el año 2010. De acuerdo con la opinión de los técnicos de la
Secretaría de Educación, los docentes que laboran en Tercer Ciclo y Media, en particular los que
atienden cursos que no son de su especialidad, son los que requieren mayor capacitación en
contenidos disciplinarios.
Larrea, (2019), realizó un estudio con el objetivo de proponer un procedimiento para la
evaluación de las competencias profesionales de los estudiantes de las carreras de educación.
Para este análisis, tomó una muestra de 30 docentes donde realizó un pre-experimento
pedagógico, para valorar la eficiencia y efectividad del procedimiento durante su aplicación en la
carrera. Se realizaron observaciones directas de campo del desempeño de los docentes en la
evaluación de la competencia profesional de los alumnos antes y después de postularse para el
semestre de educación. Se presentan los avances en su aplicación para mejorar el proceso de
evaluación por parte del profesorado universitario.
Suárez (1990), realizó una síntesis que resume los tres significados en los que se han
basado la mayoría de los estudios de necesidades: dando a conocer las necesidades de
formación referencia a un concepto más amplio que las relaciona directamente con la instrucción.
El propósito del estudio es acotar el concepto de necesidad y sus diferentes acepciones,
determinar el significado del término necesidad formativa y estudiar los principales modelos de
análisis y evaluación de necesidades. Para ello se ha realizado una revisión teórica basada en el
estudio documental, acudiendo a fuentes bibliográficas especializadas: libros, revistas,
 2

investigaciones en la materia. A partir de la cual, se ha organizado la información recopilada, se ha

analizado y redactado el estudio presentado.
1.1.2 Antecedentes Nacionales
Pérez-Ferra, Quijano y Piñeiro (2022), realizaron un estudio publicado en la revista caribeña de
investigación, Págs., 116- 130, sobre “Competencia sociolingüística; este estudio para determinar
las necesidades formativas de los futuros maestros de Educación Primaria. El propósito del
estudio es analizar la Competencia sociolingüística y necesidades formativas de los futuros
maestros de Educación Primaria. Se realizó un análisis descriptivo de los datos, seguido por un
estudio inferencial. Los datos fueron analizados mediante el programa estadístico SPSS. Los
resultados evidenciaron los niveles de desempeño iniciales y mostraron en algunos casos
carencias significativas. Se concluye la necesidad de prestar atención a la competencia
comunicativa de los futuros docentes, y se evidencian los beneficios del programa en línea
Affective e-learning, empleado en esta investigación, diseñado para el progreso en esta
competencia. Esta investigación se hizo en la provincia de Puerto Plata, República Dominicana.
Sosa (2015), realizó una investigación para determinar una denominada Necesidades
formativas del profesorado universitario de la UNPHU, en relación con la atención a la diversidad.
En el estudio se planteó como objetivos específicos: Analizar y conocer las actitudes,
percepciones, creencias, opiniones que posee el equipo de profesionales de la educación que
ejerce en la UNPHU, sobre la Diversidad; Conocer el grado de formación del profesorado
universitario en relación con la atención a la diversidad; Identificar las Necesidades Formativas del
Profesorado; Ofrecer propuestas de mejora de intervención y orientación al profesorado para la
atención de las necesidades educativas especiales. El diseño de investigación es de carácter
descriptivo, aunque con una leve connotación explicativa, para ello optamos por una metodología
mixta: cuantitativa y cualitativa. Entre los resultados podemos destacar la falta de formación, tanto
inicial como permanente. Así mismo, el profesorado considera que la existencia de la
discapacidad era inherente al propio Ser Humano, y que todos los alumnos tienen el mismo
derecho a recibir una educación en igualdad de condiciones.
Lachapell (2017), realizó un estudio sobre la formación didáctico matemática del docente de
la República Dominicana. El estudio empleó de métodos del nivel teórico en particular el análisis-
síntesis y la revisión documental. En el estudio se concluye que, aunque existen avances
significativos en esta línea investigativa, aún sigue siendo un punto inquietante en el escenario
 3

pedagógico dominicano, pues la formación del conocimiento didáctico matemático de los

profesores adolece de propuestas que consideren una dinámica en la que los contenidos
matemáticos asumidos en el programa se sistematizan bajo una nueva impronta en el quehacer
de la ciencia y de la enseñanza.
Lima (2016), realizó un estudio en torno a una experiencia formativa por competencias para la
educación superior de docentes en servicio en República Dominicana. Realizado en el Instituto
Tecnológico de Santo Domingo (INTEC). El propósito del estudio es analizar los datos cualitativos
del estudio relacionado con las competencias científicas y pedagógicas que se propuso desarrollar
en los docentes durante el trimestre. En dicha investigación se estudiaron los efectos de dos
estrategias sobre los aprendizajes de los 160 docentes en servicio que cursaron la
asignatura Desarrollo Infantil durante el primer trimestre de la especialización. Los resultados del
estudio indican que una alternativa posible, entre otras, para formar docentes en servicio con altos
estándares académicos, se encuentra en un enfoque por competencias. Sin embargo, las
universidades deben primero dar coherencia a la oferta formativa ya que la tendencia es que por
un lado se habla de un enfoque por competencias, pero por el otro el pensum y la estructura
curricular obliga a mantenerse en un enfoque por contenidos lo que conlleva cumplir con los temas
en vez de promover competencias mediadas por dichos temas.
1.2 Planteamiento del Problema
Rodríguez (2009), plantea que el rol de las universidades en el mundo consiste
fundamentalmente en la formación de capital humano de pregrado y postgrado, la creación de
conocimiento avanzado y la vinculación con el medio favoreciendo la equidad y el desarrollo
territorial.
El debate acerca de la formación del futuro docente, ha sido una preocupación continua
por parte de la sociedad dominicana, debido a que formar docente implica llevar a cabo todo un
proceso complejo de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica, que
conduzca a la obtención del título y a un perfil de egresado basado en el Compromiso personal y
profesional, procesos de enseñanza-aprendizaje, conocimiento del estudiante y su aprendizaje y
del contenido curricular, de manera general y en su área específica.
Otros hallazgos fueron que los estudiantes de término de las carreras de ciencia de la
educación presentan necesidades formativas particulares, se tratan de aquellas carencias y
deficiencias educativas no resueltas e imprescindible para permitirle dominar técnicas y
 4

estrategias pedagógicas que faciliten su labor didáctica. Con base a lo anterior, las instituciones
de estudios superiores que imparten la carrera, poseen toda una logística diseñada para suplir
estas necesidades.
Sin embargo, todavía en la formación educativa en los estudiantes de Ciencias de la
educación de las entidades de educación superior del país, presenta ciertas debilidades, siendo la
principal crítica divergencia entre la formación teórica y la práctica. Tomando en cuenta que un
modelo de formación docente no solo necesita contar con un conjunto de saberes jerarquizados y
ordenados, sino que también implica necesariamente otros componentes: una relación entre la
teoría y la práctica, en procura de reflejar competencias en los estudiantes al momento de egresar
de la institución; evidenciándose en la calidad de sus conocimientos, de manera general y en sus
áreas específicas de desempeño.
Se ha podido observar que el Centro Universitario UASD Puerto Plata no es ajeno a esta
problemática, porque algunos estudiantes de términos de la carrera de Ciencias de la Educación
manifiestan que la universidad no les brinda suficientes elementos que sirvan para afrontar el
complejo mundo educativo, principalmente porque su formación se basa más en la teoría y
carece de programa de pasantía en las aulas, que permitan poner en práctica y resolver
situaciones didácticas, situación que sin lugar a dudas podría afectar notoriamente el futuro
desempeño en el aula.
Estas opiniones consisten en un importante referente para evaluar la labor del Centro
Universitario (UASD) Puerto Plata, en estos procesos de formación, así como en la conveniencia
de futuros procesos de capacitación práctica a los profesionales en esta disciplina. Las
instituciones enriquecen sus prácticas con la inclusión de nuevos modelos teóricos y pedagógicos
1.3 Descripción del problema
El número de estudiantes que ingresa a la carrera de Educación ha ido en aumento, por lo
que, con el paso del tiempo, la referida carrera se ha ensanchado en las distintas universidades
principalmente en la (UASD); sin embargo, muchos de estos estudiantes no cuentan con las
herramientas necesarias para cumplir con el dominio de contenidos que se requiere a lo largo de
sus estudios, lo cual se traduce en pobres conocimientos y competencias fragmentadas, en
consecuencia, al egresar de las universidades, estos educadores no poseen las competencias
necesarias para garantizar la conducción del proceso educativo, acorde con las exigencias
educativas actuales. Esta situación se entiende como un problema detectado el cual es importante
 5

dar atención e investigar los niveles de preparación y de dominio sobre las competencias
necesarias que requieren el profesional de la educación para ingresar al Sistema Educativo. Cada
día se requieren recursos humanos cualificados, que coadyuven al desarrollo de las instituciones
que dan sostenibilidad al Estado dominicano, por lo que, la presente investigación busca
diagnosticar las necesidades formativas de los estudiantes de término de las carreras de ciencias
de educación para explicar las condiciones y características, sobre todo, educativas que poseen
los estudiantes que ingresan de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
1.4 Sistematización del Problema
1.4.1 Preguntas generales
1. ¿Cuál es el diagnóstico de necesidades formativas de los estudiantes de término de la
Licenciatura en Educación en la Universidad Autónoma de Santo Domingo?
2. ¿Cuáles son las necesidades formativas de los estudiantes de término de la Licenciatura en
Educación en la Universidad Autónoma de Santo Domingo Centro Puerto Plata?
1.4.2 Preguntas específicas
1. ¿Cuáles son los datos sociodemográficos de los estudiantes de término de la carrera de
Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata?
2. ¿Cuál es el área de la pedagogía de interés de los estudiantes de término de las carreras de
Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata?
3. ¿Cuál es el grado de interés de los estudiantes de término de las carreras de Ciencias de la
educación en la UASD Centro Puerto Plata para formarse en las distintas áreas disciplinares
comunes a todas las carreras?
4. ¿Cuáles áreas de especialidades (menciones) de mayor interés para la formación en
competencias propias de las distintas áreas que sugieren los estudiantes de término de la carrera
de ciencias de la educación que ofrece la UASD Centro Puerto Plata?
5. ¿Cuál es la opinión de los estudiantes de término de las carreras de Educación sobre los
aspectos psicosociales de la UASD Centro Puerto Plata?
1.5 Propósito y Objetivos
1.5.1 Propósito y Objetivo General
Propósito: Diagnosticar las necesidades formativas de los estudiantes de término de la
licenciatura en educación en las diferentes menciones en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo centro Puerto Plata.
 6

Objetivo General:
Diagnosticar las Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de la Carrera de
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-B.
1.5.2 Objetivo Específicos
1. Determinar los datos sociodemográficos de los estudiantes de término de las carreras de
ciencias de la educación en la UASD Centro Puerto Plata.
2. Determinar cuál es el área didáctica pedagógica general de mayor interés para los estudiantes
de término de las carreras de ciencias de la educación en la UASD Puerto Plata
3. Identificar cuál es el grado de interés de los estudiantes de término de las carreras de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata para formarse en las distintas áreas disciplinares
comunes a todas.
4. Determinar el grado de interés de los estudiantes de término de su área disciplinar en dominar y
aplicar en el proceso enseñanza y de aprendizaje.
5. Constatar la opinión de los estudiantes de término de las carreras de Educación de la UASD
Centro Puerto Plata sobre los aspectos psicosociales de la UASD Centro Puerto Plata.
1.6 Justificación
1.6.1 Motivación personal y profesional
En la siguiente investigación se da a conocer el Diagnóstico de las Necesidades
Formativas de los Estudiantes de Termino de las Carreras de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. La misma facilita datos importantes
sobre las necesidades de la formación docente y las carencias de los estudiantes de término que
varían en dependencia tanto de las exigencias sociales como de las particularidades individuales
del profesorado.
Por lo tanto, esta investigación es de suma importancia tanto como para los futuros
estudiantes de término de educación, como para la directiva de educación en la universidad ya
que se podrán identificar las diferentes necesidades formativas. Lo que llevará a un mayor
conocimiento de estas y por ende soluciones más efectivas e inmediatas.
Para el profesorado, es importante, porque tendrán herramientas más efectivas propicias para
lograr un mejor desempeño, el desenvolvimiento y desarrollo de habilidades en el estudiante de
educación, que será el futuro docente.
 7

Su relevancia consiste en procurar la realización de un diagnóstico de necesidades

formativas en estudiantes finalistas de la carrera de Ciencia de la Educación, como estrategias
para alcanzar la calidad. Identificar estas situaciones representa un gran reto, ya que en la
actualidad se requiere mejorar las competencias de los futuros docentes para de esa manera
poder responder a las múltiples demandas de la sociedad y a los desafíos que se derivan del
proceso enseñanza-aprendizaje.
El estudio brindará la oportunidad tanto a la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD
centro Puerto Plata, así como los docentes universitarios de conocer de forma más profunda
cuáles son esas necesidades formativas que requieren los estudiantes de término de la carrera de
Ciencia de la Educación, facilitando sugerencias, elementos fundamentales para formular planes
de mejoras. Estas planificaciones podrían ser utilizadas para mejorar la educación o formación de
los futuros maestros.
1.6.2 Justificación Teórica
Teóricamente es importante definir temas como son los relativos a: Datos
sociodemográficos relacionados con las carreras que ofrece el Centro Universitario, así como las
características del referido centro. Con relación al estudiante de término buscando detectar las
necesidades que más pueden, la actividad laboral y los cursos extracurriculares relativos a la
carrera realizada.
También se trataran categorías teóricas referente al área didáctica y pedagogía general en
las competencias docentes enfocadas en las dimensiones propias de la profesión las cuales
aluden al estudiante y su aprendizaje, ambientes de aprendizajes, diseño y planificación del
proceso de enseñanza y de aprendizaje competencias por competencias, desarrollo del proceso
de enseñanza y de aprendizaje propiciando oportunidades de aprendizaje a los estudiantes tanto
individual como grupal; tutorizar el proceso de aprendizaje del estudiante fomentando su
autonomía personal e intelectual, evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
comunicación y lenguaje.
Se tratan las categorías teóricas relativas a las áreas disciplinares comunes a las carreras
educativas atendiendo al interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente egresado de una carrera de ciencias de la educación debe dominar y
aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: Lengua Española, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física.
 8

Se hace importante enfocar teóricamente a las categorías teóricas alusivas al área de

especialidad e interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente, menciones que debe dominar y aplicar en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
1.6.3 Justificación Metodológica
La metodología se asume dependiendo de los criterios ontológico y epistemológico, que
dan al traste con un paradigma asumido provocando un diseño que se trabaja en una o diferentes
técnicas. Tomando en cuenta estos conceptos el equipo investigador ha valorado cada una de las
dimensiones filosóficas antes citada para declinarse metodológicamente por la ontología
relativista, pues el objeto de estudio se refiere a los estudiantes de términos que viven una
realidad social, económica y cultural; que lo condiciona a la interpretación de la realidad de una
manera diferente al resto de la humanidad en el entendido que no existen verdades absolutas.
En el aspecto epistemológico, se entiende que los aprendices requieren hacer un
esfuerzo para conocer la realidad que decidieron reflejar en su pensamiento, la cual reflejan por
medio de reflexión del objeto a conocer.
A fin de entender mejor la realidad del problema se ha elegido un paradigma pragmático-
mixto, en virtud que la conducción de la investigación se realizó por medio de dos cuestionarios
elaborados con preguntas abiertas y cerradas que fueron los instrumentos aplicados en la
investigación. Los datos producidos son de carácter cualitativo y cuantitativo. Una vez producido
los datos se triangularon. Estos ofrecieron informaciones nuevas que le permiten a la facultad de
Ciencias de la Educación un diagnóstico sobre las necesidades formativas de los estudiantes de
Ciencias de la Educación.
1.6.4 Justificación Práctica
Los resultados de la investigación pueden apoyar a la UASD u otras universidades a
centrar su atención en la formación de docentes tomando en cuenta las debilidades que arrojó
este trabajo investigativo; así como afianzar los aspectos que se consideren fortalezas. Con la
realización de la investigación basada en las necesidades formativas de los estudiantes de
término de la licenciatura en educación, además la universidad podrá identificar las necesidades
de mayor relevancia en la formación de los futuros docentes.
 9

1.6.5 Viabilidad
En esta se presentan de manera organizada las informaciones que describen los
procedimientos de la investigación. Los instrumentos suministrados por la Facultad de la
Educación servirán para saber las necesidades que tienen los estudiantes para alcanzar las
competencias necesarias en su Formación Docente. En la recolección de datos se consultaron
diferentes fuentes bibliográficas y sitio web que permitieron sustentar los siete capitulo que la
conforman.
1.6.6 Contextualización
Puerto Plata pertenece al Cibao Norte, una de las denominadas Regiones de Desarrollo, que
surgieron a partir del decreto 710 del 30 de julio de 2004. El territorio adquirió categoría de
provincia mediante la ley 4803 de 1907, estatus que mantuvo en la ley No. 5220 sobre División
Territorial, promulgada el 21 de septiembre de 1959. (Ministerio de Economía, Planificación y
Desarrollo MEPyD, 2015)
La provincia Puerto Plata tiene una extensión de 1,811.49 km2. Limita al Norte con el Océano
Atlántico; al Este con la provincia Espaillat; al Sur con Santiago y Valverde; y al Oeste con Monte
Cristi. La economía de la provincia Puerto Plata es diversa, dentro de sus principales fuentes de
ingreso económico se pueden citar: actividad comerciales e industriales, sector agropecuario,
Sector agroindustrial, y el principal Sector Turismo. (MEPyD, 2015)
El municipio se sustenta en las actividades agropecuarias, industriales y turísticas, que son en
la actualidad sus principales fuentes de ingreso, a través de los cuales el municipio aporta cifras
significativas para el crecimiento económico y social de todo el país. Otras formas de ingreso y
desarrollo económico, que sirven para sustentar a algunos segmentos de su población, se apoyan
en la dinámica de la actividad portuaria, la artesanía, la pesca y el comercio. (MEPyD, 2015)
Puerto Plata es un Polo Turístico y es preferido por el turismo de sol y playa. Tiene una
importante infraestructura a lo largo de toda la costa Se identifica el clúster Turístico y Cultural de
Puerto Plata conformado en 2005. De atractivos culturales se identifican el Ocean Word, La
Fortaleza San Felipe de Puerto Plata, El Parque Central, Catedral de San Felipe Apóstol, Museo
de Arte Taíno, Museo del Ámbar, entre otros. Cuenta con muelles turísticos como son Taíno Bay y
Amber Cove entre otros. (MEPyD, 2015)
Educación en Puerto Plata desde la Universidad Autónoma de Santo Domingo.
Para comprender las características del sistema de Educación Superior Dominicano es necesario
 10

familiarizarse con la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), fundada en el año 1538
con el nombre de St. Tomas de Aquino, se subdivide en recintos, Centros en toda la geografía
nacional en el cual Puerto Plata tiene el privilegio de formar parte con un Centro, fue creado en
base a la Resolución No 96-03 I, de fecha 8 de Mayo de I996 del Honorable Consejo Universitario
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). (MEPyD, 2015)
En el año 1998 se da el primer picazo para dejar iniciado los trabajos de construcción, sin
embargo, es a partir del año 1999 es cuando se inician los trabajos de la Ciudad Universitaria. EI
16 de Agosto del año 2001 se inician las labores docentes. Las mismas se ofrecen en un Centro
Educativo del sector público de la Secretaría de Estado de Educación, en horario de 6:00 p.m. a
10:00 p.m. y los sábados de 7:00 a.m. a 7:00 p. m. Posterior al terremoto del año 2003, este
centro sufrió daños, por lo que recurrieron a impartir la docencia en 6 centros privados y una
escuela pública hasta que fue inaugurado el edificio de la Ciudad Universitaria, el 28 de agosto del
año 2006. (Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Centro Puerto Plata, 2023)
EI Centro Universitario Regional del Atlántico constituye un apoyo significativo a las
actividades económicas, sociales y culturales de la Provincias citadas en virtud de que sus
programas forman técnicos de nivel superior, que sirven a las actividades turísticas, agroindustrias
y zonas francas, las cuales constituyen la base económica de esta provincia. (Universidad
Autónoma de Santo Domingo, UASD Centro Puerto Plata, 2023)
En la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD Puerto Plata sostiene que, pese a
las condiciones sanitarias del país y el mundo por la pandemia del coronavirus, la matrícula
estudiantil supera los 218 mil alumnos en los dos niveles, distribuidos en la sede central, recintos,
centros y subcentros universitarios diseminados en el territorio nacional. Las carreras que oferta
son Licenciatura en Educación, Básica, Inicial, Media, Física y Matemática, Licenciatura en
Derecho, Agrimensura, Licenciatura en Administración de Empresa Turística y Hotelera,
Licenciatura en Contabilidad, Licenciatura en Administración de Empresas.
Misión. La misión del Recinto Puerto Plata de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo ( UASD) es ser una institución de educación superior de la UASD, responsable de formar
profesionales de la más alta calidad para la región, con visión crítica y compromiso social; aptos
para vincularse a la sociedad en los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales y medio
ambientales, a fin de contribuir al desarrollo científico y tecnológico; generando conocimientos que
orienten a la toma de decisiones pertinentes y oportunas.
 11

Visión. Ser líder de la Provincia de Puerto Plata, como ente educativo de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, siendo generadores de cambios, ofreciendo a la región propuestas
curriculares renovadas y con altos estándares de calidad, que respondan a las necesidades de la
comunidad, enfocando sus esfuerzos a la potencialización y desarrollo de sus áreas productivas
en todos los sectores.
Objetivo. Ofrecer educación superior con altos estándares de calidad, siendo líderes
generadores de cambios, de conciencia crítica, reflexiva y compromiso social; mediante
propuestas curriculares y de gestión que respondan a las necesidades de la sociedad.
1.6.7 Referentes conceptuales
Ontología: Según Husserl (2021), la ontología es una ciencia de las esencias que puede
ser formal o material. La primera se dedica a las esencias formales, es decir, a las propiedades de
todas las esencias. Las ontologías materiales tratan de esencias materiales y se restringen según
los modos de sus objetos. Por tanto, son llamadas también ontologías regionales. Obviamente la
ontología formal abarca todos los materiales e incluso las del ser.
Epistemología: Para Ceberio y Watzlawick (1998), el término epistemología deriva del
griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos
los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites,
métodos y validez del mismo.
Necesidades Formativas Docentes: La actividad del docente universitario se establece a
partir de la relación que existe entre tres grandes ámbitos de actuación: el pedagógico-curricular,
el del saber y el intelectual discursivo, apunta Mateo Andrés (2012), por lo que su formación debe
centrarse en desarrollar cada uno de estos ámbitos, aunque manteniendo una visión integrada de
los mismos, y realizando actividades participativas que permitan asimilar el conocimiento práctico.
Algunos autores consideran necesaria e imprescindible la formación del profesorado a través de
cursos, talleres, proyectos de innovación y cualquier otro medio. (Álvarez-Rojo et al, Rodríguez e
Ibarra, 2012)
Datos Demográficos: Según el Diccionario de la Real Academia Española de la
Lengua citado por Microsoft Encarta (2007), se denomina Demografía al estudio estadístico de una
colectividad humana, referido a un determinado momento o a su evolución. También en esta
enciclopedia, de forma más ampliada, se plantea que la Demografía es el estudio interdisciplinario
de las poblaciones humanas y que trata de las características sociales de la población y su
 12

desarrollo a través del tiempo. Los datos demográficos se refieren, entre otros, al análisis de la
población por edades, situación familiar, grupos étnicos, actividades económicas y estado civil; las
modificaciones de la población, nacimientos, matrimonios y fallecimientos; esperanza de vida,
estadísticas sobre migraciones, sus efectos sociales y económicos; grado de delincuencia; niveles
de educación y otras estadísticas económicas y sociales.
Interés de los Estudiantes: Sellan (2017), plantea que sin la motivación para aprender
no habrá lugar para el aprendizaje. Un ejemplo de ello es cuando los docentes se quejan por la
falta de interés de los estudiantes, y estos a su vez por lo aburrida que son las clases; por lo que,
el mayor culpable en este caso es la motivación. Cuando esta mejora, en un alumno, sea porque
haya comprendido un ejercicio difícil o haya completado primero su tarea, aumenta su interés, su
disposición hacia los aprendizajes y así logrará concentrarse en las tareas que le permitan
aprender. Por consiguiente, aumentará su rendimiento y mejorarán sus resultados. Además, las
conductas disruptivas van a disminuir en el aula, al igual que los conflictos entre docentes,
alumnos y padres. En definitiva, su autoestima aumentará y se sentirá satisfecho consigo mismo,
lo que permitirá la adquisición de un aprendizaje significativo.
Formación Por Competencias: González, González, M. y Ramírez Ramírez (2011),
sostienen que los constantes cambios de los escenarios ocupacionales y educativos han
provocado cuestionamientos de los perfiles que plantea el currículo de la universidad actual, por
lo que cada vez la idea de la formación por competencias adquiere más importancia, sobre todo,
con el criterio de que en la estructura de la competencia profesional participan todas las
formaciones psicológicas cognitivas, motivacionales y afectivas. Es que la formación concebida a
través de un modelo por competencias profesionales integradas, prioriza el aprendizaje por
encima de la enseñanza. Esta manera de proyectar el currículum en la educación universitaria,
reviste una gran importancia para la formación de los profesionales que requiere el mundo actual.
Área Disciplinar Docente: El término competencias docentes refiere al conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes del docente, que se relacionan entre sí durante el proceso
educativo de tal forma que culminan con el desempeño exitoso tanto de las actividades como de
las funciones de la práctica docente. A dicha articulación se adhiere el dominio de una disciplina
particular que interviene en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje que sean
acordes a los contenidos del campo de conocimiento planteados en un plan o programas de
estudios en el caso de la universidad. (Guzmán-Cedillo & Lima-Villeda, 2014; Mas Torelló, 2012)
 13

Proceso Enseñanza y de Aprendizaje: El proceso de enseñanza – aprendizaje se

concibe como un sistema de comunicación deliberado que involucra la implementación de
estrategias pedagógicas con el fin de propiciar aprendizajes. Al respecto, Abreu, Barrera, Breijo y
Bonilla (2018) argumentan que, el proceso de enseñanza-aprendizaje es comunicativo, porque el
docente organiza, expresa, socializa y proporciona los contenidos científico-históricos-sociales a
los estudiantes y estos, además de construir su propio aprendizaje, interactúan con el docente,
entre sí, con sus familiares y con la comunidad que les rodea: aplicando, debatiendo, verificando o
contrastando dichos contenidos.
Apreciaciones Tienen los Estudiantes Sobre sus Necesidades Formativas Docentes:
Convencidos de la importancia del impacto que tiene un maestro bien formado en la calidad y el
nivel de la enseñanza, todos los países desarrollan diferentes filosofías, políticas y objetivos
englobados en sus sistemas educativo, social y económico para darle a la profesión docente y a
su progreso la mayor atención e importancia. Morabit (2011), destaca, en este sentido, que el
maestro de primaria en particular debe actualizar sus conocimientos, métodos didácticos y
competencias profesionales de acuerdo con los nuevos tiempos. (Perrenoud, 2004)
 14

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Referentes Teóricos
2.1.1 Importancia del Área Didáctico-Pedagógica General para la Formación de
Docentes en las Carreras de Educación: Dimensiones Didáctico Pedagógica y su
Importancia Para el Logro de Competencias en la Carrera de Educación.
Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes con sentido
para la persona, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las
diferentes situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica,
sociocultural y lógica. Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera
significativa: Que tenga conocimientos previos conceptuales, procedimentales y actitudinales
organizados coherentemente. Que el docente considere al estudiantado como el centro de la
actividad escolar. (Ministerio de Educación, 2017)
De acuerdo con esta definición se está enfatizando que el estudiante debe ser visto en todo
momento como el corazón de un determinado proceso para lograr que ocurra el aprendizaje.
El diseño curricular de la Republica Dominicana establece que el joven que finaliza sus estudios
secundarios o bachiller conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos
de vida y de alimentación encaminados a promover su salud física, emocional y mental. Piensa de
forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas coherentes y pertinentes.
Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los talentos que posee en el marco de
los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a través de diferentes manifestaciones
artísticas. Cuando un joven finaliza sus estudios es capaz de pensar de manera lógica y de
resolver problemas de la vida cotidiana por sí solo, además puede manejar diferentes situaciones.
(Ministerio de Educación, 2017)
El paso de la niñez a la adultez no se distingue por un único suceso, sino por un largo
periodo conocido como adolescencia, una transición del desarrollo que implica cambios físicos,
cognoscitivos, emocionales y sociales, y que adopta distintas formas en diferentes escenarios
sociales, culturales y económicos. Un cambio físico importante es el inicio de la pubertad, el
proceso que lleva a la madurez sexual o fertilidad, es decir, la capacidad para reproducirse. Entre
la pubertad y la adultez temprana tienen lugar cambios espectaculares en las estructuras del
cerebro involucradas en las emociones, el juicio, la organización de la conducta y el autocontrol.
Para lograr un desarrollo integral en cada una de las áreas anteriormente mencionadas es
 15

necesario mantener una estimulación constante, así como el cuerpo necesita recibir los nutrientes
necesarios es importante nutrirse intelectualmente para lograr alcanzar los objetivos de esta
competencia. (Papalia y Feldman, 2012).
La educación de calidad debe impartir tantas habilidades manuales, así como habilidades
psico-sociales que ayuden a las personas a pensar, sentir, actuar e interactuar como individuos y
como miembros partícipes de la sociedad. Las habilidades para la vida son difíciles de medir. Es
un proceso cuyo objetivo es ayudar a la gente a alcanzar lo que considera importante. (Portillo y
Torres, 2017). Para que se logre que un estudiante aproveche al máximo sus capacidades tanto
físicas como intelectuales es necesario que se les exponga a diferentes situaciones ya sea de
carácter individual o grupal, a través de las cuales se puedan desarrollar el pensamiento lógico y
creativo.
El concepto de necesidades específicas de apoyo educativo hace referencia al grupo de
estudiantes que requieren un apoyo y atención especial en el colegio. Lo cual, se debe al hecho
de cumplir determinadas condiciones o presentar alguna dificultad. Dentro de este grupo se
encuentra una gran variedad de alumnado. Para que un niño sea considerado un estudiante con
necesidades específicas de apoyo educativo debe pertenecer a alguna de las siguientes
categorías: Necesidades educativas especiales. Aquellos alumnos que poseen algún tipo de
discapacidad o trastorno. (Couñago, 2021). Es importante que un docente conozca cuales son las
características de un estudiante con necesidades específicas de apoyo educativo, pues de esta
manera se puede lograr a través de la asistencia correcta que el estudiante alcance un
aprendizaje significativo a pesar de tener ciertas limitaciones.
El interés del alumno para el aprendizaje no es algo que procede exclusivamente de su
disposición personal ni porque hay algo en el entorno que sea muy atractivo. El interés es un
proceso interactivo entre la persona y las condiciones físicas, sociales o culturales de su ambiente.
La estrategia más adecuada para favorecer la motivación de los alumnos ante determinados
aprendizajes es procurar despertar o fortalecer su interés en ellos, pues atenderán mejor,
activarán sus procesos cognitivos, mantendrán su motivación, se sentirán satisfechos (o
emocionados en ocasiones) y aprenderán mejor. E incluso desearán seguir aprendiendo.
(Marchesi, 2020).
 16

Aprendizaje por Competencias. El aprendizaje basado en competencias comienza

con la identificación de las destrezas, habilidades y actitudes o competencias específicas. Los
estudiantes pueden alcanzar el dominio de esas competencias a su propio ritmo, por lo general
con el apoyo de un tutor. Pueden desarrollar sólo las destrezas o habilidades que sienten que
necesitan. Este aprendizaje es particularmente adecuado para los estudiantes adultos con
experiencia de vida que pueden haber desarrollado competencias, destrezas y habilidades sin
educación o capacitación formal, para quienes empezaron y abandonaron la escuela o la
universidad y desean volver a un estudio formal, pero quieren que su reconozcan sus estudios
previos, o para aquellos alumnos que desean desarrollar destrezas específicas, pero no desean
completar un programa de estudios. (JH Flavell, 2019)
Proceso de Enseñanza Centrado en el Aprendizaje. La enseñanza no puede
entenderse más que en relación con el aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los
procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender. Las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados
sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias.
Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos,
habilidades y actitudes en diversos contextos. (Ministerio de Educación, 2017).
El autodesarrollo se afianza en el rescate de las cualidades positivas de la experiencia vital
que consolidan y fortalecen el sentido de responsabilidad, los anhelos de creatividad y la
comprensión social para facilitar una vida con significado, aunadas al placer existencial y la
autorrealización creativa como cimientos que consoliden integralmente el aprendizaje profesional,
elementos que contribuyen a dotar de pertinencia social a los diseños curriculares. (Barón &
Barón, 2011). En ese orden mencionado el autodesarrollo se basa en las cualidades positivas
de preservar la experiencia vivida y fortalece el sentido de responsabilidad, el deseo de creatividad
y la comprensión social para promover una vida significativa, mientras que la alegría de ser y la
autorrealización creativa sirven de base.
Diseño y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje por competencias.
El proceso de la enseñanza por competencias implica una propuesta pedagógica del docente, en
la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza orientada al
desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el trabajo del estudiante, en el
aprendizaje por competencias se deben diseñar estrategias que promuevan: La creatividad, para
 17

elaborar algo nuevo con los conocimientos adquiridos. Iniciativa, para actuar en situaciones
específicas y tomar decisiones. (Gómez, Muriel & Londoño-Vásquez, 2019). De la cita se extrae
que en el proceso de enseñanza de competencias se traslada el modelo tradicional de enseñanza-
aprendizaje a lecciones enfocadas al desarrollo de la adquisición de competencias, y se fortalece
la aptitud del alumno. En ese sentido, las estrategias deben estar dirigidas a promover la
adquisición de competencias la iniciativa y el pensamiento crítico.
El proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva la planifican y organización de manera
coordinada procesos de aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el
desarrollo de competencias, es decir, la integración de los contenidos, procedimentales y
actitudinales; las estrategias de enseñanza y aprendizaje las actividades; de los recursos y la
evaluación. (Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2016). En el proceso de
enseñanza y aprendizaje es necesario planificar y organizar de forma coordinada los procesos de
aprendizaje esenciales, pertinentes y relacionados con el fin de promover el desarrollo de
competencia.
Las situaciones y contextos de la vida diaria se vienen utilizando desde hace varias décadas
como un importante recurso para la enseñanza de las ciencias con la finalidad de poner de
manifiesto la relevancia del conocimiento científico, el diseño de secuencias y situaciones de
enseñanza y aprendizaje es un campo de estudio cada vez más popular para
adquirir conocimientos sobre la naturaleza. Lo que ayuda a aumentar el interés de los estudiantes
por su formación científica y favorecer una actitud más positiva hacia la ciencia. Estos aspectos
cobran especial atención con la llegada del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias clave para el aprendizaje permanente. (Rodríguez & Blanco, 2021). Durante
décadas, las situaciones y contextos cotidianos se han utilizado como un recurso importante en la
educación científica para resaltar la relevancia del conocimiento científico que ayuda a aumentar
el interés de los estudiantes por la ciencia.
Dominio en la identificación de las inteligencias múltiples y su relación con las
competencias de acuerdo con el currículo dominicano. No todos los niños tienen el
mismo desarrollo, ni la misma mente, ni aprenden y comprenden de la misma forma. No obstante,
en la mayoría de los casos se les enseña de la misma manera, algo que, en ocasiones, impide
reconocer la naturaleza de sus talentos y potenciarlos. Es preciso destacar, trabajar la teoría de
las inteligencias múltiples en el aula, no es una tarea fácil ya que requiere la puesta en marcha de
 18

una serie de acciones y prácticas educativas basadas en la realidad, en una atención y

seguimiento individualizados, una metodología comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro
de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos relacionados con las competencias.
(Ouriarhni, 2017). Cabe señalar que llevar a cabo la teoría de las inteligencias múltiples en
el aula no es tarea fácil, ya que requiere la implementación de actividades y
prácticas pedagógicas y seguimiento individual.
Dominio de la planificación de actividades y estrategias de acuerdo con los estilos
de aprendizaje. Para que el proceso de planificación de los aprendizajes alcance los
resultados, se sugiere prever lo siguiente: Del centro educativo, de la comunidad, del alumno o
alumna y de la docencia. Los componentes mínimos que él o la docente deben tener en cuenta en
la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes
esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación,
sin importar el formato que utilices (vertical y horizontal). En los elementos de planificación de los
aprendizajes unas de las acciones iniciales, es el momento de planificar, en la dosificación de
competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes: determine los
intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para
decidir el tema (Carriazo, Pérez & Gaviria, 2020). A la hora de planificar el docente debe
considerar las competencias, indicadores de desempeño, aprendizajes o contenidos
esperados, procedimientos (actividades), recursos y actividades de evaluación.
Dominios de las competencias a desarrollar en el currículo. Las Competencias
Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto
educativo, esto por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se
requiere la participación colaborativa de los Niveles. Las Competencias Fundamentales
constituyen herramientas idóneas para asegurar la coherencia del proyecto educativo,
destacándose por su carácter eminentemente transversal. No se refieren a contextos específicos.
Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes. (Ministerio de Educación, 2016). En las Competencias fundamentales se
actúa de manera autónoma en contextos diversos, así movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Competencias de acuerdo con el contenido y desarrollo del estudiante. Los
docentes necesitan objetivos que son claros, específicos y medibles. Esto es particularmente
 19

relevante para enseñar habilidades socioemocionales, considerando que su evaluación es más

compleja que la de las habilidades cognitivas. Dado que las habilidades son multidimensionales e
interdisciplinarias, entre otras características, los docentes necesitan tener una idea clara de lo
que se espera que enseñen, para que puedan monitorear el progreso en el salón de clase. Esto
incluye definiciones sencillas y específicas para cada habilidad en un marco curricular basado en
competencias. (Villaseñor, 2018). Los profesores necesitan de habilidades
socioemocionales, ya que evaluar las habilidades socioemocionales es
más complejo que evaluar las habilidades cognitivas.
Estrategia metodológica para desarrollar las competencias prevista en el currículo.
Una estrategia didáctica resulta de la correlación de tres componentes: el primero y más
importante es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y
de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar, es decir la misión de
la institución. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura
lógica de las diversas materias y sus contenidos, esto se refiere a la estructura curricular. El
tercero de los componentes es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto
al trabajo escolar o bien a las posibilidades cognitivas del alumno. Las estrategias de aprendizaje
resultan de la conexión entre tres componentes: el propósito de tipo personal, social y cultural, la
estructura lógica de las diversas disciplinas y la percepción y actitud de los estudiantes. (Guevara,
2017).
Estrategia para que los estudiantes demuestren sus habilidades y competencias.
Los docentes deben aprovechar el tiempo disponible para estimular el aprendizaje y desarrollo de
los niños seleccionando estrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siempre pensando en los niños
y en la disponibilidad de espacio y materiales para implementarlas. En ambos subniveles de
Educación Inicial es importante priorizar en la metodología de trabajo con los niños a los
siguientes elementos: el juego, el contacto con la naturaleza, las experiencias de aprendizaje,
zona de aprendizaje, la lectura, el arte. Los maestros deben utilizar el tiempo disponible para
estimular el aprendizaje y el desarrollo de los niños eligiendo estrategias, adaptando estrategias o
idear otros nuevos, siempre teniendo en cuenta a los niños y la disponibilidad de espacio y
materiales para su realización. (Salazar, 2014).
Interacción Didáctica y las Relaciones con los Estudiantes. La gestión didáctica es
un proceso de orientación y control, que se desarrolla a través de la actividad y el amplio sistema
 20

de relaciones e interacciones que se establecen entre los estudiantes y docentes y que se

manifiesta en la forma consciente de planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de
enseñanza. El análisis de la interacción didáctica en el aula ha sido abordado desde diferentes
perspectivas teóricas y metodológicas. Se reconocen tres grandes modelos de estudio definidos
en relación con la concepción que tienen de la interacción y de la didáctica: a) de transmisión; b)
sistémico instruccional y c) conversacional (Villalta 2008). Sin la interacción didáctica en el aula,
será imposible el desarrollo de los aprendizajes, porque esta interacción es la que asegura o
define que, el estudiante aprende con los contenidos correctos, es muy importante que el profesor
y alumno establezcan una interacción para que pueda ser efectivo lo enseñado y aprendido.
2.1.2 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias
en la Carrera de Educación básica.
Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a
través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos
con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los
aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. (Contreras 2003). Esta
dimensión se refiere a el papel del docente como agente en el proceso de aprendizaje para dirigir,
instruir, facilitar y orientar la interacción de los estudiantes con el conocimiento colectivo de la
organización cultural.
2.1.3 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias
en la Carrera de Biología y Química.
Definición del Área y sus Disciplinas. Ciencias de la naturaleza conforman un conjunto de
disciplinas que buscan y ofrecen explicación a problemas y fenómenos de la naturaleza y se
apoyan en el razonamiento lógico y el aparato metodológico de las ciencias formales. Las ciencias
que definen el área de ciencias de la naturaleza son: biología, química, física, astronomía y
geociencias, las cuales agrupan distintas disciplinas e interactúan entre ellas. (MINERD 2019). Las
ciencias naturales forman un grupo de disciplinas que buscan y brindan
explicaciones a los problemas y fenómenos naturales y se basan en el razonamiento lógico y
el equipamiento metodológico de las ciencias formales. Las ciencias que definen el campo de las
ciencias naturales son: la biología, la química, la física, la astronomía y las geociencias, que
combinan diferentes disciplinas y se influyen entre sí.
 21

Importancia de las Áreas Disciplinares Para el Logro de las Competencias en la

Carrera de Educación Básica. Importancias en las Áreas Disciplinares Para el Logro de las
Competencias en la Carrera de Biología y Química. Los educadores deben aprender
sobre la historia de las ciencias y su evolución, para de esta manera mantenerse al tanto de los
cambios y las permanencias en los enfoques de la enseñanza. No es suficiente que los maestros
y maestras lleguen en sus procesos de aprendizaje al dominio de los conocimientos. Deben ante
todo desarrollar la habilidad de utilizar sus conocimientos de manera responsable y creativa, para
que a la vez pueden lograr este mismo efecto en sus alumnos y alumnas. Vargas (2013), plantea
que los educadores deben comprender la historia de la ciencia y su desarrollo para mantenerse
al día con los cambios y la permanencia de los métodos de enseñanza.
Tipos de Estudios de Cuarto Nivel o Especialidades Vinculadas al Área de la
Carrera de Educación Básica. Tipos de Estudios de Cuarto Nivel o Especialidades
Vinculadas al Área de la Carrera de Biología y Química. Especialidad en Tecnología
Educativa. ¿Por qué estudiar la Especialización en Tecnología Educativa? Los especialistas en
esta materia son fundamentales para generar y aportar nuevos conocimientos en el campo de la
Tecnología Educativa, usando las nuevas tecnologías de la información y comunicación para
anticipar los problemas que se presentan. (Romero 2014). Los expertos del dominio son
fundamentales para generar y aportar nuevos conocimientos en tecnología educativa,
utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para anticiparse a los
problemas que se presentan.
Especialidad en Docencia e Innovación Digital. La Especialidad en Docencia e Innovación
Digital tiene como misión principal formar docentes que desarrollen proyectos educativos
innovadores aplicando la metodología y estrategias apropiadas para la práctica docente, usando
las nuevas tecnologías como parte de los recursos de apoyo en el proceso. (Rodríguez. 2014).
Los estudios e innovación digital tienen como misión principal preparar docentes que
desarrollen programas educativos innovadores, utilicen métodos y estrategias adecuadas en la
práctica docente y utilicen las nuevas tecnologías como parte de los recursos de apoyo en el
proceso.
Especialidad en Educación. La educación requiere profesionistas dedicados a transformar a
la sociedad por medio de sistemas educativos de calidad que se adapten a las exigencias del
mundo actual. (R. 2014). La educación necesita profesionales comprometidos con la
 22

transformación de la sociedad a través de un sistema educativo de calidad adaptado a

las necesidades del mundo actual.
2.1.4 La Comunicación y el Lenguaje en el Proceso Educativo.
El lenguaje es uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo del niño, es el arma
maravillosa que abre miles de puertas a otros conocimientos, es la herramienta de relación con
otros y permite interaccionar adecuadamente. El primer lugar donde se desarrolla este lenguaje se
da en el seno familiar. (Pérez, 2013). En otro orden se puede decir que el lenguaje es de suma
importancia para el desarrollo del niño, ya que a través del lenguaje es como se pueden
comunicar, por ejemplo, cuando un niño llora es porque le duele algo, tiene hambre o esta sucio y
al llorar es la manera de comunicar lo que le está sucediendo, por eso el lenguaje es de suma
importancia para todo ser humano.
Competencia que Adquiere el Estudiante Mediante la Utilización de la Comunicación
y el Lenguaje en el Proceso Educativo. Educación y comunicación son procesos
inseparables, ya que cualquier hecho educativo requiere mediaciones comunicativas y no hay
situación comunicativa que no tenga una influencia educativa, en algún sentido. Pero el análisis de
los vínculos entre educación y comunicación tiene múltiples dimensiones, que se han ido
esclareciendo con el desarrollo de las concepciones teóricas y metodológicas de ambos procesos
La comunicación en el aula contribuye al desarrollo de las competencias clave en los alumnos, las
cuales se convierten en básicas para que ellos puedan incorporarse a la vida adulta y al mercado
laboral con éxito, al mismo tiempo que puedan desarrollarse como personas. (Zabala & Arnau,
2007). Es de suma importancia introducir la tecnología como medio de comunicación en las aulas,
ya que hay que sacarle el máximo provecho con los alumnos, también se puede decir que la
comunicación tiene bastante influencia en el aprendizaje del niño y en la forma de aprender.
Diseño de Estrategias de Comunicación. La estrategia de comunicación es una
estrategia cuyo propósito es lograr aprendizaje y contribuir al desarrollo de capacidades en una
población, audiencia o grupo de usuarios a través del uso de diversos medios y procedimientos de
comunicación. Puede tomar la forma de un plan de comunicaciones, de una propuesta didáctica
de aula, de una iniciativa comunitaria o un proyecto educativo. (Jaramillo 2020). El propósito de la
estrategia de comunicación es lograr a contribuir al aprendizaje y la capacidad de una población a
través de diversos medios de comunicación.
 23

Preguntas que estimulan el Pensamiento Crítico y Creativo. El pensamiento crítico

y pensamiento creativo están constituidos por saberes complementarios, los cuales no se
desarrollan y fortalecen espontáneamente. En este sentido, son las situaciones de enseñanza y
aprendizaje escolarizadas las que demandan, alientan y privilegian dicho desarrollo. (Salomó,
2001). En otro orden el pensamiento crítico tiene el objetivo de desarrollar habilidades de
pensamiento, basadas análisis, en reflexiones, en razonamiento y en la toma de decisiones.
Conocimiento Entendimiento y Aplicación de la Estructura Gramatical Sintáctica de
su Lengua Materna. En el desarrollo de actividades escolares los docentes reconocen que
existen elementos favorables para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna
se lleva a buen término entre estos se puede citar el factor afectivo transmitido por sus padres y
familia, la asociación temprana de niño, el conocimiento de su entorno, la libertad de la expresión
diaria, los diferentes tipos de lectura, de imágenes ,de audio y gráfico, el acompañamiento familiar,
el desarrollo adecuado de la motricidad gruesa al inicial y la interacción docente-alumno. (Carvajal
2014). Colaborando con lo que dice el autor la lengua materna es fundamental y poderosa en su
formación intelectual, es de suma importancia que el niño desde su temprana edad tenga contacto
con la sociedad, donde conozca el entorno que lo rodea, lectura, audios y acompañamiento
familiar, entre otros, ya que esto sirve para el desarrollo de la legua materna.
Uso Correcto de la Lengua Tanto Hablado Como Escrito. El uso de la lengua
varía por diversos factores como lo son: el lugar de procedencia, la edad, la educación o el
entorno social del individuo. Sin embargo, a pesar de estos factores, los hispanohablantes no
tenemos dificultad en comunicarnos, ya que compartimos muchos rasgos comunes en el uso y
manejo de nuestra lengua. El lenguaje escrito y el lenguaje hablado tienen varias diferencias entre
sí. (Cofide, 2022). Enriqueciendo lo ya dicho por el autor la diferencia entre la lengua oral y la
lengua escrita está en que la oral se manifiesta a través de fonemas, es decir, sonidos lingüísticos
y la escrita se manifiesta a través de grafemas, es decir, letras.
Utilización Efectiva del Lenguaje (Oral, Escrito y no Verbal) en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. La comunicación efectiva se encarga de que dos o más personas
puedan compartir conversaciones objetivas. A través de la comunicación efectiva las personas
logran expresarse adecuadamente por medio de mensajes claros y concisos que enriquecen el
diálogo. (Generación A., 2020). Además, la comunicación efectiva es cuando un mensaje se
 24

comparte, recibe y comprende sin alterar su objetivo final, se caracterizan por tener claridad,
empatía y la escucha activa.
2.1.5 Áreas Disciplinares Comunes a Todas las Carreras de Ciencias de la Educación.
Lengua Española. El Área de Lengua Española busca el desarrollo de la competencia
comunicativa de los educandos. Las disciplinas académicas se establecen a lo largo de la historia
y, una vez constituidas institucionalmente, se distinguen por tener un objeto particular de estudio y
poseer un bagaje de conocimientos especializados sobre ese objeto, con teorías y conceptos que
lo organizan, con lenguajes especializados, métodos y presencia institucional (Krishnan, 2009). La
disciplina académica o campo académico se dividen convencionalmente en humanidades, incluido
el lenguaje, el arte y los estudios culturales, y las disciplinas científicas, como la física, la química y
la biología; las ciencias sociales a veces se consideran una tercera categoría.
Matemáticas: La matemática se subdivide en diferentes ramas, que fueron apareciendo
con el tiempo y se dedican a partes específicas de esta ciencia. Estas son algunas de ellas:
Aritmética, Geometría, Álgebra y Cálculo. (Indeed, 2022). En esta área de la matemática busca el
desarrollo del pensamiento creativo y crítico, así como la resolución de problemas y la toma de
decisiones de cada persona y estudiante.
Ciencia Sociales: Las Ciencias Sociales permiten conocer el comportamiento del
individuo en sociedad desde diferentes disciplinas. Las ciencias sociales esta nos brinda las
herramientas necesarias para aprender a leer e interpretar la realidad social, basada en la
curiosidad de los seres humanos. Derecho, Ciencias Políticas y Sociología. (Brunner, 2020).
También las ciencias sociales nos proveen ideas, información y concepto para ayudarnos a
entender el mundo en el que vivimos, quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos.
Ciencias Naturales: Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por
objeto el estudio de la naturaleza, como la Biología, la Química, la Física, la Botánica, la Geología
y la Astronomía. Las ciencias naturales son las encargadas de facilitar el desarrollo de múltiples
capacidades de los seres vivos, contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la
resolución de problemas concretos. (MINERD, 2019)
Importancia de la Dimensión de Lenguas Españolas en la Formación del Estudiante.
La enseñanza de la lengua y el uso que de ella hacen los alumnos preocupa al especialista y a los
docentes es por ello que dentro de los múltiples factores que influyen en su didáctica este estudio
se propone analizar lo que piensan los docentes de la lengua y la literatura con respecto a la
 25

enseñanza de la lengua materna, dentro del contexto se establecen alguna perspectiva que deben
tener los docente que imparten esta área de conocimiento y qué se usaron de referencia
conceptual en el estudio metodológico. (Arnáez, 2013). En la enseñanza de la lengua utilizamos la
lengua para comunicarnos, para establecer vínculo con los demás participantes de la sociedad a
la que pertenecemos y por lo tanto la función y los objetivos que persiguen son más amplios,
solicitar, agradecer, explicar, entre otros.
Competencias que Adquiere el Estudiante Mediante la Dimensión de la Lengua
Española. La lengua española aporta a esta competencia un espacio discursivo, analítico y
propositivo para la construcción de nuevas relaciones sociales posibilitando el reconocimiento y la
valoración de los elementos distintivos del entorno natural y sociocultural dominicano a través de
contacto con el texto que recoge tradición y hechos relevantes de la historia también mediante la
lectura y la escritura de texto de secuencia argumentativa aporta un espacio para conocer y
cuestionar las prácticas sociales de ciudadanía en el entorno local confrontando con los valores
universales, la lengua española además de aportar competencia un espacio discursivo, analíticos
y propositivo también permite adquirir muy buenas habilidades comunicativas tanto a nivel escrito
como oral. (Sierra, 2011)
Dominio de las Competencias de los Estudiantes del Nivel Donde va a Enseñar a
Aprender la Asignatura. Las competencias deben de ser consideradas como parte de la
capacidad adoptivas cognitivos conductual que es inherente al ser humano, las cuales son
desplegadas para responder a las necesidades específicas que las personas enfrentan en
contexto socio-histórico y cultural concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el
sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se producen, las competencias son aquellas
habilidades, capacidades y conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente
determinada tarea, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto. (Frade, 2009)
Desarrollo de Competencias Curriculares Propias del Área. El Área de Lengua
Española busca el desarrollo de la competencia comunicativa de los educandos. Por tanto, se
trata, no de enseñar al estudiantado saberes gramaticales para que puedan comunicarse, sino de
proveer las condiciones necesarias para que los sujetos puedan escuchar y leer comprendiendo el
significado de lo que el autor quiere comunicar en el marco de una situación de comunicación.
(Ministerio de Educación, 2019). En este caso el dominio de la lengua española es fundamental
 26

para el buen desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en todas las materias del futuro
docente pueden partir a lo largo de cualquier etapa educativa.
Diseño y Aplicación de Técnicas Para el Logro del Aprendizaje Significativo del
Área Conocimiento Didáctico de los Contenidos a Enseñar. En todo proceso de aprendizaje
se produce el encuentro de dos mundos: el mundo de los conocimientos, creencias, valores,
contextos que trae el aprendiz y el mundo de los nuevos conocimientos, creencias, valores y
contextos nuevos a los que se enfrenta o se ve expuesto. En ese encuentro, y tal y como señaló
Piaget, caben tres posibilidades: Asimilación y mantenerse aferrado a los conocimientos e ideas
previas. (María, 2015). para ser relevante el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con
la experiencia real e individual del aprendiz y permitirle que jueguen con los conocimientos.
Uso de Diferentes Estrategias Para Revisar su Conocimiento Sobre la Temática
Desarrolladas. En la estrategia de la lectura es muy importante que el lector sepa lo que lee
cuya respuesta es necesaria para comprender la lectura, para ello es muy importante comprender
los propósitos explícitos e implícitos de la lengua equivaldría a responder la pregunta que tengo
que leer y aportar los conocimientos previos perteneciente para el contenido. (Álvarez, 2009). Las
estrategias que preferiblemente deberán emplearse al inicio de cualquier secuencia didáctica o
más bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de actividades.
Dominio Profundo de los Tipos de Contenido a Desarrollar. El hablar de dominio
de contenidos no significa que se tenga un conocimiento memorístico de cada uno de los
contenidos y propósitos de cada uno de los grados escolares en la escuela primaria. Implica un
proceso mental más reflexivo, en donde cada uno de nosotros comprendamos el contenido y
seamos capaces de explicar, ejemplificar, y plantear actividades de demostración y problemas
para fomentar la reflexión en los niños. (Chan, 2013). Un dominio de contenido es hablar también
de una actualización constante por parte del docente que implica una revisión crítica y analítica de
diversos materiales por ejemplo fichero y libros.
Seleccionar y Secuenciar Contenidos Disciplinares de Acuerdo con las
Competencias y los Indicadores de Logros. Los contenidos son mediadores de aprendizaje
significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. Conocer a los alumnos y
secuenciar los contenidos pensando en ellos es así una garantía de éxito, a partir de los
contenidos nos orientamos mejor sobre lo que tenemos que enseñar. (Cabero, 2006)
 27

Dominio de los Saberes Pedagógicos Para Enseñar y Aprender la Asignatura.

El saber pedagógico son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los
docentes (valores, ideologías, actitudes, prácticas), es decir, creaciones del docente, en un
contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales. El
dominio comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore
la inclusión y la diversidad en todas sus situaciones. (Olguín, 2018)
Conocimiento de los Contenidos de la Asignatura. Los contenidos de esta con
sus actividades se organizan en función de cinco componentes compresión oral y escrita, lectura,
caligrafía y gramática que en el trabajo diario llega a integrarse y relacionarse de manera lógica lo
que reducen el beneficio de un objetivo fundamental el logro de una correcta y adecuada
utilización. (Pérez, 2010). En sentido general los contenidos son una selección de conocimiento de
diversa naturaleza que se consideran fundamentales para el desarrollo de la socialización de los
alumnos.
Estrategia de Aprendizaje Para Enseñar Aprender la Asignatura. Las estrategias
para activar los conocimientos previos en los estudiantes, las interrogantes son la lluvia de ideas,
estos recursos son importantes porque permiten llamar la atención o distraer, las ilustraciones son
más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de
abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, además promueven el interés y motivación. Cabe
mencionar que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un
proceso de aprendizaje activo participativo y de cooperación por lo tanto un aprendizaje activo
requiere de mucha atención. (F.G, 2006)
Actividades Centradas a Recoger Evidencias de Aprendizaje de la Asignatura.
Las evidencias de aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado
de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Es decir, son aquellas pruebas
que confirman a los docentes y otros implicados en el proceso de aprendizaje que su alumnado
está aprendiendo. Por medio de estas evidencias se facilita las evaluaciones de programas,
también posibilita que se logre objetivos propuesto. (Montagud, 2021)
Medios y recursos como Apoyo a la Enseñanza y al Aprendizaje de la Asignatura.
El recurso educativo didáctico se le ha llamado de diversos modos, apoyos didácticos, recursos
didácticos, medios educativos. Se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales
que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser
 28

tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes,
adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad
docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de
contenido. El apoyo de recursos didácticos facilita el aprendizaje de los estudiantes, además
motivan al docente y a los estudiantes a continuar con amor y dedicación a la enseñanza.
(Morales, 2012).
Dominio y Aplicación de los Indicadores de Logro Evaluar la Competencia y el
Progreso de Aprendizaje del Estudiante en la Asignatura. Es una medida que nos permite
ir observando el avance y el cumplimiento del desarrollo de la capacidad que proporciona un
medio sencillo y fiable para medir logros reflejar los cambios vinculados con una intervención o
ayuda a evaluar los resultados. Los indicadores son en un enunciado que describe inicio, pistas
conductas, comportamiento y señal observables y evaluables del desempeño de niños y niñas,
permite apreciar externamente los qué sucede internamente en el niño o la niña que son
referentes y sirven para valorar el desempeño de los estudiantes describiendo el logro de
capacidades y actitudes en diversos niveles. Es más que lógico que por medio de la evaluación y
los indicadores de logros se puede reconocer fácilmente el desempeño del niños y niñas además
se puede percibir o descubrir la capacidad que tiene el estudiante para avanzar en la enseñanza -
aprendizaje. (Cano & Elena, 2008)
Dominio y Aplicación de los Tipos de Evaluación en el Proceso de Enseñanza y de
Aprendizaje de la Asignatura. La evaluación ha generado una fecunda línea de estudios e
investigación que abarca un amplio abanico de aspectos, posturas, teorías subyacentes y
prácticas. Si aterrizamos en el aula, la evaluación ocupa también un papel relevante aunque para
los alumnos esté asociada, sobre todo, a exámenes y calificaciones y para los profesores se trate
de una preocupación que necesitas debate y con frecuencia, se siente como una imposición
ingrata y externa al aula, al referirse a plantillas, a exámenes, a notas, a reuniones interminables,
también y cada vez más, la evaluación se asume como una valoración y regulación del proceso de
aprendizaje, que posibilita el progreso y alcance de las metas. (González, 2012). Es bueno
mencionar que para los estudiantes la evaluación es un método un poco confuso ya que ellos no
entienden por qué se le evalúa de distintas maneras esto le inspira desconfianza de sí mismo no
sabiendo que por medio de la evaluación el maestro es más fácil de darse cuenta cómo va el logro
 29

del aprendizaje de cada uno, además el maestro puede tomar referencia en que le falta al
estudiante.
Técnicas Para Evaluar las Competencias y el Progreso del Aprendizaje de los
Estudiantes en la Asignatura. Es conveniente utilizar, la técnica más integradora, es decir,
la que permita recoger el mayor número de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad
de Enseñanza -Aprendizaje para la evaluación; esto con el fin de afinar la calidad en la formación,
reducir costos, hacer más eficiente y pertinente el proceso de formación, (Sena, 2003). Es
necesario utilizar Técnicas que ayuden en conjunto por qué mientras más unificada sean esas
técnicas mejor y más amplia será la posibilidad de recoger evidencia para la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes.
Instrumentos Para Evaluar las Evidencias de Aprendizaje de los Estudiantes en la
Asignatura. La evaluación es un proceso que implica recoger información, por medio de
instrumento, analizar esa información y emitir un juicio sobre ella, tomando decisiones de acuerdo
con el juicio emitido. Instrumentos, son examen escrito con múltiple escogencia, competición,
falso, verdadero, apareamiento. (Sena, 2013). Cierto es, la evaluación es un proceso que implica
la recogida de informaciones, pero también se debe de analizar primero para que la evaluación
sea justamente aplicada hacia los estudiantes, hay varios instrumentos que evidencian el
aprendizaje del estudiante y que deben de ser aplicado por el maestro para conocer la capacidad
del estudiante.
2.1.6 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia para el logro de
Competencias en la Carrera de Educación Inicial.
La Didáctica es un componente de la Pedagogía que Adquiere en la Realidad rasgos de
Disciplina Independiente. En su Desarrollo han Surgido las dos Dimensiones Constitutivas de la
misma, en cuanto ciencias de la Educación, de un lado, una Dimensión Teórica, Explicativa de
Estructura y Funcionamiento de su objeto de Estudio y una Dimensión Normativa, Práctico que
Proporciona Criterios, Principios y normas de acción para la Intervención, con vistas a la
Consecuencia de los Objetivos Educativos. Marchan y Porras (1994.p36), explican que la
didáctica es una parte integral de la pedagogía y, de hecho, incluye las características de un
sujeto independiente es la acción para intervenir sobre las consecuencias de los objetivos
educativos de nuestro país.
 30

2.1.7 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia para el logro de

Competencias en la Carrera de Educación Física.
Se interrogan objeto de estudio de la didáctica y se responde señalando a la estructura y
dinámica de los sistemas, aprendizajes institucionalizados en sus diferentes niveles de
organización y atendiendo al conjunto de dimensiones y variables que se manifiestan en ellos.
(Parlan Ariza, 2020). Se cuestiona y responde el objeto de investigación de la didáctica,
mostrando la estructura y dinámica de los sistemas, los aprendizajes institucionalizados en sus
diferentes niveles organizacionales y considerando el conjunto de dimensiones y variables que en
ellos se manifiestan.
2.1.8 Importancia de las áreas disciplinares para el logro de las competencias en la
carrera de educación inicial.
Profesionales en Educación para la Primera Infancia como agentes educativos de cambio
social, con el más alto Desempeño humano y profesional, que reconozcan al niño desde la
gestación hasta los ocho años Como sujeto de derechos, como ser integral, y entiendan que la
educación es un proceso social, Cultural y político ininterrumpido y relacional, cuya finalidad es la
promoción del desarrollo Integral humano. (Universidad de San Buenaventura, 2008). Los
profesionales en Educación para la Primera Infancia como agentes educativos de cambio social,
con el más alto Desempeño humano y profesional, que reconozcan al niño desde la gestación
hasta los ocho años Como sujeto de derechos, como ser integral, y entiendan que la educación es
un proceso social, Cultural, político, ininterrumpido y relacional, cuya finalidad es la promoción del
desarrollo Integral humano.
2.1.9 Importancia de las áreas disciplinares para el logro de las competencias en la
carrera de Educación Física.
Profesionales en Educación para la Primera Infancia como agentes educativos de cambio
social, con el más alto Desempeño humano y profesional, que reconozcan al niño desde la
gestación hasta los ocho años Como sujeto de derechos, como ser integral, y entiendan que la
educación es un proceso social, Cultural y político ininterrumpido y relacional, cuya finalidad es la
promoción del desarrollo Integral humano. (Universidad de San Buenaventura, 2008).
Especialistas en educación infantil como agentes educativos de cambio social, con la más alta
actividad humana y profesional, que reconozcan al niño desde la concepción hasta los ocho años
 31

como sujeto de derechos, como un ser definido y comprendan que la educación es continua y
relativa social.
Tipo de estudios de cuarto nivel o especialidades vinculadas al área de Educación
Física. Uno de los principales propósitos generales de la educación física es lograr en aquellos la
practican y el hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable; Estilos de vida
saludables como componentes importantes de intervención para promover la salud en el marco de
la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. Pretende que toda persona
tenga cuidados consigo mismo y hacia los demás, la capacidad de tomar decisiones, de controlar
su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a toda la posibilidad de gozar de un buen
estado de salud. La (OMS) en la Carta de Ottawa (1986), plantea que, entre los aprendizajes y los
hábitos, costumbres y técnicas físicas que forman la cultura social, así como otros como “la
importancia educativa del cuerpo y el movimiento, los criterios básicos para presentar las
experiencias de movimiento, el análisis pedagógico de la actividad física entre sí, objetivos
generales y objetivos específicos.
La constancia de la importancia que otorgaba a la Educación Física en cuanto a la aparición y
permanencia de los hábitos y, en consecuencia, actitudes necesarias para el desarrollo integral
del individuo: “la Educación Física debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales que
tratan de desarrollar en los alumnos sus aptitudes y capacidades psicomotrices, físico motrices y
socio motrices, y no aspectos parciales de ellas”. (MEC, 1992b, 15)
2.1.10 Importancia de la Dimensión Matemática en la Formación del Estudiante.
Las dimensiones matemáticas con las que deben contar un alumno son:
Numeración: Al observar objetos es necesario contabilizarlos, asignarle un símbolo, llegar a una
representación mental de cantidades y para poder representarlo nos valemos de los números; por
lo tanto, se utiliza los números para contar, numerar, medir, operar y predecir. “Un número, es una
imaginación, una idea; el número es la característica de los números”, el cual nos permiten
codificar, representar cantidades que están presentes continuamente en las más diversas
situaciones de la vida. La correspondencia biunívoca: La correspondencia biunívoca o término a
término, “la operación a través de la cual se establece una relación de uno a uno entre los
elementos de dos o más conjuntos a fin de compararlos cuantitativamente clasificación. La
clasificación es entendida como el proceso de establecer semejanzas y diferencias entre objetos.
(Vergnaud, 2009). La competencia matemática requiere que los alumnos puedan hacer uso de los
 32

números ya sea para contar, medir, manipular y predecir, es decir que tengan la capacidad de
reconocer el símbolo representado en la numeración.
Competencias que Adquiere el Estudiante Mediante la Dimensión Matemática.
La competencia matemática es la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. Para dar
respuestas a los problemas matemáticos que se presente en su vida, los alumnos deberán
emplear los conocimientos adquiridos en su formación académica, así un niño de educación
primaria debe lograr el planteamiento y la solución de problemas concretos. (Becerra, 2017). Entre
la importancia constante que atribuye a la educación física en cuanto la educación física debe
comprender todo el conjunto de ejercicios físicos, cuyo fin es que es desarrollar, habilidades y
destrezas psicomotrices, físico-motoras y socio motoras de los niños.
Dominio de las Competencias que los Estudiantes del Nivel Donde van a Enseñar a
Aprender la Asignatura. El estudiante debe desarrollar comprensión de conceptos, dominio de
procedimientos, habilidades matemáticas, habilidades y competencias. Identificar aquellas
actividades que permiten incentivar el desarrollo de las competencias matemáticas en estudiantes
de la educación inicial. Para desarrollar las competencias matemáticas, los docentes deben aplicar
una variedad de estrategias y métodos que permiten a los estudiantes desarrollar el pensamiento
crítico a partir de la resolución de problemas matemáticos en situaciones reales que lo acerquen a
su contexto. (Poma, 2021). Los estudiantes deben desarrollar comprensión conceptual, dominio
de procesos matemáticos, destrezas, habilidades y destrezas. Identificar actividades que faciliten
el desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes en la formación inicial.
Desarrollo de Competencias Curriculares Propias del Área. El área de
matemática contribuye al desarrollo de cada una de las siete Competencias Fundamentales según
se expone a continuación: Competencia ética y ciudadana: Aporta a esta competencia el respeto
hacia normas y procedimientos que a su vez son condiciones indispensables para el trabajo
cooperativo y en grupo. Competencia Comunicativa: Aporta a esta competencia el conjunto de
símbolos y códigos matemáticos que contribuyen a engrosar las formas de comunicación con que
cuenta la humanidad. Cabe destacar que la competencia comunicativa, además de ser una de las
competencias fundamentales representa una de las competencias específicas del área de
matemática. (Ministerio de Educación, 2019). El área de Matemáticas contribuye al desarrollo de
 33

siete competencias básicas: Competencia ética y ciudadana, Competencia Comunicativa,

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico, Competencia resolución de problemas
Competencia científica y tecnológica.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área.
La investigación contemporánea sobre medidas educativas eficaces para mejorar el rendimiento
en matemáticas subraya la necesidad de considerar las siguientes medidas a) Atención a las
diferentes necesidades del alumnado: b) Intervención temprana; c) Factores motivacionales, d)
aumento de la participación de las familias, es donde se debe animar a los padres a que ayuden a
aprender y a disfrutar con las matemáticas. (EACEA P9, Eurydice, 2011). La investigación
contemporánea sobre estrategias de enseñanza efectivas para mejorar el rendimiento en
matemáticas indica que se deben considerar las prestar atención a las diversas necesidades de
los estudiantes y a las necesidades motivacionales.
Dominio Profundo de los Tipos de Contenidos a Desarrollar. El dominio de los
contenidos aparece ligado a una competencia relacionada con su enseñanza-aprendizaje. La
pregunta es si esa unión significa una adición o una escuchar la sentencia: No se puede enseñar
lo que no se sabe, como argumento para proponer que primero es necesario enseñar a los futuros
maestros los contenidos de las disciplinas, porque no los saben o tienen muchos errores, para
después ocuparnos de enseñarles cómo enseñar esos contenidos en la educación básica. En este
enfoque, lo importante es tener ciertas cualidades personales y un dominio de los contenidos de
las disciplinas, lo que garantiza poder transmitirlos correctamente a los alumnos. (Cano, 2018). Es
imposible enseñar lo que no sabes, uno de los argumentos es que primero hay que enseñar a los
futuros profesores el contenido de las materias, porque no las conocen o cometen muchos
errores, y luego enseñarles cómo enseñar. Estas son cosas contenido educativo.
Conocimiento Didáctico de los Contenidos a Enseñar. El papel del profesor en el
diseño de unidades didácticas es fundamental, pues es quien activa tanto sus conocimientos
sobre la disciplina que enseña como los conocimientos didácticos generales y didácticos
específicos. De manera que el pensamiento del profesor, su nivel de experticia, sus actitudes
hacia los conocimientos que enseña y hacia la enseñanza son definitivos. (Mosquera, 2008). El rol
del docente en la planificación de las unidades didácticas es fundamental, ya que es el docente
quien activa los conocimientos de la materia que imparte además de los conocimientos generales
de enseñanza y aprendizaje.
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Dominio de los Saberes Pedagógicos Para Enseñar y Aprender la Asignatura.

El saber pedagógico, propio del maestro, está constituido por un conjunto de fragmentos y
recortes de saberes, de disciplinas y de discursos científicos, de prácticas, de relaciones e
interacciones que se traman al interior de la acción educativa y que el maestro pone en
funcionamiento cotidianamente en su labor de enseñante. Como sujeto primero y primario del
saber pedagógico, el docente es el depositario de un saber, producido socialmente, que crea y
recrea de manera constante en su práctica cotidiana: el saber pedagógico. (Sánchez, 2016). El
saber pedagógico del docente consiste en un conjunto de saberes y saberes, reglas científicas,
discursos, prácticas, relaciones e interacciones que se entrelazan en las actividades de
enseñanza y aprendizaje que los docentes realizan cotidianamente en su labor como educadores.
Conocimiento de los Contenidos de la Asignatura. El conocimiento docente sobre
los contenidos y del currículo, es lo que permitirá que tenga la capacidad diseñar una situación
aprendizaje a sus estudiantes. Estudios avalan el conocimiento del contenido y el conocimiento
pedagógico del contenido que tenga el profesor como factores a la efectividad de la enseñanza de
la matemática. Además, los docentes tienen que tener en cuenta las funciones y tareas que crean
más efectivas para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes y la adquisición de disposiciones y
actitudes favorables hacia las matemáticas. Saber transmitir de forma coherente y que se pueda
entender los objetivos, contenidos y procedimientos de esta materia. (Solís, Robles & Hernández,
2020)
Estrategias de Aprendizaje Para Enseñar Aprender la Asignatura. Las estrategias
de aprendizaje son un conjunto de actividades, procedimientos y recursos que empleamos de
manera consciente para alcanzar unos objetivos concretos de aprendizaje. De manera reflexiva
usamos una estrategia u otra dependiendo de lo que queramos conseguir. Creación de nexos.
Para aprender una nueva materia, lo que se hace es establecer conexiones entre lo que ya se
sabe y lo que es nuevo. (Educawed, 2022). Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de
actividades, procesos y recursos que utilizamos conscientemente para lograr objetivos de
aprendizaje específicos.
Actividades Centradas a Recoger Evidencias de Aprendizaje de la Asignatura.
Las evidencias de aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado
de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Es decir, son aquellas pruebas
que confirman a los docentes y otros implicados en el proceso de aprendizaje que su alumnado
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está aprendiendo. Las evidencias directas de aprendizaje suelen estar estandarizadas, siendo
fáciles de evaluar tanto por el profesor como cualquier otra persona implicada en la enseñanza,
además de facilitar la elaboración de conclusiones muy objetivas. (Montagud, 2021). La evidencia
directa del aprendizaje a menudo está estandarizada, es fácilmente evaluada tanto por
el maestro como por cualquier otra persona involucrada en la enseñanza, y es fácil
sacar conclusiones altamente objetivas.
Medios y Recursos Como Apoyo a la Enseñanza y al Aprendizaje de la Asignatura.
Los medios o recursos de enseñanza son componentes activos en todo proceso dirigido al
desarrollo de aprendizajes. Un Medio es un instrumento o canal por el que transcurre la
comunicación. Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la
comunicación entre profesores y alumnos. Son recursos instrumentales que inciden en la
transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación entre profesores y alumnos y
tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el aprendizaje. (Bravo, 2004). Los medios
didácticos facilitan la comunicación entre maestros y estudiantes, y solo son significativos cuando
están relacionados con el aprendizaje. Los recursos educativos ayudan al educando a una mayor
comprensión y adquisición de conocimientos.
Importancia de la Dimensión Ciencias Naturales en la Formación del Estudiante.
En el ámbito educativo, las Ciencias de la Naturaleza, se denomina ciencias naturales para los
niveles de inicial y básica y desde el Nivel secundario, se aborda mediante las disciplinas de
Biología, Física, Química y Geografía. (Jaramillo, 2019). Lo expresado por el autor indica que en el
nivel secundario la asignatura de ciencias naturales se aborda de manera separada, mediante la
impartición de enseñanza respecto a disciplina como Biología, la física y la química, por lo general
estas materias se dan de manera práctica mediante el uso de laboratorio.
2.1.11 Competencias que Adquiere el Estudiante Mediante la Dimensión Ciencias Naturales.
Las competencias que adquiere un alumno mediante la dimensión ciencia naturales son:
Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, para plantear preguntas y procedimientos
adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas y para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento. (Beltran,
2014, p.1). Esto significa que, al aprender ciencias naturales, le da la posibilidad al alumno de
aprender sobre los distintos fenómenos, para reconocer, seleccionar conocer respuesta
relacionado con ello y familiarizare de una manera que pueda comprenderlos.
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Dominio y Aplicación de los Indicadores de Logros, Evaluar las Competencias y El

Progreso del Aprendizaje de los Estudiantes en la Asignatura. Los indicadores de logro
son los comportamientos de los estudiantes que nos indican, si los procesos señalados han
tenido lugar, debiendo informar acerca, al menos, de uno de los siguientes aspectos: Logros de un
sistema educativo para obtener ciertos resultados; el indicador se vincula a los objetivos, y es un
referente para medir los avances del proceso educativo o para detectar problemas mediante las
conductas, observables que evidencian con claridad lo que el alumno conoce y domina respecto
de las ciencias naturales, y si ha adquirido un aprendizaje significativo. (Zambrano, 2014).
Entendemos que los indicadores de logro, tal como lo establece el autor no es más que el avance
en aprendizaje que ha tenido el alumno respecto a un contenido, eso se mide por la aptitud, y la
forma en que puede transmitir con naturalidad lo que ha aprendido.
Dominio y Aplicación de los Tipos de Evaluación en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de la Asignatura. El docente, al momento iniciar el proceso de evaluación,
debe poseer competencia evaluativa, que implica saber evaluar, saber cómo evaluar, que tipo de
evaluación aplicar y poner en práctica la evaluación con un amplio conjunto de técnicas y
métodos. Además, dado que el proceso de recogida de la información es complejo y lleno de
matices esto implica, a su vez, utilizar un abanico de opciones evaluativas. (Fernández, 2019).
Conforme a la cita, es importante que el maestro conozco los aspectos nodales de la evaluación,
tiempo para evaluar, la manera de evaluar, las técnicas e instrumento de evaluación, es decir que
pueda manejar y poner en práctica estrategias idóneas para el proceso evaluativo.
Técnicas para Evaluar las Competencias y el Progreso de los Estudiantes en la
Asignatura. La única manera de tener mayor claridad sobre el efecto de la educación y su
impacto en los estudiantes es llevar a cabo una evaluación adecuada, alineada con los currículos
y los métodos de enseñanza que suministran resultados interpretables y útiles para los diferentes
actores del proceso educativo, teniendo el maestro un protagonismo especial en la planificación y
ejecución de la evaluación. (Polanco, 2020). Conforme a la cita, la importancia de evaluación es
permite ver si se están produciendo los efectos de la educación, es decir verificar si los alumnos
están adquiriendo un aprendizaje significativo, alineados a las prescripciones que establece el
currículo del nivel.
Conocimientos Didácticos de los Contenidos a Enseñar. El Conocimientos
didácticos de los contenidos es un modelo para el desarrollo de la actividad profesional de los
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profesores de ciencias que busca reconocer y explicitar la relación que existe entre conocimientos
científicos, pedagógicos y didácticos ante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Dichos
conocimientos resultan determinantes para llegar a caracterizarlo y comprenderlo. (Suarez, 2021).
Tal y como lo ha señalado el autor previamente citado el conocimiento didáctico está constituido
por acciones, pensamientos y creencias que determinan la forma en la que un profesor enseña;
asunto que puede ser observado e identificado solamente durante la práctica educativa misma.
Dominio de los Saberes Pedagógicos Para Enseñar la Asignaturas. El saber
pedagógico se comprende el conjunto de prácticas que un sujeto vive cuando está inmerso en una
relación de enseñanza y aprendizaje. Es también la forma como un profesor explica las complejas
relaciones que tienen lugar en el aula de clase. El conjunto de eventos que tienen lugar entre un
alumno y un profesor no son, de cualquier manera, fáciles de comprender. (Zamabrano, 2014). Lo
que el autor plantea es que el conocimiento pedagógico se entiende como un conjunto de
prácticas que experimenta un sujeto cuando está inmerso en una relación de aprendizaje. Estos
profesores también explican las complejas relaciones que tienen lugar en el aula. La secuencia de
eventos que ocurrieron entre el estudiante y el maestro es difícil de entender.
Conocimiento de los Contenidos de la Asignatura. Los contenidos tratados en el
Área de Ciencias de la Naturaleza están vinculados a ideas y teorías científicas que dan
explicaciones de problemas, fenómenos y situaciones del mundo que nos rodea. Los mismos
persiguen desarrollar las Competencias Fundamentales y específicas. (Salgado, 2015). De
acuerdo con el autor, el contenido conceptual considerado en las ciencias naturales está
relacionado con las ideas y teorías científicas que explican las situaciones del mundo que nos
rodea. Intentan desarrollar habilidades básicas y específicas, sus objetivos son clarificar el
contenido, ofreciendo ideas basadas en evidencia científica para explicar y predecir diversos
eventos, fenómenos y problemas relacionados con el entorno natural.
Estrategias de Aprendizaje para Enseñar y Aprender la Asignatura. Entre las
estrategias de aprendizaje para enseñar y aprender la asignatura de Ciencias naturales se
encuentran: la indagación guiada, mediante la cual el docente motiva, cuestiona y apoya al
estudiante al inicio y durante la investigación, promoviendo la discusión de los problemas,
estrategias y preguntas de investigación, involucrándose en el quehacer científico de los
estudiantes y en la adecuada comunicación de los resultados. (Ministerio de Educación de la
República Dominicana, 2020). El MINERD resume las estrategias que deben utilizarse para
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enseñanza y aprendizaje de las ciencias, que son la indagación guiada, a través de la cual los
maestros motivan, cuestionan y apoyan a los estudiantes inicialmente y durante la indagación,
facilitan la discusión de problemas, estrategias y exploración de problemas, participan en la
investigación de los estudiantes y comunican plenamente los resultados; indagación no
guiada que ocurren sin la directriz del cuerpo docente.
Actividades Centradas a Recoger Evidencias de Aprendizaje de la Asignatura.
Al realizar actividades en el área de ciencias naturales es importante indagar el conocimiento
previo que tienen los alumnos, podría ser proyectando o mostrando alguna imagen que se pueda
relacionar con el texto a leer. Realizar preguntas antes de iniciar para predecir, observar y
compartir ideas. (Jaramillo, 2019). La cita anterior nos permite inferir respecto a la relevancia del
conocimiento previo en la ciencia naturaleza, para que se pueda proyectar el texto antes de leer,
se puede predecir y compartir la idea.
Medios y Recursos Como Apoyo a la Enseñanza y al Aprendizaje de la Asignatura.
Los recursos de aprendizaje son fundamentales para implementación del currículo, ya que son un
soporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la construcción del
conocimiento y el desarrollo de competencias. Ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el
proceso de investigación y el autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y
autonomía, favorecen procesos educativos dinámicos y participativos. (Ministerio de Educación de
la República Dominicana, 2020). De acuerdo con la cita de la MINERD, Los recursos de
aprendizaje son esenciales para la implementación del currículo, ya que apoyan el desarrollo de
los procesos educativo, prestan auxilio para la organización del conocimiento,
facilitan procesos de investigación y autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y la
autonomía y promueven procesos educativos dinámicos y participativos.
2.1.12 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de
Competencias en la Carrera de Ciencias Sociales. El Área de Ciencias Sociales busca
formar a los estudiantes para la participación ética y responsable en la sociedad, a través del
desarrollo de sus capacidades prácticas e intelectuales, de la formación de una conciencia
histórica y espacial apoyada en los conocimientos relevantes de las Ciencias Sociales modernas;
dicho de otro modo: con el fin de que dichos conocimientos les sirvan para comprender la
sociedad en la que vive y perfilar su futuro a través de su participación activa en la construcción de
relaciones sociales justas y solidarias. (Ministerio de Educación, 2019). En la naturaleza de las
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áreas curriculares se plantea que las ciencias sociales tienen como objetivo el estudio de la
realidad social con esto se estudian los fenómenos sociales en un contexto histórico cultural.
Importancia de Las Áreas Disciplinares Para el Logro de las Competencias en la
Carrera de Ciencias Sociales. Las investigaciones en ciencias sociales y humanidades
sirven para muchas cosas bien concretas. Por dar algunos ejemplos: gracias a los geógrafos
tenemos mapas y entendemos mejor los problemas de las economías regionales; sin los
sociólogos no sabríamos cómo generar estadísticas sobre la pobreza ni cómo realizar encuestas;
los antropólogos llevan a cabo una labor indispensable para el desarrollo de políticas enfocadas a
los pueblos originarios; sin filósofos no podrían funcionar los comités de ética que debe haber en
hospitales y en otras reparticiones públicas, etc. conforme los planteamientos de Adamovsky,
(2016). Cabe resaltar según (A damovsky, 2016), las ciencias sociales y las humanidades son las
encargadas del estudio del ser humano como ente social, con la finalidad de investigar la
naturaleza humana para reconocerla y poder desarrollarla. Tienen un papel fundamental y es la de
responder las necesidades de la sociedad y los desafíos mundiales.
Tipos de Estudios de Cuarto Nivel o Especialidades Vinculadas al Área de la
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales se asume la sociedad como el conjunto de las
relaciones sociales, la pregunta sobre la noción de relación social se convierte en la clave de
entrada al conjunto de Naturaleza de las Áreas Curriculares perspectivas de las Ciencias Sociales
y a cada una de las disciplinas en particular como terreno común en donde convergen para
explicar su sujeto objeto. (González, 2019). El Área de Ciencias Sociales aborda el estudio
integrado de la historia, la geografía y la educación cívica, extendiéndose además a la economía,
la sociología, la antropología, la psicología y la ciencia política.
2.1.12 Dimensiones Didáctico Pedagógica y su Importancia Para el Logro de Competencias
en la Carrera de Matemática.
La competencia matemática se ha estructurado en grandes bloques que denominamos
dimensiones. Cada una de estas dimensiones agrupa una serie de sub-competencias Y para cada
una de estas sub-competencias se señalan unos Indicadores de evaluación que son las tareas u
operaciones concretas que se espera que el alumnado sea capaz de desarrollar para demostrar el
dominio de la competencia. (Jauritza, 2007). Al desarrollarse las competencias de las matemáticas
se busca la formación y capacitar a los estudiantes con un mayor conocimiento que puedan
emplearlo en su vida futura.
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Importancia de Las Áreas Disciplinares Para el Logro de las Competencias en la

Carrera de Matemática. Las Matemáticas se relacionan con todas las áreas del saber
humano. Ellas en mayor o menor medida aportan elementos para el desarrollo de otras. Esas
relaciones son más visibles con disciplinas como la Física, la Química, las Ingenierías y la
Economía, pero también son fuertes con las Ciencias Médicas, las Artes, la Historia, la
Antropología, la Sociología, la Biología, se benefician del uso de la Estadística o de las
Ecuaciones diferenciales en la creación de modelo que describen cambios y controles de
poblaciones; en la determinación de edades de materiales. (MINERD, 2019). Se hacen presente
en algunas disciplinas en el cual es de carácter obligatorio emplear, es muy importante conocerla
para su aplicación. Cada una de estas ramas son únicas, con un objetivo general de examinar
diversas teorías y aspectos matemáticos.
Tipos de Estudios de Cuarto Nivel o Especialidades Vinculadas al Área de la
Matemática. Se llama instrucción matemática o estudio dirigido de las matemáticas a la
enseñanza y aprendizaje organizado de un contenido matemático dentro de la clase de
matemáticas. (Godino, 2003). El estudio dirigido del sistema de numeración decimal en la escuela
primaria, El estudio dirigido de la suma de números naturales en una clase de primaria y el estudio
dirigido de las funciones en una clase de educación secundaria.
Importancia de la dimensión Ciencias sociales en la formación del estudiante.
Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos relacionados con la
realidad del ser humano. La importancia de los estudios sociales es que ayuda a los estudiantes a
tener un ambiente consciente. A través del estudio de la geografía y la ciencia ambiental, el
aprendiz se da cuenta de lo devastadora que puede ser la manipulación de la naturaleza. Se
vuelve receptivo a la importancia de mantener el equilibrio ecológico, impidiendo así la destrucción
histórica de la naturaleza. (Martínez, 2018). La importancia de los estudios de ciencias sociales es
que ayuda a los estudiantes a comprender cuán destructiva puede ser la manipulación de la
naturaleza. Aceptar la importancia de preservar el equilibrio ecológico y así prevenir daños
históricos a la naturaleza.
Competencias que adquiere el estudiante mediante la dimensión Ciencias Sociales.
La competencia es una herramienta válida para la transformación curricular, pero su aplicación y
resultados positivos estarán en relación directa con la asunción de una visión globalizadora que
tenga en cuenta el desarrollo integral de la persona que está formándose. (Latorre, 2016). Estas
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conceptualizaciones nos permiten inferir que se trata de la capacidad para actuar de manera
eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores, Es decir que, las competencias son destrezas y habilidades
que permiten a los alumnos desarrollarse en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
Dominio de las competencias que los estudiantes del nivel donde va a enseñar a
aprender la asignatura en la dimensión Ciencias Sociales. Las competencias específicas
corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias sirven para diseminar la manera
individual en que un estudiante va a desarrollar por área los saberes que le sirven para su vida
laboral y educativa. El currículo dominicano la propone como una salida a los eventuales procesos
que tienen, las lenguas, la matemática, las artes, la formación, entre otras. Se orientan
principalmente, a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción,
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes. (MINERD, 2016).
Entendemos que a través de estas competencias específicas los estudiantes serán evaluados
para corroborar el logro de los objetivos, llamados indicadores de logro con los cuales podrán
evidenciarse los aprendizajes de cada contenido.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área
en la dimensión Ciencias Sociales. El aprendizaje significativo reconoce una actitud del
estudiante para relacionar, no arbitraria, sino principalmente, el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, teniendo en cuenta que el material que aprende es potencialmente significativo para
él. Ahora bien, el elemento que define que el material de aprendizaje sea o no potencialmente
significativo varía únicamente en función de la estructura cognoscitiva del estudiante. (Ministerio
de Educación, 2021). El concepto de calidad de la educación está referido a la eficacia y eficiencia
de los desarrollos curriculares para hacer realidad los propósitos del currículo Determina hasta
qué punto los desarrollos curriculares promueven la formación de seres humano que respondan
las características especificadas en el perfil del egresado del sistema educativo dominicano, y en
correspondencia con los principios y finalidades de la educación dominicana.
Papel del aprendizaje significativo en el descubrimiento del conocimiento. El
aprendizaje significativo, se encuentra que al relacionar intencionalmente el material
potencialmente significativo cuando el estudiante es capaz de explotar con plena eficacia los
conocimientos que posea a manera de matriz ideática y organizadora para incorporar, entender y
fijar grandes volúmenes de ideas nuevas” aquí se genera interés por aprender relacionado con el
 42

descubrimiento del conocimiento; así, el estudiante con la presentación de una idea, puede
generar nuevas estructuras mentales que permite crecer en su desarrollo cognitivo de forma
sistemática y progresiva. (Bermúdez-Celia & López-Ramos, 2016, p.25). Dado lo anterior, se
puede decir que una de las maneras es empleando ideas previamente aprendidas en el
procesamiento de ideas nuevas radica en relacionarlas, intencionadamente, con las primeras
aprovechando la capacidad creativa y propositiva que referencian los tipos de aprendizaje.
Cocimiento didáctico de los contenidos a enseñar en la dimensión Ciencias
Sociales. Los procesos didácticos de las Ciencias sociales están implicados en una serie de
funcionamientos que ponen en dialogo las acciones teleológicas con las axiológicas para
configurar los espacios de traducción que llevan a los objetos de conocimiento a constituirse en
objetos de enseñanza. (Aguilar, 2017). En el contexto de la enseñanza y aprendizaje para la
adquisición de competencias básicas la aportación de las ciencias sociales es significativa en cada
uno de los bloques señalados anteriormente. En primer lugar, su contribución esencial se centra
en la competencia social y ciudadana del bloque competencias específicas para convivir y habitar
el mundo, ya que para vivir en sociedad es necesario conocer y comprender cómo se han gestado
y organizado las sociedades en el pasado y en el presente (Dimensión Espacio y Tiempo).
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar aprender la asignatura en la
dimensión Ciencias Sociales. El saber pedagógico se comprende aquí como el conjunto
de prácticas que un sujeto vive cuando está inmerso en una relación de enseñanza y aprendizaje.
Es también la forma como un profesor explica las complejas relaciones que tienen lugar en el aula
de clase. La inmensa complejidad de la cual es portadora la relación educativa impone un
conjunto de factores poco determinantes para comprender tal complejidad. (López, 2018).
El conocimiento pedagógico se entiende aquí como un conjunto de prácticas por las que pasa una
disciplina mientras se encuentra inmersa en una relación pedagógica. El conocimiento profesional
de los docentes está guiado por un conjunto de principios destacados por la reflexión y la
distancia, estos principios son difíciles de identificar en el conocimiento pedagógico.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura en la dimensión Ciencias Sociales.
En los planes de estudios de la Enseñanza Secundaria se indica que la enseñanza de la materia
de “Ciencias Sociales, Geografía e Historia” se refiere, fundamentalmente, a la Geografía y a la
Historia. Estas dos disciplinas han sido tradicionalmente consideradas “ciencias de síntesis” y, por
ello, representativas del amplio y diverso conjunto de las Ciencias Sociales. (Sarmiento, 2017).
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Dada la complejidad del objeto estudio de las Ciencias Sociales, el hombre como individuo y
miembro de la sociedad, éstas se nos presentan como un sistema interrelacionado de disciplinas
alrededor de esta materia de investigación, con características específicas, pero también con
similitudes en cuanto a los métodos, técnicas y lenguaje y, por extensión, por lo que respecta a su
vertiente didáctica.
Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la asignatura en la dimensión
Ciencias Sociales. Una estrategia didáctica es una forma determinada de organizar las
actividades pedagógicas con el propósito de conseguir que los estudiantes puedan asimilar
nuevos conocimientos y puedan desarrollar capacidades o habilidades cognitivas. Si bien las
estrategias didácticas son tareas que le competen de manera exclusiva al profesor, dentro de los
procesos de programación de la enseñanza y preparación de sus clases, es imprescindible que,
como afirma la autora, estén centradas en el objeto de aprendizaje de sus alumnos (Sarmiento,
2007). Las estrategias deben atender las características y necesidades del grupo con el que se
trabajará, pues muchas veces sucede que la aplicación de una estrategia es fecunda para un
determinado curso, pero resulta infausta para otras realidades y grupalidades, para conseguir que
los estudiantes aprendan y construyan conocimiento.
Las estrategias didácticas en los procesos de Aprendizaje. Las estrategias
didácticas son un continuo procedimiento, que requieren de objetivos a cumplir; la planificación de
las acciones que se desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posible cambio. Hay
que enseñar estrategias para la comprensión de contenidos; implican lo cognitivo y lo
metacognitivas, no pueden ser técnicas precisas, implica la capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. (Díaz & Hernández, 2012). Las
estrategias didácticas no son más que un conjunto de decisiones metodológicas, que selecciona el
profesor para desarrollar una serie de contenidos y que le permiten al docente definir un
secuencial de contenidos.
Actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura en la
dimensión Ciencias Sociales. Las actividades grupales pueden ser aplicadas en el área de
Ciencia Sociales. Hay que salvar no obstante las características de los alumnos en cada caso y
nivel, el grado de adiestramiento en la técnica que posean los alumnos y sobre todo para qué van
a utilizarse, ya que hay técnicas muy útiles para conseguir información, otras para favorecer la
creatividad, otras para lograr objetivos de tipo afectivo-social. (Gavino ,2017). Algunas de
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las actividades de Ciencias Sociales para con actividades como juegos de simulación, los juegos
de simulación sobre negociaciones entre dos países por el precio de algún producto de interés, se
les presentan a los alumnos los posibles problemas que podrían enfrentar en una negociación y
las Conferencias, las cuales especialistas expongan los avances en diferentes áreas como la
Psicología, la Sociología, las Ciencias Políticas, de manera que tengan una mirada más cercana a
las potenciales carreras.
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de la asignatura en
la dimensión Ciencias Sociales. Los recursos pedagógicos están compuestos por un variado
conjunto de medios, instrumentos, materiales y estrategias especiales de enseñanza y
aprendizaje, que, empleados y desarrollados apropiadamente, dentro y fuera del aula, contribuyen
a elevar la motivación de mejorar el ambiente y las situaciones de aprendizaje, constituyendo tanto
un medio, como un objetivo y proporcionando unas experiencias y un contacto directo o
mediatizado con la Geografía, todo ello con el fin de hacer más comprensible el mundo que nos
rodea y las disciplinas sociales que lo estudian. (Domínguez, 2014). Los recursos educativos de
ciencias sociales pueden ser utilizados tanto en el salón de clases como también fuera de ella,
debido a la accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a una amplia variedad de enfoques y
objetivos de enseñanza.
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar las competencias y el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura en su dimensión Ciencias
Sociales. Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores
de logro o de desempeño. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y área académica. Los indicadores caracterizan la competencia y se
refieren a sus aspectos clave. (Latorre, 2012). Los indicadores de logros son pistas, señales,
rasgos de la competencia que evidencian el dominio de las mismas y su manifestación en un
contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden
referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden
referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán.
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje de la asignatura en su dimensión Ciencias Sociales. La evaluación es un
proceso intrínseco de la enseñanza y, por tanto, implicado en la apropiación de conocimientos y
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valores por parte de todos los sujetos docentes y alumnos que intervienen en la situación
educativa. Desde un enfoque tradicional se ha considerado a la evaluación como un proceso
técnico de verificación de los saberes adquiridos acorde a objetivos predeterminados. (López,
2018). En este contexto, se le concibe como una operación final que permite constatar la eficacia
de un proceso educativo. La evaluación tiene diferentes usos y no todos ellos son pedagógicos, ya
que se la puede tomar como herramienta para mantener el orden, como elemento de sanción, o
para hacer sentir al grupo el poder del docente.
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar las competencias y el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura en su dimensión Ciencias
Sociales. Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores
de logro o de desempeño. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y área académica. Los indicadores caracterizan la competencia y se
refieren a sus aspectos clave. (Latorre, 2012). Los indicadores de logros son pistas, señales,
rasgos de la competencia que evidencian el dominio de esta y su manifestación en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse
específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir
también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje de la asignatura en su dimensión Ciencias Sociales. La evaluación es un
proceso intrínseco de la enseñanza y, por tanto, implicado en la apropiación de conocimientos y
valores por parte de todos los sujetos docentes y alumnos que intervienen en la situación
educativa. Desde un enfoque tradicional se ha considerado a la evaluación como un proceso
técnico de verificación de los saberes adquiridos acorde a objetivos predeterminados. Se hace
referencia a una primacía de representaciones a partir de las cuales se la entiende como medio
para comprobar en qué medida las experiencias de apropiación del conocimiento desarrolladas
sirven para lograr los objetivos propuestos. (López, 2018). Aplicar diferentes tipos de evaluación al
estudiante da la facilidad al maestro de conocer de algún modo los niveles de avances que este
ha obtenido de los contenidos trabajados.
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CAPÍTULO III. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN
3.1 Fundamentos metodológicos
En este capítulo se describe la metodología aplicada y se establecen los procedimientos
sistemáticos bajo el enfoque mixto para alcanzar los objetivos de la investigación fundamentada
sobre el diagnostico de las necesidades formativas de los estudiantes de termino de las carrearas
de Ciencias de la Educación que incluye: Campo Epistemológico. Paradigma de la investigación,
enfoque, tipos de investigación, diseño, métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
población, procedimientos de recolección de datos, procedimientos de análisis de los datos,
confiabilidad y validez.
3.2 Campo epistemológico
La fundamentación epistemológica de este estudio es necesaria, ya que como ciencia estudia
cuál es la entidad del conocimiento científico que vamos a tratar, y da cuenta del cómo, cuál ha
sido el proceso de constitución y desarrollo de los conocimientos científicos.
En ese orden esta investigación de diagnóstico de las necesidades formativas de los
estudiantes de término de las carreras de Ciencias de la Educación asume el constructivismo en
virtud de que es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona q y coherente con objetivos de la
investigación.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus
experiencias.
3.4 Paradigma de la investigación
Esta investigación se organizó a través de un paradigma interpretativo y cualitativo,
conjugados con los lineamientos constructivista que permitirán lograr la mediante la teoría critica
diagnosticar las necesidades formativas de los estudiantes de término de las carreras de ciencias
de la educación.
Cuando el investigador se encuentra en la etapa inicial de la formulación de un proyecto
de investigación es indispensable el conocer y posicionarse en un determinado paradigma que
guíe el proceso investigativo, ya que, como lo afirman Guba y Lincoln (1994), no se puede entrar
al terreno de la investigación sin tener una clara percepción y conocimiento de qué paradigma
 47

direcciona la aproximación que tiene el investigador hacia el fenómeno de estudio. En tal virtud, es
necesario empezar con una exposición de la conceptualización de lo que se entiende por un
paradigma. Según Flores (2004), un paradigma engloba un sistema de creencias sobre la
realidad, la visión del mundo, el lugar que el individuo ocupa en él y las diversas relaciones que
esa postura permitiría con lo que se considera existente.
3.5 Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación es mixto pues relaciona los enfoques cualitativo y cuantitativo,
un aspecto importante al momento de realizar investigación es el enfoque, ya que cada uno
representa diferentes métodos, técnicas y tipos de resultados. A través del mismo se determinó
las necesidades formativas de los estudiantes de término de la carrera Licenciaturas en Educación
3.6 Tipo de investigación
El tipo de investigación fue descriptivo que hace referencia, creación de preguntas y análisis
de datos que se llevaron a cabo sobre el diagnostico de necesidades formativas de los estudiantes
de término de las carreras de Ciencias de la Educación, en el centro UASD Puerto Plata. La
investigación descriptiva es un método que permitió recopilar información cuantificable para ser
utilizada en el análisis estadístico de la muestra de población. Además, se describió la naturaleza
demográfica del objeto de estudio, los estudiantes de termino de las carreras de Educación de la
UASD Centro Puerto Plata, en análisis reflexivo de su trayectoria formativa.
3.7 Diseño de la investigación
El diseño utilizado en el estudio es el descriptivo pues es el que encaja en las dos
definiciones de las metodologías utilizadas en la investigación, incluso dentro del mismo estudio
donde se involucran las fases de la investigación evidenciando la fundamentación teórico práctica,
esas fases se describen a continuación.
3.8 Fases del proceso de investigación
3.8.1 Fase Exploratoria/de Reflexión
Estas fases fueron desarrolladas por los estudiantes de término de las carreras de
Educación en la UASD Centro Puerto Plata donde verificaron dos cuestionarios suministrados por
la Facultad de Ciencias de la Educación para mayor comprensión de las teorías involucradas en la
investigación.
 48

3.8.1.1 Identificación del problema.

Este se identificó mediante el estudio de los cuestionarios suministrados por la Facultad
de Ciencias de la Educación, de manera que los estudiantes de término de la UASD Centro Puerto
Plata luego reflexionaron sobre las problemáticas encontradas para determinar las dificultades de
las áreas didáctico pedagógica general y las áreas comunes a todas las carreras de educación.
3.8.1.2 Cuestiones de investigación.
Los cuestionarios suministrados por la Facultad de Ciencias de la Educación fueron el
punto de partida para la elaboración de las preguntas de la investigación tomando en cuenta que
estos no sufrieran ninguna alteración en su confección.
3.8.1.3 Revisión Documental.
Durante la revisión documental se analizaron distintos documentos de fuentes confiables
dando especial atención a los del Ministerio de la Educación Dominicana y de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo. Además, se consultaron investigaciones relacionadas al tema para
dar mayor nivel de credibilidad al estudio.
3.8.1.4 Perspectiva teórica
Para dar respuesta a las preguntas que guiaron la investigación se tomaron en cuenta los
cuestionarios suministrados por la Facultad de Ciencias de la Educación y a partir de los objetivos
planteados.
3.8.1.5 Descripción general del tema de investigación
El tema general de esta investigación es Diagnóstico de Necesidades Formativas de los
estudiantes de término de las Carreras de Ciencias de la Educación, suministrado por la Facultad
de Ciencias de la Educación. Para su mejor comprensión se procedió a delimitar este tema en
varias temáticas de acuerdo con las distintas carreras, formando trece (13) grupos de
investigadores numerados e identificados con letras para la viabilidad del estudio ya que los
equipos de investigadores asumen como máximo cuatro personas, y las carreras se repiten, el
siguiente cuadro muestra la relación de los grupos de investigadores, cantidad y temas
delimitados:
 49

Grupos de Cantidad de Temas a investigar

Investigación investigadores
1 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-A. Año 2022.
2 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-B. Año 2022.
3 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-C. Año 2022.
4 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo1- D. Año 2022.
5 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-E. Año 2022.
6 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-F. Año 2022.
7 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial y Licenciatura en Educación Básica en la UASD Centro Puerto
Plata. Año 2022.
8 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Básica en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-A. Año 2022.
9 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Básica en la UASD Centro Puerto Plata Grupo 1-B. Año 2022.
10 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Mención Matemáticas en la UASD Centro Puerto Plata. Año 2022.
11 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación: Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Básica y Estudiantes de la Licenciatura en Educación Mención
Biología y Química en la UASD Centro Puerto Plata. Año 2022.
12 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Mención Matemáticas y Estudiantes de la Licenciatura en Educación
Media Mención Ciencias Sociales en la UASD Centro Puerto Plata. Año 2022.
13 4 Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las
Carreras de Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en
Educación Inicial y Estudiantes de la Licenciatura en Educación Física en la UASD
Centro Puerto Plata. Año 2022.
 50

3.8.1.6 Reflexión del equipo investigador

En esta fase exploratoria y reflexiva se trabajaron los procedimientos para el inicio de la
investigación sobre una base metodológica, que permitió mayor comprensión del proceso en
desarrollo.
3.8.2 Fase de planificación:
3.8.2.1 Selección del escenario de investigación.
El estudio se realizó en la UASD Centro Puerto Plata de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo con los estudiantes de término de las carreras de Ciencias de la Educación.
3.8.2.2 Temporalización
El equipo investigador considero la realización de una planificación con un cronograma
para cinco (5) meses, considerando que es tiempo prudente para el desarrollo de la misma.
3.8.2.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Las técnicas que se utilizaron en este estudio fueron la entrevista y la revisión documental
mediante un cuestionario cerrado y otro de preguntas abiertas que suministró la Facultad de
Ciencias de la Educación. A través de la revisión documental se consultaron distintas bibliografías
específicamente de investigaciones realizadas.
3.8.2.4 Cuestionario
Los cuestionarios suministrados por la Facultad de Ciencias de la Educación para este
estudio se clasifican en cuantitativo y cualitativo, el cuantitativo está dividido en 4 partes: los datos
sociodemográficos de los estudiantes que contiene nueve (9) preguntas de las cuales 7 son
cerradas y 3 abiertas. La segunda parte cuestiona sobre el área de didáctico pedagógica general y
contiene siete (7) dimensiones de las competencias que requiere el docente formado en el área
educativa, cada dimensión tiene los temas de interés. La tercera parte es sobre las áreas
disciplinares comunes a todas las carreras para medir el grado de interés en formarse en las
competencias propias de las áreas disciplinares que un docente egresado de una carrera de
ciencias de la educación debe dominar y aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Y
la cuarta parte es sobre el área de especialidad para medir el grado de interés en formarse en
competencias propias de las áreas disciplinares que un docente de áreas específicas debe
dominar y aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 51

El cualitativo tiene preguntas abiertas sobre necesidades formativas para estudiantes de

término de Licenciatura en Ciencias de la Educación sobre aspectos a mejorar a nivel de
profesores, estudiantes y la institución, tanto en la UASD, como en el Centro UASD-Puerto Plata.
3.8.2.5 Grupo de Discusión
Los grupos de discusión en esta fase socializaron de manera constantes donde y los
estudiantes investigadores analizaron los cuestionarios. A partir de esta discusión se elaboró el
marco teórico de la investigación.
3.8.2.6 Guion del grupo de discusión
Para la discusión se formaron equipos de 4 estudiantes de término de las Carreras de
Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata. Cada grupo acordó sus procedimientos
para la socialización de las distintas fases mediante guía de preguntas para la investigación y de
los objetivos planteados.
3.8.2.7 Técnicas de análisis de información.
Se socializaron y se relacionaron las preguntas y los objetivos, con los cuestionarios
suministrados por la Facultad de Ciencias de la Educación.
3.8.2.8 Redefinir el problema y cuestiones de investigación.
Para redefinir el problema se revisó el marco teórico, y revisados los cuestionarios de la
investigación se procedió a verificar de nuevo el planteamiento del problema y las preguntas
iniciales para confirmar o reelaborar la información. Se realizaron algunos ajustes de
procedimientos en el planteamiento del problema, sin que se perdiera la originalidad del
cuestionario.
3.8.2.9 Preparación y formación del equipo investigador
Se formaron 13 equipos de investigadores, estudiantes de término de las carreras de
Educación en la UASD Centro Puerto Plata. Cada equipo con una temática propia a su carrera.
3.8.2.10 Reflexión del equipo investigador
Esta fase de planificación es importante porque ayuda al investigado a tener mayor
comprensión y dominio del problema de investigación.
 52

3.8.3 Fase de entrada en el escenario:

3.8.3.1 Negociación del acceso.
El acceso no hubo necesidad de negociación por que los investigadores pertenecen a la
misma universidad, estudiantes de término de la Facultad de Ciencias de la Educación en el
Centro UASD Puerto Plata.
3.8.3.2 Población y Muestra
Selección de los participantes. Los participantes de esta investigación son los
estudiantes de término de las carreras de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto
Plata, agrupados en el Curso Optativo de Tesis de Grado No. 33 con un total de 52 estudiantes.
Selección y descripción de los sujetos de estudio. Los sujetos estudio en esta
investigación fueron los estudiantes de término de las siguientes carreras de Ciencias de la
Educación en la UASD Centro Puerto Plata, todos integrados en el Curso Optativo de Tesis de
Grado No. 33.
Muestreo intencional. Debido a que esta investigación tiene el enfoque cuantitativo, se
pudo tomar un muestreo intencional por el tema general de investigación suministrado: diagnóstico
de las necesidades formativas de los estudiantes de término de las carreras de Ciencias de la
Educación.
3.8.3.3 Funciones del equipo investigador
Se conformaron doce equipos de investigadores para posibilitar el proceso de
investigación con mayor autenticidad y confianza. De acuerdo al tema delimitado por carrera y la
concentración de investigadores en grupos como sugiere la Facultad de Ciencias de la Educación
se formaron los equipos de investigadores, con un máximo de cuatro personas y un mínimo de
tres personas por equipo:
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003), una población es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones. El universo lo constituye la totalidad de
elementos o características que conforman el ámbito de un estudio o investigación. El universo de
esta investigación está conformado por la cantidad total de 52 estudiantes de término de la carrera
de Ciencia de la Educación, distribuido en 13 grupos de 4 integrantes cada uno. Perteneciente a
las siguientes menciones:
 53

No. Cantidad Carrera Especificación

1 4 Licenciatura en Educación Inicial 1-A

2 4 Licenciatura en Educación Inicial 1-B

3 4 Licenciatura en Educación Inicial 1-C
4 4 Licenciatura en Educación Inicial 1-D
5 4 Licenciatura en Educación Inicial 1-E
6 4 Licenciatura en Educación Inicial 1-F
7 4 Licenciatura en Educación Inicial y Licenciatura en Educación
Básica
8 4 Licenciatura en Educación Básica 1-A
9 4 Licenciatura en Educación Básica 1-B
10 4 Licenciatura en Educación Mención Matemáticas

11 4 Licenciatura en Educación Básica

y Licenciatura en Educación Mención Biología y Química
12 4 Licenciatura en Educación Mención Matemáticas y Licenciatura
en Educación Media Mención Ciencias Sociales
13 4 Licenciatura en Educación Inicial y Licenciatura en Educación
Física
Total 52

3.8.3.4 Relación de los objetivos, objeto y preguntas
Objetivos
1- Determinar los datos
sociodemográficos de los
estudiantes de término de las
carreras de Ciencias de la
Educación en la UASD Centro
Puerto Plata.
2- Determinar cuál es el área
didáctica pedagógica general
de mayor interés para los
estudiantes de término de las
carreras de Ciencias de la
Educación en la Centro UASD
Centro Puerto Plata.
3- Identificar cuál es el grado
de interés de los estudiantes
de término de las carreras de
Ciencias de la Educación en la
UASD Centro Puerto Plata
para formarse en las distintas
áreas disciplinares comunes a
todas.
4- Determinar el área de
especialidad de mayor interés
para la formación en
competencias propias de su
área disciplinar en dominar y
aplicar en el proceso
enseñanza y de aprendizaje.
5- Constatar la opinión de los
estudiantes de término de las
carreras de Educación de la
UASD Centro Puerto Plata
sobre los aspectos
psicosociales de la UASD
Centro Puerto Plata.
..
54
Objeto de estudio Preguntas
Estudiantes de termino las 1. ¿Cuáles son los datos
Carreras de Licenciaturas sociodemográficos de los
en Educación en la UASD estudiantes de término de las
Centro Puerto Plata. carreras de Ciencias de la
Educación en la UASD Centro
Puerto Plata?
Estudiantes de termino las 2. ¿Cuál es el área didáctica
Carreras de Licenciaturas pedagógica general de mayor
en Educación en la UASD interés para los estudiantes de
Centro Puerto Plata. término de las carreras de
Ciencias de la Educación en la
UASD Centro Puerto Plata?
Estudiantes de termino las 3 ¿Cuál es el grado de interés de
Carreras de Licenciaturas los estudiantes de término de las
en Educación en la UASD carreras de Ciencias de la
Centro Puerto Plata. Educación para formarse en las
distintas áreas disciplinares en la
UASD Centro Puerto Plata?
Estudiantes de termino las 4. ¿Cuál es el área de
Carreras de Licenciaturas especialidad de mayor interés
en Educación en la UASD para la formación en
Centro Puerto Plata. competencias propias de las
áreas disciplinares, que sugieren
los estudiantes de término de las
carreras de Ciencias de la
Educación en la UASD Centro
Puerto Plata?
Estudiantes de término las 5. ¿Cuál es la opinión de los
Carreras de Licenciaturas estudiantes de término de las
en Educación en la UASD carreras de Educación de la
Centro Puerto Plata. UASD Centro Puerto Plata sobre
los aspectos psicosociales de la
UASD y la UASD Centro Puerto
Plata?
 55

3.8.3.5 Reflexión del equipo investigador

Durante esta fase los investigadores entran en el escenario para marcar las pautas de
procedimientos para el levantamiento de las informaciones y recolectar de los datos cuantitativos y
cualitativos de los investigadores.
3.8.4 Fase de recogida y de análisis de la información
3.8.4.1 Aplicación de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Se aplicaron los dos cuestionarios facilitados por la Facultad de Ciencia de la Educación a
cada sujeto objeto en el estudio, cada grupo compuesto por 4 integrantes para así obtener los
datos cualitativos y cuantitativos.
3.8.4.2 Cuestionarios
Los cuestionarios construidos y validados por la Facultad de Ciencias de la Educación
fueron los empleados para el levantamiento de información.
3.8.4.3 Grupo de Discusión
Esta permitió la recogida de la información, la socialización y el análisis de los datos para
durante el desarrollo del trabajo realizado para poder dar respuesta a los objetivos de la
investigación.
3.8.5 Fase de retirada
En esta fase, luego que los investigadores concluyeron el análisis de los cuestionarios en
la UASD Centro Puerto Plata, se retiraron del Centro para continuar en otros escenarios de
acuerdo a facilidades de agrupación entre grupos de investigadores. Debido a que el escenario de
la investigación fue la UASD, los investigadores podían utilizar dicho lugar siempre que lo
requirieran.
3.8.6 Fase de Elaboración del informe
Luego de recogida la información los investigadores analizaron las informaciones.
Elaborando el informe final, que dio respuesta a cada objetivo planteado. Este informe sirve de
difusión y reflexión para otras investigaciones y para la toma de decisiones en la Facultad de
Ciencias de la Educación.
 56

3.9 Rigor científico

Este estudio, se realizó en fases que guiaron la investigación, tal como se presenta en el siguiente
cuadro y en la literatura adjunta.
Fase Actividad Propósito Responsables Dificultades
Fase de Identificación Identificar la Estudiantes de las Comprensión de la
Reflexión del problema problemática Carreras de estructura para la
de estudio Licenciaturas en monografía suministrada
Educación. UASD por la Facultad
Puerto Plata
Fase de Planificación Planificar el Estudiantes de las Comprensión de la
planificación del proceso proceso de Carreras de estructura para la
de investigación a Licenciaturas en monografía suministrada
investigación seguir Educación: UASD por la Facultad
Puerto Plata
Fase de Trabajo de Situar al Estudiantes de las Adaptación a la compleja
entrada en campo del investigador Carreras de estructura investigativa
el escenario investigador en el campo Licenciaturas en suministrada por la
en el campo de acción Educación: UASD Facultad para la
de acción Puerto Plata monografía
Fase de Aplicación de Aplicar técnicas Estudiantes de las No hubo dificultades
recogida y técnicas e e instrumentos Carreras de
de análisis instrumentos de Licenciaturas en
de la de investigación Educación: UASD
información investigación Puerto Plata

Fase de Conclusión Concluir el Estudiantes de las No hubo dificultades

retirada del proceso proceso de Carreras de
de aplicación aplicación de Licenciaturas en
de cuestionarios Educación: UASD
cuestionarios Puerto Plata

Fase de Elaboración Elaborar el Estudiantes de las Poco aseso a la

Elaboración del informe informe final Carreras de información.
del informe final Licenciaturas en
Educación: UASD
Puerto Plata

El rigor surge como concepto fundamental de la investigación científica basada en el

paradigma newtoniano se basa en las doctrinas del reduccionismo y la universalidad y pone
énfasis en el modo analítico de pensamiento. Una de las críticas a la investigación cualitativa está
relacionada con el rigor, hasta el punto de afirmar que el rigor no es el sello del naturalismo, por lo
 57

que se hará énfasis en este trabajo sobre el rigor en el paradigma naturalista, en el que se sitúan
varias tradiciones de la investigación cualitativa y se analizará a la luz de los postulados del
paradigma racionalista en el que se sitúa el método hipotético deductivo. (Arias & Giraldo, 2011)
En la presente investigación se desarrolla un análisis de los criterios de rigor científico que
deben guiar los procesos de investigación cualitativa, es por ello que ´´tomando en cuenta que la
investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto. El enfoque
cualitativo se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos perciben
y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista,
interpretaciones y significados´´. (Hernández, Fernández & Baptista, 2014)
Conforme esta definición y una parte importante de nuestras conceptualizaciones acerca
del estudiante y su aprendizaje, se hace necesaria aplicar este enfoque en busca del conocimiento
objetivo de cuáles son las necesidades formativas de los estudiantes de término de la carrera de
ciencias de la educación, dichas informaciones se copilaran mediante las respuestas dadas a un
cuestionario el cual pretende identificar las necesidades e intereses de los citados estudiantes, por
lo que se garantiza la calidad, validez y confiabilidad del método implementado.
En la presente investigación se informan de los resultados de un proceso de validación
factorial -aplicado al diagnóstico de las necesidades formativas- es el objeto de la presente
colaboración. Se estructura, por ello, a partir de los estadios más importantes del diseño de
investigación: fuentes y dimensiones del cuestionario, muestra y recogida de datos, determinación
de correlaciones e indicadores de adecuación en cuanto a los diagnósticos de las necesidades
formativas de los estudiantes de las carreras. Y estos concluyen con la configuración de un
instrumento -Cuestionario de Necesidades Formativas de los estudiantes de las carreras de
ciencias de la educación del centro UASD Puerto Plata.
Esta investigación está sustentada en investigaciones que han tratado el tema del
diagnóstico de las necesidades formativas en estudiantes de término de las carreras de ciencias
de la educación de diferentes instituciones, universidades y países, y fueron tomados como
antecedentes.
 58

3.10 Introducción a los Capítulos IV, V, VI Y VII

En punto 3.8.1.5 del capítulo 3 se describen los temas de la investigación de acuerdo con los trece
(13) grupos de investigadores. Se destaca que cada grupo tiene un tema delimitado en función de
la carrera de estudio y en correspondencia con el tema general suministrado por la facultad de
Ciencias de la Educación. De manera que en estos capítulos se presenta exclusivamente el
trabajo de campo, el análisis e interpretación de los datos y los resultados del estudio realizado
por los siguientes investigadores:

Grupo Muestra Carrera

Grupo 1-B 4 Educación Inicial
Tema investigado
Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las Carreras de
Ciencias de la Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial en la UASD
Centro Puerto Plata Grupo 1-B. Año 2022.
 59

CAPÍTULO IV: TRABAJO DE CAMPO

4.1 Introducción
En este capítulo, se pretende introducir al lector en el Trabajo de Campo, en esta
actividad interactúa la teoría previamente adquirida y la búsqueda de respuesta ante los
componentes de un ambiente. Implica trabajar sobre la articulación entre un entorno y un tema,
que se pretende enseñar/aprender a través de la observación directa motivada por la relación
entre un problema y el conocimiento previo adquirido.
4.2 Fase Exploratoria/de Reflexión
Diagnóstico de Necesidades Formativas de los Estudiantes de Término de las Carreras de
Ciencias de la Educación en el Centro UASD Puerto Plata. Semestre 2022-2023. Es el tema de
investigación trabajado para optar por el título de Licenciados en Educación, para poder responder
a las exigencias del proyecto ha sido necesario subdividir los procedimientos en fases para mayor
comprensión del lector. El equipo investigador responsable está compuesto por cuatro estudiantes
de término de la Licenciatura de la Educación Inicial el cual fue designado grupo 1-B. Para la
realización de la exploración el grupo 1-B cuenta con dos cuestionarios facilitados por la Facultad
de Ciencias de la Educación, uno de análisis cualitativo y otro de análisis cuantitativo en los que
se basa la investigación.
4.3 Fase de planificación:
El escenario seleccionado para realizar la investigación es la UASD Centro Puerto Plata.
La herramienta a utilizar fueron el formulario de El tiempo tomado para el llenado de las técnicas e
instrumentos utilizados para la recogida de los datos y la descripción del instrumento
4.4 Fase de entrada en el escenario:
Durante el trabajo de campo, el grupo 1-B son las Estudiantes de Término del Nivel Inicial,
UASD Centro Puerto Plata, son el sujeto de estudio, como la investigación tiene un enfoque
cuantitativo la muestra tomada fueron las mismas, integrantes del grupo 1-B formado por 4
personas pertenecientes al monográfico N0 33 con 52 participantes.
4.5 Fase de recogida y de análisis de la información
Para la recogida de las informaciones se utilizó como instrumento un formulario
suministrado por la UASD Centro Puerto Plata para los análisis tanto Cualitativo como
Cuantitativo, dicho esto, mediante estos se obtuvo los datos sociodemográficos y las necesidades
formativas de las estudiantes del grupo 1-B son las Estudiantes de Término del Nivel Inicial, una
 60

de las túnicas que se aplicaron para su llenado fue encuesta cerradas con la herramienta google
formulario.
4.6 Fase de retirada y elaboración del informe final
Las respuestas recogidas, nos sirvió para esbozar el perfil del Entorno Personal de
Aprendizaje de este grupo de estudiantes y al mismo tiempo, para encauzar adecuadamente la
formación que reciben en la universidad hacia sus intereses académicos, profesionales, pero
también personales. En esta fase el grupo 1-B. procedió al llenado de los cuestionarios en la
UASD Centro Puerto Plata, luego pasa a socializar las informaciones para dar inicio a la redacción
del informe final.
El análisis de resultados es la parte final de esta investigación; se procedió a procesar
todas las informaciones aparecidas en la aplicación del instrumento, para dar respuesta a los
objetivos planteados en la investigación. Dicho informe servirá para difundir y orientar otras
investigaciones y así dar mejoras a las problemáticas y tomas de decisiones en la facultad de
Ciencias de la Educación de la universidad autónoma de santo domingo UASD.
 61

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

5.1 Introducción
En lo adelante, se presenta en diferentes tablas el análisis de los datos cuantitativos y
cualitativos aplicados a los estudiantes de término de Educación Inicial Grupo 1-B de Tesis
de Grado No. 33, en el Centro UASD Puerto Plata; se muestra el porcentaje de los
diferentes datos para formarse en las distintas Licenciaturas de la enseñanza que
pretenden alcanzar los estudiantes de término de la Licenciatura en Educación Inicial.
5.2 Análisis de datos cuantitativos
Datos sociodemográficos de los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de
Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata.
Grupo 1 B Educación Inicial
Tabla 1
Edad en años cumplidos de los estudiantes
Edad Frecuencia %
20-25 0 100
26-30 4 0
31-35 0 0
36-40 0 0
41-45 0 0
46-50 0 0
51-55 0 0
Otra edad 0 0
Total 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.

Tabla 2
Género de los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de Grado No. 33 de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata. Grupo 1 B Educación
Inicial
Género Frecuencia %
Masculino 0 0
Femenino 4 100
Total 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 62

Tabla 3
Último semestre cursado por los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de
Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata.
Grupo 1 B Educación Inicial
Último semestre cursado Frecuencia %
2020-1 0 0
2020-2 0 0
2021-1 0 0
2021-2 0 0
Otro Semestre 4 100
Total 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.

Cuadro 1
Última asignatura cursada por los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de
Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata.
Grupo 1 B Educación Inicial
El 100% de las estudiantes dice que, su última asignatura cursada fue Formulación y
evaluación de Proyecto.

Tabla 4
Condición laboral de los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de Grado No.
33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata. Grupo 1 B
Educación Inicial

Condición laboral Frecuencia %

Trabaja 3 75
Desempleado 1 25
Total 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 63

Cuadro 2
Tipo de trabajo que realizan los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de
Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata.
Grupo 1 B Educación Inicial
El 25% afirma que, labora como docente.
Mientras que, el 75% labora en otras áreas o trabajo.

Tabla 5
Tiempo que tienen en la universidad los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis
de Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto
Plata. Grupo 1 B Educación Inicial

Tiempo Frecuencia %
1-4 años 0 0
1-5 años 0 0
1-6 años 3 75
1-7 años 1 25
Total 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.

Tabla 6
Condición de los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de Grado No. 33 de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata sobre si han
realizado cursos formativos sobre el enfoque por competencias. Grupo 1 B Educación
Inicial
Han realizado cursos por el Frecuencia %
enfoque por competencias
Si 3 75
No 1 25
Total 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 64

Área didáctico-pedagógica general de los estudiantes de término del curso Optativo de

Tesis de Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto
Plata. Grupo 1 B Educación Inicial
Grado de interés de los estudiantes en formarse en las competencias de las dimensiones: el
estudiante y su aprendizaje; ambientes de aprendizajes; diseño y planificación de proceso;
enseñanza y de aprendizaje competencias por competencias; desarrollo del proceso de
enseñanza y de aprendizaje propiciando oportunidades de aprendizaje a los estudiantes tanto
individual como grupal; tutorizar el proceso de aprendizaje del estudiante fomentando su
autonomía personal e intelectual; evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y
comunicación y lenguaje.

Tabla 7
El estudiante y su aprendizaje
Temas de interés % % % %
Nada

Poco

Mucho

Bastante
Dominio del perfil de egreso del estudiante. 0 0 0 0 0 0 4 100
Características de los/las estudiantes. 0 0 0 0 0 0 4 100
Desarrollo cognitivo lingüístico, social, 0 0 0 0 0 0 4 100
emocional y físico.
Aprovechamiento de las capacidades. 0 0 0 0 0 0 4 100
Necesidades específicas de apoyo 0 0 0 0 0 0 4 100
educativo.
Necesidades individuales 0 0 0 0 0 0 4 100
Intereses, valores, actitudes de los 0 0 0 0 0 0 4 100
estudiantes
Desarrollo de aprendizaje por competencias 0 0 0 0 0 0 4 100
Proceso de enseñanza centrado en el 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje
Identificación de habilidades y talentos 0 0 0 0 0 0 4 100
individuales.
Contrastación de la nueva información con 0 0 0 0 0 0 4 100
el lenguaje, cultura, padres, madres y
valores de la comunidad.
Diseño de ambientes de aprendizaje 0 0 0 0 0 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 65

Tabla 8
Ambientes de Aprendizajes
Temas de interés % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Nada
Gestión de aula (normas, rutinas y 0 0 0 0 0 0 4 100
procedimientos)
Relación entre la motivación y el 0 0 0 0 0 0 4 100
compromiso.
Experiencias de aprendizajes utilizando 0 0 0 0 0 0 4 100
estrategias de autodesarrollo (autoreflexión,
autocontrol, autodominio) del estudiante.
Empoderamiento de su propio aprendizaje. 0 0 0 0 0 0 4 100
Respeto entre todos los integrantes de la 0 0 0 0 0 0 4 100
comunidad educativa.
Establecer las condiciones para generar un 0 0 0 0 0 0 4 100
clima positivo en el aula.
Establecer los procedimientos para crear 0 0 0 0 0 0 4 100
una ambiente que favorezca el aprendizaje
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 66

Tabla 9
Diseño y planificación del proceso de enseñanza y de aprendizaje competencias por
competencias
Temas de interés % % % %

Poco

Mucho

e
Bastant
Nada
Diagnosticar el nivel de dominio previo de 0 0 0 0 0 0 4 100
los estudiantes al iniciar el año escolar
Diseño de secuencia y situaciones de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje
Dominio en la identificación de las 0 0 0 0 0 0 4 100
inteligencias múltiples y su relación con las
competencias de acuerdo al currículo
dominicano.
Seleccionar los indicadores de logros de 0 0 0 0 0 0 4 100
acuerdo a las competencias previstas
Dominio de la planificación de actividades y 0 0 0 0 0 0 4 100
estrategias de acuerdo a los estilos de
aprendizaje.
Dominio de las competencias a desarrollar 0 0 0 0 0 0 4 100
en el currículo
Habilidad para seleccionar las 0 0 0 0 0 0 4 100
competencias de acuerdo al contenido y
desarrollo del estudiante.
Diseñar estrategias metodológicas para 0 0 0 0 0 0 4 100
desarrollar las competencias previstas en el
currículo.
Estrategias para que el/la estudiante 0 0 0 0 0 0 4 100
demuestre sus habilidades y competencias
Diseñar estrategias metodológicas 0 0 0 0 0 0 4 100
atendiendo a la diversidad, ritmo,
diferencias individuales, estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
Seleccionar y diseñar medios y recursos 0 0 0 0 0 0 4 100
didácticos de acuerdo a la estrategia de
enseñanza y de aprendizaje.
Diseñar estrategias de evaluación de las 0 0 0 0 0 0 4 100
competencias y/o de los indicadores de
logros
Diseñar actividades evaluativas de las 0 0 0 0 0 0 4 100
competencias y/o de los indicadores de
logros.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 67

Tabla 10
Desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje propiciando oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes tanto individual como grupal
Temas de interés % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Nada
Desarrollo de situaciones de aprendizaje 0 0 0 0 4 100 0 0
que propicien aprendizaje significativo y a lo
largo de la vida
Estrategias para retroalimentar de manera 0 0 0 0 4 100 0 0
efectiva el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Actividades para el involucramiento de 0 0 0 0 4 100 0 0
los/las estudiantes en el desarrollo del
pensamiento complejo.
Estrategias para la recuperación de 0 0 0 0 4 100 0 0
conocimiento previos
Aplicar estrategias didácticas centradas en 0 0 0 0 4 100 0 0
el estudiante y alineadas con las
competencias, los indicadores de logros y
los criterios de evaluación
Utilizar recursos didácticos diversos y 0 0 0 0 4 100 0 0
adaptados a la diversidad del estudiante.
Gestionar la interacción didáctica y las 0 0 0 0 4 100 0 0
relaciones con los estudiantes.
Dominio de las estrategias en función a la 0 0 0 0 4 100 0 0
gestión de aula
Utilizar las TIC para la combinación del 0 0 0 0 4 100 0 0
trabajo presencial y no presencial del
estudiante.
Gestionar adecuadamente los recursos e 0 0 0 0 4 100 0 0
infraestructura de la institución
Gestionar entornos virtuales de aprendizaje 0 0 0 0 4 100 0 0
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 68

Tabla 11
Tutorizar el proceso de aprendizaje del estudiante fomentando su autonomía personal e
intelectual
Temas de interés % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Nada
Planificar acciones de tutorización, 0 0 0 0 0 0 4 100
considerando las competencias de la
asignatura y las características de los
estudiantes, para optimizar el proceso de
aprendizaje
Crear un clima favorable para mantener una 0 0 0 0 0 0 4 100
comunicación e interacción positiva con los
estudiantes
Orientar, de forma individual y/o grupal, el 0 0 0 0 0 0 4 100
proceso de aprendizaje de los estudiantes
ofreciéndoles información relevante para
favorecer el desarrollo de las competencias
profesionales previstas en la carrera
Utilizar técnicas de tutorización virtual 0 0 0 0 0 0 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 69

Tabla 12
Evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
Temas de interés % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Nada
Aplicar los dispositivos (técnicas, evidencias 0 0 0 0 0 0 4 100
e instrumentos) de evaluación basada en
competencias
Verificar el nivel de aprendizaje que traen 0 0 0 0 0 0 4 100
los estudiantes de procesos anteriores
Evaluar los componentes del proceso de 0 0 0 0 0 0 4 100
enseñanza-aprendizaje
Utilizar técnicas e instrumentos de 0 0 0 0 0 0 4 100
autoevaluación de la propia práctica
docente
Implicarse en los procesos de coevaluación 0 0 0 0 0 4 100
Afrontar los deberes y dilemas éticos de la 0 0 0 0 0 0 4 100
evaluación
Utilizar los tipos de evaluación en el proceso 0 0 0 0 0 0 4 100
de enseñanza y de aprendizaje basado en
competencias
Manejar y utilizar las fases para evaluar las 0 0 0 0 0 0 4 100
competencias previstas.
Diseño de Estrategias de comunicación 0 0 0 0 0 0 4 100
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.

Tabla 13
Comunicación y Lenguaje
Temas de interés % % % %
Poco

Mucho

Bastante
Nada

Preguntas que estimulan el pensamiento 0 0 0 0 4 100 0 0

crítico y creativo.
Conocimiento, entendimiento y aplicación 0 0 0 0 4 100 0 0
de la estructura gramatical y sintáctica de su
lengua materna.
Uso correcto de la lengua tanto hablado 0 0 0 0 4 100 0 0
como escrito.
Utilización efectiva del lenguaje (oral, escrito 0 0 0 0 4 100 0 0
y no verbal) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 70

Áreas disciplinares comunes a todas las carreras que un docente egresado de una carrera
de Ciencias de la Educación debe dominar según opinión de los estudiantes de término del
curso Optativo de Tesis de Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la
UASD Centro Puerto Plata. Grupo 1 B Educación Inicial

Tabla 14
Grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente egresado de una carrera de ciencias de la educación debe
dominar y aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Competencias del Área disciplinar Lengua % % % %

o
Poc

cho
Mu

e
tant
Bas
Na
da
Española
Dominio de las competencias del nivel educativo y el 0 0 0 0 0 0 4 100
ciclo donde va a enseñar a aprender la asignatura.
Desarrollo de competencias curriculares propias del 0 0 0 0 0 0 4 100
área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje significativo del área
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar 0 0 0 0 0 0 4 100
Uso de diferentes estrategias para revisar sus 0 0 0 0 0 0 4 100
conocimientos sobre las temáticas desarrolladas.
Dominio profundo de los tipos de contenidos a 0 0 0 0 0 4 100
desarrollar
Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares de 0 0 0 0 0 0 4 100
acuerdo a las competencias y los indicadores de
logros
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a 0 0 0 0 0 0 4 100
aprender la asignatura.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura. 0 0 0 0 0 0 4 100
Estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender 0 0 0 0 0 4 100
la asignatura. 0
Actividades centradas a recoger evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Dominio y aplicación de los indicadores de logros 0 0 0 0 0 0 4 100
para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el 0 0 0 0 0 0 4 100
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el 0 0 0 0 0 0 4 100
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura.
Instrumentos para evaluar las evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 71

Tabla 15
Competencias del Área disciplinar Matemáticas
Competencias del Área disciplinar Matemáticas % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Nada
Dominio de las competencias del nivel educativo y el 0 0 0 0 0 0 4 100
ciclo donde va a enseñar a aprender la asignatura.
Desarrollo de competencias curriculares propias del 0 0 0 0 0 0 4 100
área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje significativo del área
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar 0 0 0 0 0 0 4 100
Uso de diferentes estrategias para revisar sus 0 0 0 0 0 0 4 100
conocimientos sobre las temáticas desarrolladas.
Dominio profundo de los tipos de contenidos a 0 0 0 0 0 0 4 100
desarrollar
Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares de 0 0 0 0 0 0 4 100
acuerdo a las competencias y los indicadores de
logros
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a 0 0 0 0 0 0 4 100
aprender la asignatura.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura. 0 0 0 0 0 0 4 100
Estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender 0 0 0 0 0 0 4 100
la asignatura.
Actividades centradas a recoger evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Dominio y aplicación de los indicadores de logros 0 0 0 0 0 0 4 100
para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el 0 0 0 0 0 0 4 100
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el 0 0 0 0 0 0 4 100
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura.
Instrumentos para evaluar las evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 72

Tabla 16
Competencias del Área disciplinar Ciencias Sociales
Competencias del Área disciplinar Ciencias % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Sociales

Nada
Dominio de las competencias del nivel educativo y el 0 0 0 0 0 0 4 100
ciclo donde va a enseñar a aprender la asignatura.
Desarrollo de competencias curriculares propias del 0 0 0 0 0 0 4 100
área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje significativo del área
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar 0 0 0 0 0 0 4 100
Uso de diferentes estrategias para revisar sus 0 0 0 0 0 0 4 100
conocimientos sobre las temáticas desarrolladas.
Dominio profundo de los tipos de contenidos a 0 0 0 0 0 0 4 100
desarrollar
Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares de 0 0 0 0 0 0 4 100
acuerdo a las competencias y los indicadores de
logros
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a 0 0 0 0 0 0 4 100
aprender la asignatura.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura. 0 0 0 0 0 0 4 100
Estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender 0 0 0 0 0 0 4 100
la asignatura.
Actividades centradas a recoger evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Dominio y aplicación de los indicadores de logros 0 0 0 0 0 0 4 100
para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el 0 0 0 0 0 0 4 100
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el 0 0 0 0 0 0 4 100
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura.
Instrumentos para evaluar las evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 73

Tabla 17
Competencias del Área disciplinar Ciencias Naturales
Competencias del Área disciplinar Ciencias % % % %

Poco

Mucho

Bastante
Naturales

Nada
Dominio de las competencias del nivel educativo y el 0 0 0 0 0 0 4 100
ciclo donde va a enseñar a aprender la asignatura.
Desarrollo de competencias curriculares propias del 0 0 0 0 0 0 4 100
área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje significativo del área
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar 0 0 0 0 0 0 4 100
Uso de diferentes estrategias para revisar sus 0 0 0 0 0 0 4 100
conocimientos sobre las temáticas desarrolladas.
Dominio profundo de los tipos de contenidos a 0 0 0 0 0 0 4 100
desarrollar
Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares de 0 0 0 0 0 0 4 100
acuerdo a las competencias y los indicadores de
logros
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a 0 0 0 0 0 0 4 100
aprender la asignatura.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura. 0 0 0 0 0 0 4 100
Estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender 0 0 0 0 0 0 4 100
la asignatura.
Actividades centradas a recoger evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura.
Dominio y aplicación de los indicadores de logros 0 0 0 0 0 0 4 100
para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el 0 0 0 0 0 0 4 100
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el 0 0 0 0 0 0 4 100
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura.
Instrumentos para evaluar las evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 74

Áreas de especialidad de interés en formarse sobre competencias propias de las áreas de

especialidad de un docente de educación según la opinión de los estudiantes de término del curso
Optativo de Tesis de Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro
Puerto Plata. Grupo 1 A Educación Inicial
Tabla 18
Grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas disciplinares que un
docente debe dominar y aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Según opinión de los
estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de Grado No. 33 de la Facultad de Ciencias de la
Educación en la UASD Centro Puerto Plata. Grupo 1 B Educación Inicial.
Áreas de especialidad % % % %

Bastante
Mucho
Nada

Poco
Dominio de las competencias que los estudiantes del 0 0 0 0 0 0 4 100
nivel donde va a enseñar a aprender la asignatura

Desarrollo de competencias curriculares propias del 0 0 0 0 0 0 4 100

área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje significativo del área
Dominio profundo de los tipos de contenidos a 0 0 0 0 0 0 4 100
desarrollar
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar 0 0 0 0 0 0 4 100

Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar 0 0 0 0 0 0 4 100

aprender la asignatura
Conocimiento de los contenidos de la asignatura 0 0 0 0 0 0 4 100
Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la 0 0 0 0 0 0 4 100
asignatura
Actividades centradas a recoger evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de la asignatura
Dominio y aplicación de los indicadores de logros 0 0 0 0 0 0 4 100
evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el 0 0 0 0 0 0 4 100
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
asignatura
Instrumentos para evaluar las evidencias de 0 0 0 0 0 0 4 100
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
Implementar acciones didácticas previamente 0 0 0 0 0 0 4 100
planificadas para propiciar experiencias de
aprendizaje en escenarios reales, garantizando el
dominio del proceso docente-educativo.
Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando 0 0 0 0 0 0 4 100
principios, teorías y métodos didácticos en la
planificación y el desarrollo de actividades que
promuevan aprendizajes.
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias
de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata en diciembre 2022. Grupo 1 B Educación Inicial.
 75

5.3 Análisis de datos cualitativos

Opinión de los estudiantes de término del curso Optativo de Tesis de Grado No. 33 Grupo 1
B Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto
Plata sobre las necesidades formativa para estudiantes de término de Licenciatura en
Ciencias de la Educación.
1. Aspectos que deberían mejorar en la UASD y la UASD Centro Puerto Plata.
Entre los aspectos que se deben mejorar para superar las diferencias formativas es,
diagnosticar las dificultades internas, ajustar el tiempo necesario para el fortalecimiento de los
aprendizajes, aportar más práctica para aquellos que lo requiere, incluir actividades que impliquen
un mayor desafío en nuestra vida diaria, mejorar el manejo de los recursos docente, generar las
condiciones para asegurar una infraestructura adecuada, fortalecer los conocimientos actualizados
y dominio de su disciplina y de las áreas a cargo, tener formación especializada en educación
inicial, poseer capacidad de motivar, inspirar y animar, tener paciencia, tolerancia y entusiasmo,
saber escuchar y observar, contar con capacidad para comunicarse con claridad oral y escrito,
cuidar especialmente la alineación, la sintonía, de la metodología didáctica y la de la evaluación
con las competencias y objetivos perseguidos, partir de los conocimientos previos, atender la
diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y modos de aprender.
2. Aspectos más positivos de la UASD y la UASD Centro Puerto Plata.
Los aspectos positivos de la UASD -PUERTO PLATA, esta constituye un apoyo
significativo a las actividades económicas, sociales y culturales de la provincia, citadas en virtud
de que sus programas forman profesionales del nivel superior, que sirven a las actividades
turísticas, agroindustrias y zonas francas, las cuales constituyen la base económica de estas
provincia, proporciona materiales educativos a bajo costo por medio del economato, ofrece
Dirección de orientación profesional, economato universitario, sala digital, difusión artística y
cultural, biblioteca estudiantil, dispensario médico, un comedor económico, una farmacia dentro
del recinto con medicamentos asequibles a bajo costo, brinda la oportunidad de poder ejercer
carreras fuera del país. Cuenta con los maestros muy capacitados, lo que le garantiza a cada
estudiante una educación de calidad, brinda derechos a estudiantil, otros aspectos positivos que el
centro brinda es la oportunidad a otras instituciones educativas tanto del municipio cabecera como
de la provincia para puedan desarrollar múltiples actividades como conferencias, presentaciones a
todo su esplendor y graduaciones.
 76

La UASD dispone de la plataforma virtual, la cual facilita el proceso de la oferta de educación

virtual. De igual forma la oferta de asignaturas del grado, cursos de tesis y postgrados, área
académica como programa de recuperación académica, también, área vocacional la cual ofrece
programa de nuevo ingreso y transferencia. Su título es de reconocimiento internacional, tiene el
costo más bajo a comparaciones de otras universidades y sus cuotas son pagadas por
cuatrimestres.
3. Aspectos que deberían mejorar los profesores que han conocido.
Los aspectos de la enseñanza de algunos de los profesores que, los estudiantes han conocido y
deberían mejorar, es ser inclusivo, para tener un aula inclusiva, pero no sólo de palabra o
teóricamente hablando, sino con acciones que involucren a sus educandos en el respeto, ser más
puntuales a la hora de iniciar la clase, no tener favoritismo dentro del salón, respetar el horario de
clase y no extenderla, tener la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza
colaborativa, promoviendo un trabajo global e integrado, promoción de la participación activa, la
capacidad de innovación, un mejor manejo de las herramientas digitales, saber que no todos los
alumnos aprenden al mismo ritmo, afrontar situaciones con calma, emplear como materiales
únicamente libros de texto y copias.
Otros aspectos de la enseñanza que algunos maestros deberían mejorar, es, no hacer de
la clase un monólogo, evidenciar los errores de los alumnos con palabras más amables y no
hirientes, esto afecta la autoestima y la confianza de los estudiantes provocando en ellos temor de
participar. Por ello es importante fomentar un clima de confianza en la clase, así como tener tacto
pedagógico para tratar este tipo de situaciones.
Es decir, el maestro debe siempre de brindar un especial acompañamiento en todo el
proceso de enseñanza con los estudiantes que más le necesitan. Prioriza aprendizajes
fundamentales y a los alumnos del último grado de cada nivel. Aprovecha los recursos disponibles
en casa para una educación vivencial. Aprovecha la tecnología y brinda y recibe apoyo
psicosocial. Estos elementos incluyen: la conceptualización de la disciplina no como un cuerpo de
conocimientos especializados sino como una forma productiva de pensar y actuar sobre el mundo
que nos rodea y la habilidad para seleccionar o diseñar tareas instruccionales retadoras que
involucren a los estudiantes de manera.
 77

4. Aspectos de la enseñanza de los profesores que han conocido deberían mejorar, de

forma individual o por asignatura. En cómo explican la asignatura, en la puntualidad, en el
trato con los estudiantes, en el tiempo que tardan en darles las calificaciones, en los
materiales que utilizan para la enseñanza, etc.
Los aspectos de la enseñanza de los profesores que los estudiantes han conocido y
deberían mejorar es, tener la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza
colaborativa, promoviendo un trabajo global e integrado, promoción de la participación activa, la
capacidad de innovación, un mejor manejo de las herramientas digitales, saber que no todos los
alumnos aprenden al mismo ritmo, afrontar situaciones con calma, emplear como materiales
únicamente libros de texto y copias. Otros aspectos de la enseñanza que algunos maestros
deberían mejorar, es, utilizar sólo exámenes escritos para evaluar, hacer de la clase un monólogo,
evidenciar los errores de los alumnos con palabras hirientes, esto afecta la autoestima y la
confianza de los estudiantes provocando en ellos temor de participar. Por ello es importante
fomentar un clima de confianza en la clase, así como tener tacto pedagógico para tratar este tipo
de situaciones.
5. Aspectos más positivos de los profesores que han conocido.
Dentro de los aspectos más positivos de los profesores que los estudiantes han conocido
es, el modo, en que, buscan superarse a sí mismos, su preparación constantes y su gran
dedicación a la educación, sus destrezas y adquisiciones de nuevas herramientas de enseñanza y
aprendizaje, tienen una actitud positiva y aman su trabajo, saben escuchar a sus estudiantes y se
adaptan a sus necesidades, no le temen al cambio, saben comunicarse y trabajar con todos sus
alumnos, confían en sus estudiantes, el uso de recursos y materiales didácticos complementarios,
demuestran interés, brindan explicaciones claras, manifiestan actitudes y valores como
responsabilidad, justicia y compromiso, así como establecen y respetan criterios de evaluación,
hemos visto que, no sólo comparten su conocimiento, sino su forma de ser y de habitar en el
mundo y con ello transmiten valores, inclusive, nos han enseñan cómo ser un mejor ciudadano,
construirnos como personas y tener una buena relación con el resto de la sociedad.
6. Aspectos que usted debe mejorar para superar las deferencias formativas.
Entre los aspectos que se deben mejorar para superar las diferencias formativas es,
diagnosticar las dificultades internas, ajustar el tiempo necesario para el fortalecimiento de los
 78

aprendizajes, aportar más práctica para aquellos que lo requiere, incluir actividades que impliquen
un mayor desafío en nuestra vida diaria, mejorar el manejo de los recursos docente, ampliar la
jornada diaria de estudios, generar las condiciones para asegurar una infraestructura adecuada,
fortalecer los conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las áreas a cargo, tener
formación especializada en educación inicial, poseer capacidad de motivar, inspirar y animar,
tener paciencia, tolerancia y entusiasmo, saber escuchar y observar, contar con capacidad para
comunicarse con claridad oral y escrito, cuidar especialmente la alineación, la sintonía, de la
metodología didáctica y la de la evaluación con las competencias y objetivos perseguidos, partir
de los conocimientos previos, atender la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y
modos de aprender. Cuantos más nos preocupemos por esos conocimientos, más fácil será
superar las diferentes formativas que se nos presentan.

7.Observaciones para mejorar formación de los estudiantes de educación que desee

mencionar.
Debido a las observaciones realizadas por el equipo investigador, concluyo que, para
mejorar la formación de los estudiantes de educación, es necesario que, se implemente un mejor
manejo de las herramientas digitales, ya que, estas, permiten en los educadores, el dominio de
habilidades que se construyen a través del aprendizaje consciente y el desempeño en la actividad
profesional, las cuales son, comunicación asertiva, escucha activa, dominio total del Método
Montessori, dominio de las disciplinas, la competencia digital, saber escuchar y observar. Es decir,
poseer capacidad para expresarse con claridad oralmente y por escrito. Mantener una actitud
positiva y atenta hacia los estudiantes. Esto le da la confianza al estudiante de poder tener una
comunicación efectiva y académica.
 79

CAPÍTULO VI: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

6.1 Introducción
A continuación, se presentan las conclusiones que arrojó la investigación, las cuales guardan
relación con los objetivos, así como recomendaciones que podrían ser tenidas en cuenta en
futuros estudios similares.
6.2 Resultados de datos cuantitativos
La Tabla 1 presenta la edad en años cumplidos de los estudiantes de término del Grupo 1
B de Educación Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UASD Centro Puerto Plata, donde el 100% de los estudiantes tiene edad de 20 a
25 años.

La Tabla 2 muestra el género de los estudiantes de término del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata, donde el 100% son de sexo femenino.

La Tabla 3 señala el último semestre cursado de los estudiantes de término del Grupo 1 B de
Educación Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la UASD Centro Puerto Plata, donde el 100% de los estudiantes expresó que en otros
semestres.
El 100% de las estudiantes dice que, su última asignatura cursada fue Formulación y evaluación
de Proyecto.

La Tabla 4 expone la condición laboral de los estudiantes de término del Grupo 1 B de

Educación Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la UASD Centro Puerto Plata, donde un 75% trabaja, un 25% está desempleado.

La Tabla 5 muestra el tiempo de los estudiantes de término del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata, donde un 75% tiene de 1 a 6 años; un 25% de 1 a 7 años.
 80

La Tabla 6 presenta la condición de los estudiantes de término del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata sobre si ha realizado cursos por el enfoque por competencias, el 75% ha realizado
cursos, mientras que el 25% no ha realizado cursos.

La Tabla 7 refleja el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial del
Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión el estudiante y su aprendizaje,
donde el 100% de los estudiantes muestra bastante interés en formase en las siguientes
competencias: dominio del perfil de egreso del estudiante, características de los/las estudiantes,
desarrollo cognitivo lingüístico, social, emocional y físico, aprovechamiento de las capacidades,
necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades individuales, intereses, valores,
actitudes de los estudiantes, desarrollo de aprendizaje por competencias, proceso de enseñanza
centrado en el aprendizaje, identificación de habilidades y talentos individuales, contrastación de la
nueva información con el lenguaje, cultura, padres, madres y valores de la comunidad y diseño de
ambientes de aprendizaje.

La Tabla 8 indica el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial del
Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión ambiente de aprendizaje: donde el
100% de los estudiantes manifestó que tienen bastante interés en formarse en las siguientes
competencias: gestión de aula (normas, rutinas y procedimientos), relación entre la motivación y el
compromiso, experiencias de aprendizajes utilizando estrategias de autodesarrollo (autorreflexión,
autocontrol, autodominio) del estudiante, empoderamiento de su propio aprendizaje, respeto entre
todos los integrantes de la comunidad educativa, establecer las condiciones para generar un clima
positivo en el aula y establecer los procedimientos para crear una ambiente que favorezca el
aprendizaje.

La Tabla 9 expone el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión Diseño y planificación del proceso
 81

de enseñanza y de aprendizaje competencias por competencias; donde el 100% de los

estudiantes expreso que tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
diagnosticar el nivel de dominio previo de los estudiantes al iniciar el año escolar, diseño de
secuencia y situaciones de aprendizaje, dominio en la identificación de las inteligencias múltiples y
su relación con las competencias de acuerdo al currículo dominicano, seleccionar los indicadores
de logros de acuerdo a las competencias previstas, dominio de la planificación de actividades y
estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje, dominio de las competencias a desarrollar en
el currículo, habilidad para seleccionar las competencias de acuerdo al contenido y desarrollo del
estudiante, diseñar estrategias metodológicas para desarrollar las competencias previstas en el
currículo, estrategias para que el/la estudiante demuestre sus habilidades y competencias, diseñar
estrategias metodológicas atendiendo a la diversidad, ritmo, diferencias individuales, estilos de
aprendizajes de los estudiantes, seleccionar y diseñar medios y recursos didácticos de acuerdo a
la estrategia de enseñanza y de aprendizaje, diseñar estrategias de evaluación de las
competencias y/o de los indicadores de logros y diseñar actividades evaluativas de las
competencias y/o de los indicadores de logros.

La Tabla 10 presenta el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión desarrollo del proceso de
enseñanza y de aprendizaje propiciando oportunidades de aprendizaje a los estudiantes tanto
individual como grupal: donde el 100% de los estudiantes manifestó que, tienen mucho interés en
formarse en las siguientes competencias: desarrollo de situaciones de aprendizaje que propicien
aprendizaje significativo y a lo largo de la vida, estrategias para retroalimentar de manera efectiva
el proceso de enseñanza y aprendizaje, actividades para el involucramiento de los/las estudiantes
en el desarrollo del pensamiento complejo, estrategias para la recuperación de conocimiento
previos, aplicar estrategias didácticas centradas en el estudiante y alineadas con las
competencias, los indicadores de logros y los criterios de evaluación, utilizar recursos didácticos
diversos y adaptados a la diversidad del estudiante, gestionar la interacción didáctica y las
relaciones con los estudiantes, dominio de las estrategias en función a la gestión de aula, utilizar
las TIC para la combinación del trabajo presencial y no presencial del estudiante, gestionar
 82

adecuadamente los recursos e infraestructura de la institución, gestionar entornos virtuales de

aprendizaje.

La Tabla 11 evidencia el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación

Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD
Centro Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión Tutorizar el proceso de
aprendizaje del estudiante fomentando su autonomía personal e intelectual; donde el 100% de los
estudiantes manifestó que tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
planificar acciones de tutorización, considerando las competencias de la asignatura y las
características de los estudiantes, para optimizar el proceso de aprendizaje, crear un clima
favorable para mantener una comunicación e interacción positiva con los estudiantes, orientar, de
forma individual y/o grupal, el proceso de aprendizaje de los estudiantes ofreciéndoles información
relevante para favorecer el desarrollo de las competencias profesionales previstas en la carrera y
utilizar técnicas de tutorización virtual.

La Tabla 12 presenta el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión evaluar el proceso de enseñanza y
de aprendizaje: donde el 100% de los estudiantes afirmo que tienen bastante interés en formarse
en las siguientes competencias: Aplicar los dispositivos (técnicas, evidencias e instrumentos) de
evaluación basada en competencias, verificar el nivel de aprendizaje que traen los estudiantes de
procesos anteriores, evaluar los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizar
técnicas e instrumentos de autoevaluación de la propia práctica docente, implicarse en los
procesos de coevaluación, afrontar los deberes y dilemas éticos de la evaluación, utilizar los tipos
de evaluación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje basado en competencias, manejar y
utilizar las fases para evaluar las competencias previstas y diseño de Estrategias de
comunicación.

La Tabla 13 revela el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial del
Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias de la dimensión comunicación y lenguaje: donde el
100% de los estudiantes manifestó que tienen mucho interés en formarse en las siguientes
 83

competencias: preguntas que estimulan el pensamiento crítico y creativo, conocimiento,

entendimiento y aplicación de la estructura gramatical y sintáctica de su lengua materna, uso
correcto de la lengua tanto hablado como escrito y utilización efectiva del lenguaje (oral, escrito y
no verbal) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Tabla 14 indica el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias del área disciplinar de Lengua Española: donde el
100% de los estudiantes expreso que tienen bastante interés en formarse en las siguientes
competencias: dominio de las competencias del nivel educativo y el ciclo donde va a enseñar a
aprender la asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y
aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área, conocimiento didáctico
de los contenidos a enseñar, uso de diferentes estrategias para revisar sus conocimientos sobre
las temáticas desarrolladas, dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar, seleccionar
y secuenciar contenidos disciplinares de acuerdo a las competencias y los indicadores de logros,
dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a aprender la asignatura, conocimiento de los
contenidos de la asignatura, estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender la asignatura,
actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura, medios y recursos
como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de la asignatura, dominio y aplicación de los
indicadores de logros para evaluar las competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura, dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de la asignatura, técnicas para evaluar las competencias y el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura e instrumentos para evaluar las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.

La Tabla 15 muestra el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias del área disciplinar de Matemáticas: donde el 100%
de los estudiantes manifestó que tienen bastante interés en formarse en las siguientes
competencias: dominio de las competencias del nivel educativo y el ciclo donde va a enseñar a
aprender la asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y
aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área, conocimiento didáctico
 84

de los contenidos a enseñar, uso de diferentes estrategias para revisar sus conocimientos sobre
las temáticas desarrolladas, dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar, seleccionar
y secuenciar contenidos disciplinares de acuerdo a las competencias y los indicadores de logros,
dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a aprender la asignatura, conocimiento de los
contenidos de la asignatura, estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender la asignatura,
actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura, medios y recursos
como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de la asignatura, dominio y aplicación de los
indicadores de logros para evaluar las competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura, dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de la asignatura, técnicas para evaluar las competencias y el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura e instrumentos para evaluar las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.

La Tabla 16 refleja el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias del área disciplinar de Sociales: donde el 100% de
los estudiantes expreso que tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
dominio de las competencias del nivel educativo y el ciclo donde va a enseñar a aprender la
asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y aplicación de
técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área, conocimiento didáctico de los
contenidos a enseñar, uso de diferentes estrategias para revisar sus conocimientos sobre las
temáticas desarrolladas, dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar, seleccionar y
secuenciar contenidos disciplinares de acuerdo a las competencias y los indicadores de logros,
dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a aprender la asignatura, conocimiento de los
contenidos de la asignatura, estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender la asignatura,
actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura, medios y recursos
como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de la asignatura, dominio y aplicación de los
indicadores de logros para evaluar las competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura, dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de la asignatura, técnicas para evaluar las competencias y el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura e instrumentos para evaluar las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
 85

La Tabla 17 muestra el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias del área disciplinar de Naturales: donde el 100% de
los estudiantes manifestó que tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
dominio de las competencias del nivel educativo y el ciclo donde va a enseñar a aprender la
asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y aplicación de
técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área, conocimiento didáctico de los
contenidos a enseñar, uso de diferentes estrategias para revisar sus conocimientos sobre las
temáticas desarrolladas, dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar, seleccionar y
secuenciar contenidos disciplinares de acuerdo a las competencias y los indicadores de logros,
dominio de los saberes pedagógicos para enseñar a aprender la asignatura, conocimiento de los
contenidos de la asignatura, estrategias de aprendizaje para enseñar a aprender la asignatura,
actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura, medios y recursos
como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de la asignatura, dominio y aplicación de los
indicadores de logros para evaluar las competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura, dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de la asignatura, técnicas para evaluar las competencias y el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura e instrumentos para evaluar las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.

La Tabla 18 señala el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial
del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro
Puerto Plata en formarse en las competencias del área de especialidad: donde el 100% de los
estudiantes manifestó que, tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
dominio de las competencias que los estudiantes del nivel donde va a enseñar a aprender la
asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y aplicación de
técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área, dominio profundo de los tipos de
contenidos a desarrollar, conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar, dominio de los
saberes pedagógicos para enseñar aprender la asignatura, conocimiento de los contenidos de la
asignatura, estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la asignatura, actividades centradas
 86

a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura, medios y recursos como apoyo a la

enseñanza y al aprendizaje de la asignatura, dominio y aplicación de los indicadores de logros
evaluar las competencias y el progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura,
dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
asignatura, instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura, implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar experiencias
de aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso docente-educativo e
integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos didácticos en la
planificación y el desarrollo de actividades que promuevan aprendizajes.

6.3 Resultados de datos cualitativos

Los resultados de los datos cualitativos se describen en el acápite 5.3 del capítulo anterior.
 87

CAPITULO VII: CONCLUSIONES

7.1 Conclusiones
Para el objetivo determinar los datos sociodemográficos de los estudiantes de término de
las carreras de ciencias de la educación en la UASD Centro Puerto Plata; se concluyó que:
los resultados de este objetivo se presentan en los análisis de las tablas del 1 al 6 del capítulo
anterior, al respecto cabe destacar que la condición de los estudiantes de término del Grupo 1 B
de Educación Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UASD Centro Puerto Plata sobre si ha realizado cursos por el enfoque por
competencias, el 75% ha realizado cursos, mientras que el 25% no ha realizado cursos.

Para el objetivo determinar cuál es el área didáctica pedagógica general de mayor interés
para los estudiantes de término de las carreras de ciencias de la educación en la UASD
Puerto Plata, se concluye que: los resultados de este objetivo se muestran en los análisis de las
tablas del 7-13 del capítulo anterior. Al respecto cabe destacar que, el Grado de interés de los
estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la UASD Centro Puerto Plata en formarse en las competencias de
la dimensión el estudiante y su aprendizaje, donde el 100% de los estudiantes muestra bastante
interés en formase en las siguientes competencias: dominio del perfil de egreso del estudiante,
características de los/las estudiantes, desarrollo cognitivo lingüístico, social, emocional y físico,
aprovechamiento de las capacidades, necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades
individuales, intereses, valores, actitudes de los estudiantes, desarrollo de aprendizaje por
competencias, proceso de enseñanza centrado en el aprendizaje, identificación de habilidades y
talentos individuales, contrastación de la nueva información con el lenguaje, cultura, padres,
madres y valores de la comunidad y diseño de ambientes de aprendizaje.
 88

Para el objetivo identificar cuál es el grado de interés de los estudiantes de término de las
carreras de Ciencias de la Educación en la UASD Centro Puerto Plata para formarse en las
distintas áreas disciplinares comunes a todas, se concluye que: los resultados de este
objetivo se revelan en los análisis de las tablas del 14-17 del capítulo anterior. Al respecto cabe
destacar que el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación Inicial del Curso
Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD Centro Puerto
Plata en formarse en las competencias del área disciplinar de Matemáticas: donde el 100% de los
estudiantes manifestó que tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
dominio de las competencias del nivel educativo y el ciclo donde va a enseñar a aprender la
asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y aplicación de
técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área.

Para el objetivo determinar el grado de interés de los estudiantes de término de su área

disciplinar en dominar y aplicar en el proceso enseñanza y de aprendizaje, se concluye que:
los resultados de este objetivo se aprecian en los análisis de la tabla 18 del capítulo anterior. Al
respecto cabe destacar que el Grado de interés de los estudiantes del Grupo 1 B de Educación
Inicial del Curso Optativo de Tesis No. 33 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD
Centro Puerto Plata en formarse en las competencias del área de especialidad: donde el 100% de
los estudiantes manifestó que tienen bastante interés en formarse en las siguientes competencias:
dominio de las competencias que los estudiantes del nivel donde va a enseñar a aprender la
asignatura, desarrollo de competencias curriculares propias del área, diseño y aplicación de
técnicas para el logro del aprendizaje significativo del área, dominio profundo de los tipos de
contenidos a desarrollar, conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar, dominio de los
saberes pedagógicos para enseñar aprender la asignatura, conocimiento de los contenidos de la
asignatura, estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la asignatura.

Para el objetivo constatar la opinión de los estudiantes de término de las carreras de

Educación de la UASD Centro Puerto Plata sobre los aspectos psicosociales de la UASD
Centro Puerto Plata, se concluye que: en el análisis de los datos cualitativos del apartado 5.3
del capítulo anterior se destacan los aspectos que arroja esta investigación relativo a este objetivo.
Al respecto el punto más relevante es el referido a los estudiantes.
 89

7.2 Limitaciones de la investigación

Poca información de la investigación.
Mal domino del instrumento utilizado para investigación
La mala calidad del internet impedía el exceso rápido a los encuentros virtuales.
7.3 Lecciones Aprendidas
Para las lecciones aprendidas de este proyecto, el equipo investigador concluyo diciendo
que, el diagnóstico de necesidades y formación en la Educación, es un proceso que orienta la
estructuración y desarrollo de programas y proyectos para construir y fortalecer los conocimientos,
habilidades o actitudes de los miembros de la organización y los estudiantes para contribuir al
logro de sus objetivos.
Este estudio, brindó al equipo investigador, la oportunidad de reflexionar sobre algunos de
los problemas actuales relacionados con la calidad de la educación en relación con el desempeño
docente en diferentes contextos en relación con las necesidades y los desafíos sociales y
culturales del presente siglo.
La formación de los futuros docentes comprende un complejo proceso de preparación
profesional para obtener resultados pedagógicos, buenos resultados en beneficio del trabajo de
los estudiantes y del conocimiento de los contenidos del curso de manera general. Se ha
comprendido sobre el diagnóstico pedagógico o pedagógico es una tarea básica en el proceso de
aprendizaje, pues comprende el descubrimiento de aspectos conceptuales, actitudinales y
competenciales en los estudiantes y así permite la aproximación de intervenciones educativas
adecuadas.
7.4 Recomendaciones
Después de que, los estudiantes de esta investigación concluyeran con los resultados y
las conclusiones de la presente investigación, se hizo necesario ponderar ciertas
recomendaciones que podrían mitigar la problemática analizada, respecto a diagnosticar las
necesidades formativas de los estudiantes de término de las carreras de Ciencias de la
Educación. Caso: Estudiantes de la Licenciatura en Nivel Inicial en el Centro UASD Puerto Plata.
Semestre 2022-2023.
 90

A la Facultad de Ciencias de la Educación

1. Seguir comprometidos a mejorar la calidad educativa.
2. Continuar procurando la excelencia académica y el desarrollo de la investigación y extensión
universitaria.
3. Mantener a los alumnos motivados, incentivando ah adquirir excelentes aprendizajes para
seguir obteniendo cada vez un mejor resultado educativo.
4. Seguir trabajando con amor y mucha dedicación.
A la UASD Centro Puerto Plata:
1. Darle más mantenimiento a la estructura física de la universidad.
2. Seguir creando un clima favorable, fortaleciendo la buena relación entre el equipo de gestión
y los docentes.
3. Fortalecer los conocimientos de los docentes en cuanto a estrategias educativas.
4. Fumigar cada cierto periodo las aulas, espacios físicos de la universidad, ya que se está
poniendo muy difícil la concentración de los estudiantes a la hora de sentarse en el patio
español o aulas por la cantidad exagerada de mosquitos.
5. Habilitar o implementar, una estancia infantil, un espacio dedicado al cuidado y
atención infantil para que las madres estudiantes puedan llevar a sus hijos y dejarlos al
cuidado de las personas preparadas para ese oficio, mientras, continúan su preparación
formativa y no falten a sus horarios de clases.
A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación:
1. Seguir preocupándose por la enseñanza y preparación de cada estudiante.
2. Continuar promoviendo en el aula un ambiente adecuado que favorezca la comunicación
entre estudiantes y maestros.
3. Mantenerse siendo ese estimulante del aprendizaje significativo de todos los que aman
estudiar
4. Mantenerse siendo capaces de determinar las necesidades de cada uno de sus estudiantes.
5. Seguir facilitando un aprendizaje significativo, colaborativo, en cada estudiante.
 91

A los Estudiantes de la Carrera de Educación Inicial

1. Tener mucha fuerza, fe valor y un corazón completamente comprometido con esta hermosa
carrera, que nunca se den por vencidos.
2. Tener dominio en las competencias educativas.
3. Transmitir en la experiencia de enseñar el goce del conocimiento y amar la carrera.
 92

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 107

Anexo A
Cuestionarios de la Investigación
 108

Universidad Autónoma De Santo Domingo

PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
“Eugenio María de Hostos”
Fundada el 17 de septiembre del año 2008
Unidad de Cursos Optativos Equivalentes a la Tesis de Grado

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE NECESIDADADES E INTERESES DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTE

DE LAS CARRERAS DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE TÉRMINO DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN FISICA
Apreciado Estudiante,
En la Facultad de Ciencias de la Educación nos interesa mejorar la calidad de los procesos y resultados de
la formación que recibe. Para ello, se ha diseñado esta investigación con la finalidad de realizar un
diagnóstico participativo de los estudiantes de término de las carreras de ciencias de la educación; se le
solicita completar este cuestionario. En este instrumento se pretende conocer cuáles necesidades e
intereses formativos percibe luego de haber concluido con todas las asignaturas del pensum de su
carrera. A continuación, por favor responda a cada pregunta según su grado de interés y necesidad
formativa de las temáticas relacionadas con el área didáctica, psicopedagógica y disciplinar de su carrera.
Le pedimos que, sea lo más sincero y veraz posible porque de su respuesta dependerá se realice una
propuesta de cambios significativos respecto a los programas de estudios de las diferentes carreras de
la Facultad de Ciencias de la Educación.
I.DATOS SOCIODEMOCRÁFICOS
1.1 Edad
a) 20-25
b) 26-30
c) 31-35
d) 36-40
e) 41-45
f) 46-50
g) 51-55
h) Otra

1.2 Género
a) Femenino
b) Masculino

1.3 Carrera
a) Licenciatura en Educación Inicial.
b) Licenciatura en Educación Básica.
c) Licenciatura en Educación, Mención Orientación Académica
d) Licenciatura en Educación, Mención Orientación Sociocomunitaria
e) Licenciatura en Educación Física.
f) Licenciatura en Educación, Mención Biología y Química
g) Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales

1.4 Centro Universitario

 109

1.5 Último semestre

a) 2020-1
b) 2020-2
c) 2021-1
d) 2021-2
e) Otro

1.6 Ultima asignatura cursada

1.7 Trabaja
a) Si
b) No

1.8 En caso de dar una respuesta afirmativa, ¿Qué tipo de trabajo?

1.9 Tiempo que tiene en la universidad (en años)

a) 1-4
b) 1-5
c) 1-6
d) 1-7

1.10 ¿Has realizado cursos formativos sobre el enfoque por competencias?

a) Si
b) No

II.ÁREA DE DIDACTICO-PEDAGOGICA GENERAL

II.1 ¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes?
Dimensión Tema de interés
Nada

Poco

Mucho

Bastante
1.El 1.1Dominio del perfil de egreso del estudiante.
estudiante y 1.2Características de los/las estudiantes.
su 1.3Desarrollo cognitivo lingüístico, social, emocional y físico.
aprendizaje 1.4Aprovechamiento de las capacidades.
1.5Necesidades específicas de apoyo educativo.
1.6Necesidades individuales.
1.7Intereses, valores, actitudes de los estudiantes
1.8Desarrollo de aprendizaje por competencias
1.9Proceso de enseñanza centrado en el aprendizaje
1.10Identificación de habilidades y talentos individuales.
1.11Contrastación de la nueva información con el lenguaje,
cultura, padres, madres y valores de la comunidad.
1.12Diseño de ambientes de aprendizaje
 110

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes? CONTINUACIÓN

Dimensión Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
2.Ambientes 2.1Gestión de aula (normas, rutinas y procedimientos)
de 2.2Relación entre la motivación y el compromiso.
Aprendizajes 2.3Experiencias de aprendizajes utilizando estrategias de
autodesarrollo (autorreflexión, autocontrol, autodominio)
del estudiante.
2.4Empoderamiento de su propio aprendizaje.
2.5Respeto entre todos los integrantes de la comunidad
educativa.
2.6Establecer las condiciones para generar un clima
positivo en el aula.
2.7Establecer los procedimientos para crear un ambiente
que favorezca el aprendizaje

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes? CONTINUACIÓN

Dimensión Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
3.Diseño y 3.1Diagnosticar el nivel de dominio previo de los
planificación del estudiantes al iniciar el año escolar
proceso de 3.2Diseño de secuencia y situaciones de aprendizaje
enseñanza y de 3.3Dominio en la identificación de las inteligencias
aprendizaje múltiples y su relación con las competencias de acuerdo
competencias al currículo dominicano.
por 3.4Seleccionar los indicadores de logro de acuerdo a las
competencias competencias previstas
3.5Dominio de la planificación de actividades y
estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje.
3.6Dominio de las competencias a desarrollar en el
currículo
3.7Habilidad para seleccionar las competencias de
acuerdo al contenido y desarrollo del estudiante.
3.8Diseñar estrategias metodológicas para desarrollar las
competencias previstas en el currículo.
3.9Estrategias para que el/la estudiante demuestre sus
habilidades y competencias
3.10Diseñar estrategias metodológicas atendiendo a la
diversidad, ritmo, diferencias individuales, estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
3.11Seleccionar y diseñar medios y recursos didácticos
de acuerdo a la estrategia de enseñanza y de aprendizaje.
3.12Diseñar estrategias de evaluación de las
competencias y/o de los indicadores de logros
3.13Diseñar actividades evaluativas de las competencias
y/o de los indicadores de logros.
 111

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes? CONTINUACIÓN

Dimensión Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
4.Desarrollo del 4.1Desarrollo de situaciones de aprendizaje que
proceso de propicien aprendizaje significativo y a lo largo de la vida
enseñanza y de 4.2Estrategias para retroalimentar de manera efectiva el
aprendizaje proceso de enseñanza y aprendizaje
propiciando 4.3Actividades para el involucramiento de los/las
oportunidades estudiantes en el desarrollo del pensamiento complejo.
de aprendizaje a 4.4Estrategias para la recuperación de conocimientos
los estudiantes previos
tanto individual 4.5Aplicar estrategias didácticas centradas en el
como grupal estudiante y alineadas con las competencias, los
indicadores de logros y los criterios de evaluación
4.6Utilizar recursos didácticos diversos y adaptados a la
diversidad del estudiante.
4.7Gestionar la interacción didáctica y las relaciones con
los estudiantes.
4.8Dominio de las estrategias en función a la gestión de
aula
4.9Utilizar las TIC para la combinación del trabajo
presencial y no presencial del estudiante.
4.10Gestionar adecuadamente los recursos e
infraestructura de la institución
4.11Gestionar entornos virtuales de aprendizaje

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes? CONTINUACIÓN

Dimensión Tema de interés
Nada

Poco

Mucho

Bastante
5.Tutorizar el 5.1Planificar acciones de tutorización, considerando las
proceso de competencias de la asignatura y las características de los
aprendizaje estudiantes, para optimizar el proceso de aprendizaje
del estudiante 5.2Crear un clima favorable para mantener una
fomentando comunicación e interacción positiva con los estudiantes
su autonomía 5.3Orientar, de forma individual y/o grupal, el proceso de
personal e aprendizaje de los estudiantes ofreciéndoles información
intelectual relevante para favorecer el desarrollo de las competencias
profesionales previstas en la carrera
5.4Utilizar técnicas de tutorización virtual
 112

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes? CONTINUACIÓN

Dimensión Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
6.Evaluar el 6.1Aplicar los dispositivos (técnicas, evidencias e
proceso de instrumentos) de evaluación basada en competencias
enseñanza y 6.2Verificar el nivel de aprendizaje que traen los
de estudiantes de procesos anteriores
aprendizaje 6.3Evaluar los componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje
6.4Utilizar técnicas e instrumentos de autoevaluación de la
propia práctica docente
6.5Implicarse en los procesos de coevaluación
6.6Afrontar los deberes y dilemas éticos de la evaluación
6.7Utilizar los tipos de evaluación en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje basado en competencias
6.8Manejar y utilizar las fases para evaluar las competencias
previstas.
6.9Diseño de Estrategias de comunicación

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias docentes? CONTINUACIÓN

Dimensión Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
7.Comunicación y 7.1Preguntas que estimulan el pensamiento
Lenguaje crítico y creativo.
7.2Conocimiento, entendimiento y aplicación de
la estructura gramatical y sintáctica de su lengua
materna.
7.3Uso correcto de la lengua tanto hablada como
escrita.
7.4Utilización efectiva del lenguaje (oral, escrito y
no verbal) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 113

III.ÁREAS DISCIPLINARES COMUNES A TODAS LAS CARRERAS

III.1 ¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente egresado de una carrera de ciencias de la educación debe dominar y
aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje?
Área Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
disciplinar

Lengua Dominio de las competencias que los estudiantes del nivel

Española donde va a enseñar a aprender la asignatura
Desarrollo de competencias curriculares propias del área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje
significativo del área
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar
Uso de diferentes estrategias para revisar sus conocimientos
sobre las temáticas desarrolladas.
Dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar
Seleccionar y secuenciar contenidos disciplinares de acuerdo
a las competencias y los indicadores de logros
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar y aprender
la asignatura.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura
Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la
asignatura
Actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de
la asignatura
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al
aprendizaje de la asignatura
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar las
competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de la asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
Instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje de
los estudiantes en la asignatura.
 114

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente egresado de una carrera de ciencias de la educación debe dominar y
aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje? CONTINUACIÓN
Área Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
disciplinar

Matemáticas Dominio de las competencias que los estudiantes del nivel

donde va a enseñar a aprender la asignatura
Desarrollo de competencias curriculares propias del área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del
aprendizaje significativo del área
Dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar
aprender la asignatura
Conocimiento de los contenidos de la asignatura
Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la
asignatura
Actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje
de la asignatura
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al
aprendizaje de la asignatura
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar
las competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
Instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje
de los estudiantes en la asignatura.
 115

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente egresado de una carrera de ciencias de la educación debe dominar y
aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje? CONTINUACIÓN
Área Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
disciplinar

Ciencias Dominio de las competencias que los estudiantes del nivel

Naturales donde va a enseñar a aprender la asignatura
Desarrollo de competencias curriculares propias del área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje
significativo del área
Dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar y aprender
la asignatura.
Conocimiento de los contenidos de la asignatura
Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la
asignatura
Actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de
la asignatura
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al
aprendizaje de la asignatura
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar las
competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de la asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
Instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje de
los estudiantes en la asignatura.
 116

¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente egresado de una carrera de ciencias de la educación debe dominar y
aplicar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje? CONTINUACIÓN

Área Tema de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
disciplinar

Ciencias Dominio de las competencias que los estudiantes del nivel

Sociales donde va a enseñar a aprender la asignatura
Desarrollo de competencias curriculares propias del área.
Diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje
significativo del área
Dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar
Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar
Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar aprender
la asignatura
Conocimiento de los contenidos de la asignatura
Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la
asignatura
Actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de
la asignatura
Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al
aprendizaje de la asignatura
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar las
competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de la asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
Instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje de
los estudiantes en la asignatura.
 117

IV.ÁREA DE ESPECIALIDAD

IV.1¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente de Educación Física debe dominar y aplicar en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje?
Temas de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
Dominio de las competencias que los estudiantes del nivel donde va a
enseñar a aprender la asignatura
Desarrollo de competencias curriculares propias del área.

Diseño y aplicación de técnicas para el logro del aprendizaje significativo del

área
Dominio profundo de los tipos de contenidos a desarrollar

Conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar

Dominio de los saberes pedagógicos para enseñar aprender la asignatura

Conocimiento de los contenidos de la asignatura

Estrategias de aprendizaje para enseñar aprender la asignatura

Actividades centradas a recoger evidencias de aprendizaje de la asignatura

Medios y recursos como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje de la

asignatura
Dominio y aplicación de los indicadores de logros evaluar las competencias
y el progreso del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
Dominio y aplicación de los tipos de evaluación en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje de la asignatura
Técnicas para evaluar las competencias y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura
 118

IV.1¿Cuál es su grado de interés en formarse en las siguientes competencias propias de las áreas
disciplinares que un docente de Educación Física debe dominar y aplicar en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje? CONTINUACIÓN

Temas de interés

Nada

Poco

Mucho

Bastante
Instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes
en la asignatura.
Analizar los factores fisiológicos y biomecánicos que condicionan la práctica
de la actividad física, el deporte y la recreación para desarrollar
mecanismos, estrategias y procedimientos que promuevan la salud y el
bienestar.
Diseñar estrategias y actividades físicas, deportivas y recreación que
posibiliten la conservación de la salud y mejora de la calidad de vida
tomando en cuenta la realidad del entorno y las necesidades individuales.
Aplicar los fundamentos teóricos y prácticos de las disciplinas del área de
educación física para investigación y ejecución de actividades corporales, de
movimiento, psicomotriz, deportivas, recreativas, lúdicas gimnásticas y
protocolos de higiene y salud.
Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar
experiencias de aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio
del proceso docente-educativo.
Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y
métodos didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades que
promuevan aprendizajes.
 119

Universidad Autónoma De Santo Domingo

PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
“Eugenio María de Hostos”
Fundada el 17 de septiembre del año 2008
Unidad de Cursos Optativos Equivalentes a la Tesis de Grado

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVA PARA ESTUDIANTES DE TERMINO DE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE NECESIDADES FORMATIVA PARA ESTUDIANTES DE TERMINO DE

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1. ¿Cuáles son los cinco (5) aspectos que deberían mejorar en la UASD y el Centro UASD-Puerto Plata?
1
2
3
4
5

2. ¿Cuáles son los cinco (5) aspectos más positivos de la UASD y el Centro UASD- Puerto Plata?
1
2
3
4
5

3. ¿Cuáles son los cinco (5) aspectos que deberían mejorar los profesores que han conocido?
1
2
3
4
5

4. ¿Qué cinco (5) aspectos de la enseñanza de los profesores que han conocido deberían mejorar?, de
forma individual o por asignatura. (en cómo explican la asignatura, en la puntualidad, en el trato con los
estudiantes, en el tiempo que tardan en darles las calificaciones, en los materiales que utilizan para la
enseñanza, etc.).
1
2
3
4
5
 120

5. ¿Cuáles son los cinco (5) aspectos más positivos de los profesores que han conocido?

1
2
3
4
5

6. ¿Cuáles son los cinco (5) aspectos que usted debe mejorar para superar las deferencias formativas?
1
2
3
4
5

7. ¿Cuáles son los cinco (5) aspectos de su carrera profesional que más le preocupan no saber hacer al
momento de ejercer su profesión?
1
2
3
4
5

8.Otras observaciones para mejorar formación de los estudiantes de educación que desee mencionar.
 121

Anexo B
Chequeo Antiplagio
122
 123

Anexos C
Fotos de Reunion del Equipo 1-B Educacion Inicial y Grupo Gestor (Secretarios).

Estudiantes del Curso Optativo No. 33 Equivalente a la Tesis de Grado de las Carreras de
Ciencias de la Educación.
UASD Centro Puerto Plata.