Trabajo No Presencial.

Seminario: Cambio Curricular y Formación de Educadores.

Profesora: Mg. Raquel Coscarelli.

Alumna: Lic. María del Pilar Martinangelo.

Cambio Curricular en la Formación Docente Inicial de la Provincia de Buenos Aires.

En el marco de la innovación curricular profucida en la formación inicial en el

año 2008 en la provincia de Buenos Aires, se hace pertinente plantear aquellas
cuestiones en las que se planteó una innovación, y el modo en que éstas se implementan
en la realidad.

Sustentado claramente en el Paradigma de la Pedagogía Crítica, sus fundamentos

teóricos hacen hincapié en un docente pedagogo y trabajador de la cultura1, como “(…)
un actor clave para reconstruir el sentido sociopolítico de la escuela pública y de la
educación pública como una política cultural inclusiva (…)”, (Diseño Curricular para la
Formación Docente de Nivel Inicial y Primario, 2007: 11).

La práctica docente es considerada como un objeto de transformación2. Es el eje que

vertebra toda la propuesta curricular y al que se le asigna mayor carga horaria e
importancia. A su vez, está subdividida en tres espacios: práctica en terreno 3,
herramientas de la práctica4 y el Taller Integrador Interdisciplinario 5, éste último tiene
una carga horaria de cuatro horas al mes, en donde, prescriptivamente, debieran reunirse

1
Se considera que, la amplitud, la complejidad y el sentido de la práctica docente, incluye un
posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensión política de la docencia. En esta dirección se
entiende al docente como trabajador, transmisor y movilizador de la cultura.
2
Se la entiende como una experiencia social internalizada, que involucra procesos de aprehensión,
internalización y comprensión del mundo social desde los marcos teóricos propuestos.
3
Es la que se desarrolla en condiciones reales en el campo educativo.
4
Son aquellos instrumentos metodológicos que es necesario que el docente en formación aprehenda para
poder analizar su trabajo en la práctica en terreno.
5
Es aquel que busca generar encuentros entre la acción y la reflexión, apostando a la construcción
colectiva de alternativas superadoras.
los docentes formadores, docentes en formación, directivos de las escuelas - destino 6 y
profesores coformadores7.

Es en este campo es donde se ha producido la mayor transformación, ya que se

multiplicó la cantidad de horas dedicadas a la misma. En este Sentido, Zabalza afirma
que, la innovación no solo es algo diferente, sino que es algo “mejor que lo anterior”
(2012: 19). Este es un punto neurálgico ya que, durante años, el reclamo docente ha
girado en torno a la necesidad de la ampliación de las horas destinadas a la práctica y a
la articulación interdisciplinaria con el resto de los campos formativos.

El Campo de la Práctica comprende una instancia más de formación, posee una

lógica particular y consiste en una organización espacio – temporal, configurada por una
serie de mecanismos y procedimientos que regulan la experiencia formativa. Adquiere
características particulares dependiendo de las instituciones que se vinculen.
Si bien es una situación pedagógica ficticia, es una aproximación al conjunto de
prácticas requeridas en el futuro quehacer docente, tiene un gran impacto en el trayecto
de la formación inicial, y es condición indispensable para acreditar la misma
El Diseño Curricular prevee que las escuelas destino y los Institutos de
Formación Docente trabajen en equipo, generando acuerdos y defindiendo criterios
comunes. Para esto, se han considerado a los Talleres Integradores Interdisciplinarios,
como en espacios de reflexión – acción y de construcción pedagógica en la zona de
diálogo entre la cultura de la formación docente y la cultura escolar. En este ámbito, se
espera poder identificar a los problemas como demandas complejas (Stolkiner, 1994),
atravesados e imbricados por múltiples dimensiones sociales, a partir de los cuales, es
necesaria la construcción de respuestas y vínculos interdisciplinarios, que favorezcan la
integración y producción de conocimientos, generando una cooperación orgánica entre
los miembros del equipo de trabajo (Elichiry, 1994).

6
Se denomina de este modo a las escuelas que reciben a los sujetos de la formación, entendiendo que, todos los
actores, de uno u otro modo, constituyen la compleja trama de la gramática escolar.
7
Se denomina de este modo a aquellos maestros que reciben residentes en los grupos que tiene a su cargo en las
instituciones educativas, y realiza el seguimiento individualizado de la formación “en terreno” de los fututos docentes
(Foresi, 2009: 223 -224).
 Los actores trabajan en forma conjunta, articulando con de las áreas 8. También
se tarbaja junto con los profesores coformadores, lo que permite un interjuego de
identidades profesionales y de conocimientos profesionales (Avalos, 2006: 215 y 216)
que direcciona el cambio en el sentido mencionado. La dimensión axiológica, juega un
papel importante.

El año en curso es el quinto de la transformación y a su vez, egresa la segunda

cohorte de el Diseño mencionado, por lo que aun requiere de tiempo y experimentación.

Posibles categorías de análisis.

 Campo de la Práctica como objeto de transformación en la formación docente.

 Trabajo interdisciplinario entre formadores y coformadores.
 Dimensión política del perfil docente.

Bibliografía consulatda:

 Avalos, B, El nuevo profesionalismo: formación docente inicial y continua: en:

tenti Fanfani, E., El oficio docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo
XXI, Bs. As., Ed. Siglo Xxi, 2006.
 Goodson, I. F., El cambio del curriculum, Barcelona, Ed. Octaedro.
 Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular para la Formación
Docente. Niveles Inicial y Primario, Bs. As. 2007. Resolución N° 4154/07.
 Elichiry, Nora Emilce, Importancia de la articulación interdisciplinaria para el
desarrollo de metodologías transdisciplinarias, en AA. VV., El niño y la escuela,
Buenos Aires, Ed. Nueva Visión, 1994.

8
En el Diseño para la Formación Docente mencionado, en el cuarto año de la formación, las áreas nodales están
organizadas en Ateneos. Estos son espacios grupales educativos donde interjuegan procesos de comprensión,
intervención y reflexión en la acción docente, en la mediación entre: la construcción de las prácticas de enseñanza de
diferentes saberes; la complejidad sociocultural de la experiencia intersubjetiva en el espacio del aula y el
posicionamiento ético-político del docente en su praxis educativa. En los Ateneos, es necesario trabajar con una
metodología dialéctica orientada a la construcción colectiva de la praxis docente como enseñante, como pedagogo y
como trabajador cultural, y con un estilo dialógico donde el conocimiento se construye colectivamente en y con la
práctica.
 Foresi, M. Fernanda, El profesor coformador: en: ¿Es posible la construcción de
una identidad profesional?, en: Sanjurjo, L. (coord.), Los dispositivos para la
formación de las prácticas profesionales, Rosario, Ed. Homo Sapiens, 2009, 223
a 268 p.
 Stolkiner, Alicia, De interdisciplinas e indisciplinas, en AA. VV, El niño y la
escuela, Buenos Aires, Ed. Nueva Visión, 1994.
 Zabalza Beraza, M. T., Zabalza Cerdeiriña, A., Innovación y cambio en las
instituciones educativas, Rosario, Ed. Homo Sapiens.