TM358

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR - CEPIES
ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

BASADO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA INGENIERIA
CIVIL EN DERIVADAS E INTEGRALES DE LA
ASIGNATURA DE CÁLCULO I
Tesis de Maestría para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación
Superior
Mención: Elaboración y evaluación de proyectos educativos
MAESTRANTE: ING. OSCAR CÉSPEDES ESTRADA

TUTOR: PROF. DR. BORIS ADOLFO LLANOS TORRICO
P.Ph.D.
LA PAZ – BOLIVIA
DICIEMBRE, 2019
i
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR-CEPIES
Tesis de Maestría:
“Enseñanza aprendizaje significativo basado en la

resolución de problemas relacionados al contexto de la
Ingeniería Civil en derivadas e integrales de la asignatura
de Cálculo I”
Para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior,

del Postulante:
Ing. Oscar Céspedes Estrada
Nota Numeral: ...……………………………………

Nota Literal: …………………………………………
Significado de Calificación: ……………………….
Director CEPIES: Mg.Sc.Xavier Salazar Paredes
Sub Director CEPIES:Mg.Sc.Gabriel Balta Montenegro ……….....................
Tutor: Prof. Dr. Boris Adolfo Llanos Torrico
P.Ph.D. ……….....................
Tribunal: Mg.Sc. Ing. C. Jesús Flores Condarco ……….....................

Tribunal: Mg.Sc. Hernan Paz Hidalgo ……….....................
La Paz, 18 de diciembre de 2019
Escala de Calificación para programas Postgraduales Según el Reglamento para la elaboración y Sustentación de Tesis de Grado vigente en el
Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior CEPIES: a) Summa cum laude (91-100) Rendimiento Excelente; b) Magna cum
laude (83-90) Rendimiento Muy Bueno; c) Cum laude (75-82) Rendimiento Bueno; d) Rite (66-74) Rendimiento Suficiente; e) (0-65) Insuficiente.
ii
DEDICATORIA
A mi familia, por ser el centro de mi

paz y amor, la que me impulsa para
lograr un bien para ellos, y para los
demás.
iii
AGRADECIMIENTOS
A Cristo, Señor nuestro. Que nos ilumina a todos.

Y tenemos vida por El.
Al Director de la Carrera de Ingeniería Civil. A

los docentes y estudiantes de la carrera que
participaron en el presente trabajo. Y Director del
Curso Básico de Ingeniería: Ing. Gustavo
Gonzales.
A mi estimado tutor
Prof.Dr. Boris Llanos Torrico P.Ph.D., por la
enseñanza, orientaciones y paciencia para la
elaboración del presente trabajo.
iv
PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO PRIMERO 5
EL PROBLEMA 5
1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN. ÁRBOL DE PROBLEMAS 5
1.2 ÁRBOL DE OBJETIVOS 7
1.3 ESTADO DEL ARTE 8
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 9
1.5 OBJETO DE ESTUDIO 9
1.6 CAMPO DE ACCIÓN 10
1.7 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 10
1.8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 11
1.8.1 Objetivo General 11
1.8.2 Objetivo Específico 11
CAPÍTULO SEGUNDO 13
MARCO TEÓRICO 13
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN 13
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17
2.2.1 Definición de la matemática 17
2.2.2 La matemática como ciencia 19
2.2.3 Capacidades que desarrolla la matemática 20
2.2.4 La resolución de problemas relacionado al contexto 22
2.2.5 Porque resolver problemas referidos al contexto de la futura profesión 24
2.2.5.1 Ventajas de aprender resolviendo problemas 26
2.2.6 La representación. Análisis Conceptual 28
2.2.7 La modelación matemática. Análisis Conceptual 29
2.2.8 Proceso Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior 31
2.2.9 El inter aprendizaje en Educación Superior 34
2.2.10 La Didáctica 34
2.2.11 La didáctica de la matemática como actividad multidisciplinaria 35
2.2.12 Metodología didáctica 36
2.2.13 Resolución de problemas relacionados a la futura profesión como
Enseñanza
Ense – Aprendizaje significativo.
Ense EEnseñanza/Aprendizaje significativo 37
nseñanza/Aprendizaje significativo
v
2.2.14 El Cálculo Diferencial e Integral 39
2.2.14.1 Definición de función 41
2.2.14.2 Definición de Límite 48
2.2.14.3 Definición de Derivada 51
2.2.14.4 La idea fundamental del Cálculo Integral 56
2.2.14.5 La Ingeniería Civil 68
2.2.14.6 La carrera de Ingeniería Civil 69
2.3 BASE LEGAL 71
2.4 HIPÓTESIS 72
2.5 SISTEMA DE VARIABLES 72
2.5.1 Variable independiente 72
2.5.2 Variable dependiente 73
CAPÍTULO TERCERO 75
MARCO METODOLÓGICO 75
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 75
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 75
3.2.1 Método de investigación 76
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 77
3.3.1 Elaboración de la Escala de Likert 77
3.3.2 Tipos de ítems en la Escala de Likert 78
3.3.3 Instrumentos de recolección de datos 78
3.4 SISTEMA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 79
3.5 RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO 80
3.6 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 95
3.7 CONCLUSIONES PARCIALES 95
 Actitud a la Enseñanza Aprendizaje de derivadas e integrales con 96
 resolución
Actitud a lade problemasAprendizaje
Enseñanza relacionados a la Ingeniería Civil
significativo 96
CAPÍTULO CUATRO 98
PROPUESTA 98
vi
4.1 EL ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL
CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL EN DERIVADAS E INTEGRALES
DE CÁLCULO I, EN EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO 98
4.2 EXPERIENCIA EN AULA SOBRE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL DERIVADAS
E INTEGRALES DE CÁLCULO I 100
CUADROS DE COMPETENCIAS DE LA PROPUESTA 101

4.3.1 Contenidos y propósitos 102
4.3.2 Contenidos programáticos 107
4.3.3 Proceso didáctico 114
4.4 EJERCICIOS Y PROBLEMAS SOBRE DERIVADAS E INTEGRALES
APLICADOS A LA INGENIERÍA CIVIL 124
4.5 ALCANCE DE LA PROPUESTA 156
4.6 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 157
CAPÍTULO QUINTO 158

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 158
5.1 CONCLUSIONES 158
5.2 RECOMENDACIONES 159
BILBIOGRAFÍA
ANEXOS
vii
INDICE DE FIGURAS, CUADROS Y GRÁFICAS
INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS SOBRE POCA APLICACIÓN DE
DERIVADAS E INTEGRALES A ACTIVIDADES DE LA INGENIERIA CIVIL
CON CAUSAS Y EFECTOS 5
FIGURA 1.2 ÁRBOL DE OBJETIVOS EN BASE A ÁRBOL DE PROBLEMAS 7
FIGURA 2.1 REPRESENTACIÓN GRÑAFICA DE PASILLO DE 2 Y 3 29
METROS Y TUBO EN POSICIÓN DIAGONAL
FIGURA 2.1 REPRESENTACIÓN GRAFICA DE PASILLO DE 2 Y 3 METROS
Y TUBO DIVIDIDO EN L1 Y L2. 30
FIGURA 2.3 TERNA DONDE SE CONTEMPLA LAS CINCO FASES QUE
INTERVIENEN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA Y
QUE DE NINGUNA MANERA SE ENCUENTRAN AISLADOS 38
FIGURA 2.4 CORRESPONDENCIA DE UNA FUNCIÓN 41
FIGURA 2.5 FUNCIONALIDAD DE UNA FUNCIÓN 42
FIGURA 2.6 FUNCINALIDAD MATEMÁTICA DE UNA FUNCIÓN 42
FIGURA 2.7 NIVELES EN UN INMUEBLE CONSTRUIDO 44
FIGURA 2.8 RAYOS DEL SOL COMO FUNCIÓN LINEAL 45
FIGURA 2.9 SOSTEN PARABÓLICO DE UN PUENTE COMO FUNCIÓN 46
FIGURA 2.10 CUBIERTA DE FORMA LOGARÍTMICA 47
FIGURA 2.11 LA TORRE EIFFEL SON DOS FUNCIONES EXPONENCIALES 48
FIGURA 2.12 PRESIÓN DE UN FLUIDO SOBRE UNA PLACA A UNA
PROFUNDIDAD h 65
FIGURA 2.13 REGIÓN DIFERENCIAL RECTANGULAR EN PLACA. 67
FIGURA 3.1 CLASES A ESTUDIANTES DE CÁLCULO I EN APLICACIÓN
DE DERIVADAS E INTEGRALES RELACIONADOS A ACTIVIDADES DE
INGENIERÍA CIVIL. CÁLCULO DE SECCIÓN DE COLUMNA DE
HORMIGÓN POR MEDIO DE MÁXIMOS Y MÍNIMOS. 85
INGENIERÍA CIVIL.CÁLCULO DE DEFORMACIÓN DE VIGA POR MEDIO
DE INTEGRALES. 87
INGENIERÍA CIVIL.CÁLCULO DE REACCIONES DE VIGAS. 94
INGENIERÍA CIVIL.DEFORMACIÓN DE VIGAS. 94
INGENIERÍA CIVIL. DIMENSIONAMIENTO DE COLUMNA DE
HORMIGÓN. 97
viii
FIGURA 4.1 TURBINA QUE GENERA ENERGÍA UBICADA EN PARTE
SUPERIOR DE LAS AGUAS DE CANAL. 125
FIGURA 4.2 PERFIL DE UN PUENTE COLGANTE 127
FIGURA 4.3 DEFORMACIÓN DE CABLE 128
FIGURA 4.4 DEFORMACIÓN DE CABLE Y SU TANGENTE. 129
FIGURA 4.5 LOTE RECTANGULAR 131
FIGURA 4.6 VIGA EMPOTRADA EN AMBOS EXTREMOS CON CARGA W 133
FIGURA 4.7 DEFORMACIÓN DE VIGA EN VOLADIZO Y APOYADA 134
FIGURA 4.8 DEFLEXIÓN DE VIGA EMPOTRADA 136
FIGURA 4.9 FUERZAS HIDROSTÁTICAS SOBRE UN MURO DE
SUPERFICIE PLANA 137
FIGURA 4.10 UBICACIÓN DEL ELEMENTO DIFERENCIAL EN PLACA
RECTANGULAR 139
FIGURA 4.11 FUERZA SOBRE UNA REPRESA 140
FIGURA 4.12 REPRESA EN PERFIL Y FRONTAL. REGION DIFERENCIAL 141
FIGURA 4.13 VIGA EN VOLADIZO CARGADA Y DEFORMADA 142
FIGURA 4.14 VIGA EN VOLADIZO Y ESFUERZOS M Y V 143
FIGURA 4.15 ESTRUCTURA DE VIGA APOYADA Y EN VOLADIZO 143
FIGURA 4.16 DEFORMACIÓN DE VIGA 144
FIGURA 4.17 VIGA CONTÍNUA EMPOTRADA EN UN EXTREMO Y
VOLADIZO EN EL OTRO. 146
FIGURA 4.18 VIGA CONTINUA Y SUS REACCIONES 146
FIGURA 4.19 DIAGRAMA DE ESFUERZOS CORTANTES Y MOMENTOS
FLECTORES EN VIGA CARGADA 154
INDICE DE CUADROS
CUADRO 2.1 VALORES DE LA VARIABLE QUE TIENDE A 1 PARA

ENCONTRAR SU LÍMITE. 50
CUADRO 2.2 OPERACIONALIZACIÓN 74
CUADRO 3.1 CUADRO DE PUNTAJES DE ACTITUDES 80
CUADRO 3.2 MATRIZ DE RESULTADOS SOBRE LA ACTITUD DE
ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E
INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL. CANTIDAD
DE ESTUDIANTES 28 81
CUADRO 3.3 CUADRO SOBRE EL CÁLCULO DE LA MODA EN CADA
UNA DE LAS ACTITUDES EN FUNCION DE ENCUESTAS 83
CUADRO 3.4 RESULTADOS FINALES EN ACTITUD DE ESTUDIANTES
HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E INTEGRALES
POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADO AL
CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL 83
CUADRO 3.5 CUADRO DE PUNTAJES DE ACTITUDES 84
CUADRO 3.6 MATRIZ DE RESULTADOS SOBRE LA ACTITUD DE
ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 28 86
ix
UNA DE LAS ACTITUDES EN FUNCION DE ENCUESTAS 87
CUADRO 3.8 RESULTADOS FINALES SOBRE LA ACTITUD DE
ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 28 88
CUADRO 3.9 MATRIZ DE RESULTADOS SOBRE LA ACTITUD
DE DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
DERIVADAS E INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA
89
INGENIERÍA CIVIL. CANTIDAD DE DOCENTES: 14
CUADRO 3.10 SOBRE EL CÁLCULO DE LA MODA EN
CADA UNA DE LAS ACTITUDES EN FUNCIÓN DE ENCUESTAS 90
DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE
INGENIERÍA CIVIL. CANTIDAD DE DOCENTES:14 90
CUADRO 3.12 MATRIZ DE RESULTADOS HACIA LA ACTITUD
DE DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. CANTIDAD DOCENTES:14 92
CUADRO 3.13 CUADRO SOBRE EL CÁLCULO DE LA MODA
EN CADA UNA DE LAS ACTITUDES EN FUNCIÓN DE
ENCUESTAS 92
DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CANTIDAD DE DOCENTES:14 93
CUADRO 4.1 CUADRO DE CONTENIDOS Y PROPÓSITOS EN LA
ASIGNATURA DE CÁLCULO I 102
CUADRO 4.2 CUADRO DE CONTENIDO PROGRAMÁTICO EN
ASIGNATURA DE CALCULO I 107
CUADRO 4.3 CUADRO DE PROCESO DIDÁCTICO EN ASIGNATURA
DE CALCULO I 114
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICA 2.1 GRÁFICA DE CURVA DE UNA FUNCIÓN PARA

DEFINIR EL LÍMITE 49
GRÁFICA 2.2 RECTA TANGENTE A LA CURVA EN P1 51
GRÁFICA 2.3 DIFERENTES RECTAS QUE TIENDEN A IGUALAR A LA
TANGENTE DONDE P2 SE APROXIMA A P1 52
GRÁFICA 2.4 ÁREA DEBAJO DE UNA CURVA DE FUNCIÓN QUE
DEFINE UNA INTEGRAL 57
GRÁFICA 2.5 DIVISIÓN EN RECTÁNGULOS DEL ÁREA DEBAJO DE UNA
FUNCIÓN 58
GRÁFICA 2.6 ÁREA POSITIVA ENCIMA DEL EJE X DE UNA FUNCIÓN
ENTRE LÍMITES a y b 60
GRÁFICA 2.7 ÁREA NEGATIVA DEBAJO DEL EJE X DE UNA FUNCIÓN
ENTRE LÍMITES a y b 61
GRÁFICA 2.8 ÁREA DEBAJO DE LA FUNCIÓN CORTADA POR EL EJE X 61
GRÁFICA 2.9 ÁREA ENTRE DOS FUNCIONES 62
x
GRÁFICA 2.10 POSICIÓN DE UNA FUNCIÓN f(x) ENTRE a y b 63
GRÁFICA 2.11 GIRO DE LA FUNCIÓN f(x) ALREDEDOR DEL EJE X 64
GRÁFICA 2.12 LONGITUD DE LA GRÁFICA ENTRE a y b. 65
GRÁFICA 3.1 GRAFICA DE RESULTADOS FINALES SOBRE ACTITUD DE
INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADO AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL 84
ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS. 88
DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E
INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADO AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL 91
GRÁFICA 3.4 RESULTADOS FINALES SOBRE ACTITUD DE DOCENTES
HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS. 93
ÍNDICE DE ANEXOS (en disco magnético, última página)
ANEXOS: 1
ANEXO A
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2
ANEXO B
RECOLECCIÓN DE DATOS A ESTUDIANTES 7
 ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS
E INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL 7
ANEXO C
RECOLECCIÓN DE DATOS A ESTUDIANTES 65
 ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO 65
ANEXO D
RECOLECCIÓN DE DATOS A DOCENTES 122
 ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS
E INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA
INGENIERÍA CIVIL 122
ANEXO E
151
RECOLECCIÓN DE DATOS A DOCENTES
SIGNIFICATIVO 151
xi
GLOSARIO
El presente glosario, se lo ha realizado con el fin de aclarar algunos conceptos de
términos y frases que existen en el presente trabajo.
ACTITUD
Es una predisposición de acuerdo a una circunstancia. Es un comportamiento
coherente que puede ser favorable o desfavorable frente a un objeto, a una actividad,
o persona o situación.
ALGORÍTMO
Conjunto ordenado de operaciones sistemáticas que permite hacer un cálculo y hallar la
solución de un tipo de problemas.
CÁLCULO DIFERENCIAL
Es una parte del análisis matemático que consiste en el estudio de cómo cambian las
funciones cuando sus variables cambian. El principal objeto de estudio en el cálculo
diferencial es la derivada. Una noción estrechamente relacionada es la de diferencia
CÁLCULO INTEGRAL
El cálculo integral, encuadrado en el cálculo infinitesimal, es una rama de las matemáticas
en el proceso de integración o antiderivación. Es muy común en la ingeniería y en la ciencia
también; se utiliza principalmente para el cálculo de áreas y volúmenes de regiones y
sólidos de revolución.
CAPACIDAD
Se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para
desempeñar una determinada tarea o cometido.
DIDACTICA
La didáctica es una disciplina de la educación de carácter teórico-práctico, cuyo objeto de
estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje, y cuya finalidad es la formación integral
del alumno por medio de la interiorización de la cultura
ESCALA DE LIKERT
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso más
amplio en encuestas para la investigación. Al responder a una pregunta de un cuestionario
xii
elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una
declaración (elemento, ítem o reactivo o pregunta).
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el
recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él
para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales
del contexto.
HEURÍSTICA
La heurística es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos, con la intención
de procurar estrategias, métodos, criterios, que permitan resolver problemas a través de la
creatividad, pensamiento divergente o lateral. También, se afirma que la heurística se basa en
la experiencia propia del individuo, y en el de los demás para encontrar la solución más viable
al problema.
MODELIZAR
Modelizar una situación de la vida real significa matematizarla, es decir, expresar una
situación real, de cualquier campo o rama, en una expresión o representación
matemática.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza aprendizaje en educación superior se concibe como el espacio
en el cual el principal protagonista es el estudiante y el docente cumple con una función
de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes construyen
el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas,
de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este espacio,
se pretende que el estudiante disfrute el aprendizaje y se comprometa con un
aprendizaje de por vida.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resolución es el acto y el resultado de resolver. Este verbo puede referirse a encontrar
una solución para algo o a determinar alguna cuestión. Un problema, por otra parte, es
una dificultad, un contratiempo o un inconveniente.
xiii
El concepto de resolución de problemas está vinculado al procedimiento que permite
solucionar una complicación. La noción puede referirse a todo el proceso o a su fase
final, cuando el problema efectivamente se resuelve.
En su sentido más amplio, la resolución de un problema comienza con la identificación
del inconveniente en cuestión. Después de todo, si no se tiene conocimiento sobre la
existencia de la contrariedad o no se la logra determinar con precisión, no habrá
tampoco necesidad de encontrar una solución.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
el aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o
habilidades prácticas, incorpora contenidos, y adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o acción. El conocimiento no es recibido pasivamente del entorno,
sino construido activamente por el sujeto. Fenstermacher sostiene que el aprendizaje
es el resultado del estudiante, como consecuencia directa de la actividad de estudiar.
El aprendizaje es así una actividad personal e intransferible. El aprendizaje es un
trabajo interno personal, y por lo tanto para llevarlo a cabo se necesita voluntad,
disposición, compromiso y esfuerzo.
Ahora bien, si el alumno aprende los contenidos sin atribuirle significado, entonces
aprende en forma memorística, entonces sólo será capaz de repetirlos o utilizarlos
mecánicamente.
Existe aprendizaje significativo cuando existe vinculación entre el conocimiento
previo ya construido y el nuevo material. Esa relación es sustantiva porque no es
arbitraria, es decir no memorizada, sino construida otorgándole significado. Repercute
sobre el crecimiento personal, cuando
contribuye a la construcción de nuevos significados. Influye sobre los hechos,
conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimientos, actitudes, etc. que el alumno ya
posee, que conforman su estructura cognoscitiva.
Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. Moviliza la actividad interna,
que es la que permite relacionar los nuevos contenidos y procedimientos con los
disponibles en la estructura interna.
INGENIERÍA CIVIL
La ingeniería civil es la disciplina de la ingeniería profesional que emplea
conocimientos de cálculo, mecánica hidráulica y física para encargarse del diseño,
xiv
construcción y mantenimiento de las infraestructuras emplazadas en el entorno,
incluyendo carreteras, ferrocarriles, puentes, canales, presas, puertos, aeropuertos,
diques y otras construcciones relacionadas.123 La ingeniería civil es la más antigua
después de la ingeniería militar,4 de ahí su nombre para distinguir las actividades no
militares con las militares.
Resumen
El presente trabajo de investigación se lo ha realizado observando la necesidad que se

tiene de enseñar la matemática aplicada a actividades reales del diario vivir en
determinado campo profesional. En los temas de derivadas e integrales de la
asignatura de Cálculo I, de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Mayor de
San Andrés, se ha observado que aquello no se realiza. Se propone una enseñanza-
aprendizaje sobre la aplicación de derivadas e integral aplicado a diferentes actividades
de la profesión de un Ingeniero Civil. En aulas donde se enseñan estos temas, los
estudiantes y el docente son los que interactúan en el proceso, es decir, el docente
enseñará los temas con la resolución de problemas aplicados a la Ingeniería Civil y los
estudiantes aprenderán la aplicación de los conocimientos, al contexto de su futura
profesión.
En ésta línea de enseñanza aprendizaje, se considera y sostiene que el estudiante al
ejercitar resolviendo problemas que le hagan desenvolverse en temas afines y
elementos que existen dentro de la ingeniería civil, se formará y orientará
significativamente, pues verá en qué se aplica ese conjunto de conocimientos
matemáticos de derivadas e integrales, en el contexto real y afín de su futura profesión.
O sea, experimentará que la matemática que se le enseña tiene significado de mucho
valor en su experiencia cognitiva.
A partir de lo mencionado es que se ha planteado el tema de tesis la investigación sobre
“Enseñanza aprendizaje significativo basado en la resolución de problemas
relacionados al contexto de la Ingeniería Civil en derivadas e integrales de la
asignatura de Cálculo I”.
Con éste fin, se hicieron las consultas bibliográficas para fundamentar los conceptos
empleados y desarrollados, hasta llegar al planteamiento de la hipótesis de
investigación. A partir de allí se establecen las variables dependientes e
xv
independientes que existen en la resolución de problemas relacionados al contexto de
la Ingeniería Civil en derivadas e integrales.
La investigación que se desarrolla es Cualicuantitativa descriptiva y explicativa. Su
punto de partida es la deducción en base al análisis de variables, es decir, asocia
parámetros cuantificables (que son las variables), cuyo objetivo es analizar una teoría.
La muestra de estudio son estudiantes de la asignatura de Cálculo I y docentes de la
carrera, lo cual son una muestra por conveniencia. La recolección de datos
cuantitativos se lo hace midiendo actitudes y se lo realiza mediante la Escala Tipo
Likert. Los resultados se analizan por medio de un cuadro con fórmulas en Microsoft
Excel, donde se determina la actitud de mayor frecuencia de la lista de datos obtenidos
por medio de una encuesta realizada estudiantes y docentes de la carrera de ingeniería
Civil de la UMSA. Al final se obtienen cuadros y gráficos que muestras precisamente
aquella mayor frecuencia.
De los resultados obtenidos de estudiantes y docentes se valida la hipótesis de
investigación.
A continuación, se realizan ejemplos de aplicación de derivadas e integrales en
problemas planteados que también fueron desarrollados en aula a estudiantes de
Cálculo I de ingeniería civil. Se describe el alcance de la propuesta.
Finalmente se llega a la conclusión de que aplicando derivadas e integrales en la
resolución de problemas relacionadas al contexto de la ingeniería civil se logra una
enseñanza aprendizaje significativa. Y que esta forma de exponer la aplicación de
derivadas e integrales resulta ser una estrategia didáctica para que los estudiantes
logren un aprendizaje significativo.
Palabras claves: Enseñanza aprendizaje significativo, Futura profesión, Resolución

de problemas, Problemas relacionados al contexto de la Ingeniería Civil, Aplicación
de derivadas e integrales, Cálculo Diferencial e Integral.
xvi
SUMMARY
The present investigation arose from the need to strengthen the teaching and learning
of application of derived and integral belonging to the subject of Differential and
Integral Calculus or known as calculus I, in the career of Civil Engineering at the
Faculty of Engineering of the Universidad Mayor de San Andrés. For this it is
important to assess the perception of students and teachers of the race, with respect to
teach this application by means of the resolution of problems that are related to
different activities and exercises of the profession of a Civil Engineer. In this process
takes the student as the actor who is educated and proactive manner and the teacher,
who teaches and provides guidance to those problems, and that at the same time you
will learn of him and his experience. In this sense, it is important to the resolution of
problems that may exercise the student within a context in which, this actor, it will
unfold in the near future.
In this line of teaching and learning, and argues that the student through the exercise
of solving problems that make you function in related topics and elements that exist
within the civil engineering, will be formed and will significantly, as you will see in
that applies this set of mathematical knowledge of derivatives and integrals, in the real
context and related to their future profession. Or, will experience that mathematics is
taught has meaning of much value in their cognitive experience.
From the above is that the question has been raised of thesis research on "meaningful
learning based on the resolution of problems related to the context of the Civil
Engineering in derived and integral of the subject of calculation I".
This is a review of the literature corresponding to substantiate the concepts used and
developed until arriving at the approach of the research hypothesis from which to
xvii
establish the dependent and independent variables that are related to the resolution of
problems related to the context of the Civil Engineering in derivative and integral.
The research that develops is Quali-quantitative descriptive and explanatory. Its point
of departure is the deduction on the basis of the analysis of variables, that is, associated
quantifiable parameters (which are the variables), whose objective is to analyze a
theory. The study sample are students of the subject of calculation I and teachers of
the race, which are a convenience sample. The collection of quantitative data is done
by measuring attitudes and is done by the Likert-type scale. The results are analyzed
by means of a table with formulas in Microsoft Excel, where it is determined the
attitude of higher frequency of the list of data obtained by means of a survey of students
and teachers of the race of Civil Engineering of the UMSA. At the end you get tables
and graphs that show precisely that more often.
The results obtained from students and teachers is valid the research hypothesis.
Below are examples of the application of derived and integral in problems that were
also developed in the classroom to students of civil engineering calculation I.
Describes the scope of the proposal.
Finally comes to the conclusion that by applying derived and integral in the resolution
of problems related to the context of the civil engineering is achieved a significant
teaching and learning. And that is the way to expose the application of derived and
integral turns out to be a teaching strategy for students to achieve a significant learning.
Keyword: Teaching meaningful learning, Future profession, Resolution of problems,

Problems related to the context of the Civil Engineering, Application of derived and
integral, Differential and Integral Cálculo Diferencial e Integra
xviii
INTRODUCCIÓN
La Ingeniería Civil es una profesión que emplea conocimientos de cálculo matemático,

en física y química, y las aplica al cálculo de diseño en construcciones y
mantenimiento de las infraestructuras de edificios. Proyecta, dirige y ejecuta la
construcción de instalaciones hidráulicas, captación, tratamiento, abastecimiento y
distribución de residuos sólidos y líquidos.
También diseña, construye y hace mantenimiento de vías terrestres, ferrovías e

hidrobias y obras complementarias. De igual manera ocurre con puentes, autopistas y
edificios industriales. Siendo la matemática una de las ciencias de mayor importancia en
la instrucción y formación de sus estudiantes.
Aprender la asignatura de matemática para tener un conocimiento preciso, sobre todo

en aplicación sobre actividades mencionadas de la Ingeniería Civil, es de gran
importancia.
Sin embargo, durante la enseñanza de esta asignatura, como en el Cálculo I, y después

de haberla aprendido y aprobado, existe una falta de información. Muchos estudiantes
desconocen exactamente la aplicación de ésta matemática aprendida en situaciones
reales dentro de actividades de la profesión, sobre todo en temas de derivadas e
integrales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje del Cálculo I, por lo menos en derivadas e

integrales, debe realizarse con la aplicación de los conocimientos teóricos y prácticos
de la materia a situaciones reales que se encuentran en actividades dentro del ejercicio
de la Ingeniería Civil.
Es importante encontrar mecanismos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de esta

matemática, para conseguir relacionar éstos temas con actividades de la profesión.
La Carrera de Ingeniería Civil se estudia en varias Universidades, fiscales o privadas

de nuestro país.
En la Universidad Mayor de San Andrés, ésta carrera se dicta en la Facultad de

Ingeniería ubicada en el Obelisco de la Avenida Camacho de la ciudad de La Paz.
En la Universidad Mayor de San Andrés, la carrera de Ingeniería Civil junto con la

Ingeniería Industrial fue creadas el 10 de febrero de 1939, por medio de un consejo
universitario ocurrido en esa fecha. A partir de entonces se fueron implementando las
nuevas materias de la carrera, así como nuevas cátedras, nuevos laboratorios y salas
de máquinas.
1
Actualmente la carrera cuenta con un laboratorio de Estudios de Suelos y un
Laboratorio Hidráulico en Cota-Cota (Zona Sur de La Paz) .
(https://www.facebook.com/Ingenieria.UMSA/posts/10152528221159440).
Las siguientes asignaturas:
MAT 101 - Cálculo Diferencial e Integral o también llamado Cálculo I.
MAT 100 - Algebra I.
MAT 104 - Geometría Descriptiva.
MAT 102 - Cálculo Diferencial e Integral o también llamado Cálculo II.
MAT 103 - Algebra Matricial
MAT 207 - Ecuaciones Diferenciales
MAT 313 - Análisis Vectorial y Tensorial.
(Fuente: Malla Curricular-Carrera de Ingeniería Civil-Facultad de Ingeniería

UMSA).
Son las matemáticas que se imparten en el Curso Básico de la Facultad de Ingeniería.

Entre ellas esta MAT 101 – Cálculo Diferencial e Integral o Cálculo I, que es la
asignatura donde están los capítulos de estudio del presente proyecto.
Desde hace varios años atrás esta materia se la imparte con mucho éxito en las aulas
de la Facultad. Se aprende bien la teoría y la solución de problemas. Inclusive
ejercicios muy complejos. Y resultan estudiantes que aprueban la materia con
calificaciones altas. Pero cuando muchos de éstos estudiantes de carrera se encuentran
en niveles superiores o ya egresados de la carrera, experimentan un fenómeno que
consiste en que no saben y desconocen donde se aplican los conocimientos adquiridos
de matemáticas. Otros estudiantes, encuentran aplicaciones de manera muy
satisfactoria, y manifiestan porque no se les hizo practicar aquellas aplicaciones al
comienzo de carrera. Hubiera sido muy útil.
Se manifiesta que la ingeniería no existiría sin las matemáticas. Y a la inversa, las

matemáticas existen, independientemente de la ingeniería. Sin embargo, para los
ingenieros lo importante es saber y convencerse, no de las matemáticas en sí mismas,
sino de la aplicación de la matemática. Las matemáticas aplicadas son las que han
2
permitido lograr el desarrollo que ha alcanzado la ingeniería Civil hasta nuestros
tiempos.
El ingeniero debe acostumbrarse a razonar en forma ordenada. Debe aplicar ciencia

como por ejemplo la Resistencia de Materiales, que deriva de la física, en la cual debe
emplear términos matemáticos.
La matemática es objetiva, clara y universal, como se espera que sean las actuaciones
de un ingeniero. Por eso él debe tener una mentalidad matemática.
Gracias a las matemáticas el Ingeniero Civil tiene un pensamiento ordenado. Y

entiende con certeza como puede llegar a la solución de un problema. La matemática
nos proporciona la capacidad de pensar antes de actuar y tener mayor seguridad antes
de tomar una decisión.
Entonces en base a todo esto, en el presente proyecto se sostiene la importancia de

enseñar la matemática, en nuestro caso las Derivadas e Integrales del Cálculo
Diferencial e Integral (Cálculo I), con aplicación a algunas actividades de la Ingeniería
Civil, que es la futura profesión de los estudiantes.
De esta forma se encontrará mayor interés de parte de los estudiantes que verán en que
temas se aplican los conocimientos que adquieren en las aulas de carrera.
Es necesario apreciar de que no se debe perder de vista el fin a lo largo del estudio. Y
que es importante decidir cuál es el medio adecuado para lograr aquel fin. Porque si
se desconoce el fin, entonces para que se quiere los medios.
Es verdad que existen dos posiciones (o tal vez más). Una, de una educación y
formación para un Ingeniero Civil saturado de matemáticas. Y otra de un Ingeniero
Civil con cierta inclinación a la tecnología (donde el ingeniero civil no aplica casi
nada). ¿Cuánto de matemáticas o como debemos enseñar en clases de matemáticas?
Pues, la respuesta es muy simple: con la justa medida. Esta es la respuesta correcta.
Es decir, tener claro de lo que son los medios y cuál es el fin de la Ingeniería Civil.
Si a los estudiantes desde el primer semestre en Cálculo I (y en las otras matemáticas

de semestres posteriores), se les enseñase ese fin de la Ingeniería Civil, ayudándoles a
practicar lo que conocen de las matemáticas, en nuestro caso, en Derivadas e
3
Integrales, con ejemplos afines a algunas actividades de la Ingeniería Civil, pues éstos
estudiantes se desarrollarían más. Empezarían a conocer su futura profesión, y esto
mismo significaría para ellos un estímulo, una orientación hacia lo que serán en un
futuro próximo. Este hecho resultaría de beneficio y a favor no solo para aquellos
estudiantes, sino para la misma sociedad, porque ya no estarían preocupados o
interrogándose en donde y en que se aplica aquellos y esta fórmula o expresión o
método matemático, sino estarían más evolucionados a un nivel inclusive de
investigaciones más grandes, porque lo primero ya lo habrían experimentado hace
cinco o seis años atrás. De egresados, estarían en cosas más importantes.
4
CAPÍTULO PRIMERO
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACION
FIGURA 1.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS SOBRE POCA APLICACIÓN DE

DERIVADAS E INTEGRALES A ACTIVIDADES DE LA INGENIERIA CIVIL
CON CAUSAS Y EFECTOS.
Poco desarrollo
Buena parte de
Estudiantes Insuficiente de competencias
los estudiantes no
aprenden investigación que den origen a
gustan de éstos
derivadas e y aplicación descubrimientos
temas y la
integrales en de la y creación
asignatura, puesto
Cálculo I, pero derivada e relacionando a
que no le
muchos integrales de éstos temas con
encuentran
desconocen su Cálculo I por actividades
sentido y
aplicación a parte de relacionadas a
aplicación
actividades de estudiantes. la Ingeniería
relacionado a la
la futura Civil.
futura profesión.
profesión.
¿De qué manera se puede lograr una enseñanza aprendizaje significativa a

estudiantes de la asignatura de Cálculo I de la Carrera de Ingeniería Civil,
para lograr conocimientos útiles y de motivación en derivadas e integrales?
No existe Bibliografía Falta de No se dan

didáctica en la existente con orientación e ejemplos y
enseñanza de ejercicios solo interés en ejercicios de
derivadas e matemático estudiantes para derivadas e
integrales de la sobre derivadas investigar la integrales
materia con e integrales de aplicación de relacionados a
problemas Cálculo I, sin derivadas e actividades de
relacionados a aplicación a integrales de la Ingeniería
la Ingeniería actividades de Cálculo I a Civil.
Civil. la Ingeniería actividades
Civil. relacionadas a
la Ingeniería
Civil.
Fuente: Adaptado de:

http://unrn.edu.ar/blogs/pt/files/2013/03/00-M%C3%A9todo-zopp.pdf
5
La falta de matematización de actividades de la profesión con problemas y ejercicios,
durante el desarrollo de la E/A de éstos temas, no contribuye a un aprendizaje
significativo en los estudiantes de Ingeniería Civil.
Existe una desconexión entre la matemática que se enseña y lo que se practica en la
carrera y la profesión, desde el punto de vista de que no se muestra la aplicación de
conocimientos matemáticos a situaciones reales de la Ingeniería Civil.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en derivadas e integrales del Cálculo I, se aísla

de la realidad. Se aprende a derivar y a integrar, pero una buena parte de los
estudiantes, no saben con precisión, para qué sirve estos temas en su profesión.
Esta situación influye en las competencias logradas en estudiantes, referente a la

aplicación del Cálculo I y matematizar actividades reales.
Se debe planificar una nueva forma de enseñar estos temas del Cálculo I, encaminando
la aplicación de sus teorías en hechos reales. Para lograr ese propósito se debe
responder las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo aplicar aquellos conocimientos al ejercicio básico profesional?,
 ¿Qué problemas diseñar para poner en práctica la teoría recién enseñada?
 ¿Cómo organizar la transmisión del conocimiento matemático por medio

de prácticas relacionadas a obras, proyectos, diseños, etc. de la carrera?
 ¿Con qué dinámica de trabajo?
 ¿Mediante qué actividades?
 ¿Con qué materiales?
 ¿Cómo producir el aprendizaje de derivadas e integrales de Cálculo I

empleando su aplicación en obras?
 ¿Cómo resolver problemas de diseño, ejecución u otros usando la

matemática que se avanza?
Todos desembocan a un solo cuestionamiento:
¿Cómo lograr en la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales, un aprendizaje

significativo por medio de problemas en la asignatura de Cálculo I, en estudiantes de
la Carrera de Ingeniería Civil?
6
FIGURA 1.2 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Los estudiantes Terminado el

aprenden la Con las curso de
aplicación de prácticas derivadas e
Estudiantes derivadas e proporcionadas integrales, el
aprenden integrales a la los estudiantes estudiante
derivadas e Ingeniería Civil y ya hacen sabrá su
integrales en al mismo tiempo investigación al aplicación y se
Cálculo I, adquieren chocar con motivará a
ejercitando y conocimientos términos y resolver otros
experimentand sobre temas que frases técnicas problemas y
o su aplicación despierta su de su futura ejercicios y
en temas afines interés y motiva a profesión. De ampliará sus
a actividades sentirse parte de ahí surgirán las conocimientos
de su futura su futura preguntas sobre y tenderá a
profesión. profesión. su significado. descubrir más.
La Enseñanza Aprendizaje de derivadas e integrales con aplicación en temas

afines a actividades de la Ingeniería Civil, por medio de la resolución de
problemas, resultará para los estudiantes una experiencia significativa, crítica,
útil y motivante.
Durante la Enseñanza Selección de Proporcionar a los En clases se

Aprendizaje de ejercicios y estudiantes, desarrollan
aplicaciones de problemas de prácticas sobre soluciones a
derivadas e integrales diferentes resolución de problemas
hacer introducciones bibliografías y ejercicios y donde se
en cada ejercicio, creación de más problemas aplican
relacionándolo a problemas y relacionados al derivadas e
actividades de la ejercicios de campo de su futura integrales,
Ingeniería Civil, parte del profesión, con temas
apoyado de láminas, docente, en base brindándoles una afines a
dibujos y el data show, a experiencias en idea base de cómo actividades de
que facilita la actividades de la se resuelve, de la Ingeniería
exposición de Ingeniería Civil. modo que se Civil.
imágenes. incentive y motive
su interés.
http://unrn.edu.ar/blogs/pt/files/2013/03/00-M%C3%A9todo-zopp.pdf
7
1.3 ESTADO DEL ARTE
Se ha encontrado la teoría educativa denominada Matemática en el Contexto de las

Ciencias (MCC), surgida en el año 1982 en el Instituto Politécnico Nacional de
México, que considera al proceso de la enseñanza aprendizaje de matemáticas, en
carreras donde la matemática no es una meta, como un sistema presente en el ambiente
del aprendizaje. La teoría está constituida por cinco fases: cognitiva, epistemológica,
didáctica, curricular y de formación docente.
Sostiene que la gran mayoría del alumnado no tiene claro por qué estudia matemáticas,
lo que demerita la motivación hacia esta ciencia. A esto se agrega que en los objetivos
de las carreras técnicas y profesionales se menciona que el egresado deberá poseer una
formación integral pero no se especifica cómo lograrlo. De esta forma surge la
desarticulación entre los cursos de matemática y las demás asignaturas. Este conflicto
da paso a la matemática en el contexto de las ciencias.
(https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4522470.pdf)
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), practicado en el Instituto Tecnológico y

de Estudios Superiores de Monterey (México). Incluye el desarrollo del pensamiento
crítico dentro del proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el estudiante
comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan
para aprender abordando aspectos filosóficos, sociológico, psicológico, histórico,
práctico, etc, lo que resulta asociar las respuestas de problemas con otros contextos.
Las respuestas se consiguen en trabajo de grupo entre estudiantes. Tuvo sus primeras
aplicaciones en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en
los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los
sesenta. Se la desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica
que tenía un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del
docente hacia uno más integrado y organizado en problemas de la vida real.
(www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf).
A nivel nacional se menciona a “ La Enseñanza del Cálculo Diferencial e Integral

mediante la resolución de problemas, una propuesta motivadora”, desarrollada en la
8
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno de Santa Cruz, desarrollada por la Lic. Nancy Abarca. Este proyecto asume
que la resolución de problemas hará que el estudiante vea la necesidad de fortalecer
más sus conocimientos para poder enfrentar retos cada vez más difíciles, porque
modelar una función en cualquier nivel de las matemáticas o en otras asignaturas
requiere de habilidades creadoras que muchas veces no afloran, sino es con la práctica.
(www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rtc/v5n5/v5n5a05.pdf).
En el Curso Básico de la Facultad de Ingeniería de la UMSA, se ha determinado para

la gestión II/2017, que la enseñanza aprendizaje de las materias de matemáticas se
realicen con aplicaciones a actividades de las diferentes ingenierías existentes en la
Facultad. Esta determinación, se la hace justamente para lograr que los estudiantes
sean instruidos de manera que experimenten aplicaciones y conocimientos referentes
a sus carreras y futura profesión.
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿En qué medida influye la enseñanza de derivadas e integrales con la resolución de
problemas y ejercicios relacionados al contexto de actividades de la ingeniería civil,
para lograr en los estudiantes, una enseñanza aprendizaje significativa?
1.5 OBJETO DE ESTUDIO.

El presente trabajo de investigación, tiene por objeto de estudio la enseñanza
aprendizaje de derivadas e integrales con la resolución de problemas y ejercicios
relacionados a actividades de la Ingeniería Civil, para hacer que aquel aprendizaje sea
significativo y también útil para los estudiantes. Todo con el fin de mejorar y
fortalecer el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) del Cálculo I de la Carrera de
Ingeniería Civil. De esta forma los estudiantes valoraran lo que aprenden,
introduciéndolos desde primeros años de su formación a conocer algunos temas de la
carrera que han elegido, viendo en donde y en qué se aplican los conocimientos
adquiridos. Sera para ellos, orientador y muy motivador.
9
1.6 CAMPO DE ACCIÓN.
El campo de acción es la investigación orientada a valorar la percepción y opinión de
estudiantes y docentes respecto a enseñar derivadas e integrarles por medio de la
resolución de problemas y ejercicios relacionados a algunas actividades afines de la
Ingeniería Civil, como una enseñanza aprendizaje significativo en la Carrera, en el
Curso Básico de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Mayor de San Andrés.
La investigación es cuantitativa. El método de investigación es cualicuantitativo.
1.7 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
El valor del presente trabajo radica en desarrollar una enseñanza- aprendizaje

significativa en el Cálculo I, por medio de ejercicios y problemas en derivadas e
integrarles, matematizando actividades de la profesión, es decir, aprendiendo a
modelar matemáticamente, algunas actividades de la futura profesión. De tal manera
que los estudiantes después de haber cursado satisfactoriamente las materias tendrán
conocimientos y serán capaces de aplicar y conocer para qué sirve las teorías
mencionadas en la materia. En el transcurso del tiempo se generarían, en muchos de
ellos, la inquietud y motivación de aprender más, e inclusive de descubrir y crear.
Los siguientes autores dicen:
"Los estudiantes deben aprender a matematizar situaciones reales". (Peralta, J.

1995.pag.34).
Otro autor:
"el caso de las materias de Matemáticas como ejemplo, cabría decir que su enseñanza
no puede limitarse a la exposición de técnicas de resolución de problemas generados
en el contexto de la propia disciplina, sino que debe añadir la formulación de
problemas de otros contextos que en el suyo. Igualmente, la condición de las
Matemáticas de ser el instrumento más poderoso de aplicar la lógica debe explotarse
al máximo, pero prioritariamente con la finalidad anterior" (Libro Blanco de Estudio
de Grado en Ingeniería Civil,2004. pág.96).
10
Varios estudiantes de los últimos semestres de la carrera, expresan que no ven la
práctica real de todos los temas de matemáticas. Manifiestan inclusive de que muchos
de los temas de matemáticas están ubicados en la malla curricular sin objetivo alguno.
Esto es porque ellos desconocen su aplicación total y real. Es evidente que a lo largo
de la carrera en la mayoría de las materias se desarrolla y practica el cálculo, pero esa
actividad no tiene conexión con el campo real de su futura profesión. Las derivadas e
integrales pasan por esta realidad.
Si se enseñaría la matemática relacionando sus problemas con actividades reales de la

profesión, desde cursos básicos, a final de carrera los estudiantes tendrían opiniones
favorables hacia la matemática. Pueden surgir resultados favorables en temas de
investigación, creación y nuevos conocimientos de aplicación.
1.8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.8.1 Objetivo general.
Diseñar una estrategia didáctica de la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales
mediante la resolución de problemas relacionados a actividades del contexto de la
Ingeniería Civil en la asignatura de Cálculo I de la Facultad de Ingeniería de la UMSA.
1.8.2 Objetivos específicos.
 Diagnosticar la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales mediante la

resolución de problemas relacionados a actividades del contexto de la
Ingeniería Civil
 Evaluar la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales mediante la
resolución de problemas relacionados a actividades del contexto de la
Ingeniería Civil.
 Establecer la estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de derivadas e
integrales mediante la resolución de problemas relacionados a actividades del
contexto de la Ingeniería Civil
 Mostrar la importancia y utilidad, desde el punto de vista significativo y como
medio didáctico, la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales mediante
11
la resolución de problemas relacionados a actividades del contexto de la
Ingeniería Civil.
12
CAPITULO SEGUNDO
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Con el fin de encontrar antecedentes de la investigación relacionada con desarrollar

una enseñanza aprendizaje significativa en derivadas e integrales de la asignatura de
Cálculo I con resolución de problemas y ejercicios relacionadas a actividades de
Ingeniería civil, se han buscado diferentes elementos bibliográfico tanto en biblioteca
de CEPIES, como en biblioteca central de la UMSA y también en la biblioteca de la
Carrera de Ing. Civil de la facultad de ingeniería UMSA, y no se han encontrado
documentación relacionada .
En la red de Internet, se ha podido hallar documentación relacionado a la Matemática

en Contexto de las Ciencias (MCC), como una estrategia metodológica para la
enseñanza de las matemáticas en las carreras de ingeniería. La MCC tiene sus orígenes
e el instituto Politécnico Nacional de México, con resultados satisfactorios sobre la
enseñanza de las matemáticas. El mismo se está haciendo extensivo a otros niveles
educativos, tales como a Universidades tecnológicas mexicanas.
Estas instituciones sugieren que mediante el uso de la MCC se provee a los estudiantes
de las herramientas necesarias que les permitan enfrentar exitosamente problemas que
requieren de capacidad analítica e innovación, se mejoran las actitudes y habilidades
que permiten tener logros en el aprendizaje de las matemáticas, se crean hábitos de
trabajo individual y en equipo en búsqueda del conocimiento científico y su aplicación
en la solución de problemas y desde luego se desarrolla en el estudiante el interés por
la investigación aplicada, acercándolo a la resolución de problemas reales
garantizando una sólida formación en matemáticas contribuyendo en la comprensión
y resolución de fenómenos relacionados a la ingeniería.
Trejo, T.E., Camarena,G.P., Trejo,T.N., sostienen además que: “Bajo esta óptica, la
enseñanza universitaria debe dejar de ser conservadora, es decir la metodología
eminentemente presencial del docente en sesiones magistrales debe abandonarse y
13
buscar alternativas donde los estudiantes puedan ser sujetos activos en su formación
académica. Estas nuevas metodologías deben reconocer la importancia de una buena
base científica por parte de los estudiantes en donde se integre el saber y saber hacer
con el saber ser, lo cual será posible si aunado al pensamiento analítico, crítico y
reflexivo se fomenta el trabajo en equipo que coadyuve a desarrollar la solidaridad, la
responsabilidad, la ética y la honestidad. De este modo se contribuye a formar
estudiantes con actitudes, habilidades y valores necesarios para tener ingenieros con
oportunidades de éxito en su formación académica y en su vida profesional. En
atención a lo anterior, corresponde al profesor, en este caso en particular al profesor
de matemáticas el buscar una metodología de enseñanza para que el futuro ingeniero
reciba, en su formación académica, las herramientas que le permitan tener un buen
desempeño profesional” (file:///C:/Users/Ing.%20CESPEDES/Downloads/Documat-
LasMatematicasEnLaFormacionDeUnIngeniero-4522470%20(3).pdf)
Existe un notable desfase entre los conocimientos y lo que una población necesita.
Que en la formación de los ingenieros se debe poner énfasis en desarrollar mentes
maduras y educar ingenieros que puedan pensar e identificar el uso de las técnicas
matemáticas como un medio muy poderoso para lograr este objetivo sobre todo si son
utilizadas para describir, modelar y resolver situaciones técnicas. La matemática es
una herramienta muy poderosa para el ingeniero y su dominio desde los principios de
su carrera, le permitirá un rápido progreso en temas específicos de su formación
profesional.
Camarena G.P. afirma: “… la matematización de los fenómenos y problemas que se

presentan en el campo laboral del futuro ingeniero es un punto de conflicto para el
ingeniero, ya que éste recibió sus cursos de matemáticas por un lado y los de la
ingeniería por otro lado, de forma tal que en el momento de hacer uso de las dos áreas
del conocimiento sus estructuras cognitivas están desvinculadas y él debe integrarlas
para poder matematizar el problema que tiene enfrente. (
https://repensarlasmatematicas.files.wordpress.com/2012/09/s16-matemc3a1ticas-en-
el-contexto-de-la-ciencia.pdf ).
14
Ahora bien, que dijo David Ausubel ?. La teoría de aprendizaje significativo de
Ausubel menciona que el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que
aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque
sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo
significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este
último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni
el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace
que los conocimientos previos sean más estables y completos.
(https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel).
La relación de esta teoría con el título del presente trabajo consiste en enseñar las teoría
y ejercicios de derivadas e integrales (del Cálculo Diferencial e Integral) para
posteriormente asociarlo a ejemplos prácticos y reales de la ingeniería civil. De tal
manera que el conocimiento nuevo encaje al conocimiento viejo. Entonces ésta
experiencia en los estudiantes será significativa desde el punto de vista que asociarán
sus conocimientos teóricos de derivadas e integrales con experiencias reales
relacionado a su futura profesión.
Después de ésta experiencia el estudiante logrará retener en forma duradera la

información obtenida. Para el estudiante, será más fácil adquirir otros conocimientos
relacionado al tema avanzado. La nueva información adquirida por el estudiante
(derivadas e integrales con problemas relacionados a la ingeniería civil) será guardada
en la memoria a largo plazo. Este aprendizaje es activo puesto que el estudiante
aprende sabiendo en que se emplean la nueva teoría matemática.
La epistemología es una ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que

el individuo lo ha ido desarrollando, es decir, las circunstancias (psicológicas, sociales,
históricas, etc) bajo las cuales aquel conocimiento se ha ido formando.
(https://www.definicionabc.com/social/epistemologia.php).
Podemos formar la epistemología de los estudiantes desde un principio, lo que no se
hace en los cursos actuales en la carrera de ingeniería civil. Armar las circunstancias
15
de forma histórica, psicológica y social, asociando y comparando las derivadas e
integrales en el ámbito de la ingeniería. Que el estudiante adquiera los conocimientos
(de derivadas e integrales) en el ámbito ingenieril.
Piaget basado en la teoría de la evolución, de una manera biológica, lógica y

psicológica habla de una epistemología genética en el ser humano, que consistía en la
génesis del pensar humano, es decir, el pensar se despliega desde una base genética sólo
mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un
modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.
(http://viole320.blogspot.com/2011/05/marco-teorico-de-jean-piaget.html).
Lev Vygotsky es, digamos más realista o más práctico. Sostiene que la enseñanza conduce al
desarrollo.(http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICUL
OS/ArticulosPDF/05R111.pdf).
Emplea el nombre Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que se refiere a la gama de habilidades
que una persona es capaz de realizar con asistencia, pero aún no puede realizarla de manera
independiente.(https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/zona-desarrollo-
proximo/).
Lev Vygotsky considera que la interacción con los pares o compañeros juega un rol eficaz en
el desarrollo de habilidades y estrategias. (https://www.actualidadenpsicologia.com/que-
es/zona-desarrollo-proximo/).
El aprendizaje es un momento crucial en el desarrollo, algo inherentemente ligado a él: solo
por los mecanismos del aprendizaje aparecen en el estudiante las características
verdaderamente humanas, no naturales, sino de esencia histórica cultural.
(http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/Articu
losPDF/05R111.pdf).
Vygotsky menciona las circunstancias del aprendizaje: el contexto.
Está claro que, si se rodea al estudiante de los instrumentos físicos y sémicos adecuados, este
será capaz de ir más lejos de lo que le permitiría su área de desarrollo real.
losPDF/05R111.pdf).
16
La primera condición para aprender es la problematización ¿Qué puede aprender un sujeto de
algo que le es ajeno, que no preocupa a su conciencia, que no mueva su reflexión? Realmente
nada, o casi nada.
La enseñanza problémica ha hecho énfasis en motivar al alumno para la asimilación de los
contenidos escolares desde la presentación de un problema a resolver; pero introducir un
problema en el programa (lo introduce el maestro) no garantiza su aceptación por parte de los
estudiantes, puesto que aunque objetivamente el problema está dado, puede que para el alumno
no aparezca como tal subjetivamente.
Reconocemos el valor del problema. Descubrir y formular problemas es una vía excelente y
básica para movilizar la reflexión de los estudiantes y la exploración de alternativas de
solución creadoras; pero el problema no puede ser dado, impuesto desde afuera, sino elaborado
por el propio sujeto o entre los sujetos que aprenden.
losPDF/05R111.pdf).
En conclusión, la propuesta es: problematicemos varios temas de la Ingeniería Civil para
resolverlo con derivadas e integrales para motivar a los estudiantes y que asimilen los
contenidos del programa.
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
2.2.1 Definición de la matemática.
Contar con la definición de la matemática es de trascendental importancia para poder

explicar el propósito del presente trabajo.
La etimología de la palabra ‘matemática’ remite al griego, en el que significaba

‘conocimiento’. Se define como la ciencia formal y exacta que, basada en los
principios de la lógica, estudia las propiedades y las relaciones que se establecen
entre los entes abstractos. Este concepto de ‘entes abstractos’ incluye a los números,
los símbolos y las figuras geométricas, entre otros. El campo de estudio de la
matemática fue modificándose con el tiempo: hasta el siglo XIX se limitaba al estudio
de las cantidades y de los espacios, pero con los avances científicos fueron
apareciendo campos de la matemática que excedían esos dos, lo que exigió su
redefinición.( http://concepto.de/matematicas/#ixzz4wOSuvsfS )
Las matemáticas, desde sus comienzos, han tenido un fin práctico.
17
Como en la mayoría de las áreas de estudio, la explosión de los conocimientos en la
era científica ha llevado a la especialización de las matemáticas. Hay una importante
distinción entre las matemáticas puras y las matemáticas aplicadas.
La matemática pura se refiere informalmente al estudio de las matemáticas, in se y per se, es

decir, ‘por sí mismas’ y ‘en tanto que tales’, sin referencia a las aplicaciones prácticas que
pudieran derivarse o a las que pudieran aplicarse.
Se suelen también utilizar las denominaciones de matemáticas especulativas, fundamentales o
abstractas. Estas nociones se contraponen tradicionalmente a la de la matemática aplicada, que
se focaliza principalmente en el empleo de instrumentos matemáticos en disciplinas de
diversos órdenes, que cubren tanto las ciencias naturales como la economía y otras ciencias
sociales, así como su utilización en ingeniería y en todo tipo de aplicaciones tecnológicas.
( https://prezi.com/lfz7kx0dnyjz/matematica-pura-y-matematica-aplicada/ ).
En el presente trabajo se tenderá a la matemática aplicada. Sin embargo, si así se

pretende usar a la matemática, surge la pregunta: se está haciendo ciencia con la
matemática? ¿Es la matemática una ciencia?
Carl Friedrich Gauss se refería a la matemática como «la reina de las ciencias». Tanto
en el latín original Scientiārum Regīna, así como en alemán Königin der
Wissenschaften, la palabra ciencia debe ser interpretada como (campo de)
conocimiento. Si se considera que la ciencia es el estudio del mundo físico, entonces
las matemáticas, o por lo menos las matemáticas puras, no son una ciencia.
La ciencia empieza o acaba en la realidad: sirve para hacer preguntas, esto es, para
diseñar observaciones y experimentos que la confirmen o la nieguen. La ciencia no
puede blindarse contra la observación directa o indirecta.
(http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/matematica-ciencia-2405757)
Por tanto es de gran importancia considerar que hacer caso omiso de que las
matemáticas tienen su conexión con las ciencias, supone ignorar la evidente conexión
entre las matemáticas y sus aplicaciones en la ciencia y la ingeniería, que ha impulsado
considerablemente el desarrollo de las matemáticas.
18
2.2.2 La Matemática como ciencia
La ciencia es un sistema de conocimientos y objetivos que nacen de la conciencia
social y la realidad humana. Sus conocimientos son verificados por la práctica y
generalizados en conceptos, principios, leyes y categorías. La ciencia forma parte de
la cultura del hombre porque pretende estudiar e investigar.
La Matemática como ciencia posee un objeto de estudio que tiene la característica de

no ser un reflejo directo de la realidad objetiva, ya que dicho objeto tiene un carácter
abstracto, de ahí que para investigar desde el punto de vista matemático cualquier
objeto o fenómeno, es necesario abstraerse de todas sus cualidades particulares,
excepto de aquellas que caracterizan directamente la cantidad o la forma, ya que,
aceptamos por el objeto de estudio de la matemática, las relaciones cuantitativas y las
formas espaciales del mundo real.(http://www.ilustrados.com/tema/8801/matematica-
como-ciencia.html)
El carácter abstracto de su objeto de estudio hace de la Matemática una ciencia

abstracta, pero esto, todo lo contrario, no la aleja de la realidad. La historia muestra
que lo importante y determinante en el desarrollo de cualquier ciencia, lo constituyen
las exigencias de la realidad material.
Hay múltiples ejemplos que demuestran, convincentemente que el crecimiento de la

abstracción de la Matemática no significa un debilitamiento de sus vínculos con la
realidad. Es cierto que estos vínculos se hacen más complejos y mediatos, pero al
mismo tiempo con la ayuda de los conceptos y teorías más abstractas, se logra reflejar
los aspectos más esenciales y profundos de la realidad misma.
Por ejemplo, la Lógica matemática, en los años 30 del siglo XX era considerada aún
como una ciencia demasiado abstracta, cuya única finalidad era el análisis de los
razonamientos matemáticos. Actualmente la Lógica matemática ha encontrado
numerosas aplicaciones técnicas en el análisis y síntesis de las máquinas computadoras
y equipos cibernéticos. El proceso de programación se apoya en la utilización de los
métodos de la Lógica.
19
De igual forma el uso de la matemática en el Cálculo Diferencial e Integral sobre
actividades de la Ingeniería Civil, se practican por ejemplo en el análisis estructural de
edificios.
Lo que ocurre es que las más modernas teorías abstractas de la Matemática, lejos de
alejarnos de la realidad, nos acercan a ella, las abstracciones científicas reflejan la
naturaleza en forma más profunda, veraz y completa.
(http://www.ilustrados.com/tema/8801/matematica-como-ciencia.html).
El objeto de estudio de la Matemática ha ido ampliándose desde sus inicios y adquiere

cada vez mayor grado de abstracción y generalidad, lo cual lejos de alejarla de la
realidad, contribuye a aumentar el proceso de aplicación de los métodos matemáticos
A otras ciencias.
Este proceso de matematización de la ciencia que caracteriza al siglo XX no es casual,
sino que todo lo contrario, es necesario y debe aumentar en el futuro y ha contribuido
y seguirá contribuyendo al desarrollo, tanto de las demás ciencias, como de la
Matemática en particular, o sea, que la práctica desempeña un papel muy importante
en el desarrollo de la Matemática. (http://www.ilustrados.com/tema/8801/matematica-
como-ciencia.html).
2.2.3 Capacidades que desarrolla la matemática
La matemática como ciencia del pensamiento lógico, concreto, abstracto y simbólico
desarrolla cuatro capacidades (Ministerio de Educación – Unidad de Formación Nº 11
– Profocom, p 86-88):
a) Pensamiento lógico
El pensamiento lógico proviene de la relación entre objetos que realiza un
individuo. El individuo coordina en su mente aquellas relaciones entre objetos.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos
sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento
lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras
el sujeto interactúa con el medio ambiente.
La pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias,
actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su
20
pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y
la clasificación de los objetos.
El pensamiento lógico se convierte en herramienta indispensable para el ser
humano en su día a día pues gracias a él puede conseguir resolver los problemas
que le vayan surgiendo de manera cotidiana.
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar,
justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto,
basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es analítico
(divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial
(lineal, va paso a paso).
b) De solucionar situaciones o problemas de contexto
Al resolver problemas de contexto con diferentes grados de complejidad, lo
que se hace es establecer analogías entre actividad cotidiana y los contenidos
y conceptos matemáticos. Es decir, observar desde la óptica matemática a fin
de percibir similitudes entre las propiedades, formas y leyes de acuerdo a la
naturaleza. Los problemas de contexto tratan de explicar los conocimientos
matemáticos transfiriéndolos a otras situaciones para resolverlas usando
diversos modelos matemáticos.
Dicho de otra forma, los problemas de contexto tratan de explicar los
conocimientos matemáticos transfiriéndolos a otras situaciones (reales), para
resolverlas usando modelos matemáticos. Una vez resuelto el planteamiento
matemático se logra dar soluciones al problema de contexto.
c) De comprender y modelizar la realidad
Está muy claro que el mundo real no se presenta como un contexto matemático.
La realidad es muy compleja y se presenta interrelacionada con todos sus
componentes. Ahora bien, trabajar matemáticamente sobre situaciones reales,
supone una transformación de la realidad para lo que es necesario un esfuerzo
mental para comprenderla (modelización), es decir, comprender el lenguaje
ordinario en lenguaje matemático (matematización). Por tanto, las aplicaciones
de la matemática están dirigidas a evaluar, entender y predecir el fenómeno a
través de la modelización que presta atención al mundo exterior.
21
La perspectiva correcta se da principalmente a partir del medio ambiente hacia
las matemáticas y no en la otra dirección.
d) De realizar procedimientos heurísticos y algorítmicos
El procedimiento heurístico se basa en el uso de reglas empíricas para llegar a
la solución de un problema. En este proceso, para resolver un problema,
primero se debe comprender el problema. Segundo, hacer un plan para
ejecutarlo. Tercero, ejecutar el plan. Y cuarto, mirar hacia atrás, analizando
la solución (Polya, 1957).
Como disciplina científica, la heurística es aplicable a cualquier ciencia e
incluye la elaboración de medios auxiliares, principios, reglas, estrategias y
programas que faciliten la búsqueda de vías de solución a problemas; o sea,
para resolver tareas de cualquier tipo para las que no se cuente con un
procedimiento algorítmico de solución. Los Procedimientos Heurísticos son
formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realización consciente de
actividades mentales exigentes. Los Procedimientos Heurísticos como Método
científico pueden dividirse en principios, reglas y estrategias
(https://inteciencia.wordpress.com/2013/01/22/que-es-el-metodo-heuristico/).
El término heurística se define como la capacidad que tiene el hombre de crear
o inventar algo, con la finalidad de proporcionar estrategias que ayuden a la
resolución de un problema. Los seres humanos a través de su creatividad,
pensamiento divergente y en algunos casos de experiencias propias, son
capaces de encontrar la solución más viable para resolver algún conflicto.
Su importancia radica en que permite a la persona manifestar una conducta
proactiva y beneficiosa en la búsqueda de soluciones, caso contrario sería que
el individuo se quedará con los brazos cruzados sin hacer nada por remediar el
conflicto. (http://conceptodefinicion.de/heuristica/).
2.2.4 La resolución de problemas relacionados al contexto.
La resolución de problemas en la materia consiste en aplicar los conocimientos
teóricos adquiridos para resolver diferentes casos prácticos relacionados a
hechos matemáticos o sobre ejemplos de algún contexto.
Hacer de los problemas (matemáticos) un suplemento indica un fallo en la
verdadera función del trabajo matemático. Si concedemos que el poder y no
22
el saber, el pensar y no el memorizar, sean los aspectos beneficiosos de la
matemática, la importancia de los problemas es indudable (Royo, 1953, p.
253).
(https://mascvuex.unex.es/ebooks/sites/mascvuex.unex.es.mascvuex.ebooks/f
iles/files/file/Matematicas_9788460697602.pdf).
La resolución de problemas de matemáticas (RPM) ha sido considerada en los
últimos 30 años como una actividad importante en el aprendizaje de las
matemáticas, incrementando su presencia en los currículos (Castro, 2008;
Puig,2008; Santos, 2007), sugiriéndose que sea uno de los ejes principales en
la actividad matemática y el soporte principal del aprendizaje matemático
(http://mascvuex.unex.es/ebooks/sites/mascvuex.unex.es.mascvuex.ebooks/fil
es/files/file/Matematicas_9788460697602.pdf).
De esta manera, los problemas matemáticos, deben considerarse como eje
vertebrador del contenido matemático, ya que pone de manifiesto la capacidad
de análisis, comprensión, razonamiento y aplicación. Además, es muy
importante que figure en las materias matemáticas como un contenido
específico considerándolo como una competencia básica que los estudiantes
deben adquirir.
La resolución de problemas es un marco ideal para la construcción de
aprendizajes significativos y al mismo tiempo fomentar el gusto por las
matemáticas (Carrillo 1995).
Ahora bien, después de comprender la gran importancia de la resolución de
problemas, en nuestro caso en derivadas e integrales del Cálculo Diferencial
integral (Cálculo I), se hace mucho más importante y útil la resolución de
problemas relacionados al contexto de la futura profesión de los estudiantes.
Es decir, resolver problemas que resulten aplicación sobre temas de la
Ingeniería Civil: referente a diferentes temas de construcción de edificios,
excavación y movimientos de tierra, cálculo de secciones y armaduras de los
diferentes elementos que hacen la estabilidad de una estructura, etc., etc.
Imaginar la formación de estudiantes de la carrera (en Cálculo I), con ejemplos
reales del contexto de su futura formación, podemos asegurar que la materia
tendrá un servicio completo en orientación, formación y conocimientos.
23
2.2.5 Porque resolver problemas referidos al contexto de la futura
profesión.
Desde el punto de vista de que la matemática ha surgido para resolver problema
del mundo real, si se la aprende resolviendo aquellos problemas, los estudiantes
verán que esta materia será útil para su futura profesión (aprendizaje
significativo).
En la educación superior tradicional de la ingeniería civil, desde los primeros
años, se enseña a los estudiantes de una forma que los tiene poco motivados y
hasta aburridos con su forma de aprender, donde se les obliga a aprender y a
memorizar una gran cantidad de información y en un largo o corto tiempo, los
estudiantes olvidan lo aprendido o la gran parte que logran recordar no pueden
aplicarlo a problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar
la realidad. Todo esto como consecuencia de una formación pasiva y centrada
en la memoria, e incluso muchos presentan dificultades para razonar de manera
eficaz para resolver problemas reales.
La propuesta que se hace en el presente trabajo consiste en resolver durante el
desarrollo de avance de materia, la resolución de problemas que vinculen a los
estudiantes a situaciones que se viven en el contexto real de la futura profesión.
Que se resuelvan temas, situaciones, dificultades, hechos, actividades, etc. que
hagan referencia a actividades de la ingeniería civil.
Esta forma de enseñanza puede ser usado como una estrategia general a lo largo
del plan de estudio de la carrera profesional, que al fin y al cabo viene a ser una
técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje
en los cursos de matemáticas para ingeniería civil.
Debido a que la ingeniería necesita de las matemáticas para lograr sus propios
fines, se hace necesario definir algunos conceptos que permitirán dar claridad
a la temática tratada; comenzando entonces, con la definición de ingeniería, la
cual se define como “aquella profesión en la que el conocimiento de la ciencias
matemáticas y naturales adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la
práctica, se plantea con buen juicio a fin de desarrollar modos en que se puedan
utilizar, de manera óptima los materiales y las fuerzas de la naturaleza en
24
beneficio de la humanidad, en el contexto de las restricciones éticas, físicas,
económicas, ambientales, humanas, políticas, legales y culturales”.
De acuerdo con ésta definición, es evidente que la ingeniería necesita del

conocimiento de las ciencias matemáticas, debido a que éstas le permiten dar
solución a aquellos diseños de problemas planteados que surgen en la industria
o simplemente en el diario vivir. Dichos diseños de problemas planteados, se
conocen también con el nombre de proceso de modelación, el cual se divide en
etapas, las cuales se presentan de la siguiente manera: “Planteamiento del
problema, selección de las variables y de las constantes asociadas al problema,
determinación del modelo matemático, solución matemática del problema,
determinación de la solución requerida por el problema, con base en las
condiciones dadas, interpretación de la solución en términos del problema,
simulación del problema utilizando software especializado”
(Las matemáticas en Ingeniería: todo un reto pedagógico.
http://coruniamericana.edu.co).
La estrategia didáctica de la enseñanza en contexto e interdisciplinariedad, es
la formulación y resolución de problemas que vayan más allá del conocimiento
disciplinar. Esto no solo facilita el aprendizaje de cada disciplina, sino que
permite a los alumnos “descubrir” su utilidad para resolver situaciones de otras
áreas del conocimiento como también situaciones de la vida diaria (Font, 2007).
En nuestro caso aplicar la estrategia didáctica para la enseñanza de derivadas e
integrales del Cálculo I relacionadas a actividades de la Ingeniería Civil.
Hacemos una recopilación de las ventajas que obtienen los estudiantes al
resolver problemas relacionados al contexto de su futura profesión
(http://www.aulaplaneta.com/2015/08/25/recursos-tic/ventajas-del-
aprendizaje-basado-en-la-resolucion-de-problema).
25
2.2.5.1 Ventajas de aprender resolviendo problemas.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas supone grandes ventajas

tanto para el estudiante como para el profesor.
1. Permite un aprendizaje significativo. Esta metodología fomenta que el

estudiante relacione la información nueva con la que ya posee, ya que para
resolver el problema debe incorporar nuevos conocimientos y experiencias a
los que ya había asimilado anteriormente, modificar y reconstruir ambos de
forma interrelacionada. Esto implica, además, que los alumnos deben ser
capaces de juzgar y decidir la pertinencia de los conocimientos, detectar
matices y diferencias, reformular o ampliar sus certezas.
2. Es muy versátil. Como docente, el aprendizaje basado en la resolución de
problemas te permite estructurar actividades abiertas sobre cualquier tema,
desde diversos enfoques multidisciplinares y en distintos contextos. También
puedes ajustar su complejidad y la longitud del proyecto, para que se adapte a
tus necesidades y a las de sus alumnos.
3. Fomenta la autonomía. Esta metodología se asienta sobre la importancia del
aprendizaje activo y de aprender a aprender, es decir, de dar al alumno libertad
y dotarle de las herramientas y las estrategias necesarias para que organice y
construya su proceso de aprendizaje. El aprendizaje basado en problemas
mejora la toma de decisiones, la capacidad de análisis, la detección de
necesidades y objetivos y, por lo tanto, potencia la autonomía, la
responsabilidad y la independencia del estudiante.
4. Resulta motivador y ameno. Enfoca el conocimiento desde un punto de vista
práctico y a través de un reto, lo que apela a la curiosidad, establece metas y

26
crea expectativas. Este proceso motiva a los alumnos y les anima a aprender
con una finalidad específica: solucionar el problema.
5. Prepara para el futuro. Esta metodología potencia la habilidad para
identificar, analizar y resolver problemas y puede utilizarse para simular
situaciones y retos reales. Ayuda al alumno a desarrollar destrezas de todo tipo
que le ayudarán no solo en sus estudios y en el centro escolar, sino también en
su día a día y en su vida como adulto. Entre otras habilidades, trabajan la
creatividad, la adaptación a los cambios, el razonamiento y la lógica o el
pensamiento crítico. Además, si se combina el ARP con el trabajo cooperativo
se potencian también otras capacidades como la colaboración por un objetivo
común, la comunicación o el respeto a los demás.
6. Ejercita la competencia digital. Si integras las nuevas tecnologías en el
aprendizaje basado en problemas ofrecerás al alumno la posibilidad de utilizar
y dominar las nuevas herramientas de la información y la comunicación como
instrumentos para construir su aprendizaje, y le darás acceso a contenidos en
diversos lenguajes y formatos. Al utilizar las TIC para resolver problemas, los
estudiantes ejercitarán el manejo del ordenador o la tableta, aprenderán a
utilizar programas o aplicaciones, desarrollarán técnicas de búsqueda,
selección, análisis y gestión de la información que se encuentra en Internet y
comprenderán los usos de la tecnología para expresarse y comunicarse.
27
2.2.6 Las representaciones. Análisis conceptual.
Cuando recordamos, razonamos o comunicamos nuestras reflexiones

usualmente no lo hacemos presentando los objetos o conceptos sobre los que
tratamos, sino que nos servimos de expresiones, dibujos o símbolos que, de
algún modo, las representan. Para pensar y razonar sobre ideas matemáticas es
necesario hacerse una representación interna de las mismas de forma que la
mente tenga posibilidad de operar con tales representaciones. Para comunicar
estas ideas es preciso representarlas para que sea posible dicha comunicación
(Flores, C. J. 2016,.p.27)
Para representar lo que dice un problema o ejercicio matemático, se recurre a
un dibujo o líneas y símbolos que representan al problema. Se lo dibuja tal
como se le entiende, es decir, de acuerdo a los conocimientos básicos que se
tiene para entender el problema. Es una forma de comunicación. Además, se
puede decir que este es el primer paso para resolver un problema
matemáticamente. (Flores, C. J. 2016,p.27).
Representaciones son las notaciones simbólicas o gráficas, específicas para
cada noción, mediante las que se expresan los conceptos o procedimientos
matemáticos, así como sus características y propiedades más relevantes. Por
ejemplo, la notación decimal para la escritura de los números reales; el
diagrama cartesiano, que asigna un punto del plano a cada pareja de números;
los puntos de la circunferencia unidad con centro en el origen, cuyas
coordenadas representan los valores de las funciones seno y coseno. Las
notaciones simbólicas pueden alcanzar gran complejidad, por lo general se
basan en signos alfanuméricos estructurados; las gráficas se basan en
28
combinaciones de figuras o iconos, también estructurados. (Flores, C. J.
2016,p.27).
2.2.7. La modelación matemática. Análisis conceptual.
Un modelo matemático es un conjunto de fórmulas y/o ecuaciones basadas en
una descripción cuantitativa de un fenómeno real, y creadas con la intensión de
que el comportamiento que predicen se parezca al comportamiento real en el
que se ha basado.
(http://materiales.azc.uam.mx/gjl/Clases/MATEMATICAS/S2.pdf)
Por ejemplo en el siguiente problema:
Un tubo de acero está siendo llevado por un pasillo de 3 metros de ancho. Al
final del pasillo hay una vuelta a la derecha que va a un pasillo más angosto de
2 metros de ancho. ¿Cuál es la longitud del tubo más largo que puede ser
pasado horizontalmente por la esquina?
Fuente: Elaboración propia
FIGURA 2.1 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE PASILLO DE 2 Y 3

METROS Y TUBO EN POSICIÓN DIAGONAL.
29
Fuente: elaboración propia.
FIGURA 2.2 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE PASILLO DE 2 Y 3
METROS Y TUBO DIVIDIDO EN L1 Y L2.
Modulación:
𝐿 = 𝐿1 + 𝐿2
Donde la longitud de L depende del valor de ∅.
luego:
3
𝑠𝑒𝑛∅ =
𝐿1
2
𝑐𝑜𝑠∅ =
𝐿2
Luego:
𝐿 = 𝐿1 + 𝐿2
3 2
𝐿= +
𝑠𝑒𝑛∅ 𝑐𝑜𝑠∅
La derivada de L respecto de ∅:
30
−3𝑐𝑜𝑠 3 ∅ + 2𝑠𝑒𝑛3 ∅
𝐿´(∅) =
𝑠𝑒𝑛2 ∅. 𝑐𝑜𝑠 2 ∅
𝐿´(∅) = 0
Se obtiene: ∅ = 48,860
El valor ∅ = 48,860 da un valor mínimo de L, porque 𝐿´´ > 0
Por tanto, con ∅ = 48,860 , L= 7,024 metros.
Como se ve, la modulación es el empleo de ecuaciones y expresiones matemáticas que
expresan la situación matemática del problema, con el objetivo de conseguir la
solución del problema.
2.2.8 Proceso Enseñanza-Aprendizaje en Educación Superior.

En las aulas universitarias se procede a la enseñanza teórica - técnica sobre
conocimientos que son patrimonio de la investigación académica universitaria. A los
estudiantes no se les proporciona la aplicación en el contexto que corresponde de
aquellos conocimientos, más bien se espera que el alumnado proceda a su fiel
aplicación. Se concibe que el alumnado no necesita acceder al conocimiento
científico, sino únicamente a sus deducciones técnicas elaboradas por los expertos.
Por tanto, la formación se basaría en la transmisión y entreno a los estudiantes en las
técnicas y competencias.
La formación se sintetiza en una formulación de soluciones abstractas y apriorísticas
en un contexto que no es el profesional y por tanto alejado de la realidad.
Los conocimientos técnicos no solo se separan del contexto, sino que se separan del
contexto y de los conocimientos y experiencias personales de los estudiantes. Los
estudiantes, no vienen a las aulas universitarias con la mente en blanco, poseen
intuiciones, ideas, convicciones y valores provenientes de experiencias previas y
actuales que han ido construyendo en actividades y experiencias de su vida.
31
La formación universitaria se caracteriza en cortar, separar y descontextualizar
actividades académicas y aplicaciones en el campo profesional.
En las universidades, la transmisión de conocimientos aún es víctima de la repetición
acrítica e improvisada que también perturba toda formación profesional. Este
obstáculo pedagógico no es asumido como un problema a superar desde las políticas
institucionales de la universidad, sino que se trata de un dejar hacer y dejar pasar más
bien pragmático. Muchos docentes siguen expresando los mismos postulados teóricos
y repitiendo los mismos contenidos que hace décadas, cuando ellos mismos eran
estudiantes. (http://www.paginasiete.bo/ideas/2016/1/3/debilidades-retos-educacion-
universitaria-81827.html).
En nuestro caso de la carrera de ingeniería civil no se ejecuta la enseñanza de la
materias de matemáticas relacionadas con el contexto de la futura profesión. Según se
observa la enseñanza en aula se desvincula con actividades de la futura profesión
puesto que esta situación no se ejercita.
Una evaluación realizada por el CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación para
Acreditación Universitaria del Mercosur) en 2006, manifiesta:
Existen las condiciones para que los estudiantes realicen visitas técnicas a obras, viajes
de visita a importantes proyectos y asistan a congresos y seminarios. Sin embargo, el
plan de estudio no contempla la realización (con carácter obligatorio) de
pasantías en entidades públicas o privada vinculadas al accionar del ingeniero
civil. Los graduados reconocen que esta es una debilidad de la carrera que les afecta
con relación a graduados de universidades privadas (CONEAU, 2006, pag.28).
Una forma de formación universitaria es la enseñanza aprendizaje reflexivo. Esta está
basada en una formación crítico reflexiva. Esto consiste en conseguir a fomentar la
curiosidad en los estudiantes. Cuestionar las situaciones reales que giran en el entorno
del estudiante, re recurriendo a la creatividad e innovación. Se debe potenciar el
pensamiento crítico.
Más concretamente, en este momento se pide un nuevo perfil docente que pueda
fomentar en el alumnado aprendizajes significativos, habilidades de pensamiento
superior, el aprender a aprender, mediante la revisión del ejercicio profesional y la
32
habilidad del pensamiento reflexivo. .(Medina,J.L., Jarauta B., y Imbernon F.2010.,
pag.12)
En general, se entiende que los programas de formación con un enfoque de enseñanza

reflexiva se orientan hacia la consecución de los siguientes objetivos:
• Formar a los estudiantes para analizar, debatir, cuestionar y modificar la propia
práctica.
• Potenciar el análisis y el conocimiento, por parte del alumnado, del
contexto social y político en que desarrollarán su profesión.
• Fomentar en los estudiantes una actitud constante de autoperfeccionamiento.
• Facilitar el desarrollo de procesos de reflexión en la acción y reflexión
sobre la reflexión en la acción.(Medina,J.L., Jarauta B., y Imbernon F.,2010, pag.12-
13).
En el presente trabajo es realizar las prácticas de derivadas e integrales de Cálculo I
con problemas relacionado al contexto de la futura profesión. Por tanto es necesario
que el docente sea abierto a los estudiantes y comunique y haga experimentar sus
conocimientos en los estudiantes
La enseñanza reflexiva consiste en capacitar a los estudiantes para que aprendan

durante toda su vida y no sólo, para que dominen la información y las técnicas del
presente. A fin de lograr ese propósito, los estudiantes han de ser dinámicos e
independientes y dedicarse a resolver problemas en lugar de ser receptores pasivos de
la información. (http://cie.up.edu.mx/aprende/articulos/%C2%BFqu%C3%A9-es-y-
c%C3%B3mo-se-fomenta-una-ense%C3%B1anza-reflexiva).
La enseñanza reflexiva, dista mucho de la didáctica tradicional, en donde la

metodología imperante consiste en la enseñanza por transmisión, que pocas veces crea
un espacio para el discurso interactivo. Por el contrario, se ubica en un enfoque
transformacional, en donde el docente no sólo se enfrenta a la tarea de comunicar su
comprensión sobre el procedimiento del diálogo reflexivo, sino también en
ejemplificar el discurso en su práctica profesional
(http://cie.up.edu.mx/aprende/articulos/%C2%BFqu%C3%A9-es-y-c%C3%B3mo-
se-fomenta-una-ense%C3%B1anza-reflexiva).
33
El proceso enseñanza aprendizaje en educación superior debe estar enfocado hacia el
estudiante. Debe ser una enseñanza de calidad donde la actividad del docente este
orientado hacia el aprendizaje de los estudiantes. Debe desarrollarse una interrelación
entre docente y estudiantes, donde los estudiantes aprender haciendo dentro de la cual
actúan de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver problemas en
temas de su futura profesión.
2.2.9 El inter aprendizaje en educación superior.

Por interaprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos
personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse
positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.
(http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/).
La interacción dinámica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupo de
estudiantes desencadena una relación de intercambio existencial. La interacción entre
pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre
sí, dando lugar a:
El protagonismo compartido.
La implicación permanente.
La ayuda continua.
La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal.
La corresponsabilidad.
La cooperación participativa y creativa.
La verdadera comunicación.
El apoyo solidario. (http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/).
2.2.10 La Didáctica.
Son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan según las
necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de enseñar.
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje aportando
estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
34
La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la
pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces
para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral
formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del
educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso
implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el
aprendizaje(http://www.definicion.org/didactica).
El hecho de enseñar derivadas e integrales con resolución de problemas relacionados
al contexto de la ingeniería civil, ya es una técnica y forma de enseñar. Si se lo practica
aún más, es un arte de enseñar.
2.2.11 Didáctica de la Matemática como actividad multidisciplinaria.

La Didáctica de las Matemáticas atiende a la construcción de modelos teóricos para
explicar los distintos aspectos de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el
marco de los sistemas educativos. Como tal es una disciplina científica que pretende
ser reconocida por sus aportaciones en un ámbito de estudio propio, aunque para
lograrlo tiene que hacer frente a dificultades que proceden de un clima de opinión
reticente por parte de la Comunidad afín, la de los matemáticos, más consolidada,
prestigiosa y avanzada. Por otro lado, la Didáctica de las Matemáticas atiende al
desarrollo y concreción de conocimientos aplicados y comprometidos con la práctica
educativa. Como tal es una disciplina profesional cuyo ámbito de actuación es la
formación de docentes, en particular en su formación inicial y, en este terreno, también
tiene que hacer frente a dificultades de otra índole, las que proceden de las prácticas y
creencias de los estudiantes para futuros profesores de matemáticas.
(http://www.uv.es/gomezb/23Queaportaladidmat.pdf).
En opinión propia, en la carrera de Ingeniería Civil UMSA, no existe una didáctica
matemática que se aplique. Además, se observa que en el ciclo básico (primeros años
de estudio de carrera), las materias se llevan y avanzan con estudiantes de otras
ingenierías, lo cual no es absolutamente nada didáctico. Así lo manifiesta la
CONEAU:
“La carrera comparte el ciclo básico con otras carreras de ingeniería, lo que explica la
cantidad de alumnos en estas asignaturas, inclusive en las clases teóricas, donde la
35
infraestructura es insuficiente para la cantidad de alumnos. Esto motiva la inasistencia
a clases y por tanto eleva la tasa de reprobación y retención “(Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria-Resolución 053/06, 2006, pag.16)
“La carrera no cuenta con una unidad de apoyo didáctico y si bien ha reconocido esta
debilidad en el Informe de Autoevaluación, no propone una medida concreta para
mejorar esta situación.”(Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria-Resolución 053/06, 2006, pág. 16-17).
El aporte del presente trabajo puede servir para una didáctica matemática.
2.2.12 Metodologías Didácticas.
Una definición de Metodología didáctica es que se refiere a :

Las estrategias de enseñanza con base científica que el/la docente propone en su
aula para que los/las estudiantes adquieran determinados
aprendizajes”.(http://cefire.edu.gva.es//pluginfile.php/73850/mod_folder/content/0/M
iguel_A_Fortea/).
El problema del aprendizaje de las matemáticas es tal vez uno de los mayores retos
para la didáctica; los factores que inciden en el problema son múltiples. La actitud más
cómoda para el docente de matemáticas es la de reproducir el estilo con el que él fue
formado, y esto, es uno de los problemas. Algunos factores que debemos tener en
cuenta son: La inadecuada preparación del docente, para enseñar razonamiento
matemático: actualmente se da el caso que a muchos docentes se les ha formado
básicamente para enseñar a utilizar algoritmos matemáticos, y no a que los alumnos
aprendan a desarrollar su capacidad lógico-matemática. De ahí que muchos estudiantes
no aprenden la materia, no le encuentran sentido, y si la aprenden, pero sin tener idea
para que es o para que sirve.
En conclusión, la metodología didáctica es la forma de enseñar, usando una estrategia
y base científica y eficacia, que permita desarrollar en los estudiantes habilidades,
identificar, seleccionar, procesar, transformar y de esta manera obtener información
sobre su uso.
36
2.2.13 Resolución de problemas relacionados a la futura profesión como
enseñanza – aprendizaje significativo
En el ámbito mundial es reconocida la problemática que enfrentan los estudiantes de
todos los niveles educativos con el aprendizaje de la matemática, asignatura que, en
general, no es de su agrado. En este conflicto inciden muchos factores de tipo social,
económico, de orden curricular, asociados a la didáctica —que inciden en el
aprendizaje y en la enseñanza de esta materia— inherentes a la formación de los
docentes, inferidos al propio tema de estudio, por causas de la infraestructura
cognoscitiva de los alumnos, entre otros. Se puede decir que la gran mayoría del
alumnado no tiene claro por qué estudia matemáticas, lo cual demerita la motivación
hacia esta ciencia; a ello se agrega que, en los objetivos de las carreras técnicas y
profesionales se menciona que el egresado deberá poseer una formación integral, pero
en ninguna parte del currículo se especifica cómo lograrlo. Desde esta perspectiva, la
desarticulación entre los cursos de matemática y los de las demás asignaturas se
convierte en un cotidiano conflicto para los alumnos.
En el caso de la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales en Cálculo I de la
Carrera de Ingeniería Civil, el presente trabajo propone la enseñanza de esta parte de
la matemática, aplicando la matemática en el contexto de las ciencias, es decir,
enseñarla con problemas y ejercicios relacionadas a su futura profesión. Este será el
método de enseñanza aprendizaje
De hecho, se trata de construir en el estudiante una matemática para la vida que se
fundamenta en los siguientes paradigmas:
• La matemática es una herramienta de apoyo y disciplina formativa.
• La matemática tiene una función específica en el nivel universitario.
• Los conocimientos nacen integrados (en nuestro caso a actividades de la futura
profesión)
El supuesto filosófico educativo de esta teoría consiste en que el estudiante debe estar
capacitado para realizar la transferencia del conocimiento de la matemática a las áreas
que la requieren y con ello las competencias profesionales y laborales son favorecidas.
Esta teoría, a través de investigaciones, concibe al proceso de la enseñanza y el
aprendizaje como un sistema en donde intervienen varios factores, entre los más
relevantes se encuentran las características cognitivas, psicológicas y afectivas de los
37
estudiantes; los conocimientos y concepciones de los profesores; la epistemología del
contenido a aprender y a enseñar; el tipo de currículo y la didáctica a emplearse (La
matemática en el contexto de las ciencias, 2009, pág.16
(http://www.redalyc.org/pdf/1794/179414894003.pdf).
Además, el proceso de la enseñanza y el aprendizaje está influenciado e inmerso en un
ambiente que corresponde a la Ingeniería Civil, siempre presente en el contexto del
aprendizaje.
De hecho, los factores descritos se han agrupado en tres elementos fundamentales: el
estudiante, el profesor y el contenido a enseñar; más dos elementos de interacción: el
currículo y la didáctica (ver figura).
FIGURA 2.3 TERNA DONDE SE CONTEMPLA LAS CINCO FASES QUE

INTERVIENEN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DENTRO DE UN AULA Y
QUE DE NINGUNA MANERA SE ENCUENTRAN AISLADOS.
Cognitiva
ALUMNO
Currículo Didáctica
CONTENIDO DOCENTE
Epistemológica Formación docente
Fuente: Adaptado de “La Matemática en Contexto de las Ciencias y la modelación”,

Patricia G,pág. 185,
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/download/10568/10005
Con este método de enseñanza aprendizaje, el estudiante es responsable de su propio
aprendizaje. Consigue habilidades y autonomía, haciendo más eficiente el trabajo en
equipo. Los estudiantes aprender y conocen para qué sirven los temas de matemáticas
que avanzan. En que se aplican a su futura profesión. Esto los motiva y anima.
38
El docente debe realizar investigación para apoyar las actividades que realiza,
elevando el nivel académico de la materia.
(http://www.redalyc.org/pdf/1794/179414894003.pdf)
2.2.14 El Cálculo Diferencial e Integral
El cálculo diferencial e integral es la matemática del cambio, de la variación, de la

transformación.
El cálculo es la herramienta matemática apropiada para estudiar el movimiento de un
objeto bajo la acción de una o varias fuerzas, o un fenómeno de crecimiento o
decrecimiento.
Podemos hablar de dos partes muy vinculadas entre sí: el cálculo diferencial y el
cálculo integral.
El cálculo diferencial estudia la forma y rapidez con que se producen los cambios, los
valores que deben tomar ciertas variables para que los resultados sean óptimos, etc.
Aporta técnicas sencillas para el estudio de temas de fundamental importancia dentro
de las distintas ramas de la matemática, física, química, economía, etc.
Por ejemplo:
En geometría analítica; permite determinar las ecuaciones de la recta tangente y normal
a una curva en un punto.
· en física; definir la velocidad instantánea y aceleración.
· en química; definir la velocidad de reacción.
· en economía; definir tasa de variación.
· Permite el cálculo de límites indeterminados.
· permite estudiar funciones mediante el cual podemos obtener sus gráficas.
· permite calcular errores.
El cálculo integral permite resolver el problema de determinar una función a partir de
información sobre la rapidez con que cambia, calcular el área de la figura encerrada
por una curva, determinar el trabajo realizado por una fuerza variable, hallar áreas,
volúmenes, etc. (https://sites.google.com/site/455laderivada/home).
James Stewart dice: “Hace ocho años, cuando apareció la primera edición de éste libro,
había un acalorado debate acerca de la reforma del cálculo. Asuntos tales como el uso
39
de la tecnología, la importancia del rigor y la función del descubrimiento en
comparación con el ensayo, provocaban profundas divisiones en los departamentos de
matemáticas. Desde entonces la retórica ha disminuido a medida que los reformistas y
los tradicionalistas se han dado cuenta de que comparten un interés común: permitirles
a los estudiantes entender y apreciar el cálculo.”( James Stewart, Cálculo, conceptos y
contextos 3ra. Ed, pág. xiii.).
A continuación, se presenta algunos problemas que se pueden resolver con la
aplicación de esta matemática, que son aplicaciones en el contexto de la ingeniería
civil.
 El problema de la Barda. ¿Cuál es la máxima área rectangular que se puede

encerrar con una barda de 140 m de perímetro? . (Flores, C.J., 2016, p.53-54).
 El problema de maximización. Determinación de las dimensiones y el
volumen de un cilindro circular recto de volumen máximo entre los inscritos
en una esfera de radio a. (Flores, C.J., 2016, p.53-54).
 Problema de razón de cambio o variaciones con el tiempo: De un recipiente
cónico de 3 metros de radio y 10 metros de profundidad sale agua a razón de
4 metros cúbicos por minuto. Hallar la variación, con respecto al tiempo, de la
altura de la superficie libre y del radio de ésta cuando la profundidad del agua
es de 6 metros. (Flores, C.J., 2016, p.53-54).
 Problema de razón de cambio o variaciones con el tiempo: Una solución
llega a un depósito cilíndrico de 30 centímetros de diámetro después de haber
pasado por un filtro cónico de 60 centímetros de profundidad y 40 de diámetro.
Hallar la velocidad a la que se eleva la superficie libre de la solución en el
cilindro, sabiendo que cuando su profundidad en el filtro es de 30 centímetros,
su nivel desciende a razón de 2,5 centímetros por minuto.
 ¿Cuál es la mejor forma geométrica para el reflector de un calentador solar?
 ¿Qué ángulo de peralte debe tener la curva de una pista de carreras para evitar
el desequilibrio y vuelco del carro de carreras?. (Flores, C.J., 2016, p.53-54).
40
2.2.14.1 Definición de función
Una función, en matemáticas, es el término usado para indicar la relación o

correspondencia entre dos o más cantidades. El término función fue usado por primera
vez en 1637 por el matemático francés René Descartes para designar una potencia xn
de la variable x.
Dos variables X y Y están asociadas de tal forma que al asignar un valor a X entonces,
por alguna regla o correspondencia, se asigna automáticamente un valor a Y, se dice
que Y es una función (unívoca) de X. La variable X, a la que se asignan libremente
valores, se llama variable independiente, mientras que la variable Y, cuyos valores
dependen de la X, se llama variables dependientes. Los valores permitidos de X
constituyen el dominio de definición de la función y los valores que toma Y constituye
su recorrido". (http://www.monografias.com/trabajos75/funciones-
matematicas/funciones-matematicas.shtml#funciona)
Una función es una regla de correspondencia entre dos conjuntos de tal manera que a
cada elemento del primer conjunto le corresponde uno y sólo un elemento del
segundo conjunto.
Fuente: Elaboración propia.
FIGURA 2.4 CORRESPONDENCIA DE UNA FUNCIÓN.
Al primer conjunto (el conjunto D) se le da el nombre de dominio.
Al segundo conjunto (el conjunto C) se le da el nombre de contradominio o imagen.
Una función se puede concebir también como un aparato de cálculo. La entrada es el

dominio, los cálculos que haga el aparato con la entrada son en sí la función y la salida
sería el contradominio.
41
Esta forma de concebir la función facilita el encontrar su dominio.
FIGURA 2.5 FUNCIONALIDAD DE UNA FUNCIÓN.
Notación: al número que "entra" a la máquina usualmente lo denotamos con una letra,
digamos 𝑥 ó 𝑠 ó cualquier otra.
Al número que "sale" de la máquina lo denotamos con el símbolo𝑓(𝑥 ) ó 𝑓 (𝑠).
FIGURA 2.6 FUNCIONALIDAD MATEMÁTICA DE UNA FUNCIÓN.
Ahora bien, es importante hacer la gráfica de una función. Una gráfica es la

representación de datos, generalmente numéricos, mediante líneas, superficies o
símbolos, para ver la relación que esos datos guardan entre sí. También se representan
para plasmar coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un
proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretación de un
fenómeno.
42
La representación gráfica también es una ayuda para el estudio de la función. Una
función con una variable dependiente y otra independiente se puede representar
gráficamente en un eje de ordenadas y abscisas correspondiendo el valor de cada
variable a la posición en los ejes. Las funciones juegan un papel esencial en el
desarrollo del cálculo, las funciones son generalmente del tipo:
𝑦 = 𝑓(𝑥)
En otras palabras, "x" es una variable, "y" es otra variable, y el valor que tome "y"
depende del valor que esté tomando "x". Por ejemplo, en la función "𝑦 = 2𝑥", pues
cuando "x" tome el valor de 5, "y" va a tomar el valor de 10 (porque 2*5 es 10).
Las funciones son importantes para realizar fórmulas simplificadas de las operaciones
que se realizan comúnmente, como una sumatoria, un promedio, etc. Es decir, de
manera más sencilla.
Tras el estudio de las funciones matemáticas, se puede concluir en que son muy
importantes, de mucho valor y utilidad para resolver problemas de la vida diaria,
problemas de finanzas, de economía, de estadística, de ingeniería, de medicina, de
química y física, de astronomía, de geología, y de cualquier área social donde haya
que relacionar variables.
Cuando se va al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se relaciona un

conjunto de determinados objetos o productos alimenticios, con el costo en pesos para
así saber cuánto podemos comprar; si lo llevamos al plano, podemos escribir esta
correspondencia en una ecuación de función "x" como el precio y la cantidad de
producto como "y".
Los tipos de funciones existentes son los siguientes:
- Función constante. No depende de ninguna variable y tiene la forma:

f(x) = 5
es decir, la función constante es solo un número y su gráfica en el sistema de
ejes cartesianos es una línea constante.
43
Fuente:
https://www.google.com/search?q=frontal+de+un+edificio&tbm=isch&sourc
e=iu&ictx=1&fir=S8Eyhx-
1SiUt1M%253A%252CWMtivBgYfGZfCM%252C_&usg=__2GqJXtSLrpX
mdl-
XDUorI3fMii8%3D&sa=X&ved=0ahUKEwiqquXPpa_YAhUFhOAKHcQV
AUYQ9QEIKjAB#imgrc=GjrS39QwbO1xOM:
FIGURA 2.7 NIVELES EN UN INMUEBLE CONSTRUIDO.
En la figura, la función constante está en los diferentes niveles o pisos de la
edificación, partiendo desde su planta baja hasta el último piso incluyendo su
terraza o techos, expresado en metros. De esta manera se puede saber la altura
total de la edificación.
44
- Función lineal. Hace referencia gráfica a una línea que se traza en función de
dos variables x e y, donde dependiendo el conjunto de valores de x e y originan
una recta. Es de la forma:
𝑓 (𝑥 ) = 𝑎𝑥 + 𝑏.
Ejemplo: 𝑓(𝑥) = 2𝑥 – 3
Fuente:
https://www.google.com/search?q=la+funci%C3%B3n+lineal+en+arquitectu
ra&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=yxQEaO5rBR4lCM%253A%252CfHa
V5Fe5_mxBRM%252C_&usg=__AwhDNUrh9IuUvrVjDzQidvyaK3g%3D
&sa=X&ved=0ahUKEwiAx-
GVo6_YAhVI3SYKHch_Ce4Q9QEIYTAM#imgrc=yxQEaO5rBR4lCM:
FIGURA 2.8 RAYOS DEL SOL COMO FUNCIÓN LINEAL.
Los rayos del sol sobre un cuerpo (como una pirámide y un bastón) son una
función lineal, cuya ecuación puede determinarse, para luego ver el
desplazamiento de su sombra, es una aplicación importante de función lineal.
- Función cuadrática. Es de la forma:
𝑓 (𝑥 ) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Ejemplo: 𝑓 (𝑥 ) = 2𝑥 2 + 𝑥 − 5
45
Su gráfica es una curva llamada parábola.
Fuente: http://dadijr629.blogspot.com/2014/10/funciones-y-su-aplicacion-
en.html
FIGURA 2.9 SOSTEN PARABÓLICO DE UN PUENTE COMO FUNCIÓN.
Puede ser usada en el diseño de soporte parabólico de un puente como se ve en
la figura (sector color rojo), soporta las cargas dinámicas verticales sobre el
puente. Desarrollar la función cuadrática del soporte parabólico es de suma
importancia durante la ejecución de su obra (sus coordenadas).
- Función logarítmica. Es una función real de variable real. Es de la forma:
𝑓 (𝑥 ) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 (𝑔(𝑥 ))
𝑥
Ejemplo: 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑜𝑔5 ( )
𝑥 2 +3
Su gráfica es otra curva pero no cuadrática sino logarítmica.
46
Fuente: http://dadijr629.blogspot.com/2014/10/funciones-y-su-aplicacion-en.html
FIGURA 2.10 CUBIERTA DE FORMA LOGARÍTMICA.
La forma en la parte superior de la cubierta y fachada de la construcción de la figura
es una función de forma logarítmica. Lograr su gráfica en planos, cálculo y ejecución
de obra es de mucha utilidad.
- Función exponencial. Es una función inversa del logarítmico y definida en los
números reales como el conjunto de su dominio.
Su forma es:
𝑓 (𝑥 ) = 𝑒 𝑔(𝑥)
Donde g(x) es otra función. Ejemplo: 𝑓 (𝑥 ) = 𝑒 𝑥+1
47
Fuente: http://dadijr629.blogspot.com/2014/10/funciones-y-su-aplicacion-en.html
FIGURA 2.11 TORRE EIFFEL SON DOS FUNCIONES EXPONENCIALES.
La función exponencial fue usada en la construcción de la Torre Eiffel, usada para calibrar el
efecto de las fuerzas ejercidas por el viento sobre determinados puntos estructurales de la torre.
La forma exponencial en la torre es la que le da forma en ambos costados que son la gráfica
de una función exponencial.
En todos estas breves descripciones sobre funciones se puede conocer los diversos
tipos de funciones y su importancia de ellos para realizar las gráficas y su uso en
diferentes ámbitos de la Ingeniería Civil de la mano con la arquitectura.
(http://www.monografias.com/trabajos75/funciones-matematicas/funciones-
matematicas2.shtml#relevancia#ixzz52oWplZYk).
2.2.14.2 Definición de límite
El límite de una función es el valor L que parece tomar f(x) para cierto valor de la x
llamado 𝒙𝒄 , sin embargo en el mundo de las matemáticas necesitaremos una definición
formal que represente lo que acabamos de decir. Para esto podemos hacer un primer
intento y decir que:
48
Cuando una función f(x) toma valores muy próximos a L cada vez que tomamos una x
suficientemente cerca de 𝑥𝑐 se dice que el límite de la función f(x) es L cuando x tiende
a 𝑥𝑐 , y se escribe:
lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐿
𝑥→𝑥𝑐
(Stewart J., 2006, p. 120.)
GRÁFICA 2.1 GRÁFICA DE CURVA DE UNA FUNCIÓN PARA DEFINIR EL

LÍMITE.
Para un mayor rigor matemático se utiliza la definición épsilon-delta de límite, que

es más estricta. Su definición se basa en dos parámetros, el primero es la δ (delta), el
cual representa qué tan cerca se encuentra x de 𝒙𝒄 , y el otro es ε (épsilon), el cual
representa qué tan cerca se encuentra f(x) de f(𝒙𝒄 ) o mejor dicho, ya que vimos en el
capítulo anterior que f(𝒙𝒄 ) puede no existir, que tan cerca se encuentra de L:
"El límite de f(x) cuando x tiende a 𝑥𝑐 es igual a L si y sólo si para todo número real ε
mayor que cero existe un número real δ mayor que cero tal que si la distancia entre x
y 𝑥𝑐 es menor que δ, entonces la distancia entre la imagen de x y L es menor que ε".
Esta definición, se puede escribir utilizando términos matemáticos y de manera

compacta:
lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐿 ↔ ∀∈> 0 ∃𝛿 > 0: 0 < 𝑥 − 𝑥𝑐 < 𝛿 → 𝑓(𝑥 ) − 𝐿 <

𝑥→𝑥𝑐
49
Ejemplo. -
Determinar el valor del límite de:
𝑥 2 + 2𝑥 − 3
lim
𝑥→1 𝑥−1
De acuerdo a definición se hace un cuadro donde se dan valores de 𝛿 cercanos a 1 y

se obtendrán valores de 𝜀, que estarán cerca a L.
Se obtienen
Para valores de
valores de f(x) o
x, o sea(δ)
sea (ɛ)
0,5 3,5
0,8 3,8
0,9 3,9
0,99 3,99
0,999 3,999
1
1,0001 4,0001
1,001 4,001
1,01 4,01
1,02 4,02
1,08 4,08
1,1 4,1
1,2 4,2
1,3 4,3
CUADRO 2.1 VALORES DE LA VARIABLE X QUE TIENDE A 1 PARA

ENCONTRA SU LÍMITE.
El valor que toma f(x) cuando x tiende a 1 es 4, es decir:
𝑥 2 + 2𝑥 − 3
lim =4
𝑥→1 𝑥−1
50
2.2.14.3 Definición de la derivada
El primer problema de cálculo diferencial, comenzó con querer saber la pendiente de

la recta que pasa tangente a un punto 𝑃1 (𝑥0, 𝑓(𝑥0 )) a una curva. (recta tangente: recta
que tiene solo un punto en común con una curva).
GRÁFICA 2.2 RECTA TANGENTE A LA CURVA EN P1.
La forma en la cual se resolvió este problema fue con el trazo de líneas secantes a esta
curva, la cual tiene sentido porque para poder construir una recta se necesitan como
mínimo dos puntos. (recta secante: recta la cual intersecta o tiene en común dos puntos
con una curva). Ahora se cuenta con dos puntos 𝑃1 (𝑥0, 𝑓(𝑥0 )) y con el nuevo punto
𝑃2 (𝑥𝑜 + ∆𝑥𝑜 , 𝑓(𝑥𝑜 + ∆𝑥𝑜 )). Lo que se trata de hacer es acercar este punto 𝑃2 , lo
más próximo al punto 𝑃1, hasta que la pendiente de esta recta secante sea muy
"parecida" a la de la recta tangente. La pendiente de esa recta secante es:
𝑓 (𝑥0 + ∆𝑥 ) − 𝑓(𝑥0 )
𝑃𝑒𝑛𝑑𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 =
∆𝑥
En éste intento de acercar 𝑃2 a 𝑃1, el valor de ∆𝑥 tiende a ser cero.
51
y
f(x)
P 2 ( Xo , f ( Xo + Xo ))
P 2 ( Xo , f ( Xo + Xo ))
f (X o+ X)
P 2 ( Xo , f ( Xo + Xo ))
g(x) (pendiente desconocida)

f(Xo)
P 1 ( X o , f ( X o ))
Xo Xo+ X
X x
GRÁFICA 2.3 DIFERENTES RECTAS QUE TIENDEN A IGUALAR A LA

TANGENTE DONDE P2 SE APROXIMA A P1.
Definición:
Vemos que si ∆𝑥 se hace cero, se obtendrá la recta tangente. Entonces la definición

de derivada 𝑓´(𝑥𝑜 ), es la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto
𝑓(𝑥0 +∆𝑥)−𝑓(𝑥0 )
cualquiera, determinando el límite de donde ∆𝑥 tienda a cero:
∆𝑥
𝑓 (𝑥0 + ∆𝑥 ) − 𝑓(𝑥0 )
𝑓´(𝑥𝑜 ) = lim
∆𝑥→0 ∆𝑥
(Stewart J., 2006, p. 180)
Ejemplo de aplicación Nº 1:
52
Utilizando la definición de derivada de una función, determinar la derivada de la
sigte. función:
Solución:
Sustituir datos:
Desarrollar:
Entonces, la derivada de la función es:
Ejemplo de aplicación Nº2
Utilizando la definición de derivada determinar la derivada de la función a

solucionar:
53
=
Ahora sustituimos datos:
el siguiente paso es racionalizar (multiplicamos numerador por numerador e igual

con los denominadores:
√(𝑥+∆𝑥)−√𝑥 √(𝑥+∆𝑥)+√𝑥
= lim .
∆𝑥→0 ∆𝑥 √(𝑥+∆𝑥)+√𝑥
entonces las raices del "numerador" se eliminan y el "denominador" se deja indicado

ya que no se puede operar del tal forma que nos queda esto:
luego vemos que en el numerador hay una x y una -x entonces las eliminamos
entonces nos queda esto:
bueno ahora eliminamos los Delta x el del numerador y denominador y nos queda
esto:
ahora aplicamos el limite donde esta Delta x introducimos el 0 (en la función)

entonces llegamos a esto:
ya simplificado la función la derivada nos queda asi: =
(James Stewart, Cálculo, conceptos y contextos 3ra. Ed, pág.168).
La derivada de una función, se puede interpretar geométricamente como la pendiente

de la curva de la función matemática f(x) trazada en función de x. Pero su implicación
para modelar la naturaleza tiene una mayor profundidad de lo que pueda suponer esta
54
simple aplicación geométrica. Después de todo nos podemos contemplar dibujando
triángulos finitos para descubrir la pendiente, de modo que ¿por qué es tan importante
la derivada? Su importancia radica en el hecho de que muchas entidades físicas tales
como la velocidad, la aceleración, la fuerza y así sucesivamente, se definen como la
tasa instantánea de cambio de alguna otra cantidad. La derivada nos puede dar un valor
instantáneo preciso de la tasa de cambio y nos conduce a modelar de forma precisa la
cantidad deseada. (http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/Math/derint.html).
Máximos y mínimos.
Es importante determinar la forma gráfica de una función 𝑓(𝑥), cuando crece o decrece
y cuando cambia de sentido. Es decir, que conviene estar informado sobre su forma
sobre un sistema de ejes coordenados x e y.
𝑑𝑦
Una función 𝑦 = 𝑓(𝑥), continua en un intervalo (𝑎, 𝑏), es creciente si >0
𝑑𝑥
𝑑𝑦
Y una función 𝑦 = 𝑓(𝑥), continua en un intervalo (𝑎, 𝑏), es decreciente si <0
𝑑𝑥
𝑑𝑦
Si se obtiene la derivada de la función 𝑓(𝑥), se está obteniendo la pendiente de
𝑑𝑥
una recta tangente a 𝑓(𝑥) en cualquier punto. Luego si se hace que 𝑓´(𝑥 ) = 0, se
expresa de que la tangente tiene pendiente igual a cero. Aquella información se
complementa con obtener en qué punto ocurre aquello; para esto se resuelve la
ecuación 𝑓´(𝑥 ) = 0 y los valores de x obtenidos son los puntos críticos. En estos
puntos críticos existirá un máximo o un mínimo relativo. Ahora bien, el máximo más
grande es el máximo absoluto y el mínimo más grande es el mínimo absoluto.
Para informarse si será un máximo o mínimo se recurre al criterio de la segunda

𝑑2 𝑦
derivada, es decir, 𝑑2 𝑥 .
𝑑𝑦 𝑑2 𝑦
Si =0 y < 0 , la función 𝑦 = 𝑓(𝑥) tiene un máximo relativo en el punto
𝑑𝑥 𝑑2 𝑥
en cuestión.
55
𝑑𝑦 𝑑2 𝑦
Si =0 y > 0 , la función 𝑦 = 𝑓(𝑥) tiene un mínimo relativo en el punto
𝑑𝑥 𝑑2 𝑥
en cuestión.
Luego, en el punto donde existe un máximo o mínimo puede ser que la curva sea
cóncava o convexa.
En una función curva 𝑦 = 𝑓(𝑥), habrá concavidad (concavidad positiva) si cada uno
de sus puntos están situados por encima de la tangente. Como la pendiente aumenta
𝑑2 𝑦
>0 .
𝑑2 𝑥
En una función curva 𝑦 = 𝑓(𝑥), habrá convexidad (concavidad negativa) si cada uno
de sus puntos están situados por encima de la tangente. Como la pendiente aumenta
𝑑2 𝑦
<0 .
𝑑2 𝑥
Cuando la curva de una función cambia de forma, es decir, de cóncava a convexa o

viceversa, lo hace a partir de un punto denominado punto de inflexión. Una curva
tiene punto de inflexión en 𝑥1 si:
𝑑2 𝑦
1. = 0 , en 𝑥 = 𝑥1
𝑑2 𝑥
𝑑2 𝑦
2. ≠ 0 , es decir, que existe su tercera derivada.
𝑑2 𝑥
(http://dgenp.unam.mx/direccgral/secacad/cmatematicas/pdf/m61unidad04.pdf).
2.2.14.4 La idea fundamental del Cálculo Integral
Se quiere determinar el área achurada debajo de la curva 𝑦 = 𝑓 (𝑥 ) entre a y b

mostrada en la figura
56
y
y = f(x)
a b x
GRÁFICA 2.4 ÁREA DEBAJO DE UNA CURVA DE FUNCIÓN QUE DEFINE

UNA INTEGRAL.
Es fácil encontrar el área de regiones con lados rectos como rectángulos, que es el
ancho por el alto, de triángulos que es la base por la altura sobre dos o polígonos a
quienes se las subdivide en triángulos y se halla el área de cada triángulo y luego se
suman. Pero ya no es fácil hallar el área de una región con lados curvos.
Podemos determinar el área de manera intuitiva. Pero es importante aclarar que

deseamos resolver el problema de determinar el área de manera precisa, dando una
definición exacta del área.
Para nuestro caso lo que se hará es trazar rectángulos de igual base debajo de la curva
𝑦 = 𝑓 (𝑥 ), como se ve en la figura:
57
y
X
y = f(x)
f (X 'i)
f (X '1) f (X '2) f (X '3)
X '1 X '2 X '3 X '4 X 'n

a X1 X2 X3 X4 X n -1 b x
GRÁFICA 2.5 DIVISIÓN EN RECTÁNGULOS DEL ÁREA DEBAJO DE UNA

FUNCIÓN.
Se conoce que el área del rectángulo es base por altura. En la gráfica la base de cada
rectángulo = 𝑋1 − 𝑎 = 𝑋2 − 𝑋1 = 𝑋3 − 𝑋2 =…..= 𝑏 − 𝑋𝑛−1 . Luego la altura en cada
rectángulo es 𝑓 (𝑋´1 ), 𝑓(𝑋´2 ), …. que es la representación de la función 𝑦 = 𝑓(𝑥). El
área debajo de la curva es:
𝐴 = (𝑋1 − 𝑎). 𝑓 (𝑋´1 ) + (𝑋2 − 𝑋1). 𝑓 (𝑋´2 ) + (𝑋3 − 𝑋2 ). 𝑓 (𝑋´3 ) + ⋯

+ (𝑏 − 𝑋𝑛−1 ). 𝑋´𝑛
Las expresiones de 𝑋1 − 𝑎 = 𝑋2 − 𝑋1 = 𝑋3 − 𝑋2 =…..= 𝑏 − 𝑋𝑛−1 . Es igual a ∆𝑥,

porque los anchos de los rectángulos son iguales. Y la altura es 𝑓(𝑋´𝑖 )que es la función
de 𝑦 = 𝑓(𝑥).
𝐴 = ∑ 𝑓(𝑋´𝑖 ) . ∆𝑋
𝑖=1
58
Cuanto más sean el número de rectángulos de subdivisión, el resultado del valor del
área A será más ‘preciso, o sea el valor de n debe tender al infinito:
𝐴 = lim ∑ 𝑓(𝑋´𝑖 ) . ∆𝑋
𝑛→∞
𝑖=1
La definición de integral es: Si f es una función continua definida para 𝑎 ≤ 𝑥 ≤ 𝑏,

dividimos el intervalo [𝑎, 𝑏] en n subintervalos de igual ancho ∆𝑋. Hacemos que 𝑋 =
𝑎 𝑦 𝑋 = 𝑏 sean los puntos extremos de los subintervalos y X´1, X´2,….X´n. de modo
que X´i se encuentre en el iésimo subintervalo. Entonces la integral definida de f desde
𝑎 hasta b, es:
𝑏 𝑛
∫ 𝑓 (𝑥 ). 𝑑𝑥 = lim ∑ 𝑓(𝑋´𝑖 ) . ∆𝑋
𝑎 𝑛→∞
𝑖=1
Donde 𝑓 (𝑥 ) es la función matemática y dx es la diferencial o infinitésimo en f(x).
(James Stewart, Cálculo, conceptos y contextos 3ra. Ed, pág.354).
La integral de una función se puede interpretar geométricamente como el área bajo la

curva de una función matemática f(x) trazada como una función de x. Nos podemos
contemplar dibujando un gran número de bloques, para aproximarnos al área bajo una
curva compleja, obteniendo una mejor respuesta dibujando un mayor número de
bloques. La integral nos proporciona una manera matemática de dibujar un número
infinito de bloques y conseguir una expresión analítica precisa del área bajo la curva.
Esto es muy importante en la Geometría y profundamente importante en las ciencias
físicas, donde las definiciones de muchas entidades físicas se pueden convertir en la
forma matemática de un área bajo una curva. El área de un pequeño bloque bajo la
curva, se puede considerar que es el producto del ancho del bloque multiplicado por la
altura ponderada del bloque. Muchas propiedades de cuerpos continuos, depende de
sumas ponderadas, que para ser exactas deben ser infinitas sumas ponderadas, lo cual
constituye un problema hecho a medida para resolverse por la integral. Por ejemplo,
para encontrar el centro de masa de un cuerpo continuo, se implica la ponderación de
59
cada elemento de masa multiplicado por su distancia a un eje de rotación, un proceso
para el cual si se quiere conseguir un valor preciso, se requiere a la integral. Un gran
número de problemas físicos implican para sus soluciones a tales sumas infinitas, por
lo que la integral es una herramienta esencial para el científico físico.
(http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/Math/derint.html).
Aplicación de la integral en el cálculo de áreas.
Una de las aplicaciones de las integrales es el cálculo directo de áreas. Recordamos

que si 𝑓(𝑥) es una primitiva de 𝐹(𝑥), esto es, si :
∫ 𝐹 (𝑥 )𝑑𝑥 = 𝑓(𝑥 ) + 𝐶 ↔ 𝑓´(𝑥 ) = 𝐹(𝑥)
Entonces, la integral definida de 𝐹(𝑥) entre los extremos 𝑎 < 𝑏 es, por la Regla de
Barrow:
𝑏
∫ 𝐹 (𝑥 )𝑑𝑥 = 𝑓 (𝑏) − 𝑓(𝑎)
𝑎
Se cumple que este resultado coincide, bajo ciertas restricciones, con el área de la
región encerrada entre la gráfica de 𝐹(𝑥) y el eje de las abscisas (eje OX) en el
intervalo [a, b]:
Fuente: https://www.matesfacil.com/ejercicios-resueltos-integracion-areas.html
GRÁFICA 2.6 ÁREA POSITIVA ENCIMA DEL EJE X DE UNA FUNCIÓN

ENTRE LIMITES a y b.
El área de la región A viene dada por la integral definida:
𝑏
𝐴 = ∫ 𝐹 (𝑥 )𝑑𝑥
𝑎
60
Cuando se trata de una región negativa de 𝐹(𝑥) o sea en la parte negativa del eje y,
es decir, la gráfica de la función 𝐹(𝑥) está por debajo del eje x, entonces el resultado
de la integral es negativo:
GRÁFICA 2.7 ÁREA NEGATIVA DEBAJO DEL EJE X DE UNA FUNCIÓN

ENTRE LIMITES a y b.
Por tanto, el área es el valor absoluto de la integral:
𝑏
𝐴 = |∫ 𝐹 (𝑥 )𝑑𝑥 |
𝑎
Una consecuencia, al calcular áreas con integrales, es cuando se origina una región
positiva y negativa. Si la región se encuentra dividida por el eje de las abscisas, para
calcular el área se deben calcular dos (o más) integrales: una para la región positiva y
otra para la negativa (en valor absoluto).
GRÁFICA 2.8 ÁREA DEBAJO DE LA FUNCIÓN CORTADA POR EL EJE X.
61
El área de la región encerrada entre la gráfica de F(x) y el eje de las abscisas en el
intervalo [a, c] es la suma:
𝑏 𝑐
𝐴 + 𝐵 = ∫ 𝐹 (𝑥 )𝑑𝑥 + |∫ 𝐹 (𝑥 )𝑑𝑥 |
𝑎 𝑏
Si no se calculan por separado, el resultado de la integral es el resultado de un área

negativa y una positiva y, por tanto, el resultado obtenido es menor que el área real.
Otro caso que se presenta es el área entre dos gráficas.
El área encerrada entre las gráficas de las funciones f y g en el intervalo [a, b] viene
dada por la integral de la resta de las funciones:
GRÁFICA 2.9 ÁREA ENTRE DOS FUNCIONES.
El área es:
𝑏
𝐴 = ∫ (𝑓(𝑥 ) − 𝑔(𝑥))𝑑𝑥
𝑎
Nota 1: el integrando debe ser la función cuya gráfica es mayor menos la función
cuya gráfica es menor.
62
Nota 2: la integral dada representa el área de la región puesto que
𝑏 𝑏 𝑏
∫ (𝑓 (𝑥 ) − 𝑔(𝑥))𝑑𝑥 = ∫ 𝑓(𝑥 )𝑑𝑥 − ∫ 𝑔(𝑥 )𝑑𝑥
𝑎 𝑎 𝑎
(El área A es el área que hay bajo la gráfica de f menos el área que hay bajo la gráfica
de g).
Obsérvese que si la región se encuentra dividida por el eje de las abscisas o bajo
dicho eje, hay que proceder según se explicó anteriormente. Además, nótese que el
intervalo sobre el que se define la integral coincide con los puntos donde las gráficas
se cortan (intersectan).
(https://www.matesfacil.com/ejercicios-resueltos-integracion-areas.html).
Si una función 𝑓(𝑥) gira con respecto a un eje del plano se genera un volumen
conocido como sólido de revolución y al eje se le llama eje de revolución.
Gráficamente, esto es:
y = f(x)
a b
GRÁFICA 2.10 POSICIÓN DE UNA FUNCIÓN f(x) ENTRE a y b.
63
F
y
y = f(x)
a b x
GRÁFICA 2.11 GIRO DE LA FUNCIÓN f(x) ALREDEDOR DEL EJE X.
El volumen de revolución V es:
𝑏
𝑉 = ∫ 𝜋[𝑓(𝑥)]2 𝑑𝑥
𝑎
Para encontrar la longitud de arco sobre una curva 𝑓 (𝑥 ) ubicada entre a y b, se utiliza
la siguiente relación:
64
y
y = f(x)
a b x
GRÁFICA 2.12 LONGITUD DE LA GRÁFICA ENTRE a y b.
𝑏
𝐿 = ∫ √1 + (𝑓´(𝑥))2
𝑎
En el cálculo de la presión del fluido que actúa sobre una placa ubicada en el fondo
de un tanque, que está a una profundidad h, como se ve en figura se utilizan
FIGURA 2.12 PRESIÓN DE UN FLUIDO SOBRE UNA PLACA A UNA

PROFUNDIDAD h.
65
𝑭
𝑷=
𝑨
donde:
F: fuerza que ejerce el fluido sobre la superficie de la placa.
P: Presión sobre dicha superficie
A: superficie de la placa.
Considerando que:
𝐹 = 𝑚. 𝑔
𝑚 = 𝜌. 𝑉
𝑚 = 𝜌. 𝐴. ℎ
Luego:
𝐹 = 𝜌. A.h.g
Entonces:
𝜌. 𝐴. ℎ. 𝑔
𝑃=
𝐴
𝑃 = 𝜌. ℎ. 𝑔
donde:
𝜌: 𝑑𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜.
𝐴: á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑙𝑎𝑐𝑎 𝑠𝑜𝑏𝑟𝑒 𝑙𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑎𝑐𝑡𝑢𝑎 𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜.
ℎ: 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑑𝑒𝑠𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒 𝑑𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑎 𝑙𝑎 𝑝𝑙𝑎𝑐𝑎.
𝑔: 𝑔𝑟𝑎𝑣𝑒𝑑𝑎𝑑.
El valor de P en toda la superficie de la placa es el mismo puesto que el valor de h es
el mismo en toda su superficie.
El caso donde se hace uso de integrales es cuando la placa está sumergida
verticalmente, ya que el valor de P sobre la placa varía a diferentes valores de h.
Para determinar P se forma una franja diferencial o i-ésima región rectangular en la
placa vertical de espesor ∆𝑦, ubicada a una profundidad 𝑦𝑖 . La placa tiene ancho l,
como se ve en figura.
66
l
yi
y
i-ésima región rectangular
FIGURA 2.13 REGION DIFERENCIAL RECTANGULAR DE UNA PLACA.
El área de la i-ésima región es 𝐴𝑖 = 𝑙. ∆𝑦. La presión que actúa sobre la i-ésima

región es 𝑃𝑖 ≈ 𝜌. 𝑔. 𝑦𝑖 .
Luego la fuerza sobre la región es:
𝐹𝑖 = 𝑃𝑖 . 𝐴𝑖 ≈ 𝜌. 𝑔. 𝑦𝑖 . (𝑙. ∆𝑦)
𝐹𝑖 ≈ 𝜌. 𝑔. 𝑙. 𝑦𝑖 ∆𝑦
Si hacemos n franjas sobre la placa:
𝑛
𝐹 ≈ ∑ 𝐹𝑖
𝑖=1
𝑛
𝐹 ≈ ∑ 𝜌. 𝑔. 𝑙. 𝑦𝑖 ∆𝑦
𝑖=1
Si el número de franjas crece el valor de F sería más acertado. Por tanto si n tiende
∞.
𝑛
𝐹 = lim ∑ 𝜌. 𝑔. 𝑙. 𝑦𝑖 ∆𝑦
𝑛→∞
𝑖=1
𝑏
𝐹 = ∫ 𝜌. 𝑔. 𝑙. 𝑦𝑖 𝑑𝑦
𝑎
Luego el valor de P es:
𝑃 = 𝐹. 𝐴
(http://canek.azc.uam.mx/Integral/Cap03.Aplicaciones/3.6.Presion/FTPresion.pdf).
67
2.2.15 La Ingeniería Civil
La ingeniería, mediante el uso de diversos modelos y técnicas, intenta solucionar

distintos problemas y satisfacer variadas necesidades de los seres humanos. Los
profesionales en esta ciencia, que reciben el nombre de ingenieros, combinan el
método científico con su creatividad para llevar a cabo sus proyectos.
La especialidad de la ingeniería que se encarga de la creación de infraestructuras, obras

de transporte y emprendimiento hidráulicos se denomina ingeniería civil. Por lo
general se ocupa de las obras públicas y de desarrollos de gran envergadura.
Además de las tareas de construcción, la ingeniería civil se involucra en la inspección,

el examen y la preservación de aquello que se construyó. De esta forma, busca
colaborar en la protección del medio ambiente y en la prevención de accidentes
vinculados a la infraestructura que deriva de las obras de ingeniería.
La ingeniería civil contemporánea se desarrolló a partir de los siglos XIX y XX

mediante la mejora de los instrumentos que miden magnitudes y el desarrollo de
modelos de cálculo matemáticos.
Dentro de la ingeniería civil, es posible distinguir entre la ingeniería hidráulica, la

ingeniería de construcción, la ingeniería vial, la ingeniería de transporte, la ingeniería
geotécnica y la ingeniería estructural.
Entre las mismas son necesarias para la satisfacción de todas las necesidades humanas
(salud, alimentación, transporte, vivienda, energía y recreación) del grupo de civiles
de dicha comunidad. Son diversas labores que pueden desarrollar los ingenieros
civiles. Entre ellas se encuentran el diseño de aeropuertos, carreteras, la construcción
de un edificio o la dirección de las obras de un puente. Por eso su tarea es muy
importante para lograr el crecimiento urbanístico de cualquier país y mejorar su
infraestructura.
Es decir que es la encargada de concebir, diseñar, construir y mantener las obras del
bien público (acueductos, riegos, edificios, vías de comunicación, centrales
68
hidroeléctricas, etc); las mismas son necesarias para la satisfacción de todas las
necesidades humanas (salud, alimentación, transporte, vivienda, energía y recreación)
del grupo de civiles de dicha comunidad.
2.2.16 La Carrera de Ingeniería Civil

La carrera de ingeniería civil se dicta en aulas de la Facultad de Ingeniería de la UMSA,
ubicada en la Av. Mariscal Santa Cruz Nº 1175, en plaza el obelisco, 5to. Piso.
Preparar ingenieros civiles con una perspectiva centrada en el desarrollo del país,
fomentando la participación en investigaciones multidisciplinarias dirigidas a buscar
soluciones integrales a los graves problemas de desarrollo urbano y rural en las
poblaciones.
En el análisis, diseño, construcción, operación, mantenimiento, administración de la
infraestructura que requiere el país u otros países para desarrollarse sin afectar su
entorno y sin descuidar el desarrollo científico.
Según información extraída de curso básico el aspirante debe contar con las siguientes
características:
 Conocimientos Básicos del nivel medio superior, que garantice un adecuado

desempeño en el nivel superior.
 Habilidades Razonamiento analítico y sintético.
 Aplicación de los conocimientos a la solución de problemas académicos a su
nivel.
 Planear y prever consecuencias de sus acciones.
 Manejar información y fijar objetivos.
 Creatividad e imaginación.
 Desarrollo de trabajo en equipo.
Antes de su ingreso a la carrera y facultad, los bachilleres postulantes pasan una prueba
de Suficiencia académica (examen de ingreso), de no aprobarlo pasará a realizar un
curso pre facultativo en el cual se deben aprobar las materias de matemáticas, física y
química.
69
El postulante debe contar con actitudes y valores en disciplina, orden, responsabilidad
y constancia en el estudio. Capacidad de adaptación y para trabajar en equipo.
Convencimiento y confianza en que alcanzará las metas que se haya fijado.
Conocimiento en técnicas de estudios.
Después de haber cursado los cinco semestres con un total de 54 materias, incluyendo
la de especialidad (estructuras, hidráulica, sanitaria y vialidad), tendrá una sólida
formación en ciencias básicas, como son: Matemáticas, Física y Química; en ciencias
de la Ingeniería, tales como: Estructuras, Hidráulica, Mecánica de Suelos, Ingeniería
de Sistemas, Ingeniería Sanitaria, Vías Terrestres y Construcción, así como el uso y
operación de herramientas computacionales correspondientes a éstas áreas de
conocimiento. También requiere tener una formación firme en las áreas de ciencias
sociales y administrativas para su buen desempeño como parte de la sociedad,
permitiéndole así dar solución y ejecución de la infraestructura que demanda el país.
Sus habilidades serán: ingenio, destreza, observación, iniciativa, disciplina, don de

mando, creatividad; así como capacidad de análisis y síntesis. Sus actitudes y valores
en:
 Trabajo en equipo.
 Ética profesional.
 Motivación para actualizarse.
 Responsabilidad.
 Compromiso social.
 Tolerancia.
Sus campos ocupacionales son:
 Instituciones públicas o privadas.

 En el ejercicio libre de la profesión.
 Docencia e investigación.
 Obras en las que intervienen para satisfacer cada tipo de necesidad.
 Vías Terrestres.
70
 Ingeniería Sanitaria y Ambiental.
 Estructuras.
 Hidráulicas.
 Construcción.
 Sistemas.
 Geotecnia.
Las diferentes funciones que los ingenieros realizan en cada uno de los
diferentes tipos de obras civiles para satisfacer las necesidades sociales, son
las siguientes:
 Planeación.
 Proyecto.
 Construcción.
 Operación.
 Mantenimiento.
(http://www.ipn.mx/educacionsuperior/Paginas/Ing-Civil.aspx)
2.3 BASE LEGAL
El Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior, CEPIES,

desarrolla programas a nivel diplomado, maestrías y doctorado en educación superior
en el marco de las políticas y estatutos de la Universidad Mayor de San Andrés.
CEPIES, es una institución creada para contribuir al perfeccionamiento y actualización
permanente del docente e investigador universitario en un ambiente interdisciplinario,
tanto en la dimensión didáctica-pedagógica como en la científica.
(http://cepies.umsa.bo/cepies.php?id=1).
El CEPIES se creó por Resolución Académica No 3 del I Congreso Interno de la
UMSA un 26 de octubre de 1988 como centro de Formación Docente, respondiendo a
los desafíos y necesidades de ése contexto.
(http://cepies.umsa.bo/cepies.php?id=1).
71
El presente trabajo de investigación sobre la enseñanza aprendizaje de las derivadas e
integrales relacionadas al contexto de la futura profesión de la ingeniería civil, a
alumnos de Cálculo I, de la mencionada carrera, tiene como objetivo e inquietud de
contribuir a mejorar la enseñanza aprendizaje de la materia. El trabajo de investigación
desarrollado se lo realizó en el curso básico de la Facultad de Ingeniería y según
normas del CEPIES, cumpliendo con los objetivos de la institución, que se refieren al
perfeccionamiento y actualización del docente e investigador universitario.
2.4 HIPÓTESIS
La enseñanza aprendizaje de las derivadas e integrales mediante la resolución de
problemas relacionados a actividades del contexto de la ingeniería civil en la
asignatura de cálculo I de la Facultad de Ingeniería de la UMSA, contribuirá al
desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera.
2.5 SISTEMA DE VARIABLES

Las variables se determinan en base a la hipótesis de investigación.
 Se relaciona a la Resolución de Problemas en derivadas e integrales de la
asignatura Cálculo I con la variable independiente porque los estudiantes
ejercitaran con elementos relacionados al contexto de la ingeniería civil
 Se relaciona a la Enseñanza Aprendizaje Significativa en los estudiantes como
variable dependiente porque es un aprendizaje logrado que debe incentivar y
motivar a los estudiantes puesto que aprenderán los temas con elementos
relacionados a la ingeniería civil.
A partir del análisis de las dos variables se estudiará el comportamiento en los
estudiantes para sustentar que la resolución de problemas y prácticas relacionados al
contexto de la ingeniería civil, contribuirá a una enseñanza aprendizaje significativo
en la asignatura del Cálculo I.
2.5.1 Variable independiente.

Resolución de problemas del contexto de Ingeniería civil con derivadas e integrales.
de cálculo I.
72
2.5.2 Variable dependiente
Enseñanza Aprendizaje significativo.
2.5.3 Operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Resolución Estudiantes Problemas de Aplicación. El desarrollo
de usan conceptos contexto. - de problemas 1, 5 y
problemas y Situaciones y menciona 8
del conocimientos experiencias casos técnicos
contexto de derivadas e en sobre Ing. Civil.
de la integrales de actividades,
ingeniería Cálculo I, para proyectos y
Civil con resolver obras de la
derivadas e problemas del Ingeniería Creatividad e
integrales contexto de la Civil. innovación.
de Cálculo Ingeniería Civil, Resolución de Estrategias en 2y6
I. mismo que problemas de el uso de
vinculan a los contexto de derivadas e
estudiantes con Ing. Civil. - integrales para
su futura Plantear y llegar a la
profesión. solucionar solución de
problemas del problemas del
contexto de la contexto.
Ingeniería
Civil con Interpretación
derivadas e e
integrales de información. 3,4 y 7
Cálculo I.
Problemas
que vinculan
a los
estudiantes Comparación y
con su futura valoración de
profesión. los temas de
Los aplicación que
estudiantes al se aprenden
resolver por estar
problemas relacionados a
procedentes la Ing. Civil.
del contexto
de la Ing. Civil,
vinculan la
materia de
Cálculo I con
su futura
profesión y
73
aprenden la
utilidad de
ésta
matemática
que
aprenden.
Enseñanza- Los estudiantes Aprendizaje Observación y Mediante 3, 4, 5

Aprendizaje al aplicar sus significativo. Exámenes resolución de y8
significativo conocimientos – escrito. problemas y
de derivadas e Los cuestionario se
integrales de estudiantes mide el
Cálculo I, en aprenden el dominio
temas de su uso de cognitivo y
futura derivadas e procedimental.
profesión, integrales de
experimentaran Cálculo I, en
que la temas de
matemática contexto de la
que aprenden Ingeniería
es significativa Civil,
porque los conociendo
vincula a su de ésta Observación y
futura manera la Exámenes 1,2, 6
profesión. utilidad de escrito. y7
estos temas
del Cálculo I. Mediante
La enseñanza resolución de
y aprendizaje problemas y
vincula a la cuestionario se
futura mide el
profesión. dominio
Los cognitivo y el
estudiantes al dominio
resolver afectivo.
problemas
relacionados
al contexto de
Ing. Civil,
aprenden
temas que lo
sujetan y
relacionan
con su futura
profesión.
CUADRO 2.2 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
74
CAPÍTULO TERCERO
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACION
La investigación que se desarrolla es una investigación Cualicuantitativa descriptiva y

explicativa. El enfoque cuantitativo emplea la recolección de datos para probar la
hipótesis, haciendo una medición numérica y análisis, y de esa manera comprobar la
teoría. El enfoque cualitativo está en la recolección de datos en base a expresiones
afirmativas o negativas que medirán el grado de conformidad de la muestra de
investigación. Es una investigación también denominada mixta (Hernández Sampieri,
2010, pág. 549).
Es una investigación de tipo exploratorio, porque se hace una investigación sobre el
problema poco estudiado del cual se tiene dudas y no se ha estudiado antes, en nuestro
caso sobre el tema de aplicación de derivadas e integrales por medio de resolución de
problemas y prácticas relacionadas a la futura profesión de la ingeniería civil.
También es una investigación diagnóstica, porque se usan técnicas y procedimientos
que tratan de responder a preguntas preparadas, que se las hace con el objetivo de
obtener resultados que ayuden a mejorar el procedimiento de enseñanza aprendizaje a
los estudiantes de la carrera de ingeniería civil, puesto que el grupo investigado son
los estudiantes y docentes de esa carrera.
Este tipo de investigación se realizó con un grupo de estudiantes y docentes de la
asignatura de Cálculo I del curso básico de la Facultad de Ingeniería donde existen un
gran número de estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil de la gestión I/2017.
3.2 POBLACION Y MUESTRA
La población disponible en el curso básico de la facultad de ingeniería es variada, es

decir, son estudiantes de diferentes niveles tanto de formación como en capacidad
académica. No todos los estudiantes son iguales en todos los aspectos que se puedan
exigir. Además, durante la investigación no se tuvo la oportunidad de obtener
diferentes tipos de grupos de estudiantes y docentes para realizar nuestra actividad.
75
Por tanto, se podría decir que la obtención de la muestra es al azar o se la obtiene de
forma aleatoria, puesto que la situación de distribución, en el curso básico, sobre todo
de estudiantes, es de una situación que no permite acomodar o elegir diferentes tipos
de muestras.
Por tanto, la muestra con la que se ha realizado la investigación es muestreo por
conveniencia.
Por lo expuesto el tamaño de la muestra es de 28 estudiantes.
3.2.1 Método de investigación.

La investigación está basada en la observación, obtención de datos, sacar deducciones,
buscar elementos que apoyen nuestra teoría y al final sacamos conclusiones. De
acuerdo a esta base, nuestra forma o método de investigación es de enfoque
culi cuantitativo.
Este procedimiento de investigación es el que sigue el investigador para hacer que su
actividad sea una práctica científica.
Esta investigación consiste en hacer observaciones, realizar una hipótesis y
comprobarla mediante experimentos controlados. Confronta la hipótesis con los
hechos. De esta confrontación surgirá la refutación de su teoría o las conclusiones que
se saquen apoyaran a la mencionada teoría.
El método tiene los siguientes pasos:
 Observación.
 Planteamiento de hipótesis. Deducciones de conclusiones a partir de
conocimientos previos
 Verificación.
Observación. - Mirar algo o alguien con mucha atención, para adquirir algún
conocimiento sobre su comportamiento o características, es decir aprender
empíricamente.
Suele empezar con una duda o problema.
Planteamiento de hipótesis. - Es un proceso empírico a través de la experiencia. Se
plantea la hipótesis en base a deducciones. Posteriormente se pasa a un proceso de
inducción para su verificación.
76
Verificación. - Se refiere a comprobar la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia. Aquello se realiza en base a procesos y actividades
que sirven para garantizar la verdad. Si la realidad se comporta tal y como dichos
enunciados los indican, entonces se supone que la hipótesis es verdadera
(https://es.slideshare.net/ErikaCruz2/mtodo-hipotetico-deductivo-1).
3.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
La recolección de datos cuantitativos en el presente trabajo se lo realiza mediante

instrumentos de medición que son cuestionarios donde están las variables de
investigación.
3.3.1 Elaboración de la escala de Likert

La escala de Likert es una escala psicométrica que es comúnmente utilizada en
cuestionarios. Es una escala utilizada ampliamente en encuestas para la investigación.
Una pregunta respondida de un cuestionario elaborada con la técnica de Likert, se
especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración llamado ítem,
elemento, reactivo o pregunta.
En vez de responder preguntas con respuesta sí/no, la escala de Likert nos permite
medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier
afirmación que le propongamos. Esta escala es útil cuando se desea que la encuesta
matice su opinión. De esta manera las categorías de respuestas nos permitirán capturar
la intensidad de los sentimientos de los encuestados hacia las afirmaciones.
Un ejemplo de Likert es si se tiene el siguiente ítem: “Estoy satisfecho con la calidad
de los productos de panes la estrella”. La escala de valoración será:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo.
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
4. De acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
El ejemplo anterior en un ítem Likert. Si hubiera varios ítems Likert, su sumarian las
valoraciones de cada una y obtendríamos un resultado en la escala de Likert. Solo se
suman las valoraciones de los ítems cuyo contenido sean similar entre sí.
77
3.3.2 Tipos de ítems en la escala de Likert
Se puede emplear el ítem de Likert para medir diferentes tipos de actitudes. Se pueden
usar los ítems de Likert para descubrir:
 El nivel de acuerdo a una afirmación.
 La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.
 El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.
 La valoración de un servicio, producto o empresa.
 La probabilidad de realizar una acción futura.
En nuestro caso mediremos la actitud a un tipo de enseñanza aprendizaje. A la
enseñanza aprendizaje de las derivadas e integrales de Cálculo I, por medio de la
resolución de problemas y prácticas relacionados al contexto de la ingeniería civil,
presentándolo, para estudiantes de la asignatura, en 8 afirmaciones: 4 con direcciones
positivas y 4 negativas. Para docentes de aquella materia, se presentan 4 afirmaciones,
donde dos son positivas y dos son negativas. Las opciones de respuestas son cinco:
Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, En desacuerdo,
y Totalmente en desacuerdo.
Para medir la actitud de que, si lo mencionado arriba resulta una Enseñanza
aprendizaje significativa, se presentan 8 afirmaciones: 4 con direcciones positivas y
4 negativas. Para los docentes, también son 4: dos con dirección positiva y dos con
dirección negativa. Las opciones de respuestas son cinco: Totalmente de acuerdo, De
acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, En desacuerdo, y Totalmente en desacuerdo.
Las valoraciones de la escala de Likert se obtendrán y se evaluarán.
3.3.3 Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos que permiten la recolección de datos de actitudes de las y los
estudiantes, se elaboraron según las características de un cuestionario en el que se
formula una serie de preguntas que permiten medir la actitud de las y los estudiantes
hacia las dos variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que
hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la investigación a las
valoraciones subjetivas de éste. Han sido elaborados según las características que
plantea el método de Escalamiento tipo Likert, se muestran en ANEXO A(en CD
78
adjunto) Con la finalidad de realizar el análisis estadístico de los resultados obtenidos
se elaboraron instrumentos de puntuación de categorías en la Escala Likert, que se
denominó Libro de Códigos que se muestra en el ANEXO A (en CD adjunto) .
3.4 SISTEMA DE ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Con el objetivo de analizar los datos obtenidos que figuran en el Anexo A, se ha

utilizado el Microsoft Excel, empleándolo para determinar la moda de cada afirmación
o ítem, donde cada estudiante ha expresado su actitud. Las actitudes expresadas
mediante escala tipo Likert son:
o Totalmente de acuerdo.
o De acuerdo.
o Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
o En desacuerdo.
o Totalmente en desacuerdo.
Cada ítem o afirmación está elaborado de manera que tiene la dirección favorable o
positiva, o desfavorable o negativa. Esta dirección es muy importante para saber cómo
se codifican las alternativas de respuesta, tal como se observa en la puntuación de
categorías de la escala de Likert.
Una vez obtenida la moda de cada pregunta, correspondiente a cada una de las
actitudes:
o Totalmente de acuerdo.
o De acuerdo.
o Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
o En desacuerdo.
o Totalmente en desacuerdo.
Se procede a hacer la sumatoria de los valores de cada una de éstas, obteniéndose
finalmente el valor de cada actitud.
De esta manera se obtiene la actitud de cada persona respecto a cada afirmación.
De esta manera se obtendrá:
o Totalmente de acuerdo, en %.
o De acuerdo, en %.
79
o Ni de acuerdo ni en desacuerdo, en %.
o En desacuerdo, en %.
o Totalmente en desacuerdo, en %.
A continuación, se hace la repartición gráfica en porcentajes.
3.5 RESULTADOS DE TRABAJO DE CAMPO

El siguiente cuadro ha sido el que se ha usado para dar puntajes a las actitudes.
CUADRO 3.1 CUADRO DE PUNTAJES DE ACTITUDES
ACTITUDES PUNTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO: 5
DE ACUERDO: 4
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO: 3
EN DESACUERDO: 2
TOTALMENTE EN DESACUERDO: 1
Fuente: Escala de Actitudes tipo Likert, 2012, pág.10 de Morosini E.
En el cuadro, desde la primera hasta la quinta actitud se tiene un puntaje de 5 a 1. Este

cuadro refleja el grado con el que está de acuerdo, el entrevistado, con la afirmación
planteada.
Se ha procedido a realizar clases sobre derivadas e integrales y sus aplicaciones con
problemas relacionados al contexto de la Ingeniería Civil. Los estudiantes asistentes
fueron todos de Ingeniería Civil de la materia de Cálculo I (Cálculo Diferencial e
Integral).
Se procedió a llevar a cabo las clases y se procedió a medir las actitudes en la escala
de Likert con las hojas que se detallan en ANEXO A y B.
Donde la primera encuesta de actitudes se relaciona a la ACTITUD HACIA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E INTEGRALES POR
MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL
80
CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL. Y la segunda encuesta se refiere a la
ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
En la medición de actitudes las afirmaciones o temas son en cantidad total de ocho.

Donde las primeras cuatro son de afirmaciones positivas y de cuatro negativas con sus
correspondientes puntuaciones como se ha descrito.
Los resultados obtenidos en la encuesta a estudiantes, referentes a las respuestas sobre

las actitudes figuran en el Anexo B del presente trabajo.
Con las respuestas se procedió por medio del Software de Microsoft Excel a proceder
a realizar la matriz de resultados que figuran a continuación.
81
CUADRO 3.2 MATRIZ DE RESULTADOS SOBRE LA ACTITUD DE ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
DERIVADAS E INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA
INGENIERÍA CIVIL. CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 28.
PUNTAJE DE CADA ITEM MARCADO POR CADA ESTUDIANTE
ENUMERACION
DE ESTUDIANTES
ENCUESTADOS ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8
1 5 5 5 5 1 1 1 1
2 5 4 5 5 2 1 2 2
3 4 4 5 5 1 1 3 2
4 5 5 5 5 2 1 2 1
5 4 4 5 5 2 1 1 2
6 5 5 5 5 2 2 3 2
7 5 4 5 4 1 1 2 1
8 5 4 4 5 2 1 2 2
9 4 3 5 5 4 2 3 1
10 5 5 5 5 1 1 3 2
11 4 5 5 5 1 1 3 1
12 4 5 4 5 1 2 2 1
13 5 4 5 5 1 1 1 2
14 5 5 5 5 1 1 2 1
15 5 5 5 5 1 2 3 3
16 5 5 5 5 2 2 4 3
17 5 5 4 4 1 2 1 1
18 4 5 5 5 1 1 3 2
19 4 5 4 5 1 2 2 3
20 5 5 4 5 2 1 2 3
21 5 5 5 5 2 2 1 3
22 5 5 5 5 1 1 2 3
23 3 5 5 5 1 1 1 3
24 5 5 5 5 1 1 1 2
25 4 5 5 5 2 2 4 3
26 5 5 4 4 1 1 2 3
27 4 5 4 5 1 2 3 3
28 4 5 4 3 4 2 3 4
Con estos resultados de encuesta se procede a obtener el cálculo de la moda en cada una de
las afirmaciones de la escala de
Likert. Es decir, obtener cual ha sido la afirmación más votada. Y se obtuvo el siguiente
cuadro:
82
CUADRO 3.3 CUADRO SOBRE EL CÁLCULO DE LA MODA EN CADA UNA
DE LAS ACTITUDES EN FUNCIÓN DE ENCUESTAS
VALORES DE LA MODA
TOTALMENTE DE
ACUERDO: 17 21 20 24 0 0 0 0
DE ACUERDO: 10 6 8 3 2 0 2 1
NI DE ACUERDO NI
EN DESACUERDO: 1 1 0 1 0 0 9 10
EN DESACUERDO: 0 0 0 0 9 11 10 9
TOTALMENTE EN
DESACUERDO: 0 0 0 0 17 17 7 8
Desde el punto de vista de porcentajes de cada una de las Actitudes se obtiene:
CUADRO 3.4 RESULTADOS FINALES EN ACTITUD DE ESTUDIANTES

HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E INTEGRALES
POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADO AL
CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL.
ACTITUDES PUNTAJE PORCENTAJE

TOTAL DE
CADA
ACTITUD
TOTALMENTE DE ACUERDO: 82 37
DE ACUERDO: 32 14
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO: 22 10
EN DESACUERDO: 39 17
TOTALMENTE EN DESACUERDO: 49 22
TOTALES: 224 100
83
Haciendo una distribución porcentual gráficamente se ha obtenido la siguiente gráfica:

RELACIONADO AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL.
RESULTADOS FINALES EN % ENCUESTA A ESTUDIANTES

RESOL.PROBLEMAS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO:
22
TOTALMENTE DE
ACUERDO:
EN DESACUERDO: 17
DE ACUERDO:
NI DE ACUERDO NI
EN DESACUERDO:
10 NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO:
DE ACUERDO: 14 EN DESACUERDO:
TOTALMENTE DE TOTALMENTE EN
ACUERDO:
37 DESACUERDO:
0 10 20 30 40
A continuación, se presentan los resultados obtenidos para la variable titulada: ACTITUD

HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO a estudiantes.
La puntuación de actitudes es la misma:
CUADRO 3.5 CUADRO DE PUNTAJES DE ACTITUDES

ACTITUDES PUNTAJE
DE ACUERDO: 4
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO: 3
EN DESACUERDO: 2
84
FIGURA 3.1 CLASES A ESTUDIANTES DE CÁLCULO I EN APLICACIÓN DE
DERIVADAS E INTEGRALES RELACIONADOS A ACTIVIDADES DE INGENIERIA
CIVIL. CALCULO DE SECCIÓN DE COLUMNA DE HORMIGÓN POR MEDIO DE
MÁXIMOS Y MÍNIMOS EN DERIVADAS.
85
CUADRO 3.6 MATRIZ DE RESULTADOS SOBRE LA ACTITUD DE ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 28
PUNTAJE DE CADA ITEM, MARCADO POR CADA ESTUDIANTE

ENUMERACION
DE
ESTUDIANTES
1 5 5 5 4 3 2 1 2
2 4 5 5 4 2 2 1 2
3 4 4 5 4 2 2 1 3
4 5 5 4 5 2 3 1 2
5 5 5 5 4 3 1 1 2
6 5 5 5 4 3 4 2 2
7 5 5 5 5 2 2 1 2
8 4 4 5 4 3 2 2 3
9 4 4 3 4 1 3 2 2
10 5 5 5 5 3 2 1 3
11 5 4 5 4 5 1 2 3
12 4 5 5 4 2 3 2 3
13 4 5 5 4 1 2 1 2
14 5 5 5 4 2 2 1 1
15 5 5 5 5 2 2 1 2
16 5 5 5 5 2 2 2 3
17 5 4 4 5 1 1 1 2
18 5 5 5 4 3 2 1 2
19 4 5 4 4 1 1 1 3
20 5 4 5 4 3 2 1 2
21 4 5 4 3 2 2 1 2
22 4 5 4 5 2 1 1 2
23 3 5 5 3 3 1 1 3
24 5 5 5 5 1 1 1 1
25 4 5 5 4 3 2 1 1
26 5 5 5 4 2 2 1 3
27 5 5 5 4 3 2 1 3
28 4 4 5 4 2 2 2 4
86
El Cálculo de la moda:
CUADRO 3.7 CUADRO SOBRE EL CÁLCULO DE LA MODA EN CADA UNA

DE LA ACTITUDES EN FUNCIÓN DE ENCUESTAS.
VALORES DE LA MODA
TOTALMENTE DE
ACUERDO: 16 21 22 8 1 0 0 0
DE ACUERDO: 11 7 5 18 0 1 0 1
NI DE ACUERDO NI
EN DESACUERDO: 1 0 1 2 10 3 0 10
EN DESACUERDO: 0 0 0 0 12 17 7 14
TOTALMENTE EN
DESACUERDO: 0 0 0 0 5 7 21 3

CIVIL. CALCULO DE DEFORMACIÓN DE VIGA POR MEDIO DE INTEGRALES.
87
ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 28
PUNTAJE
TOTAL DE
CADA
ACTITUDES ACTITUD PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO: 68 30
DE ACUERDO: 43 19
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO: 27 12
TOTALMENTE EN DESACUERDO: 36 16
TOTALES: 224 100
Se grafican estos resultados:

ESTUDIANTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
RESULTADOS FINALES EN % E-A

SIGNIFICATIVO A ESTUDIANTES
TOTALMENTE EN
DESACUERDO:
16 TOTALMENTE DE ACUERDO:
EN DESACUERDO: 22 DE ACUERDO:
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO:
12 NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO:
DE ACUERDO: 19 EN DESACUERDO:
TOTALMENTE DE ACUERDO: TOTALMENTE EN DESACUERDO:

30
0 10 20 30 40
88
Resultados de actividades de campo en docentes de la Facultad de Ingeniería UMSA. -
Los puntajes de las actitudes son las mismas que para estudiantes.
La matriz de resultados obtenidos en la encuesta a docentes es el siguiente:
CUADRO 3.9 MATRIZ DE RESULTADOS SOBRE LA ACTITUD DE DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE DERIVADAS E INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL
CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL. CANTIDAD DE DOCENTES: 14
PUNTAJE DE CADA ITEM MARCADO POR CADA ESTUDIANTE
ENUMERACION
DE DOCENTES
1 4 4 5 5 2 2 2 3
2 4 4 4 4 1 1 1 1
3 4 4 4 3 3 2 3 3
4 5 5 5 5 1 1 1 1
5 5 5 5 4 1 1 5 4
6 3 4 4 4 1 2 2 3
7 5 5 5 5 2 2 3 2
8 5 5 5 5 1 1 1 1
9 4 4 4 4 2 2 2 2
10 5 4 5 5 1 1 5 1
11 4 5 4 4 1 2 2 4
12 3 4 4 3 1 2 4 1
13 5 5 5 5 1 1 2 2
14 5 5 5 5 1 1 2 3
89
UNA DE LAS ACTITUDES EN FUNCIÓN DE ENCUESTAS
VALORES DE LA MODA
TOTALMENTE
DE ACUERDO: 7 7 8 7 0 0 2 0
DE ACUERDO: 5 7 6 5 0 0 1 2
NI DE ACUERDO
NI EN
DESACUERDO: 2 0 0 2 1 0 2 4
EN
DESACUERDO: 0 0 0 0 3 7 6 3
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO: 0 0 0 0 10 7 3 5
Los resultados en el cálculo de la moda para cada actitud son:
CUADRO 3.11 RESULTADOS FINALES SOBRE LA ACTITUD DE DOCENTES

HACIA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE DERIVADAS E INTEGRALES
POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL
CONTEXTO DE LA INGENIERÍA CIVIL. CANTIDAD DE DOCENTES:14
ACTITUDES PUNTAJE TOTAL DE PORCENTAJE

CADA ACTITUD
TOTALMENTE DE
ACUERDO: 31 28
DE ACUERDO: 26 23
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO: 11 10
TOTALMENTE EN
DESACUERDO: 25 22
TOTAL: 112 100
90
La gráfica de resultados es:
GRÁFICA 3.3 GRAFICA DE RESULTADOS FINALES SOBRE LA

ACTITUD DE DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE DERIVADAS E INTEGRALES POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN
INGENIERÍA CIVIL.
RESULTADOS FINALES EN % EN RESOL.

PROBLEMAS DOCENTES
TOTALMENTE EN
DESACUERDO:
22
EN DESACUERDO: 17 TOTALMENTE DE ACUERDO:
DE ACUERDO:
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO:
10
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO:
EN DESACUERDO:
DE ACUERDO: 23
TOTALMENTE EN DESACUERDO:
TOTALMENTE DE
ACUERDO:
28
0 10 20 30
91
Actitud de la Enseñanza-Aprendizaje significativo de docentes.
CUADRO 3.12 MATRIZ DE RESULTADOS HACIA LA ACTITUD DE DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. CANTIDAD DOCENTES:14
PUNTAJE DE CADA ITEM, MARCADO POR CADA ESTUDIANTE

ENUMERACION
DE
ESTUDIANTES
1 4 4 5 4 2 2 2 3
2 4 4 4 4 1 2 1 1
3 4 4 4 3 3 2 2 3
4 5 5 5 5 1 1 1 1
5 5 5 5 5 4 1 1 1
6 4 4 4 5 3 2 2 2
7 4 4 4 4 2 3 2 2
8 5 5 5 5 1 1 1 1
9 4 4 4 4 2 2 2 2
10 5 5 5 5 1 1 1 1
11 4 5 4 4 4 1 1 2
12 4 4 4 2 3 1 1 1
13 5 5 5 5 1 1 1 2
14 4 4 5 5 3 2 2 2
Cálculo de la moda:

UNA DE LAS ACTITUDES EN FUNCIÓN DE ENCUESTAS
VALORES DE LA MODA
TOTALMENTE DE
ACUERDO: 5 6 7 7 0 0 0 0
DE ACUERDO: 9 8 7 5 2 0 0 0
NI DE ACUERDO
NI EN
DESACUERDO: 0 0 0 1 4 1 0 2
EN
DESACUERDO: 0 0 0 1 3 6 6 6
TOTALMENTE EN
DESACUERDO: 0 0 0 0 5 7 8 6
92
DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CANTIDAD DE DOCENTES:14
PUNTAJE TOTAL
ACTITUDES DE CADA ACTITUD PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO: 25 22
DE ACUERDO: 31 28
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO: 8 7
TOTALMENTE EN
DESACUERDO: 26 23
TOTAL: 112 100

Grafica de resultados finales:
GRAFICA 3.4 RESULTADOS FINALES SOBRE LA ACTITUD DE DOCENTES

HACIA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
RESULTADOS FINALES % E-A SIGNIFICATIVO

DOCENTES
EN DESACUERDO: 20
TOTALMENTE DE ACUERDO:
DE ACUERDO:
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO:
7
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO:
EN DESACUERDO:
DE ACUERDO: 28 TOTALMENTE EN DESACUERDO:
0 5 10 15 20 25 30
Fuente: elaboración propia.
93
CIVIL. CALCULO DE REACCIONES EN VIGAS.
Fuente : Elaboración propia.

CIVIL: DEFORMACIÓN DE VIGA.
94
3.6 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
Para la actividad de recolección de datos y llegar a los resultados mostrados se han atravesado
los siguientes pasos:
1º. La conversación con el Director del Curso Básico, comentando sobre la actividad a realizar.
Se ha recibido el apoyo correspondiente.
2º. Se procedió a invitar en forma escrita y verbal a todos los estudiantes de la carrera de
Ingeniería Civil a clases sobre aplicación de derivadas e integrales a actividades de ingeniería
civil, que se llevarían a cabo en fechas determinadas. Se visitó a cada grupo o curso de Cálculo
I, considerando que los estudiantes de Ingeniería Civil, del Curso Básico, cursan clases juntos
con estudiantes de otras ingenierías: Ingeniería Petrolera, Química, Industrial, Eléctrica,
Electrónica, Ambiental, de Alimentos, Metalúrgica, Mecánica, Electromecánica y Mecatrónica.
3º. Se llevó a cabo las mencionadas clases sobre aplicación de derivadas e integrales a
diferentes actividades de la ingeniería civil. Lo que gustó a muchos de los estudiantes y causó
bastante interés.
4º. Al final de las clases se procedió a hacer las encuestas (ANEXOS B y C, adjuntos en CD).
5º. De la misma manera se procedió con los docentes (ANEXOS D y E, adjuntos en CD), con
la diferencia que ellos no pudieron presenciar las clases. Solo se les hizo una breve explicación.
Era muy difícil reunirlos para que presencien las clases de exposición sobre esta enseñanza
aprendizaje debido a su poca disponibilidad de tiempo y ocupación.
La validez y confiabilidad del presente trabajo se encuentran en los documentos que se
presentan en los nexos. Y el gran interés de los estudiantes, más de la mitad, por esta forma de
enseñar las derivadas e integrales.
3.7 CONCLUSIONES PARCIALES.

De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye:
 Durante el desarrollo de las clases sobre la aplicación de derivadas por medio de la
resolución de problemas al contexto de la ingeniería civil, los estudiantes manifestaron
mucho interés en el tema sobre la aplicación de sus conocimientos al contexto de su
futura profesión. Tal vez por curiosidad o por un cierto grado de ver en que se aplican
los conocimientos que ellos ya poseen. En realidad, lograron observar y experimentar
el cálculo del diseño de una viga de hormigón armado en dimensión de sección y
95
armadura, con la simple aplicación de derivadas e integrales aparte de otras
aplicaciones.
 De acuerdo a los resultados obtenidos en la escala Likert se ha obtenido (sumando los
resultados de “Totalmente de acuerdo y De acuerdo”), un porcentaje mayor a la mitad
que la enseñanza aprendizaje en estos temas es aceptable. Considero que para obtener
mayor porcentaje se requiere clases más largas en tiempo.
 Durante la convocatoria de estudiantes a las clases de exposición, se ha tenido que vivir
el problema de la dispersión de estudiantes de ingeniería civil en diferentes grupos como
se ha descrito anteriormente. Al respecto es importante puntualizar que sería bueno que
los estudiantes de Ingeniería Civil se los concentraran en grupos establecidos para la
enseñanza de los temas mencionados exclusivamente para ellos. Esta realidad, pienso
que contribuye aún más a apoyar la idea del presente proyecto: Enseñar las derivadas e
integrales con aplicaciones al contexto de su futura profesión, para lograr mejores
resultados en su formación, enseñando temas de su futuro contexto y no de otros
contextos diferentes que nunca vivirán.
 Actitud a la Enseñanza Aprendizaje de derivadas e integrales con resolución de
problemas relacionados a la ingeniería Civil.- Según las encuestas es más del 50 %,
lo que demuestra que una buena parte esta convencida y necesitada de esta forma
didáctica de enseñar la aplicación de derivadas e integrales. En el caso de docentes se
ha llegado a un porcentaje del 47 % de aprobación de esta forma didáctica de enseñanza.
Este resultados se explica por el poco interés de muchos docentes a llevar a cabo esta
forma didáctica de enseñanza, puesto que lleva, al principio, mucho esfuerzo de trabajo
en el crear ejercicios y problemas de aplicación. Pero más que todo por la posición de
algunos docentes de que se trata de un curso básico.
 Actitud a la Enseñanza Aprendizaje significativo. - El porcentaje de estudiantes es
el mismo, más del 50%. Es que la significancia de ver y experimentar en que se aplican
las derivadas e integrales a su futura profesión ha sido de mucho interés. En el caso de
docentes ha llegado a un valor del 46 %. Los motivos son los mismos que en el caso
anterior. Sin embargo, es necesario manifestar que se deben abandonar practicas
antiguas de enseñanzas con el fin de mejorar.
96
DERIVADAS E INTEGRALES RELACIONADOS A ACTIVIDADES DE
INGENIERIA CIVIL: DIMENSIONAMIENTO DE COLUMNA DE HORMIGÓN
ARMADO.
97
CAPÍTULO CUARTO
PROPUESTA
4.1 ABORDAJE DE LA E-A- SIGNIFICATIVO BASADO EN LA RESOLUCION DE

PROBLEMAS RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA INGENIERIA CIVIL EN
DERIVADAS E INTEGRALES EN CALCULO I EN EL CONTENIDO
PROGRAMÁTICO.
Para abordar la enseñanza aprendizaje de la aplicación de derivadas e integrales por medio de
problemas relacionados al contexto de la ingeniería civil, el docente elige un tema sobre un área
de aplicación a la ingeniería civil real. Este tema debe ser adaptado al desarrollo del contenido
programático de la carrera. Luego inicia el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto involucra
al docente en una serie de etapas que consiste en:
1.- Exposición del tema. Después de estudiar y desarrollar los conocimientos de derivadas e
integrales del Cálculo I, con la intención de mostrar sus aplicaciones en actividades de la
Ingeniería Civil, se comienza la clase realizando una explicación sobre actividades de la
ingeniería civil referente a construcciones: construcción de edificaciones y canales abiertos
para conducción de aguas para riego (si se diera la posibilidad de usar data show, esta
herramienta sería de gran apoyo). Y se describen dimensiones, características constructivas,
datos técnicos, alturas e incógnitas que todo ingeniero civil está en la necesidad de conocer para
llevar adelante su actividad. Que, sin conocer aquellos aspectos técnicos, pues se entraría a
resolver los problemas de forma empírica, y es esto lo que justamente no se desea ni se debe
realizar, ya que se debe poner a nuestro servicio los conocimientos básicos de la matemática,
en este caso de la derivada y la integral. Se instiga a los estudiantes a que formulen preguntas
sobre el tema abordado y sobre todo del tema de un problema real.
2.- Exposición del problema real y delimitación. - Se lee el problema y se explica sobre que
se trata en la actividad de un ingeniero civil, tratando de precisar los datos técnicos y su
importancia. La explicación de su delimitación consiste en puede ser resuelto por derivadas o
integrales. Se concluye con establecer la hipótesis sobre la solución.
3.- Desarrollo del contenido teórico y del problema.

- Desarrollo de Teorías. - Se presenta la teoría de la derivada (o integral) y un recordatorio
sobre relaciones geométricas del cuerpo o figura que se genera del problema. Se hace una
conexión sobre las preguntas planteadas y la hipótesis de la solución.
98
- Organización e interpretación del problema. Se debe tener mucho cuidado en ser entendido
sobre las relaciones que se originan, en los reemplazos y limitaciones y la identificación de
variables, hasta lograr la solución final. Es muy importante hacer dibujos o diagramas sobre el
problema y compararlo con situaciones reales.
- Lograr la modelación matemática del problema. Al obtener las expresiones matemáticas

y hacer los reemplazos de valores, se debe hacer una comparación de éstos valores con los
hechos reales, es decir, compararlos con datos reales de ejemplos similares.
- Interpretación de la solución. Que el valor de la solución, que es un número, sea muy
importante. O sea, cumplir con lo que se dice que “para un ingeniero un número dice una y
muchas cosas”, porque es un dato importante. Su magnitud, su unidad y la importancia del dato
que se necesitaba debe ser explicado y comparado como algo trascendental. Evaluar el
resultado permite al estudiante una mejor comprensión y descernimiento de los resultados
obtenidos.
4.- Exposición de otros ejemplos. A continuación, se presentan otros problemas de

aplicación, con el objetivo de ampliar el abanico de aplicaciones, a fin de evitar que la atención
de los estudiantes este centrado solo en el problema expuesto. Aquí algo muy importante. El
estudiante debe realizar los problemas en clases. ¿Como? El docente debe resolver los
problemas en una cantidad que este en función del entendimiento de la masa de estudiantes.
Podrán ser de cuatro a cinco ejemplos resueltos en clase. Los problemas que vienen a
continuación deben ser resueltos por los estudiantes. El docente debe dar un tiempo
considerado y anotar quienes han logrado llegar a la solución. A continuación, para los que no
pudieron resolver el problema, el docente lo resuelve inmediatamente. Mostrando de esta forma
a los que no pudieron dar con la solución correcta, como se hacía, que pasos se realizaba, cuál
era el modelo y la aplicación, etc.
5.- Trabajos prácticos. Son problemas dados por el docente para que los estudiantes lo
resuelvan en sus hogares. La cantidad está en función de la cantidad necesaria que ellos
necesiten para aprender. Esto también, está en función del tiempo disponible y las exigencias
existentes.
6.- Actividad extra del docente. El docente debe crear e investigar ejercicios y problemas de
aplicación del tema (derivadas o integrales) al contexto de la Ingeniería Civil. Seguramente
99
encontrará algunos en textos y libros conocidos, pero en un buen porcentaje el docente debe
crearlos e investigarlos. El motivo, es muy sencillo: no existen libros de derivadas e integrales
aplicados a la Ingeniería Civil.
4.2 EXPERIENCIAS EN AULA SOBRE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO BASADO EN RESOLUCION DE PROBLEMAS RELACIONADOS
AL CONTEXTO DE LA INGENIERIA CVIL EN DERIVADAS E INTEGRALES EN LA
ASIGNATURA DE CÁLCULO I.
Objetivo. Indagar el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil,

enseñando aplicaciones de derivadas e integrales mediante la resolución de problemas
aplicados a la futura profesión. Lograr que los estudiantes experimenten la importancia de
esta parte de la matemática en actividades de la futura profesión. Que la actividad de
enseñanza aprendizaje sobre las aplicaciones de la derivada e integrales en diferentes ámbitos
de la Ingeniería Civil resulte ser un medio didáctico para enseñar la importancia de estos
temas de la matemática.
Las experiencias en aula se refieren a los temas:
 Aplicación de derivadas con máximos y mínimos a diferentes actividades en obras de

Ingeniería Civil.
 Aplicación de las integrales a diferentes contextos de la Ingeniería Civil.
Otros objetivos en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje de éstos temas a estudiantes de

Cálculo I fue el de describir y ampliar el enunciado del problema. Por ejemplo, si un problema
menciona encofrados, fundaciones, columnas o vigas de hormigón armado, escaleras, etc., etc.,
el docente explica por medio de un dibujo que son todos aquellos elementos que se utilizan en
una obra de construcción. Es decir, para que sirve, en que se usa, cuán importante es calcular
su cantidad, su costo, etc. De tal manera que los estudiantes entiendan el contexto sobre el cual
se desarrolla el encuentro de la solución del problema.
Problemas de aplicación de derivadas con Máximos y Mínimos.
Los máximos y mínimos dentro del tema de derivadas y el Cálculo Diferencial e Integral, tiene
su aplicación a diferentes campos no solo de las Ingenierías, sino también a la Física, Química,
en el campo económico y otros.
100
Para su aplicación, es muy importante tener conocimientos de trigonometría, geometría,
álgebra, y como es de entender poseer las bases fundamentales sobre el concepto de derivadas
y saber derivar cualquier función matemática. En el tema de máximos y mínimos lo que se
destaca es el de obtener la función matemática que representa al problema que se trata. De esta
función se debe obtener el o los puntos críticos en el sistema de ejes cartesianos, en cuyos
valores se hayan los máximos o mínimos.
4.3 CUADROS DE COMPETENCIAS DE LA PROPUESTA
A continuación, se muestran cuadros que hacen referencia al desarrollo de clases referentes a

Contenidos y propósitos, Contenidos programáticos y Proceso didáctico de la propuesta.
101
CUADRO 4.1 CUADRO DE CONTENIDOS Y PROPÓSITOS EN LA
ASIGNATURA DE CÁLCULO I.
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
I. FUNCIONES
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CAPÍTULO CONTENIDOS PROPÓSITO
S DE LA S GENÉRICAS S S DEL
DIMENSIÓN DISCIPLINARE CAPÍTULO
S BÁSICAS Y
EXTENDIDAS
Saber: Conoce la 1. Definición de dominio y
Sabe el relación entre codominio. Gráficas.
concepto de una dominio y
función. codominio y
Hacer: posee
Grafica y habilidades y
determina el destresas para
dominio y Define el graficarlas en el
codominio de concepto de sistema
una función. función y analiza cartesiano.
Ser: las diversas Conoce las leyes 2. Algebra de funciones.
Piensa, analiza y clases y tipos de y normas de las 3. Función inyectiva.
emplea funciones, funciones y 4. Función inversa.
estrategias para indicando sus expresiones que 5. Clase de funciones:
identificar una características no son función par, función impar
función y obtiene básicas y sus funciones. y función periódica.
su dominio y gráficas 6. Composición de
codominio. correspondiente funciones.
Decidir: s. I.Funcion 7. Funciones algebraicas.
Concluye en qué Grafica y es 8. Otros tipos de funciones:
expresión es o determina el  Funciones
no es una dominio y exponenciale
función codominio de s.
determinando otras funciones  Funciones
sus no algebraicas. logarítmicas.
características.  Funciones
trigonométric
as.
 Funciones
hiperbólicas.
Sabe determinar 9. Funciones especiales.
el dominio de  Valor
una función absoluto.
especial en base  Signo.
al concepto.  Parte entera.
 Paso
unitario.
Fuente: Adaptado de
http://web.uaemex.mx/PIgnacioRamirez/Documentos/MaterialDidactico/Programas/CUARTO/LECT
URA_DE_TEXTOS_LITERARIOS12013.pdf
102
II. LÍMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPÍTULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

LA DIMENSIÓN GENÉRICAS DISCIPLINARES CAPÍTULO
BÁSICAS Y
EXTENDIDAS
Saber: Conoce el concepto 1. Definición de
Conoce el concepto de límite analítica y límites.
básico de límite en gráficamente y lo 2. Teorema sobre
cualquier función. aplica en funciones límites.
Hacer: algebraicas. 3. Cálculo de límites.
Obtiene el cálculo de Resuelve la 4. Límites
límite en cualquier determinación. algebraicos. Desarrollar
función. 5. Límites finitos y al habilidades y
Ser: II. Límites y infinito destrezas y
Usa estrategias y Conoce el concepto Aplica el concepto de Continuidad de 6. Límites actitudes para
habilidades para de limite y lo aplica en límite a otros tipos d funciones. trigonométricos. determinar el límite
determinar el límite de cualquier función funciones. 7. Límites de una función a
una función. exponenciales y partir de su
Decidir: logarítmicos. concepto y los
En bse a la aplicación 8. Límites diferentes teorema
de límites, define la trigonométricos según sea el caso.
continuidad o no de 9. Límites laterales.
una función. Aplica la definición de 10. Continuidad.
límite para determinar Definición.
la continuidad de Propiedades.
funciones. 11. Tipos de
continuidad.
12. Teoremas de
continuidad.
Fuente: Adaptado de
103
III. DERIVADAS DE FUNCIONES
BÁSICAS Y
EXTENDIDAS
Saber: Conoce y aplica el Conoce el concepto 1. La derivada.
Conoce el concepto, concepto de derivada de derivada analítica y Definición.
las reglas y usando correctamente gráficamente y 2. Interpretación
propiedades de la sus reglas y también empleando geométrica de la
derivación. propiedades en reglas y propiedades. derivada.
Hacer: cualquier función, 3. Teoremas de
Deriva funciones aprovechando este derivación.
correctamente. conocimiento para 4. Derivadas de
Ser: determinar la funciones
Aplica las reglas y característica de polinómicas.
propiedades de continuidad de las Posee habilidades y III. Derivadas de 5. Derivadas Desarrollar
derivación aun funciones. Conoce la destrezas para aplicar funciones. exponenciales y habilidades
tratándose de introducción de el concepto, las reglas logarítmicas. destrezas y
expresiones complejas derivadas parciales. y propiedades de la 6. Derivadas aptitudes para
Decidir: derivación a otros trigonométricas e conceptualizar la
Deriva funciones tipos de funciones. hiperbólicas. derivada como una
haciendo la aplicación 7. Derivación razón de cambio,
de las reglas y paramétrica. empleándola en
propiedades sin dudar. 8. Regla de la cualquier función.
cadena.
9. Derivación
implícita.
10. Derivadas de
orden superior.
Derivadas n-
ésimas. Regla de
Leibnitz.
11. Derivadas laterales
Aplica los 12. Derivabilidad y
conocimientos de continuidad.
derivadas para definir 13. Diferenciales.
la continuidad de una
función en su
representación gráfica
y conocer
básicamente las
derivadas parciales.
Fuente: Adaptado de
104
IV. APLICACIONES DE LA DERIVADA

BÁSICAS Y
EXTENDIDAS
Saber: 1. Recta tangente y
Conoce los diferentes normal a una
conceptos sobre curva.
aplicación de 2. Teorema de
derivadas. Rolle, Valor
Hacer: medio.
Posee habilidades y 3. Funciones
destrezas para crecientes y
resolver problemas decrecientes.
aplicando derivadas a 4. Funciones Aplica la derivada al
algunas actividades Adecúa la aplicación Analiza, luego cóncavas y contexto
del contexto de la de derivadas a interpreta y construye IV. Aplicaciones convexas. matemático y al
Ingeniería Civil. algunas actividades de la expresión de la derivada. 5. Puntos de contexto de algunas
Ser: la Ingeniería Civil. matemática respecto inflexión. actividades de la
Actúa con interés y Es práctico al al enunciado del 6. Máximos y Ingeniería Civil, por
valora los relacionar éstas problema que es un mínimos. medio del cual logra
conocimientos de aplicaciones a eventos evento que describe 7. Criterios de la conocer y aprender
derivadas y su de su futura profesión. una actividad de la primera y la relación de esta
aplicación por saber Ingeniería Civil segunda matemática con
que se emplean en derivada. hechos reales a su
algunas actividades de 8. Aplicaciones al futura profesión. Se
su futura profesión. trazado de anima a opinar
Se siente fortalecido al gráficas. posibles
experimentar que aplicaciones que no
aprende sobre Habilidades y 9. 9. Problemas de se dieron en clases.
ingeniería civil. destrezas y actitudes máximos y mínimos
Decidir: favorables al aplicar aplicados a algunas
Se organiza en el las derivadas a actividades de la
planteamiento y actividades de la ingeniería civil.
solución de ingeniería civil 10. 10. Regla de L´Hopital
problemas. Es crítica para el cálculo de
y reflexivo con los límites.
resultados obtenidos
comparándolos con la
realidad.
Fuente: Adaptado de
105
V. INTEGRALES

BÁSICAS Y
EXTENDIDAS
Saber: Conoce el concepto 1. Integral definida.
Conoce el concepto básico de integral y Definición.
de integral de una conoce el 2. Primer teorema
función y los procedimiento para fundamental del
diferentes métodos determinar la integral cálculo.
para calcularlo. indefinida y definida. 3. Integrales
Hacer: indefinidas.
Posee destrezas y Lograr el
habilidades para 4. Métodos de conocimiento sobre
determinar la integral integración. el concepto básico
de una función  Por sustitución. de integral y
empleando los Posee habilidades y  Por partes. desarrollar
diferentes métodos. Propone y practica el destrezas para usar 5. Expresiones habilidades,
Ser: método de integración los diferentes métodos V. Integrales cuadráticas. destrezas y
Es persistente y adecuado para de integración y 6. Integrales aptitudes para
practica los métodos encontrar los aplicarlos a diferentes trigonométricas. integrar una función
para determinar la resultados correctos tipos de funciones. 7. Fracciones cualquiera con
integral de una en la integral de una Utiliza las fórmulas parciales. cualquiera de los
función. función. para integrar 8. Sustitución métodos
Decidir: correctamente. trigonométrica. desarrollados.
Esta dispuesto a 9. Formas racionales
resolver ejercicios de trigonométricas.
integración. Se 10. Integración
organiza y es binómicas.
responsable al
resolver ejercicios de
integrales.
Fuente: Adaptado de
VI. APLICACIÓN DE INTEGRALES

BÁSICAS Y
EXTENDIDAS
Saber: 1. Áreas de
Conoce y comprende regiones planas
el manejo de integrales por sumatorias.
en la aplicación a Suma de
diferentes temas Riemann.
matemáticos y de la 2. Integral definida. Desarrolla
ingeniería civil. Propiedades. habilidades y
Hacer: 3. Segundo teorema destrezas y
Posee destrezas y fundamental del aptitudes al aplicar
habilidades en la cálculo. los conocimientos de
aplicación de 4. Teorema del valor integrales y las
integrales y las aplica a Lo que conoce de Conoce el concepto de medio. relaciona a
algunas actividades de integración lo integral. Lo compara y VI. Aplicación de 5. Cálculo de actividades teóricas
la ingeniería civil. profundiza y después analiza. Ordena Integrales. integrales de la matemática y
Ser: lo aplica. Valora los haciendo pasos de definidas. las completa con la
Se interesa y le problemas que se resolución al problema. 6. Cálculo de áreas aplicación a algunas
emociona saber, resuelven y sabe que Interpreta la actividad de regiones actividades de la
practicar y ejercitar la son muy importantes. que describe el planas. ingeniería civil.
matemática que Por tanto, lo practica y problema y lo 7. Áreas en Conoce y aprende
conoce en actividades coordenadas varios temas,
106
que serán su futura pregunta al docente. matematiza, con el fin polares y terminologías
profesión. Pide Bibliografía. de hallar la solución. paramétricas. técnicas y otras de
Decidir: 8. Volúmenes de su futura profesión.
Organiza sus revolución.
conocimientos en la Método del anillo.
aplicación. Es crítico y 9. Longitud de
analítico para decidir curvas.
qué fórmulas o 10. Centros de
conceptos emplear. gravedad.
Asume decisiones 11. Momentos de
responsables. Quiere inercia.
estar seguro del 12. Integrales
resultado. impropias.
13. Aplicación de
integrales a
actividades de la
ingeniería civil.
Fuente: Adaptado de
CUADRO 4.2 CUADRO DE CONTENIDO PROGRAMÁTICO EN ASIGNATURA DE

CALCULO I
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
FUNCIONES
CAPÍTULO I I. FUNCIONES
Propósitos: Desarrollo habilidades, destrezas y aptitudes para conocer y emplear las funciones, su clasificación y operaciones.
TEMÁTICA DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGERESO
CONCEPTUA PROCEDIMENTA ACTITUDINA COMPETENCI COMPETENCI COMPETENCI

L L L A DE LA A A GENÉRICA
DIMENSIÓN DISCIPLINAR
1. Definición de dominio Establece la A partir de la Comprende la Piensa de Analiza dos Identifica una
y Codominio. relación entre gráfica de una relación manera variables función y la
Graficas. dominio y función entiende importante analítica, respecto a sus grafica
codominio a más el concepto entre reflexiva y dependencias y determinando
partir del de función. codominio y crítica para comprende su sus
concepto de dominio de poder salir de importancia en características
función. una función y diferentes una función. sin dificultad.
sobre todo al problemas Compara varias
graficarla. relacionados a exprsiones
graficar una matemáticas y
2. Algebra de funciones. Puede Entiende otras Se dá cuenta función e Entiende que se anima a
3. Función inyectiva. describir las funciones y las de la indicar su no toda analizarla,
4. Función inversa. características clasifica. importancia dominio y expresión graficándola.
5. Clase de funciones: de las de identificar codominio. matemática Sabe que una
funciones y las los doferentes cumple con el
107
 Función compara con tipos de Reconoce una concepto de función es la
par. otras funciones. función y la función y representación
 Función diferentes. ubica entre las considera sus de un
impar. estudiadas que características. fenómeno real.
 Función ya conoce. Puede crear
periódic otros modelos
a. de funciones
6. Composición de que se
funciones. desarrollan en
7. Funciones base a
algebraicas. variables que él
dispone.
8. Otros tipos de Conoce las Sabe identificar y Le interesa la Resuelve
funciones: características graficar otro tipo diferencia problemas
 Exponenciales. de otras de funciones no entre matemáticos,
 Logarítmicas. funciones. algebraicas. funciones y sabe la
 Trigonométricas. sabe la característica
 Hiperbólicas. diferencia de de la gráfica de
sus gráficas otras funciones.
9. Funciones Conoce las Sabe graficarla y Considera Cuida mucho el

especiales: características conoce sus importante la concepto de
 Valor de la función límites. diferencia de esta función, su
absoluto valor absoluto. ésta función gráfica y
. con otras que valores.
 Signo ya conoce.
 Parte
entera.
 Peso
unitario.
Fuente: Adaptado de
LÍMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES
CAPÍTULO II II. Límites y continuidad de funciones.
Propósitos: Desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes para determinar el límite de una función a partir del concepto y
teoremas según sea el caso.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

DE LA DISCIPLINAR GENÉRICA
DIMENSIÓN
1. Definición de Describe de
límites. manera
2. Teoremas sobre intuitiva el
límites. límite de una
3. Cálculo de función, lo que
límites. indica que
4. Límites comprende el Calcula el límite de Valora el límite Resuelve el
algebraicos. concepto de una función de una función ejercicio de
límite y lo algebraica y y lo límites e
aplica en comprende en interpreta el
108
5. Límites infinitos funciones también el límite al forma gráfica y resultado
y al infinitos. algebraicas y a infinito. analítica. encontrado.
límites infinitos.
6. Límites Comprende Calcula el ímite de Valora el Al encontrar el

trigonométricos. que de igual otras funciones con poder calcular límite de otros
7. Límites forma se el mismo método y el límite de tipos de
exponenciales y determina el concepto. varios tipos de funciones, la
logarítmicos. límite de otras funciones y Piensa de idea de límite se Interpreta la
8. Límites funciones y encuentra el manera reflexiva fundamenta y es utilidad del
trigonométricos entiende que el límite por la y crítica para más clara y cálculo de límite
inversos. límite se izquierda y poder encontrar precisa. de una función.
9. Límites laterales. obtiene por el derecha, lo le resultados sobre Expresa la idea
lado izquierdo resulta una el cálculo del de límite con
y derecho forma de límite de una alguna actividad
hacia un único confirmar el función. Aplica diferente de
valor. resultado. diferentes tipos matemáticas.
de razonamiento
10. Continuidad: Comprende el Desarrolla el Valora esta y resolver el Interpreta y
definición y procedimiento cálculo del límite otra forma de problema. resuelve la
propiedades. de determinar de una función y determinar la continuidad de
11. Tipos de la continuidad por medio de ello continuidad de una función por
continuidad. de una función determina si existe una función: medio de
12. Teoremas de por medio de continuidad de esa empleando límites.
continuidad. límites. función. solo el cálculo
de su límite.
Fuente: Adaptado de
DERIVADA DE FUNCIONES
CAPÍTULO III III. Derivada de funciones.
Propósitos: Desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes para determinar la derivada de funciones mediante el uso de reglas y
propiedades, y saber interpretarla.

DIMENSIÓN
1. La derivada. Comprende el Resuelve ejercicios Posee interés Formula

Definición. concepto de usando la al determinar preguntas y
2. Interpretación derivada definición de la derivada de analiza para
geométrica de gráficamente y derivadas y una función derivar
la derivada. analíticamente empleando reglas con la funciones
3. Teoremas de de derivación. definición y algebraicas y
derivación. usando las conocer la
4. Derivada de reglas de expresión o el
funciones derivación. valor de la
polinómicas. derivada que
obtiene.
5. Derivadas Comprende e Resuelve ejercicios Demuestra Posee habilidad

exponenciales identifica la de derivación de interés y para encontrar
y logarítmicos. derivada de otras funciones no entusiasmo al el valor del
otras funciones algebraicas y lograr derivar resultado de la
109
6. Derivadas que no son emplea otras otras derivada de
trigonométricas. algebraicas. reglas funciones con otras funciones
7. Derivación Entiende el satisfactoriamente. otras reglas y y practicidad
paramétrica. uso de otras Practica las también en para el empleo
8. Regla de la reglas de derivadas derivadas de otras reglas
cadena. derivación y laterales. laterales. de derivación.
9. Derivación aclara sus Actúa de forma Posee
implícita. ideas al analítica, habilidades,
10. Derivadas de entender las buscando que destrezas y
orden superior. derivadas reglas y dominio para
Derivada n- laterales. procedimientos encontrar la
ésimas. Regla debe utilizar derivada de otras
de Leibnitz. para derivar funciones
11. Derivadas cualquier usando la
laterales. función que se definición y
le presente. empleando las
reglas
correspondientes.
12. Derivabilidad y Entiende que Ejercita Demuestra Interpreta el tipo
continuidad. aplicando satisfactoriamente mucho interés de función y
13. Diferenciales. derivadas y determina la al encontrar analiza para
define la continuidad de una una aplicación poder encontrar
continuidad de función con práctica para su derivada.
una función. Y derivadas. Ejercita determinar la Explica cuando
adquiere una derivadas continuidad de una función es
idea de las parciales. una función continua con el
derivadas uso de la
parciales. derivación.
Fuente: Adaptado de
APLICACIÓN DE DERIVADA
CAPÍTULO IV IV. Aplicación de Derivada.
Propósitos: Desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes para la aplicación de derivadas matemáticamente y emplearlo en
actividades de la ingeniería civil.

DIMENSIÓN
1. Recta Entiende los Ejercita y resuelve Comprende la Demuestra

tangente y conceptos y los los ejercicios de utilidad de las habilidad en la
normal a una pasos para aplicación de derivadas al aplicación de
curva. aplicar derivadas aplicarlas en derivadas en los
2. Teorema de derivadas en empleando los los ejercicios diferentes temas
Rolle. Valor los diferentes conceptos matemáticos. matemáticos
medio de temas desarrollados: Se motiva por desarrollados.
Lagrange. matemáticos geometría analítica conocer más. Argumenta y
3. Funciones desarrollados. y euclidiana y Busca otros explica los Sigue
crecientes y Aplica los algebra. Modula o pasos de resultados instrucciones y
decrecientes. conceptos en matematiza en resolución. Es flexible, obtenidos. ordena
4. Funciones ejemplos base al análisis y Pregunta al comprende y Interpreta información
cóncavas y sencillos para crítica de la pregunta sobre gráficamente los recibida respecto
convexas. después descripción y las gráficas y a planos,
110
5. Puntos de aplicarlos a planteo del docente otros planos valores gráficas, dibujos,
inflexión. otros más problema. temas. expuestos y obtenidos. etc. expuestos.
6. Máximos y complejos. desarrollados. Y Se motiva a
mínimos. los compara con aprender más al
7. Criterio de la ejercicios conocer que lo
primera y desarrollados. aprendido tiene
segunda Aplica otras utilidad en la
derivada. formas de vida real y en su
8. Aplicaciones razonamiento al futura profesión.
al trazado de problema Define metas.
gráficas. solucionado.
Entiende el valor
del resultado
9. Problemas de Comprende los Relaciona y modela Se interesa en obtenido lo que Interpreta los
optimización planos, los problemas los temas es de mucho resultados y
de máximos gráficas, perfectamente y desarrollados. significado. relaciona lo
y mínimos dibujos, mapas, encuentra Comprende la matemático con
aplicados al etc., donde se resultados y utilidad de la las gráficas,
contexto de desarrolla soluciones y los derivada planos, dibujos
algunas algunas interpreta aplicado a su expuestos.
actividades actividades de comparándolos con futura Resuelve
de la su futura hechos reales y a profesión y problemas y el
ingeniería profesión su futura profesión. pregunta con resultado
civil. expuestas por el fin de conseguido le
10. Regla de el docente. Las conocer más. resulta
L´Hopital capta y significativo
para el relaciona la porque es real.
cálculo de derivada
límites. aplicada a lo
expuesto
anteriormente.
Fuente: Adaptado de
INTEGRALES
CAPÍTULO VI VI. Integrales.
Propósitos: Comprender los conceptos fundamentales del cálculo integral. Analizar las propiedades principales de la integral
definida e indefinida. Los principios que rigen su comportamiento y los criterios de solución de tales integrales.

DIMENSIÓN
1. Integral definida. Describe el Resuelve ejercicios Valora la Interpreta el

Definición. concepto de que involucran a la utilidad de concepto de
2. Primer teorema integral definida e integral definida e obtener la integral.
fundamental del
indefinida de una indefinida. integral definida Diferencia el
cálculo.
3. Integrales función y la e indefinida de cálculo integral
indefinidas. interpreta una función. definida con el
geométricamente. de indefinida.
111
4. Métodos de Entiende y aplica Resuelve los Valora y sabe Interpreta,
integración. los diferentes ejercicios de ordenar y analiza y
 Por sustitución. métodos de diferentes tipos de ubicarse en los construye y
 Por partes. integración y sabe integración con diferentes calcula la
cuándo aplicar la variedad de otros métodos de Entiende la integral de Identifica las
5. Expresiones
una o la otra tipos de funciones , integración, integración como diferentes tipos diferentes
cuadráticas.
6. Integrales dependiendo del aplicando los comprendiendo tal y los de funciones. El funciones y
trigonométricas. tipo de función. métodos como donde se resultados valor obtenido lo propone el
7. Fracciones corresponde. aplican a cada obtenidos. grafica. método
parciales. una de ellas. Toma decisiones adecuado de
8. Sustitución sobre su valor integración
trigonométrica. dependiendo del
9. Formas
tipo de función
racionales
trigonométricas. que se presente.
10. Integración
binómicas.
Fuente: Adaptado de
APLICACIÓN DE INTEGRALES
CAPÍTULO VII VII. Aplicación de Integrales.
Propósitos: Resolver problemas sobre aplicación de integrales y conocer la aplicación de integrales a algunas actividades de la
ingeniería civil.

DIMENSIÓN
1. Áreas de Describe los Calcula, ejercita y Valora la Explica, analiza e

regiones conceptos de resuelve los aplicación de interpreta los
planas por aplicación diferentes ejercicios integral y pone ejercicios y
sumatorias.
matemática de y problemas de empeño, puesto problemas
Suma de
Riemann. integrales a los aplicación de que reconoce matemáticos
2. Integral temas integrales a temas su importancia planteados sobre
definida. desarrollados. matemáticos afines. y utilidad aplicación de
Propiedades. integrales.
3. Segundo
teorema
fundamental Compara la
del cálculo. descripción del
4. Teorema del
problema y Sigue
valor medio.
5. Cálculo de determina las instrucciones
integrales variables que se para resolver los
definidas. deben calcular. problemas de
6. Cálculo de Como aplicación.
áreas de consecuencia Expresa ideas y
regiones modula y va en conceptos. Al
planas.
busca de la entender los
7. Áreas en
coordenadas solución hasta planos, gráficas y
polares y encontrarla, para dibujos del
paramétricas.
112
8. Volúmenes de lo cual se problema,
revolución. organiza y toma plantea una
Método del decisiones. solución y logra
anillo. resolverlo. El o
9. Longitud de
curvas. los resultados
10. Centros de obtenidos tiene
gravedad. significado real
11. Momentos de para ejecutar,
inercia. medir, exponer,
12. Integrales comprar, etc.
impropias.
13. Aplicación de Comprende los Ejercita y resuelve Entiende la Construye y
integrales a planos, gráficas, los ejercicios de utilidad de formula una
actividades de dibujos, etc. aplicación de integrales al posible solución
la ingeniería
expuestos integrales resolver al problema real.
civil.
donde se empleando los ejercicios y Elige un enfoque
desarrolla conceptos problemas sobre el
algunas desarrollados. relacionados a problema y
actividades de Aplica la integral su futura explica e
su futura para hallar el valor profesión. Lo interpreta el o los
profesión. solicitado. Sabe motiva y valores
Compara la modular o pregunta más obtenidos. Los
gráfica con lo matematizar el sobre el tema. valores le son de
matemático. problema. gran significado.
Fuente: Adaptado de
113
CUADRO 4.3 CUADRO DE PROCESO DIDÁCTICO EN ASIGNATURA DE CALCULO
I
PROCESO DIDÁCTICO
FUNCIONES
CAPÍTULO I Funciones SESIONES PREVISTAS 15
Propósito: Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear las funciones, su clasificación, operaciones y conocimiento de dominio y codominio y
gráfica de las funciones.
TEMA AMBIENTE DE SEC ESTRATEGIA ENSEÑANZA RECURSOS VALORACIONES

APRENDIZAJE UEN APRENDIZAJE DIDÁCTICO
CIA S
DE EVIDENCIAS INSTRUM CRITERIOS
LA ENTOS
TARE
A
1. Definición de Muestra
dominio y interés.
Codominio. Salón de Participa en Desarrollo Preguntas Efectúa
Graficas clases. clases con teórico práctico orientadas a instrucciones
2. Álgebra de Interacciones preguntas y del tema en discusión de Registro de Lista de dadas. Realiza
DIAGNÓSTICO
APERTURA
funciones. que promuevan planteamientos pizarra. soluciones participación cotejos. las practicas.
3. Función el trabajo en . Analiza y sobre Contesta
inyectiva. grupo. reflexiona de ejemplos interrogante del
4. Función manera planteados. docente.
inversa. individual o en Contribuye con
5. Clase de grupo. ideas propias.
funciones:
 Función par. Toma apuntes Resolución de Evaluación a Registro de Lista de Tareas.- La
 Función marcando las ejercicios. estudiantes participación cotejos. elaboración es
impar. dudas que Discusión con propia.
 Función tiene y datos sobre ejercicios Organiza y
periódica. importantes resolución de relacionados representa la
6. Composición sobre pasos ejercicios de a lo información de
de funciones. que parte de avanzado en manera
7. Funciones desconoce. estudiantes. anterior adecuada. Es
algebraicas. Elabora Orientación semana. original y
8. Otro tipo de individualmente activa de activo.
funciones: un seguimiento alternativas de
 Funciones para resolver solución de
DESARROLLO
ejercicios. parte de
FORMATIVA
exponenciale
s. Realiza docente.
 Funciones individualmente
logarítmicas. o en grupo
 Funciones actividades
trigonométrica para buscar
s. ejercicios
 Funciones complejos.
Hace
hiperbólicas.
preguntas y
9. Funciones
especiales: analiza otros
textos.
 Valor
absoluto.
 Signo.
 Parte entera.
 Peso unitario.
114
Presenta para
su evaluación
los ejercicios Prueba Demuestra
resueltos de la teórica dominio y
práctica. Solucionario de práctica practicidad
Elabora un algunos sobre sobre los
SUMATIVA
cuaderno de ejercicios de ejercicios y Registro de Lista de temas
CIERRE
resolución práctica. problemas participación cotejos. avanzados
sobre otros más
ejercicios complejos.
encontrados en
textos.
Fuente: Adaptado de
115
PROCESO DIDÁCTICO
LÍMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES

CAPÍTULO II Límites y continuidad de funciones. SESIONES PREVISTAS 15
Propósito: Desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes para calcular el límite de funciones y determinar la situación de su continuidad.
TEMA AMBIENTE DE SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS VALORACIONES

APRENDIZAJE TAREA ENSEÑANZA DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
EVIDENCI INSTRUM CRITERIOS
AS ENTOS
1. Definición Posee
de límites. interés en
2. Teorema Salón de Participa en actividades.
sobre clases. Medios clases con Sigue
límites. para lograr preguntas y Desarrollo teórico instrucciones
3. Cálculo de interactuar planteamientos. practico en . Es atento y
límites. trabajos de Analiza y pizarra y Data Preguntas responde las
4. Límites grupos reflexiona de show. orientadas a la preguntas
DIAGNÓSTICO
algebraicos manera individual discusión Registro Lista de del docente.
APERTURA
. o en grupo. de cotejos Tiene

5. Límites participaci contribucion
infinitos y al ón es propias.
infinito. Los trabajos
6. Límites presentados
trigonométri son de
cos. calidad.
7. Límites
exponencia Toma apuntes Resolución de Evaluación con
les y marcando las ejercicios hechos ejercicios
logarítmico dudas que tiene por el docente. relacionados a Tareas.- Los
s. sobre pasos que Estudiantes avances de anterior resuelve en
8. Límites desconoce. participan en la semana. El docente clase, y lo
trigonométri Elabora un resolución . resuelve los que no
FORMATIVA
DESARROLLO
cos diagrama para ejercicios termina en

inversos. resolver posteriormente a la su hogar.
9. Límites ejercicios. evaluación. Registro Lista de Aprovecha
laterales. Identifica la de cotejos su tiempo.
10. Continuida información sobre participaci
d. ejercicios más ón
Definición. complejos.
11. Tipos de Analiza ejemplos
continuidad de otros textos
.
12. Teoremas
de
continuidad
116
Presenta los
ejercicios de la
práctica. Elabora Resolución de Posee
un cuaderno para ejercicios de habilidades y
CIERRE
SUMATIVA
resolución de práctica, para destrezas
ejercicios orientar mejor a sobre temas
encontrados en estudiantes. Registro Lista de del capítulo.
textos. de cotejos.
participaci
ón.
Fuente: Adaptado de
PROCESO DIDÁCTICO
DERIVADA DE FUNCIONES
SESIONES PREVISTAS:
CAPÍTULO III Derivada de funciones 18
Propósito: Conocer el concepto de derivada analítica y gráficamente. Desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes para determinar la derivada de cualquier
función.

APRENDIZAJE TAREA ENSEÑANZA DIDÁCTICO
APRENDIZAJE S
EVIDENCIA INSTRUM CRITERIOS
S ENTOS
1. La Posee interés y
derivada. sigue
Definició Participa en clases Desarrollo Preguntas instrucciones.
n. con preguntas y teórico práctico orientadas a Es atento y
2. Interpret Salón de clases. planteamientos. del tema en discusión y Registro de Lista de responde
ación Otros medios que Analiza y reflexiona de pizarra y con competitivida participación. cotejos. preguntas del
geométri promuevas la manera individual o en data show. d. docente. Tiene
ca de la actividad de grupo contribuciones
DIAGNÓSTICO
derivada. grupos. propias. Los

APERTURA
3. Teorema trabajos
s de presentados
derivació son de calidad
n.
4. Derivada
de
funcione Toma apuntes y marca El docente Realiza sus
s datos importantes. resuelve prácticas y
polinómi Realiza pasos que ejercicios, pero pregunta
cas. sigue para solución de antes abre un cuando posee
ejercicios. Busca debate o Se evalúa a duda. Muestra
5. Derivada
información sobre discusión entre los interés pese a
s
ejercicios complejos. estudiantes. estudiantes Registro de Lista de dificultades.
exponen
participación. cotejos.
DESARROLLO
Hace preguntas. Mntiene la sobre

ciales y
FORMATIVA
Consulta otros textos. duda y el ejercicios de

logarítmi
interés de clases
cas.
estudiantes y anteriores.
6. Derivada
s finalmente el
trigonom docente
étricas e resuelve el
ejercicio
117
hiperbóli Presenta sus Docente Demuestra
cas. ejercicios resueltos. resuelve habilidades,
7. Derivació Elabora un cuaderno ejercicios de Prueba Registro de Lista de destrezas y
n de resolución de práctica para sobre participación. cotejos. aptitudes para
paramétr ejercicios. mostrar como ejercicios resolver
ica. se hace. complejos ejercicios y
8. Regla de problemas.
la
cadena.
9. Derivació
n
implícita.
10. Derivada
s de
orden
superior.
Derivada
s e-
nésimas.
Regla de
Leibnitz
11. Derivada
s
SUMATIVA
CIERRE
laterales.
12. Derivabili
dad y
continuid
ad.
Fuente: Adaptado de
PROCESO DIDÁCTICO
APLICACIONES DE DERIVADAS
Aplicaciones de SESIONES PREVISTAS:
CAPÍTULO IV 18
derivadas
Propósito: Conocer el concepto de derivada analítica y gráficamente. Utilizar este concepto para la aplicación en temas afines y algunas actividades de su futura
profesión.

APRENDIZAJE TAREA ENSEÑANZA DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
EVIDENCI INSTRU CRITERIOS
AS MENTO
S
118
1. Recta Desarrollo teórico Preguntas Interés en
tangente práctico en orientadas a la actividades.
y normal Salón de clases y Participa en pizarra. discusión. Sigue
a una otros medios que clases con Descripción de Exponer instrucciones
curva. brinden actividades preguntas y temas en planos, situaciones en Registro Lista de dadas. Es
2. Teorema de grupos. planteamientos. gráficas, dibujos actividades de de cotejos. atento.
de Rolle. Analiza y para inducir a los obra y actividades participaci Efectúa
Valor reflexiona de estudiantes al relacionadas a la ón. preguntas.
medio de manera individual contexto de su ingeniería civil. Hace
Lagrang o en grupo. futura profesión. contribucion
e. es propias.
3. Funcione Trabajos
s presentados
DIAGNÓSTICO
creciente con calidad.
APERTURA
s y
decrecie
ntes.
4. Funcione
s
cóncava
s y
convexa
s.
5. Puntos
de
inflexión. Toma apuntes y El docente Realiza
6. Máximos marca datos resuelve prácticas.
y importantes. ejercicios, pero Se evalúa a los Muestra
mínimos. Realiza pasos antes abre un estudiantes sobre interés en
7. Criterio que sigue para debate o ejercicios de actividades
DESARROLLO
de la solución de discusión entre clases anteriores. de grupo y
FORMATIVA
primera y ejercicios. Busca estudiantes. Registro Lista de en forma
segunda información sobre Mantiene la duda de cotejos. individual.
derivada. ejercicios y el interés de participaci
8. Aplicacio complejos. Hace estudiantes y ón.
nes al preguntas. finalmente el
trazado Consulta otros docente resuelve
de textos. el ejercicio
gráficas.
9. Problem El docente
as de presenta los
optimiza temas con Su interés
ción de planos, gráficas y sobre temas
máximos Anota la novedad dibujos. Expone de
y de la aplicación a relacionado la matemáticas
mínomos ingeniería civil. matemática con Planos, dibujos, Registro Lista de a su futura
aplicado Hace preguntas y la actividad real gráficas, en data de cotejos. profesión es
s el ejercita otros sobre temas de la show. Anécdotas participaci total,
contexto ejemplos. futura profesión. técnicos ón. participa,
de Cuento de preguntas,
algunas anécdotas opina y
actividad técnicos. calcula el
s de la tema y es
ingenierrí preciso.
a civil.
10. Regla de
CIERRE
L´Hopital
SUMATIVA
para el
cálculo
de
límites.
Fuente: Adaptado de
119
PROCESO DIDÁCTICO
INTEGRALES
SESIONES PREVISTAS
CAPÍTULO V Integrales 15
Propósito:
TEMA AMBIENTE DE SEC ESTRATEGIA RECURSOS VALORACIONES

APRENDIZAJE UEN ENSEÑANZA DIDÁCTICOS
CIA APRENDIZAJE
DE EVIDENCIA INSTRUM CRITERIOS
LA S ENTOS
TARE
A
1. Integral definida. Interés en

Definición. actividades. Sigue
2. Primer teorema Salón de clases y Participa Desarroll Preguntas instrucciones dadas.
fundamental. otros medios que en clases o teórico orientadas a la Es atento. Efectúa
3. Integrales brinden con práctico discusión. Registro de Lista de preguntas. Hace
indefinidas. actividades de preguntas en participación. cotejos. contribuciones
4. Métodos de grupos. y pizarra propias. Trabajos
integración. planteami presentados con
5. Expresiones entos. calidad.
cuadráticas. Analiza y
6. Integrales reflexiona
trigonométricas. de
7. Fracciones manera
DIAGNÓSTICO
parciales. individual
APERTURA
8. Sustitución o en
trigonométrica. grupo.
9. Formas
racionales.
10. Integración
binómica.
Toma Resoluci Evaluación a Realiza prácticas.

apuntes. ón de estudiantes sobre Muestra interés en
Marca ejercicio ejercicios actividades de
sus s por avanzados en grupo y en forma
dudas. parte de anterior semana. individual.
Elabora estudiant
un orden es y del Registro de Lista de
de pasos docente. participación. cotejos.
para Discusió
DESARROLLO
FORMATITIVA
resolver n entre
los estudiant
ejercicios. es antes
Analiza de
ejemplos resolució
de su n de
texto. ejercicio
s.
120
Presenta Resoluci Prueba teórica
ejercicios ón de práctica sobre
realizado ejercicio ejercicios Habilidades y
s. s de la complejos. destrezas para
Elabora práctica, resolver integrales
un para que de funciones
cuaderno estudiant Registro de Lista de empleando
de es vean participación. cotejos. diferentes métodos.
resolució como se
CIERRE
n de hacía.
SUMATIVA
ejercicios.
Fuente: Adaptado de
121
PROCESO DIDÁCTICO
APLICACIONES DE INTEGRALES
CAPÍTULO VI Aplicaciones de integrales SESIONES PREVISTAS 16
Propósito: Despues de conocer el concepto de integrales, las aplicará desarrollando habilidades, destrezas y aptitudes en la resolución de problemas en el
contexto de la ingeniería civil.
TEMA AMBIENTE DE SE ESTRATEGIA RECURSOS VALORACIONES

APRENDIZAJE CU ENSEÑANZA DIDÁCTICOS
EN APRENDIZAJE
CI EVIDENCIAS INSTRUMENT CRITERIOS
A OS
DE
LA
TA
RE
A
1. Áreas de Salón de clases y Participa en Pregu Desarrollo de Efectúa las

regiones otros medios para clases con ntas clases en pizarra actividades y
planas por actividades de preguntas y orient y data show. ejercicios dados.
DIAGNÓSTICO
APERTURA
sumatorias. grupo. planteamient adas Pone atención.

Suma de os. Analiza a la Registro de Lista de Pregunta cuando
Riemann. y reflexiona discu participación cotejos. tiene dudas.
2. Integral de manera sión Presenta sus
definida. individual o trabajos con
Propiedade en grupo. calidad.
s.
3. Segundo Toma Resol Resolución de Registro de Lista de La realización de
teorema apuntes y ución ejercicios en participación cotejos. tareas es propia.
fundamenta marca temas de pizarra y también Es original y
l del importantes. ejerci se muestra en creativo
cálculo. Ordena los cios data show.
4. Teorema pasos para por
del valor resolver los parte
medio. ejercicios. de
5. Cálculo de Analiza estudi
integrales ejemplos de antes
definidas. su texto. guiad
DESARROLLO
6. Cálculo de os
FORMATIVA
áreas de por el
regiones doce
planas. nte.
7. Áreas en Apert
coordenada ura a
s polares y la
paramétrica discu
s. sión.
122
8. Volúmenes
de
revolución. Mucho interés en
Método del el tema que se
anillo. desarrolla, por lo
9. Longitud de tanto, realiza
curvas. preguntas.
10. Centros de Ejercita con otros
gravedad. Presenta los Se El empleo de Registro de Lista de ejemplos de
11. Momentos ejercicios empl planos, dibujos, participación cotejos. aplicación y
de inercia. que resuelve ean gráficas. Data sugiere que se
12. Integrales y elabora un plano show y videos. resuelvan en
impropias. cuaderno s, clases. Surgen
13. Aplicación donde reúne gráfic variedad de
de los ejercicios as y ejercicios y
integrales a que dibujo ejemplos
actividades resuelve. s aplicados a la
de la para ingeniería civil y
ingeniería comp los expone.
civil. arar
SUMATIVA
lo
CIERRE
mate
mátic
o con
activi
dade
s de
la
ingeni
ería
civil.
Fuente: Adaptado de
URA_DE_TEXTOS_LITERARIOS12013.
123
En los siguientes problemas se podrán ver estas aplicaciones dentro de un contexto de
la actividad de la Ingeniería Civil.
4.4 EJERCICIOS Y PROBLEMAS SOBRE DERIVADAS E INTEGRALES
APLICADOS A LA INGENIERIA CIVIL.
1.- Formulación del problema.
Se sabe que la ecuación de energía específica de un flujo en un canal abierto de
sección rectangular es el siguiente:
𝑞2
𝐸=𝑦+
2. 𝑔. 𝑦 2
Donde:
𝑦: 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑢𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑓𝑙𝑢𝑗𝑜 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑐𝑎𝑛𝑎𝑙.
𝑔: 𝑔𝑟𝑎𝑣𝑒𝑑𝑎𝑑 = 9,81 𝑚/𝑠𝑒𝑔.2
𝑞: 𝐶𝑎𝑢𝑑𝑎𝑙 𝑝𝑜𝑟 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜.
Encuentre una expresión que muestre el valor de y para que la energía específica sea
la mínima.
Solución. –
Se hace una breve explicación sobre lo que es energía. Esto es importante para ayuda
a ubicarse s los estudiantes respecto al tema que anuncia al problema de ejercicio, de
tal manera, que se asocian las palabras y términos con el contexto.
Energía es la capacidad de la materia para producir trabajo en forma de movimiento,

luz, calor, etc. Energía nuclear, energía solar, energía eléctrica, energía hidráulica.
Del flujo de agua en un canal, por medio de una turbina, se puede conseguir energía
eléctrica, o sea es una transformación de energía a otra.
Las turbinas son máquinas motoras que funcionan con la fuerza de fluidos de agua que
pasan por ella de forma continua. El fluido le pasa su energía a través de una especie
de paletas movidas por el fluido. La energía del fluido está en función de la
profundidad, en este caso del canal. Se muestra una lámina o una fotografía (en caso
de contar con Data Show).
124
FIGURA 4.1 TURBINA QUE GENERA ENERGIA UBICADA EN LA PARTE
SUPERIOR DE LAS AGUAS DE UN CANAL.
TURBINA
Se hace referencia al canal o rio donde tiene actividad todo lo que se habla.
De ahí se pasa a la explicación del problema (asociado al comentario), y se inicia con
la relación de energía.
Se toma la expresión de energía:

𝑞2
𝐸=𝑦+
2. 𝑔. 𝑦 2
En ella tenemos los siguientes términos:
𝑦: 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑢𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑎𝑛𝑎𝑙
𝑔: 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑔𝑟𝑎𝑣𝑒𝑑𝑎𝑑
𝑞: 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑐𝑎𝑢𝑑𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎.
𝐸: 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑒𝑛𝑒𝑟𝑔𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑒𝑠𝑡𝑎 ℎ𝑎𝑏𝑙𝑎𝑛𝑑𝑜.
Toda la expresión de E es una función que describe sus valores. E depende de y, g y
de q. Pero cómo se desea encontrar un valor mínimo de E, ¿qué valor deberá tener y?
125
(o sea la profundidad del canal). Esto es muy importante saber cuándo un ingeniero
civil diseña la sección de un canal.
Entonces si se tiene la función E en función de y (también en función de otra variable

como q, pero en este caso importante es y). y se requiere el valor de y para E mínimo,
se procede a encontrar este valor derivando E, para luego encontrar el valor y:
𝑑𝐸
Recuérdese que la derivada de E respecto de y, se escribe ó 𝐸´(𝑦)
𝑑𝑦
Se deriva E(y):
𝑞2
𝐸´(𝑦) = 1 −
𝑔. 𝑦 3
Para que E sea mínimo entonces se debe hacer E´(y)=0. Que es la condición para
encontrar la tangente a la función de E(y).
Entonces:
𝑞2
1− =0
𝑔. 𝑦 3
𝑞2 = 𝑔. 𝑦 3
Se despeja y, obteniéndose:
3 𝑞2
𝑦=√
𝑔
Es el valor de y para E mínimo.

Sabemos que es el valor mínimo de y, porque si E´´(y) que es la segunda derivada de
E, este debe ser mayor a cero.
𝑞2
𝐸´´(𝑦) = 1 +
3 𝑞6
4. 𝑔. √
𝑔4
Y se observa que:
3 𝑞2
𝐸´´(𝑦) > 0 ; por tanto en 𝑦 = √ 𝑔 existe un mínimo.
126
El cable de suspensión de un puente colgante está anclado a dos pilares de soportes
separados entre sí 200 m. El cable cuelga en forma de parábola, con su punto más bajo
situado a 40 m bajo los puntos de suspensión. Con el objetivo de verificar si las
tensiones del cable cumplen con especificaciones en el punto de anclaje, el ingeniero
constructor desea hallar, en ese punto, el ángulo formado por el cable con uno de los
pilares.
Solución.-
FIGURA 4.2 PERFIL DE UN PUENTE COLGANTE
Fuente: Adaptado de
https://www.google.com/search?q=puentes+colgantes&tbm=isch&imgil=yNhlz6aJIj
0ooM%253A%253B5noQKeV1r6m9jM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fww
w.monografias.com%25252Ftrabajos81%25252Ffuerzas-construccion-puente-
colgante%25252Ffuerzas-construccion-puente-
colgante2.shtml&source=iu&pf=m&fir=yNhlz6aJIj0ooM%253A%252C5noQKeV1r
6m9jM%252C_&usg=__PGcMSt-
OcKRVaVJnlSxqX3igKXI%3D&ved=0ahUKEwjIjIOgiJvVAhUCbSYKHeZiCqcQ
yjcISA&ei=609yWYjrNILamQHmxam4Cg&biw=1366&bih=659&dpr=1#imgrc=y
Nhlz6aJIj0ooM:
127
De igual forma se recurre a una lámina o dibujo grande y panorámica, por cualquier
medio, para que los estudiantes visualicen el contexto y la estructura de la que se
hablará.
Luego se muestra la estructura en su dibujo estructural, es decir con los elementos más
importantes, para mostrar los datos y la incógnita del problema.

FIGURA 4.3 DEFORMACIÓN DE CABLE
Se ubica a los ejes del sistema cartesianos a partir de la mitad del puente.
128
FIGURA 4.4 DEFORMACIÓN DE CABLE Y SU TANGENTE
Al mostrar la trayectoria del cable se debe manifestar que se está hablando de una
parábola, o sea una ecuación de segundo grado. Se debe deducir la ecuación.
Ecuación de segundo grado del cable. –

𝑦 = 𝐴𝑥 2 + 𝐵𝑥 + 𝐶 …… (1)
Si x=0 e y=0
Entonces:
C=0 𝐴𝑥 2 + 𝐵𝑥 = 0 …………(2)
Si x= 100 entonces: y= 40
En (2):
2
100𝐴 + 𝐵 = (1)
5
Luego, derivando (1):

𝑦´ = 2𝐴𝑥 + 𝐵 ……… (3).
Se observa que:
𝑦´ = 0, 𝑠𝑖 𝑥 = 0
Entonces en (3):
2𝐴𝑥 + 𝐵 = 0
129
De aquí:
B=0
1
Luego : 𝐴 = 250
Luego la función que describe la trayectoria del cable es :

𝑥2
𝑦=
250
Derivando:
𝑥
𝑦´ =
125
Si x=100
4
𝑦´ =
5
El valor de la pendiente en x=100, es:
4
∝= 𝑦´ = 𝐴𝑟𝑐. 𝑡𝑔 ( )
5
∝= 38,66𝑜
Luego el ángulo del pilar con el cable es :
𝜃 = 90−∝
𝜃 = 51,34𝑜
Angulo formado por el cable con uno de los pilares:
𝜃 = 51,34𝑜
Finalmente, los estudiantes se preguntarán y para qué es este valor de 𝜃 = 51,34𝑜 ,que
significado e importancia tiene
La explicación es la siguiente: los cables parabólicos son tensores, y de éste se
desprenden otros tensores verticales, y estos al mismo tiempo resisten o sostienen la
estructura sobre la que pasaran los automóviles. Para que el cable parabólico cumpla
con las solicitaciones de resistencia debe tener una trayectoria definida y la tangente
de la recta en cualquier punto debe cumplir con las especificaciones de cálculo y
diseño, entre ellas este ángulo calculado, que forma con uno de los pilares. Caso
130
contrario (cabe mencionarlo), toda la estructura puede sufrir un colapso y
desequilibrio.

“Se desea cercar un lote rectangular de 800 m 2 de área. Uno de los lados del lote
coincide con la orilla recta de un río. ¿Cuáles son las dimensiones del lote para que la
longitud de la cerca sea mínima?”.
Solución. -
Un lote es muy conocido por todos. Pero este del problema tiene una particularidad,
que uno de sus lados esta aproximadamente paralelo a un rio y si se lo va a cercar, en
ese sector no necesita de cerca. Determinar sus lados o las longitudes de cerco u otro
aspecto del lote, es un tema con el que un Ingeniero Civil que construye, siempre se
presentará.

FIGURA 4.5 LOTE RECTANGULAR
El área de un terreno es un dato importante de un lote. Se mide en unidades al
cuadrado.
Área A del terreno, con lados x e y, será:
800
𝐴 = 800 = 𝑥𝑦 𝑦= 𝑥
𝐿𝑎 𝑙𝑜𝑛𝑔𝑖𝑡𝑢𝑑 𝐿 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑐𝑒𝑟𝑐𝑎 𝑒𝑠:

𝐿 = 2𝑥 + 𝑦, puesto que uno de sus lados no requiere de cerca. El río hace de cerca.
Para encontrar una función que se debe minimizar, esta debe estar expresada en una
sola variable.
131
800
𝐿 = 2𝑥 +
𝑥
2𝑥 2 + 800
𝐿=
𝑥
Donde x es la dimensión que se debe minimizar.
Derivando L:
2𝑥 2 − 800
𝐿´ =
𝑥2
Igualando a cero:
2𝑥 2 − 800
=0
𝑥2
Resolviendo:
𝑥 = 20
La segunda derivada:
1600
𝐿´´ =
𝑥3
Luego :
𝐿´´(20) = 0,20 > 0, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒 𝑢𝑛 𝑚í𝑛𝑖𝑚𝑜 𝑒𝑛 𝑥 = 20
Luego :
𝑦 = 40
Las dimensiones del lote son:
𝑥 = 20 m
𝑦 = 40 m
132
La figura ilustra una viga de longitud L empotrada en paredes de concreto. Si una
carga constante w se distribuye proporcionalmente a lo largo de su longitud, la viga
adopta la forma de la curva de deflexión:
𝑤 4 𝑤𝐿 3 𝑤𝐿2 2
𝑦=− 𝑥 + 𝑥 − 𝑥
24𝐸𝐼 12𝐸𝐼 24𝐸𝐼
donde E e I son constantes positivas (E el módulo de elasticidad de Young e I es el

momento de inercia de una sección transversal de la viga). Trace la gráfica de la curva
de deflexión.

FIGURA 4.6 VIGA EMPOTRADA EN AMBOS EXTREMOS CON CARGA W
Solución. –
En este problema se hace descripción del significado de una viga, que es uno de los
elementos importantes de una estructura, ya sea de hormigón, de madera, de metal u
otro material. Este al estar en servicio sufre una fatiga que está en función de su
resistencia y diseño y entre ellas su deformación. De esta deformación se refiere el
presente problema. En nuestro medio comúnmente se lo llama panceado o pandeo
hacia abajo. ¿Cuánto será ese pandeo hacia abajo?, ¿Qué valor tiene? Es un dato
importante para el Ingeniero que diseña o construye. En la construcción de
edificaciones se lo llama también contra flecha, solo que esta en sentido contrario,
justamente se ejecuta para evitar, en un cierto porcentaje, esta deformación.
133
Como siempre es bueno una lámina o dibujo por cualquier medio para que los
estudiantes miren y asocien lo matemático con figuras.
FIGURA 4.7 DEFORMACIÓN DE VIGA EN VOLADIZO Y APOYADA
Fuente: Adaptado de https://www.google.com/#q=viga+en+voladizo
Volviendo a nuestro problema, la expresión matemática de esta deformación de la que

hablamos es:
𝑤 4 𝑤𝐿 3 𝑤𝐿2 2
𝑦=− 𝑥 + 𝑥 − 𝑥
24𝐸𝐼 12𝐸𝐼 24𝐸𝐼
Donde:
y: describe la deformación (o pandeo hacia abajo).
w: es la carga por unidad de longitud que actúa sobre la viga, y es precisamente la que
produce la deformación.
E: Modulo de Young es un parámetro que caracteriza el comportamiento elástico del

material, trátese de hormigón, metal, madera, etc.
I: Es el momento de inercia de la sección de la viga. La inercia sola es la resistencia

que opone un cuerpo a modificar su movimiento o reposo relativo respecto de un eje.
Su valor depende de la geometría del cuerpo y la posición del eje.
134
L: es la longitud de la viga.
x: es el valor sobre el eje x del sistema de ejes cartesianos. Para un valor de x, existe
un valor de y.
Todos estos detalles y mucho más se debe comentar y comunicar a los estudiantes que
irán asociando el problema que se trata con el contexto en las actividades de un
Ingeniero Civil.
Se toma la expresión y de la deformación.

Factorizando:
𝑤
𝑦= (−𝑥 4 + 2𝐿𝑥 3 − 𝐿2 𝑥 2 )
24𝐸𝐼
Llamamos:
𝑤
𝐶=
24𝐸𝐼
Entonces:
𝑦 = 𝐶(−𝑥 4 + 2𝐿𝑥 3 − 𝐿2 𝑥 2 )
Derivando y:
𝑦´ = −4𝐶𝑥 3 + 6𝐶𝐿𝑥 2 − 2𝐶𝐿2 𝑥
Haciendo:
𝑦´ = 0 , para hallar puntos críticos.
−4𝐶𝑥 3 + 6𝐶𝐿𝑥 2 − 2𝐶𝐿2 𝑥 = 0
𝑥(−4𝐶𝑥 2 + 6𝐶𝐿𝑥 − 2𝐶𝐿2 ) = 0
𝑥1 = 0
En:
−4𝐶𝑥 2 + 6𝐶𝐿𝑥 − 2𝐶𝐿2 = 0
Se obtiene:
𝐿
𝑥2 = 𝑦 𝑥3 = 𝐿
2
Luego se saca la segunda derivada de y:
𝑦´´ = −12𝐶𝑥 2 + 12𝐶𝐿𝑥 − 2𝐶𝐿2
Con ella, se determina:
135
𝑦´´(0) = −2𝐶𝐿2 < 0 , significa que en x=0 existe un máximo.(convexo ∩).
𝐿
𝑦´´ (2) = 𝐶𝐿2 > 0 , significa que en x=L/2 existe un mínimo.(cóncavo ∪).
𝑦´´(𝐿) = −2𝐶𝐿2 < 0 , significa que en x=L existe un máximo.(convexo ∩).

𝐿
Para conocer los valores de y en 𝑥 = 0 , 𝑥 = 2 𝑦 𝑥=𝐿
Se usa:
𝑦 = 𝐶(−𝑥 4 + 2𝐿𝑥 3 − 𝐿2 𝑥 2 )
En 𝑥 = 0 𝑦=0
𝐿 𝐶𝐿4
En 𝑥 = 𝑦=−
2 16
En 𝑥 = 𝐿 𝑦=0
Un dibujo que representa la deflexión:
FIGURA 4.8 DEFLEXIÓN DE VIGA EMPOTRADA.

Una placa en forma de triángulo isósceles de 3 pies de altura y 4 pies de ancho se
sumerge verticalmente en agua con la base hacia abajo hasta que la base queda a 5 pies
por debajo de la superficie. Encuentre la fuerza ejercida por el agua sobre un lado de
la placa.
136
Solución. –
FIGURA 4.9 FUERZAS HIDROSTÁTICAS SOBRE UN MURO DE SUPERFICIE

PLANA.

https://www.google.com/search?q=fuerzas+hidrost%C3%A1ticas+sobre+muro&tbm
=isch&imgil=qZcNps0wSBQgFM%253A%253B6g-
6Zt8W05ld5M%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fwww.slideshare.net%25252
Fjavierperezbalboa%25252F4-fuerzas-sobre-sup-
planas&source=iu&pf=m&fir=qZcNps0wSBQgFM%253A%252C6g-
6Zt8W05ld5M%252C_&usg=__Cu3uArsyhqncnuGSAkRRUOuIF1s%3D&biw=136
6&bih=659&ved=0ahUKEwjgv6yNipvVAhVBLyYKHWlqAmwQyjcIMA&ei=3VF
yWaDdIsHemAHp1IngBg#imgrc=qZcNps0wSBQgFM:
Siempre será importante la lámina o dibujo por cualquier medio. Mirando el dibujo y
comparando con las expresiones técnicas del problema y lo matemático, los
estudiantes comprenderán mejor.
Paralelamente se enuncia el concepto matemático de la presión del fluido sobre una

superficie cualquiera sea su forma superficial. Como a continuación se muestra.
137
Presión y fuerza de fluidos.
Se define a la fuerza ejercida sobre una placa ubicada a una profundidad
determinada, con la siguiente integral:
𝑏
𝐹 = ∫ 𝜌. 𝑥. 𝑤(𝑥 ). 𝑑𝑥
𝑎
Donde:
𝐿𝑏
𝜌: 𝑝𝑒𝑠𝑜 𝑒𝑠𝑝𝑒𝑐í𝑓𝑖𝑐𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 (𝑑𝑒𝑙 𝑎𝑔𝑢𝑎 = 62,4 ).
𝑝𝑖𝑒 3
𝑥: 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑢𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑙𝑎𝑐𝑎 𝑝𝑙𝑎𝑛𝑎 𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑖𝑟 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑟𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒.
𝑤(𝑥 ): 𝑓𝑢𝑛𝑐𝑖ó𝑛 𝑐𝑜𝑛𝑡í𝑛𝑢𝑎 𝑠𝑜𝑏𝑟𝑒 𝑒𝑙 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙𝑜 [𝑎, 𝑏], 𝑞𝑢𝑒 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑟𝑖𝑏𝑒 𝑒𝑙 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜 𝑑𝑒
𝑝𝑙𝑎𝑐𝑎 𝑝𝑙𝑎𝑛𝑎𝑠 𝑠𝑢𝑚𝑒𝑟𝑔𝑖𝑑𝑎 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙𝑚𝑒𝑛𝑡𝑒. 𝑇𝑎𝑚𝑏𝑖𝑒𝑛 𝑠𝑒 𝑑𝑖𝑐𝑒 𝑞𝑢𝑒 𝑤(𝑥 )𝑒𝑠 𝑒𝑙
𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑜𝑏𝑟𝑒 𝑒𝑙 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙𝑜 [𝑎, 𝑏].
𝑑𝑥: 𝑒𝑠𝑝𝑒𝑠𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑤(𝑥 ).
Nuestro primer paso es determinar w(x). Y para esto es importante recurrir a la

matemática de la geometría analítica, determinando la ecuación de una recta que
precisamente es la que describe uno de los bordes de la superficie.
138
FIGURA 4.10 UBICACIÓN DEL ELEMENTO DIFEREMCIAL EN PLACA
TRIANGULAR
Sacamos la ecuación de la recta entre (2,0) y (5,2).
2 4
𝑦= 𝑥−
3 3
El ancho de la variable w(x) es:
2 4
2𝑦 = 2( 𝑥 − )
3 3
O sea:
4
𝑤(𝑥) = (𝑥 − 2)
3
Aplicando la relación:
𝑏
𝐹 = ∫ 𝜌. 𝑥. 𝑤(𝑥 ). 𝑑𝑥
𝑎
La fuerza es:
139
5
4
𝐹 = ∫ (62,4). 𝑥. (𝑥 − 2)𝑑𝑥
2 3
5
𝐹 = 83,2 ∫ 𝑥 (𝑥 − 2)𝑑𝑥
2
𝑥3 5
𝐹 = 83,2 | 3 − 𝑥 2 | 𝐹 = 1497,6 𝐿𝑏
2
Con este valor se procede a hacer el diseño de la placa que sostiene la presión
calculada.
Una presa tiene una cara rectangular vertical. Encuentre la fuerza ejercida por el agua
contra la cara vertical de la presa si la profundidad del agua es h pies y su ancho mide
L pies. Ver figura.
Solución. –
FIGURA 4.11 FUERZA SOBRE UNA REPRESA
140
https://www.google.com/search?q=fuerzas+hidrost%C3%A1ticas+sobre+muro&tbm
=isch&imgil=qZcNps0wSBQgFM%253A%253B6g-
6Zt8W05ld5M%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fwww.slideshare.net%25252
Fjavierperezbalboa%25252F4-fuerzas-sobre-sup-
planas&source=iu&pf=m&fir=qZcNps0wSBQgFM%253A%252C6g-
6Zt8W05ld5M%252C_&usg=__Cu3uArsyhqncnuGSAkRRUOuIF1s%3D&biw=136
6&bih=659&ved=0ahUKEwjgv6yNipvVAhVBLyYKHWlqAmwQyjcIMA&ei=3VF
yWaDdIsHemAHp1IngBg#imgrc=qZcNps0wSBQgFM:
Figura del problema:

FIGURA 4.12 REPRESA EN PERFIL Y FRONTAL. REGION DIFERENCIAL
Solución. -
Sabemos que:
𝑏
𝐹 = ∫ 𝜌. 𝑥. 𝑤(𝑥 ). 𝑑𝑥
𝑎
ℎ
𝐹 = ∫ 62,4. (ℎ − 𝑥 )𝐿 𝑑𝑥
0
141
Donde:
𝑤 (𝑥 ) = 𝐿 𝑑𝑥
(ℎ − 𝑥 ) = 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑢𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑤(𝑥 )𝑑𝑒𝑠𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒
Entonces:
ℎ
𝐹 = 62,4. 𝐿 ∫ (ℎ − 𝑥 ) 𝑑𝑥
0
𝑥2 ℎ
𝐹 = 62,4. 𝐿 |ℎ𝑥 − |
2 0
𝐹 = 31,2 𝐿ℎ2
Determinar la flecha en cada punto de la viga en voladizo, sometida a la carga
aislada P, representada en la figura adjunta (Fig. 1.).

FIGURA 4.13 VIGA EN VOLADIZO CARGADA Y DEFORMADA.
142
FIGURA 4.14 VIGA EN VOLADIZO Y ESFUERZOS M Y V.
FIGURA 4.15 ESTRUCTURA DE VIGA APOYADA Y EN VOLADIZO.
Fuente: Adaptado de: https://www.google.com/#q=viga+en+voladizo
143
Fuente: Adaptado de: https://www.google.com/#q=viga+en+voladizo
FIGURA 4.16 DEFORMACIÓN DE VIGA.
Se usa la ecuación de la elástica:

𝑑2 𝑦
𝐸𝐼 𝑑2 𝑥 = 𝑀 (1)
donde, E es el módulo de Young, e I es el momento de inercia de la sección de la viga

en voladizo respecto a su eje que pasa por su centro de gravedad. M es el momento
flector a una distancia x partiendo del punto de empotramiento.
Se analiza la deformación de la viga por efecto de la carga P, produciendo una flecha

vertical y en cualquier punto a lo largo de la viga en voladizo (Fig. 2.).
Para determinar la expresión algebraica de M, a una distancia x desde el punto de

empotramiento, se hace un corte como se ve en la figura 3., y se procede a aplicar la
sumatoria de momento respecto al punto donde se hizo el corte que está a una distancia
x. De ella resulta:
𝑀 = −𝑃𝐿 + 𝑃𝑥 (2).
Reemplazando (2) en (1):
𝑑2 𝑦
𝐸𝐼 = −𝑃𝐿 + 𝑃𝑥 (3).
𝑑2 𝑥
A continuación, se procede a integrar la expresión (3).
144
𝑑𝑦
𝐸𝐼 𝑑𝑥 = ∫ −𝑃𝐿 + 𝑃𝑥
𝑑𝑦 𝑥2
𝐸𝐼 𝑑𝑥 = −𝑃𝐿 𝑥 + 𝑃 + 𝐶1
2
𝑑𝑦
Donde 𝑑𝑥 es la pendiente de la elástica a lo largo de la viga.
Surge la constante 𝐶1 , para cuyo valor se considera que en el punto de empotramiento,

𝑑𝑦
o sea en 𝑥 = 0 𝑒𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑑𝑒 = 0, como se ve en la fig. 2.
𝑑𝑥
Por tanto:
0 = 0 + 0 + 𝐶1 luego: 𝐶1 = 0, y resulta:
𝑑𝑦 𝑥2
𝐸𝐼 = −𝑃𝐿 𝑥 + 𝑃 (4)
𝑑𝑥 2
Se procede otra vez a hacer la integración:
𝑥2 𝑥3
𝐸𝐼𝑦 = −𝑃𝐿 + 𝑃 + 𝐶2
2 6
Se analiza en el punto de empotramiento, donde y=0 y x=0, por tanto:
0 = 0 + 0 + 𝐶2 , entonces: 𝐶2 = 0. Luego resulta:
𝑥2 𝑥3
𝐸𝐼𝑦 = −𝑃𝐿 +𝑃 (5)
2 6
Con (4) se obtiene la pendiente de la elástica de la viga en cualquier punto a lo largo

de su longitud.
Con (5) se obtiene el valor de la flecha o deformación vertical y en cualquier punto de

la viga.

Calcular la sección y armadura en la viga de la siguiente figura considerando la carga
y dimensiones de tramos.
145
FIGURA 4.17 VIGA CONTINUA EMPOTRADA EN UN EXTREMO Y
VOLADIZO EN EL OTRO.

FIGURA 4.18 VIGA CONTINUA Y SUS REACCIONES
Se al estudiante el significado de reacciones y momentos de una viga. Lo que es carga

distribuida y lo que significa una viga empotrada. O sea, este ejemplo es para orientar
y enseñar sobre ingeniería bastantes conceptos, que los estudiantes no deben
desconocer y no tienen por qué estar aprobando varias materias para aprender lo que
se puede aprender ya.
146
TRAMO A-B:
Para diagrama de la cortante. -
Por definición y aplicación:
𝑑𝑉
= −𝑞
𝑑𝑥
Reemplazando q=1
𝑑𝑉
= −2
𝑑𝑥
𝑑𝑉 = −2𝑑𝑥
Integramos:
∫ 𝑑𝑉 = ∫ −2𝑑𝑥
Luego:
𝑉 = −2𝑥 + 𝐶1 (1)
En la gráfica se ve que en:
𝑥 = 0, 𝑉 = 6,111
Entonces reemplazando en (1):
6,111 = −2(0) + 𝐶1
Entonces:
𝐶1 = 6,111
Luego:
𝑉 = −2𝑥 + 6,111 (1)
𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑠𝑖 𝑥 = 6 𝑉 = −5,889
Para diagrama del momento flector. -
147
Por definición:
𝑑𝑀
=𝑉
𝑑𝑥
Reemplazando (1):
𝑑𝑀
= −2𝑥 + 6,111
𝑑𝑥
𝑑𝑀 = (−2𝑥 + 6,111)𝑑𝑥
Integramos:
∫ 𝑑𝑀 = ∫(−2𝑥 + 6,111)𝑑𝑥
𝑀 = −𝑥 2 + 6,111𝑥 + 𝑘1 (2)
En la gráfica se ve que
Si 𝑥 = 0, 𝑀 = −6,226
Entonces reemplazando en (2):
−6,226 = −02 + 6,111(0) + 𝑘1
𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠: 𝑘1 = −6,226
Luego:
𝑀 = −𝑥 2 + 6,111 𝑥 − 6,226 (2)
Donde:
𝑆𝑖 𝑥 = 6 , 𝑀 = −5,562
Luego en (1):
𝑉 = −2𝑥 + 6,111
𝑠𝑖 𝑉 = 0, 𝑠𝑒 𝑡𝑖𝑒𝑛𝑒 ∶
−2𝑥 + 6,111 = 0
148
𝑥 = 3,056 𝑚
Es el valor de x donde existe un máximo
Es decir 𝑀𝑚𝑎𝑥 (momento flector máximo).
Entonces en x=3,056 m
𝑀𝑚𝑎𝑥 = −3,0562 + 6,111(3,056) − 6,226
𝑀𝑚𝑎𝑥 = 3,22 𝑡 − 𝑚
TRAMO B-C:
Para diagrama de la cortante. –
Por definición:
𝑑𝑉
= −𝑞
𝑑𝑥
Reemplazando q=2
𝑑𝑉
= −2
𝑑𝑥
Integramos:
∫ 𝑑𝑉 = ∫ −2𝑑𝑥
Luego:
𝑉 = −2𝑥 + 𝐶2 (I)
En la gráfica se ve que:
𝑆𝑖 𝑥 = 0, 𝑉 = 5,662
𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑟𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑧𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑒𝑛 (𝐼 ):
5,662 = −(0) + 𝐶2
149
entonces
𝐶2 = 5,662
Luego:
𝑉 = −𝑥 + 5,662 (I)
Donde si:
𝑥=5 𝑉 = −4,338
Para diagrama del momento flector
Por definición:
𝑑𝑀
=𝑉
𝑑𝑥
Reemplazando (I):
𝑑𝑀
= −2𝑥 + 5,662
𝑑𝑥
𝑑𝑀 = (−2𝑥 + 5,662)𝑑𝑥
Integramos:
∫ 𝑑𝑀 = ∫(−2𝑥 + 5,662)𝑑𝑥
𝑀 = −𝑥 2 + 5,662𝑥 + 𝑘1 (II)
𝑆𝑖 𝑥 = 0, 𝑀 = −5,662
Reemplazando en (II):
−5,662 = −02 + 5,662 (0) + 𝑘2
Entonces:
𝑘2 = −5,662
150
Luego:
𝑀 = −𝑥 2 + 5,662𝑥 − 5,662 (II)
𝐷𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑠𝑖 𝑥 = 5, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑀 = −2,25
Luego en (I):
𝑉 = −2𝑥 + 5,662
Si V=0, se tiene:
−2𝑥 + 5,662 = 0
𝑥 = 2,831
Es el valor de x donde existe un máximo
Es decir 𝑀𝑚𝑎𝑥 (momento flector máximo).
Entonces en:
𝑀 = −𝑥 2 + 5,662𝑥 − 5,662
𝑀 = −2,8312 + 5,662(2,831) − 5,662
𝑀𝑚𝑎𝑥 = 2,455 𝑡 − 𝑚
TRAMO C-D:
Para diagrama de la cortante. –
Por definición:
𝑑𝑉
= −𝑞
𝑑𝑥
Reemplazando q=2
𝑑𝑉
= −2
𝑑𝑥
151
Integramos:
∫ 𝑑𝑉 = ∫ −2𝑑𝑥
Luego:
𝑉 = −2𝑥 + 𝐶3 (a)
En la gráfica se ve que:
𝑆𝑖 𝑥 = 0, 𝑉=3
𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑟𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑧𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑒𝑛 (𝑎):
3 = −(0) + 𝐶2
entonces
𝐶3 = 3
Luego:
𝑉 = −2𝑥 + 3 (I)
Donde si:
𝑥 = 1,50 𝑉=0
Para diagrama del momento flector
Por definición:
𝑑𝑀
=𝑉
𝑑𝑥
Reemplazando (a):
𝑑𝑀
= −2𝑥 + 3
𝑑𝑥
𝑑𝑀 = (−2𝑥 + 3)𝑑𝑥
Integramos:
152
∫ 𝑑𝑀 = ∫(−2𝑥 + 3)𝑑𝑥
𝑀 = −𝑥 2 + 3𝑥 + 𝑘1 (II)
𝑆𝑖 𝑥 = 0, 𝑀 = −2,25
Reemplazando en (II):
−2,25 = −02 + 3(0) + 𝑘2
Entonces:
𝑘2 = −2,25
Luego:
𝑀 = 𝑥 2 + 3𝑥 − 2,25 (II)
𝐷𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑠𝑖 𝑥 = 1,50 𝑚 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑀 = 0
Luego en (I):
𝑉 = −𝑥 + 1,50
Si V=0, se tiene:
−𝑥 + 1,50 = 0
𝑥 = 1,50
Es el valor de x donde existe V=0
Es decir 𝑀𝑚𝑎𝑥 (momento flector máximo) se da en x=0 . 𝑀𝑚𝑎𝑥 =2,25 t-m
153
Como conclusión. -
DIAGRAMA DE ESFUERZOS CORTANTES.-
DIAGRAMA DE MOMENTOS FLECTORES. -

FIGURA 4.19 DIAGRAMAS DE ESFUERZOS CORTANTE Y MOMENTOS
FLECTORES EN VIGA CARGADA.
Utilizando las siguientes fórmulas sobre diseño de hormigón armado:
154
𝑀𝑑
𝑦 = 𝑑. (1 − √1 − )
0,425. 𝑏. 𝑑 2 . 𝐹𝑐𝑑
𝐴. 𝐹𝑦𝑑 = 0,85. 𝑏. 𝑦. 𝐹𝑐𝑑
Para valores de Fyk= 4200 Kg/cm2 y Fck= 200 Kg/cm2 y factores de seguridad FS.
de 1,15 y 1,5, respectivamente. Valores de b=20 cm y h= 40 cm, entonces d= 47
cm.
Las armaduras principales que se obtienen para una viga de 20/50 en la viga continua
de la figura, son:
En el apoyo A: 2∅20
En el tramo A-B: 3∅12
En el apoyo B: : 3∅16
En el tramo B-C: 2∅12
En el apoyo C: 2∅12
Para el apoyo A se toma el momento flector Mf=2,648 T-m=264.800 Kg-cm
𝑀𝑑
𝑦 = 𝑑. (1 − √1 − )
0,425. 𝑏. 𝑑 2 . 𝐹𝑐𝑑
(264800). (1,6)
𝑦 = 27. 1 − √1 −
200
(0,425). (20). (272 ). ( 1,5 )
( )
𝑦 = 8,154 𝑐𝑚
Aplicando 2:
0,85 . 𝑏 . 𝑦 . 𝐹𝑐𝑑
𝐴=
𝐹𝑦𝑑
155
200
(0,85) . ( 20) . ( 8,154) . ( )
1,5
𝐴=
4200
( 1,15 )
𝐴 = 6,536 𝑐𝑚2 , equivalente a 2∅20 para viga de 20/50 cm en el apoyo A.El mismo
procedimiento para las demás armaduras.
4.5 ALCANCE DE LA PROPUESTA.
Con el presente trabajo se pretende establecer que la enseñanza aprendizaje de la

aplicación de derivadas e integrales en el contexto de la futura profesión de los
estudiantes que es la Ingeniería Civil, se logrará motivar a los estudiantes puesto que
todos los temas de avance son de mucha significancia.
Para el desarrollo de esta propuesta de investigación se valora la percepción de

estudiantes y docentes de la carrera de Ingeniería Civil, respecto a la enseñanza
aprendizaje de derivadas e integrales con la resolución de problemas del contexto de
la Ingeniería Civil. La metodología para medir aquella percepción es usando el
escalamiento Likert tanto en estudiantes como en docentes, desarrollado en una matriz
de resultados en Microsoft Excel.
Al final se quiere establecer que esa forma de enseñanza aprendizaje de la aplicación

de derivadas resulte significativa. Es decir, que los estudiantes experimenten que
aquellas aplicaciones le aproximen a vivir y aprender algo de su futura profesión. Los
motivará a descubrir más y emprender ellos mismos el descubrimiento de su futura
profesión aplicando aquella parte de la matemática. En los docentes lo que se quiere
es que logren potenciar la materia, obviamente que aumenta la actividad en la creación
de problemas y ejercicios, pero será con el fin de lograr una enseñanza significativa y
también útil desde el punto de vista de que los estudiantes aprenderán para aplicar a
hecho reales de su futura profesión que es la Ingeniería Civil.
156
4.6 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Este trabajo de investigación no termina aquí. Se lo debe ir completando y trabajando

con la intención de ampliarlo más, de tal manera que se lo llegue a validar.
Una de las actividades es la creación de más ejercicios y problemas en base a
experiencias en actividades realizadas en gabinete y en obras de toda índole: con el
objetivo de resolverlos en clases.
Evaluar los conceptos teóricos y aplicativos por medio de la resolución de problemas
en el contexto de la ingeniería civil.
Otra parte es validar la evaluación de la capacidad que tienen los estudiantes para
resolver problemas en el contexto de la ingeniería civil y cuál es el grado de avance
para lograr que la enseñanza de aquellos conocimientos resulte significativa. Se debe
saber medir el rendimiento óptimo.
Se deben saber medir los resultados de este tipo de enseñanza aprendizaje, para poder
evaluar de manera justa y los resultados conseguidos en los estudiantes produzcan
resultados, más que todo en nuevos descubrimientos, producto de la investigación.
Lograr reencausar a los estudiantes que muestran dificultades en este proceso de
enseñanza aprendizaje. Es necesario supera este problema logrando que los
estudiantes en esta situación superen sus problemas con más prácticas sobre la
resolución de problemas del contexto de la Ingeniería Civil.
157
CAPÍTULO QUINTO.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.
La investigación de la Enseñanza aprendizaje significativo de derivadas e

integrales basado en la resolución de problemas relacionados al contexto de la
Ingeniería Civil en la asignatura de Cálculo I, realizada en el curso Básico de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Mayor de San Andrés, se llevó a cabo con
estudiantes que cursaban la asignatura de Cálculo I en el período académico I/2017.
Las conclusiones a las que se llegó después de realizada la investigación, fueron las
siguientes:
1. Durante el dictado de clases se observó el enorme interés de los estudiantes hacia

los temas relacionados a aplicaciones de derivadas e integrales que tenían relación con
el contexto de la futura profesión. Desde este punto de vista se valora el hecho de
relacionar los temas mencionados del Cálculo I con algunas actividades de la
Ingeniería Civil como una enseñanza significativa.
2. Se evalúa y diagnostica la enseñanza aprendizaje de derivadas e integrales por

medio de la resolución de problemas relacionados al contexto de la Ingeniería Civil.
En la evaluación se ha medido la actitud de estudiantes y docentes sobre el hecho de
enseñar derivadas e integrales resolviendo problemas relacionados a actividades de la
Ingeniería Civil, por medio de la Escala Tipo Likert. Lo que indica que más del 50
por ciento de los estudiantes que pasaron clases está de acuerdo y muy de acuerdo en
aprender la aplicación de derivadas e integrales resolviendo problemas relacionados a
su futura profesión. Las expectativas y el interés, tanto al inicio como al final de clases
fueron iguales, es decir la atención fue constante. Si se aplicaría esta enseñanza
aprendizaje en más tiempo y con más ejemplos de aplicación, por el mismo hecho para
los estudiantes, de estar aprendiendo aplicaciones de derivada e integrales, dieron
origen a preguntas y la experiencia de usar lo poco de matemática en cosas reales que
ejercerán en un futuro próximo. El mencionar a los estudiantes temas sobre vigas,
158
muros y otros relacionados a derivadas e integrales, aunque muy rápidamente, les
resultó una experiencia de mucho significado.
3. Si el desarrollo de clases de derivadas e integrales aplicados a algunas actividades

de la ingeniería civil es de gran importancia para los estudiantes por el interés que
despierta en ellos, se puede establecer que este procedimiento de enseñanza puede ser
utilizado como un medio didáctico de enseñanza. Puesto que los ejercicios de
aplicación resultan significativos para los estudiantes.
4. Este tipo de enseñanza por el hecho de practicar la aplicación de derivadas e

integrales por medio de la resolución de problemas referentes a temas de algunas
actividades de la Ingeniería Civil, resulta ser de utilidad y muy importante, puesto que
en los estudiantes se ha producido un gran interés y se les ha demostrado su aplicación
a la futura profesión, ya que en muchos se experimenta y valora el uso y práctica de lo
que han aprendido.
5.2 RECOMENDACIONES
En base al desarrollo de la investigación Enseñanza aprendizaje significativo de

derivadas e integrales basado en la resolución de problemas relacionados al
contexto de la Ingeniería Civil en la asignatura de Cálculo I, en el curso Básico
Facultad de Ingeniería, permite plantear las siguientes recomendaciones:
1.- La enseñanza de la aplicación de derivadas e integrales con la resolución de

problemas relacionados al contexto de la Ingeniería Civil, puede implementarse en el
programa analítico de la asignatura de Cálculo I, con el objetivo de lograr una
enseñanza significativa en ésta parte del Cálculo I.
2.- Considerar que de la matemática pura surgen todo el contenido teórico de la
matemática, pero se debe buscar su aplicación a hecho reales. Una herramienta tan
importante como la matemática debe servir para desarrollar, aplicar y producir
actividades y resolver problemas en el contexto en el que se trabaja. Por tanto, se debe
desarrollar esta aplicación.
159
3.- Durante clases se debe enseñar a los estudiantes la aplicación de la matemática a
hechos reales y orientarles que esta parte de la matemática como otras deben ser
empleadas en actividades de este y otros contextos.
4.- A partir de una reflexión crítica y constructiva hacer que otros docentes de otras
matemáticas, también desarrollen esta forma de enseñanza, lo que ayudaría a ampliar
el método didáctico de enseñanza a otras asignaturas matemáticas, con el objetivo de
potenciar la enseñanza y la aplicación de lo que se aprende en clases. De tal manera
que cuando los estudiantes de Ingeniería Civil estén en curso superiores o a punto de
egresar de la carrera o en primeros años de egresado, ya no se pregunten o estén
investigando, donde se usa o aplica o emplea aquella o esta parte de la matemática de
tal materia. O estén experimentando, a esas alturas, que tal tema o capítulo matemático
se había sabido aplicar en este o aquel proyecto.
Esto debería ser parte del pasado: los estudiantes de últimos niveles o egresados
deberían tener su atención a otros temas de mayor nivel e importancia, como
investigación o más aplicación.
5.- Es importante mencionar que los docentes que apliquen esta forma de enseñanza
aprendizaje deben crear los problemas y su resolución, puesto que textos sobre este
tema no existen o los hay muy poco. Todo deriva de la experiencia profesional e
investigación del docente, es decir, la matemática como herramienta se la posee, los
ejercicios o problemas, planteamientos y solución surgirán del docente
160
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163
164
165
166
167
168
169
170
ANEXOS
1
ANEXO A
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
2
ESALA DE MEDICION DE ACTITUDES
ESCALAMIENTO TIPO LIKERT
ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E INTEGRALES POR MEDIO

DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA INGENIERÍA
CIVIL.
Nombres y Apellidos: …………………………………………………………………………………………………
Fecha: ………………………………………. Período académico: ………………………………………………….
Asignatura: ………………………………………………………….
Nº ITEM TOTALM DE NI DE EN TOTALMEN
ENTE DE ACUERDO ACUERDO NI DESACUER TE EN
ACUERD EN DO DESACUER
O DESACUERDO DO
1 En la asignatura de Cálculo I, es mejor
que se enseñen las derivadas e
integrales con aplicación al contexto de
la ingeniería Civil, que es la carrera que
los estudiantes quieren conocer.
2 Si la enseñanza de derivadas e
integrales en Cálculo I fuera con
resolución de problemas al contexto de
la Ingeniería Civil, esto ayudaría a los
estudiantes a conocer un poco su futura
profesión.
3 Con la aplicación de derivadas e

integrales a algunas actividades de
Ingeniería Civil por medio de la
resolución de problemas, los
estudiantes aprenderían como se aplica
esta matemática a su futura profesión y
resultaría que los estudiantes la
relacionen con la asignatura.
4 Enseñar derivadas e integrales en

Cálculo I, aplicado al contexto de la
futura profesión, ayuda a que los
estudiantes vean para qué sirve esta
asignatura.
5 Pienso que, en Cálculo I, no es necesario

que se enseñe derivadas e integrales
aplicados a Ingeniería Civil, porque no
tiene importancia.
3
6 Si en Cálculo I, se enseñaría derivadas e
integrales con resolución de problemas
relacionado a actividades de la
Ingeniería Civil, no se conseguirían
buenos resultados.
7 Es mejor que en Cálculo I, las derivadas
e integrarles se enseñen con resolución
de problemas relacionado a otros
contextos e ingenierías, total todo es lo
mismo.
8 Así como se enseña la aplicación de
derivadas e integrales, en Cálculo I
hasta ahora, está bien nomás.
4
ESCALA DE MEDICION DE ACTITUDES
ESCALAMIENTO TIPO LIKERT
ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Nombres y Apellidos: …………………………………………………………………………………………………
Fecha: ………………………………………. Período académico: ………………………………………………….
Asignatura: ………………………………………………………….
Nº ITEM TOTALM DE NI DE EN TOTALMEN

ENTE DE ACUERDO ACUERDO NI DESACUER TE EN
ACUERD EN DO DESACUER
O DESACUERDO DO
1 La enseñanza aprendizaje de derivada e
integrales resolviendo problemas
aplicados al contexto de la Ingeniería
Civil, considero que es muy significativo,
es decir, los estudiantes aprenderían
temas de interés .
2 Si se enseña las derivadas e integrales de
Cálculo I resolviendo problemas del
contexto de la futura profesión
(Ingeniería Civil) del estudiante, sería
orientador y motivador, porque
aprendería en que cosas se aplica esa
matemática.
3 Si en Cálculo I, se enseña las derivadas e
integrales con aplicación a la Ingeniería
Civil, sería un cambio a favor de la buena
formación para los estudiantes de
Ingeniería Civil.
4 La enseñanza aprendizaje de derivadas e
integrales con resolución de problemas
aplicados a la Ingeniería Civil, le daría
significado e importancia al Cálculo I.
5 En derivadas e integrales resolver
problemas referidos a cualquier contexto
es lo mismo y no tiene ninguna
importancia.
6 Si en Cálculo I, se enseñan las derivadas e
integrales resolviendo problemas sobre
el contexto de la Ingeniería Civil, la
materia sería más difícil y los estudiantes
perderían interés.
5
Aprender la aplicación de derivadas e
7 integrales al contexto de la Ingeniería
Civil, no motiva y creo que no es
importante.
8 Creo que es mejor aprender las derivadas
e integrales con aplicación a la
matemática pura, es mucho mejor,
además es lo mismo.
6
ANEXO B
RECOLECCIÓN DE DATOS A ESTUDIANTES.
 ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
INGENIERÍA CIVIL
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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ANEXO C
RECOLECCIÓN DE DATOS A ESTUDIANTES.
SIGNIFICATIVO
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119
120
121
ANEXO D
RECOLECCIÓN DE DATOS A DOCENTES.
 ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DERIVADAS E
RELACIONADOS AL CONTEXTO DE LA
INGENIERÍA CIVIL
122
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148
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150
ANEXO E
RECOLECCIÓN DE DATOS A DOCENTES.
SIGNIFICATIVO
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