1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2
3 I. Título
4
5 “ACTITUD HACIA LA EDUCACION FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL VII
6 CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE TARACO”
7
8 II. Resumen del Proyecto de Tesis
9 Las actitudes positivas hacia la actividad física y a la práctica deportiva es un
10 aspecto importante que todo ser humano debe tener presente mediante el
11 conocimiento de lo que los alumnos(as) piensan sobre los contenidos de la
12 Educación Física y los profesores (as) que los imparten, (Gutiérrez y Pilsa, 2006)
13 en la actualidad los estudios sobre la incidencia de enfermedades consideradas
14 como altos predictores de muerte, han establecido que se debe a la baja
15 condición física, esto lleva a la necesidad de una mayor práctica físico-deportiva
16 en la población en la que se observa como el sedentarismo va en aumento. Se
17 considera la falta de una actitud favorable hacia la actividad física la responsable
18 de dicha relación (Mejía, 2018). Estos son los motivos que ha generado la
19 presente investigación que tiene como objetivo determinar las actitudes hacia la
20 educación física que manifiestan los estudiantes del nivel secundario en sus
21 dimensiones: el grado de valoración, la utilidad que le otorgan al área de
22 educación física, el grado de dificultad que tienen con las clases que están
23 recibiendo, la empatía con el Profesor (a) y el área de educación física, así como
24 la concordancia con la organización, la preferencia que tienen con la educación
25 física y el deporte, y finalmente la educación física como deporte; para ello se
26 tendrá en cuenta las variables edad y sexo. La metodología será descriptiva, con
27 un diseño transversal, se aplicará la el Cuestionario de Actitudes hacia la
28 Educación Física (C.A.E.F) (Moreno, Rodríguez y Gutiérrez, 2003), en una
29 muestra de 145 estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria
30 de Taraco, comprendidos en edades de 14 a 17 años y de ambos sexos, se
31 pretende demostrar que las actitudes hacia la educación física y el deporte se
32 incrementan en los varones a mayor edad en relación a las mujeres en las que
33 éstas disminuyen.
34
1
35 III. Palabras claves (Keywords)
36 Actitud, Educación Física, Interés, Valoración, Emociones.
37
38 IV. Justificación del proyecto
39
40 La investigación se justifica porque responde a los siguientes criterios
41 (Hernández, Fernández y Baptista., 1991) según el criterio de valor teórico la
42 información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar la
43 teoría sobre la actitud e importancia que en la actualidad tiene la educación
44 física dentro del entorno escolar, desde el criterio de la relevancia social se
45 justifica porque contribuirá a la solución de un problema que se observa en la
46 actualidad que es la presencia de la obesidad desde la niñez, considerada en la
47 actualidad como una pandemia (Córdova, 2016) muy peligrosa que ataca desde
48 la niñez y permitirá revalorar la educación física como un área que contribuye a
49 la salud integral del alumno, se justifica también porque quienes se beneficiaran
50 con los resultados de la investigación serán de manera directa los estudiantes
51 del VII Ciclo de Educación Secundaria de Taraco a quienes se dará a conocer
52 los resultados obtenidos y finalmente según el criterio de utilidad metodológica
53 se justifica porque la investigación ppuede ayudar a crear un nuevo instrumento
54 para recolectar o analizar datos respecto a las actitudes de los estudiantes frente
55 a la Educación Física en el nivel primario.
56
57 V. Antecedentes del proyecto
58
59 En el ámbito local se tiene la tesis de (Condori, 2017), los resultados muestran
60 que los estudiantes de la IES Glorioso San Carlos de Puno a nivel global tienen
61 una actitud positiva en cuanto a valoración, dificultad, utilidad, empatía y
62 preferencia de la educación física, dado que el 37% están totalmente de acuerdo
63 con la valoración, el 33% algo de acuerdo con la dificultad, 44% de estudiantes
64 están en desacuerdo con la no utilidad, 31% están bastante de acuerdo con la
65 empatía del profesor y la asignatura y finalmente el 29% están totalmente de
66 acuerdo con la preferencia de la educación física.
67
68 Otro estudio fue de (Ticona, 2017) un estudio realizado en una población
2
 69 constituida por estudiantes de ambos sexos de primero a quinto grado, en
70 edades de 12 a 19 años, siendo la muestra de 54 estudiantes, en un estudio de
71 tipo no experimental, con diseño descriptivo basado un cuestionario
72 denominado. “Cuestionario de actitudes hacia la Educación Física en Educación
73 Secundaria”, se llegó al resultado que los estudiantes de la IES Callacachi de la
74 Provincia Chucuito Juli zona rural, a nivel global el 26% se encuentra de acuerdo
75 y 37% totalmente de acuerdo, con las actitudes hacia la Educación Física, lo que
76 significa un total de 63% presenta una Actitud positiva hacia la Educación Física
77 por presentar sentimientos, predisposiciones, ideas, miedos y convicción
78 personal hacia la Educación Física en su entorno y vida cotidiana, en cuanto a la
79 importancia, de la Educación Física el 31% está de acuerdo y 34% totalmente de
80 acuerdo, en la dificultad de la Educación Física el 19% está totalmente en
81 desacuerdo y otro 21% en desacuerdo, en la utilidad de la Educación Física el
82 26% está de acuerdo y 56% totalmente de acuerdo.
83
84 También se tiene el estudio realizado por (Flores, 2017) en una población
85 constituida por estudiantes de ambos sexos de 1ro a 5to en una investigación
86 descriptiva de corte transversal. Se determinó la confiabilidad con el (Alpha de
87 Cronbach) con un resultado de 0.75, realizado después del ensayo piloto. La
88 recolección de datos se hizo con un cuestionario denominado “Cuestionario de
89 Actitudes Hacia la Educación Física en Educación Secundaria” a nivel global el
90 61% se encuentran en bastante de acuerdo con la actitud hacia la Educación
91 Física que es una actitud positiva en cuanto a valoración, en la valoración el
92 46% está totalmente de acuerdo, en la preferencia por la Educación Física y el
93 Deporte el 30% están totalmente de acuerdo lo cual significa prefiero practicar
94 algún deporte antes que ver televisión o irme con mis amigos.
95
96 A nivel internacional se encontró que (Gutiérrez-Sánchez & Pino-Juste, 2013) i
97 plantearon como objetivo de estudio identificar las actitudes hacia la actividad
98 físico-deportiva y dimensiones de las mismas, en el alumnado de nuevo ingreso
99 de Educación Infantil, Primaria y Ciencias de la Actividad física y del Deporte. El
100 diseño de investigación utilizado es un diseño no experimental de carácter
101 transversal utilizando para las diferentes comparaciones entre las variables la
102 prueba t de comparación de medias para muestras independientes y el ANOVA

3
103 y el cálculo de la regresión. Se ha demostrado que existen diferencias
104 significativas en todos los grupos objeto de análisis, de modo que los hombres,
105 el haber practicado deporte en la edad escolar y el alumnado de Ciencias de la
106 Actividad Física y del Deporte presentan mayores actitudes hacia la actividad
107 físico-deportiva que, las mujeres, los que no han practicado deporte escolar y los
108 futuros titulados en Educación Infantil y Primaria. Sería importante que durante la
109 formación inicial del profesorado se implementaran proyectos que conlleven el
110 fomento de la actividad físico-deportiva y la adopción de hábitos saludables,
111 sobre todo entre las mujeres y en la titulación de Grado en Educación Infantil y
112 Educación Primaria. Además dada la influencia positiva de haber practicado
113 deporte en la etapa escolar deberían consolidarse o aumentar los programas de
114 deporte escolar.
115
116 Otro estudio realizado fue el de (Gutiérrez Sanmartín & Pilsa Doménech, 2006)
117 que tuvo como propósito analizar las actitudes de los alumnos hacia los
118 contenidos de las clases de educación física y la conducta de los profesores.
119 Participaron 910 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, de 13 a 16 años
120 de edad, escolarizados en centros públicos y concertados de la Comunidad
121 Valenciana. De los datos obtenidos a partir de una adaptación del Cuestionario
122 de Actitudes de los Alumnos Hacia la Conducta de los Profesores y los
123 Contenidos del Programa de EF, de Luke y Cope (1994) se concluye que las
124 actitudes de los alumnos, en general, son positivas tanto hacia la EF como hacia
125 los profesores, que los varones son más partidarios de ejercicios de condición
126 física, mientras las mujeres resaltan el valor de la cooperación por encima de la
127 competición, y que los alumnos más jóvenes disfrutan más que los mayores en
128 las clases de EF.
129
130 Otra investigación realizada título ¿Es importante la educación física? Su
131 valoración según la edad del alumno y el tipo de centro, que fue elaborado por
132 (Moreno Murcia, J.A. y Hellín Gómez, 2002) tuvo como objetivo analizar la
133 influencia de la edad del alumno y el tipo de centro sobre diversos aspectos
134 relacionados con la Educación Física: organización, profesorado que lo imparte,
135 dificultad, utilidad, preferencia por las actividades físico-deportivas, etc. Para ello,
136 hemos utilizado un Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (C. A. E.

4
137 F.) de Moreno y cols. (1996a) aplicándolo a una muestra de estudiantes de
138 primer y segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para el análisis
139 de resultados se ha realizado el análisis de varianza y de dos grupos la prueba
140 F-test de Scheffe para comparar grupo a grupo a posteriori. Concluyeron que los
141 alumnos que acuden a centros públicos valoran más la asignatura y al profesor,
142 prefieren la Educación Física y el deporte frente a otro tipo de actividades,
143 perciben la asignatura más difícil, hacen una valoración más positiva de las
144 clases de Educación Física frente al alumnado de los centros privados; en
145 general existe una mayor empatía con el profesor y la asignatura. En los centros
146 privados-concertados resultan mejor valoradas las rutinas de ducha/cambio de
147 indumentaria en las clases. Igualmente en los centros privados concertados son
148 más valorados los aspectos competitivos de las actividades físicas. Los alumnos
149 más pequeños (11-12 años), en comparación con los mayores (13 y 14-15 años)
150 hacen una mejor valoración de la asignatura y el profesor, consideran que
151 aprobar en Educación Física es más fácil que en otras asignaturas, a su vez la
152 consideran más útil para su futuro, existe una mayor empatía hacia el profesor,
153 consideran importante en el profesor, el hecho de que utilice la indumentaria
154 adecuada; sin embargo son los que peor aceptan el cambio de ropa una vez
155 finalizada la clase.
156
157 Otro trabajo realizado fue el de Antonio Joaquín G.V. (2019) encontrando que
158 los factores que explican el fracaso escolar son la falta de conocimientos,
159 habilidades cognitivas, interés, motivación y afectos positivos, por lo que el
160 elevado número de fracaso escolar se debe a actitudes negativas. Teniendo en
161 cuenta esto, que la Educación Física influye en el desarrollo de una actitud más
162 favorable hacia la escuela y que la motivación es un aspecto importante en la
163 continuidad de cualquier actividad, debemos conocer aquellos aspectos que
164 aumentan la motivación de nuestro alumnado favoreciendo la continuidad en el
165 sistema educativo. Sin embargo, numerosas investigaciones indican que las
166 actitudes hacia la Educación Física empeoran a medida que avanza la edad de
167 los estudiantes. Por todo lo expuesto, el objetivo del presente trabajo es conocer
168 las actitudes de los alumnos en el segundo tramo de Educación Primaria y en
169 Educación Secundaria y compararlas en función de la etapa educativa que
170 cursan los estudiantes. Para ello se utilizó una muestra de estudiantes con

5
171 edades comprendidas entre 8 y 17 años. Se concluyó que las actitudes de los
172 estudiantes hacia la Educación Física son buenas, en términos generales, en
173 ambos rangos de edad y que, a medida que avanza la edad, las actitudes hacia
174 la Educación Física son peores.
175
176 Otro trabajo titulado Intereses y Actitudes Hacia La Educación Física elaborado
177 por (Moreno & Rodriguez, 1997) tuvo como objetivo analizar las actitudes hacia
178 la práctica físico-deportiva en general y más específicamente hacia la Educación
179 Física, hemos elaborado el Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física
180 (C.A.E.F.) con objeto de analizar los intereses y actitudes del alumnado hacia
181 diversos aspectos relacionados con la Educación Física, su organización y el
182 profesorado que lo imparte (Moreno y cols., 1996 a). Fue analizada una muestra
183 de 934 escolares (492 varones y 442 mujeres), y tras realizar un análisis de
184 componentes principales con rotación varimax, se obtuvieron siete factores,
185 sobre los que se ha aplicado un estudio diferencial, utilizando como variables
186 independientes: el género del docente y del alumno, el tipo de centro
187 (público/privado), el curso, clases de Educación Física a la semana, nota global
188 y de Educación Física en el curso anterior, la práctica deportiva del alumnado y
189 de los padres. Entre las principales conclusiones obtenidas resaltamos que la
190 actitud e interés favorables hacia la E. F. descienden a medida que los alumnos
191 pasan de curso. Los varones muestran mayor preferencia que las mujeres por la
192 E. F. y el deporte en su tiempo libre. También parece confirmarse que, a mayor
193 número de sesiones de E. F. a la semana (3 sesiones), el alumnado valora más
194 la asignatura y al profesor, cree en la utilidad de la E. F. para su futuro, se
195 encuentra identificado con el profesorado y con la asignatura, considera que la
196 organización de la asignatura concuerda con su forma de ver la E. F. y prefiere
197 la práctica de las actividades físicas frente a otras actividades, en comparación
198 con los alumnos1 que reciben menos sesiones a la semana. .
199
200 VI. Hipótesis del trabajo
201
202 Como hipótesis de trabajo se plantea que: Los estudiantes de la Institución
203 Educativa Secundaria de Taraco tienen una actitud positiva hacia la Educación
204 Física.
6
205 VII. Objetivo general
206
207 Determinar la actitud hacia la educación física de los estudiantes del VII Ciclo de
208 la Institución Educativa Secundaria de Taraco
209
210 VIII. Objetivos específicos
211
212 1. Establecer el grado de valoración sobre la educación física que tienen los
213 estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de Taraco
214 2. Conocer el grado de dificultad que tiene la educación física para los
215 estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de Taraco
216 3. Identificar el grado utilidad que tiene la educación física para los estudiantes
217 del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de Taraco
218 4. Describir la empatía con el profesor y la asignatura que tienen los
219 estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de Taraco
220 5. Explicar el grado de concordancia con la organización de la asignatura que
221 tienen los estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de
222 Taraco
223 6. Establecer la preferencia por la educación física y el deporte de los
224 estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de Taraco
225 7. Explicar la concepción de la educación física como deporte que tienen los
226 estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Secundaria de Taraco
227
228 IX. Metodología de investigación
229
230 Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) citado por (Mousalli-Kayat, 2016)
231 indican que la “la investigación no experimental es sistemática y empírica en la que
232 las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las
233 inferencias sobre las relaciones entre las variables se realizan sin intervención o
234 influencia directa”.
235
236 La investigación corresponde al diseño no experimental, los diseños no
237 experimentales se realizan sin modificar variables, es decir, no hay variación
238 intencional de alguna variable para medir su efecto sobre otra, sino que se observan
7
239 los fenómenos tal como se presentan en su contexto natural. En este tipo de
240 estudios, las variables independientes ocurren y no se pueden manipular, al igual
241 que los efectos que ellas tienen. (Mousalli-Kayat, 2016). El diseño que corresponde
242 a la investigación es el transversal para la recolección de datos, la misma que se
243 hará en un solo momento, con el fin de describir y analizar el nivel o estado de la
244 variable actitud hacia la educación física en un único punto en el tiempo
245
246 El instrumento para la recolección de datos es el Cuestionario de Actitud hacia la
247 Educación Física (C.A.E.F.), para garantizar la confiabilidad y reproductibilidad del
248 instrumento, la recolección de datos lo hará el propio investigador y en un mismo
249 momento para garantizar la validez, confiabilidad o reproductibilidad del instrumento.
250 Un instrumento es confiable, preciso o reproducible, cuando las mediciones
251 realizadas con él, generan los mismos resultados en diferentes momentos,
252 escenarios y poblaciones si se aplica en las mismas condiciones.
253
254 Tabla 1. Dimensiones del C.A.EF.
255
Variable Dimensiones Items Escalas
1. En desacuerdo
1. Valoración dela 6, 10,17, 18, 21, 30, 2. Aldo de acuerdo
Educación Física 37, 38, 43, 51, 55 3. Bastante de acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
1. En desacuerdo
2. Dificultad de la 4 (-), 11 (-), 19 (-), 2. Aldo de acuerdo
Educación Física 26 (-), 36 (-), 44 (-) 3. Bastante de acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
1. En desacuerdo
3. Utilidad de la 1, 5, 12, 15, 16, 31, 2. Aldo de acuerdo
Actitudes Educación Física 32, 35, 40, 42 3. Bastante de acuerdo
hacia la 4. Totalmente de acuerdo
Educación 1. En desacuerdo
4. Empatía con el
Física 2. Aldo de acuerdo
Profesor y la 2, 3, 7, 8, 23, 48
3. Bastante de acuerdo
asignatura
4. Totalmente de acuerdo
5. Concordancia 1. En desacuerdo
con la 2. Aldo de acuerdo
13, 14, 24, 52, 54
organización de 3. Bastante de acuerdo
la asignatura 4. Totalmente de acuerdo
6. Preferencia por 1. En desacuerdo
la Educación 2. Aldo de acuerdo
20, 28, 34, 50
Física y el 3. Bastante de acuerdo
Deporte 4. Totalmente de acuerdo
8
 1. En desacuerdo
7. La Educación
2. Aldo de acuerdo
Física como 25, 45, 47, 49
3. Bastante de acuerdo
deporte
4. Totalmente de acuerdo
256
257 Para garantizar la validez, reproductibilidad y confiabilidad del instrumento se hará
258 un Test y re-test, que consiste en administrar el instrumento de medición (test) dos
259 veces a los mismos sujetos. La administración puede ser inmediata o con un
260 intervalo de tiempo entre el test y el re-test. Posterior a ello, se calcula la correlación
261 de Pearson entre las puntuaciones obtenidas en ambas aplicaciones, el resultado de
262 lo cual, será el coeficiente de confiabilidad, que representa la estabilidad en el
263 tiempo del instrumento. Cuando existen diferencias, se atribuyen a la consistencia
264 interna o de muestreo de los ítems que componen la escala o instrumento de
265 medición. No se recomienda dejar pasar demasiado tiempo entre una aplicación y la
266 otra, como tampoco que la segunda aplicación sea muy cercana a la primera; pues
267 en ambos casos, se puede alterar la validez interna. (Manterola et al., 2018)
268
269 Población de estudio
270
271 La investigación se realizará en una población de 145 estudiantes pertenecientes al
272 3°, 4° y 5° grado de la Institución Educativa Secundaria de Taraco y que
273 corresponden al VII ciclo de educación secundaria; las edades incluidas serán de 14
274 a 17 años y de ambos sexos. Se considera como muestra a la misma población
275
276 Tabla 2. Población/muestra de estudio del VII Ciclo de estudiantes de la Institución
277 Educativa Secundaria Taraco
278
GRADO / SECCIÓN FEMENINO MASCULINO
3° 22 25
4° 25 30
5 18 25
Total: 65 80
n_ 145
279
280 X. Referencias

9
281 Condori Chino, J. M. (2017). Actitudes hacia la Educación Física de los estudiantes
282 de la Institución Educativa Secundaria Glorioso San Carlos de la ciudad de
283 Puno – 2016.
284 Córdova Villalobos, J. Á. (2016). La obesidad: la verdadera pandemia del siglo XXI.
285 Cirugia y Cirujanos, 84(5), 351–355. https://doi.org/10.1016/j.circir.2016.08.001
286 Gutiérrez-Sánchez, Á., & Pino-Juste, M. (2013). Actitudes hacia la práctica de
287 actividad física saludable en futuros docentes. Cuadernos de Psicologia del
288 Deporte, 13(2), 73–82.
289 Gutiérrez Sanmartín, M., & Pilsa Doménech, C. (2006). Actitudes de loa alumnos
290 hacia la Educación Física y sus profesores. Revista Internacional de Medicina y
291 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, (24), 4.
292 Manterola, C., Grande, L., Otzen, T., García, N., Salazar, P., & Quiroz, G. (2018).
293 (2018). Confiabilidad, precisión o reproducibilidad de las mediciones. Métodos
294 de valoración, utilidad y aplicaciones en la práctica clínica. Revista chilena de
295 infectología, 35(6), 680–688. https://doi.org/10.4067/s0716-10182018000600680
296 Mejia Mejia, N. (2018). (2018). Mejora de las Actitudes y Valoración de la Clase de
297 Educación Física en Alumnos del Nivel Secundario tras un Programa de
298 Acondicionamiento Físico. Revista de Educación Física. Revista de Educación
299 Física, 36(3).
300 Moreno, J. A.; Rodríguez, P. L. y Gutiérrez, M. (2003). (s. f.). Intereses y actitudes
301 hacia la Educación Física. Revista Española de Educación Física, XI, 2, 14-,
302 11–13.
303 Moreno, J., & Rodriguez, P. (1997). Intereses Y Actitudes Hacia La Educación
304 Física. Vasa, 1–20. Recuperado de
305 http://medcontent.metapress.com/index/A65RM03P4874243N.pdf
306 Moreno Murcia, J.A. y Hellín Gómez, P. (2002). A. (2002). ¿Es importante la
307 educación física? Su valoración según la edad del alumno y el tipo de centro.
308 Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte,
309 2(January 2002), 298–318.
310 Mousalli-Kayat, G. (2015). (2016). Métodos y Diseños de Investigación Cuantitativa.
311 https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2633.9446
312
313 Uso de los resultados y contribuciones del proyecto
314

10
315 Los resultados contribuirán a la revalorización de la educación física
316
317 XI. Impactos esperados
318
319 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
320
321 Despertar el interés en realizar estudios sobre la actividad física vinculada
322 a otras variables como uso de tiempo libre y tecnologías
323
324 ii. Impactos económicos
325
326 Revalorar la actividad física puede generar el cambio de actitud y estilos
327 de vida de los estudiantes objeto de este estudio.
328
329 iii. Impactos sociales
330
331 La sociedad puede mejorar la concepción y reflexionar sobre la
332 importancia de la actividad física en distintas ámbitos de la sociedad que
333 contribuyan a desarrollar una actividad física sana
334
335 iv. Impactos ambientales
336
337 La actividad física sana contribuye a reflexionar sobre el mantenimiento y
338 conservación del medio ambiente
339
340 XII. Recursos necesarios
341 Por las características del estudio se requiere tener acceso a la fuente directa de
342 donde se obtendrá los datos, una ventaja considerable es la residencia que
343 tengo en dicho lugar en el mismo distrito y la facilidad de acceso a la población
344 de estudio debido a que ha realizado trabajos en beneficio de la institución como
345 padre de familia que tiene hijos estudiando en dicha institución educativa.
346
347 XIII. Localización del proyecto (indicar donde se llevará a cabo el proyecto)

11
348 El proyecto se ejecutara en el Distrito de Taraco que está ubicado al nor-este de
349 la Región Puno, pertenece a la Provincia de Huancané,
350
351 XIV. Cronograma de actividades
Trimestres 2019
Actividad
M A M J J A S O N D
Revisión de bibliografía X
Formulación del Proyecto X X
Elaboración del Instrumento de Investigación X
Presentación del Proyecto de Investigación X
Aprobación del Proyecto de Investigación X
Recolección de datos X
Tabulación de datos X
Elaboración de los Resultados X
Presentación del Informe Final de Investigación X
Sustentación de Tesis X
352
353 XVI. Presupuesto
Unidad de Costo Unitario Costo total
Descripción Cantidad
medida (S/.) (S/.)
Formulación de Proyecto Proyecto 500.00 1 500.00
Gastos de pasajes y
Viajes 20.00 5 100.00
movilidad
Elaboración de
200 0.10 200 20.00
Cuestionario
Tipiado de proyecto e
2 100.00 2 200.00
informe
Total 1,000.00
354

12
355 ANEXO N° 1
356 CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LA EDUCACIÓN FÍSICA

Nombre: DNI

Grado: Sexo:
Sección: Femenino: O Masculino O
Fecha de Evaluación: I.E Procedencia Urbana O Rural O

Fecha de Distrito
Nacimiento:
Datos del Profesor de Educación Sexo: O
Física:
Femenino: O Masculino Edad: _________años

357 1. Cuántas sesiones de Educación Física haces durante la semana:

a) 1 Sesión ( )
b) 2 Sesiones ( )
358 2: ¿Qué nota sacaste en EF el primer trimestre?
a) AC ( )
b) A ( )
c) B ( )
d) C ( )
359 3. Tus horarios de clase de Educación Física son:
a) Por la mañana ( )
b) Por la tarde ( )
360 4. Practicas algún deporte en horas fuera del colegio?
No ( Si (
) )
361 3. Tus padres practican algún deporte?
No ( ) Si ( ) ¿Cuál?______________________________________
362 4. Tienes algún hermano o hermana?
No ( ) Si ( ) ¿Qué deporte practica?_________________________
363 5. En los años anteriores, ¿has tenido siempre Profesor de Educación
364 Física?
No ( ) Si ( )
365 6. Tus clases de Educación Física son:
a) Solo mujeres ( )
b) Solo varones ( )
c) Mixto ( )
366

13
367 Marca con una (X) la respuesta con la que más estés de acuerdo:
1: En desacuerdo 2: Algo de acuerdo 3: Bastante de acuerdo 4: Totalmente de acuerdo

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Descripción 1 2 3 4
1 La educación física es aburrida
2 La educación física es más importante que el resto de asignaturas
3 El profesor de educación física se preocupa más por nosotros que los demás profes.
4 Las actividades de educación física son fáciles
5 Lo que aprendo en educación física no sirve para nada
6 El profesor de educación física intenta que sus clases sean divertidas
7 La educación física es la asignatura que más me gusta
8 Las clases de educación física mejoran mi estado de ánimo
9 Soy perezoso cuando tengo que cambiarme de ropa en educación física
10 Considero que el profesor se esfuerza en conseguir que mejoremos
11 Aprobar en educación física es más fácil que en otras asignaturas
12 No deberían existir las clases de educación física en los colegios
13 El profesor de educación física debe trabajar con short
14 Prefiero más las clases de educación física en horario de mañana que de tarde
15 Se podría mejorar la asignatura de educación física
16 Para mí es muy importante la educación física
17 El número de horas de clases de educación física semanales es suficiente
18 Los conocimientos que recibo en educación física son necesarios e importantes
19 La asignatura de educación física es difícil
20 En educación física deberían darnos más conocimientos teóricos
21 Estoy satisfecho con las clases prácticas que desarrollo
22 Desaprobar educación física es igual de importante que en otras asignaturas
23 Con el profesor de educación física me llevo mejor que con el resto de profesores
24 En educación física me relaciono mejor con mis compañeros más que en otras clases
25 Educación física y gimnasia es lo mismo
26 Sacar buena nota en educación física es fácil
27 Tu profesor domina las materias que imparte
28 Prefiero practicar algún deporte antes que irme con los amigos, etc.
29 Cuando se termina la clase de educación física me cambio de ropa
30 La evaluación en educación física es justa y equitativa
31 Me cuesta realizar los ejercicios que propone mi profesor de educación física
32 En educación física no se aprende nada
33 Mi profesor de educación física sería mejor profesor si fuese más fuerte
34 Me gustaría llegar a ser profesor de educación física
35 Las clases de educación física me servirán para el futuro
36 El trabajo del profesor de educación física es muy sencillo
37 Mi profesor me anima a hacer ejercicio físico fuera de clase
38 Me parecen bien los exámenes teóricos de educación física
39 El profesor de educación física es más estricto que los demás profesores
40 La educación física es la asignatura menos importante del curso
41 Valoro menos a mi profesor de educación física que a los demás profesores
42 La asignatura de educación física no me preocupa como el resto de asignaturas
43 Me parecen bien los exámenes prácticos de educación física
44 En educación física es más fácil obtener buenas notas que en el resto
45 Educación física y deporte es lo mismo

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 46 Cuando desapruebo educación física asisto a clases de recuperación
47 En educación física siempre competimos unos contra otros
48 El profesor de educación física es más divertido que el resto de profesores
49 En clases de educación física sólo practicamos deportes
50 Prefiero hacer algún deporte antes que ver la televisión
51 En las clases de educación física utilizo mucho material (balones, aros, etc.)
52 En las clases de educación física el profesor me obliga a ir con ropa deportiva
53 Cuando desapruebo otra asignatura asisto a clases de recuperación
54 Prefiero las clases prácticas a las clases teóricas
55 El profesor trata igual a los chicos que a las chicas
56 La práctica del ejercicio físico mejora mi salud
369 Muchas Gracias

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